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實施以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)的教育信息化工程
二十一世紀是科學(xué)技術(shù)競爭和民族素質(zhì)競爭的時代，其實質(zhì)是人才、教育的競爭。教育的歷史告訴我們，教育的每次重大變革和發(fā)展都離不開科學(xué)技術(shù)，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，也是教育發(fā)展的重要動力。進入九十年代以來，多媒體和計算機網(wǎng)絡(luò)逐漸被引入教學(xué)過程，成為現(xiàn)代教育的技術(shù)基礎(chǔ)。實施以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)的教育信息化工程，研究現(xiàn)代信息技術(shù)對教育思想、教育管理、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段和教育過程的作用和影響，探索建構(gòu)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的新型教學(xué)模式，已成為新時期教育所面臨的新課題。
作為首批全國1000所現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校，我們在1997年正式啟動這項實驗：98年初我們建成包括多媒體控制系統(tǒng)和電教自動控制平臺在內(nèi)的多功能計算機室，99年建成千兆以太網(wǎng)為主干的校園信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)環(huán)境。同時，我們把實驗?zāi)繕?biāo)定位為以計算機和校園信息網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)基礎(chǔ)，把計算機和網(wǎng)絡(luò)的操作應(yīng)用能力納入每個學(xué)生必備的基本素質(zhì)之中，使學(xué)生在應(yīng)用計算機進行生活、學(xué)習(xí)的過程中，以計算機對于人的自主性、能動性、創(chuàng)造性所具有的延伸意義，同化、順應(yīng)到自身的認知結(jié)構(gòu)之中，逐步形成基于計算機文化的智能知識結(jié)構(gòu)，從而推進學(xué)生整體素質(zhì)的提高。與此同時，通過實踐，探索出一條利用計算機和校園網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的綜合教育資源，建設(shè)一支具有現(xiàn)代教育思想、教育理念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，適應(yīng)21世紀發(fā)展的新型教師隊伍。從促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展和教師隊伍建設(shè)兩個方面來推進學(xué)校整體改革進程。
一．多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是現(xiàn)代教育的技術(shù)內(nèi)核，校園信息網(wǎng)絡(luò)是全面實施素質(zhì)教育的理想環(huán)境
（一）、計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于促進學(xué)生全面發(fā)展和提高他們的綜合素質(zhì)
1、以計算機為基礎(chǔ)的現(xiàn)代媒體具有優(yōu)化教育、教學(xué)過程的多種特性，其集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。實踐證明，把計算機引入教學(xué)過程可以為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和信息實踐能力建構(gòu)最理想的環(huán)境。
2、生態(tài)理論認為，人的智力不是在個體的腦子里，而是人腦和周圍環(huán)境相互作用的結(jié)果。我們在教學(xué)實踐中深刻體會到，現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，是兒童智力、能力、心理發(fā)展的一種理想環(huán)境。這是因為：
