小學(xué)語文論文[精華15篇]

　　在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，大家總少不了接觸論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認識。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編為大家整理的小學(xué)語文論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學(xué)語文論文1

　　摘要：小學(xué)語文教育是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。但是在國內(nèi)農(nóng)村教育相對懈怠的情況下，個別貧困地區(qū)還面臨這資源困乏的窘境。為此本文就農(nóng)村小學(xué)語文教育現(xiàn)狀進行了系統(tǒng)性的分析，并提出相關(guān)完善對策。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語文；教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

　　語文教學(xué)是對中國語言文字的傳承，是對上下五千年文化底蘊的認識，通過對祖國語言文字的認識，學(xué)生可以正確的學(xué)習(xí)國語及中國深厚的語言文化。在語文教學(xué)中，教師不僅讓學(xué)生學(xué)會聽說讀寫的語文技能，還要打好小學(xué)生的語文學(xué)科教育基礎(chǔ)，小學(xué)除了是學(xué)生達成初步的語言思維以外，還要進行德育、學(xué)習(xí)習(xí)慣等素質(zhì)的培養(yǎng)。

　�。鞭r(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

　　在中國教育相對懈怠的農(nóng)村教育環(huán)境下，尤其在個別落后的農(nóng)村，其語文教學(xué)質(zhì)量考核機制、教學(xué)觀念、教學(xué)目標等方面凸顯不足。有的地區(qū)還與現(xiàn)行的《教學(xué)大綱》背道而馳，脫離了小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)工作。

　　１．１學(xué)生課外閱讀量較小

　　小學(xué)語文是一個語文教育的基礎(chǔ)階段，它也是一個涵蓋量較強的學(xué)科，教師不能一一盡善盡美的為學(xué)生教授所有，唯有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的被動性化為主動，吸收更多語文知識。農(nóng)村地方較為局限，學(xué)生的認知事物很有限，所以在認知廣度與深度上都與大城市環(huán)境有著相對的距離，課外閱讀已經(jīng)成為農(nóng)村小學(xué)認知更多事物的有效方法。但是，受到各方面的條件限制，個別農(nóng)村小學(xué)生家庭條件較差，不能滿足孩子的閱讀量；校方教育經(jīng)費有限，所以閱覽室構(gòu)建簡單，藏書有限，不能保證學(xué)生課外閱讀的空間，是的學(xué)生無法通過更廣闊的閱讀，來增加自身的知識視野。

　　１．２語文教學(xué)理念落后

　　農(nóng)村信息更新慢，這樣為語文教師的教學(xué)理念更新帶來很大的阻礙，個別地區(qū)還沿用“一支粉筆、一塊黑板”的課堂教學(xué)模式。在語文教學(xué)中，教師缺乏新教學(xué)案例啟發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)創(chuàng)新意識匱乏。大部分的課堂教學(xué)都是“我講你聽，我寫你記”這種傳統(tǒng)教學(xué)方式，扼殺了小學(xué)生的好奇心、天真活潑的學(xué)習(xí)特性。使得學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去了興趣，這樣不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　１．３師資匱乏

　　在農(nóng)村小學(xué)，能夠真正掌握嫻熟的綜合語文教學(xué)的老師少之又少，受到農(nóng)村條件的影響，很多優(yōu)秀的語文教師都不會在農(nóng)村小學(xué)常駐，都是向往進城市發(fā)展，進而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師資源缺乏，得不到新的師資換新。這樣現(xiàn)狀證明了農(nóng)村小學(xué)語文教師技能有待提高，很多教師未必能熟悉的操作電腦，利用電腦來給學(xué)生進行多元化教學(xué)。

　　２農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改善對策

　　語文作為語言工具、科學(xué)的學(xué)習(xí)的窗口，也是表達交流的主要方式，所以掌握語文知識是影響到孩子的一生發(fā)展。針對以上提及農(nóng)村小學(xué)語文現(xiàn)狀問題，筆者談?wù)勔患褐�見，為求農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)得到相應(yīng)的改進措施，為農(nóng)村小學(xué)語文教育事業(yè)做出一份貢獻。

　　２．１注重語文閱讀教學(xué)

　　閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教育的關(guān)鍵，它小學(xué)生學(xué)習(xí)語言、獲得新知的重要途徑。它可以有效的把小學(xué)語文課堂教學(xué)往外衍生，拓寬學(xué)生的語文閱讀量，是語文教育事業(yè)不可缺少的發(fā)展措施。所以，農(nóng)村小學(xué)不能忽視語文閱讀教學(xué)的重要性，應(yīng)該構(gòu)建學(xué)校閱覽室，增加其藏書量，及時更新其刊物。同時，建設(shè)班級間的圖書角，鼓勵學(xué)生自主閱覽課外書籍，并對其內(nèi)容進行交流，相互學(xué)習(xí)，相互促進，實現(xiàn)圖書資源最大化的建設(shè)效果。教師方面，應(yīng)該準確把握小學(xué)生的閱讀心理，投其所好，引導(dǎo)學(xué)生適度的進行刊物的閱讀，讓學(xué)生找到閱讀的樂趣，日積月累自己的詞匯儲備量，以便提高自身的語文閱讀能力，提升農(nóng)村小學(xué)語文教育質(zhì)量。

　　２．２轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

　　在給小學(xué)生教授新知時候，如果教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，會導(dǎo)致學(xué)生參與度降低，對語文的興趣度也會隨之降低。新課改背景下，注重教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是重要的改革措施，要把現(xiàn)金的'教學(xué)理念運用到小學(xué)語文中，不僅讓學(xué)生學(xué)到新知，而且讓他們養(yǎng)成主觀能動性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在課堂教學(xué)中，教師不斷更新自己的教學(xué)理論知識，與時俱進，爭取因材施教的教學(xué)理念，增加課堂中與學(xué)生的互動，讓學(xué)生能夠自主的參與其中。因此，教師多樣化的教學(xué)模式，是增進學(xué)生趣味性的有效手段。

　　２．３加大農(nóng)村小學(xué)教育的投入

　　隨著經(jīng)濟時代的發(fā)展，我國對教育的重視度已經(jīng)日漸增高，在農(nóng)村教育經(jīng)費投入方面也有了很大的提高，農(nóng)村小學(xué)教育的集資方式也變得更加多樣化，小學(xué)可以通過幫扶、手拉手、捐資集資等方式，提高農(nóng)村地區(qū)的教育基礎(chǔ)建設(shè)，普及鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的多媒體教學(xué)設(shè)備與圖書資料。個別條件較好的地區(qū)應(yīng)該建設(shè)計算機機房，逐步完善小學(xué)多媒體教學(xué)設(shè)施。這種種的改進措施是為了提高小學(xué)語文教師的教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)的多樣化，提升學(xué)生對語文教學(xué)熱情。

　�。玻�４提高農(nóng)村小學(xué)師資建設(shè)

　　強化小學(xué)語文教師團隊，是提升小學(xué)語文質(zhì)量的必備條件之一。型課程改革前提下，小學(xué)語文教師要具備專業(yè)的語文綜合素質(zhì)，尤其是農(nóng)村小學(xué)較為年輕的教師隊伍，更要有堅定的教學(xué)信息，力求讓農(nóng)村教育事業(yè)更好的發(fā)展。提升教師團隊質(zhì)量在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)建設(shè)中占據(jù)決定性的作用。教師要善于利用各種教學(xué)手段，主動學(xué)習(xí)鉆研教學(xué)方法，找到一套適合自己學(xué)生的教學(xué)策略。同時，教師要重視新課改理論的重要性，學(xué)習(xí)與升級自己對課標的認知度與教材教法的熟悉度，學(xué)習(xí)并掌握最新的教學(xué)技能，充分利用多媒體教學(xué)資源，使得小學(xué)語文課堂變得更加多姿多彩。

　　３總結(jié)

　　綜合上述，在新時代下，中國小學(xué)語文教學(xué)存在很多問題，因此社會各界的關(guān)注度、校方資源調(diào)配、教師資源的改良和教學(xué)設(shè)備完善程度等方面，都是提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的主要考慮出要素。而且教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、豐富教學(xué)方式，積極提升自身教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)；小學(xué)構(gòu)建圖書室或圖書角，是提升學(xué)生閱讀量的有效途徑。只有這樣，才能有效的解決農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)難點，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

　　參考文獻

　�。郏保菸牡卤＃�農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀及對策［Ｊ］．中國校外教育，２０１５，（２４）：１１８．

　�。郏玻菀�新喜．新課程改革下的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在問題與對策［Ｊ］．品牌（下半月），２０１４，（１２）：２８８.

小學(xué)語文論文2

　　摘要：我國素質(zhì)教育具有時代性和開放性的特征，而語文素養(yǎng)是作為一個人全面發(fā)展根基，是學(xué)好其他學(xué)科的前提。本文將通過對素質(zhì)教育的概述，探究小學(xué)語文素質(zhì)教育的關(guān)鍵，以及小學(xué)語文素質(zhì)教育教學(xué)模式的構(gòu)建。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；素質(zhì)教育

　　１素質(zhì)教育概述

　�。保�１基本概念：

　　素質(zhì)教育的基本概念，是指以提高受教育者各個方面的素質(zhì)為目標的一種教育模式，稱之為素質(zhì)教育。素質(zhì)教育給我國基礎(chǔ)教育帶來一場深刻的變革，國家更加注重國民整體素質(zhì)的提高。素質(zhì)教育模式中更加注重學(xué)生思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)等，通過加強素質(zhì)教育有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展，最終使學(xué)生在素質(zhì)教育中學(xué)會生活、學(xué)會創(chuàng)造，得到個性化的發(fā)展。

　　１．２素質(zhì)教育的基本要求：

　　關(guān)于素質(zhì)教育的基本要求，就目前教學(xué)目的來看，提高國民整體素質(zhì)是素質(zhì)教育的目標，而語文作為學(xué)好其他學(xué)科的前提，要想落實素質(zhì)教育就需要貫徹落實教育方針，在小學(xué)語文教育中實施語文教育，正確引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀、世界觀、價值觀，促進小學(xué)生良好品質(zhì)的形成，通過素質(zhì)教育幫助豐富小學(xué)生的內(nèi)心世界。

　　２小學(xué)語文素質(zhì)教育的關(guān)鍵

　　２．１教育觀念方面：

　　通過轉(zhuǎn)變教育思想以及更新教育觀念，是提升小學(xué)語文素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一。小學(xué)語文素質(zhì)教育中，教師在教學(xué)過程中要充分認識到提高國民整體素質(zhì)的重要性，不斷更新教育觀念，樹立正確的教育觀、學(xué)生觀、人才觀。

　　２．２教學(xué)目標方面：

　　在小學(xué)語文素質(zhì)教育的過程中，教學(xué)需要明確教學(xué)目標，正確處理教材內(nèi)容，準確把握教材中的教學(xué)方向，以及對教材內(nèi)容準確理解，制定符合素質(zhì)教育發(fā)展的教學(xué)目標體系。教師在制定課堂教學(xué)目標時，要注意讓學(xué)生能夠明確教學(xué)目標，避免教學(xué)盲目性。

　　２．３教學(xué)規(guī)律方面：

　　小學(xué)語文素質(zhì)教育的關(guān)鍵，還體現(xiàn)在教學(xué)規(guī)律方面。教學(xué)活動中必然存在一定的教學(xué)規(guī)律，小學(xué)語文素質(zhì)教育中的規(guī)律具有相互促進、相互制約等特點，通過掌握小學(xué)語文素質(zhì)教育教學(xué)的規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)，加強教學(xué)的`整體性。

　　３小學(xué)語文素質(zhì)教育教學(xué)模式的構(gòu)建

　�。常�１創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：

　　小學(xué)語文素質(zhì)教育教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更加真切的感受到文章中所表達的情感，在身臨其境的感受中與作者產(chǎn)生共鳴。教材中的文章都是通過時間挑選出的經(jīng)典文章，積淀了豐富的人文精神，因此教師通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，才能更好的將文章的文化內(nèi)涵傳遞下去。

　　３．２強化學(xué)生語感：

　　語文學(xué)習(xí)的過程中，主要是學(xué)習(xí)對于文章的理解，這就需要培養(yǎng)學(xué)生；良好的語感。朗讀是其強化學(xué)生語感的有效途徑，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的技巧和方法。加強學(xué)生的朗讀能力對學(xué)生的發(fā)展具有重要作用，可以強化學(xué)生的語感，還可以提高學(xué)生的表達能力。

　　３．３培養(yǎng)學(xué)生能力：

　　首先需要明確素質(zhì)教育是應(yīng)試教育相對應(yīng)的教育模式，注重學(xué)生全方位的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生各個方面的能力。而小學(xué)語文素質(zhì)教育教學(xué)則是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生能力以及增強智力。培養(yǎng)學(xué)生能力首先需要做到因材施教，采用復(fù)合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式，這針對學(xué)生的發(fā)展特點，對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)才能，采用合理有效的方式培養(yǎng)學(xué)生的能力。

　�。常�４加強人文關(guān)懷：

　　小學(xué)語文素質(zhì)教育教學(xué)不僅是傳遞知識，更重要的是體現(xiàn)出語文教學(xué)的人文性，語文教學(xué)就是對學(xué)生情感的培養(yǎng)，因此，教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的發(fā)展，注重加強人文關(guān)懷。小學(xué)生的心理變化十分豐富，教師要時刻關(guān)注小學(xué)生的心理變化，站在學(xué)生的立場上思考問題，與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，加強人文關(guān)懷。

　　參考文獻

　　［１］臧桂英．探究性教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用［Ｊ］．中國教育技術(shù)裝備，２０１３（０７）：７９－８４．

　　［２］劉洪鳳；胡長德．探究式教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐研究［Ｊ］．中國校外教育，２０１３（Ｓ１）：７９－８４．

