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淺析雙元制理論下的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)
摘要：為了解決工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問題,在分析雙元制教育的基礎(chǔ)上,提出了工商管理專業(yè)創(chuàng)新型人才實(shí)踐教學(xué)體系,明確了校企一體化的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化了校企協(xié)同的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)了開放多元的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系。通過對工商管理專業(yè)進(jìn)行一體化教學(xué)實(shí)踐,提高了工商管理專業(yè)人才的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識。
關(guān)鍵詞：工商管理; 雙元制理論; 實(shí)踐教學(xué);
工商管理專業(yè)是綜合性和應(yīng)用性都比較強(qiáng)的專業(yè),工商管理專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)具有一定的實(shí)踐操作能力及創(chuàng)新意識。目前大部分高校的工商管理專業(yè)與企業(yè)的聯(lián)系不夠緊密,實(shí)踐教學(xué)體系不健全,這就導(dǎo)致了人才供給與需求錯(cuò)位、人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求脫節(jié),嚴(yán)重制約著人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此,加強(qiáng)校企協(xié)同,完善實(shí)踐教學(xué)體系,才能全面提高學(xué)生綜合素質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。
一、雙元制教育的含義和特點(diǎn)
(一) 雙元制教育的含義
雙元制是源于德國的一種職業(yè)教育模式。一元是職業(yè)學(xué)校,其主要職能是學(xué)習(xí)與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識; 另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場所,其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的培訓(xùn)。雙元制教育可稱為校企合作培養(yǎng)模式,校企合作培養(yǎng)既能夠發(fā)揮學(xué)校在理論教育上的長處,又能夠發(fā)揮企業(yè)在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢,從而培養(yǎng)出社會(huì)所需要的技能型人才。
(二) 雙元制教育的特點(diǎn)
雙元制教育模式在德國的職業(yè)教育中應(yīng)用很廣。雙元制教育理論是以行動(dòng)體系為中心的理論,強(qiáng)調(diào)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)形式,突出能力本位,突出實(shí)踐教學(xué)的主體地位,是職業(yè)教育的基礎(chǔ)理論。雙元制教育以職業(yè)能力為本位的特點(diǎn),適應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)對職業(yè)教育的新要求。隨著社會(huì)分工由單一工種向復(fù)合工種的轉(zhuǎn)變以及技術(shù)進(jìn)步導(dǎo)致的簡單職業(yè)向綜合職業(yè)的發(fā)展,勢必要求未來的勞動(dòng)者具有不斷適應(yīng)勞動(dòng)力市場變化的能力�！半p元制”教育以職業(yè)活動(dòng)為核心確定課程內(nèi)容和階梯式的課程結(jié)構(gòu)。階梯式的課程結(jié)構(gòu)建立在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練基礎(chǔ)之上,并以綜合性的職業(yè)活動(dòng)為核心,其包含的知識面廣、深淺適度、綜合性強(qiáng),有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。雙元制教育的實(shí)踐課程更加突出了以職業(yè)活動(dòng)為中心的特點(diǎn),并且分為基礎(chǔ)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)和專長培訓(xùn)三個(gè)層次,呈階梯式逐漸上升態(tài)勢,圍繞職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)從泛到精、由淺入深開展,具有明顯的過程屬性。由于雙元制的特點(diǎn)和優(yōu)勢明顯,近年來“雙元制”人才培養(yǎng)模式成為我國職業(yè)教育理論領(lǐng)域的一個(gè)新的創(chuàng)新點(diǎn)。
二、基于雙元制的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系
(一) 確定基于雙元制的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)
一個(gè)明確具體的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的先導(dǎo)。在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上,學(xué)校制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為核心,結(jié)合專業(yè)知識和實(shí)踐技能的要求,以企業(yè)需求人才為導(dǎo)向,確定工商管理專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的具體目標(biāo)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)以學(xué)生為本,在實(shí)踐教學(xué)過程中將知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高融為一體,構(gòu)建以培養(yǎng)專業(yè)技能和綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系。在具體實(shí)踐教學(xué)中,學(xué)校定期組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐鍛煉,使學(xué)生所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)踐,從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
