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配價語法理論和對外漢語教學
Abstract This paper analyses and solves some grammatical problemsin TCSL by means of valence grammatical theory,and thereby illustratesthe following:(1)Valence grammatical theory provides us with a newanalytic angle in the explanation of some grammatical problems in modernChinese.(2)Valence grammatical theory is helpful in broadening ourresearch work and in the explanation
of some grammatical problems thatare not so easy to be explained by other theories.(3)Valence
grammaticaltheory can help to improve the efficiency of the teaching of Chinesegrammar.
The aim of this paper is to illustrate that,in order to improve theefficiency of teaching C
hinese as a second language,language teachersmust learn some grammatical theories.
在對外漢語教學中，不宜大講語法，更不能大講語法理論，這已成為大家的共識。但是，這不等于說，
從事對外漢語教學的老師可以不關(guān)心語法，可以不學習語法理論。事實告訴我們，對外漢語教學的老師懂得
語法，學習掌握一定的語法理論，將大大有助于提高對外漢語教學的質(zhì)量。舉例來說，語言構(gòu)造的層次性和
層次分析法是語法理論的重要組成部分。在對外漢語教學中，老師絕對不能在課堂上給外國學生大談?wù)Z言構(gòu)
造的層次性和層次分析法，但是老師自己如果具有一些這方面的理論知識，那么在教學中就能用通俗易懂的
語言較好地分析說明一些外國學生感到難以理解和掌握的語言現(xiàn)象。請看下面三個例句：
（１）衣服晾干了。
（２）坑兒挖淺了。
（３）頭發(fā)剪短了。
這三個例句從格式上看，都是“名詞＋動詞＋形容詞＋了”，但它們所表示的意思卻并不相同。例（１
）的意思是，洗了的衣服需要晾干，通過晾曬，達到了晾干的目的。我們不妨把這種意思概括為（Ａ）“預(yù)
期目的的實現(xiàn)”。例（２）的意思是，坑兒挖得過于淺了，不合預(yù)期的要求。我們不妨把這種意思概括為（
Ｂ）“預(yù)期目的的偏離”。例（３）則有岐義，既可表示（Ａ）“預(yù)期目的的實現(xiàn)”——頭發(fā)長了，需要剪
短，理發(fā)后達到了頭發(fā)剪短的目的；也可以表示（Ｂ）“預(yù)期目的的偏離”——頭發(fā)剪得過于短了。下面是
類似例（１）的句子：
（甲）杯子洗干凈了。
衣服熨平了。
隊伍排齊了。
關(guān)系理順了。
菜刀磨快了。
以上各例具體意思各不相同，但都表示預(yù)期目的的實現(xiàn)，即都表示（Ａ）意。下面是類似例（２）的句
子：
（乙）衣服買貴了。
雨鞋買大了。
西墻壘矮了。
木板刨厚了。
照片放小了。
以上各例具體意思各不相同，但都表示預(yù)期目的的偏離，即都表示（Ｂ）意。下面是類似例（３）的句
子：
（丙）坑兒挖深了。
照片放大了。
衣服染紅了。
馬路修寬了。
繩子接長了。
以上各例具體意思各不相同，但都既能表示預(yù)期目的的實現(xiàn)，也能表示預(yù)期目的的偏離，即既能表示（
Ａ）意，也能表示（Ｂ）意。上述語言現(xiàn)象，外國學生肯定會感到迷惑不解，他們很自然地會提出這樣的問
題：這些句子格式相同，都是“名詞＋動詞＋形容詞＋了”，為什么在意義表達上會不一樣？作為一個對外
漢語教學的老師，如果沒有句法構(gòu)造層次性的觀念和層次分析的知識，將很難回答外國學生提出的上述問題
