科學組織高三數(shù)學復習課的幾點思考

除了用心傳授新的知識點之外，組織好每一次的復習課也是教師必須重視的方面。尤其是對于高三的學生而言，復習課幾乎占據(jù)了課堂總數(shù)相當高的比例。每一名高三數(shù)學教師在組織復習課時無疑都希望取得最高的教學效率。但是，高效率不是能夠輕易獲得的。除了要制定科學的復習計劃之外，教師還要注意科學變換復習的節(jié)奏、協(xié)調好不同的復習模式、幫助學生調整至一個最佳的臨考心態(tài)等。本篇文章即嘗試從以上幾個方面針對如何科的學組織高三數(shù)學復習課，系統(tǒng)地闡述筆者的幾點思考。

　　一、制定科學的復習計劃是前提

　　古語有云：“凡事預則立，不預則廢�！弊龊脺蕚涫亲呦虺晒�、實現(xiàn)夢想的必經(jīng)之路。而對于教師而言，做好組織復習課的準備步驟之一就是制定一個復習的計劃。有的高三數(shù)學教師并沒有認識到這一點，在組織復習課時喜歡一邊講課一邊計劃，因為他們認為，計劃趕不上變化，制定計劃還不如隨心而來。其實，這樣的做法與“做一天和尚撞一天鐘”并無兩樣，是不科學的。制定計劃并不一定完全按照計劃執(zhí)行，但是如果沒有計劃，教師的教學就會是盲目的、無序的。輕則影響學生的復習節(jié)奏，嚴重則會導致復習時間的無端浪費，甚至導致學生無法復習完所有本應復習的知識點。因此，制定一個復習的計劃是非常必要的。

　　那么，究竟什么樣的復習計劃本文由論文聯(lián)盟http://www.LWlm.cOm收集整理才是科學的、高效的呢？本人認為，以下兩點是確保復習計劃科學性的標準。

　　1.在整個復習計劃中，教師既講解了重、難知識點，還復習了其他的知識點。有的教師領著學生進行復習時，喜歡揀著最重要的知識點講解，尤其是一些重點知識和高頻考點知識。教師這樣做無疑是考慮到復習時間的有限性，但是，有時恰恰是教師未講解的知識點在考試中“爆冷門”也是時有發(fā)生的。因此，在復習時間允許的情況下，教師最好還是將所有的知識點都講一遍，以保證整個復習過程的全面性和連貫性。

　　2.教師在制定計劃時，應當預留出一部分額外的時間用以不時之需。有的教師在制定計劃時，喜歡將所有的時間都排滿，導致整個復習課從開始到結束都很緊湊;教師在教學時感覺時間及其緊湊，學生學習的壓力也大。在情況比較嚴重的情況下，教師還會出現(xiàn)虎頭蛇尾的情況，草草講解排在后面的知識點。很顯然，這樣并不利于教師實現(xiàn)復習課的高效率。相反，如果教師預留出一部分額外的時間，就可以在最后給學生留出自由復習的時間，或者是再次講解學生復習過程中復習效果不是很好的知識點。總之，制定一個科學的計劃是教師帶領學生展開科學高效復習的前提，脫離了這個前提，教師是不可能科學的組織復習課。

