- 相關(guān)推薦
會計課程教學改革論文
在各領(lǐng)域中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。你寫論文時總是無從下筆？下面是小編為大家整理的會計課程教學改革論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
會計課程教學改革論文1
中職財務(wù)會計課程是會計類專業(yè)的核心課程，淺析煙農(nóng)合作社會計電算化應(yīng)用探討其教學效果直接影響學生的職業(yè)能力。采用分崗位教學對于中職財務(wù)會計課程十分重要。本文闡述了中職財務(wù)會計課程分崗位教學改革的意義，介紹了分崗位教學的步驟，并分析中職財務(wù)會計教學校企合作探索。
一、中職財務(wù)會計課程分崗位教學改革意義
中等職業(yè)學校會計專業(yè)中的財務(wù)會計課程一直以來都是核心課程，但是由于過去的教學模式是教師講，學生聽，再加上財務(wù)會計課程專業(yè)性強，造成了學生在財務(wù)會計課程中學習效率不高的現(xiàn)象，例如學生在課堂上精力不集中，聽課不認真等等。這與傳統(tǒng)的財務(wù)會計課程的授課特點是分不開的。分崗位教學改革就是要讓學生能夠站在不同的角色上，為學生營造一個較為真實的會計環(huán)境，加強學生的技能操作訓練，把課堂交還給學生。學生在一個仿真的業(yè)務(wù)環(huán)境中進行實踐訓練，提高了學生的學習興趣，通過細分細化知識點，讓學生真正體驗到知識的有用與價值所在，提高學生的會計核算能力，使其得到綜合職業(yè)能力的專業(yè)訓練，從而使學生能夠在將來就業(yè)后快速融合崗位。
二、中職財務(wù)會計課程分崗位教學改革的實施步驟
(一)重構(gòu)財務(wù)會計課程體系
對當前財會專業(yè)核心課進行整合，例如將《企業(yè)財務(wù)會計》、《會計綜合模擬實訓》、《稅務(wù)會計》這三門課的內(nèi)容整合后，根據(jù)新會計準則進行整編，對教學大綱進行修訂，并根據(jù)崗位設(shè)置進行分崗位教學。為了便于教學實施，可以編撰校本教材。
(二)明確分崗位教學內(nèi)容
根據(jù)中職財會專業(yè)學生的學習能力，結(jié)合當前中職財會專業(yè)的就業(yè)崗位特點以及從業(yè)資格考試要求等，并對中職財會專業(yè)人才需求進行調(diào)研，在對市場需求充分論證后研究中職財會課程的教學內(nèi)容，根據(jù)分崗位設(shè)置要求，進行內(nèi)容的分崗位劃分，形成不同的模塊。在此，以工業(yè)企業(yè)會計崗位的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例，可以劃分出7個崗位，具體包括出納貨幣資金核算崗位、財產(chǎn)物資核算崗位、職工薪酬成本核算崗位、債權(quán)債務(wù)結(jié)算核算崗位、資本收人利潤核算崗位、納稅實務(wù)核算崗位、財務(wù)會計報告崗位。在中職財會教學中，可以同樣劃分出7個崗位，并實施分崗位教學。
(三)開發(fā)系列校本教材
校本教材的開發(fā)可以使中職財會會計課程教學更有針對性，并且能夠完全的適合中職財務(wù)會計專業(yè)學生。首先對財務(wù)會計課程理論教學和實訓教學大綱進行修訂，并以大綱為基礎(chǔ)進行校本教材開發(fā)。中職財務(wù)會計教師在對財會工作崗位進行分析后，劃分出教材的典型工作與一般工作，明確各個教學內(nèi)容的學習情境，并根據(jù)各崗位的教學內(nèi)容進行教材的細化，完成教材的編撰。
(四)改革原有學生考評體系
中職學校對于學生的評價體系有所改進，例如增加了學生專業(yè)工種等級鑒定，但是除此之外評價體系仍然是以普教評價為主。傳統(tǒng)的考試制度是通過知識再現(xiàn)來考核學生對知識的掌握，同時也考核教師的教學效果，這種方式下很多學生是通過死記硬背通過考核，這種考評體系關(guān)注的是學習的結(jié)果，可以說是一種結(jié)果性評價，但是對于學習過程卻沒有太多的.考慮。對中職學生進行評價是教育工作的重要內(nèi)容，但是在考試制度下的考評僅僅看到了學生的學業(yè)分類，卻沒能很好的反映學生的職業(yè)技能，可以說是“抓了芝麻丟了西瓜”。
在中職財務(wù)會計分崗位教學改革中，通過分崗位實施理論與實踐教學，同樣學生考核也會為兩個方面，首先，理論教學上，學生分崗位進行模擬實習，并根據(jù)教學產(chǎn)生了大量的會計憑證，教師根據(jù)模擬實習要求對產(chǎn)生的憑證進行綜合考核評價，并給予學生理論部分的學習成績。另外，過程性評價也是分崗位財務(wù)會計教學的特點，通過對學生出勤、上課認真態(tài)度、小組排名和分組實踐中表現(xiàn)的動手和協(xié)調(diào)能力進行評價，來對學生的學習態(tài)度及學習能力進行評價，過程性評價的最終成績由實習小組組長及教師共同確定。
三、中職財務(wù)會計教學改革校企合作探索
中職教育的目的就是提高學生的就業(yè)能力，所以中職教育一定要與企業(yè)結(jié)合起來，調(diào)動企業(yè)積極性，建立起政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，使中職教育與企業(yè)形成聯(lián)合培養(yǎng)。中職教育改革就是要改革傳統(tǒng)的教學模式，使學生能夠在真實的情境下學習，提高學生的實踐技能，提高學生的職業(yè)能力，為此，中職財務(wù)會計課程的教學改革采取了分崗位教學模式后，可以選擇部分有資質(zhì)的企業(yè)合作，以“專業(yè)學習領(lǐng)域課程+基礎(chǔ)學習領(lǐng)域課程+素質(zhì)拓展領(lǐng)域課程”課程體系為核心、以建設(shè)雙師結(jié)構(gòu)的師資隊伍為關(guān)鍵、以構(gòu)建實用有效的實踐教學條件為基礎(chǔ)，加強學生的實訓，提高學生實踐能力，使學生能夠在學校與工作崗位間有機融合。
通過校企合作，進行分崗位教學，使中職財務(wù)會計課程可以有更多的優(yōu)秀表現(xiàn)，在學生的職業(yè)能力培養(yǎng)上效果更好。首先，校企合作共同開發(fā)的財會分崗位教學是通過軟件來進行企業(yè)環(huán)境的模擬，學生可以在線進行會計憑證的填制，練習企業(yè)的會計業(yè)務(wù)流程，模擬企業(yè)的會計崗位操作，并且通過反復的訓練，使學生真正掌握會計專業(yè)技能。其次，校企合作的分崗位教學是以考核點為基礎(chǔ)元素，使學生邊學習邊練習，尊重教育學習規(guī)律，學習效果加倍。第三，模擬平臺為學生的錯誤操作給出提示，學生能夠根據(jù)系統(tǒng)標紅的相關(guān)標記了解自己的不足，并有針對性的重新學習，學習效果更好，同時，也便于教師及時掌握學生的學習情況，有針對性的進行講解，幫助學生快速提高。
綜上所述，中職財務(wù)會計的分崗位教學改革可以提高學生的專業(yè)知識、提高學生的職能能力，使學生在真實的會計環(huán)境下進行模擬操作，使學生在平時的學習中就體驗到了企業(yè)的真實業(yè)務(wù)，建立校企合作的中職財務(wù)會計分崗位教學使學生的學習效率和教師的教學效果都有效提高，實現(xiàn)了學生畢業(yè)即能快速融入企業(yè)崗位的教育目標，使理論教學與實踐練習有機結(jié)合起來，提高學生的學習興趣，為職業(yè)教育的發(fā)展助力。
會計課程教學改革論文2
近年來，獨立學院會計學專業(yè)招生相對其它專業(yè)在不斷增加。一方面高校出現(xiàn)了會計審計“專業(yè)熱”，同時另一方面由于獨立學院的學生“底子薄”，加上文理科兼招等原因，造成會計學專業(yè)學生數(shù)學課程學習興趣低、成績差等問題。經(jīng)過分析和實踐，總結(jié)了一些針對會計學專業(yè)學生數(shù)學課程教學的一些改革策略。
一直以來，獨立學院依托校本部優(yōu)質(zhì)的辦學資源，經(jīng)歷了十多年的快速發(fā)展期，而隨著快速發(fā)展，一些專業(yè)建設(shè)和發(fā)展中的問題和矛盾也不斷顯現(xiàn)。獨立學院本科會計學專業(yè)學生除了要掌握專業(yè)方面的基本理論、基本知識、基本技能以外，同時要具有較強的數(shù)字運算能力和邏輯思維能力。數(shù)學類課程是專業(yè)必修課，是后續(xù)專業(yè)學習的重要保障，數(shù)學素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，是會計學專業(yè)學生學習的一個重要方面。目前，對于一些獨立學院會計學專業(yè)不同程度存在因班額大、學生底子差、文科生多等問題，導致教學效果不盡人意，直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，對會計學專業(yè)數(shù)學課程教學進行改革迫在眉睫。
1 教學改革的現(xiàn)實性與必要性
從獨立學院招生的角度來看，學生的文化課基礎(chǔ)與普通本科類院校有一定差距，學院正在向應(yīng)用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)型，在這樣的大背景下，很多專業(yè)的數(shù)學類基礎(chǔ)課的教學大部分仍由母體學校派老師授課，教材、教學方法、教學大綱等都基本一致。這樣就出現(xiàn)了一些問題和矛盾。一方面，老師授課難度和模式與母體學校一致;另一方面，學生數(shù)學基礎(chǔ)比普通本科學生較差，加上自律和自學意識差，使數(shù)學課課堂氛圍壓抑、沉悶，師生互動偏少，很多時候都是老師在講臺上講，只有少部分學生能夠聽懂或在聽講，課堂教學效果參差不齊，形成“老師難教，學生難學、厭學”的現(xiàn)狀。直接的后果就是，數(shù)學課程學習效果不理想，數(shù)學課的掛科率偏高，學生們對數(shù)學課有畏難情緒。這直接影響到學生后續(xù)課程的學習，數(shù)學方法和數(shù)學思維模式的欠缺，直接影響到學生專業(yè)知識和技能的學習和掌握。因此，改革現(xiàn)有的課堂教學模式，探索適合獨立學院學生數(shù)學課程教學模式和方法顯得勢在必行。
2 教學改革的措施和策略分析
目前，獨立學院會計學專業(yè)數(shù)學類課程有：微積分、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)和統(tǒng)計學。根據(jù)獨立學院學生的特點，應(yīng)對有關(guān)課程在教學方法、教學內(nèi)容、學習管理等方面進行一些調(diào)整和改進。從而不斷提高數(shù)學課程教學效果。
2.1 教學材料的準備方面
(1)數(shù)學課程教材的選取。目前針對獨立學院經(jīng)濟管理類的數(shù)學教材還沒有統(tǒng)一的系列教材。可讓任課老師根據(jù)具體情況編制簡明教程。也可在普通本科教材的基礎(chǔ)上對講授內(nèi)容進行“加減法”，對于偏難的內(nèi)容以及結(jié)論的證明和推導做“減法”，對于基本知識點和重點內(nèi)容做“加法”，挑選和增加典型的例題和配套的練習題。提高教材對學生的針對性。
(2)修改和修訂現(xiàn)行教學大綱，提高執(zhí)行教學大綱的.能力。設(shè)計或選取一定比例具有會計背景的例題和習題，達到教材為學生的專業(yè)學習服務(wù)的目的，注重教材的針對性，提高教材的適用性，增加學生學習的積極性。
2.2 教學內(nèi)容和方法方面
(1)明確告知學生，數(shù)學課程的重要性。教師應(yīng)在第一次上課就給學生講清楚，為什么要學數(shù)學?學什么?怎么學?讓學生認識到高等數(shù)學的學習是對學生深層次學習專業(yè)知識打基礎(chǔ)，比如考研和讀研時候研究問題的需要。其次，學生對高等數(shù)學的學習，既是學好專業(yè)課的重要保障，也是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，邏輯思維能力和分析和解決問題的能力的重要途徑。
(2)因材施教，科學設(shè)計教案。首先，教師應(yīng)充分了解學生的特點，如數(shù)學基礎(chǔ)差、文科生比例較多、班額大、學習主動性差等。其次，教師應(yīng)努力把握教材和教學大綱，熟悉教材中的知識結(jié)構(gòu)、知識點的分布、重點、難點等，所有這些都了然于胸，才能有的放矢、游刃有余地去設(shè)計授課內(nèi)容、方法等，才能深入淺出地將知識準確地教給學生，提高課堂教學的效果，真正做到因材施教。教案設(shè)計中應(yīng)減少繁瑣的數(shù)學推導和證明，增加一些經(jīng)濟學案例，師生共同參與，增加課堂教學內(nèi)容的實用性和趣味性。如在講微積分中的極限、導數(shù)、積分的相關(guān)知識時候，引入一些西方經(jīng)濟學中需要用到的簡單例子，激發(fā)學生們的求知欲。在講概率論與數(shù)理統(tǒng)計中的方差和回歸分析方面的內(nèi)容時候，教師可以結(jié)合財務(wù)管理當中需要用到的相關(guān)內(nèi)容，舉一個簡單的例子等等。
(3)提高授課藝術(shù)。因一些教師在課堂上缺乏激情、沒有將育人融入到課堂中等等，這些都會導致課堂氣氛壓抑，學生感到學習枯燥、乏味，導致課堂教學質(zhì)量和效果不夠理想。教師應(yīng)提高授課藝術(shù)，如：聲音抑揚頓挫，改變一節(jié)課一個語氣的情況;在和學生的接觸中引入為人處事的道理;老師不斷提高自身修養(yǎng)，用自身的人格魅力感染學生，增加學生的課堂專注度。
(4)利用軟件和多媒體教學與傳統(tǒng)教學方式的有機結(jié)合。對于定義、定理、概念、圖表等內(nèi)容，教師應(yīng)用多媒體教學的方式，節(jié)省課堂時間，增加課堂的吸引力，通過形象的演示提高學習興趣;對于一些推演、證明的內(nèi)容應(yīng)在黑板上進行板書講解，提高思維邏輯性的培養(yǎng);對于其他的內(nèi)容，應(yīng)采用多媒體演示與板書推演相結(jié)合的方式�？傊尪嗝襟w和傳統(tǒng)黑板均發(fā)揮其優(yōu)勢，做到有機結(jié)合，為教師教學和學生學習提供方便。
(5)適時運用多樣的教學方法。引入案例教學法，提高學生分析問題，解決問題的能力，告訴學生學習的數(shù)學與會計專業(yè)的關(guān)聯(lián)性，將教學內(nèi)容與會計學專業(yè)課內(nèi)容結(jié)合起來，讓學生明白，學好會計與數(shù)學有著密不可分的關(guān)系，提高學生對數(shù)學的認識，引起學生學習數(shù)學的重視。多采用啟發(fā)式、互動式教學方式。為了解決數(shù)學課堂氣氛相對沉悶，造成學生注意力不夠集中而導致學習效果差的問題，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和學生的基本情況，將教學方式向教師主導，學生為主體轉(zhuǎn)化，壓縮講解的時間和比例，多設(shè)問、多提問、多互動，讓課堂變成一個教師主要起指導作用，學生主動、自主學習的氛圍如在概率論與數(shù)理統(tǒng)計中可引入體育彩票或福利彩票中獎的概率等案例，增加數(shù)學的趣味性;如在概率論與數(shù)理統(tǒng)計中結(jié)合財務(wù)管理中的賬面預算問題，建立模型進行教學等。
(6)把成績考核貫穿到整個教學當中。應(yīng)避免“一考定乾坤”的成績考核方式。采用作業(yè)、期中考試、出勤、課堂表現(xiàn)、期末相結(jié)合的五位一體的考核方式，將每一部分都納入考核范圍，劃定分數(shù)比例，將學生的最終考核成績與平時的教學過程有機聯(lián)系起來，避免學生平時上課不用心，期末考試前突擊學習的情況，提高學生對于課堂和課前課后準備的重視程度。
(7)強化課堂管理。獨立學院的學生基礎(chǔ)差、自我管理能力弱、學習積極性整體較其他普通本科院校的學生弱一些。因此，強化課堂管理，尤其是數(shù)學課程的課堂管理，對于提高課堂和學生學習效果是一個重要的影響因素。如，老師隨機巡堂，會讓玩手機、睡覺等現(xiàn)象明顯減少;對于遲到、早退、曠課要詳細記載并納入到成績評價中;通過提問，讓增加學生課堂的專注度和積極性。
(8)教師應(yīng)積極建立和諧的師生關(guān)系。教師要與學生建立朋友式、融洽、輕松的師生關(guān)系。在課余時間，教師可將自己的人生經(jīng)歷與學生分享，和學生進行思想交流，引導和幫助學生解決他們生活中遇到的問題以及困惑，增加學生對教師的信任感和認同感;用自己的人格魅力感染學生，激勵和教育學生，從而建立一個和諧、互敬互愛的良好師生關(guān)系，從而輔助提高課堂教學效果。
(9)教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點進行階段性總結(jié)。教師要引導學生對學過的內(nèi)容按照章節(jié)或知識體系分布情況進行總結(jié)歸納，達到知識學習的強化和升華，使得教學內(nèi)容得到鞏固。
2.3 教學管理方面
(1)加強日常的交流和溝通。在教學管理和服務(wù)方面，教學管理人員應(yīng)充分認識到數(shù)學類課程的特殊性和現(xiàn)實情況，應(yīng)在日常的教學管理中注重對數(shù)學類課程的關(guān)注，加強與任課教師和學生的日常交流和溝通，及時了解教學情況。如出現(xiàn)大部分學生聽不懂等情況，應(yīng)和任課教師溝通，及時對教學做出調(diào)整，如：適當調(diào)低難度、放慢進度、加強輔導等。
(2)組織階段性考試和考核。利用月、季度或期中等時間節(jié)點，組織考試或測驗，讓學生對相關(guān)內(nèi)容進行階段復習、考試，增加對知識的鞏固和總結(jié)歸納。同時，對學生具有警示作用。
