高中物理學習論文范例(15篇)

　　在社會的各個領域，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。你寫論文時總是無從下筆？以下是小編為大家收集的高中物理學習論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

高中物理學習論文1

　　摘要：隨著新課程標準的實施，探究式的學習方式逐漸在中學物理教學中推廣應用。該文作者根據(jù)自己的教學認識，就探究式學習的內涵和實施方式進行了論述。

　　關鍵詞：高中物理；探究式；學習方式

　　一、探究式學習之內涵

　　何謂探究式學習呢？所謂探究式學習，是指學生在教師的指導下，從學習生活以及社會實踐當中選取某一個研究專題，充分發(fā)揮主觀能動性，主動地汲取知識、運用知識，最終解決實際問題的一種學習活動。探究式學習是能培養(yǎng)學生主動探究問題、汲取知識的一種創(chuàng)新的學習方式。相對于傳統(tǒng)的被動學習方式，它更強調學生主觀能動性的發(fā)揮，更加注重學生的自主探究學習。在探究的過程當中，教師要改變以往的傳教者角色，成為引領學生自主學習的組織者，使學生由被傳授者轉變?yōu)橹鲃犹骄空�，成為獲取知識的主體。高中新課程改革后，增加了許多可供學生自主研究的課題，要求學生在每個學期至少進行三次專題研究。探究式學習是強調過程大于結果的一種綜合性學習，它強調學生對所學知識不能只停留在理解、掌握的層面，還要學以致用；強調要通過學生的自身體驗來加深對學習的認識，進而促使學生的思想、情感、精神境界得到提升。

　　二、新課程改革下如何實施高中物理探究式學習

　　良好的活動氛圍當更有益于學生主動地、有效地接收各種信息，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓學生具有獨立思考問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

　�。ㄒ唬�營造開放自主的學習環(huán)境

　　新課程的標志之一就是開放性，這也是探究式學習的一個重要特點。開放性的學習方式不單單體現(xiàn)在學習內容橫向與縱向的發(fā)展中，還體現(xiàn)在實施過程之中。所以，開展探究式學習的良好前提就是為學生提供一個開放的、自主的、平等的人文環(huán)境。探究式學習是圍繞著有待解決的實際問題而展開的，以學生參與探究最終解決了問題而告終。在此過程中，要強化學生們的主體意識，提高學生的自主學習能力。如若營造出一種寬松的大環(huán)境供學生學習探究，尊重并理解學生，給學生提供獨立思考、表現(xiàn)的機會，那么探究式學習必定能夠達到很好的效果。

　�。ǘ�）采取豐富的教學手段

　　現(xiàn)代物理教學借助于先進的教學手段，能夠為學生提供最為直觀的教學感受，通過音頻、視頻、圖片等方式的展示將書面內容靈活地展現(xiàn)在學生面前。而教師在教學活動中也應該讓學生參與到教學實踐中，將高中物理課程進行課題分組，在教師的指導下幫助學生完成學習匯報，加深學生學習探索的興趣，通過交流學習強化知識的吸收。

　�。ㄈ�）創(chuàng)建合作互動的學習環(huán)境

　　個體認知的發(fā)展具有一定的局限性，不能只局限于個人的探索，而要把個體發(fā)展與群體發(fā)展相融合。在群體交往當中，個體間可以有碰撞的思想火花，也可以相互啟發(fā)、相互幫助，從而提高集體學習的自主能力以及創(chuàng)造能力。探究式學習的組織形式是多種多樣的，可以是小組合作、個體研究，也可以是個體與集體相互討論等。從我班實際情況來看，學生更多的傾向于小組合作式探究的形式。在這種探究形式中，學生的思維可以相互啟發(fā)，求知欲會被更好地激發(fā)出來，探索精神也會得到一定的培養(yǎng)。此外，讓學生暢所欲言，也充分尊重了他們的思想自由，這樣有利于其創(chuàng)造性思維的提升。

　　（四）崇尚科學的學習氛圍

　　探究式學習是一種由學生自主參加科學研究的學習活動，活動本身是科學的、嚴謹?shù)�、從實際出發(fā)的。學生通過親身參與，會產生學習的興趣，激發(fā)對自然科學、社會人文知識的探索欲望。因此，我們要創(chuàng)設出崇尚科學的學習氛圍，引領學生一切從實際出發(fā)、實事求是，通過認真切實的研究來得出問題的結論，并且養(yǎng)成尊重他人想法及成果的態(tài)度。

　　（五）探究問題的情境

　　學生在探究問題時需要有一個真實的情境，以此為基準，才有可能獲得正確的、科學的探索方式和方法。所以，探究式學習實施的第一階段需要教師為學生創(chuàng)造一定的問題情境，布置學習任務，用任務驅動學生進行自主學習探究。很多人也許會問：什么是創(chuàng)造問題情境？它實際上就是教師提出一個與學生認知相沖突的問題，讓學生獨立自主地發(fā)現(xiàn)其中的問題。

　　1.通過觀察來創(chuàng)造問題情境

　　教師帶領學生觀察周邊的物理現(xiàn)象，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生思想的熱潮。物理是一門與人們日常生活息息相關的學科，學好物理對于學生以后的工作生活都能起到積極的'促進作用。因此，教師在進行物理教學時，應該有意識地將物理與生活相結合，為學生創(chuàng)設一個生活化的學習情境。這種生活性將減少學習中的疏離感，讓物理教學變得更加“接地氣”。同時，將物理知識同實際生活進行有效結合，能夠讓學生切切實實地感受到學習物理的有用性，這些真實的感受會讓學生越來越重視物理學習，并越來越喜歡將自己學習到的物理知識應用到日常生活中。

　　2.通過社會調查創(chuàng)造問題情境

　　比如，讓學生調查杠桿或滑輪那種方式更省力。根據(jù)調查結果讓學生自己探索研究問題解決的方案，從而培養(yǎng)學生對問題探索、分析、解決的能力。

　　3.通過假設創(chuàng)造問題情境

　　要讓學生展開想象的翅膀，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。例如，如果你周圍的建筑可以任意移動，你會選擇什么樣的地點進行移動？探究式學習的主體始終是學生，但是學生的知識水平有限。因此，教師在物理教學中運用探究式教學模式時，要加強其自身對學生探究學習的引導，充分發(fā)揮教師在教學過程中的引領作用，對于學生身上存在的問題要及時地予以指出。在進行高中物理教學過程中，使用情境化的教學方式能夠讓學生取得更加良好的教學效果。情境教學的科學合理設置能夠讓學生產生強烈的共鳴，讓學生的興趣和求知欲得以被全方位地激發(fā)出來，從而使得教學效果事半功倍。因此，這就要求高中物理教師時時更新自己的教學觀念，并注意教學情境創(chuàng)設的有效性和和合理性。只有這樣，才能讓學生真正享受物理學習的樂趣，并真正學習到有用的物理知識。總之，教學是一個千變萬化的過程，在教學過程中，必須以實際教學內容為基礎，合理地設計教學方法，以學生為主體，來提高學生學習水平，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力。

高中物理學習論文2

　　摘要：自新課程改革以來，高中物理課堂對實驗越來越重視。但是由于受到應試教育的長期影響，導致物理實驗過程中仍存在許多問題。本文就以學生的角度出發(fā)，分析了物理實驗課堂學習中存在的問題，并針對性的提出了具體的建議。

　　關鍵詞：物理實驗;學習;策略

　　在素質教育的要求下，物理學科的學習不僅要提高學生的科學文化水平，同時也要增強綜合能力，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新精神。作為一門手腦并用的學科，物理實驗一直是高中物理教學的重要手段。但是，由于具體的教學實踐和應試教育體系的局限，物理實驗的效果往往大打折扣。如何打破這種僵局，提高物理實驗學習的效果，是老師和同學都應該思考的問題。

　　1學習存在的問題

　　1.1缺乏動手實踐的機會在傳統(tǒng)的教學模式下，老師和家庭對于學生的要求極為苛刻，但是也僅限于對應試成績的關注。在學習過程中，老師片面的注重了知識點的教授和題海的練習。在這樣的教育下，導致了學生逐漸失去動手能力，對物理實驗的興致不高。教材內要求的物理實驗教學，老師也往往課堂演示一邊，淺嘗輒止，我們根本沒有機會親自去操作。1.2學習方法所導致。雖然新課程改革已經在課堂教學內推廣，但是學生對此沒有深刻的認識。仍然沿用之前傳統(tǒng)落后的學習方法，一味的聽取和借鑒了“老教師”的學習經驗，對于課堂中實驗的環(huán)節(jié)過分輕視，認為是可有可無的。在學習過程中，用于啟發(fā)我們思考和培養(yǎng)創(chuàng)新的實驗環(huán)節(jié)，往往敷衍了事走馬觀花。長此以往，高中物理實驗的效果難以體現(xiàn)，那么實驗學習也就難以進行。除了上述兩點，同學們學習興趣和態(tài)度也是影響物理實驗開展的重要因素。在高中物理實驗的'學習過程中，同學們學習興趣不高，重理論知識輕實際操作的現(xiàn)象也是物理實驗學習中常見的問題。

　　2建議和策略

　　2.1把握實驗的機會。要想在物理實驗中學習提高，首先我們要把握住為數(shù)不多的實驗機會。鑒于課程安排和教學大綱的具體要求，高中物理實驗次數(shù)是有限的。而我們又正處于求知欲和探索欲旺盛的時期，同學們都希望能參與到實驗的具體操作中，但是由于課堂時間問題許多同學都沒能操作完實驗流程。因此，在進行實驗前我們需要提前做好準備，預習課堂內容和實驗流程，當堂實驗時能夠順利的完成實驗充分理解其中蘊含的物理知識。通過實驗一方面，激發(fā)了我們學習物理的興趣；另一方面，也鍛煉了動手能力，啟發(fā)了思考和創(chuàng)新精神。2.2發(fā)揮主體作用，積極參與。作為學習過程中的主體角色，我們要充分發(fā)揮自身的主觀能動性。正所謂“師傅領進門，修行靠個人”，老師給我們提供了實驗的機會和相應的指導，我們也要積極配合。當在課堂上開展物理實驗的時候，我們應該積極主動的參與其中，切身的體會科學知識發(fā)現(xiàn)的過程，跟著實驗思路一起思考，與巨人們精神對話。在新的學習方式中，我們要建立起“學生為主體，老師為主導”的和諧關系，在老師的適當幫助下，自己去探索發(fā)現(xiàn)，通過實驗印證所得。在不斷的實驗過程中獲得成功時，能極大的增強學習信心，也有利于自身的全面發(fā)展。2.3課外拓展。就目前課程安排而言，語數(shù)外占用了大量的課堂時間和學習資源。我們在校期間物理課時本就不多，要想充分的進行物理實驗是不切實際的。因此，在物理實驗的學習過程中，課外的拓展訓練也是非常重要的手段。我們應該積極的做課外拓展訓練，一些簡易的實驗均可以在課外進行，而實驗器材的獲取何以通過向老師申請獲得。除此之外，建立物理學習會或者興趣小組也是一種有效的學習手段。學習會可以定期的組織安排物理實驗，在沒有老師在場的情況下開展一些簡單規(guī)模小的實驗。許多優(yōu)秀的科學家都是在私下個人的不斷探索中才逐漸得到的真知，因此，對于物理學科感興趣的同學不妨利用課余時間多強化鞏固。

　　3結語

　　總而言之，物理實驗的學習效果不佳老師和學生都有責任。要想徹底改變這樣的學習現(xiàn)狀，就需要雙方共同努力。一方面，老師結合課程改革的精神不斷的對教學方式加以改進，將物理實驗同教學經驗結合起來；另一方面，學生也要回應素質教育對自身綜合能力的要求，積極地參與實驗促進自身的全面發(fā)展，雙管齊下。在這樣長期的實驗教學環(huán)境濡染下，學生的知識層面和科學素養(yǎng)都能得到極大的提高，學校也能為社會培養(yǎng)合格的人才。本人學識有限，對物理實驗的學習的看法還不夠全面，所提出的策略也局限于自己的角色身份。所以，在高中物理實驗的學習實踐中還需要師生們共同總結，不斷的豐富完善。

　　參考文獻：

　　［1］韓艷華.新課程理念下的物理學習策略［J］.吉林師范大學學報（自然科學版）,20xx(04).

