高中化學論文15篇【合集】
在現(xiàn)實的學習、工作中，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，下面是小編幫大家整理的高中化學論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中化學論文1
“綠色化學”是順應“美麗中國”主題的學科發(fā)展方向，也是促進化學學科得以可持續(xù)發(fā)展的重要抓手.當下化學界對“綠色化學理念”的研究方興未艾，筆者作為一名奮斗在教學一線的髙中化學教師，也在思索著如何將綠色理念融人到高中化學實驗教學中來,培養(yǎng)學生的健康、綠色的化學意識和實驗能力，引領著化學教學朝著更為綠色、環(huán)保、節(jié)能的方向發(fā)展，本文就該話題談幾點筆者的看法,望能有助于課堂教學實踐。
一、嚴格規(guī)范實驗操作
化學實驗通常都具有一定的危險性，因此，實驗的過程中操作應該非常嚴謹、科學,操作務必規(guī)范，那么,不規(guī)范的操作與“綠色理念”有怎樣的沖突呢？實踐經驗表明，任何一個實驗過程中的微小差錯,都有可能造成不良的后果，輕則造成實驗污染程度的加大，重則會導致安全事故.所以,嚴格規(guī)范實驗操作是有序開展綠色化學實驗的前提。
嚴格規(guī)范實驗操作如何落到實處呢？
筆者認為我們教師應該注重學生最基礎的實驗操作技能的培養(yǎng)，這不僅僅是口頭上的強調與疏導,必須落實到實驗每一個環(huán)節(jié)的操作中去，只有嚴格規(guī)范實驗操作才能盡可能地減少安全事故的發(fā)生，有效減少污染物的排放，同時還能節(jié)約不必要的實驗耗費。
例如，我們在學生開始實驗之前，應該要求學生認真地檢查制備氣體裝置的密閉性是否符合要求,只有在確保合格的情況下才能進行實驗,如此做法可以有效避免在實驗操作的過程中,氣體由泄漏造成的環(huán)境污染,也保證了實驗的安全性，有效避免化學實驗對學生人體的危害;在實驗的過程中，有時需要聞氣體,這個時候，應該提醒學生正確的操作方式，同時要求學生切忌太用力去吸氣;實驗選擇容器的時候，引導學生觀察教材中的裝置圖，思考為什么不能選擇敞口容器的原因,繼而幫助學生樹立綠色實驗的意識。
二、基于綠色理念優(yōu)選反應物
高中化學實驗,幾乎所有的化學反應發(fā)生的過程中都會有一些污染環(huán)境的物質生成,為了有效突破教學重點、難點,有時不可避免造成污染時怎么辦？筆者認為，這個時候，我們教師應該對化學反應進行分析，思考有沒有對環(huán)境污染更小的反應替代物，采取“兩害取其輕”的方式降低污染,當然如果能夠找到綠色無污染的反應物更好。
例如，高中階段，“氣氣的制取實驗”，如果按照傳統(tǒng)的實驗方式,會有大量的氯氣生成，就算教師有收集裝置對氯氣進行收集起來,但這些收集起來的氣氣最終還是會排放到空氣之中，造成污染的根本性問題沒有得到有效解決.怎么才能讓污染的排放減少呢？當下有很多教師在實驗試劑上進行改進，以醫(yī)用高錳酸鉀片（通常說的PP片）作為反應物與濃鹽酸發(fā)生反應制取氯氣，這樣考慮的出發(fā)點是什么呢？由于PP片有很高的密度，即使將其浸泡幾個小時，也無法做到完全溶解,如此一來，PP片是固體與濃鹽酸發(fā)生反應的接觸面比起液體與液體的接觸而言,效果要差太遠了，大大減弱了化學反應的劇烈程度，借此減少氯氣的生成量,讓整個實驗過程變得相對而言環(huán)保一些。
由此可見，選擇恰當的反應物,是實現(xiàn)綠色實驗的有效手段。
三、積極推廣微型實驗
與傳統(tǒng)實驗相比微型實驗”能夠明顯減少藥品的消耗，自然也就減少了污染的排放，是一種基于低耗減排的綠色實驗理念而開發(fā)和設計出來的實驗方式。
對于微型實驗由于我們國內,尤其是高中老師研究并不深人,很多老師講微型實驗片面地理解為“簡單的減少試劑、藥品的用量”，其實不然，微型實驗不僅僅包括微量藥品，還包括實驗儀器等其他實驗條件的的微型化，蕞終達到大幅降低實驗成本和污染排放的綠色實驗目的'。
微型實驗有個問題，那就是實驗條件的微型化帶來反應現(xiàn)象可觀察度不夠，怎么辦？筆者認為為了提高實驗的可視化，應該借助于投影儀等工具對微型實驗的實驗現(xiàn)象進行放大處理。
四、努力在實驗中做到廢物利用
在當前建設節(jié)約型經濟社會的大背景下，“循環(huán)利用”是重要的是環(huán)保理念和減少污染的方法.那么，在化學實驗教學中，我們的綠色實驗在想辦法減少污染物排放的同時，有沒有其他途徑呢？筆者在實踐中常常將“廢物的循環(huán)利用”作為綠色實驗思考的一個方面，并以此來實現(xiàn)綠色課堂的有效實現(xiàn)。
例如，在“銀鏡反應”中生成的銀，我們可以將其與稀HN03進行加熱反應生成AgN03，如此一來生成物又可以用于下一次實驗，實現(xiàn)物品的循環(huán)利用。
除此以外，廢物利用也是節(jié)約消耗的一個重要方面,環(huán)顧我們的身邊,廢舊物品隨處可見,這些物品有沒有價值了呢？是否可以用于化學實驗探究呢？筆者認為有一些還是有價值的,經過簡單的加工改造,也可以變成不錯的化學實驗器具。
例如，“一次性針筒”經過消毒處理后，我們化學實驗中可以用來替代量筒，塑料吸管更是隨處可見，我們化學實驗中可以將其用來代替移液管等,在化學實驗教學中,借助于這些廢舊物品來自制實驗儀器能夠給學生帶來耳目一新的感覺,不僅滲透了環(huán)保的思維與理念，同時，將這些隨處可見、隨處可用廢舊物品拿來自制儀器還是一種意識上的滲透,能夠大大增加學生的實驗機會和提髙實驗的便利性和可重復性,如果引導學生自制儀器,學生參與到制作過程之中，能有效培養(yǎng)學生的動手實踐能力,學生的在選材和設計的過程中,是知識創(chuàng)新和應用的過程，這是一個一舉多得的有效之舉。
五、妥善處理實驗廢棄物
從當前高中階段的化學實驗本身來看，有一些實驗本身就是一定有污染的，這與實驗手段和方法無關的,這時候怎么辦？筆者認為“妥善地處理這些實驗廢棄物”也是充分體現(xiàn)綠色實驗理念的一個重要的方面，因此我們在實驗教學的過程中，一定要正確地疏導學生，確保其能夠養(yǎng)成科學處理實驗廢棄物的習慣與能力。
例如，在處理“實驗廢液”時，要求學生按照要求將實驗倒入專門的、對應的廢酸槽或者廢堿槽，如果有些實驗生成的廢液不能倒棄排放怎么辦？必須引導學生從其化學性質出發(fā)，思考如何處理？是擱置一段時間,還是再添加其他化學藥品通過化學反應生成污染小的生成物然后再進行排放等等。
總之,筆者認為作為教師，我們要努力把綠色化學理念自始至終地貫徹于化學實驗教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生在化學課堂上養(yǎng)成環(huán)保意識,形成環(huán)保能力。
高中化學論文2
摘要:作為一種新型的教學方式，合作學習不僅可以培養(yǎng)學生的學習興趣，而且培養(yǎng)學生的合作能力和競爭意識，提高學生的創(chuàng)新能力，因此，在教學活動中，有效運用合作學習，成為教師提高教學質量的重要途徑．本文通過簡要分析高中化學教學合作學習中存在的問題，指出高中化學教學中開展合作學習的合理策略，以期能夠提高高中化學教學的質量，促進學生化學學習能力的發(fā)展．
關鍵詞:高中化學教學;合作學習;問題;策略
隨著新課改的推廣，各種各樣的教學方式和教學手段逐漸被引入到教學活動中來，其中，合作學習更是受到廣大師生的普遍關注和喜愛．合作學習是指在課堂教學活動中，以小組為單位，讓學生通過交流、討論的形式，共同完成教學任務的一種新型教學策略．與傳統(tǒng)教學模式相比，合作學習不僅可以提高教學效率，而且可以培養(yǎng)學生的團結精神和合作意識，提升學生的綜合素質，因此，在大力倡導素質教育的新形勢下，利用合作學習方式，提高教學的有效性，成為教師教學工作中的重點．
一、高中化學教學合作學習中存在的問題
1．合作學習任務不合理
學習任務是開展合作學習的前提，但是，在實際的教學過程中，許多高中化學教師沒有合理設計合作學習任務，致使合作學習淪為一種形式．在教學過程中，部分高中化學教師沒有深入研究教材，提出有討論價值的問題，從而降低了的合作學習的效果．同時，由于學生的學習能力不同，在合作學習中，高中化學教師沒有充分考慮學生之間的差異，統(tǒng)一安排學習任務，使得學生的學習積極性不高．
2．合作學習時間較短
合作學習需要一定的時間的，但是，由于課堂教學時間有限，合作學習的時間也相對較少，在實際的教學過程中，當有的學生剛進入狀態(tài)，有的學生進行嘗試時，教師就已經要求小組展示、匯報合作成果，使得學生出現(xiàn)著急、緊張的情況，從而降低了學生的學習效率．
3．合作學習形式單一
不同的學生學習需求、學習能力以及學習方式不同，但是，在教學過程中，教師按照統(tǒng)一的方案，開展合作學習方式，嚴重降低了學生的學習熱情，使得合作學習的效率不高．在合作學習中，高中化學教師根據教學內容，讓學生統(tǒng)一做同一個實驗，沒有合理分配合作學習小組的學習任務，使得教學效率較低．
4．缺乏有效的引導
教師是教學活動中指導者，在合作學習過程中，高中化學教師應該適當引導學生的學習活動，以提高學生的學習效率．但是，在實際的教學過程中，許多高中化學教師只是讓小組代表匯報合作成果，沒有讓其他學生共同聽取匯報結果，從而使得合作學習的質量較低．
5．合作學習評價方式不科學
在合作學習活動結束后，教師應該科學評價學生的學習活動，以提高學生的學習熱情，但是，在具體的教學過程中，高中化學教師只是評價結論，沒有評價學生的參與情況、完成情況等，嚴重挫傷了學生合作學習的積極性和主動性，從而使得學生的學習動力不足．
二、高中化學教學中開展合作學習的合理策略
1．合理設計合作學習任務
在開展合作學習活動之前，高中化學教師應該認真研讀教材，根據具體的教學內容，合理設計合作學習任務，以提高合作學習的效果．例如，在學習“化學能與電能”時，高中化學教師應該根據教學內容，結合學生的學習能力，明確制定教學目標和教學任務，突出教學重難點，以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學的目的性和針對性．
2．有效指導學生的學習行為
