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遠(yuǎn)程教育方法在高職工商管理專業(yè)課程設(shè)計中的運(yùn)用
摘要：目前, 大多數(shù)高職院校的工商管理專業(yè)開辦的時間較短, 在專業(yè)課程體系中, 無論是辦學(xué)指導(dǎo)思想, 還是人才培養(yǎng)模式, 仍沿襲普通高校工商管理專業(yè)的傳統(tǒng)辦學(xué)思路, 課程內(nèi)容基本上只是普通高校課程的簡化, 過于理論化, 實用技能訓(xùn)練不足, 與用人單位的人才需求尚有較大的差距。本文結(jié)合本校工商管理專業(yè)的改革, 立足社會變化和市場需求, 探討分析遠(yuǎn)程教育方法在高職院校工商管理專業(yè)課程設(shè)計中如何達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)及優(yōu)化課程設(shè)置, 以期達(dá)到鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力, 系統(tǒng)掌握管理的基本理淪、基本知識、基本方法, 加強(qiáng)高職院校工商管理專業(yè)建設(shè), 提高學(xué)生就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力, 為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系構(gòu)建和經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)提供強(qiáng)有力的技術(shù)和人才支撐。
關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教學(xué); 工商管理; 課程設(shè)計;
一、當(dāng)前高職工商管理專業(yè)課程教學(xué)存在的問題
1. 教學(xué)方法欠缺合理性, 教學(xué)實效有待提高
傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽視高職工商管理專業(yè)對市場的需求程度, 學(xué)生普遍感覺工商專業(yè)課程的理論性較強(qiáng)、操作性較弱。例如在使用傳統(tǒng)的案例教學(xué)法中, 以傳統(tǒng)的課堂案例教學(xué)為主, 輔以課堂討論、課后布置案例分析等, 課外實踐和實訓(xùn)課時較少, 導(dǎo)致教學(xué)實效不高。教學(xué)中依賴教材中的案例來展開討論, 由于內(nèi)容陳舊常常與現(xiàn)實情景脫節(jié)或不符, 導(dǎo)致學(xué)生的思維容易局限于書本內(nèi)容, 參與的意愿不強(qiáng)。
2. 教學(xué)理念不夠清晰, 實踐內(nèi)容選擇比較隨意
傳統(tǒng)工商管理專業(yè)教學(xué)中不重視實踐實訓(xùn), 僅限于簡單開展模擬仿真實踐。實踐實訓(xùn)的開設(shè)未考慮到高職工商管理專業(yè)的學(xué)科特色和學(xué)生特點, 課程設(shè)置中缺乏邏輯性和關(guān)聯(lián)性, 理論闡述多聯(lián)系實務(wù)少, 即使選擇了一定數(shù)量的案例, 但多與實際脫節(jié)。因此不能簡單照搬企業(yè)管理流程、人力資源管理等方法, 也不能單純的灌輸某種既定的、凝固的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)知識。
3. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性難以調(diào)動
在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境下工商管理專業(yè)學(xué)習(xí)計劃難以以公開的方式呈現(xiàn)出來, 計劃的制定、實施和完成情況主要依靠學(xué)生的自覺性和主動性, 這要求學(xué)生有較高的自律能力。教學(xué)中單一依靠教材內(nèi)容, 易產(chǎn)生疲勞感, 注意力易分散。同時學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于“被動”接收狀態(tài), 不能及時跟教師和其他同學(xué)進(jìn)行溝通交流, 獲取有用的反饋信息。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高, 學(xué)習(xí)動力不足。
二、遠(yuǎn)程教育方法的優(yōu)勢
1. 充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù), 充分利用各種教學(xué)資源。
遠(yuǎn)程教學(xué)課程平臺中的資源庫通過網(wǎng)絡(luò)跨越了空間距離的限制, 成為可以超出校園向企業(yè)實訓(xùn)基地等輻射的開放式教育。充分發(fā)揮了自己的學(xué)科優(yōu)勢和教育資源優(yōu)勢并且整合國內(nèi)外優(yōu)秀資源, 把優(yōu)秀教師的課程、最新的教學(xué)成果通過網(wǎng)絡(luò)向校內(nèi)學(xué)生以及對校外參加實訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行輻射。
2. 教學(xué)方式的創(chuàng)新。