(3)增加有針對性地聽課活動。教學管理人員應(yīng)適時多聽數(shù)學類課程，觀察學生的聽課和學習狀況，了解老師上課的情況。對出現(xiàn)的問題及時采取措施，予以協(xié)調(diào)解決。
2.4 學生管理方面
數(shù)學課堂良好的課堂教學固然重要，但沒有良好的學風，教學效果將無法得到保證。因此，學生管理隊伍也應(yīng)該加入到提高數(shù)學課程教學質(zhì)量上來。應(yīng)從抓班級文化建設(shè)、建立班級學習小組等方面營造良好的學習氛圍;從抓學生遲到、早退、曠課等環(huán)節(jié)嚴抓紀律，保證課堂出勤。只要在班里形成一種“人人學”、“互相幫”的氛圍，數(shù)學課程的教學效果會得到延續(xù)和很大的提高。
3 結(jié)論與啟發(fā)
總之，要不斷提高獨立學院會計學專業(yè)數(shù)學課程教學質(zhì)量，提高學生專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)從教學材料的準備、教學內(nèi)容和方法的準備、教學管理等幾個方面均進行適度的調(diào)整和改革;需要任課教師、教學管理人員、學生管理人員齊抓共管，形成合力，方能收到預期的效果。
會計課程教學改革論文3
摘要：隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，為了滿足市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，諸多的高校開設(shè)了會計實踐教學課程，以此培養(yǎng)出具有著豐富會計理論知識，以及良好的操作能力的會計人才。但是根據(jù)目前該門課開設(shè)的教學情況來看，現(xiàn)狀不容樂觀，亟待改進，其問題主要表現(xiàn)在：課程中所使用的教材、課堂實踐教學這兩個方面，其與學生的實際學習情況、企業(yè)對于會計人才的要求，相差甚遠。因此針對上述存在的問題，高校需要積極的進行課程教學的改革工作，以此促進教學效率和會計專業(yè)人才能力的最大化的提高。
關(guān)鍵詞：高等教育；會計課程；教材；教學
一、對于如何適應(yīng)實踐發(fā)展的會計專業(yè)教材的思考
(一)會計教材存在的真實問題
高校的會計專業(yè)，在進行實踐課程的開設(shè)中，對于教學所用的教材選用上，存在著較多的問題，使得該課程的教學效果不理想，其關(guān)于實踐的科研研究也呈現(xiàn)出停滯不前的局面，不利于學生綜合會計實踐能力的全面提高。其具體的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.會計實踐所用的教材質(zhì)量不高。在該課程的實踐教學中，許多的學校使用的都是本校教師自己編寫的教材，由于教材編撰人員個人能力的欠缺，以及教學實踐經(jīng)驗的缺乏、每個人負責編撰的教材章節(jié)不同，使得該教材的質(zhì)量總體上存在著參差不齊的問題，或者在部分章節(jié)內(nèi)容中，還存在著內(nèi)容的錯誤等問題。同時，目前我國會計專業(yè)的發(fā)展十分的迅速，時常會有會計相關(guān)政策的實時更新發(fā)布，因此高校的會計實踐課程長期使用單一且未能及時更新修訂的教材，這就導致學生在實踐課程中，學習到的知識和相關(guān)處理案例，具有著一定的滯后性。2.教師對于實踐課程教授的重點內(nèi)容把握不清。質(zhì)量較差的教材，流入到會計實踐課程的教學中，雖然在一定程度上，讓學生對于該科目的實踐相關(guān)內(nèi)容，有了一定的了解和認識，但是教師在課程教學中，多是對書中的內(nèi)容，進行了照本宣科的教授，并未對整本書的主要內(nèi)容進行提前的了解，因此在教學中，出現(xiàn)了學生學習的內(nèi)容無重點，或者是學習的內(nèi)容，與本專業(yè)的實踐相差太多，以及內(nèi)容的重復性教授的問題。最終使得培養(yǎng)出的會計專業(yè)的學生，實踐知識存在著較多的盲點和遺漏點。3.實踐課程教授后無配套的實踐練習。學生結(jié)合教材學習了相關(guān)的知識之后，如果不及時進行知識的配套實踐練習，將會使得學生的知識遺忘速度加快，無法形成一套完整的會計實踐知識體系。同時，部分教師讓學生在實踐練習中，選取了與教授知識聯(lián)系不緊密的配套練習，這就可能導致學生在實踐練習的時候，對于不重要的知識進行了大量的練習，實踐能力缺乏有效的訓練和提高，最終使得學生在處理實際問題時，困難重重。
(二)針對上述問題的解決辦法
針對教材方面存在的問題，首先需要高校的會計專業(yè)，對于該門實踐課程加強重視，并進行改革。及時發(fā)現(xiàn)教學中，存在著的多種有關(guān)于教材的問題，以此在結(jié)合企業(yè)需要，以及會計實踐性人才培養(yǎng)的目標基礎(chǔ)上，對所使用的教材質(zhì)量，進行重點的把握，選用高質(zhì)量的實踐類會計教材，為學生進行高質(zhì)量的授課。其次，會計專業(yè)的教師，除了需要在課程上，對學生進行知識的教授外，還需要在課下，對本專業(yè)購書的計劃，提出合理的建議，并且結(jié)合優(yōu)質(zhì)的教材內(nèi)容，積極的做好備課工作，對于每節(jié)課的重點教授內(nèi)容，提前找出來，提前給學生安排預習任務(wù)，以此使得學生可以對教授的內(nèi)容感興趣，可以在課堂上積極的.配合教師的教學內(nèi)容進行學習。教師還需要積極的學習目前最新的會計相關(guān)政策，并在課堂上，對學生進行更新講解，使得學生對該類知識前沿性的內(nèi)容，有著及時的認識和了解。最后，在教材的改革中，教師需要結(jié)合使用的教材，選取最新的實踐練習圖書，以此讓學生在學習了知識之后，可以及時的進行相關(guān)知識的練習和記憶。
二、對于如何適應(yīng)實踐發(fā)展的會計專業(yè)教學的思考
�。ㄒ唬┰趯嵺`教學方面的問題
1.會計模擬實踐練習的設(shè)計不佳。在許多高校的該課程的實踐教學中，教師多為剛從學校畢業(yè)的學生，因此缺乏實踐教學的經(jīng)驗，且部分學校對于實踐教學不重視，相應(yīng)的也對教師該能力的具備與否情況不重視。使得當前的實踐設(shè)計教學，存在著許多問題。在模擬學習的整個指導學習的過程當中，如果教師沒有將問題集中起來進行講解，只是針對一些學生提出的問題，進行指導的話，就會形成不注重操作實際規(guī)范性的情況。如果這些問題得不到相應(yīng)的糾正，那么實踐教學質(zhì)量難以提高。2.實踐教學的基礎(chǔ)設(shè)施不完善。由于一些學校對會計專業(yè)實踐課程不夠重視，其對于該課程的開設(shè)，給予的經(jīng)費投入、技術(shù)投入較少，以此使得該項實踐工作的開展，缺乏良好的教學環(huán)境，以及實踐所需的教學基礎(chǔ)設(shè)施。例如，目前許多的學校缺乏會計手工實驗室、會計電算化實驗室等實踐場所，以及未購買會計模擬練習的數(shù)據(jù)系統(tǒng)，以此使得學生的能力無法有效的得到實踐和鍛煉。3.實踐模擬練習所用的材料缺乏科學性和完整性。在實踐教學中，使用的模擬練習資料，雖然是從公司購買的，但是在具體的操作中，學校僅僅是購買了部分的材料，且對于材料沒有進行側(cè)重點的選取，完全是照搬公司的會計事務(wù)處理的資料，讓學生自行進行模擬練習，導致了這些資料顯得十分粗糙，缺乏在某一方面的真實代表性。同時，教師在教學中，僅是結(jié)合上述材料，對學生進行了模擬教學，忽略了會計監(jiān)督方面的一些問題，因此存在著教學的不完善性。
（二）針對上述問題的改革舉措
1.構(gòu)建一支高水平、高素質(zhì)的會計實踐教學師資隊伍。在理論方面，應(yīng)該把實踐作為教師教學的指導思想。構(gòu)建從年齡層面、師資力量、研究能力等方面都十分突出的教師業(yè)務(wù)的專業(yè)師資隊伍，以此使得該專業(yè)的學生可以接受到高質(zhì)量的會計實踐教學輔導。同時，學校還可以指定教學的激勵制度，激發(fā)教師的工作積極性，讓教師以飽滿的熱情進行實踐性的教學，設(shè)計出合理的實踐設(shè)計練習內(nèi)容。2.轉(zhuǎn)變觀念,在教學硬件設(shè)施方面加大投入。積極的進行教學基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)工作，以此使得學生可以在實際的教學中，充分的鍛煉自己的能力，使得學生在實踐中，可以學習到會計這一學科的一些新理論，新知識，也能夠貼合時代的需求把握新動態(tài)。同時也能夠?qū)W習到相當一部分的有代表意義的與現(xiàn)實結(jié)合起來的案例，并且能夠通過這些案例，使學生提高真正解決問題的能力。3.提高對實踐教學材料的合理選擇。在高校實踐教學過程中，優(yōu)秀的實踐模擬材料，是教學實踐的基礎(chǔ)。因此，在材料的選取中應(yīng)注意以下內(nèi)容：（1）模擬材料要具有公司的代表性，并與實踐業(yè)務(wù)相結(jié)合，聯(lián)系生活例子，提升學生解決問題的能力；（2）材料內(nèi)容要新穎，體現(xiàn)最新知識，與時俱進，結(jié)合當下的發(fā)展趨勢，以及學科的最新研究成果。此外，會計專業(yè)教師在實踐課程的改革中，還需要充分的應(yīng)用現(xiàn)代化的教學手段，進行教學方法的改進，改變傳統(tǒng)的教師在講臺上講，學生在下面聽的模式，可以充分的發(fā)揮出現(xiàn)代信息化教學手段的重要作用，在教學中應(yīng)用多媒體技術(shù)，對學生進行實踐案例的教學，以及練習。在實踐課程的教授中，高校還可以積極的聯(lián)系一些大型的公司，與其進行校企合作，以此使得學生在課程學習結(jié)束后，直接到企業(yè)的會計事務(wù)處理部門，進行實踐的具體操作，使實踐能力得到提高。
參考文獻
[1]陳艷,穆蕊.現(xiàn)代會計教學方法探索[J].東北財經(jīng)大學學報,20xx(6):109-111.
[2]熊守春.提高會計實踐教學質(zhì)量的思考[J].財會通訊,20xx(12):81.
會計課程教學改革論文4
摘要：越來越多的民辦高職院校把《基礎(chǔ)會計學》作為是經(jīng)管類專業(yè)的一門專業(yè)必修基礎(chǔ)課，而會計專業(yè)與非會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標不同，決定了在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等方面有明顯差異，本文結(jié)合《基礎(chǔ)會計學》實踐教學過程，針對這些差異性提出教學改革建議。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計學；教學目標；教學改革
1引言
會計是一門通用的商業(yè)語言，對商品經(jīng)濟活動中的價值進行系統(tǒng)化、條理化的計量、記錄和分析，在現(xiàn)代社會經(jīng)營管理活動中發(fā)揮著不可替代的作用。民辦高職院校以培養(yǎng)具備專業(yè)素養(yǎng)的實用型、技能型人才為目標，因此越來越多的民辦高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)把《基礎(chǔ)會計學》作為一門專業(yè)必修基礎(chǔ)課。在教學過程中,無論是會計專業(yè)，還是非會計專業(yè)，均是以理論教學為基礎(chǔ)，通過實踐教學讓學生熟悉會計實務(wù)操作，從而有效提高學生的專業(yè)技能。但在人才培養(yǎng)目標方面，會計專業(yè)與非會計專業(yè)則有明顯的差異，會計專業(yè)著重培養(yǎng)的是會記賬、會算賬、會報賬、能查賬的會計專門人才，教學中著重要求學生掌握會計基本理論、基本知識、基本操作；非會計專業(yè)會計教學的目標著重是培養(yǎng)“懂會計知識、能用會計知識和會計信息進行財務(wù)分析運用”的特定專業(yè)人才，教學中著重要求學生結(jié)合自身專業(yè)的特點認識會計、學習會計和應(yīng)用會計。在教學實踐中，非會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計學》課程教學通常存在以下問題：與會計專業(yè)選用同樣的.教材，教學內(nèi)容、教學重點、教學方法大致相同，一般都是會計團隊教師任教，而教學時間安排上，往往又較會計專業(yè)時間短，學生無法掌握較全面的會計知識，更談不上結(jié)合專業(yè)特點進行財務(wù)分析及運用，學生的學習興趣始終難以提升，學習信心往往不足，教學目標也很難順利實現(xiàn)。對此，筆者根據(jù)教學實踐和教學體會，認為非會計專業(yè)應(yīng)當結(jié)合專業(yè)自身特點，圍繞非會計專業(yè)教學目標，進行教學改革。
2優(yōu)化教學內(nèi)容，調(diào)整授課學時
非會計專業(yè)的《基礎(chǔ)會計學》教學內(nèi)容有自身的特色和教學重點。教師應(yīng)當清晰了解非會計專業(yè)的教學培養(yǎng)目標、專業(yè)特色，從而把教學內(nèi)容的重點放在如何看懂財務(wù)報表，如何有效利用會計信息上。因此應(yīng)當在講授會計學基本理論的基礎(chǔ)上，讓學生熟悉會計賬務(wù)處理流程及會計核算方法、理解財務(wù)報表并進行分析運用。此外，還可以結(jié)合專業(yè)的特色，專設(shè)相關(guān)章節(jié)，以滿足各專業(yè)的不同需要。如市場營銷專業(yè)，可對具體某企業(yè)在銷售產(chǎn)品時涉及的成本、利潤、數(shù)量等進行量本利分析，還可結(jié)合不同市場營銷方式來展開討論：同樣的產(chǎn)品，成本相同，銷售數(shù)量相同，分別以直銷方式和與傳統(tǒng)營銷方式進行銷售，讓學生計算實現(xiàn)的利潤有何差異，進一步分析產(chǎn)生差異的原因，充分調(diào)動學生身臨其境的學習興趣，激發(fā)學生主動參與學習的熱情。當然，教學內(nèi)容的擴展，就需要適度增加授課學時，以幫助學生充分理解掌握相應(yīng)知識點，教學過程中，教師還要把握課程的綜合性和完整性，讓學生在一個的教學周期內(nèi)，能夠?qū)嬘姓w的理解。
3結(jié)合專業(yè)特點選擇教材
大多數(shù)非會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計學》教材選用偏重于介紹“如何做會計”，沒有體現(xiàn)出非會計專業(yè)“學會計、用會計”的特色，在會計專業(yè)理論知識上總體偏深偏難，而在廣度上往往又不夠，在實踐上，很少結(jié)合非會計專業(yè)特點進行操作和演練。針對這種現(xiàn)狀，應(yīng)該結(jié)合非會計專業(yè)特點選用教材，不但應(yīng)該有介紹“如何做會計”的內(nèi)容，還要有介紹“如何用會計”的相關(guān)內(nèi)容。確有需要時，可以根據(jù)民辦高職院校經(jīng)管類專業(yè)的開設(shè)，結(jié)合不同專業(yè)的特色，結(jié)合最新會計政策、法規(guī)，增加部分財務(wù)報表分析內(nèi)容及《管理會計》、《財務(wù)管理》相關(guān)內(nèi)容，自行開發(fā)實用并有新意的高質(zhì)量校本會計教材。
4靈活運用教學方法
在教學過程中，應(yīng)當結(jié)合民辦高職院校經(jīng)管類非會計專業(yè)學生的特點，在授課過程中做到重點突出，詳略得當，有針對性地采用案例教學法、情景教學法、角色體驗法等，而不僅僅拘泥于傳統(tǒng)的講授法。如對金融專業(yè)，可以引用證券市場上專業(yè)銀行財務(wù)報表進行分析對比，讓學生分為小組，專題討論評價各銀行財務(wù)狀況，在討論過程中，還可以結(jié)合角色體驗法，讓學生分別扮演投資人、存款人、貸款人、銀行CEO、政府部門管理者等，從多角度探討財務(wù)報表信息的綜合分析及運用。
5加強實踐教學
《基礎(chǔ)會計學》作為一門學科基礎(chǔ)知識與基本實踐技能相結(jié)合的課程，實踐教學尤為重要。首先應(yīng)安排好理論講授與實踐教學的課時分配；其次，實踐教學可以采用校內(nèi)模擬實踐方法，手工賬務(wù)處理與計算機電算化操作相結(jié)合，還可以綜合采用“請進來、走出去”的方法，一是請企業(yè)財務(wù)人員到學校課堂指導，二是聯(lián)系校外實習基地，讓學生深入企業(yè)，了解企業(yè)財務(wù)軟件的使用、財務(wù)崗位的設(shè)置、具體的財務(wù)規(guī)章制度，體會會計核算及賬務(wù)處理的全過程，體會會計在企業(yè)經(jīng)營活動過程中的重要作用。通過實踐學習來促進學生更深入的進行會計理論知識的學習和拓展。
6提高師資隊伍綜合素質(zhì)
民辦高職院校非會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計學》教學基本上都是會計專業(yè)教師任教，專業(yè)素養(yǎng)強。但教學過程中，還需要要對其他專業(yè)特色進行充分了解，融會貫通，針對不同的專業(yè)，選擇合適的案例，針對不同環(huán)節(jié)，選擇適合的教學方法，做到因材施教，因?qū)I(yè)施教。其次，讓教師“走出去”。鼓勵教師參加社會實踐、進修、培訓、研討等，及時更新知識、更新觀念，并在具體企業(yè)財務(wù)實踐中積累教學案例，增強實際賬務(wù)處理能力，提高教師綜合素質(zhì)，更好地為教學服務(wù)。
參考文獻
�。�1］鮑新中.孟秀轉(zhuǎn).財務(wù)會計類專業(yè)教學改革研究［M］.北京:知識產(chǎn)權(quán)出版社,20xx.
