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（優(yōu)秀）初中生物論文
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是我們對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行深入研究的文章。相信很多朋友都對(duì)寫論文感到非�？鄲腊桑韵率切【帪榇蠹艺淼某踔猩镎撐�，歡迎大家分享。
初中生物論文1
摘要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)生課堂變得越來越豐富多彩，學(xué)校和教師更加關(guān)注如何提高學(xué)生的積極性來提高課堂質(zhì)量的問題。本文主要通過對(duì)初中生物課堂教學(xué)的分析和討論來總結(jié)出提高課堂教學(xué)有效性的經(jīng)驗(yàn)和具體方法。
關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；有效性
一、課堂有效教學(xué)的概念
所謂課堂有效教學(xué)，就是教師在一堂課內(nèi)以最少的時(shí)間講最多的知識(shí)并且完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能認(rèn)真地聽講并且理解。課堂有效教學(xué)是一個(gè)學(xué)校綜合實(shí)力的基礎(chǔ)，提高課堂效率是教育事業(yè)發(fā)展的方向。就初中生物課堂有效教學(xué)而言，教師需在遵循生物教學(xué)的客觀規(guī)律下，靈活地選擇最適合廣大學(xué)生的教學(xué)方法，在完成的教學(xué)任務(wù)一定的前提下盡量減少教學(xué)時(shí)間、人力和物力的投入，來達(dá)到高效率的課堂教學(xué)。實(shí)現(xiàn)有效生物教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力和奇特的創(chuàng)新精神，另外，它是老師體現(xiàn)價(jià)值的重要途徑。
二、影響課堂教學(xué)有效性的因素
1、班級(jí)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊
所謂班級(jí)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，就是在一堂課中能獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。初中的課堂教學(xué)能夠滿足廣大同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，但不是全部學(xué)生，就像同樣的一堂課，不同的學(xué)生會(huì)有不同的收獲。絕大多數(shù)情況下，教師的進(jìn)度會(huì)符合那些緊跟講課步伐的學(xué)生，而不會(huì)滿足于其他的學(xué)生，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的較大差異。有人用初中生物的實(shí)驗(yàn)題展開了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)各不相同，其中有1/5左右思維敏捷的學(xué)生參與了分析和理解實(shí)驗(yàn)題的全過程，有3/5能力較強(qiáng)的學(xué)生只參與了分析理解實(shí)驗(yàn)題的一少部分，甚至有1/5理解能力差的學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間都得不到分析理解的機(jī)會(huì)。這就造成思維敏捷的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物更加有信心，而致使理解能力差的學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)生物的時(shí)間越來越少，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊是影響課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要因素。
2、課堂教學(xué)密度的影響
課堂教學(xué)密度就是一堂課中有效利用的時(shí)間與一堂課總時(shí)間的比值，想要提高課堂效率，主要得提高課堂教學(xué)密度。在初中生物課堂上，常常會(huì)存在一些學(xué)生搗亂、教師管理課堂秩序而偏離教學(xué)內(nèi)容、教師備課不充分等現(xiàn)象，這就使課堂教學(xué)密度得不到提高，教學(xué)效率低下。另外，還有教師只顧提高課堂教學(xué)密度而忽略了對(duì)舊知識(shí)的鞏固和運(yùn)用，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)新的沒學(xué)懂、舊的又忘了的現(xiàn)象，這是極度不可取的。
三、提高初中生物課堂教學(xué)有效性的途徑及方法
有效的.生物課堂，是對(duì)舊知識(shí)的鞏固、新知識(shí)的傳授、解題能力的培養(yǎng)以及思想交流的一個(gè)過程。下面，通過對(duì)初中生物課堂教學(xué)的分析和討論來總結(jié)出提高課堂教學(xué)有效性的經(jīng)驗(yàn)和具體方法。
1、駕馭教材框架，進(jìn)行宏觀把握
要想掌握每一堂數(shù)學(xué)課上的知識(shí)，就必須得做好課前預(yù)習(xí)和課后及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)工作，而完成這兩步的有效方法就是構(gòu)建知識(shí)框架，從而整體上把握知識(shí)。初中生物課堂教學(xué)的有效性就體現(xiàn)在幫助學(xué)生通過構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)新知識(shí)與舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，喚醒學(xué)生頭腦中的知識(shí)系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴望和熱情，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物。除了這些，生物課堂教學(xué)要注重運(yùn)用教材，因?yàn)榻滩氖墙⑺季S結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，進(jìn)而幫助學(xué)生更牢固地學(xué)習(xí)。
2、重視課堂互動(dòng)
在傳統(tǒng)的生物課堂中，教師只顧講授課本知識(shí)，而缺少了和學(xué)生的交流和互動(dòng)，使學(xué)生長(zhǎng)期處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的狀態(tài)，強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)使課堂效率低下。其實(shí)，課堂是一個(gè)教師講授知識(shí)、學(xué)生勇于發(fā)言的互動(dòng)過程，雙方在此過程中相互交流、共同進(jìn)步。生物課堂有效教學(xué)要求教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，多向?qū)W生提問，與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，了解學(xué)生的想法，并對(duì)想法做出合理的評(píng)價(jià)，要根據(jù)不同的學(xué)生，因材施教。
3、明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)任務(wù)
明確的目標(biāo)就如一個(gè)路口的方向標(biāo)，指引著我們不斷向正確的方向邁進(jìn)，在初中生物課堂上不可缺少的就是明確的目標(biāo)。有了它，教師就可以對(duì)教學(xué)任務(wù)有一個(gè)整體的感知，可以合理控制講課進(jìn)度，合理安排教學(xué)內(nèi)容，就可以改變“課堂教學(xué)時(shí)間少”“學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重”的局面。
四、對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的兩點(diǎn)反思
1、有效教學(xué)需要教學(xué)方法的優(yōu)化
有效的教學(xué)離不開有效的教學(xué)方法，在教學(xué)目標(biāo)一定的情況下，有效的教學(xué)方法就是到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的高效催化劑。經(jīng)過廣大教學(xué)工作者的不斷努力和探索，課堂教學(xué)方法多種多樣，各有千秋。就目前來看，討論法、探究法、自學(xué)輔導(dǎo)法這三種受廣大師生的認(rèn)可，可以增強(qiáng)教學(xué)效果。但是，每種方法不都是優(yōu)點(diǎn)，它們也有各自的不足之處，每種方法在滿足一些課堂要求時(shí)卻又不符合另一些要求。就討論法而言，它可以增強(qiáng)同學(xué)間的交流互動(dòng)，可以針對(duì)特定的問題進(jìn)行有效地討論，但它造成學(xué)生學(xué)到的知識(shí)較零散，缺乏系統(tǒng)性。探究法可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一類問題進(jìn)行深入分析和探索，培養(yǎng)學(xué)生自行解決問題的能力，但其耗時(shí)長(zhǎng)，難以滿足學(xué)生在短時(shí)間學(xué)到更多知識(shí)的需求。自學(xué)輔導(dǎo)法可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生獨(dú)立地思考并解決問題，但這種方法只適用于比較簡(jiǎn)單的問題，對(duì)于復(fù)雜的問題來說就顯得微不足道了。因此，教師要掌握每種教學(xué)方法，熟悉每種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，做到因材施教、揚(yáng)長(zhǎng)避短。
2、有效教學(xué)需要教學(xué)手段的合理運(yùn)用
隨著科技的發(fā)展和進(jìn)步，多媒體已走進(jìn)教學(xué)課堂，它通過聲音、圖像、文字將信息傳遞給學(xué)生，在極大方便教師講授的同時(shí)，讓學(xué)生更輕松地接收知識(shí)。在這種情況下，教師必須的合理運(yùn)用多媒體，把多媒體的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致。切不可為了省去黑板板書而運(yùn)用現(xiàn)成的課件，這就使得教師講課受到限制，學(xué)生的思維也打不開，造成用多媒體還不如不用的局面。
五、總結(jié)
課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響教學(xué)的成績(jī)，在初中生物課堂教學(xué)中，教師要將課本知識(shí)和生活緊密地結(jié)合起來，切不可紙上談兵，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，做到課堂有效教學(xué)。相信未來，初中生物教學(xué)會(huì)提升到一個(gè)全新的高度。
參考文獻(xiàn):
[1]張秀娟.如何提高初中生物教學(xué)有效性[J].考試周刊,20xx(30)
[2]李凱.新課程初中生物教學(xué)有效性的研究[J].讀寫算20xx(16)
[3]張繼華.如何提高課堂教學(xué)有效性之我見[J].科學(xué)大眾,20xx(03)
初中生物論文2
1初中生物教學(xué)與信息技術(shù)的有效融合
1.1在備課過程中做到有效融合
在任意學(xué)科教學(xué)過程中，備課均是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在課前做好教學(xué)準(zhǔn)備，才能確保課堂教學(xué)的靈活性，才能輕松自如地給予學(xué)生有效指導(dǎo)。教師在備課過程中可利用多種網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)來收集整理信息資源。首先可查詢網(wǎng)絡(luò)資源并加以利用。網(wǎng)絡(luò)上各類教學(xué)文字資料、課件以及素材圖片較多，有些網(wǎng)站甚至還提供試卷下載服務(wù)，因此教師可以在有需求的情況下下載。其次可選擇實(shí)地拍攝取材的方法，可以通過數(shù)碼相機(jī)將各類生物資源圖像拍攝并保存下來，最終用于教學(xué)。例如在日常游玩或者登山途中，將一些有益于教學(xué)的素材以多角度拍攝的方法保存下來，還可拍攝一些珍貴的植物或教材中提到的動(dòng)物等，均可作為有價(jià)值的資料用于教學(xué)。在教學(xué)過程中應(yīng)用此類直觀的教學(xué)素材有利于進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在看到日常看不到的事物時(shí)往往會(huì)表現(xiàn)出極大的好奇心，其學(xué)習(xí)興趣也得到了激發(fā)。此外還可采用圖片掃描技術(shù)來處理一部分網(wǎng)絡(luò)上難以找到的圖片資源。
1.2在課堂教學(xué)活動(dòng)中做到有效融合
在教學(xué)各環(huán)節(jié)構(gòu)成中，課堂教學(xué)活動(dòng)是主體環(huán)節(jié)。如何才能充分利用信息技術(shù)來激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的積極性，進(jìn)而改善教學(xué)效果成為各學(xué)科教師共同關(guān)注的課題。在初中生物教學(xué)中，教師可利用CAI課件，通過聲像結(jié)合的方式將生物生理活動(dòng)現(xiàn)象以及內(nèi)部結(jié)構(gòu)予以動(dòng)態(tài)展示，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及積極性得到有效提升，吸引其注意力，進(jìn)而改善課堂教學(xué)效果。教師應(yīng)對(duì)搜集整理后的教學(xué)資源予以充分利用，例如在“生物的遺傳和變異”章節(jié)教學(xué)中，在提及“禁止近親結(jié)婚”時(shí)教師首先可提出課堂問題：古人有句話叫做“近親結(jié)婚親上加親”，但是國(guó)家婚姻法禁止直系血親和三代以內(nèi)旁系血親結(jié)婚，這是為什么呢？在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一問題展開討論后，教師可將近親結(jié)婚帶來的'巨大危害一一講述，同時(shí)可引證“達(dá)爾文的悲劇”以及“英國(guó)女王維多利亞的家史”等著名的例子來說明近親結(jié)婚的不良結(jié)局，學(xué)生由此明確知道近親結(jié)婚有較大幾率導(dǎo)致遺傳病，因此應(yīng)明令禁止。
1.3在課外實(shí)踐活動(dòng)過程中做到有效融合
教師在課后應(yīng)留置課外實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來搜集所需要的資料，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完成課外任務(wù)，在順利完成課外實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)的同時(shí)也培養(yǎng)了自身信息素養(yǎng)。以“傳染病及其預(yù)防”章節(jié)教學(xué)為例，課后練習(xí)題中要求學(xué)生就“艾滋病離我們每一個(gè)人有多遠(yuǎn)”問題進(jìn)行資料收集，并要求學(xué)生利用不同媒體途徑查詢整理艾滋病相關(guān)資料，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽查詢，收集了豐富的文字以及圖片資料，而在這些資料的輔助下學(xué)生能夠?qū)懗龈鼮樵攲?shí)和豐富的文章內(nèi)容，教學(xué)效果也得到了有效保障。
2初中生物教學(xué)過程中信息技術(shù)的運(yùn)用策略
2.1利用圖片來演示生物多樣性
作為一門自然科學(xué)，生物學(xué)主要研究生命活動(dòng)規(guī)律以及生命現(xiàn)象，當(dāng)前地球生物種類極為繁多，已知生物種類約為200多萬種，其中大部分表現(xiàn)出明顯的地域性。所以教師不可能在課堂教學(xué)過程中拿出過多的活體或者標(biāo)本，尤其是一些較為特殊或已滅絕的生物。例如病菌、霉菌以及細(xì)菌等各類微生物，其個(gè)體微小，不便于觀察，同時(shí)也會(huì)影響人體健康，不宜于引入課堂教學(xué)；而始祖鳥以及恐龍等史前動(dòng)物則早已滅絕。因此教師可通過展示此類生物圖片來展開教學(xué)，通過信息技術(shù)將生物的多樣性呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于拓展學(xué)生視野。