在線學(xué)習(xí)環(huán)境下, 教師和學(xué)生協(xié)作創(chuàng)設(shè)一個動態(tài)的學(xué)習(xí)形式。通過遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí), 學(xué)生與各種各樣的在線資源進(jìn)行交互, 獲取、理解、轉(zhuǎn)化相關(guān)知識和技能;同時學(xué)生之間通過遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)的作用, 建立學(xué)習(xí)共同體, 開展協(xié)作化的學(xué)習(xí), 如利用課程在線論壇實施的合作化學(xué)習(xí)等。
3. 教學(xué)資源更加豐富。
傳統(tǒng)教學(xué)依賴課本, 電子課件都屬于靜態(tài)教學(xué)資源。而遠(yuǎn)程教學(xué)方式則可以利用不斷更新的動態(tài)資源。動態(tài)資源能增加學(xué)生對事物的理解。
4. 通過遠(yuǎn)程教學(xué)方式, 使學(xué)習(xí)形式多元化, 滿足學(xué)生學(xué)習(xí)“歸屬感”需求。
傳統(tǒng)教學(xué)模式中, 師生間通過面對面教授課程, 傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)是線性的, 在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)由淺入深、由遠(yuǎn)及近、由具體到抽象的原則。利用遠(yuǎn)程教學(xué)方式可以避免線性知識結(jié)構(gòu)的缺陷, 使得信息呈現(xiàn)具有多種形式、非線性網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的特點, 以符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而且可以按照人類的思維方式、基于語義網(wǎng)絡(luò)的理論來組織教學(xué)內(nèi)容, 從最初的知識節(jié)點出發(fā), 把呈網(wǎng)狀分布的知識結(jié)構(gòu)結(jié)成一種多層次的知識結(jié)構(gòu)。
5. 通過遠(yuǎn)程教學(xué)方式, 使教學(xué)管理更加科學(xué)高效。
遠(yuǎn)程教學(xué)中, 通過遠(yuǎn)程教學(xué)課程平臺具有的信息數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)和雙向交互功能, 使得教學(xué)管理更加方便。一方面, 平臺可以對每個學(xué)生的個性資料、學(xué)習(xí)過程和階段情況等實現(xiàn)完整的系統(tǒng)跟蹤和記錄;另一方面, 教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)可根據(jù)系統(tǒng)記錄的個人資料, 針對不同學(xué)生提出個性化學(xué)習(xí)建議。遠(yuǎn)程教育為個性化教學(xué)提供了現(xiàn)實有效的實現(xiàn)途徑。通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行全方位的交流, 拉近了教師與學(xué)生的心理距離, 增加了教師與學(xué)生的交流機(jī)會和范圍。此外, 通過遠(yuǎn)程教學(xué)平臺對學(xué)生所提問題的類型、人數(shù)、次數(shù)等進(jìn)行的統(tǒng)計分析有助于教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點和主要問題, 更加有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。
三、基于學(xué)習(xí)資源的教學(xué)設(shè)計, 充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建設(shè)教學(xué)資源
1. 學(xué)習(xí)資源共享得到實現(xiàn)。
遠(yuǎn)程教學(xué)中的多媒體數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)格技術(shù)等信息技術(shù)的應(yīng)用, 能對分布式的、動態(tài)的海量信息進(jìn)行有效的處理, 將能夠有效地連通一個個信息和資源孤島, 有助于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的全面共享。高職工商專業(yè)的資源建設(shè)實現(xiàn)全面共享可以更好地提高效率, 把資源做得更好。通過遠(yuǎn)程教學(xué)方式可以通過遠(yuǎn)程教學(xué)平臺發(fā)布工商專業(yè)課程教學(xué)計劃、課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)實施方案。
2. 內(nèi)容表現(xiàn)形式豐富。
遠(yuǎn)程教學(xué)中以集聲音、文本、圖形、圖表、圖像、動畫于一體的綜合信息技術(shù)呈現(xiàn)知識, 可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中刻板的印象。課程設(shè)計過程中須緊扣學(xué)習(xí)主題, 積極搜尋相關(guān)信息資源, 支持建構(gòu)性學(xué)習(xí), 開展有意義的學(xué)習(xí)活動。例如在教授《資源與運(yùn)營管理》課程中教師基于資源的建構(gòu)性活動, 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互協(xié)作、互相探究, 并且通過遠(yuǎn)程教學(xué)對課本之外的知識進(jìn)行討論, 組織學(xué)生反思問題。
