（實(shí)用）小學(xué)語(yǔ)文論文
無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家都嘗試過(guò)寫論文吧，借助論文可以達(dá)到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？下面是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文論文1
摘要:閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，這是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀要求，也是一條非常有效的重要途徑。當(dāng)前，在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也正積極倡導(dǎo)實(shí)施教學(xué)改革。新課標(biāo)要求小學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)具有獨(dú)立閱讀的能力，有較豐富的積累，并且形成良好的語(yǔ)感。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，應(yīng)該采取哪些策略達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的目標(biāo)呢?本文對(duì)此作了淺談。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);新課改;策略
新課程改革強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提倡學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，重視閱讀實(shí)踐，并且能從中逐步學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)讀書。在新課改背景下，采取哪些策略有利于實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)呢?筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，提出如下策略:
一、以讀為本，激發(fā)閱讀興趣
要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是基礎(chǔ)。只有學(xué)生有了興趣，才會(huì)激發(fā)其閱讀的積極性和創(chuàng)造性。也唯有如此，閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)，才不是負(fù)擔(dān)，而是無(wú)盡的樂(lè)趣和執(zhí)著的追求。在小學(xué)語(yǔ)文教材里，不乏有記敘文和文學(xué)作品。這些課文內(nèi)容具體，形象生動(dòng)。無(wú)論寫人、記事，還是繪景、狀物，都生動(dòng)傳神，頗具閱讀美感。因此，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中精煉的語(yǔ)言進(jìn)行欣賞，進(jìn)而體會(huì)作者的思想感情。在和作者產(chǎn)生思想的共鳴時(shí)，使學(xué)生能對(duì)文章里生動(dòng)的記述以及描寫產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，進(jìn)而可以在他們的腦子里喚起相應(yīng)的形象。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)被形象的畫面所吸引，進(jìn)入文章所描繪的境界。在這種境界的吸引下，他們會(huì)越讀越想讀，越讀越愛(ài)讀……自然，他們也會(huì)從閱讀當(dāng)中得到樂(lè)趣。
二、以字為基，打好閱讀基礎(chǔ)
文章的基本要素的基礎(chǔ)是字、詞、句，這也是閱讀的根基。如同學(xué)生通順連貫的理解文章的`字、詞、句，他又如何打開(kāi)閱讀的大門呢?對(duì)小學(xué)生而言，字、詞、句正像他們手中的積木。要想把積木組裝好，就首先需要能夠認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)的零件。相對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，可能這一階段的教學(xué)是最枯燥的。但是，這一環(huán)節(jié)無(wú)疑也是最必要的。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于字詞句的學(xué)習(xí)，都必須重視。否則，一旦“忘本教學(xué)”，閱讀乃至整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)就都好像“空中閣樓”一樣。那么，如何進(jìn)行字詞句教學(xué)為閱讀服務(wù)呢?
(一)注重生字聽(tīng)寫
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，生字聽(tīng)寫是傳統(tǒng)的一個(gè)識(shí)字和積累字的方法，也是很有效的一個(gè)方法。在閱讀之前，在學(xué)習(xí)每課之后，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行生字的聽(tīng)寫，這可以盡快、有序地幫助學(xué)生積累大量的詞匯。而豐富的識(shí)字量，是閱讀的必要基礎(chǔ)。
(二)抓好詞句訓(xùn)練
掌握了字詞，還要注意能夠成了句子。培養(yǎng)學(xué)生寫句子的訓(xùn)練有造句、解釋等。尤其是教材中的古詩(shī)詞及句子的練習(xí)，很有利于幫助學(xué)做好句子的積累工作，為閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。古詩(shī)詞其實(shí)是句子的精華，學(xué)生如果能掌握一定的詩(shī)詞，甚至如果他們能學(xué)會(huì)運(yùn)用詩(shī)詞，將會(huì)大大有利于他們的閱讀學(xué)習(xí)。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，還要特別重視句子、詩(shī)詞的講解。如《望廬山瀑布》、《題西林壁》等古詩(shī)，教師可以細(xì)細(xì)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩(shī)句的含義，讓學(xué)生明白有些詩(shī)句、修辭用得恰如其分。
(三)抓好語(yǔ)段教學(xué)
正如“巧婦難為無(wú)米之炊”，有了“米”沒(méi)有巧婦是不行的。對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，字詞句是米，掌握閱讀方法就是巧婦。語(yǔ)段教學(xué)正是閱讀的起點(diǎn)。那么如何開(kāi)展語(yǔ)段閱讀教學(xué)呢?第一，“問(wèn)、讀、劃”。所謂“問(wèn)”，指帶著問(wèn)題去讀;所謂“劃”，指帶著筆去讀�！白x劃”是語(yǔ)段教學(xué)最直接、最簡(jiǎn)單的方法。
教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要點(diǎn)明，要讓學(xué)生通過(guò)文章中的語(yǔ)句找到答案。這樣，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生就將問(wèn)題具體化，對(duì)待問(wèn)題就不會(huì)無(wú)從下手了。掌握了這個(gè)方法，就會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心。
在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅樹立了信心，而且做到了心、口、手的統(tǒng)一，養(yǎng)成了一種良好的讀書習(xí)慣，這正是我們閱讀的要求。第二，找問(wèn)題閱讀。所謂找問(wèn)題，即鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)于文中的一些重點(diǎn)語(yǔ)段，讓學(xué)生提出問(wèn)題再教學(xué)。具體做法為:首先選擇一個(gè)語(yǔ)段，讓學(xué)生自由朗讀一會(huì)兒，然后開(kāi)展小組討論，收集大家發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題;其次，集體討論，選取幾個(gè)典型的問(wèn)題，學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題再次朗讀;再次，學(xué)生解決這些問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一番朗讀、討論、分析，學(xué)生對(duì)該語(yǔ)段已較為熟悉了。這些問(wèn)題對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)輕而易舉，難度不大。所需要做的就是一一解決剩下的問(wèn)題即可。在這個(gè)方法的實(shí)施過(guò)程中，需要注意，教師要充分尊重學(xué)生的問(wèn)題，保證氣氛的熱烈。第三，從課文出發(fā)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。一定的閱讀方法需要教師在日常教學(xué)中完成。文章有著極強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，是系統(tǒng)的一個(gè)整體。因此，在閱讀教學(xué)中，可以從課文出發(fā)，從整體入手，教給學(xué)生一種整體的閱讀能力�？梢园凑照w———部分———整體、綜合———分解———綜合的方法來(lái)開(kāi)展，這是閱讀活動(dòng)中理解文章內(nèi)容、握文章框架、感悟文章內(nèi)涵、領(lǐng)會(huì)文章寫法的基本規(guī)律和方法。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該從整體抓住文章的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)真鉆研教材，抓住語(yǔ)言表達(dá)思想內(nèi)容的規(guī)律性的東西，從中找到突破口，進(jìn)而確定教學(xué)的整體框架。在抓整體、抓聯(lián)系的基礎(chǔ)上，選擇一個(gè)合適的突破口設(shè)計(jì)一個(gè)閱讀教學(xué)的整體框架是十分必要的。在課文教學(xué)中，可以找?guī)讉�(gè)突破口進(jìn)行教學(xué)。選擇突破口可以緊扣題眼，即文章標(biāo)題中的關(guān)鍵字眼。透過(guò)這個(gè)關(guān)鍵字眼，窺視中心，把握主旨。
綜上所述，閱讀是一種積累，同時(shí)，也是一門藝術(shù)。無(wú)論什么樣的閱讀指導(dǎo)，都不需要教師一言堂，而是需要“百家爭(zhēng)鳴”。在閱讀教學(xué)中，教師切記不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的答案去束縛學(xué)生的思維。要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，教師要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中讀出自己的感情，真正落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。要依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理特征，讓他們?cè)陂喿x的世界中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師要善于從各個(gè)不同的角度，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、熱愛(ài)閱讀的愿望和動(dòng)機(jī)，以獲取高質(zhì)量的教學(xué)效果。
作者:呂高聳 單位:福建省詔安縣秀篆鎮(zhèn)中心小學(xué)
參考文獻(xiàn):
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小學(xué)語(yǔ)文論文2
芻議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體的應(yīng)用
【摘要】在應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要教師從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的具體情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，給小學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，避免過(guò)分應(yīng)用多媒體，對(duì)小學(xué)生造成困擾。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 多媒體 新課程 小學(xué)生
多媒體作為一種新興的教學(xué)技術(shù)，越來(lái)越受到廣大師生的重視。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用多媒體具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，不僅可以豐富小學(xué)生的文學(xué)視野，強(qiáng)化小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還可以開(kāi)闊小學(xué)生的思維方式，形成創(chuàng)新意識(shí)。但是，一堂高效的多媒體語(yǔ)文課，必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)，要有清晰的教學(xué)流程，還要有多種啟發(fā)策略，推動(dòng)小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力全面發(fā)展。
一、利用多媒體引入新課，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
充滿童趣和吸引力的新課引入方式，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)具有至關(guān)重要的.作用。比如，講小學(xué)語(yǔ)文《觀潮》，我先與小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng): 同學(xué)們，你們都誰(shuí)去過(guò)海邊? 都誰(shuí)看到過(guò)海水漲潮? 請(qǐng)看過(guò)海水漲潮的同學(xué)說(shuō)說(shuō)那么一種什么樣的景象? 在聽(tīng)取了部分小學(xué)生的回答以后，我繼續(xù)說(shuō): 沒(méi)去過(guò)海邊，沒(méi)看過(guò)海水漲潮的小學(xué)生也沒(méi)有關(guān)系，今天老師就帶領(lǐng)大家共同欣賞錢塘江大潮波瀾壯闊的氣勢(shì)，此時(shí)利用多媒體播放錢塘江漲潮的視頻。
小學(xué)生在觀看視頻時(shí)，不時(shí)發(fā)生驚嘆聲，由此可見(jiàn)錢塘江大潮不愧為“天下奇觀”。在接下來(lái)的教學(xué)中，我告訴小學(xué)生剛才多媒體視頻中的潮水景象，在課文中也有介紹，請(qǐng)小學(xué)生找出來(lái)。在小學(xué)生朗讀了課文以后，我讓小學(xué)生找出自己喜歡的語(yǔ)句，并于大家分享。這時(shí)有的小學(xué)生說(shuō)“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái); 那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)”，還有的小學(xué)生說(shuō)“午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)”。
二、構(gòu)建多媒體教學(xué)情境，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣
不同的教學(xué)情境具有不同的作用，我在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用多媒體技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境，一方面，讓小學(xué)生在具體的情境中陶冶情操，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。另一方面，也拓寬小學(xué)生的視野，培養(yǎng)小學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。比如，講小學(xué)語(yǔ)文《美麗的小興安嶺》，課文形象生動(dòng)地向?qū)W生展示了一處人間仙境，便于小學(xué)生感受中華文化的悠久燦爛。我出示課件，展示小興安嶺的四季美景，創(chuàng)設(shè)一種讓小學(xué)生對(duì)美的追求和知識(shí)的渴望的情境，展開(kāi)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的興趣。接下來(lái)，我?guī)ьI(lǐng)小學(xué)生逐段的學(xué)習(xí)課文，并引導(dǎo)小學(xué)生交流學(xué)習(xí)感受，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了鍛煉小學(xué)生的口語(yǔ)能力，我還要求小學(xué)生用自己的語(yǔ)言贊美一下身邊的公園或者學(xué)校。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，要讓小學(xué)生知道學(xué)習(xí)知道學(xué)習(xí)的重要性，要肩負(fù)起祖國(guó)建設(shè)的重任。
三、設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)，突出語(yǔ)文知識(shí)的重難點(diǎn)
在新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該秉承“以人文本”的教育理念，應(yīng)用多媒體設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)內(nèi)容，有效突出語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)，使小學(xué)生在練習(xí)時(shí)也可以興趣盎然。比如，講小學(xué)語(yǔ)文《憶江南》，我在講解完課文以后，設(shè)計(jì)了多種課堂練習(xí)題型，以鞏固小學(xué)生對(duì)課文的掌握，提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。我首先在多媒體課件中進(jìn)行填空訓(xùn)練，如《憶江南》是唐代大詩(shī)人( ) 所寫的詞; “風(fēng)景舊曾諳”一句中，“舊”指( ) ，因?yàn)樵?shī)人年輕時(shí)游過(guò)杭州; “曾”的意思是( ) ; “諳”的意思是( ) ; “能不憶江南?”是( ) 問(wèn)句。然后，利用多媒體進(jìn)行選擇訓(xùn)練，如請(qǐng)選出哪首詩(shī)是白居易的? A．《賦得古原草離別》 B．《登鸛雀樓》 C．《靜夜思》; 從哪一句能看出詩(shī)人來(lái)過(guò)江南? A． 日出江花紅勝火 B． 風(fēng)景舊曾諳 C． 江南好。這樣的練習(xí)方式使小學(xué)生感到輕松，改變了傳統(tǒng)文字練習(xí)題的枯燥乏味。