小學(xué)語文論文3

　　現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，是多元信息與語文的人文性的碰撞。它為小學(xué)語文注入了新的活力，活躍了課堂的氣氛，為教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)好用好知識提供了堅實的技術(shù)保障。信息技術(shù)的應(yīng)用，讓教師能更好地展開教學(xué)，也能幫助學(xué)生獲得更多的知識。

　　一、信息技術(shù)的使用，大大優(yōu)化了課堂教學(xué)

　�。ㄒ唬├�用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　在語文課中，運用現(xiàn)代信息技術(shù)能使枯燥無味的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出情景交融、生動活潑的畫面，在色彩、動畫及表現(xiàn)手段上比其他教學(xué)手段更加形象、生動，這是其他教學(xué)手段無法比擬的。有了信息技術(shù)的輔助，課堂上極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《恐龍》一課，如果在導(dǎo)入課文時，播放一段恐龍的動畫視頻，視頻中向我們展現(xiàn)了恐龍家族的生活情景，學(xué)生看得津津有味，這段視頻充分調(diào)動了學(xué)生的視聽感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，對課文的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。

　�。ǘ�）利用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造美的語文課

　　書中有許多寫景的文章，如《廬山的云霧》、《拉薩的天空》、《西湖》等展現(xiàn)自然的美文。文中多處運用比喻、擬人等修辭手法，描繪了美麗的自然風(fēng)光。此時，如果單憑講讀是遠遠不夠的，學(xué)生無法領(lǐng)會到“美”之所在。因此，我們借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，把優(yōu)美的大自然景觀展現(xiàn)在學(xué)生們面前，使他們深刻地體會到廬山千變?nèi)f化的云霧；拉薩湛藍、透亮的天空；美麗的西湖，再加上優(yōu)美的樂曲，聲情并茂的講解，將觀察、閱讀、思維、審美有機結(jié)合起來，使學(xué)生不僅學(xué)到了知識，激發(fā)了熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，還受到了美的熏陶。

　�。ㄈ�）利用信息技術(shù)，提高學(xué)生的閱讀水平

　　語文教材中涉及內(nèi)容比較多，知識也比較廣泛，可以說是要上知天文、下知地理、博古通今。課文中的許多人物故事、科學(xué)知識、自然現(xiàn)象對小學(xué)生來說，都是比較陌生的，這就要求我們老師運用信息技術(shù)來展開教學(xué)。信息技術(shù)能為閱讀教學(xué)提供詳實的背景資料，將某一閱讀對象還原到當(dāng)時具體的自然社會情景中，幫助學(xué)生較為深入而準確地理解閱讀對象。因此，在教學(xué)中，我們要善于利用信息技術(shù)的文、圖、聲并茂的特點，從學(xué)生和教材的.實際出發(fā)，精心設(shè)計課件，一方面可以激發(fā)學(xué)生的閱讀、學(xué)習(xí)興趣。另一方面可以開闊學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我們在教學(xué)《問銀河》一課時，課文中出現(xiàn)的“伸著大鼻子的貨輪”、“斜拉橋”、“葛洲壩水力發(fā)電站”、“攔河大壩”這些事物都是學(xué)生從沒見過的，嚴重阻礙了學(xué)生的閱讀。為了使學(xué)生清楚地了解這些事物的特點、作用，我就利用信息技術(shù)來輔助教學(xué)。在課堂上，給他們呈現(xiàn)出一幅幅圖片以及它們的特點、用途，這樣學(xué)生先前遇到的困難就能迎刃而解了，閱讀起來也比較順利，而且在閱讀的同時，知識面也得到了拓展。

　　又如在《歌唱二小放牛郎》中，教學(xué)完課文以后，我們可以組織學(xué)生看了一段課文視頻，在視頻中，配合著音樂，將王二小壯烈犧牲的一幕、敵人的兇殘都刻畫得生動形象，人物的特點也躍然于學(xué)生的眼前，每個學(xué)生都靜靜地看著，臉上露出心痛、憤怒的表情。在這個教學(xué)過程中，加入了信息技術(shù)的運用，不但使學(xué)生對課文的內(nèi)容有了更深的了解，而且他們的情感也得到了升華。

　　二、信息技術(shù)的使用，能有效提高課堂效率

　　(一)為學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文提供幫助

　　語文涉及方方面面，通向豐富多彩的社會、自然、生活和文化。因此，要想更好地學(xué)好語文，必須做好預(yù)習(xí)作業(yè)。例如，在學(xué)《“東方之珠”》一課時，我們可以先讓學(xué)生查閱相關(guān)“東方之珠”的資料，有個客觀的印象，為深刻理解課文作鋪墊。經(jīng)過學(xué)生的查閱資料，學(xué)生會了解到“東方之珠”就是香港，然后從網(wǎng)絡(luò)上可以瀏覽香港的各種資料。這對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有很大的幫助。學(xué)習(xí)人物故事，歷史故事時，經(jīng)常鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查找資料，這會對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到潛移默化的影響。

　�。ǘ�）對突破重難點起到關(guān)鍵作用

　　重難點是一節(jié)課的主體部分，抓住教材重難點是課堂教學(xué)的最基本要求。語文教材中的許多內(nèi)容，學(xué)生無法通過文字來理解，此時，就可以通過信息技術(shù)來突破。利用多媒體教學(xué)，既能提供直觀形象，展示一些與教學(xué)有關(guān)的場景，又能設(shè)置一些教學(xué)懸念，抓住重點，突破難點。如《航天飛機》一文，對航天飛機的外形特點的描述：三角形的翅膀，尖尖的腦袋，方方的機尾。有的學(xué)生想象不出，這時可以利用信息技術(shù)直觀出示一架“航天飛機”，讓學(xué)生觀察其外形，便一目了然。還有讓學(xué)生理解航天飛機的“飛得快”這個特點時，我們可以出示中國地圖，讓學(xué)生從地圖上看“從帕米爾高原到東海之濱”的距離，再比較“普通飛機要飛行4個多小時，而航天飛機只要7分鐘”來說明航天飛機速度快。這樣形象直觀的畫面既能幫助學(xué)生理解語言文字，突出教學(xué)重、難點，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，從而，使他們在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到知識。

　　三、信息技術(shù)的運用，解決學(xué)生寫作難的問題

　　在以往的寫作過程中，學(xué)生常�？嘤跓o話可說，無內(nèi)容可寫，隨著信息技術(shù)廣泛運用于語文教學(xué)中，學(xué)生的寫作方式也有了相應(yīng)的變化。學(xué)生之所以會“無話可說，無內(nèi)容可寫”，主要是因為缺乏寫作興趣，缺少寫作素材�，F(xiàn)在，有信息技術(shù)的視頻、圖片輔助，學(xué)生的寫作興趣也會大大提高。如《為動物設(shè)計名片》，以烏龜為例，首先出示烏龜?shù)膱D片，引導(dǎo)學(xué)生們觀察烏龜?shù)耐庑翁攸c，并相機板書，再指導(dǎo)學(xué)生們按照一定的順序說一說。接下來播放一段“烏龜?shù)纳�活�?xí)性”方面的錄像，讓學(xué)生對烏龜有總體印象，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)錄像組織語言，說一說對烏龜?shù)牧私�。有了這樣一段生動形象的錄像，學(xué)生寫起烏龜來也得心應(yīng)手。信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更好地掌握和理解語文知識，又能為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)自主、探究的環(huán)境。信息技術(shù)為小學(xué)語文教學(xué)開辟了廣闊的空間，只要我們能夠精心選擇符合學(xué)生認知特點的電教媒體，靈活運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，語文課堂教學(xué)一定能更精彩。

小學(xué)語文論文4

　　一、努力開發(fā)學(xué)生自身隱性資源

　　1. 學(xué)生的親身經(jīng)驗

　　在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往會覺得所學(xué)與自身的生活是那么遠，無法親歷知識的產(chǎn)生過程。如何讓學(xué)生與文本零距離接觸，融進作者所設(shè)的意境呢？

　　古詩云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行�！彪m然這句話的內(nèi)涵是要求人們注重實踐，但它又間接地告訴人們：實踐得來的收獲是那么深刻，甚至刻骨銘心。教師可以利用學(xué)生已有的知識水平、認知結(jié)構(gòu)和社會閱歷等，找到生活與學(xué)習(xí)對象的相似處，以生活經(jīng)驗詮釋文本、走進文本，用積淀的情感與作者對話，激活、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心，提升他們主動探究的欲望和動力。

　　在感悟《裝滿昆蟲的衣袋》中法布爾對昆蟲的癡迷時，學(xué)生只停留于淺顯的認識——法布爾對昆蟲多么喜歡呀！此時，教者充分利用農(nóng)村孩子捉過昆蟲的經(jīng)驗設(shè)疑：為了一只昆蟲，你花費了多少時間、精力？以自己的真實體驗與法布爾的行為比較。在比較中，法布爾對科學(xué)的癡迷深入到學(xué)生的心靈深處，他們由此對他產(chǎn)生敬佩之情。

　　2. 學(xué)生的興趣

　　興趣是學(xué)習(xí)的動機，要想取得理想的教學(xué)效果，就必須把教學(xué)活動與學(xué)生的興趣結(jié)合起來，以達到事半功倍的效果。如學(xué)習(xí)《埃及的金字塔》后，學(xué)生對金字塔產(chǎn)生了濃厚的興趣，就趁勢讓學(xué)生課后研究金字塔；春天，學(xué)生都舉著風(fēng)箏在校內(nèi)放，引得沒有的學(xué)生手癢癢的，于是請自然老師教他們做風(fēng)箏，與他們一起上網(wǎng)查閱資料，了解風(fēng)箏的起源……這些興趣，無疑成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動力，使他們帶著這種興趣投入到更廣更深的天空。

　　3. 學(xué)生的差異

　　差異普遍存在于學(xué)生中間，并在智力、情感、技能等方面都存在著。“一刀切”“齊步走”的教學(xué)方式會單純地把差異看做消極因素，一味地消除，最后也無濟于事。但是如果把學(xué)習(xí)差異作為一種教學(xué)資源開發(fā)出來，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生增長知識、增長才干、增長智慧的積極效果，那每一個學(xué)生的潛能都可以得到發(fā)展。

　　針對學(xué)生的差異，實行有效的教學(xué)方式，是最好的辦法。分層作業(yè)、分層教學(xué)、評價因人而異等措施都能達到目的。

　　二、努力開發(fā)學(xué)生在課堂中顯性的學(xué)情

　　1. 已有經(jīng)驗與新的體驗之間產(chǎn)生的矛盾

　　學(xué)生用自身經(jīng)驗去解讀課文建構(gòu)所認知的過程中，容易產(chǎn)生種種曲解和誤解，造成認識不清，顯得不知所措，而這恰恰是最有價值的資源。

　　當(dāng)《船長》一課上至結(jié)尾處，船長高大的形象已在學(xué)生的心中樹立，可一個學(xué)生卻提出自己的觀點：哈爾威船長可以得救。原因有二，一是作為船長，定會游泳；二是周圍有許多船只在搶救，不會被凍死。這一結(jié)論竟得到了全班同學(xué)的認同，都認為船長有些傻。我把問題拋給學(xué)生：如果得救，你們認為船長的生活會是怎樣的？通過激烈的討論，學(xué)生們都認為：作為船長，船在人在，船亡人亡。

　　2. 探究中產(chǎn)生的歧義

　　在開放的課堂，學(xué)生對課文的解讀是個性化的。通過感悟得出的理解，常常會造成意見分歧，而這種分歧會十分有助于認識的深化和學(xué)習(xí)的推進。

　　《牛郎織女》一文中，當(dāng)學(xué)生討論到織女該不該嫁給牛郎時，班內(nèi)形成了兩種觀點：

　�。�1）織女追求自己的幸福生活，應(yīng)該嫁給牛郎。

　�。�2）天上有享不完的榮華富貴，嫁給牛郎受苦，還說幸福？不值！全班爭得面紅耳赤。于是我因勢利導(dǎo)，展開辯論會——你認為織女嫁給牛郎，會幸福嗎？

　　“織女追求的是自己的生活，她認為這種苦生活也是快樂的，她就是幸福的。”

　　“嫁給牛郎連起碼的生活條件都沒有，還怎么去談生活的.幸福？”

　　“織女在天上雖然有享不完的榮華富貴，可她能得到親人的關(guān)愛嗎？為了自己的私利，親人心狠手辣，拆散母子，這樣的天上生活還有什么可留戀的，還不如過苦日子�！�

　　“對，在人間，織女在精神上是快樂的，一快樂，苦日子也就過得開心了�！�

　　在互辯的過程中，所有的學(xué)生的思想向第一種觀點傾斜，抽象的人生哲理就不知不覺地滲透到學(xué)生的內(nèi)心，使他們產(chǎn)生正確的人生觀。

　　3. 錯誤的見解

　　學(xué)生由于生活世界、認知的不同，在解讀文本時就會有個性化的認識，雖有創(chuàng)新，但也不可避免產(chǎn)生錯誤。面對錯誤，簡單地評價“你講（說）得不對！”，既傷了學(xué)生的自尊，又使他找不到錯的根源。如果把它當(dāng)做資源探究——你為什么這樣認為？對嗎？能讓當(dāng)事者明白錯因，又能激發(fā)其他學(xué)生從別的角度去探究。因為并不是所有的錯誤都可以這樣做，所以教師要學(xué)會取舍。 在課堂教學(xué)的特殊時空里，不同個體的學(xué)生基于生命需要而產(chǎn)生的欲求也是多種多樣的，諸如情感欲、表現(xiàn)欲、求知欲、成就欲等。這些植根于生命個體的各種需求，在極其錯綜復(fù)雜的矛盾斗爭中發(fā)生著質(zhì)變，這些質(zhì)變所帶來的最直接的效應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的濃烈，并使語文課堂成為了學(xué)生煥發(fā)生命活力的重要場所。