；相反，如果他有句法構(gòu)造層次性的觀念和層次分析的知識，就比較容易解釋清楚上面所提出的問題。那就
是這些表面看來相同的句子之所以會表示不同的意義，原因就在于內(nèi)部詞語組合情況不同。只要對例（１）
—（３）分別稍作層次分析，它們的不同就可以顯出來，請看：
表示Ａ義 &n
bsp; 表示Ｂ義
（１）衣服 晾干了 （２）坑兒 挖淺了
—— ——— —— ———
—— — — ——
— — — —
（３）頭發(fā) 剪短了 頭發(fā) 剪短了
—— ——— —— ———
—— — — ——
— — — —
很明顯，當表示Ａ義時，動詞和形容詞先組合成述補結(jié)構(gòu)，然后那個“動詞＋形容詞”的述補結(jié)構(gòu)再與
“了”組合；當表示Ｂ義時，則形容詞和后面的“了”先進行組合，然后“形容詞＋了”作前面動詞的補語
。
總之，作為一個對外漢語教學的教員，如果能掌握一定的語法理論和語法分析方法，就能把一些學生感
到困惑的語法現(xiàn)象講深講透，解釋清楚。
二
這里想介紹一種新的語法理論——配價語法理論。其實這種語法理論也并不新了，不過在對外漢語教學
中，似還未運用這種語法理論，從這個意義上說，也可以說這種語法理論還是新的。
配價語法，是五十年代由法國語言學家特思尼耶爾（Lucien Tesniere，亦翻譯為特尼耶爾、泰尼耶爾、
特斯尼埃）提出來的。他于１９５３年出版的《結(jié)構(gòu)句法概要》（Esquisse dune syntaxe structu-rale）
，就使用了“配價”這一概念；１９５９年問世的《結(jié)構(gòu)句法基礎(chǔ)》（Elements de syntaxestructurale）
則標志著配價語法論的形成。
“價”（法文valence，德文valenz，英文valence/valency，漢語亦稱“配價”“向”）這一術(shù)語借自
化學�；瘜W中提出“價”（亦稱“原子價”，或稱“化合價”）的概念為的是說明在分子結(jié)構(gòu)中各元素原子
數(shù)目間的比例關(guān)系。取氫原子為一價，某種元素的一個原子能和多少個氫原子相化合，或者能置換多少個氫
原子，那么該元素就是多少價。如水分子式（Ｈ［，２］Ｏ）中一個氧原子總是跟兩個氫原子化合，所以氧
的原子價是二價。當初特思尼耶爾在語法學中引進“價”這個概念，為的是說明一個動詞能支配多少個名詞
詞組（稱為“行動元”）。動詞的價就決定于它所支配的行動元的數(shù)目。動詞可比作帶鉤的原子，它能鉤住
（即支配）幾個行動元，那它就是幾價動詞。一個動詞如果不能支配任何行動元，那它就是零價動詞（漢語
中的“地震、刮風”就是零價動詞）；一個動詞如果能支配一個行動元，那它就是一價動詞（漢語中的“病
、醉、休息、咳嗽、游泳”等就是一價動詞）；一個動詞如果能支配兩個行動元，那它就是二價動詞（漢語
中的“愛、采、參觀、討論”等就是二價動詞）；一個動詞如果能支配三個行動元，那它就是三價動詞（漢
語中的“給、送、告訴、賠償”等就是三價動詞）。
當初特思尼耶爾只討論動詞的配價問題，現(xiàn)在已經(jīng)進一步討論形容詞配價問題和名詞的配價問題。先說
形容詞。例如“美麗”（孔雀很美麗），它只能跟一個名詞詞組（孔雀）發(fā)生關(guān)聯(lián)，所以“美麗”是一價形
容詞；可是“熱情”（她對顧客很熱情），它可以關(guān)聯(lián)到兩個名詞詞組（“她”和“顧客”），所以“熱情
”是二價形容詞。現(xiàn)在說名詞。例如“大海”，不要求一定與一個名詞詞組發(fā)生關(guān)聯(lián)，所以它是零價名詞。
親屬稱謂名詞（如“弟弟”），一定要與另一個指人的名詞發(fā)生關(guān)聯(lián)（某人的弟弟），所以“弟弟”是一價
名詞�？墒窍瘛耙庖姟眲t又是一種情況�！耙庖姟币笥袃蓚�名詞詞組與它關(guān)聯(lián)——一個是持意見者，一個
是意見針對者（如“他對今年考試提意見”“他對今年考試的意見”里的“他”和“今年考試
”就是名詞“
意見”所關(guān)連的兩個名詞詞組）。所以“意見”是二價名詞。
從世界范圍看，德國在配價語法研究上是最有成就的。二十世紀六十年代初期，德國（當時不論是東德
和西德）德語語法學界開始引進配價語法理論，德語語法學者普遍感到，原先語法研究和語法教學中的許多
疑難問題，在運用配價理論后。就都迎刃而解了。于是在德國的德語語法研究和德語教學中，配價語法理論