四、借助多媒體向課外延伸，使語(yǔ)文課真正活起來(lái)
小學(xué)語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，善于借助多媒體向課外延伸，為小學(xué)生帶來(lái)更加豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使語(yǔ)文課堂真正“活”起來(lái)，增加課堂信息量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)資源的溝通，全面提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。多媒體課件以其巨大的容量，更豐富的表現(xiàn)形式，更直觀的感受得到小學(xué)生的青睞。比如，講小學(xué)語(yǔ)文《北京的春節(jié)》，小學(xué)生知道老北京過(guò)春節(jié)的習(xí)俗比較豐富，北京人在臘八這一天要熬臘八粥，還要泡臘八蒜。過(guò)年時(shí)，家家吃餃子。孩子們要買雜拌兒，買爆竹，買各種玩意兒，特別是男孩子們。除夕都要守歲，沒(méi)有什么人睡覺(jué)。
男人們還要到親戚家拜年，女人們?cè)诩掖�，等等。我利用多媒體給小學(xué)生播放了老北京人過(guò)春節(jié)的視頻，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上促進(jìn)小學(xué)生的理解和掌握。然后在教學(xué)完成后，我讓小學(xué)生積極思考: 我們家鄉(xiāng)的春節(jié)與北京的春節(jié)有什么不同? 我們家鄉(xiāng)的春節(jié)有哪些習(xí)俗? 通過(guò)這樣的教學(xué)方式，發(fā)散了小學(xué)生的思維，使小學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)比分析，這樣既可以活躍課堂氛圍，還有利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文論文3
一、小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題
小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)考試不僅考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，還考察學(xué)生的閱讀分析理解能力，但是畢業(yè)班有一部分學(xué)生的理解能力較差，一部分后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠牢固，這使正常的教學(xué)進(jìn)度不能順利進(jìn)行。
二、小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)提高策略
（一）營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍
畢業(yè)班的學(xué)生自制力比較差，對(duì)什么都感到好奇如果受到外界的干擾和影響，他們的思想波動(dòng)和情緒變化會(huì)比較大，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不良的影響。針對(duì)學(xué)生上課精力不集中、學(xué)習(xí)不踏實(shí)的的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要起到積極的引導(dǎo)作用，做學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的良師益友，幫助他們解決生活和學(xué)習(xí)上的困難和問(wèn)題，緩解他們不良的情緒，為他們營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。畢業(yè)班的語(yǔ)文教師可以在語(yǔ)文課上對(duì)學(xué)生滲透思想教育，做處于迷茫狀態(tài)的學(xué)生的指示燈，使他們了解到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意義和作用，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
�。ǘ┙⑿碌慕虒W(xué)模式
目前，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)一般比較重視畢業(yè)班，所以，他們?cè)诎才女厴I(yè)班教師的時(shí)候，會(huì)選擇一些有多年經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果的教師。這些老教師雖然經(jīng)驗(yàn)豐富但是教學(xué)觀念比較落后，在課堂教學(xué)中缺少創(chuàng)新精神，比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生大多高分低能，缺少語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，畢業(yè)班教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運(yùn)用新的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的參與積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
�。ㄈ┳龊贸浞值恼n前準(zhǔn)備
教師應(yīng)該做好備課工作，畢業(yè)班的.教師一般教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，掌握了一定的教學(xué)技巧和方法，同時(shí)也會(huì)在教學(xué)中引入往年的考試重難點(diǎn)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，他們對(duì)總結(jié)和歸納知識(shí)可以說(shuō)是輕車熟路。但是應(yīng)屆學(xué)生和往年的學(xué)生在知識(shí)水平上可能有不同，因此，教師在備課時(shí)要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)不同的學(xué)生、不同的班級(jí)在教學(xué)中都要有針對(duì)性，這樣才能保證語(yǔ)文教學(xué)的有效性和合理化。
�。ㄋ模┨岣呓虒W(xué)效率
在畢業(yè)班的語(yǔ)文課堂教學(xué)中。教師對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的講解會(huì)明顯減少，而側(cè)重于語(yǔ)文課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的訓(xùn)練。因此，教師在教學(xué)中對(duì)知識(shí)的傳授應(yīng)該有針對(duì)性，這樣才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。在課堂上，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)機(jī)會(huì)少了，教師每天可以利用課下十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。還有一些需要背誦的知識(shí)，因?yàn)檎n堂上的時(shí)間是有限的，為了提高課堂效率，教師可以讓學(xué)生在早讀時(shí)間背誦，自主學(xué)習(xí)和消化。畢業(yè)班的閱讀理解教學(xué)和習(xí)作教學(xué)比較花費(fèi)時(shí)間，而且學(xué)生只是在課堂上練習(xí)閱讀理解和習(xí)作，效果也不會(huì)顯著，所以，教師可以將這兩者相互聯(lián)系，相互交融滲透，來(lái)提高教學(xué)效率。此外，教師要起到積極的引導(dǎo)作用，及時(shí)掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了困難和疑惑，教師需要給予指導(dǎo)和幫助，同時(shí)，教師要給學(xué)生布置一些具有針對(duì)性的練習(xí)，以使學(xué)生達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。
（五）提高教師的教學(xué)素質(zhì)
教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，他的綜合素質(zhì)和個(gè)人魅力都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響，因此，學(xué)校也不能偏激地認(rèn)為只有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師才能帶好畢業(yè)班。在教學(xué)上有新的教學(xué)理念和教師手段的教師更適合現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)樗麄兡芨淖兛菰锏恼n堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，所以，教師提高自身的業(yè)務(wù)水平和綜合素養(yǎng)是很重要的。學(xué)校還要給教師們創(chuàng)造進(jìn)修和提高的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)教師之間的交流和研討，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
�。┩卣箤W(xué)生的閱讀面
畢業(yè)班的語(yǔ)文教師在教學(xué)的時(shí)候，要注意引用經(jīng)典文學(xué)，以豐富課堂教學(xué)，使學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以利用其他資源，如網(wǎng)絡(luò)等，為學(xué)生提供閱讀機(jī)會(huì)，使學(xué)生受到良好的熏陶和感染，還可以每周開(kāi)設(shè)一節(jié)閱讀課，使學(xué)生不僅可以放松心情，還可以開(kāi)拓視野，提高寫作能力和閱讀能力，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。我們的語(yǔ)文課堂上雖然還存在一些問(wèn)題，但是總體發(fā)展趨勢(shì)是好的，還有很大的上升空間，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取有效的教學(xué)方法，來(lái)提高小學(xué)畢業(yè)班的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)語(yǔ)文論文4
摘要：本文首先針對(duì)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)童話的整體教學(xué)情況進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上，通過(guò)相關(guān)的教學(xué)案例，分析了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)如何在課堂教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生進(jìn)行童話教學(xué)，以期能夠?yàn)閺氖罗r(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育的教職員工提供參考。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語(yǔ)文；童話教學(xué)；教學(xué)策略
所謂童話，它是指從幼兒的角度出發(fā)，通過(guò)具有幻想性的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)深刻意義的文學(xué)形式。這些文學(xué)作品往往受到了小學(xué)生們的喜愛(ài)。并且在我國(guó)當(dāng)前使用的各種版本小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，童話故事都占據(jù)到了很大的比例，教師在教學(xué)的過(guò)程中，必須要針對(duì)童話教學(xué)進(jìn)行高度關(guān)注；只有這樣，才能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并養(yǎng)成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。
１農(nóng)村小語(yǔ)文教學(xué)中童話教學(xué)現(xiàn)狀論述
同城鎮(zhèn)小學(xué)進(jìn)行相比，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量受到教學(xué)設(shè)備環(huán)境和教師綜合凝立的影響，教學(xué)質(zhì)量相對(duì)偏低。而細(xì)化到小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)過(guò)程中，便存在有以下的問(wèn)題。
１．１教師對(duì)童話教學(xué)重視程度不足：在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)童話教學(xué)并未引起高度的重視，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有彰顯出童話人文性的特征。很多農(nóng)村語(yǔ)文教師沒(méi)有收到過(guò)專業(yè)的兒童文學(xué)理論培養(yǎng)，導(dǎo)致他們?cè)陂_(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中無(wú)法有效認(rèn)識(shí)童話的寫作方與審美特點(diǎn)，讓學(xué)生在接受童話教學(xué)的過(guò)程中，課堂積極性明顯偏低。并且，在針對(duì)童話類課文進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多教師往往只是把這一節(jié)課當(dāng)作了學(xué)生認(rèn)字、組詞、造句的一種途徑，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的審美能力和感受能力進(jìn)行鍛煉，以上因素綜合，造成了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)缺乏人文性。
�。保册槍�(duì)童話所進(jìn)行的表演過(guò)于形式化：在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，很多老師會(huì)按照教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)制性需要讓學(xué)生通過(guò)表演的方式來(lái)演繹童話故事。但在執(zhí)行這一教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，因?yàn)檎Z(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)方式?jīng)]有進(jìn)行深刻的了解，讓學(xué)生的表演只是成為了一種娛樂(lè)方式，嚴(yán)重脫離了童話表演的'真正意義。盡管學(xué)生在表演的過(guò)程中會(huì)覺(jué)得情緒高漲，但是對(duì)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)卻十分有限，整體教學(xué)效果也不夠理想。
２農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)相關(guān)策略
�。玻蓖ㄟ^(guò)童話教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力：童話是作者在想象的基礎(chǔ)上，通過(guò)擬人、夸張的方式，將人類各種美好的理想寄托于童話人物當(dāng)中的一種文學(xué)形式，童話故事生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，往往能引起小學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也與這一年齡段學(xué)生的問(wèn)題思考方式相匹配。在童話故事當(dāng)中，不管是動(dòng)物還是植物，都擁有人類的思維，而教師往往需要憑借這些事務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力。所以，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在針對(duì)學(xué)生開(kāi)展童話教學(xué)的過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮自身想象能力。例如，在針對(duì)《狼和小羊》這篇童話故事進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師為了激發(fā)學(xué)生的想象能力，向?qū)W生提出了這樣的一道問(wèn)題，即“陰險(xiǎn)兇惡的狼看到看見(jiàn)美味的小羊垂涎三尺，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，如果現(xiàn)在你是那只狼，遇見(jiàn)了一只小羊，你再腦海中會(huì)想到什么？你能想出什么辦法讓這只羊成為你的美餐？”教師通過(guò)這一問(wèn)題，有效引起了學(xué)生的興趣，并激發(fā)了學(xué)生的想象能力，學(xué)生在思考這一問(wèn)題的過(guò)程中，往往會(huì)想方設(shè)法把狼想要吃羊的意圖進(jìn)行表達(dá)。接下來(lái)，教師可以趁熱打鐵，再向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，“在同學(xué)們的日常生活當(dāng)中，也有像狼一樣的壞人，如果大家遇到了這樣的人，會(huì)怎么辦呢？”這一問(wèn)題有效地將學(xué)生的思維引導(dǎo)至現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，讓學(xué)生深層次的想象能力得到激發(fā)，并能夠得到更好的教學(xué)效果。
