【熱】數(shù)學(xué)教學(xué)論文13篇
無論在學(xué)習(xí)或是工作中，許多人都寫過論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。那要怎么寫好論文呢？以下是小編幫大家整理的數(shù)學(xué)教學(xué)論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇1
一、情感教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的功效
1.1改善學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知程度
很多中學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是學(xué)校的必修課程，因此一定要學(xué)，很多教師認(rèn)為數(shù)學(xué)是主科，中考必考，為了升學(xué)率，一定要教好，雖然這些想法并沒有錯(cuò)，但始終是偏離數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本意的。初中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)系著學(xué)生邏輯思維、抽象思維、空間思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，并且對(duì)學(xué)生客觀處理事情的態(tài)度的發(fā)展也至關(guān)重要，我在教學(xué)過程中重視學(xué)生的學(xué)科態(tài)度的培養(yǎng)，在初步學(xué)習(xí)幾何圖形的過程中，我將書本拋開，使用多媒體教輔工具，給學(xué)生展示了很多出色的園林景觀設(shè)計(jì)和偉大的房屋建筑的美景，學(xué)生們紛紛感嘆這些優(yōu)秀的建筑藝術(shù)作品，然后，我與學(xué)生開始探討一個(gè)問題———為什么這些建筑被稱為“藝術(shù)品”。有的學(xué)生發(fā)表意見，認(rèn)為“這些建筑具有悠久的歷史”，而另一個(gè)同學(xué)又馬上反駁：“有一些是現(xiàn)代建筑，歷史十分短暫，比如鳥巢”，還有一些同學(xué)則認(rèn)為“建筑物給人視覺上的統(tǒng)一的感覺”。通過仔細(xì)的觀察和討論，我們?cè)谡n堂上得出這樣的結(jié)論———這些建筑藝術(shù)作品的匠心之處在于規(guī)則的圖形的使用，而這正是幾何在生活中的應(yīng)用，也是幾何的美感的表現(xiàn)，然后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入正式的幾何圖形學(xué)習(xí)中。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中始終沉浸在對(duì)幾何美的贊嘆之中，對(duì)幾何知識(shí)的學(xué)科態(tài)度，從“學(xué)校必修”上升到了“藝術(shù)審美”方面，這也正是情感教學(xué)所要達(dá)到的目的———促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展，由此可見，情感教學(xué)能夠改善學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知。
1.2幫助營(yíng)造良好的課堂環(huán)境
初中學(xué)生活潑卻又叛逆，往往給教師的課堂教學(xué)帶來困擾，過分嚴(yán)厲的對(duì)待學(xué)生會(huì)使課堂死氣沉沉，而過于縱容又使教學(xué)活動(dòng)難以推行，這就需要教師在教學(xué)過程中與學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的、平等的情感交流，這種方式的情感教學(xué)，能夠幫助學(xué)生營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，使教學(xué)更高效。在一節(jié)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，我給學(xué)生布置了一個(gè)單元的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，有個(gè)別學(xué)生開始開小差，互相聊天甚至影響到其他學(xué)生，我并沒有馬上過去厲聲喝止，而是輕輕的`敲擊黑板，跟學(xué)生們說：半節(jié)課已經(jīng)過去了，同學(xué)們先放下手中的習(xí)題，咱們輕松一下，老師給你們講一個(gè)我上初中時(shí)候的故事。學(xué)生們的注意力馬上集中到我的講述上，包括個(gè)別擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生，也都停止了聊天講話。我和學(xué)生們講到“我在初中時(shí)候不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，常常調(diào)皮，數(shù)學(xué)老師三番五次軟磨硬泡的希望我學(xué)好數(shù)學(xué)，我雖然很討厭他，但是耐不住他死纏爛打，終于還是好好學(xué)數(shù)學(xué)了”，然后微笑著對(duì)學(xué)生闡明了自己的觀點(diǎn)：“我也希望你們都好好學(xué)數(shù)學(xué)，不然，我就得成為那個(gè)死纏爛打令人討厭的數(shù)學(xué)教師了”。學(xué)生們都笑了起來，還有的學(xué)生說“老師，我們不會(huì)讓你變那么慘的”，然后大家又投入到解題中去，我發(fā)現(xiàn)，原本擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生，也都開始埋頭學(xué)習(xí)，可見，這樣平等和輕松的與學(xué)生進(jìn)行情感交流，不僅能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，還能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有所提高。
二、對(duì)情感教學(xué)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的思考
要想使情感教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮長(zhǎng)足的作用，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意，情感教學(xué)作為一種特殊的教學(xué)手段，在使用目的和使用過程方面，都應(yīng)與當(dāng)前的主流教學(xué)思想相結(jié)合，即：情感教學(xué)也應(yīng)該具有針對(duì)性和層次性，應(yīng)符合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的特殊需要；另外，單純進(jìn)行情感教學(xué)而不對(duì)其進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)，終將會(huì)使其成為“紙上談兵”的教學(xué)，只有從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展上觀察情感教學(xué)的效果，才能夠使教師認(rèn)識(shí)到情感教學(xué)的重要性、發(fā)現(xiàn)情感教學(xué)中的缺陷，從而進(jìn)行教學(xué)反思，因此，將情感教學(xué)納入到教學(xué)評(píng)價(jià)中是極為必要的。
三、結(jié)語
綜上所述，情感教學(xué)對(duì)初中教學(xué)活動(dòng)的展開起著必要的輔助作用。在初中數(shù)學(xué)課堂上，有效的情感教學(xué)將使學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知得以發(fā)展，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度更加積極，而教師也因?yàn)榍楦薪虒W(xué)的實(shí)施，能夠在課堂上與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，從而使課堂環(huán)境更和諧，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高也有幫助。情感教學(xué)作為重要的教學(xué)手段，應(yīng)與生本教育的理念相結(jié)合，將情感教學(xué)的結(jié)果納入教學(xué)評(píng)價(jià)中，將促進(jìn)其課堂作用的有效發(fā)揮。
數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇2
在課堂教學(xué)改革日益深化的今天，教學(xué)要開放、師生要互動(dòng)等新理念已經(jīng)深入人心。然而，學(xué)校中的教學(xué)實(shí)踐狀態(tài)依然不容樂觀。我們將聚焦于小學(xué)數(shù)學(xué)過程的變革研究，闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的互動(dòng)生成性過程的內(nèi)涵和展開邏輯，并以案例的方式展現(xiàn)教學(xué)過程互動(dòng)生成的不同狀態(tài)。
課堂教學(xué)不可缺失的基本元素是學(xué)生、教師和教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于課堂教學(xué)過程中教與學(xué)的關(guān)系問題，傳統(tǒng)教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以教師的“教”為中心，教學(xué)過程按“先講后練”的程序進(jìn)行，讓“學(xué)”圍著“教”轉(zhuǎn)。有些論者反其道而行之，為了突出教學(xué)中學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的“學(xué)”為中心，主張教學(xué)過程應(yīng)按“先練后講”的邏輯展開，把教師放在附屬于學(xué)生的地位，讓“教”圍著“學(xué)”轉(zhuǎn)。“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”似乎是想對(duì)兩者作折中平衡，但在本質(zhì)上沒有跳出傳統(tǒng)教學(xué)觀的認(rèn)識(shí)框架，即以決定與被決定、主導(dǎo)與被導(dǎo)的思維方式來認(rèn)識(shí)教與學(xué)的關(guān)系性質(zhì)，依然沒有真正擺脫師生雙方中有一方成為“物”的地位。因?yàn)椤霸诖_認(rèn)教師主導(dǎo)的前提下開展的課堂教學(xué)，學(xué)生最多只能有一個(gè)按教育要求和沿著事先確定的‘行進(jìn)路線’主動(dòng)學(xué)習(xí)的資格與權(quán)利，而不可能有教學(xué)作為復(fù)合過程意義上的主體地位和主動(dòng)參與權(quán)，不可能完全擺脫‘物’的地位”。無論是以“教”為中心，以教師為主導(dǎo)所建立的教學(xué)過程觀，還是以“學(xué)”為中心、以學(xué)生為主體所建立的教學(xué)過程觀，盡管兩者的教學(xué)實(shí)踐形態(tài)不同，但前提卻是一致的。它們都把教學(xué)過程中的“教”與“學(xué)”對(duì)立起來，看作可以分割為兩個(gè)獨(dú)立活動(dòng)的單位，兩者之間的關(guān)系是一種誰決定誰，或者誰圍繞著誰轉(zhuǎn)的關(guān)系
教與學(xué)是不可分割的,把師生的教學(xué)活動(dòng)看作一個(gè)有機(jī)整體,建立起真正的”人——人”之間的特殊交往關(guān)系。具體地說，就是把教學(xué)過程看作是師生之間為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的`，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過程�！敖膛c學(xué)在教學(xué)過程中是不可剝離、相互鎖定的有機(jī)整體，是一個(gè)‘單位’，不是由‘教’與‘學(xué)’兩個(gè)單位相加而成”，所以課堂教學(xué)過程“互動(dòng)生成”的基本分析單位不是“教”，而是“教學(xué)”如何“互動(dòng)生成”。
教學(xué)中的“生成”，就是通過開放的教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的“基礎(chǔ)性資源”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中的學(xué)生資源的生成，再通過生生、師生之間的互動(dòng)及教師的回應(yīng)反饋，生成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新問題“生長(zhǎng)元”，實(shí)現(xiàn)不同于教學(xué)設(shè)計(jì)原定內(nèi)容或程序的新教學(xué)過程的生成。
互動(dòng)生成的目的不僅是為了幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)過程中的困難與障礙，形成對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的豐富認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，更重要的是發(fā)展和提升學(xué)生的思維水平，并形成元認(rèn)知意義上的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。課堂教學(xué)是生成的，只有在生成的教學(xué)環(huán)境中才能實(shí)現(xiàn)真實(shí)的生命成長(zhǎng)。開放的教學(xué)的核心是對(duì)教學(xué)中“人”的極大關(guān)注。
在學(xué)生生成的基礎(chǔ)性資源中，學(xué)生正確的答案、精彩的見解、獨(dú)特的解題思路，常常容易引起教師給予他們極大的關(guān)注，而容易被人忽視甚至遺忘的往往是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和認(rèn)識(shí)的障礙。其實(shí)，學(xué)生在解決問題的過程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤在一定意義上也是教育的資源。在以往的課堂中，教師一般會(huì)小步走、慢慢走、步步為營(yíng)，通過道道設(shè)防來努力防范學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)生。作為教學(xué)資源的錯(cuò)誤應(yīng)該具備以下幾方面的特征要求：第一，對(duì)錯(cuò)誤的分析具有典型的意義。第二，對(duì)錯(cuò)誤的分析具有反襯的意義。第三，對(duì)錯(cuò)誤的分析具有促進(jìn)生成的意義。從封閉的導(dǎo)入轉(zhuǎn)向開發(fā)的導(dǎo)入，學(xué)生也需要有一個(gè)適應(yīng)和積累的過程，這樣學(xué)生生成的基礎(chǔ)性資源就可以逐漸豐富起來，并具有一定的質(zhì)量。
學(xué)生動(dòng)起來了，絕對(duì)不是意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的水平上，做只有也應(yīng)該由教師來完成的更高水平的“動(dòng)”，通過教師這一層面的“動(dòng)”，形成新的又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。