小學(xué)語文論文5

　　摘要：遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中獲得認可和推廣應(yīng)用，不僅使小學(xué)生的身體成長個體性學(xué)習(xí)訴求得到尊重，而且使小學(xué)語文教師的教學(xué)方法得以多元化和靈活化。這就需要廣大小學(xué)語文教師進行深入學(xué)習(xí)遷移理論并挖掘這一理論與小學(xué)語文教學(xué)活動相結(jié)合的必要性、可能性和現(xiàn)實性，審視當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)活動的不足以遷移理論對其進行糾正和完善，從而促使遷移理論成為小學(xué)語文教學(xué)活動富有成效性的動力因子。

　　關(guān)鍵詞：遷移理論;小學(xué)語文;教學(xué);活動

　　深入對遷移理論的內(nèi)涵進行剖析，從其本質(zhì)上可以看出來，在教育領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用遷移理論意在注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，也著重強調(diào)教師要銳意進取而不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式以多元化和多視域的方式來開展教學(xué)活動，以革新教學(xué)活動中存在的弊端和詬病，促使教學(xué)活動以現(xiàn)代教育發(fā)展的角度而富有現(xiàn)實性和導(dǎo)向性，最終一掃以往課堂教學(xué)活動中沉悶而單調(diào)的課堂教學(xué)氛圍，以便于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識得以激活。這就需要廣大小學(xué)語文教師深入領(lǐng)會并貫徹這一教學(xué)理論，使這一個理論成為小學(xué)語文教學(xué)活動不斷獲得推進的教學(xué)先導(dǎo)和主流方向。

　　一、遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的必要性

　　對小學(xué)語文教學(xué)活動缺失成效性的原因進行深入剖析，會發(fā)現(xiàn)明顯的原因就在于小學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動性地接受而不是自覺自愿地學(xué)習(xí)，同時，小學(xué)語文教學(xué)活動只囿于課本教材開展教學(xué)活動而不是多元化途徑展開，顯然，這勢必導(dǎo)致小學(xué)生對語文教學(xué)活動處于抗拒狀態(tài)，也勢必導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)整體水平處于低下狀態(tài)。而遷移理論是廣大教育工作者在長期教學(xué)實踐活動中總結(jié)出來的教學(xué)結(jié)晶，它一方面強調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，要求尊重和確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；另一方強調(diào)轉(zhuǎn)變教學(xué)的僵化無趣教學(xué)方式，要求教師要從學(xué)生個體訴求角度拓展教學(xué)方式的多元化途徑。由此可見，遷移理論是一種科學(xué)的創(chuàng)新性教學(xué)理論，把小學(xué)語文教學(xué)活動與遷移理論相結(jié)合，它彌補和深化了小學(xué)語文教學(xué)活動，在其理論的引導(dǎo)下小學(xué)語文教學(xué)活動必然會獲得推陳出新和革故鼎新的發(fā)展。

　　二、遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的有效途徑

　　1.注重引導(dǎo)教學(xué)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性。小學(xué)生從本身來看就具有強大的求知欲和好勝心，小學(xué)語文教師只要順從小學(xué)生的這一成長天性并采取有效的措施給予引導(dǎo)，而不是小學(xué)語文教師一味地強調(diào)自己的教授和學(xué)生的接受學(xué)習(xí)，那么，小學(xué)生就不在糾結(jié)于自我成長天性追求的困境中，小學(xué)生就會基于自我的喜好以及滿足去自主地進行語文學(xué)習(xí)活動而不斷地使自己的語文綜合素養(yǎng)得到提升。因此，這就需要小學(xué)語文教師不再專注于對學(xué)生強化語文知識傳授而是注重學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己來做主自己的語文教學(xué)活動，并自行挖掘語文知識內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性和客觀規(guī)律以不斷精進自我語文素養(yǎng)。例如：在進行《烏鴉喝水》這一語文教學(xué)活動時，小學(xué)語文教師不再引領(lǐng)學(xué)生全面展開這一課語文學(xué)習(xí)，而是先讓學(xué)生根據(jù)以往漢字拼音的知識基礎(chǔ)上對新生字借助于漢語字典進行解讀和識記，而后教師以問題的形式把課文中識記知識、重疑難點、課文線索以及寫作目的等內(nèi)容在多媒體視頻上展示出來，讓學(xué)生根據(jù)教師的問題引導(dǎo)來一一進行文章知識結(jié)構(gòu)梳理以及內(nèi)容解析。這樣的教學(xué)模式一下子就給予了小學(xué)生很大的自由空間和發(fā)揮度，促使小學(xué)生根據(jù)自我的認知以及學(xué)習(xí)習(xí)慣去積極展開這一課文的學(xué)習(xí)研究，最后，在小學(xué)語文教師的引導(dǎo)下學(xué)生積極有效地回答了教師所指引的問題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性得到極大化的激活和彰顯。2.注重教學(xué)探究，激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)積極性和趣味性。小學(xué)生思維認知正處于不斷開發(fā)階段，他們對于一切新穎和有趣的事物和活動充滿了不竭的追求和認知欲望，特別是他們比較樂于參與知識和想象力空間都比較寬闊的探究性活動，在這些活動中他們總是從新知識的獲取中不斷獲得滿足，那么他們就由被動學(xué)習(xí)自動地轉(zhuǎn)化為主動積極地學(xué)習(xí)。因此，這需要小學(xué)語文教師多以教學(xué)探究方式來展開語文教學(xué)活動，在活躍的課堂教學(xué)氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和趣味性。例如：在進行《小蝌蚪找媽媽》這一語文教學(xué)活動時，教師讓學(xué)生以小組探究的形式探討小蝌蚪可以通過哪些有效方法找媽媽，小蝌蚪與青蛙的關(guān)聯(lián)性在哪里？這樣有趣的探究話題立即吸引了學(xué)生的注意力而進入熱烈話題探究之中，而后每組學(xué)生根據(jù)自己的無限性理解和想象給予了不同的回答，而這些回答凸顯了學(xué)生具有無限的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造力，也在一定程度上提升了學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

　　在小學(xué)語文教學(xué)活動中引入遷移理論，是對小學(xué)生自身成長、成才、個體性學(xué)習(xí)需求的尊重和滿足，也是對小學(xué)語文教師教學(xué)教法的高標準要求，更是響應(yīng)小學(xué)語文素質(zhì)教育的培育目標的現(xiàn)實性需要。只有在小學(xué)語文教學(xué)活動中引入遷移理論，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自我性才能得以激活，小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍也才充滿鮮活動力，小學(xué)語文教學(xué)成果才更有效力，這也正是小學(xué)語文教學(xué)改革所應(yīng)有之義。

　　參考文獻：

　　[1]徐曉平.遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略分析[J].課外語文（下）,20xx,(4):77-77.

　　[2]尤愛萍.試談遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文天地（小教版）,20xx,(9):13.

小學(xué)語文論文6

　　小學(xué)語文教學(xué)中最重要的兩點是"文"和"道"。所謂的"文"是指在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生進行最基本的知識教育，把語文基礎(chǔ)知識灌輸給小學(xué)生。所謂的"道"是指在小學(xué)語文教育中對小學(xué)生進行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生的高尚品德，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。所謂育人之"道",就是對學(xué)生進行"道"的教育。在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師在課堂上很難把握"文"與"道"的尺寸，有時候把語文教學(xué)當(dāng)成思想道德教育課，有時候把語文教學(xué)當(dāng)成純粹的文字課，忽視思想道德教育，這兩種現(xiàn)象都不利于小學(xué)生的全面提高。因此，在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該努力把握好"文"與"道"的尺度，促進學(xué)生的全面提高。

　　一、小學(xué)語文教學(xué)中育人之"道"存在的問題

　　1.在小學(xué)語文教學(xué)中對育人之道的理解過于廣泛

　　小學(xué)語文教學(xué)承擔(dān)著學(xué)生學(xué)習(xí)識字、看書、說話、作文等多方面的責(zé)任，鑒于小學(xué)語文這種基礎(chǔ)性和綜合性，讓很多教師在實際教學(xué)中盲目地認為小學(xué)語文教學(xué)是一門綜合性非常強的學(xué)科，要包含學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面。這種現(xiàn)象是對小學(xué)語文教學(xué)中育人之"道"一種過于寬泛的`理解，小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，承擔(dān)著非常重大的責(zé)任，但是這并不意味著語文要包含學(xué)生的各個方面，不意味著語文需要包含各種各樣的知識，這樣一味給語文做"加法",會逐漸失去語文教學(xué)的真實目的。

　　2.在小學(xué)語文教學(xué)中對育人之"道"的理解過于狹隘

　　上文主要分析了在小學(xué)語文教學(xué)中對育人之"道"的理解過于寬泛的問題，在實際語文教學(xué)中，還存在對育人之"道"理解過于狹隘的問題。隨著新課改的不斷深入與小學(xué)語文有關(guān)的教學(xué)大綱以及課程標準等的不斷出臺，這些文件的頒布在一定程度上改變了小學(xué)語文教學(xué)的性質(zhì)、教學(xué)的目標、教學(xué)的方式。在這種情況下，語文教學(xué)承擔(dān)了更多的道德教育責(zé)任，在實際教學(xué)中很多教師沒有正確理解育人之"道"中"道"的真正含義和范圍，以至于狹隘的認為，育人之"道"就是通過教學(xué)對學(xué)生進行思想道德教育。其實這是一種對育人之"道"的誤解，育人之道并不僅僅意味著對思想道德進行教育，()還包括培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、審美觀念等。

　　3.在小學(xué)語文教學(xué)中把育人之"道"與語文教學(xué)相分離

　　育人之"道"與語文教學(xué)相分離存在的根本原因是教師對"道"的理解不深刻，把道德思想教育作為課堂教學(xué)的一種附屬品，具體來說，是在語文課堂教學(xué)臨結(jié)束時抽出一點時間用口號的形式進行道德宣傳，這種表面的、口號式的宣傳并不能夠真正地提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

　　二、小學(xué)語文教學(xué)中育人之"道"存在問題的解決途徑

　　鑒于育人之"道"的重要作用以及小學(xué)語文教學(xué)中育人之"道"存在的一些問題，本文主要建議從以下幾個方面做起。

　　首先，由于教師在實際教學(xué)中對育人之"道"中"道"的理解存在一定的偏差，教師應(yīng)該更加深入地研究育人之"道"的真正含義以及育人之"道"所包含的范圍，屬于育人之"道"范圍的必須對學(xué)生加以教育，不屬于育人之"道"范圍的要慎重考慮是否會給學(xué)生增加負擔(dān)。

　　其次，在小學(xué)語文教學(xué)中育人之"道",應(yīng)該堅持以學(xué)生為中心，學(xué)生是語文教學(xué)的核心，學(xué)生各方面的不斷提高也是教學(xué)的最終目的。在實際的教學(xué)過程中，不能過分注重知識教育而輕視德育，過分注重學(xué)生考試分數(shù)而忽略教育學(xué)生如何做人。教師要把握教育知識與教育德育的平衡點，在促進學(xué)生知識增長的同時，提高學(xué)生的德育水平。

　　最后，在小學(xué)語文教學(xué)中要根據(jù)具體的情況綜合利用教學(xué)策略。語文教學(xué)不僅要把知識灌輸給學(xué)生，還要學(xué)生能夠把語文學(xué)到的知識應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，因此，教師在教學(xué)過程中絕不能僅僅依靠說教式的教學(xué)方法。這種說教式的教學(xué)方法會讓學(xué)生失去對語文知識的靈活運用能力，這樣即使學(xué)生理解并接受了育人之"道"中的"道",也只是停留在理論層面。在教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的實例與學(xué)生一起體驗各種高尚的道德、品質(zhì)等，把這種道德、品質(zhì)等轉(zhuǎn)化為學(xué)生的價值觀念。

　　參考文獻：

　　屠錦紅，徐林祥。六十年來語文課程性質(zhì)研究之回顧與反思.課程·教材·教法，20xx（06）。

　　小學(xué)語文教學(xué)中的生命教育淺談小學(xué)語文教學(xué)的論文談?wù)勑�學(xué)語文教學(xué)中的審美教育

小學(xué)語文論文7

　　小學(xué)語文層遞式作文教學(xué)的應(yīng)用

　　【摘要】優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，需要層遞式教學(xué)模式的支持。應(yīng)用層遞式教學(xué)模式，讓小學(xué)語文作文教學(xué)由易到難，由簡入繁發(fā)展，最符合小學(xué)生的寫作能力發(fā)展規(guī)律。文章立足于小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 作文教學(xué) 層遞式教學(xué)模式 教學(xué)策略

　　隨著素質(zhì)教育的全面落實，小學(xué)語文學(xué)科地位明顯提高。層遞式教學(xué)模式的提出，給小學(xué)語文作文教學(xué)提供了新的思路。語文是一門綜合性較強的學(xué)科，而寫作正是語文教學(xué)內(nèi)容中綜合性最強的一部分。