的影響日益擴大，出現(xiàn)了研究配價語法的高潮。特別是在對外德語教學，都摒棄了傳統(tǒng)語法學體系，而普遍
采用配價語法理論；另外編寫出版了好幾部有影響的配價詞典；一時間產(chǎn)生了一大批有成就的配價學者，如
博林克曼（HennigByinkmann）、艾爾本（Johanne Erben）、赫爾比希（Gerhard Helbig）、邦茨歐（Wilhe
lm Bondzio）以及恩格（Ulrich Engel）、舒馬赫（Helmut Schumacher）等，以致在國際語言學中有“配價
語法理論產(chǎn)生在法國，發(fā)展在德國”的說法。
在我國，最早引進配價概念的是朱德熙先生。朱先生在１９７８年發(fā)表的《“的”字結(jié)構(gòu)和判斷句》［
①］一文中第一次運用配價概念解釋了“的”字結(jié)構(gòu)的岐義現(xiàn)象（當時朱先生用的術(shù)語是“向”）。但是，
類似配價的觀念，四十年代就有了。１９４６年，呂叔湘先生在《從主語賓語的分別談國語句子的分析》［
②］一文中，有那么一段話：
細想起來，“施”和“受”本是對待之詞，嚴格說，無“受”也就無“施”，只有“系”。一個具體的
行為必須系屬于事物，或是只系屬于一個事物，或是同時系屬于兩個或三個事物。系屬于兩個或三個事物的
時候，通常有施和受的分別；只系屬于一個事物的時候，我們只覺得這么一個動作和這么一件事物有關(guān)系，
施和受的分別根本就不大清楚�！�
呂先生在這段話后加了一個注：
照這里看法，動詞的“及物、不及物”，“自動、他動”，“內(nèi)動、外動”等名稱皆不甚妥當，因為都
含有“只有受事的一頭有有無之分，凡動詞皆有施事”這樣的觀念。照這里看法，動詞可分“雙系”與“單
系”，雙系的是積極性動詞（active verb），單系的是中性動詞（neuter verb）。
文中所說的“系”，就大致相當于特思尼耶爾所說的“關(guān)聯(lián)”（connexion）；注中所說的“雙系”與“
單系”就大致相當于我們現(xiàn)在所說的“二價”和“一價”（或“單價”）�？上蜗壬@個觀念和思想，呂
先生本人和他人在后來都沒有引發(fā)，沒有進一步論述和運用，鮮為人知。所以七十年代后，中國有關(guān)配價問
題的研究與討論主要是從國外借鑒來的。
配價語法理論引入我國后，就立刻引起了我國語法學界的廣泛興趣和重視。繼朱德熙先生之后，張斌、
吳為章、范曉、廖秋忠、劉丹青、袁毓林、張國憲、譚景春、王玲玲、沈陽和陸儉明等學者先后發(fā)表文章，
或深入探討配價理論，或運用配價理論來觀察、分析一些漢語語法現(xiàn)象，取得了可喜的成果。
三
我們從國外引進一種新的語言學理論主要是為了促進漢語的研究與教學。從這十多年來的研究情況看，
配價語法理論在解釋某些漢語語法現(xiàn)象方面確實能提供一種新的分析角度。我認為，配價語法理論對于對外
漢語教學無疑是有幫助的。下面不妨舉些實例來作說明。
漢語語法學界對于“的”字結(jié)構(gòu)已經(jīng)討論得很多，對于由動詞性詞語加“的”所形成的“的”字結(jié)構(gòu)（
下面記為“ＶＰ＋的”），以往的語法論著也曾作過如下較為詳細的描寫：
一、“ＶＰ＋的”指稱Ｖ的施事。條件是施事成分不在ＶＰ中出現(xiàn)。例如：
做完了的可以走。
去上海的已經(jīng)走了。
會修理錄音機的就他一個人。
我們這里抽雪茄煙的不多。
送你書的是那位叔叔。
二、“ＶＰ＋的”指稱Ｖ的受事。條件是受事不在ＶＰ中出現(xiàn)。例如：
吃的已經(jīng)準備好了。
他把沒有做好的也拿來了。
我買的是永久牌自行車。
借圖書館的都已經(jīng)還了。
三、“ＶＰ＋的”指稱Ｖ的與事。條件是與事不在ＶＰ中出現(xiàn)，或者與事以第三人稱代詞的形式在ＶＰ
中出現(xiàn)。例如：
我送過書的請留下來。
我給他書的叫張三。
你送他們書的都是些什么人？
四、“ＶＰ＋的”指稱Ｖ的工具。這有四種情況：
１．如果ＶＰ是“（ＮＰ）＋Ｖ”，以Ｖ能帶工具賓語為條件。例如：
抽的是煙斗。（抽煙斗）
我洗的是涼水。（我洗涼水）
他切的是那把刀。（他切那把刀）
２．如果ＶＰ是“（ＮＰ１）＋Ｖ＋ＮＰ２”，以表示工具的ＮＰｉ能作“（ＮＰ１）＋Ｖ＋ＮＰ２”
的主語為條件。例如：
（我）切熟肉的是那把刀。
（那把刀（我）切熟肉）
這支筆是（我）畫畫的。
（這支筆（我）畫畫）
我自己做了個舀水的。