�。玻餐ㄟ^(guò)表演正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：因?yàn)閮和男睦戆l(fā)育特征，在對(duì)童話故事進(jìn)行閱讀的過(guò)程當(dāng)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)表演或模仿的想法，導(dǎo)致這一想象的原因是因?yàn)橥捜宋锸乾F(xiàn)實(shí)的映射，故事情節(jié)和學(xué)生思維相一致。所以教師在進(jìn)行童話教學(xué)的過(guò)程中，需要合理使用表演的方式，憑借科學(xué)的辦法構(gòu)建活躍的教學(xué)氛圍，令學(xué)生來(lái)扮演童話故事當(dāng)中的各個(gè)角色，讓學(xué)生能夠?qū)ν捁适滦蜗笥懈泳_的理解，并對(duì)童話故事的核心思想有深入的體會(huì)，并強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行表演組織的過(guò)程中，需要盡可能的引起全班的關(guān)注，并在學(xué)生進(jìn)行表演的過(guò)程中發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生增強(qiáng)自信心。例如，在針對(duì)童話故事《小稻秧脫險(xiǎn)記》進(jìn)行表演的過(guò)程中。教師可以讓學(xué)生分批次的來(lái)表演“懦弱”的小稻秧、“蠻橫”的野草以及“厲害”的噴霧器大夫。在學(xué)生表演完畢之后，教師可以針對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并選出最接近與文章角色形象的學(xué)生。通過(guò)這樣一種形式，學(xué)生必定會(huì)更加認(rèn)真地揣摩童話故事角色形象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。
２．３通關(guān)朗讀來(lái)提高學(xué)生的情感表達(dá)能力：在童話故事當(dāng)中，故事人物形象往往是非常迎合小學(xué)生的性格特點(diǎn)的，小學(xué)生在閱讀童話的過(guò)程中，往往會(huì)被童話世界的內(nèi)心情感所震動(dòng)，被童話當(dāng)中生動(dòng)、鮮活的角色所感動(dòng)。并且對(duì)所描繪的場(chǎng)景也會(huì)產(chǎn)生向往之情�；诖耍處熜枰龑�(dǎo)學(xué)生使用正確的情感來(lái)對(duì)童話故事進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生能夠更好地感受故事的深層含義。例如，在針對(duì)童話《一路花香》進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師在學(xué)生能夠熟練朗讀課文的基礎(chǔ)上，為了可以使學(xué)生精確的對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行了解，首先讓學(xué)生就故事中的兩大主要角色“好水罐”和“破水罐”的性格特征進(jìn)行分析。經(jīng)過(guò)分析后，得出好水罐驕傲，破水罐自卑懦弱的性格特征。在學(xué)生掌握這兩個(gè)主要角色的性格特征之后，便可以讓學(xué)生通過(guò)帶感情朗讀，彰顯出這兩個(gè)角色的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生的認(rèn)知能力得到顯著的強(qiáng)化。
３結(jié)束語(yǔ)
整體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)還存在有很多的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果不佳�；谶@一現(xiàn)狀，教師需要致力于進(jìn)行教學(xué)方式的大力改進(jìn)，只有這樣，才能讓學(xué)生在接受童話教學(xué)的過(guò)程中達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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�。郏玻輳堨o．淺談小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)［Ｊ］．學(xué)周刊，２０１６，（０５）：１４８。
小學(xué)語(yǔ)文論文5
摘要:多媒體教學(xué)手段應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可以從內(nèi)容上、形式上、方法上改良傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的效果，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著積極的作用。然而實(shí)踐的過(guò)程中在取得了顯著的成效的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。本文對(duì)多媒體教學(xué)手段的實(shí)踐和在實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了思考分析。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;多媒體教學(xué);實(shí)踐和思考
隨著時(shí)代的發(fā)展，科技已深入到人們生活的各個(gè)領(lǐng)域，極大的改變了人們的生活方式。在教育領(lǐng)域，多媒體技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，多媒體教學(xué)方法的引入，尤其適宜于處于特殊年齡段的小學(xué)生，有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率，有助于培養(yǎng)出他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。能取得如此顯著的效果，與多媒體教學(xué)手段的在實(shí)踐中有效發(fā)揮的作用密不可分。
一、小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的實(shí)踐
1．通過(guò)多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀形象，利于小學(xué)生學(xué)習(xí)。研究表明，小學(xué)生由于其特殊的年齡階段，對(duì)知識(shí)的接受方式，更多的需要通過(guò)視覺(jué)去看，在大腦中形成事物或者知識(shí)的直觀形象，然后才能接受學(xué)習(xí)，進(jìn)入知識(shí)的理解運(yùn)用過(guò)程。也就是說(shuō)，小學(xué)生對(duì)知識(shí)的主要學(xué)習(xí)手段是通過(guò)感性思考來(lái)進(jìn)行，然后才能進(jìn)入理性思考階段。這就要求給他們提供的知識(shí)應(yīng)當(dāng)具有可以被感知的特性，這樣才能使他們的學(xué)習(xí)更有成效。通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，將抽象的語(yǔ)言文字信息，靜態(tài)圖像信息轉(zhuǎn)變?yōu)槁曇�、視頻、圖像等動(dòng)態(tài)的易于感知的信息，使教學(xué)中所要教授給學(xué)生的知識(shí)，以直觀的形象化的信息模式傳遞到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有利于小學(xué)生有效地學(xué)習(xí)知識(shí)。
2．通過(guò)多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生課堂上專注程度，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。興趣是從來(lái)都是最好的老師，尤其對(duì)于小學(xué)生而言，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣對(duì)課堂的學(xué)習(xí)效果的提升是顯而易見(jiàn)的。小學(xué)生的注意力受其生理影響，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，保持注意力專注的程度較為困難。研究表明，年齡較小的小學(xué)生在學(xué)習(xí)個(gè)過(guò)程中，注意力集中的時(shí)間只能保持10～15分鐘，高段的小學(xué)生，注意力專注的時(shí)間也在15～20分鐘左右，相對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂而言，這個(gè)時(shí)間長(zhǎng)度是不夠的。通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，將相對(duì)簡(jiǎn)單枯燥的語(yǔ)言文字信息轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘧硕嗖实�，富于吸引力的�?dòng)態(tài)信息，就可以極大地增強(qiáng)知識(shí)的趣味性，配合教師有效的引導(dǎo)，激發(fā)出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，提升學(xué)生在課堂上的注意力集中程度，使他們?nèi)褙炞⒌耐度氲綄W(xué)習(xí)中去，有效地提升學(xué)習(xí)的.效果。
3．通過(guò)多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，使小學(xué)語(yǔ)文課堂范圍得到有效的延伸�！笆谥贼~”，是為了“授之以漁”。教學(xué)的最終目的在于不在于教會(huì)學(xué)生所有知識(shí)，而在于教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法手段。小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行積累的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法的初步階段。通過(guò)多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，由產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而發(fā)展到主動(dòng)探索學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，可以逐步培養(yǎng)出他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且通過(guò)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，掌握語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。而多媒體在空間上的廣闊范圍，使學(xué)生在課堂以外的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，也可以通過(guò)多媒體平臺(tái)獲取需要的知識(shí)，使語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)跳出課堂的局限性，從而使小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂得到延伸。
二、實(shí)踐中出現(xiàn)的一些問(wèn)題的思考
1．課堂上引入新的知識(shí)的便利程度不夠。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師通過(guò)粉筆和黑板的“白加黑”模式，主要運(yùn)用自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)行教學(xué)。這有很大的局限性，但是也有一定程度上的優(yōu)勢(shì)，那就是與學(xué)生之間的互動(dòng)性較強(qiáng)，黑板具備即時(shí)書寫能力。生動(dòng)活潑的語(yǔ)文課堂在交流的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)許多需要臨時(shí)添加的內(nèi)容，黑板可以很好地滿足這種即時(shí)書寫功能，而多媒體教學(xué)手段在即時(shí)書寫功能上尚有所欠缺，交互式電子白板尚未能得到大規(guī)模的推廣應(yīng)用，是多媒體教學(xué)手段的一個(gè)欠缺之處。
2．使用多媒體教學(xué)手段的模式過(guò)于單一，不能有效發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師在發(fā)揮多媒體的強(qiáng)大信息的功能的同時(shí)，過(guò)于依賴多媒體手段，教學(xué)課件的制作出現(xiàn)模式化的趨向，在教學(xué)的靈活性上變得呆板，使教師作為語(yǔ)文知識(shí)的承載者和語(yǔ)言運(yùn)用者，不能充分表現(xiàn)出語(yǔ)言的魅力，這就使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成了另外一種形式上的“照本宣科”。無(wú)形中削弱了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果，使多媒體教學(xué)的作用得不到有效發(fā)揮。多媒體教學(xué)手段應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，豐富了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)素材和教學(xué)方法，無(wú)疑可以極大地提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果，但是過(guò)于依賴多媒體教學(xué)，而忽視教師對(duì)語(yǔ)言魅力的表現(xiàn)和課堂互動(dòng)交流的重要性，會(huì)給小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)帶來(lái)不利影響。
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小學(xué)語(yǔ)文論文6
一、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)存在的問(wèn)題
語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要�！笨墒且恍┙處煵](méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，他們忽視了由于學(xué)生個(gè)體差異性而對(duì)教學(xué)提出的不同要求，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主體地位，在課上缺乏足夠的師生交流和生生交流，課下沒(méi)有主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅學(xué)習(xí)氛圍枯燥、乏味，教學(xué)也缺乏對(duì)學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。
二、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)策略
（一）加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)
許多老師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，一時(shí)之間難以適應(yīng)新時(shí)代下的教學(xué)理念，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育改進(jìn)帶來(lái)了困難�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是教學(xué)的主導(dǎo)。由于生活環(huán)境的不同，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，也就是所謂的個(gè)體差異，所以教師必須關(guān)注學(xué)生之間的不同之處，實(shí)施差異教學(xué)。但是目前許多小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施差異性教學(xué)時(shí)往往是無(wú)意識(shí)的，這樣的教學(xué)方式作用甚微。其原因在于教師并沒(méi)有有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異專門組織教學(xué)。所以學(xué)校應(yīng)組織小學(xué)語(yǔ)文教師深入學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中差異教學(xué)的理念，這是非常重要的。在學(xué)校教研活動(dòng)中，我們把“差異教學(xué)”作為一項(xiàng)課題進(jìn)行研討，大家努力在班級(jí)語(yǔ)文課程教學(xué)中進(jìn)行小組式學(xué)習(xí)，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施，小組式學(xué)習(xí)的班級(jí)學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的求知欲明顯得到增強(qiáng)，取得了明顯的教學(xué)效果。
（二）差異教學(xué)的實(shí)施
分組教學(xué)是差異教學(xué)理念中一個(gè)非常有效的方式。在課堂教學(xué)中教師通過(guò)觀察學(xué)生之間的差異，找出學(xué)習(xí)問(wèn)題類似的學(xué)生，進(jìn)行分組式教學(xué)。在這短短的四十分鐘教學(xué)中，可以有效地縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組是非常重要的，這是差異教學(xué)開(kāi)展的核心。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要等不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。這種分組方式是隨著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同特點(diǎn)隨時(shí)改變的，有效地將差異教學(xué)在教學(xué)中開(kāi)展起來(lái)。針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的不同，結(jié)合學(xué)生不同的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知水平的差異，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓孩子們帶著問(wèn)題去尋找答案，再把孩子們學(xué)習(xí)的成果通過(guò)各種不同方式展示出來(lái)，善于表演的就編成情景劇，善于寫作的就寫出來(lái)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中都有成就感，滿足感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
（三）及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思
