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應(yīng)用型工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革
［摘要］隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及高等教育形勢(shì)的要求，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)成為高等教育改革的迫切任務(wù)之一。本文以應(yīng)用型工商管理專業(yè)為例，探討了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵及意義，剖析了目前工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題及不足，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的視角，提出應(yīng)用型工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的措施及建議。［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;工商管理;實(shí)踐教學(xué)
一、工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵及意義
工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力則是基于工商管理專業(yè)理論知識(shí)而具備的工商管理實(shí)踐能力、工商管理創(chuàng)新能力和工商管理自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)潛能的綜合能力。這種綜合能力是學(xué)生在掌握工商管理理論知識(shí)基礎(chǔ)上，具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的智力;擁有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新素養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)業(yè)潛能。因此，工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)包括了智力、創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)潛能的培養(yǎng)，具體說來包括實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維能力、獨(dú)立思考判斷能力、創(chuàng)業(yè)潛在能力等方面的培養(yǎng)�，F(xiàn)階段加強(qiáng)應(yīng)用型工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的意義有以下幾個(gè)方面:
(一)提高專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的必然訴求
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，在建設(shè)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是提升綜合素質(zhì)教育的必然和根本。傳統(tǒng)工商管理專業(yè)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)的掌握和應(yīng)用，培養(yǎng)普通就業(yè)崗位的競(jìng)爭(zhēng)者;而以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)的專業(yè)教育，將極大提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新改進(jìn)能力意識(shí)和自主創(chuàng)業(yè)能力，完善人才綜合素質(zhì)，可以培養(yǎng)就業(yè)崗位的創(chuàng)造者。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足大學(xué)生自我發(fā)展和突破的需要。
(二)新時(shí)代高校實(shí)踐教學(xué)體系的必需內(nèi)容
實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)總稱，與理論教學(xué)構(gòu)成高等教育體系的兩大組成部分，主要通過讓學(xué)生有目的的參與或處理社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，獲得知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)與理解，從而提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。工商管理專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生需要通過多方位參與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，提升對(duì)企業(yè)管理活動(dòng)的認(rèn)知，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，［3］高�，F(xiàn)有的講座、論壇、參觀等實(shí)踐教學(xué)形式滯后于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的要求，無法確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，無法滿足社會(huì)企業(yè)人才需求。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，完善人才培養(yǎng)體系則符合新時(shí)代實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)與目的。
(三)實(shí)現(xiàn)國(guó)家創(chuàng)新型戰(zhàn)略的重要手段
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是社會(huì)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)全局的重要戰(zhàn)略，也是我國(guó)邁向現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的內(nèi)在要求。創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)是依靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和綜合國(guó)力的提高，因此，一定程度上，擁有創(chuàng)新技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才數(shù)量越多，在國(guó)際現(xiàn)代化競(jìng)爭(zhēng)中優(yōu)勢(shì)越大。大學(xué)生是國(guó)家人才儲(chǔ)備的搖籃，大力培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高�，F(xiàn)代化建設(shè)的首要任務(wù)，是有效推動(dòng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的手段。
二、目前應(yīng)用型工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題
(一)實(shí)踐教學(xué)理念守舊
受傳統(tǒng)教育觀念影響，高校工商管理專業(yè)教學(xué)側(cè)重理論教學(xué)，認(rèn)為管理理論知識(shí)的掌握是優(yōu)秀管理人才培養(yǎng)的根本，培養(yǎng)學(xué)生以理論知識(shí)灌輸為主，實(shí)踐教學(xué)僅僅是輔助作用。［4］雖然最近幾年各大高校在實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了改革，但理論教學(xué)課時(shí)設(shè)置比例高，集中實(shí)踐課時(shí)設(shè)置比例低，實(shí)踐課時(shí)少，實(shí)踐教學(xué)效果不大，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程比例更少。而且大部分實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)之上，以體驗(yàn)式、參觀式為主，內(nèi)容松散缺乏系統(tǒng)，更缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，學(xué)生感覺收獲不大，達(dá)不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的教學(xué)要求與目的。
(二)實(shí)踐教學(xué)資源不足