在合作學習中，學生居于主體地位，但是，教師的有效引導則可以提高學生的學習效率，因此，在開展合作學習活動時，高中化學教師應該在尊重學生主體地位的基礎上，充分發(fā)揮自身的指導作用，不斷提高合作學習的有效性，以促進學生化學學習能力的發(fā)展．例如，在學習“鐵”的化合物時，高中化學教師可以演示鐵的制備方法，然后給出合適的圖片，讓學生分組進行討論．通過合作學習讓學生觀察實驗，并且總結實驗現(xiàn)象，引導學生分析鐵分解出的紅褐色物質成分，以激發(fā)學生的求知欲和探索欲，提高學生學習的積極性和主動性．
3．注意培養(yǎng)學生的'探究精神
合作學習不僅可以加深學生對教學內容的理解，培養(yǎng)學生的學習興趣，而且可以培養(yǎng)學生的合作意識和探究精神，提高學生的創(chuàng)新能力．因此，在具體的教學過程中，高中化學教師可以利用合作學習方式，培養(yǎng)學生的學習興趣和合作意識，發(fā)散學生的思維，以提高學生的綜合能力．例如，在講解“鐵”的化合物時，高中化學教師可以通過提問的方式，讓學生以小組為單位，討論鐵等氧化物、氫化物之間的異同，以培養(yǎng)學生的探究精神，提高學生的化學學習能力．
4．科學評價合作學習活動
科學的評價學生的學習活動可以增強學生的學習信心，提高學生的學習興趣，因此，在合作學習活動結束之后，高中化學教師應該科學評價學生的學習行為，幫助學生樹立學習的信心，以提高學生的學習能力．在具體的教學過程中，高中化學教師可以采用學生互評、教師評價以及學生自評的方式，評價學生的合作學習行為，以提高學生參與的積極性．總而言之，合作學習可以營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量，因此，在具體的教學活動中，高中化學教師應該利用合作學習方式，培養(yǎng)學生的學習興趣、合作能力和實際操作能力，不斷提高化學教學的質量，以提升學生的綜合素質，促進學生的協(xié)調發(fā)展．
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高中化學論文3
一、高中化學實驗教學理念的轉變
首先，新課程注重培養(yǎng)良好科學的態(tài)度和探究精神，使學生更好地理解實驗的科學價值。科學實驗的本質是探究、認識“客觀事實”和檢驗科學合理性的探究活動。通過科學探究培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、正確看待科學實驗的價值，體現(xiàn)了探究和創(chuàng)新的精神與不怕挫折、持之以恒的意志品質。其次，新課程注重培養(yǎng)學生通過實驗探究，學習科學方法和科學探究技能�？茖W方法是指人們在認識和改革客觀世界的實踐活動中總結出來的正確的思維方法和行為方式。而中學階段需要學生學習的實驗探究技能主要包括：收集和處理信息的技能、實驗探究過程的技能、表達和交流的技能以及寫實驗報告和做記錄的技能。因而新課程把實驗融入教學過程之中，通過實驗這種實踐活動，可以讓學生經歷實驗探究的過程，逐步提高學生運用實驗技能和科學方法解決實際問題的'能力。
二、新課程中化學實驗教學理念轉變的具體體現(xiàn)
首先，優(yōu)化了實驗形式，提高學生參與的程度，體現(xiàn)學生的主體性。在新課程理念背景下，化學實驗不再只是作為一種途徑和手段，驗證性地為教學服務。而是讓學生自己動手，提高學生的主體參與程度，把課內實驗向課外延伸，在形式上比較靈活，有針對性地讓學生通過實驗構建知識。這樣，學習不再是簡單的積累，而是新舊知識經驗的相互作用以及由此而引發(fā)的認知結構的重組，使學生根據已有的知識，獨立地或在教師啟發(fā)下，設計出各種實驗方案，成功地解決問題，激起更大的學習熱情。其次，內容的設置從實際生活出發(fā)，適應于學生現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要。現(xiàn)實生活中各學科間的聯(lián)系越來越緊密，在實驗教學中增加了更多跨學科內容。例如，了解當地的環(huán)境污染情況，參與有關的環(huán)境檢測活動；采取何種方法可除去水中的沉淀物；區(qū)分毛織物和化纖織物；用雞蛋清做蛋白質的鹽析與變性實驗等等。這些內容對學生的全面發(fā)展和綜合素質的培養(yǎng)起到了重要的作用。讓學生知道知識的實用性和價值性，感受到化學就在我們身邊，化學與我們的生活與社會發(fā)展密切相關。從20xx年至今，《普通高中化學課程標準》實施了近十年，從教學實踐來看，高中化學實驗教學逐漸向探究性、主體性、趣味性、創(chuàng)新性的教學模式方向發(fā)展。新課程理念更重視學科間的聯(lián)系，在教學中注意聯(lián)系生活實際，拓寬學生視野。讓學生適應社會，不僅是時代發(fā)展的需要，更是一份義不容辭的責任。
高中化學論文4
自新課標改革以來，高中化學教學就不斷的接近于實際生活，要求理論與實際相結合，并且對師生也有了相對的要求。首先教育工作者要在實際的化學教學中注重于培養(yǎng)學生的學習興趣，其次呢，學生也要在學習的過程中把理論運用于實際生活。簡言之，新課標改革后，高中化學教學更加強調培養(yǎng)學生的綜合發(fā)展。因此，在課改后，必須要求教學理念，教學條件以及教學需求等能夠適應課改后的教學，然而在實際教學中，這些方面都存在著一定的問題，需要作出相關的改進。
一、高中化學教學中存在的問題
�。ㄒ唬┙虒W資源與教學需求不相適應
這里教學資源主要是指在化學教學中的實驗運用資源。新課標改革之后，更加注重培養(yǎng)學生的實際運用能力與創(chuàng)新能力，要求學生能夠把所學到的理論知識運用于實際。這也就在實際的教學中會更加強調實際的操作性，會更加注重于學生的實驗課的修養(yǎng)，但是由于一些因素的影響，現(xiàn)在的高中化學教學中，實驗資源出現(xiàn)嚴重不足的現(xiàn)象，很難滿足新課標改革后的化學教學。實驗資源包括兩方面：一是專業(yè)性實驗老師，二是實驗性器材。化學教學缺乏專業(yè)性實驗老師，新課改后，由于學校繼續(xù)沿用了以前一批教師，沒有隨時引進新的教學人才，這就在很大程度上限制了化學教學的正常發(fā)展。除此之外，原來的教學工作者也沒有及時的提高自我修養(yǎng)，在教學能力上不能夠滿足新課改下的教學要求。實驗器材不足，這主要是由于學校資金不到位，或者其他因素導致的。學校不能夠及時更換或者彌補原有的實驗器材，不能夠引進先進的設備，這就會在很大程度上影響學生的實驗操作，影響學生的獨立創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
（二）教育工作者不能適應于教學教材
由于為了適應學生多樣化的需求，新課改以后，高中化學教材的大部分內容都有所調整，尤其是知識模塊的建立，各模塊之間相互獨立但又有著邏輯上的聯(lián)系，每個模塊都有著自己獨立的教學目標，這就要求多樣化的教學方式，另外，教學教材知識更加偏向于人文教育，已經淡化了原來的知識教育，這就會在某些方面引起老師的不適應。除此之外，新課標下的教學教材內容不易把握，尤其是教學課本中，必修與選修的重復內容較多，復雜性較高，導致師生難以掌握其真正的重難點。課本中對于相關知識的介紹情況詳略不得當，也使得師生在教學和學習中易失去針對性，難把握重點。
（三）教學理念較落后
新課標改革后，對原有的教學方式方法產生了很大的挑戰(zhàn)，尤其是由于課改后教學更加注重于培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，注重于提高學生的實際操作能力，在教材上也做出了相關的改變，這就使得原有的教學理念處于滯后狀態(tài)，不能適應于新課改的需求。比如，教師的教學方法依舊偏重于科學知識教育，而不是新課改要求的人文教育；教學目的依舊是一種應試教育，而沒能更加切合于培養(yǎng)學生的綜合發(fā)展。教師的教學理念不能夠適應新時期的教學要求，影響著正常教學的開展。從高中化學教學中來講，這方面的問題更加嚴重�；瘜W教師仍舊只是盲目的教育學生學好課本知識應對考試，而沒有注重于指導學生實際操作。其教學理念滿足不了新課改的要求。
�。ㄋ模┙虒W模式較為僵化
在現(xiàn)實生活中我們不難發(fā)現(xiàn)有些教師會以不變應萬變。他們以自己原有的經驗為基礎，十分注重于對課本知識的講。在原來的教學模式下，老師是以“講”為主。講課本知識，講課后習題，在加以輔助手段“練”。久而久之，這已經成為一種較為常見的模式，被廣泛應用。但在實際的課改后的.教學中，教師仍舊把這種模式帶入現(xiàn)在的教學中，雖然這種教學模式能夠在段時間內對學生掌握知識能力能夠起到立竿見影的作用，但是不能夠很好的培養(yǎng)學生的素質教育。在現(xiàn)代高中化學教學中，這種現(xiàn)象也是較為常見的。因此，這種較為落后的教學模式不能適應新時期的高中化學教學。
二、針對問題提出相關簡要的改進建議
首先，學校要加大改革力度，從多方面入手，保證學校的基礎設施以及其他方面能夠適應新課改后的教學要求。尤其是在化學教學方面，要加大對實驗資源的投資力度，完善相關的實驗基礎設施，引進新型化學教學人才，綜合培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
其次，教師要轉變自己的教育理念。要從原有的科學知識教育轉化為人文教育，注重培養(yǎng)學生的自主能力與實際操作能力。
加強自身文化的修養(yǎng)能力，也就是說提高自身的教學能力。使自己的教學能夠滿足學生的需求，自身能夠駕馭所需科學知識。
最后，學生也要不斷的適應新課改后的教學模式。提高自主學習能力，在實際生活中要把課本所學的理論知識聯(lián)系起來。也就是所謂的：理論指導實際，實際檢驗理論。提高自身實際操作能力，在平時的實驗課中，多實踐，多學習。
三、結語
新課標改革以后，高中化學教學課程中出現(xiàn)了一些新的情況，影響著現(xiàn)實教學的正常發(fā)展。本文主要介紹了高中化學教學中存在的問題，最后給予了簡要的改進建議，旨在更好的促進高中化學教學的發(fā)展。
高中化學論文5
化學是自然學科的重要學科，是一門中心學科。它與社會發(fā)展各方面都有著關系，對我們的衣、食、住行起著至關重要的地位。在生活中，隨處可以見到化學的身影．鋼鐵的生銹，食物的消化，酸奶的發(fā)酵……這些都滲透著化學的奧秘�；瘜W是如此普通，但又是如此千變萬化。