3. 學(xué)生個性化需求得到滿足。
在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中, 知識呈線性排列, 而遠(yuǎn)程教育方法使知識呈片幅式排列, 學(xué)習(xí)的方式也從線性轉(zhuǎn)向非線性。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生提供更充足的信息, 特別是學(xué)生自身所需要且感興趣的信息。同時遠(yuǎn)程教學(xué)方法還可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中不能給予的個性化需求。
四、基于學(xué)習(xí)方法的設(shè)計
傳統(tǒng)中直接教學(xué)指導(dǎo)方式容易導(dǎo)致學(xué)生順從和依賴心理, 不利于學(xué)生獨立思考能力的提高, 遠(yuǎn)程教學(xué)中的開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中可以擺脫這種依賴心理的產(chǎn)生, 同時是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主分析/決策的最佳途徑。在線學(xué)習(xí)不僅為學(xué)生提供了獲取資源的渠道, 還要為那些獲取資源進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)的學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)方法, 以滿足學(xué)習(xí)的意圖和需要。同時建構(gòu)主義者認(rèn)為, 學(xué)習(xí)不是一個被動地記錄外界信息的過程, 而是一個主動建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生按自己的需要、自己喜歡的方式來進(jìn)行。
1. 調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容, 改善學(xué)習(xí)目標(biāo)
當(dāng)前高職工商專業(yè)課程設(shè)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)不符合學(xué)生的能力需求, 與市場人才需求存在一定脫節(jié)。因此, 遠(yuǎn)程教學(xué)中要及時調(diào)整更新學(xué)習(xí)內(nèi)容, 并結(jié)合課程的特點來制定學(xué)習(xí)目標(biāo), 要考慮遠(yuǎn)程教學(xué)的特點和學(xué)生能力發(fā)展的需求, 使學(xué)生增加對課程的興趣和對遠(yuǎn)程教學(xué)的認(rèn)可。
2. 豐富交互方式, 激發(fā)交互積極性, 完善師生互動環(huán)節(jié)
目前大多數(shù)高職工商教學(xué)只有傳統(tǒng)的一對多模式。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到諸多現(xiàn)實問題時無法及時得到教師的引導(dǎo)和幫助, 繼而無法對教學(xué)產(chǎn)生認(rèn)同。針對高職工商專業(yè)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)交流相對較少, 在遠(yuǎn)程教學(xué)方法設(shè)計課程的過程中, 提供多種交流工具, 如遠(yuǎn)程教學(xué)交流平臺、QQ、微博、在線課程論壇等, 能夠促進(jìn)師生之間的情感交流, 遠(yuǎn)程教學(xué)也能夠促進(jìn)同學(xué)之間的情感交流, 提高學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中交互的積極性, 改善學(xué)生在遠(yuǎn)程教學(xué)中的人際關(guān)系, 并且能夠滿足學(xué)生的個性需要, 進(jìn)而進(jìn)一步提升教學(xué)活動的效果。
3. 遠(yuǎn)程教學(xué)模式可以進(jìn)行及時反饋, 增加完善評價機(jī)制
高職工商專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往通過平時隨堂作業(yè)和期末考試的分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價, 但其實際動手能力和創(chuàng)新能力以及獨立完成一項工作的能力得不到具體體現(xiàn)。而通過遠(yuǎn)程教學(xué)平臺中設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)過程評價機(jī)制和結(jié)果評價, 教師對學(xué)生在平臺中的學(xué)習(xí)效果給予及時反饋, 便于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題, 提高學(xué)習(xí)效果。
五、基于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)
