小議公共關系學教學方式

目前的公共關系教學課堂中，大部分教師還是選擇教材講義的方式進行知識傳授。雖然隨著科技的發(fā)展，各種新穎的教學方式走進課堂，逐步替代了黑板板書的方式，教師開始使用PPT等電子教材輔助教學。硬件設施的改善確實能夠提高學生的學習興趣，也能節(jié)省不少課堂時間，但教學模式的實質(zhì)還是未發(fā)生改變。要從實質(zhì)上改變現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學模式，應該以學生能力培養(yǎng)為關注焦點，引導學生進行情感體驗、自由思考。

建構(gòu)主義教學模式介紹

建構(gòu)主義，最早是由瑞士的皮亞杰提出的，其提出的目的在于培養(yǎng)善于學習的終身學習者，讓他們可以對整個學習過程自我控制，對自我有一個具體的分析和評價。并在評價之后進行自我反思，運用創(chuàng)新的方式進行改善。任何知識都不是獨立存在的，它的意義在于如何將其進行建構(gòu)，建構(gòu)主義者提倡知識的自身構(gòu)建性，強調(diào)知識是由自己吸收后進行選擇性加工而得來的，并不是由外界強制灌輸?shù)脕淼摹＝��?gòu)主義中還強調(diào)能動性，所謂的能動性就是知識是由認知主體主動發(fā)起的，認知主體將新舊知識與自身經(jīng)驗相結(jié)合，從而轉(zhuǎn)化為永恒的知識。在這里，學者更傾向于與情景結(jié)合的學習方式，不同的情景之下的思維方式和大腦活躍度是不同的，情感也是有所不同的，學者將知識的吸收與情景相結(jié)合，在真實的情境中感受如何運用自身的知識進行思考。當然在成功的建構(gòu)主義教學中，教師也是使其走向成功必不可少的一個因素。在這里，教師應該充分發(fā)揮其年齡、社會閱歷、知識范疇等方面的優(yōu)勢，引導并支持學生更好地進行學習。這種學習方式能夠讓學生切身感受到所學知識與現(xiàn)實情境的融合性，在潛移默化的過程中使學生能夠更好地運用所學知識去解決現(xiàn)實生活中的難題。

建構(gòu)主義教學的實施與開展

雖然我國各校情況存在較大差異，在師資力量、硬件措施等方面都有所不同。但是在教學模式方面還是大同小異，都陷入傳統(tǒng)教學的誤區(qū)。建構(gòu)主義教學可以圍繞以下幾個階段進行展開：

準備階段，選取主題為了讓學生更好地理解建構(gòu)主義教學方案實施的目的及意義，教師應在展開該方案之前進行宣講，向?qū)W生傳達該教學模式的優(yōu)勢，使學生更主動地投入到此教學模式當中。之后，可以由學生通過各種方式進行主題的選取，例如分組討論、問卷調(diào)查。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好提出一個大致的主題，在主題的基礎上進行發(fā)散思考，最后決定詳細的主題。

主題研究階段在該階段中，教師和學生一起就該主題的選取背景及選取意義進行開放式探討，從社會角度、經(jīng)濟角度等方面展開討論。確定其意義之后，開始研究實施階段的準備項目。例如小組成員的分配、時間進度的安排、資源需求的提供等。

方案實施階段一切準備工作就緒之后，開始進入具體的方案實施階段。學生根據(jù)安排分成不同的小組，以小組為單位進行信息的收集，此時需注意與時間進度安排的相符性。信息收集的方式有很多種，常見的方式為查閱法（查閱相關書籍文獻）和問卷調(diào)查法。各小組可根據(jù)自身需求選擇適合的信息收集法。信息收集完畢之后，學生需要根據(jù)自身經(jīng)驗和相關知識去判斷所收集信息的真?zhèn)涡�，淘汰多余的文字，利用總結(jié)歸納的方式將所篩選后的信息進行匯總，轉(zhuǎn)換為自身的知識。再根據(jù)所整理出來的信息進行進一步的推斷，最后得出結(jié)論。

總結(jié)分析階段得出結(jié)論后，各小組應派代表，對自己討論出的結(jié)論進行一個總結(jié)，并展示出來。可以通過圖表、多媒體演示等方式進行宣講。針對實施階段所發(fā)現(xiàn)的主要問題點進行分析過程的展示、成果探討。最后慶祝小組成功，對大家的積極參與表示感謝。

結(jié)語

傳統(tǒng)公共關系教學方法在目前的教育體系中還是普遍存在的，建構(gòu)主義教學模式的導入是整個公共關系教學中的一大革新項目。它的意義不僅僅體現(xiàn)在教學成果方面，更可貴的是這種全新的教學模式給學生帶來了更有利的成長環(huán)境，使其個性得到適宜的發(fā)展，能夠更好地進行獨立思考，并游刃有余地將用公共關系學中所學習到的知識運用到實際生活當中，促進了教學與社會的相容性。

作者：齊丹單位：麗江師范高等�？茖W校

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