教學(xué)中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，反思的過(guò)程是幫助教師歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)方式的有效方式。在備課過(guò)程和課堂教學(xué)后，反思會(huì)讓教師對(duì)自己教學(xué)行為的不足發(fā)現(xiàn)和改正，從而不斷地豐富和完善自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為方式。這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)來(lái)說(shuō)，也是尤為重要的一點(diǎn)。老師的教學(xué)所面對(duì)的是整個(gè)課堂上不同的`學(xué)生，因此，在教學(xué)中會(huì)發(fā)生許多意想不到的問(wèn)題。由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法和思維都大不相同，教師在課堂中對(duì)這些問(wèn)題的處理方法是否得當(dāng)，是否還有更好的處理方法，怎樣回應(yīng)學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受……所有這些問(wèn)題都需要教師在教學(xué)反思中進(jìn)一步思考，從而不斷提高自己差異教學(xué)的水平。沒(méi)有一種教學(xué)方法是完美的，教學(xué)有法，教無(wú)定法，作為一名合格的教師，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)中的不足，努力為學(xué)生尋找到一種趨于更好的教學(xué)方式。目前小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的實(shí)踐和探索正處于初始階段，任重而道遠(yuǎn)，我們應(yīng)懷著上下而求索的態(tài)度，盡最大努力完善教育，這是所有教育工作者繼續(xù)努力的方向。
小學(xué)語(yǔ)文論文7
一、積極提高學(xué)生的閱讀興趣。
1、情境教學(xué)。
教師要努力創(chuàng)設(shè)條件，營(yíng)造出適合學(xué)生的閱讀氛圍。例如，精心布置班級(jí)，讓班里充滿“文化味”。積累有關(guān)讀書的名言，激勵(lì)學(xué)生時(shí)刻與書為伴，理解讀書的意義。也可以開(kāi)展多種多樣的讀書比賽、成語(yǔ)故事比賽、古詩(shī)文朗讀比賽等，讓學(xué)生走進(jìn)班級(jí)就能感受到濃濃的書香味。行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書。教師給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適宜的閱讀情境，讓學(xué)生把握住主動(dòng)權(quán)，可以在輕松、愉快的氛圍中閱讀，這樣學(xué)生才會(huì)入情入境，咀嚼出字里行間的味道來(lái)。
2、做好示范，建立一個(gè)閱讀的標(biāo)準(zhǔn)。
教師可以先示范，讓學(xué)生聽(tīng)，也可以讓閱讀能力優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)做示范，其他學(xué)生模仿。小學(xué)生的模仿能力都是很強(qiáng)的，因?yàn)樗麄冋幱谒茉炱�，示范可以讓學(xué)生快速進(jìn)入正題�？梢杂行У靥岣邔W(xué)生的閱讀水平，讀書百遍，其意自見(jiàn)，只有學(xué)生自己讀得多了，才能體會(huì)其中的真意。
3、教學(xué)形式多樣。
教師在教學(xué)形式上不能單調(diào)，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生容易厭倦。教師在教學(xué)中，要抓住小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法。課堂上的朗誦除了齊讀、分組讀、賽讀、分角色朗讀外，教師也可運(yùn)用多媒體讓學(xué)生把內(nèi)心的情感迸發(fā)出來(lái)，配合美妙的背景音樂(lè)，使朗讀更富有感情。開(kāi)展各種課外閱讀小組活動(dòng)，組織學(xué)生對(duì)各種活動(dòng)評(píng)選，促進(jìn)學(xué)生閱讀，定期引領(lǐng)學(xué)生去圖書館、閱覽室閱讀自己喜歡的書籍和報(bào)刊，并讓每位學(xué)生建立自己的摘錄手冊(cè)，摘抄自己讀過(guò)的精彩片段和優(yōu)美詞句，使學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中養(yǎng)成愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。
二、教會(huì)學(xué)生在閱讀中積累。
只有在積累下的閱讀才是有意義的閱讀，只讀不積累，閱讀沒(méi)有任何效果。積累就是指日積月累，不進(jìn)行大量的誦讀、背誦，不累積大量的素材，要想學(xué)會(huì)寫作是不可能的。季羨林先生曾提出過(guò)這樣的建議：21世紀(jì)的.學(xué)生應(yīng)做到中西貫通、古今貫通、文理貫通，還要背誦200首古詩(shī)和50篇古文。所以，教師在閱讀教學(xué)中首先要做的是增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感受力。
例如，在教學(xué)中，學(xué)生反復(fù)閱讀課文后，對(duì)課文有了初步的了解，教師可以讓學(xué)生總結(jié)一下課文主要內(nèi)容，再讓學(xué)生細(xì)讀，逐步地提高學(xué)生的語(yǔ)言審美力。再就是增強(qiáng)學(xué)生的詞語(yǔ)積累。詞語(yǔ)是構(gòu)成語(yǔ)言的建筑材料，沒(méi)有豐富的詞語(yǔ)，我們的表達(dá)能力就不準(zhǔn)確，在與他人交流中不能準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)心的想法。所以積累詞匯非常重要。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備積累詞語(yǔ)本，讓學(xué)生把自己喜歡的詞語(yǔ)記到本上并且做到經(jīng)�！胺础�。遇到好的句子、好的段落或好的詞語(yǔ)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些地方好在哪，只有真正理解了，學(xué)生才會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用，變成理解性的記憶。久而久之，學(xué)生的詞匯量豐富了，表達(dá)能力自然就提高了。
三、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中感悟語(yǔ)言。
讀書不能走馬觀花、囫圇吞棗，要慢慢理解文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。只有看得懂的書才是有意義的書。教會(huì)學(xué)生閱讀，首先要教會(huì)學(xué)生理解內(nèi)容。漢語(yǔ)博大精深，一字多義。理解語(yǔ)言文字的內(nèi)容是閱讀教學(xué)的其中一項(xiàng)重要的任務(wù)。理解語(yǔ)言文字內(nèi)容，不是單純地對(duì)內(nèi)容簡(jiǎn)單的理解。在理解過(guò)程中，學(xué)生不但從中體會(huì)到了作者所描繪的社會(huì)生活畫面，還從中感受到作者所表達(dá)的思想感情。這對(duì)豐富學(xué)生的思想感情和積累生活經(jīng)驗(yàn)都有很大的幫助。（本文來(lái)自于《學(xué)周刊》雜志。
四、總結(jié)。
總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)。授之以魚不如授之以漁，要使學(xué)生終生受益，就得教給學(xué)生自己捉魚的方法。教師要通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有方法的教學(xué)和訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的表達(dá)能力，為以后更好地學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文論文8
摘 要： 分層激勵(lì)教學(xué)是面向全體學(xué)生，從尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、保護(hù)自尊心、樹立自信心出發(fā)的，它是讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到開(kāi)發(fā)、個(gè)性得到充分發(fā)展的教學(xué)策略。文章圍繞小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)展開(kāi)論述。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 分層教學(xué) 教學(xué)方法
課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，必須堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。在由不同學(xué)生組成的班集體中，要全面提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異。分層教學(xué)就是正確對(duì)待這一差異的教學(xué)策略。所謂分層教學(xué)，就是在備課時(shí)分層次備學(xué)生。設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，根據(jù)不同層次進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育、學(xué)習(xí)、發(fā)展協(xié)調(diào)進(jìn)行。我們?cè)诮逃龑?shí)踐中要特別注意學(xué)生的差異，“因材施教”。課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)十分有效。
一、在教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生自學(xué)能力的差異，實(shí)行預(yù)習(xí)分層
在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生善于獨(dú)立學(xué)考，而另一些學(xué)生則習(xí)慣在高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)。在這里，有的學(xué)生需要具體的說(shuō)明解釋，有的學(xué)生需要更多例子才能理解某些概念，有的學(xué)生需要更多的激勵(lì)和強(qiáng)化，而有的學(xué)生則可能一聽(tīng)就懂。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為了讓學(xué)生更快適應(yīng)新課的學(xué)習(xí)，很多老師都會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)。這一點(diǎn)對(duì)高年級(jí)學(xué)生尤為重要。如果在下發(fā)預(yù)習(xí)提綱時(shí)不分層次，統(tǒng)一要求，努力影響學(xué)習(xí)的自學(xué)興趣，則學(xué)生絕不會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。因此，預(yù)習(xí)時(shí)可試回答課后問(wèn)題。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)能做多少題就做多少題。第1題要求全班完成，第2題大部分學(xué)生完成，第3題會(huì)做的就做。這樣分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松，愉快。這樣做，會(huì)促使學(xué)生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達(dá)到分層推進(jìn)的目的。
二、分層評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整層次
成功的評(píng)價(jià)反饋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎(jiǎng)賞，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段，對(duì)不同層次學(xué)生應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)困生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既指出不足又指出努力方向，促使他們積極向上；對(duì)優(yōu)等生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我，而及時(shí)調(diào)整層次是分層教學(xué)中的重要一環(huán)，如果固定學(xué)生的層次，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生一種不求上進(jìn)的消極現(xiàn)象。因此，要及時(shí)調(diào)整層次，使每個(gè)學(xué)生都有升級(jí)或降級(jí)的可能，具體做法是：如果A組中的某些學(xué)生成績(jī)下降，還不如B組中的某些學(xué)生，就把A組中成績(jī)下降的學(xué)生調(diào)到B組，而將B組中成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到A組；同樣，C組學(xué)生經(jīng)過(guò)努力成績(jī)進(jìn)步了，也可以調(diào)換到B組，B組學(xué)生成績(jī)退步的也可以調(diào)換到C組。這樣，通過(guò)評(píng)價(jià)，成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生上到高一層次，成績(jī)退步的學(xué)生降到低一層次，從而在班級(jí)中形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使不同層次的學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，分層是根據(jù)學(xué)生的興趣、個(gè)性、學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法運(yùn)用等方面的不同進(jìn)行的，標(biāo)準(zhǔn)不同，層次也不是固定不變的，而是動(dòng)態(tài)的，可以根據(jù)學(xué)情做出新的選擇。雖然每個(gè)層次的劃分標(biāo)準(zhǔn)不同，但各個(gè)層次都要堅(jiān)持一個(gè)原則，即要把鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的主體意識(shí)貫穿教學(xué)的始終。
三、因人而異，分層評(píng)價(jià)
每個(gè)學(xué)生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識(shí)方面各自都有不同之處。因此，我們對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)相應(yīng)采取不同的法、形式和標(biāo)準(zhǔn)，在應(yīng)試教育中，人們用一把“尺子”衡量每個(gè)學(xué)生，即文化知識(shí)考試成績(jī)好，一切都好；文化成績(jī)差，就一文不值。結(jié)果造成千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的局面，大量學(xué)生被迫厭學(xué)、棄學(xué)，成了應(yīng)試教育的犧牲品，給社會(huì)產(chǎn)生了極為消極的負(fù)面影響。它的最大弊病就是忽視了學(xué)生客觀存在的差異，挫傷了大部分學(xué)生的積極性，而釀成惡果。新課改就是要改變這種與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的教育、教學(xué)局面�？梢�(jiàn)能否正確評(píng)價(jià)學(xué)生，是決定教育、教學(xué)成效高低的重要環(huán)節(jié)。
四、分層教學(xué)，多層互動(dòng)
課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，讓每個(gè)學(xué)生在每一堂課都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是最為重要的。我們面對(duì)的.每個(gè)學(xué)生都存在差異，這是絕大多數(shù)老師所認(rèn)可的，對(duì)他們實(shí)行分層教學(xué)也是大家認(rèn)為比較合適的�？墒钦n堂分層教學(xué)的模式是什么呢？這是每位老師最為關(guān)注的問(wèn)題。分層教學(xué)不可能是一種模式，而是一種理念。所謂“教學(xué)模式”，其實(shí)是某種教學(xué)方法在課堂上的運(yùn)用。而教育、教學(xué)方法是因人而異、因地而異的。把某種教育、教學(xué)方法當(dāng)做一種模式硬套在一堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。每位教師都有這樣的體會(huì)，在每一堂課的教學(xué)過(guò)程中都是在多種教學(xué)方法靈活、綜合運(yùn)用的過(guò)程中完成的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學(xué)生，使主體地位得到落實(shí)，而課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生就不可能不分層次、層面地進(jìn)行教學(xué)。在分層教學(xué)中還要注意層次互動(dòng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享、共同提高。例如在朗讀方面，先請(qǐng)閱讀能力較差的同學(xué)朗讀，讓同學(xué)們?cè)u(píng)議，再請(qǐng)具有一定閱讀能力的同學(xué)朗讀，還可以請(qǐng)同學(xué)邊朗讀邊表演。又如教學(xué)《三個(gè)兒子》，同學(xué)們閱讀后，感到疑惑：“不對(duì)吧，我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子�！痹谟懻摃r(shí)同學(xué)們提出了許多不同看法，有的說(shuō)：“老爺爺可能眼花了�！庇械恼f(shuō)：“老爺爺可能是視線被某個(gè)媽媽擋住了�！边�有的說(shuō)：“老爺爺是不是說(shuō)瞎話呢？”在討論老爺爺究竟看到了哪個(gè)孩子，他那句話的含義是什么時(shí)，學(xué)生都提出了看法。充分流露出不同層面的學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的不同理解。但經(jīng)過(guò)熱烈討論，不同層面學(xué)生的交融與撞擊，最終達(dá)成了共識(shí)。即三個(gè)母親都稱贊自己的孩子，可在她們提水有困難的時(shí)候，只有一個(gè)孩子跑過(guò)去幫媽媽提水，值得稱贊的只有這一個(gè)孩子。所以怪不得老爺爺只看見(jiàn)一個(gè)孩子。這樣在課堂上多讓各個(gè)層次的學(xué)生各抒己見(jiàn)，既能使學(xué)生的主體地位得到落實(shí)，又能讓不同層次的學(xué)生交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終達(dá)到共享學(xué)生成果的目的。
