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高中化學論文(常用15篇)
在日常學習和工作中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文是對某些學術(shù)問題進行研究的手段。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編為大家收集的高中化學論文，希望能夠幫助到大家。
高中化學論文1
摘要：在我國高中化學課堂中，化學實驗一直占有非常重要的地位。如果在化學實驗中融入趣味性，那么就會讓高中化學課堂煥發(fā)出新的生機。激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，開闊學生的思路，為學生創(chuàng)造理論聯(lián)系實踐的機會。下面，筆者將簡述在高中化學課堂上引入趣味性實驗的作用和在實踐中的具體措施。
關(guān)鍵詞：高中化學；趣味實驗；作用；實踐策略
化學是一門典型的理工科學科，注重現(xiàn)實實驗。而趣味實驗是化學實驗中的一種類型，因為其相對簡單的操作、反應鮮明的化學現(xiàn)象，能夠起到激發(fā)學生的學習興趣和探究精神，進而提高高中化學教學質(zhì)量。隨著時代的進步，教育改革也滲透到了高中，高中化學教師的教學方法也在不斷刷新變革，有更多有趣的化學實驗被應用到高中化學課堂上，為學生們帶來了新的體驗的同時，也讓學生們更加熱愛化學，喜歡化學課堂，并在自我實踐中提高了綜合能力。
一、趣味化學實驗在高中化學課堂教學中應用的作用
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學生的學習興趣
以往的化學實驗都是比較枯燥的，也沒有太多的觀賞性。而趣味化學實驗則是不同的，因其具有一定的觀賞性和趣味性，讓學生們產(chǎn)生了好奇心。在教師進行演示和講解的時候都能全神貫注地觀看和聆聽，很想知道這樣的實驗能得出什么樣的結(jié)論，也都躍躍欲試想自己親自動手。對學生們來說，這樣的趣味化學實驗更像是一個有趣的小游戲，學生們的學習興趣也就提高了，對化學這門課程產(chǎn)生了熱愛，對化學知識的接受和理解也就更加順暢。
�。ǘ⿴熒g形成良性互動
高中階段的學生是比較單純的，所有的情緒都會表現(xiàn)在外面。當化學教師進行枯燥的講解的時候，學生們就會表現(xiàn)出厭煩或是忍耐的神情，與教師之間的互動也就變得懶散而被動。如果化學教師將趣味實驗引入課堂，學生們對化學課有了興趣，也就愿意主動熱情地與教師進行溝通和互動，課堂氣氛也就變得輕松活躍了。而在這樣的氣氛下，學生對教師的教誨和指導也更愿意去接受，課堂教學就能順利進行，教學效率也就大大提升了。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)學生的綜合能力
化學實驗都需要既動手又動腦，有時候還需要同學之間配合才能完成。學生們親自來做實驗，需要學生自己擦拭試管，填裝化學品，有時候還需要進行水中的操作，這就可以鍛煉學生們的動手能力。親自進行實驗與課本上和老師課堂演示之間還有一些區(qū)別，一些看起來容易完成的操作，在親自動手的時候就顯得不那么簡單了，學生要一邊牢記老師的指導，一邊自己動腦琢磨，這也就鍛煉了學生們的動腦能力。大部分化學實驗都比較復雜，一個學生不能夠單獨完成，而是需要兩個學生或是更多的學生一起配合完成，學生們需要互相配合，通力合作，這樣的實驗也可以鍛煉學生們的團隊協(xié)助能力。
二、趣味化學實驗在高中化學課堂教學中的應用策略
�。ㄒ唬┞�(lián)系生活實際，激發(fā)學生興趣
從前的化學實驗都是為了證明課本上的理論，只是一種重復性的演示實驗，學生們提不起興趣。例如：在講到氫氣的時候，教師一般會舉氫氣球中有氫氣，電解水也可以釋放氫氣這樣的例子，就會使教學顯得單薄無趣。但如果與同學講解利用金屬鋅和醋酸來制造氫氣的實驗，學生們就會馬上產(chǎn)生興趣。此時如果教師的演示實驗仍不能讓學生們滿足興趣，就可以安排學生們自己進行這項實驗，學生們的熱情被點燃，學習起來更加快樂，教師的教學過程也變得輕松順暢了。
�。ǘ╅_展互動教學，拓展教學思維
在進行趣味實驗的時候，化學教師可以安排由幾個學生一起完成同一個實驗。在這樣的實驗過程中，學生們需要分清職務，互相配合，共同完成實驗過程。例如：在進行“從海帶中提取碘”的實驗的.時候，就需要多個學生進行配合。有的同學負責清洗和切割海帶，有的同學負責擺放點燃酒精燈和三腳架，有的同學負責給燒杯加入蒸餾水和攪拌，有的學生負責向濾液中滴入硫酸、過氧化氫，有的同學負責將濾液分離，有的學生負責對分離的濾液滴入淀粉溶液和氯化鐵，有的同學負責寫觀察報告，還有的同學負責清理儀器等等。在這樣的周密配合中，學生們得到交流合作的機會，還能促進同學感情。同學們在親手操作的時候，觀察實驗的角度改變了，視野也就改變了，對化學知識有了新的認識，思路也就開闊了。
（三）學生親自動手，培養(yǎng)學生能力
除了化學教師的課堂講解和演示實驗之外，讓學生們親自動手進行趣味化學實驗也是鍛煉學生能力的重要手段。在進行實驗之前，教師要先進行演示實驗，并對實驗過程進行詳細的講解，對實驗的難點和重點進行反復的講解，直到每個學生都掌握為止。這樣細心的，不厭其煩的講解，能幫助學生加深對實驗過程的記憶和理解，也能保證學生在接下來的親自實驗中不會因為操作錯誤而造成實驗失敗。例如：對實驗中可能出現(xiàn)危險的情況，如酒精的點燃和熄滅，硫酸液的存放要求，或是易碎的燒杯等儀器的正確使用方式等等，化學教師要進行強調(diào)講解，以保證學生不會出現(xiàn)危險。在實驗的進行中，化學教師也要留心觀察學生們的操作情況，對錯誤的操作進行及時的糾正，對學生們沒有注意到的事項要進行及時的解釋說明。在實驗的最后，也要監(jiān)督學生們進行實驗器材的整理和清理工作，幫助學生們養(yǎng)成善始善終的好習慣。在親手操作的趣味化學實驗中，學生們又動手又動腦，還需要精細的觀察和準備，同學間的交流溝通和配合也考驗了學生們的協(xié)作能力。
三、結(jié)論
綜上所述，要想讓學生們在愉快氛圍中學習化學知識，要想讓化學課堂順利進行，提高化學課堂的教學效率。就要先改變落后的教學方式和教學內(nèi)容，讓化學實驗變得富有趣味性，讓學生學得輕松，化學知識學得更多，對化學的理解也更加深入。化學教師也要結(jié)合高中化學教學內(nèi)容，不斷探索更多的，更有趣的化學實驗，以豐富化學課堂的教學內(nèi)容，不斷地激發(fā)學生們的好奇心和求知欲，來提高化學課堂的教學效率。
參考文獻：
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高中化學論文2
1在新課標的引導下，推進化學創(chuàng)新教育
1.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)式的教育理念
在新課標的引導下，推進化學創(chuàng)新教育，首先就要改變教師的傳統(tǒng)理念。教師應該清楚的認識到，教育并不只是一種灌輸知識的工具，它應該是一種發(fā)展認識的手段。因此，營造輕松的教學氛圍、平等、自然的教學環(huán)境是每一位老師必須要做到的。素質(zhì)教育的實施，就改變以往封閉式的教學模式。在輕松的學習氛圍中，不再是單向性的交流，而是師生之間的互動，學生可以根據(jù)自己的思維提出自己的見解，這樣有利于學生積極的去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，也激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維，使課堂的效率得到提升。老師在教學中更多的充當著引導和顧問的作用，這樣更有利于學生在學習的帶路上自信、自主、自強。
1.2課堂教學，尊重學生之間的個體差異
若是教師不了解學生的學習規(guī)律，教學就會陷入茫然、被動。新課標的課堂教學要打破“籠統(tǒng)式”的教學方法，通過相關(guān)教學信息的反饋，及時的調(diào)整教學方案。因此，教師在中教學計劃的時候，首先要了解學生的學習水平，并結(jié)合課堂中的每個環(huán)節(jié)，及時的清楚學生的學習動態(tài)，然后對學生針對性的設(shè)置教學方案。同時，還要根據(jù)學生不同的學習狀況，教學的內(nèi)容和方法都要呈現(xiàn)出相應的表達方式，從而滿足學生的需要，對于學習化學有濃厚興趣和天賦較高的學生，教師可以積極的引導他們在課余時間繼續(xù)專研，從而進一步的挖掘他們的潛能。
2高中化學中創(chuàng)新能例培養(yǎng)的途徑
2.1自主能力的培養(yǎng)
自學能力是建立在觀察、思維、記憶等能力基礎(chǔ)上的一種比較綜合的獨立、主動的學習能力[1]。只有主動的去學習，積極發(fā)揮主體的作用，教學才能促使學生更好的發(fā)展。
2.1.1為學生創(chuàng)造思維的空間和機會
化學本身就是一門與社會緊密聯(lián)系的學科，然后新教材中更多的與實際中的閱讀教材、選學內(nèi)容以及學生所感興趣的感性材料所聯(lián)系，使得學生對化學大大的增加了興趣。通過這些內(nèi)容的自主學習，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且還培養(yǎng)了學生運用理論聯(lián)系實際的科學方法，從而提升學生的分析、應變能力。
2.1.2加強創(chuàng)新能力的訓練
創(chuàng)新教育是要尊重學生在學習中的主體地位，教師積極的引導學生，學生積極的參與學習；教師要引導學生開動腦筋，找尋問題的答案，并且還要幫助學生進行獨立的探索和思考，從而養(yǎng)成對新知識的好奇心、渴望求知心，使學生既要學會又要會學。
2.2培養(yǎng)學生的問題意識
在課堂中往往是教師在上面問，學生在下面答。通過教師精心設(shè)計的階梯式的問題，學生積極的思考，表面上的確有一定的效果。但是長期這樣，學生就會在被動的學習中漸漸的失去了自主發(fā)現(xiàn)問題的能力。因此，在教學中教師要從學生的經(jīng)驗出發(fā)，善于設(shè)障、立疑，使他們在平常熟悉的生活環(huán)境中去感受化學的重要性，了解化學同日常生活的緊密聯(lián)系，讓學生對自己所學的化學內(nèi)容時刻處于有疑問可思，從而促進學生進行聯(lián)想，運用自己所學的`知識去解決所發(fā)現(xiàn)的問題，教師也應該積極的鼓勵。
2.3鍛煉學生的發(fā)散思維
化學教育上是戰(zhàn)士思維的過程，然而這一過程就是對化學基礎(chǔ)知識以及今本理論的一個理性認識的過程。在教師的指導下，讓學生去參與化學規(guī)律的揭示以及概念的形成的過程。學生親自去感受、去揣摩、去體會、去試驗、去模擬這個過程，就能領(lǐng)悟知識在形成的過程中所蘊含的思想方法[2]；避免了學生囫圇吞棗和死記硬背的壞習慣。在教學過程中，學生不只是獲得零碎的知識或者是已得出的結(jié)論，更重要的還是發(fā)展學生的抽象概括思維的能力，從而獲得探索教學的辦法，提升學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。所謂發(fā)散思維，即是指解決問題時，要思維靈活，從多角度看問題，從多種途徑尋找答案[3]。加強培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，能使學生從一類現(xiàn)象的結(jié)論向該現(xiàn)象中的其他現(xiàn)象進行推論，使學生掌握的知識能夠融會貫通，舉一反三。