①、以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動很大程度上需要依靠檢測考試、師道訓(xùn)誡的外力，需要依靠教師對教材的重要性、必要性的反復(fù)強調(diào)來推動。而在計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生獲得知識是在教師、同學(xué)的幫助下，通過獨立探索或者和同伴協(xié)作交流，進行知識意義的主動建構(gòu)進行的。在這個過程中，學(xué)生是對信息進行選擇性加工的主體，不再是簡單的“存儲器“。這種變化，其實質(zhì)是由傳統(tǒng)“教“的序列控制向“學(xué)“的序列控制的轉(zhuǎn)變，是由外在的紀律控制向內(nèi)在動機控制的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生提供了更寬松、更安全、更利于個性發(fā)展的空間，十分有利于學(xué)生素質(zhì)的整體提高。
②、同傳統(tǒng)教育信息的組織形式相比，計算機所提供的非線性網(wǎng)狀信息結(jié)構(gòu)，類似人，特別是兒童的認知結(jié)構(gòu)，是更符合學(xué)生認知規(guī)律的信息組織形式�；谶@種特性的信息結(jié)構(gòu)，依托豐富實用的網(wǎng)絡(luò)資源庫建構(gòu)的智能化有源學(xué)習(xí)環(huán)境，可以充分培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
③、按照杜威的觀點,理解在本質(zhì)上是與動作聯(lián)系在一起的，真正的理解是與事物怎樣動作以及事物怎樣做有密切關(guān)系,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生通過與計算機交互進行的，是在“做中學(xué)“展開的。學(xué)生應(yīng)掌握的知識，包括新概念的提出，知識重點的展開和難點的化解以及知識的鞏固應(yīng)用，往往需要學(xué)生親自動手操作才能完成。這種方式適應(yīng)了兒童喜歡自主參與、探索體驗的心理特征。它是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動機的原型，它有效地調(diào)動了學(xué)生的內(nèi)在需求。由于學(xué)生在解決問題中獲得的是成功的體驗，很自然就形成不確認自己的學(xué)習(xí)成果不肯罷休的心理，加之軟件所提供的生動活潑的多媒體反饋信息，又不斷刺激學(xué)生對新信息的搜索與提取過程，使學(xué)生始終處在興致勃勃的創(chuàng)造活動中和在真切把握認知對象的感受下展開學(xué)習(xí)過程。學(xué)生不但獲得了知識，更重要的是獲得了具有創(chuàng)造意義的學(xué)習(xí)方法和實踐動手能力。
④、我國腦科學(xué)家的研究成果表明：人腦的相應(yīng)功能區(qū)域在活動時，血氧和葡萄糖會超流量向這個區(qū)域供應(yīng)，去處理信息。血氧和葡萄糖的流量、流速，和人處理信息的質(zhì)量、速度密切相關(guān)。觀察發(fā)現(xiàn)，處在計算機環(huán)境下學(xué)習(xí)的學(xué)生，尤其是當(dāng)他們的興致集中于有一定難度、有一定趣味的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或是具有競賽成份的習(xí)題時，他們的呼吸和脈搏頻率顯示出加快趨勢。這時的學(xué)生情緒愉悅，思路清晰，處理信息的速度顯著加快，往往處在智能、技能的最臨近發(fā)展區(qū)域上。
3、聯(lián)合國教科文組織的第五屆“改革學(xué)習(xí)，課程和教育理念：新世紀的革新視野“國際會議圍繞21世紀的教育展開了激烈的討論，給21世紀的未來教育提出了引人深思的科學(xué)課題。
美國亞利桑那州大學(xué)的VLVIAN OTA WANG博士提出了培養(yǎng)新世紀公民的幾點方法：
①、 互相學(xué)習(xí)，學(xué)會合作。
②、促進跨文化理解。
③、開展跨文化的和平教育。
④、為公民提供更多的平等機會。
⑤、注重教學(xué)質(zhì)量。
⑥、著力于培養(yǎng)明天的領(lǐng)袖。
泰國教育部的RUNG KAENWDANG認為學(xué)習(xí)改革是教育改革的中心，教育必須以培養(yǎng)學(xué)生具有通過自身學(xué)習(xí)來獲取知識的能力為目標(biāo)，從而使學(xué)生能夠打破時空的限制進行終身學(xué)習(xí)。
香港教育學(xué)院的CHENG YIN在《新世紀的課程和教育理念》提出了一個新的多重智力學(xué)觀點：認為人的智力可以分為相互聯(lián)系的多重智力，即學(xué)習(xí)智力、經(jīng)濟智力、社會智力、政治智力及文化智力。他認為“現(xiàn)代信息技術(shù)能使學(xué)校、教師和學(xué)生全球化、地區(qū)化和個性化的多重智力得到最大限度的發(fā)展�！�
