關于CD-ROM媒體教材中交互式對話功能的基礎
論文概要針對廣播,電視教學及函授教學中,存在的教學信息傳遞的單方向性弱點, 依據(jù)課堂教學過程中信息交流的基本方式與原則,對CD-ROM教材中的虛擬人機對話學習方式進行論證.在其合理性的基礎上, 結(jié)合網(wǎng)絡通信手段, 提出改善當前遠程教學過程中的單方向教學內(nèi)容傳遞方式的設想. 并重點探討通過CD-ROM教材, 向?qū)W習者提供教學內(nèi)容與雙方向?qū)υ拰W習方式的可能性.
1. 立論理由及研究目的
當前,中國遠程教育的開展依然是以無線電廣播, 電視廣播及函授的形式為主. 其共同特點是教學內(nèi)容的單方向非交互式傳播. 在很多地方, 為彌補單方向教學過程中師生雙方反饋的不足, 通常采用面授的方式進行面對面教學. 然而, 短暫的面授期間里, 授課占用了大部分時間, 教師無法與學習者進行充分的交流及對學習者進行個別指導.
伴隨網(wǎng)絡傳輸技術的發(fā)展, 在線實時教學, 網(wǎng)上學習等新方法被廣泛地應用于遠程教育領域. 但是, 由于技術與硬件條件的限制, 對聲音, 畫像及動態(tài)畫面的傳輸, 目前還不能完全滿足遠程教育的需要. 而且, 現(xiàn)有因特網(wǎng)的TCP/IP傳輸方式, 對信息的傳輸是點對點進行的. 當多數(shù)用戶同時利用同一服務器的時候, 就很容易出現(xiàn)網(wǎng)上塞車現(xiàn)象. 從而影響課件的下載和及時反饋.
現(xiàn)在, 日本在雙向遠程教學方面的開展, 也仍然以傳統(tǒng)的電視廣播為主. E-mail, 網(wǎng)上揭示板, 主頁等手段正在廣泛地被采用. 但往往只局限于簡單通信, 信息檢索, 資料登載等功能. 在有些地方, 因特網(wǎng)會議方式被用來實施校際間, 國際間的遠程教學交流. 而最具有實用性的是被稱為大學間衛(wèi)星通信網(wǎng)絡系統(tǒng)的SCS( Space Collaboration System ), 可以實現(xiàn)視聽覺雙向?qū)崟r交互, 作為日本面向21世紀的遠程教育工具, 到目前為止已經(jīng)聯(lián)結(jié)了116所大學等教育機構, 擁有139個收放站點. 目前正以這種形式在國立大學之間開展共同授課活動. 但是, 其高昂的運營費用令其很難普及, 大范圍的應用尚未開展起來.
根據(jù)王珠珠教授等五人的考察報告(1999.12), 美國和加拿大的實時交互式遠程教育大多數(shù)也只局限于小范圍, 以小集團人數(shù)為對象, 并基本上限于數(shù)據(jù)與語音的交互傳遞, 對于完整的實時雙向交互式遠程教學尚無非常成功的經(jīng)驗, 遠程教學的開展依然以電視廣播為主. 正在開發(fā)應用的遠程教學手段多為非實時, 非對稱方式, WEB, E-mail的應用非常廣泛. 另外, 在美國和加拿大, 遠程教學軟件的建設很受學者們的重視.
可以認為, 現(xiàn)在遠程教學中的學習者大多數(shù)還只能相對被動地接受單方面廣播電視授課, 處于學習資源匱乏的環(huán)境中, 為此, 建立雙向開放式的學習環(huán)境, 以多種方式, 多層次提高遠程教學服務, 確保教育信息的傳遞, 將是目前遠程教育所面臨的一個課題. 多種媒體綜合運用, 在虛擬環(huán)境中實現(xiàn)雙向?qū)υ捠浇虒W, 并配合E-mail等已成熟的通信手段, 來實現(xiàn)在線與非在線相結(jié)合的遠程教學. 筆者認為無論是從經(jīng)濟角度, 還是從實用性上都是非常值得研究與探討的. 尤其, 對于衛(wèi)星通訊及網(wǎng)絡事業(yè)進展遲緩的邊遠地區(qū)或發(fā)展中國家, 在未來的一段時間內(nèi)將是行之有效的.