　　一、培養(yǎng)小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)興趣

　　培養(yǎng)小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)興趣，是應(yīng)用層遞式教學(xué)模式實施小學(xué)作文教學(xué)的第一步。小學(xué)生的心智不盡成熟，對語文學(xué)習(xí)沒有全面的認知，也沒有相對明確的寫作學(xué)習(xí)目標。提高小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量，最重要的一步就是讓小學(xué)生愿意去寫。很多小學(xué)生對作文有恐懼感，當(dāng)他們愛上寫作，寫作教學(xué)就成功了一半。教師要結(jié)合小學(xué)生的實際興趣愛好，開發(fā)多種激發(fā)寫作學(xué)習(xí)興趣的方式。其一，教師可以從學(xué)生所寫的作文中選擇出一些優(yōu)秀的范文，通過范文的朗讀樹立寫作學(xué)習(xí)榜樣，給學(xué)生成功的體驗與進步的動力，鼓勵學(xué)生吸收他人的優(yōu)勢，明確寫作學(xué)習(xí)目標。雖然并不是每一個人的作文都能成為范文，但對他人的表揚能夠鞭策其他學(xué)生努力進步。其二，教師可以利用名人寫作趣事的講解，讓學(xué)生了解文字的魅力，提高寫作學(xué)習(xí)興趣。其三，教師要選擇小學(xué)生感興趣的寫作話題，讓學(xué)生看到寫作話題就想表達。比如“我與媽媽的爭吵”能夠引起許多小學(xué)生的共鳴，感覺有很多事情可以分享，這樣一來，小學(xué)生會爭先恐后地表達，積極地寫作。

　　二、積累寫作所用字詞句段篇

　　語言知識的`積累，對于小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)十分重要。在真正開始寫作前，教師要引導(dǎo)小學(xué)生做好語言積累。寫作，是厚積薄發(fā)式的學(xué)習(xí)活動，小學(xué)生的寫作能力不能在很短時間內(nèi)提升也正緣于此。寫作所用字詞句段篇的積極，需要在日常與學(xué)習(xí)中持續(xù)積累，長期有效的積累，才能促進小學(xué)生的寫作能力實現(xiàn)量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。在語文作文層遞式教學(xué)的第二步，寫作資料積極中，也有明確的層次，那就是按照字、詞、句、段、篇等順序積累寫作素材。低年級小學(xué)生處于識字認字階段，要培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，需要引導(dǎo)學(xué)生將積累的重點放在好字與好詞上。在講解課本內(nèi)容時，教師可以用意引入一些教學(xué)大綱內(nèi)沒有好字、好詞，鼓勵學(xué)生積累。鼓勵學(xué)生關(guān)注社會新聞熱點及其相關(guān)話題討論，將與熱點話題相關(guān)的好字、好詞作為課外積累內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識面。在三四年級，學(xué)生會學(xué)習(xí)一些古詩詞，教師要鼓勵學(xué)生通過背誦古詩詞積累句段，更要在課文學(xué)習(xí)時將好的句子、段落標出來。像在學(xué)習(xí)《江雪》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的寫作用處，積累下來以描述空曠雪景。像在學(xué)習(xí)《第一朵杏花》時，引導(dǎo)學(xué)生積累“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹醒了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞”這樣的段落，能夠豐富學(xué)生的寫作見識。而篇章的積累，需要教師鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，通過經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀與感知獲取個性化的寫作素材，奠定好寫作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的能力

　　積極豐富的寫作素材，學(xué)生具備了寫作文的基礎(chǔ)能力。但很多學(xué)生生硬地使用自己所積累的素材堆砌寫作，使作文沒有情感，沒有內(nèi)涵。讓作文成為學(xué)生表達個人情感的載體，教師要關(guān)注學(xué)生生活感悟能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)�個人情感與文字結(jié)合在一起，實現(xiàn)寫作學(xué)習(xí)升華。首先，在學(xué)生有效積累了字詞句段篇之后，教師要關(guān)注學(xué)生生活感悟能力的培養(yǎng)。在課本教學(xué)中，要結(jié)合課文寫作背景與作者個人經(jīng)歷讓學(xué)生與作者進行互動，理解課本文章中作者傳達個人情感的方式。像在講解《三顧茅廬》時，教師要給學(xué)生講一講三國故事，讓學(xué)生了解劉備請諸葛亮出山的社會背景，從而讓學(xué)生意識到文章中字字句句與作者個人生活、想法的關(guān)系。其次，教師要組織生活感悟?qū)嵺`活動，激發(fā)小學(xué)生的情感，讓學(xué)生意識到自己是一個情感的綜合體。在語文課堂中，教師將課前三分鐘作為小學(xué)生感悟生活與感恩生活的演講模塊，讓小學(xué)生在演講分享過程中深入體會與感悟自己的生活，增強學(xué)生的生活體驗，使小學(xué)生能夠在寫作時表達自己的真實情感。

　　四、形成語文寫作技巧

　　當(dāng)學(xué)生積累了豐富的文字與情感，他們需求寫作技巧的支持，以便于寫作優(yōu)美的文章，不只表述事實與表達情感，還要給閱讀者以美的享受。首先，教師要關(guān)注題目設(shè)計技巧的傳授。文章的題目對文章的整體審美性有很大作用，一個好的題目能夠快速吸引讀者的眼球，給人閱讀的興趣。教師要引導(dǎo)小學(xué)生盡可能選擇創(chuàng)新性的題目，標新立異，重視創(chuàng)新。像在寫“親情”話題時，有的小學(xué)生寫“我的虎媽”，這一題目引人注目，質(zhì)量較高。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確利用自己積累的字詞句段篇。將與寫作主題相關(guān)的語言有機組織起來，不能為了應(yīng)用好詞好句生搬硬套。最后，教師要鼓勵學(xué)生積極應(yīng)用修辭手法，提高文章的整體形象度。像在寫“我的虎媽”這篇文章時，教師就可以鼓勵學(xué)生用比喻、對比、夸張與排比等手法，突出文章的創(chuàng)新性，讓“虎”字在文章中大放異彩。綜上所述，應(yīng)用層遞式教學(xué)模式改革小學(xué)語文作文教學(xué)，是語文教學(xué)改革的要求，也是小學(xué)生個人成長所需。從培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作學(xué)習(xí)興趣入手，關(guān)注學(xué)生寫作學(xué)習(xí)技術(shù)與思維的形成，步步深入，步步簡化，能夠改變小學(xué)生的語文作文學(xué)習(xí)觀念，促進小學(xué)生寫作綜合素養(yǎng)的全面提升。

　　【參考文獻】

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　　【2】黃惠.小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用研究【J】.新課程（小學(xué)），20xx（07）

　　【3】歐學(xué)榮.“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用【J】.作文教學(xué)研究，20xx（03）

小學(xué)語文論文8

　　摘要：小學(xué)語文是小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)課程中重要的科目之一，其在內(nèi)容上和運用的形式上都有著語言文化的特點。在新課程改革后，教師在教育實踐中提出了語言藝術(shù)在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用是十分重要的，是今后發(fā)展的要求和目標。因此，教師必須了解掌握小學(xué)語文語言藝術(shù)教學(xué)中所涉及的知識，主要針對小學(xué)語文課堂中語言藝術(shù)的應(yīng)用策略和方案，為今后的語言藝術(shù)廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)上提供了相關(guān)的借鑒經(jīng)驗。

　　關(guān)鍵詞：語言藝術(shù)；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

　　一、小學(xué)語文教學(xué)中語言藝術(shù)的含義

　　小學(xué)語文教學(xué)中語言藝術(shù)是指語文教師一整節(jié)課下來都是通過用自己的口頭語言和肢體語言進行授課，在授課過程中，是語文教師給予學(xué)生知識并且讓學(xué)生也懂得如何透過老師的語言藝術(shù)來吸收知識，成為自己的知識。這些創(chuàng)造性的知識都是在小學(xué)語文課堂上通過語言藝術(shù)表達出來的。由于語文這個科目本來就與眾不同，語文本身就具備一定的藝術(shù)性，所以，語言藝術(shù)可謂貫穿于整個教學(xué)過程中。

　　二、小學(xué)語文教學(xué)中語言藝術(shù)的特點

　　小學(xué)語文教學(xué)中語言藝術(shù)不僅能夠令乏味無聊的課堂一下子變得多姿多彩，又能夠令復(fù)雜的問題變得簡單化且易懂。語言藝術(shù)具有科學(xué)性、針對性和藝術(shù)性等特點，科學(xué)性是語言藝術(shù)最為主要的基礎(chǔ)，任何一門學(xué)科的語言都不能與科學(xué)性分開，尤其是在小學(xué)語文教學(xué)過程中運用的語言藝術(shù)，它是經(jīng)過日積月累和大量的事實依據(jù)理論所獲得的，能夠反映最本質(zhì)的東西；語言藝術(shù)具有針對性，每個學(xué)生所獲得的語言能力都是受到家庭和社會環(huán)境的影響的，每個學(xué)生的思維能力和興趣愛好都不大相同，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師要根據(jù)學(xué)生的不同情況，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的特點來運用語言藝術(shù)，這樣不僅能夠讓學(xué)生吸收更多的知識，也能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。語言藝術(shù)還具有藝術(shù)性，語言本來就是一門藝術(shù)。語言藝術(shù)不僅表現(xiàn)在語言的形式上，能夠給學(xué)生帶來視覺上的享受且教師富有感染力的聲音更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

　　三、提高教師語言藝術(shù)的方式

　　1.教師應(yīng)提高教學(xué)語言意識

　　作為一名人民教師，必須具備一定的.語言意識。教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，切記一定要使用標準的普通話，并且要做到標準、規(guī)范，避免在授課過程中出現(xiàn)錯誤。小學(xué)語文教師的語言意識跟能否激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣有著密切的關(guān)系，教師在授課時一定要去研究語言藝術(shù)的形象性，讓學(xué)生能夠更快地接受。同時，教師要時刻記住在課堂授予學(xué)生的語言并不只是傳遞語文知識，更重要的是教師與學(xué)生之間的情感交流，教師在教學(xué)中如果帶著情感教學(xué)，這樣的語言能夠引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)語文的方法。經(jīng)過長期的調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)的是有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的小學(xué)語文老師總是能夠在合適的時間點抓住好的語言，上課節(jié)奏的控制也是井井有條的，這就是每一位語文教師應(yīng)該具備良好語言意識的結(jié)果。

　　2.教師應(yīng)積累豐富的語言素材

　　語文教師如果想要在小學(xué)語文課堂上激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，授予學(xué)生應(yīng)學(xué)知識，就應(yīng)該具備豐富的語言素材，這是每一位教師所具備的。如果老師積累的知識越多，就說明老師的知識面非常廣，如果教師經(jīng)歷越豐富，那就說明這位教師的語言藝術(shù)表達越豐富和精彩。平時積累的越多，在授課時，運用就越能得心應(yīng)手。例如，《尋隱者不遇》中的“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”這首古詩可以通過“松下”這個地點來引出“歲寒三友”的典故，講解其中的故事，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)獲取和積累大量的知識，這也為廣大人民提供了便利的信息交流渠道。

　　四、語言藝術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

　　1.課堂上語言藝術(shù)時刻保持懸念

　　小學(xué)語文教師在授課前要學(xué)會選用巧妙的語言藝術(shù)和富有懸念的感覺進行教學(xué)，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在10分鐘的課間活動中快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且能讓學(xué)生的注意力高度集中，為接下來所要上的新課程做鋪墊。同時，教師在概括語言時要通俗易懂，通過運用一些輕松話題過渡到語文教學(xué)課堂中，這樣能夠使師生之間的距離感更加親近。這就使得語文老師應(yīng)該具備語言藝術(shù)。例如：《春》這篇課文，教師可以在上課前描述春天可能存在過的各種現(xiàn)象，讓學(xué)生說出自己對春天的感想，與書中作者對春天的詩詞進行對比，然后將《春》這篇文章概括出來，這樣就能夠引起學(xué)生的聯(lián)想，以便學(xué)生進入學(xué)習(xí)語文的狀態(tài)。

　　2.課堂上語言藝術(shù)過渡語的運用要自然

　　教師在授課時一定要有節(jié)奏，有條理，有計劃，要運用自如，隨便更改話題可能會讓學(xué)生一時間無法接受，這也就表明在小學(xué)語文課堂教學(xué)中語言藝術(shù)過渡語的作用是重中之重。尤其是當(dāng)一個學(xué)生提出問題，一個富有懸念且精彩的瞬間便可以抓住學(xué)生的期待心理，把學(xué)生的注意力和思維引領(lǐng)到課堂上。例如，在學(xué)習(xí)《普羅米修斯》這一文時，可以向?qū)W生提出這個問題：你們可知道普羅米修斯為什么會被困在這嗎？被困多久了？開頭就設(shè)置懸念，這樣不僅可以讓學(xué)生動動腦筋，更能激起學(xué)生對學(xué)習(xí)課外書的興趣�？傊�，語言藝術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用是重中之重，只有通過運用語言藝術(shù)才能提高學(xué)生的表達能力，才能開發(fā)學(xué)生的潛能，提高素質(zhì)，所以需要教師有效提高自己的語言藝術(shù)素養(yǎng)。

　　參考文獻：

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　　［2］黨志波.淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)［J］.學(xué)周刊，20xx（1）：51.

