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礦業(yè)院校生態(tài)學(xué)改革實踐與探索
生態(tài)學(xué)是研究有機(jī)體及其周圍環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。煤礦區(qū)在為國家提供了能源支撐的同時，引發(fā)的生態(tài)與環(huán)境問題也日益凸現(xiàn)，已經(jīng)影響區(qū)域的生態(tài)安全。解決這些問題有賴于生態(tài)學(xué)理論的指導(dǎo)。為適應(yīng)形勢所需，我國各礦業(yè)院校陸續(xù)開設(shè)了生態(tài)學(xué)課程，為工礦企業(yè)等部門培養(yǎng)了大量生態(tài)環(huán)境方面技術(shù)和管理人才，對于促進(jìn)礦區(qū)人與自然和諧發(fā)展、保障區(qū)域生態(tài)安全起到了重要作用。但近年來，隨著礦區(qū)環(huán)境問題日益嚴(yán)重，各礦業(yè)院校對該學(xué)科的關(guān)注程度得到了前所未有的提高，也對該學(xué)科人才的培養(yǎng)提出了更高要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足和適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)的需要。因此，對傳統(tǒng)教學(xué)的改革和探索已顯得甚為重要和迫切。本文結(jié)合河南理工大學(xué)測繪與國土信息工程學(xué)院（以下簡稱“我院”）的生態(tài)學(xué)課程教學(xué)實踐，對該課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了有益的探索，探討有助于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型、高素質(zhì)應(yīng)用型人才的教學(xué)方法和途徑。一、目前生態(tài)學(xué)教學(xué)存在的主要問題
1.教學(xué)內(nèi)容陳舊，未能突出地礦特色。我國很多高校都開設(shè)了生態(tài)學(xué)相關(guān)課程，大都是作為生物、環(huán)境類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。隨著學(xué)科不斷進(jìn)步和人類認(rèn)識水平的不斷深入，生態(tài)學(xué)迅速發(fā)展成為多學(xué)科交叉、研究領(lǐng)域廣泛的前沿學(xué)科。河南理工大學(xué)生態(tài)學(xué)課程開設(shè)較晚，主要選修課或者專業(yè)基礎(chǔ)課。經(jīng)過幾年的發(fā)展，生態(tài)學(xué)的教學(xué)體系逐步建立。但現(xiàn)有教學(xué)體系及教學(xué)目的，還都是延續(xù)生物、環(huán)境類專業(yè)的指導(dǎo)思想，未能突出地礦特色，與礦業(yè)院校的特征結(jié)合不夠緊密。在當(dāng)前的背景下，礦業(yè)院校生態(tài)學(xué)的教學(xué)必須在教學(xué)內(nèi)容上要有所偏重和更新，以適應(yīng)新時期工礦企業(yè)對生態(tài)學(xué)人才本文由論文聯(lián)盟http://www.LWlM.cOm收集整理培養(yǎng)的需要。
2.以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)薄弱。生態(tài)學(xué)教學(xué)不但使學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)的基本概念和原理，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)學(xué)意識，還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生態(tài)思維去分析、解決具體的生態(tài)環(huán)境問題，科學(xué)地進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)管理的能力。這就要求生態(tài)學(xué)教學(xué)要具有相應(yīng)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。但從當(dāng)前的教學(xué)實際來看，普遍以理論教學(xué)為主，與之配套的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)卻嚴(yán)重缺乏，涉及實踐環(huán)節(jié)的都以課堂演示或語言描述的形式來完成。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對生態(tài)學(xué)知識理解比較膚淺，學(xué)生普遍缺乏分析和解決實際問題的能力。因此，改善實驗和實踐條件已成為學(xué)科教學(xué)改革的重要方面之一。
3.缺乏科學(xué)的考核評價體系。目前，大多數(shù)高校生態(tài)學(xué)課程考核主要以考試成績和平時作業(yè)成績作為考核評價學(xué)生的主要依據(jù)，考試內(nèi)容離不開書本，離不開教師講授的內(nèi)容，試題中死記硬背的內(nèi)容占多數(shù)，真正具有思考意義、發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的試題卻很少，忽視了對學(xué)生創(chuàng)造力、分析應(yīng)用知識的能力等方面的考核。
二、生態(tài)學(xué)課程的改革內(nèi)容
對生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革，不能只局限于對原有教學(xué)內(nèi)容的增加或完善，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)校地礦特色、專業(yè)發(fā)展前景和應(yīng)用趨勢，在重視傳統(tǒng)理論知識的基礎(chǔ)上，突出教學(xué)內(nèi)容的適用性和時效性，靈活確定當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。