2.4注重試驗，提升學生的觀察力
化學實驗是化學創(chuàng)新教學中的一個重要環(huán)節(jié)。學生們在教室的引導下，自己獨立的完成實驗。這樣的實驗，不僅能激發(fā)學生的好奇心，而且還能讓學生在新奇、成功的實驗下激發(fā)他們的動手操作能力，還能培養(yǎng)他們的觀察和分析的能力，更能讓他們從中找出事物的本質(zhì)現(xiàn)象和規(guī)律，并在其中找到樂趣。
高中化學論文3
目前我國高高中生人文精神現(xiàn)狀非常讓人憂慮，高中生缺乏人文精神，只懂化學而不知道人文為何物，這將對高中生的發(fā)展造成很壞的影響。因此在化學教育中進行人文精神教育，已經(jīng)是迫在眉睫的事情。人文精神從其本質(zhì)看看，其是一種自我與社會相結(jié)合的價值體系，人文的價值觀念形成過程，是一個漫長的潛移默化的過程，不是一朝一夕能夠速成的。
一、高中化學教育要制定實施人文精神的教學目標
高中化學教育人文精神的建立與實施，首先要制定合理而且科學的學生人文精神教學目標�；瘜W教學目標的內(nèi)容，不僅要包括化學知識與操作技能以及相關(guān)的過程與方法等，還要包括化學情感以及價值觀有關(guān)的內(nèi)容，缺乏人文的精神，化學教育是可怕的知識傳授。情感、態(tài)度、價值觀的取向，是人文教育的一個重要方面。高中化學教育人文精神的目標，就是要使學生發(fā)展學習化學的興趣，能夠樂與探究化學物質(zhì)變化的奧秘，使學生可以體驗到化學科學探究的艱辛，能夠關(guān)注與化學有關(guān)的某些社會熱點問題，例如一些化學污染的治理等，逐步使學生形成科學的可持續(xù)發(fā)展的化學學習思想。因此，高中化學教育體現(xiàn)人文精神的學生教學目標，除了學生自身的情感價值觀等因素外，還要注意如下的問題:一是要堅持從實際情況出發(fā)，從高中生的實際認識水平出發(fā)，教學目標的制定要符合學生的客觀情況，不能過高或者過低，這樣才能夠促進學生人文精神的培養(yǎng)。二是堅持以學生為本，從學生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展出發(fā)，從學生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，針對不同的化學科目教學內(nèi)容，提出不同的實施要求。在高中化學階段是為以后的學習與發(fā)展打基礎(chǔ)的階段，這對高中化學課程本身而言是非常重要的，對其他科目的發(fā)展也是具有重要的作用。因此，綜合考慮學生以后的發(fā)展情況，要著重于其現(xiàn)實的發(fā)展應用，而不是過分要求學生對于知識的掌握。三是要因材施教，教書育人。不同的學生存在個體差異，興趣愛好的發(fā)展也是不同的，因而要堅持制定出因人而異的教學目標，不能實施一刀切的措施。特別是學生接受水平上，由于多方面的原因，學生個體之間往往有非常大差異，教師在對待不同的學生時，應該制定不同的教學目標。
二、創(chuàng)造良好的高中化學人文精神教學環(huán)境
教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是高中學校教學活動的基礎(chǔ)，也是所需的各種客觀教學條件和師資力量的綜合，是按照高中教學要求而設(shè)置的環(huán)境。教學環(huán)境一般是指與學校教學過程相關(guān)的微型環(huán)境，主要包括教學場所、教學設(shè)施等。高中化學人文精神狹義的教學環(huán)境的建立，需要如下的努力：
1、首先要建立融洽和諧的師生關(guān)系。
古人講，教學相長，在高中學校里，師生之間的人際關(guān)系是很單純的，主要體現(xiàn)在傳授知識與學習學問之間。教學的過程也是師生互動的過程，在這個過程中，建立融洽和諧的朋友關(guān)系，對于人文化教學是非常有益處的。教師與學生之間保持一種良好的、民主的伙伴關(guān)系，有利于彼此間形成優(yōu)秀的.品質(zhì)。人際關(guān)系是人文精神的重要內(nèi)容之一，師生人際關(guān)系交往的情況，對教學活動具有直接的影響。培養(yǎng)學生的人文精神，和諧健康、積極向上、民主平等的師生關(guān)系，是必不可少的內(nèi)容之一。要堅持人道的精神，彼此互相尊重，突出學生的主體地位，體現(xiàn)了人本精神。教師在師生良好的關(guān)系中，占有主導的重要地位，教師自身的素質(zhì)必須要過硬，有著健康的心理。因此教師必須要加強自我的修養(yǎng)，使自己擁有良好的心態(tài)，培養(yǎng)積極向上的陽光的樂觀心情，學會自我控制等等，這是建立良好人文環(huán)境的前提。
2、努力營造寬松的化學課程教學氛圍。
課堂教學氛圍是學生接受知識的重要輔助條件之一，同時也是人文精神能否實現(xiàn)潛移默化的必要條件之一，課堂教學氣氛的情感狀態(tài)，影響到學生的學習態(tài)度及情感發(fā)展�；瘜W教學在以往的教學過程中，往往忽略了教學氛圍，而使教學活動變成枯燥的化學講解，這不利于學生人文精神的培養(yǎng)的。因此，要實現(xiàn)高中化學教學人文精神培養(yǎng)，那么必須在在化學教學中，堅持和發(fā)展培養(yǎng)學生的自我個性與求善求美的精神相結(jié)合，必須努力創(chuàng)設(shè)寬松融洽的教學氣氛�！扒笊啤迸c“求美”的目標，可以使人的精神擺脫壓抑，讓心靈自由的飛翔，使生命充滿活力，展現(xiàn)出人性的光輝魅力，學生的人文精神才能夠健康發(fā)展。
三、要堅持結(jié)合教學內(nèi)容進行培養(yǎng)人文精神
高中化學教育人文精神的培養(yǎng)，是要堅持結(jié)合教學內(nèi)容而進行的，脫離了教學內(nèi)容，就會使教育目標出現(xiàn)偏頗。人文精神與化學科目內(nèi)容是一個互相穿插的過程。化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，是無數(shù)科學家經(jīng)過千百次的努力，而建立起來的一門科學，因而實驗教學非常重要，如果缺乏實驗教學，那么化學的教學就只會成為書本文字的傳承，變得枯燥無味，而不可能讓學生親身感受到化學的神奇之美，更不可能產(chǎn)生濃厚的興趣，因此必須要重視實驗教學。采取了恰當?shù)慕虒W方式，學生的濃厚興趣會被培養(yǎng)起來，這是實現(xiàn)人文精神的重要措施之一。化學實驗在培養(yǎng)科學態(tài)度以及培養(yǎng)人文精神等方面具有其他手段不可替代的作用。除了實驗的手段，還應該堅持化學史的認識與學習。在高中化學教材史實中，存在著非常豐富的人文化學素材，這些內(nèi)容展示了化學的發(fā)展史，以及其在人類歷史發(fā)展中一步步走到現(xiàn)在的過程，體現(xiàn)了化學家在認識世界以及改造世界的崇高理想與艱辛過程。通過化學史的閱讀與展示，可以給予學生以高尚的人格培養(yǎng)，更有助于高中生培養(yǎng)人文精神。
高中化學論文4
在高中化學教學中如何更好地應用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，設(shè)計好課堂教學的導入環(huán)節(jié)、合作探究環(huán)節(jié)、總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，使學生能更好地學習和掌握化學知識，筆者在從事的高中化學教學實踐中對有效應用教育技術(shù)進行了探究。
1．導入環(huán)節(jié)：直觀呈現(xiàn)，啟發(fā)引導
導入環(huán)節(jié)是化學教學中激發(fā)學生興趣、讓學生快速進入學習狀態(tài)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在導入環(huán)節(jié)中應用視頻、圖片、網(wǎng)絡等資源引入新課，借助信息技術(shù)呈現(xiàn)生活素材或背景資料，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在觀看、討論或?qū)υ捴行纬芍庇^感知，以便更好地進入學習探究中。在《金屬的化學性質(zhì)》教學中，先用多媒體呈現(xiàn)生活中常見的金屬制品，如水龍頭、鐵凳、鐵窗框等，然后結(jié)合初中所學的相關(guān)化學知識，認識大多數(shù)金屬元素在自然界中都是以化合態(tài)形式存在，同時也說明金屬的化學性質(zhì)相當活潑，進而引導學生探究金屬與鹽溶液、酸、氧氣的反應。在《最簡單的有機化合物———甲烷》教學中，借助多媒體展示有機化合物在衣、食、住、行、醫(yī)療、能源、材料等領(lǐng)域的應用，讓學生更好地認識有機化合物的重要性，然后再引入對甲烷性質(zhì)的探究。再如《基本營養(yǎng)物質(zhì)》以日常見到的蔗糖、冰糖、淀粉、纖維素等圖片來引導學生觀看，讓他們?nèi)フJ識糖類，并在學生判斷的基礎(chǔ)上學習“糖”的概念。
2．探究環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)問題，引導合作
在高中化學教學過程中，許多教師能借助教育技術(shù)來呈現(xiàn)知識點，卻忽略了教師與學生的互動；在課堂中利用了信息技術(shù)的方便與快捷，卻較少考慮讓學生主動參與。因此，為解決這些問題，要在探究環(huán)節(jié)通過應用多媒體手段來呈現(xiàn)問題，引導學生合作探究，不但可以節(jié)省板書時間，而且還有利于學生更直觀、清晰地展開探究活動。以《元素周期表》探究活動為例，課堂中圍繞“元素性質(zhì)呈現(xiàn)周期性變化，所隔的元素數(shù)目是否相同，即周期是否規(guī)則？與元素周期表的排行是否有關(guān)系？”等問題來引導學生探究、思考，直接利用了多媒體呈現(xiàn)給學生，包括“周期”的規(guī)律也用課件來演示其重點難點，再讓學生結(jié)合教學目標進行合作探究，對學生尚未理解、尚未掌握的疑難問題，師生共同研討，教師在學生充分討論的基礎(chǔ)上，給予適當點撥，既節(jié)省了時間又提高了效果。如《化學鍵》中離子化合物NaCl、CaO的`電子式表示亦可借助多媒體，并讓學生辨析書寫的對錯，以便掌握正確的書寫方式。
3．總結(jié)環(huán)節(jié)：系統(tǒng)歸納，鞏固拓展
