小學英語教學論文（精）

　　從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家都嘗試過寫論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨立思考和創(chuàng)新的能力。那要怎么寫好論文呢？以下是小編為大家整理的小學英語教學論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學英語教學論文1

　　摘要：小學英語趣味教學模式是提升學生英語學習興趣的有效措施。本文主要從小學英語趣味教學模式應用的必要性入手，對小學英語趣味教學模式在小學英語教學中的地位進行探究。

　　關鍵詞：小學英語；趣味教學模式；地位

　　在小學英語教學中，趣味教學是指一種以玩游戲和講故事的教學方法，幫助提升學生英語學習能力的教學模式。在實際教學過程中，這種以注重學生英語學習興趣培養(yǎng)、注重學生的實踐參與、注重學生的語言交流和體驗創(chuàng)新的教學方式，對學生英語成績的提升起到了促進作用。因此，我們有必要對小學英語趣味教學模式在小學英語教學中的地位進行探究。

　　一、小學英語趣味教學的必要性

　　在對小學英語趣味教學模式在小學英語教學中的地位問題進行探究之前，我們首先要了解小學英語趣味化教學的必要性。通過將趣味教學模式與傳統(tǒng)教學模式進行對比，我們可以發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)英語教學中，英語知識的灌輸性教學是教師在英語課堂上常用的一種教學措施。隨著教學改革的推行，小學英語教學逐漸擺脫了應試教育的桎梏，這就讓趣味化的小學英語教學模式成為一種與小學生的年齡特點相符合的教學模式。因此，小學英語趣味教學的必要性在于它可以通過一些趣味性強的教學方法來提升學生的學習興趣，除此之外，還在于它對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有促進作用。小學英語教學改革的推行，讓教師在開展英語教學的過程中對英語運用能力，自主學習能力、發(fā)散思維能力和想象力的培養(yǎng)進行了關注。通過對趣味教學模式進行應用，教師可以對學生的學習方向進行引導，對學生的英語基礎學習能力和對英語學科的理解學習能力進行培養(yǎng)。這表明小學英語趣味教學模式的應用，可以讓學生的綜合素質(zhì)得到一定程度的提升。

　　二、小學英語趣味教學模式在小學英語教學中的地位

　　1.小學英語趣味教學模式是對課堂教學環(huán)境進行優(yōu)化的有效措施

　　在英語教學過程中，英語課堂是小學生獲取英語知識的重要途徑。從傳統(tǒng)教學給學生帶來的影響來看，傳統(tǒng)式的英語教學模式讓學生在參與課堂學習的過程中對知識的理解和記憶受到了一定程度的壓制，這就讓傳統(tǒng)教學模式下的小學英語教學呈現(xiàn)出了課堂有效性相對較低的特點。因此，在課程改革的發(fā)展過程中，小學英語趣味教學模式成為優(yōu)化課堂教學環(huán)境的有效措施。這就要求教師在開展課堂教學的過程中，要關注小學英語趣味教學模式的地位。

　　教師在對一些與水果有關的英文單詞進行講解的過程中，首先通過課堂提問的.方式讓學生對“你最愛吃的水果是什么”和“你最愛吃的水果是什么顏色”這兩個問題進行回答，由于教師設置的這兩個問題與學生的日常生活存在著一定的聯(lián)系，因而，學生對教師的教學活動積極配合，教師除了讓學生對本節(jié)課所學的知識進行了掌握，還對之前學過的一些與顏色有關的英文單詞進行了鞏固。這一例子可以表明，小學英語趣味教學模式是優(yōu)化課堂教學環(huán)境的有效措施。

　　2.小學英語趣味教學模式是促進師生互動的有效措施

　　趣味教學模式的應用，對師生之間關系的改善具有一定的積極作用。從小學英語趣味教學模式在小學英語教學中的地位來看，小學英語趣味教學模式是促進師生之間的互動的有效教學措施。在趣味教學模式的應用過程中，教師扮演的是學生的學習伙伴，這對拉近師生之間的距離產(chǎn)生了一定的積極作用。

　　針對小學英語趣味教學模式在實際應用過程中出現(xiàn)的課堂紀律問題，一些英語教師主要通過以下措施對英語課堂的課堂紀律進行維護，教師進行課堂教學的過程中，發(fā)現(xiàn)一些學生出現(xiàn)交頭接耳的動作以后，停止課堂講授，和學生進行互動游戲，教師在講臺上喊出“one”“two”“three”這三個英文單詞以后，用雙手合并放于胸前的方式做出了一個坐端正的動作。學生領會到教師開展這一游戲的含義以后，立刻在教師喊出“three”這一英文數(shù)字后做出了坐端正的動作。這種整頓課堂紀律的方式在教師多次運用以后，已經(jīng)成為教師在課堂教學過程中維持課堂紀律的有效方式，在這種措施的應用過程中，教師并沒有對學生進行責罵、體罰，這種措施可以被看作對小學英語趣味教學模式進行應用的一種表現(xiàn)。

　　小學英語趣味教學是對課堂教學的教學環(huán)境進行優(yōu)化的有效措施，也是促進師生互動的有效措施。小學英語在趣味教學中的特性是這一教學模式在英語教學中地位的體現(xiàn)。因此教師在開展課堂教學的過程中，要對小學英語趣味教學在小學英語教學中的地位進行關注。

　　參考文獻：

　　[1]朱明.小學英語趣味教學模式探究[J].英語教師，20xx（3）：124-126.

　　[2]劉小茜.以興趣為引導以樂趣為開端——小學英語趣味化教學策略探析[J].讀與寫（教育教學刊），20xx（7）：247.

　　[3]李宇.淺談小學英語趣味教學[J].新課程研究（下旬刊），20xx（7）：49-50.

小學英語教學論文2

　　摘 要：隨著新課改的不斷深入，大多數(shù)的小學也開設了英語課，但總體上講，學生由小學進入中學之后的英語成績大多都不盡如人意。這也是當今中小學教師應該注意的問題，擺在當前教育的主要任務。

　　關鍵詞：教學銜接；中小學英語；學習障礙

　　一、中小學英語的教學現(xiàn)狀

　　1.小學基礎知識不夠扎實，基本技能薄弱

　　小學大部分學生的英語水平不夠理想，比如書寫不規(guī)范、發(fā)音不標準、基本語法結構不清楚等。除了會唱幾首英文歌曲，會說一些簡單語句外，幾乎沒有什么語言能力。

　　2.中小學教學方法嚴重脫軌

　　由于小學一直以直觀形象教學為主，通常都是通過聽聽、說說、唱唱等活動來感性地學習英語。學習內(nèi)容比較單一，一兩個句型、三四個單詞就結束了整個英語教學。但在初中由于教學量的增加，課堂知識點的增多，初一學生明顯不適應初中的教學方法。

　　二、解決銜接問題的對策與方法

　　1.采取循序漸進、連貫性的原則

　　教師可以根據(jù)學生的學習進度，有目的、有步驟地增加教學內(nèi)容，改變現(xiàn)有的教學方法，激發(fā)學生主觀學習的欲望，確保他們掌握現(xiàn)有知識的同時進行下一步的活動。例如，我們在一節(jié)課將要結束時，歸納本節(jié)的學習要點，在整體上強調(diào)所學知識的概念，布置作業(yè)作為課內(nèi)向課外過渡的內(nèi)容，為下一節(jié)課的自然銜接提供必要的條件。

　　2.注重中小學英語教材的銜接

　　無論是中學還是小學的英語教師都要通讀對方的教材，以便融會貫通，達到知識的自然過渡。教師可以經(jīng)常去聽取彼此的課程，相互交流英語教學經(jīng)驗，掌握對方的英語教學規(guī)律，明確中小學英語的異同點。

　　3.完善學生的發(fā)音，多進行聽說練習

　　由于初中小學的“斷層教學”，使學生在發(fā)音問題上存在明顯的差異，“南腔北調(diào)”不一而足；加上升入初中后單詞的'大量增加，使學生感到學習英語吃力。這時候老師應該在明確自己的發(fā)音標準狀態(tài)下，積極糾正學生的發(fā)音；在課堂上應播放一些英語原聲視頻，鍛煉學生的聽力；進行英語對話練習，對發(fā)音不標準的學生應該及時耐心的糾正，為他們今后學習英語打下堅實的基礎。

　　總之，中小學英語教學的銜接是新課改任務的重點之一�？茖W有效地處理這個問題有助于推動促進英語教學的發(fā)展，最終也將提高中小學英語的綜合能力，為我國培養(yǎng)更多的英語交流人才做出不可磨滅的貢獻。

小學英語教學論文3

　　摘要：教育是立國之本，關乎著國家未來的發(fā)展。在當今社會中對英語的運用開始越發(fā)的頻繁，這就需要在教育中加以重點關注。小學教育對英語的關注度也在逐步提高。而如何提高小學英語教學的效率也是老師們在一直研究探索的�，F(xiàn)在以英語為故事主題的教學方式開始是探索性的進行。究竟效果如何，基于此本文將以“故事”為主題的小學英語教學展開討論分析。

　　關鍵詞：故事；小學英語；教學

　　以故事為主題的小學英語教學是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學的新模式。故事主題英語從國外傳入我國，并在國內(nèi)開慢慢發(fā)展。但這種新興的教學模式是否能夠適應中國目前的教育體系，是否能替代傳統(tǒng)教學模式從而全面推廣實踐。都吸引著很多人的關注，也將影響著中國小學英語教學的走向。對于聽慣了中國故事的中國小學生來說，新穎的英文故事能否激發(fā)出對英語的學習興趣，還要在實踐中得出結論。

　　一、以故事為主題的小學英語教學模式的概述

　　故英語教學方法起源于外國，由英國教育學家Andrewwright提出，并在匈牙利取得重大成功。在我國故事英語的首次實際運用是1998年由廈門大學教師提出的三文治英語教學法。并開始教學實踐研究，從激發(fā)兒童想象力和學習興趣出發(fā)，對教材、詞匯、故事背景進行研究整理，推動了故事主題英語教學模式在我國的發(fā)展。雖然故事主題英語的教學模式有了較大的發(fā)展，但是由于傳統(tǒng)教學模式根深蒂固，還不能徹底被取代。隨著以故事為主題的小學英語教學模式不斷地探索和發(fā)展，理論基礎的不斷完善，定會打破傳統(tǒng)教學模式的束縛。

　　二、以故事為主題的小學教學模式發(fā)展中的困難

　　1）受傳統(tǒng)教學模式和經(jīng)驗的影響，任課教師的教學方法很難發(fā)生轉變，對于故事主題英語教學這種新的教學模式大多持拒絕或觀望態(tài)度。英語教師要考慮到學生學習知識效率，又要考慮怎么樣讓學生更容易的接受英語。大多教師害怕轉變教學方式不能有效的提高學生的英語水平，但又怕傳統(tǒng)教學方式不能完成新課標提出的培養(yǎng)綜合素質(zhì)的要求。所以導致故事主題英語教學模式的推廣發(fā)展停滯不前。目前在我國以故事為主題的小學英語教學模式理論基礎相對傳統(tǒng)教學模式還不夠完整，缺乏實踐經(jīng)驗。傳統(tǒng)的英語教學模式已經(jīng)出現(xiàn)了很明顯的弊端和不足，但是由于對故事主題英語的科學性研究匱乏，使之理論并不完善，還不足以撼動傳統(tǒng)小學英語教學模式。[1]2）以故事為主題的英語教學模式旨在提高小學生學習興趣從而更輕松的獲取知識。但由于理論的不完善和教學研究的不夠深入，教師教學觀念沒有徹底改變，導致用于教學的英語故事缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容老套陳舊，不能及時補充新的教學內(nèi)容。長此以往學生產(chǎn)生會對故事主題英語審美疲勞，從而覺得故事主題英語與傳統(tǒng)教學方法并沒有區(qū)別。這就失去了以故事為主題的小學英語教學模式的意義。3）以故事為主題的小學英語教學模式在實踐的過程中，由于老師本身觀念和模式?jīng)]有徹底改變，使得故事主題英語的教學目標并不明確。老師依然會用故事主題英語的模式進行教學，但是不能很好的結合教學方案和課本。造成虎頭蛇尾局面，出發(fā)目的是正確的但最終結果卻相差甚遠。