一、課堂引入，創(chuàng)設多媒體情境
于漪曾說過:“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住�！彼哉n堂的開始引入，對于學生是否可以完全集中注意力去學習，去探討，是有利于帶動學生情緒的，也會對課堂內容格外關注。創(chuàng)設好的學習情境以吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣，在課程引入上，我們可以用多媒體進行教學。多媒體教學可以給學生視覺上的沖擊性，感受到圖文并茂使之更加投入的學習。另外，教師要在多媒體上放一些有趣但與化學有關的小視頻，形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學系統(tǒng)，進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學。這樣的教學方式不僅不會使學生感到乏味，還會使他們愛上化學學習。
二、實驗導入
“實驗導入”是指運用科學實驗導入新課，利用實驗創(chuàng)設教學情境。實驗不僅可以鍛煉學生的觀察與動手的能力，也可以激發(fā)學生學習科學的興趣和愿望。而且用實驗教學導入也可以使學生注意力集中，更好的了解課題，明確學習目標，迅速進入課題的探究與學習的狀態(tài)。而在教學中這樣的方式也會讓學生充滿好奇，所以這種探究式教學是現(xiàn)代教育的新方法，也是教師與學生可以互動的最好方法。這樣也可以引發(fā)和鍛煉學生的探究思維能力。教師在敘述實驗步驟和實驗方法之前，應以學生熟悉的生活經驗、已有的化學知識、日常生活中的真實現(xiàn)象將以呈現(xiàn)。例如，氮氣的循環(huán):(1)大氣中的分子態(tài)氮被固定成氨(固氮作用)(N2+3H2=3NH2);(2)氨被植物吸收合成有機氮并進入食物鏈;(3)有機氮被分解釋放出氨(氨化作用);(4)氨被氧化成硝酸(4NH3+5O2=(催化劑)=4NO+6H2O2NO+O2=2NO23NO2+H2O=2HNO3+NO);(5)硝酸又被還原成氮，返回大氣(脫氧作用)。(5NH4NO3=Δ=2HNO3+4N2↑+9H2O)也就是生物(有機物)—＞氨—＞亞硝酸鹽—＞硝酸鹽—＞生物(有機物)。而在生活中能提供能量進行氮固定的途徑有(1)工業(yè)固氮:用高溫、高壓、化學催化的方法，將氮固定為氨;(2)高能固氮:高空放電瞬間產生的高能，使空氣中的氮與水中的氫或氧結合，產生氨或硝酸，由雨水帶至地表。這樣的舉例不僅可以使學生更易于接受，也會讓學生對于化學這門學科產生濃厚的興趣。
三、利用生活經驗導入法
化學科學與生產、生活以及科技的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，生活中也處處存在化學。讓學生從生活中尋找化學，這是學習化學的根本之源。從生活中尋找化學不僅可以開闊學生眼界，增強學生的能力，還可以鍛煉學生對于生活的觀察力，從生活中發(fā)現(xiàn)化學的豐富知識。例1:如我們很常見的一個常態(tài)，綠色植物為什么會在光下進行光合作用，為什么會有凈化作用，綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧的過程。我們每時每刻都在吸入光合作用釋放的氧。我們每天吃的食物，也都直接或間接地來自光合作用制造的有機物�？照{吸熱反應的具體應用，可以利用它來降低空氣的溫度，在炎炎夏日，它發(fā)揮了巨大的作用。這都與我們自身息息相關，用這些貼近學生生活的內容來進行教學。學生會更于接受，課堂效果也會更加活躍。例2:農家肥是有化學元素硝酸稀土所構成。而在化學與能源中，氫是最好的證明，它燃燒時發(fā)熱量大，燃燒產物只有水，(2H2+O2=2H2O)無其他產物，無污染。
四、總結
總之，興趣是學習之師。教是手段，學是目的。而在教學中設計巧妙的.導入，為新課創(chuàng)設生動、活潑的學習情境，對于調動學生學習化學的積極性，有效的提高化學課堂教學的效果將起到至關重要的作用。作為一名教師我將會在今后的化學教學中會更加完善自己對于教學導入的方法，導其動腦，導其動口，導其動眼，導其動手，這樣不僅可以鍛煉學生的動手能力，培養(yǎng)學生的思維擴散能力和良好的學習心理。另外，學生的主體作用也能在興趣中強化。對于教師的職業(yè)也會發(fā)揮到極致，學生也會得到最大的學習效果。
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高中化學論文6
摘要:高中化學教學過程中要想提高教學質量必須要使用分層教學，其具體施工方法是針對每個學生的不同特點選擇最佳的教學方式，并且為每個學生選擇最適合的學習方式，這種方式能夠引導學生更加喜歡學習，學生才會體會到學些的樂趣．本文將主要從目前化學教學的現(xiàn)狀出發(fā)，然后針對目前存在的主要問題，分析出分層教學的存在意義．
關鍵詞:分層教學;高中化學;必要性
一、分層教學的現(xiàn)狀
1．國外分層教學的發(fā)展和現(xiàn)狀
分層教學自產生以來發(fā)展迅速，并且在不同發(fā)展階段其表現(xiàn)形式和特點也有所不同．此外，隨著和教學相關領域發(fā)展迅速，特別是心理學、化學、哲學的飛速發(fā)展，教師對于每個學生的特點和個性有了非常充分的了解，并且形成了一套非常完善的理論，這些豐富的理論知識為高中化學分層教學的快速發(fā)展奠定了堅實的基礎．
2．國內分層教學的發(fā)展和現(xiàn)狀
對于我國而言，分層教學由來已久，并且被許多教學專家所使用．春秋時期孔子就已經有了因材施教的理論．如今，我國分層教學也取得了快速發(fā)展，已經越來越越多的教師和學生注重學生的能力，根據不同情況選擇不同教學方式．
二、分層教學在高中化學教學中應注意的問題
1．注重分層教學的變化
首先，分層教學在高中化學課程中不應該是死板的，應該隨著課程變化不斷改變，同時根據學生的能力進行知識層面的劃分，但是，在實際中，進行分層教學時，每個學生的能力也只是暫時的．教學實踐中，分層教學在進行了一段時間后，必須要根據學生能力和實際情況進行重新劃分，保證分層教學的實際效果．
2．對不同的學生制定不同目標
高中化學教學中，必須要根據學生的不同能力設定不同的目標．對于平時成績比較好，掌握知識比較牢固的學生，應該以拓展思維為主要的教學內容，并且要適當的加深教學難度．而對于一些能力不是很強的學生，應該主要以掌握課本知識為主要學習內容，并且適當的拓展思維，不斷的激發(fā)學習興趣，找到自己的方向，讓每個學生都能夠充分發(fā)揮出潛能．
3．堅持以學生學習為本
以人為本是不變的原則，特別是在高中化學教學中，每個學生的理解能力相差較多，對于知識的理解能力也有所不同，特別適合開展分層教學．高中化學的分層教學應該以學生實際情況為導向，促進學生成績的全面提升，激發(fā)學生的學習興趣，促進其取得全面發(fā)展．對于不同能力水平的學生，選擇不同教學方法，利用差異性進行教學，讓學生有更加適合的發(fā)展空間．
4．注重教學策略
高中化學教學實踐中，分層教學基礎上注重專業(yè)性的輔導，科學合理的輔導能夠提高教學質量，提高學生能力，將課堂學習與自主學習相結合，提高學生的學習能力．教學實踐中，應該加強學生學習習慣的培養(yǎng)，不僅要讓學生掌握全面的知識，還要培養(yǎng)優(yōu)良的學習習慣和積極向上的生活態(tài)度，讓學生在快樂中學習，擴展思維和視野，不能只停留在學些書本知識上，應該立足于全面素質的提高．
三、分層教學在高中化學教學中的重要意義
1．提高高中化學教學的有效性
高中化學教學之所以大量使用分層教學，不僅僅是因為傳統(tǒng)教學存在致命弱點，更是因為分層教學是一個非常立體化的教學模式，也能夠更具每個學生具體情況不同選擇最佳方式，然后設定不同學習目標，讓學生成為學習主導者，提高教學質量．
2．提高高中化學學生的學習效率
高中化學教學中的分層教學模式，就是以提高學生教學成績?yōu)榛灸繕�，以學生學習進步為出發(fā)點，為學生劃分學習層次，取得最佳的學習效果．分層教學中對于每個學生進行評價，激發(fā)學生學習興趣，同時要體現(xiàn)出教師的引導作用，提高學生學習興趣，增強自信心，從而大大提高學生學習效果，讓學生在學習中不再感覺到迷茫，并且在未來學習中發(fā)揮巨大作用．
3．減輕學生的學習壓力和學習負擔
高中化學教學中的.分層教學是根據每個學生的不同情況、能力和學習態(tài)度選擇最佳的教學方式、課堂內容，學生可以再學習過程中選擇適合自己的學習方法和道路，從自身實際情況出發(fā)，學生也不會因為能力和知識的不足感覺艱難，也不會承受比較大負擔，學生會在輕松愉快地氛圍中學習知識、取得進步，同時能夠提高學習興趣，提高主觀性，并且減輕學習負擔和壓力，讓學生有更加充裕的時間去做自己所愛好的事情．
4．提高學生學習的主體地位
因為每個學生掌握知識的速度不同，能力和層次也不同，所以分層教學能夠選擇更加多樣化的教學模式，為每個學生量身定做學習方法，使學生能夠適應學習環(huán)境．分層教學必須以學生的實際需求為出發(fā)點，根據不同內容調整教學方法，確定學生的主導地位．分層教學在高中化學教學中不斷應用，建立了非常多樣的教學方式，也使得教學方式向著非常多元化方向發(fā)展．因為每個學生的能力、智力有所不同，傳統(tǒng)教學方法往往是統(tǒng)一進行教學，就會忽視學生之間的差異，也沒有根據每個學生的能力進行知識的劃分，而分層教學是將學生放在主導地位，以學生學習情況為導向，提高學生的學習興趣，保證學生都能有自己最佳的學習方式，高中化學教學過程中有著非常巨大的作用．
參考文獻:
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高中化學論文7
【內容摘要】在高中理科的必修科目中，化學屬于重要科目。對于人類的主觀能動性而言，創(chuàng)新作為重要的表現(xiàn)形式，只有不斷創(chuàng)新，才能推動人類社會發(fā)展進步。在當前的高中化學教育中，必須注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，教師不僅需要教導學生基本化學知識，而且要訓練學生的化學技能，調動學生的學習積極性，打破應試教育的局限性，促進學生的創(chuàng)新思維發(fā)展。本文主要針對高中化學教育中學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)展開深入分析，并提出了相關策略。