總之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育，要根據(jù)學(xué)生的智力、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素確定，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，這一步是為教師的備課和教學(xué)做準(zhǔn)備和提供依據(jù)的。通過(guò)學(xué)生層次目標(biāo)的確定，教師在進(jìn)行備課和教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該為每位學(xué)生的發(fā)展作科學(xué)規(guī)劃，為他們的學(xué)習(xí)和進(jìn)步作指導(dǎo)，促進(jìn)他們的潛力開(kāi)發(fā)和能力發(fā)掘；根據(jù)他們的實(shí)際情況，及時(shí)采取鼓勵(lì)措施，促進(jìn)他們不斷進(jìn)步和發(fā)展。在課堂教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生要有多層次的教學(xué)目標(biāo)，并采取相應(yīng)的教學(xué)手段，使教學(xué)目標(biāo)逐一實(shí)現(xiàn)。
小學(xué)語(yǔ)文論文9
【摘要】
當(dāng)前我國(guó)正處在全面改革的深化時(shí)期，在這一過(guò)程中小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的改革也如火如荼的進(jìn)行著。以往小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)模式已經(jīng)不能有效適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求，加強(qiáng)對(duì)這一課程的教學(xué)深化改革就有著實(shí)質(zhì)性意義�；诖�，本文主要就小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的目標(biāo)以及要求進(jìn)行闡述，然后就小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀和優(yōu)化策略進(jìn)行詳細(xì)探究，希望此次理論研究對(duì)實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量提升有所幫助。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；問(wèn)題
小學(xué)的語(yǔ)文作文教學(xué)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著積極作用，對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)的提升和情感的豐富性等都比較有利。但是在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，還存在著一些問(wèn)題有待解決，這些問(wèn)題不僅影響了教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步，更重要的是對(duì)學(xué)生的自身發(fā)展也有著重要影響，所以加強(qiáng)這一課程的優(yōu)化改革就顯得比較關(guān)鍵。
一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的目標(biāo)以及要求分析
1.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的目標(biāo)分析。
小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)綜合性的體現(xiàn)，處在小學(xué)階段的學(xué)生各方面的思維發(fā)展都還不成熟，所以培養(yǎng)學(xué)生的寫作是促進(jìn)學(xué)生各方面思維能力提升發(fā)展的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文作文的性質(zhì)就是練筆，而在教學(xué)過(guò)程中是要使得學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃胪ㄟ^(guò)寫作進(jìn)行抒發(fā)呈現(xiàn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施下，就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有著明確的要求，要讓學(xué)生能夠通過(guò)文字表述自己的意思，并能夠結(jié)合實(shí)際的生活來(lái)通過(guò)常見(jiàn)的方式進(jìn)行寫作。而在具體的.寫作教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生年齡特征也有著不同的要求。
2.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的要求分析。
雖然小學(xué)學(xué)生在各方面都還沒(méi)有發(fā)育成熟，但通過(guò)寫作教學(xué)就能逐漸的讓學(xué)生的思想情感得以豐富化，對(duì)小學(xué)學(xué)生的作文教學(xué)中也有著明確的要求。在寫作過(guò)程中要能夠有著真情實(shí)感，注重對(duì)學(xué)生的思考以及表現(xiàn)和評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，所謂的真實(shí)則就是在材料方面以及情感方面等真實(shí)。小學(xué)生的作文寫作要能夠樸實(shí)，也就是在思想上樸實(shí)和語(yǔ)言上樸實(shí)以及感情上樸實(shí)，同時(shí)還要能夠?qū)懽鞯膬?nèi)容通順的呈現(xiàn)。這些要求對(duì)學(xué)生的思想情感的表達(dá)就有著重要作用。
二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀和優(yōu)化策略探究
1.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析。
從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，在教學(xué)過(guò)程中還有著諸多問(wèn)題呈現(xiàn)，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在作文題材方面還不是很豐富，通常都是以記敘文為主，對(duì)自己身邊所發(fā)生的事情進(jìn)行記敘。這主要和學(xué)生自身的閱歷有著很大關(guān)系，在學(xué)生的寫作中就比較容易出現(xiàn)雷同的問(wèn)題，由于學(xué)生自己的閱歷不多，以及作文題材的缺乏多樣性，學(xué)生在實(shí)際的寫作過(guò)程中就很難將真情實(shí)感得以有效的表現(xiàn)。另外，小學(xué)的語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中比較缺乏讀者意識(shí)以及存在著人文分離的現(xiàn)象，對(duì)語(yǔ)言的交際作用沒(méi)有得到充分的重視，真情實(shí)感的表現(xiàn)力度上不強(qiáng)。在作文訓(xùn)練的形式上比較無(wú)趣，對(duì)實(shí)踐運(yùn)用沒(méi)有得到充分的重視，對(duì)技能訓(xùn)練比較重視對(duì)學(xué)生的興趣情感就忽視了，教學(xué)中老師會(huì)給學(xué)生灌輸諸多的寫作技巧，但是在情感的表達(dá)和興趣的激發(fā)上面沒(méi)有重視，這樣學(xué)生就不會(huì)對(duì)作文寫作起到積極作用。
2.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)優(yōu)化策略探究。
第一，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量的提升，要能夠充分的重視實(shí)際教學(xué)情況，首先要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教師自身的知識(shí)能力和文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行提升，加強(qiáng)自己的鑒賞能力。老師要不斷的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，豐富自己的知識(shí)量。然后再教導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行寫作，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中就需要要求學(xué)生將自己的真情實(shí)感融入到寫作當(dāng)中，將寫作方向要把握準(zhǔn)確，寫作中老師要善于鼓勵(lì)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)所寫的內(nèi)容進(jìn)行理解，表達(dá)自己的想法，這樣才能夠呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格。第二，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生的課外閱讀，作文是體現(xiàn)學(xué)生的文字表達(dá)能力以及自己思想水平的一個(gè)重要形式，能夠透過(guò)作文的寫作考察學(xué)生的觀察力以及想象力等。而好的作文一定會(huì)有豐富的知識(shí)以及閱歷，小學(xué)生階段由于年齡的原因在這一方面就會(huì)受到一定的限制，所以這就需要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，增強(qiáng)自己的閱讀能力和知識(shí)儲(chǔ)備量，這樣學(xué)生在寫作中才能夠有素材可用。寫作和學(xué)習(xí)知識(shí)是不能分開(kāi)的，只有閱讀不用的文學(xué)作品才能夠?qū)懽鞯募记梢约罢Z(yǔ)言的運(yùn)用等了然于心，對(duì)學(xué)生的寫作水平提升目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。第三，對(duì)小學(xué)學(xué)生的作文教學(xué)質(zhì)量的提升，要能夠?qū)⒔虒W(xué)的方法進(jìn)行完善，讓學(xué)生能自主的投入到寫作的環(huán)境當(dāng)中。老師要在教學(xué)方法的運(yùn)用上充分重視，只有在興趣的基礎(chǔ)上才有利于學(xué)生的作文水平提升�？梢酝ㄟ^(guò)講故事的方式讓學(xué)生對(duì)寫作的內(nèi)容感興趣。例如：在作文教學(xué)中以《我的母親》作為寫作主題，讓學(xué)生進(jìn)行就此展開(kāi)寫作。老師可以將一些文學(xué)名著中關(guān)于母親的描寫故事講述給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生知道母親的偉大，通過(guò)對(duì)先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用，播放故事短片讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)態(tài)化的畫面加強(qiáng)學(xué)生的記憶力。這樣的教學(xué)形式就比較容易引起學(xué)生的注意，也有利于學(xué)生對(duì)作文寫作的興趣培養(yǎng)。
三、總結(jié)
總而言之，小學(xué)階段的語(yǔ)文作文教學(xué)要能夠和學(xué)生自身的發(fā)展相結(jié)合，充分的尊重學(xué)生的主體地位，這樣才能更好的讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的作文寫作能力提升才有積極作用。此次主要就小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的目標(biāo)要求以及現(xiàn)狀策略幾個(gè)層面進(jìn)行了理論分析，此次努力希望對(duì)實(shí)際教學(xué)的發(fā)展起到促進(jìn)作用。
作者：張玉梅 單位：江蘇省新沂市時(shí)集鎮(zhèn)西洪小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語(yǔ)文論文10
國(guó)家小學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒一再?gòu)?qiáng)調(diào)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要“吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新”，他認(rèn)為“吃準(zhǔn)目標(biāo)，就是要把課上成語(yǔ)文課，上成所教那個(gè)年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課”。很清楚，其意是要求我們把握語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的階段性，把好年段關(guān)。在小學(xué)，年段的讀寫基本功重點(diǎn)呈階梯式分布，由低段的詞句訓(xùn)練為重點(diǎn)過(guò)渡到中段的自然段、結(jié)構(gòu)段，再到高段的篇章訓(xùn)練。自然，我們高段五六年級(jí)讀寫訓(xùn)練無(wú)可置疑要側(cè)重篇章。如何落實(shí)高段訓(xùn)練重點(diǎn)呢？我以為，首先應(yīng)該明確高段的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)包含哪些具體內(nèi)容，接著要研究怎樣落實(shí)高段讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)的策略。
一、篇章訓(xùn)練的內(nèi)容
有關(guān)篇章讀寫基本功訓(xùn)練的內(nèi)容比較多。我們根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際，考慮側(cè)重選擇小學(xué)生必須懂的基本篇章知識(shí)作為重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容，為初中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體側(cè)重教學(xué)以下方面的篇章內(nèi)容：
1。四大文體的基本構(gòu)篇知識(shí)
小學(xué)語(yǔ)文的課文，多為寫人、記事（含敘事性散文）、寫景、狀物四大類型的寫實(shí)文章，詩(shī)歌比例也不小。我們?cè)陂喿x教學(xué)中，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并懂得構(gòu)成四種文體的基本要素，以增強(qiáng)學(xué)生的篇章意識(shí)，為寫好四種文章奠定基礎(chǔ)。
2。文章的結(jié)構(gòu)方式及其特點(diǎn)
萬(wàn)事萬(wàn)物的構(gòu)成都有一定的結(jié)構(gòu)方式，寫文章也不例外。無(wú)論什么文章，都會(huì)由開(kāi)頭、中間、結(jié)尾組成。就一般課文而言，有“總分總”構(gòu)篇方式，如《藏北草原》《偉大的出征》和《養(yǎng)花》；有“分總”方式，如《話說(shuō)長(zhǎng)江》；也有“總分”方式，如《被袋里裝著什么》；還有并列結(jié)構(gòu)方式，如《松坊溪的冬天》。
3。文章的表達(dá)順序
一般而言，文章的表達(dá)順序就是要讓學(xué)生掌握寫人記事文章按照事情的發(fā)展順序或者時(shí)間順序行文，寫景狀物的文章要按照移步換位的空間順序行文。
4。表情達(dá)意的方式方法
一般來(lái)說(shuō)有五種基本的表情達(dá)意的方法：記敘、描寫、議論、抒情和說(shuō)明。
5。文章開(kāi)頭、過(guò)渡和結(jié)尾的方法
文壇上積累了寫好文章開(kāi)頭、中間、結(jié)尾的不少經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)上把它們比喻為“鳳頭、駝峰、豹尾”。就我看來(lái)，寫開(kāi)頭、結(jié)尾的方法很多，也沒(méi)有一定的規(guī)定，只要認(rèn)識(shí)各種各樣的開(kāi)頭結(jié)尾方法，懂得其好處就夠了。
6。細(xì)節(jié)描寫的方法
教學(xué)中要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、擬人、夸張、排比等修辭方法遣詞造句，寫好人物、景物、事物的細(xì)節(jié)，并且，學(xué)習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，使語(yǔ)言內(nèi)在聯(lián)系更加緊密。
二、篇章訓(xùn)練的策略
高段的語(yǔ)文實(shí)踐主要是讀寫，篇章訓(xùn)練的基本途徑就是要在閱讀和寫作過(guò)程中，憑借課文（或作文）固有的表達(dá)特點(diǎn)，在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中有針對(duì)性地滲透某些表達(dá)規(guī)律的教學(xué)。具體方法是：
�。ㄒ唬╅喿x教學(xué)中，完成好理解內(nèi)容和領(lǐng)悟表達(dá)方法的雙重任務(wù)
1。在閱讀目標(biāo)里明確體現(xiàn)理解內(nèi)容和領(lǐng)悟表達(dá)方法的雙重要求，克服重內(nèi)容輕形式的傾向
閱讀教學(xué)有理解內(nèi)容和領(lǐng)悟形式雙重教學(xué)任務(wù)。我們語(yǔ)文老師首先要在思想上重視表達(dá)方法的領(lǐng)悟，真正認(rèn)識(shí)到它是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一；其次，在教案設(shè)計(jì)中，除了把理解內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)外，還要把表達(dá)方法的學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)列入教學(xué)要求之中。例如鄂教版五上的第3課《我的房間》就要把學(xué)習(xí)文章開(kāi)頭結(jié)尾首尾呼應(yīng)的寫法列入教學(xué)目標(biāo)。在具體的行文中，作者又采用了果因式的組織語(yǔ)言的方法，也可以納入教學(xué)目標(biāo)之中。
2。在閱讀過(guò)程中采取靈活方法，落實(shí)好理解內(nèi)容和領(lǐng)悟形式的雙重任務(wù)。