（這個瓢（我）舀水）
３．ＶＰ是“用（它）來＋Ｖ＋（ＮＰ）”（Ｖ如果是單音節(jié)動詞，后面一定要帶上ＮＰ）。例如：
用（它）來舀水的是那個瓢。
（＊用（它）來舀的是那個瓢）
那花生油
是用（它）來炸油條的。
（＊那花生油是用（它）來炸的）
那鐵錘是用（它）來鍛煉身體的。
（那鐵錘是用（它）來鍛煉的）
４．ＶＰ是“Ｖ＋（ＮＰ）＋用＋的”（Ｖ如果是單音節(jié)動詞，后面一定要帶上ＮＰ）。例如：
熬藥用的擱在柜子里。
（＊熬用的擱在柜子里）
裁衣服用的是那把剪刀。
（＊裁用的是那把剪刀）
那種尺是測量地形用的。
（那種尺是測量用的）
五、如果ＶＰ是一個單個的動詞，那么由此構(gòu)成的“的”字結(jié)構(gòu)會有岐義。例如“吃的”這個“的”字
結(jié)構(gòu)就有岐義——既可以指施事，如“吃的舉手”；也可以指受事，如“我買了些吃的”。
以上就是在引進配價理論之前一般對由動詞性詞語加“的”構(gòu)成的“的”字結(jié)構(gòu)的認識。以上認識應(yīng)該
說是符合語言事實的，然而尚不能回答以下三個問題：
Ａ．有的“ＶＰ＋的”，如“吃羊肉的”“媽媽做的”等，能作主、賓語，能單獨指稱事物，例如：
吃羊肉的舉手。［作主語，指稱施事］
我吃媽媽做的。［作賓語，指稱受事］
而有的“ＶＰ＋的”，如“地震的”、“張三參觀展覽會的”，不能作主、賓語，而且不能單獨指稱事
物，例如我們不能說：
＊唐山是地震的。［作賓語］
＊張三參觀展覽會的是昨天。［作主語］
這種“的”字結(jié)構(gòu)只能作定語，例如：
這里是地震的中心。［作定語］
張三參觀展覽會的時間還沒有定。［作定語］這是為什么？
Ｂ．以往的論著已注意到有的“ＶＰ＋的”有岐義，如“吃的”，可以指稱“吃”的施事（如“吃的舉
手”），也可以指稱“吃”的受事（如“買些吃的”）。但是，不是所有的“ＶＰ＋的”都有岐義，如“我
給張三的”就沒有岐義，它只能指稱“給”的受事（所給的事物，如“我給張三的是書”）。那么什么情況
下會有岐義，什么情況下不會有岐義呢？
Ｃ．當“ＶＰ＋的”作名詞的定語時，由此而形成的偏正結(jié)構(gòu)，有的其中心語可以省去，有的則不行，
例如：
ａ．他駕駛的車是奔茨車。
（他駕駛的是奔茨車）
ｂ．他駕駛的技術(shù)很好。
（＊他駕駛的很好）
ａ．在河里游泳的孩子是我的兒子。
（在河里游泳的是我的孩子）
ｂ．在河里游泳的時間不能太長。
（＊在河里游泳的不能太長）
這又是為什么？
運用配價理論，就能比較好地回答這些問題，而且會解釋得比較清楚而又深刻。要知道，“ＶＰ＋的”
能不能作主、賓語，“ＶＰ＋的”會不會產(chǎn)生岐義，這決定于以下兩點：
（一）Ｖ的配價數(shù)，即Ｖ屬于幾價動詞。從配價的角度看，現(xiàn)代漢語里的動詞，可分為四類：
１．不強制要求與某個行動元關(guān)聯(lián)的，這大多是反映自然現(xiàn)象的動詞，這類動詞我們就稱它為零價動詞
，記為Ｖ［０］。例如：
地震、刮風、下雨、下雪……
２．強制要求與一個行動元關(guān)聯(lián)的，我們把這類動詞稱為一價動詞，記為Ｖ［１］。例如：
病、醉、休息、咳嗽、游泳……
３．強制要求與兩個行動元關(guān)聯(lián)的，我們把這類動詞稱為二價動詞，記為Ｖ［２］。例如：
愛、采、參觀、討論、改良……
４．強制要求與三個行動元關(guān)聯(lián)的，我們把這類動詞稱為三價動詞，記為Ｖ［３］。例如：
給、送、告訴、退還、賠償……
（二）Ｖ的行動元在ＶＰ中出現(xiàn)的個數(shù)，即Ｖ的行動元在ＶＰ中出現(xiàn)幾個。
根據(jù)以上（一）、（二）兩點，就能說清楚什么樣的“ＶＰ＋的”能作主、賓語，什么樣的“ＶＰ＋的
”不能作主、賓語，只能作定語，什么樣的“ＶＰ＋的”會有岐義。具體如下：
１．由零價動詞構(gòu)成的“Ｖ［０］＋的”，不能單獨用來指稱事物，原因就在于他沒有強制性行動元。
在語法上，這種“的”字結(jié)構(gòu)（如“地震的”）不能作主、賓語，只能作定語（如“地震的時候”）。
２．由一價動詞構(gòu)成的“Ｖ［１］＋的”，能作主、賓語，能單獨用來指稱事物，它所指稱的就是Ｖ［
１］所關(guān)聯(lián)的那個行動元。由于Ｖ［１］只能關(guān)聯(lián)一個行動元，所以這種“的”字結(jié)構(gòu)不會有岐義。例如：
正在游泳的是我的孩子。