　�。�2］衛(wèi)艷冰.在高中學生研究性學習中實施學習策略教學的實踐研究［J］.湖南師范大學學報,20xx(01).

高中物理學習論文3

　　摘要：思維是人腦對事物作出的本質反應和思考的全過程，是一種人腦對外界的認識行為。在物理課程的教學中，我們必須教會學生通過思維的深度加工，繼而運用物理學習思維去解決學習中遇到的各種問題，可以說，思維的形成是學習物理知識的關鍵，本文嘗試從高中物理學習中常見的思維障礙以及矯正方面做幾點簡要論述。

　　關鍵詞：高中物理，教學，思維障礙，矯正，措施

　　學習物理的思維全過程是物理知識和學生之間真正的思維互動，影響學生物理學習成績的提高和物理思維的的形成，其原因是多方面的，比如說學生思維水平的高低程度、思維定勢障礙、缺乏一定的生活經驗等等。作為高中物理教育工作者，擺在我們面前的首要任務就是要解決學生在物理學習中的思維障礙問題。處理好這一問題，對學生的發(fā)展和素質教育的全面推進具有十分重要的戰(zhàn)略意義。

　　一、物理學習思維障礙的形成原因

　　（一）思維水平高低決定思維障礙的程度

　　可以說我們對于學生的思維訓練還是不夠的，有很大一部分學生思維水平有待提高，其表現(xiàn)在邏輯思維能力和思維品質方面的匱乏和落后。在思維邏輯上存在有嚴重的不足之處，對于一些需要運用物理知識來深入解剖的問題，往往會憑借第一反應盲目的做出判斷。學生們在解答物理問題時，不是思考解決問題的'多種途徑，而是第一時間要套用已有的公式，一旦遇到推理問題便手足無措，在困難面前顯得束手無策，其思維缺乏一定的靈活性。

　�。ǘ�）思維定勢障礙

　　有一種先入為主的現(xiàn)象普遍的存在我們每個人的內心深處，對于學生來說，這種先入為主的思維方式就叫做定勢思維，學生習慣性的用大腦中已經存在的思維方法和途徑去解決問題，這是一種在自然條件下的本質反應，可以說，思維定勢對于學習物理而言是一把雙刃劍，缺點在于定勢思維使學生自然的把一種習慣固有的思維方式生硬的運用到物理問題的解決中，不善于積極的去更新思路，不善于去運用其他靈活的方式來解決同一問題。

　　（三）生活經驗的問題由來

　　早在物理課堂開始之前，我們的學生就對生活中的身邊問題有很大程度上的認識。所以說學生們在學習物理概念之前，在大腦中就對物質有一種潛在的原始認知。然而在這些固有的觀念中，有很多反應的并不是事物的本質，不僅對學習沒有幫助，甚至在學習中阻礙正確概念的構建和認知，最終導致學習的誤區(qū)和思維障礙的形成。

　　二、物理學習中解決思維障礙的方法

　�。ㄒ唬┱J識無力思維的具體特點

　　有一部分同學的思維，正在逐步的從形象思維過度到抽象思維階段，這就意味著學生很容易從自己的主觀角度出發(fā)去認識物理問題，當學生認識到物理問題的本質，并積極的運用客觀規(guī)律去解決問題時，思維的過渡便形成了，因此在物理課堂上，需要大量的具體形象材料的做支撐，這就意味著物理的教學活動要充分的進行物理實驗，對于物理圖形要特別的重視，忽視這一環(huán)節(jié)，而生硬的強調理論的灌輸，是與學生的思維模式相背離的，然而學生不能一直將思維停留在主觀意識階段，要注意思維的發(fā)展和進步，所以要對邏輯思維進行必要的強化練習。留心學生在不同階段的思維特征，可以結合全局的掌握教材，又能夠抓住問題的關鍵所在，使物理教學的實際成果得到驗證。 （二）重視數(shù)學教育，善于運用數(shù)學思維解決問題

　　我們的隊伍中有一些物理教師，在教學生運用數(shù)學知識解決物理問題時，常常只注重結果而忽略解題方法和思考過程，認為那是數(shù)學學科的知識，自己沒有講解的必要，這是大錯特錯的，物理教師在教學過程中積極的去運用數(shù)學方法進行技巧的訓練是非常必要的。學生在學習的過程中，往往會很自然的將學科分開學習，同樣的數(shù)學問題放到物理課堂上便不知所措了。所以作為物理教師，要在教學中積極的去滲透數(shù)學知識，比如說在講到幾何光學中平面鏡成像時，要先把相關的相似三角形的知識給學生簡單的講解一遍，這樣學生有的學習的思維鋪墊，學習起來更加容易。

　　（三）從實際的課堂出發(fā)注重矯正和訓練

　　在物理的教學活動中，我們發(fā)現(xiàn)學生的思維障礙會通過某種形式反映出來，我們需要針對這些問題充分的爭取時間進行及時的矯正和訓練。從我們的實驗結果表明，效果是非常良好的，通過矯正和訓練使得學生更加重視學習過程中的思維構建。面對學生對物理概念模糊不清甚至混淆的情況，我們要積極主動的進行實驗教學法，這是克服先入為主的錯誤生活經驗和思維障礙的有效手段。針對落后的思維定勢和錯誤的生活經驗對學生的影響，我們要對一些有代表性的問題進行多層次的研究和講解，引導學生主動發(fā)現(xiàn)自己的思維錯誤，養(yǎng)成主動思考的思維習慣。

　　（四)關注演示實驗

　　在高中物理的知識中，有一部分概念十分抽象，這就要求我們教學中要積極的應用試驗演練，通過實驗的方法來給學生再現(xiàn)真實的物理情景，衛(wèi)學生構建以個以真實為基礎的想象空間，調動學生對物理學習的積極性，更好的去理解和掌握課堂知識，物理實驗課堂具有靈活、生動、直觀的絕對優(yōu)勢，可以使學生身臨其境。由于概念所引發(fā)的物理思維障礙，其最大的因素在于對生活觀察的不仔細，思維中缺少真實案例基礎。因此，我們物理教師的首要任務就是加強實驗操作，運用直觀教學來提高學生的物理思維能力。

　　總結：知識的海洋是無窮無盡的，我們在物理學科的教學中要多更加的側重于對解題技巧的學習和基本訓練。使學生學會一定的解題技巧，久而久之形成一種有效的物理思維，從而解決學習中遇到的各種問題。

　　參考文獻：

　　[1]錢學森主編.《關于思維科學》[M].上海人民出版社1986年版.第129頁

　　[2]喬際平.邢紅軍.《物理教育心理學》[J]．廣西教育出版社.20xx．

高中物理學習論文4

　　學習遷移理論主要是有效的通過正向遷移、逆向遷移與水平遷移等方式將知識投入到實際學習中與問題的解決中，通過一種學習對其他學習產生影響，可以促使個人新舊知識的觸碰性影響。對于高中學生教學而言，主要是讓學生通過自身已有課程知識、生活經驗與相關物理感受積累做對應的個人處理來有效的促使新舊知識點構建起較好的融合，進而促進學生對新知識有更深層次的理解與運用能力�？梢酝ㄟ^單個問題擴展在一類性的問題學習，從而有效的提升學生在實際知識中的解題、理解與運用遷移等各方面都能力。

　　1 高中物理教學中運用學習遷移理論的價值

　　學習遷移理論可以有效的促進學生運用已有的知識與經驗來達到新知識的更有效的理解與運用，在一定程度上會提升學生的學習效率，如果學生能夠較為純熟的掌握正向遷移，可以有效的通過已有的舊知識來對新知識內容做學習帶動作用，進而有效加速學習速度，提升學生對新知識的深層的感受與認知，學習效率會顯著性的提升。其次，該教學理論可以有效的促成教學效果的提升，該教學不僅局限在高中物理知識理論與技能的提升，同時也注重學習遷移理論對提升學生在知識實踐運用上效果，在一定程度上這種教學價值的實現(xiàn)才是高中物理教學中更高的意義。

　　2 高中物理教學中學習遷移理論的應用

　　2. 1搭建完善的知識體系

　　要做好學習遷移理論在高中物理教學中的應用，首先需要搭建該理論運用的良好基礎，需要構建出較為完善的物理知識體系，這樣才能有效的促進之后教學的順利開展。例如，在牛頓第二定律的學習中，需對該知識基礎內容做必要的說明歸納，充分的了解該定律所具有的基本內容； 而后在基礎知識的條件之上，需要對該定律所具有的6大性質做有效分析了解，對其中所具有的因果、矢量、相對、瞬間、同一與獨立等特性間的聯(lián)系做有效掌握，進而輔助學生更好的對該知識重點內容做有序的整理； 最后則需要對該定律通常存在的問題做有效了解，進而達到學生對該知識點的深層次的理解與認知。

　　2. 2情境的.創(chuàng)設

　　在高中物理教學中，需要為學生采用學習遷移理論創(chuàng)設應有的教學情境，這樣有助于調動課堂氛圍，讓學生有更深入的知識氛圍感受，避免學科知識點的乏味，讓教學形式更為多樣化與輕松化，促進難懂性的內容更清晰的了解，這樣為學習遷移理論的運用有更好的情境基礎。例如在萬有引力定律的學習中，例如人與地面的盈利關系，讓人們想象，所有生活中地球萬有引力所引發(fā)的運動現(xiàn)象，以及地球與其他星球的內在應力狀態(tài)所引發(fā)的物理現(xiàn)象，讓學生更好的將萬有引力定律運用到實際生活現(xiàn)象中的解釋。

　　2. 3不同遷移方法

　　遷移理論應用可以分為正向、逆向與平行遷移等方式。正向遷移主要是通過完整的知識鏈達到各知識點的相同的元素做了解，而后將知識點保護正向的遷移來聯(lián)系到一塊成為整體，進而有效的掌握各知識點的內容； 逆行遷移則是通過一整章的知識點所存在的知識鏈來延伸到各知識點做進一步的細化分析思考，因此這種遷移方向與正向遷移的方向是相反的； 平行遷移主要是對知識點的鞏固與生化，主要是對知識點做充分了解后做該知識點做深化的分析探究。高中物理知識中，知識點之間會存在較為密集型的內在關聯(lián)，多種知識點中會存在者相同性的物理思想，因此需要充分的掌握這個特點，做好知識點間的類比處理，達到一種內化性的遷移。例如在電場強度與電勢等內容上，該知識點是較為抽象的狀態(tài)，因此在知識認知上會存在一定困難，需要讓教師做有效的引領來讓學生掌握到該知識點的特點。要充分運用知識點的內在聯(lián)系，例如靜電場、重力場等內容，物體會受到重力場影響而達到重力作用，而后遷移到讓學生理解到電荷會因為電場的影響而導致電場力的產生，這種知識點的類比可以達到新舊知識點融會貫通，促使學生對新知識點的更深層次的理解。在高中物理知識點之間，會存在一定關聯(lián)性與邏輯性，這樣可以通過知識遷移能力來促使學生在知識點中有更強的特性掌握，對材料做更透徹的了解。例如在平拋運動知識點的教學中，首先需要讓學生了解該知識點屬于曲線運動范疇之一，一方面可以對曲線運動知識做有效鞏固，同時通過曲線運動的一部分知識延伸到平拋運動中，同時對平拋運動的特點做有效的分析，運用三角函數(shù)對其平拋運動所對應的公式做有效引導，進而達到整個知識點的全面掌握。

　　3 學習遷移理論運用注意事項

　　在高中物理教學中運用學習遷移理論的情況較為廣泛，尤其是對知識點的分析掌握中運用有更高的實用性價值。在具體運用中，需要充分的掌握學生的知識點掌握與生活經驗情況，在遷移應用中能夠充分的符合學生自身學習情況，達到遷移理論運用的有效性。對教師而言，遷移理論的應用需要掌握好尺度與處理的更為合理科學性，從而才能發(fā)揮實際的教學效果。一般情況下，只有學生對知識點與生活經驗做充分的積累，才能有效的達到知識點的遷移與運用。如果學生沒有教好的基礎鞏固，教學中途運用遷移理論的效果要顯著降低其理論運用的效果。需要從高中起始階段就充分運用該理論，讓學生對該學習方式有充分的了解，進而逐步的搭建好良好的知識體系與理論運用方法、規(guī)律，在后期的遷移理論運用中會相對更順暢。

　　4 結語

　　高中物理教學中學習遷移理論運用需要掌握一定技巧與規(guī)律，懂得其價值，充分發(fā)揮其理論應用的內在作用。教師要通過多方面經驗的積累，充分了解學生、教材、知識體系，進而達到遷移理論更好的融會貫通，提升遷移理論運用的高效性，在實際的教學評估標準上展現(xiàn)出實質性的提升變化。

　　參考文獻：

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　　[2]韓學君。學習遷移理論在高中數(shù)學教學中的應用研究[J].課程教育研究，20xx（31） :140 ~ 141.