2.2將新授內(nèi)容相關(guān)圖片與板書在課堂上演示
從素質(zhì)教育角度來看，教師應(yīng)充分利用有限的課時(shí)時(shí)間，通常情況下，一節(jié)課內(nèi)容分為自主學(xué)習(xí)、歸納講解、板書以及師生互動(dòng)等不同環(huán)節(jié)，同時(shí)各環(huán)節(jié)均需占用一定課時(shí)時(shí)間，尤其是板書，所用課時(shí)較多，一旦把握不好則會(huì)導(dǎo)致無法完成教學(xué)任務(wù)。因此教師可通過多媒體技術(shù)提前制作板書，與腎臟內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖以及心臟解剖圖等教學(xué)內(nèi)容相關(guān)圖片一同利用投影技術(shù)播放，不僅便于學(xué)生觀察，且更為生動(dòng)形象，有利于教師掌握教學(xué)進(jìn)度，并對(duì)其中存在問題的予以及時(shí)處理。此外教師進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)還應(yīng)再現(xiàn)板書，以便于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。
3結(jié)語
生物教學(xué)是一門具有極強(qiáng)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，而在生物課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)是極富意義的，它能夠?qū)l(fā)展性、動(dòng)態(tài)性以及微觀的生物學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)也跳出了傳統(tǒng)的粉筆板書+教材的教學(xué)模式，授課難度進(jìn)一步降低，學(xué)生視野得到極大開闊，學(xué)生在課堂上的主體地位得到提升。
初中生物論文3
初中生物教學(xué)面臨中考分?jǐn)?shù)低、課時(shí)少、內(nèi)容多、學(xué)生不夠重視等諸多方面的教學(xué)阻力。因此，上好初中生物需要我們花更多的時(shí)間。以下是我關(guān)于上好初中生物的幾點(diǎn)建議。
一、大膽創(chuàng)想，用好教具
教師的大膽創(chuàng)想，可以帶給學(xué)生直觀的刺激，激發(fā)他們的興趣，贏得他們的好奇心。同時(shí)降低學(xué)習(xí)難度。例如在講《沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物———病毒》時(shí)，上課開始時(shí)給學(xué)生展示一個(gè)燈泡———病毒的模型。學(xué)生既困惑又好奇，增加了本節(jié)課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
二、多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“生物教學(xué)要倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，以探究為核心，探究既是教學(xué)的目標(biāo)，又是學(xué)習(xí)的方式�！边M(jìn)行探究活動(dòng)是為了在“做”中“學(xué)”，要讓學(xué)生做完每一個(gè)探究活動(dòng)都能有最大的收獲。探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會(huì)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造力。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是上好生物課的關(guān)鍵。
1.進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)一定要突破傳統(tǒng)教學(xué)的封閉，把學(xué)生置身于一種開放性、主動(dòng)性、多元化的學(xué)習(xí)情境中，這樣可以活躍他們的.思維，進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
課程的開放性、多元化，就是在教學(xué)過程中能具有發(fā)展變化的眼光，開闊的視野，尊重多樣性、兼容并收的多元化態(tài)度，動(dòng)態(tài)的、聯(lián)系的、層次性的、系統(tǒng)性的觀念，發(fā)散、逆向、整體、綜合的思維方式，層次整合、互動(dòng)構(gòu)建、轉(zhuǎn)化出新的認(rèn)識(shí)方法，主動(dòng)選擇和探究的教學(xué)方法，過程與結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，等等。后現(xiàn)代教育學(xué)和后現(xiàn)代課程論認(rèn)為：“如果教學(xué)中沒有真理的創(chuàng)生，或者更確切地說，如果課堂不是尋求真理、發(fā)現(xiàn)真理、分享真理的首要地方，那么，教學(xué)難以成為生活�！薄肮蚕碚胬怼笔撬麄兘�(jīng)常提到的一個(gè)觀點(diǎn)，他們還認(rèn)為封閉系統(tǒng)與開放系統(tǒng)的區(qū)別在于“封閉系統(tǒng)可傳遞和轉(zhuǎn)移（transfer）；開放系統(tǒng)則可轉(zhuǎn)變（transform）”，體現(xiàn)在對(duì)課程的看法上，前者認(rèn)為教學(xué)是“傳遞和傳輸知識(shí)”，后者則是“要探討轉(zhuǎn)變性的課程”，在開放的系統(tǒng)中“教學(xué)改變了做法，從教導(dǎo)性轉(zhuǎn)向?qū)υ捫浴�。他們�?duì)知識(shí)的形成提出了新的看法，認(rèn)為：“世界的知識(shí)不是固定在那里等待被發(fā)現(xiàn)的，只有通過我們的反思性行為它才能得以不斷地?cái)U(kuò)展和生成�！�
2.教師要實(shí)現(xiàn)其角色的根本轉(zhuǎn)變。
對(duì)教師的角色、課程和學(xué)習(xí)的意義也有了新的理解，這就是“相互作用是構(gòu)成成長(zhǎng)的核心�！啊苯處煹慕巧辉偈窃蛐缘模寝D(zhuǎn)變性的。課程不再是跑道，而成為跑的過程自身。這就要求教師轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者、組織者，而不是主導(dǎo)者。教師和學(xué)生都是作為主體參與到教學(xué)活動(dòng)中來，同學(xué)生一起探究。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的好奇、探索、究根尋底的精神。讓他們展開想象的翅膀，在廣闊的世界中去發(fā)現(xiàn)、探究。讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)獲得的過程，同時(shí)也獲得情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)。現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳授知識(shí)，而是越來越多地激勵(lì)思考。教師必須集中時(shí)間和精力從事那些有效果、有創(chuàng)造性的活動(dòng)，相互理解、影響、激勵(lì)、鼓舞。
3.探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)合作交流。
教師要善于營(yíng)造一個(gè)師生平等交流的教學(xué)環(huán)境，積極鼓勵(lì)學(xué)生與教師、與同伴的交流。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)創(chuàng)新的主體，有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力，他們會(huì)從不同的角度去認(rèn)識(shí)和分析同一個(gè)問題。這是課堂教學(xué)中豐富共享的資源。教師同學(xué)生、生與生之間進(jìn)行著觀點(diǎn)的碰撞交鋒，也進(jìn)行著智慧的交流與互動(dòng)。教師和學(xué)生的潛能得到充分地發(fā)揮，教師同學(xué)生都變成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。
三、用好角色扮演
教育家實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教學(xué)方法相關(guān)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明：
�。�1）如果只是聽，學(xué)習(xí)效率是30%；
�。�2）邊聽邊看，學(xué)習(xí)效率是50%；
（3）如果融入實(shí)際操作，教學(xué)效果可以達(dá)到80%。這就說明了我聽了會(huì)忘記，我看了我記得，我做了我就知道。這就說明了角色演繹可以明顯提高課堂效率。不過角色扮演作為一種具體的教學(xué)形式，并不適用于任何教學(xué)內(nèi)容。那角色扮演主要可以用于以下范圍。
1.用于較抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)課堂。如，維生素的缺乏癥相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可以扮演醫(yī)生和病人。
2.開放性的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生站在不同的角度辯證認(rèn)識(shí)生命世界。如，消費(fèi)者、病毒是否可以缺少？它們是有害還是有利的？
3.用于課堂小結(jié)，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。例如，《輸送血液的泵———心臟》，結(jié)束可以讓學(xué)生給自己的心臟做個(gè)自我介紹。
初中生物論文4
摘要：我國(guó)對(duì)環(huán)保教育重視程度不足，也導(dǎo)致我國(guó)公民的環(huán)保意識(shí)較低，因此，環(huán)保教育應(yīng)該從學(xué)生時(shí)代落實(shí)，將環(huán)保教育滲透到文化課教育的過程中，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)儲(chǔ)備的過程中也實(shí)現(xiàn)自身社會(huì)道德素養(yǎng)的提升。初中生物與環(huán)保教育的連接點(diǎn)較多，便于環(huán)保教育的滲透，使環(huán)保教育與學(xué)科教學(xué)融為一體，便于學(xué)生的理解和接納。
關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；環(huán)保教育；滲透
環(huán)保教育在生物教學(xué)過程中的滲透應(yīng)該基于生物課堂的教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘生物教科書中的環(huán)保點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)拓展，讓學(xué)生通過自主探究和自主實(shí)踐理解環(huán)保的重要性。下面我們主要探討一下如何在初中生物課堂教學(xué)中滲透環(huán)保教育。
一、將環(huán)保教育滲透到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)去
環(huán)保教育應(yīng)該基于生物課程的教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)內(nèi)容為綱，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)環(huán)保教育的連接和拓展。比如，在學(xué)習(xí)“愛護(hù)植被，綠化祖國(guó)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以向?qū)W生講述綠色植被對(duì)保護(hù)我們的生存環(huán)境所發(fā)揮的重要作用，然后聯(lián)系到目前人們對(duì)綠色植被的恣意砍伐，造成了嚴(yán)重的環(huán)境污染現(xiàn)象，危害了我們賴以生存的自然環(huán)境。老師可以向?qū)W生播放一些充滿綠色植被地區(qū)的圖片，然后再展示一些植被被大量砍伐地區(qū)的圖片，讓學(xué)生通過對(duì)比，感受一下綠色植被對(duì)于環(huán)境健康發(fā)揮的重要保護(hù)作用。通過一些植被破壞造成的觸目驚心的環(huán)境污染的視頻，讓學(xué)生了解到如果綠色植被被廣泛砍伐，人類的生存將面臨巨大的'威脅，以此來激發(fā)學(xué)生保護(hù)植被的欲望和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
二、在生物教學(xué)中靈活滲透環(huán)保教育
生物教科書中有很多地方都加入了環(huán)保的理念，因此，老師在講述這部分內(nèi)容時(shí)，可以改變?cè)瓉砟欠N讓學(xué)生自由閱讀的教學(xué)方式，將這部分內(nèi)容重視起來，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，在老師的講述中滲透環(huán)保教育。比如，老師在講述根系在土壤中分布的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通常不會(huì)將“在山坡種草來保持水土”的內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，只是讓學(xué)生記住這種保持水土的措施。然而如果要在生物教學(xué)中深入環(huán)保教學(xué)，就不能對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行忽略，而應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度探究，向?qū)W生講述水土流失的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生了解到水土流失是當(dāng)前我們面臨的重要的生態(tài)問題，在學(xué)生掌握水土流失產(chǎn)生的原因后，再向?qū)W生講述避免水土流失的相關(guān)措施，實(shí)現(xiàn)環(huán)保教育在生物教學(xué)中的靈活滲透。
三、重視課程的探究活動(dòng)
生物課程的探究活動(dòng)中有許多都是為了培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，所以，教師應(yīng)該重視生物課程的探究活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，更加真切地感受到環(huán)保的重要性和必要性。比如，在學(xué)習(xí)“分析人類活動(dòng)破壞生態(tài)環(huán)境的實(shí)例”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以讓學(xué)生對(duì)身邊存在的生態(tài)環(huán)境破壞的現(xiàn)象進(jìn)行探究，了解這些環(huán)境破壞現(xiàn)象出現(xiàn)的原因以及對(duì)人們生活產(chǎn)生的危害。通過學(xué)生的自主探究和自主思考，能夠使他們更加直觀地認(rèn)識(shí)到環(huán)境破壞產(chǎn)生的危害，進(jìn)而意識(shí)到環(huán)保的重要性，將環(huán)保落實(shí)到日常生活中。
四、利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)滲透環(huán)保教育
環(huán)保教育的滲透不僅要聯(lián)系課堂，還應(yīng)落實(shí)到生活實(shí)踐中去，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生參與環(huán)保的熱情，使學(xué)生主動(dòng)在生活實(shí)踐中落實(shí)環(huán)保行動(dòng)。比如，學(xué)�？梢栽谥矘涔�(jié)組織學(xué)生開展植樹活動(dòng)，也可以讓學(xué)生去海邊撿垃圾，組織廢舊電池回收活動(dòng)等，讓學(xué)生積極參與。只有真正將環(huán)保落實(shí)到具體行動(dòng)中，學(xué)生才能真正理解環(huán)保的意義。在初中生物課堂滲透環(huán)保教育是對(duì)當(dāng)前建立生態(tài)環(huán)保社會(huì)的積極響應(yīng)，而且將知識(shí)的傳授與社會(huì)公德教育的傳授融為一體，有利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)人才，也為我國(guó)的環(huán)保事業(yè)提供了有力的支持。