綜合上述，計算機網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐動手能力。有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)的能力。特別是有利于學(xué)生全球化、地區(qū)化和個性化的多重智力得到最大限度的發(fā)展。從而促進他們整體素質(zhì)的提高。
（二）、利用校園網(wǎng)建構(gòu)的智能環(huán)境把學(xué)校建成一個生動活潑的，充滿生機的學(xué)習(xí)環(huán)境和場所
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bsp; 1、改革課堂教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為一種自主愉快、探索創(chuàng) 造的過程
教學(xué)模式是課程設(shè)計、教材建設(shè)、指導(dǎo)課堂和其它教學(xué)環(huán)境中教學(xué)活動的一種計劃或范式。
專家指出，圍繞著課堂教學(xué)多年來開展了不少教學(xué)改革試驗，但是，多數(shù)還停留在單一的和淺表層，究其原因，是教學(xué)模式基本沒有改變。
近年來，我們通過計算機與學(xué)科教學(xué)整合的實驗，積極探索基于計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的“雙主“教學(xué)模式。
①、傳統(tǒng)的以教師為中心的模式中，教師是整個教學(xué)活動的主宰，學(xué)生處于被動接受老師灌輸知識的地位，教學(xué)的出發(fā)點和歸宿是千方百計讓學(xué)生掌握各種應(yīng)試技巧。學(xué)習(xí)的基本過程是感知、理解、鞏固和運用，教師在講臺上講述、示范、演示，學(xué)生相應(yīng)地吸收、記憶、存儲，課堂上圈劃重點，課后反復(fù)抄寫、背誦。這種教學(xué)模式，雖然有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授，有利于對學(xué)生進行嚴格的訓(xùn)練和提高識記知識的效率。但它的致命缺陷在于，嚴重地抑制了學(xué)生的個性發(fā)展，束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。
②、以學(xué)生為中心的模式，較之以教師為中心的模式是一大進步，它 有利于兒童天性的發(fā)展，使每個學(xué)生都可能找到適合自己學(xué)習(xí)個性的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種模式的問題在于，它很難有效調(diào)動其實很難以調(diào)動的兒童的自覺性，操作不到位則容易流于放任。
③、依據(jù)何克抗、李克東等專家的研究，“雙主模式“介于以教師為中心和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式之間，它既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的認知主體作用，既要把兩者的長處吸收過來，又把兩者的消極因素加以避免。這就是在基本保留“傳遞--接受“式教學(xué)活動進程的條件下，利用計算機作為教育過程的基本環(huán)境，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下通過人機交互讓學(xué)生更多地去主動思考、探索、發(fā)現(xiàn)，從而形成一種新的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。
④、“雙主模式“的可操作性的依據(jù)是，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性構(gòu)成了教育學(xué)理論的基石，教育實踐的主干職能、規(guī)范和具體操作方法，只能圍繞主體并由主體來進行。a、“雙主模式“ 提倡民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判能力，有利于發(fā)揮認知主體的主動性，為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力人材的成長提供了良好的土壤。b、“雙主模式“是面向全體的教育，面向全體，是教學(xué)的基本原則。c、“雙主模式“把學(xué)生看作是寶貴的教育資源，把學(xué)生的差異性也作為可供開發(fā)的資源。d、“雙主模式“重視每個學(xué)生具有的發(fā)展和創(chuàng)造潛能，俗話說，跳一跳就可以把果子摘下來。e、“雙主模式“引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，給學(xué)生主動權(quán)，讓學(xué)生唱主角，多給學(xué)生提供講和練的機會，培養(yǎng)學(xué)生自我表現(xiàn)的能力。f、“雙主模式“注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生思考，教會學(xué)生討論，教會學(xué)生總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自得能力。