實(shí)踐教學(xué)依賴一定的教學(xué)資源，但由于自身經(jīng)費(fèi)和條件限制，應(yīng)用型工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)資源比較匱乏:一是實(shí)踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備不足。工商管理專業(yè)與市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等經(jīng)濟(jì)管理類其他專業(yè)共用校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)訓(xùn)室、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室以及模擬操作室，缺乏本專業(yè)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生沒有得到真正的專業(yè)訓(xùn)練;二是實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)資源不足。應(yīng)用型高�；旧隙紱]有自己的產(chǎn)業(yè)孵化園，校內(nèi)實(shí)踐基地多以仿真模擬為主，與真正的管理實(shí)踐活動(dòng)存在差距。校外實(shí)踐基地則通過校企合作方式建立，但質(zhì)量參差不齊，相當(dāng)一部分合作企業(yè)穩(wěn)定性不高，合作關(guān)系持續(xù)性差，實(shí)踐教學(xué)作用難以發(fā)揮;三是實(shí)踐教學(xué)師資薄弱。實(shí)踐教學(xué)老師與理論教學(xué)老師相比較，需要社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)科知識(shí)廣泛，對(duì)非本專業(yè)的心理學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科有很好的基礎(chǔ)。目前大多數(shù)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)老師是畢業(yè)后直接從教，優(yōu)勢(shì)在于理論水平和科研能力上，不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷，很難有效指導(dǎo)學(xué)生，直接影響專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果。
(三)實(shí)踐教學(xué)體系欠缺
目前應(yīng)用型工商管理專業(yè)教學(xué)幾乎都設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開設(shè)諸如專業(yè)導(dǎo)論、實(shí)踐、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等多個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，且各環(huán)節(jié)具有一定的時(shí)間設(shè)置，但各環(huán)節(jié)之間缺乏內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系和結(jié)合，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系系統(tǒng)性不夠，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)存在較大差距:一是各實(shí)踐教學(xué)沒有明確的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，大多數(shù)是根據(jù)專業(yè)實(shí)踐學(xué)分需要適量分配學(xué)時(shí)，實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐教材以及實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)方式都缺乏科學(xué)論證;二是現(xiàn)有的工商管理專業(yè)實(shí)踐課程大多依據(jù)理論課程設(shè)置，彼此相對(duì)獨(dú)立，各課程之間的層次遞進(jìn)性與互補(bǔ)性弱，不能形成完整的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo);三是實(shí)踐課程以選修課、比賽、講座等形式進(jìn)行，具有較大的隨意性，難以形成對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
三、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的應(yīng)用型
工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革建議原周濟(jì)部長(zhǎng)指出“知識(shí)來源于實(shí)踐，能力來自于實(shí)踐，素質(zhì)更需要在實(shí)踐中養(yǎng)成”。應(yīng)用型工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革需根據(jù)工商管理專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合高校教學(xué)資源環(huán)境，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新型高層次管理人才。
(一)更新實(shí)踐教學(xué)理念
理念決定教育，實(shí)踐教學(xué)理念應(yīng)跟隨時(shí)代發(fā)展而發(fā)展。過去，或認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)僅僅是學(xué)生畢業(yè)時(shí)進(jìn)入社會(huì)前的綜合培訓(xùn)活動(dòng)，或認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)僅僅是某門課程的一個(gè)環(huán)節(jié)，這無疑制約了實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)與技能的培養(yǎng)，隨著對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)的清晰，實(shí)踐教學(xué)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)具有理論教學(xué)不可替代的作用，應(yīng)與理論教學(xué)并存為高等教育中互補(bǔ)的兩個(gè)方面，而且需明確實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)多元性、系統(tǒng)性和遞進(jìn)性的教學(xué)體系。其中多元性需通過多元化的實(shí)踐平臺(tái)、多元化的實(shí)踐形式和多元化的實(shí)踐內(nèi)容實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)潛能的培養(yǎng);系統(tǒng)性需通過基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和綜合實(shí)踐教學(xué)貫穿教學(xué)全過程，構(gòu)建完整的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng);遞進(jìn)性則需通過不同年級(jí)不同學(xué)生所學(xué)知識(shí)的能力設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐課程和實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)實(shí)踐技能，遵循漸進(jìn)培養(yǎng)原則。
(二)構(gòu)建循序遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是循序遞進(jìn)的，應(yīng)依據(jù)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)階段和培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)立由易到難，由淺入深的梯度實(shí)踐教學(xué)。［5］工商管理專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)，涉及行業(yè)廣，畢業(yè)生多就職于各行業(yè)企業(yè)的管理職能部門，商業(yè)意識(shí)和經(jīng)營(yíng)管理能力培養(yǎng)是重點(diǎn)。因此，應(yīng)用型工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)可依此劃分為基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)踐三個(gè)階段。基礎(chǔ)實(shí)踐階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的初步階段，是工商管理知識(shí)的認(rèn)知階段，這個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)主要是社會(huì)調(diào)查、參觀見習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座等，讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí)工商管理活動(dòng)與過程，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣與意愿;專業(yè)實(shí)踐階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的提升階段，是工商管理知識(shí)的掌握階段，這個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)主要是專業(yè)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)踐、技能競(jìng)賽、科研探索等專業(yè)技能操作和仿真練習(xí)，讓學(xué)生更好的理解專業(yè)理論和原理，提高分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力;綜合實(shí)踐階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的綜合階段，是工商管理知識(shí)應(yīng)用階段，主要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐、畢業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)等各類管理活動(dòng)參與，讓學(xué)生在真實(shí)工作情景下理解和應(yīng)用專業(yè)知識(shí)，挖掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。