在教師的組織和引導下，結(jié)合化學教學目標，通過問題、任務、實驗等多種方式讓學生初步構(gòu)建基礎(chǔ)知識、基本技能，注重總結(jié)歸納、幫助學生系統(tǒng)地掌握和鞏固所學知識。在這個總結(jié)環(huán)節(jié)中借助現(xiàn)代教育技術(shù)來幫助學生梳理知識，并將教學內(nèi)容與生活實踐相結(jié)合進行案例拓展。教師要求學生先自主歸納，然后再幫助學生系統(tǒng)性地進行總結(jié)。如《化學反應的速率和限度》中的影響因素，就是讓學生先自主歸納，教師再用多媒體詳細展示，同時結(jié)合教學內(nèi)容進行案例拓展。如在《生活中的兩種常見有機物》的學習后，以多媒體技術(shù)展示乙醇用途，分析酒精對人體的危害，再展示選擇題引導學生合作完成。在高中化學課堂教學中應用多媒體教育技術(shù)，要明確這只是教學的輔助手段，決不能喧賓奪主，不能用來取代教師的引導和學生的探究，而是要以這個手段來建構(gòu)教師和學生之間的互動關(guān)系，要在具體的教學實踐中，在導入環(huán)節(jié)中能直觀呈現(xiàn)，促進學生形成直觀感知；在合作探究環(huán)節(jié)能增加課堂容量，促進合作探究；在總結(jié)環(huán)節(jié)能輔助引導學生總結(jié)歸納，并拓展延伸，利于學生更好地構(gòu)建化學知識。
高中化學論文5
在互聯(lián)網(wǎng)無處不在的今天，人們的日常生活已經(jīng)被微博、微信等包圍著，在這樣的環(huán)境下，微課作為"微型視頻課例"也已經(jīng)形成了一種新型的在線教學方式，被越來越多的教師和學生應用和喜愛。微課主要是通過微視頻的方式，教師對教學中的重點、難點等知識點進行講解和實驗進行教學的過程。微課不同于傳統(tǒng)的課件形式，其優(yōu)點是：時間短，通常都在 10 分鐘以內(nèi)；教學內(nèi)容針對性強，知識點突出；實驗演示及變化過程直接；學生學習方便，沒有時間和地點的限制等。本文以高中化學教學中的微課運用為實例，闡述微課對高中化學教學的有益提升，為高中化學教師們提供參考。
一、微課在高中化學教學中的實際應用
1. 分散知識點，提升學生反復記憶能力。知識點多、記憶量大是高中化學的學科特點，也是學生在學習化學過程中的難點之一，如果讓學生生硬的記憶不僅會引起學生的反感，引起厭學情緒，還會因知識點過多而造成混亂的現(xiàn)象。將龐大的化學知識體系分段式記憶和理解，同時將不同分段中的知識點分散記憶并且督促學生反復記憶是解決此種辦法的最佳模式，微課的誕生正好解決的這個問題。教師通過微課，一集中講解一個知識點，一次十分鐘以內(nèi)，對學生而言不存在學習的壓力，對教師而言也可以更好的將知識點講解透徹、分析清楚。
例如，在化學教學中針對元素化合物種類多，形式多樣的情況下，我們以鋁作為代表進行知識點的分解，將單質(zhì)鋁和鋁的化合物分割成一個系列微課，分別講解其性質(zhì)、作用、制法等，讓學生完成分段的學習。在這個過程中，學生可以通過反復觀看微課視頻來增強記憶，同時也不會感覺到煩躁和記憶的壓力，久而久之的積累必將鋁及其相關(guān)的知識點記憶下來并靈活運用。
2. 讓重點和難點變得更加生動和形象，有助于學生的掌握。微課的一個重要應用就是針對生澀難懂的重點、難點進行講解的作用。教師利用媒體化的微課，將問題點形象、直觀的展示給學生，將微觀世界抽象的原子、離子等形象化和具體化，這些對于學生來說增加了生動感，更有利于理解和掌握。比如當我們在學習有機化學中乙醇的性質(zhì)時，教師利用微課的媒體效果，先利用動畫的形式展示乙醇分子的模型，讓學生直觀感受其結(jié)構(gòu)的特點；再通過動畫演示其催化氧化消去反應的分子結(jié)構(gòu)變化。這一系列的動畫演示讓學生生動形象的認識了乙醇的分子結(jié)構(gòu)及反應的特點，從而促使學生掌握這一重點及難點。
3.讓所有實驗變得可視，提升課堂的效率。在高中化學教學中，化學實驗占有重要的地位，除了一些簡單的可操縱性強的實驗可以讓學生親手完成外，還存在很多高�；蛘咤e誤的實驗是不能讓學生來做的，在這樣的情況下，教師可以利用微視頻讓學生看到高危實驗的步驟及現(xiàn)象，從而提升了學生的認知及課堂效率。例如，在實驗步驟中我們常說不能將水倒入硫酸中，學生僅是憑記憶的背誦這一原則�，F(xiàn)在教師可以通過微課形象的演示出來，將實驗的過程及后果都讓學生看到，這樣直觀的觀察可以加深學生的印象和記憶，同時還會激發(fā)學生的探索精神。在高中化學實驗中經(jīng)典的實驗都可以制作成為微課，讓學生在課前進行預習，幫助學生拓展思路，提出疑問，探索方法等。
4. 通過全新的教學方式，抓住學生的眼球。微課作為新興的.教學方式，對于好奇心重、探索精神強的高中生來說，無疑更能抓住他們的求知心里。學生們通過微課先進性預習或者是復習，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提升學生自主學習的興趣。比如，在講解化學平衡常數(shù)知識點時，很多學生對這個抽象的平衡常數(shù)毫無概念，帶著眾多的疑問點來學習平衡常數(shù)的微課程，加深了學習記憶。
二、微課教學的現(xiàn)實意義及注意點
1. 方便了學生自主學習，提升了學習趣味。隨著現(xiàn)代化電子信息設(shè)備的普及，微課為學生提供了自主學習的便利條件，教師將微課上傳后學生可以根據(jù)自己的時間，隨時隨地的進行下載和學習。概括起來微課的有點如下：首先，學生學習微課的時間和地點自由；其次，學生可以選擇自己薄弱的課程有選擇性的聽取，針對性強；最后，學生可以對于不懂的難點進行反復播放和學習。微課的方便以及對每一名學生自身針對性強等這些優(yōu)點都促成了學生們對微課的喜愛。
2. 促進教師的教學研究，提升教學能力。教師在完成微課的制作過程也是進行教學研究的過程，微課可以作為課前預習的資料，同樣也可以作為課后答疑解惑的資料。教師可以將在課堂實踐中發(fā)現(xiàn)的問題進行研究及探討，將解決辦法和成果做成微課與學生共享。這樣的過程，既是教學研究也是教學反思，都可以有效的提升教師的教學能力。微課的應用對于教師而言也有著巨大的進步意義，微課的制作過程以及資源共享的過程，增進了教師與教學組織間的交流，強化教師自身素養(yǎng)的提升，提高了教學資源的整合。
3. 應用微課的注意點。微課作為教學的輔助手段，不能當作教學重點。通常我們是根據(jù)教學內(nèi)容來選擇微課的課件，教學內(nèi)容作為教學重點，微課作為輔助，只有在正確的進行教學后再借助微課進行鞏固或是加深學生的理解，才能起到事半功倍的作用，切不可本末倒置。結(jié)合教材內(nèi)容，確定好微課的應用范圍。微課并不是適用于所有的高中化學知識點的教學，對于很多實驗等課程還是需要學生親自動手去完成的，切不可以便捷為目的，僅僅讓學生觀看微課視頻。
小結(jié)
綜上所述，微課的出現(xiàn)不僅是對傳統(tǒng)教學手段的豐富，更是對教學模式的改革，也拓展了高中化學學科鮮活的特色。運用微課將高中化學知識化整為零、變枯燥為生動，為我們的教學方式及教學思路又拓展了新的天地。
高中化學論文6
摘要：：綠色化學思想的實質(zhì)是對自然、科學以及可持續(xù)發(fā)展的社會目標所展開的思考，追求的是人類生產(chǎn)和生態(tài)環(huán)境的和諧共生，對于生態(tài)文明理念下工業(yè)化發(fā)展具有指導性意義、在高中化學教學過程中，融入綠色化學的思想能引導學生樹立科學、環(huán)保、自然的科學意識，為學習、生活、工作提供正確、健康的發(fā)展觀、本文以人教版高中數(shù)學為例，介紹了高中綠色化學教學的特征，闡述了具體的實施策略，以期為廣大高中化學教育工作者提供一定的參考、
關(guān)鍵詞：綠色化學；教學策略；高中化學化學
與其他學科相比具有更強的使用價值，與我們的生產(chǎn)、生活息息相關(guān)，但是又高于生產(chǎn)、生活、隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，不科學、以犧牲環(huán)境為代價的生產(chǎn)方式給生態(tài)造成了極大的威脅，從教育者的觀點來說，化學技術(shù)是一把雙刃劍，對其的評價不應該集中于這門技術(shù)本身，而在于使用它的人、因此，在高中化學教學中融入生態(tài)保護的觀念、實施綠色化學教學具有重要的現(xiàn)實意義與發(fā)展前景、
一、綠色化學理念內(nèi)涵
綠色化學指的是以環(huán)境保護為核心的化學工藝與化學技術(shù)，在反應過程中強調(diào)最大限度地控制污染物的產(chǎn)生或者是對污染物進行凈化處理，其做大的特點就是對自然能源、可再生能源的.充分利用，節(jié)約能源，因此也被稱為“環(huán)境無害化學”、它實現(xiàn)環(huán)境保護的途徑不再是先污染后治理，而是從源頭上預防污染，在化學反應途徑中以限度地處理污染、與此同時，探究更為環(huán)保的新能源材料也屬于這一化學類型的研究范疇，符合可持續(xù)發(fā)展的理念、
二、高中綠色化學教育的內(nèi)容與特征
化學學科具有其特殊性，決定了其教學過程不能單單聚焦于理論知識教育，應付考試不是這門學科最重要的意義，而應該是一種綜合素質(zhì)和思想教育、高中化學的理論、實驗操作并不是十分的深奧，內(nèi)容多為基礎(chǔ)的化學原理、物質(zhì)性質(zhì)和反應規(guī)律，通過化學學習，旨在讓學生們明白化學與生活的緊密聯(lián)系，怎樣科學開展化學生產(chǎn)、而高中綠色化學的教學是在這一基礎(chǔ)上展開的，立足于化學基礎(chǔ)理論體系，強化教學過程中對學生的環(huán)保、科學思想教育，加深學生對科技和環(huán)境之間辯證關(guān)系的理解、在明確了主要內(nèi)容之后，相應的教學特征也就不難理解了、高中綠色化學教育特征主要包括以下四個方面：
1、教育思想要符合綠色化學教育思想的要求。
2、實驗教學采用的原材料要環(huán)保，不存在污染危害。
3、實驗過程中不會產(chǎn)生對人體和生態(tài)環(huán)境有危害的污染性物質(zhì)。
4、實驗的產(chǎn)物不僅僅要滿足實驗的需求，還要保證其是環(huán)保、無害的。
三、綠色化學教育實施路徑
1、化學理論教學中的滲透路徑
�。�1）生活實際與教材內(nèi)容相結(jié)合教材是學生知識學習的主要陣地，因此強調(diào)綠色化學理念，首先就需要重視教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容，深入剖析教材中的生態(tài)環(huán)境保護要素，設(shè)計溫室效應、水體污染、重金屬污染等綠色化學專題學習，引導學生深入理解相關(guān)知識點并與生活實際相結(jié)合，這樣學生才能意識到綠色化學的重要性、
（2）習題教學滲透化學習題是學生學習的重要輔助，也是化學教學的一部分，是幫助學生掌握、鞏固知識和內(nèi)容的重要手段、探究型實驗是高考必考題，經(jīng)常會涉及到物質(zhì)生產(chǎn)、有毒有害物的回收處理等，這些都屬于綠色化學、因此，教師需要在習題訓練中融入綠色化學內(nèi)容，讓學生做到學以致用，通過練習形成正確的科學觀，更深入地了解綠色化學的重要性、
�。�3）綠色化學的理念貫穿始終作為教學活動的設(shè)計者和組織者，教師自身需要具備綠色意識，這樣才能將其在教學過程中予以準確體現(xiàn)，進而引導學生形成綠色化學的意識、比如，在講解“氯氣的性質(zhì)和用途”這一章的內(nèi)容時，可以補充說明雙氧水在造紙工業(yè)的應用，讓學生意識到傳統(tǒng)的氯氣漂白技術(shù)存在較大的污染，而綠色的、無污染的雙氧水最終會完全代替氯氣、這種教學方法就是教師向?qū)W生輸出綠色理念的有效途徑、
2、化學實驗教學的滲透路徑
