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教育：會計電算化教學內(nèi)容規(guī)范化構(gòu)思
作者：安徽商業(yè)高等專科學校會計系（王鍇）
進行會計電算化教學內(nèi)容規(guī)范化研究，不僅有利于會計電算化學科建設(shè)，而且有利于保證會計電算化教育質(zhì)量，促進我國會計電算化教育發(fā)展。
一、會計電算化教學內(nèi)容現(xiàn)狀綜述
隨著計算機在會計領(lǐng)域應用的深人，會計電算化被很多學校列為會計專業(yè)的必修課，不同類型的教材紛紛涌現(xiàn)，“教材規(guī)定了教學內(nèi)容，是教師授課的取材之源，也是學生求知復習之本……，丟開教材，欲求提高教學質(zhì)量，不啻緣木而求魚。”(上海財大會計系列教材卷首綴語)，也正是基于這樣的認識，我們認為，教材的差異決定了教學內(nèi)容的差異，進而在一定程度上決定了會計電算化教學效果的差異，為此，我們在探討會計電算化(可能課程名稱不一)教學內(nèi)容時，主要以其教材為依據(jù)(這其中可能是實際教學內(nèi)容與教材存在不同程度的偏差，但我們認為并不影響總體水平的考察)。
為了從事這項研究工作，我們收集了國內(nèi)比較流行的關(guān)于會計電算化方面的教材，就其內(nèi)容來說，歸納起來不外乎兩類；一類是主要講述會計電算化系統(tǒng)的分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、維護與操作的基本原理(即理論型)，另一類是按財務會計的核算模式講述會計電算化應用系統(tǒng)的程序設(shè)計(即實務型)。而從我們的教學實踐看，純理論的講述使學生感到厭倦、教師也有“照本宣科”之嫌，培養(yǎng)的學生不能“務實”，人才難以“適銷對路”；實務性的講述能使學生在教學中受到一定的啟發(fā)，給人以“實用價值”的感覺，在具體的程序編制方面也確有一定的提高，但是會導致學生理論功底不扎實，從長遠來看，阻礙學生在會計電算化領(lǐng)域的進一步發(fā)展。
二、會計電算化教學內(nèi)容規(guī)范化的基本原則
我們認為，應該根據(jù)培養(yǎng)目標選定教學內(nèi)容，因為學校各項教學工作都是圍繞培養(yǎng)目標來進行，在教學過程中就表現(xiàn)為教師緊扣培養(yǎng)目標組織教學，學生學習會計電算化，無非是為了適應現(xiàn)代會計發(fā)展的需要，以使將來走上工作崗位能夠勝任會計的實際工作，筆者所進行的抽樣調(diào)查顯示，有70%的學生認為開設(shè)會計電算化課程的最佳理由是實際會計工作的需要。
對于會計教育目標，我們將其定位于會計學科能力的建構(gòu)，即不同層次的會計專業(yè)學生的智力、能力與會計學科知識的有機結(jié)合形成的能力，是學生的智力、能力在會計學科的具體體現(xiàn)。主要包括三個層次：1、運用所學會計知識處理常規(guī)會計問題的技能；2、在變化的新情況中創(chuàng)造性地解決會計新問題的智能；3、隨著時代的發(fā)展、運用相關(guān)學科新成就，發(fā)展會計學科的理論創(chuàng)新能力(也即產(chǎn)能)。需要說明的是會計學科能力的建構(gòu)不同于會計專業(yè)的基本技能的訓練，會計專業(yè)的基本技能的訓練是構(gòu)建會計學科能力的基礎(chǔ)之一，我們不能認為，只要經(jīng)過了會計專業(yè)的基本技能的訓練，就具備了會計學科能力。只有當學生具備了會計學科能力，才能夠應付千變?nèi)f化的現(xiàn)實世界，“能夠從復雜的、甚至表面看起來是毫無關(guān)聯(lián)的事物中發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，找到解決問題的適當途徑，(胡奕明，1997)。