“正在游泳的”這個“的”字結(jié)構(gòu)在這里是作主語，指稱“游泳”的施事。這個“的”字結(jié)構(gòu)沒有岐義
。
如果Ｖ［１］關(guān)聯(lián)的行動元在ＶＰ中出現(xiàn)，由此構(gòu)成的“的”字結(jié)構(gòu)也就不能再單獨指稱事物，而且這
種“的”字結(jié)構(gòu)在語法上不能作主、賓語，只能作定語。例如：
我們游泳的時間是下午４—５點。
“我們游泳的”在這里是作定語，它不能單獨指稱事物。
３．由二價動詞Ｖ［２］所構(gòu)成的“的”字結(jié)構(gòu)，如果Ｖ［２］所關(guān)聯(lián)的兩個行動元都不在ＶＰ中出現(xiàn)
，由此構(gòu)成的“的”字結(jié)構(gòu)可以
作主、賓語，可以指稱事物，但有岐義。舉例來說，“參觀”是二價動詞，
它關(guān)聯(lián)兩個行動元，一個是“參觀”的施事，一個是“參觀”的受事。在“參觀的”這個“的”字結(jié)構(gòu)里，
“參觀”所關(guān)聯(lián)的兩個行動元一個也沒有出現(xiàn)。因此，“參觀的”可以作作主、賓語，可以指稱事物，會產(chǎn)
生岐義。例如：
參觀的到左邊排隊。
［“參觀的”作主語，指稱施事］
參觀的是工業(yè)展覽會。
［“參觀的”作主語，指稱受事］
如果ＶＰ中Ｖ［２］所關(guān)聯(lián)的行動元只出現(xiàn)一個，那么由此構(gòu)成的“的”字結(jié)構(gòu)仍可以作主、賓語，仍
可以單獨指稱事物（指稱另一個行動元），但不會有岐義。例如：
參觀展覽會的是北大學生。［作主語］上例“參觀”關(guān)聯(lián)的一個行動元（“參觀”的受事“展覽會”）
已在ＶＰ中出現(xiàn)，所以“參觀展覽會的”這一“的”字結(jié)構(gòu)就只能指稱另一個行動元（“參觀”的施事），
沒有岐義。再如：
張三參觀的是工業(yè)展覽會。［作主語］
上例“參觀”關(guān)聯(lián)的一個行動元（“參觀”的施事“張三”）已在ＶＰ中出現(xiàn)，所以“張三參觀的”這
一“的”字結(jié)構(gòu)就只能指稱另一個行動元（“參觀”的受事），也沒有岐義。
如果Ｖ［２］所關(guān)聯(lián)的兩個行動元都在ＶＰ中出現(xiàn)，那么由此構(gòu)成的“的”字結(jié)構(gòu)就不能單獨指稱事物
，在語法上就不能作主、賓語，只能作定語。試以“張三參觀工業(yè)展覽會的”為例，“參觀”的施事（張三
）和受事（工業(yè)展覽會）都在ＶＰ中出現(xiàn)了，所以這個“的”字結(jié)構(gòu)不能單獨指稱事物，不能作主、賓語，
只能作定語（張三參觀工業(yè)展覽會的時候）。
４．由三價動詞Ｖ［３］所構(gòu)成的“的”字結(jié)構(gòu)，如果Ｖ［３］所關(guān)聯(lián)的三個行動元都不在ＶＰ中出現(xiàn)
，或者在ＶＰ中只出現(xiàn)其中一個行動元，由此構(gòu)成的“的”字結(jié)構(gòu)可以作主、賓語，可以單獨指稱事物，但
是有岐義。這與二價動詞的情況相仿。試以“不給的”（“給”關(guān)聯(lián)的三個行動元都沒在ＶＰ中出現(xiàn)）為例
：
不給的舉手。［作主語，指稱施事］
張經(jīng)理我是不給的。
［作賓語，指稱與事——張經(jīng)理］
不給的是英漢詞典。
［作主語，指稱受事——英漢詞典］
再以“我給的”（“給”的施事在ＶＰ中出現(xiàn)，另兩個行動元未在ＶＰ中出現(xiàn)）為例：
我給的是張經(jīng)理。
［作主語，指稱與事——張經(jīng)理］
我給的是些衣服。
［作主語，指稱受事——衣服］
再以“給學校的”（“給”的與事在ＶＰ中出現(xiàn)，另兩個行動元未在ＶＰ中出現(xiàn)）為例：
給學校的只有周經(jīng)理一個人。
［作主語，指稱施事——周經(jīng)理］
給學校的我已經(jīng)準備好了。
［作主語，指稱受事］
再以“給雞蛋的”（“給”的受事在ＶＰ中出現(xiàn)，另兩個行動元未在ＶＰ中出現(xiàn)）為例：
給雞蛋的請馬上來把雞蛋領(lǐng)走。
［作主語，指稱與事］
給雞蛋的不是我。
［作主語，指稱施事］
如果ＶＰ中出現(xiàn)Ｖ［３］關(guān)聯(lián)的兩個行動元，而由于Ｖ［３］能關(guān)聯(lián)三個論元，所以由此構(gòu)成的“的”