怎樣在課堂上落實(shí)閱讀教學(xué)的雙重任務(wù)呢？我認(rèn)為，高年段應(yīng)該采用兩種方法來(lái)對(duì)待兩種情況：
�。�1）在段的教學(xué)中，領(lǐng)悟表達(dá)規(guī)律與理解內(nèi)容同步進(jìn)行。這部分的關(guān)鍵首先取決于設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要同步設(shè)計(jì)內(nèi)容的理解和表達(dá)方法的領(lǐng)悟兩個(gè)方面的問(wèn)題。例如，解讀《索溪峪的“野”》的第二自然段時(shí)，就可以設(shè)計(jì)這樣三個(gè)問(wèn)題：索溪峪的山是真的“野”嗎？它的美表現(xiàn)在哪些方面？作者在構(gòu)段方式和語(yǔ)言表述上有什么特點(diǎn)？這三個(gè)問(wèn)題，前兩個(gè)問(wèn)題屬于內(nèi)容理解方面的，后一個(gè)問(wèn)題是寫作方法方面的。學(xué)生帶著這些問(wèn)題自主探究、合作研討，始終把內(nèi)容和形式的解讀聯(lián)系在一起，就能有效克服解讀的`片面性。其次，在段落解讀后要注意既歸納段落內(nèi)容，又小結(jié)寫法，甚至可以仿照寫法說(shuō)一段話，強(qiáng)化寫法教學(xué)。
�。�2）在篇的內(nèi)容理解后，立足全篇，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟全文的表達(dá)方法。我們高段語(yǔ)文老師，要根據(jù)“形式內(nèi)容形式”的閱讀教學(xué)規(guī)律，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)感知語(yǔ)言文字走進(jìn)課文，理解內(nèi)容，還要帶領(lǐng)學(xué)生走回來(lái)，立足全篇，看看作者采用了哪些表達(dá)方法。但是，篇章的表達(dá)方法很多，我們不可面面俱到。因此，一要根據(jù)單元訓(xùn)練的重點(diǎn)確定領(lǐng)悟什么表達(dá)方法，把單元表達(dá)規(guī)律教學(xué)要求落實(shí)在每一課的教學(xué)之中；二要根據(jù)課文固有的特點(diǎn)和課后要求來(lái)確定表達(dá)方法的教學(xué)重點(diǎn)。有的課文既沒(méi)有在單元導(dǎo)讀里提出表達(dá)方法教學(xué)要求，課后也沒(méi)有布置表達(dá)的訓(xùn)練要求，那我們就要根據(jù)課文固有的篇章特點(diǎn)或者文體特點(diǎn)，自己確定表達(dá)方法的教學(xué)要求。
�。ǘ┳魑慕虒W(xué)中，完成把表達(dá)規(guī)律轉(zhuǎn)變成作文能力的任務(wù)
1。把習(xí)作教學(xué)的基本目的定位在掌握運(yùn)用語(yǔ)文的表達(dá)規(guī)律上
授之以魚不如授之以漁。作文教學(xué)的根本性目的是通過(guò)小學(xué)作文長(zhǎng)期訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握各種寫實(shí)作文的方法和基本的行文規(guī)律。所以，我們高段確定每篇作文教學(xué)的目的，要立足篇章，不僅要明確寫什么作文，更重要的是讓學(xué)生懂得某種作文的表達(dá)規(guī)律，某類文體的表達(dá)方法。例如，五上的第7次作文是寫人物或事物的變化，我們就應(yīng)該把作文教學(xué)的目的，定位在學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比的方法，著重寫后來(lái)變化的寫法上。
2。在習(xí)作教學(xué)的全過(guò)程中，環(huán)環(huán)滲透表達(dá)規(guī)律和方法的指導(dǎo)
�。�1）導(dǎo)語(yǔ)中滲透指導(dǎo)。通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)寫作興趣是大家的基本做法。其實(shí)，我們還可以把作文的目的，巧妙地滲透在導(dǎo)語(yǔ)之中，以強(qiáng)化表達(dá)規(guī)律和方法。例如，五上第6次作文是寫一個(gè)故事，我們可以在開(kāi)課的導(dǎo)語(yǔ)中這樣滲透表達(dá)規(guī)律和方法的教學(xué)：今天的作文課，就讓我們先仔細(xì)地觀察四幅圖，看看圖上畫了一個(gè)怎樣的故事，再按照?qǐng)D畫寫清楚這個(gè)故事。寫故事，要按照?qǐng)D畫的意思，寫清楚故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，把事情寫完整。
�。�2）寫作前重點(diǎn)指導(dǎo)。作文指導(dǎo)課應(yīng)該根據(jù)作文教學(xué)的規(guī)律，先指導(dǎo)寫什么，即選材立意，再指導(dǎo)怎么寫，即怎樣布局謀篇，遣詞造句。對(duì)于小學(xué)生而言，指導(dǎo)寫法應(yīng)該采取讀中學(xué)寫方式，拿出一篇例文作為學(xué)生模仿的樣板，讀一讀，想一想應(yīng)該學(xué)習(xí)例文的什么寫法。值得一提的是，讀中學(xué)寫是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，欲速不達(dá)，不可能一口吃個(gè)胖子，只能一次一法，一練一得，學(xué)有重點(diǎn)。
�。�3）寫作中滲透指導(dǎo)。學(xué)生寫作的過(guò)程中需不需要滲透指導(dǎo)，有一定的爭(zhēng)議。有的說(shuō)，不要打斷學(xué)生習(xí)作的思路，不要指導(dǎo)；有的說(shuō)習(xí)作前已經(jīng)作過(guò)指導(dǎo)，更不需要指導(dǎo)。而我認(rèn)為，我們面對(duì)的是小學(xué)生，他們沒(méi)有運(yùn)用表達(dá)規(guī)律的自覺(jué)性，正處于運(yùn)用寫法的嘗試階段，需要不時(shí)地提醒和幫助。以引導(dǎo)他們的嘗試，所以，我們還是要在學(xué)生課堂作文打腹稿、擬稿時(shí)，繼續(xù)作必要的指導(dǎo)。但是，這種指導(dǎo)，話語(yǔ)不是批評(píng)性的，而是引導(dǎo)式的；不是滔滔不絕的，而是言簡(jiǎn)意賅的偶爾提醒；也不是漫無(wú)目標(biāo)的，而是根據(jù)巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的偏差或不足，作針對(duì)性的提醒式的指導(dǎo)。
�。�4）作文批改時(shí)延續(xù)指導(dǎo)。作文批改是指導(dǎo)的繼續(xù)。批改指導(dǎo)只能借助批語(yǔ)表達(dá)，或肯定，把寫得好的地方畫上波浪線，批上：“這個(gè)地方詳寫得當(dāng)！”“如果在某某處再對(duì)人物的行動(dòng)作更詳細(xì)生動(dòng)的描寫就更好了！”既通過(guò)眉批指導(dǎo)，又通過(guò)總評(píng)語(yǔ)指導(dǎo)，雙管齊下。但是，無(wú)論是批語(yǔ)或評(píng)語(yǔ)，都要著眼內(nèi)容和形式兩方面考慮�；谝痪氁坏玫睦砟�，評(píng)語(yǔ)切不可面面俱到，只能根據(jù)本次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)，著重評(píng)價(jià)本次學(xué)寫的方法運(yùn)用得怎樣，可以提醒學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的寫法作文。
�。�5）評(píng)講課繼續(xù)指導(dǎo)。評(píng)講課既是作文教學(xué)師生反思得失的過(guò)程，更重要的是一次繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生作文的大好機(jī)會(huì)。怎樣反思呢？一是根據(jù)作文批改記載，歸納出單元表達(dá)形式遷移訓(xùn)練重點(diǎn)的成功之處，整體概評(píng)，列舉學(xué)生的具體習(xí)作來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)成功之處，并且與自己的作文對(duì)比，找出自己的不足。還可以鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦，自我評(píng)價(jià)成功之處，剖析成功在哪里，怎樣
成功的。二是集體會(huì)診突出的毛病。讓大家根據(jù)訓(xùn)練要求會(huì)診，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)表達(dá)方法的運(yùn)用情況，并開(kāi)出治療處方，提出修改建議。之后，繼續(xù)讓大家讀自己的文章，根據(jù)寫法遷移要求，想一想還可以怎樣遷移運(yùn)用寫法，更上一層樓，進(jìn)一步提高表達(dá)質(zhì)量。
我以為，在明確訓(xùn)練哪些篇章表達(dá)規(guī)律的前提下，只要循序漸進(jìn)，學(xué)以致用，堅(jiān)持落實(shí)每一次訓(xùn)練要求，小學(xué)生完全能夠逐步“掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”，提高讀寫的有效性。
小學(xué)語(yǔ)文論文11
一、多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
(一)利用多媒體導(dǎo)入激趣
一堂高效的語(yǔ)文課必須有精彩的導(dǎo)入。
利用多媒體導(dǎo)入新課，能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)開(kāi)始就保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為高效課堂的構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。
一是多媒體設(shè)置懸念導(dǎo)入法。
小學(xué)生好奇心非常強(qiáng)。
因此，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，充分利用多媒體設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課。
學(xué)生為了尋找問(wèn)題的答案，就會(huì)帶著問(wèn)題展開(kāi)積極的求知行動(dòng)，帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣投入到學(xué)習(xí)中。
譬如，在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，我這樣設(shè)置懸念導(dǎo)入新課：同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)鳥的天堂嗎?天堂是什么意思?鳥的天堂是指什么地方呢?正當(dāng)學(xué)生眾說(shuō)紛紜之時(shí)，我順勢(shì)而導(dǎo)：關(guān)于鳥的天堂，大家可能有不同的認(rèn)識(shí)和理解，究竟誰(shuí)說(shuō)得最正確呢?就讓我們一起領(lǐng)略巴金爺爺筆下的鳥的天堂吧，一起去鳥的天堂游玩!然后，我利用多媒體展示相關(guān)資料、圖片。
這樣，既確保了導(dǎo)入的自然，又以懸念為興趣激發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生帶著好奇之心進(jìn)行學(xué)習(xí)。
因此，利用多媒體設(shè)置懸念導(dǎo)入，能夠最大程度地激起學(xué)生的好奇心和求知欲。
二是多媒體創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法。
在語(yǔ)文教學(xué)中，通�？梢岳枚嗝襟w創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生如身臨其境，更加輕松、高效地學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)文本的理解和對(duì)作者所表達(dá)情感的體驗(yàn)。
譬如，在教學(xué)《蟋蟀的住宅》時(shí)，我利用多媒體將蟋蟀的樣子、蟋蟀的住宅、生活習(xí)性等都展示出來(lái)，給學(xué)生留下了直觀深刻的感性印象。
又如，在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，我將詩(shī)文所描繪的.畫面用多媒體課件展示出來(lái)，并配上了背景音樂(lè)。
學(xué)生通過(guò)觀看多媒體課件直觀地了解到了整個(gè)古詩(shī)的大概意思，直觀地解讀了文本，體驗(yàn)了文本所表達(dá)的情感。
這樣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)剛開(kāi)始就對(duì)文本的相關(guān)內(nèi)容有了比較直觀的認(rèn)識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)利用多媒體整合教學(xué)資源
利用多媒體也可以將多種資源整合到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，如網(wǎng)絡(luò)資源、生活資源等。
將其與文本資源進(jìn)行整合，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
1.用多媒體引入網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容
網(wǎng)絡(luò)上有十分豐富的教學(xué)資源，教師可以利用這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，將所需要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與文本資源進(jìn)行整合，從而使學(xué)生的眼界進(jìn)一步拓寬，思維進(jìn)一步發(fā)展，興趣進(jìn)一步提高，語(yǔ)文論文《多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》。
例如，在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時(shí)，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集與文本內(nèi)容相關(guān)的各種資源，并有選擇地進(jìn)行資源整合，讓學(xué)生明白現(xiàn)代科學(xué)日新月異地發(fā)展，感受到科學(xué)的巨大力量。
又如，在教學(xué)《迷人張家界》時(shí)，教師可以將網(wǎng)絡(luò)上與課文內(nèi)容密切聯(lián)系的張家界的圖片、視頻等資料有選擇地引入到課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)多媒體直觀地感受張家界迷人的風(fēng)光，以激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)興趣。
2.用多媒體引入生活資源
語(yǔ)文源于生活。
教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，必須充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文與生活的關(guān)系，并充分利用這一關(guān)系，使語(yǔ)文教學(xué)更高效。
通過(guò)生活資源的有效引入，不僅能夠增大語(yǔ)文教學(xué)的信息量，體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性與人文性，還也可讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的實(shí)用價(jià)值，從而使學(xué)生樹立學(xué)好語(yǔ)文的決心。
譬如，在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，教師可以將生活中各種荷花的圖片、視頻和音樂(lè)等收集起來(lái)，并根據(jù)教學(xué)的需要，將這些生活資源引入到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，借助生活的相關(guān)常識(shí)，組織學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行討論，開(kāi)展小學(xué)合作學(xué)習(xí)。
這樣，將多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，可避免教學(xué)手段與方法的單一，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。
又如，在教學(xué)《秦兵馬俑》時(shí)，教師可以利用多媒體將當(dāng)?shù)氐穆糜挝幕Y源、民族特色資源等引入到教學(xué)中，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力。
二、運(yùn)用多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題
(一)要根據(jù)需要使用多媒體
多媒體只是為教學(xué)服務(wù)的手段，而不是目的。
因此，多媒體的應(yīng)用必須是立足于教學(xué)實(shí)際，采取實(shí)實(shí)在在的措施，取得實(shí)實(shí)在在的效果。
而不能出現(xiàn)多媒體使用過(guò)多、過(guò)濫等問(wèn)題，否則會(huì)削弱多媒體教學(xué)的效果。
(二)要注重多種教學(xué)方式相結(jié)合
沒(méi)有任何一種教學(xué)方式方法是萬(wàn)能的，要想確保多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得以成功應(yīng)用，就必須使多種教學(xué)方法密切配合。
這樣，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰，獲得最佳的教學(xué)效果。
(三)要符合并突出語(yǔ)文的特點(diǎn)
不論如何應(yīng)用多媒體進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，都必須突出語(yǔ)文的人文性和工具性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，而不能出現(xiàn)多媒體喧賓奪主、嘩眾取寵的問(wèn)題。
要在應(yīng)用多媒體的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多讀，使學(xué)生通過(guò)不斷地讀取得更好的學(xué)習(xí)成效。
�、劬C上所述，多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有十分重要的作用，因此我們必須根據(jù)需要，合理地應(yīng)用多媒體。
在應(yīng)用多媒體的過(guò)程中，我們要注重?fù)P長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，并注重將其與多種教學(xué)手段有效結(jié)合，避免教學(xué)方式的單一，從而增強(qiáng)教學(xué)效果，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂.
