規(guī)范實驗操作 培養(yǎng)科學素養(yǎng)

新課標確立了“培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)”的宗旨，在這一宗旨下，《科學》的教學目標和任務即定為“以探究為核心，鼓勵和組織學生像科學家那樣探究。通過探究既讓學生獲得準確的科學知識，又讓他們學習科學的探究方法，發(fā)展他們科學探究的能力。

小學科學教學的最大特點是它的實踐性，最常用的教學方式是實驗．最重要的任務之一就是培養(yǎng)小學生的實驗操作能力。實驗教學是小學科學課的重要組成部分，是小學科學課的魅力所在，是激發(fā)學生學習科學興趣的主要源泉，也是發(fā)展學生思維能力和創(chuàng)新能力的重要方法和手段。

很顯然，實驗是完成《科學》教學任務非常有效的途徑，也是學生模仿科學家進行探究的重要方式。在實驗過程中不但要提倡自主、民主、開放、創(chuàng)造性的探究，更重要的是要指導學生養(yǎng)成規(guī)范操作的習慣，以達到培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

因此本學期我區(qū)進行了為期四周的教師實驗操作培訓，和將要進行的學生實驗操作競賽。以下老師承擔了培訓講座，

測量物體溫度  主講老師：師  青

熱脹冷縮      主講老師：馮  林

磁鐵的性質    主講老師：趙群英

物質的變化    主講老師：梁智敏

顯微鏡的使用  主講老師：羅宏波

浮力          主講老師：易瑞蓮

簡單電路、    主講老師：文  哲

導體與絕緣體

    擺           主講老師：洪  霞

他們以精湛的設計、規(guī)范的技能，彰顯著實驗教學的能量，讓我們以熱烈的掌聲表示衷心地感謝。

他們的講座中體現(xiàn)了以下特點：
 一、選擇有結構性的材料。

    什么是有結構的材料？

  所謂“有結構的材料”就是教師經(jīng)過精心設計的典型教學材料的組合。這種材料的組合，既要揭示教學內容有關的一系列現(xiàn)象，體現(xiàn)教材的科學性，又要符合學生年齡特征和認知規(guī)律，貼近學生的日常生活，還應具有趣味性，使學生喜歡并有能力通過對材料的探索來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取新知。

如何選擇“有結構的材料”？

加涅的“信息加工學習論”認為：學習是一個信息加工的過程，即學習者將來自環(huán)境刺激學習的信息進行內在的認知、加工的過程�！坝薪Y構的材料”是小學科學教學中學生進行科學學習的基礎和關鍵，學生通過對材料的操作和思考，能提升科學概念反映自然現(xiàn)象間的某種關系，有能力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成完整的形象，獲取對事物的正確認識。
    （一）從學生身邊的物品中選擇
         小學科學要求孩子們在身邊的物品中學習科學和理解科學，其實在我們身邊好多材料只要改變一下，自己細細地研究一下，就會出現(xiàn)好多很好的“有結構的材料”。有句話說得好：“瓶瓶罐罐做儀器，拼拼湊湊做實驗”。
        馮林老師設計的《熱脹冷縮》中的液體熱脹冷縮實驗材料（小瓶、玻璃管、套環(huán)），氣體熱脹冷縮中的氣球的妙用，易瑞蓮設計的《下沉物體的浮力》排開的水量用格檢測等，通過這些材料的選擇與方法的設計進行探究，能高效地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取新的認知。

（二）從學生熟悉的生活中選擇

梁智敏老師設計的鐵釘與硫酸銅的反應，巧用鐵絲代替鐵釘，趙群英老師《磁力的大小》實驗裝置的改進，洪霞《擺的研究》，文哲《導體與絕緣體》都選擇了從學生生活經(jīng)驗的范圍內取材，遵循了學生的年齡特征和認知規(guī)律。

有結構材料的作用：

正是這些“有結構的材料”才把有結構的知識、有結構的活動有機地聯(lián)系起來。同時，通過評價關注學生對知識的理解和技能的掌握，最終形成較持久的科學探究的興趣和較強的實踐、探索的欲望，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力最直接、最有效的途徑。

二、注重規(guī)范操作的習慣培養(yǎng)。

實驗時，通過規(guī)范化操作和準確的觀察，能使學生獲得最典型，最真實的感性認識，再通過思維活動順利地形成概念，總結出規(guī)律。

如：師青《溫度計的使用》，易瑞蓮《彈簧秤的使用》、羅宏波《顯微鏡的使用》馮林《酒精燈的使用》。充分地展示了他們常規(guī)教學的功底。

從細微處著手，注重平時教學中的規(guī)范指導，養(yǎng)成規(guī)范操作的習慣，有助于知識的掌握和能力的培養(yǎng)，有助于學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，有助于提高教學效率，有助于實驗的安全性。

如：彈簧秤的使用實驗前的歸零檢查，溫度計的平視（與眼水平視線）讀數(shù)，顯微鏡雙眼的使用，酒精燈從旁邊的2次蓋滅以及實驗后的整理器材等。

他們是芙蓉區(qū)教學的精英，有著豐富的教學經(jīng)驗，善于反思與總結。我們的年輕老師要向他們那樣注重規(guī)范操作的習慣培養(yǎng)，注重平時的養(yǎng)成教育。

三、防放規(guī)范操作的偏見。

1、規(guī)范操作與觀察、思維、表達能力的關系。

人們對事物的認識都是從現(xiàn)象開始，小學科學是以“探究為核心”的科學，而實驗必須通過觀察和測量才能獲得結果，所以觀察能力的培養(yǎng)對科學的學習和研究具有深遠意義。小學科學教學過程實際上是通過現(xiàn)象或事實進行分析、綜合、比較、抽象、概括出結論的過程，也是發(fā)展學生思維能力的過程。孩子們將實驗過程中看到的，想到的，用語言表達出來也能促進觀察能力、操作能力、思維能力的發(fā)展，使邏輯思維得到強化、科學用語得到鞏固、基本概念得到加強。

科學知識是以基本概念、定律和理論為主體的，但每個概念定律都是建立在嚴格的科學實驗基礎上。因此實驗操作能力與觀察、思維、表達能力之間是相互依存、促進的關系。實際上在我們的培訓目標中就已經(jīng)體現(xiàn)出來了———“規(guī)范實驗操作、培養(yǎng)科學素養(yǎng)”。

2、教學中要強化觀察、思維、表達能力與規(guī)范操作（實驗能力）的有效整合。

我區(qū)的學生實驗操作競賽活動的目的除了在實驗操作過程中操作技能規(guī)范，還要體現(xiàn)培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。因此競賽不是目的，而是促進——促進科學素養(yǎng)的整體發(fā)展。

    希望老師們在平常的教學中要強化觀察能力、思維能力、表達能力與實驗操作能力的整體訓練，這就要求我們每個科學教師努力提高業(yè)務水平，多實踐，勤反思、善總結。為全面提升學生的科學素養(yǎng)，堅持不懈而努力。

 

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