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初中生物論文5
一、讓學(xué)生明白生命的形成過程
生命是人類永恒的話題，生命的內(nèi)容貫穿人類歷史發(fā)展的始終。在生物教學(xué)中，教師給學(xué)生講授《人的由來》這一章，使學(xué)生明白人的生命形成的全過程。同時(shí)告訴學(xué)生母親的生育以及撫養(yǎng)子女長(zhǎng)大成人是多么不容易，讓學(xué)生明白懂得珍惜生命的來之不易和要感恩父母、孝敬父母。
二、使學(xué)生樹立正確的生命觀念
在生物教學(xué)中，除了為學(xué)生講解正確的生命觀念基礎(chǔ)知識(shí)，還要多結(jié)合現(xiàn)實(shí)實(shí)際生活。比如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育時(shí)，教師在講授了有關(guān)生命安全的基本觀念之后，還應(yīng)舉出幾個(gè)正面或者反面的有關(guān)生命安全的事例，從而使學(xué)生樹立正確的`生命觀念。
三、讓學(xué)生對(duì)生命教育作以延伸
正是因?yàn)樯亩鄻有裕攀沟厍蛏系纳锏靡苑毖苌�。假如沒有生物多樣性，地球上的一切生物則會(huì)無法生存，世界也不會(huì)變得多姿多彩。因此，所有的生命都具備生存和繁衍的權(quán)利，我們應(yīng)該尊重任何生命。在講解《生物多樣性及其保護(hù)》這一節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察自己身邊的物種，從中明白人類和生物之間的關(guān)系，并認(rèn)識(shí)到一種生物滅絕會(huì)嚴(yán)重影響生態(tài)平衡。比如樹木或者花草，人們平常呼出的二氧化碳會(huì)被花草、樹通過光合作用凈化成為氧氣，然后人們通過呼吸作用吸入氧氣吐出二氧化碳，如此循環(huán)反復(fù)。假如如果沒有花草、樹木的話，光合作用則無法進(jìn)行，地球上的氧氣會(huì)越來越少，最后甚至?xí)绊懭祟惿妗?/p>
四、對(duì)生命教育作以反思
對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，使學(xué)生明白生命的可貴，讓學(xué)生在珍惜自己生命的同時(shí)，還要珍惜他人的生命。同時(shí)教師還應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行有關(guān)生命教育的交流，解決學(xué)生對(duì)生命教育存在的疑惑，從而真正明白生命教育的意義。綜上所述，在初中生物教學(xué)中開展遞進(jìn)式生命教育有助于學(xué)生生命意識(shí)的喚醒，有助于學(xué)生樹立正確的生命觀念并付諸于實(shí)踐，從而成為有道德、有素質(zhì)的高質(zhì)量人才。
初中生物論文6
摘要：目前，新課改極力提倡小組合作學(xué)習(xí)，其中，合作學(xué)習(xí)能力，屬于是一種新型的學(xué)習(xí)能力，被大多數(shù)教師垂青和踐行。培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力，不僅可以改變傳統(tǒng)的以教師為主的“滿堂灌”教學(xué)模式，而且還能強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體性，與此同時(shí)，也能加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和協(xié)作能力。因此，大多數(shù)教師應(yīng)該及時(shí)認(rèn)識(shí)到小組合組學(xué)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)所起到的重要作用，并能將其以合理的方式運(yùn)用于課堂教學(xué)過程中。本文主要以初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，結(jié)合實(shí)踐，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用思路進(jìn)行一番詳細(xì)的探究和分析。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)能力；初中；生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)模式
長(zhǎng)期以來，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式所呈現(xiàn)的都是以教師為主的“滿堂灌”教學(xué)模式。但是由于班級(jí)人數(shù)多、教學(xué)設(shè)備不完善等一系列因素限制，導(dǎo)致師生之間、學(xué)生之間缺乏有效的溝通、交流與學(xué)習(xí)合作，教師課堂教學(xué)根本無法考慮和照顧到班級(jí)里的每一位學(xué)生，而致使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)上越來越費(fèi)力，學(xué)生的能力差異也越來越明顯，有的學(xué)生都失去學(xué)習(xí)生物知識(shí)的信心。因此，要使初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)面向全體學(xué)生，本文針對(duì)基于合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)進(jìn)行分析，并對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的思路進(jìn)行探討。
１“因材施教”是教師組織小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在
教師要懂得依據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況，科學(xué)合理地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行充分準(zhǔn)備工作，為小組合作學(xué)習(xí)的開展做好準(zhǔn)備。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展和實(shí)施，有個(gè)前提條件就是要科學(xué)、有效的組建合作小組成員。在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，由于不同的學(xué)生，在學(xué)習(xí)水平、接受能力、興趣愛好等方面都有各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，教師在劃分合作小組成員時(shí)，要充分考慮到每個(gè)成員之間的互補(bǔ)性，做到合理匹配，確保優(yōu)秀的學(xué)生可以帶動(dòng)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，將每一位學(xué)生合理科學(xué)的分配，保證每個(gè)學(xué)生都能參與實(shí)驗(yàn)探索活動(dòng)中。教師根據(jù)不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行分組，這樣不僅可以使班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮自身的'優(yōu)勢(shì)，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
２教師要對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)
在初中生物實(shí)驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)組建成之后，學(xué)生會(huì)在開始的時(shí)候掌握不住合作學(xué)習(xí)的技巧，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，有的小組成員就會(huì)“各自為政”，只是淺顯地進(jìn)行小組討論和探究，并不能體會(huì)到小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。這就要求，教師對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技巧提供相應(yīng)的指導(dǎo)，確保學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行有序的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，教師要對(duì)學(xué)生的小組分工進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，為了達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)進(jìn)行小組成員分工，有的成員做記錄、有的成員做實(shí)驗(yàn)、有的成員得出結(jié)論，都有明確的分工，因而，可以在小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)部形成一個(gè)輪流的機(jī)制，確保分工合理、可行。其次，教師要對(duì)小組內(nèi)部的實(shí)驗(yàn)討論活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部營(yíng)造一個(gè)民主、平等的實(shí)驗(yàn)討論學(xué)習(xí)氛圍，每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己想法的權(quán)利，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
３教師要積極地參與到實(shí)驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中去
新課標(biāo)的要求，在初中生物實(shí)驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備工作，而且還要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致研究，科學(xué)、合理的進(jìn)行小組劃分，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況，安排做好準(zhǔn)備工作，考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，規(guī)定每個(gè)小組成員的任務(wù)，及時(shí)的為學(xué)生提供咨詢服務(wù)，做好小組合作學(xué)習(xí)管理工作。在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)行之后，教師的工作量不但沒有減少，反而增加了難度，在實(shí)驗(yàn)課之前，教師必須要收集大量的資料，為學(xué)生的合作實(shí)驗(yàn)提供參考，并對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行選擇，挑選合適的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，做好小組的分工與合作工作。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要能在學(xué)生遇到問題時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生討論偏離主旨方向時(shí)，要給予及時(shí)糾正，也要加強(qiáng)對(duì)課堂紀(jì)律的管理。教師要作為小組合作學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，要以平等的身份參與到小組討論中去。此外，生物具有實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，這就要求學(xué)生在掌握必備的理論知識(shí)時(shí)，還要學(xué)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐。有的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)比較復(fù)雜，這就需要教師積極地組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式來完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能加深學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中對(duì)生物的認(rèn)知和理解，還能拓寬學(xué)生生物知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。
4結(jié)束語
綜上所述，隨著新課改的推行，教師不但要懂得運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，還要明確小組合作學(xué)習(xí)是為課堂教學(xué)提供服務(wù)的。教師要明確合作學(xué)習(xí)模式的分組要求、把握合作時(shí)機(jī)、設(shè)計(jì)問題、展開實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，還要做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的引導(dǎo)工作，確保合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。為了避免合作學(xué)習(xí)流于形式，教師要對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，找出更符合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法策略，提高學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力，使初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)走向高效性和實(shí)效性。
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初中生物論文7
摘要:從微課的優(yōu)點(diǎn)、微課在復(fù)習(xí)教學(xué)中突破教學(xué)重難點(diǎn)、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、提高實(shí)驗(yàn)技能以及微課在復(fù)習(xí)教學(xué)的使用建議等方面結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)際略談體會(huì)和做法。
關(guān)鍵詞:微課;初中生物;復(fù)習(xí)教學(xué)
微課作為一種新型的教學(xué)資源，重新定義了課堂活動(dòng)，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式的各主要教學(xué)環(huán)節(jié)，使以教師為中心的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和主體性。微課在初中生物學(xué)科的研究焦點(diǎn)絕大多數(shù)還是集中于新授課，對(duì)復(fù)習(xí)課應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)研究還顯得比較單薄。筆者結(jié)合本校實(shí)際，淺談如何利用微課應(yīng)用于初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)，提高課堂效率。
1微課及其優(yōu)點(diǎn)
微課是由多種資源構(gòu)成，以微視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式，基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的，不受時(shí)空限制和支持的多種學(xué)習(xí)方式的微型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課具有以下優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)目的明確，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)；聲像結(jié)合，教學(xué)方式多樣化，短小精悍，資源容量小，適合不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)；可以反復(fù)播放，利于傳播，方便移動(dòng)學(xué)習(xí)。由于微課集合了上述的眾多優(yōu)點(diǎn)，在初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中有著非常重要的意義和廣泛的應(yīng)用。