基于上述的現(xiàn)實狀況與考慮, 本研究的目的是, 為推廣應用CD-ROM教材與學習者之間可能的交互式對話學習方式, 對教學過程中師生間的交流方式的基本構成進行剖析, 以便驗證CD-ROM教材中的對話學習方式能夠?qū)崿F(xiàn)雙向交互式教學. 并探討現(xiàn)有CD-ROM教材的設計與制作, 用以改善遠程教學中的雙方向交互式學習環(huán)境.
2. CD-ROM作為教學內(nèi)容的載體與實現(xiàn)雙向?qū)υ拰W習方式的工具用于遠程學習
近年, 隨著個人計算機的飛速普及, CD-ROM漸漸成為一種最為常用的多媒體. 由于其具有容量大, 價格便宜, 制作簡便, 適于長期反復使用等特點, 選用CD-ROM作為教材載體可以提供大量的教學內(nèi)容, 尤其對大數(shù)據(jù)量視聽覺信息的傳遞非常有利.
在2000年APEID研討會上王一兵教授曾指出, 學習軟件包在遠程教師學習與培訓及其相關領域中具有相當大的實用性. 歐美等國家的教育研究機構正在為發(fā)展中國家的教師培訓開發(fā), 制作學習軟件包.
丁興富博士在2000.4<<中國電化教育>>中闡述遠程學習的概念時, 曾提出基于教學信息資源的遠程學習.
中國政府在<<面向21世紀教育振興行動計劃>>的有關現(xiàn)代遠程教育工程的第6部中提出, 為滿足利用計算機學習, 開發(fā), 改善多媒體教材的交互功能, 建設交互式教學環(huán)境. 中央電教館的2000年工作計劃中, 更將開發(fā)提供便于學習者自學的多媒體教材作為工作重點.
將上述幾方面結(jié)合起來考慮, 將教學信息, 內(nèi)容及方法以軟件包的形式記錄于CD-ROM并傳送給學習者, 可用于開展基于CD-ROM教材資源的遠程學習, 對當前遠程教育的開展將不失為一種有效的方法.
CD-ROM教材與個人計算機所構成的教學系統(tǒng)與傳統(tǒng)教學的不同體現(xiàn)在, CD-ROM教材將教學資源與教學方式以及教學服務送到學習者身邊, 可以改變傳統(tǒng)教學中學習者必須到學校去接受知識與教育的大量人員移動方式, 從這個角度看,CD-ROM教材與在線學習具有相似點.
現(xiàn)在, 電子游戲已經(jīng)極大地滲透到人們的生活當中, 無論是少年兒童還是成年人都常常被電子游戲中的虛擬空間所吸引. 虛擬空間, 虛擬現(xiàn)實已經(jīng)對人們的認識方式產(chǎn)生了不可忽視的影響, 而合理地利用虛擬技術, 虛擬情境來支援遠程教育, 將是很有意義的. 在CD-ROM教材中采用虛擬技術,制造假想現(xiàn)實, 可以使人機之間的信息交互變得更加自如與逼真.
CD-ROM教材的利用, 還可以打破傳統(tǒng)學科教學中一位教師面對多名學習者的固定教學形式, 令學習者有充分的自由與選擇, 學習者與教材的制作者(教師)之間沒有明確的固定關系, 即教師可以為很多未謀面的學習者提供教學服務的同時, 而每一位學習者也可得到多位教師的指導. 這充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育所提倡的以學習者為中心, 將教師視為教育資源的思想. 另外, 通過CD-ROM教材的傳播與應用, 教師之間的優(yōu)秀教學方法, 經(jīng)驗也可得到交流與推廣.
當然基于CD-ROM教材的遠程學習是處在一種虛擬環(huán)境中進行的. 鑒于其局限性目前還只能作為教學輔助手段, 因此, 必須適當?shù)丶右酝ㄓ嵉绕渌侄蝸斫⒔處熍c學習者之間的溝通渠道, 從而對學習過程進行及時的監(jiān)督與校正.
3. CD-ROM教材的制作中繼承了CAI的設計思想, 采用了先進的雙向交流技術
在因某種原因教師不能對學習者進行直接指導的時候, CAI經(jīng)常被作為教學輔助手段被用于學習者的自學，復習等.
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