(三)共建校內(nèi)外專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源平臺(tái)
實(shí)踐教學(xué)基地是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的踐行場(chǎng)所，應(yīng)用型工商管理專業(yè)可構(gòu)建校內(nèi)、校外和校校聯(lián)合的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。校內(nèi)實(shí)踐基地往往是學(xué)生接觸工商管理活動(dòng)的第一站，可以根據(jù)工商管理專業(yè)特點(diǎn)，依托校園文化建立校、院、系三級(jí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。校級(jí)層面由教務(wù)處牽頭，建設(shè)集企業(yè)管理、商業(yè)運(yùn)營(yíng)、商貿(mào)流通、市場(chǎng)營(yíng)銷、對(duì)外貿(mào)易等于一體的大型綜合實(shí)訓(xùn)中心和校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心;院級(jí)層面由院部負(fù)責(zé)建設(shè)工商管理專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室及實(shí)訓(xùn)中心，仿真企業(yè)運(yùn)營(yíng)環(huán)境、管理工作，并配備相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備。系級(jí)層面負(fù)責(zé)課堂實(shí)踐，課堂教學(xué)設(shè)置模擬與實(shí)踐環(huán)節(jié)，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教學(xué)。通過三級(jí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的體驗(yàn)讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)管理工作實(shí)務(wù)感知能力、動(dòng)手操作能力和分析決策能力。校外實(shí)踐平臺(tái)則主要通過與企事業(yè)單位簽訂“產(chǎn)、學(xué)、研”合作協(xié)議，建立實(shí)踐教學(xué)基地，通過企事業(yè)單位真實(shí)的生產(chǎn)管理活動(dòng)，了解和體驗(yàn)管理工作。校校聯(lián)合的實(shí)踐教學(xué)基地可以通過多個(gè)高校聯(lián)合共同建設(shè)一個(gè)實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教學(xué)軟件、實(shí)訓(xùn)中心等資源多校共享，同時(shí)參與聯(lián)合平臺(tái)的高校師生之間可以聯(lián)合進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的申報(bào)和指導(dǎo)，高校之間通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)滿足日益需求深化的實(shí)踐教學(xué)。
(四)增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)
師資是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)中的關(guān)鍵，是保證教育質(zhì)量的前提。針對(duì)工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教師缺乏的現(xiàn)狀，可以采取內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進(jìn)雙重并舉的辦法提升師資隊(duì)伍。內(nèi)部培養(yǎng)可以選派相應(yīng)的理論教師進(jìn)入政府部門、企業(yè)事業(yè)單位進(jìn)行掛職鍛煉，參與企事業(yè)單位項(xiàng)目和實(shí)際工作，體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境與流程，在管理實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，提升能力。外部引進(jìn)可以聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外具有豐富社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、高層管理人員擔(dān)任學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)教師，定期進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)輔導(dǎo)與交流，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;也可積極引進(jìn)入校擔(dān)任專職教師，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍注入新鮮血液，增強(qiáng)高校實(shí)踐教學(xué)能力。
(五)完善實(shí)踐教學(xué)管理與評(píng)價(jià)制度
制度是實(shí)踐教學(xué)有序?qū)嵤┑谋Ｕ�。目前大多�?shù)應(yīng)用型高校并未建立起完善的實(shí)踐教學(xué)管理與評(píng)價(jià)制度。實(shí)踐教學(xué)的管理制度可依據(jù)國(guó)家教育政策與學(xué)校教學(xué)條件科學(xué)制定，構(gòu)建包括實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃管理、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施管理以及實(shí)踐教學(xué)反饋管理三個(gè)部分的實(shí)踐教學(xué)管理體系。實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)制度本質(zhì)上屬于實(shí)踐教學(xué)反饋內(nèi)容。一般來說主要評(píng)價(jià)兩個(gè)方面:一是對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以往的實(shí)踐教學(xué)通過學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)報(bào)告、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等的優(yōu)劣評(píng)定成績(jī)，主要考核學(xué)生寫作能力，對(duì)綜合決策能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考核不夠，應(yīng)全程、綜合性考核學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的成績(jī)，以實(shí)際操作、應(yīng)用寫作、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)大賽等多維度作為成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既客觀檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，又激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情;二是對(duì)老師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。把實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量納入常規(guī)教學(xué)質(zhì)量考核制度中，對(duì)基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)、專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)和綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行有計(jì)劃的監(jiān)督與評(píng)價(jià)，同時(shí)制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度調(diào)動(dòng)老師實(shí)踐教學(xué)的積極性。
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