字結(jié)構(gòu)仍可以作主、賓語，仍可以單獨指稱事物（指稱另一個行動元），但不會有岐義。例如：
我給張三的是雞蛋。
［作主語，指稱受事］
給張三雞蛋的一定是他。
［作主語，指稱施事］
我給雞蛋的就是那個人。
［作主語，指稱與事——那個人］
如果Ｖ［３］關(guān)聯(lián)的三個行動元都在ＶＰ中出現(xiàn)，由此構(gòu)成的“的”字結(jié)構(gòu)一般就不能單獨指稱事物，
就不能作主、賓語，只能作定語。例如“我給張三雞蛋的”就不能單獨指稱事物，在語法上就只能作定語，
因為“給”關(guān)聯(lián)的三個行動元（“給”的施事、與事和受事）
中心語是Ｖ的行動元
開車的人?開車的
他吃的蘋果?他吃的
擴大招生名額的學校?擴大招生名額的
群眾擁護的干部?群眾擁護的
顯然，用配價理論來觀察說明由動詞性詞語都在ＶＰ中出現(xiàn)了。請看：
我給張三雞蛋的時候，老李在場。
上面用了“一般”這個字眼兒，所以要說“一般”，因為有特殊的情況。那就是當與事由第三人稱代詞
表示時，由此構(gòu)成的“的”字結(jié)構(gòu)雖然關(guān)聯(lián)的三個行動元都在ＶＰ中出現(xiàn)了，但是還是可以作主、賓語，還
是可以指稱事物，不過只限于指稱與事。例如：
我給他雞蛋的是那個人。
現(xiàn)在，說一說為什么當“ＶＰ＋的”作名詞的定語時，由此形成的偏正結(jié)構(gòu)，有的其中心語可以省去，
有的則不行。這個問題也是用配價理論來解釋比較清楚�，F(xiàn)在我們把由“ＶＰ＋的”作名詞定語所構(gòu)成的偏
正結(jié)構(gòu)記為：
ＶＰ＋的＋ＮＰ
如果ＮＰ是Ｖ的一個行動元，即ＮＰ是Ｖ的一個配價成分，那么這個ＮＰ可以省去；如果ＮＰ不是Ｖ的
一個行動元，即ＮＰ不是Ｖ的一個配價成分，那么這個ＮＰ不可以省去。例如“不游泳的學生”，其中心語
“學生”是動詞“游泳”的行動元（“游泳”的施事），所以那中心語“學生”可以省去。如“不游泳的學
生可以先回去”也可以說成“不游泳的可以先回去”。但是“不游泳的理由”，其中心語“理由”就不能省
去，如“不游泳的理由待會兒告訴你”就不能說成“＊不游泳的待會兒告訴你”，原因就在于作為中心語的
“理由”不是動詞“游泳”的行動元。再看下面的實例：
中心語不是Ｖ的行動元
開車的技術(shù)≠開車的
他吃的時候≠他吃的
擴大招生名額的問題≠擴大招生名額的
群眾擁護的原因≠群眾擁護的
加“的”構(gòu)成的“的”字結(jié)構(gòu)，就更容易把問題說深說透，也更容易讓人理解�？傊鋬r理論有助于
漢語語法研究的深入，有助于對外漢語語法教學。
下面再舉一個實例——關(guān)于介詞結(jié)構(gòu)“對（于）……”作定語的問題。
由介詞“對（于）”組成的介詞結(jié)構(gòu)加“的”后可以作名詞的定語，例如：
對（于）考試的意見
對（于）身體的害處
對（于）祖國的感情
關(guān)于介詞結(jié)構(gòu)“對（于）……”帶“的”作定語的問題，以往的語法論著已有所論及，有的已觀察得比
較細。譬如，指出不能修飾單音節(jié)名詞，例如：
＊對（于）黑社會的仇（比較：對（于）黑社會的仇恨）
＊對（于）家鄉(xiāng)的情（比較：對（于）家鄉(xiāng)的感情）
所修飾的名詞也不能是具體名詞，請看：
＊對（于）《紅樓夢》的論文
＊對（于）農(nóng)村情況的影片
雖然作了上述的描寫，而且這種描寫也是正確的，但是在對外漢語教學中，留學生根據(jù)這些描寫，仍然
會說出不合漢語習慣的話來。例如：
＊他談了一些對（于）家庭的話題（所修飾的是非單音節(jié)名詞，是抽象名詞）
＊他介紹了對（于）外交工作的原則（所修飾的是非單音節(jié)名詞，是抽象名詞）
這是為什么呢？從配價理論的角度來觀察，問題就變得清楚了。
前面說過，名詞也有配價問題。名詞的配價表現(xiàn)為該名詞要求與另外的名詞在語義上構(gòu)成從屬關(guān)系。不
要求與另外的名詞在語義上構(gòu)成從屬關(guān)系，這樣的名詞，我們稱為零價名詞，如“大海、天空、空氣”等；
如果只要求與一個名詞在語義上構(gòu)成從屬關(guān)系，這樣的名詞，我們稱為一價名詞，如“哥哥、弟弟、叔叔、
爸爸、爺爺、姑父”等親屬稱謂名詞，“質(zhì)量、脾氣、價格”等屬性名詞，“腳、手、鍋蓋、抽屜”等部件
名詞，等等；如果要求與兩個名詞在語義上構(gòu)成從屬關(guān)系，這樣的名詞，我們稱為二價名詞，如“意見、興