⑤、“雙主模式“的實踐特征是， a、從教育技術(shù)學(xué)上看，是以“教“為中心的教學(xué)設(shè)計理論與以“學(xué)“為中心教學(xué)設(shè)計理論的結(jié)合。b、從整個進程看，教師有時處于中心地位，學(xué)生有時處于傳遞接受學(xué)習(xí)狀態(tài)。但更多的是學(xué)生在教師指導(dǎo)和同學(xué)幫助下通過與同學(xué)協(xié)商協(xié)作、與計算機交互主動獲得知識。c、從教學(xué)內(nèi)容看，應(yīng)用這種模式，對知識系統(tǒng)性強的學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)教師的主導(dǎo)地位、指導(dǎo)、設(shè)計作用；新舊知識之間相互關(guān)聯(lián)、技能轉(zhuǎn)化性的宜充分發(fā)揮學(xué)生主動參與；知識發(fā)散性，技能熟化、擴展性的宜以學(xué)生為主體。d、教師的主導(dǎo)作用，須依賴與熟練地應(yīng)用計算機和多媒體技術(shù)，為學(xué)生不斷創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的問題情景，提供新舊知識之間聯(lián)系的線索，以及能引發(fā)學(xué)生思考和討論的問題。
基于以上理論探討，我們組織各學(xué)科實驗小組，分別以小學(xué)語文四結(jié)合、異步教學(xué)和引探法教學(xué)實驗為主干實驗項目，積極進行“雙主模式“的操作和實證的研究，這樣既豐富了實驗的內(nèi)容，又使得實驗的可操作性更強：譬如在低年級實驗中，學(xué)生有效進行異步學(xué)習(xí)問題，引探教學(xué)中恰當(dāng)處理 “引“和“探“的辨證關(guān)系問題，取得了初步成果：
實驗教師董金宏的課例實證分析
教師首先讓學(xué)生借助生動有趣的電子教材朗讀對話，角色扮演，體會提示語作用，了解小馬第一次為什么沒有過去河，遇到什么困難呢，它是怎樣對待的？接著讓學(xué)生替小馬想想它能不能過河，大家紛紛發(fā)表判斷并說出理由，爭議中明白了動物個子高矮和能否過河的關(guān)系。再讓同學(xué)借助演示多媒體動畫軟件親自試試，讓學(xué)生自己在實踐中悟出道理。老牛過河的輕松得意，松鼠過河的驚慌失措，小馬過河的小心謹慎。同時也明白做事遇到困難只要向小馬一樣不怕困難，終究會成功的。
“朗讀扮演“既有教師有目的創(chuàng)設(shè)情景加以啟發(fā)引導(dǎo)，又是學(xué)生有個性的大膽創(chuàng)新的發(fā)揮練習(xí)，學(xué)生自己是主角，但教師的點撥很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時學(xué)生也能從中找到適合自己個性的方法，進行知識內(nèi)化，從而達到自能讀書的目的。
由“情境推理“到“親自實踐“是引導(dǎo)學(xué)生全體參與、全程參與，為創(chuàng)新思維提供了良好的土壤，這時，教師只要通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，收集教學(xué)信息，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，提供個別幫助，典型評議學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。最后再“揭示寓意“并讓學(xué)生結(jié)合自己的實際談?wù)勼w會，由感性認識上升到理性認識就水到渠成了。
這一課的設(shè)計充分體現(xiàn)了“雙主模式“既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的認知主體作用的優(yōu)勢。整個教學(xué)中，每個學(xué)生都積極地主動地大膽地去探討，師生之間、生生之間、人機之間交流反饋及時頻繁，練習(xí)量大，符合“以學(xué)為本，因?qū)W論教“的原則，兒童身、心、腦得到協(xié)調(diào)發(fā)展。
實驗教師唐筱勇的課例實證分析
