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本科論文答辯技巧
在日復一日的學習、工作生活中，大家都嘗試過寫論文吧，論文是對某些學術(shù)問題進行研究的手段。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編收集整理的本科論文答辯技巧，僅供參考，大家一起來看看吧。
關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟學；辯論教學；任務(wù)角色
中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（20xx）30-0087-02
運用恰當?shù)慕虒W方法是取得西方經(jīng)濟學課程良好教學效果的關(guān)鍵。作為一名任教多年的西方經(jīng)濟學教師，筆者一直在不斷探索和思考辯論教學方法。多年的教學實踐使我明白，教師在辯論教學中至少應(yīng)該充當如下四個任務(wù)角色：
一、辯題確立者
確立科學的辯題是一場辯論賽取得成功的前提和基礎(chǔ)。科學性是辯題的生命力。“科學性”的內(nèi)涵應(yīng)該包括：
一是辯題內(nèi)容的針對性。西方經(jīng)濟學原理很多，可供選擇的辯題很多。在選擇辯題時，要盡量選擇針對性強的辯題。它們應(yīng)該是針對某些經(jīng)濟學原理而設(shè)計的，不能偏離學科體系。例如，筆者曾經(jīng)設(shè)計過辯題：中國是否應(yīng)該抵制日貨。該辯題具有很強的針對性。辯手可以運用經(jīng)濟學中的國際貿(mào)易原理展開辯論。教師在確立辯題的時候，應(yīng)該思考辯題是不是能夠找到經(jīng)濟學的辯論根基。
二是辯題內(nèi)容的時代性。經(jīng)濟學是一門時代性很強的學科。時代性要求教師在確立辯題時，盡量選擇那些熱點問題作為辯題，避免那些與實踐相差太遠、理論性太強的辯題。試對比如下兩個命題：“中國是否應(yīng)該抵制日貨”與“國家是否應(yīng)該大力發(fā)展國際貿(mào)易”。從時代性要求出發(fā)，后者比前者略遜一籌，前者更適合作為西方經(jīng)濟學課程的辯題出現(xiàn)。
三是辯題內(nèi)容的可辨性。要盡量避免選擇具有明顯“正誤性”的辯題，而應(yīng)該選擇有“辯點”的辯題。辯點越多，則可辨性越強，辯論的價值越大。舉個例子。如果教師確立如下辯題。正方：國際貿(mào)易分工主要是出于比較優(yōu)勢原理；反方：國際貿(mào)易分工主要是出于絕對優(yōu)勢原理。該辯題的可辯性不敢恭維。因為經(jīng)濟學界基本認同國際貿(mào)易分工是基于比較優(yōu)勢原理的基本事實。面對可辨性的要求，任課教師應(yīng)該仔細思考：辯題是否具有顯而易見的答案？正反雙方可以從哪些方面去展開辯論？只有當辯題并不具備明顯的正誤性，可以從很多角度展開辯論的時候，它們才是可辨性強的辯題。
二、技巧傳授者
西方經(jīng)濟學課程一般被安排在大一和大二。此階段的學生絕大多數(shù)沒有參加過辯論賽，對辯論的技巧了解甚少。任課老師有必要就辯論過程中的基本技巧向辯手做簡單交代和傳授。這些技巧包括：
一是開篇階段和總結(jié)階段的陳詞技巧。正規(guī)的辯論賽都有開篇陳詞和總結(jié)陳詞。開篇陳詞主要是構(gòu)建己方的邏輯框架，相當于建筑房屋時給整個房屋打根基。根基不牢，地動山搖。很多學生由于缺乏技巧，不知道如何去構(gòu)建自身的邏輯框架。其后果就是，不但評委抓不住其邏輯要點，而且對方辯友也不好尋找自身的邏輯錯誤。所以，教師應(yīng)該舉具體的例子，聯(lián)系具體的辯題，教導辯手應(yīng)該從哪些方面構(gòu)建自身的邏輯框架，如何充實每一個子框架，使邏輯體系有血有肉。至于總結(jié)陳詞階段，教師要告訴辯手，這是一個對對方辯手的邏輯錯誤做出總結(jié)，重新提煉升華自身觀點的階段。教師應(yīng)該教導學生如何去歸納對方的邏輯錯誤，如何升華自身的觀點。這些技巧的學習有很大的難度，教師在辯論賽展開前應(yīng)該悉心教導。如筆者在辯論賽前，先設(shè)計幾個辯題，要求每個同學起草一份開篇陳詞稿，收集起來后，對那些有代表性的稿件做出評價。