　　三、故事為主題的英語小學教學的優(yōu)勢

　　1）擺脫傳統(tǒng)小學英教學的束縛，故事主題英語教學更具有靈活性和趣味性。故事主題英語就是抓住小學生的好奇心，通過有趣的故事吸引小學生的注意。學習需要動機去支持，讓學生在情感上找到共鳴，激發(fā)興趣從而讓他們在故事中輕松地學習英語知識。在故事主題英語中既找到了學習興趣又得到了情感體驗。2）英語的語句順序語法的運用不同于中文。在傳統(tǒng)的.教學模式中單詞語法依靠死記硬背，但如果要組成語句或文章就顯得十分吃力。故事主題英語最大的特點就是它的整體連貫性，為學生提供一個完整的有因果發(fā)展的英語學習環(huán)境。故事中包含時間、人物、地點、事件以及故事展過程，這樣學生能更直觀的看到每一個詞的運用，每一句話的語序。通過故事主題英語的學習，單詞語法不在依靠死記硬背，而是充滿樂趣的故事中學到的，知道出處才能用的恰當。這對全面提升學生的英語能力有很大影響，對日后的英語學習也打下了堅實的基礎。[2]

　　四、對我國小學英語教育的展望

　　小學時期是學生基礎知識積累重要階段，小學教育是每一個家長關注的問題，小學生的英語教育自然也是重中之重。現(xiàn)階段我國不同地區(qū)對小學英語教育存在著較大的差距。經(jīng)濟發(fā)展的不同是存在差距的因素之一。但根本原因還是教育模式和教育理念存在差距。傳統(tǒng)的小學英語教學模式根深蒂固，以故事為主題的小學英語教學模式正在發(fā)展，但如何高效的提升小學英語教育水平。就必須要打破傳統(tǒng)把新的理念與之相結合，只有這樣才使得小學英語教學具有更好的可塑性，使小學英語教學不再是難點問題。要以實踐為基礎，不斷地進行探索和創(chuàng)新，走出一條具有中國特色的現(xiàn)代科學的小學英語教學道路。在不斷發(fā)展的同時，小學英語教師的自身素質(zhì)文化水平和教學理念也要隨之提高。從師資力量和教學理念一步一步的提升才是我國小學英語教學發(fā)展的最終道路。[3]

　　五、結語

　　小學生的教育正在引起更多的關注，以故事為主題的小學英語教學也受到人們的關注。以故事為主題的小學英語教學模式在與傳統(tǒng)教育的博弈中，充分顯露出自身的優(yōu)勢，但也暴露出一些不太完善的問題。故事主題英語要想打破傳統(tǒng)模式的束縛，就必須不斷地完善自身理論體系，結合實踐經(jīng)驗融合現(xiàn)代小學生學習習慣興趣愛好等。進行故事主題英語的深度探索和創(chuàng)新。

　　參考文獻:

　　[1]張琴.淺析以故事為主題的小學英語教育[J].學周刊,20xx

　　[2]王鳳霞.以故事為主題的小學英語教育的相關思考[J].中國培訓,20xx.

　　[3]田丹.以故事為主題的小學英語教育模式探索[J].英語廣場,205

小學英語教學論文4

　　【摘要】隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入，逆商教育已成為中小學英語課堂的重要教學策略。在中小學教學階段，教師適時引入挫折教育，可以使學生在挫折中持續(xù)成長，不斷增強挫折耐受力，并具備鍥而不舍的學習精神。淺析相應策略，希望能為廣大中小學英語教師提供一些新思考。

　　【關鍵詞】中小學英語;逆商教育;策略

　　一、引言

　　逆商的概念來源于西方，簡稱為ＡＱ，全稱為逆境商數(shù)，還可以稱之為挫折商數(shù)和逆商數(shù)。它指的是大眾在身處逆境和面對困難時的內(nèi)心反映，及面對事物時的應變能力，總體來說是指人在身處逆境時如何成功度過難關的能力。在實際教學工作中，教師通過對逆商教育策略的適時引用，可以使學生在學習英語科目的過程中全面發(fā)展，具備一顆在從容解決困難和挑戰(zhàn)的心。

　　二、中小學英語教學中逆商教育存在的意義

　　中小學階段是英語科目的基礎學習階段，由于英語的特性，學生在學習過程中多多少少會存在一定的困難。許多學生在學習過程中面對困難和挫折時，容易產(chǎn)生畏懼、退縮的心理，焦慮不安、甚至產(chǎn)生一些心理疾病�；�于此，將逆商教育融入中小學英語課堂，首先，可以幫助學生在面對挫折時及時調(diào)整心態(tài)，加強學生的抗壓抗挫心理；另一方面，逆商教育綜合了思想政治、心理健康、生活經(jīng)驗、素質(zhì)教育等方面的知識，可以幫助學生全面發(fā)展。在素質(zhì)教育環(huán)境下，教學過程中正確的價值觀引導必不可少，教師引導教育幫助學生樹立積極向上的價值觀念，可以幫助學生克服在英語學科學習過程中遇到的困難和阻礙，增強學生的學習信心和興趣。

　　三、中小學生逆商缺乏的主要表現(xiàn)形式

　�。ㄒ唬┳员靶睦�

　　許多學生在實際學習過程中，由于英語基礎較差，在學習中對知識點、語法理解不足，導致成績始終不如所愿，于是自暴自棄，對英語科目的學習缺乏興趣和動力。這部分學生內(nèi)心較為敏感脆弱，他們總是認為教師對自己的關注程度不足，在課上不愿積極參與課堂互動，而學習成績的低下導致這部分學生時常受到老師、家長的訓斥，影響了學生中小學階段的全面發(fā)展和快樂成長。

　　（二）厭學心理

　　厭學心理首先表現(xiàn)為學生在學習中始終處于被動接受知識的狀態(tài)，在課堂學習過程中，由于缺乏思考和相應生活化聯(lián)想淪為學習的“奴隸”。其次，由于教師、家長的期望較大，許多學生在努力后成績?nèi)晕从行�提高，常受到家長的斥責，從而產(chǎn)生厭學心理。

　�。ㄈ�）逆反心理

　　學生的逆反心理表現(xiàn)為對家長、教師教育教學方法的抵觸和排斥，不能有效地融入班級生活。這類學生通常認為自身在學習、班級中都沒有好的形象，于是“破罐子破摔”。逆反心較強的學生通常自尊心也很強，教師在實際教學過程中如若方法使用不得當，將會造成學生的過分解讀，使其產(chǎn)生消極的心理情緒，并在受教過程中站在教師對立面。

　　（四）矛盾心理

　　矛盾心理主要表現(xiàn)為學生在英語學習過程中時常出現(xiàn)的矛盾狀態(tài)。在英語課堂教學過程中，許多學生出現(xiàn)錯誤時常常表現(xiàn)得滿不在乎，并以蠻橫無理的態(tài)度面對教師的說教。這類學生是由于英語成績的落后，內(nèi)心存在著極大的痛苦，他們也有學好英語的愿望，只是沒有勇氣表達。教師需對此類學生充分關心，在課上、課下都需關注其英語學習情況，在其有所進步時加以鼓勵和表揚，幫助學生重拾學習英語的信心，并不斷提高英語成績。

　�。ㄎ澹�應付心理

　　應付心理主要表現(xiàn)為學生在英語課堂上聽課注意力不集中，對老師布置的課后作業(yè)也應付了事，在學習過程中，遇到自身難以解決的問題時，也從不向教師和同學請教。在老師批復作業(yè)后，對其錯誤也不更正和改變，在面對英語學習時通常缺乏主動性。面對這部分學生，教師可通過談話尋找出其對英語缺乏興趣的原因，然后通過獎勵、處罰機制，調(diào)動其學習積極性。

　　四、教學過程中逆商培養(yǎng)策略

　�。ㄒ唬┮虿氖┙膛囵B(yǎng)學生逆商

　　在心理學范圍，個體對挫折的感知和反映的關鍵點在于個體的性格、挫折經(jīng)歷和對挫折的自我調(diào)節(jié)能力，不同個性的人，其在面對挫折時的心態(tài)是具有偏差的。教師在實際教學過程中，應對學生個體的性格特征進行分析，對那些英語學習達成情況較好的學生，應該多布置更加具有挑戰(zhàn)性的練習。對那些學習信心不足、遇到挫折就不知所措的學生，教師需多給予鼓勵，并教授學生一些面對挫折時自我調(diào)節(jié)的方法，提高學生的學習自信心。

　�。ǘ�）構建完善的逆商評價機制，增強學生的抗挫信心

　　英語教師在實際教學過程中，需建立完善的評價機制。當學生在面對挫折時，可以及時進行引導教育；當學生通過引導教育克服困難和挫折時，教師需及時的給予肯定和表揚。這樣的方式可以極大的增強學生的學習信心。教師在構建評價機制過程中，需圍繞耐挫和抗挫進行多維度點評，確保評價符合學生的個性，并對不同基礎的`學生開展差異性點評，保證評價機制的全面性。

　�。ㄈ�）鼓勵同學在學習中互相幫助，展示學生自信

　　學生在英語課上進行問題回答時，教師應該為學生營造一個互相幫助的氛圍，并在問題回答過程中多鼓勵學生，給予學生回答問題的勇氣，促使學生認識到自己的內(nèi)在優(yōu)勢，不斷增強學習自信。當學生在回答英語問題過程中遇到困難時，教師可以要求學生尋求同學的幫助，合力完成問題的解答。這樣的互助形式可以增強同學間的信任感，不斷增強學生克服困難的信心和勇氣，獲得學習成就感。這樣的互助學習，還可以促使學生意識到身處逆境中是需要承擔相應責任的，從而讓學生克服困難并成功挑戰(zhàn)自我。

　　（四）設置懸念，激發(fā)學生的求知欲

　　在英語課堂教學過程中，教師可通過布置任務來激發(fā)學生的探索意愿。制定的任務需具備一定的難度，才能實現(xiàn)學生在逆境中不斷成長的教學目標。在實際教學過程中，本人在布置教學活動目標后，對學生進行分組，要求學生進行組內(nèi)自主分工，培養(yǎng)學生探究答案的意識。在學生分工完畢后，要求學生對問題進行解決，在解決過程中，由于任務具有一定的難度，學生的學習潛能就可以在逆境中有效地激發(fā)出來。當學生遇到困難時，小組成員都能提供及時的幫助，有效完成任務。這樣的教學活動，能激發(fā)學生的求知欲望和團隊協(xié)同能力。學生在自信、團結、互助、積極的課堂氛圍中，學會如何戰(zhàn)勝困難。最后，教師要求學生自發(fā)上臺，講解活動中面對困難時的解決心態(tài)，并講解小組協(xié)同合作過程中中存在的合作策略，共享經(jīng)驗。

　　綜上所述，在中小學英語教學過程中，教師適當?shù)匾�入逆商教育是有利于學生發(fā)展的。適時引入逆商教育，讓學生在學習過程中遇到困難和挑戰(zhàn)時可以勇往直前。小組合作的方式，能夠培養(yǎng)學生團隊協(xié)同的能力，不斷增強學生學習英語的自信心，為學生的全面發(fā)展提供保證。在中小學英語課堂中實施逆商教育的過程中，教師要結合學生實情，充分關注那些成績較薄弱的學生，使逆商教育面向班級整體。