　　[3]張鑫。學習遷移理論在高中物理教學中的應用管窺[J].考試周刊，20xx（87） :145.

高中物理學習論文5

　　在高中物理教學過程中，探究性學習有利于提升學生的科學探究能力，進而通過積極參與及探索來提升學生的信息搜集能力和信息處理能力，促使學生有效分析問題、解決問題。新課程改革對高中物理課堂教學提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學模式中，教師在課堂中一直居于主動地位，而學生則是處于被動接受狀態(tài)，學生高中物理知識的主動獲取能力、實踐能力、自主能力以及獨立思考能力嚴重缺乏，由此可見，傳統(tǒng)教學理念及教學方式已經無法有效滿足實際的教學需求。因此，高中物理教學需要轉變傳統(tǒng)教育理念及傳統(tǒng)教育方式，進而采用科學化的探究方式，為學生未來的發(fā)展指明方向，培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力，促使學生得到更好的發(fā)展。

　　一、為學生組織探究性的學習活動

　　在高中物理課堂教學過程中，利用探究性學習能夠激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)學生獨立學習的能力，促使學生自主解決問題。但是，探究性學習并不意味著課堂完全成為學生的課堂，教師在其中仍然具有非常重要的作用。如果教師在高中物理課堂教學中無法充分發(fā)揮課堂主導作用，這樣會使得探究式學習活動流于形式。高中階段的學生并不具備學習行為的自主控制能力，進而無法從全局著手，這就需要教師在其中發(fā)揮主導作用，引導學生有效把握高中物理課堂的探究重點，引導學生更加有效地進行問題探究，培養(yǎng)學生的探究性學習能力。例如，在高中物理“彈力”一章的教學過程中，教師可以引導學生學習彈力測量方式，一部分學生在嘗試過程中就能夠具備“自己力氣多大，那么彈力就多大”的認知，如此，教師就能夠利用這些問題來創(chuàng)設教學情境，進而引導學生有效驗證個人設想，組織學生選擇更加有效的探究方式，培養(yǎng)學生良好的探究習慣，提高高中物理課堂教學的有效性。

　　二、設計探究性的物理實驗物理實驗

　　作為高中物理探究活動中的關鍵部分，在高中物理教學過程中，教師要重視物理實驗的重要作用，引導學生利用物理實驗進行積極探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新性思維。在進行探究性學習中，教師要給予學生設計實驗及實施實驗的時間和空間，為學生進行物理實踐活動提供有效支持。由于一部分學生在實際學習過程中缺乏動手實踐能力，并且大部分學生由于并不愿意積極參與到實驗練習中而導致其缺乏實踐機會，因此，在高中物理教學中融入物理實驗活動能夠激發(fā)學生對物理知識的探究欲望，進而營造更加輕松的物理課堂學習氛圍。例如，高中物理“磁場對通電導線的作用”的教學過程中，教師可以結合學校硬件設施來組織學生參與到實驗室的相關工作中，教師需要與相關工作人員做好協(xié)調工作，為學生準備實驗器材，同時還需要引導學生積極猜想，進而設計物理探究性實驗，為探究性活動提供有效保障，最終達到培養(yǎng)學生動手實踐能力的目的。

　　三、利用分層教學來有效落實探究性活動

　　是否能夠有效落實分層思想，對探究性學習具有非常重要的影響�？紤]到同一個班級的不同學生的.物理知識基礎存在著一定的差異性，那么對于新知識實際接受能力也存在著非常大的差異，教師在進行高中物理教學時，要關注學生的差異性，進而有效落實分層教學思想，促使學生能夠積極參與到物理探究性活動中。例如，在高中物理“靜電現(xiàn)象”的教學過程中，教師可以結合學生所掌握的物理知識情況來進行分析，諸如，對于探究能力較為一般的學生，教師可以鼓勵學生結合生活中的靜電實例來進行討論，實現(xiàn)理論知識與生活實踐的有效結合，這樣能夠促進學生之間進行有效交流和互動，而在實際的互動過程中能夠優(yōu)化高中物理教學效果；對于探究能力相對較強學生，教師可以與學生溝通，積極探討靜電現(xiàn)象應用的新方式，為學生提供更多的探究性學習空間。該教學方式能夠兼顧不同層次的學生，進而實現(xiàn)學生之間學習思維的有效互補，提升高中物理課堂教學的有效性。

　　四、結語

　　作為一門實驗基礎學科，高中物理教學需要結合新課程改革的要求來開展探究性學習，引導學生積極思考，進而鼓勵學生創(chuàng)新。高中物理教師要明確自身肩負的重要責任，提升高中物理課堂教學效率，培養(yǎng)學生主動學習的能力；在進行探究性學習的過程中，為學生營造更加積極的學習氛圍，這樣有利于提升學生的學習興趣。總之，在高中物理課堂教學過程中，需要有效落實探究性教學模式，加大高中物理課堂改革力度，促進學生的全面發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1] 柳小偉。淺析探究性學習模式在高中物理教學中的應用[J].科教文匯（下旬刊），20xx（9）：118.

　　[2] 張少偉。淺析探究性學習模式在高中物理教學中的應用[J].教師，20xx（21）：63.

高中物理學習論文6

　　摘要:面對現(xiàn)階段的高中物理學習，學生的學習心態(tài)都存在著一定的問題，不知道如何才能學習好相應的物理知識。在新時期的高中物理學習當中，我們應當重新審視高中物理知識的現(xiàn)實意義，加以深層次的探究，進而掌握其中的知識，實現(xiàn)簡單有效的高中物理學習過程。

　　關鍵詞:高中物理;簡單;有效

　　在論述本文之前，很大一部分同學會感到十分疑惑，因為高中時期的物理學習，與初中階段的截然不同，而這部分區(qū)別不僅僅體現(xiàn)在兩者的學習內容上，還體現(xiàn)在兩者的教學方法上。高中物理的難度相當高，對于我們而言，無疑又是一座難以逾越的大山。因而談到如何簡單有效地進行高中物理學習，很多同學便會嗤之以鼻，認為并沒有太大的可能性。事實上，高中物理學習本身并不是一個跨越難度的過程，而應當是掌握方法和實踐積累的過程中。大部分同學在學習物理的過程中，都選擇了死記硬背，而其實際的效率相當?shù)�。物理知識本身較為復雜且繁多，我們如果通過死記硬背來掌握，具有相當大的難度。而離開了傳統(tǒng)的背記，同學又會感到無所適從，不知道如何才能學習好高中物理。在這樣的狀況下，我們需要積極放棄傳統(tǒng)的高中物理學習方法，正確認識高中物理這門學科，并采取較為有效的辦法，進行科學有效的物理學習。

　　1對物理知識進行探索和研究

　　物理，本身是一門反映生活現(xiàn)象的學科，但是從當前的學習過程來看，大部分同學所具備的學習方法依舊是傳統(tǒng)的慣性記憶，即通過死記硬背的方法進行物理學習。由于初中階段的物理屬于基礎性的知識，因而我們的背記依舊能發(fā)揮出一定的作用。但是到了高中，伴隨著物理學習內容難度的提升，我們需要持續(xù)消耗大量的時間進行物理概念、公式背記，進而難以對整個物理知識體系行程全面的認識，實際的學習效率相當?shù)�。物理本身是對生活中各種事物道理的一種闡述，而物理知識，即從生活現(xiàn)象當中得出的各種道理，因此，只需要對各種事物進行觀察，便能迅速掌握相應的物理知識。比如，在掌握一個物理概念的過程中，首先需要弄清楚物理內容當中為什么要引入這個概念，而為了引出這個概念，教材當中又提出測哪些豐富的例子?而物理學又是如何從這些例子當中總結出一定的物理知識的?通常而言，物理概念之間會有著相當明確的聯(lián)系，很多概念都會有交織，因而我們也可以對物理概念進行聯(lián)系學習，并將它們的生活物理現(xiàn)象進行科學的研究，總結出其中的規(guī)律，并進行合理的學習。

　　2積極采取多種物理的學習方法

　　物理課堂本身是以物理知識為主的學習過程，其中的很多學習方法都滲透到了物理現(xiàn)象當中。為此，在掌握物理知識的過程中，學習方法發(fā)揮著十分重要的作用。在高中物理的學習當中，經常需要建立一定的模型，設計出一些抽象的概念，并通過相應的實驗來對某一物理現(xiàn)象進行研究。而我們僅僅需要在學習物理的過程中，對這些方法進行實時的總結，便可以簡單有效地進行物理學習。對于高中物理而言，其所有的知識都經得起實踐的驗證，因而可以采取各種科學的方法得出相同的結論。伴隨著時代的方法，高中物理的實驗器具變得多種多樣，幾乎每一種教材當中的實驗，我們都可以利用各種實驗道具來完成。在高中物理的學習過程中，所有的物理知識都伴隨著實驗而產生，這些實驗內容本身較為直觀，十分注重形象思維。而在對其進行定律以及定理推敲的過程中，人們需要對各種概念盡心歸納和總結，因而且需要我們對各種實驗進行理解和實踐。為此，同學們需要迅速轉變當前的形象思維方式，積極采用抽象思維，比如優(yōu)先對實驗的結果進行構想，并在后期進行相應的驗證。對于我們學生而言，在學會物理知識的.過程中，需要迅速培養(yǎng)相應的學習方法，切實提高自身的實際理解能力以及推理能力，尤其是各種獲取物理知識的實際方法。