二是提問和回答問題的技巧。提問和回答問題是辯論賽中不可回避的，兩者的基本要求是簡潔、有力、巧妙。簡潔，亦既不能給人一種懶婆娘的襪子又臭又長之感。有力，亦既要切中對方問題要害，不能隔靴捎癢。巧妙，亦既能四兩撥千斤，避其鋒芒。這些要求是辯論實踐中提問和回答問題所必須具備的，初學者不容易把握。教師應(yīng)該通過適當?shù)姆绞揭龑W生往正確的道路上前進。如筆者在西方經(jīng)濟學課程辯論中，針對辯題“中國目前是否應(yīng)該全面放寬二胎生育政策”，要求學生思考兩分鐘后提出三個有價值的問題。然后針對每個問題，談?wù)勊欠袷且粋�有價值的提問。針對那些有價值的提問，再指定學生如何回答。通過多回合的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)學生的提問技巧和回答技巧都有了顯著的提升。
三、過程點評者
不識廬山真面目，只緣身在此山中。在辯論過程中，辯論態(tài)勢瞬息萬變，作為身處其中的辯手往往應(yīng)接不暇。面對這種局勢，作為評委和旁觀者，任課教師理應(yīng)對每場辯論賽的完整過程進行全方位的點評。
一是對學生角色的點評。很多學生根本不知道自身在辯論賽中應(yīng)該充當什么樣的角色，沒有強烈的角色意識。這種情況大多發(fā)生在四辯身上。不可否認，四辯的主要任務(wù)是最后總結(jié)陳詞。許多學生對它的理解過于狹隘，認為四辯就是最后出場做一下總結(jié)陳詞。在這種角色意識指引下，他們在自由辯論階段，擺出一副事不關(guān)己高高掛起的姿態(tài)。直到辯論快結(jié)束的號角吹響的時候，才姍姍出現(xiàn)，做一個要么不倫不類、要么事先準備好的所謂總結(jié)陳詞，真是大煞風景。這是對四辯角色的誤解。每當遇到這種情況，筆者都會對四辯手進行點評。幾乎每次辯論賽，筆者都要針對辯題的要義、針對對方的弱點、針對自身的邏輯等告訴四辯手應(yīng)該如何做出點評。實踐證明，筆者的點評起到了畫龍點睛的作用，讓許多學生茅塞頓開。
二是對整個辯論環(huán)節(jié)的邏輯體系進行點評。辯論最講究邏輯的嚴密性。教師應(yīng)該仔細傾聽整個辯論的邏輯構(gòu)建。氣勢龐大、內(nèi)容豐富、條理清晰的邏輯框架是取勝辯論賽的首要前提，而這個任務(wù)是由開篇陳詞來完成的。但許多學生都沒有明白這個道理，在構(gòu)建自身的邏輯框架時，顯得條理混亂、乏力。不但評委抓不住他們的邏輯要點，也會令對方辯友不知道從哪里著手與他們展開辯論。當出現(xiàn)這種情況時，教師應(yīng)該在事后全面指出這種邏輯乏力的弊端。例如，在辯題為“中國目前是否應(yīng)該放開二胎政策”的課程辯論賽中，正方辯手能夠從人口老齡化的危害性、計劃生育對人權(quán)的侵犯、人口紅利的消失等幾個方面提出自身的觀點，每個小的論點都有恰當?shù)恼摀?jù)作為支撐。這是很成功的例子。但面臨同樣的問題，有一些辯手顯得手忙腳亂，層次不清，看上去有血有肉，實質(zhì)上貌合神離。當出現(xiàn)這種情況時，教師應(yīng)及時糾正錯誤。
四、成績考核者
為了調(diào)動廣大學生參與課程辯論的積極性，應(yīng)該將辯論表現(xiàn)與課程成績掛鉤。教師應(yīng)該設(shè)計相對完善的辯論成績考核體系，并嚴格執(zhí)行。作為成績考核者，教師應(yīng)該在兩個方面完成自身的任務(wù)角色。
一是辯論成績評定方案的設(shè)計。在辯論成績評定上，筆者任教的西方經(jīng)濟學課程具體考核方案是：辯論環(huán)節(jié)占整個平時成績分數(shù)的30%，約12分。每個學生的具體占分視其辯論表現(xiàn)而定。勝方的最佳辯手得滿分，即12分，其他辯手在8～10分之間。負方的最佳辯手得10分，其他辯手在6～8分之間。
二是辯論成績評定方案的執(zhí)行。在方案執(zhí)行上，為了盡可能公平地評定辯手的成績，筆者一貫堅持發(fā)揚民主作風。每場辯論賽中，我都會指定班級學習委員到高年級同專業(yè)兄弟班級邀請兩位有經(jīng)驗的學長和我組建評委團，嚴格按照正規(guī)辯論賽的評分要求逐項打分，再根據(jù)平均分確定勝負結(jié)果。為了盡可能完美地完成自身的任務(wù)角色，教師應(yīng)注意傾聽學生的心聲，發(fā)揚民主的作風，做到公開、公平和公正地評分。
總之，在西方經(jīng)濟學教學中，辯論教學是一種很好、很受學生歡迎的教學方法。要最大限度地發(fā)揮這種教學方法的教學優(yōu)勢，取得良好的教學效果，教師一定要發(fā)揮自身應(yīng)有的作用，完成自身的任務(wù)角色。這些任務(wù)角色包括辯題確立者、技巧傳授者、過程評價者和成績評定者等。
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