1.1利用微課整合教材內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)效率初中生物周課時(shí)少，課后復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間也很有限，提高課堂教學(xué)效率是唯一的途徑。微課作為一種新型的教學(xué)資源，能讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、提高實(shí)驗(yàn)技能的目的，從而有效提高課堂效率。
1.2利用微課幫助學(xué)生掌握課本重難點(diǎn)內(nèi)容新人教版七年級(jí)上冊(cè)植物的“光合作用和呼吸作用”內(nèi)容，對(duì)于絕大多數(shù)初二學(xué)生來說，非常容易，主要原因是本章內(nèi)容比較抽象，學(xué)生對(duì)于概念的理解不深。但是本章內(nèi)容涉及到初、高中知識(shí)的銜接，是每年中考重點(diǎn)考點(diǎn)，也是教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。如果教師單純依照課本的內(nèi)容再講解一遍，學(xué)生的理解還是很膚淺，就像“炒冷飯”，課堂氣氛低沉，學(xué)習(xí)效率低。為了讓學(xué)生更好地掌握本章內(nèi)容，筆者采用借助微課的方式來復(fù)習(xí)，利用視頻將光合作用和呼吸作用的相關(guān)實(shí)驗(yàn)整合在一起，將光合作用和呼吸作用的原理以動(dòng)畫的形式表達(dá)，將原料和產(chǎn)物以箭頭的方向標(biāo)明，視頻還采用列表的形式將光合作用和呼吸作用進(jìn)行對(duì)比，最后精講典型例題，從而使深?yuàn)W的內(nèi)容變得淺顯。此外，學(xué)生課后還可以進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，反復(fù)播放。經(jīng)過調(diào)查，模擬考試中，學(xué)生的正答率和得分率都有很大地提高。
1.3利用微課幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。初中生物課時(shí)緊張，備課難度大，中考知識(shí)點(diǎn)比較分散，教師借助思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)教學(xué)可以將已有知識(shí)系統(tǒng)化，條理化。思維導(dǎo)圖形象地把所有的'信息組織在呈樹狀發(fā)散式的結(jié)構(gòu)圖上，將生物學(xué)眾多知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)有序的圖式，幫助學(xué)生更快地掌握系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)。思維導(dǎo)圖是高階的思維活動(dòng)，為了更好地讓學(xué)生掌握繪制思維導(dǎo)圖和概念圖的方法，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)制作一個(gè)專題微課“復(fù)習(xí)課中構(gòu)建概念圖（思維導(dǎo)圖）”。學(xué)生在觀看完微課視頻后，結(jié)合教師個(gè)性化輔導(dǎo)，以小組為單位合作完成課后實(shí)踐作業(yè)，將一章或一單元內(nèi)容匯編成一幅幅思維導(dǎo)圖（圖1），優(yōu)秀作品張貼展覽學(xué)習(xí)。這種圖文結(jié)合式的思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)降低了學(xué)習(xí)的難度，多角度、多維度調(diào)動(dòng)學(xué)生思考理解，促進(jìn)了記憶和知識(shí)之間的融會(huì)貫通。教師利用微課對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的整合，構(gòu)建了知識(shí)體系，增加了內(nèi)容的容量。很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生參與思維導(dǎo)圖的繪制作業(yè)后，樹立了學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)效果非常好。
1.4利用微課幫助學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)技能�？茖W(xué)探究能力是生物學(xué)科核心素養(yǎng)之一，人教版八年級(jí)下冊(cè)教材中探究實(shí)驗(yàn)“酒精或煙草浸出液對(duì)水蚤心率的影響”，由于實(shí)驗(yàn)材料不容易獲取，時(shí)間周期長(zhǎng)，課時(shí)少，實(shí)驗(yàn)效果不佳等原因，在初中本實(shí)驗(yàn)開出率一直偏低。為了更好地開展本實(shí)驗(yàn)，筆者采用微課教學(xué)的方式并達(dá)到很好的效果。設(shè)計(jì)微課的內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)的變量分析和如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)步驟的注意事項(xiàng)等。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟和問題進(jìn)行討論:一只水蚤能做多少次實(shí)驗(yàn)？每組中放入清水（或酒精）后，計(jì)算水蚤心率的先后順序如何？順序能否顛倒？教師通過微課實(shí)驗(yàn)發(fā)散學(xué)生思考引導(dǎo)學(xué)生，分析數(shù)據(jù)，繪制實(shí)驗(yàn)圖表，得出結(jié)論。此外，推薦學(xué)生登陸“同步實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)站”，網(wǎng)站包含微課視頻“酒精或煙草浸出液對(duì)水蚤心率的影響”。
學(xué)生可以自己動(dòng)手模擬在線操作，如果有錯(cuò)誤步驟會(huì)提醒，模擬仿真，動(dòng)畫演示，可以鞏固實(shí)驗(yàn)效果。微課教學(xué)代替實(shí)驗(yàn)課的方式，雖然不能讓學(xué)生身臨其境的做實(shí)驗(yàn)，但是也較好地培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，是根據(jù)學(xué)校實(shí)際開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效途徑之一。
2微課應(yīng)用于生物教學(xué)復(fù)習(xí)的建議和優(yōu)化方法
我校作為中山市最大的鎮(zhèn)區(qū)中學(xué)之一，超過2/3的學(xué)生住宿，是典型的半寄宿制學(xué)校，班級(jí)是大班額制，學(xué)校禁止學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)入校園。為了更好地利用微課視頻，住宿班采用的是生物科代表在晚修前播放復(fù)習(xí)微課視頻，全班學(xué)生集中觀看方式學(xué)習(xí)微課，不懂的學(xué)生可以利用課間反復(fù)播放，直到學(xué)懂為止。走讀班每個(gè)班級(jí)都建立有家長(zhǎng)微信群和學(xué)生QQ群，教師將復(fù)習(xí)微課視頻發(fā)送到相關(guān)群中，充分利用電腦和手機(jī)客戶端，學(xué)生可以自行下載觀看，同時(shí)學(xué)生可以在QQ群與老師和同學(xué)在線交流，相互提問解答。5~10min的微課視頻作為家庭作業(yè)的一種新方式，能被學(xué)生和家長(zhǎng)的接收，學(xué)生也樂于完成。此外，每位學(xué)生都有一個(gè)以學(xué)籍號(hào)掛鉤的賬號(hào)，可以利用周末時(shí)間在“中山市微視頻資源平臺(tái)”免費(fèi)觀看微課視頻。
教師在編制復(fù)習(xí)型微課要注意以下幾點(diǎn)：突出章節(jié)概念之間的聯(lián)系，突出知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性；要有清晰的教學(xué)思路，教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生學(xué)情需要，教學(xué)語言要流暢，吐字要清晰，課程設(shè)計(jì)要配套鞏固拓展練習(xí)；要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)，知識(shí)遷移運(yùn)用能力；此外，克服復(fù)習(xí)型微課互動(dòng)性不強(qiáng)，反饋不及時(shí)的缺點(diǎn)，更好地為教學(xué)服務(wù)。將微課引入初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)豐富了教學(xué)資源，活躍了課堂氣氛，加深了概念理解，提高了課堂效率，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建了學(xué)生的知識(shí)體系，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為生物課堂注入新的活力。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷推進(jìn)，如何開發(fā)微課資源并運(yùn)用于生物學(xué)教學(xué)是教師努力探索的新方向。
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初中生物論文8
一、通過分組合作，提升學(xué)生的綜合能力
教師平時(shí)可以多給學(xué)生講一些分組合作在任務(wù)完成過程中的重要性，讓學(xué)生懂得團(tuán)隊(duì)的力量是無窮的。教師要讓學(xué)生明確自己在小組中所扮演的角色，告訴他們每個(gè)人在小組中都是非常重要的，要充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。解決問題能力強(qiáng)的學(xué)生，可以在小組中做一些較難操作的工作；幽默的學(xué)生，可以適時(shí)調(diào)節(jié)小組中的工作氣氛，讓小組成員疲勞的神經(jīng)得以舒緩；沉默耐勞的學(xué)生，可以多為小組成員做一些具體的服務(wù)工作；組織能力強(qiáng)、善于掌控大局的學(xué)生可以擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)，給其他小組成員分配工作。教師在分組時(shí)，盡量讓每個(gè)小組同時(shí)具有不同性別、性格、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生，優(yōu)化小組組合。讓學(xué)生明白分組合作、合理分配任務(wù)可以有效彌補(bǔ)每個(gè)學(xué)生自身的弱點(diǎn)，充分發(fā)揮出自身的強(qiáng)項(xiàng)，在小組中共同協(xié)作，有效提升任務(wù)的完成效率。教師可以在分組前把生物實(shí)驗(yàn)所需要的各種能力都列舉出來，做成表格，分發(fā)給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在自己具備的能力上面畫對(duì)號(hào)，教師再根據(jù)學(xué)生的不同能力，把學(xué)生分成若干個(gè)小組。例如，在講授蘇科版教材“昆蟲”一節(jié)課時(shí)，教師可以讓每個(gè)小組分別選出一個(gè)學(xué)生擔(dān)當(dāng)“觀察員”，觀察實(shí)驗(yàn)過程中昆蟲出現(xiàn)的相應(yīng)反應(yīng)；然后選出一個(gè)擅長(zhǎng)書寫的學(xué)生擔(dān)當(dāng)“記錄員”，把與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的數(shù)據(jù)記錄下來；最后選出一個(gè)分析能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)“分析員”，分析出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)所反應(yīng)的本質(zhì)情況。在這個(gè)分組分工的協(xié)作中，學(xué)生不但可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，還可以從其他學(xué)生身上學(xué)習(xí)到自身欠缺的東西，這顯然有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。例如，在研究“種子萌發(fā)的必要條件”時(shí)，教師可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓每個(gè)小組制定出一套實(shí)驗(yàn)方案，讓不同的小組分別以空氣、溫度、陽光、土壤為控制變量，來觀察種子的萌發(fā)情況，最后讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行討論并把結(jié)果寫在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上。
二、選準(zhǔn)分組合作的時(shí)機(jī)，注意課堂秩序
教師只有正確把握分組合作的時(shí)機(jī)，分組任務(wù)型教學(xué)才會(huì)取得良好的效果。并不是所有的生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適合分組合作這一方法，需要教師在課堂講解傳授的知識(shí)，教師還是要詳細(xì)地給學(xué)生講解；需要用實(shí)驗(yàn)來證實(shí)的知識(shí)，教師再讓學(xué)生分組合作來完成，只有這樣才能避免盲目的分組教學(xué)，大大提升分組任務(wù)型教學(xué)的積極意義。教師應(yīng)該把生物課中值得探討研究的教學(xué)內(nèi)容作為分組任務(wù)的課題，讓學(xué)生針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行研究探討，這樣更有助于學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)。例如，在講解“食物鏈”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生分組討論食物鏈的每一級(jí)所具有的特點(diǎn)，把每個(gè)食物鏈用正確的表達(dá)方式寫到紙上，研究其中的規(guī)律。有的學(xué)生在小組討論時(shí)會(huì)大聲說話，有的學(xué)生甚至?xí)䲠_亂課堂秩序，這就需要教師在分組合作時(shí)注意保持課堂秩序，教師可以給學(xué)生出幾個(gè)思考題，讓學(xué)生邊討論邊思考，也可以讓每個(gè)小組的組長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)起維持各自小組秩序的任務(wù)，教師則適時(shí)到各個(gè)小組中巡視，及時(shí)給予指導(dǎo)，這樣既保證了課堂的活躍氛圍，又保持了良好的課堂秩序。
三、獨(dú)立測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)分組學(xué)習(xí)的效果
為了檢測(cè)學(xué)生在分組合作中對(duì)生物學(xué)知識(shí)的掌握程度，教師可以在分組學(xué)習(xí)之后，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的`測(cè)驗(yàn)，并讓學(xué)生分別總結(jié)出自己所在小組存在的問題，并提出合理的優(yōu)化建議。教師還可以把每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)以及小組的總分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)出來，進(jìn)行小組間評(píng)比，對(duì)于表現(xiàn)最佳的小組進(jìn)行表揚(yáng)。這樣可以讓學(xué)生認(rèn)清自身的差距，激發(fā)小組的團(tuán)隊(duì)合作榮譽(yù)感，讓他們?cè)谝院蟮暮献髦心軌蜃畲笙薅鹊匕l(fā)揮出自身的潛在優(yōu)勢(shì)，為自己的小組做出更大貢獻(xiàn)。
四、提升教師素養(yǎng)，掌控課堂氛圍