　　3將高中物理與生活聯(lián)系起來

　　物理來源于生活，應用于生活，其本身的實驗性和應用性相當強，我們都清楚地知道，高中物理當中的知識，都是在實際生活當中總結出來的，而這些內容本身與實驗的聯(lián)系性十分強，其中的每一個規(guī)律與概念都是對現(xiàn)實生活的真實寫照。為此，在學習物理的過程中，需要對高中物理與生活之間的聯(lián)系加以實時關注，重視物理實驗的開展，對于實驗目標要加以正確的了解，尤其是實驗的主體觀察對象、研究問題、相應的結論等，都需要在實驗的過程中加以著重關注。同時，在實驗開展前，我們需要對整個實驗進行預習，知道實驗的主體內容以及大致的開展方向，進而正確了解實驗的整體開展。在進行實驗的過程中，需要保持認真仔細的實驗態(tài)度，積極動手、思考，探索實驗當中的奇特之處。在進行完實驗以后，還需要獨立地完成相應的實踐報告，在對數(shù)據(jù)進行處理的過程中，應當保持認真的態(tài)度，養(yǎng)成良好的物理實驗方法與科學的操作方式。此外，我們還應當積極觀察生活當中的各種物理現(xiàn)象，并與高中物理教材當中的各種物理知識相聯(lián)系，一些時候甚至可以進行一些簡單的物理小實驗。

　　總而言之，在現(xiàn)階段的高中物理學習當中，很多同學嚴重缺乏相應的物理學習方向和學習目標，為了確保最終的物理學習保持較高的質量，需要我們積極轉變當前的物理學習方法，正確認識高中物理知識與生活現(xiàn)象之間的聯(lián)系，積極進行各種實驗操作，提高物理學習的簡單有效性。

　　參考文獻

　�。�1］陳亞湘．新課改下高中物理有效教學策略探微［J］．中學生數(shù)理化:學研版，20xx

　�。�2］吳耀方．情境化、生活化高中物理教學策略探析［J］．中學物理(高中版)，20xx

高中物理學習論文7

　　摘要：探究性學習模式是課改背景下所出現(xiàn)的一種新型教學模式，這種教學模式是對以往傳統(tǒng)教學模式的改變，其將以往傳的統(tǒng)教師主體地位轉變成了學生主體，將學生主體地位真正地顯示出來，使學生真正成為學習的主人。為了更好地發(fā)揮探究性學習模式在教學中的作用，對其在高中物理教學中的應用進行了研究。

　　關鍵詞：探究性學習模式；高中物理教學；應用

　　在高中學習階段，物理屬于學生必學科目之一，而物理這門課程本身對于學生思維就有著一定的要求，而高中物理教學質量和學生自己思維能力有著直接的關系。因此，在教學過程中教師一定要讓學生自己進行思考，去發(fā)現(xiàn)物理學習中所存在的一些知識點以及規(guī)律，進而才能真正提高學生的物理能力。但是，要想實現(xiàn)這一目的，就一定要改變以往傳統(tǒng)的教學模式，讓學生成為學習主體，發(fā)揮其主觀能動性，而探究性學習模式就有這種作用。為此，筆者也對其進行了以下的分析。

　　一、探究性學習模式應用在高中物理教學中的優(yōu)勢

　　1．探究性學習模式能夠提高學生對物理學習的興趣

　　在對學生進行高中物理教學的過程中，應用探究性教學模式能夠在很大程度上提高物理學習的趣味性，激發(fā)學生對物理學習的興趣。探究性學習模式和傳統(tǒng)教學模式這兩者之間存在較大的差異性，將探究性學習模式應用在高中物理教學過程中，其強調的是在教學過程中教師在引導之下啟發(fā)學生提出質疑，然后再按照問題進行思考，尋找解決問題的辦法。這種教學模式下，學生不用按照教師教學步驟一步步進行，能夠按照自身步驟去進行思考和解決問題，由此可見，探究性學習模式能夠在很大程度上提高學生對物理學習的興趣，使其更好地參與到物理學習中。

　　2．探究性學習模式在應用過程中教學手段更加的靈活

　　在應用探究性學習模式對學生進行教學的過程中，其教學手段也和傳統(tǒng)教學模式不同，在這種教學模式下，教師會按照實際教學內容以及教學學生具體情況為學生選擇合適的教學手段，這樣就能有效地吸引學生注意力，使其更好地參與到探究性學習當中，進而就能有效地促進學生思維能力的發(fā)展和進步。

　　3．探究性學習模式能夠提高學生自主學習能力

　　在應用探究性學習模式對學生進行高中物理教學的過程中，其本身就是教師做出教學引導，而學生在教師引導下提出問題、分析問題，最后再解決問題，而這一整個過程中，學生都是物理學習的主體，在這種情況下，學生自主學習能力也會隨之上升。由此可見，在對學生進行高中物理教學的過程中，應用探究性學習模式還能提高學生自主學習能力，最大程度發(fā)揮其主觀能動性。

　　二、探究性學習模式在高中物理教學中的應用措施

　　1．巧設問題情境引導學生進行探究性學習

　　在對學生進行高中物理教學的過程中，教師要想真正發(fā)揮出探究性學習模式的作用，教師就一定要做好指導，為學生巧設問題情境，這樣學生才能在教師指導下設計相應的`實踐方案，自主去進行探究性學習。例如，教師在對學生進行《機械能轉化與守恒定律》相關內容教學過程中，教師可以在教學之前做好教學準備:“在教師天花板上方懸掛一根細鋼絲繩，并且在其下方懸掛一個1kg的鐵球，然后在教學過程中將球拉開一個角度，同時將其貼近自己的鼻子，之后再讓鐵球自主進行擺動，而自己則需要站在之前的地方，等待鐵球的返回�！痹跒閷W生創(chuàng)設相應的物理教學情境之后，教師可以針對教學內容提出問題:(1)不如你們猜一猜鐵球會不會撞到我的鼻子?(2)如果我將鐵球用力推出去，并且賦予其初速度，等到球再一次擺回。但是，為什么離開了原位置，這是為什么?在提出問題之后，學生求知欲就會被激發(fā)出來，進而教師就可以引導學生進行探究性學習。

　　2．應用物理規(guī)律或者是概念引導學生進行探究性學習

　　教師在應用探究性教學模式對學生進行高中物理教學的過程中，要想最大程度將其價值發(fā)揮出來，還需要在教學過程中加強對物理規(guī)律、物理概念的重視，在教學過程中應用它們來引導學生進行探究性學習，讓學生自主參與到物理探究活動中，這樣就能將學生主觀能動性真正的發(fā)揮出來，實現(xiàn)探究性學習模式在高中物理教學中的作用。在高中這一階段，物理這門課程的基礎就是物理規(guī)律以及概念，也是反映客觀事物本質屬于的一種抽象，學生在學習過程中只有很好地掌握了物理規(guī)律以及概念，才能更好地進行以下的學習。首先，要對學生講解一些物理規(guī)律和概念，以此來引導學生進行探究性物理學習。例如，教師在對學生進行《彈力》這一物理知識教學的時候，教師可以在教學過程中想引導學生對彈力相關概念進行一個了解，教師就可以引導學生思考一下現(xiàn)實生活中有什么相應的案例，并且讓學生使用彈力知識去對其進行解釋，這樣學生就會更好地理解彈力這一知識點，而學生在思考的過程本身就是學生自主進行探究的過程。

　　3．應用物理小實驗引導學生進行探究性學習

　　高中物理本身就是一門實驗科學，因此，教師在應用探究性學習模式對學生進行教學的過程中，教師可以積極應用一些物理小實驗，以此來引導學生進行探究性學習，這樣能夠在很大程度上激發(fā)學生對物理學習的興趣，使學生參與到物理小實驗中，而學生一旦參與到實驗組中，其自身觀察能力以及思維能力也會得到明顯的提升。例如，教師在對學生進行《動量守恒定律》這一物理知識教學的時候，教師可以進行一個物理小實驗:“在一個氣墊導軌上，用一個小質量滑塊去碰撞另一靜止的大質量滑塊”，然后讓學生去觀察這個實驗會發(fā)生的現(xiàn)象，引導學生掌握:“運動滑塊速度變小，靜止滑塊速度增大”這一物理現(xiàn)象;在進行物理小實驗后，教師可以提出假設:“兩個物體在相互作用的過程中，其速度變化會有什么規(guī)律?”在提出問題之后，教師可以讓學生自主進行實驗，讓學生在物理實驗過程掌握相關內容，并且找到答案，以此來提高學生探究能力，這樣學生能夠更好地掌握這一知識點，同時其物理實驗能力也會隨之上升。

　　4．從實際生活中引導學生進行探究性學習

　　高中物理和實際生活中的聯(lián)系是非常密切的，因此，教師在對學生進行高中物理教學的過程中，教師一定要加強物理知識和實際生活的聯(lián)系，從實際生活中引導學生進行探究性學習，這樣能夠更好地提高學生物理問題的應用性和實踐性，真正實現(xiàn)物理教學的價值，促進學生的全面發(fā)展。例如，教師在完成《牛頓第二定律》這一內容教學之后，教師可以讓學生自行設計一個測自行車所受阻力的方案，并且應用其自己所設計的方案估算一下同學在公路上騎自行車時受到的阻力，這樣就能讓學生更好地掌握這一知識點。由此可見，教師在應用探究性學習模式對學生進行高中物理教學的過程中，要想將探究性學習模式價值發(fā)揮出來，就一定要意識到物理和生活的聯(lián)系，在教學過程中從實際生活出發(fā)，以此來引導學生進行探究性學習。

　　三、結語

　　綜上所述，隨著新課改的不斷深入，在對學生進行高中物理教學的過程中，其教學模式也發(fā)生了較大的改變，而探究性學習模式作為一種新型的教學模式，將其應用到高中物理教學過程中能夠提高物理學習的趣味性、提高學生的自主學習能力，并且其教學方式也十分地靈活多變。因此，在高中物理教學過程中，教師一定要積極應用探究性學習模式，以此來對學生進行教學。

　　參考文獻:

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　�。�2］余長江．淺析探究性學習模式在高中物理教學中的應用［J］．新課程學習，20xx，(02):79．

　�。�3］羅燕斌．淺析探究性學習模式在高中物理教學中的應用［J］．中學生數(shù)理化，20xx，(07):85．

　　［4］徐積風．淺析探究性學習模式在高中物理教學中的應用［J］．黑龍江科技信息，20xx，(01):80．

高中物理學習論文8

　　摘要：小組合作學習”是物理教學中充分發(fā)揮學生主動性的一種有效方法，也是提升學生學習興趣的重要途徑。教學中利用小組合作學習可以提高學生的主動學習意識，提升其思考、交流、表達的效率，最大程度上實現(xiàn)優(yōu)等生的幫扶作用，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于提升學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力。

　　關鍵詞：物理教學小組合作學習新課程改革創(chuàng)造性思維

　　高中物理教學主要是為了培養(yǎng)學生的基礎知識素養(yǎng)，為今后的知識創(chuàng)新和應用打下良好基礎。而傳統(tǒng)的理論灌輸式教學往往使學生被動接受知識而無法對其真正產生興趣。因此，教學中不僅要傳授基礎理論，還要不斷培養(yǎng)學生思維能力的探索性和活躍性，將基礎知識與不斷發(fā)展的現(xiàn)代科學技術相結合，使其對飛速發(fā)展的世界有一個客觀認識，建立起有效學習的目標。

　　在新課程改革的大背景下，小組合作教學成為教師提高教學質量，開拓學生自主性學習的有效教學模式之一。小組合作教學是以小組合作學習為課堂教學常規(guī)組織形式的教學形式，這種教學模式避免了傳統(tǒng)的以“教師”為中心的知識灌輸式教學的弊端，可以充分調動學生學習的主動性。高中物理教學中合作學習的有效性，關鍵在于教師合作學習的內容選擇和學生的合作態(tài)度，師生要以“有效學習”為共同目標，這樣才能達到小組合作學習的真正目的。因此，在實施小組合作教學中教師要把握好以下幾個原則：