�。�1）進行微型實驗微型實驗能在不改變實驗方法、實驗操作等的前提下，使用小容量的儀器，減少藥品的用量，保證與原有實驗相同的反應過程與反應結(jié)果、反應產(chǎn)物減少，那么對環(huán)境造成的污染也就小了，同時也能提高實驗的安全性、
�。�2）規(guī)范操作規(guī)范化學實驗操作指的是嚴格按照實驗步驟、試劑量、有害產(chǎn)物的控制與處理來進行化學實驗，否則會造成實驗試劑的浪費，產(chǎn)生環(huán)境污染，甚至是引發(fā)安全事故，給老師和學生帶來健康危害、因此，嚴格規(guī)范化學實驗操作不僅具有保證安全這一現(xiàn)實意義，還是綠色化學意識的重要體現(xiàn)、
�。�3）選用無毒無害材料教師在進行實驗展示或安排學生進行實驗活動時，需要考慮試劑材料的安全性與環(huán)保性，需要對比具有相近化學性質(zhì)與反應特征的實驗材料所帶來的環(huán)境影響，盡量選用無毒無害、對環(huán)境影響較小的實驗材料、例如，在“磷的性質(zhì)”教學過程中，傳統(tǒng)的實驗是選用白磷來展示其自燃現(xiàn)象，但是白磷有較大的毒性，燃燒所產(chǎn)生的有害氣體對環(huán)境的影響也較大，因此教室可以用Mg2Si代替白磷，因為Mg2Si水解后生成的SiH4在水面上也會發(fā)生自燃，實驗現(xiàn)象與白磷自燃相類似，但是實驗過程不會產(chǎn)生有害氣體，這就很好地體現(xiàn)了綠色化學的理念、
�。�4）有效處理實驗“三廢”有些經(jīng)過簡單處理可實現(xiàn)再生循環(huán)使用或安全排放，不會對環(huán)境造成污染、還有一些實驗產(chǎn)物或殘留物有毒有害，不能再次使用，也不能直接排放，因此在實驗后教師還需要引導學生對這些物質(zhì)進行轉(zhuǎn)化、吸收、等處理，既處理了污染源又節(jié)約了能源、
�。�5）高危實驗虛擬化有一些化學實驗的危險性比較高，可能會產(chǎn)生多種有毒有害物質(zhì)，既威脅到了學生、教師的人身安全，又會對環(huán)境產(chǎn)生巨大的危害、因此，這種實驗就不能夠讓學生動手實踐，可以用計算機技術(shù)進行模擬演示，教師可以在提前設(shè)置好實驗數(shù)據(jù)，讓學生在計算機上進行模擬操作，讓學生了解實驗設(shè)備、反應物、生成物以及實驗步驟，加深學生對相關(guān)知識點的理解，同時也達成了綠色化學教學的目標，有效控制了“三廢”污染的產(chǎn)生與排放、隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展以及人們環(huán)保意識的加強，綠色化學是黃學技術(shù)發(fā)展的必然趨勢，這也就決定了在高中化學教學中強化環(huán)保性，大力推行綠色化學教學是極其有必要的、在學生發(fā)展的起步階段，適當灌輸環(huán)保意識可以促進學生自發(fā)形成正確的發(fā)展觀，讓學生自發(fā)地提升環(huán)保意識，實現(xiàn)人類生產(chǎn)、生活與生態(tài)環(huán)境和諧共生、因此，在高中教育階段，將綠色化學的學習理念、方法滲透至到化學教學當中去，讓學生感受到綠色化學技術(shù)方法對生態(tài)環(huán)境保護的重要意義，增強學生在自然、生態(tài)環(huán)境保護工作中的主體意識、
參考文獻：
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高中化學論文7
1.研究背景
新課程改革后，有研究者進行了高中生學習策略水平的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生在信息加工、選擇要點、復習等方面的學習策略上表現(xiàn)不佳，缺少高級學習策略的系統(tǒng)訓練。然而高中教師在教學中對學生進行學習策略特別是高級學習策略的訓練培養(yǎng)缺乏重視。關(guān)于化學教學中組織策略運用的己有研究或是教學經(jīng)驗的總結(jié)，或是個案研究，尚無在高中化學教學中進行的準實驗研究。培養(yǎng)學生掌握一定的學習策略不僅可以優(yōu)化學生的學習方式，提升學生的自主學習能力，而且學習策略作為高效的學習方法，可以提高學生對知識的掌握程度和學習能力，進而可提升學生對化學學習的信心和興趣，使學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標上達到協(xié)調(diào)發(fā)展。學習策略中的組織策略是對信息的深層次加工，關(guān)于組織策略的眾多研究表明組織策略有利于學習者對學習材料的理解、保持、提取與運用，然而組織策略應用于化學學科的研究尚不多，將組織策略較長時間的應用于化學教學實踐中的研究還沒有。因此，本研究的目的就是將組織策略運用于高中化學的教學實踐，培訓學生掌握一定的組織策略并探究其教學效果。
2.組織策略的本質(zhì)
國內(nèi)外諸多學者都對組織策略的概念進行了界定。國外學者的觀點如:溫斯坦(Weinstein,)和休莫(Hume,)認為，所謂組織策略就是用某種結(jié)構(gòu)將學生要學習的內(nèi)容組織起來。這種結(jié)構(gòu)既可以是有關(guān)學習內(nèi)容的、獨立的特定結(jié)構(gòu)(內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu))，也可以是將新知識與己有知識聯(lián)系起來的結(jié)構(gòu)(精細加工的框架)。最簡單的組織策略就是將新信息集中在一起，以便于更好地進行管理和記憶。奧姆羅德(Ormrod,)認為，組織過程總是包括把不同的新信息片段聯(lián)系起來，有時也包括與己有知識建立聯(lián)系。國內(nèi)學者們給的見解如：杜曉新認為，組織就是提取信息中的重要項目后再進行歸類，并對各類及各類所屬項目之間的關(guān)系進行編碼。
劉慧靈認為，組織策略是學習者有目的有意識地采用某種結(jié)構(gòu)將所要學習的課程內(nèi)容組織起來，使知識點間聯(lián)系起來，形成一個有序整體，從而利于學習者對材料的理解、保持與提取與運用。綜合以上國內(nèi)外諸位學者的觀點，作者認為，組織策略首先是對學習材料的深加工，即首先提取出材料中的關(guān)鍵點，然后對這些關(guān)鍵點進行分析、比較、歸類，發(fā)現(xiàn)彼此內(nèi)在的聯(lián)系，按照它們之間的關(guān)系將其聯(lián)系起來以形成有序、系統(tǒng)的'知識結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)既可以是關(guān)于新學知識的獨立結(jié)構(gòu)，也可以是將新知識與己有知識聯(lián)系起來的知識結(jié)構(gòu)。
3.對高中生化學學習中組織策略運用的調(diào)查研究
《普通高中化學課程標準(實驗)》明確提出:“在化學學習中，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工”。比較、分類、歸納、概括等可以歸屬于學習的組織策略，可見對學習策略的習得己成為高中化學課程目標之一。因此，本研究采用問卷調(diào)查的方式對化學學習中高中生運用組織策略的情況進行調(diào)查與分析，希望可以對這方面的教學實驗提供一些幫助與指導。本調(diào)查研究的目的是了解高中生在化學學習過程中組織策略的運用情況，涉及四個階段：第一，提取材料中的關(guān)鍵點;第二，對關(guān)鍵點進行分析、比較、歸類;第三，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系;第四，形成有序、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。問卷包括30個調(diào)查項目，其中調(diào)查學習新知識時組織策略運用情況的項目有10個，調(diào)查復習時組織策略運用情況的項目有10個，調(diào)查解決問題時組織策略運用情況的項目有10個。
4.結(jié)果與分析
根據(jù)問卷回收的結(jié)果，項目20肯定回答百分比較高為%，說明多數(shù)同學在解答化學題目時，可以很容易的讀出題目中的關(guān)鍵信息，即提取題意要點;但有%的同學對于自己能否很容易的讀出題目中的關(guān)鍵信息卻并不清楚。項目21肯定回答百分比約為50%，說明有半數(shù)學生在做化學題目時，能將題目中的關(guān)鍵信息聯(lián)系起來綜合分析題意;在題給信息和己學過知識之間建立聯(lián)系是解答題目的重要環(huán)節(jié)之一，項目23肯定回答百分比最高為%，說明大多數(shù)學生能將題目所給信息與自己頭腦中己有的知識建立聯(lián)系。
項目22肯定回答百分比為%，說明超過40%的學生在解決較復雜的化學計算題時，常常會利用流程圖的策略來組織題給信息，幫助分析題意，解決問題;項目24肯定回答百分比最低為%，說明即使在面對較復雜的化學問題時，很少學生會利用繪制表格的策略來呈現(xiàn)題給信息間的關(guān)系以分析題意，找出解答問題的突破口。根據(jù)對結(jié)果的分析和研究，作者提出一些建議幫助學生組織策略思維的培養(yǎng)：第一，教師方面，老師應該教給學生組織策略的知識，讓學生有個宏觀認識，激發(fā)學生學習組織策略的求知欲，教給學生組織策略的步驟，盡量提供詳盡具體的步驟，教給學生“條理化的知識”，幫助學生潛意識接受組織策略，給學生提供一些“實戰(zhàn)”的機會并進行過程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，同時提供及時的提醒和幫助。
5.反思
本研究還存在一些不足有待改進之處：調(diào)查基數(shù)比較小，調(diào)查范圍不夠廣，缺少一點的普遍性；調(diào)查的方式還可以進行一些其他方式的嘗試；調(diào)查過程中的研究對象都是合作者，沒有在一定程度上，對問題有針對性。
高中化學論文8
一、培養(yǎng)學生的學習欲望
在傳統(tǒng)的高中化學教學過程匯總，教師的教學目的通常都單純關(guān)注學生的認知，忽視情感、態(tài)度、價值觀。以往我們的教學也將教學目標分為知識、技能和情感三個領(lǐng)域，但是收到傳統(tǒng)教學的影響，始終把反復練習、訓練的方式作為培養(yǎng)學生的重要手段。再加上應試教育的影響，教師在教學過程中往往單純忽視學生知識和技能的培養(yǎng)，忽視學生情感、態(tài)度和價值觀培養(yǎng)。在最新的課程標準中，明確要求要培養(yǎng)學生對化學的持續(xù)學習欲望。學習欲望才是激發(fā)學生積極主動探索知識的內(nèi)部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向。有了興趣，還會萌發(fā)創(chuàng)新意識，而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生了學習的興趣，又再次促進創(chuàng)新。所以，教師要充分運用各種有效的教學手段，激發(fā)和培養(yǎng)學生對化學學習的欲望。例如，在學習了蘇教版高中化學的“原電池”之后，教師給予學生適當?shù)脑牧瞎膭顚W生自己去制作原電池，提高對化學學習的興趣，加強學生自己的動手能力。