從總結(jié)的形式來看，有的局限于時(shí)間的有限只能由教師做總結(jié)，更多的則傾向于由學(xué)生自己做總結(jié)（理由自然使學(xué)生使學(xué)習(xí)的主體，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性），但這兩者都忽視了通過師生之間的有效的互動(dòng)來共同進(jìn)行課堂的總結(jié)；從總結(jié)的內(nèi)容來看，通過是對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，并提煉出若干個(gè)要點(diǎn)以幫助學(xué)生記憶和把握，使總結(jié)局限在當(dāng)下說學(xué)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏提升和質(zhì)疑，缺乏拓展和延伸，對(duì)學(xué)習(xí)的狀況也缺乏感悟和體驗(yàn)，缺乏元認(rèn)知意義上的反思和評(píng)價(jià)。
首先教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己課堂學(xué)習(xí)的狀況和學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行反思，如對(duì)哪些內(nèi)容已經(jīng)有所把握，哪些問題尚不清晰，要及時(shí)提出以求得進(jìn)一步的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的過程展開有哪些主要的環(huán)節(jié)與步驟，等等。關(guān)于這些問題的思考和認(rèn)識(shí)，將有助于提升學(xué)生的元認(rèn)知水平。
其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展他評(píng)和互評(píng)，對(duì)已經(jīng)掌握了本節(jié)課的具體目標(biāo)的學(xué)生尤其要加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，通過評(píng)價(jià)來喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的自我意識(shí)，通過評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。
第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提升。提升不僅是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，更重要的是還要對(duì)所學(xué)內(nèi)容的方法結(jié)構(gòu)進(jìn)行提煉，并且把當(dāng)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容與以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行溝通。
第四，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生不僅可以對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問，而且還可以對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展性思考。這個(gè)拓展可以從縱向兩方面進(jìn)行：從縱向來說，課引導(dǎo)學(xué)生猜想或聯(lián)想所學(xué)內(nèi)容是否可推廣到一般情形；從橫向來說，可引導(dǎo)學(xué)生猜想和聯(lián)想所學(xué)內(nèi)容在其他的狀況或情境中是否適合、存在。
數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇3
數(shù)學(xué)作為一門學(xué)科，是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，也是一種實(shí)用的工具。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，我收獲了許多知識(shí)，也獲得了一些獨(dú)特的心得體會(huì)。在今后的學(xué)習(xí)和生活中，這些心得將為我指明方向，幫助我更好地應(yīng)對(duì)各種問題。
首先，數(shù)學(xué)教會(huì)了我解決問題的方法。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)最重要的不是掌握具體的計(jì)算步驟，而是培養(yǎng)思維的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性。數(shù)學(xué)教會(huì)了我從問題中抽象出本質(zhì)，并把它們用嚴(yán)密的推理聯(lián)系起來。這種思維方法可以應(yīng)用到任何領(lǐng)域，幫助我在遇到問題時(shí)冷靜地分析，從而找出解決問題的最佳路徑。
其次，數(shù)學(xué)讓我體會(huì)到了堅(jiān)持的重要性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的事情，需要持續(xù)的努力和堅(jiān)持。在解決數(shù)學(xué)難題的過程中，我曾經(jīng)多次嘗試失敗，但我從失敗中認(rèn)識(shí)到重要的并不是解題的結(jié)果，而是從失敗中吸取教訓(xùn)，繼續(xù)嘗試。數(shù)學(xué)告訴我，只有持續(xù)不斷地努力，才能在學(xué)習(xí)和生活中取得突破。
再次，數(shù)學(xué)讓我懂得了合作的力量。數(shù)學(xué)解題往往需要集思廣益，不同的角度和思路可以幫助我們看清問題的本質(zhì)。在與同學(xué)們的討論中，我學(xué)會(huì)了傾聽和接納不同的.觀點(diǎn)，而不是固執(zhí)地堅(jiān)持自己的意見。通過與他人的合作，我們可以互相啟發(fā)，達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。這種合作精神在我們的日常生活中同樣適用，無論是家庭、社交還是工作，都需要我們與他人合作，取得更好的成果。
此外，數(shù)學(xué)還讓我懂得了耐心的重要性。數(shù)學(xué)解題往往需要經(jīng)過一連串的推理和計(jì)算，每一步都需要耐心地完成。在面對(duì)繁雜的數(shù)學(xué)公式和問題時(shí)，很容易產(chǎn)生厭煩和焦躁的情緒。但我明白，只有保持耐心，才能順利地完成解題過程。這種耐心不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起到了作用，也在其他方面幫助我平靜地面對(duì)挑戰(zhàn)。
最后，數(shù)學(xué)讓我理解到錯(cuò)誤和失敗的重要性。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，錯(cuò)誤是非常常見的，也是很有價(jià)值的。通過錯(cuò)誤，我學(xué)會(huì)了反思和糾正，從而不斷提高自己的解題能力。數(shù)學(xué)教會(huì)了我不要害怕失敗，而是把它看作是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。只有通過錯(cuò)誤和失敗，我們才能不斷成長(zhǎng)，取得更大的成功。
總之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)給予了我很多寶貴的心得體會(huì)。它教會(huì)了我解決問題的方法，讓我明白堅(jiān)持的重要性，懂得合作的力量，體驗(yàn)到耐心的重要性，也讓我明白錯(cuò)誤和失敗的價(jià)值。這些經(jīng)驗(yàn)將指導(dǎo)我更好地面對(duì)未來的學(xué)習(xí)和生活，在各個(gè)方面取得更好的成就。數(shù)學(xué)不僅僅是知識(shí)，更是培養(yǎng)人的思維和品質(zhì)的一把鑰匙。
數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇4
【摘要】為順應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義發(fā)展新形勢(shì)，建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)，過時(shí)的教育模式與教育理念早已不符合如今科技、文化的發(fā)展要求。進(jìn)行課堂合作交流學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)精神，使合作、共贏理念滲入到課堂，從而為日后的學(xué)習(xí)、生活、工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】合作共贏;團(tuán)隊(duì)精神;數(shù)學(xué)課堂
合作學(xué)習(xí)是順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展出現(xiàn)的新型教育教學(xué)模式，這種課堂教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。不過，理論在與客觀實(shí)際相結(jié)合的過程中，依然會(huì)出現(xiàn)各種問題。那么，教師如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合理地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)呢?筆者依據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾點(diǎn):
一、正確對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行解讀
合作學(xué)習(xí)是一種應(yīng)用于探索性強(qiáng)、對(duì)實(shí)際應(yīng)用能力要求高的課堂教學(xué)方式。一些教師對(duì)這種新型的教學(xué)方式不太熟悉，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)多流于形式，這樣做不但不會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而會(huì)適得其反，甚至對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不好的影響。所以，教師在教學(xué)過程中采用某一種教學(xué)方法時(shí)，必須要提前分析其能否提高課堂學(xué)習(xí)效率，而不盲目地應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。例如:在“圖形的變換”中，教師可以將圖形畫出來，教學(xué)生圖形是怎樣變幻的，在圖形位移的計(jì)算上有什么更簡(jiǎn)單的方法，之后組織學(xué)生自己在組內(nèi)討論圖形能夠怎樣變換、又是如何計(jì)算其變換值的。從而教師能夠起引導(dǎo)作用，將合作學(xué)習(xí)氛圍烘托起來。
二、合作學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生主體性
與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，在合作學(xué)習(xí)中，教師起到了引導(dǎo)性的作用。教師要注意的是在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，要注意小組的質(zhì)量，將學(xué)生按照不同標(biāo)準(zhǔn)多層次結(jié)合，一般以3－6人為最優(yōu)。顧名思義，合作學(xué)習(xí)不僅要發(fā)揮小組內(nèi)個(gè)人的作用，更要發(fā)揮集體的力量，發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體性，使每個(gè)學(xué)生都積極地參與到學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)習(xí)的效果。這一階段的學(xué)生的邏輯思維處于具體直觀階段，那些具有抽象性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)對(duì)他們而言理解起來一定會(huì)有困難。所以，在學(xué)生獲得到大量的感性材料并還未得出結(jié)論之前，教師要及時(shí)組織討論，這樣學(xué)生通過討論，可以互相啟發(fā)，對(duì)所得知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括，并探索出要掌握的結(jié)論。例如:在教授“平行四邊形面積”時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓其在群體討論中回顧以往的知識(shí)，并在其中找到新舊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系性。這時(shí)，有的同學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)將平行四邊形一邊的三角平行到另一側(cè)，就是一個(gè)長(zhǎng)方形。那么，這樣是不是有利于以后同學(xué)們理解平行四邊形的面積也是底乘高呢?在這一過程中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與的積極性，將合作學(xué)習(xí)的效果充分發(fā)揮出來，也可以為以后的知識(shí)點(diǎn)打下好的基礎(chǔ)。
三、合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的思維批判性
判斷孩子的批判意識(shí)是否強(qiáng)烈主要在于其能否發(fā)現(xiàn)問題并勇于質(zhì)疑。小學(xué)生對(duì)教師的權(quán)威性是有一定的崇拜心理的，所以在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于老師做出的`評(píng)價(jià)是能夠接受的，并及時(shí)更改錯(cuò)誤。而在合作學(xué)習(xí)時(shí)，是不會(huì)輕易接受別人的意見與批評(píng)的。所以，教師要教會(huì)學(xué)生“三聽”，一是認(rèn)真聽任何一位同學(xué)的發(fā)言不插嘴;二是聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生收集重要信息的能力;三是聽后要善于思考，能夠提出自己的見解。這有利于提高學(xué)生處理信息，接受、反思評(píng)價(jià)的能力。例如:在學(xué)習(xí)因數(shù)與倍數(shù)的過程中，老師向?qū)W生拋出一個(gè)問題:因?yàn)?×6=12，所以2是12的因數(shù)，6也是12的因數(shù)，12是6的倍數(shù)，12也是2的倍數(shù)。問同學(xué)這問題的正確性，并指出一位同學(xué)舉出相似的例子，再讓別的同學(xué)判斷對(duì)錯(cuò)，在這一過程中，對(duì)學(xué)生的批判性思維提升有很大的幫助。
四、把握合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神
對(duì)于一些沒能熟練應(yīng)用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式的教師而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用缺乏創(chuàng)新精神，只是一味的進(jìn)行公式的套用，而沒有結(jié)合實(shí)際情況。所以在實(shí)施的過程當(dāng)中會(huì)遇到各種問題。因此，在實(shí)際的課堂當(dāng)中，教師可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。例如:做些小游戲等，在學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的時(shí)候，可以組織小的比賽哪組能夠以最快的速度、最優(yōu)的方式得出結(jié)果則為勝利。這種方式不僅與實(shí)際情況相結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大大地提高了學(xué)習(xí)效率。