會計課程教學改革論文5
【摘要】在高職院校會計專業(yè)課程體系中，《基礎(chǔ)會計》是基本而又重要的課程。本文通過對于該課程傳統(tǒng)教學模式存在問題的分析，將近年來蓬勃發(fā)展的慕課教學模式融入到傳統(tǒng)的課堂教學中，整合互聯(lián)網(wǎng)會計教學資源進行教學改革研究，并對其將會遇到的問題進行分析并提出對策，以期達到提高教學質(zhì)量，增強學生職業(yè)綜合素質(zhì)的目標。
【關(guān)鍵詞】慕課；基礎(chǔ)會計；會計教學改革
一、慕課概述慕課
�。∕OOC）即大規(guī)模在線開放課程MassiveOpenOnlineCourse的縮寫，其在美國等國家發(fā)展日漸成熟并且廣泛流行后,也終于逐漸為國內(nèi)學習人群所認可和推崇。國外對慕課學習方法的研究開始較早,研究內(nèi)容較全面。國外學者對慕課教學方法的研究多從改革會計課程的學習理念、完善在線課程觀看和交流的平臺，并且通過對于慕課學習者學習習性的調(diào)查分析完善慕課的課程設(shè)計和開發(fā)；國內(nèi)關(guān)于將“慕課”融匯在會計教育工作中的方法以及意義，最早從20xx年開始有學者予以關(guān)注，并發(fā)現(xiàn)慕課擁有資源廣泛、學習時間靈活，經(jīng)濟成本低廉等優(yōu)點。20xx年以后，隨著網(wǎng)絡(luò)學習方式的走紅，以及慕課推廣的成功，越來越多的老師和學生逐漸接納這一新興的教學、學習方法，對其研究也更加深入，不僅僅是研究慕課對于某一門學科如“財務(wù)會計”“成本會計”的教學方法和效果的促進，也將慕課和云端教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以及會計專業(yè)教育改革方法相聯(lián)系。
二、《基礎(chǔ)會計》課程教學問題分析
《基礎(chǔ)會計》課程是財會專業(yè)的核心課程之一，是原從事會計工作取得從業(yè)資格考試的必考科目之一，是高職高專院校財會類專業(yè)學生專業(yè)課程學習的基石。本課程學習效果的好壞直接影響到后續(xù)課程如《財務(wù)會計》、《成本會計》、《稅務(wù)會計》等課程的學習效果。學生多在入校第一學期就開始學習本課程，這個時候?qū)W生離開緊張的高中學習階段，進入職業(yè)教育階段，面對眾多的課程以及從未涉獵的專業(yè)課程，學生常常手足無措，學習起來也沒有目標和方向感。而大學階段的教學模式有是較為寬松和自由，學生在課堂學習之余如果有問題很難及時和老師交流解決，從而影響學習效果。同時在當前的教育環(huán)境中，老師多采用講授法來進行課堂教學。老師照書講課，學生被動聽課，在這種“灌輸式”的教學模式下，學生聽的累，很難有充分的時間和精力進行主動思考；老師講的累，在有限的課時里也很難進行更多激發(fā)學生學習積極性和創(chuàng)新性的課堂活動。最后，在傳統(tǒng)的教學模式下，老師按照既定的教學大綱和教學進度授課，學生不分學習水平的高低均按照同一個標準和進程進行學習，接收快的同學學習起來沒有新鮮感，容易喪失學習的趣味性；接收慢的同學則很難得到有效的照顧，從一次課聽不懂到次次課聽不懂，久而久之產(chǎn)生挫敗感，降低了學習的效率和效果。
三、《基礎(chǔ)會計》課程教學改革方法
針對上述問題，我們可以把慕課這種日趨成熟的教學方法引入課堂，將先進的在線課程和傳統(tǒng)的課堂教學有機結(jié)合起來。不僅能夠兼顧學生不同的學習能力，提高學習效率，將有限的課堂時間還給師生用于解決學習中的問題，還可以促進教師在課堂教學中靈活采用更多如項目法、目標法等教學方法，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素質(zhì)，提高學生的社會競爭能力，提高教師的教學水平。
�。ㄒ唬┮灾R點為單位、整合慕課資源
傳統(tǒng)教學中，學習內(nèi)容以章節(jié)為單元，學習時間以課時為劃分，高職學生很難集中較長時間的注意力，在學習過程中容易感到枯燥，分心，產(chǎn)生畏難情趣，影響學習效果。慕課教學法以知識點為核心，每一個視頻短則五六分鐘，長約半個小時，僅針對一個知識點進行分析講解，使學生在學習的時候能夠集中注意力，提高學習效率。由于慕課教學法以知識點為核心，打撒了原有的課程體系，為了彌補知識點分散學習所造成的學生學習整體性不強的短板，需要對教學內(nèi)容進行重新整合，采用流程圖、邏輯樹或者模塊序號的方式表明不同知識點之間的關(guān)系、單獨知識點和全書整體內(nèi)容的關(guān)系以及地位，讓學生在學習的過程中做到心中有數(shù)。
�。ǘ┓謱哟谓虒W、建立教學新體系
在傳統(tǒng)教學中，老師面對全班四五十個學生，在緊張的教學進度中，很難關(guān)注到每一個學生的學習進度，也很難對每一個學生答疑解惑。通過慕課的引進，將知識點的學習放在課堂之外，老師只需要設(shè)定最后的學習期限，督促后進的學生完成學習任務(wù)。而對于學習進度較快的學生，可以提前完成學習任務(wù)，將更多的精力放到其他能力的培養(yǎng)上。教師通過對于不同學生學習進度的查看和把握，可以在課堂上對于學生已經(jīng)學習和即將學習的知識點進行串聯(lián)，幫助學生將分散的知識再加工為統(tǒng)一的整體，建立學生的邏輯體系。同時對于不同的學生，教師有了充分的時間進行答疑和輔導，能夠更加完善的照顧到不同學生的學習需求。
�。ㄈ┨峁┒喾N選擇、變被動為主動
在傳統(tǒng)教學中，學生對于授課老師、授課內(nèi)容、教學方法沒得選擇，老師教的好壞全憑教師的能力，學生缺乏選擇的權(quán)利，也就缺乏學習的`積極性。慕課教學法的引進，可以給學生提供更多的選擇。如可以提供更多老師的教學課程，供學生選擇適合自己的老師和教學方法�；A(chǔ)弱的學生可以選擇多聽老師視頻講解，避免了老師一遍過學生仍然懵懂的尷尬局面。能力強的學生可以選擇多做練習，提高自身的實操水平。這樣學生在學習中找到了認同感和主人翁的認知，能夠極大的提高學生的學習積極性，提高學生的學習質(zhì)量。
四、《基礎(chǔ)會計》課程教學改革困難分析與對策
基于網(wǎng)絡(luò)的慕課教學法消弭了空間與時間的差異，打破了傳統(tǒng)課堂的限制，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異的今天，成為高校教學的一大發(fā)展趨勢。然而順應(yīng)時代發(fā)展建立慕課教學模式依然有著許多亟待挑戰(zhàn)的困難需要我們?nèi)ソ鉀Q。
�。ㄒ唬┙虒W資源庫的建立
慕課教學最核心的工作就是教學資源庫的建立�；ヂ�(lián)網(wǎng)上擁有大量的教學視頻可供選擇，這是慕課教學的優(yōu)勢，也是其劣勢。網(wǎng)絡(luò)視頻質(zhì)量參差不急，需要教師花費大量時間去粗存進，篩選符合教學要求的優(yōu)質(zhì)視頻建立教學資源庫，供學生學習。資源庫需要緊跟政策導向，不僅僅包括基礎(chǔ)知識點的解析，也包括對于新政策、新要求所涉及知識點的及時更新。教學資源庫中的視頻包括三大來源：第一是對于網(wǎng)絡(luò)視頻的搜集整理；第二是對于已有視頻按照教學進度和要求進行重新剪輯和制作，使其符合教學要求；第三是教師根據(jù)已有資源庫的內(nèi)容，自行制作的教學視頻，主要用于補充和重點知識點的強調(diào)。
�。ǘ⿲W習進度監(jiān)督與考核
慕課教學法給予學生極大的自由度，對于學生學習進度的管理要求也更加嚴格。一部分后進學生可能存在疏于學習，或者虛報進度，濫竽充數(shù)的可能，如何進行有效的監(jiān)管，避免學生荒廢學業(yè)，也是教師需要解決的困難之一。采用慕課教學法，教師可以從三個方面進行監(jiān)管：第一，對于教學進度的監(jiān)管；第二，在每一個知識點后設(shè)立習題，通過對于習題的完成情況來評估學生的有效學習進度；第三，通過階段性測試的方法來對學生的學習情況進行評估與督促。通過對于教學進度的監(jiān)管，也是對于學生學習情況的動態(tài)考核。對于學生每一知識點的掌握情況進行評估，再結(jié)合期末考試的成績進行總體評價，將學生的平時表現(xiàn)與課程成績有效的結(jié)合起來，使課程的評價體系更加全面、系統(tǒng)。
五、結(jié)語
互聯(lián)網(wǎng)背景下，先進的慕課模式彌補了單一課堂教學模式和單一網(wǎng)絡(luò)教學模式的不足，提高了課堂教學效率，實現(xiàn)會計專業(yè)教學的因材施教。高職院校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)中積累慕課教學經(jīng)驗，完善慕課教學模式，提高學生綜合素質(zhì)和職場競爭力，培養(yǎng)更多高水平的會計人才。
參考文獻
[1]彭鳳麟.高校會計教學MOOC模式及其發(fā)展建議[J].財會通訊，20xx(7).
[2]黃浩.基于“慕課”視角下的會計課程教學改革及評價研究[J].濟南職業(yè)學院學報，20xx(6).
[3]張艷婷.基于MOOC的高校會計系列課程教學模式設(shè)計———以“財務(wù)管理學”課程教學為例[J].教育探索，20xx(4).
會計課程教學改革論文6
獨立學院定位于應(yīng)用技術(shù)型大學，致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。成本會計是獨立學院會計專業(yè)的核心課，目標是培養(yǎng)學生的成本核算和成本管理的能力，作為一門技術(shù)性很強的操作型課程，熟練掌握成本核算和管理的技能對獨立學院學生的就業(yè)上崗非常有利。但實際教學中，學生的掌握程度并不十分理想。傳統(tǒng)的教學方法產(chǎn)生了瓶頸，教學改革就刻不容緩了。
一、成本會計課程的特點
（一）實踐性強
成本會計課程的實踐性強，培養(yǎng)目標明確，學生通過學習要掌握成本核算的技能，包括企業(yè)成本費用的歸集、分配，品種法、分批法、分步法核算的程序、要點，在核算的基礎(chǔ)上嘗試對企業(yè)的成本進行預測、決策、規(guī)劃、控制和考評，即成本管理。在企業(yè)中有成本會計崗與這門課對應(yīng)。
�。ǘ┫到y(tǒng)性強，知識點多
成本會計課程的系統(tǒng)性非常強，以品種法的計算為例，品種法包括材料費用、人工費用、輔助生產(chǎn)費用和制造費用的歸集分配以及完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的歸集和分配，內(nèi)容體系大，知識點多，而每一類費用的歸集和分配又自成一個核算系統(tǒng)，如輔助生產(chǎn)費用的分配里包含五種分配方法，完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品費用的分配包含七種分配方法，學生學習的過程中由于每個環(huán)節(jié)的學時較長，邊學邊忘，陷入各種計算當中，難以把所有的知識串聯(lián)起來內(nèi)化成自己的一套核算體系，到期末復習時，部分學生就反應(yīng)這門課難度大，表格多、公式多、方法多、計算多，腦中一團亂麻，全是瑣碎和零散的知識點。究其原因，是學生對企業(yè)的生產(chǎn)過程沒有感性認識，不能根據(jù)有機的生產(chǎn)過程對應(yīng)有序的生產(chǎn)工序成本核算，只能生硬地去記一個個小計算的要點，混淆方法、張冠李戴時有發(fā)生。
二、成本會計課程教學的困境
�。ㄒ唬┙滩年惻f
目前沒有面向獨立學院學生的成本會計教材，教師要么選用本科教材，要么選用高職院校的教材，而無論是哪類教材體系都十分相似，內(nèi)容重復較多，雖歷經(jīng)多次修訂，整體風格和上世紀90年代的教材別無二致，仍舊用簡單的例題介紹核算原理，整本書都是抽象的A公司、B公司，原材料甲乙丙，老師講起來費勁，學生聽起來也枯燥，而考核方式多以計算為主。學生學不到如何把企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)翻譯為會計語言，把企業(yè)發(fā)生的各項支出分類為成本、費用，畢業(yè)入職后還需較長時間才能勝任成本會計的工作。
（二）教學方式落后
成本會計的教學多以傳統(tǒng)講授為主，PPT課件+板書的形式居多，核算方法的演示常常涉及多個成本的總賬和明細賬以及多張費用的分配表，PPT一次只能展示一張表，頻繁地切換圖表、搜索數(shù)據(jù)，學生感覺疲憊，精神難以集中[1]，效果不佳，而PPT不易展示的演算過程，老師時常需要板書來補充，板書的速度慢，一節(jié)課往往只能講一個方法，課時有限，板書太多會影響教學進度。
�。ㄈ⿲嵱枟l件差
成本會計的特點決定了它需要學生在學習原理方法的同時進行頂崗實習，獨立學院難以安排所有的學生都去實習，所以大部分的獨立學院都會用實訓來代替實習，但是一來學校實訓條件差[2]，沒有專門的實訓實驗室，大多是在教室里做手工賬，二來實訓材料比較陳舊，多是假設(shè)一個企業(yè)，把需要掌握的核算體系整合成一個大型的計算綜合題，對學生并沒有太大的吸引力，三來實訓的老師多沒有企業(yè)實踐的經(jīng)驗，無法提升實訓的效果[3]。
（四）重核算輕管理
成本會計不僅要求學生掌握核算的實際操作技能，還要培養(yǎng)學生成本管理的意識和能力，由于成本管理和企業(yè)聯(lián)系更緊密，課堂難以企及，而管理能力的考核也比較困難，使得教學中有意無意地淡化了管理這一部分的內(nèi)容，這不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
三、成本會計教學改革的方法
�。ㄒ唬┎シ派a(chǎn)錄像、邀請企業(yè)人員講座，增加學生感性認識
不同企業(yè)的生產(chǎn)流程差別很大，學生難以去多家不同種類的公司實習。學院可以多爭取校企合作，安排老師去公司實踐、交流，通過搜集和播放各種不同類型企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程的視頻資料，能讓學生直觀地分清單步驟和多步驟生產(chǎn)，大量大批和小批單件的生產(chǎn)，作者曾在課間播放過水泥、牛仔褲、方便面、汽車等的生產(chǎn)過程，學生興趣很大，對生產(chǎn)類型的劃分掌握很快。另外，學院可以請企業(yè)的生產(chǎn)管理人員和會計人員來院給學生講座，分享經(jīng)驗體會，也能增強學生的感性認識，如學生只聚焦中間的生產(chǎn)過程，忽略上游的研發(fā)、采購和下游的質(zhì)量檢測、銷售；只知道企業(yè)自己生產(chǎn)加工，不知道還有OEM代工的方式，通過交流可以讓學生眼界開闊，更貼近真實的企業(yè)，讓學生真正體會到成本會計的實用性。
�。ǘ┲谱饕曨l微課解讀重難點
成本會計重難點內(nèi)容如板書會占用很多課時，經(jīng)常一塊黑板還演示不完一個例題，老師辛苦，學生還容易走神，學生對基礎(chǔ)會計的掌握程度不同，聽課質(zhì)量有高有低，經(jīng)常有同學下課表示沒弄明白，希望老師再講一遍。針對這些重難點，老師可以提前錄制一些5到15分鐘左右的小視頻，發(fā)到學生群里面，課前預習，提升上課的效果，課后還可以反復的看，和同學討論，消化鞏固。
�。ㄈ┡c企業(yè)合作改進仿真的實訓教材
獨立學院會計老師大多沒有做會計的經(jīng)歷，也沒有企業(yè)的資源，而成本數(shù)據(jù)是企業(yè)的核心秘密，老師很難獲取[4]。目前接地氣的實訓教材不多，這需要依托學院的力量，尋找合作的企業(yè)，讓老師和企業(yè)的成本管理人員共同合作，從企業(yè)發(fā)展的角度，模擬企業(yè)的產(chǎn)品種類、名稱、生產(chǎn)工藝流程，原始憑證和費用分配等核算內(nèi)容，將成本數(shù)據(jù)進行一定的修改（保護企業(yè)的.成本秘密），全景模擬現(xiàn)實中的財務(wù)環(huán)境，開發(fā)出逼真的實訓教材，讓學生不僅會核算，還要思考成本如何形成、如何控制，成本會計人員如何與其他崗位的員工溝通。如果可能，實訓最好能與財務(wù)管理的內(nèi)容結(jié)合起來，如一家企業(yè)原先只生產(chǎn)一種產(chǎn)品，成功申請上新三板之后，老板想向主板進發(fā)，針對企業(yè)產(chǎn)品少、抗風險能力差的短板，開始開發(fā)新產(chǎn)品，一邊采購設(shè)備，擴建車間，進行批量化生產(chǎn)的準備，一邊尋找代工，先讓產(chǎn)品盡快上市回收資金，這里涉及到籌資、融資、研發(fā)、代工等多個環(huán)節(jié)，內(nèi)容更加豐富。
（四）增加案例分析，提升成本管理意識
獨立學院會計專業(yè)的大部分同學畢業(yè)后的去向是企業(yè)，由于經(jīng)濟面臨一定的下行壓力和困難，企業(yè)的利潤越來越微薄，競爭越來越激烈，成本管理的重要性也愈加凸顯。前文述及成本管理的能力不易卷面考核，但因為不易考核就從教學中抹去違背了教育的初衷。針對這個問題，建議增加學生小組案例分析的環(huán)節(jié)，讓各小組在成本管理突出的公司中選擇自己感興趣的環(huán)節(jié)做深入的調(diào)查、研究分析，如小米、樂視、富士康等，最后以PPT或視頻等形式進行分享，接受其他小組的提問，最后根據(jù)每個同學在案例分析中的分工和回答問題的情況進行打分，作為平時成績的一部分。這樣既能豐富考核的內(nèi)容，對學生的學習情況有更科學全面的評價，又能讓學生領(lǐng)悟到進入企業(yè)后，正確無誤的核算只是第一步，更要做有心人，多分析、多學習，嘗試從管理者的角度進行成本管理的探索，迅速提升自己，早日成為一個高級的財務(wù)管理者。
參考文獻：
[1]李明偉.高職高專成本會計課程教學改革探討[J].財會教育，20xx，8（4）：122-123.
[2]羅麗萍，蔣紅蕓.成本會計課程嵌入式實訓教學模式效果探討[J].教育觀察，20xx，（1）：126-128.
[3]張林，張莉，項義軍.完善成本會計實踐教學的思考[J].實驗室科學，20xx，（5）：173-175.
[4]趙大勇.高職成本會計實訓教材改革思路探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，20xx，24（13）：149-150.