二、探究有效的化學教學策略
有效的'教學策略意味著教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動地構(gòu)建知識而編制的學習方案。實質(zhì)上是教師幫助學生掌握教材內(nèi)容，溝通“學”與“教”的橋梁，培養(yǎng)學生自主學習和構(gòu)建知識能力�；瘜W學習是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。在教學設(shè)計中，要貫徹以學生為本的理念，在充分理解教材和了解學情的基礎(chǔ)上，找準教學的起點，按照教學規(guī)律和學生的學習實際情況，制定合理可行的方案。在教學設(shè)計中要以問題為中心，積極引導學生的探究活動，激發(fā)學生的探究欲望，提高學生學習化學的興趣。教學活動是教師與學生的雙邊活動，只有教師真正轉(zhuǎn)變角色，建立起師生間溝通的綠色通道，才能營造一個寬松、民主、和諧的課堂氛圍，學生才能放開手腳，主動探索，積極學習。在教學中，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學生提出問題和質(zhì)疑，然后引導學生設(shè)計探究方案和途徑，并通過相互的團結(jié)協(xié)作，解決問題。這樣既能激發(fā)學生的探究興趣，又能激活學生的思維，培養(yǎng)學生的科學思維能力。
三、上課時因材施教，下課后有效布置作業(yè)
化學教學應該以促進全體學生的發(fā)展為本，促進每一位學生的發(fā)展。要通過化學學習，使每個學生的科學素養(yǎng)都得到不同程度的提高。高中生在心理成熟程度和智力發(fā)展水平方面是不同的，每個人的學習習慣和思維方式也是不同的。在化學教學中，不能搞“一刀切”，否則成績好的學生會“吃不飽”，成績中下等的學生會“吃不了”，教師要根據(jù)學生的實際情況，實施分層教學，才能使教學更加有效。在過去的化學教學中，教師通常布置過多的課后作業(yè)，這樣的“題海戰(zhàn)術(shù)”往往使教學效果事倍功半，使學生也不知所措。
在傳統(tǒng)的化學教學中，學生的日常作業(yè)以練習為主，以訓練為主。教師可以根據(jù)學生在練習中出現(xiàn)的問題，了解學生對知識點的掌握情況，適時強調(diào)和鞏固難點，以達到學生對知識點的深入理解和掌握的目的。然而，這樣的傳統(tǒng)作業(yè)寫作方式缺乏思維性訓練，所以，教師在布置作業(yè)時要，以作業(yè)為載體，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，引導學生積極主動獲取和鞏固化學知識，積極探究化學基本規(guī)律，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成科學的人生觀和價值觀。首先，要針對化學知識點精選適量試題，要有針對性，讓學生在練習中鞏固所學新知識；要具有代表性，讓學生在練習中能舉一反三。
四、總結(jié)
教師應該盡自己所能去創(chuàng)造一個好的課堂學習氛圍，在教學過程中，讓學生充分感受到學習化學的樂趣，讓學生自己參與化學實驗制作，激發(fā)學生在課堂上的表現(xiàn)欲望。最終，營造一個和諧的課堂氛圍，提高學生參與度，構(gòu)建一個充滿生機的課堂。
高中化學論文9
如何做好高中化學的課堂教學直接關(guān)乎著高中化學教學效益的提升。筆者多年從事高中化學教學工作，并且在日常教學中注意將自身的體驗和經(jīng)驗進行積累。下面，筆者就結(jié)合自身教學經(jīng)驗以氧化還原反應的課堂教學為例進行教學論述，談談筆者對高中化學教學有效性的一些思考。
一、課前準備要充分
我們常說：“不打無準備之仗�！痹诮虒W實施中也是這一道理。任何一堂課的實施都需要在課前有一個充分的準備，這樣才能夠為教學實施奠定良好的基礎(chǔ)，做好充分的準備，在高中化學教學中更是如此。因此，筆者認為要上好一堂高中化學課，提升高中化學教學有效性就首先要在課前做好充分的準備。
這一準備主要包括兩個方面：一個是教師在課前的教學備課要明確目標，一個是學生要及時地對有關(guān)的知識點進行預習。教師的備課是為了更好地實施教學，學生的預習是為了在課堂學習之中更好地融入課堂之中。因此，這兩者缺一不可，下面筆者就以學生預習氧化還原反應為例進行論述。
預習其實就是在課程開始之前就對相關(guān)的教學內(nèi)容進行預設(shè)性的.學習，借助這個過程學生可以很好地了解教學的內(nèi)容，教學的目標，并且還可以在教師的指導下明白該部分的教學內(nèi)容中會涉及到的重要考點。因此，筆者認為在預習這一環(huán)節(jié)中，教師一定要充分地發(fā)揮自身的引導作用從而讓學生更好地開展預習學習。
教學實施：
教師在預習環(huán)節(jié)可以讓學生掌握氧化還原反應這個部分的考綱包含有：
1掌握化學反應的幾種基本類型。
2理解氧化還原反應，了解氧化劑、還原劑等概念、含義。
3掌握常見的幾種反應。
4學會判斷氧化還原反應中電子轉(zhuǎn)移的方向以及數(shù)目。
此外，在預習階段教師還可以預先將該部分一些重要知識點指出來，如：氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物的判斷，計算電子轉(zhuǎn)移的數(shù)目，學會判斷反應是否是氧化還原反應等。
教學反思：
通過在課前準備階段的這種預習，學生在教師的引導下能夠更好地了解氧化還原反應這個部分的教學目標和教學重點，這樣在預習之中學生就能夠有方向地進行學習，從而更好地進入到課堂學習的環(huán)節(jié)之中。
二、課堂教學巧設(shè)計
課前的準備為課堂教學的開展奠定了基礎(chǔ)，但是課堂教學這一環(huán)節(jié)依然值得重視。所以，在教學實施過程中，筆者認為一定要注意在課堂教學環(huán)節(jié)中巧妙地借助設(shè)計來更好地實施課堂教學。
課堂教學巧設(shè)計主要是指要設(shè)計出教學情境，要借助多媒體設(shè)備設(shè)計出聲、像、形兼具的課件來輔助教學。下面筆者就以創(chuàng)設(shè)情境來引出還原劑、氧化劑的教學為例進行論述。
教學案例：
教師問：在初中階段，大家學過哪些基本的反應類型？
學生1：分解反應、化合反應。
學生2：置換反應、復分解反應。
教師指著多媒體中出現(xiàn)的一個化學反應方程式，問：Fe2O3+3CO■2Fe+3CO2，這個反應是什么反應類型？
學生討論，發(fā)現(xiàn)該反應并不屬于化合反應、分解反應、置換反應和復分解反應中的任何一種反應，于是斷定在化學之中還存在別的反應類型。
教師又問：那么大家再根據(jù)這個化學反應方程式的特點結(jié)合初中的學習來分析這個化學反應方程式具有什么特點？
學生3：都有氧這個元素的存在，如C+O2■CO2，CuO+H2■Cu+H2O。
教師問：那么，這是氧化反應還是還原反應呢？
學生討論，兩者皆有，且有得氧就一定有失氧。
最后，討論得出結(jié)論：一個化學反應中有得氧必有失氧，有失氧必有得氧，得氧為氧化反應，失氧為還原反應。得氧的物質(zhì)是還原劑，失氧的物質(zhì)叫氧化劑。
教學反思：
在這個過程中，教師一步步地對學生進行引導，并且創(chuàng)設(shè)出這樣的問題情境來引導學生。在這個過程中，學生參與其中，和教師、同學進行交流、討論并最終得出氧化劑、還原劑的定義。這樣的學習方式不僅讓學生充分地參與到課堂學習之中，還提升了學生的思維能力。
三、多種方式開展課后復習
任何的一個教學過程都分為三個基本步驟——預習、學習、復習。高中化學的學習也一樣離不開復習環(huán)節(jié)的實施。
通過復習環(huán)節(jié)，教師可以引導學生將所學的內(nèi)容進行一個簡單的梳理以幫助學生更好地形成相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)和脈絡體系。同時，教師還可以借助習題的訓練來幫助學生鞏固提高所學知識，發(fā)現(xiàn)自身學習之中的盲點，從而更好地鞏固學習所學知識，并為新知識的學習奠定基礎(chǔ)。
教學實施：
在完成了《氧化還原反應》這個部分的學習之后，復習可以這樣進行：
1教師引導學生梳理所學知識：該部分的內(nèi)容主要包含了用化合價的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點判斷氧化還原反應；能夠根據(jù)化合價的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點來分析氧化還原反應的方法；掌握氧化還原反應的本質(zhì)。
2教師出題學生做：找出反應中的氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物，如CuO+CO■Cu+CO2；CO2+C■2CO
教學反思：
通過這樣兩種方式開展復習，學生就可以分別從理論的層面和訓練的層面對氧化還原反應部分的知識深化認識和了解。教學的效果將得到鞏固，化學教學的課堂效率也將得到提高。
四、小結(jié)
高中化學的課堂教學實施方法探究是一個還有待進一步深入探討的問題，也是值得我們深思的問題。在上文中，筆者所言只是自身的一些淺見，希望對別的教師有所幫助。
【參考文獻】
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[3]吳興懷。高中化學有效課堂教學探微，中學生數(shù)理化·學研版[J]。20xx年第4期
高中化學論文10
摘 要：對于學生來說，課堂教學是其汲取知識、啟迪智慧、開闊視野的重要渠道。
“以學生為本”是目前高中化學課堂教學的新理念，目的是樹立科學發(fā)展教育觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，構(gòu)筑合作探究的教學模式，切實激發(fā)學生的主體意識。
在進行課堂教學時，為了凸顯教學的社會意義和個體價值，以調(diào)動學生的積極性，應采取激發(fā)師生思維活動和思維碰撞的方式，進而使高中化學高效課堂的構(gòu)建唾手可得。
主要圍繞高中化學高效課堂的構(gòu)建展開探討，進而為化學課堂教學提供一定的啟迪。
關(guān)鍵詞：高中化學；高效課堂；構(gòu)建策略
當前在課堂教學中，普遍存在的問題就是教學效率低，教師要想實現(xiàn)高效課堂，促進學生全面發(fā)展，除了注重教學過程和教學效率外，還應講究教學策略，不斷探究高效課堂教學模式。
教師在教學時應充分發(fā)揮其指引性作用，積極引導學生的行為活動，從而全面促進學生成長和進步。
教師可嘗試著將課堂變成愉悅的課堂，把課堂變成學生樂于學習、樂于探索、自由發(fā)揮、張揚個性的地方，把課堂還給學生，使學生切實成為課堂的主角。
一、高中化學教學中高效課堂的要求
1、提高教學效率。
從“高效課堂”的字面意思即可看出重點放在教學效率上，這里的效率需要教師能夠注重一定的教學方法，讓學生在學習化學的時候能夠在最短的時間內(nèi)最大量地吸收課堂知識，如果學生自我要求高，還可以進行適當?shù)赝卣菇虒W。