【關鍵詞】高中化學;教學;創(chuàng)新思維;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)
雖然我國加大了課程教學改革，但是仍然受到應試教育以及傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在高中化學教育中過于重視灌輸理論知識，沒有加強開展實踐教學活動，難以培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力，這也無法滿足現(xiàn)代化社會發(fā)展的人才需求。在高中化學教育中，教師應該注重引導學生了解化學本質，使學生能夠深入學習化學知識。除此之外，在高中化學教育中，教師要注重化學實驗教學，在實驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，不斷提升學生的動手能力，調動學生的自主探究意識。教師需要充分發(fā)揮學生的主體作用，以學生為中心開展教學活動，才能有效落實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。
1.當前高中化學教育中存在的問題
1.1教學模式過于傳統(tǒng)、單一
隨著新課程教育改革的深入發(fā)展，國家和教育部門正式下發(fā)規(guī)定，需要盡快轉變傳統(tǒng)的.教學模式，更加注重培養(yǎng)學生的綜合能力。然而在高考升學壓力的影響下，教師為了提高升學率，高中教學中不得不繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學模式，也就是給學生灌輸化學理論知識，使學生強行記憶知識和概念，專心記錄，這樣無法有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學生對化學科目的學習缺乏積極性和興趣。
1.2在化學實驗教學中過于重視理論，忽略了實踐
由于我國的高中院校不斷擴招，高中學生人數逐漸增多，班級學生與教師的人數比例逐漸失衡，還有部分高中學校沒有建立完善的實驗室等硬件設施，所以導致教師在實驗教學中，主要通過講解的方式來教導學生，使學生能夠正確選擇和應用化學物質、方法，學生不知道為什么要運用這種化學方法，容易增大危險系數，如果出現(xiàn)操作不當的問題，容易使學生受到傷害。在化學實驗教學中，教師過于重視講解理論，忽視了化學實驗操作和示范引導，難以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
1.3忽略培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力
一般而言，擔任高中化學科目的教師，具備豐富的教學經驗，但是其雖然具備良好的教學能力，但是更加注重自身的權威影響力，發(fā)表的觀點不容許質疑，一旦學生提出不同的觀點和看法，可能會受到教師的訓斥，當學生受到打擊或訓斥之后，將不愿意進行獨立探索，遏制了學生的想法和觀點，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
2.高中化學教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的策略
2.1轉變傳統(tǒng)的教學觀念，注重創(chuàng)新思維教育
在高中化學創(chuàng)新教育中，需要發(fā)揮課堂這一主陣地的作用。教師需要合理應用課堂教學，及時轉變自身的傳統(tǒng)教學觀念，充分考慮到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，采用合適的教育模式，調動學生的積極性和學習熱情。由于學生所處的成長環(huán)境以及學習情況存在較大的差異，所以在對不同的學生進行培養(yǎng)時，需要充分考慮到學生的學習能力和性格特征，采用針對有效的教學模式，這樣才能達到良好的教學效果。教師在講解教材知識時，需要深入挖掘教材內容，針對學生的需求來設計合理的探究問題，在學生探究問題時，提出新穎的看法和觀點，教師要從鼓勵的角度去進行評判，不能打消學生的探究興趣和積極性，只有讓學生主動探究化學知識，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
2.2充分結合實驗活動，調動學生的學習興趣
著名學者皮亞杰曾經指出，所有和智力相關的活動都和興趣存在密切的聯(lián)系。所以在學生的學習過程中，興趣作為重要的催化劑，其能夠有效調動學生的學習積極性和興趣，從而達到良好的學習效果。所以，教師在高中化學教育中，必須結合學生的興趣來設計實驗活動，營造良好的實驗氛圍，采用生動、詼諧的語言，才能激發(fā)學生的學習熱情。
2.3不斷提高實驗教學地位，有效培養(yǎng)學生的動手操作能力
在高中化學教育中，化學實驗教學至關重要，其能夠讓學生從根本上認識化學知識的原理，深入理解化學概念。所以在化學教育中，需要適當增加實驗次數，提高實驗教學的地位，教師要加大對實驗教學的重視，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的動手操作能力以及科學素養(yǎng)。在開展實驗教學活動時，教師需要不斷鼓勵學生思考，讓學生勇于提出自身的想法和觀點，敢于反思教師的理論，不斷提出質疑，這樣才能使實驗教學更加具有氛圍，教師和學生需要積極互動、交流，共同探討問題。同時，在化學實驗中產生反�，F(xiàn)象時，教師需要加強引導學生思考反�，F(xiàn)象產生的原因，并且組織學生劃分為不同的小組進行討論。例如：在“濃硫酸和銅的化學實驗”中，其本來應該產生藍色溶液，如果沒有產生這一現(xiàn)象，而產生了黑色沉淀物質。這個時候需要由教師來引導學生進行討論，深入分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，深入探索問題的本質，才能獲得準確的解釋。
3.結語
綜上所述，在高中化學教育中，教師必須轉變傳統(tǒng)的教學觀念，加強開展實驗教學活動，不斷提高實驗教學地位，充分調動學生的實驗探究興趣，才能有效培養(yǎng)學生的動手操作能力，促進學生的創(chuàng)新思維拓展，鍛煉創(chuàng)新能力。
參考文獻
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高中化學論文8
多年的新課改實踐，讓不少教師明白了新教材提出的各種挑戰(zhàn)。這就要求教師必須對當前的教學進行反思，以一個全新的觀念去看待自己的課程，并提出更加有效的教學策略。作為高中化學教師，我們也在不斷的反思和檢討，針對新課標的指導，我們對實施新教材中的體會進行簡單分析�，F(xiàn)代社會的競爭，歸根到底是人才的競爭，新課改的產生也是順應了時代發(fā)展的需要，希望能培養(yǎng)出更多高素質的人才。高中化學課程改革已經進行了幾年的時間，在這段時間，我們教師不斷地對自己的教學實踐進行研究，對自己出現(xiàn)的問題進行不斷回顧，運用新課標標準檢驗自己，力爭追求更合理、更科學的教學模式。課堂教學作為教學活動的主要場所，主要是幫助學生將知識轉化為能力，引導學生朱東地探索和獲取知識，進而提高學生的綜合能力。對高中化學教師而言，優(yōu)化課堂教學過程、在有限的課堂教學時間內最大限度的取得更好的教學效果，是我們一直期望的結果。本文筆者結合高中化學新課標的內容對課堂教學進行簡單分析。
1.轉變教學觀念，更新教學思路
新課改的首要措施就是要求教師教學觀念的轉變。隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的應試教育思想已經難以適應當前社會的需要，因此，作為高中化學教師，要具備創(chuàng)新精神，自身的教學觀念也要跟上時代的要求。在傳統(tǒng)的教學中，教師過于重視知識的傳授和技能的培訓，將教學內容的重點也放在對課本知識的分析和強化訓練上，缺乏對學生學習興趣和創(chuàng)新能力、自主探究意識的培養(yǎng)，忽視了學生在價值觀、情感和態(tài)度方面的有機結合。教學觀念是否創(chuàng)新關系到新課改實施的成敗，所以，高中化學教師的教學觀念必須革新。高中化學新課程中的內容難度明顯降低，這不僅是要優(yōu)化學生的非智力因素，還要提高學生的心理素質和培養(yǎng)健康的人格。高中化學新教材中包含了豐富的教育資源，我們可以利用其中的人文歷史、社會熱點、科學思想等來滲透對學生的德育，幫助學生樹立遠大理想。另外，在教學中，在教學方式上，化學教師不能僅僅是教教材，而是將化學教材作為一種載體，開發(fā)學生的智力與非智力因素，調動學生的學習積極性。
2.優(yōu)化教學過程，形成有效的教學策略
化學學習其實就是一個主動構建知識、提高能力、形成正確價值觀與情感態(tài)度的過程。所以，在采用高中化學教學策略方面，教師要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生在教師的引導下能夠獨立構建知識，幫助學生掌握知識與技能。新課標中提倡采用探究式教學方法，教師在教學設計中可以以問題為中學，一方面激發(fā)學生的求知欲望，一方面在師生雙方互動的前提下，按照化學教學規(guī)律，營造一種良好的課堂氛圍，使得學生能夠在化學課堂上放開思路，激發(fā)自身的學習潛能，主動探索化學領域。教師通過創(chuàng)設情境教學或者設置疑問，鼓勵學生大膽質疑，學生通過小組合作的方式或者獨立探索的途徑來解決問題。另外，在多媒體的輔助下，教師還可以采用多媒體動畫或者化學實驗的方式，豐富教學內容和教學手段，使得教學內容簡單化，使靜態(tài)的理論動態(tài)化，幫助學生更好的理解。
3.充分發(fā)揮化學實驗教學的`功能，提高學生的科學素養(yǎng)