五、應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步
合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，教師僅作出引導(dǎo)及組織作用即可。當(dāng)然，必須注意的是教師組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生平時(shí)成績(jī)、性格、以及平時(shí)在課堂上的表現(xiàn)多層次地進(jìn)行科學(xué)分組，使組內(nèi)每位同學(xué)都能最大地發(fā)揮自己的參與性，主體性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和合作意識(shí)。通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，這使只重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué)弊端得到了改變。充分地促進(jìn)了學(xué)生之間，師生之間的溝通交流，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如:在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)”時(shí)，因?yàn)閿?shù)據(jù)是通過調(diào)查得出的結(jié)論，所以教師想要學(xué)生更好地理解，就要應(yīng)用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法。比如教師可以組織學(xué)生在課余時(shí)間去統(tǒng)計(jì)同學(xué)課余時(shí)間喜歡做什么，是玩游戲，還是寫字、畫畫。這樣，分工明確，有的同學(xué)負(fù)責(zé)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)工作，有的同學(xué)負(fù)責(zé)調(diào)查工作，最后再統(tǒng)一根據(jù)所得的資料得出結(jié)論，共同繪畫出表格。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，可以采用綜合評(píng)定的方式進(jìn)行考察。在教師將學(xué)生多層次分組以后，進(jìn)行教學(xué)并實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)的互幫互助，以小組的平均分值作為小組的評(píng)定成績(jī)。由此，讓學(xué)生在合作的過程中，達(dá)成互幫互助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)和共贏心態(tài)。
六、結(jié)束語
合作學(xué)習(xí)不是一種單一的教學(xué)模式，在實(shí)際的應(yīng)用過程當(dāng)中，教師不可只進(jìn)行公式的套用。而應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，形成趣味課堂效果。運(yùn)用這種教學(xué)方式，不僅有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生能夠在集體活動(dòng)中發(fā)揮自己的主體性。
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數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇5
一、小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意義
小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分層設(shè)計(jì)是對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)模式的改進(jìn)，一方面，對(duì)于成績(jī)上層的學(xué)生來講，它減輕了沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，留給他們更多自主選擇的權(quán)利。對(duì)于成績(jī)不甚理想的學(xué)生來講，作業(yè)分層設(shè)計(jì)能夠加強(qiáng)他們的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分層設(shè)計(jì)原則
第一個(gè)原則是層次性原則。一個(gè)班級(jí)中，所有學(xué)生的接受能力和興趣點(diǎn)各有不同，教師若只使用一種教學(xué)方案，則會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的接受效果不好。所以，教師應(yīng)該通過長(zhǎng)期的觀察了解，將具備相似接受能力和興趣點(diǎn)相似的學(xué)生分為一組，在教學(xué)過程中，不同的團(tuán)隊(duì)分配不同標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的方法不僅能夠激發(fā)他們的興趣，還能夠在團(tuán)隊(duì)的共同努力下完成任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。此外，還可在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中分配幾個(gè)帶有明顯差異的學(xué)生，這樣他們可以相互彌補(bǔ)對(duì)方的不足，相互學(xué)習(xí)共同提高。第二個(gè)原則是開放性原則�，F(xiàn)在的許多數(shù)學(xué)題目都是一題多解的題目，一道題目有著多種處理方法。所以，依據(jù)不同學(xué)生掌握知識(shí)的程度，教師可以將作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，同時(shí)將相關(guān)的資料發(fā)放給學(xué)生，幫助學(xué)生從各自容易切入的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三個(gè)原則是興趣性原則。從身邊的事物出發(fā)，比較能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師在設(shè)計(jì)校本作業(yè)題目時(shí)，應(yīng)該將學(xué)生周圍比較喜歡的事物放進(jìn)題目之中。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分層設(shè)計(jì)的具體操作方法
首先，進(jìn)行細(xì)致的學(xué)生分層。在一個(gè)班級(jí)中，一般可以將學(xué)生分成三層。這三層分別是：
A層，位于這一層次的學(xué)生課堂接受能力強(qiáng)，課后能夠保持良好的學(xué)習(xí)方法，基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，考試時(shí)能夠獲得優(yōu)異的成績(jī)。
B層，位于這一層的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不是很牢固，接受能力稍差，成績(jī)中等。
C層，位于這一層的學(xué)生，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)需要家長(zhǎng)和老師的督促，考試成績(jī)很不理想。但是在實(shí)際操控的過程中，教師不應(yīng)該人為地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，以免對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)帶來負(fù)面影響。所以，教師在實(shí)施過程中應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，請(qǐng)求家長(zhǎng)的幫助，讓學(xué)生自行進(jìn)行層次確定，選擇相應(yīng)的作業(yè)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主積極性，使全班的學(xué)生能夠共同進(jìn)步。其次，進(jìn)行作業(yè)量的分層。基于對(duì)學(xué)生的層次劃分，作業(yè)量的劃分也可以分為三個(gè)層次。
第一層，是A層學(xué)生的作業(yè)，這一層的作業(yè)可以布置較少的基礎(chǔ)練習(xí)題，因?yàn)榇藢拥膶W(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得非常牢固，他們所需要的是進(jìn)行進(jìn)一步的提高。所以，要為他們多留下一點(diǎn)自己自由發(fā)展的空間，使他們能夠擁有足夠的時(shí)間進(jìn)行綜合性的拔高題練習(xí)。
第二層，是C層學(xué)生的作業(yè)，因?yàn)檫@一層的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握很不牢固，所以應(yīng)該加大有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)題，減少高難度題目的出現(xiàn)。這樣的聯(lián)系可以加強(qiáng)其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還能激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。
第三層，是B層學(xué)生的作業(yè)，這一層的基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)量應(yīng)當(dāng)控制在A、B兩層之間，保證既鞏固其基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又可以有相當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行拔高。第三，作業(yè)難度層次的劃分。每次新的'課程結(jié)束后，教師可以將作業(yè)難度設(shè)計(jì)為四個(gè)層次。這是因?yàn)椋瑢W(xué)生由于不同的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，形成了學(xué)習(xí)能力上的差異。這樣的分層可以讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生多加練習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生通過練習(xí)高難度的題目使能力更進(jìn)一步提高。
第一層：這一層中的題目是要求全班的每一個(gè)學(xué)生都能夠掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。
第二層：這一層的知識(shí)比基礎(chǔ)知識(shí)稍難，它是在基題目的基礎(chǔ)上有一定變化的題目，需要學(xué)生進(jìn)行一定的思考才能獲得答案。
第三層：這一層的題目需要學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，通過這樣的方法才能給出題目正確答案的綜合運(yùn)用題目。第四層：思考題，這一層是專門為A層學(xué)生所提供的題目，他們已經(jīng)牢固地掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，只有有難度的思考題才能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。除了以上的分層原則和分層方法，作業(yè)分層設(shè)計(jì)的靈活性也不可忽視。教師可以通過靈活的分層方法進(jìn)行作業(yè)設(shè)置。如在學(xué)過“統(tǒng)計(jì)”之后，可以讓學(xué)生調(diào)查周圍同學(xué)們感興趣的書籍等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分成設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很多好處，然而在實(shí)施的過程中仍又一定的難度。
因此，教師不僅要對(duì)學(xué)生以及作業(yè)進(jìn)行正確的分層，還要加大備課和作業(yè)批改的難度，使學(xué)生更好地獲得知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生成才。
數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇6
摘要:在新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不斷改革創(chuàng)新，為了適應(yīng)新的教學(xué)模式，新的教學(xué)方法開始層出不窮。主要以學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)為主，師生互動(dòng)為中心，老師課堂上講述為輔，這是目前教學(xué)活動(dòng)的其中一種新方法。主要研究并分析在新的課程背景下數(shù)學(xué)小學(xué)教學(xué)的有效策略。
關(guān)鍵詞:新課程背景;小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);策略分析
一、新課程背景下數(shù)學(xué)小學(xué)教學(xué)存在的問題
素質(zhì)教育所提倡的時(shí)間年頭已久，也取得了不錯(cuò)的效益，但是，目前仍存在老師師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的辛苦，學(xué)習(xí)效果不理想，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展的原因是教學(xué)過程重結(jié)果、輕過程，重知識(shí)、輕能力。數(shù)學(xué)小學(xué)教學(xué)在新課程背景下主要存在以下幾方面問題:教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)與學(xué)生學(xué)習(xí)效益低下、老師每堂課的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)不夠明確、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)步和學(xué)生的發(fā)展老師關(guān)注度還有待加強(qiáng)、課堂上的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法不夠靈活，一直采用以前的教學(xué)方法，創(chuàng)新意識(shí)低下。所以有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的研究尤為關(guān)鍵。
二、新課程背景下數(shù)學(xué)小學(xué)有效教學(xué)策略