趣、態(tài)度、害處”等。還沒有發(fā)現(xiàn)有三價名詞。
最近李小榮運用配價語法理論很好地考察、研究了介詞結(jié)構(gòu)“對于……”作定語的情況。她不僅正確地
指出了能受介詞結(jié)構(gòu)“對（于）……”（加“的”）修飾的名詞只限于二價名詞，而且對能受介詞結(jié)構(gòu)“對
于……”修飾的二價名詞作了很好的概括和分類。她分了以下幾類：［③］
１．情感、態(tài)度類，如“感情、興趣、信心、靈感、感覺、反應(yīng)、戒心、敵意、熱情、好感、態(tài)度”等
。
２．見解、論點類，如“看法、見解、偏見、結(jié)論、印象、意見、感想、觀點、說法”等。
３．作用、效果類，如“作用、效果、意義、責任、吸引力、解釋力、洞察力、好處、害處、益處”等
。
４．方針、政策類，如“方針、政策”。
下面試以“情感、態(tài)度類”名詞受介詞結(jié)構(gòu)“對（于）……”（帶“的”）修飾的情況為例，說明這類
名詞確實都屬于二價名詞。
“情感、態(tài)度類”名詞，都是表示人或感情動物對人或事物的感情、態(tài)度的。它們的兩個配項分別是“
情感、態(tài)度的持有者”和“情感、態(tài)度所針對者”。介詞結(jié)構(gòu)“對（于）……”（帶“的”）修飾這類名詞
時，介詞“對（于）”的作用就在于引出“情感、態(tài)度所針對者”。例如：
（１）（他們）對（于）祖國的感情
（２）（人們）對（于）旅游的興趣
（３）（人們）對（于）弱者的同情心
（４）（他）對（于）藝術(shù)的靈感
（５）（群眾）對（于）這件事的反應(yīng)
例（１）名詞“感情”就有兩個配項，一個是感情的持有者“他們”，另一個是感情所針對者“祖國”
。介詞“對（于）”就引出感情所針對者“祖國”。余者類推。
有時，介詞結(jié)構(gòu)“對（于）……”帶“的”出現(xiàn)在名詞前所形成的結(jié)構(gòu)會有岐義，例如：“對校長的意
見”，就可以有Ａ、Ｂ兩種理解：
Ａ．對校長的 意見
１ ２
１—２“定—中”偏正結(jié)構(gòu)
Ｂ．對 校長的意見
１ ２
１—２介詞結(jié)構(gòu)
&nbs
p; 很清楚，Ａ和Ｂ內(nèi)部層次構(gòu)造不同，意思當然也不一樣。這種岐義現(xiàn)象也是用配價語法理論來解釋才比
較清楚而深刻。那就是當介詞“對（于）”的賓語成分在語義上可以任意地理解為“的”字后面的那個二價
名詞的任何一個配項時，那么整個結(jié)構(gòu)就會有岐義。
顯然，在對外漢語教學中，當給學生講授介詞結(jié)構(gòu)“對（于）……”（帶“的”）作定語的問題時，如
果能注入配價的思想，肯定有助于外國學生更好地理解和掌握好介詞結(jié)構(gòu)“對（于）……”（帶“的”）作
定語的用法。
下面再舉一個實例——關(guān)于能受介詞結(jié)構(gòu)“對……”修飾的形容詞。
形容詞能受介詞結(jié)構(gòu)“對……”的修飾。例如：
對顧客很熱情｜對學生很嚴｜對這一帶很熟｜對工作很負責
關(guān)于這一點，有關(guān)論著早就談到了。但是，是不是所有的形容詞都能夠受介詞結(jié)構(gòu)“對……”的修飾？
如果不是，那么哪些形容詞能夠受介詞結(jié)構(gòu)“對……”的修飾？能受介詞結(jié)構(gòu)“對……”修飾的形容詞有什
么特點？這種形容詞的語義配項是怎么樣的？這很值得探究。
不是所有的形容詞都能受介詞結(jié)構(gòu)“對……”的修飾的，像“大、紅、深、漂亮、干凈、聰明”等等，
都不能受介詞結(jié)構(gòu)“對……”的修飾。例如我們絕不說：
＊對這個蘋果大｜＊對這件衣服很漂亮｜＊他對計算機很聰明
那么什么樣的形容詞能受介詞結(jié)構(gòu)“對……”的修飾呢？引入配價理論能比較好地解決這個問題。
上面說過，形容詞也有配價問題。在語義上要求必須有一個配項與之配搭的形容詞，我們稱之為一價形
容詞；在語義上要求必須有兩個配項與之配搭的形容詞，我們就稱之為二價形容詞。我們看到，能受介詞結(jié)
構(gòu)“對……”修飾的正是二價形容詞。上面所說的“大、紅、深、漂亮、干凈、聰明”等，之所以不能受介
詞結(jié)構(gòu)“對……”的修飾，就因為這些形容詞都是一價形容詞；而前面舉的“對顧客很熱情｜對學生很嚴｜
對這一帶很熟｜對工作很負責”這些實例里的形容詞“熱情、嚴、熟、負責”都是二價形容詞。