此外，高效課堂的構(gòu)建更加需要化學教師自己掌握一定的新興教學手段，然后結(jié)合多媒體技術(shù)等輔助設(shè)備大幅地提高教學效率，讓學生學習起來也減小許多壓力。
而具體的教學過程中，教師還可以采用各種新穎的教學方式，保障學生的學習效率和教師的教學效率共同提高。
2、整體素質(zhì)的培養(yǎng)。
高效課堂重在培養(yǎng)學生的學習能力，但是更加注重的是一個學生的全面發(fā)展。
國家需要的人才是綜合素質(zhì)人才，所以教學目標也是應該圍繞整體素質(zhì)的培養(yǎng)來進行。
在高中化學的教學課堂中，教師在講授各種化學知識的時候，如果恰當?shù)匾胍恍┗瘜W界有影響力的人的奮斗事跡，將會激勵學生更好地學習，并且在其他方面也能因此有一定的進步，除此之外還能提高學生自主能動性，使學生在化學學習過程能夠主動地獲取未知的知識，這樣也是間接培養(yǎng)了學生的勇于探索精神。
總之，在高中化學的教學過程中，教師務必注重以學生綜合素質(zhì)的全面提高為根本目標，這樣才能真正促進素質(zhì)教育的深入，學生才能很好地適應國家對人才的要求。
二、高中化學高效課堂構(gòu)建的策略
1、做好課前備課工作。
課前準備工作是構(gòu)建高中化學教學課堂的重要前提條件，一堂高效的高中化學教學課堂，必須具備思路清晰、目標明確、邏輯合理等條件。
做好課前準備工作，首先要求教師能夠明確本節(jié)課的知識目標，也就是教學的內(nèi)容，并以此為前提，對教材進行相應的加工：按照教學計劃和學生學習的進度，創(chuàng)建合適的教學目標，對學生已經(jīng)掌握的知識進行鞏固；其次，要確定整個的教學過程，也就是如何進行教學。
教師要能夠充分看到學生學習的特點，
根據(jù)由淺入深的教學原則，制定出詳細的教學過程；最后，教師要搜集與本節(jié)課教學相關(guān)的資料，從基礎(chǔ)的理論知識到化學實驗的原理，都要做好準備。
2、堅持以學生為主體。
在傳統(tǒng)的高中化學教學課堂中，教師一直占據(jù)教學的主體，導致學生處于被動學習的狀態(tài)，這與新課標要求的“以人為本”的教學理念背道而馳。
為了響應教育體制改革的號召，教師必須改變傳統(tǒng)的教學理念，牢牢把握住學生在教學課堂中的主體地位，培養(yǎng)學生學習的主人翁意識，充分調(diào)動學生學習的積極性，促進學生能夠全身心的投入到課堂學習中。
例如，在進行高中化學電化學的教學過程中，教師可以根據(jù)Pb+CuSO4=PbSO4+Cu的反應原理，鼓勵學生自主進行原電池的設(shè)計。
將全班學生合理的分為八個小組，充分體現(xiàn)出學生的主體性。
在實驗完成后，由學生簡單的進行原電池設(shè)計原理的'論述，幫助學生理清思路，形成思維模式。
最后，就本節(jié)課的學習讓學生談談自己的感受。
通過這樣的教學設(shè)計，由學生親手進行實驗操作，提出問題、解決問題，充分體現(xiàn)出學生的主體性，同時還提高了學生的動手實踐能力。
只有通過這樣的教學課堂，才能有效的提高教學的質(zhì)量，構(gòu)建高效的高中化學教學課堂。
3、采取多樣化的教學手段。
高中化學高效課堂的構(gòu)建要求教師能夠使用多樣化的教學手段，借助多媒體技術(shù)來有效的提高課堂教學的質(zhì)量。
而學生作為學習的主體，只有充分把握住學生學習的需要，才能以此為依據(jù)開展有效的課堂教學。
通過多樣化的教學手段，有利于大幅度降低學生學習的壓力，切實提高課堂學習的質(zhì)量。
4、開展教學反思。
教學反思指的是教師對自身教學進行認真的思考，進行歸納總結(jié)。
通過教學反思，能夠讓教師認識到自身教學過程中的不足，有利于提高教師的教學水平，因此教學反思受到廣大教師的一致認同。
通常情況下，教師要在每一學期、每一季度，都要進行總結(jié)，從而及時的發(fā)現(xiàn)教學過程中的缺陷，進行不斷的改善，為構(gòu)建高中化學高效教學課堂提供有效的保障。
總之，高效化學課堂的構(gòu)建一方面要思考學科特點，要根據(jù)化學學科對課堂的要求進行設(shè)計；另一方面要思考教與學雙邊的特點，根據(jù)化學教學的規(guī)律和高中學生學習化學的特點有針對性地設(shè)計。
課堂教學是一門藝術(shù)，作為一名化學教師應不斷地提高自己的教學能力，以培養(yǎng)學生的積極情感和態(tài)度，增強學生的探究意識和能力。
高中化學論文11
摘要：伴隨著新課程改革，對于高中化學實驗教學新的要求也產(chǎn)生了，為了把這些要求貫徹到實踐中，有必要對這些新要求進行探討研究。本文針對新課程背景下的高中化學實驗教學的特點進行詳細解析，并提出了具體的實踐方案，供教師參考。
關(guān)鍵詞：高中化學實驗；新課程改革；特點；要求；參考方案
作為一門基礎(chǔ)自然學科，化學的發(fā)展關(guān)系著其他學科，進一步來說，關(guān)乎社會的發(fā)展�；瘜W的重要作用，從在新課程中對其越來越高，越來越明確的要求便可以看出。在新課程改革中，化學實驗課的目的再次更新，即在實驗教學中培養(yǎng)學生的實際動手操作能力，使高中化學實驗課為學生以后的學習探究打下基礎(chǔ)。筆者在學習了新課程改革要求之后，依據(jù)自身教學實踐，總結(jié)概括了高中化學實驗教學的新特點，還有一些可行性的具體方案，供廣大教師參考。
一、特點分析
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研究新課程標準改革下的高中化學實驗，不難發(fā)現(xiàn)，它與生活聯(lián)系更加緊密了。如鹽與酸的反應，用酸除水垢的實驗教學，讓學生把實驗和實際生活聯(lián)系了起來，加深了學生對實驗的理解。也因為與生活實際貼切的原因，從而使學生更加喜愛化學實驗，產(chǎn)生了對化學實驗的興趣。最重要的是，有助于學生正確學習書本知識而不單單是學習理論，更要把理論運用于實踐生活中，去提高生活能力，而不是唯成績至上。
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在我國傳統(tǒng)的高中實驗教學課上，常常會遇到這樣的現(xiàn)象：遇到操作比較復雜，成本比較高的實驗，一般會采取口頭講述的方法。學生只是在聽實驗，而不是在做實驗，即使遇到一些可實施的實驗，也只是走形式的演示實驗，容易出現(xiàn)實驗課堂松散的現(xiàn)象。沒有親自動手操作，不能了解到精細的實驗過程，一則對學生的興趣提升沒多大意義，二則對學生自主的實驗能力也沒促進。新課程標準要求改變以往以教師為中心演示實驗的做法，在方法上對學生進行引導，在細節(jié)上對學生進行講解，在操作過程中讓學生自己去動手。教師只要做好對學生明確實驗注意事項，試驗后，對學生對實驗的'反思進行引導。
（三）強調(diào)探究
探究性是化學實驗最重要的特點，而很多教師把這一點在以前的教學中忽略了。為了不落下課程進度，為了刷高考試成績，對于重要的性質(zhì)與結(jié)論，教師會灌輸給學生，讓學生死記硬背。新課程改革著重強調(diào)了實驗的探究性，讓學生先進行實驗，然后在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，繼而通過各種途徑進行探究。探究性的新標準有助于學生早日形成良好的探究習慣，有助于學生將來更好地解決實際工作研究中的問題。
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新課程著重提高學生各方面的能力。例如通過實驗過程培養(yǎng)學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題的方法，只有先發(fā)現(xiàn)了問題才會去解決問題。此外，學生之間對一個實驗進行合作交流，這無疑也提高了學生與人合作的能力�？梢钥闯�，新課程改革下的高中化學實驗不僅僅能夠提高學生的知識水平，最重要的是能促進學生在各方面的能力發(fā)展。
二、提出的要求
把實驗交給學生自己做，并不是說教師都不用管了。高中學生化學知識淺薄，只了解自己所學過的內(nèi)容，尤其在以往的教學模式下，學生對化學實驗更是所知甚少。因此對于實驗操作，教師應做好指導。如對于儀器的使用，教師必須進行使用規(guī)范講解；對于實際操作中的問題，教師要提前準備充分，然后告訴學生；對于實際操作中的注意事項，如用過的試劑如何處理，都要給學生說明，幫助學生樹立良好的實驗意識。其次，對于實驗成果、實驗的最終目的，是讓學生從實驗中學到東西而不是走形式，教師應對學生的實驗過程進行監(jiān)督，通過讓學生回答試驗過程中所出現(xiàn)的問題，來檢查學生的實驗效果。
三、建議方案
�。ㄒ唬┎捎梅纸M教學
高中化學實驗雖然不難，但有些實驗過程還是比較復雜的。通過分組教學能使組內(nèi)成員能夠進行互補，通過互相合作來保證實驗的順利進行。二是通過分組教學，使學生共同探究，互相交流各自想法，促進學生互相學習。三是通過分組教學，學生之間互幫互助，鍛煉學生與人的相處能力。
�。ǘ┮�(guī)范實驗教學環(huán)節(jié)
教師要有明確的教學環(huán)節(jié)來保證實驗教學效果。環(huán)節(jié)一——實驗準備環(huán)節(jié)。教師自身要對實驗進行研究，了解實驗中可能出現(xiàn)的問題，對實驗進行充分準備。同時，實驗準備過程中要督促學生對實驗進行預習。環(huán)節(jié)二——講解實驗環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，教師應詳細地把實驗過程、步驟、注意事項耐心講解。環(huán)節(jié)三——指導實驗環(huán)節(jié)。對于學生的實際操作情況，教師必須進行指導。環(huán)節(jié)四——引導探究環(huán)節(jié)。要引導學生探究實驗預習和實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題，對學生的探究過程加以指導和提示。環(huán)節(jié)五——實驗總結(jié)。既要總結(jié)實驗得到的理論知識，同時對學生的實驗過程進行評價，對實驗中的優(yōu)點和不足給予點評，以使學生在下次實驗中注意，不斷提高實驗技能。高中化學試驗是使學生對化學產(chǎn)生興趣，提高學生實踐動手操作能力的有效途徑。在對這些要求進行探討之后，掌握了新課程標準下的實驗特點，然后在教學中通過新的教學方法的引入，提升實驗教學的效果。
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高中化學論文12
摘要：化學是高中所有課程中至關(guān)重要的一門學科，目前新課標針對高中化學學科的教學活動有新要求，要求教師一定要以學生的切實情況和知識累積出發(fā)，令學生在熟知的情景中感知和學習化學知識。情景教學法是當前高中化學學科教學活動中的關(guān)鍵方式。文中以情景教學模式的含義作為出發(fā)點，綜合教學中運用情景教學的關(guān)鍵作用，細致探究情景教學模式于高中化學學科中的具體運用實踐，增強課堂教學成效與品質(zhì)，推動高中化學教育全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：情景教學；高中化學；教育中；運用
