關(guān)于教育管理專業(yè)論文發(fā)表

　　摘 要：討論了新形勢下高校教育管理隊(duì)伍與教師隊(duì)伍同等重要的理論意義,提出了教育管理隊(duì)伍建設(shè)的新理念,強(qiáng)調(diào)了高校教育管理專業(yè)化的重要性及教育管理專業(yè)化隊(duì)伍的素質(zhì)要求,闡明了教育管理專業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)的基本思路.

　　高校專業(yè)課程的考評工作是教育教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)之一，教學(xué)考評工作的順利進(jìn)行不僅僅要考核教育工作者、學(xué)生對知識要點(diǎn)的掌握，還要考核他們的綜合素質(zhì)，包括應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識等。高校專業(yè)課程的考評工作的宗旨就是促使教育工作者由單純地傳授知識要點(diǎn)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使得考試成為繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程，而不是檢驗(yàn)知識點(diǎn)的掌握程度�？茖W(xué)合理的教育考評工作的進(jìn)行能夠有效地提高學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，有助于優(yōu)秀教師的工作得到充分肯定，加強(qiáng)高校專業(yè)課程教育考評工作的管理有助于促進(jìn)教育管理制度改革的順利進(jìn)行，有利于高校的迅速發(fā)展。由此可見，課程考評工作對于教學(xué)質(zhì)量的提高、高校的發(fā)展具有非常重要的意義。

　　現(xiàn)在，各大高校已經(jīng)對專業(yè)課程教育考評工作做出一系列的改革，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段等各方面都提出了一系列的改革措施。但是，這些改革并沒有取得明顯成效。寧波大學(xué)的陶燕麗曾經(jīng)提出開展法制化、專業(yè)化、人性化等專業(yè)課程考核措施，但是這些措施都只是針對某一課程而制定的，并不能普遍用于高校的所有專業(yè)課程的考評工作中[1]。這就需要相關(guān)工作者根據(jù)專業(yè)課程考評工作中存在的不足，對課程考核工作做出更專業(yè)的分析，提出科學(xué)合理的考評工作的改革措施，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　一、高校專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量考評的現(xiàn)狀分析

　　對專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的考核工作是高校教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，而目前課程教學(xué)質(zhì)量考核工作的滯后也影響了高校整體改革、發(fā)展，為此本文主要分析了高校專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量考核工作存在的弊端，并分析了造成這些弊端的具體原因，以便相關(guān)工作者提出科學(xué)有效的改革、管理措施，進(jìn)而提高高校專業(yè)課程教育質(zhì)量，促進(jìn)高校迅速發(fā)展。

　　（一）根據(jù)高校專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量考評工作現(xiàn)狀的分析可知，高校專業(yè)課程的考評工作的不足主要包括以下幾個方面[2]：

　　1.相關(guān)工作者對教學(xué)質(zhì)量考評目的存在誤區(qū)，導(dǎo)致考評手段不科學(xué)。大部分高校專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量的考核僅僅注重知識要點(diǎn)掌握程度的檢測，而忽視了對學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的檢測。當(dāng)前的課程教育的考評等同于傳統(tǒng)教育中課程結(jié)束時的考試，對于教師而言，這只是學(xué)生的評定成績，對于學(xué)生來說，教學(xué)質(zhì)量的考評只是獲取分?jǐn)?shù)，拿到證書、文憑。錯誤的考評目的、不科學(xué)的考評手段忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，使得教育質(zhì)量的考評工作大打折扣。

　　2.教育質(zhì)量的考評手段相對比較單一。當(dāng)前的高校專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的考核存在的現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，閉卷考試多，筆試多，一次終結(jié)考試確定最后成績多，答案唯一的題目多，理論性考試居多，等等，這些考評方式助長了不良學(xué)風(fēng)，在這種考評模式中，學(xué)生的記憶力成為考試是否成功的關(guān)鍵，降低了教學(xué)質(zhì)量。

　　3.相關(guān)工作者對學(xué)生學(xué)籍的管理不科學(xué)。很多高校的教育質(zhì)量的考評成績?nèi)耘f采用百分制，對于考試不及格者實(shí)行補(bǔ)考。這些都對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性造成很大的負(fù)面影響，降低了教學(xué)質(zhì)量。

　�。ǘ�）專業(yè)課程教育質(zhì)量的考評工作還存在其他不足，那么造成這種現(xiàn)象的原因究竟是什么，根據(jù)調(diào)查找到以下幾點(diǎn)原因：

　　1.高校教務(wù)管理體制相對比較呆板。很多高校的專業(yè)課程的考評工作都是由高校的教務(wù)管理統(tǒng)一制定，專業(yè)課程的任課教師并沒有自主權(quán)。呆板的教務(wù)管理體制在很大程度上影響了課程教育質(zhì)量考評的改革，阻礙了教育質(zhì)量的提高，更對高校的發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響。

　　2.缺乏教育質(zhì)量考評改革創(chuàng)新的勇氣及信心。很多高校的課程考評并沒有固定的模式，需要相關(guān)工作者花費(fèi)更多的精力實(shí)踐、探索，很多工作者奉行多一事不如少一事的原則，不敢冒險改革現(xiàn)有的考評措施。

　　3.動力不足。傳統(tǒng)教育質(zhì)量考評的積淀使得大部分教育工作者已經(jīng)接受并認(rèn)同這種考評方式，所以，他們覺得沒有必要改革，缺乏考評改革的動力。

　　二、高校專業(yè)課程驕傲與質(zhì)量考評管理的思考

　　傳統(tǒng)的課程考評方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，所以相關(guān)工作者應(yīng)該積極探索適合當(dāng)代社會發(fā)展的科學(xué)的專業(yè)課程的考評模式，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)率[3]。

　　（一）大部分高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，在教育方面樹立科學(xué)發(fā)展觀，在考評中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，教師還應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高教育質(zhì)量。

　�。ǘ�）改革考評手段，實(shí)行多元化的教育質(zhì)量考評模式，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的積極建設(shè)。專業(yè)課程的任課教師應(yīng)該根據(jù)課程自身的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況建立多元化的考評模式。爭取將教育質(zhì)量的考評工作有機(jī)地融入教育教學(xué)的全過程，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的建設(shè)。

　　（三）改革教育質(zhì)量考評的內(nèi)容，增強(qiáng)考評工作的科學(xué)性、合理性。專業(yè)課程教師應(yīng)該根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)置不同的考評方式，教師可以在教學(xué)過程中適當(dāng)增加學(xué)生的考評內(nèi)容，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)。

　　除此之外，高校還可以制定一系列的獎勵政策，調(diào)整現(xiàn)有的學(xué)籍管理，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　三、結(jié)語

　　專業(yè)人才的培養(yǎng)離不開高校教育的大力支持，而高校專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的考評管理作為檢測學(xué)生能力的重要途徑，更應(yīng)該從根本上推動學(xué)生的全面發(fā)展。所以，高校應(yīng)該改革現(xiàn)有的考評模式，做好考評的管理工作，這樣才能從根本上提高教育質(zhì)量。

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