小學(xué)語文論文9

　　經(jīng)濟進步的同時小學(xué)教育出現(xiàn)一種趨勢，就是小學(xué)生正在喪失游戲精神，但小學(xué)階段的兒童需要游戲的參與，這樣才能有利于身心成長。對于小學(xué)生，無論是生活還是學(xué)習(xí)，都需要與游戲結(jié)合，這樣學(xué)習(xí)自主性才能被激發(fā)出來，心理需求也能得到充分滿足。在小學(xué)語文課上需要積極引入游戲精神，讓學(xué)習(xí)與游戲有機結(jié)合，這樣可以幫助教師順利完成教學(xué)目標，強化學(xué)生各方面素質(zhì)。

　　一、游戲精神

　　游戲精神首先是一種具有自由性和創(chuàng)新性的精神，其次就是在游戲的狀態(tài)下可以更好地完成學(xué)習(xí)。對于小學(xué)生，在游戲中學(xué)習(xí)會取得更好的效果，在游戲中身體上各個感官可以得到充分刺激，精神上會更加歡樂，學(xué)習(xí)積極性更高。游戲精神比較強調(diào)自由，自由的游戲中學(xué)生才能得到全方位的解放，這顯然更符合兒童心理需求，也能體現(xiàn)以學(xué)為本的先進教育理念。在游戲中學(xué)生可以在創(chuàng)新性思維方面得到鍛煉，自身潛能得到充分激發(fā)，這是理論講解中無法達到的效果。

　　二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中游戲精神的缺失

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)內(nèi)容方面

　　小學(xué)語文課上很多內(nèi)容與生活實際脫離，在教學(xué)中缺少創(chuàng)新思維，最大的表現(xiàn)就是內(nèi)容單一，教師對教材上的內(nèi)容進行直接講解，這種方式下教學(xué)方式逐漸僵化，對于小學(xué)生這種一成不變的內(nèi)容會產(chǎn)生審美疲勞，感覺十分枯燥。長此以往學(xué)生一定會在個性上有所缺失，陷入被動盲目的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，自主性也會全面喪失。

　�。ǘ�）教學(xué)目標方面

　　小學(xué)語文課上教師并沒有明確教學(xué)目標，在教學(xué)中，很多難點和重要知識點都因此受到影響，教學(xué)效果并未達到理想中的狀態(tài)。如今小學(xué)語文課上教師制定的目標比較具有功利性，忽視了教學(xué)中需要堅守的以學(xué)為本原則，新課改要求中很多理念并未落實，這讓教學(xué)效率以及質(zhì)量受到嚴重影響。游戲化教學(xué)突顯的是生本理念，但是教師并未在教學(xué)目標上產(chǎn)生明確認知，這并不是方法上的問題，而是觀念上的缺陷，教師往往只會運用一些形式簡單的游戲。

　�。ㄈ�）教學(xué)方式方面

　　小學(xué)語文課上教師依舊沿用著以往的模式，以自身為中心，這是因為教師為了保證課堂的進度，可以牢牢掌握教學(xué)節(jié)奏，但是在這種方式下師生間的互動并不充分，教師也在教學(xué)中遭遇了一些困難，學(xué)生更是產(chǎn)生了疲勞感，對于語文知識興趣全失。教學(xué)方法的單一讓教師無法將學(xué)生積極性調(diào)動起來，而游戲化教學(xué)并未改變教師掌控全局的.模式，讓學(xué)生還是感受到深深的壓抑感。

　　（四）教學(xué)環(huán)境方面

　　如今在小學(xué)語文課上教學(xué)環(huán)境中并沒有體現(xiàn)游戲精神，導(dǎo)致小學(xué)生本身豐富的想象力和好奇心未能得到良好激發(fā)，目前教師過于重視學(xué)生成績，忽視了心理成長的需求，導(dǎo)致學(xué)生長期處于壓抑和枯燥的環(huán)境中，這對學(xué)生來說不僅是學(xué)習(xí)方面無法達到理想中的效果，更是影響了人格的健全。

　　三、游戲精神視野下強化小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略

　�。ㄒ唬┱{(diào)整教學(xué)目標

　　游戲精神的指導(dǎo)下教師需要對教學(xué)目標進行完善，要明白游戲化教學(xué)是為了充分體現(xiàn)自由性，讓小學(xué)生在三觀和人格方面得到培養(yǎng)，讓其未來在社會中適應(yīng)力更強。在教學(xué)中，教師要幫助小學(xué)生逐漸成為自由個人，內(nèi)心世界得到豐富，學(xué)生可以在游戲中體現(xiàn)愉悅和歡樂，在學(xué)習(xí)中自主性更強。游戲規(guī)則也要相對自由，教師要將游戲與學(xué)習(xí)完美結(jié)合，讓學(xué)生了解合作和團隊的意義。例如在“狐假虎威”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生來進行角色扮演，讓學(xué)生想象力得到發(fā)揮，自己設(shè)計形象并挑選角色，在游戲中可以認識到其中的道理。

　�。ǘ�）擴展教學(xué)內(nèi)容

　　在游戲精神下教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行豐富，內(nèi)容可以根據(jù)游戲需求設(shè)計，形式要豐富，內(nèi)容也要不斷擴展。在教學(xué)中為了讓學(xué)生積極性充分發(fā)揮出來，可以讓學(xué)生對內(nèi)容進行充分選擇，實現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會更好，主體作用也能得到發(fā)揮。教師在其中僅僅需要稍加指導(dǎo)，不需要全面操控。例如“牧童和狼”教學(xué)中可以讓學(xué)生分別以牧童和狼的形象來進行游戲，在游戲形式上可以豐富，如讓一組同學(xué)來扮演牧童對抗狼，這樣可以讓學(xué)生在游戲中學(xué)會團結(jié)協(xié)作。

　�。ㄈ�）革新教學(xué)方式

　　教師需要與學(xué)生積極溝通，在教學(xué)方式上進行創(chuàng)新，這樣才能充分吸引學(xué)生的興趣，游戲的效果也會更好。方式上教師需要采集學(xué)生的意見，學(xué)生對游戲的想象力要更加豐富，同時學(xué)生更能了解在游戲中想要達到什么樣的效果，教師需要與學(xué)生保持平等的對話，在游戲中充分運用多媒體，讓教學(xué)形式更加具有吸引力。

　　（四）改善教學(xué)環(huán)境

　　整體來說就是教室可以成為一個游戲場，學(xué)生需要釋放出所有的壓力和不良感受，在課堂上做到天性的釋放，教師可以在內(nèi)容、方式、目標上進行創(chuàng)新，結(jié)合小學(xué)生的特點。例如可以在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課堂上布置好游戲的設(shè)施。比如《姥姥的剪紙》教學(xué)前可以先布置一些剪紙和工具，讓課堂氛圍變得生動活躍，在課堂上可以適當(dāng)給學(xué)生動手實踐的機會。總之，素質(zhì)教育正在不斷深入，教師需要在語文課上充分了解游戲精神，在方法和內(nèi)容上進行創(chuàng)新，促進學(xué)生在游戲中獲得全方位的發(fā)展，同時教師需要了解自身在教學(xué)中的不足，要尊重學(xué)生主體地位，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮游戲的自由性。

小學(xué)語文論文10

　　摘要：小學(xué)階段是學(xué)生成長發(fā)展的重要時期，尤其是語文學(xué)科，對于尚處于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的小學(xué)生而言，注重其語文學(xué)習(xí)水平的提高，不僅能夠有助于他們表達能力的培養(yǎng)，還能夠有助于他們理解能力和邏輯思維能力的提高。因此，為了能夠激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)語文教師既要將其專業(yè)能力充分發(fā)揮在教學(xué)當(dāng)中，還要積極獲取家庭的配合，由此制定出符合小學(xué)生成長發(fā)展需求的教學(xué)模式。

　　關(guān)鍵詞：語文；小學(xué)；家庭；課堂開放日；交流；家庭資源；觀念

　　通過家庭與學(xué)校有機結(jié)合的形式開展小學(xué)語文教育，不僅是對其教學(xué)模式的創(chuàng)新，同時也能夠在教學(xué)中切實突出“以人為本”的教育理念，為了能夠有效結(jié)合家庭教育與學(xué)校教育的優(yōu)勢，教師需要以學(xué)生的實際情況為導(dǎo)向?qū)ζ浣虒W(xué)進行優(yōu)化，科學(xué)地運用教育方法，促進家庭與學(xué)校之間的協(xié)同發(fā)展，切實落實現(xiàn)代教育的發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師既要遵循新課程改革所提出的要求，又要在傳授學(xué)生知識的同時促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，從而最大化利用有利于學(xué)生健康成長發(fā)展的教育資源。

　　一、采用開放式的語文課堂使家長能夠更加了解孩子的成長情況

　　很多錯誤的觀念會出現(xiàn)在家長教育孩子的過程中，比如說有的家長認為學(xué)校有義務(wù)和責(zé)任解決孩子的教育問題，而孩子的衣食住行則是自己的責(zé)任義務(wù)內(nèi)容，至于孩子該接受何種教育、學(xué)習(xí)成績?nèi)绾尾拍軌虻玫教嵘�等問題都應(yīng)該是教師所要面對的。除此之外，很多家長還會運用傳統(tǒng)教育眼光看待孩子，這也在一定程度上影響了家長對孩子成長的關(guān)注程度，進而影響了孩子的性格培養(yǎng)與發(fā)展。在很多家長的觀念里，孩子的良好教育需要以其工作作為根本保障，所以相對而言會投入更多的時間和精力到工作當(dāng)中，與孩子之間缺乏充分的溝通交流，由此逐步拉大了師生之間的距離，極易導(dǎo)致不理解現(xiàn)象的發(fā)生。為了能夠有效改善這一現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師有必要以課堂開放日的形式邀請家長與孩子共同進行語文學(xué)習(xí)，這樣既有利于家長更加深入、全面地理解孩子，還能夠有助于增進家長與孩子之間的溝通交流，拉近彼此之間的距離。比如說在開展《給予是快樂的》這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以邀請家長與學(xué)生共同對該文章進行學(xué)習(xí)，家長也可以在這個過程中培養(yǎng)孩子的分享意識，使其對分享的含義有更加準確的理解和認識。該文章主要是教育大家懂得“勞動是幸福的根本，為了能夠做出有益人們的事情，有必要做好自己的義務(wù)”。該課文中所蘊含的教育價值能夠有效促進學(xué)生正確幸福觀的培養(yǎng)，使學(xué)生更加真切地感受到父母所帶給自己的“幸福”，從而使學(xué)生更加深刻的理解幸福的真諦。

　　二、對家庭資源進行充分了解，獲取家長的認同

　　教師需要充分了解學(xué)生的家庭資源，并以此為導(dǎo)向開發(fā)家校合作課程，對其家庭資源庫進行系統(tǒng)構(gòu)建，由此促進家校共育有效性的提高，這對于服務(wù)語文家校合作共育具有重要的'意義，它能夠有利于教師與家長達成一致的教育觀念，對其語文教育宗旨進行明確。因此，學(xué)校需要加強宣傳力度，使家長愿意主動支持基于教育課程改革，除了課程觀和教學(xué)觀可以作為主要的宣傳內(nèi)容之外，還要注重人才觀、教材觀以及評價觀等方面核心思想的宣傳，既可以通過開放語文課堂邀請家長觀摩教學(xué)，使其能夠更加深入的理解語文學(xué)科，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺或者是家長委員會的形式與家長保持穩(wěn)定且長期的聯(lián)系，教師可以在這個過程中對其建議和意見進行有效收集。比如說，有些小學(xué)語文教師為了了解家長的意愿，便會運用調(diào)查表的方式讓家長進行填寫，但是這種模式缺乏有效的主動性，為了能夠改善這種方式所存在的弊端，小學(xué)語文教師應(yīng)主動尋找并解決家長所困惑的語文教育問題。諸如，家長通常會監(jiān)督子女背誦語文課文，倘若學(xué)生不能夠順利記憶課文，那么極易對家庭休息時間造成影響。此時教師可以運用自己的專業(yè)水平積極與家長進行交流，針對學(xué)生的背誦情況對其遺忘曲線規(guī)律進行摸索，并針對性地制定一些有助于學(xué)生觀察力、記憶力以及注意力等方面能力培養(yǎng)的訓(xùn)練等等。由此可見，家長對學(xué)校工作的配合程度在很大程度上取決于教師的協(xié)助態(tài)度。因此，為了能夠提高小學(xué)語文家校共育的成效，教師需要充分運用自己的專業(yè)水平，積極與家長交流學(xué)生的情況，有針對性地進行指導(dǎo)，提高其家校共育操作的實際性和可行性，避免家長會在教育過程中出現(xiàn)畏難情緒，從而獲取家長對其教育觀念的認同，使家長的合作意識得以喚起。很多方法都能夠有利于提高學(xué)生的語文水平，對小學(xué)階段的學(xué)生而言，其主要的生活學(xué)習(xí)場所就是學(xué)校和家庭，為了能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得到有效培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效率，教師需要注重加強與家長之間的溝通交流，彼此合作科學(xué)地對其教育方式進行創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的實際情況對其實踐教學(xué)進行摸索和探究，一方面能夠有助于教師和家長共同對學(xué)生的情況進行了解，使其所制定的教育策略更具針對性，另一方面這對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升也具有重要的意義，豐富語文教學(xué)內(nèi)容的同時，也能夠為學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)語文知識提供保障。

　　參考文獻：

　　［１］欒華．淺析小學(xué)語文教學(xué)中的問題及相關(guān)建議［Ｊ］．中國校外教育，２０１７（２）．

　　［２］王建青．論家庭教育對語文素養(yǎng)的培養(yǎng)［Ｊ］．小學(xué)教學(xué)參考，２０１２（１２）．

小學(xué)語文論文11

　　摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)以它獨特的優(yōu)勢開拓了小學(xué)語文教學(xué)的新天地。它以聲、像、色、光等多種立體、直觀、動態(tài)的表現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，積極主動去探索知識。不僅為學(xué)生創(chuàng)造出更好的語文教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容由抽象變得具體生動，而且讓語文課堂教學(xué)更加豐富多彩，使教學(xué)過程更加優(yōu)化、教學(xué)效果更加顯著，學(xué)生能力得到提升。

　　關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；小學(xué)語文教學(xué)；優(yōu)化； 高效