會計課程教學改革論文7
�。�摘要］“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”是職業(yè)院校會計專業(yè)的一門核心基礎(chǔ)課程。該課程內(nèi)容多而雜，既有法規(guī)條文也有倫理性的職業(yè)道德。在教學中，學生感覺枯燥、難懂，因此教學效果較差，使該課程在學生以后職業(yè)生涯的重要性無法體現(xiàn)�；诖�，筆者對該課程展開了基于“互聯(lián)網(wǎng)+虛擬職場”的混合式教學模式的研究。
［關(guān)鍵詞］互聯(lián)網(wǎng)+虛擬職場；混合式教學模式；財經(jīng)法規(guī)
引言
隨著經(jīng)濟形勢不斷發(fā)展變化和現(xiàn)代企業(yè)制度逐步完善，企業(yè)對財務(wù)人員提出了更高的要求，當前財務(wù)工作者不僅要有過硬的專業(yè)知識，而且要有原則性，嚴格遵守各項規(guī)章制度，注重自身道德素質(zhì)修養(yǎng)；同時還要求財務(wù)工作者有“活到老，學到老”的態(tài)度，抓業(yè)務(wù)，強素質(zhì)，以適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展以及經(jīng)濟形勢的變化。
1“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德
”目前在教學中存在的問題“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”這門課程的作用就是教會我們在業(yè)務(wù)中怎樣做才合法合規(guī)。但是由于課程主要是在講法條，導致學生學起來枯燥乏味，教學效果差。筆者根據(jù)近幾年的教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教學中存在如下問題。
1.1教材內(nèi)容形式落后，部分法規(guī)過時
教材還是按照章節(jié)去編排，沒有體現(xiàn)工作過程，知識點零散化，理解起來比較抽象；本課程以往的教材內(nèi)容法多條雜，案例少且陳舊；同時教材內(nèi)容展現(xiàn)形式多是文字，圖片少，不能激起讀者的閱讀欲望。另外在法規(guī)條文方面，部分法規(guī)條款已更新，但教材還是舊版，知識陳舊過時，不能起到規(guī)范作用。
1.2教學方法單一，教學手段落后
在本課程的教學中多采用案例教學，近幾年在教學改革中，也采用過情境教學，但本質(zhì)上還是案例教學，教學效果都沒有很大突破，收效甚微。
1.3教學學時不合理
通過調(diào)查了解到，不同高職院校對“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”這門課程的教學學時設(shè)置存在很大的差異，從總體來講，本門課程總課時量在30個課時左右，嚴重不足，這與本門課程龐大的知識體系、零散知識點的課程特征是完全不匹配的。
1.4理論與實踐脫鉤
“法”是為了規(guī)范并約束“行為”，在教學中無論采用案例教學還是情境教學，都沒有讓學生去操作業(yè)務(wù)，只是從案例中去理解法規(guī)條文，導致理解不透徹，不到位，學生畢業(yè)后在業(yè)務(wù)中還是頻頻出錯。因此對這門課程的認識就是：學了等于沒學。
2“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”課程的改革措施
針對以上問題，筆者根據(jù)課堂教學經(jīng)驗并結(jié)合當前企業(yè)對財務(wù)人員的要求，將“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”的教學模式進行創(chuàng)新，提出基于“互聯(lián)網(wǎng)＋虛擬職場”的混合式教學模式。在該模式的實施中，主要包括以下內(nèi)容。
2.1建立基于“互聯(lián)網(wǎng)＋虛擬職場”的“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”課程的教學資源庫和虛擬職場教學平臺
建立資源庫，是進行網(wǎng)絡(luò)教學的基本保障，主要包括：教師教學資源庫和學生在線學習資源庫。資源庫中包含課程簡介、課程教學大綱、課程教學計劃、教學設(shè)計，多媒體教學課件、職場業(yè)務(wù)操作視頻，使學生對該課程的性質(zhì)和定位有所了解，并對課程的重點和難點有一定把握。并使教學內(nèi)容更加形象、生動和逼真，在業(yè)務(wù)操作過程中學習法律法規(guī)，能幫助學生更好地理解和掌握，將枯燥、抽象的知識變得形象、具體、有趣。而虛擬職場教學平臺為學生提供了仿真職場環(huán)境，切實增強了學生的執(zhí)業(yè)意識，大大提升了學生的學習興趣和積極性。
2.2構(gòu)建適合“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”的混合式教學模式
混合式教學模式主要是指將面對面的課堂教學和在線的網(wǎng)絡(luò)教學這兩種典型的教學形式進行有機融合，強調(diào)的是在“恰當?shù)臅r間”應(yīng)用“合適的技術(shù)”達到最好的教學效果。針對本課程，筆者認為是針對“不同的教學內(nèi)容”和“擬達到的教學目標”應(yīng)用“合適的教學方式”達到最好的教學效果。（1）進行混合式教學模式下的教學內(nèi)容設(shè)計，是開展混合式教學模式的基本前提，在教學內(nèi)容設(shè)計上，將整體教學內(nèi)容依據(jù)“職場化”要求重新編排，并對每一個教學內(nèi)容進行學習資源建設(shè)，制作微課、慕課以及導學單。（2）根據(jù)教學內(nèi)容定制教學策略、完成教學任務(wù)需要的環(huán)節(jié)，確定每個環(huán)節(jié)采用哪種或哪幾種教學方法，以及每種教學方法如何實施等細節(jié)。根據(jù)教學內(nèi)容靈活運用教學方法，選擇適當?shù)慕虒W手段，既可以增加課堂的趣味性和實用性，也可以激發(fā)學生的學習熱情。
2.3編寫配套教材
根據(jù)我國高職高專職業(yè)培養(yǎng)目標，在基于“互聯(lián)網(wǎng)＋虛擬職場”的混合式教學模式的指導下，把“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”與“基礎(chǔ)會計”“財務(wù)會計”“稅務(wù)會計”等課程相結(jié)合，將業(yè)務(wù)融入理論當中，學生在業(yè)務(wù)辦理流程實踐中輕松地把“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”制度運用到理論知識點上，使本來枯燥無味的孤立知識點變得生動具體，增強了學生的學習積極性。同時將已經(jīng)過時的.法律法規(guī)進行刪減或者說明，將新的法律法規(guī)編進教材，做到與時俱進。另外，在教材內(nèi)容的展現(xiàn)中體現(xiàn)多樣化，圖文表相結(jié)合，顏色設(shè)置上突破原來的黑白設(shè)計，不同顏色表現(xiàn)不同內(nèi)容，增加學生的閱讀熱情。這樣的教材不僅僅是理論的載體，也是實訓業(yè)務(wù)的載體，將理論與實踐融合到一起，不僅體現(xiàn)在教學過程中也體現(xiàn)在教材編寫中。
2.4進行教學評價體系的設(shè)計
2.4.1立體式的評價內(nèi)容
在教師方面，教學評價體系包括教學資源的評估、教學過程的評估以及教學效果的評估。具體來講：教學資源可從教學資源的數(shù)量、質(zhì)量和學生學習次數(shù)等方面進行評估；教學過程可從教學方法、教學管理、交互情況、作業(yè)答疑等方面進行評估；教學效果可從學生對知識的掌握程度、感興趣程度以及能力培養(yǎng)等方面進行評估。在學生方面，除了檢驗其課本內(nèi)容學習程度，還將學習態(tài)度、自主能力、提問能力、信息處理能力、語言溝通能力，團隊協(xié)作能力等納入評估的范圍。
2.4.2動態(tài)化和多樣化的評價方式
評價方式不再是單一的書面考試成績的靜態(tài)評價結(jié)果，而是轉(zhuǎn)向?qū)φ麄�“互動”教學過程的動態(tài)評價。網(wǎng)絡(luò)平臺的課程作業(yè)、在線測試、題庫管理和試卷管理等多環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)信息匯總，既能對教師在某時間段、某個教學內(nèi)容、某種教學行為的成果進行有效評測，也能對學生參與教育教學活動的收獲進行評測。其中很多精細的數(shù)據(jù)指標能夠明確地將整個或階段性的教育教學活動串聯(lián)起來，凸顯其中的優(yōu)勢和不足，為教師、學生群體改進教學方法提供可靠的參考。它還支持教學對本組學生的評價；支持學生對本組其他學生的評價；支持學生自評；動態(tài)化和多樣化的評價方式讓不同層次的學生能夠得到相對全面客觀的評估。
3基于“互聯(lián)網(wǎng)＋虛擬職場”的混合式教學模式的教學效果
綜上所述，該教學模式是以網(wǎng)絡(luò)教學資源為依托，以虛擬職場為教學環(huán)境，以職場業(yè)務(wù)操作為主線，將教學內(nèi)容貫徹到業(yè)務(wù)中。該教學模式對于“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”的教學有如下效果。
3.1提高課堂教學效率
將理論與實踐相結(jié)合，讓學生在理論指導的同時掌握會計工作任務(wù)的具體實操流程，知曉相關(guān)法律法規(guī)的運用。這樣便會使課堂效率達到非常顯著的提高，同時也對其他相關(guān)學科的知識進行梳理。
3.2突破傳統(tǒng)的時空限制
利用平臺，學生可以隨時隨地進行學習，教師可以隨時隨地進行教學，師生之間能夠隨時隨地進行交流與溝通，從而也解決了教學課時不夠的問題。
3.3教學方法靈活多樣
每次課都會根據(jù)教學內(nèi)容及教學目標確定適合的教學策略及教學方法，避免教學程序化的缺陷。學生每次課都有不同的體驗，激發(fā)了學生的學習興趣。
3.4完善的教學評價，增強學生的學習動力
以往的教學評價體系比較單一，不利于提高學生的學習動力；混合式教學模式下的教學評價體系更加完善，學生在課前、課上、課后各個階段的表現(xiàn)均可體現(xiàn)，比如，課前準備工作體現(xiàn)學生的完成程度以及完成的質(zhì)量；課堂上的參與程度以及課后的思考、討論等各個方面。這樣的教學評價體系可以不斷推動師生之間的交流，更能提高學生的學習熱情，為學生實踐個性發(fā)展、發(fā)揮內(nèi)在潛能、培養(yǎng)綜合創(chuàng)新能力提供了有利條件。使得教師能夠?qū)ふ业浇虒W的薄弱環(huán)節(jié)，對癥下藥，并且不斷進行自我剖析，自我重視，以求達到提高教育教學水平的最終目的。也使得學生在教學過程中不斷品嘗進步和成功的滋味，構(gòu)建有效的學習策略，找到適合學生個體的學習方法，著眼于培養(yǎng)學生的長期性發(fā)展。此外，混合式教學模式評價體系，將被動評價轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，為教學雙方提供自我反思、自我發(fā)展的空間，增強學生的學習動力，使其知識、技能得以更加全面的施展。
主要參考文獻
�。�1］邱海萍．“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”課程構(gòu)建改革———從職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力相融合的角度分析［J］．通化師范學院學報，20xx，38（4）：114-118.
�。�2］孫玲，趙建梅．“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代下改進高職會計專業(yè)教學的幾點思考［J］．科教導刊，20xx（31）：64-65.
［3］汪林文．基于VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境分析會計人才培訓體系構(gòu)建［J］．速讀旬刊，20xx（6）.
�。�4］劉高鵬．高職會計信息化課程實踐教學研究———基于工作過程的模塊化實訓教學［J］．現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，20xx（15）：126-127.
會計課程教學改革論文8
【摘要】在社會主義市場經(jīng)濟體制下，各行各業(yè)都需要通過會計工作實施等各項管理職能。許多高校針對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學生開設(shè)了會計學課程，但在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，這些學生普遍學校會計的興趣不高，從而影響到教學效果和教學目標的實現(xiàn)。本文就目前教學中存在的問題進行探討分析,并提出了相應(yīng)的改革建議。
【關(guān)鍵詞】國貿(mào)專業(yè) 會計學 實證研究 教學改革
一、會計學課程在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)中的角色定位
隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)對管理人員的素質(zhì)要求越來越高，讀懂會計報表、根據(jù)會計信息進行決策是對管理人員的基本要求。就此，我國將會計學列為市場營銷、國際貿(mào)易、工商管理等非會計管理專業(yè)的一門必修課。對于國貿(mào)專業(yè)學生來說,其培養(yǎng)目標與會計專業(yè)學生是不同的。國貿(mào)專業(yè)的學生要求具有對國際經(jīng)濟與貿(mào)易理論分析和實務(wù)操作的基本能力，會計專業(yè)的學生則要求具有分析和解決會計理論與實務(wù)問題的基本能力。由此可以看出國貿(mào)專業(yè)學生將來的工作重點放在對外貿(mào)易業(yè)務(wù)上，因此對其開設(shè)會計學課程的目的應(yīng)該是“懂會計”，運用會計信息為其專業(yè)服務(wù),而非“做會計”。即會計學課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，通過教學要使學生能站在會計信息使用者的角度掌握會計學的基本理論，了解會計核算方法，了解會計信息的編報，能解讀有關(guān)財務(wù)報表，建立會計為管理決策提供信息的理念，具備應(yīng)用會計信息進行分析和決策的能力。
二、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)會計課程教學常見的問題
（一）調(diào)查問卷的基本情況
本文借助于問卷調(diào)查，探討了國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)會計學課程的教學改革問題。調(diào)查的對象為湘南學院經(jīng)濟管理系國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生及教師。問卷的內(nèi)容分為兩部分：一是調(diào)查學生對會計學課程的興趣及學習目的；二是調(diào)查學生對會計學課程的教學滿意程度，如教學內(nèi)容、教學方式及教學手段滿意度。本次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，回收169份，回收率84.5%。
�。ǘ┱{(diào)查結(jié)果統(tǒng)計情況
1.對會計學課程的興趣及學習目的的統(tǒng)計分析。
表1 對會計學課程的興趣及學習目的調(diào)查統(tǒng)計情況
從表1的結(jié)果顯示: 大多數(shù)學生在學習這門課程之前是不了解會計學的，但并不影響大多數(shù)學生對會計學這門課程的興趣,也認為很有必要開設(shè)該課程。結(jié)果還顯示，很多學生不了解國貿(mào)專業(yè)與會計學的關(guān)系，因此，這就要求應(yīng)課教師掌握國貿(mào)專業(yè)的一些學科知識，并在開始時，介紹一些國貿(mào)專業(yè)與會計學之間的聯(lián)系，讓他們知道會計學的重要性。大多數(shù)學生不想成為會計從業(yè)人員，這與對國貿(mào)專業(yè)的培養(yǎng)目標相一致。
2．對教學內(nèi)容、教學方法及手段的調(diào)查統(tǒng)計情況。從表2的結(jié)果顯示:對國貿(mào)專業(yè)會計學課程的教學方法不夠豐富，教學手段比較傳統(tǒng)。但學生更多喜歡案例教學，喜歡老師與學生互動，喜歡現(xiàn)代化的教學手段，這可能也是影響學生對教學內(nèi)容不滿意的原因之一。
（三）教學中存在的問題分析
1．國貿(mào)專業(yè)學生對會計學課程的興趣程度。從調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果看，大部分學生對會計學課程是感興趣的，仍然有高達17%的同學學習興趣不高，他們認為：我學的是國貿(mào)專業(yè)，將來不做會計，“我為什么要學習會計?”、“學習會計這門課有什么好處?”、“學習會計可解決什么問題?”等諸如此類的問題。
2．教學目的不明確，教學內(nèi)容不合理。目前會計教師對國貿(mào)專業(yè)會計學課程的教學目的認識模糊，對會計知識與國貿(mào)專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系也認識不清，以至于教學內(nèi)容安排也不合理，他們認為，只需要像教授會計專業(yè)學生那樣，從會計的設(shè)置會計科目和賬戶，復式記賬，再到如何登記賬簿，如何編制財務(wù)報告等。像這些抽象概念、復雜的帳戶對應(yīng)關(guān)系容易引起國貿(mào)專業(yè)學生的抵觸情緒。將大量的時間與精力花在了如何“做會計”上，而財務(wù)報告這一部分內(nèi)容所用的時間有限，也沒報表分析的內(nèi)容。由于國貿(mào)專業(yè)學生是會計息的使用者，而非生產(chǎn)者。因此，這種教學模式是與國貿(mào)專業(yè)學生對會計知識的需求不相符合。
3．教學手段陳舊，教學方法失當。通過對會計老師的訪問，大部分會計學教學現(xiàn)在仍然是“粉筆+黑板”，其優(yōu)點可以對學生不懂或疑難的地方通過板書進行說明，缺點是難對會計核算圖、賬表、實物等內(nèi)容做詳細介紹。通過調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析，有91%的同學認同采用多媒體教學與板書教學相結(jié)合的教學手段。會計本身是一門技術(shù)性比較強的學科，且具有高技巧的操作性。然而現(xiàn)大多學校針對國貿(mào)專業(yè)會計學課程的教學一味“填鴨式”灌輸會計理論知識，枯燥乏味，實際案例較少，且沒有安排實踐操作課時，使學生感到會計高深莫測，從而產(chǎn)生畏難情緒。