化學是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗教學是激發(fā)學生學習興趣、提高學生科學素質的重要途徑。新課標提到，要注重理論與實踐的結合，全面提高學生的綜合素質。高中化學不但要注重理論知識的積累，還要讓學生養(yǎng)成理論引導實踐的習慣，將自己所學的知識都能運用到實處。在校期間，高中化學也有一定的實驗課程，學生可以充分利用這一環(huán)節(jié)強化自身的動手能力，教師也可以通過實驗教學將復雜繁瑣的化學理論進行化學演示。學生可以在實驗中鍛煉自己的科學思維，樹立正確的價值觀。另外，要將傳統(tǒng)的驗證性實驗與探究式實驗教學相結合，學生在驗證理論的實驗過程中，也要通過探究式實驗教學調動自身的學習主動性，如果只是單純的鍛煉學生的實驗技能的嫻熟度，長久下來會讓學生感覺到枯燥和疲憊，教學效果并不明顯，加入探究式實驗教學，可以讓學生從主觀意識出發(fā)，調動自身的內在潛力，主動的參與到實驗中去，這樣學生的主體作用才能得到落實，才能真正的提高學生的科學素質。
4.化學教學要貼近生活，讓學生意識到化學在生活中的重要性
我們常說，知識來源于生活，最終也要運用到生活中去，在生活中得到實踐和驗證�！痘瘜W課程標準》中指出“高中生會接觸到很多與化學有關的生活問題，教師在教學中要注意聯(lián)系實際，幫助學生拓寬視野，開拓思路...”在教材內容上要實現(xiàn)生活化，用實際生活中的場景來充實化學課堂，不但可以拉近化學教學與學生的距離，還可以為緊張的高中化學課堂增添活力。比如我們在講解水與二氧化碳能否發(fā)生作用，可以提供一罐可樂；還可以將二氧化碳與石灰水發(fā)揮作用，將堿面與蠟燭放在一起，弄清二氧化碳的密度問題與是否可燃的問題等等，采用這樣的方式進行教學，可以讓學生明白化學存在生活的每個角落，在生活中發(fā)揮著重要的作用。
高中化學論文9
摘要：本文探討化學教學中實驗的類型，化學教材中實驗的設計，以及實驗改進等，以便準確把握高中化學實驗教學。
關鍵詞：化學實驗；實驗類型；實驗設計；實驗改進
引言
實驗是化學教學中最基礎也是最為重要的一個環(huán)節(jié)。隨著課改的深入，新課程理念的不斷滲透，實驗在課堂教學中作用更為凸顯。實驗是一種直觀的教學手段，不但能提高學生的實際動手能力，而且能增強對知識點的理解，同時對激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)新能力都有著不可忽視的作用。此外合理的實驗設計不但能使學生對知識做到融會貫通，也能引導學生從化學的視角去理性的思考在實際生活中出現(xiàn)的化學問題并合理的解決，體現(xiàn)了素質教育的精髓。如何準確把握高中化學實驗教學，是一個值得深入探討的問題。
1把握中學化學實驗的類型
根據實驗教學的主體和形式，可以劃分為演示實驗和學生實驗兩種類型［1］。
1.1演示實驗
演示實驗是教師通過示范和操作，幫助學生認識所要傳授的內容。操作中需要教師有規(guī)范的實驗操作，對實驗藥品的把握相對比較準確，對實驗儀器的組裝熟練、快捷，且通過在演示實驗中的操作、講解，能有效的讓學生提出問題、思考問題、進而解決問題。
1.2學生實驗
學生實驗是學生通過實際操作，通過觀察實驗現(xiàn)象得出結論的教學方法。它的優(yōu)勢在于學生自己參與了實驗探究，更能激發(fā)他們的探索意識，而且通過動手操作，一方面培養(yǎng)了團隊合作意識，另一方面對實驗的操作規(guī)范性有了更好的認識。此外，由于是一個或者一組學生完成，可以讓每個學生都能看到實驗現(xiàn)象，而學生在操作上的差異，在少數實驗現(xiàn)象上也會出現(xiàn)偏差，教師可以根據實驗的差異提出問題，讓學生討論思考，甚至可以做為課后的研究性課題進行分析，使化學的課堂不僅僅局限于基礎知識的學習，更能體現(xiàn)新課程創(chuàng)新的教學理念。當然演示實驗和學生實驗自身也存在著不足之處，例如一些操作起來難度比較大的實驗沒有辦法在課堂上直觀、有效地展現(xiàn)出來，而僅僅通過教師口頭的講解很難在學生頭腦中呈現(xiàn)出清晰的畫面，這就需要借助多媒體技術進行實驗的輔助教學。目前這種輔助的實驗正在越來越多地運用于教學中，它不但能將實驗現(xiàn)象進行放大，而且在教學情境的創(chuàng)設中可起到事半功倍的效果。例如鋁與堿的反應是學生容易出錯而又很重要的一個知識點，課堂教學中將它安排為學生實驗。雖然實驗現(xiàn)象很直觀，但是在記憶上學生很容易遺忘，尤其反應物中需要水更是經常遺漏�？梢越o學生觀看管道疏通劑的疏通原理相關視頻，直觀且震撼，既能讓學生知道疏通劑的成分和疏通原理，又能讓他們知道生活中常見化學品的正確使用方法，真正讓知識應用于生活之中。
2把握教材對化學實驗的設計
在實驗教學中，實驗儀器和藥品的選用都是經過精心斟酌的，選取的實驗都是非常具有代表性且相對安全的，操作起來難度不大，學生比較容易接受，考慮到了高中學生的認知水平，刺激了學生的感官認識，使學習效果得到最大層次的提高。教師需要準確把握教材的深度與廣度，教學時即使是同一知識點也要針對不同年級的學生傳授不同層次的內容。實驗設計中，有的僅僅是單個性質的實驗設計，這就相對適合高一的學生；有的則是一整套的實驗裝置，看似復雜，實際上對知識點的發(fā)散和整合起到很好的引導，化零為整，化繁為簡，這樣的實驗就適合于有一定的知識基礎，同時也需要對知識點形成網絡體系的高二、高三學生。比如高一化學《必修2》中原電池只要求掌握最基本的原理，電極反應，課本在設計時就以最簡單的銅鋅/硫酸進行分析，而到了理科選修《化學反應原理》中，同樣是原電池的知識，課本在原有的基礎上設計了鹽橋，并增加了離子的流向，對原有的知識進行了進一步提升。故教師需準確把握不同年齡階段，不同層次學生的認知程度，在授課時不能過早增加教學難度，否則會物極必反。
3把握化學實驗的改進
教師在研究實驗的同時，也要幫助學生樹立正確的價值觀，認識化學是服務于人類的自然科學。實際上很多物質在實驗時都存在一定污染，如何消除或降低污染是值得在化學課堂中探討的'一個問題�；瘜W實驗教學實施綠色化學教育，是強化學生綠色化學思想，培養(yǎng)未來綠色化學公民的重要手段［2］�；瘜W不是一門僅僅停留在書本中的學科，更多的是為生產生活服務，只有不斷地在實驗中加以改進，才能更好的服務于社會。例如蘇教版中的銅與稀硝酸反應的實驗雖然可以完成，但是課本上的實驗操作有一定的不足，理論上有NO生成，但是由于空氣的存在，會影響到NO的觀察，而且NO具有一定毒性，直接排入空氣會造成污染，因此可以設計多種方式進行改進。老師在教學前就要對實驗成功的可能性有相對準確的把握，考慮到多種的因素，才能在教學中做到有的放矢。
4把握學生的認知、能力、情感等因素
4.1中學化學實驗立足于基礎知識，具有直觀性
很多基礎知識在傳授時僅僅靠教師的口頭教授是模糊的，尤其對一門以實驗為基礎的自然學科來說，視覺的理解往往更加深刻。高中學生具有較高的思維能力，但口頭講解還不足以支撐現(xiàn)有思維，化學實驗能將抽象變?yōu)橹庇^，讓學生在直觀的現(xiàn)象中尋找原因，就直觀的現(xiàn)象提出問題，分析問題，進而解決問題。
4.2中學化學實驗能提高學生的動手能力、協(xié)調能力和組織能力
在中學化學實驗中，更多的是實驗基本操作，通過學生實驗能讓學生在操作中認識到自己的不足，此外每個實驗裝置的組裝也能培養(yǎng)學生的協(xié)調能力，養(yǎng)成嚴謹的實驗習慣。教師在教學時要根據學生的實際情況，針對學生的特點對實驗進行分析，才能在教學中更好地發(fā)揮實驗的優(yōu)勢，體現(xiàn)“因材施教”的教學理念。
4.3中學化學實驗能幫助學生養(yǎng)成正確的價值觀
在很多學生的理解中，化學等于危險，不是爆炸就是中毒，所以讓學生認識化學的價值也是教學中不可忽視的一個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了情感態(tài)度與價值觀的目標。在中學實驗中學生對反應劇烈，現(xiàn)象具有震撼力的實驗印象尤其深刻。在介紹金屬Na與水的反應中，由于部分學生取用了相對大塊的Na，實驗時就會產生火花，甚至出現(xiàn)輕微爆炸�？梢越Y合20xx年天津港化學危險品爆炸事故的具體事例進行分析，既可以讓學生知道活潑金屬著火時的處理方法，又可以讓學生明白掌握必要的化學知識是很重要的。如果這時教師沒有進行正確的引導，學生很有可能在實驗中對化學認識的誤解會進一步加深，所以化學實驗中出現(xiàn)的突發(fā)情況有時反而會起到畫龍點睛的作用。教師只有在教學過程中深入研究教材，研究學生，才能準確的把握實驗教學，最大程度地發(fā)揮中學化學實驗的作用。
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作者：辛彥 單位：福州城門中學
高中化學論文10
隨著現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，微課以其鮮明的特點和優(yōu)勢受到教師和學生的喜愛，在高中化學教學中也被廣泛應用。本文闡述了微課資源應用需把握的原則，并對其應用策略進行了分析與探討。
微課指在教學過程中，利用多媒體信息技術，就某個特定知識點或難點進行講解的視頻教學資源。微課內容一般是單一的、就某一個知識點而展開的，其目標明確，針對性較強，時間較短。在現(xiàn)代網絡信息技術快速發(fā)展的背景下，微課以其便于搜集、制作、傳播、觀看等特點廣泛應用于教學中。在高中化學教學中引入微課教學，教師要將教學需要與微課特點進行有機結合，科學合理地運用微課資源，使其在提高教學效率方面發(fā)揮切實作用。
1、微課的運用原則
1.1輔助性原則
微課雖然具有直觀性、凝聚性、實用性、高效性等特點，是一種新興的教學手段，但它本質上還是一種情感單向的、灌輸式的、接受性的教學模式，有其顯著的局限性，不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學[1]。高中化學課程既有理論知識，又有描述性的內容，還有操作技能的訓練等，需要師生、生生之間的互動交流與個性化指導，而這些靠微課教學是無法實現(xiàn)的'。因此，微課只是高中化學教學體系的一個組成元素，是傳統(tǒng)教學方式的有益補充，是教學活動的輔助手段之一。
1.2精準性原則
