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高校電氣工程學(xué)科人才培養(yǎng)探索論文
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出高校是國(guó)家創(chuàng)新體系中的主要陣地，要始終堅(jiān)持以培養(yǎng)具有堅(jiān)定信念、高尚品德、知識(shí)全面、技能過硬的高素質(zhì)人才和頂尖創(chuàng)新人才為目標(biāo)，要加強(qiáng)科研與教學(xué)工作的結(jié)合，做到相互促進(jìn)與推動(dòng)，加快創(chuàng)新人才培養(yǎng)的步伐。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新型人才始終是高校教育教學(xué)改革的重要組成部分，如何結(jié)合社會(huì)轉(zhuǎn)型需求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為當(dāng)前高校面臨的重要問題。目前各高校已在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面做出了改革并積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，但由于各高校自身的差異性還是面臨的主要問題[1]。本研究是在分析黑龍江省高校電氣工程學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，全面推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，全面提高電氣工程學(xué)科大學(xué)生整體素質(zhì)，激發(fā)大學(xué)生對(duì)科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品開發(fā)、技能競(jìng)賽等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)大學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)熱情，最終達(dá)到培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力的新型人才。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，我們?cè)诮虒W(xué)培養(yǎng)模式、教學(xué)方法等方面進(jìn)行研究和探討，現(xiàn)將思考和策略總結(jié)如下：
1優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)機(jī)制
伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、市場(chǎng)體制改革的需要，多樣化、多層次人才的需求成為阻礙社會(huì)發(fā)展的主要因素，同時(shí)依據(jù)高等院校學(xué)生個(gè)性差異而產(chǎn)生的不同教育需求，積極研究和探索一種符合多種需求的多元化人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。在原有高校電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化改革：一是加強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自我發(fā)展機(jī)制形成；二是加強(qiáng)通識(shí)教育，擴(kuò)大專業(yè)涉及廣度與口徑，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性，培養(yǎng)多學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)；三是查閱并參考西方發(fā)達(dá)國(guó)家在電氣工程專業(yè)的教學(xué)課程體系，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野和思想[2]；四是追蹤學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿，緊密結(jié)合科學(xué)技術(shù)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，努力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；五是完善和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)體系，形成理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐之間的指導(dǎo)、驗(yàn)證，進(jìn)一步加大實(shí)踐教學(xué)的比例和力度。
2改革教和學(xué)的內(nèi)容與方法，改進(jìn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育教學(xué)模式
“創(chuàng)新型”人才的培養(yǎng)要求高校對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，通過教育理念的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)技術(shù)的改革與創(chuàng)新。創(chuàng)新教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：一是實(shí)施過程中提高教師對(duì)所傳授知識(shí)的創(chuàng)新度及與實(shí)踐結(jié)合度；二是通過互動(dòng)式、疑問式教學(xué)等新式教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)；三是發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和求知欲，繼而刺激學(xué)生創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性行為的產(chǎn)生。教學(xué)內(nèi)容的超前性、新穎性是培養(yǎng)創(chuàng)新人才創(chuàng)新意識(shí)的前提；問題意識(shí)和思維能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)新人才創(chuàng)新行為的基礎(chǔ)；知識(shí)理論與實(shí)踐工作的有機(jī)聯(lián)系是培養(yǎng)創(chuàng)新人才保障。
3推進(jìn)考核模式變革，形成科學(xué)的“創(chuàng)新型”人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系
對(duì)電氣工程專業(yè)課程考核內(nèi)容和方式進(jìn)行變革，建立能夠?qū)�(gè)人能力、素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。一是對(duì)傳統(tǒng)偏重記憶性考核的定義、公式等題目減輕比重，加大綜合性或靈活性題目的考核比重，內(nèi)容要帶有挑戰(zhàn)性和競(jìng)爭(zhēng)性，能夠最大程度激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，不斷去探討，培養(yǎng)分析、解決問題的能力；二是設(shè)立多答案式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立提高學(xué)生的個(gè)人能力、素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)的正確評(píng)價(jià)體系；三是運(yùn)用多種形式的考試，做到靈活、開放，強(qiáng)調(diào)過程考核的作用。
4開通第二課堂，建立“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)新途徑
“第二課堂”作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，是培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才的有效途徑。“第二課堂”的靈活性、開放性、廣泛性、自主性、多樣性等特點(diǎn)決定其在人才培養(yǎng)方面的重要地位�！暗诙n堂”的開通為創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提供了實(shí)踐保障，如專業(yè)論壇活動(dòng)的開展，激發(fā)了學(xué)生參與熱情，刺激了創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，使學(xué)生開展科學(xué)研究的主動(dòng)性增強(qiáng)；專業(yè)競(jìng)賽的參與能夠?yàn)閷W(xué)生提供更廣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間，積極推動(dòng)課外科技競(jìng)賽的進(jìn)行，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新沖動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠與科研、生產(chǎn)等實(shí)踐工作緊密結(jié)合[3]。簡(jiǎn)言之，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都與專業(yè)人才的提供緊密相連，而高素質(zhì)人才的培養(yǎng)又受社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。高等院校對(duì)“創(chuàng)新型”人才的培養(yǎng)正是符合當(dāng)前社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，改革“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)教學(xué)模式也將是日后高校教育教學(xué)改革的主要方向之一。本研究針對(duì)電氣工程學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)進(jìn)行了初步改革和實(shí)踐探索，完善了專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了新型教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)了電氣工程學(xué)科“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1]吳瓊.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與路徑研究[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào),2015,22(9):71-72.
[2]田華,蔣石梅,王昭慧.創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)新境界:斯坦福大學(xué)D.school模式及啟示[J].高等工程教育研究,2014(5):159-162.
[3]林健.校企全程合作培養(yǎng)卓越工程師[J].高等工程教育研究,2012,(3):7-23.
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