　　參考文獻：

　�。郏保莺�成亞．初中生逆商的現(xiàn)狀分析及逆商培養(yǎng)的對策研究［Ｄ］．蘇州大學，２０１２，（１０）．

　�。郏玻萃跗G．英語教學中學生逆商的培養(yǎng)方法探索［Ｊ］．成功教育，２００９，（５）：２２６．

　�。郏常輫缆担�以英語學科為例初探學生逆商教育［Ｊ］．科學咨詢，２０１２，（２０）：７８．

　　［４］劉道萬．數(shù)學教學與逆商培養(yǎng)［Ｊ］．小學時代，２０１０，（１２）：７．

　�。郏担蓐愇拿鳎疁\談適合小學高年級學生的英語課堂教學方法［Ｊ］．新課程導學，２０１３，（７）．

　�。郏叮莺捂面茫�體育教學中實施“逆商”教育對高中生逆境商的影響研究［Ｄ］．華東師范大學，２０１１，（５）．

小學英語教學論文5

　　1.文化意識可以滲透在小學英語教學中

　　“目前在國內(nèi)的英語教學中，更多情況下是以教師講、學生聽為主。教師側重語言知識的講解，而學生則是被動接受、重復記憶和機械操練。教師將更多的精力放在了語言知識的講解上，包括詞匯用法、語法規(guī)則、句型結構、翻譯方法、寫作技巧等，而學生只是對語言知識的重復記憶和機械訓練�！保�陳效新段煉20xx：40）在小學英語教學過程中，簡單的知識堆砌容易造成所教語言的散亂，單純的文本信息只構成語言的記錄。能吸引小學生注意力的是抽象意義與現(xiàn)實語境的主動建構。而文化意識策略產(chǎn)生持續(xù)韻味是它所衍生出的精神內(nèi)核、文化品質(zhì)、思想底蘊。它一旦在學習者思維中實現(xiàn)建構，便會持久“發(fā)酵”，并經(jīng)有意與無意的思想觸碰，巧妙地實現(xiàn)了潛移默化中習得了語言。文化意識更能固化學習者的興趣，比如人們更容易從西方文化的傳說人物中感知圣誕老人（SantaClaus），他贈送禮物，是節(jié)日的關鍵角色，讓學生感受圣誕文化。在復活節(jié)彩蛋授課中，學生經(jīng)歷了一次文化之旅。復活節(jié)彩蛋象征“新生命的開始”，而中國人所熟知的“紅雞蛋”則是另一類“彩蛋”，是孩子降生的報喜標志，用于各種喜慶場合。兩種彩蛋異中有同，同中有異，從中西文化差異去領會彩蛋的意義，促進了文化意識的培養(yǎng)。

　　2.文化意識在現(xiàn)實生活中的地位顯現(xiàn)

　　2.1傳統(tǒng)節(jié)日與文化意識的關聯(lián)

　　中西方傳統(tǒng)節(jié)日盡管有著顯著的民族性、地域性、延續(xù)性，但同時也產(chǎn)生了各自的凝聚力、影響力、創(chuàng)造力。這就為培養(yǎng)文化意識提供了生動素材和現(xiàn)實需求，以客觀現(xiàn)實生活再現(xiàn)文本學習的現(xiàn)實語境。其教學策略重在關注節(jié)日的歷史淵源、時代變遷、現(xiàn)實影響和價值意義，這比講解語言、闡述意義、操練表達、機械套用更具有深刻性和趣味性。另外，營造跨越時空的交際氛圍，盡力“親臨”節(jié)日的盛況，滿足表達的動態(tài)需求和運用語言的生態(tài)圖景，這個過程本身就是強烈要求學習語言要從文化意識角度進行語言感知，避免機械使用語言導致學習固化和情感僵硬，呈現(xiàn)“氣氛活躍”的語言操練。

　　2.2信息化社會挑戰(zhàn)文化意識

　　信息化世界里，電子產(chǎn)品廣泛應用，人們對它的依賴度普度提升；信息加速傳播，生活節(jié)奏感加快；倫理空間受到擠壓，傳統(tǒng)秩序受到挑戰(zhàn)；西方文化的滲透與傳統(tǒng)國學的缺失交織影響學校教育；語言的交際與日常的生活受到碎片化時間的“侵擾”，都影響著小學生的核心素養(yǎng)的建構。

　　2.3傳統(tǒng)文化與文化意識密不可分

　　1871年，英國人類學家愛德華？泰勒在其所著的《原始文化》一書中對“文化”一詞進行了如下的表述：“知識、信仰、藝術、道德、法律、習慣等凡是作為社會的成員而獲得的一切能力、習性的復合整體，總稱為文化�！蔽幕�意識是人的主體意識的核心內(nèi)容，也是人的主體性發(fā)展水平的重要標志。中國傳統(tǒng)文化是民族文明、風俗、精神的集萃。傳統(tǒng)文化的復興必然離不開教育的繁榮。小學生通過中西方傳統(tǒng)文化的熏陶，接受文化意識的正面影響。

　　3.開展多樣化的學習活動，內(nèi)化文化意識

　　第一，整理英語言文化知識。借助生活點滴去創(chuàng)設小學生英語學習環(huán)境；廣泛搜集英文版名言名句，在日積月累中培養(yǎng)學生的文化意識。

　　第二，開展雙語下的.素材運用。人教版英語系列教材本身就是運用主題來展開語言素材，其語言的交際功能在選定的文化意識主題中得為凸顯。

　　第三，學習和借鑒主題式英語學習模式（Content-basedInstruction，簡稱CBI），即依托主題內(nèi)容進行語言學習，緊扣主題設計教學內(nèi)容和情景趣事，靈活地運用教材資源，利于已有知識和生成知識的銜接，拓展文化意識運用（戴慶寧呂曄20xx）。

　　第四，設立興趣小組，分享彼此的學習樂趣。不忽視具有相似英語學習背景的同伴對語言的傾向、認知和興趣。拆除語言樊籬，創(chuàng)造學習氛圍，分享學習成果。

　　第五，設立西方節(jié)日活動周。依據(jù)第二語言習得理論，成功的語言習得在很大程度上有賴于良好的語言學習環(huán)境（Pssoa，Hendry，etal20xx）。這樣的活動形式便于學生所學與所用緊密融合，讓文化意識得以時空延續(xù)。

　　4.展望文化意識策略的運用

　　英語語言學習與文化意識培養(yǎng)策略密不可分。語言與意識自人類語言誕生之時起，就見證了人類文明的輝煌歷程。因考試策略和機制的顯性作用，教育的功利化趨勢，弱化了文化意識的重要價值。強化“雙文化圖式”構建（許菲菲等20xx：3），英語學習不是純粹的語言符號的理解和吸納過程，而是一個英漢雙語言文化的比較與內(nèi)化過程，或者說是構建學習者文化認知心理模式的過程。洞察歷史視角，文化意識最能凸顯語言所歷經(jīng)的人文痕跡和群體思潮，凝聚了交際功用上的文化自信。審視現(xiàn)實維度，文化意識為教師所教與學生所學搭建了一個共同的情感橋梁，關注了語言的生成性價值。歷經(jīng)時空檢驗，滲透在小學生的英語學習過程中的文化意識能開拓精神視野，培養(yǎng)跨文化意識。情系語言的終極使命，文化意識承載著民族精神與創(chuàng)新能力，孕育人類的理性情懷與價值信仰。

　　參考文獻

　　陳效新，段煉.20xx.以內(nèi)容為依托的主題式英語教學研究[J].小學英語教與學（1）.

　　戴慶寧，呂曄.20xx.CBI教學理念及其教學模式[J].國外外語教學（4）.

　　許菲菲，劉明東，唐文杰，唐新萍.20xx.小學英語教學中的“雙文化圖式”構建[J].小學英語教與學（1）.

　　Pssoa，s.，Hendry，H.，etal.20xx.Content-BasedInstructiontheForeignLanguageClassroom：ADiscoursePerspective[J].ForeignLanguageAnnals40（1）：102-121.

小學英語教學論文6

　　摘要：在小學英語教學中，利用多媒體可以很順利地組織課堂教學，提高學生學習英語的濃厚興趣。利用多媒體進行聽、說訓練，使學生產(chǎn)生新奇感，能加深學生對所學知識的理解。多媒體的運用可以豐富學生的想象力，有效地提高口語表達能力。

　　關鍵詞：小學英語；多媒體；提高興趣

　　隨著信息技術的普及和發(fā)展，多媒體在教育教學中發(fā)揮了極大的作用。多媒體集形、聲、光、色于一體，有效地渲染氣氛、創(chuàng)設情境，其優(yōu)勢越來越被人們所了解，主要表現(xiàn)在資源多樣性、內(nèi)容生動性、學習過程的互動性等方面。小學英語教師要充分發(fā)揮這些優(yōu)勢，把多媒體作為認知工具，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力，有效地輔助英語教學。

　　● 利用多媒體組織好課堂教學

　　教師是否能集中學生的注意力是教學成敗的一個重要因素。一堂英語課有一個好的課堂組織教學，將對整堂課的英語教學起到十分重要的作用。一般在英語課前的2～3分鐘，教師可以播放錄音，讓學生跟著錄音唱一些簡單易學、節(jié)奏鮮明的兒童歌曲或是朗誦一些瑯瑯上口的英語小詩，讓學生在輕松、愉快的氛圍中進入學習英語的良好境界。接著再對學生進行語音訓練，充分利用錄音設備，多聽標準的語音，讓學生在語音的學習中，感知語音的優(yōu)美、語調(diào)的自然流暢，從而培養(yǎng)學生的語感，提高學生學習英語的濃厚興趣。

　　● 利用多媒體創(chuàng)設情境，調(diào)動學生學習的積極性

　　在小學英語教學中，直觀教學多優(yōu)于一般的講解，利用生動、形象的多媒體教學手段進行聽、說訓練很容易，使學生產(chǎn)生新奇感，使學生能夠集中注意力，而且形象的多媒體技術又創(chuàng)設了一定的教學情境，使學生猶如身臨其境，可以加深學生對所學知識的理解。

　　例如，在新授bed，lamp，dresser等詞時，教師把這些單詞所表達的事物制成多媒體課件。當屏幕上出現(xiàn)了形象逼真、色彩鮮艷的畫面時，學生的注意力馬上集中到了屏幕上。這時，教師乘機教授What’s this？It’s a bed.并反復強化，學生不僅掌握了單詞拼讀，理解了詞義，還掌握了What’s…？It’s…的句型。

　　● 利用多媒體刺激與豐富學生的想象力

　　想象是在外界刺激物影響下，在頭腦中對記憶的表象進行加工改造新形象的過程。利用多媒體課件這一刺激物激發(fā)學生的再造形象，有利于學生深化認識陌生及抽象的事物。故事書中的“The Lonely Lion”借助課件展示猴子的活潑狡黠、獅子被困籠中的無奈與無助以及重返森林后的喜悅，再造了故事發(fā)生時的情境，體會獅子向往自由的情感。使用多媒體課件，在視覺與聽覺交織的立體空間，能促使學生展開想象的翅膀，豐富想象內(nèi)容，從而更快、更好地投入新的學習過程。例如，在教授The Farm一課時，利用多媒體課件展示優(yōu)美的田園風光，使學生猶如置身于大自然之中，讓學生在優(yōu)美的畫面中不知不覺地接受新知識，學會cow，duck，farm，field等單詞及句型，加深了學生對學習內(nèi)容的理解。通過對一幅幅彩色畫面的再造想象，學習由抽象到具體，由枯燥到形象直觀，激發(fā)了學生對美的事物和對美好生活的熱愛與追求。

　　● 利用多媒體展現(xiàn)情境，提高口語表達能力

　　隨著我國英語教學改革的深入，學生口頭表達能力的'培養(yǎng)越來越受到重視，而作為基礎的小學英語口語教學在此尤顯重要。運用先進的現(xiàn)代化教育設備，根據(jù)教材內(nèi)容進行巧妙地多媒體設計，可以提高課堂效率，取得良好的教學效果。例如，教授In the restaurant一課時，課前教師可以播放這節(jié)課所學有關食物的歌曲It’s time for lunch來渲染氣氛，營造學習英語的氛圍，以便學生能很快進入學習狀態(tài)，并播放剪輯好的對話，進行回顧和潤色。同時，根據(jù)實際需要對本課對話情境進行部分消音或全部消音處理，以便給學生更多的思維空間，讓學生自由配音，更好地進行發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。學是為了用，在課結束之前，將卡通人物和食物用投影放映并展示給大家進行現(xiàn)場交際活動，給學生提供練習材料，讓情境的設置配合情境活動，為學生提供想象空間，創(chuàng)造進一步理解語言的條件，將所學知識變?yōu)榧河茫�讓他們有開口的欲望，并真正說出口，進行語言交際，從而提高學生的口語水平，形成流暢的語流和悅耳的語感。

　　通過實踐可以得出，運用多媒體，有利于突破教學中的難點、重點，調(diào)動學生學習英語的積極性，培養(yǎng)學生的交際能力和實際運用語言的能力，以達到提升英語教學效果的目的。