具體到會計電算化教學目標，我們將其定位于注重培養(yǎng)學生的自學能力、管理能力、實際操作能力和對相關(guān)會計問題的獨立處理能力，必須承認，學生面臨的是一個真實而又千變?nèi)f化的信息化世界，“知識陳舊的周期相對縮短，大量的知識已經(jīng)經(jīng)不起時間的檢驗”(丘斯邁，l998)，我們不可能在短短的一個學期之內(nèi)考慮到會計電算化領(lǐng)域的所有變化，即使能夠考慮到，那“明天”的世界又將如何?當會計電算化所依賴的客觀環(huán)境變了，他們能“適者生存”嗎?學生在大學期間已不可能一勞永逸地獲取知識，而只有將知識轉(zhuǎn)化為能力，才可能終身受用，而從學習會計電算化知識到形成會計電算化能力，最終具備會計學科能力，中間經(jīng)過了一系列的過程，其中最為重要的就是具備比較合理的知識結(jié)構(gòu)，以充分利用有限的教育資源，取得更經(jīng)濟的教學效果。因而會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科，必須以培養(yǎng)學生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容，要求理論與實踐并重，加強實驗性的模擬教學，劃出更多的課時采取適當?shù)姆绞桨才艑W生畢業(yè)前的現(xiàn)場實習，以增強學生的適應能力，絕不能“一手軟，一手硬”。
三、規(guī)范化的會計電算化教學內(nèi)容基本框架構(gòu)想
(一)會計電算化的基本理論
l、會計電算化概論：主要論述我國會計電算化的起源、目標、概念、研究對象、任務和意義。
2、商品化會計軟件及其應用：論述商品化會計軟件的概念、國內(nèi)外商品化會計軟件的基本情況及其比較；進行單位實現(xiàn)會計電算化的條件分析，討論用戶應如何優(yōu)選商品化會計軟件；圍繞商品化會計軟件的組織應用，結(jié)合一兩個商品化會計軟件講述如何安裝和初始化、如何試運行、如何“甩帳”和正式運行。
3、會計電算化系統(tǒng)維護：論述會計電算化系統(tǒng)維護的概念、分類、必要性；分別討論會計電算化硬件系統(tǒng)維護和軟件系統(tǒng)維護的概念、內(nèi)容、特點、方法，講述會計電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)備份和恢復技術(shù)并介紹若干維護工具。
4、會計電算化控制和管理：闡述會計電算化管理的概念、分類、必要性；分別論述會計軟件自身管理、會計電算化微觀管理(注意對會計電算化制度設(shè)計的論述)、會計電算化宏觀管理、會計電算化安全管理與計算機病毒檢測技術(shù)，進行會計電算化成本效益分析；探討在電算化條件下怎樣實施和完成會計分析、監(jiān)督、管理和協(xié)調(diào)等工作。
5、會計電算化系統(tǒng)開發(fā)原理：主要介紹會計電算化系統(tǒng)開發(fā)的基本原理、步驟、方法，詳細論述會計電算化系統(tǒng)的分析技術(shù)、設(shè)計技術(shù)、實現(xiàn)技術(shù)以及開發(fā)過程中的組織問題。
6、會計電算化系統(tǒng)開發(fā)實例：在重點講解若干功能模塊的分析、設(shè)計和編程的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生進行獨立的思考，使之能夠觸類旁通，將所學的知識融匯貫通，能夠獨立進行系統(tǒng)設(shè)計，然后透徹地理解他們應該掌握的教學內(nèi)容。
7、EXCEL與會計分析：重點講解如何利用EXCEL建立會計管理和分析模型，實現(xiàn)會計數(shù)據(jù)分析的“自動化”，其要旨在于強化學生關(guān)于“會計電算化是計算機在會計中應用的簡稱”這個觀念的建立，引導學生在今后的會計實際工作中自覺地充分利用會計電算化資源，為提高經(jīng)濟效益服務。
8、我國會計電算化發(fā)展的有關(guān)問題：在對中外有關(guān)會計電算化問題的比較研究的基礎(chǔ)上，論述我國會計電算化的發(fā)展方向、發(fā)展過程中呈現(xiàn)出的層次性以及與電算化審計同步發(fā)展等問題；分別介紹電算化財務管理和財務決策支持系統(tǒng)以及會計改革如何適應電算化發(fā)展的有關(guān)問題，引導學生進行會計電算化創(chuàng)新。
(二)會計電算化實驗
我們認為，會計電算化實驗包括教學實驗和畢業(yè)實習兩部分內(nèi)容，教學實驗應圍繞前述理論課的教學內(nèi)容來組織，平時的實驗教學注重能力和基礎(chǔ)知識的掌握，畢業(yè)實習則應在把握和分析