　　1、優(yōu)化小組人員配置

　　小組合作學習重在學生積極參與，開拓思維，相互討論，從而得出結論或是碰撞出新的火花。教師在組織小組合作學習時要注重小組人員的配置，組內應按照異質的原則，以高、中、低三個層次合理搭配，而組間則應按照同質的原則，基本保持各小組水平程度一致。這樣各學習小組在具體實施中才能形成有效討論模式，不斷提高學生的積極性。此外，在小組的分配上還應進行人員輪轉，因為小組一旦形成固有的成員集體，必然就會產生強勢成員和弱勢成員之分，這樣在討論時，一般弱勢方就會被動接受強勢方的意見，使討論的效果大打折扣。

　　2、樹立師生互動、生生互動觀

　　有的教師在實施小組合作教學中，往往將自己置身于事外，在講臺上觀看各組討論，這種做法并不明智，因為有許多程度較差的學生或是性格比較內斂的學生在小組學習中往往是被動學習，一味聽別人的意見，而不動腦思考。因此，在學生小組合作學習時，教師要融入到學生群體討論中去，鼓勵不善于或不愛發(fā)言的學生提出自己的.想法。作為小組合作學習的組織者，教師要和學生平等參與和互動，強調自己作為小組中的普通一員與其他成員共同活動，以充分調動學生的參與積極性。

　　3、加入小組競爭機制，營造激勵環(huán)境

　　合作小組學習需要一個良好的學習氛圍，教師應努力為學生創(chuàng)設一個民主、和諧、寬松、自由的環(huán)境，但自由并不是“假熱鬧”，而應該是建立在相互討論、相互競爭的基礎上。

　　在小組合作教學中適當加入競爭機制，營造一個激勵環(huán)境，有利于調動學生學習的積極性，從而達到事半功倍的效果。

　　4、建立公平合理的評價機制

　　公正合理的評估是檢驗小組合作學習效果的關鍵，對學生參與活動的積極性和提高合作質量有著重要影響。因此，教師的評價要全面、公正，又具有針對性和指導性。評價結果要結合個人與小組集體的具體操作水平，包括小組整體氛圍的評價、小組合作方法及合作態(tài)度的評價、合作結果的評價等。對表現(xiàn)突出的小組和個人應給予褒獎，而表現(xiàn)較弱的小組則應適當懲罰。 此外，高中物理教學又具有它自身的特點，不同于一般學科，主要表現(xiàn)：理論要結合實際操作；教學要著重開發(fā)學生的探究思維和創(chuàng)造思維，因此，在實施小組教學中也要根據(jù)學科特有屬性適當安排。

　　首先，高中物理教學中要抓準小組合作學習的時機。高中物理教學一般分為基礎理論課和實驗課，相對來說，實驗課較多的適用于小組合作教學，如驗證機械能守恒定律實驗要進行打點、測量、記錄、計算等多個步驟，一個學生做起來可能會手忙腳亂，若進行分組，相互分工，互相討論，完成的效果往往會好一些。當然，在基礎理論課上也可以進行適當?shù)暮献鞣纸M，但必須選取適當?shù)暮献鲗W習內容，太過容易或太過復雜都會給學生合作討論帶來難度，從而影響學習效果。此外，為了更好的實施小組合作教學，在課前還應當進行分組學習，給學生布置課堂合作學習的有關思考內容，這樣在課堂上小組學習的深度和廣度都會有所提升。

　　其次，高中物理教學中的小組合作學習應注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，要鼓勵學生從不同的角度找出答案。如給出一種歐姆定律的表達方式，讓學生根據(jù)所學知識舉一反

　　三，推出另外的兩種表達方式，在學生推演中，要鼓勵他們使用不同的方法去論證。在遇到難題時，教師還應當鼓勵學生大膽的猜想、假設，物理中許多問題的解決都是從假設開始，然后經過重重論證，得到正確的結論。

　　最后，高中物理教學中的小組合作學習更要求小組成員之間具有高度的信賴感和責任感。高中物理課尤其是物理實驗課中的小組合作學習許多是小組成員各有分工，共同來完成一項任務，一個環(huán)節(jié)出錯可能會影響整個小組學習的成效。因此，這就要求小組成員具有高度的責任感及良好的溝通模式。小組成員之間應該是一種平等協(xié)作的關系，小組長應具有全局意識，協(xié)調該組成員完成每一步任務。而小組中的每個成員都應具有高度的責任心，要認真對待自己的任務，不能兒戲。

　　綜上所述，小組合作學習有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維模式及自主學習能力，為今后塑造高科技人才提供了助力，是新課程改革和提倡素質教育背景下的良好的學習模式，尤其對像物理這樣探究性比較強的學科有著重要作用。雖然，在教學中小組合作學習仍存在問題，但相信經過教師的認真探索，小組合作學習的實效性必將更加明顯。

　　參考文獻：

　　[1]淺談初中物理教學中的小組合作學習。章小鋒。教苑薈萃。20xx年第4期

　　[2]如何在中學物理教學中實施合作學習�！吨袑W教學參考》。20xx年第35期

　　[3]《高中物理教學應凸現(xiàn)學生獨立思考能力的培養(yǎng)》。方修培

　　[4]淺談物理教學中的小組合作探究學習。江新。新課程教育學術20xx年第8期

高中物理學習論文9

　　摘要：現(xiàn)代學校教育不僅要讓學生學習知識、學會做事，還要讓學生學會生存之道和與人相處的技巧。但傳統(tǒng)教學模式采用灌輸式、封閉式的教學，過分注重教學結果，難以滿足新課程改革的要求。對此，教師應加強高中物理教學中的合作學習，把握開展合作學習的時機，以使學生獲得更好的發(fā)展。

　　關鍵詞：高中物理；合作學習；應用理論；實踐研究

　　合作學習是課程改革提倡的一種教學方法，利用師生間、學生間的交流合作，改善學生的學習態(tài)度,提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的合作意識和能力，增強學生的認知能力和實踐操作能力。

　　一、高中物理教學中應用合作學習的必要性

　�。ㄒ唬┓�合課程改革的要求

　　傳統(tǒng)的物理教學模式，基本上是“滿堂灌”的形式，下課后留一堆家庭作業(yè)給學生。這種情況下，教師與學生、學生與學生的交流十分有限，致使學生關系不融洽，班級凝聚力不強。很多學生物理課程的語言表達能力差，知識運用能力不強，難以提高學習成績。合作學習不僅重視對學生學習方式的指導，還對學生的人格形成也有所影響，把學生引向正確的學習道路。

　�。ǘ�）有利于學生自身發(fā)展

　　高中階段學生的生理、心理都逐漸成熟，自我意識更加強烈，與同學間的交往也越來越頻繁。同學間良好的友誼可以使學生有更加愉快的生活學習環(huán)境，對于朋友的選擇也逐漸穩(wěn)定，心態(tài)更成熟。學生會期望學習生活中發(fā)生新鮮事，希望學習生活中有同學和教師的陪伴，在遇到困難時身邊的人能積極給予幫助[1]。在高中物理教學中加強合作學習，可以促進學生的健康成長。

　　（三）改變學生的自我認知現(xiàn)在很多學生都是家里的獨生子女，在家嬌生慣養(yǎng)，習慣以自我為中心，在與他人的交往中好勝心強、自私自利，不懂得尊重教師、愛護同學，因此無法與他人和睦相處。在出入社會前，學生的大部分時間都在學校，學校有責任幫學生樹立正確的人生觀、價值觀。合作學習可以培養(yǎng)學生正確的自我意識，加強與他人的交流，使之學會更多的人生禮儀。

　　二、高中物理教學中合作學習存在的問題

　�。ㄒ唬┖献鲗W習形式化

　　首先，合作學習經驗形式化。教師在開展合作學習時需要根據(jù)各班級的具體情況來實施，如班級人數(shù)、學習情況、教學設備等。豐富的網(wǎng)絡資源，為教師提供了更多優(yōu)秀的教學案例，使教學內容更充實。但很多教師在引用教學案例時，沒有根據(jù)學生的實際情況加以變通，照搬照抄，影響教學效果。其次，合作學習過程形式化。在合作學習中，教師直接拋給學生一個問題，讓他們討論，便不聞不問，沒有觀察學生在合作學習中的表現(xiàn)。部分教師存在拖延教學時間問題，無故延長合作討論時間，對于課堂效率的提高沒有幫助，有些學生甚至借著討論的名義在小組內聊天，影響合作學習的效率。

　�。ǘ�）合作學習大眾化

　　合作學習中的學習任務是一個人或有限課堂時間內難以解決的，必須依靠小組合作來完成。合作學習可以有效地培養(yǎng)學生的學習能力和合作意識，因此在教學中要把握好合作學習的應用范圍。在適當?shù)臅r機開展合作學習才更有意義，不要為了豐富教學形式而刻意安排合作學習，這樣會使合作學習的效率低下，也沒有實際意義[2]。合作學習的開展必須有一定的實際需要，通過學生討論、教師引導，真正解決教學難題。

　�。ㄈ�）合作學習散漫化

　　明確合理的小組分工，可以保證合作學習的順利開展并取得預期的.效果。但在實際教學過程中，小組合作過于自由化，小組成員各自為政，沒有積極參與到討論中去。雖然在形式上是小組，但是每個成員的分工不明確，比較隨意，甚至出現(xiàn)大家都不愿承擔學習任務的現(xiàn)象，導致合作學習難以進行。在這種情況下，合作學習的效率肯定不高，學生對合作也會產生抵觸情緒,或是依賴心理，把合作學習時間當做課堂玩耍時間，嚴重影響合作學習的效率。

　　三、合作學習在高中物理教學中的應用策略

　�。ㄒ唬┏闪⒑献餍〗M

　　合作學習是以小組為單位進行教學活動,因此分組是否科學合理直接影響合作學習的質量。首先，要把握好合作小組的劃分規(guī)模，每個小組的人數(shù)不宜過多也不宜過少,一般要控制在3~6人內，遵循“組內異質，組間同質”的原則。要讓每個學生都有展現(xiàn)自我的機會，保證小組成員的均衡發(fā)展。此外，定期對小組重新規(guī)劃和組合，不僅培養(yǎng)學生的適應能力，也加強了學生間的聯(lián)系，增強了班級凝聚力[3]。

　�。ǘ�）培養(yǎng)學生的合作意識

　　合作意識是合作學習的基礎，但學生的合作意識并不是與生俱來的，需要不斷培養(yǎng)。因此，教師在教學過程中要不斷培養(yǎng)學生的合作意識，學習中遇到難題，學生要有意識通過合作來解決問題，增強與同學間的交流合作。在合作學習中教師既是教育者，又是引導者。教師對教學進行精心的設計，對合作過程進行及時正確的指導，幫助學生解決合作中的難題，保證合作學習的順利進行。

　�。ㄈ�）把握合作學習的契機

　　不是所有教學問題都需要通過合作學習來解決，把握不好開展合作學習的時機，可能會適得其反。教師在教學中根據(jù)具體的教學內容及學生實際情況，采用合作學習會取得更好的教學效果。學生通過小組合作的方式，相互交流討論、集思廣益,從多個角度去思考問題，不斷開闊思維，并找到解決問題的方法。合作學習是學生自我探討研究的過程，在討論的過程中可能會因為思考方式不一樣，對問題的理解產生較大的分歧，此時教師不要急于糾正，讓學生在交流討論中慢慢看清事物的本質，提高學生的自主學習能力。

　　四、結語

　　在高中物理教學中運用合作學習，不僅可以培養(yǎng)學生的合作和創(chuàng)新意識，還能提高學生的知識水平，形成正確的人生觀和價值觀。但合作學習教學模式也存在一些不足，如合作學習形式化、大眾化、散漫化。因此，在高中物理教學中要不斷增強合作意識，把握開展合作學習的時機，成立專門合作小組，保證合作學習的有效性。

　　參考文獻：

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　�。�2］陳琴.高中物理實驗教學合作探究性學習的實踐與研究[D].上海師范大學，20xx.