1.將課程建設(shè)與教學(xué)科研團(tuán)隊建設(shè)有機(jī)結(jié)合。我院的生態(tài)學(xué)是一門邊緣性學(xué)科，僅作為選修課存在，專任教師少，且開展該領(lǐng)域的教研活動不多，缺乏“繼續(xù)學(xué)習(xí)”條件，影響了課程的教學(xué)效果。近幾年來，我院依靠測繪工程專業(yè)、土地資源管理專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢，整合開采沉陷、生態(tài)、地理、環(huán)境等領(lǐng)域的優(yōu)秀博士組建了土地復(fù)墾與生態(tài)重建教學(xué)與科研團(tuán)隊，定期開展豐富多彩的教研活動，并通過“走出去，請進(jìn)來”方式，向國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行學(xué)習(xí)交流，使課程建設(shè)與團(tuán)隊建設(shè)相互支撐、相互融合、協(xié)調(diào)發(fā)展，極大地提高了該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。
2.制定課程教學(xué)新大綱，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)人才培養(yǎng)需要。根據(jù)我院測繪工程和土地資源管理專業(yè)特點，結(jié)合地礦行業(yè)和管理部門對本科生知識結(jié)構(gòu)、應(yīng)用和創(chuàng)新能力的要求，以突出地礦特色，以體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力，進(jìn)行課程教學(xué)新大綱的制定，以真實的、典型的礦區(qū)污染修復(fù)和生態(tài)重建等案例為載體設(shè)計教學(xué)過程，并合理安排實踐環(huán)節(jié)以滿足學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要。隨著學(xué)科的發(fā)展，生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的新理論、新技術(shù)和新成果不斷出現(xiàn)。因此，課堂的教學(xué)內(nèi)容不能僅局限于教材，應(yīng)根據(jù)各專業(yè)特點對教材的內(nèi)容作必要的取舍和補(bǔ)充，把其中最基本、相對穩(wěn)定的知識和理論傳授給學(xué)生，將一些陳舊的，或容易和其他專業(yè)課程重復(fù)的內(nèi)容剔除，增加能反映學(xué)科前沿和礦區(qū)特點的最新科研成果和研究熱點，使課程內(nèi)容具有專業(yè)針對性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣。
3.改革課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)中以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，合理設(shè)計課堂教學(xué)方法。摒棄了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，引入多元教學(xué)法。在學(xué)習(xí)基本理論的基礎(chǔ)上，運(yùn)用了基于典型礦區(qū)生態(tài)實例的教學(xué)方法，提出問題讓學(xué)生在課堂自由發(fā)揮;充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源手段開展教學(xué)活動，教師通過建立教學(xué)網(wǎng)絡(luò)并不斷豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以滿足教學(xué)需要，適時更新和充實與課程相關(guān)的當(dāng)前礦區(qū)生態(tài)環(huán)境問題熱點的教學(xué)案例和視頻錄像資源等網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)在線互動與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的交流，變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)。此外，還通過采取“現(xiàn)場教學(xué)”的方式，把課堂搬到有著生態(tài)問題的礦區(qū)現(xiàn)場，使理論與實踐緊密結(jié)合，將教學(xué)由灌輸變成互動，現(xiàn)場素材變成了教材，教材圖片變成了實物。例如，學(xué)校周圍的縫山針公園和森林公園都是在采礦廢棄地上建立起來的，都是典型的生態(tài)重建案例，非常適用于現(xiàn)場教學(xué)。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)場，將生態(tài)重建的理論與技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，收到了良好效果。
4.課堂教學(xué)與課下自學(xué)有機(jī)結(jié)合。教師在課堂上主要講重點、講難點、講方法，同時設(shè)置疑點、安插興趣點充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分利用問題教學(xué)方法開啟學(xué)生創(chuàng)新思維。課后結(jié)合課堂所講的重點內(nèi)容，給學(xué)生布置一些需要查找、搜集相關(guān)資料的問題，要求他們借助網(wǎng)絡(luò)或校內(nèi)圖書館進(jìn)行課程論文寫作，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“維普數(shù)據(jù)庫”和“中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫”網(wǎng)上查閱文獻(xiàn)的方法，使學(xué)生能夠主動、靈活地廣泛獲取教材外的知識，該方法不僅幫助學(xué)生鞏固和加深了對專業(yè)知識的理解，也提高學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力和撰寫科研文章的水平。
