研究生發(fā)表核心期刊論文有什么好處？

　　在各領域中，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。你寫論文時總是無從下筆？以下是小編收集整理的研究生發(fā)表核心期刊論文有什么好處？，希望對大家有所幫助。

　　研究生發(fā)表核心期刊論文有什么好處？

　　大家都知道，發(fā)表核心期刊論文對醫(yī)學工作者來說很重要。那么，對于醫(yī)學研究生呢？其實，發(fā)表核心期刊對研究生來說也是很重要的，研究生發(fā)表核心期刊論文有諸多好處，下面我們就具體來說說。

　　1、畢業(yè)拿碩士學位。研究生研究生，大多都會參與項目課題研究，很容易出學術成果，把學術成果發(fā)表到核心期刊上，一方面是對自己學業(yè)成績的肯定，一方面也能完成學校的畢業(yè)任務，順利畢業(yè)。

　　2、拿獎學金、各種獎勵。大學為了鼓勵研究生創(chuàng)新研究，會設置各種獎學金，數(shù)額客觀，如果能多發(fā)點核心期刊論文，獎學金很容易拿到手，那研究生期間的學費啊生活費啊就不用愁了，完全可以自給自足。

　　3、考博士。如果你畢業(yè)后想考博士，那研究生期間必須發(fā)幾篇核心期刊論文的，博士生面試時老師都會看你在研究生期間都有哪些成果，考察你的研究能力，核心期刊論文是最直觀的憑據。

　　4、找工作評職稱。研究生畢業(yè)后如果想進研究所或者當老師、考公務員、進事業(yè)單位等等吧，有幾篇核心期刊論文無形中就拉高了你的檔次，可以成為你面試成功的敲門磚，就是以后評職稱，也能發(fā)揮較大的作用呢。

　　從以上四點我們可以看出，研究生發(fā)表核心期刊論文，無論是對學業(yè)還是工作都是十分有幫助的。所以，研究生平時忙于學業(yè)之余，應該抽出時間發(fā)表論文。研究生發(fā)表核心期刊論文，應該注意四個問題。

　　首先，我們需要知道的一個常識就是在不同的醫(yī)學核心期刊中，對于論文的格式都是有著非常清晰的要求的，如果我們做不到的話，是難以獲得對方的認可的。即使是論文本身的內容非常優(yōu)秀，到時候也是會被要求修改的。因此在給醫(yī)學核心期刊投稿之前，我們對于它的投稿要求是要搞清楚的。不同期刊的官方網站都是有著這個方面的規(guī)定的，大家是一定要看清楚的。

　　其次，我們在給一個醫(yī)學核心期刊投稿的時候，如果要提高成功率的話，應大致瀏覽擬投期刊最近幾期的內容，一般來講，同一期刊是不可能在近期重復刊登同一內容的，如果自己的論文與擬投核心期刊已刊登過的論文雷同，就不要再投給該期刊，應轉投他刊，這樣可以揚長避短。

　　與此同時，我們對于投稿不被采用的常見原因也是要有所了解的，這樣才是可以避免自己不犯同類性的錯誤。選題陳舊、無創(chuàng)新性是稿件不刊用的最主要的原因，另外所用統(tǒng)計方法不當也是造成退稿的原因，醫(yī)學論文中統(tǒng)計方法使用不當是相當常見的錯誤，在這方面建議作者多看一些統(tǒng)計學書籍，正確運用統(tǒng)計方法，使論文合理可信。

　　最后，除了上面說的地方，其實對于要在醫(yī)學核心期刊發(fā)表的人來說，選擇期刊也是很重要的，在這個過程中，容易發(fā)表的期刊對大家的幫助其實是更大的。齊魯醫(yī)學、臨床肝膽病雜志、河南醫(yī)藥信息和河南醫(yī)藥論壇、現(xiàn)代中西醫(yī)結合雜志、中國組織化學和細胞化學、中國鄉(xiāng)村醫(yī)學、中國臨床藥理學與治療學、胰腺病學、中華誤診學雜志、中國煤炭醫(yī)學雜志、華中醫(yī)學、中國現(xiàn)代手術學雜志都是很容易獲得發(fā)表的醫(yī)學核心期刊。

