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信息化教學在高校會計學科的應用研究
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷深入，信息技術(shù)在高校各學科的教學應用中越來越廣泛，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合，能夠發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，更好地為教學服務(wù)。在會計專業(yè)教學過程中，高校需要補充多樣化的教學資源，教師要靈活運用信息化技術(shù)，提高教學水平，改進教學模式。會計信息化是會計電算化的發(fā)展趨勢，會計信息化教學應該與技術(shù)進步和社會對人才的需求相協(xié)調(diào)，但目前一些高校在教學內(nèi)容、實驗室設(shè)備等方面存在一些問題，本文就此提出幾點建議以供參考。1 會計專業(yè)應用信息化教學的重要性
1.1 調(diào)動學習積極性
多媒體信息技術(shù)具有形式多樣、生動有趣的特點，傳統(tǒng)課堂中教師多采用講解的形式，學生很難理解復雜抽象的知識點，進而失去學習興趣。因此，在會計教學中，引入信息技術(shù)能夠改進教學模式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，使內(nèi)容枯燥的知識講授過程變得靈活有趣，快速吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在講解填制銀行結(jié)算單據(jù)及流程時，若只采用傳統(tǒng)的講授法，不加入圖片、文字等演示，教師就需要花費大量時間講述銀行結(jié)算流程，教學效果不盡如人意;若將銀行各種結(jié)算單據(jù)制作流程圖，變抽象的知識為具體，學生則可以更好地理解和記憶。
1.2 強化學習效果
會計專業(yè)課程是一門實踐性很強的學科，學生除了需要掌握一定的會計基礎(chǔ)理論知識，如管理會計、高級財務(wù)會計、成本會計等課程外，還需要將理論知識與實際操作能力相結(jié)合，提高會計信息處理能力。這就需要在教學過程中加入模擬實驗環(huán)節(jié)，開展會計電算化模擬實踐，安排學生利用財務(wù)軟件將手工會計模擬實踐結(jié)果在軟件中實踐，提高學生對會計軟件的實際操作能力和運用計算機處理會計業(yè)務(wù)的能力，同時，還能幫助學生熟悉電算化會計化系統(tǒng)中工資、固定資產(chǎn)、材料、成本、銷售利潤等子系統(tǒng)軟件的安裝使用，使學生從感性上認識會計電算化的優(yōu)越性以及與手工記賬的區(qū)別。
1.3 強化信息集成共享意識
在互聯(lián)網(wǎng)背景下，會計行業(yè)不斷變革發(fā)展，從事基礎(chǔ)業(yè)務(wù)和簡單操作的會計人員將逐漸被計算機取代，這就要求會計人員能夠根據(jù)信息數(shù)據(jù)參與決策分析、價值創(chuàng)造，對會計從業(yè)者提出更高的職業(yè)要求。高校承擔著培養(yǎng)信息化會計人才的重任，應努力提高信息化硬件水平和軟件配置，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，改善教學策略，校內(nèi)開展財務(wù)會計實訓，校外積極開展實訓基地，培養(yǎng)具備專業(yè)業(yè)務(wù)能力以及具有信息化集成共享理念和決策分析能力的應用型人才。
2 信息技術(shù)在會計教學中的實踐應用
2.1 多媒體教學
會計內(nèi)容的理論性和算理性較強，較多學生在學習過程中覺得知識復雜難懂，逐漸失去學習興趣和信心，因此，高校有必要在教學過程中利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，將復雜的知識和流程用圖片、視頻等方式表現(xiàn)，使教學內(nèi)容直觀易理解，調(diào)節(jié)學習氛圍。教師利用多媒體信息技術(shù)可以豐富教學資源，將網(wǎng)絡(luò)上的案例等融入課堂教學中，開闊學生的眼界，實現(xiàn)課程內(nèi)容多樣化。
2.2 網(wǎng)絡(luò)教學
第一，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)、新媒體形式，尋找學生樂于接受的方式呈現(xiàn)知識。通過網(wǎng)絡(luò)開放的教學平臺，如云課堂等，建立在線課程，將教學課件、視頻、參考書籍等學習資料上傳至在線課程中，方便學生在線學習，不受時間空間的限制。利用在線學習平臺的現(xiàn)有功能，可以統(tǒng)計學生預習的水平，在線測試學生薄弱的知識點，生成直觀的統(tǒng)計結(jié)果，使教師在上課講解時更有針對性和側(cè)重點，有效提高了教學效果。第二，教師可以嘗試錄制微課視頻，制作課程視頻系列，提高了學生的接受度。此外，將一些重點知識點和易混淆的內(nèi)容，如實收資本、資本公積以及短期和長期借貸等錄制成3～5分鐘的短視頻，傳至微信公眾號等新媒體平臺，利用新媒體自身傳播快、接受廣泛和碎片化學習等特點，豐富學生的學習方式，供學生隨時閱讀。第三，在移動網(wǎng)絡(luò)和新媒體平臺上建立討論和交流平臺，豐富師生之間溝通的方式。
2.3 模擬實驗室系統(tǒng)教學實訓
會計學科在理論教學時，需要結(jié)合相關(guān)教學實驗軟件增強學科的綜合性，通過設(shè)計實驗性的教學課程，提高學生的實踐能力。會計仿真模擬實驗教學平臺指通過使用多媒體平臺模擬企業(yè)的財務(wù)環(huán)境，運用真實的會計工作流程進行實踐教學，讓學生切實體驗會計工作流程，培養(yǎng)學生的會計實務(wù)操作技能，提高綜合能力。例如，在管理會計課程中引入ERP沙盤模擬課程，借助ERP沙盤為會計教學搭建仿真企業(yè)環(huán)境，學生可以從財務(wù)視角出發(fā)管理企業(yè)整體運營過程，對研發(fā)產(chǎn)品、資金籌備、投資回收、現(xiàn)金流管理等進行分析，從模擬企業(yè)經(jīng)營活動中獲取實驗數(shù)據(jù)，進行財務(wù)處理、編制財務(wù)報表等實踐。通過仿真模擬實驗，學生可以清楚了解并全面管理企業(yè)整體的經(jīng)營活動，將財務(wù)和業(yè)務(wù)一體化，不僅使學生對本專業(yè)有更強烈的認同感，也使專業(yè)課程的實踐教學內(nèi)容更加完整，有利于培養(yǎng)專業(yè)型人才。