如《荷花》一課，教師在讓學(xué)生理解冒出水面荷花的姿態(tài)時，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師先讓學(xué)生思考并在電腦中完成以下練習(xí)：“冒出水面的荷花有幾種姿態(tài)？請展開合理想象，想想每種姿態(tài)的荷花像什么？“學(xué)生通過自主觀察知道荷花有剛開、全開、未開三種姿態(tài)。同時學(xué)生展開想象的翅膀：有的說剛開的荷花像一位含羞的小姑娘；有的說全開的荷花正敞開胸膛，迎接燦爛的朝陽；有的說要開的荷花鼓得像一個個將要升空的氣球……這樣，學(xué)生的主體作用就得到了充分的發(fā)揮，同時發(fā)散性思維也得到了培養(yǎng)。學(xué)生“發(fā)散思維“這一認知過程，用計算機打出來，這一實標(biāo)操作不僅激發(fā)了學(xué)生的主動性和積極性，而且學(xué)生手腦并用，讓思維始終處于高度興奮狀態(tài)。認知主體作用得以體現(xiàn)，學(xué)生思維得以強化。在學(xué)生思考和練習(xí)后教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過圖片演示、視頻播放、課文講解、感情朗讀的進一步強化，加強了學(xué)生的理解力。這樣教
師和學(xué)生在輕松而和諧的氛圍中完成了教與學(xué)的任務(wù)。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的認知主體作用得到了充分的發(fā)揮。
實驗教師陳艷霞的課例實證分析
數(shù)學(xué)《平均分》一課的教學(xué)設(shè)計片段：首先在電腦屏幕上出示動腦筋爺爺和一個長方形的圖象，啟發(fā)學(xué)生，出示動腦筋爺爺和一個長方形的用意是什么？學(xué)生立即議論開了；有的說：“這動腦筋爺爺一定和長方形有什么關(guān)系？“有的說：“可能是動腦筋爺爺今天要告訴我們學(xué)長方形呢！“有的說：“這長方形里一定有許多秘密，老師是要我們動腦筋解開它的秘密。“教師接著提出了這樣一個問題，用一條直線把這個長方形分成一樣大小的兩部分，怎樣分？并且提示：不僅要看誰分的最多，而且還要看誰分的方法最獨特。學(xué)生迅速投入電腦操作。不一會兒，有的想出了四種方法，有的想出了五種方法，有的想出了六種方法，學(xué)生想出的這些方法，圖示：（省略）
找出上述幾種方法之后，有的學(xué)生沒有繼續(xù)尋找，而是一邊對已畫的圖形進行觀察，一邊沉思起來。他們力圖找到獨創(chuàng)的方法，有的學(xué)生還把已畫出的圖形在電腦上予以移動、組合……一個學(xué)生突然高興地說：“老師，我發(fā)現(xiàn)了，只要通過長方形“最中心“的那個點畫一條直線，都可以把長方形分成同樣大小的兩塊�！敖處煂⑺嬙陔娔X上的圖播放給全班同學(xué)，并示意他陳述理由，演示操作過程，學(xué)生清楚地看到他獨特的思維過程。他解釋說：“我是通過把幾種圖形在電腦上予以重合，發(fā)現(xiàn)無論哪條線全都交在 一點�！八�補充說：“通過交叉點的直線都可以把長方形分成一樣大小的兩半，有無數(shù)種分法！“
學(xué)生在操作中探索，在探索中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律性知識，也正是在探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識的過程中，學(xué)生思維的獨特性品質(zhì)得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)者的主體地位得到確認。
實驗教師吳新光的課例實證分析
《鏡泊湖奇觀》是第11冊一課寫景文章。這課教學(xué)中，教師作了如下設(shè)計：
①通過感情朗讀體會情境。教師在教學(xué)中首先借助電子教材，指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀找出課文第3和第5自然段是靜態(tài)描寫，第四段是動態(tài)描寫。然后教師選取第3自然段引讀，讓它和第4自然段形成靜態(tài)美和動態(tài)美的鮮明對比。
②創(chuàng)設(shè)意境朗讀體會課文情境。提示學(xué)生聽電子教材的朗讀欣賞時，要帶著作者描寫的鏡泊湖的景色是什么樣？你們想不想也去親眼到鏡泊湖去看一看呢？通過讀找出鏡泊湖景色總體上的寧靜和吊水樓瀑布“聞聲數(shù)里“如“拋撒萬斛珍珠“的氣勢，并且找出靜態(tài)描寫的佳句賞析，使學(xué)生很快掌握作者的寫作意境。
③在背誦中積累語言提煉精華
“角色朗讀“，教師有目的創(chuàng)設(shè)情境加以引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽去創(chuàng)新發(fā)揮，教師有的放矢讓學(xué)生圍繞“自然樸實“和“綺麗多變“這兩個主線去找詞語，并要求學(xué)生熟讀和背誦，理解重點句。