高中化學是高中時期教學活動中關(guān)鍵的課程，是要進行實驗活動的理科內(nèi)容，在高中化學知識的學習活動中，學生需要進行大量的實驗，才可以切實地了解化學知識中的公式和原理等抽象又復雜的知識內(nèi)容。于高中化學的教學活動中使用情景教學模式，可以給學生營造優(yōu)良的教學氛圍，令學生在這樣的氛圍中學習化學的知識內(nèi)容，不僅有助于學生對于化學公式和原理的理解，而且還能夠切實有效地帶動學生的思維能力，養(yǎng)成學生邏輯思維的能力，繼而達成化學學科教學活動的最終目標。
一、簡述情景教學模式
情境教學模式是新課改中關(guān)于高中化學教學活動的新要求，其所指的就是用一系列豐富多彩的感情活動營造出獨有氣氛的教學模式，這種教學模式，主要是營造優(yōu)良的環(huán)境去吸引學生的關(guān)注，激發(fā)學生學習的熱情跟興趣。目前，情景教學模式已經(jīng)被大部分教師所接受采納，其使用的范圍寬泛，涉及到的學科也有很多，高中化學知識內(nèi)容中有很多的公式和原理，這讓學生在學習活動中感到壓力大、也消化不了。但是當教師把情境教學模式運用到高中化學知識的教學活動中時，不但能夠切實有效地帶動學生學習的積極性，而且還有助于學生更好地理解繁冗復雜的知識內(nèi)容，有效地培養(yǎng)學生自主積極探究學習知識的能力，繼而達成化學學科的教學目標。所以，高中化學教師于課堂教學活動中一定要重視綜合學生的愛好和訴求，給學生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的情景，讓學生能夠積極主動地參與到情景中，切實增強課堂教學的成效[1]。
二、情景教學模式應用到高中化學學科教學中的意義
其一，充分帶動學生學習的自主積極性；新課改的實施，讓教學活動的要求跟從前不用了。目前，在高中化學教學活動中更加重視以人為本，其注重學生，并且一再強調(diào)學生在課堂教學活動中所處的是主體地位，教師不但要教給學生本學科的知識內(nèi)容，還要重視拓展學生的研究、拓展其思維，養(yǎng)成學生綜合能力的全面發(fā)展，在高中化學的課堂教學活動中使用情景教學模式，教師給學生營造優(yōu)質(zhì)、愉悅的教學氛圍，切實有效地帶動學生的自主積極性，繼而增強學生對化學知識學習的熱情，經(jīng)過情景教學模式的運用，學生可根據(jù)課程內(nèi)容的要求做獨立地思量與探索研究，在探索研究的活動中，學生增強自身剖析、解決問題的能力，此外，亦可推動學生深挖更深層面的知識內(nèi)容，激起學生度對于知識的向往和熱情[2]。其二，養(yǎng)成學生綜合能力的全面發(fā)揮；高中化學學科的教學目標不只是教授學生學習化學知識內(nèi)容，更為主要的是要令學生意識到化學知識的關(guān)鍵性，養(yǎng)成學生把所學習到的理論知識有效應用到現(xiàn)實生活當中的能力，為了提升學生學以實用的能力，教師在化學課堂教學活動中，一定要運用情景教學模式，激發(fā)學生學習的熱情。此外，高中化學教師要實用可養(yǎng)教學活動充分拓展學生的.思維能力，養(yǎng)成學生創(chuàng)新意識能力，讓學生不只是被動地接受教師講授的知識，而是能夠獨立進行思考，在高中化學課堂教學活動中使用情景教學模式，教師還要重視跟學生之間的互動交流，學生能獨立使用所學到的知識進行思索，并且理解教師講授的知識內(nèi)容，形成自身獨有的認知，所以，使用情景教學模式，可以切實養(yǎng)成學生綜合能力的全面發(fā)展[3]。
三、在高中化學教育中運用情景教學模式的策略
把課堂教學跟日常生活有機整合在一起。知識來源于生活又作用于生活，當情景教學模式運用到高中化學課堂教學活動中的時候，教師一定要重視知識聯(lián)系生活，把課堂教學活動跟日常生活有機整合在一起，有助于學生把所學習的知識應用到實際生活當中，在實際的課堂教學活動中，教師在創(chuàng)建情景的時候，一定要將日常生活作為出發(fā)點，用學生感興趣的實踐吸引學生的注意力；例如：在學習《物質(zhì)的量》時，在課堂當中，教師不只是從課本著手，還要跟學生進行互動交流，適時地進行提問：一個正常的成年人每天攝入1500毫升的水，那么，他每天喝入多少個水分子呢？水分子是由什么組成的呢？教師提出問題，給予學生相應的時間去思索問題，讓其感受到現(xiàn)實生活跟化學知識的密切關(guān)聯(lián)的。
四、結(jié)束語
情境教學模式針對學生學習、把握化學知識具有促進作用，其能夠有效地調(diào)動學生學習的積極性和養(yǎng)成學生的邏輯思維能力，對于學生的創(chuàng)新能力也有關(guān)鍵的推動作用，將化學知識的課堂教學活動與現(xiàn)實生活有機整合起來，不但充分發(fā)揮了情景教學模式的意義，也切實有效地推動了高中化學教育品質(zhì)的增強。
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高中化學論文13
摘要：新課程標準的頒布與實施促進我國教育體系改革的不斷深入，但新的問題也開始逐漸浮出水面，本文首先研究高中化學教育過程中存在的問題，然后結(jié)合問題制定行之有效的解決策略，進而提出以下內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：高中化學；教育形勢；分析；研究
我國化學教育雖然已經(jīng)在一定程度上經(jīng)過多年的發(fā)展，建立起比較完善的教學體系，但與時代的需求還不相適應，化學教育方式相對還比較陳舊，將面臨新的挑戰(zhàn)。這在一定程度上是化學教育過程后續(xù)發(fā)展研究的重點所在。
1教學中存在的問題
1.1教學內(nèi)容重理論，輕應用
對于高中化學而言，雖然它在我國教育歷史上已有長遠的發(fā)展過程，已經(jīng)在教育實踐過程中不斷的創(chuàng)新和發(fā)展，但是由于存在各種原因，其中問題依然要探索落實，這些問題導致高中化學無法跟上時代發(fā)展腳步，在實踐過程中嚴重缺乏實用性，嚴重阻礙學生對化學知識的學習。
1.2教育方式存在書面化現(xiàn)象
現(xiàn)階段大部分高中學校在化學教學過程中依然使用傳統(tǒng)教材加教輔的書本授業(yè)，這種教學模式導致學生對化學知識的掌握只能停留在書本上，大多數(shù)結(jié)論不是學生親身實踐所得。教育工作者應該努力改變這種只重視書面知識教學的模式。
1.3過分重視高考分數(shù)輕視實驗教學
現(xiàn)階段我國素質(zhì)教育的開展起步相對來說比較晚，大部分學校及家長比較重視學生的高考分數(shù)，致使化學教育工作者在教學過程中只能照本宣科，圍繞高考考題做各種模擬訓練，模式比較單一且枯燥。學生沒有充分的時間學習或者具備相應條件開展動手實驗，導致學生在學習化學的過程中出現(xiàn)死記硬背的情況。
1.4化學學習興趣不高
化學這門學科不是可以用一個定律或方程式就可以完全概括的經(jīng)典學科，高中化學知識的呈現(xiàn)本身規(guī)律性就不強，有很多物質(zhì)存在特殊性，如氟的非金屬性最強，但相應氫氟酸的酸性卻比鹽酸弱，部分學生學起來感到零散難記。在教學過程中如果教學方式還仍然單一，學生又面臨高考的壓力，就不能提高學生學習化學的積極性和興趣。
1.5化學實驗器材及先進儀器較匱乏
化學具有較強的實踐性，所以教學器材的完備及先進性對教學質(zhì)量發(fā)揮著不可忽視的作用，是化學教學質(zhì)量提高的重要保障，更是引導學生學好化學的主要措施。目前我國化學實驗教學和發(fā)達國家相比起步不是很早，化學教學過程中的基礎(chǔ)設(shè)備不是十分完善，很多高中化學實驗室如沒有酸度計或感應器，跟不上時代發(fā)展。一些化學實驗不能讓學生實踐操作和得出化學結(jié)論，甚至對教育工作者的操作沒有觀摩的機會，嚴重阻礙學生對化學的學習
2解決高中化學教育存在問題的措施
2.1對化學教學結(jié)構(gòu)合理調(diào)整
為了能在一定程度上滿足現(xiàn)如今社會發(fā)展需求，化學學科教育發(fā)展要做到與時俱進，及時調(diào)整化學教學內(nèi)容，這樣才能促進學生健康全面發(fā)展。在教學過程中教育工作者應該以學生特點和學習能力的差異確定不同的教學目標，不斷提高學生對化學學習的興趣。
2.2將化學理論與實踐有效融合
在化學教學過程中，要強化氧化還原、電離及化學平衡等化學理論知識和實踐的有效融合，提高學生對化學知識的掌握程度，加深化學知識的理解與記憶，與此同時還能鍛煉他們的意志，加強思維能力，培養(yǎng)學生對化學學習的信心。
2.3開展多樣化選擇學習教學內(nèi)容模式
在新課改背景下，高中化學課程標準確定了必修加選修模塊，教材相應編制了必修和選修教材提供教學的前提下，學生可以結(jié)合學習興趣和學習能力的不同實施選擇性的學習某些模塊，在一定程度上為學生的發(fā)展、自主選擇等提供有效保障。因此，要根據(jù)學生愛好開設(shè)好選修課。
2.4促進化學學習和生活的密切聯(lián)系
人類社會的發(fā)展面臨著如環(huán)境與衛(wèi)生的`改善、能源的開發(fā)與利用及資源的匱乏等相對比較多的重大問題，化學和人類生活的質(zhì)量密切相關(guān)。實現(xiàn)高中化學教學內(nèi)容和學生比較熟悉的社會現(xiàn)象的有效聯(lián)系，能提高學生自身社會責任感。教學過程中學生意識到化學知識的學習能解決生活中遇到的某些問題，如自來水凈水劑為什么用高鐵酸鈉替代明礬等問題，可以激發(fā)學生求知欲，使學生學習動機不斷得到強化，在一定程度上促進學生對化學的學習效率。
2.5恰當?shù)奶釂柤ぐl(fā)學生學習的熱情
問題是思維的起點，是創(chuàng)新思維的動力。進行乙烯實驗室制法教學時，教育工作者可以向?qū)W生提出：為什么反應混合液的顏色會從無色逐漸加深？學生結(jié)合氧化還原理論進行分析研究和推理得出濃硫酸不但有脫水性，可以使乙醇脫水產(chǎn)生乙烯，還可能氧化乙醇分別產(chǎn)生炭、一氧化碳、二氧化碳，自身被還原為二氧化硫。這樣有一定思維容量的問題不但能激發(fā)學生學習的熱情，更能啟迪學生創(chuàng)新設(shè)計去驗證假設(shè)的思維。
2.6引導學生進行科學探究，提高學生的動手能力和學習興趣
學生在學習化學的過程，學習興趣是主要的學習動力。因為高中化學比較復雜，很多學生都需要對化學現(xiàn)象進行仔細觀察，在這過程中深入探討，積極思考，發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律。所以教育工作者在教學的過程中要想提高學生的探究能力，就要以多種教學方式激發(fā)學生的學習興趣。以豐富的教學方法，調(diào)動學生的感官，讓學生思維活躍，積極主動的學習。讓學生在這個過程中，樹立正確的化學觀、學習觀。教育工作者要根據(jù)教學內(nèi)容合理的提問，讓學生能夠在這個過程中主動思考。問題就是新知識和舊知識的橋梁，讓學生在鞏固舊知識的基礎(chǔ)上學習新知識，對新的知識點進行探究。
2.7創(chuàng)建研究性學習氛圍，讓學生主動開展學習