1．注重教學(xué)時(shí)間與效益所謂的教學(xué)時(shí)間與效益就是花最少的時(shí)間，取得最高的學(xué)習(xí)效益。有效益的教學(xué)是指單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果的高低水平，而不是說老師所教內(nèi)容越多，老師越辛苦，老師的教學(xué)效益就高。要全面看待教學(xué)時(shí)間與效益，有效益的教學(xué)是一種及為特殊的學(xué)習(xí)效益，老師的教學(xué)行為直接影響了教學(xué)效益好壞。在新的課程教育改革背景下，全面改革老師的教學(xué)觀念，時(shí)刻關(guān)注教學(xué)效益的高低，使學(xué)生學(xué)習(xí)效益高。學(xué)生死背書的學(xué)習(xí)方式效益低下，死背書不能使學(xué)生真正理解知識(shí)，要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，先理解知識(shí)。老師在教學(xué)過程中，應(yīng)采用有效的教學(xué)策略保障教學(xué)的有效性。2．明確教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)教學(xué)目標(biāo)的恰當(dāng)確定不僅是有效教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)而且是對(duì)小學(xué)教學(xué)有效間接預(yù)設(shè)，學(xué)生有效的學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的目標(biāo)不僅要提高學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的技能，還要培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)態(tài)度及熱愛程度。對(duì)小學(xué)生教學(xué)目標(biāo)過低會(huì)使學(xué)生忘卻對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)本身的目地與初衷，從而盲目自大。而小學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)過高，則會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)望而卻步，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。3．關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展判斷學(xué)生取得進(jìn)步和發(fā)展與否是衡量小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的依據(jù)和尺度，學(xué)生的全面進(jìn)步與發(fā)展是目前小學(xué)教學(xué)工作的重中之中。有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)與學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的興趣與愛好是改革后新課程的一大亮點(diǎn)。因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力水平都不一樣，老師能以自己教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的培養(yǎng)方案與策略，使學(xué)生獲得每個(gè)人的自己預(yù)期目標(biāo)與效果，也就是說只要學(xué)生達(dá)到自己應(yīng)有的進(jìn)步與發(fā)展，那么老師就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生的有效數(shù)學(xué)教學(xué)。只要老師在整個(gè)的.教學(xué)過程中明確自己的目標(biāo)，明確學(xué)生的需求，促成學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，樹立能為所有小學(xué)生提供周到服務(wù)的意識(shí)與思想，那就可以使小學(xué)生的身心得到健康快速發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性得到了完美詮釋。4．選擇靈活教學(xué)方法小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的目標(biāo)能否按時(shí)實(shí)現(xiàn)，很大程度取決于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的好壞。老師要選擇靈活的適合小學(xué)生發(fā)展與學(xué)習(xí)教學(xué)方法，要將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，在現(xiàn)有學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，采用不同的教學(xué)方法，吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，數(shù)學(xué)本身對(duì)于小學(xué)生本身來說就晦澀難懂，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的注意力的持續(xù)時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)，更易走神。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，在課上如果老師只是一味地自導(dǎo)自演，學(xué)生就會(huì)很快會(huì)失去注意力和興趣，而這時(shí)最好的辦法就是請(qǐng)學(xué)生回答問題。老師還可以讓學(xué)生模擬教學(xué)情境，提前預(yù)習(xí)，下次課堂讓小學(xué)生來講課等方式提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。提問策略、提問技巧和提問內(nèi)容也是教學(xué)過程中的關(guān)鍵，是一種有效的教學(xué)方法。想要引起學(xué)生思想上和學(xué)習(xí)上的共鳴提問就是不錯(cuò)的選擇，而提問作為教學(xué)中的一門藝術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生之間的思想對(duì)話，也是老師的需求。
三、結(jié)論
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段在小學(xué)，小學(xué)生的有效數(shù)學(xué)教學(xué)在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中尤為關(guān)鍵，這一階段的小學(xué)有效數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)小學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有深遠(yuǎn)的影響。只要掌握在新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略，如注重小學(xué)生的教學(xué)時(shí)間與效益，明確小學(xué)生教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，關(guān)注小學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展、靈活的選擇小學(xué)生教學(xué)方法，加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)與學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的興趣與愛好，進(jìn)步與發(fā)展，就能增加小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)的有效教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。
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數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇7
一、“探究性學(xué)習(xí)”內(nèi)涵
探究性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生使用探究的思維方式參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中去，主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，并轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)能力的一種新式教學(xué)方法，這一教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的重要作用。探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不斷發(fā)掘并開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維；強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過觀察、類比、抽象、推理等的一系列方式去解決數(shù)學(xué)問題，并在不斷的探究過程中來獲得知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；強(qiáng)調(diào)由教師對(duì)數(shù)學(xué)問題的發(fā)問，到由學(xué)生自己對(duì)問題發(fā)問，并能夠形成數(shù)學(xué)思維意識(shí)。
二、“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)施過程
“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)的模式的基本過程為：創(chuàng)造數(shù)學(xué)問題的情境，提出數(shù)學(xué)問題——學(xué)生自行探求，討論——對(duì)數(shù)學(xué)問題驗(yàn)證，得出結(jié)論。
(一)創(chuàng)造數(shù)學(xué)問題的情境，提出數(shù)學(xué)問題
數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)建，要能夠充分激發(fā)學(xué)生探究興趣，所以教師在設(shè)定探究性問題的時(shí)候要注意遵循以下原則：第一，問題的情境要能幫助學(xué)生引起疑問。第二，問題情境的創(chuàng)設(shè)要能夠因此彼此之間的類比遷移與縱橫延伸。學(xué)生在對(duì)原有知識(shí)的遷移過程中，注意探究問題的設(shè)計(jì)能夠與將知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由�，在�?duì)原有知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步鞏固的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的探究能力。
(二)讓學(xué)生進(jìn)行自我探求，并深入討論
教師在學(xué)生的整個(gè)探求過程中不需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過多的指導(dǎo)，這很容易讓學(xué)生養(yǎng)成惰性和依賴性，不利于學(xué)生自主精神的培養(yǎng)。其次，教師在學(xué)生進(jìn)行自行探求的過程中，要能夠給學(xué)生自我探求的機(jī)會(huì)。教師在學(xué)生自我探求以前，要注意將現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行一下鋪墊，讓學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)上去探求新的`知識(shí)，這更能讓學(xué)生在探求中感受到成功的快樂，更能夠以足夠的信心讓學(xué)生參加到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。
(三)總結(jié)問題并進(jìn)行驗(yàn)證，從而得出結(jié)論
在經(jīng)過上面的自行探討之后，需要學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)而得出確切的數(shù)學(xué)結(jié)論。教師將班級(jí)的同學(xué)分成不同的探究小組，在每一小組討論結(jié)束之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，做到數(shù)學(xué)思維的條理要清楚，說明運(yùn)算的詳細(xì)過程。當(dāng)然學(xué)生當(dāng)中難免會(huì)出現(xiàn)不善言語表達(dá)的學(xué)生，教師尤其要鼓勵(lì)這些學(xué)生敢于發(fā)言，并且要將語言表達(dá)方面的一些技巧傳授給學(xué)生，逐步讓他們學(xué)會(huì)有條理的來表述解決數(shù)學(xué)問題的過程，逐漸將生活的語言引導(dǎo)數(shù)學(xué)的語言當(dāng)中去。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同的看法，并且要注意在不同看法出現(xiàn)之時(shí)，學(xué)生要能夠善于傾聽別人的意見，能夠提出疑問，這樣更能夠引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體的作用，能夠做到學(xué)生之間彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，一起提高。然后教師再進(jìn)行匯總，寫到黑板上。然后引出這一道題的解題方法——整體法，然后代入到所求解的因式中，求解出答案。教師在公布完探究性學(xué)習(xí)的結(jié)論后，要注意將學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)，進(jìn)行一一評(píng)價(jià)，無論是正確的結(jié)論還是錯(cuò)誤的結(jié)論，都要讓學(xué)生從中學(xué)到新知識(shí)，掌握一種新的數(shù)學(xué)思維能力。
三、反思
在探究性學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的反思，這能夠幫助學(xué)生不斷提高其數(shù)學(xué)能力，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生在探究前的計(jì)劃制定和探究后的總結(jié)能力。在進(jìn)行探究的整個(gè)過程之中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)探究過程進(jìn)行反思，這樣做的目的是幫助學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能夠?yàn)檫M(jìn)行下一次的探究學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行再次探究的動(dòng)力。教師在探究的過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過對(duì)原有知識(shí)的鞏固，去探求新的知識(shí)，自我探求，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力能夠提升到較高的境界。
數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇8
摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須關(guān)注每一個(gè)有差異的個(gè)體，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。然而教學(xué)發(fā)展到今天，在班級(jí)授課制的前提下，一個(gè)班的人數(shù)動(dòng)輒五、六十人，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數(shù)學(xué)課，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，讓學(xué)困生想學(xué)數(shù)學(xué)，會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)采用“分層”教學(xué)法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)
為適應(yīng)新課改的要求，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力，分層教學(xué)的理念已在教師頭腦中有了很深刻的印記，但分層教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還是很少。筆者根據(jù)自己對(duì)分層教學(xué)的研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)現(xiàn)有的平行班級(jí)制度的情況，因材施教，對(duì)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)起到了不小的作用。
１課堂教學(xué)需要突出
“三主”這個(gè)“三主”具體指教育教學(xué)以課堂為主要陣地，教育教學(xué)中學(xué)生是主體，教育教學(xué)中教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用。日常教育教學(xué)的.展開主要以課堂教學(xué)為主，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及知識(shí)的傳授等，均以課堂教學(xué)的形式來實(shí)現(xiàn)。所以，教師務(wù)必對(duì)課堂時(shí)間有效而充分地利用，對(duì)學(xué)生的潛力充分挖掘，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展創(chuàng)造積極的條件，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定有力的基礎(chǔ)。同時(shí)，在日常教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)中學(xué)生的主體地位，能夠建立全面的評(píng)價(jià)體系，積極創(chuàng)建有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。在展開評(píng)價(jià)以及展開實(shí)際教學(xué)時(shí)，一定要對(duì)分層教學(xué)高度重視，結(jié)合學(xué)生資質(zhì)差異實(shí)施多樣化的、有針對(duì)性的教學(xué)模式。以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)引導(dǎo)，尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)的真正主人的地位，對(duì)舊有的教學(xué)模式改變，對(duì)學(xué)生的自身需求與缺點(diǎn)充分把握，使學(xué)生真正告別乏味枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)在學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)，為教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件。
２以“活”作為學(xué)習(xí)的源泉
“活”實(shí)際上指課堂教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充滿活躍性。首先教育教學(xué)屬于一種雙邊活動(dòng)，即由教師與學(xué)生一起完成的一種教學(xué)活動(dòng)，就教育教學(xué)整個(gè)活動(dòng)來看，一方面存在教師預(yù)想的教學(xué)過程，也存在一些未知的可能產(chǎn)生的問題，所以作為教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際情況，靈活應(yīng)變。在日常教育教學(xué)中，教師要重視加強(qiáng)自身知識(shí)的積累，使自身教育教學(xué)能力不斷提高，確保自身具備較強(qiáng)的課堂組織能力、控制能力。其次，教師實(shí)施靈活有效的方法，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高學(xué)生思維活躍性，使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生濃厚的興趣，形成強(qiáng)烈的求知欲望。大量教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，要是學(xué)生的思維保持積極活躍的狀態(tài)，那么必定會(huì)取得較高的學(xué)習(xí)效率，所以采取怎樣的方法才能保持學(xué)生思維的良好狀態(tài)，將會(huì)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生決定性影響。所以，教師需要對(duì)以下幾點(diǎn)做好把握：（１）提高思維意識(shí)教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程中，需要充分考慮學(xué)生能力的差異，出臺(tái)有針對(duì)性與差異化的教學(xué)計(jì)劃，在教育教學(xué)目標(biāo)中將激發(fā)學(xué)生的思維作為重要內(nèi)容，提高思維意識(shí)，對(duì)學(xué)生有效激活自身的思維有意識(shí)地提供幫助。（２）構(gòu)建有效的教學(xué)情境在教育教學(xué)中，教師需要注重構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境，保證學(xué)習(xí)情境生動(dòng)有趣，與學(xué)生的生活貼近，這樣有利于對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，使學(xué)生集中精力展開學(xué)習(xí)。（３）發(fā)展學(xué)生的深度思維在日常教育教學(xué)中，教師需要對(duì)問題的深入高度重視，對(duì)學(xué)生做好引導(dǎo)，使學(xué)生能夠多角度、多方位進(jìn)行思考，展開學(xué)習(xí)。例如對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)好的學(xué)生，可以設(shè)置有一定難度的問題，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生可以主要致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的思維潛力充分挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，為教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)造有利條件。
３課后注重加強(qiáng)練習(xí)
在鞏固知識(shí)方面，練習(xí)是必要而有效的途徑，特別是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，實(shí)踐教學(xué)效果練習(xí)這一手段必不可少。很多教師在實(shí)際教育教學(xué)中，對(duì)于練習(xí)的重要性沒有做到真正的認(rèn)識(shí)，練習(xí)明顯缺乏針對(duì)性。這使得練習(xí)沒有產(chǎn)生應(yīng)該達(dá)到的最佳效果。針對(duì)這一問題，第一，教師需要對(duì)練習(xí)重要性有深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)練習(xí)的重要地位有準(zhǔn)確的把握，對(duì)練習(xí)題精心設(shè)計(jì)，提高練習(xí)的針對(duì)性，在課堂練習(xí)中，確保學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)能夠做到有效掌握。如此才可以突出針對(duì)性，課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。以教師課堂練習(xí)作業(yè)布置為例，首先可以對(duì)一道例題講解，再出一道與之類型相似的題，讓學(xué)生自行解答，同時(shí)需要在難度上對(duì)課后練習(xí)題分類，學(xué)有余力的學(xué)生可以對(duì)有一定難度的問題挑戰(zhàn)，而基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，僅對(duì)基礎(chǔ)問題掌握好即可，以這樣的方法檢測(cè)學(xué)生是不是對(duì)解題方法做到了真正的掌握。例如，在布置練習(xí)作業(yè)時(shí)，教師對(duì)類型相同的題只出一兩次，學(xué)生對(duì)題型做到熟悉就行了，對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)要杜絕。
４依靠創(chuàng)新對(duì)知識(shí)實(shí)施再開發(fā)
創(chuàng)新可以促進(jìn)課堂教學(xué)的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在新課標(biāo)背景下同樣離不開創(chuàng)新。教師要善于激發(fā)學(xué)生不斷思考，對(duì)問題主動(dòng)探索，多組織學(xué)生進(jìn)行探究性合作活動(dòng)。不斷創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式、小學(xué)數(shù)學(xué)教材等，促進(jìn)教育教學(xué)水平不斷提高，對(duì)教育教學(xué)方式不斷改變。確保教學(xué)方法真正適合學(xué)生，使學(xué)生真正學(xué)有所得，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展情況出臺(tái)切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，確保分層教學(xué)有效實(shí)施。
5結(jié)語
教師對(duì)分層教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)中充分實(shí)踐，為學(xué)生制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性，使教育教學(xué)目標(biāo)能夠更快更好地完成，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇9
一個(gè)學(xué)期，轉(zhuǎn)瞬即逝，又到了學(xué)期期末的復(fù)習(xí)時(shí)候，拿著這一本書，孩子，你是否感到了迷茫：那么多的內(nèi)容，該從何下手？好像面對(duì)一個(gè)大于你人體幾倍的蛋糕，感覺真的無從下口。
其實(shí)，孩子，你不用害怕，靜下心來，好好地梳理一下我們的語文課本，好好地回憶一下我們學(xué)過的重點(diǎn)難點(diǎn)，就像回憶一本好看的電視劇一樣。這樣，你會(huì)有一定的收獲。
或許有同學(xué)會(huì)說：“老師呀，你別往自己的臉上貼金了，你講的課哪有電視劇那么好看！我們?cè)趺椿貞浀闷饋�？”孩子，我也知道我的課沒有電視劇那樣精彩，但是，我卻有自信說我們的課堂上曾經(jīng)也有精彩的細(xì)節(jié)。只要你用心回憶，也一定能夠有所收獲。
或許我們一直來習(xí)慣于跟著老師復(fù)習(xí)：老師要我做什么，我就做什么。如果你常這樣想這樣做，總有一天你會(huì)被這種“習(xí)慣”擊個(gè)粉碎：老師不是萬能的，或許在復(fù)習(xí)的時(shí)候也存在知識(shí)的盲點(diǎn)，如若你只是跟著老師復(fù)習(xí)，而不會(huì)自己選擇復(fù)習(xí)，那么老師知識(shí)的盲點(diǎn)也將成為你的盲點(diǎn)，那到時(shí)候你一定會(huì)遺憾。
那么我們?cè)撊绾螐?fù)習(xí)呢？孩子們，你們一定要記住要在自己的大腦里，建構(gòu)一棵知識(shí)的大樹。這顆大樹上很多的樹杈就是很多的知識(shí)點(diǎn)。
那如何建構(gòu)這顆知識(shí)樹呢？針對(duì)我們的語文課本來，老師有個(gè)建議就是做橫向和縱向的網(wǎng)狀建構(gòu)：
所謂橫向的就是以單元為單位進(jìn)行單元復(fù)習(xí)。每個(gè)單元有哪些課文，每篇課文講了些什么，每篇課文中我們?cè)?jīng)做過哪些基礎(chǔ)練習(xí)，哪些詞語需要我們掌握，哪篇課文需要我們背誦，都要做到了然于胸。這樣一個(gè)單元一個(gè)單元復(fù)習(xí)過去，那么全冊(cè)的內(nèi)容你都會(huì)了如指掌。
那么什么又是縱向復(fù)習(xí)呢？老師認(rèn)為，縱向復(fù)習(xí)就是把其中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為一條線索進(jìn)行復(fù)習(xí)。比如，能夠找出文章中某段落的總起句就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，比如能夠找出文章中的過渡句也是個(gè)知識(shí)點(diǎn)，比如縮句和擴(kuò)句是個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣一個(gè)點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)地復(fù)習(xí)過去，那每個(gè)知識(shí)點(diǎn)你都能清晰明了。一般情況下，我們?cè)谧鲞@樣復(fù)習(xí)的時(shí)候總是從字詞知識(shí)點(diǎn)開始的。比如詞語意思的了解，比如，比如近義詞反義詞，比如按規(guī)律填寫詞語，這些都屬于字詞知識(shí)點(diǎn)里的分支。字詞以后就是句子復(fù)習(xí)了。你要翻閱一下作業(yè)本，這個(gè)學(xué)期我們?cè)?jīng)練習(xí)過哪些句子練習(xí)，這些句子練習(xí)的類型方法是否都掌握，你甚至可以自己出幾個(gè)題目自己做做，這樣有利于你鞏固學(xué)過的`知識(shí)。以此類推，你一直可以自己復(fù)習(xí)到作文。
當(dāng)這種橫向的復(fù)習(xí)和縱向的復(fù)習(xí)結(jié)合在一起的時(shí)候就形成了一棵網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的知識(shí)樹。
老師不知道我說的這一切是否每個(gè)孩子都能懂。但有一點(diǎn)我想孩子們一定明白：不要在復(fù)習(xí)階段被動(dòng)地復(fù)習(xí)，而要主動(dòng)地獲取。只有當(dāng)你的復(fù)習(xí)超前于老師的時(shí)候，復(fù)習(xí)的效率才會(huì)成倍地增長(zhǎng)。如若你始終落后于老師，那么你會(huì)跟得很累！當(dāng)然老師也會(huì)很累！
孩子們，為了你自己的輕松，也為了把這份輕松帶給老師：請(qǐng)你一定要“超前復(fù)習(xí)”！