　　二、統(tǒng)一講解、小組合作與個別輔導相協(xié)調是重點

　　當前，在組織高三文科的數(shù)學復習課方面，教師陷入了兩種極端的情況。一部分教師喜歡進行統(tǒng)一的講解，并且將這種講解的方式貫穿復習課的始終，以牢牢掌控住復習的全局。這種模式的缺點就在于不利于學生在復習的過程中實現(xiàn)學習主體的位置，學生在復習的過程中容易感到疲累。另外一部分教師，為了活躍復習的氛圍、煥發(fā)學生更多的復習熱情，在復習的過程中多采取小組合作的復習模式。實踐證明，小組合作模式確實比較受到文科生的喜歡。但是每一種模式都有利有弊，小組合作模式也不例外。其主要缺點有兩點，一是花費的時間相對較多;二是教師無法確保每一個學生每一次在合作中受益最大。既然每一種模式都有自身的優(yōu)勢和不足，那么最好的復習方式莫過于教師靈活穿插使用這幾種模式。比如：在講解一些重難點知識點時，教師可以采取統(tǒng)一講解的模式;當學生在復習的過程中陷入瓶頸時，教師就可以組織學生進行小組合作，以調整學生的復習狀態(tài);當學生在復習的過程中有不同的需要時，教師就可以對學生進行個別輔導，以期每一個學生都實現(xiàn)最佳的復習效果。總之，實現(xiàn)統(tǒng)一講解、小組合作與個別輔導等模式之間的協(xié)調是教師科學組織復習課的重點。

　　三、科學變換復習的節(jié)奏是關鍵

　　復習的節(jié)奏同樣是影響學生復習效果的一個方面，但是很多的數(shù)學教師并沒有重視這一點。毫無疑問，學生是什么樣的復習節(jié)奏與教師有很大的關系。如果教師過分強調時間利用最大化，學生的復習節(jié)奏就非常緊、非常快。學生在這個緊張的過程中未必可以準確復習到每一個數(shù)學的知識點。如果教師對于時間的把握毫無計劃，學生跟著教師的步調，整個復習的節(jié)奏就是慢悠悠的。到最后，復習不完所有的知識點也是有可能的。因此，過快或者過慢的節(jié)奏都不利于學生復習成效的提升。但是，教學實踐遠比想象的復雜得多，教師在組織復習課的過程中把握不準復習的節(jié)奏也是很常見的。在這種情況下，教師就要學會科學地變換復習的節(jié)奏。當學生正處于復習的亢奮狀態(tài)時，教師的節(jié)奏就可以稍稍快一些，以配合學生昂揚的斗志。當學生在復習的過程中出現(xiàn)情緒上的低迷和狀態(tài)上的消沉時，教師就可以稍微放緩一下復習的節(jié)奏，讓學生有一個休息、緩沖的時間和條件。

　　四、幫助學生調整心態(tài)是補充

　　有人說，文科生與理科生最大的區(qū)別就是文科生遇事比較感性，而理科生相對更加理性、冷靜。這一點雖然未必適用于所有的文科生，但是確實是一個共性的現(xiàn)象。過于感性的學生，很容易在學習的過程中因為外界的因素而情緒波動。尤其是在復習的過程中，有相當一部分的文科生因為遇到了挫折而情緒低迷、停滯不前。簡言之，就是學生的復習心態(tài)不好、不穩(wěn)定。在這種情況下，教師就不得不關注學生的情緒問題，時刻準備好幫助學生調整復習的心態(tài)。在復習的過程中，教師不僅要幫助學生正確看待復習、看待考試，更要時刻鼓勵學生，引導學生樹立自信心。教學實踐證明，自信心的提升對學生的學習心態(tài)有很好的調節(jié)作用�？傊�，幫助學生調整心態(tài)是教師科學組織復習課的一個不可或缺的補充。

　　五、結語

　　除了以上幾點，高三數(shù)學教師在組織復習課時，還要注意始終保持旺盛的精力。高三的學生學習壓力是最大的、學習任務是最重的，其實高三的教師也一樣面臨著很大的任務量和壓力。在強度的復習狀態(tài)下，教師要注意勤加鍛煉、養(yǎng)足精神，以在課堂上釋放出最旺盛的教學精力。也只有自身的精氣神足了，教師才可以將這種好的狀態(tài)或正能量傳遞給學生。學生的復習精力充沛，復習的效果自然也不會差�？偠�言之，組織好一節(jié)節(jié)規(guī)劃科學、組織合理的復習課并非易事，教師需要研究的問題還有很多。

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