三、針對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)會計學課程教學特性的改革措施
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學生的學習興趣
學習興趣的高低是決定學生主動學習還是被迫學習的關(guān)鍵因素,也是決定學習效果好壞的核心。因此，教師在學習這門課程之前，必須讓學生明白國貿(mào)專業(yè)的教學計劃中為什么要開設(shè)《會計學》這門基礎(chǔ)課,并讓學生意識到在一個外貿(mào)企業(yè)里工作,看懂財務(wù)報告對自己將來的工作會有多大的幫助,使他們明白只有在掌握了會計學的基本理論和方法后,才能創(chuàng)造性地應(yīng)用會計信息進行經(jīng)濟決策,才能成為實踐能力較強、具有創(chuàng)新意識的復合型國際商務(wù)高級專門人才。同時,教師在課堂上應(yīng)把會計知識與社會生活、社會實踐和熱點問題相聯(lián)系,讓學生感悟到會計問題在日常生活的存在和學習會計知識的實用性,喚起他們的學習熱情。在教學過程中，可以要求學生在本次課結(jié)束后，出一些與下次課的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的題目，讓學生帶著問題去預習，等到下次課開始是要求學生回答。這樣可激發(fā)學生的答疑興趣，并產(chǎn)生對會計學課程的興趣。
�。ǘ┟鞔_教學目的，優(yōu)化教學內(nèi)容
會計的目標是為經(jīng)營決策者提供有用的信息。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生是未來的企業(yè)管理者,應(yīng)具備運用會計信息進行控制和決策的能力。所以說國貿(mào)專業(yè)會計學課程的教學目標應(yīng)當是培養(yǎng)懂會計、能運用會計信息為其專業(yè)服務(wù)的人才。因此只有將國貿(mào)專業(yè)會計學課程的教育目標與會計學專業(yè)教育目標區(qū)分開來才能在教學內(nèi)容、教學方法上有別于會計專業(yè)課程,滿足非會計專業(yè)會計學教學的需要。
在教學內(nèi)容上要結(jié)合國貿(mào)專業(yè)的專業(yè)特點，對會計學課程的教學內(nèi)容進行調(diào)整，筆者認為，對國貿(mào)專業(yè)應(yīng)設(shè)置兩門會計必修課，即《會計基礎(chǔ)》和《外貿(mào)會計》�！稌嫽A(chǔ)》課程應(yīng)該是《會計學原理》和《初級會計學》的結(jié)合，從而形成《會計基礎(chǔ)》課程。其內(nèi)容具體應(yīng)包括：第一章緒論：介紹會計的概念、特點，會計對象和會計要素，會計等式，會計核算的基本前提等會計基本知識。第二章會計循環(huán)：介紹會計循環(huán)的基本程序、會計科目與賬戶，會計憑證和賬簿、試算平衡、結(jié)賬進行介紹，使學生初步熟悉會計循環(huán)的基本程序。第三章結(jié)合專業(yè)特點的借貸記賬法的應(yīng)用：從國貿(mào)專業(yè)的.特點出發(fā)，介紹用借貸記賬法對各行業(yè)企業(yè)的籌資活動、投資活動、經(jīng)營活動中的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計核算。第四章財務(wù)報表及分析：介紹資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表，使學生加深對各種會計報表的認識。著重運用專門的會計方法分析三大會計報表之間的勾稽關(guān)系，使學生樹立會計報表分析整體性、綜合性的觀念，在理解財務(wù)報告編制的基礎(chǔ)上，看懂各大企業(yè)的會計報表。
�。ㄈ└倪M會計學課程教學手段和教學方法
1.由“黑板+粉筆”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍咐?多媒體+板書”。多媒體的教學手段，加入生動形象的案例和圖文并茂的集聲音、畫面、文字等一體的多媒體教學手段，使學生身臨其境，深切感受和理解會計憑證、賬簿、報表的編制程序和方法以及如何分析利用會計信息進行具體的經(jīng)營決策，從而增加學生的學習興趣。板書也是不可或缺的，教師演算時可以在黑板上即興發(fā)揮，具有多媒體不可替代的作用，還可以達到學生與老師互動的效果。也一定避免運用屏幕替代板書，并不代表真正的多媒體，這種方式在授課時無法與學生進行交流，難以掌握教學動態(tài)，仍不能根本改變灌輸式教學。
2.財務(wù)報告導入式教學法+案例教學。首先，在會計學課程開始時首先以多媒體方式向?qū)W生展示某一外貿(mào)企業(yè)主要的會計報表和會計報表附注，簡單介紹會計報表的及附注的內(nèi)容，讓學生明確會計的目標是提供經(jīng)濟信息，為企業(yè)內(nèi)部和外部的相關(guān)部門和單位決策提供依據(jù)，財務(wù)報告是會計信息的載體，讓學習了解財務(wù)報告在會計學中的核心地位，理解會計與他們專業(yè)的關(guān)系。接下來介紹會計報表編制原則及理論依據(jù)，包括會計假設(shè)、會計原則、會計要素和會計等式等基本會計理論。
其次，概述各個報表項目（即會計科目）的含義、及確認與計量。并闡述各個報表項目與會計要素間的聯(lián)系。讓學生明確會計報表項目所表示的經(jīng)濟含義。
再次，給出一個企業(yè)某一期間的實際發(fā)生業(yè)務(wù)，并進行借貸復式記賬后，教授學生登記賬簿和編制會計報表的方法，讓學生自己完成賬簿的登記，主要會計報表的編制。老師對存在的問題進行分析和講評，讓學習深入了解會計報表的形成過程，加強對報表的理解與運用能力。
最后，是會計報表分析，重點介紹會計報表分析方法的具體運用，同時也可以結(jié)合不同的專業(yè)特點，有重點地進行某些內(nèi)容的分析，更好地滿足其專業(yè)需要，提高運用會計信息進行企業(yè)管理的能力。
（四）優(yōu)化會計學教學師資隊伍
教師的素質(zhì)直接決定著所培養(yǎng)的學生的能力。隨著新的準則體系的出臺,對會計教師的知識更新和知識跨度都提出了更高要求,教師不但要加強專業(yè)理論知識的更新,不斷充實自己,而且還要拓寬自己的知識結(jié)構(gòu),學習了解相關(guān)學科的內(nèi)容,才能適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的需要。但同時，對于國貿(mào)專業(yè)的會計學課程的會計教師，還必須必須了解學生所學專業(yè)的相關(guān)知識，以便更好地將兩者結(jié)合起來教學。針對這些情況，高校應(yīng)制定激勵機制，鼓勵教師走出校門，用一定的經(jīng)費支持教師進修學習。學校還可以派送教師到涉外的企事業(yè)單位直接參與企業(yè)會計核算,以提高教師的實踐操作能力。
參考文獻
[1]肖華芳,萬文軍.非會計專業(yè)會計學教現(xiàn)狀分析及改革設(shè)想—-基于華中農(nóng)業(yè)大學的實證研究.當代經(jīng)濟20xx年1月（上）
[2]鄧尚華,龔建華.非會計專業(yè)〈會計學〉課程教學探討. 會計之友.20xx 年第2期
[3]劉曉英.非會計專業(yè)會計學課程教學需求分析及改革設(shè)想.中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計.20xx年
[4]張臻.財務(wù)報告導入式——非會計專業(yè)會計課程教學方法探討.現(xiàn)代經(jīng)濟信息.20xx年2月
會計課程教學改革論文9
管理會計(雙語)”作為專業(yè)課程關(guān)系著人才培養(yǎng)效果，因此，在課程實踐教學過程中為了提升整體課程教學質(zhì)量，應(yīng)對“管理會計(雙語)”進行改革，并在課程改革過程中結(jié)合人才培養(yǎng)需求，貫徹CDIO模式，在CDIO模式導向下，實施個性化教學，提升整體課程教學質(zhì)量，滿足學生對知識的學習需求。本文從CDIO模式現(xiàn)狀分析入手，詳細闡述了“管理會計(雙語)”的改革實踐，旨在推動改革計劃有序進行。
CDIO模式是基于“做中學”“基于項目的教育和學習”理念衍生而出，有助于實現(xiàn)對學生實踐操作能力的培養(yǎng)。因而在“管理會計(雙語)”課程改革過程中應(yīng)提高對CDIO教學模式的重視程度，在課程內(nèi)容講解過程中，以“應(yīng)用型”為核心，重點培養(yǎng)學生的會計知識操作技能。
一、CDIO模式現(xiàn)狀
各類高職院校在人才培養(yǎng)過程中，強調(diào)對CDIO模式的探究，但會計類課程于CDIO模式理論研究甚少，因而在當前“管理會計(雙語)”教學過程中為了實現(xiàn)對應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)，應(yīng)提高對此問題的重視程度。同時，各院校在TAFE核心課程，即“管理會計(雙語)”的講解過程中，采用澳方大綱，掌握了國外創(chuàng)新成果，但在課程實際設(shè)計過程中，缺少實踐環(huán)節(jié)，忽視了企業(yè)實際管理中案例的引入，僅停留于固定公式、答題步驟等內(nèi)容的講解中，影響學生對會計知識應(yīng)用能力的訓練，使學生進入實際工作崗位后無法應(yīng)用理論知識解決實際問題。為此，我國高職院校在會計人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)注重突破傳統(tǒng)教學模式的'限制，引入CDIO理念，打造良好的課程教學環(huán)境，鍛煉學生實踐應(yīng)用技能。
二、CDIO模式視角下“管理會計(雙語)”課程改革
1.改革目標。浙江工商職業(yè)技術(shù)學院在“管理會計(雙語)”教學過程中關(guān)注到了學生實際問題解決能力的培養(yǎng)，因此，在CDIO模式的導向下針對管理會計(雙語)課程進行有針對性的改革，改革目標如下：
第一，在“管理會計(雙語)”改革過程中為了適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展需求，要努力貫徹CDIO模式下的教學任務(wù)，同時探索高職會計課程CDIO教學中獨特的教學方法，就此活躍課堂教學氛圍，提高學生的基本職業(yè)素質(zhì)。
第二，在“管理會計(雙語)”課程改革過程中，為了提升整體改革效果，應(yīng)針對學生思維方式、年齡特點、認知水平、知識結(jié)構(gòu)等信息進行調(diào)研，然后綜合調(diào)研結(jié)果，設(shè)計差異性CDIO教學任務(wù)，培養(yǎng)學生的技能應(yīng)用水平。
第三，在“管理會計(雙語)”改革過程中應(yīng)由教師向?qū)W生闡述CDIO模式的教學特點，并對學生CDIO模式的認知情況進行評價，完善課程教學程序。
2.改革內(nèi)容。在CDIO視角下為了完成“管理會計(雙語)”課程改革，應(yīng)注重遵從以下幾點要求：
第一，在能力課程體系改革過程中，應(yīng)注重將CDIO模式下教學內(nèi)容劃分為決策、核算、控制、評價4個板塊，然后結(jié)合課程特點，將職能模塊具體至變動成本法模塊、本量利分析模塊、分批成本法模塊、作業(yè)成本法模塊、存貨管理模塊、責任會計模塊等6個項目，繼而在CDIO教學項目實施過程中，啟動小組討論、現(xiàn)場模擬等能力訓練方式，鍛煉學生解決實際問題的能力。
第二，從CDIO模式下教學過程角度來看，在實踐教學活動開展過程中，應(yīng)注重事先明晰理論知識，然后引入企業(yè)真實財務(wù)案例，同時，完成任務(wù)構(gòu)思→學生分組→計算應(yīng)用→對比分析等一系列課程學習任務(wù)，繼而在“做中學”課堂情境中鍛煉學生的財務(wù)能力。
第三，從體驗教學情境角度來看，在CDIO模式導向下，應(yīng)在課程教學期間，安排學生進行財務(wù)人員的角色扮演，然后分析、決策財務(wù)狀況，鍛煉學生解決財務(wù)問題的能力。
三、“管理會計(雙語)”課程改革實踐
浙江工商職業(yè)技術(shù)學院在課程改革過程中，為了驗證改革效果，以14級會計學生為樣本對象，在20xx年2月-20xx年6月期間，對14級會計學生實施CDIO模式教學，并在CDIO模式教學過程中倡導管理會計崗位職業(yè)特征與教學工作相結(jié)合，然后，在CDIO實踐教學過程中總結(jié)經(jīng)驗，達到CDIO模式的最佳應(yīng)用效果。
綜上可知，傳統(tǒng)“灌輸式”教學方法，已經(jīng)無法滿足會計人才培養(yǎng)要求，因而在當代高職人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)注重推進“管理會計(雙語)”課程的進一步改革，并在課程改革過程中引入CDIO教學模式，即在實踐教學過程中營造“做中學”教學氛圍，重點培養(yǎng)學生財務(wù)分析能力、財務(wù)決策能力等，且運用情境教學、小組合作等個性化教學方法，鍛煉學生對理論知識的應(yīng)用。
會計課程教學改革論文10
一、高職基礎(chǔ)會計課程存在的問題
在多年的教學中暴露出以下弊端。
�。ㄒ唬┡c高中課程不接軌，學生難以適應(yīng)
高職學生經(jīng)過多年的小學、初中和高中教育和訓練，已經(jīng)習慣了語數(shù)外的學習和思維模式。到了大學突然冒出個專業(yè)，必然面臨從抽象的理論思維到實用的專業(yè)學習的過渡期，在剛開始接觸的時候，如果銜接不好，輕則讓學生感到費解和無所適從，重則讓一些學生產(chǎn)生厭學情緒。前面如果基礎(chǔ)沒打牢，后面專業(yè)會計學習就跟不上，久而久之，學習效果不理想，甚至自暴自棄。
�。ǘ├碚撔蕴珡�，學生缺乏感性認識
基礎(chǔ)會計課程如果不進行教學改革，從頭至尾一味灌輸理論知識，這對于本不是特別愛學習的高職學生來說，差不多是高中生活的翻版，他們會很快失去對大學生活的神往和激情，進而產(chǎn)生排斥情緒，大大影響教學效果。再者，缺乏對什么是會計工作，會計是干什么的，具體的會計工作與這些理論是什么關(guān)系等等問題的感性認識，也不利于加深對會計理論知識的理解，更遑論如何去應(yīng)用。
�。ㄈ┎僮骷寄苋笔Вy以應(yīng)對今后的崗位工作
由于過度強調(diào)理論，而缺少對如何識別和審核原始憑證、怎么填制記賬憑證、怎樣設(shè)置和登記會計賬簿以及如何編制會計報表的實踐練習，使得基礎(chǔ)差的學生同時丟掉了理論和技能，即使是學習不錯的學生也只成了空頭的理論家，一旦面臨解決實際問題，或者上崗就業(yè)，他們很可能傻了眼。這樣的學生不要說成為高職教育培養(yǎng)的高素質(zhì)技能型人才，很可能是一批不合格品，距離高職教育人才培養(yǎng)的目標和企業(yè)對會計人才的需要相去甚遠。
二、高職基礎(chǔ)會計課程改革的'方向
基于上述問題，基礎(chǔ)會計課程教學方法的改革應(yīng)從哪些方面著手，怎么展開呢？筆者在多年的教學實踐和教學方法的學習中，有如下一些經(jīng)驗，在此提出來供同行商榷。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)新教學模式，把好入門關(guān)
如何打破學生根深蒂固的基礎(chǔ)教育思維模式，把他們引進專業(yè)的大門，這是專業(yè)教學的一個重要切入點。對此我的方法是除了教師應(yīng)開門見山提出基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育有什么不同這個問題供大家討論思考外，還應(yīng)該讓學生接觸專業(yè)的實際工作，增強他們的感性認識。為此不妨將學生帶到企業(yè)財務(wù)部門，聘請企業(yè)的專家在現(xiàn)場為他們介紹會計、會計崗位分工和會計工作流程，也讓學生親眼看到會計的憑證、賬簿和報表等各式會計檔案。如此一來，學生親眼看到了會計是怎樣工作的，親耳聽到了會計的職能、對象、目標和作用，自會明白將來學習的是什么，從而理解并認識會計工作，也便于定位將來自己努力的方向。
�。ǘ┐蚱苹A(chǔ)會計教學原先的框架結(jié)構(gòu)，按工作過程重組課程教學內(nèi)容
原先基礎(chǔ)會計課程按會計核算方法編排教學內(nèi)容，這符合對知識結(jié)構(gòu)的認知規(guī)律，但與實際會計工作過程聯(lián)系不夠緊密。對此，我們不妨打破基礎(chǔ)會計教學原先固定的框架結(jié)構(gòu)，按實際會計工作的流程來重組教學內(nèi)容。首先，在學習了會計科目賬戶和復式記賬原理后，從審核和填制會計憑證這個會計工作的起點入手，讓學生識別和審核各式各樣真實或模擬的原始憑證，并在此基礎(chǔ)上提煉原始憑證的種類和要素，這樣從實踐認識上升到理論總結(jié)，便于學生理解學習。接下來教學生如何填制記賬憑證，在這個過程中要揉合對企業(yè)主要經(jīng)營過程的介紹和復式記賬原理及會計科目的應(yīng)用。教學時應(yīng)該配合設(shè)計一套精心準備的內(nèi)容全面、難度適中的案例，讓學生嘗試自己動手去填制記賬憑證。雖然記賬憑證的具體內(nèi)容浩如煙海，變化莫測。但對于剛接觸基礎(chǔ)會計的初學者來說，其關(guān)鍵是在了解基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上掌握記賬憑證的基本要素和形式上的填制規(guī)范。再下一步就是會計賬簿的設(shè)置和登記，這里的教學可以由老師通過實物道具介紹會計賬簿設(shè)置的種類和用途，再結(jié)合前面精心設(shè)計填制的記賬憑證來指導學生親自動手登記日記賬、總賬和明細賬，在登賬的過程可以利用學生出現(xiàn)的一些典型錯誤或問題，指出癥結(jié)所在，進而明確記賬規(guī)則。當然對于這些錯誤如何去更正，學生一定會很好奇，正好可以借機介紹錯賬更正的三種方法，可謂一舉兩得。登完了各式賬簿，自然又會引出這些賬簿之間、憑證和賬簿之間、賬簿記錄和實際情況之間有沒有什么關(guān)系？這就過渡到如何對賬的問題，其中在進行賬實核對時，可以將財產(chǎn)清查的方法和內(nèi)容融合起來進行教學。最后是會計報表的編制，企業(yè)為什么要編報？什么時候編報？報送給誰？報送哪些報表？這些是在介紹編報的方法之前就應(yīng)該提出來讓學生思考討論的問題。當然正式編報時，還有大量的準備工作要做，譬如期末賬項的調(diào)整與結(jié)轉(zhuǎn)，還有期末結(jié)賬等正好可以在這個時候引出來，起著很好的承上啟下的作用。完成結(jié)賬后再編制報表，先教編制方法，再讓學生動手去編（不怕犯錯誤），最后核對討論，得出正確的編報結(jié)果。到這里會計工作就大致完成了一個循環(huán)，而上述過程采用的是賬務(wù)處理程序中的一種，即記賬憑證憑證賬務(wù)處理程序，實際工作中的其他賬務(wù)處理程序以及這些程序各自的適用范圍和優(yōu)缺點也可以在此順便做一下介紹。這樣的內(nèi)容重組遵循了實際工作流程，符合學生的認知規(guī)律，便于學習和理解，我們在多次實踐后取得了較好的教學效果。