小學(xué)語(yǔ)文論文12
摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在生本意識(shí)“弱化”、課堂教學(xué)“偽化”、目標(biāo)定位“失當(dāng)”等突出問(wèn)題，提出應(yīng)對(duì)性思考：利用插圖激發(fā)兒童想象，融合兒童生活激發(fā)興趣，選擇適合兒童的游戲法，角色扮演深化兒童體驗(yàn)等。
關(guān)鍵詞：兒童；小學(xué)；語(yǔ)文
小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的奠基階段，它直接關(guān)系到學(xué)生終身語(yǔ)文學(xué)習(xí)。目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率較為低下，教師的教學(xué)視角是一個(gè)重要因素。不少語(yǔ)文教師教學(xué)中缺乏“生本”意識(shí)，不能從兒童的視角設(shè)計(jì)教學(xué)�；谶@一現(xiàn)狀，本文從兒童視角審視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，從兒童的學(xué)情實(shí)際出發(fā)，激發(fā)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，幫助兒童養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。
１小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的突出問(wèn)題
基于兒童視野的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要存在生本意識(shí)弱化、兒童主體虛化、目標(biāo)定位失當(dāng)?shù)韧怀鰡?wèn)題，亟待小學(xué)語(yǔ)文教師正視并采取有效應(yīng)對(duì)措施。
�。保鄙疽庾R(shí)“弱化”：基于兒童視野的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該突出兒童在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，但是不少語(yǔ)文教師教學(xué)思想與理念滯后，教學(xué)慣性依然嚴(yán)重，突出地表現(xiàn)在生本意識(shí)弱化，不能在語(yǔ)文教學(xué)中踐行“以生為本”的理念，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)往往站在教師的角度，脫離兒童學(xué)情實(shí)際，忽視兒童學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率提升。
�。保舱n堂教學(xué)“偽化”：基于兒童視野的語(yǔ)文教學(xué)需要全面樹立“兒童”意識(shí)，但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，不少教師重視突出兒童“主體”，但是并不能真正做到圍繞“兒童”展開(kāi)設(shè)計(jì)，突出地表現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)的“偽兒童化”，教師往往留給兒童思考、體驗(yàn)的時(shí)間不足，兒童課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)不深刻，缺乏展示的平臺(tái)，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂的“偽兒童化”。
�。保衬繕�(biāo)定位“失當(dāng)”：目前小學(xué)語(yǔ)文課堂目標(biāo)定位存在嚴(yán)重失當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，功利主義色彩嚴(yán)重，教師教學(xué)理念上存在的“短視”現(xiàn)象導(dǎo)致了教師過(guò)于拔高語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，忽視“小學(xué)”這一特殊學(xué)段特點(diǎn)，教師過(guò)于注重兒童知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)，忽視兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展與提升，導(dǎo)致兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不濃，主體意識(shí)不強(qiáng)烈，需要語(yǔ)文教師基于兒童學(xué)情實(shí)際合理定位語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。
２兒童視野下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思考
教師必須要基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，加強(qiáng)實(shí)踐思考，探尋基于兒童視野的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施路徑。
�。玻崩貌鍒D激發(fā)兒童想象：小學(xué)語(yǔ)文教材凝聚著編寫者的智慧，突出了兒童視野，小學(xué)語(yǔ)文教師要善于挖掘教材資源，例如教材中的插圖資源，抓住兒童的認(rèn)知特點(diǎn)激發(fā)兒童想象力，使兒童借助圖文展開(kāi)合理的想象，從而深化語(yǔ)文閱讀教學(xué)。例如《蘋果落地》一課，教材穿插了兩幅圖畫：一幅是蘋果落地圖，一幅是牛頓靜思圖。在教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)兒童觀察兩幅圖畫，結(jié)合文本內(nèi)容給兩幅圖畫起一個(gè)名稱，再發(fā)揮想象，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)牛頓是怎么想、怎么做的，從而不斷地將兒童引向深入，激活兒童思維。
�。玻踩诤蟽和罴ぐl(fā)興趣：兒童閱歷較少，缺乏足夠的語(yǔ)文積累，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要善于將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與兒童的生活結(jié)合起來(lái)，促使兒童借助生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，從而彌補(bǔ)兒童不足，提升語(yǔ)文教學(xué)效率。例如《我必須去》這篇文章，本文一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)兒童守信意識(shí)，培養(yǎng)守信美德，我就結(jié)合角色翻轉(zhuǎn)法引導(dǎo)兒童進(jìn)行理解，假如你是敬老院的老人你會(huì)怎樣想，再利用生活中守信的事例，促進(jìn)兒童理解。
�。玻尺x擇適合兒童的游戲法：兒童視野下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要舉措是選擇適合兒童的教學(xué)法，從兒童的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，貼近兒童學(xué)情實(shí)際，例如游戲教學(xué)法、角色扮演法等。游戲教學(xué)是深受兒童喜愛(ài)的一種教學(xué)方法，它寓教于樂(lè)，注重兒童參與，使兒童在游戲活動(dòng)中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之趣，從而培養(yǎng)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，使兒童愛(ài)上語(yǔ)文。例如《想飛的烏龜》一課，對(duì)于烏龜?shù)淖龇▋和菀桩a(chǎn)生意見(jiàn)分歧，我就引導(dǎo)兒童展開(kāi)辯論賽，將兒童分為兩組，組織兒童根據(jù)文本、結(jié)合自己的.體驗(yàn)展開(kāi)辯論，在辯論游戲活動(dòng)中初步培養(yǎng)兒童辯證思維。
�。玻唇巧缪萆罨瘍和w驗(yàn)：兒童生性活潑好動(dòng)，參與欲望強(qiáng)烈。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師可以引導(dǎo)兒童參與角色扮演，使兒童在角色扮演中獲得真切體驗(yàn)，侵入到角色中，透過(guò)語(yǔ)言去觸摸角色，增強(qiáng)兒童感性認(rèn)識(shí)，發(fā)揮兒童感性思維豐富的優(yōu)勢(shì)。例如《丑小鴨》這篇童話，這篇童話故事性強(qiáng)，深受兒童喜愛(ài)，但是要使兒童領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的道理，需要教師基于兒童實(shí)際優(yōu)化教學(xué)方法。
在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我采用角色扮演的方法。先引導(dǎo)兒童梳理文章中涉及到的角色，選擇自己最喜歡的角色進(jìn)行表演。為了激發(fā)兒童的參與愿望與好勝心，我采用角色競(jìng)賽法，兒童需要對(duì)自己選擇的角色進(jìn)行解說(shuō)，誰(shuí)出喜歡這一角色的原因，誰(shuí)的原因最棒，就由誰(shuí)扮演這一角色。這一教學(xué)設(shè)計(jì)，正是基于兒童視野，從兒童的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，給兒童足夠的時(shí)間自主解讀文本，激發(fā)兒童自主意識(shí)，兒童的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
３結(jié)語(yǔ)
總之，兒童視野應(yīng)該成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的共識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師要樹立明確的生本觀，將兒童作為語(yǔ)文教學(xué)的一切出發(fā)點(diǎn)，基于兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣與能力等，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方法，喚醒兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)兒童主體意識(shí)，全面提升兒童綜合素質(zhì)，為兒童終身語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)語(yǔ)文論文13
摘要:教育改革的深化對(duì)小學(xué)教育的總體教育水平有了更高的要求，作為小學(xué)教育當(dāng)中的一個(gè)主要內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生文化水平以及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、對(duì)于提高小學(xué)教育總體水平發(fā)揮了不小的作用。本文分析了目前小學(xué)教育中人文素養(yǎng)培養(yǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題，提出了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行人文素養(yǎng)培養(yǎng)的措施。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；語(yǔ)文教學(xué)；人文素養(yǎng)
隨著時(shí)代、社會(huì)的進(jìn)步，語(yǔ)文教學(xué)的“人文性”被越來(lái)越多的教育者所關(guān)注。人文素養(yǎng)與一個(gè)人的道德修養(yǎng)息息相關(guān)，是學(xué)生思想道德的基礎(chǔ)。小學(xué)階段是個(gè)人在人生發(fā)展過(guò)程當(dāng)中經(jīng)歷的一個(gè)重要的階段，小學(xué)階段接受的教育會(huì)為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教育的目的在于培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才，在小學(xué)教育當(dāng)中，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是使受教育者成為對(duì)社會(huì)有用的人的關(guān)鍵，能促進(jìn)社會(huì)整體道德水平的發(fā)展[1]。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是進(jìn)行人文素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑，要全面提高社會(huì)道德水平，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，就要重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、當(dāng)前人文素養(yǎng)培養(yǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題
�。ㄒ唬⿲W(xué)校、社會(huì)與家庭教育重點(diǎn)不統(tǒng)一
當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的要求不僅是要高能力，還要高素質(zhì)，因此社會(huì)是普遍支持人文素養(yǎng)教育的開(kāi)展的。但是在學(xué)校的實(shí)際教育工作當(dāng)中，人文素養(yǎng)培養(yǎng)的工作進(jìn)行得并不順利。在學(xué)生和家長(zhǎng)方面，他們最重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不愿意將時(shí)間花在其他地方，而在學(xué)校方面，雖然想加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是為了提高學(xué)生文化水平，保障升學(xué)率，教育工作主要還是圍繞文化教育而展開(kāi)，這就導(dǎo)致文化素養(yǎng)的培養(yǎng)處在了一個(gè)尷尬的境地。
�。ǘ├碚撆c實(shí)際出現(xiàn)偏差
隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育改革的深化，目前很多小學(xué)都在逐漸開(kāi)展人文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，也取得了一定的成績(jī)[2]，但是在實(shí)際操作過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，人文素養(yǎng)教育的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求還是存在著一些差距。學(xué)生接受教育的過(guò)程是被動(dòng)的，而教材的內(nèi)容過(guò)于成人化和理想化，不能引起學(xué)生的共鳴。教材的內(nèi)容注重的是理論知識(shí)的灌輸，側(cè)重于人文道德理念的培養(yǎng)，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生是非判斷的能力，在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生碰到了與所學(xué)道德理念相違背的現(xiàn)象時(shí)，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生動(dòng)搖，受到影響，造成理論與現(xiàn)實(shí)的沖突。
二、加強(qiáng)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的措施
�。ㄒ唬┤宋乃仞B(yǎng)培養(yǎng)與生活相結(jié)合
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)最好的方式，語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中會(huì)有很多的課文涉及到這方面的教育，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)[3]。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師不注重課本與人文素養(yǎng)知識(shí)以及現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，在進(jìn)行人文素養(yǎng)教育時(shí)，采用脫離課本和生活的刻板的方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，甚至還有可能使學(xué)生產(chǎn)生抵觸的心理�，F(xiàn)在是一個(gè)信息化高速發(fā)展的社會(huì)，學(xué)生可能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接觸到很多新的事物，看到很多的新聞，老師在教學(xué)當(dāng)中要重視這一點(diǎn)，利用小學(xué)生好奇的心理，結(jié)合實(shí)際新聞事件，跟學(xué)生講解其中存在的道德問(wèn)題，并幫助學(xué)生樹立正確的道德理念。在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，老師也可以融入人文素養(yǎng)的教育，將人文素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終。
�。ǘ╅喿x提升人文素養(yǎng)
良好的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)起到了必不可少的'作用，閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，這里的閱讀是指以認(rèn)識(shí)世界、豐富情感的陶冶性閱讀。剛?cè)雽W(xué)的孩子可以通過(guò)誦讀《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》等古典書籍來(lái)初步領(lǐng)略中國(guó)的傳統(tǒng)精神和民族文化；中高段學(xué)生可以通過(guò)閱讀《史記》《上下五千年》等歷史古籍來(lái)了解人文典故、文化內(nèi)涵。在中國(guó)近、現(xiàn)代文化中，可以閱讀魯迅、冰心、巴金等文學(xué)家的作品，這些作品中反映真實(shí)生活，或抨擊人性社會(huì)丑惡、或歌頌人間真情、或展現(xiàn)真實(shí)自我。學(xué)生的人文素養(yǎng)會(huì)隨著閱讀量而得到提升，學(xué)生的內(nèi)涵也可以從他閱讀的書籍中得到體現(xiàn)。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)語(yǔ)文課文中的人文品質(zhì)
要想讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中人文素養(yǎng)得到培養(yǎng)，就必須要為學(xué)生提供一個(gè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松、活躍的課堂中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，創(chuàng)造出不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣，在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中領(lǐng)悟到課文中所包含的優(yōu)秀的人文素養(yǎng)理念，通過(guò)反復(fù)朗讀、品讀人物品質(zhì)，喚起學(xué)生情感共鳴，從而學(xué)習(xí)文中優(yōu)秀的人文內(nèi)涵。如《菩薩兵》朱德一心為民的品質(zhì)；《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》勤奮刻苦的精神；《生命的壯歌》動(dòng)物們?cè)诿鎸?duì)危險(xiǎn)所表現(xiàn)出獻(xiàn)身精神和可貴的合作熱情；《將相和》藺相如的博大的胸懷和闊宏大量的氣度；《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》《鳥島》喚起學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，領(lǐng)略祖國(guó)美麗的風(fēng)景、了解祖國(guó)豐富的資源……這些都是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)素材。綜上所述，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)造力，將人文素養(yǎng)的教育融入到教學(xué)和生活實(shí)踐當(dāng)中，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠利用所學(xué)去解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，從而使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到全面的提升，促進(jìn)小學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)工作的發(fā)展，為社會(huì)培育出更多高素質(zhì)的人才。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語(yǔ)文論文14