　�。�3］施茂慶.高中生物教學中實施合作學習理論與實踐研究[D].福建師范大學，20xx.

　　作者：高鈺 單位：甘肅省民樂縣第一中學

高中物理學習論文10

　　物理學習離不開探究，高中物理知識有一定的難度，倘若教師采用傳統(tǒng)的教學方式，不僅教學方法過于單一，影響學生的學習積極性，同時也不利于學生對知識的全面掌握。因此，在高中物理教學中，教師需要不斷豐富教學方式，幫助學生更有效地學習。探究性學習給出了學生更多自主學習和探索的時間，學生可以根據(jù)自身的實際情況以及學習節(jié)奏來進行知識的消化吸收，同時，當學生能夠獨立思考、解決問題時，其知識獲取能力和創(chuàng)新能力可以得到有效發(fā)展，從而促進學生綜合能力的提高。因此，高中物理教師需要抓住該學科的優(yōu)勢，讓學生充分接觸探究性學習，通過發(fā)現(xiàn)問題、主動探究、合作實踐等培養(yǎng)學生的學習能力和實踐能力，這樣不僅能夠提高學生的學習積極性，同時也符合新課程的要求，為學生未來的長遠發(fā)展打下良好的基礎。

　　一、注重培養(yǎng)學生的合作意識和合作方式

　　合作是探究性學習中不可缺少的一項內容，學生通過合作學習不僅能夠更加順利的突破重難點知識，同時還能增進學生之間的溝通交流，促使學生能夠在團結互助的氛圍中學習、進步。因此，教師在實行探究性學習的過程中，需要注重培養(yǎng)學生的合作意識和合作方式，讓學生養(yǎng)成良好的團隊協(xié)作習慣。例如，教師可以選擇一個課題作為學生合作探究的內容，然后讓學生分組展開探究，在此過程中，需要給予學生充分的自主性，讓學生可以自由地交流探討，這樣才能避免給學生帶來負擔。除此之外，教師也需要適當?shù)慕o予指導，尤其是在合作的方式上，例如每個小組需要合理的進行分工，每個學生需要認真履行自己的職責，讓學生能夠在不斷的練習中認識到合作學習的優(yōu)勢，這樣才能幫助學生樹立良好的合作意識，并在實踐中不斷完善自身。另外，教師還需注重培養(yǎng)學生的分享意識，促使學生主動分享自己的觀點或心得，并虛心接受同伴有價值的意見和看法，幫助學生認識到探究性學習中互幫互助、取長補短的重要意義，只有讓學生樹立正確的合作意識，才能更好地推動探究性學習的進行。

　　二、注重學生的自主探究與教師的指導相結合

　　高中階段的'學生有了自己的判斷力，在探究性學習中基本可以根據(jù)自己的學習節(jié)奏進行探究，但是，學生的知識面和能力仍存在一定的局限性，倘若教師完全放手讓學生自主探究，學生可能會出現(xiàn)一些不當之處。因此，學生的自主探究需要與教師的指導相結合。學生在學習與探究活動中，教師需要及時關注，了解學生的學習進度，并主動詢問學生是否存在困難，倘若學生有難題時，教師應當及時給予指導和幫助，學生只有在正確的方向指引下，才能以科學的方法進行學習和探究，促使學習達到較好的效果。例如，教師可以不定期的開展探究性學習指導交流會，讓學生將自己在探究性學習中遇到的問題集中反映出來，倘若有學生遇到的是同一類問題，那么教師就可以集中進行指導，從而提高教學效率，同時，學生們將問題集中，那么學生之間也能相互幫助，解決一些較為簡單的問題，這樣不僅可以推動學生探究性學習的進程，同時也有助于營造融洽的學習氛圍。

　　三、注重探究性學習中的多元評價

　　在物理探究性學習中，教師還需注重對學生的多元化評價，讓學生可以更加全面、客觀的認識自己，從而有針對性地對自身進行改進。首先，教師需要對學生進行綜合性的評價，除了對學生在學習與探究中取得的成績進行評價外，對學生在探究過程中的表現(xiàn)也需要客觀的評價，讓學生的付出能夠得到認可，這樣才能鼓勵學生繼續(xù)前進，增強學生的自信心；其次，對學生的評價需要注重多元化，除了教師作出評價外，還可以讓學生自評、學生之間互評或是由家長評價，這樣學生能夠從不同的角度正確認識自身的優(yōu)缺點，從而促進其不斷完善自身。最后，評價之后不能缺少有效的指導，教師作為知識的傳授者以及專業(yè)的教育工作者，能夠對學生的發(fā)展給予科學的指導，那么教師就需要針對學生的不同情況進行有針對性地指導，幫助學生明確發(fā)展和優(yōu)化的方向，防止學生盲目地改變自己。綜上所述，探究性學習大有用武之地，是深化課程改革、增強學生科學素養(yǎng)的重要載體，高中物理教師需要加強學習與研究，讓學生能夠在科學的探究學習中得到全面發(fā)展。

　　作者:陳鵬 單位:黑龍江省海倫市第二中學

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高中物理學習論文11

　　探究性學習是指，學生在學科領域內或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為突破點，質疑、發(fā)現(xiàn)并解決問題。在學習過程中，注重學生的獨立思考和相互探討，利于培養(yǎng)學生的思維能力和自主學習意識，激發(fā)學習熱情。

　　一、探究性學習模式在高中物理教學中的應用優(yōu)勢

　　學生的學習可分為發(fā)現(xiàn)問題、獲取知識、應用知識、解決問題四個階段。在這個過程中，探究性學習模式貫穿始終。

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學生的學習興趣

　　在傳統(tǒng)教學模式中，教師在講臺上講授知識，學生在下面聽講并且做筆記。這種模式在很多學生看來是枯燥無味的，很多學生在課堂上昏昏欲睡，尤其是物理這樣理論性非常強的學科。而運用探究性學習模式，可以極大地提高學生的興趣。因為其在本質上來說是將學生作為教學的主體，讓學生能夠自主思考、自主探索物理中存在的問題。在這個過程中，教師所起到的是引導作用，引導學生如何自己尋找答案，通過自己的思考，學習到新知識，這可以極大地提高學生對物理的興趣。

　　（二）增強教學的靈活性

　　相對于傳統(tǒng)的教學模式來說，探究性教學模式能夠極大地提高教學的靈活性。因為其并不是一種固定的教學模式，沒有固定的教學思路。因此，教師教學的靈活性非常高。對于高中物理而言，每一堂課講授的知識都是不同的，而每一種知識有著不同的探究模式。學習物理的方式有實驗、模型觀察等方式。教師可以采用不同的.方式，引導學生自主學習。

　　（三）提高學生的學習主動性

　　新課改要求把學生作為課堂的主體，探究性教學模式恰好符合這一點，其講究讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、應用知識。因此，通過探究性學習模式，能夠極大地提高學生在課堂上的自主性和學習興趣，從而提高課堂教學效率，全面提升學生的物理成績。

　　二、探究性學習模式在高中物理教學中的應用

　�。ㄒ唬┣擅钤O置問題

　　在探究性教學模式之中，教師能夠起到引導的作用，而教師的引導很多時候是通過提問問題來進行的。因為學生的能力不一，一部分學生能夠通過自主學習掌握全部的知識點，但還有一部分學生無法通過自主學習掌握全部的知識點，這個時候就需要教師引導。教師只是引導，不能直接告訴學生所需要掌握的知識。因此，設置問題非常關鍵。例如，在講授重力的知識點時，教師可以先問：“牛頓為什么被蘋果砸？”引導學生聯(lián)想并預習重力知識。在課上，教師可以拋出問題“蘋果掉落與地球引力有關嗎？假設蘋果質量為0.5 kg,那么它掉落的速度是多少？”以此來引導學生探究重力與質量、速度之間的關系，使學生充分理解牛頓定理。

　�。ǘ�）注重物理實驗

　　高中物理也是一門實驗性非常強的課程，而通過物理實驗，一方面可以加強學生的動手能力，另外一方面也有利于學生更加細致地了解所學知識點及其中所包含的疑點，提高學生對物理的興趣和學習物理的效果。例如，在講解高中物理中打點計時器這一知識點時，教師可以帶領學生去實驗室，讓學生自己使用打點計時器，并利用打點計時器來完成一系列的物理實驗，這樣學生在使用的過程中就非常容易地掌握了相應知識。

　�。ㄈ�）理論與實踐相結合

　　在學習知識時，課堂上大多學習一些理論知識，而學習理論知識的目的是為了能夠更好地運用其解決日常生活中的問題。例如，高中物理的比熱容知識就可以解釋日常生活中的一些問題。通過理論與實踐的結合，能夠有效地提高學生對理論知識的運用能力，讓學生更加積極主動地觀察生活中的一些自然現(xiàn)象。學生在運用所學知識解釋這些現(xiàn)象時，不自覺地就會加深對知識的認識。這是一個良性循環(huán)的過程，利于提高學生的自主探究能力。

　　三、結語

　　課程改革一直以來都是教育改革的重點，傳統(tǒng)填鴨式的教學模式已不適合當前社會的發(fā)展。當前社會所需的人才是具有創(chuàng)新性、探究性、思考性的綜合型人才。因此，在日常教學中，也應著重培養(yǎng)學生的這些能力。在高中物理教學中采用探究性教學模式，能夠給學生自主探究的機會，提高學生的思考能力和創(chuàng)新能力。因此，高中物理教師應該重視探究性學習模式，在教學的每一個環(huán)節(jié)都貫穿探究性教學模式的精神。

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　　[5] 唐芹。探究性學習模式在高中物理教學中的應用[J].新課程（中學），20xx（5）：115.

高中物理學習論文12

　　一、高中物理“機械能”的相關知識要點

　　1.動能定理。所謂動能定理，就是指研究對象受到所有外力合力所做的功，等于物體動能的改變，另外動能定理還可以表述為過程中所有分力做的功的代數(shù)和，等于動能的改變量。作為解決機械能做功問題的常用知識點，在學習機械能時，應對動能定理這一基本概念進行深入的理解，并在解決相關實際問題的過程中進行靈活運用，為物理學習提供堅實的理論基礎。此外，動能定理的基本表達式有多種形式，如：F合s=W=ΔEk；∫Fds=W=ΔEk；F1s1+F2s2+F3s3+……=ΔEk等，其中以第三個公式最為常用。此外，動能定理的推導也很重要，動能定理的推導包括勻變速直線運動模式與普通直線運動模式兩種情況，前者需要利用勻變速直線運動公式進行計算，并結合物體進行勻速直線運功時的受力狀況進行推導，其推導表達式為F合s=W=ΔEk；而后者需要運用微積分的思想，對普通直線運動模式進行拆分，將其整理為非常小的一段一段的運動，最終實現(xiàn)動能定理的推導，其具體表達式為W=F合s=man=En-Em。2.機械能守恒。機械能守恒定律是指在只有重力或彈力做功的物理系統(tǒng)內，動能與勢能可以相互轉化，總的機械能能夠保持不變。需要注意的是，機械能并不是簡單的一種能量，而是三種能量之和，即動能、彈性勢能、重力勢能三中能量的相加。想要學習好機械能，就必須充分掌握機械能守恒定律。與其他物理定律不同的是，機械能守恒定律并不能適用于所有情況，而是在滿足一定條件的情況下才能成立。影響機械能守恒定律的`情況有三種，即只有重力做功、只有彈力做功或只有重力和彈力做功，只有滿足了以上三種條件的其中一種，機械守恒定律才能夠成立。機械能守恒定律的表達式為Ek+E重+E彈=恒定量，其與動能定理的表達式的區(qū)別在于前者的兩側均為能量，而后者則一側為合外力做功，一側為動能。