3 信息化教學在會計學科應用的不足之處
3.1 會計信息化教學內(nèi)容單一
一些高校的會計信息化教學停留在學習軟件操作層面，在教學過程中，軟件的功能應用操作根據(jù)教材框架的順序，將會計基礎(chǔ)知識以及財務(wù)處理流程分裂成獨立的模塊，例如在財務(wù)鏈學習中劃分總賬管理、應收應付賬款管理和固定資產(chǎn)等模塊，沒有真實再現(xiàn)現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的財務(wù)處理流程，導致學生認為總賬管理就是錄入一些會計憑證，再對憑證進行修改和記賬等操作，學習內(nèi)容較少且不能將各模塊關(guān)聯(lián)起來，割裂了會計信息化的整體知識，導致學生無法理解和掌握財務(wù)管理一體化內(nèi)容，不能從整體上感知實際財務(wù)管理流程，一旦遇到實際業(yè)務(wù)，無法做到獨立分析處理，不能滿足現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展的人才需要。 3.2 缺乏師資力量
一些高校相繼開設(shè)ERP實驗室、會計手工實驗室和沙盤等實驗實訓室，但因為缺乏相應的指導教師，這些實驗室利用率較低，只有在學校參觀時或?qū)W生實訓周開放，學生實踐時間少。實踐教學中既需要教師精通財務(wù)業(yè)務(wù)ERP等軟件應用，同時還要具備較強的實踐操作能力，獨立配置財務(wù)軟件的運行環(huán)境，快速處理實驗中出現(xiàn)的常見問題，更要了解企業(yè)的會計財務(wù)流程，這對教師綜合能力的要求比較高。
3.3 教學模式落后
會計信息化教學理念不同于會計電算化，會計電算化是利用軟件替代手工會計，完成收集、輸出和存儲信息的過程，實質(zhì)上并沒有突破手工會計核算的思維框架。會計信息化則指繼承與共享物流、資金流和信息流，形成一個實時處理、高度自動化的系統(tǒng)，支持企業(yè)管理層進行經(jīng)營決策，適應了經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，但目前一些高校軟件仍是單機版環(huán)境，一個教師扮演多種會計崗位角色進行講解并演示后讓學生模仿操作，教學形式單一，缺乏互動和交流，實際操作過程仍停留在會計電算化階段，沒有涉及信息管理共享集成，學生很難形成這種思維理念。
4 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下會計信息化教學改進措施
4.1 合理運用信息化技術(shù)設(shè)計教學內(nèi)容
在會計專業(yè)課教學過程中，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容合理運用信息技術(shù)，積極創(chuàng)設(shè)教學情境。在設(shè)計過程中，需要根據(jù)學生的學習起點，明確教學目的，從而對總體教學目標進行任務(wù)分解。不以教材順序為實驗框架，而根據(jù)實際財務(wù)管理流程設(shè)置實驗任務(wù)，在任務(wù)講授過程中，合理運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學情境，做到教學任務(wù)既有挑戰(zhàn)性，又有趣味性，能夠激起學生的學習熱情，而不是一味使用多媒體課件，給予大量圖片視頻沖擊，反而分散了學生的注意力，無法專注學習知識，進行深入思考。
4.2 提高教師綜合能力，培養(yǎng)雙師型教師
加強校企合作，鼓勵教師進入企業(yè)學習鍛煉，更好地將學校的理論知識和實際工作相結(jié)合，提升教師的實踐能力，有針對性地設(shè)計教學方法和教學內(nèi)容。通過企業(yè)實踐，教師可以設(shè)計學生實驗課程的內(nèi)容，從建立套賬到啟用各模塊、結(jié)賬等流程收集編寫資料，貼近用人單位的需求。教師提高了會計信息化的實踐能力，能夠更好地指導學生參加技能競賽，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。
4.3 創(chuàng)新教學模式
為了讓學生在學校中體驗會計信息化的集成共享理念，學校應當改善單機版教學環(huán)境，爭取實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)版的會計信息化教學，學生可以分組扮演不同角色，在同一個賬套中同時完成各自的任務(wù)，體驗會計信息化的工作模式。教師應當更新教學理念，充分認識會計信息化對整個社會以及企業(yè)運營的重要性與創(chuàng)新性。從思想上轉(zhuǎn)變觀念，引入新的教學方法，重視會計信息化教學，多安排教學內(nèi)容，不斷提高會計信息化實訓教學的比重。
5 結(jié) 語
在互聯(lián)網(wǎng)背景下，社會經(jīng)濟快速發(fā)展，會計信息化是會計行業(yè)發(fā)展的必然選擇，企業(yè)對人才需求不斷提高，高校肩負著培養(yǎng)新時期綜合型人才的重任，因此，高校應積極適應社會經(jīng)濟發(fā)展，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，做好會計信息化教學工作。高校教師要不斷創(chuàng)新教學模式，改變教學理念，靈活運用互聯(lián)網(wǎng)教學平臺和教學資源豐富教學內(nèi)容，提高學生的決策分析力和核心競爭力，為社會培養(yǎng)更多專業(yè)的應用型會計信息化專門人才。
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