教師要想讓生物課中的分組學(xué)習(xí)任務(wù)模式取得最優(yōu)效果，自身素質(zhì)的提升也是非常重要的，教師需要明白分組學(xué)習(xí)任務(wù)模式的本質(zhì)和可能存在的問題。例如，教師不應(yīng)該把學(xué)生在小組合作中合理的討論交流當(dāng)成是不遵守紀(jì)律。在小組討論時(shí)，學(xué)生難免會(huì)說一些奇思妙想的話，只要這些話在討論的合理范圍之內(nèi)都是正常的，教師不應(yīng)該認(rèn)為學(xué)生是在說與課堂無關(guān)的話。因?yàn)槌踔猩幱谒季S發(fā)展的活躍階段，會(huì)有很多奇特的想法，很多發(fā)明創(chuàng)造都是在這些貌似不著邊際的想法和話語中誕生的。所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生想象，讓他們?cè)谛〗M討論中把自己的想法都盡情地表達(dá)出來。教師還應(yīng)該發(fā)揮好“指揮棒”的作用，努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，掌控好課堂大局，對(duì)各個(gè)小組的進(jìn)展情況有清楚的了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，并把正確合理的思想傳授給學(xué)生。教師應(yīng)想辦法讓學(xué)生從內(nèi)心熱愛生物學(xué)，多把生物學(xué)的相關(guān)理論應(yīng)用到生活實(shí)踐當(dāng)中，從而更深層次地理解和掌握生物學(xué)的相關(guān)概念，激發(fā)他們探索生物學(xué)奧妙的強(qiáng)烈欲望。
在初中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，充分認(rèn)識(shí)分組任務(wù)教學(xué)模式的內(nèi)涵和實(shí)施方案。教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組及分配任務(wù)，可以大大提升課堂的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，最大限度地發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)潛能。這對(duì)于學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)以及挖掘自身的生物探索能力都有積極的促進(jìn)作用。
初中生物論文9
摘要：生物課程教學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而目前教學(xué)情況不容樂觀。在初中，很多學(xué)生把生物當(dāng)做是“副科”來對(duì)待，而老師重視生物教學(xué)的程度欠佳，造成學(xué)生在生物課堂的興趣越來越低，生物教學(xué)的質(zhì)量越來越不行。所以，在初中進(jìn)行生物教學(xué)就更加有難度，本文結(jié)合實(shí)踐探討在新課程理念下，轉(zhuǎn)變初中生物教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，從而他們養(yǎng)成多元化的學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：生物；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)模式；多元化能力
一、我國(guó)初中生物教學(xué)現(xiàn)狀
在我國(guó)，一直以來狠抓教育、教學(xué)等各個(gè)方面的工作，但是，在教學(xué)實(shí)際當(dāng)中，尤其是在推行新教學(xué)模式的教學(xué)過程中，面對(duì)很多困難。雖然大部分學(xué)校積極響應(yīng)號(hào)召，努力從各個(gè)方面去實(shí)施，尤其是在生物的教學(xué)過程中，改變自己的教學(xué)理念，而往往在實(shí)施的過程中，以理論化為主，淡化了實(shí)際操作，在生物教學(xué)中根本得不到開展，從而教學(xué)的新模式根本不能很好地在實(shí)際的教學(xué)中得到應(yīng)用。第一，師與生之間沒有充分的交流。對(duì)于大部分老師，往往很愿意與學(xué)生進(jìn)行交流，但在實(shí)際當(dāng)中，僅僅是形式而言，在大多數(shù)情況，根本不能與學(xué)生真正去交談進(jìn)而理解學(xué)生的想法，最終沒有辦法與學(xué)生的思維達(dá)成一致。第二，教學(xué)存在固化的思維特點(diǎn)。對(duì)于很多老師，在教學(xué)過程中很想去轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，跟上時(shí)代的潮流，但在實(shí)際過程中怕麻煩，進(jìn)而作出面子活，從深層次上進(jìn)行分析，自己的教學(xué)還是以往的形式，即教學(xué)具有固化的思維，大部分教學(xué)方法依舊使用，而學(xué)生在這樣的情況下，就更加覺得課堂很枯燥很無味。第三，課堂沒有有效的組織。在實(shí)際過程中，老師只是為了完成自己這堂課的教學(xué)任務(wù)，沒有繼續(xù)留下課外的任務(wù)，包括：在課下，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的興趣、能力等；怎樣分出實(shí)驗(yàn)小組去讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐；這樣一來，學(xué)生只是知道了知識(shí)最表面的東西，而學(xué)生不能從知識(shí)本質(zhì)上去掌握、鞏固。
二、初中生物新課改的理念
在生物的教學(xué)中，依據(jù)新課改的要求，即能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生生物方面的能力，即創(chuàng)造能力、還有創(chuàng)新的精神。在以往的生物教學(xué)當(dāng)中，老師以口頭的形式進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，真正實(shí)現(xiàn)了為教學(xué)而教學(xué)的目的，這與新課改理念是不符的，對(duì)于生物這門課程，即具有實(shí)踐性的特點(diǎn)。曾經(jīng)進(jìn)行了一次調(diào)查，選取全部的學(xué)生進(jìn)行的，有86%的學(xué)生覺得，采用以往的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，課堂枯燥，學(xué)生就會(huì)有抵觸的心理。因此，老師應(yīng)該改變自己的'教學(xué)模式，讓他們主動(dòng)接受理論知識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成創(chuàng)新的能力。
三、對(duì)轉(zhuǎn)變初中生物教學(xué)模式的實(shí)踐
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
很多學(xué)生就沒有重視生物這門學(xué)科，認(rèn)為生物可學(xué)或不學(xué)。因此，需要重新認(rèn)識(shí)生物這門課程的作用，本人結(jié)合自己的工作實(shí)踐中，認(rèn)為生物教學(xué)以“讓學(xué)生愛生物，提高生物教學(xué)質(zhì)量”為主，最終使得生物教學(xué)的方式得到轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教育的核心目標(biāo)，包括：培養(yǎng)學(xué)生在生物學(xué)科方面主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力；提高生物老師教學(xué)的質(zhì)量等。在實(shí)際課堂中，師與生之間的關(guān)系要轉(zhuǎn)化，即在這個(gè)平臺(tái)上，老師和學(xué)生是平等的，學(xué)生可以把自己的想法及時(shí)交流給老師。而在課下，通過讓學(xué)生以小紙條的形式寫給老師，即學(xué)生的反思、想法，通過這樣的方式，學(xué)生與老師不但便于溝通，還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性去思考、分析。
2.充分利用多媒體，提高教學(xué)質(zhì)量
在很多課堂教學(xué)中，積極利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，使其成為一個(gè)得力的助手，它已經(jīng)代替了以往的教學(xué)的形式，最終促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。在科學(xué)技術(shù)的使用下，那些畫面可以形象、直觀地展示出來，而學(xué)生對(duì)課本的知識(shí)能夠更加直觀地去了解。比如，在講解《細(xì)胞的分裂與分化》一課時(shí)，在以往課前，需要備上幾幅關(guān)于細(xì)胞分裂的圖例，在課上會(huì)花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間去解釋給學(xué)生，即細(xì)胞分裂的全過程，自從有了多媒體，在生物教學(xué)中利用它，可以做成flash，把細(xì)胞分裂的過程清楚地展示出來，僅僅花十幾秒的時(shí)間就能夠形象而生動(dòng)地展示出來細(xì)胞分裂的過程，在這之后，我只需要簡(jiǎn)單地總結(jié)一下，讓學(xué)生們徹底得到理解�？傊ㄟ^多媒體的使用，那些復(fù)雜的理論可以更加直觀化，贏得學(xué)生們的喜歡。
3.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力
目前，社會(huì)在快速地發(fā)展，而需要越來越多的人才，尤其是創(chuàng)新能力強(qiáng)的人才。因此，對(duì)于素質(zhì)教育來說，其重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新方面的能力。根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，即能夠拓展學(xué)生的思維，因此，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，老師擺脫課本的束縛，盡量去是按部就班地講解知識(shí)給學(xué)生，這樣就不會(huì)禁錮學(xué)生的思想。我們要積極拓展學(xué)生的思維，讓他們的能力得到徹底釋放。而在平時(shí)，尤其是課堂中，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新。
4.針對(duì)不同年齡層次學(xué)生，運(yùn)用不同教學(xué)方法
對(duì)于初中學(xué)生，他們?cè)谥R(shí)的儲(chǔ)備方面不足，而我們的教學(xué)，也不能急于求成，以循序漸進(jìn)的方式來教學(xué)。根據(jù)年齡的不同，來采用適宜的方法教學(xué)。對(duì)于初一的學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，即喜歡學(xué)習(xí)生物，作為教學(xué)的主要目標(biāo)，前提是讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)生物的重要性，老師可以結(jié)合一些簡(jiǎn)單的圖例、動(dòng)畫進(jìn)行。比如，展示出目前生物在社會(huì)中的熱點(diǎn)，即學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到：生物在社會(huì)、生活、經(jīng)濟(jì)當(dāng)中具有很重要的作用，這樣就提高了學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。而在初二時(shí)，主要目標(biāo)是以拓展知識(shí)為主，即在課本內(nèi)容講解完之后，老師可以補(bǔ)充一些課外的知識(shí)。比如，對(duì)于分析DNA的結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)時(shí)，可以引入化學(xué)的物質(zhì)、結(jié)構(gòu)等，而在講述有絲、減數(shù)分裂過程中，對(duì)于染色體向兩極的移動(dòng)，可以把物理的力學(xué)方面的知識(shí)引入到課堂中。
總而言之，生物教學(xué)要優(yōu)化，使得以往的課堂變得更加高效，這是教育改革的核心所在。在課堂上，教學(xué)目標(biāo)是為了養(yǎng)成學(xué)生在綜合方面的能力，即知識(shí)儲(chǔ)備、個(gè)性發(fā)展。只要逐漸改善自己的教學(xué)思想、理念，才能革新教育，最終培養(yǎng)出越來越多的人才。
作者:周宏 單位:河北省秦皇島市撫寧區(qū)第四中學(xué)
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初中生物論文10
如何在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？在查閱大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，筆者分析了國(guó)內(nèi)外生物科學(xué)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，明確了國(guó)內(nèi)外初中生在生物科學(xué)素養(yǎng)方面的差距，提出了一些教學(xué)策略，并對(duì)常州市某些初中展開教學(xué)實(shí)踐研究。
一、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)存在的問題
1、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不完善。 從總體來看，常州市初中學(xué)校在生物實(shí)驗(yàn)室的功能設(shè)置上不夠完善，調(diào)查的學(xué)校都只設(shè)置了準(zhǔn)備室、標(biāo)本室和實(shí)驗(yàn)室。 從調(diào)查結(jié)果來看，常州市初中學(xué)校生物功能實(shí)驗(yàn)室種類不全，大部分學(xué)校將實(shí)驗(yàn)員室、準(zhǔn)備室、藥品室合并使用，沒有培養(yǎng)室和生物園地。
2、 實(shí)驗(yàn)員配備不全。 調(diào)查的樣本學(xué)校中，只有一所市重點(diǎn)初中配備了專職實(shí)驗(yàn)員，且該實(shí)驗(yàn)員的學(xué)歷是專科，并不是生物專業(yè)畢業(yè)，其他學(xué)校的實(shí)驗(yàn)員都是由生物教師兼職擔(dān)任。 由于實(shí)驗(yàn)員工作煩瑣、任務(wù)重，生物教師在做好自己的生物教學(xué)工作外，還要做好實(shí)驗(yàn)室的工作，提前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，協(xié)助其他生物教師開展教學(xué)工作以及實(shí)驗(yàn)室的管理等，這需要很多的精力投入。
3、實(shí)驗(yàn)難度大及實(shí)驗(yàn)材料的限制。 市普通中學(xué)： 實(shí)驗(yàn)難度大、找不到合適的實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)儀器和試劑缺乏； 郊區(qū)中學(xué)： 實(shí)驗(yàn)難度大、實(shí)驗(yàn)易理解沒必要讓學(xué)生做、不是考點(diǎn)沒必要做、找不到合適的實(shí)驗(yàn)材料； 農(nóng)村中學(xué)： 實(shí)驗(yàn)難度大、找不到合適的實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)易理解沒必要讓學(xué)生做。
4、教師及學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)有偏差。 從學(xué)校來看，一直以來生物學(xué)科都被歸為“小四門”，地位沒有語數(shù)外科目高，學(xué)校為了提高中考升學(xué)率，加大“主科”的'關(guān)注力度，減少“小四門”的課時(shí)，生物教師為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，不得不減少耗時(shí)的實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)。
二、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的對(duì)策