　　二、高中物理“機械能”的具體學習方法

　　明確物理研究對象的合理性。對于機械能相關問題來說，包括系統(tǒng)運行狀態(tài)、系統(tǒng)內部能量轉換情況在內的一系列解決方法與思路都需要圍繞物理研究對象來開展，因此學習高中物理機械能必須要明確物理研究對象的合理性，在理解每一個知識點時，都要選擇具有代表性、可延伸性的研究對象，結合相關概念對物理規(guī)律進行理解，并以更加靈活的方式來解決實際問題。

　　2.掌握與機械能相關的物理表達式。物理表達式是對物理規(guī)律的總結和定義，只有掌握了機械能相關的物理表達式，了解其使用情況與所代表的物理規(guī)律，我們才能夠對機械能的基本概念有更加深入的了解。此外在解答機械能相關問題時，物理表達式也能夠為我們的計算提供便利，幫助我們找到正確的解題思路。需要注意的是，我們需要掌握的物理定義式不僅包括機械能基本計算公式，還包括推到定義是與其他相關物理知識的定義式。

　　3.有技巧的選擇零勢能面。在機械能守恒定律中，重力勢能可正可負，其具體數(shù)值與零勢能面的選擇有關，因此在學習機械能時，我們需要有技巧的對零勢能面進行選擇。而零勢能面簡單來說，就是一個物體在此處所具有的勢能為零的位置，選擇零勢能面是解決機械能問題十分常見且有效的一種手段。例如在處理機械能問題時，一般都需要判斷系統(tǒng)的機械能守恒狀態(tài)，這時我們可以在系統(tǒng)內選擇一個最低點作為零勢能面，這樣在對于在判斷勢能與動能的轉換時，就能夠更加簡單，整個問題理解起來也會更加容易。

　　4.從系統(tǒng)做功角度分析機械能問題。在進行機械能的學習時，由于知識點較為抽象、深奧，不利于理解，在這種情況下，我們可以嘗試從系統(tǒng)做功的角度對機械能的相關知識進行理解，并以此為判斷依據(jù)，將這一學習思路應用到機械能問題的解答中來。高中的機械能問題一般以機械能守恒定律的考察為主，我們可以對一機械能系統(tǒng)作為研究對象，觀察其是否有做功現(xiàn)象，具體的做功為多少，從而判斷出研究對象的機械能守恒狀態(tài)，找出問題答案。

　　5.從能量守恒角度分析機械能問題。前文中提到，在能量守恒定律成立的情況下，系統(tǒng)內部只存在動能與勢能的轉換，且外界能量無法與系統(tǒng)內部能量進行轉換，我們可以根據(jù)這一定義，對機械能問題進行處理。例如在求物體下落勢能時，就可以將下落物體作為研究對象，分析其具體的能量轉換情況，如符合系能內部能量轉化情況，就可以判斷出系統(tǒng)的機械能處于守恒狀態(tài)，能量守恒定律成立，這樣我們就可以根據(jù)給出的動能數(shù)據(jù)以及其他相關因素，利用定義式進行計算，得出物體在下落時所產生的勢能。

　　三、結束語

　　總的來說，“機械能”的相關知識，屬于高中物理的難點與重點，想要在機械能的學習與應用上取得成效，必須充分掌握基礎知識，并找到正確的學習方法，全方面的提高學習效率。

　　參考文獻

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高中物理學習論文13

　　論文摘要:隨著新課改的全面鋪開，合作學習方式也在課堂教學中推廣實施了。教師和學生必將經歷一個對于合作學習方式從隋生到熟悉，從模仿其形式到掌握其要領的過程本丈闡述了新課程理念與合作學習的關系，分析了新課程理念下高中物理課堂合作學習的基本要素，提出了街課程理念下高中物理課堂合作學習的教學策略。

　　論文關鍵詞:新課程理念 高中物理 合作學習

　　1、新課程理念與合作學習

　　1.1新課程理念

　　新中學物理課程的核心理念是“以學生發(fā)展為本”，所謂的“學生發(fā)展”就是指“全體學生的發(fā)展、學生的全面發(fā)展、學生有個性的發(fā)展、學生終身可持續(xù)的發(fā)展�！备咧形锢斫虒W要著力于提高學生的科學素養(yǎng)和學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生的發(fā)展奠定堅實的基礎。學習的內容應體現(xiàn)時代的特征，井盡量與生產、生活中的實際相結合，有利于學生理解自己周圍的物理現(xiàn)象，更好的適應社會生活;使不同的學生能夠有選擇地學習物理，體現(xiàn)了高巾物理尊重學生的個性，適應學生不同發(fā)展方向的需要;改變過于注重接受學習為多樣化的學習方式，構建全新的訓練體系，實現(xiàn)評價方式的多元化是促進學生自主發(fā)展的途徑。

　　1.2新課程理念與合作學習的關系

　　合作學習方式為新課程理念的實現(xiàn)搭建臺。新課程理念提倡“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”。合作學習是新課程大力推行的學習方式之一，為學生搭建了一個很好的參與實踐，體驗感悟，創(chuàng)新發(fā)展的平臺。(2)合作學習能夠比較全面地實現(xiàn)新課程的教學目標。合作學習方法與傳統(tǒng)的班級教學相比的確能夠更加有效地大面積提高學生的學習成績，形成學生正確的合作意識和競爭觀念，發(fā)展批判性思維，形成學生對學科的積極態(tài)度，學會自尊自愛，尊重不同的價值觀念等。(3)新課程的高中物理教材安排適合采用合作學習的方式進行教學。高中更側重于提高學生的思維能力，培養(yǎng)學生探究和解決問題的能力。合作學習可以使小組成員之間互為資源，補充自己的不足，更容易達到學習的目標。而且，高中物理教材的呈現(xiàn)方式也非常適合組織合作學習。

　　2、新課程理念下高中物理課堂合作學習的基本要素

　　新課改中，合作學習作為一種新的學習方式應用于高中物理課堂教學巾，不僅僅是因為合作學習方式能夠培養(yǎng)學生的團隊合作意識，提高與人共事的能力，我們更為看重的是合作學習能夠提高與改善每一個學生的認知。要達到這個目的，高中物理課堂合作學習活動必須具備如下只個要素。

　　2.1參與、思考

　　合作學習的內容和形式必須能夠使小組中的所有成員參與進來，針對研究的問題做出積極的思考。因為學生只有真正投人了時間和精力，才能夠從創(chuàng)設的情景中得到體驗豐富經歷，調動自己已有的知識、經驗，想方設法去解決當前所面臨的問題，即使一時想不出解決的方法，也產生了認知失調，思維的積極性被調動起來。

　　2.2協(xié)作、交流

　　教師在提煉出進行合作學習的教學問題時，一定要對學生解決問題的生成過程做出預設。學生易混易錯的難點、重點值得通過小組合作的學習方式去突破，也會有激烈的思想交鋒。在合作學習中，協(xié)作、交流的過程提供了生生之間思維互補、思維碰撞的一個平臺�；蛘咴�本由于存在思維育點，一個學生獨自不能完成的任務，在與他人的合作中得以彌補，在合作學習活動中與同伴共同完成了解決問題的過程�；蛘哳^腦中原有的錯誤想法，在與同學的爭論中得以糾正，也使當前的問題得到了解決。不管是思維互補還是思維碰撞，都改善了學生的認知活動的質量，在學生頭腦中形成新的認知結構。

　　2.3反思、建構

　　在學生進行合作學習后，應該通過成果展示、全班交流等方法，組織引導學生對各小組合作學習過程、方法策略、效果等方面進行評價。這是使新的知識在學生頭腦中進行有意義的建構的有效方法，這樣做不但可以促進知識在學生大腦中的內化也有利于學生知識的遷移。另外，通過反思還可以提高學生的元認知水平。學生會思考在今后遇到類似的學習情境時，應該在哪些方面進行調整，從而使認知監(jiān)控更為有效。

　　3、新課程理念下高中物理課堂合作學習的教學策略

　　3.1激發(fā)學生合作學習熱情，讓學生在合作學習的過程中得到愉快的情感體驗

　　在合作學習的整個過程中，教師要引導學生創(chuàng)設融洽和諧的學習氣氛。教師應該與學生建立平等、尊重、信任的關系，營造一種暢所欲言、各抒己見的寬松的環(huán)境，不要限制學生的思考方向，讓學生能夠自由地參與探索和創(chuàng)新，給學生一種心理上的安全感。教師要保護學生的好奇心，對學生所犯的錯誤具有高度的容忍。

　　3.2在情景中思疑、質疑的教學策略

　　教師在使用合作學習前，要根據(jù)教材內容和學生的'實際思維特點創(chuàng)設物理情景，激發(fā)學生的求知欲，促使學生積極主動地去思考、探索。創(chuàng)設的物理情景應該是學生當前己有的知識和經驗無法解決或與學生的日常生活經驗相反的，使學生已有的知識和經驗與新知識之間存在著某種差距而導致的心理失衡，產生認知沖突，從而激起學生強烈的學習欲望。

　　3.3在思索中明晰思維路線的教學策略

　　在獨立思考，梳理脈絡的教學環(huán)節(jié)中，教師一定要給學生足夠的時間讓學生獨立思考，形成自己的解決問題的思路，或者明確自己在解決問題時遇到的障礙，并且自主嘗試解決。因為合作學習的出發(fā)點是讓每個學生通過合作交流學習他人的長處，借鑒他人的寶貴經驗以及好的處理問題的方法。如果沒有經過思考就參與交流會非常被動，而且很難達到預期的目的。在思考中明確解決問題的思路的過程，實際上就是學生獨立地尋找已知和未知之間的聯(lián)系，自主進行意義建構的過程。這個階段一定要舍得功夫，只有這個階段里工作做得到位的同學，才能在后面的合作學習中，通過與同伴的交流，解決問題的過程中占據(jù)主動地位。

　　3.4在協(xié)作中激活探究靈感的教學策略

　　在合作學習中，當學習者在學習中遇到疑難問題時，可借助與學習伙伴或老師的交流，在共享集體智慧的基礎上，通過思維碰撞激發(fā)出學生的潛能，進而逐步析疑、并由表及里地去探尋事物的本質，達到對所遇到的疑難間題進行更全面、更深入的思考。需要指出的是，在具體實施協(xié)作、指導、交流的過程中，應把握好:即要重視“個別化”，又要倡導“群體性”的教與學的策略。

　　所謂“個別化”主要是指，對學習者的學習行為應進行適時的監(jiān)測，使之對學習者在學習過程中出現(xiàn)的學習問題能給予及時的指導幫助。以使基于合作學習的個性化教學功能得以充分的發(fā)揮。所謂“群體性”主要是指，當學習者在學習過程中出現(xiàn)學習問題需要幫助時，不僅可以得到來自教師對學習者的“指導幫助”，同樣也可以得到來自學習伙伴的“指導幫助”。

高中物理學習論文14

　　摘要：在小學數(shù)學教學過程中，基于分組學習探究思維對話式教學對學生進行知識的講解，是較為繁瑣的教學項目，不僅要良好的發(fā)揮其在教學過程中的優(yōu)勢，還要使學生能夠更好的接受此類教學模式。分組學習就是要求教師以小組學習方式，增強學生學習興趣、提高學生的學習效率、培養(yǎng)學生的合作精神等，只有這樣，才能更好的培養(yǎng)學生的數(shù)學素質與探討思維。所以，教師要對分組學習法進行研究，應用探討對話式教學模式對學生進行授課，為培養(yǎng)學生的數(shù)學素質奠定良好基礎。