不論我們提多少適應(yīng)社會的能力, 最為關(guān)鍵或核心的能力還是學(xué)習(xí)能力, 即使是實踐能力和創(chuàng)新能力, 也必須以學(xué)習(xí)能力為核心基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生適應(yīng)變化、保持可持續(xù)發(fā)展的根本。例如, 學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生, 能不斷更新知識結(jié)構(gòu), 保證知識的現(xiàn)時性;能積極與外界交流互動, 獲得最有價值的學(xué)習(xí)資源;能合理地規(guī)劃和設(shè)計目標(biāo), 選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容/方法/手段, 保證有效地發(fā)展, 善于綜合或轉(zhuǎn)化所學(xué)知識, 實現(xiàn)知識的創(chuàng)新等等。龐維國認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自我規(guī)劃、管理、監(jiān)測、評價和反饋自我學(xué)習(xí)的過程, 在這個過程中需要具備的綜合能力稱為自主學(xué)習(xí)能力。遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)過程中, 學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的興趣、需求和動機(jī), 通過遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)自主選擇參與的學(xué)習(xí)內(nèi)容、資源支持、目標(biāo)導(dǎo)向等。遠(yuǎn)程教學(xué)的一個重要特點是資源豐富多樣, 學(xué)生在基于網(wǎng)絡(luò)資源的個性化學(xué)習(xí)中可以根據(jù)學(xué)習(xí)需求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容, 并由個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣來決定內(nèi)容的廣度和深度。例如在《資源與運(yùn)營管理》課程的教學(xué)中, 按學(xué)習(xí)興趣把學(xué)生設(shè)置為企業(yè)中的CEO、CFO、CCO、CMO等角色, 并安排其相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù), 即學(xué)生利用遠(yuǎn)程教學(xué)平臺學(xué)習(xí)以上角色的工作職責(zé)和工作任務(wù), 體驗到真實企業(yè)的管理流程。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)過程中, 學(xué)生能根據(jù)自身情況來控制學(xué)習(xí)進(jìn)度, 有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
六、總結(jié)
當(dāng)前, 我國正處在“走新型工業(yè)化道路、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級”的關(guān)鍵時期, 這對技能型人才培養(yǎng)在專業(yè)設(shè)置、知識體系、能力結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)等方面都提出了更高的要求。創(chuàng)新和深化人才培養(yǎng)模式改革, 大力培養(yǎng)高端技能人才, 滿足學(xué)生職業(yè)寬口徑發(fā)展的需求, 才能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求。數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺成為一種跨學(xué)校、跨地區(qū)的教育體制和教學(xué)模式, 使得高職工商專業(yè)的學(xué)生不僅能夠在線學(xué)習(xí)專業(yè)知識, 在校外實訓(xùn)中繼續(xù)得到學(xué)習(xí)體驗以及教師的實時指導(dǎo), 還可以為學(xué)生開拓學(xué)習(xí)視野, 提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會, 更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此利用遠(yuǎn)程教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)字化校園內(nèi)課程資源建設(shè)開發(fā)和共享以及信息技術(shù)工具應(yīng)用, 既能夠提高高職工商專業(yè)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平, 又能提高教育信息化的水平和專業(yè)課程的教學(xué)服務(wù)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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