1、加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理。 結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，統(tǒng)計(jì)出所缺少的實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器名稱和數(shù)量，編制儀器設(shè)備的采購(gòu)計(jì)劃，報(bào)上級(jí)主管部門審批。 主管部門要盡快對(duì)各校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器需求申報(bào)計(jì)劃書予以重視，并積極籌措資金，重點(diǎn)采購(gòu)一些教學(xué)急需的儀器，盡快將所需教學(xué)儀器設(shè)備補(bǔ)齊。 對(duì)于現(xiàn)有的儀器設(shè)備，要加強(qiáng)日常維護(hù)和管理，定期檢查維修，試劑藥品也要定期檢查，及時(shí)更換過期藥品。
2、 充分挖掘和利用現(xiàn)有教學(xué)資源，因地制宜地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。 學(xué)校和各級(jí)主管部門，除了要重視學(xué)生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室和生物園的建設(shè)，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生和教師充分利用身邊費(fèi)用低廉的器具和材料，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，保證實(shí)驗(yàn)的順利開展。 例如，在講“顯微鏡”時(shí)，教師可以先展示顯微鏡，學(xué)生看到儀器，興趣就來了，“是什么東西？”“干什么用的？”提出一連串的問題。 教師再進(jìn)一步激發(fā)，這顯微鏡能看到肉眼看不到的東西，沒有學(xué)生不想親自觀察的。 觀察之后，學(xué)生又想自己制作觀察對(duì)象，想看一些不同的觀察物。 其實(shí)，只要上實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生都會(huì)有濃厚的興趣。 教師只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生總想親自動(dòng)手。
3、建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。 例如，在講“根對(duì)水分和無機(jī)鹽的吸收”后，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)是蘿卜切去一半，然后放置到水分、陽光充足的地方，數(shù)日后，蘿卜發(fā)新芽，學(xué)生獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，我提出這樣一個(gè)問題： 如果把這一個(gè)已生發(fā)新芽的蘿卜倒置，結(jié)果又會(huì)怎么樣？ 學(xué)生帶著這個(gè)問題和這塊蘿卜走出課堂，在家里做起實(shí)驗(yàn)，幾天后，學(xué)生交回了他們的成果： 本來向下的蘿卜葉卻慢慢向上生長(zhǎng)，一個(gè)別致的盆景就此誕生。 這種課內(nèi)外結(jié)合的實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生自由實(shí)驗(yàn)的空間，也能給學(xué)生充足的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性，對(duì)課堂內(nèi)無法完成的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在課外常常是樂此不疲。
4、加強(qiáng)課外探究課程的建設(shè)。 在確定課外探究活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，除了考慮是否貼近學(xué)生生活、是否具有趣味性、是否具有操作性之外，教師還可以將備選的活動(dòng)項(xiàng)目全部列出，讓學(xué)生投票，選出歡迎度較高的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來實(shí)施。 允許學(xué)生以小組為單位，選擇自己感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮。
總之，加強(qiáng)和改進(jìn)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是新課程背景下教育工作者面臨的重要課題之一。 筆者在前人相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)常州市初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，旨在揭示目前影響常州市初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提高的主要因素及存在的問題，嘗試性地提出一些提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的思路和策略，以期培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
初中生物論文11
一、有助于教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)
影視資源在實(shí)際教學(xué)過程中可以有很多有效的輔助效用。首先，利用影視資源能夠有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這一點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)中很有幫助。對(duì)于一些學(xué)生們并不熟悉的教學(xué)內(nèi)容，教師在知識(shí)講授時(shí)很有必要進(jìn)行教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)。影視資源的使用則能夠很好的達(dá)到這一效果。教師可以給學(xué)生們播放一些相關(guān)的紀(jì)錄片或者視頻片段，將知識(shí)以更為生動(dòng)直觀的方式呈現(xiàn)在大家面前。這不僅能夠立刻吸引學(xué)生的注意力，這也會(huì)讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)有更好的接受。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)時(shí)，生物教師可以利用幻燈片把兒童因缺乏生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)而導(dǎo)致發(fā)育不良、疾病等畫面展示給學(xué)生，接著導(dǎo)出蛋白質(zhì)對(duì)生命生存的作用及意義，促使學(xué)生在生動(dòng)形象化的教學(xué)氛圍中對(duì)于即將學(xué)到的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣，有利于學(xué)生準(zhǔn)確地把握蛋白質(zhì)這一知識(shí)。又如：在種子的教學(xué)過程中，生物教師可以運(yùn)用影視資源給學(xué)生展示種子萌發(fā)過程，隨后引導(dǎo)學(xué)生積極討論。在實(shí)際生活中學(xué)生幾乎不可能會(huì)看到種子萌芽的過程，然而，影視資源則把這些素材清晰的呈現(xiàn)在大家面前。這會(huì)讓學(xué)生極大的感受到生物課程的學(xué)習(xí)樂趣，并且能夠讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)有更好的領(lǐng)會(huì)。
二、有助于對(duì)于學(xué)生的正確引導(dǎo)
生物課程的學(xué)習(xí)中不僅要讓學(xué)生們掌握相關(guān)的知識(shí)，教師也要注重對(duì)于學(xué)生的正確引導(dǎo)，要幫助學(xué)生形成一些正確的價(jià)值觀念。透過影視資源的靈活應(yīng)用通常能夠很好的實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。在影視作品的觀看中學(xué)生們會(huì)看到很多社會(huì)生活中的畫面與場(chǎng)景，會(huì)對(duì)于人類社會(huì)的活動(dòng)方式以及由之造成的對(duì)于環(huán)境的嚴(yán)重污染有深刻認(rèn)知。這會(huì)讓學(xué)生真切的感受到保護(hù)環(huán)境的重要性，學(xué)生的生態(tài)意識(shí)也在慢慢加強(qiáng)。教師不僅要在課堂上注重對(duì)于知識(shí)的滲透，也要在知識(shí)教學(xué)中深化對(duì)于學(xué)生意識(shí)的培養(yǎng)，這樣才能夠真正體現(xiàn)生物課程的教學(xué)價(jià)值。教師可以結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容給予學(xué)生一些正確引導(dǎo)。例如，可以讓學(xué)生感受到，由于人類對(duì)環(huán)境的嚴(yán)重破壞，造成了一系列的環(huán)境問題。如：溫室效應(yīng)、酸雨、臭氧層空洞等。為加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，生物教師可以選取環(huán)保教育片在課堂上播放，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到二氧化碳等溫室氣體排放的逐年增加，地球急劇升溫，引起極地冰雪融化，水平面上升，給人們的生活帶來很多負(fù)面影響。生動(dòng)直觀的畫面帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，學(xué)生在觀看的.過程中會(huì)產(chǎn)生環(huán)境危機(jī)感，這也會(huì)很好的樹立并加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，這才是對(duì)于學(xué)生的正確引導(dǎo)。
三、提升學(xué)生的知識(shí)獲取能力
影視資源還能夠給學(xué)生們提供大量有價(jià)值的信息，這將會(huì)極大的拓寬學(xué)生的知識(shí)范疇，并且提升學(xué)生的知識(shí)獲取能力。影視資源可以有很多選材，可以捕捉生活中我們不容易看見或者是會(huì)忽視的一些細(xì)節(jié)。這些細(xì)節(jié)中往往有很多值得我們思考與學(xué)習(xí)的地方。讓學(xué)生們觀看這類影視資源將會(huì)極大的拓寬學(xué)生的知識(shí)層面，會(huì)讓學(xué)生有更大的知識(shí)獲取空間。這些都是對(duì)于課程教學(xué)的非常好的輔助，并且能夠深化學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的理解與感受。教師要善于利用一些好的影視資源來提升學(xué)生的知識(shí)獲取能力。例如：電影可以通過將微小物體放大，讓學(xué)生很容易地觀察到細(xì)胞分裂及其生長(zhǎng)，展現(xiàn)出眾多用肉眼看不到的事物，而且，電影可以動(dòng)態(tài)地模擬病毒侵入人體以及危害其健康的全部過程。又如，生物能通過保護(hù)色或者擬態(tài)等生活方式適應(yīng)環(huán)境，保護(hù)自己，所以，生物教師可以通過播放枯葉蝶如何偽裝成樹葉躲避天敵的片段來讓學(xué)生觀看，通過這些具體生動(dòng)的例子，同學(xué)們對(duì)保護(hù)色等抽象的概念有了具體的認(rèn)識(shí)了解，對(duì)于這部分知識(shí)的掌握也會(huì)更加透徹。
四、結(jié)語
影視資源能夠?yàn)槌踔猩镎n程的教學(xué)帶來很多積極的輔助功效。影視資源首先可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的良好營(yíng)造，這會(huì)為學(xué)生的知識(shí)吸收打下很好的鋪墊。透過影視資源的觀看還能夠帶給學(xué)生很多正確引導(dǎo)，這也是生物課程教學(xué)價(jià)值的一種體現(xiàn)。影視資源還能夠給學(xué)生們提供大量有價(jià)值的信息，這將會(huì)極大的拓寬學(xué)生的知識(shí)范疇，并且提升學(xué)生的知識(shí)獲取能力。教師要合理的利用影視資源，這對(duì)于提升知識(shí)教學(xué)的質(zhì)量會(huì)起到很好的推動(dòng)作用。
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摘要：中國(guó)現(xiàn)在的教育，尤其是課堂教學(xué)中重視科學(xué)知識(shí)教育而忽視生命教育的現(xiàn)狀，導(dǎo)致部分青少年學(xué)生心靈空虛，生命觀念淡薄，目前生命教育在世界盛行，處在一個(gè)蓬勃發(fā)展的時(shí)期�，F(xiàn)我國(guó)大陸對(duì)生命教育仍處在一個(gè)起始階段，大多知識(shí)研究停留在理論層面，實(shí)踐研究不夠深入，對(duì)于生命教育的內(nèi)容、實(shí)施途徑和方法還有待開展系統(tǒng)、深入的實(shí)踐研究。
關(guān)鍵詞：初中生物；生命教育；實(shí)踐與研究
生命教育的思想從1986年開始，由美國(guó)學(xué)者杰?唐納?華特士首先倡導(dǎo)并實(shí)踐，迄今已有40余年的歷史，生命教育一經(jīng)提出，即受到人們的高度重視。在此期間華特士還編著了《生命教育：與孩子一同迎向人生挑戰(zhàn)》，對(duì)生命教育的思想、目的、過程、任務(wù)和課程內(nèi)容等作出了全面闡述。
一、生命教育的滲透方式
教育是一種面對(duì)生命，提升生命價(jià)值的事業(yè)。生物學(xué)是實(shí)施生命教育的顯性課程，在滲透生命教育上有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在21世紀(jì)這個(gè)信息化、社會(huì)化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，浮躁的社會(huì)風(fēng)氣深深地影響著生命成長(zhǎng)和發(fā)展的正常軌跡，那么，生命到底是什么？對(duì)它的認(rèn)識(shí)人們經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史過程，生命似乎永遠(yuǎn)是一個(gè)無法解開的斯芬克斯之謎。許多國(guó)家地區(qū)在實(shí)施生命教育時(shí)都采用學(xué)科滲透的方式，那么滲透方式又有哪些好處呢？例如，滲透式使生命教育成為日常教學(xué)的一部分，讓學(xué)生耳濡目染、潛移默化中領(lǐng)悟到生命的精髓；在與生命教育有關(guān)的各科目中講授生命教育知識(shí)，還可以調(diào)動(dòng)全校教工參與和關(guān)注生命教育。
滲透人文教育的途徑與方法應(yīng)該深挖教材資料，找準(zhǔn)人文教育切入點(diǎn)，教師應(yīng)發(fā)揮自身表率作用，展現(xiàn)自身的人文素養(yǎng)來促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，同時(shí)，必須注重生物學(xué)與人文學(xué)科知識(shí)的銜接。我們的中學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，不僅要求他們可以良好地駕馭科學(xué)文化知識(shí)，更應(yīng)具備健康的心理素質(zhì)，以此才能適應(yīng)瞬息萬變的形式和環(huán)境，在《學(xué)會(huì)生存》中認(rèn)為，“把一個(gè)人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個(gè)完善的人，這就是一個(gè)對(duì)教育基本目的的廣義的界說”。
二、生命教育所要解決的問題及研究?jī)?nèi)容
從世界范圍看，人類面臨著嚴(yán)重的'生存危機(jī)。以技術(shù)革命為基礎(chǔ)的對(duì)自然所造成的“全球環(huán)境問題”，使人類賴以生存的生態(tài)環(huán)境遭到破壞，人類總是在施展主體力量改造自然，從而對(duì)人類自身的生存和發(fā)展帶來危害，工業(yè)社會(huì)和物質(zhì)文明的高度發(fā)展給人類的生活帶來極大便利，與此同時(shí)，由于對(duì)自然資源的超額采伐，對(duì)我們?nèi)祟愘囈陨娴淖匀画h(huán)境造成了嚴(yán)重的影響，生物課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出“培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然的發(fā)展意義，提高生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)”。因此，提出在初中生物教學(xué)中滲透生命意識(shí)教育研究。所要解決的問題有：