　　【拓展內容】

　　商法研究生論文

　　摘要：法學高等教育應革新傳統(tǒng)的“重知識傳授型教學模式”，實現(xiàn)向“能力素質培養(yǎng)型教學模式”轉變。為實現(xiàn)這一轉變，本文探討了法律工作者的能力素質模型，法律工作者能力素質模型教學模式、指導原則及其在民、商法教學中貫徹的具體實施方案。

　　關鍵詞：法律工作者 能力素質模型 教學模式

　　我國高等教育近幾十年來在教學實踐中都沒有太大的改變，還是停留在“傳統(tǒng)的教學方法，也就是所謂的灌入式、注入式方法，課堂上教師是中心、教材是中心，在整個教學中課堂是中心”①。這種傳統(tǒng)的“重知識傳授型教學模式”很大程度上受到儒家學說的影響。《師說》中曰：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，教師的作用是用來傳授道理、講授學業(yè)、解答疑難問題的。這是傳統(tǒng)教育的誤區(qū)，中小學教育是典型的應試教育和知識灌輸式教育，大學、研究生教育也脫離不了慣性的臼穴。盡管近年來高等教育改革強調向培養(yǎng)“強能力、高素質”的人才方向轉化，但在實踐教學中，還只是停留在口號上。本文將探討法學高等教育能力素質培養(yǎng)為中心的實踐教學模式。

　　一、法學高等教育現(xiàn)狀與問題

　　其實，很多高校在制定本科培養(yǎng)目標、大綱和計劃中，都強調要培養(yǎng)學生的能力和素質，從課程設置來看，涵蓋了專業(yè)素養(yǎng)及配備性非專業(yè)素養(yǎng)教育所需的絕大部分課程。但培養(yǎng)“強能力、高素質”人才首先應徹底把“重知識傳授型教育模式”轉化為“重能力素質培養(yǎng)型教育模式”。但這種轉換是體現(xiàn)和貫徹在具體課程的每個教學環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)和貫徹在對具體課程教學計劃、教學內容、教學方法、教學手段等設計中，但這些問題的現(xiàn)有研究是有所不足的，即缺乏理論創(chuàng)新嘗試、也缺乏系統(tǒng)的教學實踐摸索。

　　在我國，作為法學院的本科生和研究生教育，重在每門課程的課堂老師知識灌輸。盡管在法學高等教育實踐中，有高校老師在研究和實踐新的教學方法，例如：多媒體可視性教學方法、案例教學法、診所式教學法、體驗式教學法、啟發(fā)式教學法、互動式教學法、目標驅動教學法、參與式教學法、辯論式教學法等，這些方法或多或少的能培養(yǎng)學生的一些能力和素質，但這樣的能力素質培養(yǎng)缺少科學系統(tǒng)的整合，缺少統(tǒng)觀全局、局部細化的邏輯體系，缺少對具體課程的細致深入的分析并摸索出行之有效的能力素質培養(yǎng)模式和方法，因為我國對法學專業(yè)學生在將來的工作中需要什么樣的能力素質缺乏系統(tǒng)研究，那對如何把法律工作者所需要的能力素質的培養(yǎng)具體細化在法學專業(yè)課程科學設置及具體課程的每個教學環(huán)節(jié)中更是無從系統(tǒng)研究。教學方式方法的確定首先應有高度的目的性，法學高等教育的目的性是培養(yǎng)法律工作者能力素質模型人才。在這一目標下，根據不同課程、具體課程的不同內容和特征，設計出具體貫徹法律工作者能力素質模型培養(yǎng)的教學方式、方法，這些方式方法應該是靈活多樣的，各種方法具有邏輯性而組成一個有機整體。

　　二、法律工作者能力素質模型

　　“能力素質模型”理論由著名的心理學家、哈佛大學教授大衛(wèi)?麥克里蘭(David Mc Clelland)博士于1973年提出，他強調研究應回歸現(xiàn)實，直接從第一手資料入手，發(fā)掘那些能真正影響績效的個人條件和行為特征，以提高組織績效及個人成功。他把這種直接影響工作業(yè)績的個人條件和行為特征，稱為Competency，我們翻譯為能力素質。后來，隨著進一步的研究，麥可里蘭將Competency明確界定為：能明確區(qū)分在特定工作崗位和組織環(huán)境中杰出績效水平和一般績效水平的個人特征。Competency Model(能力素質模型)被定義為擔任某一特定的任務角色，所需要具備的能力素質的總和②。