微課不同于一般的教學視頻，精、短、準是其主要特點，因此在選擇微課資源時要選準“切口”。微課僅闡釋某個特定的知識點，一般一個微課資源只圍繞一個主題，時間在10分鐘以內。微課的制作、設計和講解要精要，簡潔，有較強的針對性。教師自制微課資源，要精心設計教案，認真準備講稿;講解語言要準確、簡明、流暢。
1.3優(yōu)化性原則
微課資源的應用應以對傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)化為原則，即對傳統(tǒng)教學模式下難以直接展示的、學生在課堂上一次性學習難以理解和掌握的、方法和步驟比較繁雜的內容，利用微課獨特的優(yōu)勢加以彌補和優(yōu)化。對于一般性的教學內容，則不宜過多使用微課資源。
2、微課運用策略
2.1破解教學難點
化學課在高中課程中屬于較難度較大的課程，尤其是其中的難點部分，需要教師耗費大量的時間和精力來備課、講解和復習。然而，因學生認知水平不平衡，接受能力不一致，知識結構也各有不同，致使總有一些學生掌握不了難點問題。對此，在教師講解的基礎引入微課資源，可以提供大量的、方式不同解決方案，讓每個學生都能找到符合自己特點的微課進行學習，找到理解知識的最佳切入點[2]。同時，微課學習不受時間空間的限制，學生可以在課堂內外反復性學習，鞏固對難點知識的掌握。
對一些抽象難懂的化學知識，可以利用微課資源形象性、生動性的特點，將抽象知識以直觀的、形象化的方式展現(xiàn)給學生，增強教學的生動性，有利于學生理解知識。對于現(xiàn)實生活中難以看到的、微觀世界的分子、離子、原子等物質，通過微課進行具象化的呈現(xiàn)，可以幫助學生增強感性認識。如在教學乙醇性質時，教師可利用微課資源，對分子形態(tài)進行展示，讓學生認識乙醇的分子結構特點;通過動畫演示，可展現(xiàn)其反應特點，讓學生直觀地了解并記住知識難點。
2.2進行反復性學習
高中化學一個很大的特點就是知識點多而分散，學生的記憶量很大，這是學生感到枯燥甚至犯怵的重要原因，極易導致學生的厭學，而且還容易導致記憶混亂。利用微課資源，可以將龐雜的知識點進行分解，形成能夠串起知識系統(tǒng)的微課資源體系，供學生進行反復性學習、反復性記憶[3]。教師在課堂教學中可以每堂課運用一個微課，每個微課一個主題，對學生不造成學習壓力，也能幫助教師將知識講透、講深，同時還能夠供學生課余時間復習之用。如在鋁及其化合物的教學中，可將鋁及其化合物的教學內容制作成一系列的微課，對其知識點如性質、制法和作用等進行分解細化，讓學生進行分段式學習。這樣，學生可以利用課堂內外的時間反復學習、反復記憶，同時也在一定程度上緩解了學習的枯燥和壓力。
2.3開展實驗演示
在高中化學課的教學過程中，實驗是重要的組成部分，對一些簡單的、較易操作的實驗，可以讓學生親自動手操作。但是一方面化學實驗內容較多，全部讓學生進行操作不現(xiàn)實;另一方面，有的化學實驗具有危險性，不宜讓學生操作。對這種情況，可以運用微課資源彌補這一缺憾，利用微課視頻的演示，可以讓學生觀摩幾乎所有的實驗的方法、步驟、現(xiàn)象及結果。如，在有關硫酸的實驗中，將水直接倒入硫酸是很危險的，學生掌握這樣的知識，一般只能靠理論理解。而利用微課資源，可以將其危險后果以直觀的影像呈現(xiàn)出來，可加深學生對知識的印象。利用微課資源的這一優(yōu)勢，教師可以通過自制和搜索網絡資源，制做化學實驗微課資源庫，引導學生進行課前預習、課堂觀摩和課后預習。
結語：
在高中化學教學中引入微課教學，是對傳統(tǒng)教學方式的有益補充，其直觀性、簡潔性、凝練性和易傳播、易學習的特點，使其為提高教學效果提供了強大的功能支持。在運用微課教學時，應把握其輔助性、精準性和優(yōu)化性原則。在教學中微課主要應用領域一是破解教學難點，二是為學生反復性學習提供幫助，三是對化學實驗進行演示。
高中化學論文11
摘要：綠色化學是環(huán)保理念與化學學習有效結合的一種新型理念，其主張最大限度地提升化學實驗原料利用率，同時又要避免對環(huán)境造成污染，是指導我們高中生學習化學知識的重要理念。本文以綠色化學理念為研究對象，探討了其在高中化學實踐學習中的應用，希望幫助更多的高中生在學習中形成環(huán)�；瘜W的意識。
關鍵詞：高中生；綠色化學；引入；策略
在高中化學實驗學習的過程中，可能會因我們的不當操作而對環(huán)境造成污染，所以有必要加強綠色理念的強化。特別是在環(huán)保理念日益深入的今天，我們高中生需要從學習中的點點滴滴做起，全面推動化學學習向無污染和效率化方向發(fā)展。而綠色化學理念則是在此背景下誕生的一種環(huán)保教育理念，其可以逐步引導我們走上綠色化學學習之路，避免因化學學習而引發(fā)環(huán)境污染問題。
1更新學習理念，調整學習內容
在傳統(tǒng)的高中化學學習過程中，我們學生只需要在課堂下面認真聽教師所講解的內容即可，無需思考其他的化學知識，這雖然也可以使我們高中生了解化學知識的一些具體用途，但是卻沒有意識到化學對于我們人類的重要性，所以我們許多高中生在學習化學知識的過程中只是抱著“考試考取高分”這種學習心態(tài)來學習，至于化學學習過程中所產生的一系列后果則置之不理。在這種學習理念下，我們高中生徹徹底底地淪為了應試教育體制下的學習“機器”，沒有自己的主觀意識，更無法形成良好的化學素養(yǎng)和環(huán)保意識。而綠色化學理念則講究增加化學學習中的環(huán)保理念，以便使綠色化學思想可以滲透到我們每個高中生的學習中來，使我們可以自主參與化學學習過程中的環(huán)保活動，逐步提升自身的環(huán)保能力，同時也可以借此來幫助我們更好地規(guī)避某些高中化學危險實驗，提高我們學習化學知識的安全性。比如在每節(jié)化學實驗課結束之后，我們高中生需要將殘留的化學實驗物質進行合理處理，如對于酸性物質要進行中和處理，切實避免有毒或者污染環(huán)境的物質對人體和環(huán)境造成損害。在樹立綠色化學學習理念之后，我們所接觸的化學學習內容也應該進行適當地改進與調整。當前我們高中生學習化學知識的主要途徑是教育部所指定的教材，具體的學習內容調整就是要在充分了解、學習和掌握教學大綱所分配的各項學習任務的基礎上，再適當地學習一些綠色化學方面的知識，有效地結合傳統(tǒng)化學知識和綠色化學元素，從而達到踐行綠色化學理念學習與應用的目的。例如，在學習塑料等有機化學物質等方面化學知識的過程中，我們高中生可以積極思考我們現(xiàn)實生活中存在的相關知識和現(xiàn)象，比如廢品收購站會回收利用生活中廢棄的塑料制品等來避免其對環(huán)境造成污染，或者在開展燃燒實驗的過程中，可以思考如何提升燃燒的效率等，以便借助這些綠化化學內容的學習來使我們高中生逐步形成正確的綠色化學理念。
2引入綠色思想，消除實驗風險
實驗是我們高中生化學學習過程中重要的一個組成部分，也是提升我們動手實踐操作技能的重要條件。但是在我們高中生開展化學實驗學習的過程中，常常會因不當的操作而引發(fā)環(huán)境污染問題。比如，在實驗完畢之后，部分學生如果沒有做好實驗廢棄物的處理，那么就可能造成環(huán)境污染問題，甚至安全隱患。而在綠色化學理念的指導下，我們高中生需要著重做好以下幾個方面的實驗操作，以全面消除實驗過程中可能引發(fā)的各種污染風險：（1）規(guī)范高中生實驗操作。在化學實驗學習的過程中，我們高中生不可避免地需要接觸一些有毒、有害的化學物質，或者在經過化學之后所產生的化學產物帶有毒性。因此，在實際的實驗操作中，我們高中生需要嚴格按照規(guī)定的實驗操作步驟來嚴格執(zhí)行，并要做好實驗用品和用具的擺放和歸置工作；實驗室要保持良好的通風性，避免因有毒氣體危害我們的健康；要及時采用合理的方法來處理實驗之后的廢棄、廢液，同時需要將已經用過的實驗儀器和設備進行徹底清洗。（2）在實驗室中可以進行一些微型實驗，這樣可以在一定程度上降低化學藥劑的使用量，減少對環(huán)境的污染。而與傳統(tǒng)實驗相比，微型實驗同樣可以滿足實驗的現(xiàn)象觀察和原理驗證過程，所以其更加符合綠色化學理念，同時也可以借此來增強我們高中生的環(huán)保意識。（3）適當降低實驗藥品的濃度，這可以在一定程度上增強實驗的整體效果，降低對環(huán)境的污染程度，所以在平時開展化學實驗的過程中，我們學生需要盡量降低實驗所用藥品的濃度，至少不要放多，以便可以通過減少藥劑用量來節(jié)約藥品以及對環(huán)境的污染。例如，在我們學到“自燃現(xiàn)象”這部分化學實驗知識的時候，所采用的白磷和二硫化碳試劑均具有很強的`毒性，并且產物五氧化二磷也會對大氣造成污染，此時可以采用鎂粉和石英粉末來進行替代，并將生成的硅化鎂至于水中，其所生成的氣體也同樣可以在空氣中產生自然現(xiàn)象，但是卻不會對環(huán)境造成污染。
3走出課堂學習，踐行環(huán)保實踐
正所謂：“實踐出真知”。單純地接受課堂學習，我們高中生增長的只是化學方面的理論知識，但是卻無法培養(yǎng)我們的社會實踐能力，所以我們高中生需要走出課堂學習，在社會生活中去踐行環(huán)保實踐活動，具體可以通過開展專題講座、主題班會或者社會調查等來逐步培養(yǎng)我們高中生的環(huán)保意識。例如，在平時的生活和學習中，我們高中生可以組團到學�；蛘呒彝ブ苓叺囊恍┗て髽I(yè)、水泥廠或者污水處理廠去考察這些企業(yè)或者工廠是如何處理“三廢”的，以便使我們真實地感受到環(huán)境污染的危害，從而促使我們高中生自主踐行綠色化學實踐。總之，迅猛發(fā)展的社會經濟在提升社會大眾生活水平的同時，也引發(fā)了比較嚴重的環(huán)境污染和能源短缺問題。為了可以確保經濟持續(xù)健康發(fā)展，就必須要發(fā)揮社會大眾的共同作用，從現(xiàn)在做起，從身邊的小事做起。我們高中生作為未來社會的接班人，必須要具備嚴謹的環(huán)保意識和綠色化學思想，以便在平時的化學學習中自覺落實綠色環(huán)保實踐，避免因不當的化學實驗操作而引發(fā)環(huán)境污染問題。
參考文獻：
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[2]李桂花.綠色化學思想在高中化學課堂中的體現(xiàn)[J].中國教育技術裝備,20xx,17(9):51-52.