（三）采用多樣化的教學方法，提高學生的學習興趣和學習效率
由于人才培養(yǎng)的目標和生源特點不同，高職教育的教學方法與本科教育相比有較大區(qū)別，不能過度強調(diào)自學，過分依靠講授。而應(yīng)遵循先行后知的規(guī)律，突出學習興趣的提高和實踐動手能力的培養(yǎng)，更多考慮采用行動導向的教學方法，如案例教學法、分組教學法、知識競賽法、成果展示法、思維導圖法、分崗教學法等等。譬如：對理論知識的預習和總結(jié)可以采用思維導圖法；對會計憑證的填制與審核，會計賬簿的登記，可以采用案例教學法和分崗教學法；對于單項實訓或綜合實訓任務(wù)可以采用競賽法、分組法以及成果展示法等不一而足。授課老師一定要腦筋活泛，經(jīng)常學習應(yīng)用，教學時精心設(shè)計，結(jié)合具體情況靈活調(diào)度安排，方可收獲意想不到的效果。
�。ㄋ模﹦�(chuàng)新課程教學手段，提高學生的實踐技能
傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆的教學手段，已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)這個信息時代和具有“多媒體”特征的學生性格了，在基礎(chǔ)會計的教學手段上學校應(yīng)大膽創(chuàng)新�？梢越⑶榫辰淌�，也可以利用仿真教學平臺。前者是一個手工模擬的情境化教學場所，后者則主要指軟件開發(fā)商針對高職教育的特點和學生的實際狀況，開發(fā)出的模擬仿真教學平臺。在這個平臺上，不僅有針對性很強的教學理論知識，更重要的是提供了大量仿真的實際業(yè)務(wù)資料，可以讓學生在老師的指導下真真切切地操作、實踐。此外，還提供了必要的教學管理功能，如師生交流、學生分組、布置作業(yè)、成績管理等，是一種投入�。ㄒ话悴怀^3萬元）而收效大的教學手段，值得在高職院校推廣應(yīng)用。
會計課程教學改革論文11
摘要：《稅務(wù)會計》課程以培養(yǎng)學生納稅申報等核算職業(yè)能力為宗旨。課程教學效果的好壞直接影響著學生職業(yè)能力的強弱。教材內(nèi)容滯后，教法、考核方式單一，理論與實踐脫節(jié)，教師技能不到位等問題造成《稅務(wù)會計》課程教學效果低下。針對以上問題，試從教學內(nèi)容，教師團隊、教學方法，考核制度以及實訓基地幾個方面進行改革，以期提升《稅務(wù)會計》課程課堂教學效率，進而增強學生專業(yè)能力。
關(guān)鍵詞：稅務(wù)會計課程；教學改革；職業(yè)能力
職業(yè)教育作為我國教育事業(yè)發(fā)展的重心，對社會經(jīng)濟的發(fā)展也越來越重要。而最能體現(xiàn)學生職業(yè)能力的《稅務(wù)會計》，是一門具有很強動手能力的課程，多樣性和復雜性的課程教學和學習方式，決定了該門課程的教學需要改革與創(chuàng)新。
一、《稅務(wù)會計》課程教學中存在的問題
1.教材內(nèi)容更新不及時。
《稅務(wù)會計》課程對學生實際納稅申報能力要求極高，這就要求在選取教材時突出學生職業(yè)能力培養(yǎng)，理論性的知識要適量夠用即可。同時本課程又是變化更新比較快的一門課程。學生在學校學習內(nèi)容與在實際的工作崗位上接觸運用的知識相比有一定的滯后，學校老師在選擇教材時不能及時更新教材的內(nèi)容。目前，高職院校在選取《稅務(wù)會計》課程教材時存在兩種誤區(qū)：一是選取理論知識占50%以上的教材，實踐操作知識內(nèi)容很少，類似本科院校稅法專業(yè)教材，不能很好地體現(xiàn)對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，且有的法律條文已經(jīng)發(fā)生變化也沒有與時俱進。二是選取了較多的以實訓操作為主要知識內(nèi)容的教材，但實訓操作案例不具有代表性，甚至有滯后的知識內(nèi)容，不利于很好地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。
2.教法單一，理論與實踐教學相脫節(jié)。
綜合性很強的《稅務(wù)會計》課程不能“滿堂灌”，但現(xiàn)實中很多教師仍沿用照搬高等�？茖W校或者本科院校的教法，以理論為主，教學大綱里實訓學時遠遠少于理論學時，而且單一的實訓內(nèi)容，并沒有按照工作需要的崗位來設(shè)置相關(guān)的實訓內(nèi)容，缺乏系統(tǒng)性，如沒有指定的稅務(wù)會計實訓大綱等，缺乏實際操作和模擬數(shù)據(jù)軟件，對于培養(yǎng)學生的學習興趣，職業(yè)能力和教學效果都會有一定的影響，也降低了學生就業(yè)競爭的優(yōu)勢。
3.“雙師”型教師知識技能不到位，考核方法單一。
教師作為知識的傳播人員，應(yīng)該提高自己的動手能力，因此，現(xiàn)在有很多院校將“雙師”作為教師晉升和加薪的條件，雖然這樣可以提高教師隊伍的技能水平，但效果并不理想，主要原因如下：
①沒有足夠認識到“雙師”的標準是什么。教師只要考過專業(yè)職稱證書即可以認定為“雙師”，但這些教師并沒有到企業(yè)一線參加過任何技能訓練。
�、趥�別教師雖然到企業(yè)鍛煉，但是力度不夠，使得鍛煉流于形式，成為走過場。
③現(xiàn)在有許多高職院校由以前的中師、中職合并組成，雖然硬件設(shè)備建設(shè)一直在完善，但軟件設(shè)施還有一定的差距，由于資金的缺乏，不重視等原因?qū)е聨熧Y隊伍建設(shè)跟不上學院的整體發(fā)展。
二、《稅務(wù)會計》課程教學改革的幾點思考
1.基于會計工作崗位需要的教學內(nèi)容方案設(shè)計。
高職課程教學應(yīng)該模擬不同企業(yè)的實際工作崗位設(shè)計教學模塊。會計工作崗位主要有出納崗位、往來賬崗位、財產(chǎn)物資管理崗位、工資核算崗位、稅務(wù)會計崗位、成本會計崗位、總賬會計崗位等�！抖惙〞嫛氛n程設(shè)置的目的在于使學生熟悉在納稅申報過程當中涉及的會計處理，提高學生實際納稅申報的能力，對每個會計工作崗位的技能都得到鍛煉。這些都決定了在設(shè)計教學過程中突出每個工作崗位的任務(wù)，使其相互關(guān)聯(lián)，如需要辦理消費稅的納稅申報就要知道消費稅的納稅范圍、哪些是從價征收、哪些是從量征收、具體應(yīng)納稅額的計算等，這些知識可以融入學生的實際工作中，這樣既可以避免教學內(nèi)容理論性較多、照本宣科，又可以讓學生更好地掌握知識。
2.開拓多樣化的教學方法。
《稅務(wù)會計》課程采用案例式教學方法已經(jīng)取得了公認的課堂效果，這種方法要求經(jīng)典案例的選取。因此，能否成功選取案例是關(guān)鍵，也是《稅務(wù)會計》課程教學方法創(chuàng)新的關(guān)鍵。如判例式教學法則是繼承了所有案例式教學法的優(yōu)點，把隱性知識和顯性知識結(jié)合起來，使學生更好地理解把握知識，這種方法應(yīng)用于講授法律條文時能取得事半功倍的效果，也是老師樂意采用和需要創(chuàng)新之處。又因《稅務(wù)會計》課程是一門集會計、法律和管理等學科知識于一體的課程，在講授時需要采用不同的教法，如運用歸謬教學法中的“逆推”和“歸謬”，從反面逆思維邏輯推論法律知識案例，再歸納總結(jié)謬誤之處，使學生在辨別真?zhèn)蔚膱鼍爸袑W習正確的'知識。正所謂“學無定法，教無定式”，每種教法用在適合的地方就是好方法，因此，如何使每種教學方法用在正確的地方，發(fā)揮更大的效力則是教師需要考慮的。隨著多樣化的專業(yè)發(fā)展趨勢，教育者們只有學會在繼承傳統(tǒng)教法優(yōu)點的基礎(chǔ)上開拓創(chuàng)新，才能使教學質(zhì)量提高，才能更好地為教學服務(wù)。
3.提高“雙師”型教師團隊教育質(zhì)量。提高“雙師”型教師團隊教育質(zhì)量，對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要的意義，而擔任《稅務(wù)會計》課程的專業(yè)教師必須提高自身實踐能力。目前，“雙師”型教師的認定必須遵循以下三點：
一是教師要具有專業(yè)的職業(yè)道德素養(yǎng)，這不僅包括教師對所教授的課程知識的系統(tǒng)性，更重要的是社會對會計專業(yè)學生就業(yè)能力（職業(yè)能力）的要求，以及會計專業(yè)最前沿的社會發(fā)展動態(tài)。只有充分掌握社會對會計專業(yè)學生專業(yè)能力的動態(tài)要求，才能有的放矢地在教學中對學生進行專業(yè)能力的指導。
二是教師要真正具備會計崗位所要求的職業(yè)技能，即教師要真正在企業(yè)會計崗位上實踐操作并取得社會的認可，只有在實踐中獲取的知識技能才能真正運用于實踐。
三是教師要具有國家認可的專業(yè)職稱證書且在不斷地努力進取專業(yè)高端知識。會計專業(yè)課程尤其是《稅務(wù)會計》課程中的法律條文隨著國家形勢而不斷更改，納稅申報軟件也不斷更新，教師只有不斷學習才能及時更新自己的知識庫，才能更好地運用于教學中，從而取得更好的課堂效果。
4.改革《稅務(wù)會計》課程教材，豐富教學內(nèi)容。
現(xiàn)行的高職教材沒有一致的編訂標準，在內(nèi)容上也沒有統(tǒng)一要求，理論知識多實訓內(nèi)容少成為高職教材的弊端，對學生并不合適。為了加強課堂教學的效果，選擇一本適合高職院校學生的教材顯得尤為重要�！抖悇�(wù)會計》教材由于會計相關(guān)知識更新較快、必須及時調(diào)整教材的內(nèi)容，在案例選取方面突出學生動手能力，增強學生學習的興趣，同時利用多媒體或者網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，增加稅法相關(guān)知識的信息量，使之滿足社會需求。
5.加大實訓課時比例，加強校企合作建設(shè)。
高職教育以其突出職業(yè)能力要求而有別于普通高等教育，因此，開設(shè)《稅務(wù)會計》課程時，突出動手能力的實訓學時要遠遠多于理論學時，至少應(yīng)占整個課程總數(shù)的2/3，同時，高職院校還需加大校外實訓基地的建設(shè).根據(jù)課程的特點做到如下幾點：
�。�1）建立稅務(wù)會計模擬實訓室，積極購買模擬納稅軟件，讓學生扮演各種崗位角色，以納稅人的身份切實感受到納稅申報的整個過程。
�。�2）按照企業(yè)的需要來制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將學校與企業(yè)相聯(lián)合，對學生進行訂單式培養(yǎng)，學生可以到企業(yè)進行頂崗實習；同時也可以引進企業(yè)專家到教室給學生傳授實踐知識，深入課堂。
參考文獻：
[1]唐海風，陳暘.對高職院校稅法課程教學改革的思考[J].教育教學論壇，20xx
[2]李建薪.對高職院校《稅法》課程教學改革的探討[J].科學與財富，20xx
[3]王亭喜.淺議稅法課程教學方法的繼承與創(chuàng)新[J].經(jīng)濟研究導刊，20xx
[4]翟東進.高等院校會計學專業(yè)稅法課程教學改革的思考[J].東北電力大學學報，20xx
會計課程教學改革論文12
研究性課程是目前高等教育教學課程改革的重要舉措。會計理論課程是系統(tǒng)闡述會計基礎(chǔ)理論的課程，本文提出通過選擇合適的教材、整合和篩選恰當?shù)恼n程教學內(nèi)容、綜合運用多種研究性教學方法讓學生系統(tǒng)學習會計基礎(chǔ)理論，做到理論與實踐的結(jié)合，為培養(yǎng)創(chuàng)新性會計人才打下堅實的理論基礎(chǔ)。
一、引言
大學教育的使命是文化的傳授、專業(yè)教學、進行科學研究和培養(yǎng)未來的科學研究人員(奧爾特加·加賽特，20xx)。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，就需要推進高校的教育教學改革，而研究性教學是高校教學改革的趨勢，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、能力的重要途徑。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，會計學專業(yè)也得到長足的發(fā)展，正所謂“經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要”。然而在會計學本科人才培養(yǎng)中，存在著專業(yè)培養(yǎng)方案雷同、課程體系設(shè)置相近問題。近幾年來，隨著會計本科教學改革的深入，各高校已經(jīng)逐漸意識到在會計學本科人才培養(yǎng)中存在的問題——過多偏重于會計實務(wù)的教學，缺乏系統(tǒng)的理論知識傳授，各高校紛紛采取措施來增加會計理論課程的開設(shè)。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，70%左右設(shè)有會計學專業(yè)的本科高校現(xiàn)在已經(jīng)開設(shè)了會計理論課程，但課程名稱并不統(tǒng)一，大致可歸納為三類名稱：第一類稱為會計理論，第二類稱為會計理論專題，第三類稱為會計理論基礎(chǔ)。盡管名稱不統(tǒng)一，但是其教學內(nèi)容有共同之處，那就是都涉及會計基本理論的講授。根據(jù)筆者近幾年的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在開設(shè)會計理論課程的高校中，有些教師仍然像會計實務(wù)課程一樣，采用較為傳統(tǒng)的教學方式，因此我們可以探索新的教學方法，以研究性課程的形式來開展教學活動。
二、會計理論研究性課程的性質(zhì)和教學目標
(一)會計理論研究性課程的性質(zhì)
會計理論課程主要是面向高年級會計學本科專業(yè)學生開設(shè)，重點介紹會計理論的發(fā)展歷史、會計理論研究方法、財務(wù)會計概念框架、會計準則理論、會計要素確認與計量、財務(wù)報告理論、會計前沿理論、管理會計理論等內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學生較為扎實的理論功底和探索研究方法，為后續(xù)課程的學習、畢業(yè)論文寫作以及升學深造打下扎實的理論基礎(chǔ)。它一般設(shè)置為選修課，也有高校設(shè)置為必修課。通常一周安排2—3課時。
(二)會計理論研究性課程教學目標設(shè)置
對本科生而言，學習專業(yè)知識不但要知其然，還要知其所以然，學習會計理論有助于其對會計實務(wù)的理解、分析，并對會計實務(wù)進行合理的預測，從而加深對會計實務(wù)的掌握，因此開設(shè)會計理論研究性課程不但能向?qū)W生傳授專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，而且能夠培養(yǎng)和訓練學生邏輯思維能力和科學研究能力。根據(jù)這一思路，可將本課程教學目標設(shè)置為以下幾方面：
1.幫助學生系統(tǒng)掌握會計基本理論知識，鞏固已學會計實務(wù)知識。學生前期所學的專業(yè)課程大多數(shù)是實務(wù)性課程，包括會計基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計、成本會計等，通過會計理論研究性課程的學習，能夠使得學生學習到系統(tǒng)的會計基本理論，引導學生分析問題、解決問題，先實務(wù)后理論，先簡后難，不斷拓展實務(wù)的范圍，啟發(fā)學生探究在其他可能情況下該如何處理類似問題，總結(jié)提升理論知識，使學生具有更高的應(yīng)用會計基本知識的能力和處理現(xiàn)實會計實務(wù)的能力。亨德里克森(1992)指出，會計理論是一套邏輯嚴密的原則，能夠使實務(wù)工作者、投資者和債務(wù)人、經(jīng)理和學生更好地理解當前的會計實務(wù)，提供評估當前會計實務(wù)的概念框架，指導新的實務(wù)和程序的建立�？梢姇嬂碚搶τ谔嵘龑W生專業(yè)理論素養(yǎng)有著重要的作用。
2.訓練學生文獻資料的搜集和幫助學生掌握科學的會計研究方法。在會計理論研究性課程的設(shè)計上，可以圍繞某一理論專題進行課堂研討。由教師布置研討專題內(nèi)容，再由學生搜集和整理文獻資料，利用課堂時間由學生來展示其研究成果或觀點并展開討論，在課堂討論中，教師可以結(jié)合文獻資料向?qū)W生介紹會計的主要研究方法，比如規(guī)范研究方法、實證研究方法，使得學生在掌握文獻資料搜集方法的同時了解會計研究方法，這為今后學生進一步深造或畢業(yè)論文的寫作打下一定的研究基礎(chǔ)。
3.提升學生邏輯思辨能力和實務(wù)處理能力。會計理論課程的內(nèi)容之間邏輯性是非常強的，比如財務(wù)會計概念框架理論就是一個理論較為嚴密的邏輯體系。通過本課程的學習能夠培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維能力，使得理論與實務(wù)之間有了一個聯(lián)系的橋梁，據(jù)筆者多年觀察發(fā)現(xiàn)，在學生學習會計理論課程后，分析問題、解決問題的思路變得清晰了，特別是遇到較為新穎的業(yè)務(wù)，學生能夠運用一定的理論來進行解答。學生參加研究生入學考試，其專業(yè)課程成績也會有較大幅度的提高。
三、會計理論研究性課程的教學內(nèi)容和教材選取
(一)會計理論研究性課程的教學內(nèi)容
會計理論的內(nèi)涵有狹義和廣義之分。狹義的會計理論主要是指財務(wù)會計理論，廣義的會計理論包括財務(wù)會計理論、審計理論、管理會計理論。作為研究性課程的教學，筆者根據(jù)多年的教學實踐，可將會計理論按照內(nèi)容劃分為會計基本理論、會計應(yīng)用理論和會計理論前沿三個部分。
1.會計基本理論。這部分主要是圍繞財務(wù)會計概念框架體系的內(nèi)容，包括會計目標的內(nèi)涵及主要觀點、會計要素的確認與計量、會計信息質(zhì)量特征、財務(wù)會計概念框架(CF)內(nèi)涵及國際比較。這部分內(nèi)容是會計理論的主體內(nèi)容，也是比較重要的內(nèi)容。
2.會計應(yīng)用理論。這部分主要是有關(guān)會計準則理論的內(nèi)容，包括會計準則產(chǎn)生的背景和歷史淵源、各國會計準則的制定、會計準則的制定導向問題、高質(zhì)量會計準則的評定標準問題。這部分內(nèi)容與現(xiàn)在的會計準則國際趨同與協(xié)調(diào)密切相關(guān)，也是各國規(guī)范會計實務(wù)的主要依據(jù)，與當前實際聯(lián)系緊密。