小學英語教學論文7

　　“讓學引思”的教育理念旨在讓學生最大程度地獲取學習過程中的便利與收益，通過教師的點撥、啟發(fā)、喚醒、激勵等教學策略讓學生真正地成為學習的主人。在小學英語的教學過程中貫徹“讓學引思”的理念需要教師在陳舊的教學模式以及教育理念上進行創(chuàng)新及突破，引導學習在英語學習過程中自己訂立學習目標、提出問題、尋找方法，從而實現(xiàn)思維力、創(chuàng)造力以及獨立思考能力的全面提升，保證學生從教育過程中獲取的利益最大化。小學階段的學生由于思維還處于有待開發(fā)的階段，再加上英語與母語中文之間的巨大差異，使得在英語教學過程中實踐“讓學引思”的理念顯得更具挑戰(zhàn)，因此需要教師通過不斷的嘗試，完善英語教學的方法與策略。

　　一、在課前準備階段幫助學生養(yǎng)成課前預習的習慣

　　不同于課堂教學，學生是課前預習環(huán)節(jié)中的絕對主體。學生通過對新課內(nèi)容的自主化解讀，能在學習上獲得多方面的收益:一是學生會在梳理新知的過程中建立對課本內(nèi)容的初步印象，便于在后續(xù)課堂階段實現(xiàn)知識點的二次強化;二是在預習的過程中學生不可避免地會對新知識產(chǎn)生一些疑問，而疑問是個人思考的開端，因此學生的獨立思考能力也能在預習中獲得鍛煉;另外，一旦學生帶著求解問題的心態(tài)去聽課，在聽講的時候往往會更加專注，思維也會更加活躍，也更能跟上課堂教學的節(jié)奏。因此預習是在課前階段實踐“讓學引思”教學理念的重要途徑。對于自主學習能力尚在發(fā)展過程中的小學生來說，教師的科學引導也是不可或缺的，教師可以采用布置課前預習任務的形式幫助逐步形成課前預習的學習習慣，同時教授給學生科學的預習方法，讓學生感受到課前預習并非難事，從而更加積極地完成預習任務或自主預習。以“Aweekendalbum”的教學為例，在教學過程中教師往往會引導學生用簡單的英語描述出上個周末做的事情，如去什么地方玩或參觀了什么展覽之類，如果學生在上課前沒有做好課前預習，他們的回答往往會顯得比較空洞。因此在講授這節(jié)課的前一周教師可以用布置任務的形式引導學生對周末進行規(guī)劃，然后查閱相關的生詞或資料以完善自己的課前預習成果。預習任務完成得好的學生會對課堂講授內(nèi)容表現(xiàn)出更高的學習熱情，當教師提出“Whatdidyoudolastweek-end?”、“Howwastheweatherlastweekend?”等問題時，師生使用英語進行交流的過程會更加順暢，學生在課上對知識理解以及運用就會容易得多。

　　二、在課堂教學階段采取靈活多變的教學方式

　　“讓學引思”中的關鍵詞“讓”與“引”都要求教師所運用的教學方式要盡可能靈活多變，這對教師的.執(zhí)教水平提出了很高的要求。在教學導入階段教師可以采取情境教學的方法引入教學主題，通過設置問題情境、生活情境或多媒體情境的方式牢牢地抓住學生的注意力，再通過富有技巧的教學語言的引導，讓學生自然而然地產(chǎn)生學習的主動性。在教學活動的實施階段教師則應當盡可能多地采用合作學習的方式，帶領學生針對教學內(nèi)容或某一問題展開討論，實現(xiàn)教師與學生、學生與學生間的全方位合作，一方面能讓學生領會到合作的重要性，另一方面還能為學生提供自主思考、交流觀點的平臺，學生在充分地表達自我觀點的同時也能汲取他人的優(yōu)點，在此過程中能逐步實現(xiàn)獨立思考能力及綜合能力的有效提升。例如，在進行“Theseasons”這一節(jié)內(nèi)容的課堂講解時，教師可以在課堂引入階段向學生提出這樣的問題:“Whichseasondoyoulikebest?”，小學階段的學生普遍對抽象事物的理解力不強，但由于季節(jié)這一話題與日常生活息息相關，學生們往往會表現(xiàn)出極高的興趣。教師應當抓住學生的這一心理特點，引導學生針對問題進行簡要回答，描述自己喜歡這個季節(jié)的原因，通過對問題答案的反復思考與整理，學生對英語課文的認識以及理解也隨之加深，思維能力也獲得了有效的鍛煉。

　　三、在課后階段重視學生自主研究能力的培養(yǎng)

　　課后階段的總結和拓展在教學過程中占有相當重要的地位，但課后階段的教育引導常常僅局限于與課本內(nèi)容相關的課后作業(yè)上，長此以往學生會將課后學習視作一項被迫完成的任務，逐漸地喪失學習的自主性，這恰恰與“讓學引思”的教育理念背道而馳。因此在課后階段教師應當著重培養(yǎng)學生的自主研究能力，將“讓學引思”的教育理念貫穿于教學過程的每個階段。在課后階段教師可以通過課題研究或撰寫小論文的形式讓學生進行自主實踐活動，而課題或論文的方向應與課本內(nèi)容相互關聯(lián)且不失趣味性，這樣學生才能產(chǎn)生較高的參與熱情。課后的自主研究活動不僅能實現(xiàn)課堂內(nèi)容的有效拓展，擴大學生的視野，還能引導學生自主深化所學的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的自學能力及思維能力。例如在講授完“Planningfortheholiday”這一課后，教師可以從本課的主題出發(fā)，讓學生開動腦筋為假期做一個英文版本的假期計劃，在此期間學生可以借助總結課文這一方式獲取假期計劃的初步靈感，此外還需要通過查閱與假期相關的詞匯豐富自己的計劃，再根據(jù)假期的各項安排合理分配時間，這一過程不僅完成了課本內(nèi)的總結復習，還挑戰(zhàn)了學生的邏輯思維能力及創(chuàng)造能力。教師通過這種教育方式進行自主、創(chuàng)造性研究活動的引導，充分體現(xiàn)出了“讓學引思”教學理念.

小學英語教學論文8

　　語文學習的源頭活水

　　──自主、合作、探究

　　廣東省深圳市南山區(qū)實驗學校 夏文瑾

　　【導語】

　　新的學期，幾乎每天、每周、每月都被一些東西打動著：下課的鈴聲響了，孩子們懇求著：“老師，遲一點下課好嗎？讓我們再合作一次！”第四學習小組的學習心得上寫到：“通過第四單元的自主學習，我們真正體會到語文學習的無限樂趣。”七⑴班的鄭詩雅同學在心語里寫到：“我太喜歡新的語文課了！每天都懷著急切的心情盼望著下一節(jié)語文課！”七⑵班謝慧卿同學在隨筆里寫到：“這就是語文課，她讓我自信、灑脫、有個性、有進取精神，我每天都沉浸語文學習的快樂中�！薄�…

　　快樂著學生的快樂，我也沉浸在語文教學歡樂的海洋之中。確實，全新的語文學習方式──自主、合作、探究是學生語文學習的源頭活水！

　　《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的.好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”

　　因此，在已經(jīng)過去的七年級上冊的語文教科書的學習和教學中，我們師生一起，共同探索、努力研究、積極合作、認真參與，初步摸索出一種全新的語文學習方式。

　　首先，我們根據(jù)課標制定了三級目標：

　�。薄⒅�識與能力：

　　這是語文教學的基礎目標，是培養(yǎng)和訓練學生綜合性語文素養(yǎng)的關鍵和根本。

　�。�、過程與方法：

　　要讓學生尋求并掌握知識形成的過程和方法以及自己獲取知識、形成技能的過程和方法。

　　３、情感態(tài)度價值觀：

　　要注重在語文教育、活動中培養(yǎng)學生健康豐富的情感，積極正確的態(tài)度。

　　其次，我們確立了自主、合作、探究的學習方式的理論指導。

　　學生是學習和發(fā)展的主體。學生是語文學習的主人。教師和學生要共同樹立學生的主體意識。面向全體，關注每一個學生的發(fā)展，要徹底改變學生的學習方式，建立新型的學習方式：

　　一是自主學習。激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主觀和自主意識。引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考。強調(diào)學生形成積極主動的學習態(tài)度，熱情鼓勵學生主動、自主的學習行為，高度評價學生的主動、自主學習的成果。學生主動在語文實踐中豐富自己的人文素養(yǎng)，提高語文能力。

　　二是合作學習。充分激發(fā)學生合作的欲望，調(diào)動他們的合作的積極性。讓學生多多進行小組合作學習、團隊合作學習等，實現(xiàn)生生合作、生生互動，互相啟迪，互相促進，互相提高，切磋學問，砥礪思想，在合作中取得喜人成績。

　　三是探究學習。耐心、細致地培養(yǎng)學生探究的意識、探究的習慣和能力。勤于鉆研，勤于思考，勤于發(fā)問，樂于表達與交流。學習中尤其注重知識的探索和鉆研，善于討論研究和解決問題。

　　我們的具體做法如下：

　�。薄⒔�立語文學習成長袋：

　　語文學習原始資料表；入學前家長評價表；學生進步記錄表；家長月反饋表；語文學習目標表；教師評價表、激勵表；學生學習經(jīng)驗表。

　�。�、學生自主命題袋：

　　面試命題卡、筆試命題卡（按單元出題）。學生分小組確定出題人、答題人、評價人。并評選出優(yōu)秀命題者。

　�。�、學生合作探究小組：

　　按課文、活動分組。（探究小組的類型：單元活動小組、四人小組、特色小組、男同學團隊、女同學團隊、興趣小組……）

　�。�、課外名著學習沙龍：

　　拓展性閱讀、研討；名著推介；名著閱讀札記；名著觀感交流；名著名人談；名人訪談錄；吹毛求疵看名著……

　�。�、學生學習成果評價組：

　　評委由學生自我推薦競選產(chǎn)生。（評價內(nèi)容：課堂活動評價、課堂發(fā)言評價、課外學習效果評價、資料信息收集評價、隨筆評價、學習成績階段性評價、作品發(fā)表評價、語文學習整體性評價……）

　　６、語文大世界學習成果展示交流課：

　　在教室各個位置布置自己的成果展示：圖片、資料、作品、多媒體成果。

　　７、語文學習問題搶答、辯論賽：

　　分單元、課本、文體、問題類別（準備課文：《在山的那邊》、《走一步，再走一步》、《童趣》、《第一次真好》、《羚羊木雕》、《散步》）

　�。�、課本劇演出：

　　《皇帝的新裝》、《山中訪友》、《羚羊木雕》、《陳太丘與友期》、《盲孩子和他影子》、《女媧造人》。

　　９、中段考：

　　面試題（學生自主組織試題、學生準備答案），筆試開卷。

　�。保�、期末考：

　　面試題（學生自主選定試題，學生評委準備答案），筆試開卷。

　　１１、口頭作文學生自評組：

　　題目自主擬定、寫作內(nèi)容自定、口頭表達成績評價，人人參與。（每兩周一次）

　�。保病⑴錁防收b：

　　評委組由學生自主產(chǎn)生，朗誦由學生自己合作完成。（朗誦課文：《在山的那邊》、《行道樹》、《春》、《山中訪友》、《秋天》、《觀滄�！贰ⅰ段鹘�月》、《天凈沙》、《金色花》、《紙船》、《詠雪》、《天上的街市》、《靜夜》、《淺塘湖春行》。）

　　實驗的過程就是帶著問題摸索前進的過程，我們相信有了高水準的課程標準，有了令人耳目一新的試驗教材，我們廣大語文教師一定會成為這一園地中的活水，并為她不斷注入新的活力。

小學英語教學論文9

　　一、創(chuàng)設豐富的教學情境

　　小學英語教學是提升學生英語基本能力的關鍵所在，在現(xiàn)代國際化的發(fā)展背景下顯得格外重要。傳統(tǒng)教學當中英語教師普遍采取灌輸式方法實施教學，導致教學較為枯燥，學生積極性差。而將問題教學法引入其中則能促使學生在問題的引導下產(chǎn)生興趣，并得到教學效果的提升。問題情境當中所涉及的類型是較為豐富的，主要包含了矛盾式、階梯式、開放式以及游戲式等幾種不同的形式。當中游戲式和階梯式在小學的英語教學當中應用頻率較高。由于小學生天性好玩，他們在教學中需要一些有趣的內(nèi)容來作為引導。如果教師能根據(jù)學生的是機器情況找到他們感興趣的內(nèi)容以及問題，那么學生的積極性將得到有效地調(diào)動。例如在學習“What’s your favorite sport”的過程中，教師首先可以創(chuàng)設記者訪問的情境，讓學生能對此有所思考。教師需要先對學生進行適當?shù)睦碚摻虒W，保證學生能對football、basketball、table、tennis、volleyball、badminton、tennis、swimming，等詞匯有基礎的認識并且知道怎樣運用他們進行對話。然后教師可以將學生劃分為幾個不同的小組，并提前制定出相應的表格，由小組當中的一名成員擔任記者來進行小組成員的各項運動喜好調(diào)查，并記錄在表格當中。在學生討論以后教師需要更加積極地引導學生進行英文調(diào)查表的繪制，以便于能讓學生在學會單詞的基礎上更多的進行實際應用能力的提升。