　　在語文教學(xué)中，廣泛地運用現(xiàn)代教育技術(shù)已是一種趨勢和潮流，并逐漸成為全體語文教師達成的共識。因此，開展現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中運用的研究，勢在必行。當(dāng)今語文教育，各種教學(xué)手段精彩紛呈，而現(xiàn)代教育技術(shù)以它特殊的功能和優(yōu)越性正受到越來越普遍的關(guān)注和重視，這是語文教學(xué)史上一次重大革命。它猛烈地沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)體系，促進了語文教學(xué)從形式乃至本質(zhì)的變革。但是變革從來都是合理地“揚棄”，而不是簡單的“否定”或輕易的取代。從教育的目的和要求出發(fā)，探索現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段優(yōu)化組合的規(guī)律和途徑，是一項迫切而意義重大的工作。

　　一、現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中得以廣泛運用的必然性

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具�！爆F(xiàn)代教育技術(shù)為語文教學(xué)搭建了兩個平臺，一是多媒體運作平臺，另一個是網(wǎng)絡(luò)信息平臺。它之所以能在語文教學(xué)中得以廣泛運用，是因其具備了一定的物質(zhì)和理論基礎(chǔ)。

　　二、現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中應(yīng)用時存在的問題

　　1.思想認識上的問題：

　　1、夸大了現(xiàn)代教育技術(shù)的作用

　　不少教育工作者片面地追求應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教育教學(xué)，夸大了其作用�，F(xiàn)代教育技術(shù)運用于語文教學(xué)，固然有其不可比擬的優(yōu)越性，但其他常規(guī)的輔助教學(xué)手段（如簡筆畫、教學(xué)掛圖等）的特色和功能也不容忽視，所以，片面的夸大現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的作用，無疑是錯誤的。

　　2、認為現(xiàn)代教育技術(shù)包治教育百病

　　現(xiàn)代教育技術(shù)運用于語文教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由于其圖、文、聲并茂，形象直觀生動，使課堂教學(xué)由靜態(tài)的灌輸，變?yōu)閯討B(tài)的傳播，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。并且拓寬學(xué)生的視野，加大課堂的容量。因此，不少語文教師產(chǎn)生了依賴性，他們甚至認為，目前語文教育中的種種弊端，只要運用現(xiàn)代教育技術(shù)，便會迎刃而解，這些想法都是不切實際的。

　　語文學(xué)科是以語言學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，是一個反復(fù)閱讀，不斷積累，不斷“內(nèi)化”的過程�，F(xiàn)代教育技術(shù)運用于語文教學(xué)僅僅是一種手段，它代替不了學(xué)生“內(nèi)化”的過程。

　　2.操作層面的問題

　　1、教學(xué)設(shè)計缺乏系統(tǒng)意識

　　“一堂成功的語文課應(yīng)是有血有肉有感情的生命體，各個環(huán)節(jié)應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣，不能脫節(jié)，教學(xué)過程也應(yīng)該像行云流水般自然和諧，成為一個有機的組織系統(tǒng)，并且應(yīng)該有教學(xué)高潮的出現(xiàn)”。然而，有些教師為了使課堂熱鬧起來，在教學(xué)過程的某個環(huán)節(jié)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)的聲、光、色、影的多維刺激優(yōu)勢，刻意挑起一個教學(xué)高潮，不能起到應(yīng)有的效果。

　　現(xiàn)代教育技術(shù)只是教學(xué)輔助手段，不是目的，一個系統(tǒng)要取得活動效果的優(yōu)化，有待于該系統(tǒng)內(nèi)各個子系統(tǒng)的優(yōu)化。因此，在使用現(xiàn)代信息技術(shù)進行語文教學(xué)時，一定要把其優(yōu)化到教學(xué)過程中去，使之與其他環(huán)節(jié)血脈相連，融為一體。

　　2、教學(xué)流程過于程序化

　　當(dāng)前，運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行語文教學(xué)，大都采用演示課件，網(wǎng)絡(luò)大平臺上有很多資源共享的課件，而這些課件都是課前預(yù)設(shè)好了的，很多教師直接下載這些課件用于課堂教學(xué)，這樣生搬硬套必然造成師生圍繞課件來進行教和學(xué)，教學(xué)流程太過于程序化，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。整個教學(xué)過程師生都被課件捆住，課堂活力也喪失了。

　　3.教學(xué)效果上的問題

　　1、運用不當(dāng)將不利于情感的交流

　　不少教師在使用現(xiàn)代信息技術(shù)時，把課件做為“書本和黑板”簡單的搬家，教師成為單純的電腦操作員，只關(guān)注屏幕、鍵盤、鼠標，師生間在特定情境中富有情趣的交流，變?yōu)槿撕捅�冷的機器之間毫無情感的交流，這樣的教學(xué)，不僅不能提高教學(xué)質(zhì)量，反而會阻礙學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

　　2、運用不當(dāng)將不利于思維的發(fā)展

　　現(xiàn)代教育技術(shù)所提供的形象清晰、直觀、生動，能讓學(xué)生簡便快捷地直觀形象，并感到親切自然。然而，使用不當(dāng)這些訴諸感官的視覺和聲音符號，又容易造成學(xué)生解讀文學(xué)作品時停留于感官化，使學(xué)生感情浮泛、思維淺層化。同時，學(xué)生面對文學(xué)的想象力、創(chuàng)造力和思維深度也在日益萎縮，西方社會人士呼吁“關(guān)上電視多看書”，正是因為這個原因。

　　三、現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)結(jié)合的原則

　　1.要體現(xiàn)新課程教育理念，優(yōu)化課堂教學(xué)

　　實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)的結(jié)合，首先要弄清二者是怎樣的.條件下才能實現(xiàn)結(jié)合，也就是二者結(jié)合要遵循哪些基本原則，依據(jù)《課程標準》中語文學(xué)科的性質(zhì)是“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)結(jié)合的原則首先應(yīng)是，要保證小學(xué)語文教學(xué)按照自身學(xué)科性質(zhì)完成本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)。

　　2.要有利于學(xué)生思維的發(fā)展，能力的培養(yǎng)

　　語文學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力，尤其是要通過課堂教學(xué)，使學(xué)生能感受文學(xué)形象，揣摩作品語言，領(lǐng)悟作品藝術(shù)價值�，F(xiàn)代教育技術(shù)可以起到展示或演示“具象”的作用，這對促進學(xué)生形象思維能力的發(fā)展有積極的作用。但是，又不能用來完全替代學(xué)生的想象。所以，如何發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力，是現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)結(jié)合中值得研究的問題。

　　3.要以生為本，能與多種教學(xué)形式完美結(jié)合

　　語文課堂教學(xué)的形式應(yīng)當(dāng)是靈活多樣的，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求采取多種教學(xué)形式，這是課堂教學(xué)的必然結(jié)果。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)結(jié)合的第三條原則，就是要能夠適應(yīng)并與多種教學(xué)形式自然結(jié)合，而且對于改進語文教學(xué)方法，建立行之有效的語文課堂教學(xué)模式，起到積極的促進作用。

　　4.要創(chuàng)造性地使用現(xiàn)代教育技術(shù)，以突顯教材的內(nèi)容或難點

　　現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)結(jié)合的第四條原則，就是要建立在語文教師對現(xiàn)代教育技術(shù)掌握的水平、接受的程度及其對語文教學(xué)的理解水平和實際教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以突顯教材的內(nèi)容，突出重點，突破難點。

　　總之，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，新課程的實施，在小學(xué)語文教學(xué)中實施現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)有著廣泛的積極意義：教學(xué)觀念的更新，既推動語文教育向高層次、多元化發(fā)展，又為社會信息化發(fā)展培養(yǎng)人才；先進的教學(xué)手段，為語文課堂實現(xiàn)高層次信息化教學(xué)提供了方向與做法，有利于推進素質(zhì)教育發(fā)展；學(xué)生肯學(xué)、樂學(xué)，有利于身心發(fā)展和思維能力的提升。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展，對我們每一位語文教師來說將是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)。因此，讓我們積極行動起來，不斷探索和實踐，恰當(dāng)、合理、巧妙地運用信息技術(shù)資源，優(yōu)化小學(xué)語文課堂

小學(xué)語文論文12

　　摘要：快樂作文是提高學(xué)生作文水平、培養(yǎng)學(xué)生自覺習(xí)作的習(xí)慣、實現(xiàn)新課程標準對小學(xué)語文作文要求的有效途徑。隨著教學(xué)改革不斷深入，快樂作文教學(xué)必將大有可為。可以肯定，快樂作文對培養(yǎng)小學(xué)同學(xué)良好的思維習(xí)慣具有極其重要的作用，是和思想品德課并行不悖的、影響小學(xué)同學(xué)一生的思想基礎(chǔ)工程，對培養(yǎng)新世紀開拓創(chuàng)新型人才大有裨益。

　　關(guān)鍵詞：情境 ； 多類型 ； 快樂；

　　一、課題的提出

　　隨著教學(xué)改革的不斷深入，新課程標準對學(xué)生的習(xí)作要求有了一定的改變和提高，要求學(xué)生把自己耳聞目睹、親身經(jīng)歷的事情，以及內(nèi)心思想用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達出來，強調(diào)“親歷”和“真實”，這就要求學(xué)生善于主動挖掘生活、樂于積極表達思想、勤于自覺動筆習(xí)作。長期以來，小學(xué)語文作文教學(xué)基本形成了“教師命題——學(xué)生寫作——教師改評”的模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式是許多學(xué)校當(dāng)前作文教學(xué)主流，有利于學(xué)生掌握命題作文的一些技巧，有利于學(xué)生在應(yīng)試中取得好成績。但是這種模式已經(jīng)暴露出其偏面性和局限性，給學(xué)生造成了許多負面影響，即習(xí)作時，不會下筆，無從說起；不會表達，語言空乏；不會創(chuàng)新，缺少個性。

　　二、課題的界定

　　快樂作文可以從狹義和廣義兩方面理解。狹義的快樂作文是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在愉悅輕松的環(huán)境中充分表達自己快樂的心境，把自己的快樂體驗用一定的語言文字傾注于筆端，這是一般意義上的快樂作文。廣義的快樂作文是通過對學(xué)生良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，使習(xí)作成為自己生活的一部分，成為他們自發(fā)自覺的行動。也就是說，學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)生活和日常交往中的快樂、苦惱等感受，乃至對生活中酸甜苦辣的細微體驗，主動訴諸恰當(dāng)?shù)恼Z言文字，寫出有血有肉、有感而發(fā)、生動耐讀的文章，達到閱其文知其心，體現(xiàn)“文如其人”的精神，真正做到“我手寫我口”（葉老）。這才是快樂作文的真實目的和深層意義所在。

　　三、研究過程

　　（一）把握兒童愛玩與好奇的心理特點，適時創(chuàng)設(shè)各種情境，增強習(xí)作興趣。

　　小學(xué)同學(xué)受年齡特點及認識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導(dǎo)幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強寫作的興趣�！皠�(chuàng)設(shè)情境”實質(zhì)上指的就是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生習(xí)作的一切外部條件。在把握學(xué)生的心理、思維特點，認知水平的基礎(chǔ)上，教師精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自然地融于情境，利用已有的知識發(fā)現(xiàn)新問題，溝通知識間的聯(lián)系。

　　1。觀察情境，提煉重點，寫出真情

　　觀察情境的內(nèi)涵就是去觀察世界，即觀察大自然、社會生活、藝術(shù)作品或具體的實物。它是根據(jù)兒童的`思維、心理和學(xué)習(xí)語文的特點提出來的。

　　2。游戲情境，體驗樂趣，抒發(fā)感受

　　游戲是孩子們的天性，通過設(shè)定的游戲有感而作，也是提高習(xí)作興趣的一個好辦法。

　　3。實踐情境，體驗成功，得到發(fā)展

　　結(jié)合語文綜合實踐活動創(chuàng)設(shè)一系列的主題實踐活動，在活動內(nèi)容的確定上，我針對學(xué)生的實際，對教材的“習(xí)作教學(xué)要求”、“口語教學(xué)要求”、“綜合實踐活動教學(xué)要求”進行同伴考慮，進行“利用、選擇、改編”，結(jié)合教材和學(xué)生生活實際、心理特點，按照“用游戲的方式來模仿成人生活”理念來設(shè)計出能夠和作文緊密結(jié)合在一起的“主題實踐探究活動”。

　　4。想象情境，拓寬思路，激發(fā)美感

　　想象力是一種富有創(chuàng)造性的認識功能。真正的創(chuàng)造是想象活動的結(jié)果，有計劃地設(shè)計安排想象情境對進一步發(fā)展兒童的創(chuàng)造能力十分有效。

　�。ǘ�）把握兒童不拘一格、跳躍性強的思維特征，鼓勵多類型作文，充分體現(xiàn)習(xí)作個性

　　多類型，指寫作類型不拘泥于某種格式，作文格式多樣化。在教學(xué)實踐中，若能開放作文的形式，就能充分調(diào)動兒童的習(xí)作積極性，收到較好的效果。

　　1。作文“日記化”，降低行文難度。作文“日記化”就是把依次作文的任務(wù)分散到幾篇日記中逐步完成，借此逐步降低作文的難度，使絕大部分學(xué)生取得好成績，提高寫作興趣。

　　2。作文“書信化”，拉近與實際生活的距離。以寫信代替作文，把作文的內(nèi)容、要求轉(zhuǎn)化到書信的寫作中去，也是快樂作文的一種有益嘗試。因為寫信可以比較自由地傾注自己的感情，容易寫出真情實感來。

　　3。作文“詩歌化”，激發(fā)創(chuàng)造性想象空間。兒歌、兒童詩一直以節(jié)奏輕快、語言活潑、瑯瑯上口等特點深受學(xué)生喜愛，模擬創(chuàng)作有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