　　關鍵詞：分組學習；思維對話式；小學數(shù)學教學

　　小學數(shù)學對小學生的素質發(fā)展是極為重要的，可以為小學生的思維發(fā)展奠定基礎，目前，部分教師在應用小組教學法時，沒有意識到對話式教學的重要性，難以發(fā)揮小組教學法的優(yōu)勢。教師應該在數(shù)學課堂中，安排學生與教師、學生與學生之間互相交流，為學生營造學習氛圍較為良好的數(shù)學課堂，培養(yǎng)學生的多種思維，使學生能夠養(yǎng)成相互探討的學習習慣。

　　１思維對話的概括

　　在小學數(shù)學教育中，基于分組學習探討思維對話教學法是較為重要的，但是，目前部分教師還沒有意識到思維對話的重要性，甚至對其沒有較為深入的了解，筆者根據(jù)自身的研究，對思維對話教學模式進行了概括，主要分為以下幾點：

　�。保�１教師與教學內容之間的對話：小學數(shù)學教師在應用思維對話模式進行教學之前，與教學內容進行思維對話，能夠良好的設計出教學方法，教師與教學內容之間的溝通，總體來說就是教師利用多年的教學經驗與生活經驗，整理教學內容，了解教學重點、難點，據(jù)此為學生進行授課準備。

　�。保�２學生與教材之間的對話：在小學數(shù)學教學中，教師安排學生與教材之間進行思維對話，就是讓學生能夠根據(jù)自己數(shù)學學習的經驗與自身的生活經驗，對新知識進行整理，并且能夠應用以前學過的知識來理解新知識。例如：學生在學習《四邊形》一課時，可以根據(jù)自己在生活中看到過的四邊形，來探索四邊形的新知識，在此過程中，學生可以良好的發(fā)揮出思維對話學習方法的優(yōu)勢。

　�。保�３教師與學生之間的對話：在小學數(shù)學教學中，教師為了能夠更好的發(fā)揮思維對話教學的作用，通常會與學生進行思維對話，師生之間的對話，不僅需要學生能夠接納教師，還需要教師創(chuàng)新對話方法，與學生進行全方位的溝通。教師在教學過程中，要對學生進行問題的提問、知識的交流、言語的溝通、鼓勵與評價等。同時，教師會將學生的主體地位顯現(xiàn)出來，學生在溝通交流的過程中，能夠提高學習興趣，增強學習的信心，教師也可以從思維對話中，獲取更多的教學經驗，對自身的發(fā)展產生較為有利的影響。

　�。保�４學生與學生之間的對話：在小學數(shù)學課堂中，學生與學生之間的思維對話就是根據(jù)某一知識點，進行探討與研究，作為小組教學法，學生之間的探討是基礎項目。學生之間的相互交流，可以更好的對知識點進行理解，學生之間可以相互汲取對知識點較為正確的見解。在此過程中，可以是一名學生與一名學生之間進行數(shù)學知識的交流，也可以是多名學生之間進行交流，這樣，學生之間才可以更好的進行思維對話。同時，教師在安排學生小組討論之前，會對學生進行討論要求，提出問題：課程的主要內容是什么？課程的重點知識是什么？課程的難點知識應該怎樣有效理解？等等，學生在討論過程中，不僅可以加強彼此之間的溝通交流，還能夠更好的.進行思維探討。

　�。保�５學生與自我的交流：在小學數(shù)學教學中，教師可以應用思維對話教學法提高學生的數(shù)學素質，其中學生自我之間的思維對話是較為重要的，學生可以在自我對話過程中，對自身的學習可以有良好的反省，完善自身的不足之處，更好的與教師、學生進行思維對話，為其日后的發(fā)展產生良好影響［３］。

　　２基于小組學習思維對話教學的策略

　�。玻�１設置教學情境：小學數(shù)學教師要想更好的應用思維對話教學模式，就要創(chuàng)新自身的教學方法，提高學生的學習興趣，其中，情境教學方法是較為有利的教學方式之一。例如：教師在講解小學數(shù)學《角的初步認識》一課時，可以為學生設置教學情境“同學們，我們現(xiàn)在在一個角的世界里面，教室就是角的世界，大家一起來尋找教室中哪里有角�！比缓蟀才艑W生以小組討論的方式在教室中尋找角。在探討之后，教師可以要求各個小組安排一名學生回答教室中存在的角的數(shù)量，教師要獎勵回答較好且較為正確的小組，對于其他小組，也要適當?shù)倪M行鼓勵，提高其自信心與學習興趣。２．２重視自主學習：小學數(shù)學教師在應用思維對話教學法時，應該重視學生的自主學習能力，在教學過程中，培養(yǎng)學生的自主探討習慣，提高學生對思維對話學習法的興趣。例如：教師在講解小學數(shù)學《克與千克》一課時，要求學生利用課余時間，在家中自主預習課程知識，在課堂教學過程中，教師要求學生以小組探討的形式討論學生自己總結的課程知識。同時，學生之間要對彼此進行評價，教師也要對學生的自主學習情況進行評價，使學生在相互交流、互相溝通的過程中，養(yǎng)成相互合作的良好品質，反省自身在學習中出現(xiàn)的問題，在加以改正的基礎上，提高數(shù)學素質［４］。２．３重視與實際生活的聯(lián)系：教師在應用思維對話教學模式的過程中，要意識到數(shù)學知識與實際生活之間聯(lián)系的必要性，在課堂教學中引導學生進行思維對話。例如：教師在講解小學數(shù)學《測量》一課時，可以在課堂教學之前，準備生活中用到的測量工具，在課堂教學中，要求學生以小組討論的形式測量桌子、凳子、黑板等，為了提高教學效率，教師可以安排學生測量彼此的身高，這樣，學生在學習過程中，就可以意識到數(shù)學知識與實際生活之間的緊密聯(lián)系。

　　３結語

　　在小學數(shù)學教育中，教師要想更好的應用思維對話教學方法，就應該對自身的教學方法進行創(chuàng)新，采取有效措施，提高學生的數(shù)學素質。

　　作者:李俊華 單位:吉林省四平市二馬路小學

　　參考文獻

　　［１］于雯．淺談基于分組學習的思維對話式小學數(shù)學教學［Ｊ］．新課程小學，２０１５（１０）：５０－５０，５１．

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　　［４］章春花．基于分組學習的思維對話式小學數(shù)學教學［Ｊ］．新課程小學，２０１５（１０）：５１－５１．

高中物理學習論文15

　　摘要：物理是高中階段重要的學習科目，是一門以物質世界中最基本的物質結構、力學作用和運動規(guī)律為主要研究對象的學科，加強物理學習對于拓寬我們的學習視野，提高我們的物理思維和科學素養(yǎng)具有很大的幫助。但物理也是高中階段公認的難點科目，這種困難不僅表現(xiàn)在學科知識方面，還存在于我們自身。從物理學習經驗入手，就高中物理學習過程中容易遭遇的困難和解決措施發(fā)表幾點看法，以供廣大同學參考和探討。

　　關鍵詞：高中物理；學習困難；解決措施

　　就高中階段的學習而言，物理是一門重要的科目，通過物理學習不僅可以開闊我們的視野，提高我們的物理應用能力，更可以培養(yǎng)我們良好的物理思維和科學素養(yǎng)。同時，物理也是高考的重要科目，學好物理是獲得理想高考成績的重要保障。但在實際物理學習過程中，受物理知識過于理論和抽象的特征的影響，我們時常會遭遇各種學習困難，降低我們的學習興趣和積極性，阻礙我們物理能力的良性發(fā)展。事實上，物理學習是一項十分有趣的過程，許多物理知識在生活中都可以得到印證，只要善于思考，不輕易放棄，掌握合適的學習方法，就可以較好地掌握物理知識。

　　一、高中物理學習過程中常見的學習難點分析

　　與初中物理學習相比，高中物理無論是知識廣度還是深度，都有了進一步的提升，并且知識點較為抽象，較難學習和掌握。另外，我們自身思想態(tài)度不端正、對于物理學習缺乏應有的重視和認識，也是阻礙我們物理能力提高的重要原因。因此，高中物理學習過程中存在的困難，分為客觀原因和主觀原因兩個方面的內容。

　　1.主觀原因

　　所謂主觀原因，就是我們自身的一些原因，也是導致我們學習不積極主動，能力和成績提升緩慢的主要原因，具體表現(xiàn)如下：（1）學習態(tài)度不端正。這種問題在剛剛升入高中的學生中表現(xiàn)較為明顯，主要由于對于高中物理缺乏認識，習慣性使用初中物理的學習經驗進行高中物理學習導致的�；蛘呓涍^高一的學習之后，并沒有打下良好的'基礎，將所有期望放在高三上，也會導致思想偏差問題的發(fā)生；（2）被動學習。被動學習是阻礙我們自身進步的最主要的原因，很多學生升入高中之后，仍然不知道自己為什么學習，對于教師的教學和指導存在較大的依賴，很少主動地思考問題和學習，從而導致自身能力提升緩慢。

　　2.客觀原因

　　客觀原因主要表現(xiàn)在高中物理知識語言抽象、難度增大、內容繁雜等方面。但就筆者個人的學習經驗來看，只要我們能夠制訂好學習計劃，合理分配時間和精力，是可以應對高中物理學習的。

　　二、高中物理學習提高措施分析

　　1.端正自身學習態(tài)度

　　筆者個人認為，一個良好的學習態(tài)度是學好物理最重要的先決條件。首先，高中物理在知識廣度、深度上確實比初中物理有了更大的提升，客觀存在著知識抽象、內容繁雜等特點，只有端正自身的學習態(tài)度，認真對待每一個章節(jié)的學習，打下良好的物理學習基礎，才能切實解決高中物理學習過程中的難點問題，保證自身物理能力和成績的穩(wěn)定提升。就筆者個人的經驗來看，在每個學期、章節(jié)的物理學習中，我們都應該制定相應的學習計劃，通過學習計劃要求我們的個人學習行為，從而避免偷懶、消極等問題的發(fā)生。

　　2.科學制定學習目標

　　科學制定物理學習目標，是解決被動學習問題和學習態(tài)度不端正問題的有效措施和方法。與初中相比，我們在高中階段承受的學習壓力和升學壓力更大，如在物理學習過程中遭遇挫折，更容易產生挫敗感和失敗感，從而逐步失去學習物理的興趣和動力，甚至放棄物理知識的學習。因此，我們要結合自身的學習基礎和教師的教學進度，合理制定適合自己的學習目標，通過目標完成時的激勵作用，逐步培養(yǎng)自己的物理學習信心和興趣，從而主動參與到物理學習當中提高自身對物理知識的掌握和應用能力。

　　3.實踐學習和錯題集

　　就筆者個人學習經驗而言，實踐學習是加深物理知識理解、提高自身物理知識應用能力和實踐能力的有效途徑。首先，我們要認真對待物理實驗課，在實驗課上做好每一項實驗，以獲得相應的實踐體驗和樂趣；其次，我們要加強生活中的實踐學習探索，將物理知識理論實際應用到生活中，以不斷加強對物理知識的認識和理解，提高自身物理應用能力的同時，激發(fā)自身的物理學習興趣。另外，我們還應有自己的物理錯題集，通過不斷的錯誤積累，避免相同錯誤的重復發(fā)生，從而確保自身物理成績的穩(wěn)定提高。綜上所述，我們在物理學習過程中，首先要端正自己的態(tài)度，并制定相應的學習目標，奠定扎實的物理學習基礎；其次，應加強物理知識的實踐探索，以加深對物理知識的理解，提高自身的物理學習興趣，從而促進我們個人能力的穩(wěn)定增長和提高。

　　參考文獻：

　�。�1］梁士友.高中生學習物理產生困難原因及對策：關于高中物理新課程實施過程的問題與思考［J］.新財經（理論版），20xx.

　　［2］潘躍杰.淺談高中物理學習過程的困難和處理方法［J］.中外交流，20xx.

　�。�3］彭永明.高中物理學習過程的困難和處理方法［J］.亞太教育，20xx.

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