(二) 構(gòu)建基于雙元制的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是工商管理專業(yè)創(chuàng)新人才實(shí)踐教學(xué)體系的中心,是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的載體。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和所需人才要求,學(xué)校聯(lián)合企業(yè),詳細(xì)制訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃,企業(yè)和學(xué)校共同研討實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容�；陔p元制的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分為基本技能訓(xùn)練、綜合素質(zhì)提升和創(chuàng)新能力培養(yǎng)三大部分。第一部分的基本技能訓(xùn)練是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),主要培養(yǎng)學(xué)生基本專業(yè)技能。學(xué)校根據(jù)計(jì)劃組織學(xué)生定期到企業(yè)進(jìn)行參觀,同時(shí)進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。第二部分的綜合素質(zhì)提升是在全面培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的基礎(chǔ)上,使學(xué)生的專業(yè)理論知識與實(shí)踐環(huán)節(jié)相互融合,在提升專業(yè)實(shí)踐能力的同時(shí)增強(qiáng)專業(yè)意識,從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。第三部分的創(chuàng)新能力訓(xùn)練是對工商管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的完善和提升,在專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練和專業(yè)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,掌握具體的專項(xiàng)技能,提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。本部分要求學(xué)生結(jié)合企業(yè)中的實(shí)際案例,解決企業(yè)各種問題,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新熱情,進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。所以,在學(xué)校和企業(yè)的協(xié)同作用下,把學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于所有的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),以學(xué)生的基本能力訓(xùn)練為基礎(chǔ),以學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心,將學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為主線,構(gòu)建“基本”“專業(yè)”“綜合”的“三段遞進(jìn)”式實(shí)踐教學(xué)課程體系,將學(xué)生的實(shí)踐鍛煉和創(chuàng)新能力培養(yǎng)深度融合,逐漸使學(xué)生具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維,進(jìn)而形成創(chuàng)新能力。
(三) 建立嚴(yán)格科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)管理體系
嚴(yán)格科學(xué)的管理體系是基于雙元制的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)成功的保證。校企雙方應(yīng)建立密切的協(xié)作機(jī)制,制定嚴(yán)格科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)規(guī)章和制度( 包括技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)體系、嚴(yán)格詳細(xì)的經(jīng)費(fèi)管理制度、公平合理的利益分配方案等) ,將人才的培養(yǎng)落到實(shí)處,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理創(chuàng)新,形成良好的激勵(lì)機(jī)制,在專業(yè)技術(shù)操作能力和創(chuàng)新能力方面加強(qiáng)對學(xué)生的培養(yǎng),促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研和諧發(fā)展。所以,學(xué)校和企業(yè)應(yīng)以制度建設(shè)為手段、以提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo),構(gòu)建以學(xué)校為主、企業(yè)為輔、校企有機(jī)協(xié)作的實(shí)踐教學(xué)管理模式,學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方在實(shí)踐教學(xué)中要相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn),使實(shí)踐教學(xué)體系高效運(yùn)行,從而獲得良好的實(shí)踐教學(xué)效果。
(四) 構(gòu)建合理多元的實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)體系
合理科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系能夠全面衡量校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的實(shí)踐教學(xué)效果。校企雙方應(yīng)該全面考察實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),摸清創(chuàng)新型人才實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題,通過系統(tǒng)分析找出解決辦法。通過建立校企自我評價(jià)、學(xué)生評價(jià)以及社會(huì)評價(jià)相結(jié)合的“三方評價(jià)”,對校企合作培養(yǎng)人才的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)過程及實(shí)踐教學(xué)管理制度等實(shí)施情況進(jìn)行考察,對校企雙方的實(shí)踐教學(xué)理念、實(shí)踐教學(xué)態(tài)度、實(shí)踐教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)過程和實(shí)踐教學(xué)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的綜合評價(jià)。通過評價(jià)找出不足,針對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不足進(jìn)行整改,從而建立內(nèi)容評價(jià)、過程評價(jià)、質(zhì)量反饋、實(shí)踐創(chuàng)新和考試考核等多方面的教學(xué)效果評價(jià)體系。
基于雙元制的工商管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系學(xué)習(xí)國外職業(yè)教育的先進(jìn)理念和標(biāo)準(zhǔn),以實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)為先導(dǎo),以實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系為中心,以實(shí)踐教學(xué)管理體系為關(guān)鍵,以實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系其保障。以雙元制理論為指導(dǎo),學(xué)校和企業(yè)只有在這四個(gè)方面有效相互結(jié)合,高效互動(dòng)協(xié)作,才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
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