　　二、采取各種不同的提問方式

　　小學英語教學當中，教師如果能靈活的利用各種不同的提問方式進行提問，那么一方面能提升學生的'積極性和主動性，另一方面也能促使學生的思維得到拓展。在學生英語學習的過程當中如果學生出現(xiàn)了問題，教師如果直接說出來就會導致學生的積極性受到打擊，但是如果教師能用反問的方式來進行引導，那么學生則能對所學習的知識產(chǎn)生更加深刻的印象，同時也能促使學生更好地認識到自己所存在的不足之處，從而進行積極的改正。在教學當中教師如果教師所提出的問題是具有一定難度的，學生一般在短時間內(nèi)是無法給出較好答案的，那么教師則可以將這部分問題轉化成為幾個不同的小問題，讓學生能由淺至深來逐步地進行思考，從而促使學生的思維能得到拓展，實現(xiàn)更加有效的作答。例如在學生介紹自己喜歡的動物的過程中，學生一般只會簡單地進行表述，但卻無法利用更多的詞匯來進行豐富，也無法進行動物的特點表述。那么教師則可以向學生追問：

　　T：“What’syourfavoriteanimal？”S：My favorite animal is a dog

　　T：What’s the name of it？S：Its name is Sera.

　　T：What color is the Sera？S：Sera is white.

　　T：Sera is small or big？S：Sera is small.

　　T：What does Sera like to eat？S：Sera likes eating bones.

　　然后教師可以知道學生將之前回答的內(nèi)容進行組合。這樣一來學生就能知道怎樣正確地全面描述動物。對于這樣的問題回答講解，能夠讓學生在一個循序漸進的過程中得到成長，對于學生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)來說都具有重要的價值，也有助于學生對于知識的進一步理解和鞏固。而對一些難以回答的問題教師也可以通過回問方式來引導學生。例如在學習What’s your favorite sport？這個句型的時候，教師提問以后可以讓一些不能馬上回答出答案的學生先聽一會，等到其他同學回答差不多的時候教師再來向剛才的學生提問，這樣學生由于接受了其他的同學想法，因此能更快速地回答。這樣既能鍛煉學生的自信心，同時也能讓學生進一步對知識進行掌握。

　　三、引導學生自主學習

　　學生的自主學習方式對于解決問題來說是最為有效的一種方式。在英語的教學中教師應當積極的發(fā)揮出學生的主體地位，在教師的指導幫助下逐漸的幫助學生解決問題。一般來說學生自主探索學習解決問題的方式都在預習環(huán)節(jié)中使用。在學生預習期間，要求學生到網(wǎng)上或者生活當中，對教師所布置的任務進行分析，發(fā)現(xiàn)當中的問題所在。例如在進行in front of、behind以及next to等方位介詞的教學當中，教師首先可以讓學生在正式學習之前來找出這些詞當中的區(qū)別所在，并列舉出來。通常第一個難度比較小，學生能直接的給出答案，但在第二個問題上難度比較大，教師如果直接地進行講解，那么對學生的積極性難以起到好的作用。而教師如果能讓學生提前熟悉課本，那么學生在這部分問題分析的時候就能更好地加深印象，并且也能更好地拓展學生思維。

小學英語教學論文10

　　【摘要】在英語教學中創(chuàng)設完整的、逼真的、易操作的情景，能讓學生愉快地合作，自主地學習,從而真正培養(yǎng)學生學英語的興趣，實現(xiàn)培養(yǎng)學生實際運用語言能力的目標。

　　【關鍵詞】英語教學 創(chuàng)設情景 培養(yǎng)興趣

　　學習的興趣是取得良好學習效果的關鍵。根據(jù)小學外語教學的特點和兒童的心理特點，教學方法要得體、多樣、靈活、有趣，這樣才能激發(fā)學生學習英語的興趣。在英語教學過程中,教師要充分創(chuàng)設情境調(diào)動學生的思維,使學生會探索、會學習、會運用英語。

　　一、如何進行小學英語情境教學

　　(一)教學中體現(xiàn)“愛、趣、活、新”。

　　小學英語情境教學中，要鞏固學生英語學習興趣，教師在教育中應該創(chuàng)新課堂教學，采用學生樂于接受的教學方式，激活其思維。

　　1、在教學中體現(xiàn)教師的“愛”。創(chuàng)新課堂應該是師生情感的交流，心靈的碰撞。只有讓學生處在輕松、平等的氣氛里，讓學生處在老師的關愛里，讓他們感受到老師是愛他們的，學生才會喜歡上充滿老師愛意的課堂，才會沒有畏懼心理，沒有自卑感，思維才會更加活躍，自信心才會增長，學習興趣也會更濃�！坝H其師，信其道”，啟動師愛的力量，讓學生喜歡老師，喜歡英語，不放棄英語。

　　2、在教學中體現(xiàn)“趣”。在小學英語教學中，要根據(jù)小學生的特點設計教學。從日常的生活入手，尋找與日常生化相關的教學情境。讓小學生參與到整個教學過程中。讓學生自覺地進行學習探索，也是教師的教學起到事半功倍的效果。

　　在英語教學中，應始終把教學內(nèi)容設計在玩中進行，這個“玩”包括：游戲、唱歌、讀詩、繪畫等。如在教數(shù)字這一課時，我們可以采用歌曲“Ten little Indians”,通過這一教學活動可以極大地調(diào)動學生學習英語的積極性，激發(fā)了他們學習英語的興趣，在玩中學會英語。

　　3、教學方法體現(xiàn)“活”。課堂教學需要靈活多樣，只有活，教學氣氛才不會沉悶，學生的發(fā)散性思維訓練才會加強，能力才會得到很好的培養(yǎng)。如教到顏色這一課時，就勾起了同學們有關顏色的話題，同學們都有話說，他們七嘴八舌，都爭著說“云朵是白色的，太陽是紅色的，大樹是綠色的，向日葵是黃色的，海水是藍色的，黑板是黑色的`�！闭n堂氣氛一下子熱烈起來。連平常不愛說英語的同學也積極議論起來，我沒有去制止，而是鼓勵這位平時難得開口的同學，在黑板上畫出金黃的向日葵，他畫完后，同學們大叫：“It isyellow.”伙伴們的鼓勵給了他極大的鼓舞。然后，我用紅色的筆把向日葵改成了一個火紅的太陽，反應快的同學馬上說“Itis red.”“red”一詞就呈現(xiàn)出來了。如果學生在議論顏色時教師加以訓斥，加以制止，必然會降低學生的興趣，撲滅學生思維的火花。

　　(二)激發(fā)情感，鞏固興趣。

　　1、在委婉評價中激發(fā)情感。研究表明：教師對學生的課堂行為有無評價語及評價語的性質(zhì)對學生學習積極性的影響很大。鼓勵性的評語能強化學生的學習心理。善意的評語在一定程度上能激勵學生，讓其找準努力的方向，反之則會令學生沮喪、茫然。如在教學中可以經(jīng)常使用“good”“verygood”“wonderful”“you did a good job”等評語來增加學生的自信和對英語的興趣。

　　2、在互動中激發(fā)情感。教育家第斯多惠說：成功的教育藝術，就是使你教的東西讓學生感到有趣，體驗到快樂。新的課程標準要求我們教師要改變傳統(tǒng)的教學模式。不能夠在整個教學過程中唱獨角戲。這樣老師很累，學生很煩，教學效果也不會很好。要讓學生參與到整個教學活動中。要讓學生在樂中學，學中樂。愛玩是孩子的天性，孩子的成長是伴隨著游戲長大的，通過各種有趣的游戲活動，帶動學生的情感信息，進而將知識信息推向前沿。讓學生在玩游戲的快樂中學到英語。

　　二、小學英語情境教學的原則

　　《英語課程標準》要求教師“創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動”，口語交際訓練內(nèi)容和形式盡可能地貼近實際生活，貼近真實的交際行為，貼近有目的綜合運用英語的活只有接近生活的，真實的，復雜的活動才能整合多重的內(nèi)容和技能。例如：教身體部位這一課時，我會畫出一個人來，把他的眼耳口鼻等身體部位都標記出來，并且把它的英文單詞寫上去，最后我會通過指出我的身體部位來讓學生告訴我它的英文，通過這種方式進行復習。從視覺方面刺激學生，讓學生感受到真實。又如學習了見面打招呼，互相介紹的句子后，引導學生模擬真實的生活情景，在課堂上表演出來，從Hello!Good morning!到Bye--bye.從姓名What’s yourname?到年齡How old are you?除了真人表演的對話，還可以讓學生利用玩具、木偶等自己喜歡的物品來表演木偶戲，自己幫配音，這樣效果也很好。學生們在說說笑笑、玩玩跳跳中，既感到輕松愉快，又達到了“動手又動腦”的目的。

　　情景教學的目的是為了學生學習對話，一節(jié)課只有四十分鐘，主要時間應放在新授上，因此情景要簡單易行，只要對學生交際語言起到真正的輔助作用就行，不要為了創(chuàng)設一個情景浪費很多寶貴時間。例如：簡筆畫、圖片、錄像等。

　　我在教學In the zoo這課時不必帶學生去動物園參觀，而可以通過畫一幅簡筆畫，讓學生直觀的了解，而且不用浪費很多的時間。在英語教學中創(chuàng)設完整的、逼真的、易操作的情景，能讓學生愉快地合作，自主地學習,從而真正培養(yǎng)學生學英語的興趣，實現(xiàn)培養(yǎng)學生實際運用語言能力的目標。

小學英語教學論文11

　　美國教育學家布盧姆說過“一個有情操學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習的更加輕松，更加迅速�！狈e極學習英語的過程就是智力因素和情操因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，如果把學生的“智商”和“情商”做主動比喻，學生的“智商”是露出水面的一部分，而“情商”是沉在水下的大部分，那么我們在英語教學中設法挖掘出學生的“情商”，使學生的認知因素和情操因素得到和諧的統(tǒng)一，就能進一步增強英語教學效果，真正提高學生的英語水平。

　　英語教學在小學的課程里面還是剛剛起步，對于它來說，道路還是剛剛開始，前方還有許多的坎坷。如何讓它在自己的道路上英姿飛揚？那就要靠我們的廣大師生一起來努力、去探索，同時更需要我們的學生在感性認識英語的基礎上能夠更上一層樓————意志的磨練。如何來培養(yǎng)情操，具體操作見下：

　　一、寓教于樂

　　1、精心把握每個“第一次”小學生對初次看到的、聽到的事物常留下深刻的印象，新奇有趣就更讓人難以忘懷，教師善于利用“第一次”，會使之成為學生學習的有效動力。想一想，英語教師第一次走進課堂，就對孩子們說：“同學們，今天我們開始學英語�！苯o孩子們的印象是多少的平淡。而換一種方式，在黑板上用優(yōu)美的英語字體寫上“Welcome to English！”；錄音機里播放歡快的英語歌曲；再來一段教師的英語自我介紹；請學生談談英語在我們生活中的用處（如有各種英語說明書，長大后可以出國留學等）。

　　這樣的效果會深深地印在學生的腦海里，使他們感受到英語離我們的生活很近，學英語是一件多么有趣而又有益的事。當學生開口說第一句英語，第一次羞澀的用英語和老師打招呼，第一次和同學表演對話，第一次唱英文歌曲，第一次做英文游戲……這些新奇、喜悅、自豪、快樂的情感培養(yǎng)了學生濃厚的學習興趣，無數(shù)個培養(yǎng)興趣的機會會隨著這一個個“第一次”悄然而至。

　　2、巧妙設計每堂英語課豐富多彩的課外活動是培養(yǎng)學生英語興趣的重要途徑，但居于重要地位的則是成功的英語課堂教學。我們應在課堂教學中，使學生于主人自居，積極、主動、大膽、愉快地參與英語課堂教學活動，在各種操練和交流中提高聽、說、讀、寫能力，激發(fā)積極學習的情感。