3.會計理論前沿研究。這部分內(nèi)容主要是隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展涌現(xiàn)出的新的會計問題和熱點問題，會計理論需要對其做出解釋，比如會計行為理論、社會責任會計、人力資源會計、碳會計等，這一部分內(nèi)容可以根據(jù)教學需要作一定靈活的安排，也可以學術(shù)報告的形式來開展教學與研究。
(二)會計理論研究性課程的教材選取
教材作為高等學校教學的一個重要參考，為學生的專業(yè)學習提供必要的依據(jù)，尤其對本科生來講，選擇合適的教材對他們的專業(yè)學習會有很大的幫助。綜觀國內(nèi)高校會計本科會計理論課程的教材，下面選擇以下幾本有影響力的著作：
1.《會計理論》，葛家澍、杜興強著，復旦大學出版社。該著作較早地引進了西方會計理論，并且注重結(jié)合中國會計的實際和作者自身的觀點來撰寫，創(chuàng)新發(fā)展了我國的會計理論，是一本會計理論的經(jīng)典著作，其主要內(nèi)容如上頁表1所示。
2.《會計理論》，湯云為、錢逢勝著，上海財經(jīng)大學出版社。該著作引用、吸收了美國亨德里克森《會計理論》的研究成果，依照西方會計理論內(nèi)容和結(jié)構(gòu)撰寫，側(cè)重于財務(wù)會計理論，其主要內(nèi)容如表2所示。
3.《會計理論》(第四版)，魏明海、龔凱頌編著，東北財經(jīng)大學出版社。該著作按照財務(wù)會計理論、成本控制理論和管理會計理論三部分進行撰寫，其特點是內(nèi)容由淺入深，教材內(nèi)容隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展能夠做到及時更新。其主要內(nèi)容如表3所示。
根據(jù)對三部教材的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)當前的會計理論相關(guān)著作既存在相同或相近的`內(nèi)容，也存在不同之處，作為研究性課程，我們在選擇教材時可以根據(jù)教學的需要，選擇其中一部作為教材，其他相關(guān)著作作為教學參考，博采眾長，使得學生既能掌握會計基本理論，又能關(guān)注當前理論前沿的動態(tài)和中國特色會計理論的發(fā)展。
四、會計理論研究性課程的教學方法
會計理論是對會計實踐的一種理性認識，它來源于實踐，又指導實踐，會計理論與實踐相互作用，并不斷發(fā)展。鑒于在講授會計理論時，學生已經(jīng)學習完了會計基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計等實務(wù)性課程，因此在講授會計理論課程時要突出其理論性與研究性，一方面要系統(tǒng)介紹會計基礎(chǔ)理論，另一方面又不能拘泥于現(xiàn)有的會計實務(wù)，筆者認為可以通過綜合運用以下幾種研究性教學方法，倡導啟發(fā)式、探究式的學習方式來提升課程教學的效果。
(一)案例導入式教學方法
在每一章節(jié)講授理論之前，給出簡短的案例來引導、啟發(fā)學生。例如通過安然事件，引出高質(zhì)量會計準則問題。這種教學方式一方面可以使得學生以問題導向來學習理論知識，另一方面也使得學生有更為廣泛的知識面。
(二)合作互動式教學方式
現(xiàn)代教學不應(yīng)該是教師一個人講到底的單項信息傳遞，而應(yīng)是師生間、學生間的雙向交流與多向交流活動。教師可以提前布置需要討論的專題，由班級學生自由組合成若干研討小組，利用課余時間查閱相關(guān)文獻資料，歸納總結(jié)凝練成為研討小組的觀點，到課堂上進行講解、展示。例如在講授會計準則國際比較這一專題內(nèi)容時，筆者就把授課班級分成10個小組，每一小組負責某一國家會計準則制定情況資料的搜集，然后制作成PPT在課堂上進行演示，教師在他們講解的基礎(chǔ)上對不正確的地方給予糾正，接著再進行國際比較分析，這樣使得學生對世界主要發(fā)達國家和我國的會計準則制定都有一個較為深入的了解，同時對會計準則的國際趨同與協(xié)調(diào)也會有更深的理解。合作互動式的教學達到了師生互動、合作學習、共享學習成果的效果。
(三)名作名篇評析課堂
教師先向?qū)W生介紹精品力作或?qū)I(yè)權(quán)威期刊最新的名作名篇，比如《經(jīng)濟研究》《管理世界》《會計研究》等雜志上發(fā)表的會計類論文，由學生事先進行仔細閱讀，并且撰寫讀書筆記，教師再利用課堂時間為學生進行一定的評析，主要圍繞論文的選題、論點以及論證方法等幾方面展開，這樣使得學生對
會計論文
相關(guān)信息
試論會計師事務(wù)所角度審計意見購買行為研究論當前體制下加強事業(yè)單位會計管理策略淺談高校后勤社會化抉擇的會計管理問題會計學視角下應(yīng)對國際反傾銷策略芻議等最新淺談應(yīng)計制會計與盈余管理的關(guān)系有關(guān)增值稅會計處理方法改進之我見淺談會計管理在企業(yè)中的發(fā)展及應(yīng)用稅務(wù)會計需堅守的四條“高壓線”資產(chǎn)減值會計處理規(guī)范的國際比較違約金的稅務(wù)和會計處理
有一個比較直觀的感性認識，同時也使學生了解到了最新的理論前沿動態(tài)和創(chuàng)新觀點，拓展了學生的知識視野，為今后學生的論文寫作打下良好的基礎(chǔ)。
五、結(jié)語
會計理論課程以研究性課程形式來進行教學是一次嘗試，也是一個逐步探索的過程，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和會計實務(wù)的變化，其教學內(nèi)容、教學方法等方面會有所變化，因此我們在其課程教學中應(yīng)該綜合運用多種教學方法和手段，更加注重會計基本理論和基本方法的傳授，讓學生掌握扎實的理論基礎(chǔ)，舉一反三，從而提升學生創(chuàng)新能力，實現(xiàn)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目標。
會計課程教學改革論文13
[摘 要]多媒體技術(shù)為深化會計課程教學改革提供了現(xiàn)代化的教學手段和新的教與學的思維方式。從提高多媒體會計教學質(zhì)量和課堂教學效率出發(fā)，提出了合理運用多媒體課件、優(yōu)化教學過程、構(gòu)建新型會計教學模式的建議，
[關(guān)鍵詞]會計類課程；教學改革；多媒體；教學模式
會計是一門操作性很強的工作，需要進行專門的技能訓練才能干好。我國會計教育重理論輕實踐，會計學教科書也多是以理論闡述為主，因此學生在會計技能訓練方面一直都不受重視。同時，會計在核算過程中最注重證據(jù)，對任何一項經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行核算，必須從填制和審核原始憑證人手，編制記賬憑證，然后登記賬簿，最后編制會計報表�；谶@樣一種集知識、技能、技巧于一體的制度性很強的課程，需要我們在教學過程中融人高技術(shù)進行教學。
一、會計課程多媒體教學系統(tǒng)的設(shè)計
在教學過程中，要獲得最佳的教學效果，應(yīng)當是將傳統(tǒng)教學方式與多媒體教學方式相結(jié)合，開辟一條提高會計課程教學效率、促進學生知識水平提高的新途徑。為了突出會計技能訓練的特點和提高技能訓練的效果，可利用計算機多媒體圖形技術(shù)和仿真技術(shù)，開發(fā)制作模擬會計技能訓練并具有教學演示功能和技能操作訓練功能的數(shù)字多媒體技能訓練系統(tǒng)。它包括如下具體設(shè)計：
1．動式技能訓練平臺設(shè)計
在教學時，提供一個包括會計賬務(wù)處理、成本計算、支付結(jié)算、計算機會計、審計、納稅申報、統(tǒng)計分析等技能的具有交互功能的數(shù)字多媒體會計技能訓練的教學和訓練平臺，以方便學生獲得各種會計專業(yè)技能。
2．教學媒體制作
制作多媒體教學光盤，以電影、錄像方式動態(tài)、直觀、形象、具體地向?qū)W生介紹各項會計業(yè)務(wù)的處理過程。教學光盤可作為教師課堂教學的輔助教學手段，也可作為學生自主學習的學習媒體�！坝柧毾到y(tǒng)”提供的基于屏幕錄像的教學手段，能夠真實形象地演示出會計業(yè)務(wù)處理的全過程，有助于學生獲得各種會計業(yè)務(wù)技能，提高訓練效果。
二、會計課程多媒體教學模式分析
1．利用多媒體幫助學生積累感性材料
會計學是一門集理論、實踐和技術(shù)于一體的綜合性學科，具有內(nèi)容復雜、圖表數(shù)據(jù)多、操作性強等特點，要求學生對授課內(nèi)容有一定的感性認識和形象思維。由于大學生的經(jīng)驗有限，需要運用直觀形象的材料為學生進行抽象思維作支撐點。例如，會計工作中應(yīng)用的多種憑證賬表，特別是銀行結(jié)算憑證幾乎是學生從未見過的，而在教學中要給每位學生準備一套齊全的上述憑證，一般難以做到。而利用多媒體系統(tǒng)，就可以將原始憑證、記賬憑證、賬簿和報表等基礎(chǔ)資料及各種會計核算程序進行演示，再配以必要的語言進行點評，既生動又形象，又便于學生理解和掌握。
2．演示知識提綱，概括要點，突出重點
在現(xiàn)代教育中，教師已不再是一個單純的知識傳授者，而是一個學習的組織者、指導者、監(jiān)督者、促進者和釋惑者。面對新技術(shù)的挑戰(zhàn)，會計教師必須采取切實可行、富有成效的教學方式，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，不僅幫助學生掌握知識，而且培養(yǎng)具備高新知識和技能的創(chuàng)造性人才。例如，在講授某一個理論或知識點時，將這個理論或知識點的要點首先列舉出來，打印在電子教案上，介紹給學生，讓學生對這個理論和知識點的重點和難點有一個非常清楚的認識，從而對后續(xù)學習的內(nèi)容有一個大體的輪廓，這一步是很重要的。在講授重點時要有強調(diào)、有提醒，及時引導學生變換思路，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。在講授難點時，要循循善誘，層層分析。在重點、難點問題講授之后，還有一個融合的.問題。這時，我們可利用多媒體將理論之間的邏輯關(guān)系清晰地演示出來，讓學生更好地理解和記憶。
3．采用超文本和超媒體來整合教學內(nèi)容，幫助學生把握知識的整體
多媒體計算機的顯著優(yōu)勢之一是能夠把文字、圖形、影像、動畫、聲音、視頻等多種媒介信息集成和綜合，并可方便地進行操作、編輯、調(diào)出、存儲、處理和呈現(xiàn)。當然，在注重教學內(nèi)容表達多樣化時，應(yīng)優(yōu)化設(shè)計各種信息媒介的表達和組合，精心選擇，取長補短，相輔相成，以符合學生的認知規(guī)律，激發(fā)學生的學習興趣。例如，(中級財務(wù)會計》是按照6大會計要素所包含的主要項目設(shè)計教學內(nèi)容的，其中資產(chǎn)類介紹了貨幣資金、存貨、投資、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)等內(nèi)容，每一部分都獨立成章，但是實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生，往往都是混合發(fā)生的，每個會計要素之間都存在相互的關(guān)聯(lián)。這樣，我們可以將獨立的各個知識點加以整合。比較容易混淆的幾種業(yè)務(wù)是：應(yīng)收賬款與應(yīng)付賬款、應(yīng)收票據(jù)與應(yīng)付票據(jù)、長期債券投資與應(yīng)付債券等，它們分別是處于同一筆業(yè)務(wù)的兩個不同的會計主體。如銷貸方與購貨方，債權(quán)人與債務(wù)人，雖然是同一筆業(yè)務(wù)，但處于不同的主體位置，其概念、處理所用的方法都不同，分別獨立成章學習時學生都能理解，兩部分學完之后常�；煜Ｒ虼�，設(shè)計電子教案時，要列表歸納，整理聯(lián)系與區(qū)別，輔之以各種綜合性的練習，幫助學生強化和鞏固所學知識。
4．利用多媒體技術(shù)模擬會計業(yè)務(wù)操作流程，使教學內(nèi)容情境化
運用多媒體動態(tài)演示，能模擬會計業(yè)務(wù)實際操作過程，讓學生身臨其境，主動參與，借助觀察、比較，逐步把握知識的實質(zhì)，領(lǐng)會和掌握會計操作實務(wù)。例如，銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算方式是會計教學中的重要內(nèi)容，但由于銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算方式種類繁多，包括銀行匯票、商業(yè)匯票、銀行本票、支票、匯兌、異地托收承付等多種結(jié)算方式，每種結(jié)算方式都比較復雜。因此，在已往的課堂教學中，單憑教師的口頭講授和文字說明很難講述清楚，學生的印象也不深刻。采用多媒體課件，可以把每一種具體的銀行結(jié)算方式按其業(yè)務(wù)發(fā)生的先后順序，用圖形、圖像、文字、動畫、聲音等多種媒體，生動形象地演示出來，使學生對各種結(jié)算方式有一個清晰、難忘的印象。此外，還可利用多媒體技術(shù)講解企業(yè)增值稅業(yè)務(wù)核算流程，講授財務(wù)報表的編制等。
5．利用交互式，設(shè)計靈活的對話形式
將例題編制成一題多解的形式，通過比較，引導學生積極思考，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識的習慣。同時，還可以利用E-mail等在課后為學生答疑解惑。
三、大學會計課程多媒體教學需注意的幾個問題
多媒體技術(shù)雖然形象、直觀、生動，傳遞的信息量大，能活躍課堂氣氛，效率高，但如果運用不當，也會帶來一些負面影響，這需要引起教師的格外注意，需要將多媒體輔助教學與傳統(tǒng)教學模式有效地結(jié)合起來。
1．不要忽視學生主體地位和能動作用，要始終發(fā)揮學生的創(chuàng)造性
多媒體技術(shù)在會計課程中的應(yīng)用，使得教學過程新奇，吸引學生的注意力。但是由于多媒體的信息量大，傳輸速度快，部分學生只注意好奇的、熱鬧的場面和表面現(xiàn)象，而不去思考會計概念、會計原理的真正意義，這就使多媒體輔助教學的作用未發(fā)揮出來。因此，不能只重視多媒體會計教學的演示功能，忽視學生的思維訓練和動手能力的培養(yǎng)。教學中很重要的一點是培養(yǎng)學生的抽象思維和邏輯思維能力，特別是根據(jù)會計現(xiàn)象建立模型的能力。而模型思維能力的培養(yǎng)要以觀察、實驗和已有知識為基礎(chǔ)，進行抽象思維，對獲得的感性材料進行比較分析、綜合、歸納和概括，從而抽象出模型，然后應(yīng)用它去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，分析、處理和解決會計問題。但是，目前有的教師運用多媒體輔助會計課教學時，沒有對學生抽象思維能力的培養(yǎng)給予應(yīng)有的重視。一些會計現(xiàn)象，雖然有了鮮明生動的形象，提高了學生的學習興趣，但如果處理不當，就會削弱對學生會計思維能力的培養(yǎng)。因為學生學習會計知識、獲得會計實務(wù)操作能力的過程，是對會計知識的一種體驗過程。沒有學生的內(nèi)在體驗，就無法形成會計實務(wù)的操作能力。學生要獲得會計實務(wù)的操作體驗，就必須在會計學習過程中進行動手、動腦、動眼、動口等多種器官的協(xié)調(diào)活動。
2．教師要正確把握多媒體教學的教學過程，努力適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變
教師要從“灌輸者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者、學習活動的導演者，組織和指導學生通過多媒體來獲取知識，發(fā)展能力，對學生的學習進行監(jiān)控、研究和評價。采用多媒體課件的目的是改革以教師講、學生聽為主的灌輸式教學模式。教師不能因為采用多媒體技術(shù)，就忽視教學設(shè)計和課堂組織教學。教師的示范作用、教師的體態(tài)語言、教師的情感調(diào)控是任何技術(shù)代替不了的。因此，教師應(yīng)盡可能地用啟發(fā)式教學，充分調(diào)動學生的動機、興趣、情感、意志等因素，啟發(fā)學生的思維，調(diào)動學生學習的主動性、自覺性和創(chuàng)造性。具體來講，教師的工作重點要轉(zhuǎn)移到對學習目標的分析、學習情境的創(chuàng)設(shè)、信息資源的提供、自主學習設(shè)計、協(xié)作學習環(huán)境設(shè)計、學習效果評價上來。
3．掌握多媒體課件運用的藝術(shù)
在進行多媒體輔助教學時，要有明確的教學目標，根據(jù)教學大綱規(guī)定的內(nèi)容，制定使用現(xiàn)代教育技術(shù)的計劃，規(guī)定每一節(jié)多媒體輔助教學課的具體目標。根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生的特點選擇適合的教學軟件、教學手段和教學形式。如果不實事求是、因課制宜，不加選擇地制作使用課件，就會使教學陷入形式主義的泥潭。一般來說，在下列情況下可考慮使用多媒體課件：一是教學內(nèi)容是學生必須積累的有典型意義的感性材料，而學生過去又沒感知過；二是所講授的內(nèi)容比較抽象難懂，不易直接感受、直接理解，需要運用形象直觀的材料作為學生分析比較、綜合、概括、歸納、演繹等思維活動的支撐點；三是講授內(nèi)容是教材的重點、難點，需要學生在一定的情境中進行體驗，或需要讓學生留下深刻、鮮明的印象并長期保存在記憶申的�？傊�，多媒體技術(shù)的應(yīng)用要恰到好處，切忌濫用、泛用。
[參考文獻]
[1]樊樹鑫，段麗凌．適應(yīng)現(xiàn)代教學需要探討主體性教學模式[J]．中國教育教學研究，20xx，(16)．
[2]袁清．創(chuàng)新課堂教學的理論思考[J]．中國教育教學研究，20xx，(16)．
[3]龍薇．創(chuàng)新高校專業(yè)課多媒體課堂教學的理論思考[A]．楊勝剛，祝炳奎．中國金融學高等教育的現(xiàn)狀與未來[C]長沙：湖南大學出版社，20xx．
[4]王滬軍．運用多媒體課件輔助會計學課教學需注意的問題[J)．遼寧行政學院學報，20xx，(2)．
[5]張同．多媒體技術(shù)在會計教學中應(yīng)用的利弊分析[J]，經(jīng)濟師，20xx，(2)．
[6]羅玉宏．計算機在會計中的應(yīng)用課程實踐性教學的探索[J]．中國遠程教育，20xx，(3)．
會計課程教學改革論文14
一、基礎(chǔ)會計課程在非會計專業(yè)教學中面臨的困難
（一）教學目標定位不明確