　　作為法律工作者，應該具備怎樣的能力素質模型?我們法學本科教育的目的是培養(yǎng)出具備法律工作者能力素質模型的本科生，讓其步入社會后，能立足社會、服務社會、實現(xiàn)自己的人生價值和社會價值。法律工作者的能力素質模型可初步歸納為下列金字塔形式：

　　高等教育應該重在培養(yǎng)學生的能力素質，且能力素質的培養(yǎng)不應停留在口頭上或文件上，而是要將其具體在高等教育的課程優(yōu)質設計上、具體在每門課程的每個教學環(huán)節(jié)中。法學本科專業(yè)的每門具體課程應根據其內容、特點圍繞培養(yǎng)法律工作者能力素質模型設計豐富多樣合理的教學方式方法，目的是化知識為能力素質、重在授學生以“漁”。法學本科畢業(yè)后，不是學生們掌握了多少知識、而是學生們是否具備了法律工作者的能力素質、是否能自信的步入社會、面對一切實際問題的挑戰(zhàn)。

　　三、法律工作者能力素質模型教學模式之指導原則

　　法律工作者能力素質模型教學模式是將能力素質培養(yǎng)貫徹于本科教學的全過程，體現(xiàn)在本科教學的分分秒秒中。貫徹這一教學模式應堅持如下原則：

　　第一，科學合理的設計法律工作者能力素質模型。應根據社會和時代的需要，調查研究法律工作者應具備的能力素質，科學合理的設立法律工作者的能力素質模型。這一模型是向社會輸送優(yōu)秀的法律工作者人才應具備的能力素質模型，該模型應與時俱進、不斷調整。

　　第二，以法律工作者能力素質模型培養(yǎng)為中心設計法學本科教學。法學本科的教學大綱，教學計劃、具體的課程設置等都應緊緊圍繞著如何塑造優(yōu)秀的法律工作者應具備的能力素質模型展開。學科專業(yè)課、公共課與通識通選課合理搭配，實踐及其他教學環(huán)節(jié)(包括見習、法律咨詢、社會調查、專題辯論、模擬審判、疑案辯論、實習等)應該與學科專業(yè)課進行科學的時間分配，能溶實踐教學環(huán)節(jié)于學科專業(yè)課的教學中，作為專業(yè)課教學的組成部分。

　　第三，以法律工作者能力素質模型培養(yǎng)為中心設計具體課程的教案。應根據每門學科專業(yè)課程的特征、同一課程不同內容的特征，科學設計教學計劃、教案，根據具體學科的不同內容系統(tǒng)、科學的設計各種各樣的教學方式方法，全面、科學的把法律工作者能力素質模型培養(yǎng)貫徹在具體課程教學的每一環(huán)節(jié)中、體現(xiàn)在課程教學的分分秒秒中。

　　四、法律工作者能力素質模型教育在民商法教學中實現(xiàn)之路

　　在民商法教學中應根據內容特征設計教學方案，將法律工作者能力素質模型教育貫徹在每一個教學環(huán)節(jié)，具體在教學的分分秒秒中。具體方案如下：

　　第一，領導能力和管理能力的培養(yǎng)采取重點對象培養(yǎng)為原則。對有這方面潛質的學生推薦為學習興趣小組、專題案例討論小組、專題調查報告小組、社會調查小組等活動小組的組長、副組長、秘書長等，組織、策劃、管理、協(xié)調小組的活動。

　　第二，法律工作者的思維能力、專業(yè)素質、個人特質、態(tài)度和品質的培養(yǎng)則需面對所有學生。主要是根據民法、商法的不同內容特性設置不同的教學方法、方式，完全實現(xiàn)以學生為主體的教學模式，教師只是授予學生學習技巧、引導學習方向、安排學習任務、布置學習目標、考察學習效果、創(chuàng)造提供化知識為能力素質的各種途徑和條件。具體的教學方案如下：