　　4。作文“課文化”，加強對課文的理解。在《桂林山水》教學(xué)中， 我創(chuàng)設(shè)的四次情境，充分調(diào)動了兒童豐富的情感體驗，加深了對課文所表現(xiàn)的桂林山水的美景和文質(zhì)兼美的語言材料的理解，并通過綜合介紹桂林神奇的自然風(fēng)光這一語言訓(xùn)練，引導(dǎo)孩子表達對客觀世界美的感受及情感體驗。其中我憑借“結(jié)合課文語言，向老師、爸媽介紹桂林山水的美景”的兩次情境創(chuàng)設(shè)，巧妙地從閱讀教材中引出表達的話題，前兩次的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生充分朗讀了課文，仔細欣賞了課件圖片，積極地感知、積累了語言，這為表達提供了大量的感性材料。在最后的寫作環(huán)節(jié)中學(xué)生都能寫出有個性的好文章，達到了寫作的目的。

　　此外，還可以把作文“演講化”、“稿件化”，把說和寫有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在自己寫稿的基礎(chǔ)上，開展演講活動。把作文“表演化”，發(fā)動學(xué)生將有意義的見聞編成相聲、話劇、小品等。總之，不拘一格的多類型作文，能充分調(diào)動學(xué)生的習(xí)作積極性，真正達到新課程提出“能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來”的要求。

小學(xué)語文論文13

　　小學(xué)生的語文綜合運動能力能夠完全通過作文表現(xiàn)出來。小學(xué)作文水平的高低直接與一個學(xué)生的語言表達能力掛鉤，同時也綜合體現(xiàn)了小學(xué)生的理解能力、思維能力與組織能力。所以，小學(xué)語文作文教學(xué)需要引起小學(xué)語文教師的高度重視。小學(xué)語文教育直接關(guān)系著小學(xué)語文教學(xué)個過程中的整體性進展，關(guān)系著基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的研究。小學(xué)語文教學(xué)綱領(lǐng)中也明確提出，提升學(xué)生語文運用能力的一項主要渠道就是展開語文課外閱讀活動。語文課外閱讀活動的展開能夠有效激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能夠豐富學(xué)生的知識體系，讓學(xué)生擁有更加廣闊的視野。

　　一、差異中觀察作文教學(xué)

　　每一個學(xué)生的內(nèi)在特性是不一樣的，不管是性格還是外貌都是有差異性的，因此其適應(yīng)的教學(xué)方式也各不一樣。所以，教師在開展小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中需要從學(xué)生自身性格特點作為教學(xué)研究的切入點，對學(xué)生開展相應(yīng)的作文教學(xué)，使學(xué)生能夠參照自身不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使用各種書面語言表述其內(nèi)心最深刻的想法。在日常小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師需要遵循尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生的教學(xué)觀念開展語文作文教學(xué)活動。另外，在這個過程中積極開展語文作文的教學(xué)評價，遵循激勵性的教學(xué)原則對每一位學(xué)生做積極評價[1]。這樣使得學(xué)生能夠在作文學(xué)習(xí)的過程中有自信與勇氣。另外，教師開展作文教學(xué)的過程中需要重視作文精神教學(xué)方式。學(xué)生在寫作的過程中也需要貫徹堅持誠信原則，進而有效提升學(xué)生作文寫作的素養(yǎng)與能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生講真話，在寫作過程中把自己的親身經(jīng)歷寫下來的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生用文字的形式對日常事物進行描述，并培養(yǎng)學(xué)生記錄的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。而學(xué)生作文書面表達的能力，除了課堂上的學(xué)習(xí)之外，課外豐富的閱讀也是十分必要的，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，增加學(xué)生的語言積累量與遣詞造句的能力。

　　二、開展課外閱讀對寫作的作用

　�。ㄒ唬╅_展語文課外閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣

　　因為小學(xué)生年紀不大，心智還不成熟，因此缺乏較好的自我約束能力，注意力無法長時間集中等。所以針對小學(xué)生以上的種種特點，小學(xué)語文教師需要充分培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生一旦樹立起了學(xué)習(xí)興趣，才可能真正集中注意力，并以積極主動的姿態(tài)加入到語文作文的學(xué)習(xí)過程。這樣也才不會讓小學(xué)生再認為語文學(xué)習(xí)是一種額外的負擔(dān)。小學(xué)語文教師在作文教學(xué)的過程中一定要注意激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地培養(yǎng)小學(xué)生對語文課外閱讀的興趣，這樣才能有效提升小學(xué)生語文素養(yǎng)。而在教學(xué)過程中，榜樣的作用也是不可忽視的。小學(xué)語文教師需要為小學(xué)生樹立起良好的榜樣，這是因為小學(xué)生有極強的模仿能力。因此，教師要有效利用小學(xué)生對高大榜樣的敬佩情緒，鼓勵其多多閱讀名人書籍，再從這些閱讀的書籍當(dāng)中汲取更多的養(yǎng)分。就小學(xué)生而言，教師是其接觸時間最長的人，并且教師對小學(xué)生的影響力也是最大的，所以小學(xué)語文教師需要盡其最大的努力，利用課余時間陪學(xué)生一起進行課外讀物的閱讀，同時需要和學(xué)生之間互相溝通交流。教師在閱讀的過程中需要表現(xiàn)出其對課外讀物的熱愛，這樣教師才可以最大限度地將這種情緒感染給學(xué)生，并讓學(xué)生更好地開展語文課外閱讀活動[2]。正所謂快樂的情緒更能夠造就成功，成功能夠更好地促進學(xué)習(xí)活動的生動開展。小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，教師需要隨時為學(xué)生樹立起榜樣的形象，同時在學(xué)生在樹立典型。當(dāng)學(xué)生說出或者寫出一些優(yōu)美的詞句的時候，教師需要及時對學(xué)生進行表揚。而當(dāng)學(xué)生說出一些其他學(xué)生不知道的知識的時候，教師也要大力表揚。這樣榮譽感的教導(dǎo)能夠讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中感受到真正的快樂，同時也能夠增加學(xué)生課外閱讀的興趣，強化學(xué)生學(xué)習(xí)表達的自信心。

　�。ǘ�）開展語文課外閱讀對學(xué)生作文能力有所幫助

　　英國著名的戲劇家、文學(xué)家莎士比亞曾經(jīng)說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品�！遍喿x能夠有效提升人們的作文能力與想象能力。大部分的教師與家長對課外閱讀的理解過于片面，認為只有提升人們作為能力與考試成績的書籍才是可以閱讀的，除此以外，其他的全部都是閑書雜書。家長為孩子選擇購買的書籍也多是作文大全、試題庫和好詞佳句等類型，而其他的課外讀物可讀可不讀，只要在考試過程中能夠取得好分數(shù)就可以了。但是這種想法是不正確的，考試只是對課內(nèi)知識體系測試的一種工具。大部分教師與家長認為，孩子在考試過程中發(fā)揮不好，是不能夠看課外書的。針對此，學(xué)生沒有看課外書，作文寫作水平也無法提高。有些家長對孩子有“望子成龍，望女成鳳”的想法，這些都是可以被理解的�？墒谴蟛糠值募议L沒有看到課外閱讀的重要性，其實，堅持課外閱讀對學(xué)生長期發(fā)展與寫作能力的提升有巨大的促進作用。而且，課外閱讀同樣也是能夠幫助學(xué)生完成對生活與身邊點滴事跡的感悟能力，進而有效積累各種學(xué)習(xí)素材，提升其課堂作文寫作能力。在課堂教學(xué)過程中，語文教師都有一個共識，便是讀書多的學(xué)生，知識面更廣，思維能力更加敏捷，遣詞造句等作文能力也更強。而對于涉獵書籍廣泛的`學(xué)生而言，課堂上學(xué)習(xí)到的任何一個理念都能夠被看成是從各種書籍當(dāng)中汲取學(xué)生的養(yǎng)分，這些知識成為了幫助其將自己腦中的已存在的學(xué)習(xí)概念聯(lián)系起來的紐帶。所以，閱讀課外書籍的數(shù)量越多，越能夠掌握更多的知識。相反的，越重的家庭作業(yè)負擔(dān)，學(xué)生的課外時間也就越少，長此以往，會形成一種惡性循環(huán)。所以，著名學(xué)者蘇霍姆林斯基認為，課外閱讀工作做好了，能夠幫助學(xué)生增加理解能力，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，而在學(xué)習(xí)過程中感受到了樂趣，更加愿意投身學(xué)習(xí)，效果也就更好[3]。

　　（三）開展課外閱讀促進學(xué)生寫作素材的積累

　　學(xué)生需要積累的大量語言材料與作文素材。語言材料與作文素材一個是從生活中獲取，另一個是從閱讀中得到，二者相輔相成，缺一不可。在小學(xué)生每天20分鐘的午間讀報和自由組合的課外閱讀興趣小組活動的氛圍環(huán)境下，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多寫讀書筆記，勤做閱讀卡片，同時對讀書筆記做評議。評議的過程中不但要重視數(shù)量的積累，也要重視質(zhì)量的積累。另外，教師要把最后的評定結(jié)構(gòu)和學(xué)生的語文成績聯(lián)系在一起，把其看成是期末閱讀成績的一部分內(nèi)容。這樣做的目的不但能夠有效了解學(xué)生課外閱讀的情況，鞏固閱讀的成果，而且能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，促進課外閱讀工作的不斷推進。而且，寫作并不是單純的讀書筆記寫作，還包括和學(xué)生年齡相適應(yīng)的體裁，如兒童詩歌、童話故事、隨筆等等。而要想寫出有模有樣的作品，是不能夠離開豐富的課外閱讀積累閱讀寫作172的。人腦的學(xué)習(xí)內(nèi)存大小，決定了其是否有豐富的思維。如果一個人毫無知識儲備，自然無法寫出聲情并茂、文采斐然的文章。學(xué)生認真進行課外閱讀，將自己喜歡的文字、內(nèi)容摘抄并且收集起來，久而久之，就能夠深化對閱讀材料的印象與理解，不但拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)面，而且也培養(yǎng)了閱讀能力的提升。材料積累的一項良好方式就是閱讀，可以使學(xué)生有豐富的寫作材料。其實，作文寫作過程也就是豐富的素材進行組成的過程。閱讀能夠有效豐富學(xué)生的課外生活。尤其是當(dāng)下大肆宣揚減負的情況下，學(xué)生有了更多的課外自習(xí)時間，豐富其課外生活就顯得特別重要[4]。將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放到課外閱讀上，那么學(xué)生的課下就有很多的事情可以做了。學(xué)生課外積累的知識多了，寫作過程中的底氣也就更足了。

　　三、結(jié)語

　　小學(xué)作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中占據(jù)著十分重要的地位。在小學(xué)作文教學(xué)過程中重視課外閱讀的重要性，能夠有效促進小學(xué)生寫作素材的積累與語文素養(yǎng)的提升�？偠�言之，在閱讀教學(xué)過程中不可摒棄作文知識積累與作文能力的鍛煉，需要將作文和閱讀有機結(jié)合起來。閱讀是一種輸入性方式，以語言文字為切入點，在語言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)表述方式；作文是輸出形式，需要使用學(xué)生課堂學(xué)習(xí)到的各種方式進行語言表達，看清語言的共同點，并豐富學(xué)生的作文組成知識，就能提升學(xué)生的作文寫作能力。

小學(xué)語文論文14

　　一、自主性作業(yè)

　　教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，從實際出發(fā)，兼顧不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同層次作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇作業(yè)的余地，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性。如在教學(xué)《頤和園》一課時，教師可以設(shè)計這樣的自主性作業(yè)：

　　1.學(xué)習(xí)了《頤和園》你能按游覽的順序畫出路線圖嗎？請試著做一做。

　　2.當(dāng)一回導(dǎo)游，選擇你感興趣的內(nèi)容介紹給大家聽。

　　3.小組合作出一期以“頤和園”為主題的手抄報。通過這些自主作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生選擇自己喜歡同時又適合自己的方向去完成，他們非常樂意，學(xué)習(xí)興趣濃厚。

　　二、儲備性作業(yè)

　　教師在課前要讓學(xué)生收集學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)資料，可通過查閱圖書、網(wǎng)絡(luò)下載等途徑進行搜集，借機豐富學(xué)生的知識儲備。如在學(xué)習(xí)《跨越千年的美麗》一文時，課前有的學(xué)生翻閱了《居里夫人傳》，有的在網(wǎng)上查找有關(guān)居里夫人的資料。上課時學(xué)生踴躍發(fā)言，交流展示了文本中沒有的知識：“在鐳提煉成功以后，居里夫婦把得到的諾貝爾獎金，大量地贈送別人”“1906年，居里先生不幸因車禍而去世，居里夫人承受著巨大的痛苦，她決心加倍努力，完成兩個人共同的科學(xué)志愿”等。顯然，有了這些內(nèi)容鋪墊和潤色，使這篇科普性文章不再顯得那么枯燥了，居里夫人為科學(xué)而獻身的精神和品質(zhì)給學(xué)生留下了深刻的印象。同時，學(xué)生也提高了對信息的收集、分析和判斷的能力。

　　三、情趣性作業(yè)