�。�1）在生物教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有生命意識(shí)，通過在初中生物教學(xué)中滲透生命意識(shí)和開展培養(yǎng)學(xué)生生命意識(shí)的課外相關(guān)活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的偉大與神圣。
�。�2）探討在生物教學(xué)中進(jìn)行生命意識(shí)教育的有效途徑與方法，關(guān)愛人的生命是教育改革和發(fā)展的理想思路之一，實(shí)施生命教育有助于解決當(dāng)今人類的種種生存危機(jī)，有助于端正教育思想，科學(xué)施教，使教育走向健全與高效。教育是世間充滿生機(jī)與希望的一種事業(yè)，它承載了人類最美好的愿望，引領(lǐng)著受教育者走向美好生活。生命教育的內(nèi)涵，總的來說可以分為兩大類：一類是廣義的界定，認(rèn)為所有與青少年生命有關(guān)的教育都可以稱之為生命教育。從這個(gè)角度講，素質(zhì)教育也可稱為生命教育；一類是狹義的界定，認(rèn)為那些針對(duì)青少年生命發(fā)展過程中的重要問題的有針對(duì)性的教育是生命教育。
生命教育的研究?jī)?nèi)容有以下幾點(diǎn)：
�。�1）初中生生命意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查；
�。�2）在生物課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)教育；
（3）引導(dǎo)學(xué)生開展關(guān)于增強(qiáng)生命意識(shí)的研究性學(xué)習(xí)；
�。�4）在組織學(xué)生參加社會(huì)性活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)教育。
生命教育研究的意義就在于能為生物教學(xué)中滲透生命教育提供可行的方法、促進(jìn)生命教育的理論與實(shí)踐相聯(lián)系，如何開展生命教育的實(shí)驗(yàn)研究，探索出生命教育的有效實(shí)施途徑與方法，為生命教育體系的建構(gòu)與完善提供一些好的實(shí)踐方法案例，生命教育概念是我們每個(gè)人應(yīng)該了解和認(rèn)識(shí)的，生命教育的內(nèi)涵是寬泛的，內(nèi)容是極其豐富的，這對(duì)我們把握生命教育的概念起到了一定的參考價(jià)值。每個(gè)人的初中階段是個(gè)體生命發(fā)生巨大變化的時(shí)期，各方面都會(huì)發(fā)生劇烈變化，初中階段的學(xué)生自我意識(shí)開始覺醒，人生觀、世界觀開始形成，青少年階段的核心任務(wù)是建立自我確認(rèn)，排除自我迷茫，而他們自己也渴望更多地了解外部世界，所以需要處理的問題越來越多，越來越復(fù)雜，所以在初中生的教育過程中需要有良好的引導(dǎo)，否則初中生的自我意識(shí)偏差、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力不強(qiáng)等問題，將帶來一系列不良后果。生命教育倡導(dǎo)有科學(xué)理性的人文理想，給予科學(xué)實(shí)踐以人文關(guān)懷，生命有關(guān)的所有人文內(nèi)容都應(yīng)作為科學(xué)理性的依據(jù)，這樣才能正確地引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)理性地對(duì)待生命。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉歡.初中生物教學(xué)中滲透生命教育的實(shí)踐與研究［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，20xx.
�。�2］吳曉波.初中生物教學(xué)中滲透生命教育的實(shí)踐研究［D］.南京師范大學(xué)，20xx（4）.
初中生物論文13
一、在初中生物教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的必要性
初中生物的合作學(xué)習(xí)，就是結(jié)合生物學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，在合作學(xué)習(xí)的基本方法和基本理論的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展、全面發(fā)展的一種教育方式。一方面，通過小組合作，可以對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的分解，讓每一位學(xué)員分工協(xié)作，從而可以極大地降低個(gè)體的學(xué)習(xí)難度。另一方面，各個(gè)小組之間可以形成良性競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的好勝心，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，知識(shí)單一的以個(gè)人的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生往往被動(dòng)而機(jī)械式的接受生物老師的統(tǒng)一教學(xué)。長(zhǎng)此以往，使學(xué)生徹底喪失了自我特色和風(fēng)格。而在合作學(xué)習(xí)中，每一個(gè)學(xué)生之間都有差異性，學(xué)生之間互相交流、互相合作，彼此能夠感受到對(duì)方的尊重，建立小組的集體榮譽(yù)感，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。在初中生物教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作技能和合作意識(shí)。在人與人之間的聯(lián)系日益密切的當(dāng)今社會(huì)，合作技能已經(jīng)成為了一項(xiàng)每一個(gè)個(gè)體適應(yīng)現(xiàn)代生活環(huán)境的不可或缺的技能，也是個(gè)人的職業(yè)發(fā)展必備的重要素質(zhì)。在初中生物教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生提供更多的合作學(xué)習(xí)的情景和機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生的合作技能和合作意識(shí)得到有效地培養(yǎng)和鍛煉。
二、初中生物教學(xué)封閉現(xiàn)狀的原因
長(zhǎng)期以來，封閉性是我國(guó)初中生物教學(xué)過程的一大特征，生物教師完全忽略了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，只關(guān)注學(xué)生對(duì)于生物基礎(chǔ)知識(shí)的`掌握程度，不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性培養(yǎng)。目前，雖然我國(guó)已經(jīng)大力推進(jìn)了素質(zhì)教育，但是考試還是學(xué)生進(jìn)入高級(jí)學(xué)府進(jìn)一步深造的唯一途徑，學(xué)校的教育理念和教學(xué)過程依然只是圍繞課本理論知識(shí)，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生優(yōu)秀與否還是只看考試成績(jī)。這就造成了現(xiàn)階段我國(guó)初中生物教育仍處在一個(gè)封閉期的現(xiàn)狀。
三、合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略
1．合理分組，明確分工
對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，是保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提。通常，生物老師應(yīng)當(dāng)事先做好分組規(guī)則，充分考慮到小組人數(shù)、男女比例、學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)性特征、特長(zhǎng)愛好、個(gè)人才能等多方面因素，并遵循盡量尊重學(xué)生個(gè)人意愿的原則對(duì)分組進(jìn)行合理安排，確保分組的合理性和科學(xué)性。明確每一個(gè)組員的工作任務(wù)，并在一定的時(shí)間內(nèi)大家進(jìn)行輪崗制，從而使每一個(gè)學(xué)生都可以得到不同的鍛煉機(jī)會(huì)，使學(xué)生的綜合能力得到全面提升。
2．選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)
在初中生物教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，要注意選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)。生物教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇具有可行性和代表性的問題進(jìn)行探討。要避免選擇那些與現(xiàn)實(shí)情況不符，超出學(xué)生思維范圍的問題進(jìn)行探討。生物老師要努力將教學(xué)內(nèi)容融入到實(shí)際生活與生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中，使生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出充分的科學(xué)價(jià)值和生活價(jià)值，使初中生物教學(xué)課堂生活化。只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提高初中生物課堂教學(xué)的教學(xué)效果。
3．采取多樣化的合作學(xué)習(xí)方式
隨著我國(guó)中學(xué)改革的不斷深入，人們?cè)絹碓缴羁痰恼J(rèn)識(shí)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)固然重要，但是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到快樂更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。生物老師應(yīng)當(dāng)抓住初中生對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈好奇心這一特點(diǎn)，充分掌握他們的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)識(shí)到他們的不足，然后將這些重要信息合理的利用于生物教學(xué)過程之中。生物老師可以利用當(dāng)代社會(huì)告訴發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)，采取視頻教學(xué)、音頻教學(xué)、圖片教學(xué)等多種方式來提高生物課堂的趣味性，從而達(dá)到及其學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力的目的。多樣化的合作學(xué)習(xí)方式，還能有效地增進(jìn)師生之間的情感，對(duì)提高生物課堂的學(xué)習(xí)效率起到積極的作用。
4．堅(jiān)持“學(xué)生為主、教師為輔”的原則
初中生物老師在教學(xué)過程中要堅(jiān)持“學(xué)生為主、教師為輔”的原則。生物老師要準(zhǔn)確定位自己調(diào)控者與參與者的角色，在生物教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生經(jīng)常由于理論知識(shí)的缺乏，不能準(zhǔn)確理解一些相對(duì)深?yuàn)W的生物知識(shí)，這會(huì)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)造成負(fù)面的影響。在這個(gè)過程中，老師可以適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)播和引導(dǎo)，滿足學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生更好地掌握生物理論知識(shí)。
四、結(jié)束語
綜上所述，在初中生物教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)，可以極大地活躍生物課堂氣氛，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和解決實(shí)際問題的能力，體會(huì)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂趣。合作學(xué)習(xí)可以大大提高生物課堂的學(xué)習(xí)效率，保證生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，在生物教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)大力提倡合理的運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)為教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。
作者:牛得吉 單位:甘肅省定西市安定區(qū)柏林學(xué)校
初中生物論文14
摘要：生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)劣直接影響到生物學(xué)科的教學(xué)效果。在新課程背景下，初中生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都發(fā)生了很大的變化，生物教師要積極改進(jìn)方法，提高教學(xué)的有效性。本文分析了有效教學(xué)的意義，探討了提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略。
關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效性
引言
生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。通過實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生了解并掌握生物概念，學(xué)習(xí)生物知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，提高分析問題和解決問題的能力。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性是提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。
1.教學(xué)有效性
教學(xué)的有效性是指通過教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不會(huì)到會(huì)，從不懂到懂，從少知到多知；在情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。學(xué)生是否進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的基本指標(biāo)。教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時(shí)間上來說，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)前發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必須是既能促進(jìn)學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展，又對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有良好的影響。有效的教學(xué)活動(dòng)最后沉淀下來的是一種思維方式和精神。
2. 提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略
2.1合理安排和組織實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力