如果設(shè)Ａ［２］為二價形容詞，設(shè)Ｘ和Ｙ為二價形容詞所配搭的兩個配項，那么二價形容詞的語義配置
式可表示如下：
Ａ［２］
← →
Ｘ Ｙ
或表示為：
Ａ［２］（Ｘ，Ｙ）
對二價形容詞來說，Ｘ是主體，Ｙ是對象，因此二價形容詞的基本語義表述式為：［④］
Ａ［２］［某人／某事／某物 對 某人／某事／某物］
能受介詞結(jié)構(gòu)“對……”修飾的二價形容詞，根據(jù)其具體意義的不同，大致可分為以下三類：
１．Ａ［２］１情感態(tài)度類，如：“氣憤、恐懼、麻木、生氣、友好、熱情、友善、熱心、冷淡、客氣
……”。例如：
大家對腐敗現(xiàn)象很氣憤
他對什么事情都很麻木
他們對我們很友好
張三對人很熱情
那狼狗對她特別友善
老板對他很客氣
２．Ａ［２］２經(jīng)驗認知類，如：“內(nèi)行、在行、精、精通、熟、熟悉……”。例如：
他對炒股票很內(nèi)行
張三對修摩托車最在行了
他對電視機很精（通）
李老頭對這條山路很熟（悉）
３．Ａ［２］３有用無益類，如：“有用、有害、有利、有益、無用、無益……”。例如：
這個人對我們有用
抽煙對身體有害
形勢對我們有利
有的形容詞能表示多種意思，它的價也會因意義不同而有所不同。舉例來說，作為形容詞“熟”，起碼
有三個意義：［⑤］
（１）植物的果實等完全長成。如：“西瓜已經(jīng)熟了。”
（２）（食物）加熱到可以食用的程度。如：“飯熟了�！�
（３）因常見常用而知道得很清楚。如：“這條路我很熟�！�
義項（１）、（２）的“熟”在語義上都只跟一個配項發(fā)生聯(lián)系，所以都屬于一價形容詞；而義項（３
）的“熟”在語義上就要求有兩個配項與它聯(lián)系，所以它是二價形容詞。因為它是二價形容詞，所以它可以
受介詞結(jié)構(gòu)“對……”的修飾。例如：
他對這一帶地形很熟
他對這條山路很熟
而義項（１）、（２）的“熟”就不能受介詞結(jié)構(gòu)“對……”的修飾。
很清楚，如果我們具備配價語法理論的知識，能運用配價語法理論的分析思路來說明形容詞受介詞結(jié)構(gòu)
“對……”修飾的情況，也無疑有助于對外漢語語法教學。
四
最后，我還想重復一下文章開頭所說的話，在對外漢語教學中，不宜大講語法，更不能大講語法理論，
但是，這不等于說，從事對外漢語教學的老師可以不關(guān)心語法，可以不學習語法理論。事實告訴我們，對外
漢語教學的老師懂得語法，學習掌握一定的語法理論，將大大有助于提高對外漢語教學的質(zhì)量。我認為，配
價語法理論就很值得從事對外漢語教學的老師學習、了解，這種語法理論會幫你進一步打開思路，幫助你解
釋一些其他語法理論所難以解釋或難以說清楚的語法現(xiàn)象。
&nbs
p; 附注：
①載《中國語文》１９７８年第１、２期；又見朱德熙著《現(xiàn)代漢語語法研究》，商務(wù)印書館，１９８
０年。
②見《漢語語法論文集》，科學出版社，１９５６年，北京。
③參見李小榮《從配價角度考察介詞結(jié)構(gòu)“對于……”作定語的情況》，見《配價理論與漢語配價語法
研究》（即出），北京語言文化大學出版社。
④參見張國憲《論雙價形容詞》，見沈陽、鄭定歐主編《現(xiàn)代漢語配價語法研究》，北京大學出版社，
１９９５年。
⑤據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》（修訂本），商務(wù)印書館，１９９６年。
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張國憲（１９９５）論雙價形容詞，間沈陽、鄭定歐主編《現(xiàn)代漢語配價語法研究》，北京大學出版社
。
沈陽（１９９４）現(xiàn)代漢語空語類研究，山東教育出版社。
李小榮從配價角度考察介詞結(jié)構(gòu)“對于……”作定語的情況，見《配價理論與漢語配價語法研究》（即
出），北京語言文化大學出版社。
沈陽、鄭定歐（１９９５）現(xiàn)代漢語配價語法研究，北京大學出版社。
作者簡介
陸儉明，男，北京大學中文系教授，現(xiàn)代漢語博士生導師，北京大學計算語言學研究所副所長，中國語
言學會常務(wù)理事，世界漢語教學學會會員，北京市語言學會副會長。＊
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