　　A、巧設情景情景能使抽象的語言具體化、形象化，在生動、形象的情景中講解操練英語知識，能促進學習理解，記憶所學英語和提高運用英語的能力，使英語課堂教學趣味化、形象化。常用以下幾種方法：（1）實物巧設情景。實物是最常用的直觀道具，教師應當利用那些易于準備和攜帶的實物，如在教What can you smell？時，可讓學生帶上自己喜歡的水果和食物，有了具體的東西，整節(jié)課也就有血有肉了。（2）生活景觀情景。教師可結合貼近有關日常生活內(nèi)容引導學生進行“現(xiàn)場實況轉播”“答記者問”等活動。如在教“How many people are there in your family ？"時，教師在上這節(jié)課之前，讓學生自帶自己的家庭相片。這樣就能夠抓住兒童的好表現(xiàn)的心理特征，他們都會踴躍的向全班同學介紹自己的“family"，這節(jié)課不僅讓學生復習了“mother， father， grandfather， grandmother， uncle， aunt， brother， sister"等等之類的單詞，從而也讓他們學會聽懂本課的重難點句型“HOW many people are there in your family？"。

　　B、勤于動手活潑好動是孩子的天性，怎樣讓他們動起來，使“動中學，學中動”有機結合，在課中適當設計些動手做的內(nèi)容不失為一種好方法。學習邊動邊學，使枯燥的句型操練變得生動活潑，趣味無窮，有利于調(diào)動學生的學習熱情，提高學習效率。在小學英語新課程標準中，編者注重之一就是培養(yǎng)學生的動手能力，所以在設計上每章節(jié)都有“Let's make�！边@一部分，這樣就充分的抓住并且利用上了小學生這一習慣。

　　C、巧排座位任何一種一成不變的方法，時間久了，學生還是會感到索然無味，每個學生基本上都處于一個位置，全班上課，也大都按教師在前面，學生分排就坐的傳統(tǒng)方式，其實課堂教學的形式可以多樣化，適當?shù)慕o學生的座位換種排法，或是改變一下教師和學生的位置，使學生猶如處于一個新的環(huán)境，提起他們的興奮情緒，不但使他們能積極參與教學活動，合理的排位也會為課堂教學提供了許多方便。如在進行“Let's practice”部分時，學生可以根據(jù)自己的需要，自由的下位來找伙伴一起練習；在上趣味活動課是，老師可以把學生的桌位換動一下，或者是擺成方形，或者是擺成空形，老師站在中間進行師生心靈溝通的講學。

　　二、以情施教

　　1、教師以積極的情感鼓舞感染學生。教師在教學中的主導情緒應是快樂的，能通過情感所具有的感染功能，以教師的快樂情緒來影響和引發(fā)學生的快樂情緒。試想一下，如果當教師繃著臉或表情冷漠，或怒氣沖沖地走進教室時，學生定會感到情緒壓抑，氣氛緊張。而當教師帶著微笑，懷著喜悅的心情走進教室里，學生會倍感親切、溫暖，快樂之情油然而生，能使他們敞開心扉，更好的接受新的信息。在教學中，我深有體會，如每節(jié)課前，我都會讓學生唱首英語歌曲和朗誦一段英語兒歌，如果教師神情漠然的站在一邊，即使歌曲是輕松優(yōu)美的，孩子們的演唱卻是死氣沉沉，毫無歡快之感，相反，如果老師和學生一起盡情歡唱，并能帶著學生做動作，學生的情緒一下子就被調(diào)動起來，而老師也會被他們所感染�？梢姡�快樂的情緒不僅對學生的學習活動有促進作用，對教師的教學活動也有相應的促進效果，快樂的教學氣氛是師生共同創(chuàng)設、共同調(diào)節(jié)的。

　　2、教師以豐富的身勢語言吸引學生的情感注意。在我的課堂教學中，“微笑”是貫穿始終的`表情，通常我面帶微笑環(huán)視教室走進課堂，隨著一聲“Good morning”或輕松的“Hi”，便開始了課堂教學。隨著課堂教學的開展，自然的運用身體語言來配合教學，如通過面部表情去吸引學生，用點頭或幽默動作給學生以鼓勵、勇氣或提示。在教hungry full tired sleep這類單詞時，教師先用夸張的動作引出，使學生很快就理解了，然后再讓學生在邊學邊動中操練，而在教授happy，sad，cry時，我則充分利用了面部表情，夸張的表情和動作，既加深了學生的記憶，又創(chuàng)造了輕松的課堂氣氛。

　　3、教師應充分展示教學內(nèi)容的情感因素。在英語教學中，為了培養(yǎng)學生的實際交際能力，往往有許多的小對話、小故事供學生表演，而這些對話中也總是含有一定的情感因素，教師應把這些內(nèi)容的情感通過自己巧妙的加工、提煉而展示出來，給學生以情感上的感染，使學生在接受認識信息的同時，接受相應的情感因素的影響，達到以情生情、以情促知的效果。如在上新課改三年級的教材時，有一篇信息材料是關于國旗的。我充分抓住學生愛足球的天性，利用那點再展示國旗的圖片，學生便會在幾分鐘之內(nèi)把它們的讀法記得很熟。

　　三、情感交融

　　教師應重視師生交往中的情感因素，以自己對學生的良好情感去引發(fā)學生積極的情感反應，促成師生感情交融，發(fā)展和諧的師生關系。

　　1、施愛于細微之處學生對教師舉動的觀察具有獨特的敏感性，他們能從教師的一言一行、一顰一笑中感受到不同的意味。在日常的教學活動中，師生更多更大量的交往是發(fā)生在極平凡、細瑣的接觸中。如每天的作業(yè)，不僅是學生鞏固知識的場所，更是我和他們交流的重要渠道，有進步了我會寫上Go！Go！Go！表現(xiàn)優(yōu)秀的寫上Very good！ Excellent！ 退步的或錯誤較多的寫上Can I help you？只寫片語卻能讓學生感受到教師是關心他、注意他的，他們也會在作業(yè)本上寫上Thank you！等和我交流。

　　2、施愛于批評之時批評易讓學生產(chǎn)生不悅，反感甚至惱怒的情緒，因而在批評教育過程當中，仍能讓學生感受到教師的一片拳拳之心，是一件不容易的事。如果批評的度能夠把握很好的話，就能夠激起學生去克服不良的習慣，從而有一個很好的學習英語的態(tài)度。如果此度沒有達到，反而適得其反。情感是教師和學生之間互相作用的橋梁和潤滑濟，情感是打動心靈的秘訣，是打開人的心靈的一把金鑰匙�！敖藤F情深”，有感情就會增加教學的魅力，學生往往因愛你而愛上了英語這門學科，在濃濃的情感氛圍中，定會收到預想不到的好效果。曾經(jīng)聽一位優(yōu)秀教師講過：看學生是否喜歡這門課，關鍵是看老師的魅力有多大。如果當學生一看到教師就討厭，就不用說喜歡這門課了。雖然聽起來，我們感到這很幼稚，但是小孩子的思想?yún)s是如此的純真�！澳ァ币庵�。小學中英語道路能否走得更遠久，這就要看小學生的意志有多堅定。

　　曾經(jīng)一位異課老師講過這樣一句話：“小學開設英語有必要嗎？”這的的確確值得讓我們小學英語老師去思索的一個問題。雖然我們經(jīng)常說，小學中的英語課就是讓學生有興趣就是最大的成功了，但是興趣并不等于就是學生自己在外人面前展現(xiàn)的資本。任何一個人，在看別人能否有真才實學時，就是要看你能說幾句英語，能認識幾個單詞，能寫幾個單詞和句型等等之類的實實在在的東西。在近幾年里，我們是對學生的要求也提到了，不僅要學好英語，而且要考好英語。這就要看我們的學生能否在興趣之后繼續(xù)保持這份特色了，所以意志在英語學習中是非常關鍵的。沒有一個很好的意志，就不能取得成功。我們在上完每章節(jié)的內(nèi)容之后，總是要測試一下學生學得怎樣，這不僅對學生施加了一定的壓力，同時也讓學生感受到了成功的喜悅。少兒劍橋英語的學習中，不僅要求學生能夠掌握聽說讀寫的技能，更要求學生能夠與外國的朋友一起交談，這樣就有助于我們中西方文化的交流與滲透。但是無論是在“磨”的過程當中，還是在“玩”的過程當中，我們的宗旨是不會改變的————“潤”。沒有情操的投入，意志也是沒有方向的空殼。所以在今后的教學過程當中，我們師生要一起去磨練意志，讓英語課堂更加有意義，讓小學的英語路途走得更穩(wěn)健、更燦爛光輝。

小學英語教學論文12

　　摘要：游戲教學法已經(jīng)在小學英語教學中普遍的運用。游戲教學法有利于小學英語教師活躍課堂學習氣氛,掌控英語教學,激發(fā)學習興趣,教師應該在小學英語課堂教學中運用游戲教學,不斷完善游戲教學的形式、方法等。通過游戲教學給學生在學習過程中一個展示自我的機會。本文將從英語課堂游戲教學法在小學英語教學中的應用的游戲類型、過程中存在的問題和應對策略幾個方面來探討游戲教學法在小學英語課堂中的應用。

　　關鍵詞：游戲教學法；小學英語

　　游戲教學法是指讓學生在相對輕松的環(huán)境下，把單調(diào)枯燥的課堂轉變?yōu)樯鷦佑腥さ挠螒蛐问�，讓學生在學中玩、玩中學。它將教育和游戲很好的結合起來,其目的是讓學生更有效地進行學習。從廣義上看,游戲教學是以得勝利為目標的一種競爭性的練習,游戲者必須運用所學知識或技能促進練習并追求勝利。從狹義上看,教學游戲也指建立在計算機與網(wǎng)絡基礎上,能啟到教育作用的游戲軟件。而教學游戲是指“能夠培養(yǎng)游戲使用者的知識、技能、智力、情感、態(tài)度、價值觀,并具有一定教育意義的計算機游戲類軟件。

　　一．小學英語游戲教學的類型

　　小學英語游戲教學有很多種，不同種類的游戲也會鍛煉不同的能力，有的是鍛煉反應，有的是鍛煉記憶，有的是鍛煉想象力。但是，再好玩的游戲也會有玩膩的時候，所以這要求教師要進行不斷地創(chuàng)新，使學生保持教學中配合的積極性。

　　1.組合詞匯。教師在課前準備好52張卡片，準備一個抽取箱。每一張卡片寫一個字母，保證26個字母寫兩遍，然后放進抽取箱，將同學分成幾組，每組選個代表，抽取10張卡片。要求學生用這15張卡片組合詞語，哪個組組合的單詞最多、最快就獲勝。這種游戲在一定程度上鍛煉了學生的合作能力和想象力，有利于他們對學過知識的回顧。

　　2.聽說游戲。聽說游戲是指教師給每一列的第一個學生一個簡單的句子，讓他們依次往后傳，在傳到列尾時再檢查是否變樣。為了增加趣味性，也允許學生有一些動作配合。這個游戲的結果往往是動作被改得千奇百怪，十分有趣，同時這種活動也可以讓課堂氣氛達到高潮。通過這一教學活動，不僅提高了學生學習的積極性，而且在不知不覺中鞏固了學生的知識，有利于提高學生的學習成績。

　　3.分角色表演。教師如果單一的介紹某一個句型或句子，學生雖然理解其表面意思，但不能將其正確的使用在適當?shù)膱龊�。因此在教學中，教師可以通過設定一定的情境，讓每一個學生在不同的環(huán)境中扮演一個角色，這樣會使他們對詞和句子的理解更加容易。例如教師在講解新生入學大家互相打招呼時的會話時會提到I’mTonny,在這是教師應該提到打電話是不可以說I’mTonny,應該說ThisisTonny,并且對此進行對話練習，來鞏固學生對不同情況下語言的使用。

　　二．游戲教學法應用現(xiàn)狀中存在的問題

　　1.重游戲，輕學習。在大多英語教學過程中，教師往往在講臺上不斷地說教，如果游戲過程中下面比較嘈雜，教師就會暫停游戲來組織紀律，在這樣的課堂中，學生的主動參與不夠，學生只能按照老師的指令被動完成任務，這必然就失去了游戲原有的.功效。這就要求教師在選擇游戲方式和設計游戲之前對學生進行全面了解，避免讓學生失去了繼續(xù)游戲的興趣。