數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇10
一、有效提問在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義
有效提問是高中教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的方法，事實(shí)證明它的應(yīng)用也取得了很好的教學(xué)效果。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)面對(duì)很多數(shù)學(xué)問題，但是很少有人關(guān)注這些數(shù)學(xué)問題是怎樣設(shè)計(jì)出來的，它們有著什么樣的深層含義，通過借鑒和解決這些數(shù)學(xué)問題，他們能夠從中得到什么經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)等。而這些恰恰是有效提問必須要解決的問題。一個(gè)好的問題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，牽動(dòng)學(xué)生一步步通過自己的理解和分析，去發(fā)現(xiàn)其與相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，并運(yùn)用自己的知識(shí)積累和邏輯分析能力，來最終解決問題，得出正確答案。在整個(gè)過程中，學(xué)生不僅能收獲了更多的知識(shí)和解題方法，還能使得自己的讀題能力、邏輯分析能力以及解答題目的能力在一個(gè)有效提問的牽引下，得到有效提升。有效的提問能夠吊起學(xué)生的胃口，讓他們由出于對(duì)題目的好奇和對(duì)答案的渴望，自覺地尋找出解決問題的方法和途徑。有效提問能夠激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，開動(dòng)發(fā)散性思維，對(duì)題目進(jìn)行謹(jǐn)密的邏輯分析，通過步步推導(dǎo)，在不斷的假設(shè)和檢驗(yàn)的過程中，得出正確的答案。這是對(duì)學(xué)生解題能力的考驗(yàn)，也是對(duì)教師設(shè)計(jì)題目的考驗(yàn)。一個(gè)有效的提問不亞于教師的苦心督促，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)他們克服困難，自覺自愿地對(duì)題目進(jìn)行解析。學(xué)生為了解決題目，會(huì)不斷地增加自己的知識(shí)積累，學(xué)習(xí)更好的思維方法，從而提高自身的數(shù)學(xué)解題能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視對(duì)有效提問的應(yīng)用，從各種經(jīng)典的數(shù)學(xué)題目的設(shè)置中，去尋找有效提問的方法，應(yīng)用有效的提問來提高教學(xué)質(zhì)量。
二、應(yīng)用有效提問的建議和措施
一個(gè)有效的提問必須要具備以下因素：一是與課本知識(shí)緊密相關(guān);二是題目難度設(shè)置要有梯度;三是打破思維慣性，凸顯創(chuàng)意;四是蘊(yùn)含邏輯內(nèi)涵，符合邏輯;五是與實(shí)際結(jié)合，彰顯生活性;六是富有語言特色，表述清晰。教師要結(jié)合這些有效提問的設(shè)計(jì)要求，借鑒經(jīng)典題目的設(shè)置方式，不斷推陳出新，以有效的提問推進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。以下是幾點(diǎn)設(shè)計(jì)有效提問的建議和措施。
第一，設(shè)計(jì)題目時(shí)要注意銜接課本知識(shí)。教師通常在講解完課本知識(shí)和例題之后，就會(huì)給學(xué)生布置一些題目，要求學(xué)生借鑒例題的解答方法去解決題目。例題體現(xiàn)了教師對(duì)課本原理知識(shí)的初步應(yīng)用，而有效提問則是在例題的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展。教師要讓學(xué)生突破例題的范圍的局限，體驗(yàn)所學(xué)的原理知識(shí)在其他范圍的應(yīng)用。教師要為有效提問設(shè)置更多的限制條件和新的應(yīng)用環(huán)境，而學(xué)生要學(xué)會(huì)適應(yīng)新題目設(shè)置的條件和所規(guī)定的情境，對(duì)課本的知識(shí)能有一個(gè)所深層次的理解，能透過題目看到原理的本質(zhì)，了解到它和例題之間區(qū)別，從而在應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)原理時(shí)，能夠做到堅(jiān)守本質(zhì)，以不變應(yīng)萬變，萬變不離其宗，從最本質(zhì)的解題要素入手去分析和解決問題。
第二，設(shè)置梯度性的題目。教師在設(shè)置有效提問的`時(shí)候，一定要注意問題的梯度性，做到從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從問題的提出到原因的解讀與檢驗(yàn)的過渡。題目經(jīng)過梯度的處理之后，會(huì)使得學(xué)生不至于在一開始就遇到極難的問題，從而失去了自信心，喪失了解題熱情。同時(shí)，題目經(jīng)過有層次的過渡，能夠讓學(xué)生層層深入，能夠結(jié)合上一小題的分析和結(jié)論，更深入地了解到題目設(shè)置的深意，從而在層層探析中獲得探索的樂趣。
第三，打破思維定性，實(shí)現(xiàn)解題創(chuàng)新。學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)之后，很容易對(duì)各類的數(shù)學(xué)題目產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)，一看到類似的題目，就將常用的解題方法套進(jìn)去。這種習(xí)慣很容易使學(xué)生陷入出卷人所布置的陷阱中，讓學(xué)生產(chǎn)生慣性思維。因此，教師在設(shè)置有效提問的時(shí)候，要注意推陳出新，巧妙設(shè)計(jì)陷阱，讓學(xué)生警惕“眼熟”的“習(xí)慣性陷阱”。教師也可以多設(shè)計(jì)一些一題多解的有效提問，要求學(xué)生至少用幾種方法去解答，以促進(jìn)他們思維的發(fā)展。之后教師可以讓他們分析各種解題方法的優(yōu)劣，從中選擇最適合、最簡(jiǎn)便的方法。第四，要解析題目的邏輯內(nèi)涵。我們知道，每一道題目都有一定的邏輯，而教師在設(shè)計(jì)有效提問的時(shí)候就要特別注意其中邏輯思維的完整性和正確性，以便讓學(xué)生在解題的過程中，能夠遵循一定的邏輯方式，給自己規(guī)劃出一條清晰的思路。有效提問的邏輯可能是比較隱蔽的，用以考察學(xué)生提煉題干的能力和解析題意的能力，同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生獲取邏輯線的高中數(shù)學(xué)有效提問的意義探索江錦元(江西省玉山縣第一中學(xué)334700)能力。學(xué)生在明確了“題眼”之后，就能夠順藤摸瓜，得到一條清晰完整的邏輯線路，體會(huì)到題目的邏輯內(nèi)涵，明白了題目情境與課本知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，最后總結(jié)出類似題目的邏輯結(jié)構(gòu)。
第五，結(jié)合時(shí)事，設(shè)計(jì)生活類題目。高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)有效提問的時(shí)候，要注意與當(dāng)前的時(shí)事新聞、熱點(diǎn)問題相結(jié)合，或者是與學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷相結(jié)合，以發(fā)生在我們身邊的故事為背景，設(shè)計(jì)一些與我們的生活緊密相關(guān)的問題，以此體現(xiàn)數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。這樣的問題設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生的共鳴，可利用學(xué)生對(duì)問題背景的關(guān)注，來引發(fā)學(xué)生的思考。通過對(duì)現(xiàn)實(shí)事件的設(shè)置和引入，學(xué)生會(huì)對(duì)提問更加感興趣，希望去探討其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)意義和經(jīng)濟(jì)意義、社會(huì)意義等。教師設(shè)計(jì)生活類題目，一方面體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的實(shí)用性，有助于讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的強(qiáng)大功能從而愛上數(shù)學(xué);另一方面，教師通過生活類題目，消弭了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的陌生感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了從數(shù)學(xué)的角度觀察身邊的世界，分析事件背后的數(shù)學(xué)原理，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。
三、總結(jié)
高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效提問，對(duì)提高學(xué)生的解題能力和課堂教學(xué)效率、增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量都有著重要意義。教師要重視有效提問所具備的優(yōu)勢(shì)，積極引進(jìn)好的提問方法和提問方式，以引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，指導(dǎo)學(xué)生開拓思維，鍛煉并提高學(xué)生對(duì)題目的理解和分析能力，從而促進(jìn)他們數(shù)學(xué)成績(jī)的提高和數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升。
數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇11
摘要：伴隨著新課改的實(shí)施和推進(jìn)加深，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了全新的教育階段，在此階段中，學(xué)校教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)教育慢慢的向著素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，在全面的教育改變階段，改變的不僅是教學(xué)理念和教學(xué)方法，同時(shí)對(duì)于教學(xué)用具也有了全面的更新，在初中的教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的意義，其是培養(yǎng)學(xué)生邏輯性和數(shù)學(xué)思維的重要學(xué)科之一，因此伴隨著新課改的實(shí)施，在數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，引入多媒體教學(xué)技術(shù)，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有著全面的突破和創(chuàng)新，對(duì)于初中教學(xué)來說有著重要的意義。
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)改革
1引言
在初中的教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的意義，其是幫助學(xué)鍛煉邏輯思維，培養(yǎng)抽象性思維的重要方式之一，因此在是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目之一，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)方法多為被動(dòng)填鴨式，在課堂的教學(xué)活動(dòng)中以教師為主體地位，對(duì)于學(xué)生的發(fā)散性思維培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成有著一定的阻礙作用，因此在新課改的實(shí)施和推進(jìn)下，教師通過使用多媒體的'教學(xué)方法，幫助學(xué)生加強(qiáng)理解較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)多媒體教學(xué)有著一定的趣味性，可以幫助教師提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而全面的提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。
2初中數(shù)學(xué)有效利用多媒體教學(xué)的意義
在初中的教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的意義，數(shù)學(xué)思維模式是學(xué)生在日后工作和學(xué)習(xí)中重要的方法之一，所以在初中的教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力對(duì)于學(xué)生來說有著重要的作用，而數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性、抽象性對(duì)于初中的學(xué)生來說學(xué)習(xí)有著一定的難度，因此在數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，引入多媒體教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生來說有著幾點(diǎn)意義，其一為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其二為突出數(shù)學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，其三為發(fā)展學(xué)生思維，其四為增大課堂的容量。幫助學(xué)生全面的提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。
3多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的優(yōu)勢(shì)
在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教學(xué)存在一定的難點(diǎn)和誤區(qū)，主要因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，使得初中學(xué)生無法全面的理解數(shù)學(xué)學(xué)科中的知識(shí)含義，同時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)工具簡(jiǎn)單，教師在課堂中的定位明確，學(xué)生無法展現(xiàn)自己的個(gè)性思維，所以學(xué)生無法全面提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率，在引入多媒體教學(xué)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以全面的改變數(shù)學(xué)學(xué)科枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以擴(kuò)展課堂的教學(xué)知識(shí)，增加學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)量，對(duì)于學(xué)生來說有著重要的意義。