根據(jù)學(xué)生求趣、求新、求知、求動(dòng)、求異等心理特點(diǎn)，生物教師要精心組織和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，把課本知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來。如：觀察根尖和根毛的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先分別觀察它們的外形及細(xì)胞的特點(diǎn)，同時(shí)將課文知識(shí)點(diǎn)穿插其中。在學(xué)生把實(shí)踐聯(lián)系到理論后，教師要求學(xué)生進(jìn)一步仔細(xì)觀察，以發(fā)現(xiàn)各部分之間的聯(lián)系：生長(zhǎng)點(diǎn)受根冠保護(hù)，但同時(shí)又為根冠和伸長(zhǎng)區(qū)不斷地提供新細(xì)胞；伸長(zhǎng)區(qū)的下部會(huì)漸漸混同于生長(zhǎng)點(diǎn)，其上部會(huì)趨向于根毛區(qū)。
2.2變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)
學(xué)生親自動(dòng)手操作才能感受實(shí)驗(yàn)的全過程，并通過多種感官的刺激引起學(xué)生的思維活動(dòng)。因此，學(xué)生實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的效果要比觀察實(shí)驗(yàn)好很多。教師應(yīng)該結(jié)合本校實(shí)際情況，在生物教學(xué)中，盡可能在條件允許的情況下把演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)。 如學(xué)習(xí)“蝗蟲”一節(jié)前，教師先給學(xué)生布置一個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)，每個(gè)同學(xué)回家后捉兩只蝗蟲，把一只蝗蟲的頭浸到水中，另一只蝗蟲的腹部浸到水中，然后仔細(xì)觀察，看看兩只蝗蟲的不同反應(yīng)，比較一下哪只蝗蟲先死，并思考其中的原因。這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓全體學(xué)生都成為實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)者，學(xué)生對(duì)知識(shí)的.理解和掌握就會(huì)很深刻。
2.3做好自主探究式實(shí)驗(yàn)
初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)多開展自主探究式實(shí)驗(yàn)，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生的獨(dú)立性，自主性，創(chuàng)造性，提高實(shí)驗(yàn)的有效性。學(xué)生平時(shí)通過觀察，會(huì)提出不少的問題，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣的問題，以自己獨(dú)特的視角去觀察，用自己獨(dú)特的思維方式進(jìn)行探究。盡量讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行試驗(yàn)操作。如學(xué)習(xí)單細(xì)胞生物時(shí)，在觀察完草履蟲后，可以讓學(xué)生進(jìn)行草履蟲應(yīng)激性的探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以更進(jìn)一步進(jìn)行探究，用糖、醋、冰、茶等多種材料來試驗(yàn)，探究草履蟲對(duì)不同刺激所作出的反應(yīng)。
2.4及時(shí)分析、歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論
生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和記錄情況，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分析、歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論。如果結(jié)論與之前的假設(shè)不一致，那么，首先由學(xué)生本組分析探究實(shí)驗(yàn)過程，看看有無操作不當(dāng)?shù)牡胤�，或是考慮不周之處，甚至可重復(fù)幾次實(shí)驗(yàn)。若得出的結(jié)論仍與假設(shè)不相符，那教師可以與學(xué)生一起重新思考，找出問題所在，再設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案，在探究過程中得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生一定要相信科學(xué)，尊重事實(shí)，使學(xué)生具有實(shí)事求是的科學(xué)精神。如：“測(cè)定某種食物中的能量”時(shí)，測(cè)定的是花生米所含能量，結(jié)果各組之間的差異較大，有的學(xué)生就想是不是實(shí)驗(yàn)過程中出了問題呢？對(duì)自己操作完成的實(shí)驗(yàn)沒有信心，這時(shí)候就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，分析實(shí)驗(yàn)到底是不是存在問題，如果實(shí)驗(yàn)不存在問題，不管出現(xiàn)什么樣的結(jié)果，只要是自己實(shí)際做的就要敢于力爭(zhēng)，堅(jiān)持自己的見解，實(shí)事求是。
2.5及時(shí)有效的進(jìn)行教學(xué)反思
教學(xué)反思是提高初中生物課堂教學(xué)有效性的手段 。教學(xué)反思其實(shí)就是在教學(xué)實(shí)踐的過程中和結(jié)束后，教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行回顧、思考、梳理、查錯(cuò)、改進(jìn)的行為。教學(xué)反思是教師自我成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的核心要素。生物學(xué)這門學(xué)科，涉及面比較廣，知識(shí)點(diǎn)也比較零散，只有把知識(shí)系統(tǒng)化才容易理解并記憶，因此教師需要不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化、系統(tǒng)化，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。
結(jié)語：
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物教學(xué)中必不可少的部分，只有在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中圍繞新課改理念，切實(shí)提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、探究能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)，才能最終提高生物教學(xué)的質(zhì)量。
初中生物論文15
摘要：從中學(xué)生物基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)、生物興趣小組的組織三個(gè)方面闡述了關(guān)于教學(xué)與生產(chǎn)、生活聯(lián)系的思考。本文以北師大版七年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容為例，在情景創(chuàng)建，知識(shí)應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新等方面都做了嘗試。
關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；聯(lián)系生活；應(yīng)用
生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，而義務(wù)教育階段生物科學(xué)的學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生掌握生物學(xué)基本原理，通過對(duì)生物學(xué)事實(shí)的觀察和研究，認(rèn)同生物學(xué)中的一般規(guī)律，理解并關(guān)注這些知識(shí)在日常生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。因此，生物學(xué)也是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的一門科學(xué)。本市使用的北師大版生物教科書在課程編排上更注重生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。其中，七年級(jí)生物僅編排一個(gè)單元，即生物圈中的人，與生活聯(lián)系最為密切，因此，本篇選擇北師大版七年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容為研究對(duì)象，在生物教學(xué)與生活之間聯(lián)系方面進(jìn)行思考。
1注重基礎(chǔ)知識(shí)與生活的聯(lián)系
在中學(xué)的教學(xué)過程中，通過情境導(dǎo)入，教師將所學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系的同時(shí)，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生能夠觀察生活現(xiàn)象、提出探究問題，成為教師進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵。例如，在《人類的食物》一節(jié)中，通過學(xué)生喜歡吃的草莓、面包、雞翅等食物的照片，提出問題：人類的食物都含有哪些營(yíng)養(yǎng)成分呢？為什么我們需要這些食物呢？在“皮膚和汗液分泌”部分，使用三組中老年人、年輕人和老年人的照片來提問：如何區(qū)分中老年人、年輕人和老年人？自然而然的引入皮膚的學(xué)習(xí)，再通過三種人皮膚的不同，講解皮膚的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，使學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際的同時(shí)，理解生物體結(jié)構(gòu)與功能的'關(guān)系。將書本知識(shí)和生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)使用它，指導(dǎo)生活。在《人體免疫》一節(jié)中，提出問題：流感爆發(fā)期間，有的同學(xué)很容易被感染，而有的同學(xué)卻不會(huì)被感染，這是為什么？一個(gè)腎功能衰竭的病人，能否直接移植捐獻(xiàn)者的腎臟？在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)生活中遇到的現(xiàn)象很感興趣，但就提出問題方面有所欠缺。因此，如何根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題，并參與到“為什么”和“如何應(yīng)用”是如今每位教師都必須認(rèn)真思考的問題，也是新課程教育改革后應(yīng)當(dāng)積極推行的教育方式。
2生物實(shí)驗(yàn)與生活聯(lián)系的創(chuàng)新
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式通常是：根據(jù)教材，教師向?qū)W生傳授新知識(shí)→演示實(shí)驗(yàn)→學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)→用實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證新知識(shí)→教師作概括總結(jié)。這種教學(xué)模式注重知識(shí)的教學(xué)，忽視了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)過程僅僅是對(duì)已發(fā)現(xiàn)原理的驗(yàn)證，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果早已清清楚楚，因此，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒有過多期待，整個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)變得枯燥乏味。而事實(shí)上，中學(xué)課本的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)多數(shù)是教師可以在實(shí)驗(yàn)室或者室外帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)，巧妙地設(shè)計(jì)和布置實(shí)驗(yàn)才能使學(xué)生對(duì)試驗(yàn)充滿熱情。例如，在“探究食物中的營(yíng)養(yǎng)成分”的活動(dòng)中，除了讓學(xué)生體驗(yàn)雙縮脲試劑與蛋白質(zhì)呈現(xiàn)紫色反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還可以選取一定濃度的豆?jié){、牛奶和蛋白質(zhì)粉溶液，通過觀察顏色的深淺，感受不同物質(zhì)中蛋白質(zhì)含量的差異。在觀察加碘的淀粉溶液與維生素C呈現(xiàn)褪色反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，可以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，配置相同濃度的黃瓜汁，蘋果汁，檸檬汁分別滴加等量相同濃度的加碘的淀粉溶液，觀察溶液褪色時(shí)不同果汁的使用量，并探討果實(shí)中維生素C的含量。在《食物中能量的釋放》一節(jié)中，我們探究食物中儲(chǔ)存的能量�？梢匀〔煌氖澄锖娓�，用燃燒前的質(zhì)量減去燃燒后的質(zhì)量，計(jì)算每克食物可以使單位體積的水升高的溫度，從而比較食物的熱價(jià)。根據(jù)生活實(shí)際，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，由此，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也由已知變?yōu)槲粗�，可以大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到生物實(shí)驗(yàn)也可以應(yīng)用于生活，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，嘗試自主提出探究問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等。
3興趣小組活動(dòng)中體驗(yàn)生物學(xué)的實(shí)用性
興趣小組活動(dòng)可以結(jié)合教材內(nèi)容，將實(shí)踐類活動(dòng)與社會(huì)聯(lián)系，可以組織學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)田的耕種，引導(dǎo)他們寫生物日記，記錄一些物候現(xiàn)象等。例如，北師大版七年級(jí)下冊(cè)《生物學(xué)》可組織的活動(dòng)有：探究唾液對(duì)淀粉的消化作用，顯微鏡下觀察小魚尾鰭內(nèi)毛細(xì)血管的流動(dòng)，利用儀器進(jìn)行血壓和脈搏的測(cè)量，血型鑒定，練習(xí)止血包扎等。課后多是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，如果教師能提出一些學(xué)生急需了解或與日常生活密切相關(guān)的生物學(xué)問題，就會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引起學(xué)生對(duì)生活中生物現(xiàn)象的關(guān)注。因此，在每次課堂結(jié)束時(shí)，都拋給學(xué)生一個(gè)生活小問題，讓學(xué)生將生活與生物課程緊密地聯(lián)系起來。例如，在《感受器和感覺器官》一節(jié)中，可以提出問題：為什么有視覺盲點(diǎn)？為什么有人看到的洋裝是白金色，有些人看到的是藍(lán)黑色？為什么演唱會(huì)的聲音一定要大聲？為什么音樂具有治愈的能力？生物學(xué)是一門與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的學(xué)科，如何利用有限的課程時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生無限的探究興趣，是每位生物教師都應(yīng)該不斷探索的方向。
參考文獻(xiàn)：
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