　　2.游戲自身的問題。游戲自身主要存在的問題是不合理的目標設置、所選游戲難度與學生能力不符和游戲的科學性有待探究。有些教師不了解學生的能力水平，將教學目標設置的過大，給學生壓力，更達不到學習知識的效果，這樣的游戲不會被學生接受，甚至會讓一些學困生產(chǎn)生厭學的情緒。另外，有些游戲設計的并不具有科學性，教師會提出一些學生不了解的東西，并把那些東西任意想象，這樣的話會不利于兒童的身心發(fā)展。

　　3.游戲素材不夠，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。隨著教師教學意識的逐漸加強，授課時往往會加入一些游戲來吸引學生的注意力，但如何選擇、如何設計和怎樣進行都是一個問題。因為缺乏游戲素材獲取的途徑以及教師平時教學工作的繁忙,使得小學英語教學游戲的案例不夠豐富,游戲也顯得單調(diào)重復,學生的興趣不高。雖然教師能夠熟練地進行游戲，然而卻缺乏新意。教師應該在教學中主動地搜集多方面的游戲素材或創(chuàng)新游戲。讓學生對新游戲產(chǎn)生期待，提高課堂的活躍性。

　　4．學生參與度不高。傳統(tǒng)的課堂就是教師在講臺上講解，學生在下面聽講，這樣的課堂學生的參與度不高。雖然游戲教學法在一定程度上提高了學生的參與度，但仍然有做的不到位的地方。例如在游戲教學法實施的過程中，教師通常會說“Whowantstotry”來找游戲的扮演者，但通常舉手的都是英語成績優(yōu)秀的學生，其他的同學仍然坐在下面聽，這樣慢慢做久了，這些同學會覺得游戲與他們無關，就會走神、分心，沒有真正參與到游戲中。另外，有些教師為了讓游戲正常進行并達到預期的效果，教師往往會選擇英語好的同學參與游戲，那些不愛舉手發(fā)言或者害羞的同學就會失去參與游戲的機會。

　　三．結語

　　總之，運用游戲教學法向學生傳授新的知識或者鞏固以前所學的知識，不僅大大提高了學生學習的積極性和主動性，課堂的參與度也大大提高了。但是游戲教學法在小學英語課堂中的應用，應具有明確的目的性，應堅持發(fā)展智力的原則，還應講求多樣化和趣味性。教師應該設計適合學生能力水平的游戲，讓大多數(shù)學生參與到課堂活動中，激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生在學中玩，玩中學，達到預期的教學效果，提升學生的英語水平。

小學英語教學論文13

　　在教學工作中，大部分英語教師都會發(fā)現(xiàn)大部分剛升入初中的學生，對初中英語新的學習結構還不適應，這導致學生學習英語興趣下降，英語成績也在這一時期開始比較明顯的產(chǎn)生分化，初中英語教師要解決的一個重要問題就是做好小學英語和初中英語教學的銜接工作，這對英語教學水平的提高至關重要。本文對此進行了分析。

　　1. 中小學英語教學不銜接的原因

　　1.1教學要求改變

　　中小學教學要求存在很大的不同。小學英語教學主要是側重培養(yǎng)學生的學習興趣，教學過程帶有很大的趣味性，對學生學習要求不高。初中英語則對學生英語知識的掌握比較嚴格，學生學習內(nèi)容大大增加，難度也有了很大的提高，需要學生認真地去學習英語。大多數(shù)學生不能適應這種轉變，對英語變得畏懼，學習興趣大大下降。

　　1.2教學方法的不同

　　中小學英語教學在教學方法上也有很大的不同。小學英語教學趣味性比較強，教師在教學時會采用多種教學方式，包括表演、游戲等，課堂氛圍比較活躍。初中英語教學，課堂不僅僅注重趣味性，而是比較注重對學生知識的傳授，教學方法也就發(fā)生了變化，相對枯燥的課堂會讓學生失去對英語的興趣，學習效果下降。

　　1.3小學階段英語的分化

　　小學階段學生已經(jīng)學習了多年的英語，有一些學校受教學條件的限制，英語課程開始比較晚，學生基礎相對較弱，在一些條件比較好的地方，學生在課堂之外還會報一些英語輔導班，因此，在進入初中時，學生的英語基礎是不同的�；�礎比較好的學生會容易適應初中英語的學習，而基礎比較弱的學生短時間難以接受初中英語的變化，教師難以兼顧到不同層次的學生，往往會為了幫助基礎比較弱的學生而適當降低教學內(nèi)容的難度，這使基礎好的學生難以繼續(xù)深入學習，后進生又會產(chǎn)生厭學情緒，整體成績都有所降低。

　　2. 中小學英語有效銜接的措施

　　2.1對教材進行研究

　　有些英語教材容量比較大，難度也相對大一些，這能夠給基礎比較好的學生更好的機會去學習，但對基礎比較差的學生來說，這就給他們的學習帶來了難度。同時如今教材變動很大，教材內(nèi)容越來越趨向于簡潔明了，這有助于學生進行更多的想象。教材中大多會涉及到一些閱讀練習，提升了學生閱讀能力，學生詞匯量有所增加。教師需要針對教材，增加相應的練習題，幫助學生進行大量的練習。

　　2.2在教學方法上注意銜接

　　對于剛進入初中的學生來說，教師如果過快地開始初中教學模式，較大地改變教學方法，學生會很難快速接受，因此，在教學方法上要注意過渡。教師在教學時可以適當延續(xù)小學的教學方法，盡量活躍課堂氛圍，采用學生比較熟悉且趣味性比較強的教學方法。同時在教學過程中逐漸滲透初中的教學方法，讓學生在學習過程中漸漸接受初中英語教學，還可以維持學生的學習興趣，使教學能夠不斷推進，逐步提高學生的學習成績，使中小學英語可以實現(xiàn)順利銜接。

　　2.3注重學生心理的過渡

　　從小學到高中，學生心理也需要一個過渡期，因此，教師應該營造和諧的課堂氛圍，及時給予學生表揚和鼓勵，不要因為學生學習效果不好批評學生，要積極引導學生，提高學生學習英語的興趣，幫助學生順利從心理方面進行過渡。

　　2.4注重學習方法的銜接

　　在學習方法上小學和初中也存在很大的差別，小學僅僅是要求學生會認會讀就可以，初中要求會增加，也更加嚴格，要求學生進行聽說讀寫多方面的學習。因此，初中教師必須要多了解學生的學習習慣，注重利用各種渠道對學生學習習慣的'培養(yǎng)，對學生學習方法進行指導，這樣學生才可以進行科學的學習，在學習過程中探索適合自己的學習方法，提升學習效率。

　　2.5注重評價的銜接

　　在教學中評價也是非常重要的部分，在英語教學中也是如此。在小學，教師一般很重視對學生的激勵，在初中英語教學中也要發(fā)揮評價的作用。在評價時要給予學生鼓勵，培養(yǎng)學生對英語的興趣同時也培養(yǎng)學生的自信心。在評價時可以讓教師和學生都進行評價，讓學生可以主動參與到評價體系中來，激發(fā)學生學習動力，并且在評價過程中看到自己不足之處，及時進行改進，不斷進步。

　　3. 結束語

　　從小學到初中，這是學習英語的關鍵時期 學生英語成績也是在這一時期開始有明顯的分化，這和中小學英語教學不銜接有很大的關系。對初中英語的不適應使學生失去了學習英語的興趣。當前，我國中小學英語教學銜接工作還不是很到位，多數(shù)學生難以順利實現(xiàn)過渡。這就需要教師在工作過程中總結經(jīng)驗，提出適當?shù)拇胧�，使中小學英語教學銜接工作不斷完善，幫助學生平穩(wěn)實現(xiàn)從小學到初中的過渡。

　　馮明. 新課改下初中英語教學如何與小學英語對接[J]. 科學咨詢（教育科研）， 20xx（10）.

小學英語教學論文14

　　一、英語歌曲與教學的關系

　　十七世紀時，西方學者就開始研究了音樂與語言的關系。法國教育家盧梭在《論語言的起源》一文中指出，語言和音樂都是情感震蕩的產(chǎn)物，都源于人類情感表達的需要；兩者同源而生，密不可分。同時，音樂不僅可以產(chǎn)生優(yōu)美的旋律，而且可以更好的表達語言中所蘊含的情感和道德內(nèi)涵。

　　這說明音樂對于語言的學習起著一種不可代替的重要角色。此外，保加利亞心理分析教育家洛扎諾夫也非常重視音樂的使用，他認為可以將音樂應用到教學中來引起學生的注意，因為只有在放松和注意力集中的情況下才能有效地學習。在暗示教學法中，洛扎諾夫就巧妙地利用音樂渲染氣氛，從而提高教學效果。Gaston認為音樂在教學法中，不僅可以利用節(jié)奏獨特的潛力帶來活力和秩序，而且通過在音樂表演中獲得的自我滿足增加自信。

　　因此，教師在教學中應該充分利用音樂來營造課堂氣氛，調(diào)動學生主觀能動性，從而更好地發(fā)揮教師的引導作用。關于英語歌曲與教學的關系，國內(nèi)也有一定的研究。許多一線教師和學者，主要從歌曲的作用，教學效用及歌曲運用現(xiàn)狀的分析。對于探究歌曲作用的學者有很多，比如，賴軍萍認為，英語歌曲在教學中不僅可以吸引學生的注意力，提高教學魅力，而且可以培養(yǎng)學生的語感，復習和鞏固已學過的知識。高利利認為，對于字母，詞句以及語法的教學，歌曲歌謠起著很大的作用。陳金蓮，陳建平他們發(fā)現(xiàn)，歌曲教學在豐富學生文化背景知識以外，還能從整體上改變學生的語音面貌，擴充詞匯庫及學習語法跟句型結構。

　　對于歌曲運用現(xiàn)狀的分析，范雷英的小學英語教學中英語歌曲運用現(xiàn)狀的幾點質(zhì)疑和思考,他對現(xiàn)今小學英語歌曲歌謠教學的現(xiàn)狀概括為三點：首先，歌曲教學只停留在說唱層面上，并沒有很好地運用歌曲進行語言學習；其次，教師選取歌曲時也是隨意在網(wǎng)上下載一些，沒有很明確教學的目的何在，只注重課堂活動形式；最后，在引導學生創(chuàng)編歌曲時，沒有充分發(fā)掘學生潛力及教師的作用。然而，從這些研究中可以看出，大部分的`主要針對歌曲本身的作用以及教學內(nèi)容進行探究，對歌曲歌謠進行教學現(xiàn)狀的分析，主要從教師的角度思考，并沒有與學生及歌曲很好的聯(lián)系在一起，對于選用歌曲的原則及應用策略的探究相對較少，尤其是針對小學英語教學中歌曲應用策略的探究甚少，因此，對于歌曲歌謠應用策略的進一步探究是很有必要的。

　　二、英語歌曲在小學英語教學中的獨特優(yōu)勢

　　英語歌曲具有旋律優(yōu)美、節(jié)奏感強、語言生動、易學易唱的特點。而小學生具有好新，好動，好表現(xiàn)，模仿力強等學習英語的優(yōu)勢。這時，英語教師要是把英語歌曲與教學聯(lián)系起來，利用音樂的旋律，把學生的感情帶入到情境中，與歌詞的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，不僅能使學生在一種輕松愉悅的環(huán)境中學習，也能進一步提高教學效果。因此，歌曲歌謠在小學英語教學中有著不可忽視的優(yōu)勢。

　　1.小學教學中運用歌曲符合兒童心理特點

　　一個對學習有強烈的動機和興趣的人，他會全身心投入學習中去，不會因遇到困惑而消極，反而能激發(fā)他的斗志。小學生天真幼稚、求知欲強、注意力不穩(wěn)定、意志力差，只關注他所喜歡的新鮮事物，而趣味性、愉悅性的歌曲符合學生愛動、愛玩、愛表現(xiàn)的心理。因此，教師運用歌曲教學使他們能夠積極主動的參與課堂互動，大大活躍了課堂氣氛。