高中化學論文12
教育質量是教育事業(yè)的生命，而提高教育質量不能寄托在“加班加點”的補課上，其主渠道仍是提高課堂教學效率。如何更科學地利用課堂時間，提高課堂教學效率，仍有許多問題值得研究。要想提高化學教學質量，必須從課堂抓起，從培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)他們的求知欲入手，從提高課堂教學效率做起，引導學生突破高中化學課時少、任務重、內容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過好基本概念關、實驗操作關等，使他們更好地掌握基礎知識和基本技能，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。下面我就自己在多年工作實踐中的做法談談體會。
一、激發(fā)興趣，引導學生樂學
偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導。高中生對化學的學習興趣主要表現(xiàn)為對實驗的濃厚興趣，尤其是趣味性實驗。俗話說“良好的開端是成功的一半”，化學的開篇課《緒言》中，我充分利用化學實驗的魅力，安排了一些精美的圖片展示、視頻片段播放，補充了一些能吸引眼球的趣味實驗，將學生帶入神奇的化學世界中，喚起他們的好奇心，使其產生學習化學的渴求。我們及時對學生進行化學史教育，講化學的發(fā)展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古代發(fā)明如造紙術、火藥等，論化學與現(xiàn)代化建設和生活的密切關系。使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。
二、精講多練，提高教學效率
提高教學效率是現(xiàn)代教學的基本要求，構建高效課堂是當前深化課程改革的關鍵和根本要求，把新課程理念落實到日常教育教學行為的重要舉措，是提高教育教學質量、減輕學生過重課業(yè)負擔的現(xiàn)實要求，是提高教學質量的關鍵。
精講的前提是教師充分備課，這就要求教師充分了解教材，充分了解自己的'學生。教材是固定的，學生是靈活多變的，只有在認真分析學情的基礎上，定位課堂上要展示的內容與方式。展現(xiàn)新知的概念、法則、公式、定理等形成過程，力求通過新舊知識的比較、延展或比較性練習，探究新知。
善于利用先進的多媒體技術，幫我們達到精講目的。多媒體教學生動形象，強化直觀效果，為多種感官的刺激提供了若干個興奮點，有利于學生注意力的保持。在化學教學中我將一些難理解的、抽象的、有危險的、知識量大的課題采用了多媒體教學方法。例如：在講《水的組成》時，雖然有電解水的演示實驗，但學生從肉眼上只知道水在電解時分解成了兩種不同的物質――氫氣和氧氣，至于水在電解時到底發(fā)生了什么變化并不知曉。在這里如果加入多媒體《水的電解》課件，學生能看到肉眼不能看到的微觀變化，水在電流的作用下，一個水分子分成了一個氧原子和兩個氫原子，氫原子又重新組合成氫分子，氧原子又重新組合成氧分子，它們歡樂地奔向自己的新天地（負極和正極）。多媒體教學既幫助學生進一步認識了物質的結構，理解了化學變化的實質，又吸引了學生的興趣，引導學生進一步思考，提高課堂教學效率。
學生是學習的主體，講得再好，還需要學生通過練習掌握，因此，在平時教學中，我們要精心設計探究問題，指導學生自主學習、自主探究，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力、思考問題的能力和解決問題的能力，培養(yǎng)團隊合作精神。例如：探究實驗室制二氧化碳的原理時，提供必需的儀器和藥品，讓學生自主設計并動手裝配一套裝置，要求組內同學配合完成。由于各組儀器不盡相同，有的是試管、廣口瓶，有的是錐形瓶、平底燒瓶，有的是單孔橡皮塞，有的是雙孔橡皮塞等等，故各組學生設計的裝置多種多樣，并由組內表達能力好的“推銷員”介紹裝置的優(yōu)點，由全班同學評價，通過展示交流達到資源共享，既能拓寬學生的視野，又能調動學生創(chuàng)新積極性。
三、重視實驗教學
化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學在化學學科中占推很重要地位，可以這樣說，沒有實驗，就沒有化學。實驗教學在激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)觀察能力、提高實驗能力方面起著不可替代的作用。因此，一定要重視實驗教學，教師的演示實驗要直觀、準確和規(guī)范。組織學生做實驗時，鼓勵學生勇于提出問題，合作探究，鍛煉獨立思維能力和動手實踐能力。例如：在講酸堿一節(jié)時，首先做個“番茄實驗”，即提取番茄汁倒入試管中，滴兩滴到藍色石蕊試紙上，試紙變成淡紅色。再往番茄汁中放幾粒鋅粒，稍稍加熱，可看到冒出氣泡。這一環(huán)緊扣一環(huán)的實驗，既讓學生急于想知道究竟，又對“酸的性質”有些了解，更豐富學生的聯(lián)想能力。
四、課后及時反思是保證
教學反思是教師教學活動的重要組成部分，葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，有可能成為名師。”當完成課堂教學任務后，總有成功的地方和需要改進的方面，這就需要不斷及時反思。例如：激發(fā)學生興趣的精彩導入，對知識重點、難點的創(chuàng)新處理，對實驗的合理改進等。這些閃光點可能是教師在授課中不自覺地、臨時地迸發(fā)出來的，但有心的教師卻能對此自覺加以整理、紀錄、反思，從而使這些閃光點長存，并觸類旁通，供教學參考。通過課堂教學自我反思，促進教學內容更全面，教學設計更合理，增強教學針對性，及時發(fā)現(xiàn)問題，不斷積累教學經驗，才能提高課堂教學效率。
在教學中，教師要精講多練，讓學生真正參與到課堂教學中，變“要我學”為“我要學”，讓學生在探究中享受學習知識的樂趣，從內心體會到學習的愉快，讓教學活動成為學生“主動性參與”的探索活動，從學習中獲得快樂的感受，提升其各方面技能。
高中化學論文13
�。�摘要］高中階段的教育受到傳統(tǒng)教學和考試的影響，在大部分高中課堂教學中，教師大多重視知識點的應試講解而忽略了對學生實踐動手能力的培養(yǎng)�；瘜W作為一門以實驗為基礎的學科，探討分析如何提高高中化學實驗教學質量有著重要的意義。
�。�關鍵詞］新課改；實驗教學；質量提升；高中化學
在高中化學知識的學習中，進行化學實驗和學習化學實驗知識是非常重要的，它可以培養(yǎng)學生的動手實踐能力，對于學生探究化學知識也有著重要的作用。但是目前，在許多高中學校的化學實驗教學中，教師仍采用講授實驗的方式授課，這嚴重影響了學生對化學實驗的學習興趣和熱情。因此，在新課程改革的背景下，改革化學實驗教學方法，提升化學教學質量已迫在眉睫。
一、端正學生態(tài)度，精心設計教學
首先，教師引導學生進行化學實驗操作時，需要端正學生的化學實驗態(tài)度，規(guī)范化學實驗操作。其次，在課前教師需要對整個化學實驗操作有一個精心的安排，根據化學實驗操作的具體內容進行綜合考慮，對可能出現(xiàn)的學生隨意使用試管、酒精燈和相關溶劑的現(xiàn)象采取預防措施，使得化學實驗操作教學可以按照教學預設進行。教師通過課前精心設計，可以較好地培養(yǎng)學生動手實驗的能力，激發(fā)學生對化學知識的學習興趣，從而避免出現(xiàn)一些學生盲目進行化學實驗，不能夠很好地理解化學知識和進行化學操作的情況，有效提高化學實驗教學質量。
二、轉變教學方式，引發(fā)主動探究
在傳統(tǒng)的高中化學實驗教學中，多數是教師在課堂上演示化學實驗并講解相關的化學知識，最后由師生一起總結相關的化學實驗知識點和實驗操作步驟。但是這種填鴨式的教學方式是不能培養(yǎng)學生的化學探究意識的，同樣不能適應新課程改革的要求。因此，化學教師在進行化學實驗教學的`過程中要轉變化學教學方式，多讓學生自己動手實驗，參與到化學實驗教學中，這樣才能培養(yǎng)學生的動手實踐能力。在進行化學實驗教學時，教師應根據化學實驗教學內容采用合理的教學方式，以提高學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的化學探究意識。例如，在教學人教版教材必修１“粗鹽提純”實驗時，教師可根據學習能力和學習水平將學生劃分為幾個實驗小組，以小組為單位進行粗鹽提純的實驗。接著，請小組學生公布自己的設計方案，并針對每組的實驗方案提出相關的安全注意事項，使得每組的粗鹽提純實驗可以順利進行。每組學生在進行化學實驗操作時，教師可從旁指導或啟發(fā)學生進行操作，這樣才能較好地培養(yǎng)學生的實踐能力。
三、聯(lián)系生活實際，促學用結合
為了讓學生能夠更好地進行化學實驗操作和順利完成教學目標和教學任務，教師在學生進行化學實驗操作之前需要對教學實驗進行講解，讓學生理解和熟記實驗操作步驟，這樣才能很好地激發(fā)學生的化學探究思維。高中生對于化學實驗操作已經有了一定的了解，對于即將進行的實驗，他們肯定也有自己的想法和實驗設計。因此，教師在進行實驗教學時要及時給予學生方法指導，指引學生正確的實驗方向，這樣才能達到化學實驗的目的。在進行化學實驗教學時，教師應該注重將書本上的化學知識和實際生活中的化學知識相結合，這樣才能逐漸培養(yǎng)學生對化學實驗的興趣，讓學生認識到化學知識的重要性，從而讓學生將書本上的化學知識運用到日常的生活實際當中。例如，在人教版高中化學教材中介紹了蒸餾和萃取實驗，學生應該對這部分知識有所掌握。教師可以讓學生運用化學知識和家庭中的簡單道具來進行一些簡單的實驗，如“怎樣使渾濁的水變成可以飲用的自來水”“如何消除水中的沉積物”等。又如，學習完成酸堿溶液后，教師可以請學生想一想如何利用現(xiàn)有的設備進行雨水ｐＨ值的測定。通過這樣的一些小實驗，不僅可以幫助學生掌握化學課本知識和實驗原理，還能夠很好地培養(yǎng)學生分析問題的能力，這對于學生學習高中化學實驗是非常有幫助的�？傊S著新課程改革的深入發(fā)展和對學生動手實踐能力培養(yǎng)的重視，傳統(tǒng)的高中化學實驗教學方式已不能適應當前教育教學改革的要求。作為一名高中化學教師，應該積極轉變自身的觀念，尊重學生的學習主體地位，采取多樣化的教學方式，讓學生動手進行化學實驗，這樣才能促進高中化學實驗教學質量的提升。
高中化學論文14
新的化學課程標準立足于學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，提出了與“構建知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系�！巴ㄟ^以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程，激發(fā)學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力�！币荒陙�，我們在學習、領會“新課標”的基礎上，去考量、去實踐“新課標”，對新課程背景下實施探究式教學認識感悟不少。下面談談我們在化學教學中開展探究性教學的實踐與體會：
一、化學探究性教學的基本模式
探究性教學，就是在教師指導下學生主動地從學習生活和社會生活中選取與教學目的和教學內容有關聯(lián)的問題或項目，用類似于科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題的教學活動。探究性教學一般有以下幾個基本環(huán)節(jié)。
1、創(chuàng)設問題情境。研究始于問題，問題產生于情境，問題是探究性學習的前提條件。
(1)聯(lián)系社會生活創(chuàng)設問題情境�；瘜W跟社會生產以及生命、環(huán)境、能源等現(xiàn)代科學前沿問題有著廣泛而密切的聯(lián)系，可聯(lián)系這些問題設計教學情境。例如，在學習H2S性質時，可以聯(lián)系開縣天然氣井噴事件。在該事件中，為了避免人畜中毒，將天然氣點燃了�！疤烊粴庵械腍2S有哪些性質呢?”這個問題隨著情境的展現(xiàn)自然生成了。
(2)利用化學實驗創(chuàng)設問題情境。例如，在講氯氣的化學性質時，教師可先分別演示氯氣通過干燥的有色布條和氯氣通過濕潤的有色布條。通過實驗現(xiàn)象的比較，學生會產生疑問：為什么氯氣對干燥的有色布條無影響，卻能使?jié)駶櫟挠猩紬l褪色呢?并進一步想到：這一定是氯氣和水作用的結果。那么氯氣和水發(fā)生了什么反應呢?學生由此問題情境產生了探究氯氣化學性質的愿望。