會計電算化實際工作的基礎(chǔ)上，進行有針對性、集中的、專門化的強化訓練，對那些在教學環(huán)節(jié)被忽略或應該給予重視而沒有重視的部分，特別要注意補缺補差，把畢業(yè)實習既作為崗前培訓的重要一節(jié)，又作為教學過程的總結(jié)和延續(xù)。在實驗和實習的過程中，一定要讓學生發(fā)揮自己的聰明才智，教師的主要任務是針對學生所不懂的問題、疑難問題、重點問題或帶有普遍性的問題進行講解，力爭講清、講透、讓學生從教師的講解中獲益，掌握解決同類問題的思路。在實驗和實習的過程中，還要根據(jù)教學內(nèi)容的不斷變化而采取不同的教學方法，總結(jié)目前各高校 的會計電算化實驗教學的療法，主要有以下幾種：l、驗證式實驗教學，學生按實驗教程或指導書中給定的實驗步驟進行實驗操作，最終驗證性的觀察、記錄實驗現(xiàn)象或結(jié)果，這種形式的實驗對學生的要 求不高，一般只要求學生能夠?qū)嶒灛F(xiàn)象或結(jié)果能夠有所認識就“過關(guān)”了，實驗過程也容易進行組織，可以使學生對整個實驗的過程獲得一些感性的認識或體驗。2、模仿式實驗教學，學生按照具有參考性質(zhì)的實驗內(nèi)容，對實驗資料進行實驗加工，以達到課程所要求的實驗結(jié)果，并觀察、分析、研究實驗過程或結(jié)果，這種形式的實驗對學生掌握所學內(nèi)容的要求較高——要求學生部分掌握實驗結(jié)果及方法，掌握分析問題和解決問題的技能。3、探索式實驗教學，按照教材內(nèi)容，對學生不指定實驗步驟，也不給定實驗內(nèi)容，而要求學生根據(jù)課程要求和企業(yè)資料，自行設(shè)計實驗方案、構(gòu)造實驗內(nèi)容，從而獲得某種所要求的實驗現(xiàn)象或?qū)嶒灲Y(jié)果，這種形式的實驗對學生的分析問題及綜合設(shè)計能力有了相當高的要求——要求學生熟練掌握實驗設(shè)計，并具有較高的分析問題和解決問題的能力，可以使學生對協(xié)調(diào)局部和整體的關(guān)系有較好的把握，極大地提高學生的設(shè)計能力。4、開放式實驗教學，學生可以不受具體教學內(nèi)容的限制，自行選定所開發(fā)的實驗項目，獨立或合作設(shè)計調(diào)試和運行實驗系統(tǒng)，這種實驗教學模式可以使學生完善和提高自修能力及創(chuàng)造能力。
在會計電算化會計教學實踐中，必須將上述幾種方法有機地結(jié)合起來，形成一股“合力”我們暫且將這股“合力”稱之為“整體化求知”實驗教學方法，在對會計學科各門教學課程進行協(xié)調(diào)和組織，使之成為一個整體的基礎(chǔ)上，由學生自己查閱資料，設(shè)計實驗方案，自己動手做實驗，通過實驗增加實際體驗和感性認識，從而進一步加深理解書本上或課堂上教師講授的知識與方法，最終達到對所學內(nèi)容能夠融匯貫通、使其成為完全屬于自己掌握的知識，因而，實驗敦學必須與課堂教學相銜接、相配合、使同步實驗教學成為培養(yǎng)學生自修能力，最終 完成教學過程的重要環(huán)節(jié)。
為充分調(diào)動學生的學習熱情和積極性，使學生能夠在觀察現(xiàn)象、提出問題、分析問題和解決問題 的過程中得到能力上的培養(yǎng)與鍛煉，取得良好的教學效果，學校不但要重視實驗教學，而且要增加對 會計電算化實驗教學的設(shè)備投入，最終達到向?qū)W生開放實驗室。
(三)會計電算化案倒
長期以來，在會計教學過程中，人們對于案例教學沒有給予足夠的重視，會計電算化案例教學則更是鳳毛鱗角，這對于激發(fā)學生思維、增強其實際分析、解決問題的綜合判斷能力、促進學習的主動性都有一定的束縛。學校應鼓勵教師深入企、事業(yè)單位、會計師事務所等實際部門鍛煉或?qū)崿F(xiàn)社會兼職，密切實業(yè)界與教育界的關(guān)系，一方面可以憑借教育科研工作者的實力幫助企業(yè)解決一些實際 問題、另一方面教師可以在實際工作中收集整理有關(guān)資料、編成會計電算化教學案例，充實教學內(nèi)容，同時還可以進一步擴大學校影響。
來源：《中國會計電算化》1999年7
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