　　2.小學教學中運用歌曲適應教學的基本要求

　　教育部頒布的《小學生課程教學基本要求（試行）》明確規(guī)定，小學英語教學要根據(jù)小學生的生理和心理特點，以活動課為主要的教學模式，采用聽、做、說、唱、玩、演的教學方式，側重提高小學生對語言的感受和初步運用英語進行聽、說、唱、演的能力。歌曲教學在熱身環(huán)節(jié)中活躍氣氛，而且能進行聽、說、唱、演等能力的訓練。因此，教師要根據(jù)課程內(nèi)容及學生的認知水平去“因材施教”，選擇適合自己學生的歌曲，從而有效地提高教學效率。

　　3.小學教學中運用歌曲順應新課程改革的理念

　　新教育課程改革中提到，在教學中不能強制學生去死記書本知識，機械訓練，而是以學生為主，引導學生積極討論，主動參與課堂學習，從而培養(yǎng)他們獨立思考、動手能力、交際能力及探究精神和創(chuàng)新意識。這需要教師有扎實的專業(yè)知識和技能以外，還能靈活變換教學方法。歌曲教學作為一種教學活動，能使學生親身實踐、主動參與、在合作中激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，使無生機的課程內(nèi)容和無趣的練習變成充滿生機活力的旋律，進而有效地達到教學目標。這表明歌曲教學與新課標的理念相一致。

　　三、英語歌曲選用的原則及應用策略

　　在課堂教學中，要想運用歌曲教學達到理想的效果，教師在選用歌曲時，應遵循一定的原則及策略。

　　1.英語歌曲選用的原則

　　歌曲是一種豐富的教學資源，歌曲教學，在一定程度上提高了教學的效果，但從現(xiàn)狀分析來看，教學仍然停留在說唱和模仿上，并沒有深入分析語言知識點。歌曲內(nèi)容豐富，題材也廣泛，如愛情的美好、國家政策、宗教等。因此，在選歌曲時需依據(jù)以下的原則。首先，歌曲要具備趣味性，語言性及教學性；其次，歌曲要對學生有教育意義；然后，歌曲受大部分學生喜歡，且不能超過學生的認知水平；最后，根據(jù)課文的需要和教學來豐富說唱方式、活動設計及歌曲的創(chuàng)編。

　　2.英語歌曲的應用策略

　　小孩子喜歡短小精悍，旋律優(yōu)美的歌曲。歌曲在語言教學中也發(fā)揮了一定作用，但要想形成有效地教學，教師在運用歌曲時應掌握以下策略。

　　（1）在邊聽邊唱的韻律中，自然滲透語言知識

　　運用歌曲教學不能局限于讓學生會唱歌，而是巧妙地運用歌詞來進行語言學習。同時，在學生邊聽邊唱時配上相應動作使學生全身心投入活動中，這樣利于意義學習和情感流入。但教師在韻律中滲透語言知識，需注意的是課堂活動明確而具體及可操作性，歌曲內(nèi)容和方式與學生的生活相近。最后，通過聽、說、唱、演、讀等多種活動方式，學生從樂中獲得知識，進而激發(fā)興趣、培養(yǎng)語感和提高交際能力。

　　（2）引導學生創(chuàng)編歌曲，在樂趣中培養(yǎng)英語運用能力

　　小學義務教育階段，知識學習重要，但更重要的是培養(yǎng)學生的興趣，而富有感染力的歌曲，能以飽滿的愉快情緒進行教學。因此，教學時，教師不能只用現(xiàn)有歌曲讓學生唱唱跳跳，活躍氣氛，而是大膽地創(chuàng)新并且引導學生自編歌曲，積極參與課堂學習，使學生嘗試著運用語言，不斷加強語言實踐訓練。小學生英語內(nèi)容注重基礎、單詞易懂、句子簡短、語法簡單、主要對人和事物的具體描寫，有利于學生理解記憶，進而根據(jù)教師的要求創(chuàng)編歌曲。正因為課程內(nèi)容淺顯，結構簡單的知識，運用歌曲教學能激發(fā)學生學習的潛力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，而且能感知學生的內(nèi)心情感世界，教師也能更好地了解學生發(fā)展水平。

　　（3）以學生為主體，教師為主導的師生互動關系

　　課堂是教學的陣地，而學生是課堂的中心，教師應創(chuàng)設情境，加強師生互動，調(diào)動學生的求知欲，讓學生思考，自主學習，在樂學中發(fā)現(xiàn)語言錯誤。因此，教師在歌曲教學時，不單要傳授知識，更要激發(fā)學生學習英語的潛力，培養(yǎng)他們在學唱歌曲時能感知并學會運用英語的能力。小學英語教師要運用歌曲進行教學，但更要依據(jù)自身的條件來靈活運用歌曲，從而盡可能地提高教學的有效性。

　　四、結語

　　歌曲教學作為一種有效的教學活動，對教師而言，它能激勵教師不斷轉變教學理念及教學方式方法；對學生而言，它能激發(fā)學生學習的興趣，而且能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識；對課堂教學而言，活躍了課堂氣氛，而且讓學生在樂中動起來，進而提高教學效果。然而，想要運用歌曲上一堂好課，教師應在韻律中滲透知識點，引導學生創(chuàng)編歌曲，在情景中學，情景中用，充分發(fā)揮學生的主觀能動性及教師的主導作用。

　　作者:鄧紅艷史艾麗思徐一芳單位:湖南科技大學教育學院

小學英語教學論文15

　　《英語課程標準》中的“視聽”和“玩演視聽”的目標描述強調(diào)：能看懂語言簡單的英語動畫片或程度相當?shù)慕虒W節(jié)目，視聽時間每學期不少于10小時。在小學英語教學中應用影視進行教學可以使兒童常常會沉浸在故事里，與故事中的人物一起喜怒哀樂，視覺聽覺獲得充分的感受，可以豐富該課程的教學內(nèi)容，使學生獲得語言知識和技能，激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)和提高了學生的思維能力，是實現(xiàn)英語聽說教學目標的一種重要手段。本文從英文影視的優(yōu)越性、操作性、課堂適用性以及選材標準等幾方面探討英文影視如何用于小學英語教學。指出影視教育用于小學英語教學是一種有效的教學方法，因該進行不斷探索。

　　一、影視作品作為新型的教學手段，在小學英語教學中有著其特有的優(yōu)勢

　　(一)符合學生年齡特點，有效激發(fā)學習興趣

　　傳統(tǒng)的英語課堂教學把語言作為知識來傳授，并不能培養(yǎng)起學生使用語言的能力。大多數(shù)情況下學生只是被動的接受者。長期以來學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性受到了嚴重的壓抑。學習從而成為一種沒有思想，沒有感情，沒有主見，枯燥，單調(diào)，苦悶的活動。

　　小學英語教學中影視作品的運用打破了這一沉悶的教學模式，它針對小學生活潑活動，好奇性強的年齡特點，充分利用影視作品中的人物和情節(jié)使教學內(nèi)容變得生動、有趣，來吸引學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣。

　　(二)挖掘學生學習潛能，促進想象力發(fā)展

　　影視作品的運用為學生提供了一個自由、和諧的環(huán)境，鼓勵他們大膽想象，提出問題，充分地討論，盡情地表現(xiàn)，讓學生在共同認知的基礎上創(chuàng)造個性化的語言，促使學生的知、能、情得到不同層次的發(fā)展。將影視作品運用于教學中，給學生創(chuàng)設了愉悅的學習氣氛，可讓學生積極思考，自己解決問題，帶著想象和快樂去學習英語。

　　二、課前準備是英文影視在小學英語課堂教學中發(fā)揮作用的關鍵

　　兒童和成人無論在知識結構和理解方面都無法相比，而且課堂時間有限，一部影視一般長達90分鐘，要想極大運用好影視這個媒體教學工具，教師必須在課前做大量的準備工作。

　　1.精心選材。教學活動中，選擇合適教材是關鍵。在影視的選擇上語言要標準規(guī)范，簡單易懂，語速不宜過快，發(fā)音要純正;內(nèi)容上應該力求題材輕松，符合兒童的身心特點，注重選擇兒童親身經(jīng)歷的日常生活中感興趣，能理解，易吸收的內(nèi)容，富有童趣，貼近兒童生活情感喜好，并且每部影視都能使孩子們從中懂得一個道理，從而體現(xiàn)影視的獨特影響力。要選擇一些影視畫面對語言說明強的影視，這樣有助于學生通過影視畫面情節(jié)猜出語言的含義。動話片和真人片，經(jīng)典與現(xiàn)代相結合。經(jīng)典的如《白雪公主》、《灰姑娘》、《綠野仙蹤》等，這些故事學生都比較熟悉，容易理解。但也要選擇一些最新的影視如《Finding Nemo》、《Lion King》、《The ant bully》等，因為語言總在不斷發(fā)展變化的，這些語言的變化可以在現(xiàn)代的.影視中有所反映，學生可以從中學學到活生生的具有時代特點的語言。

　　2.精心剪輯。課堂上只有45分鐘，而一部影視通常都有90分鐘。如何處理這一矛盾，只能“忍痛割愛”，把一部完整影視進行剪輯。影視剪輯不是簡單的裁剪，而是一個再創(chuàng)作的過程。一部影視教育語言知識相當豐富，教師要通過反復觀看，并根據(jù)小學英語課程標準的一級出口和二級出口的要求，進行剪輯，可編成一幕一幕的片段儲存到資料庫，結合課標主題作為講解的材料。一部影視可能會剪輯成好多集，應運在不同的教學主題中去。也可以根據(jù)情況，把一部影視剪輯到大約18分鐘，故事保持相對的完整，盡量做到所保留的語言清晰地道，能突出重點句子。對小學英語教學，所剪影視最好要有英語字幕。

　　三、縝密組織課堂教學是英文影視在小學英語課堂教學中發(fā)揮作用的關鍵

　　1.主題曲導入，引人入勝。當一首精美的影視主題曲“Over the Rainbow”回蕩在教室時，學生們神情氣爽，被深深地吸引，美妙的音樂帶領同學們進入了本節(jié)課的影視情景。這種用音樂導入的教學方法，有利于學生輕松愉悅地進入學習狀態(tài)。課堂中沒有了教師的命令，沒有了學生的口號，只有音樂神奇的召喚，學生安靜自然地步入教學情境之中。

　　2.創(chuàng)設活動，理解影視。把對影視的理解融入趣味性的活動，是影視課堂教學行之有效的方法。比如在觀看《綠野仙蹤》這部影片時，首先借助我所制作的幻燈片，用簡單的英語介紹了影視主要故事情節(jié)，利用人物頭飾學習了人物的名字，關鍵詞匯和句子。然后再讓學生觀看《綠野仙蹤》剪輯�？赐旰筮M行互動練習。如，根據(jù)影片內(nèi)容看圖排列場景;根據(jù)影片人物特點、表情或裝扮，讓學生們畫一畫影片中人物的形象;關鍵詞找一找，能否能對應在相應的圖片中。

　　3.精心挑選，回放精彩對白。在句子的學習中培養(yǎng)興趣。文字、詞匯是語言的基礎，而句子是體現(xiàn)人們用來交流思想和表情達意的基本語言單位。選擇影視中精練流暢，規(guī)范、易學、易懂、易上口的經(jīng)典對白，鼓勵學生模仿說一說，演一演。在教學中，只要教師所選的內(nèi)容具有科學性，符合兒童年齡特點，那么孩子們就會說的入情入境，如癡如醉，興趣盎然，課堂氣氛熱烈。這樣的教學策略不僅培養(yǎng)了學生的聽說能力，訓練了學生們的語言表達，而且豐富了學生的感情，讓學生更深地理解了人物的性格，與人物情感融為一體，同時讓學生對句子的理解和應用更加深刻。

　　綜上所述，影視教學是外語課堂教學多元化的有效嘗試。小學影視教學還是初級階段，目前只能是一種輔助方法，我們的目的只是通過看影視這一方式提高學生學習英語的興趣，寓教于樂，同時引領他們學會了一種英語學習策略，為今后的繼續(xù)學習埋下了一粒種子。

【小學英語教學論文】相關文章：

小學英語教學論文02-23

小學英語教學論文05-24

農(nóng)村小學英語教學論文08-23

小學英語教學小論文08-24

農(nóng)村小學英語教學論文08-23

新課改小學英語教學論文08-24

小學英語教學論文15篇02-23

英語教學論文01-07

英語教學論文02-24