2、引導學生提出假設。例如，在《強電解質和弱電解質》一節(jié)中，學生觀察了實驗之后，教師提出：什么是強電解質?什么是弱電解質?讓學生根據實驗現(xiàn)象的比較，進行聯(lián)想、遷移、推理、綜合等思維活動，作出各種解釋，如強電解質是由溶液的導電能力決定的，還是由化合物中鍵的'極性決定的，或是由化合物在溶液中的電離程度決定的。當然，這些解釋不一定都是正確的，但它們都是學生思維的結果，是探究過程的產物。
3、指導學生進行實驗。例如，在研究用H2SO4、Al和NaOH溶液為原料制取Al(OH)3，時，先設計出各種實驗方案。如：
方案一：Al和稀H2SO4反應，生成的Al2(SO4)3，再和NaOH反應生成Al(OH)3。
方案二：Al和NaOH反應，生成的NaAlO2，再和稀H2SO4反應生成Al(OH)3。 教師引導學生對這兩個實驗方案進行分析和比較，發(fā)現(xiàn)兩個方案都是用等量的Al制得了等量的Al(OH)3，但方案一消耗的H2SO4和NaOH比方案二多。接著提示學生進行探究思考，最終設計出優(yōu)化的方案三：用方案一得到的Al2(SO4)3。和方案二得到的NaAlO2以1：6的劑量反應制得Al(OH)3，這樣最節(jié)約試劑。在教師的指導下，學生通過自我探究，對原先的設計進行比較、取舍和優(yōu)化，提高了學生思維的邏輯性、深刻性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學生科學的學習方法。
4、啟發(fā)學生得出結論。例如，在教學“鐵和鐵的化合物”時，學生用硫酸亞鐵溶液和氫氧化鈉溶液反應得到的氫氧化亞鐵沉淀往往是灰綠色的，而不是白色的，為什么呢?教師引導學生通過分析思考得出原因：Fe(OH)2在空氣中被迅速氧化。那么，怎樣才能使氧化速度變慢?在教師的啟發(fā)下，學生經過思考提出了各種方法：(1)先將所用的NaOH溶液煮沸；(2)用氫氣把Fe(OH)2溶液中的空氣趕走；(3)在Fe(OH)2溶液上滴加油膜……師生進一步通過分析、比較，最終找到了較好的實驗方法：在硫酸亞鐵液面上滴加幾滴苯，另將滴管伸到液面下滴加煮沸過的NaOH溶液，即可看到液面下方有白色沉淀，且保持較長時間。經過這樣的探索過程，激活了學生的思維，使學生的創(chuàng)造意識得到了培養(yǎng)。
二、探究性教學的實施建議
1、營造民主和諧的教學氛圍。師生關系決定著課堂學習氛圍。如果師生關系平等、和諧，學生在課堂上就會敢想、敢問、敢辯、敢說，學生的思維和情感活動就會異�；钴S和豐富。因此，教師要擺脫“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念，在課堂上多走下講臺，縮短與學生的距離，傾聽學生的問題和想法，教學語言幽默風趣，態(tài)度親切和藹，善于對學生進行啟發(fā)誘導，以減少學生因學習引起的心理壓力，使學生在輕松、愉快的環(huán)境中主動地探究知識。
2、從學生實際出發(fā)設計教學。從學生的生活和經歷中尋找問題，能夠使學生認識到探究的價值，從而提高學生探究的欲望。設計探究活動應由易到難、由簡到繁、由淺入深、由形象到抽象，層層遞進，將學生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”最后到“已知區(qū)”推進。太簡單的問題，學生無須探究就能回答；太難的問題，學生會認為高深莫測，要解決問題簡直是望塵莫及，從而喪失探究的信心。正如美國科學院院長布魯斯·阿爾伯茲所說：“學生必須面對困難但又不是高不可攀的問題，能享受經過艱苦努力終于摘到果子的樂趣。
3、引導學生合作與交流。教師在學生獨立探究的基礎上，要重視引導學生開展討論交流活動，讓學生發(fā)表自己的探究成果和方法，聽取他人的探究經驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學習，提高自己的認識，克服獨立探究中的片面性和局限性。
對在高中學科教學中開展探究性教學的研究，還需要我們教育工作者去深入探討和實踐。
高中化學論文15
摘要：當前，人們對環(huán)保問題關注的比較多，世界各國都對環(huán)境保護有著很大的重視，環(huán)保意識也成為了當代人類思想意識與文化素質的一個重要標志。因此，在高中化學教學中，教師要有意識地將化學知識的學習與環(huán)保教育融合在一起，這是化學教師一個應盡的責任，也是時代賦予我們的重大任務。受自身特點的影響，在對學生進行環(huán)保意識的教育時，化學有著極其重要的作用。因此，化學內容存在于環(huán)境保護的方方面面，在對污染物的成分進行分析時，需要用到化學知識；在剖析污染物的特性與形成過程時，也要有化學知識的參與；在防止污染、治理環(huán)境方面，化學知識仍然在發(fā)揮著自身的作用。在高中化學教學大綱中我們可以明顯看出，培養(yǎng)學生關心自然、關心社會已經成為了教學大綱對教師所提出的明確要求。因此，我們必須采取有效措施，培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識，將化學知識與環(huán)保教育合理、有效地融合在一起。
關鍵詞：高中；化學教學；環(huán)保教育
當前，人們對環(huán)保問題關注的比較多，世界各國都對環(huán)境保護引起了很大的重視，環(huán)保意識也成為了當代人類思想意識與文化素質的一個重要標志。因此，在高中化學教學中，教師要有意識地將化學知識的學習與環(huán)保教育融合在一起，這是化學教師一個應盡的責任，也是時代賦予我們的重大任務。受自身特點的影響，在對學生進行環(huán)保意識的教育時，化學有著極其重要的作用，因此化學內容存在于環(huán)境保護的方方面面，在對污染物的成分進行分析時，需要用到化學知識；在剖析污染物的特性與形成過程時，也要有化學知識的參與；在防止污染、治理環(huán)境方面，化學知識仍然在發(fā)揮著自身的作用。在高中化學教學大綱中我們可以明顯看出，培養(yǎng)學生關心自然、關心社會已經成為了教學大綱對教師所提出的明確要求。因此，我們必須采取有效措施，培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識，將化學知識與環(huán)保教育合理、有效地融合在一起。
一、環(huán)保教育要與教材內容結合起來
在我們的高中化學教材中有很多與環(huán)保相關的內容，以SO2和CO為例，這是大氣污染物中最為主要的兩個“殺手”，學生在初中時曾經學過相關的內容，到了高中我們的學習應該更為深入。于是，筆者就先為學生講了SO2、CO是如何產生的，它們具有什么樣的特性，會對人類健康造成什么樣的危害等，隨后筆者告訴學生我們應該如何避免SO2和CO的產生，以及在發(fā)生中毒情況后應該如何進行及時、有效地處理，并結合SO2的特性讓學生明白了“酸雨”是如何形成的，這種污染物具有什么樣的危害。教師要讓學生對化學和環(huán)境之間的關系有一個全面、深刻的認識，不僅要讓學生了解環(huán)境污染產生的原因，還要讓他們了解環(huán)境污染會造成怎樣的惡果，如何采取有針對性的措施來進行環(huán)境的保護，以深入淺出的講解方式讓學生了解和掌握環(huán)保的意義所在。
說到大氣污染，我們就不能忽略另外一個“殺手”，它就是光化學煙霧，在我們的教材中有關于它的介紹，筆者在網絡上搜索了一些與1942年美國洛杉磯光化學煙霧的相關資料，并利用多媒體在課堂教學過程中播放給學生看，幫助學生認識這種污染物的形成過程以及它會對人類造成什么樣的破壞，提高學生的環(huán)保意識。
為了使學生的學習更切實際，結合以上內容，筆者指導學生以小組的形式搜集與SO2、CO相關的資料，可以去探究它們是如何產生的，也可以去附近的工廠查找它們的來源，也可以提供一些它們對環(huán)境造成污染的實例，并結合具體的工業(yè)提出合理、有效的防治措施。在下一次的化學課上，學生將自己收集、整理的材料交上來，筆者表揚了那些表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，有效地提高了學生的學習積極性，也培養(yǎng)了學生的自主學習意識，環(huán)保意識在他們頭腦中占據了更為重要的地位。
二、環(huán)保教育要與化學實驗結合起來
化學這門學科是以實驗為基礎的，因此，在對學生進行環(huán)境教育時，我們可以將化學實驗利用起來，以直觀的表現(xiàn)形式激發(fā)學生的.思維，使他們產生更為深入的認識。如進行有毒氣體產生的實驗時，筆者就針對尾氣的處理裝置與學生展開了討論。高中化學中較為常見的有毒氣體產生的實驗有制備二氧化硫、氯氣、銅與硝酸、銅與濃硫酸的反應等。在進行制備時，或是反應的過程中，我們讓有毒氣體經過導管、倒掛漏斗，最終排放到對應的吸收液之中。這些有毒、有害的氣體都要在化學實驗過程中進行妥善處理，使空氣中的毒氣或污染物能夠消除或減少。實驗完成后，教師要對廢液、廢物進行正確處理，可以讓學生放入教師指定的地點，也可以對那些可利用物進行回收。這樣做不僅能夠規(guī)范學生的實驗行為，也能有效地培養(yǎng)他們的環(huán)保意識。
此外，教師還可以對化學實驗進行合理的改進，如利用實驗來鑒別濃HNO3和稀HNO3時，筆者就將實驗用的銅片換成了銅絲，這樣，不用等到開始反應，只要將銅絲抽出來，反應就會立刻停止。這樣做的目的是讓學生學會節(jié)約實驗藥品，使用的實驗藥品少了，所產生的廢液和廢渣也就隨之減少了，有毒、有害氣體產生的也就少了。我們要在實驗過程中盡量控制用量，只要能夠讓學生清晰、明確地觀察到應有的實驗現(xiàn)象，了解物質的特性就可以。在實驗中進行環(huán)保教育，能夠讓學生對環(huán)保產生更為直觀的印象，避免學生走入“用的制劑越多反應現(xiàn)象越明顯”的誤區(qū)。
三、環(huán)保教育要與課外活動結合起來
環(huán)保不是天天口頭宣講的大事，而是在一點一滴的小事中體現(xiàn)出來的，教師要時刻牢記自己的責任，對學生進行環(huán)保的宣傳和灌輸，讓他們能夠牢記使命，從身邊的日常小事做起，從自我做起，環(huán)保意識常駐心頭。從生活上來說，我們可以讓學生學會節(jié)約能源、垃圾分類、不使用含磷的洗衣粉，不噴發(fā)膠，當看到一些破壞環(huán)境或是浪費資源的行為時，要勇于指出這些行為的不當之處，并與污染環(huán)境的行為做斗爭，共同保護環(huán)境，構建綠色家園。
由于環(huán)保實踐都是在課外完成的，我們僅僅在課內進行教育是完全不夠的，因此，教師可以為學生創(chuàng)設一些與環(huán)保相關的課外活動，將環(huán)保拓展到課外，拓展到學生的生活中和大自然中來。
3月17日是世界保護臭氧層日，3月22日是世界水日，在此期間，筆者就組織學生對這兩個節(jié)日進行宣傳，并帶領學生到市郊工廠密集區(qū)測量大氣污染物濃度，去附近的河流去測定河水的酸堿度，還參觀了一些工廠的污水排放措施，明白了工廠是怎樣處理污水的。在節(jié)假日的時候，筆者會和學生一起去校園里或社會上收集一些廢電池，也會組織學生對一些造紙廠、化工廠等進行參觀調查。
當學生親眼看到了環(huán)境污染的程度，親身體會到了污染物的危害性時，他們的環(huán)保意識就會迅速增強。這些活動能夠幫助學生很好地了解環(huán)境污染的原因，當他們結合所學知識提出解決的策略時，他們分析問題、解決問題的能力就得到了提高，也有效地培養(yǎng)了學生的社會實踐能力，使學生獲得全面、均衡地發(fā)展。此外，為了擴大環(huán)保教育的影響，拓寬環(huán)保教育的途徑，筆者還帶領學生一起出環(huán)保專欄、舉辦環(huán)保展覽、出環(huán)保小報，還將一些環(huán)保部門的專家請到了校園中，讓他們通過講座的形式向學生明白環(huán)保的意義和重要性。
總之，在高中化學教學中，我們要將環(huán)保教育貫徹始終，這樣不僅不會影響我們的教學效率，還會受具體事例和活動的影響激發(fā)學生對于化學學習的興趣。學生的視野得到了有效的拓展，對于社會和家人，他們的責任感更重了，在學習上也更為主動和自覺。
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