4多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的有效應(yīng)用
4.1用于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情景
在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)模式多以教師講，學(xué)生聽，教師說，學(xué)生記的模式進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生來說顯得枯燥和乏味，因此在新課改實(shí)施的過程中，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式進(jìn)行了突破性的改變，在數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上實(shí)施情景教學(xué)模式，將學(xué)生帶入情景學(xué)習(xí)當(dāng)中，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，而在情景教學(xué)中，多媒體教學(xué)方法有著重要的作用，其是幫助教師創(chuàng)建情景的重要方式之一，通過多媒體的視頻和聲音等方式，快速的帶學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
4.2用于突破數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)
在數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，有由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，使得學(xué)生對(duì)其理解起來有著一定的難度，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中，如何突破學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)全方位的展現(xiàn)出來，對(duì)于學(xué)生來說有著重要的意義，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，引入多媒體教學(xué)方法，其可以打破空間和時(shí)間的限制，幫助教師將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)將數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中使用的能力，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
4.3多媒體用在解決動(dòng)態(tài)幾何相關(guān)問題
動(dòng)態(tài)幾何問題是用運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)，刨設(shè)一個(gè)由靜止的定態(tài)到按某一規(guī)則運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)情景，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)中數(shù)形結(jié)合的思想。新課程教學(xué)改革的不算深入，動(dòng)態(tài)幾何問題是關(guān)于幾何圖形存在動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)墨形等方面的問題，比較受初中數(shù)學(xué)教師的關(guān)注，經(jīng)常拿來放在各種考試中。在動(dòng)態(tài)幾何問題的研究中，學(xué)生們欣賞到動(dòng)與靜的和諧之美，可以充分激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的高度興趣，培養(yǎng)學(xué)生們戰(zhàn)勝困難的毅力。這都是多媒體教學(xué)的效果，可以做到事半功倍，要比學(xué)生們自己動(dòng)手操作更直觀，學(xué)生們更容易理解和接受。在平時(shí)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的領(lǐng)域非常廣泛，作為初中數(shù)學(xué)教師要把傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體有機(jī)地結(jié)合起來，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目的的不同進(jìn)行不同選擇，讓多媒體更好地與初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效融合，并服務(wù)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。
5總結(jié)
在新時(shí)期初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效結(jié)合讓學(xué)生們比較愿意將更多的時(shí)間和精力投入到數(shù)學(xué)上面，并能在多媒體的幫助下激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)、解決問題的能力與操作實(shí)踐的能力。在實(shí)際教學(xué)過程中教師適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，可以發(fā)揮其在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效輔助作用，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，教師可以更好地做好初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
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數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇12
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育事業(yè)越來越受到人們的重視，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，人們開始將希望寄托到教育之中，渴望未來能夠通過教育實(shí)現(xiàn)自身的夢(mèng)想，因此對(duì)于教育質(zhì)量的要求越來越高。但在農(nóng)村地區(qū)，先進(jìn)的教學(xué)思想尚未廣泛普及、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施也比較缺乏等種種主客觀原因，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率難以提升，尤其是數(shù)學(xué)課堂，因此有必要加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升方面的研究，以推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。本文首先指出當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而提出改進(jìn)和提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的建議和方法，希望能提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，最終促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展。
1當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題
1.1教學(xué)模式傳統(tǒng)難以引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更多的仍然只是停留在“教”的層面上，尚沒有認(rèn)識(shí)到“學(xué)”的重要性。這里的“學(xué)”有兩層含義：一是指學(xué)生的“學(xué)”，即培養(yǎng)出學(xué)生會(huì)學(xué)、愛學(xué)、想學(xué)的學(xué)習(xí)心理和習(xí)慣；二是指老師的“學(xué)”，指要與學(xué)生溝通在一起，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。但是我國(guó)農(nóng)村傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加上農(nóng)村地區(qū)先進(jìn)的教育思想沒有廣泛普及和學(xué)習(xí)，現(xiàn)代化的教育設(shè)施也相對(duì)較少，種種主客觀原因?qū)е挛覈?guó)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不夠，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性也略有不足。
1.2課堂淪為“一言堂”，缺乏有效的師生互動(dòng)。
縱觀我國(guó)農(nóng)村地區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，課堂絕大部分時(shí)間屬于教師一個(gè)人的舞臺(tái)，老師在上面講、學(xué)生在下面聽，老師與學(xué)生之間的互動(dòng)幾乎可以說是沒有。長(zhǎng)此以往，這種教學(xué)模式會(huì)引發(fā)如下問題：一是課堂教學(xué)的效率難以有較大提升，課本內(nèi)容會(huì)占據(jù)課堂的絕大部分時(shí)間，用于習(xí)題練習(xí)和學(xué)生間、學(xué)生與老師間溝通的時(shí)間大大縮減；二是會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，單一角色的課堂教學(xué)無法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也無法讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正的魅力和吸引力，這種教學(xué)下班級(jí)往往會(huì)出現(xiàn)兩極分化的問題；三是因?yàn)檎n堂淪為“一言堂”，學(xué)生與老師溝通的機(jī)會(huì)較少，無形中拉遠(yuǎn)了老師與學(xué)生之間的聯(lián)系，繼續(xù)保持著傳統(tǒng)的師生關(guān)系，亦師亦友的良性的、可循環(huán)的現(xiàn)代性師生關(guān)系難以建立起來。
1.3課堂教學(xué)“照本宣科”、內(nèi)容不夠豐富。
不同地區(qū)的教育模式和教育方法各不相同，而從一般意義上講，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)的地區(qū)其教育教學(xué)的思想越先進(jìn)，教學(xué)手段也越加豐富。在農(nóng)村地區(qū)，一方面經(jīng)濟(jì)條件的限制，許多先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備雖然有引進(jìn)，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到普及和日�；\(yùn)用的程度，這便導(dǎo)致數(shù)學(xué)老師只能按照教材內(nèi)容進(jìn)行講授，無法利用更為形象和直觀的多媒體教學(xué)進(jìn)行拓展和幫助學(xué)習(xí)；另一方面因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)普遍采用“照本宣科”的教學(xué)方法，教學(xué)目標(biāo)也僅僅是讓學(xué)生們以理解和運(yùn)用公式為主，最終取得好的數(shù)學(xué)成績(jī)，這種目的性較強(qiáng)的'教學(xué)理念導(dǎo)致課堂教學(xué)的內(nèi)容僅僅局限于教材和習(xí)題，內(nèi)容上不夠豐富，無法有效提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。
1.4長(zhǎng)期的教學(xué)工作導(dǎo)致教師教學(xué)的熱情和積極性有所下降。
教師的工作固然神圣，但也有其弊端，即存在工作的模式化和教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)化，而且教師并非“圣人”，在長(zhǎng)期的、循環(huán)式的重復(fù)工作中難免會(huì)出現(xiàn)紕漏或者教學(xué)耐心不如以往的情況。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教材只有一本，從業(yè)時(shí)間長(zhǎng)的教師圍繞該教材進(jìn)行內(nèi)容教學(xué)無可避免地會(huì)遇到內(nèi)容重復(fù)的問題，因此很難保持不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和方法的熱情和積極性。教學(xué)熱情的下降，除了會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率之外，還會(huì)引發(fā)許多不利于教育教學(xué)工作的負(fù)面情緒產(chǎn)生。
2改進(jìn)和提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的建議和方法
2.1以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性為核心改進(jìn)和革新教學(xué)模式。
農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)科任老師應(yīng)該用科學(xué)高效的方法來教會(huì)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)及怎么高效地學(xué)習(xí)�，F(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式比較單一，內(nèi)容上也沒有趣味性。任課老師要首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式，要弄清楚教什么、怎么教這兩個(gè)問題�？迫卫蠋熞贫ㄕn堂目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容與教案相結(jié)合選擇最佳的教學(xué)方案，教學(xué)的過程靈活應(yīng)變，適時(shí)根據(jù)不同情況進(jìn)行調(diào)整。數(shù)學(xué)是一門思維要靈活的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和自學(xué)能力可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，此外，老師也可以用啟發(fā)式的教學(xué)和小組協(xié)作的教學(xué)方法來讓學(xué)生積極參與思考、動(dòng)手操作，針對(duì)問題可以及時(shí)指正。只有這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，擺脫思維依賴的被動(dòng)狀態(tài)。