5.實踐性教學(xué)和課題研究相結(jié)合。生態(tài)學(xué)作為學(xué)院各專業(yè)的選修課，長期以來不被人們重視，尤其是實踐教學(xué)。但隨著國家對礦區(qū)環(huán)境的關(guān)注度提高，該學(xué)科逐漸受到重視。生態(tài)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握豐富的理論知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會將這些理論應(yīng)用于礦區(qū)生產(chǎn)實踐。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是該學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。但由于該學(xué)科起步較晚，實踐教學(xué)還沒有形成科學(xué)的、完整的體系。因此，應(yīng)以科研為引導(dǎo)，圍繞相關(guān)的科研項目開展教學(xué)，鼓勵學(xué)生參與教師的課題研究，可作為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的一項重要措施。在教學(xué)過程中，根據(jù)不同項目的研究需要，將學(xué)生分成不同研究小組，各小組根據(jù)所承擔(dān)的課題內(nèi)容設(shè)計實驗、制定研究計劃及實施方法等。通過這種方法組織學(xué)生相繼完成了河南省土地生態(tài)調(diào)查、礦區(qū)矸石山生態(tài)治理等項目，該教學(xué)方法不僅使學(xué)生牢固掌握了基礎(chǔ)理論知識，還大大增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用理論知識來分析問題和解決問題的實踐能力。另外，利用課余時間帶領(lǐng)學(xué)生到礦區(qū)去進(jìn)行實地調(diào)查，將課本的理論知識與當(dāng)前礦區(qū)生態(tài)科研熱點相結(jié)合，設(shè)計出切實可行的研究課題，引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)研究。例如，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計了矸石山植被調(diào)查、采煤沉陷區(qū)土壤理化特性和植物多樣性研究等研究內(nèi)容。同時，還將科學(xué)研究與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生到礦區(qū)污染農(nóng)田采集土壤和作物樣品，帶回實驗室進(jìn)行分析測試，使學(xué)生了解礦區(qū)污染對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全的影響，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，并啟發(fā)他們通過查閱文獻(xiàn)提出解決這些問題的方法和途徑。此外，鼓勵學(xué)生成立科研小組，針對自己感興趣的問題開展科學(xué)研究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時培養(yǎng)創(chuàng)新意識和團(tuán)隊協(xié)作精神，以更好地適應(yīng)當(dāng)今社會賦予人才的更高要求。該教學(xué)形式從根本上克服了傳統(tǒng)教學(xué)單一、死板的弊端，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
6.考核評價體系的改革。合理的考核體系是教學(xué)改革中的一個重要方面。傳統(tǒng)的考核評價主要是針對學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的考核，是“應(yīng)試教育”的產(chǎn)物，考核形式單一，考核內(nèi)容單調(diào)，這種考核制度顯然已不能適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。在上述教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革的基礎(chǔ)上，將課程考核重點由知識的掌握向能力的提高轉(zhuǎn)變，不僅對學(xué)生基本理論知識進(jìn)行考核，而且要注重對學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力的考核。在這種考核體系下，常規(guī)的期末理論考試只是作為考核的一部分，而且在對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)理論考試時，減少死記硬背的內(nèi)容，加大考查學(xué)生創(chuàng)新性能力內(nèi)容的比例。除此之外，還增加了調(diào)研報告、試驗論文、操作技術(shù)等創(chuàng)新及實踐能力考評。在考核成績比例分配上，將期末理論考試成績占總成績的比例下調(diào)到40%，加大其他項目考核成績的比例。在這種考核模式下，學(xué)生的成績是理論知識、專業(yè)修養(yǎng)、實踐能力及創(chuàng)新能力等各方面的綜合表現(xiàn)。這種考核模式提高了學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性，避免了突擊應(yīng)付期末考試的不良現(xiàn)象，極大地提高了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。
綜上所述，生態(tài)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊以教師為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，突出地礦特色，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和考核評價體系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高課堂了教學(xué)質(zhì)量，取得了良好教學(xué)效果，同時也為以培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實踐能力的高素質(zhì)人才為目標(biāo)的高校課程教學(xué)改革提供了一定的借鑒。
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