要想提高學生的研究性學習能力，就要調(diào)動學生學習的自主性。讓學生了解化學基礎(chǔ)知識，自主學習相關(guān)的內(nèi)容。在日常授課的過程中，教育工作者還要給學生推薦一些相關(guān)知識點的閱讀內(nèi)容，或者是課外小知識。讓學生了解化學的背景，產(chǎn)生的原因等等。在學習新內(nèi)容的時候，教育工作者要做好舊知識和新知識的銜接，要溫故而知新，要根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計教學環(huán)節(jié)，不要僅為了完成目標而教學。例如，我們在學習《金屬的化學性質(zhì)》相關(guān)內(nèi)容的時候，教育工作者可以讓學生上網(wǎng)查找相關(guān)的內(nèi)容，了解金屬化學的性質(zhì)。在上課之前讓學生對課本內(nèi)容進行預習，發(fā)現(xiàn)問題以及自己不懂的地方。完成這些學習后，教育工作者可以和學生溝通交流分享學習的成果，學生也能及時提問得到自己想要的結(jié)果。創(chuàng)建這種自主研究性學習的氛圍能夠讓學生積極主動的學習，快速提高學習成績，得到好的教學效果。
3結(jié)語
通過對上述內(nèi)容分析得出，傳統(tǒng)高中化學教育會讓學生充滿無力的感覺，基于這些因素開展上述相應的教育改革能有效避免這個問題的出現(xiàn)，會讓學生逐漸喜歡上化學。
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高中化學論文14
一、結(jié)合生活場景，活躍課堂氣氛
其實化學教材中的很多知識都是來自于生活的，如果老師脫離現(xiàn)實生活進行教學，那么就會使整個教學氛圍變得單一枯燥，不利于高中化學教學水平的提高。因此，老師在化學教學的過程中，要充分地挖掘化學教材中存在的生活元素，使得整個課堂可以“活起來”，改變過去沉悶的教學氛圍。舉個例子，老師在教“有機化合物”這部分知識時，可以提問學生：“大家能不能舉出生活中常見的有機化合物呢？”學生聽到這個問題，便開始思考有機化合物的特性是什么，生活中有哪些物體是屬于有機化合物的，有的學生回答“葡萄糖”，還有的回答“汽油”，這時老師便可以順著問下去：“同學們說的這些都很對，在平時生活中，我們看到這些有機化合物是沒辦法水解的，知道這是為什么嗎？”學生都陷入了深思，有的學生說：“這是由有機化合物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)決定的�！崩蠋煴憧梢越又鴮W生的話說：“對的，這是由有機化合物的結(jié)構(gòu)所決定的，下面我們就來講講有機化合物的結(jié)構(gòu)�！蓖ㄟ^這種生活場景的融入，可以使學生更加深刻地認識問題，明白很多生活用品的用途是由其性質(zhì)決定的，從而形成一種科學的化學學科思想，有利于正確指導學生的行為。
二、小組合作，提高效率
小組合作的教學方式逐漸被推廣開來，很多老師在教學時都會嘗試使用這種教學方式，但是在實際的操作中，由于更多的是“走形式”，使得小組合作學習的效率反而下降了。因此，老師要組織高效的小組合作，從而提高學生的合作意識和合作能力，保證高中化學的課堂效率。舉個例子，老師在講“化學與資源綜合利用、環(huán)境保護”這部分知識時，可以讓學生自由組成小組，對化學在資源利用、環(huán)境保護中所起的作用進行探討和總結(jié)，每個小組成員都要思考，然后將想法說出來，進行小組的內(nèi)部討論，選擇正確的想法和思路，共同總結(jié)，最后由小組內(nèi)部推選出一名代表發(fā)言。通過這種小組合作的方式，學生的思維得到極大的發(fā)散，小組的激勵討論可以使成員之間相互學習，互相進步，提高了學生的合作意識和合作能力，同時小組合作也能使課堂教學的氛圍變得更加活躍，使得學生的課堂參與度得到提高，從而有效地提高了高中化學的'教學效率，保證課堂教學的質(zhì)量。
三、高效組織化學實驗，強化化學實驗學習
我們知道，化學作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，很多原理需要通過實驗來分析和驗證，如果老師只是按照課本的實驗步驟進行教學，那么教學的效果并不會很明顯，因此，老師務必要高效地組織化學實驗，提高學生的動手實踐能力，讓學生在實驗的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正地提高學生的思維能力，保證了高中化學的教學質(zhì)量。舉個例子，老師在教學“酸堿”這部分知識時，可以讓學生用pH試紙對不明溶液測定酸堿性，通過自己操作來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。比如，有的學生在用pH試紙進行測定時，發(fā)現(xiàn)試紙都是沒有顏色出現(xiàn)的，他沒有馬上詢問老師，而是自己再認真地根據(jù)課本的步驟進行操作，最后成功了。通過這種高效的實驗教學方式，可以使學生在實驗的過程中自主地思考和探究，提高了學生的動手實踐能力和思維能力，同時也能使化學課堂教學的效率大大提高，老師不用再花過多的時間給學生解釋，而是將時間留給學生，讓學生自主地利用時間，提升自己的能力，從而優(yōu)化了高中化學課堂的教學模式。
四、結(jié)語
總的來說，高中化學課堂教學模式的優(yōu)化有很多措施，哪些措施適合老師的教學實際呢？這就需要老師從實際的教學實踐出發(fā)，對各種教學方式和教學手段進行分析，找出有效的舉措，適當?shù)亟Y(jié)合生活場景，讓學生可以在熟悉的教學環(huán)境中深入學習，同時老師也可以利用小組合作的方式來提升學生的綜合素質(zhì)，讓學生的發(fā)展更加全面，另外老師也要以實驗操作為基礎(chǔ)，充分利用化學實驗進行教學，提高學生的動手實踐能力和思維能力，真正地在高中化學教學實踐中優(yōu)化教學模式，提高化學的教學水平和教學質(zhì)量。
高中化學論文15
摘要：實驗在化學學科中占據(jù)著十分重要的位置，通過實驗教學，可以幫助學生更好的理解化學概念，掌握知識，學生的觀察能力和分析解決問題能力得到顯著提升；因此，就需要對化學實驗教學產(chǎn)生足夠的重視。
關(guān)鍵詞：高中化學；實驗教學；解決措施
如今，開始在全國范圍內(nèi)推廣和實施新課程標準，教師越來越重視化學實驗教學質(zhì)量的提高；但是研究發(fā)現(xiàn)，高中化學實驗教學依然比較的薄弱，存在著諸多的問題；針對這種情況，就需要創(chuàng)新教學思路和方法，提升教學質(zhì)量。
一、高中化學實驗教學中存在的問題
1.沒有有效激發(fā)學生學習的積極性
研究發(fā)現(xiàn)，如今化學教材按照集中和分散兩種方法來設(shè)置實驗內(nèi)容，通過對專門和獨立的實驗化學模塊進行設(shè)置，促使化學學科特征得到強化；并且借助于實驗探究等多種形式，在化學與生活等模塊中滲透。在傳統(tǒng)的教學模式下，往往是學習了本章節(jié)新課之后，方統(tǒng)一開展實驗；這種方法存在著諸多的問題，無法將學生學習積極性給調(diào)動起來。
2.沒有有效培養(yǎng)學生的相關(guān)能力
高中化學實驗教學開展的目的，除了讓學生們掌握相關(guān)知識外，還需要培養(yǎng)能力，如思維能力、想象能力等都是非常重要的方面。科學研究的一個重要手段是思維能力，通過研究大量的科學事實，我們可以得知，只有擁有了正確的思維，方可以得出一些新發(fā)現(xiàn)。但是在很長一段時期內(nèi)，化學實驗教學沒有培養(yǎng)學生的能力，教師往往演示實驗，學生跟著操作。
二、新時期高中化學實驗教學的解決對策
1.增強實驗探究性，培養(yǎng)學生的`探究能力
實驗探究是化學學科的基本特征，因此，在化學實驗教學中，也需要將這個特征給充分體現(xiàn)出來。在新課程理念下，需要邊講邊實驗，用探索性實驗來替代過去的驗證實驗，教師要充分發(fā)揮能力，科學設(shè)計教學方案；如在原電池實驗中，為了讓學生們更好的理解反應原理，需要引導其將生活知識給結(jié)合起來，化學在轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿倪^程中，需要怎么樣的設(shè)計？為什么會有氣泡產(chǎn)生于銅電極上？氣泡屬于什么氣體等？通過這些問題的設(shè)計，讓學生們積極探究，完成實驗。
2.激發(fā)學生實驗探究興趣，提高實驗教學質(zhì)量
首先，將趣味實驗增加過來；過去大多都是驗證性實驗，對已學知識的正確性進行驗證，這樣就比較的呆板和枯燥，沒有學生發(fā)揮的余地，影響到學生實驗的熱情。針對這種情況，在如今的形勢下，需要結(jié)合教學大綱要求，將一些趣味性實驗給增加過來，水中花園、冰棍燃燒等都是非常不錯的選擇；這樣學生就可以了解到化學知識的奇妙，將其求知欲望給充分激發(fā)出來。其次，對化學美感充分挖掘；化學這門學科主要是研究客觀世界，化學的各個方面都體現(xiàn)了其美感，如外在美、內(nèi)在美、神奇美、對稱美等等。在實驗過程中，物質(zhì)是五顏六色的，儀器是晶瑩剔透的，反應是千變?nèi)f化的，無不將形象美給體現(xiàn)出來；元素周期表則可以將和諧之美給體現(xiàn)出來�？傊�，美處處存在于化學實驗中，這樣在操作實驗的過程中，還能夠感受到美感，對化學的興趣自然可以增強。
3.增強環(huán)保理念，對實驗教學環(huán)境有效改善
研究發(fā)現(xiàn)，很多學生不愿意參與化學實驗的一個主要原因就在于有刺激性氣味存在于化學實驗室中。在化學實驗中，接觸到的試劑和氣體難免會有一些刺激性，包括氨水、二氧化硫等。因此，就需要將環(huán)保理念貫徹到化學實驗當中，開展綠色化學，對實驗教學環(huán)境積極改善；首先，對實驗內(nèi)容或者裝置進行改善，促使有害氣體排放得到降低；在高中化學實驗中，有很多實驗都會出現(xiàn)一些有毒物質(zhì)，那么就需要對其進行科學改進，更加合理的操作；如在銅與濃硫酸反應的實驗中，會有污染產(chǎn)生，那么就可以合并二氧化硫使品紅褪色的實驗，以便減低污染次數(shù)，這樣知識之間的聯(lián)系可以被學生們所掌握，污染問題也得到了有效解決。其次，對微型實驗大力推廣，促使環(huán)境污染得到減少。相較于常規(guī)實驗來講，微型實驗操作難度較小，只需要使用較少的用藥劑量，且不需要較長的實驗時間，這樣藥品消耗得到了減少，成本得到降低，實驗危險性也可以得到減��；同時，實驗過程的污染問題也可以得到減少，學生與實驗接觸的時間得到了顯著縮短。對于部分實驗，有著較大的危險性，或者有刺激性氣味，那么就可以將現(xiàn)代教育技術(shù)給運用過來，借助于多媒體技術(shù)來仿真實驗原理、裝置和流程，通過文字、聲音和動畫的搭配，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而對知識有效的理解和掌握，也可以避免污染物危害到環(huán)境。
三、結(jié)語
綜上所述，現(xiàn)階段高中化學實驗教學中還存在著諸多的問題，制約到學生能力的培養(yǎng)和提高；針對這種情況，在新時期就需要創(chuàng)新高中化學實驗教學，增加探究式教學，增強環(huán)保理念，激發(fā)學生興趣，激發(fā)學生化學實驗的積極性，學習效率和學習質(zhì)量也能得到顯著提升。
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