2.2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)適當(dāng)增加與學(xué)生的互動(dòng)以提升課堂趣味性。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)往往是老師的“一言堂”，全程以“老師傳授+學(xué)生傾聽”的過程進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生的互動(dòng)也僅僅停留在提問的簡(jiǎn)單層面上，這種教學(xué)方法無疑無法有效提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和主動(dòng)性。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕?dòng)，或利用日常生活中蘊(yùn)含數(shù)學(xué)思想或原理的實(shí)物進(jìn)行互動(dòng)，或讓學(xué)生們產(chǎn)暢所欲言對(duì)于數(shù)學(xué)的感想，讓傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂變得豐富和有趣起來。如在講授“平行四邊形的面積”這一課時(shí)，除了公式的講解與背誦外，還應(yīng)該充分發(fā)散思維，讓學(xué)生們找找生活中的平行四邊形，借此加深對(duì)于平行四邊形的理解，同時(shí)也能提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性。此外，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行公式的逆推，即了解為何通過此種方法能計(jì)算平行四邊形的面積，讓學(xué)生“知其然也能知其所以然”，也借此制造話題讓學(xué)生進(jìn)行踴躍討論。
2.3教師應(yīng)增強(qiáng)教案?jìng)湔n能力以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。
老師是推動(dòng)新課改的主體，首先要學(xué)習(xí)新教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式。老師作為學(xué)生的傳授者、引導(dǎo)者，要做好橋梁的角色，認(rèn)真做好新課改的工作，提高教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的科任教師要重視課前備課工作，要讀懂教材，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行多樣化教學(xué)。老師要在課前了解生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的案例放到自己課堂教學(xué)中，一方面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，另一方面又保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。活躍又輕松的學(xué)習(xí)氛圍能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而更快更好地學(xué)到知識(shí)。所以，老師在備課時(shí)還要設(shè)計(jì)與學(xué)生溝通交流的環(huán)節(jié)，給予學(xué)生一定的思考空間，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)散。同時(shí)，老師可以在課堂上及時(shí)了解學(xué)生的疑問及出現(xiàn)的問題，并加以指正。
2.4不斷提升自身的綜合素質(zhì)以增強(qiáng)職業(yè)的使命感和責(zé)任感。
教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，是祖國(guó)未來人才的締造者，因此需要老師以高度的熱情和飽滿的活力投入到這份偉大的事業(yè)當(dāng)中。但“金無足赤，人無完人”，思想境界再高的老師也會(huì)因?yàn)槌Ｄ曛貜?fù)的教學(xué)工作而產(chǎn)生抵觸心理，對(duì)于教學(xué)工作的創(chuàng)新積極性下降，因此需要教師樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷地增強(qiáng)自身崗位的責(zé)任感和使命感，提升道德素養(yǎng)以能夠始終保持教學(xué)工作的熱情，為培養(yǎng)國(guó)家需要、社會(huì)認(rèn)可的人才而奮斗終生。此外，除了教師自身的努力之外，學(xué)校方面也應(yīng)該做好相應(yīng)的后勤工作，提升教師的福利待遇，讓老師能夠全身心地投入到教學(xué)的創(chuàng)新工作和質(zhì)量提升研究當(dāng)中，不被生活上的困擾所負(fù)累，如此，教學(xué)質(zhì)量定然得以提升。
3結(jié)語
總而言之，在新一輪教育課程改革的推動(dòng)下，傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境，也沒有達(dá)到人們對(duì)于教育事業(yè)的期待，需要不斷進(jìn)行改進(jìn)和提升，最終通過創(chuàng)新教學(xué)方法、革新教學(xué)手段、豐富教學(xué)內(nèi)容、提升教師素養(yǎng)等方法，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面貌煥然一新，重新煥發(fā)教育的活力與生機(jī)，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)、教師進(jìn)步都具有積極作用。而本文更多的是從理論的角度提出農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改進(jìn)方向和建議，研究?jī)?nèi)容和主體上都具有局限性，因此仍需要更多教育領(lǐng)域的專業(yè)人士圍繞具體實(shí)踐進(jìn)行深入挖掘和鉆研，本文僅作拋磚引玉之用。
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數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇13
智障兒童對(duì)事物的注意范圍較為狹窄，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的興趣和關(guān)注度持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，注意力容易分散，對(duì)知識(shí)的理解難于用口頭表達(dá)。這些特點(diǎn)對(duì)于教學(xué)的推進(jìn)有很大的難處，而對(duì)于具有一定抽象度的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，如何采取更為科學(xué)的教學(xué)手段與策略，讓學(xué)生更好地掌握好學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)與提高智障兒童的學(xué)習(xí)能力，是一件事關(guān)他們健康成長(zhǎng)的重要事項(xiàng)�，F(xiàn)依托于信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)已經(jīng)取得較大反響，對(duì)于智障兒童來說，引入信息技術(shù)將抽象的數(shù)學(xué)概念和原理化解為淺顯易懂的直觀具體問題，這將發(fā)揮著極其重要而獨(dú)特的作用。
一、以信息技術(shù)的吸引力激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
對(duì)于思維能力低下、接受能力弱的智障學(xué)生來說，采取傳統(tǒng)普通的板書教學(xué)，顯然很難架起良好而順暢的教學(xué)橋梁，難以促使他們保持強(qiáng)勁而持續(xù)的關(guān)注力，自然也難以激發(fā)他們深厚的.學(xué)習(xí)興趣。而通過借助信息技術(shù)開展課堂教學(xué)，可以將課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更加貼近學(xué)生實(shí)際生活的具體事例，可以將文字、圖形、圖片、聲音、視頻與動(dòng)畫等多類教學(xué)元素聚集在一起，并融為一體，為智障兒童展現(xiàn)出耳目一新的畫面，或優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，或生成有趣的視頻動(dòng)畫，可以促使智障兒童以聽覺、視覺、肌肉感覺乃至其他觸覺在全方位的刺激，以強(qiáng)大的吸引力牽引學(xué)生的注意力。從而激發(fā)他們的求知欲與探究欲，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，提升他們的理解力，提高他們的思維層次與水平，從而煥發(fā)出更加強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終獲得更加優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
例如，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行4的認(rèn)識(shí)教學(xué)過程中，引入信息技術(shù)處理完成的課件，呈現(xiàn)出3只小鳥在小樹上飛來飛去的動(dòng)畫場(chǎng)景，并帶領(lǐng)大家一起數(shù)多少只小鳥，并提問動(dòng)畫中一共有幾只小鳥，當(dāng)大家異口同聲地回答3只之后，點(diǎn)擊電腦鼠標(biāo)，讓一只色彩不同于此前的3只的鮮艷小鳥徐徐飛入畫面，然后久留于其中，接著配合著電腦播放的悅耳音樂對(duì)孩子們提問：小朋友，大家都看到了吧，又有一只小鳥飛進(jìn)來了，那現(xiàn)在畫面上有幾只小鳥呢顯然，此時(shí)孩子們的注意力被悅耳的聲音和色彩鮮艷而各異的小鳥所吸引，從而將精力集中于課堂教學(xué)，并投以專心致志的聽講之中，沉睡的思維也得以激活，將被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)入到主動(dòng)式中來，極大地提高了孩子們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、能動(dòng)性與自覺性。并通過展現(xiàn)一面迎風(fēng)飄揚(yáng)的國(guó)旗，讓他們更好地掌握4的字形，同時(shí)配合順口溜4像國(guó)旗空中飄來幫助記憶，由此，這樣不僅促使學(xué)生較快地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還有助于他們審美能力的提升，還提高了語言表達(dá)能力。
二、以信息技術(shù)的鮮活性引入生活化問題情境
數(shù)學(xué)知識(shí)是來源于生活、在日常生活中隨處可應(yīng)用的知識(shí)，同時(shí)又是高度濃縮的抽象知識(shí)。當(dāng)前信息技術(shù)已經(jīng)滲透到日常生活的方方面面，而在課堂教學(xué)中引入信息技術(shù)，可以為課堂教學(xué)增添生活情趣，增強(qiáng)時(shí)代感，促使教學(xué)與日常生活建立起更加形象、生動(dòng)而具體的聯(lián)系橋梁。而對(duì)于智力上存在一定問題的孩子來說，通過信息技術(shù)引入生活化素材，可以促使他們的思維和記憶得到更好地喚醒，讓他們體驗(yàn)和感悟貼近生活實(shí)際的事例，幫助他們正確剝離數(shù)學(xué)知識(shí)，感受生活化的數(shù)學(xué)魅力，讓數(shù)學(xué)問題展現(xiàn)得更加逼真和鮮活，從而更加有效地促使他們的數(shù)學(xué)能力得到更好地提升。例如：在引領(lǐng)智障兒童進(jìn)行方程的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過程中，通過引入信息技術(shù)處理過的多媒體，創(chuàng)設(shè)非常鮮活的生活化情境，比如，周末小明同媽媽來到超市進(jìn)行購(gòu)物，在畫面上呈現(xiàn)出鮮活的超市售貨架，以及日常生活用品以及孩子們喜愛玩的小玩具，并呈現(xiàn)出一些簡(jiǎn)明的標(biāo)價(jià)。接著，示意小明手中只有1張100元的鈔票，然后引導(dǎo)孩子們挑選畫面中的幾種商品，嘗試著不同組合，分別可以采購(gòu)到多少數(shù)量。進(jìn)而引導(dǎo)他們建立關(guān)系式�；蛘呃秒娔X隨機(jī)抽取的方式，選擇幾類商品，通過人機(jī)交互的方式，引領(lǐng)他們構(gòu)建抽象的數(shù)學(xué)模型，從而為他們學(xué)習(xí)關(guān)系等式這一新知獲得切入點(diǎn)，搭建通俗易懂的理解橋梁，喚起多元數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。
三、借助信息技術(shù)的啟迪力提升思維能力
將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)，可以極大地豐富教學(xué)的思維方式，促使數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯推理得以更加直觀地呈現(xiàn)，有效降低知識(shí)的抽象度。這對(duì)于思維發(fā)展較為滯后的智障兒童來說，顯然更加有利于促進(jìn)他們以直觀的感知增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)，由此產(chǎn)生思維啟迪，漸進(jìn)于對(duì)抽象數(shù)理的感悟和認(rèn)識(shí)。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行10以內(nèi)數(shù)字的加減法過程中，可以引入以信息技術(shù)為核心的多媒體課件，比如：在畫面中展現(xiàn)出1只可愛的小雞，接著又有2只小雞跳躍著進(jìn)入到畫面，此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生問1只小雞加1只小雞，是幾只小雞呀，顯然，他們很快便可以得到1+1=2直觀而具體的認(rèn)知；接著變換畫面，在水中游動(dòng)著2只小鴨，接著又游入2只小鴨，引領(lǐng)孩子們認(rèn)知2+2=4。繼而，出示4只小馬在草地上跑，接著又跑來者4只小馬，不斷地引入難度更高的問題，在不斷啟迪中，提升他們的思維力，在不知不覺中愉悅地消化和吸收了新知識(shí)。
綜上，智障兒童的認(rèn)知與思維方式大多停留在較為形象而具體的思維階段，綜合思維能力、邏輯推理分析能力、抽象概括能力、獨(dú)立性思維能力以及思維的批判性都較為缺乏。充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)直觀、簡(jiǎn)潔、形象而生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，促使在智障兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)中，多種感官得以更加有效地激發(fā)與調(diào)動(dòng)，生成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不斷提孩子們的升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
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