④發(fā)揮想象空間進行板書設(shè)計
由“情境朗讀“到“親自實踐“，教師指導(dǎo)學(xué)生打開“電腦記事本“，進行“創(chuàng)造板書設(shè)計“，學(xué)生設(shè)計的板書如下：
[板書①]
吊水樓瀑布 瀑布——萬斛珍珠 千朵銀花（動態(tài)）
千軍萬馬 郁郁蔥蔥
[板書②]
地下森林 森 林 郁郁蔥蔥（靜態(tài)）
野生動物 活 動（動態(tài)）
火山口 峭壁如屏（靜態(tài)）
[板書③]
地下森林的形成——火山不噴
浮土積累
降水較多
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nbsp; 陽光射入
實驗教師徐陽杰的課例實證分析
英語Can you read and write?(《你會讀會寫嗎？》)一課教學(xué)設(shè)計片段：在學(xué)完新句型后，教師引導(dǎo)學(xué)生運用替換練習(xí)進行句型操練。學(xué)生只需點擊課件的“單詞“按紐，就可以進入相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可兩人一小組選擇課件中的單詞用新句型互相問答，并模仿計算機動畫中的動作進行表演。過去的操練往往局限于本課或已學(xué)過的單詞，但在本課新句型的操練中，教師通過多媒體課件給學(xué)生提供了大量的詞匯，每個詞都配有讀音和淺顯易懂滑稽可愛的動畫說明，讓學(xué)生根據(jù)這些詞用新句型造句，這些詞既有已學(xué)過的，也有未學(xué)過的，供不同層次不同興趣的學(xué)生選擇使用，學(xué)生可以選擇比較簡單的詞進行操練，也可以選擇感興趣的詞加以練習(xí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生還可以挑新詞進行演練，其目的就是讓學(xué)生按自己喜愛的方式對軟件進行操作，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀積極性去建構(gòu)自己獨特的知識認知模型，從而使教師能夠得心應(yīng)手地把握師生之間的雙主體關(guān)系，并使知識的認知方式更加人性化、合理化。
又如在教課文時，常規(guī)的課文教法是教師講解或提問，學(xué)生按老師指引的方向進行思考。但在本課的課文教學(xué)中，教師既不講解也不提問，而是讓學(xué)生利用圖文并貌生動形象的多媒體課件自學(xué)課文。在進行課文學(xué)習(xí)之前，教師先把全班學(xué)生分為幾個小組，讓各組同學(xué)在自學(xué)課文的同時針對所看到的畫面相互討論，提問并找出答案，然后小組比賽，看哪個組提出的問題多？然后，教師引導(dǎo)學(xué)生把最佳問題與最佳答案匯合起來，形成課文的整體結(jié)構(gòu)。這樣就給學(xué)生營造一種協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，變教師講學(xué)生聽為學(xué)生探究教師輔導(dǎo)，每個學(xué)生都有機會表達自己對于課文的獨特理解，讓每個學(xué)生都成為課堂的主人，真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，確立了學(xué)生的主體地位，而學(xué)生的語言能力也在輕松愉快的氣氛中得到了培養(yǎng)。
“雙主模式“實驗效果實證分析
a、英語實驗班經(jīng)過幾年的實踐，取得了初步的成績：
在興趣培養(yǎng)方面，實驗班級五（3）班47名學(xué)生中，對英語極感興趣的同學(xué)由原來的14人增加到了23人，95%以上的同學(xué)都對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣；在詞匯量方面，80%的學(xué)生所掌握的詞匯量比原來增加了一倍，尤其是優(yōu)秀生，詞匯量的遞進速度非常之快，而且詞匯的掌握的牢固程度和理解深度都與從前有很大的區(qū)別。這說明有的學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)會了初步的創(chuàng)造性思維，他們能夠運用課件所提供的多媒體環(huán)境進行發(fā)散思維，自己組合知識單元或者自學(xué)新知識，從而使課堂的學(xué)習(xí)效果在課外也被放大或強化，而這正是我們培養(yǎng)知識創(chuàng)新思維的目的所在。第一學(xué)期期末考試中，實驗班的優(yōu)秀率和及格率比第二名的班級高出近10個百分點，班平均分比級平均分高4分；第二學(xué)期，班平均分比級平均分高出近6分，優(yōu)秀率的比例達到90%以上。
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