　　從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機。作業(yè)設(shè)計時，教師要兼顧學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗，設(shè)計一些具有童趣性和親近生活的語文作業(yè)。學(xué)習(xí)課文時，我們可根據(jù)不同的內(nèi)容在課堂上布置說一說、畫一畫、做一做、演一演、唱一唱等形式各異的實踐性較強的作業(yè)，把學(xué)生引向一個有趣的文本世界，給他們實踐鍛煉的機會，啟發(fā)其思考，激發(fā)其想象。情趣性作業(yè)可以設(shè)計成表演式的，比如把課文《晏子使楚》《將相和》改編成課本劇。在改編課文、表演課本劇中要發(fā)揮學(xué)生的主動性，以達到讓學(xué)生深入理解的'目的。在學(xué)習(xí)《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》一課時，我讓學(xué)生同桌之間互相合作，分角色進行創(chuàng)新表演。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)朗讀，用心體味，不僅揣摩出了嘎子的機靈、爭強好勝，還在角色表演中加入了動作，豐富了人物的情感體驗。在課文快結(jié)束時，我又設(shè)計了一個拓展性作業(yè)：嘎子第二次比賽，他會贏嗎？學(xué)生略作思考之后，紛紛站起來表達自己的獨特感受。接著，我又大屏幕出示原著中的片段讓學(xué)生進行比對，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)局大大出乎自己的意料之時，課堂馬上變得熱鬧起來——居然引發(fā)了學(xué)生對“人物性格”的大討論，讓課堂再次掀起新高潮。勇于實踐，樂于實踐，實踐中獲真知，這是我們設(shè)計作業(yè)的目的。這一小小的片段，不僅提升了學(xué)生對課文主要內(nèi)容及蘊含的思想品質(zhì)的認識，也真正加強了學(xué)生的語文實踐能力。

　　四、探究性作業(yè)

　　有效的語文學(xué)習(xí)活動不是單純的死記硬背，而是學(xué)生的動手實踐、自主探究與合作交流。設(shè)計一些探究性作業(yè)，有助于提高學(xué)生的語文實踐，使他們成為學(xué)習(xí)活動的探究者。比如《別餓壞了那匹馬》一文設(shè)計了這樣一道作業(yè)題：“‘別餓壞了那匹馬’在文中出現(xiàn)了幾次？分別有什么用意？”在學(xué)生充分閱讀課文后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)合作交流，很好地起到了探究性學(xué)習(xí)的作用。學(xué)生不僅進一步理解了課文內(nèi)容，同時語言表達能力也得到了充分的鍛煉。探究性作業(yè)的設(shè)計，讓學(xué)生對所學(xué)知識進一步拓展延伸、深化提高，使學(xué)生走出文本，走進生活，參與實踐，對知識有了更真切的感受，有了更深刻的理解。

　　五、體驗性作業(yè)

　　“學(xué)習(xí)即生活”“生活即學(xué)習(xí)”，這是一種“大語文”學(xué)習(xí)觀。語文是實踐性很強的學(xué)科，許多內(nèi)容與社會生活密切相關(guān)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與觀察、體驗等活動，加強他們的認知能力，提高他們的參與意識，使他們在生活體驗中掌握知識。這類作業(yè)可結(jié)合某一教學(xué)單元某個研究專題進行，根據(jù)具體內(nèi)容，可以獨立完成，也可以采取多人合作的形式。如學(xué)習(xí)六年級下冊第六單元“難忘的小學(xué)生活”之后，教師可以設(shè)計這樣的體驗性作業(yè)：整理自己的舊照片，辦一個“我的成長”記錄冊，把自己童年最美好的時光記錄下來，并配上插圖文字作以說明。學(xué)生通過實踐體驗，不僅了解到了許多生活中必備的常識，而且將學(xué)習(xí)與生活有機結(jié)合，真正做到了學(xué)以致用。這樣的設(shè)計，使作業(yè)由枯燥變得有趣，讓學(xué)生在體驗中主動掌握了知識，讓家庭作業(yè)更具有實效性。總而言之，實踐性作業(yè)設(shè)計的目的是為了鞏固課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會的應(yīng)用型人才。因此，在設(shè)計時，教師要對作業(yè)的內(nèi)容與形式進行頂層設(shè)計，將教材與生活聯(lián)系起來，在實踐中讓學(xué)生通過作業(yè)這一載體激起求知的欲望，充分感受學(xué)習(xí)語文的快樂，充分感悟語文的魅力。

　　作者:周秋霞 單位:甘肅省靜寧縣德順小學(xué)

小學(xué)語文論文15

　　一位體育老師曾說過，要想讓學(xué)生學(xué)會游泳，首先得推他們?nèi)胨�。讓他們通過在水中的沉浮翻騰，逐漸掌握水性，并試著站立起來以自救。至于老師，所要做的是在岸上教會他們基本的動作要領(lǐng)，看著他們在水中撲騰，必要時拉一把而已。作文亦是同理，學(xué)生才是作文的主角。作為老師，教的是寫作的方法。但就目前學(xué)生寫作的情況來看：學(xué)生為了應(yīng)付總會東拼西湊，亂抄一氣，往往詞不達意，或者想說“心里話”卻又苦于詞語貧乏，有口難言；有的作文像是“流水帳”，東一榔頭西一棒子，分不清主次，夯不到點子上去。寫作不是隨意的涂寫，而是學(xué)生語文綜合能力的訓(xùn)練，學(xué)生不但要懂得遣詞造句，而且要懂得分段、布局、謀篇、確定中心思想，由“準備”“構(gòu)思”“起草”和“定稿”等活動交互進行的循環(huán)過程。所以，作文需要有一定的基本功。

　　在作文教學(xué)中，怎樣才不“限制學(xué)生思維發(fā)展”，又不“熄滅學(xué)生的思維火花”，卻又能行文流暢、中心明確。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子。憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能�！蔽艺J為閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有著密切的聯(lián)系，教科書中有的可作學(xué)生的范文，這就需要老師利用好教材，抓住點，做好“下水”的示范，從而輻射到面。

　　一、在關(guān)鍵點處下水

　　1． 標點處的下水

　　標點符號是一種雖微小卻不可缺少的語言工具，它的價值并不亞于一個文字。有了標點符號，文字才能眉目清爽，易于理解。一個看似平常的標點符號，卻可以增強表達效果，延伸出文本的未盡之意。在最新版的《小學(xué)語文新課程標準》對第二學(xué)段(3～4 年級)寫作標點的要求是：根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。在實際的教學(xué)過程中，卻經(jīng)常出現(xiàn)不重視標點，不加標點，或不懂得正確運用標點的現(xiàn)象，特別是對引號的用法上錯誤多，造成語句不通，讀來費力。所以要使學(xué)生明確標點的.意義，并在較短時間內(nèi)掌握標點符號的使用方法。

　　①從課例中尋找

　　人物對話引號的使用、提示語位置的變化是學(xué)生習(xí)作中的一個難點。仔細翻閱，課文中不乏學(xué)習(xí)的范例。如：

　　●提示語在前的句式：《學(xué)會查“無字詞典”》

　　爸爸突然問聰聰：“你知道‘驕陽似火’是什么意思嗎？”

　　●提示語在后的句式：《小露珠》

　　“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。”蹦到大荷葉上的小青蛙對小露珠說。

　　“早哇，像水晶那么透亮的小露珠�！迸赖讲荻捝系男◇�蟀對小露珠說。

　　“早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠�！甭湓诨ǘ渖系男『�蝶對小露珠說。

　　●提示語在中間的句式：《小稻秧脫險記》

　　“我是噴霧器大夫。”噴霧器一邊噴灑著除草劑，一邊大聲地說，“平時你們欺負小稻秧，現(xiàn)在輪到你們倒霉了。”

　　從“找”中讓學(xué)生明白，其實方法就在自己的身邊。拉近了與文本的距離，也降低了學(xué)習(xí)的心理抵觸度。

　�、� 在發(fā)現(xiàn)中總結(jié)

　　發(fā)現(xiàn)是學(xué)習(xí)的開始，也是學(xué)生體會成功的第一步。學(xué)生在比對中發(fā)現(xiàn)，人物所說的話語都應(yīng)用上引號。但是，提示語位置的變化，后面的標點也相應(yīng)改變。提示語在前用冒號，提示語在中用逗號，提示語在后用句號。發(fā)現(xiàn)使學(xué)生捕捉到了學(xué)習(xí)的樂趣，總結(jié)又促使對于標點的內(nèi)容進行深化。

　　③在練習(xí)中提升

　　行，才是知的最終形式。進行句子標點的練習(xí)，從而讓學(xué)生在練習(xí)實踐中得到鞏固提升。

　　郭沫若老先生說：“標點一定要恰當(dāng)。標點好像一個的五官，不能因為它不是字就無足輕重。”一篇作文是由一句句通順的話語和一個個恰當(dāng)?shù)臉它c符號組成的。因此，我們應(yīng)注重對標點的“下水”指導(dǎo)，在循序漸進地過程中提高學(xué)生的標點使用正確率。

　　2． 重點句式處的下水

　　句子訓(xùn)練處于字詞和段篇訓(xùn)練之間。它既是字詞教學(xué)的“升華”，又是段篇教學(xué)的“起點”，起著“承上啟下”的作用。但看我們學(xué)生的句子，語句總是簡單、干癟，缺少形象生動地描述，缺乏精彩的詞匯，缺失完整的結(jié)構(gòu)搭配。在句子教學(xué)中，我們應(yīng)加強訓(xùn)練，準確把握內(nèi)容，明確訓(xùn)練思路，合理選擇形式，切實提高句子教學(xué)效率。從課文中學(xué)習(xí)個例是句子訓(xùn)練的“點”，點要推廣到面上去，才能最終掌握某種句式，形成語文能力。

　　如在教學(xué)《軍神》時，請學(xué)生仔細留意課文這段文字：他一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白墊單，汗如雨下。嶄新的白墊單居然被抓破了。引導(dǎo)學(xué)生思考，從這段文字中，體會出了伯承的疼。再深入研讀思考從哪些地方看出伯承承受了常人難以想象的劇痛。學(xué)生從“汗如雨下”、“緊緊”等詞語體會。再往深處延伸，文中沒寫“疼”這個字，但是卻能讓我們感受到疼。出示練習(xí)：“夏天天氣真熱！”寫一句話，但句中不能出現(xiàn)“熱”這個字。形象的描繪來寫具體。先指導(dǎo)學(xué)生回憶一下天氣熱與哪些自然現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)。學(xué)生會依次說出“太陽、天空、云、大氣、地面、動物、植物、人、建筑物……”然后再讓他們按順序一一說出太陽、大地、動植物以及人的不同表現(xiàn)，最后連句成段就有了生動而形象的描繪。

　　引導(dǎo)學(xué)生從個例的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)某種規(guī)律，是由點到面的中介，是句子訓(xùn)練的核心，也是學(xué)生真正掌握句式，提高語言表達能力的關(guān)鍵所在。

　　二、在關(guān)鍵段處下水

　　張志公先生曾說:“一段是一篇的具體而微。”“幾乎可以斷言，能夠?qū)懞靡欢?一定能夠?qū)懞靡黄�。反之，連一段話都說不利落，一整篇就必然夾纏不清了�！庇写丝梢�，抓住重點段落進行“下水”，理清段落結(jié)構(gòu)，從而明確段落的寫作方法。

　　如《海底世界》第二自然段的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生體會總分結(jié)構(gòu)的段落結(jié)構(gòu)的特點。先讓學(xué)生讀懂這段話一共有幾句話，是圍繞哪一句話寫的，又是圍繞哪一個詞語來寫的？領(lǐng)會總分構(gòu)段的方法）再看后兩句話都在寫海底動物發(fā)出的聲音，意思有什么不同？（初步了解從不同角度進行敘述的方法）接著改變第二句話的排列形式，邊讀邊體會，哪里寫得好？（體會比喻、排比等修辭手法的表達效果）

　　有的像蜜蜂一樣嗡嗡，

　　有的像小鳥一樣啾啾，

　　有的像小狗一樣汪汪，

　　還有的像人在打呼嚕……

　　最后請學(xué)生以“傍晚的云霞真是讓人陶醉�！睘殚_頭，寫一段話。這樣由扶到放的方式，從三個環(huán)節(jié)逐層深入、從而突破難點，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總分結(jié)構(gòu)，行之有效鞏固方法。

　　段落是文章的基本構(gòu)成單位,是由詞句轉(zhuǎn)向篇章的重要環(huán)節(jié)。一篇文章就是根據(jù)思想表達的大小層次連句成段,綴段成篇,最終完成 全篇的中心思想的表達任務(wù)的。

　　三、在篇章結(jié)構(gòu)處下水

　　俗話說，“不以規(guī)矩，無以成方圓”，文章還是要寫得合格合調(diào)為好，雜亂無章、語無倫次總不行。對于三年級小學(xué)生來說，寫文章前對文章的層次結(jié)構(gòu)及寫作順序進行構(gòu)思，列作文提綱是件難事。不少學(xué)生初寫的文章一段到底，全無層次、結(jié)構(gòu)、順序可言。最初的訓(xùn)練還是要從閱讀開始，利用教材，對課文進行分析，講解課文的層次結(jié)構(gòu)、寫作順序、開頭結(jié)尾、段落大意等等，讓學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)有所認識，并在習(xí)作練習(xí)時參照并列寫提綱。

　　《北大荒的秋天》、《西湖》、《拉薩的天空》三篇課文里都有對景色的傳神描寫，可以指導(dǎo)學(xué)生模仿這種寫法仔細觀察一處景色，學(xué)習(xí)按一定的順序?qū)�，學(xué)習(xí)按總----分的結(jié)構(gòu)寫，學(xué)習(xí)用比喻、擬人的手法寫；《石榴》課文里有對水果的形狀、顏色、味道的描寫，可以指導(dǎo)學(xué)生模仿這種方法，寫一寫自己喜歡的一種水果；《石頭書》《小稻秧脫險記》等課文里人物對話寫得很好，可以指導(dǎo)學(xué)生寫人物對話的片斷。

　　關(guān)于語文教學(xué)的目的，葉圣陶老先生有兩句話說得很好：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到此兩點，乃為教學(xué)之成功�！苯處煹淖饔貌粏问恰靶畔⒃础保�更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的境地。在平時的教學(xué)中，及時捕捉和挖掘文中讀寫結(jié)合之點，抓準、抓巧、抓實、抓妙，老師“下水”做示范、學(xué)生“戲水”來嘗試，在作文教學(xué)的“汪洋”中盡情享受習(xí)作的無窮樂趣。

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