不少教師仍照搬高職會計專業(yè)本課程教學目標，以培養(yǎng)學生掌握會計基本核算技能為出發(fā)點，不分析非專業(yè)學生的特點，在教學時慣性地將賬務(wù)處理作為教學重點傳授給非專業(yè)學生，導致學生花費了不少的時間和精力進行做賬和做分錄的學習，最終卻因難度大、興趣衰減而收效甚微，甚至放棄學習。非會計專業(yè)學生，在初次接觸《基礎(chǔ)會計》課程時，由于專業(yè)差異和對會計的不了解，急需專業(yè)教師有明確的教學目標給與其正確的引導。教學目標是否明確，定位是否精準，直接影響著本課程的教學效果。
（二）學生基礎(chǔ)薄弱、重視不夠
同是基礎(chǔ)會計課程，同樣的教師，同樣零起點的學生，往往非會計專業(yè)學生學習效果較會計專業(yè)學生有較大差異，其中原因，值得深思。非會計專業(yè)學生對財務(wù)知識、會計信息知之甚少，甚至主觀認為會計與其所學專業(yè)并無聯(lián)系，以后也不會從事會計相關(guān)工作，學而無用，從思想上就不重視本課程的學習，自然學習積極性也不高。如若對這種現(xiàn)狀聽之任之，教師在教學中的安排設(shè)計，互動效果都會受到嚴重影響，從而導致教學失敗。
（三）課時緊張，缺乏后續(xù)課程支持
非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程大多只開設(shè)一個學期，周課時2節(jié)或4節(jié)，學期總課時32或48課時，相比較一般專業(yè)課的64課時，有限的時間里要使非專業(yè)學生對基礎(chǔ)會計專業(yè)術(shù)語深入理解，的確讓部分學生感覺吃力。而且很多專業(yè)后續(xù)基本不再開設(shè)其他相關(guān)的會計類課程，致使學生學習帶著走馬觀花的想法，缺乏學習動力和后勁。以青島職業(yè)技術(shù)學院為例，上述提及的專業(yè)，大多是32課時，只有市場營銷等個別專業(yè)是48課時。后續(xù)安排相關(guān)課程的只有酒店管理專業(yè)開設(shè)了酒店財務(wù)管理和休閑管理專業(yè)開設(shè)了會計報表分析。課時緊張、課程孤立的局面，讓會計思維指導學生自身專業(yè)學習的作用發(fā)揮有限，也使基礎(chǔ)會計課程教學設(shè)計陷入困境。
�。ㄋ模┙虒W內(nèi)容缺乏針對性
目前，非會計專業(yè)的基礎(chǔ)會計教學沒有結(jié)合到各專業(yè)特色，教師對非會計專業(yè)的培養(yǎng)目標、專業(yè)特色等缺乏必要的了解，選用的會計入門教材和會計專業(yè)的入門教材基本一致，所以安排的教學內(nèi)容也大體一樣。專業(yè)覆蓋面大、理論性較強的教學內(nèi)容,給進入高校后首次遇到會計專業(yè)知識的非專業(yè)學生不小的壓力。教師對賬戶設(shè)置、復式記賬、分錄處理、憑證賬簿等內(nèi)容講解過細，反倒因課時有限，到了最后的報表環(huán)節(jié)匆匆?guī)н^，有關(guān)財務(wù)信息分析內(nèi)容根本不提。缺乏針對性的教學內(nèi)容安排，使得許多非會計專業(yè)學生學完本課程后認為會計就是編會計分錄，忽略了閱讀財務(wù)信息、分析財務(wù)數(shù)據(jù)等內(nèi)容，無法實現(xiàn)培養(yǎng)學生利用會計信息來分析本專業(yè)相關(guān)問題的能力。
（五）教學方法手段陳舊單一
會計本身理論性較強，同時受到教師業(yè)務(wù)水平高低的制約，傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方法，在非會計專業(yè)本課程的教學中還屢見不鮮。加之在有限的多媒體教室資源分配中，屬于公共專業(yè)課的基礎(chǔ)會計可利用的先進教學手段受限，不能有效充分地運用好案例教學等教學方法，極易出現(xiàn)以黑板和粉筆為載體、以書本為中心的"滿堂灌"局面。單一的教學方法、落后的教學手段都無利于調(diào)動學生對會計問題思考的積極性和主動性,更不利于培養(yǎng)學生的職業(yè)開拓精神和創(chuàng)新精神。
二、進行非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程教學改革的思考和建議
�。ㄒ唬﹥�(yōu)化教師隊伍，準確定位課程教學目標
作為教學活動的組織設(shè)計者，教師對保證教學效果起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)從觀念上改變認為非會計專業(yè)的基礎(chǔ)會計課程不是其專業(yè)主干課，隨便上上就行的想法。端正教學態(tài)度，樹立愛崗敬業(yè)的師德風尚，從自身重視非會計專業(yè)的會計教學，同時努力提高自身專業(yè)素質(zhì)，研究所教專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)特色，將教學經(jīng)驗和企業(yè)研修實踐經(jīng)驗，創(chuàng)新地融匯于非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計教學中，研究教學、教法。學院可以從開展優(yōu)秀課競賽和師資培訓投入方面，給予教師適當?shù)莫剟詈椭С郑源龠M教師隊伍素質(zhì)的提高。高職是以能力為本位的教育，非會計專業(yè)的能力教育目標應(yīng)包括：1.理解本專業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項如何在會計核算中表現(xiàn)。2.能通過閱讀會計報表了解企業(yè)的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果等財務(wù)信息，對企業(yè)經(jīng)濟活動狀況有一定的評價分析能力。這也就指明了非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程的教學目標。教師應(yīng)深刻把握這一目標，合理設(shè)計教學，并正確引導非會計的經(jīng)濟管理類專業(yè)學生，讓他們認識到在實際工作中他們不需要生產(chǎn)會計信息，而是作為會計信息的使用者，需要具備分析和利用會計信息的能力，提高自身綜合素質(zhì)，達到學以致用。
�。ǘ┨嵘龑W習興趣，實現(xiàn)快樂學習
非專業(yè)學生對基礎(chǔ)會計與自身所學專業(yè)的關(guān)系認識不清，對課程認同度低，加之入門原理比較枯燥，學生易產(chǎn)生厭學情緒。興趣是最好的老師，如何抓住最佳時機，在學生對課程建立初印象時激發(fā)他們的學習興趣就顯得非常關(guān)鍵。把握好第一次課，結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展形勢，身邊優(yōu)秀畢業(yè)生、創(chuàng)業(yè)者實例，談?wù)剷嫻ぷ髟诮?jīng)濟管理活動中的重要作用，介紹不同工作崗位往屆非會計專業(yè)畢業(yè)生的成功案例，幫助學生樹立學好本課程的信心，從而提升學生的學習興趣。接下來，教師還可以拿往屆會計專業(yè)學生實訓的憑證、賬簿等實物，給非專業(yè)學生增加感性認識。并采用聯(lián)想啟發(fā)的方式將會計專業(yè)術(shù)語與實際生活聯(lián)系起來，深入淺出地引導學生入門。如講到企業(yè)固定資產(chǎn)，就可以聯(lián)系家庭的房屋、家具、家電；講到無形資產(chǎn)，就可以聯(lián)系家庭成員的學歷、絕活兒；講到原材料，就可以聯(lián)系維持家庭生活的柴米油鹽學生對專業(yè)術(shù)語產(chǎn)生了親近感，自然就更容易參與到教學互動中來，使學生主動從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，進入快樂學習的狀態(tài)。
（三）合理安排課時，因材施教，建立后續(xù)課程有效支持
非會計專業(yè)學生對本課程學習的興趣、需求逐漸表現(xiàn)出多樣化的特點。其中一部分學生學習情緒高漲，理解力好，甚至想通過努力考取會計崗位準入的敲門磚——會計從業(yè)資格證，提升個人綜合素質(zhì)。但還有一部分學生缺乏學習興趣和動力，越深入學習越覺得困難。最終出現(xiàn)一些人“吃不飽”，而另一些人又“吃不了”的局面。最好的辦法是因材施教，進行同專業(yè)分層次教學，對于想學會計、學有余力的學生，可以適量增加課時，多講授會計專業(yè)知識，同時利用課余時間提供給他們選修財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德課程、會計電算化課程等更多學習會計知識的機會，建立后續(xù)課程有效的支持，給他們創(chuàng)造取得第二專業(yè)職業(yè)資格證書的條件。對理解力有限、學習吃力的學生，教師則可調(diào)整教學內(nèi)容，適當減少理論學習，增加動手技能的訓練，滿足崗位認知要求�？傊處煈�(yīng)從“讓每一個學生都得到發(fā)展”的理念出發(fā)，合理安排，使學生各取所需。
�。ㄋ模┱辖虒W內(nèi)容，優(yōu)化教學效果
在教學內(nèi)容的'選擇上，非會計專業(yè)應(yīng)區(qū)別于會計專業(yè)，結(jié)合自己專業(yè)的特點，形成教學特色。會計教師在了解物流管理、酒店管理等非會計專業(yè)的培養(yǎng)目標、專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，針對專業(yè)需求，合理地整合添加設(shè)計與其專業(yè)相關(guān)的行業(yè)處理特色的會計教學內(nèi)容。教學側(cè)重點也不應(yīng)該再放在如何進行會計核算的內(nèi)容上，而是要讓學生熟悉基礎(chǔ)地位的會計規(guī)范，著重分析會計報表反映的信息，理解會計工作的本質(zhì)，增強學生借助會計信息來分析本專業(yè)相關(guān)問題的能力。嘗試打破傳統(tǒng)章節(jié)結(jié)構(gòu)，設(shè)計模塊化的教學內(nèi)容。模塊一：解析會計學基礎(chǔ)原理。介紹會計基本前提的工作規(guī)則后，直接進入六大會計要素，解釋各要素間的勾稽關(guān)系，引出兩大會計等式，提前引入以六大要素為基礎(chǔ)的資產(chǎn)負債表、利潤表。模塊二：簡要掌握借貸記賬法。借貸記賬法是全世界通用的記賬方法，要理解會計實務(wù)，必須明白借貸記賬法。本著“夠用”原則，將初學者認為非常難學的借貸符號結(jié)合不同會計科目的變化部分進行簡化教學，圍繞籌資、采購、生產(chǎn)、銷售、利潤的形成和分配等環(huán)節(jié)做基本的業(yè)務(wù)介紹。模塊三：憑證、賬簿技能模塊。讓學生著重理解憑證、賬簿的處理流程，以及其與報表編制之間的關(guān)系。運用實務(wù)票據(jù)加操作業(yè)務(wù)案例的形式，讓學生生動形象地認識會計崗位實操技巧。模塊四：把握財務(wù)報表分析。首先是財務(wù)報表編制，注重資產(chǎn)負債表、利潤表主表結(jié)構(gòu)的把握；其次是財務(wù)報表分析，通過報表案例展示，介紹財務(wù)報表分析的方法，引導學生對如何利用會計信息的思考。
�。ㄎ澹┎捎枚鄻踊虒W手段和方法，提高教學效率
針對非會計專業(yè)學生較為活躍，同時基礎(chǔ)會計課程既有原理方法又有實操分析的特點，要促進學生理論水平、操作技能、綜合能力等多方面的培養(yǎng)提高，教師可靈活采用案例教學、聯(lián)想啟發(fā)、互動討論、情境教學等多種行之有效的教學方法。以學生為主體，針對不同的教學內(nèi)容和知識技能點，靈活配合運用，實現(xiàn)“學教做一體化”。多樣的教學方法可以有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學生學習興趣和課堂效率。先進的教學設(shè)備也是保證課程教學效果的關(guān)鍵因素，利用多媒體等先進教學手段，圖文并茂，高效、快速的展示案例資料，憑證、賬簿實物，報表信息數(shù)據(jù)，把抽象的會計理論、經(jīng)濟熱點融入課件，使課堂教學變得直觀易理解，確保課堂信息量的充實，最終達到提高本課程教學效率和改善教學效果的目的。
會計課程教學改革論文15
一、實施中職基礎(chǔ)會計教學改革的原因
1.1課堂氣氛沉悶
為了更好的解析基礎(chǔ)會計教學改革,我們有必要先了解它被推行的原因。據(jù)本人所知,在數(shù)量眾多的中等職業(yè)學校里,基礎(chǔ)會計受到了廣泛的關(guān)注,一些校方甚至對非會計專業(yè)的班級開設(shè)這門課程,其重要性與實用性可見一斑。但獲得如此重視的課程在中職學校里究竟表現(xiàn)如何呢？首先從教學氣氛來講,基礎(chǔ)會計課堂普遍十分沉悶,學生帶入感很低,盡管會計教師聲情并茂的為大家講解會計知識,但學生們給予的反應(yīng)卻很被動,甚至令教師很那判斷當前這部分知識學生們有沒有聽懂,而且學生回答問題的積極性很低,課堂整體缺乏活躍,甚至令人昏昏欲睡。會計是一門嚴謹、精密的課程,也許缺少感性的人文氣息,導致了學生們覺得這套課程“沒什么意思”,你無法從實用角度讓學生轉(zhuǎn)換觀念,他們只會接受課程的直觀感受。這就是教育改革的原因所在,如果不能培養(yǎng)學生們的學習興趣,那么這套課程的表現(xiàn)就很難說是成功的。
1.2教學存在不足
長期以來,基礎(chǔ)會計教學的方式內(nèi)容都有著許多問題,而真正導致這些問題的原因與教材內(nèi)容息息相關(guān)。教材的相對落后導致了涵蓋面低,與實際會計工作有一定差距,在傳統(tǒng)《基礎(chǔ)會計》教材上,真正解決問題的方法很少,多是一些生硬的理論以及對各項制度的解析,這樣的知識很難讓學生以后在工作崗位上發(fā)揮作用,同時,也增加了學生對會計行業(yè)的認知難度。大多數(shù)事情都需要建立在興趣基礎(chǔ)之上,如果不能使學生形成興趣,那么學習效率便會大幅度降低。傳統(tǒng)《基礎(chǔ)會計》教材上缺乏生動的案例,其所指出的賬簿以及各類憑證有一些已經(jīng)跟現(xiàn)實脫節(jié),往往企業(yè)單位早已不再使用這種憑證和記賬方式了,教材涵蓋的業(yè)務(wù)知識不夠全面,都是一些復雜的理論,很難找到具有實踐價值的內(nèi)容。當今我國正承受著巨大的就業(yè)壓力,而且市場環(huán)境也為會計從業(yè)者提出了更高的要求,大多數(shù)企業(yè)單位都希望接受經(jīng)驗豐富的會計師,而當前中職教育顯然無法為會計職業(yè)化鋪平道路、打好基礎(chǔ),難以適應(yīng)市場需求。教材中的技能訓練乏善可陳,只有簡單的用“練功鈔”點錢、制作幼稚的憑證賬簿,這根本不能滿足就業(yè)要求。傳統(tǒng)教材讓學生們運用古老的方法來實踐,把書面記賬放在了最主要的位置。練習書面記賬固然是好事,但需知現(xiàn)在已經(jīng)是21世紀,全球都進入了現(xiàn)代化辦公模式,如果只讓學生了解傳統(tǒng)會計學,而不結(jié)合“會計電算化”來授課,那么該課程的價值便大打折扣。
二、基礎(chǔ)會計教學改革新思路
2.1提倡個性化教學
傳統(tǒng)的教學方式越來越不適合當下學生思維,所以在基礎(chǔ)會計課堂引入個性化教學勢在必行。單純對會計知識以及一系列問題進行講解很難讓人覺得印象深刻,在個性化教學的氣氛中,可以為問題營造出真實的情境,增強學生的代入感和認知能力,觸發(fā)學生思考的積極性。舉一個例子,針對“賬戶格式”這一問題進行講解時,可以為學生模擬一個公司,讓學生去扮演公司中的“職員、會計師”,給予他們虛擬的資金,設(shè)立一些虛擬投入和盈利,為了讓公司的賬務(wù)更為清晰,教師作為“公司負責人”在課堂上向“會計師”們提問,本公司這一周的支出和進賬分別為多少呢,公司現(xiàn)在還有多少資金？各位“會計師”你們使用了什么辦法記賬讓本公司的收入和支出更為清晰明了？通過這種情境的模擬來增強學生們在課堂中的代入感,提高他們聽課的興趣,進而改善從前沉悶的課堂環(huán)境。再舉一個例子,講授“會計平衡等式”這一課題時,以會議模式向大家提出問題,我公司目前資產(chǎn)、負債以及所有者權(quán)益分別為多少,你們認為它們之間具有什么聯(lián)系？用會議的方式,給予每個人發(fā)言的權(quán)利,從而改善基礎(chǔ)會計課堂中大家不愿意回答問題的情況,這樣看上去同學們不是在回答問題,而是在會議上發(fā)言,發(fā)起討論,然后由教師進行總結(jié),告訴大家具體的答案,以及需要同學們完善的知識。只有讓同學們不斷在聽課過程中發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)自主學習以及學習的`主動性,大家對于基礎(chǔ)會計課程才能獲得更加深入的理解。所以說,個性化教學是改革的關(guān)鍵所在。
2.2以學生為根本
由于中職生離開義務(wù)教育階段的時間還很短,對于職業(yè)教育需要一定適應(yīng)時間,為了讓學生們快速進入角色,針對教學方法的改革應(yīng)該以人為本,推陳出新,把學生放在首要位置,分析學生心理,尊重學生意志,這樣才能讓改革取得成功。想要充分調(diào)動學生的學習情緒,應(yīng)當讓改革著眼于具體的教學方法,增強學生的參與性,少一些沉悶,多一些互動,讓學生們能夠充分理解教材,加快建設(shè)學生們的職業(yè)教育認知程度,在基礎(chǔ)會計教學過程中,充分讓理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合。
2.3采用實物教學
接觸職業(yè)教育時間較短的中職生,很難對基礎(chǔ)會計的教學內(nèi)容形成系統(tǒng)認識。為此,想要加強學生對基礎(chǔ)會計的應(yīng)用能力,就必須讓基礎(chǔ)會計教學有一個實質(zhì)形態(tài),讓學生們覺得會計學與自己的生活息息相關(guān),讓學生在實際生活中發(fā)現(xiàn)細節(jié)。舉例說明,在講解“會計憑證、報表、賬簿”時,可以讓學生留心生活中出現(xiàn)的收據(jù)、發(fā)票、賬單、項目明細等一些物品,在課堂中教師也可以拿出一些自己收集的票據(jù),用實物來代替抽象的理論講解,讓學生們真切地看到票據(jù)在自己面前,并以明確的票據(jù)為研究主體,讓學生們從中獲得知識,并且認為基礎(chǔ)會計源于生活,它與自己的生活息息相關(guān),充滿實用性。除此以外,用實物教學的方法還可以培養(yǎng)學生們的“感覺”,讓他們了解會計學,熟悉基礎(chǔ)會計知識,甚至找到做會計師的感覺。
三、結(jié)語
我國市場經(jīng)濟快速發(fā)展的同時,也為職業(yè)教育提出了新的要求。如何培養(yǎng)出符合當下就業(yè)環(huán)境的高素質(zhì)人才,是職業(yè)教育機構(gòu)始終需要思考的問題。中職基礎(chǔ)會計教學改革正是為了迎合這一背景,推陳出新,營造更好的學習氣氛,讓學生們在學到知識的同時,提高實踐能力,使教學變得更為立體,更加貼近現(xiàn)實。