　　(1)學習興趣小組。由學生男女搭配自由組合(因為男生、女生的個性差異很大、男女搭配可在活動中起到互補作用)，6-8人一組，主要是針對民商法中理論性很強的內容和非常容易又實務性不強的內容進行學習、討論。此方案的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)學生的各種思維能力、自學能力、團隊合作精神、溝通能力、積極進取精神，吃苦耐勞、人際交往能力、口頭表達能力、能言巧辯能力等。

　　(2)專題案例討論小組。由學生男女搭配自由組合(必須與學習興趣小組成員不同，目的是讓學生能與不同的同學團結合作，培養(yǎng)人際交往能力和團隊協(xié)作能力)，6-8人一組，班級分成幾個小組，輪流選擇專題案例討論題目。這一形式主要針對糾紛性很常見、社會涉及面廣的民商法內容點，如不動產變動過程中問題與案例、合同法律效力問題與案例等。此方案的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)學生的各種思維能力、自學能力、團隊合作精神、溝通能力、積極進取精神，吃苦耐勞、人際交往能力、口頭表達能力等。

　　(3)專題調查報告小組。由學生男女搭配自由組合(但不可與前面小組成員相同)，8-10人一組，班級分成幾個小組，輪流選擇專題調查報告題目。這一形式主要針對涉及實務性、非訴性很強的法律業(yè)務專業(yè)領域的民商法知識點，可以法律意見書為作業(yè)形式，例如：公司設立法律意見書、外商企業(yè)設立法律意見書、保險格式合同擬訂法律意見書、企業(yè)內部管理策劃法律意見書等。此方案的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)學生法律工作者能力素質模型中的各種能力。

　　(4)社會調查小組。由男女自由搭配組成，20人左右，由大組長按調查地域或調查部門把該組成員分成若干個小組。該活動主要安排在節(jié)假日期間。主要針對民商法律法規(guī)還沒有系統(tǒng)規(guī)定但正在計劃立法且具有很強的現(xiàn)實性和普遍性的領域。此方案的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)學生法律工作者能力素質模型中的各種能力。

　　第三，建立民商法課程全院學習共享討論空間，掛在法學院網站。該網站公布學生的各種作業(yè)、小組活動紀實、小組表演錄影、師生評述等內容。讓此空間成為師生交流、學習、展現(xiàn)自我的舞臺。

　　第四，建立法律工作者能力素質模型培養(yǎng)實訓合作單位聯(lián)盟會。以學院為名義、聯(lián)合相關企業(yè)、工商管理等相關政府部門、律師事務所、司法機關等，請求這些單位加入該聯(lián)盟會，在學生進行社會活動、調查時提供各種各樣便利、靈活的途徑和幫助，從而實現(xiàn)外向型辦學，實現(xiàn)學校與社會的融合和互補。

　　第五，課堂教學主要采取討論互動式教學。具體施教步驟為：學生事先預習;課堂老師將內容點歸納為針對性強的問題;學生回答討論;老師講評補充。

　　第六，建立法律工作者能力素質模型培養(yǎng)教學模式下的學習效果考核體系。具體內容為：學生成績60%左右由小組提交的各類報告、作業(yè)決定，成績以小組為單位計算評定等級，小組成員的具體分數(shù)由組長根據成員的表現(xiàn)打分;20%由課堂發(fā)言決定;20%由匯報表演決定;取消期中期末的試卷式考試方式。

　　法學高等教育要實現(xiàn)向社會輸送“強能力、高素質”人才的目標，就有必要將法律工作者能力素質模型的培養(yǎng)具體在本科教育的全過程，融化在課程的每個教學環(huán)節(jié)中，細化在教案、教學方式方法等的設計中。也需要所有的高校法學教師根據時代的需要和所在學院的條件，摸索、研究能力素質模型培養(yǎng)的理論、模式、方式方法等，創(chuàng)造和發(fā)展重在培養(yǎng)優(yōu)秀法律工作者的社會、高校合作、互補、共贏的辦學模式作為培養(yǎng)優(yōu)秀法律工作者的基礎環(huán)境和條件。

　　注釋：

　�、賱e敦榮.大學教學方法創(chuàng)新與提高高等教育質量.清華大學教育研究.2009(8).

　�、谇貤钣�.能力素質模型設計五步法.廈門：鷺江出版社.2009.

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