新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教育，我們每一個(gè)語(yǔ)文教師都在享受著新的教育理念帶給我們的快樂(lè)。課堂上，我們變得開(kāi)放了，教改不再羞羞答答。過(guò)去，受傳統(tǒng)教育思想的影響，使得我們的教育改革一直處在應(yīng)試教育的層面：課堂教學(xué)不敢超越教學(xué)參考書，把問(wèn)題與答案局限在所謂的"規(guī)范"與"標(biāo)準(zhǔn)"之內(nèi)，使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)從成年人開(kāi)始，不再相信童話了，更使得我們的語(yǔ)文課堂也失去了孩子的童話和那一份無(wú)可追回的真誠(chéng)。新課程下的語(yǔ)文課堂，讓我們感受著教育美好的童話，讓我們看到了教師那顆未被泯滅的童心和愛(ài)心，也讓我們找到了失落已久的語(yǔ)文教學(xué)的真諦。下面是我對(duì)課改下小學(xué)語(yǔ)文教育的一些心得：
一、自主朗讀，讓靈性在課堂中飛揚(yáng)
朗讀是什么？朗讀就是把書面文字變成聲音文字。但這一點(diǎn)還不夠全面。書面文字是作者用自己的情感寫出來(lái)的，所以朗讀也要把作者的情感讀出來(lái)。書面文字一旦固定下來(lái)，就沒(méi)有了可以更改的余地，于是教參把這些情感也定格為似乎就是作者文字的全部；而聲音文字的主宰者——人（在課堂上表現(xiàn)為教師與學(xué)生），可以根據(jù)自己的理解，讀出不同的情感來(lái)。因?yàn)�，生態(tài)的人是充滿靈性的。 新課標(biāo)中指出，"學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映往往是多元的"，教師"應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)"。下面是《橋》一課的精彩片斷，其中的朗讀指導(dǎo)，終于跳出了原有朗讀教學(xué)的怪圈，讓我們有一種純真的享受。同樣是朗讀，卻讓我們感受到學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體所表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)烈的參與欲與自主感。
師：自由讀。（第一次朗讀）
�。ㄉ娂娏灵_(kāi)了喉嚨，讀得十分熱烈。片頃，聲音小了，熱烈的場(chǎng)面漸漸淡了下來(lái)。）
師：讀完了之后，大家的心情怎樣？
{生紛紛舉手}
生1：我的心情很沉重。
{師沒(méi)有給予評(píng)價(jià)}
生2：我覺(jué)得老漢太偉大了！
{師也沒(méi)有給予評(píng)價(jià)，舉手的學(xué)生更多了，回答的結(jié)果也五花八門。教師此時(shí)及時(shí)小結(jié)。
師：大家讀了第一遍以后，都說(shuō)出了自己真實(shí)的感受……
朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。如何讀，怎樣讀是我們語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。我們必須尊重學(xué)生朗讀的第一印象，讓學(xué)生有一個(gè)自我情感放飛的'過(guò)程。試想一下，假如學(xué)生的第一次朗讀就讓教師規(guī)定了朗讀的情感基調(diào)，教師就給了學(xué)生一個(gè)固定不變的、看似問(wèn)題實(shí)是"框框"的假問(wèn)題，那么學(xué)生的讀就成了一種機(jī)械式的"重復(fù)"，無(wú)論往后再讀多少遍，他仍然不會(huì)有自我情感表白的機(jī)會(huì)。
在這個(gè)教學(xué)片斷后，老師接下去提出了幾個(gè)朗讀的要求：再讀，你看到了什么？哪一句最令你感動(dòng)，找出來(lái)讀一讀？……這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們充分體驗(yàn)著個(gè)體生命在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的價(jià)值：可以用自己喜歡的方式去讀，去品味，去理解。難怪后來(lái)在學(xué)生的課堂參與中，學(xué)生的回答是那么精彩，那么充滿人文氣息。讓《橋》成為學(xué)生體驗(yàn)生命，珍愛(ài)生命的"生命橋"。
二、 體驗(yàn)幻想，讓童話在課堂中演繹
新課程下的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該讓全體學(xué)生在融入了師生共同分享成功的喜悅后，也充滿了美麗的想像，有時(shí)還不乏迸發(fā)出人生智慧的火花，就更不用說(shuō)那些本身就富有人文氣息和生命詩(shī)意的教學(xué)內(nèi)容了。因此，這樣的每一堂課，都是師生向往的奇妙與幻想，都是師生人生中的美好記憶，都是不可或缺的生命體驗(yàn)。
語(yǔ)文課堂需要幻想�；孟胧鞘裁�？幻想是人的生命得以延升，讓人的生命更加美好�；孟胧鞘裁�？是學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，是個(gè)體生命對(duì)現(xiàn)實(shí)世界能動(dòng)的反映，更是學(xué)生對(duì)美好生活的追求�；孟胧巧倌陜和奶煨�。生活中許多無(wú)奈成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的拘束�！而B的天堂》是一篇語(yǔ)言流暢易懂的美文，但是離學(xué)生（包括教師）的生活太遙遠(yuǎn)了，因?yàn)榻逃豢赡転榻逃膶?shí)施者們提供全部的實(shí)境。這就需要我們的教師在教學(xué)過(guò)程中提供給學(xué)生一個(gè)展開(kāi)想象的空間，讓他們體驗(yàn)一下童話式的幻想帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生享受著"美好的童話"。
師：假如你來(lái)到鳥島，你想做些什么呢？（一個(gè)極富想象力的問(wèn)題）
生1：我想坐在鳥身上飛上天空�。ū娦Γ�
師：你的想象真好！
生2：我想讓鳥教我跳舞！
生3：我想和鳥拍一張照片！
生4：我想跟小鳥賽跑！
生5：我想陪小鳥玩！
生6：我想給小鳥孵蛋！
……
多么奇特的想象，學(xué)生們一下子將課堂變成了一個(gè)神奇的童話宮。學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的幻想中，體驗(yàn)著童話帶給自己的快樂(lè)。學(xué)生的這些回答，就是我們教育的資源。這些課堂生成的教育資源，將會(huì)給全體學(xué)生帶來(lái)非常難忘的印象，更會(huì)讓學(xué)生在童話般的設(shè)想中，享受學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的快樂(lè)。
三。體驗(yàn)角色，讓激情在課堂中滌蕩
課堂應(yīng)成為向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。作為課堂的參與者——教師和學(xué)生，則應(yīng)該都成為課堂中的角色。尤其是我們的教師，不能用預(yù)設(shè)好的學(xué)生節(jié)目來(lái)充實(shí)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中的表演，應(yīng)該成為學(xué)生體驗(yàn)角色，激情自然流露的靈空。
在許多的語(yǔ)文公開(kāi)教學(xué)中，課堂表演成為我們某些教師體現(xiàn)自我教學(xué)特色的手段。過(guò)去，我們?cè)S多的課堂表演，都是教師們?cè)谡n前花了大量的精力"排練"而成的。這樣的優(yōu)課，只能權(quán)且當(dāng)作一次"演員"的再次亮相。上課似乎就是教者為了彰顯這一預(yù)設(shè)的教學(xué)成果，甚至讓學(xué)生們?cè)谝恢虢�，或者是在�?qiáng)迫中接收著知識(shí)的再現(xiàn)。于是，每一次聽(tīng)課后，總會(huì)有聽(tīng)課者會(huì)發(fā)出這樣的感慨：這樣的課不實(shí)在，難以借鑒。
對(duì)語(yǔ)言文字的理解，我們有許多種途徑，最根本的途徑就是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行描述，生活式"的理解方式：畫畫、表演、描繪。的確，教育本源于生活，用生活實(shí)境來(lái)理解語(yǔ)言文字，不失為一種好途徑。贊訶夫說(shuō)過(guò)一句話："課本知識(shí)如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠、越無(wú)知。"文本僅是一個(gè)例子，精彩的課堂應(yīng)該是學(xué)生自由生命體驗(yàn)的過(guò)程。新課程下的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該走出傳統(tǒng)課堂表演華麗的誤區(qū)，本著對(duì)文本多元理解的過(guò)程，讓學(xué)生在自我意識(shí)的支配下，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，感悟語(yǔ)言文字的快樂(lè)，體驗(yàn)著成功的角色，讓課堂走向開(kāi)放。
如《鳥的天堂》一課的教學(xué)，教師應(yīng)在讓學(xué)生充分感悟了語(yǔ)言文字后，將運(yùn)用文字的權(quán)利交給學(xué)生——?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)模擬環(huán)境，讓學(xué)生們主動(dòng)參與課堂表演。這時(shí)的課堂教學(xué)應(yīng)該達(dá)到一個(gè)高潮：一個(gè)個(gè)小導(dǎo)游"口齒伶俐""滔滔不絕"地向他（她）的游客們介紹著鳥島的景色。學(xué)生們把剛剛習(xí)得的語(yǔ)言文字，轉(zhuǎn)化為"生產(chǎn)力"。課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的"天堂"，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的工具性：學(xué)以致用。
四。彈性作業(yè)，讓智慧在課堂后延伸
過(guò)去，我們的語(yǔ)文作業(yè)，無(wú)外乎用抄寫詞語(yǔ)，完成練習(xí)冊(cè)，布置些習(xí)作，以期來(lái)達(dá)到知識(shí)鞏固的目的。這種方法有它的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得很扎實(shí)；也有它的缺點(diǎn)，學(xué)生缺少了創(chuàng)新的鍛煉。在教育改革的今天，我們是不是來(lái)一次揚(yáng)長(zhǎng)避短，革新除弊。第一，讓學(xué)生做自己喜歡的作業(yè)。教育發(fā)展論告訴我們：學(xué)生對(duì)文本的理解，應(yīng)該沒(méi)有終結(jié)。每一人閱讀，每一次閱讀，都是文本內(nèi)涵的再次挖掘。每次新課后，我總是對(duì)學(xué)生說(shuō)："想做點(diǎn)什么作業(yè)嗎？"學(xué)生們一下子興奮了："老師，我準(zhǔn)備寫一段話告訴獵人……""老師，我準(zhǔn)備給那只受人敬仰的老羚羊畫個(gè)像……""老師，我想把文中最精彩的一段話抄下來(lái)……"從學(xué)生嘴里說(shuō)出來(lái)的作業(yè)內(nèi)容，遠(yuǎn)比老師用權(quán)威性的命令發(fā)布的作業(yè)有創(chuàng)新精神。這是一個(gè)質(zhì)的飛躍，是從"要我做"到"我要做"的學(xué)習(xí)能動(dòng)性的體現(xiàn)。第二，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中作業(yè)。教育是大眾的教育，作業(yè)的完成原本就應(yīng)該是對(duì)學(xué)習(xí)資源的整合過(guò)程。書本是資源，同學(xué)之間的合作更是一種資源。新課程提出了新的學(xué)習(xí)方式，合作——也應(yīng)該成為學(xué)生的一種作業(yè)方式。新課標(biāo)提出了語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的要求，而語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)必須建立在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。
"語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑"，在這樣的要求下，我們應(yīng)該積極提倡合作作業(yè)。這里特別值得一提的是，當(dāng)研究性學(xué)習(xí)信步走進(jìn)新課程的時(shí)候，無(wú)論對(duì)哪一門學(xué)科，都提供了新的發(fā)展機(jī)會(huì)。是機(jī)會(huì)更是要求，相對(duì)小學(xué)生而言，研究性學(xué)習(xí)更應(yīng)根植于合作的基礎(chǔ)上。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小課題研究更是適切了新課程的要求。作為語(yǔ)文作業(yè)的一種重要形式——小課題研究，更是充滿了人文性。學(xué)生們?cè)谶@樣的作業(yè)中，體驗(yàn)著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。小課題研究需要研究過(guò)程中的"師生合作""生生合作"等多種渠道的溝通，要求學(xué)生在課題研究中：積極的相互配合與支持；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任；積極建立小組成員間的相互信任；積極解決研究過(guò)程中的人際沖突；積極評(píng)價(jià)研究的成效；積極提出研究過(guò)程的合理性和科學(xué)性建議……第三，不能舍棄基礎(chǔ)這個(gè)重點(diǎn)。在布置自主性、合作性作業(yè)的時(shí)候，我認(rèn)為，對(duì)基礎(chǔ)性的、工具性的知識(shí)不能放棄，根據(jù)課文的特點(diǎn)，課后的適當(dāng)鞏固與強(qiáng)化也是必要的。我們不能丟掉雙基搞教改�；A(chǔ)不牢，何來(lái)創(chuàng)新呢？
小學(xué)語(yǔ)文論文15
在新課程改革實(shí)施10年多的時(shí)間里，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源作為新課標(biāo)所提出的重要概念已經(jīng)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響，以下是“淺談小學(xué)語(yǔ)文教育論文”，希望能夠幫助的到您！
1.培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)
根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平以及主體發(fā)展的需要，我在自己的教學(xué)實(shí)踐中，從以下三方面著手來(lái)培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
1.1基本功的牢固掌握。牢固的基本功是學(xué)生學(xué)習(xí)的基石，小學(xué)階段語(yǔ)文基本功包括學(xué)生對(duì)于字、詞、句的書寫、學(xué)習(xí)和理解以及運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去處理問(wèn)題的能力，規(guī)范、整齊而嫻熟的書寫是小學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的最基本要求，小學(xué)階段要求學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)地書寫祖國(guó)的語(yǔ)言文字的同時(shí)有感情地朗讀祖國(guó)的語(yǔ)言文字，運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)完成自己想要傳遞的信息的記載和交流，并且逐漸運(yùn)用口語(yǔ)交際能力表達(dá)自己的思想。寫、讀、說(shuō)以及初步的理解能力的形成使學(xué)生具有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
1.2注重積累。小學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展的最佳年齡。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，大量積累語(yǔ)言、豐富和發(fā)展語(yǔ)言能力，是他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。因此，我們要讓學(xué)生把課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，做到課內(nèi)積累與課外積累并重。
1.3培養(yǎng)語(yǔ)感。培養(yǎng)語(yǔ)感，也是由語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的情感特性和人文內(nèi)涵決定的。語(yǔ)感，既包括對(duì)語(yǔ)言文字正確、豐富的理解力，又包括用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確、生動(dòng)地反映生活的表現(xiàn)力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)該是一個(gè)不斷培養(yǎng)語(yǔ)感的過(guò)程。
2.應(yīng)以學(xué)生原有的興趣為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的
教學(xué)中，學(xué)生的興趣不是憑空產(chǎn)生的，而是過(guò)去習(xí)得興趣的產(chǎn)物。利用學(xué)生已經(jīng)獲得的興趣，作為建立新興趣的基礎(chǔ)，這是有效教學(xué)不可缺少的一項(xiàng)重要工作。心理學(xué)告訴我們：從小學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展素質(zhì)來(lái)講，學(xué)生只有把外部的要求、物質(zhì)或物質(zhì)化的內(nèi)容內(nèi)化成為內(nèi)部的知覺(jué)、表象、概念等，才能自覺(jué)地、自動(dòng)地、自主地完成相應(yīng)的活動(dòng)。能動(dòng)性是素質(zhì)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是從其內(nèi)在需要出發(fā)的行為。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須挖掘和發(fā)揮學(xué)生在身心發(fā)展上的潛能，把積極的外在影響和要求，內(nèi)化為學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)，使其作為一個(gè)主體而主動(dòng)發(fā)展，成為一個(gè)接受素質(zhì)教育的成功者。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐表明，語(yǔ)文教學(xué)必須以尊重學(xué)生主體地位為前提，把學(xué)習(xí)的自主性還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激活學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造和弘揚(yáng)學(xué)生的主體個(gè)性，使學(xué)生成為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)和自身發(fā)展的真正主體，要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，靈活地掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、技巧，形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在追求知識(shí)真諦和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值上產(chǎn)生動(dòng)力，主動(dòng)全面地發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人。
3.語(yǔ)文教學(xué)要注重讀、寫互動(dòng)
閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)重要的授課內(nèi)容，掌握它是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要注意學(xué)生的朗讀，不僅要讀準(zhǔn)字音，讀出語(yǔ)氣、表情，讀出抑揚(yáng)頓挫的情調(diào)，而且還要讓學(xué)生了解時(shí)代背景，使之服務(wù)于閱讀教學(xué)。在讀的基礎(chǔ)上，要轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言，就要?jiǎng)庸P。語(yǔ)文教學(xué)既要有對(duì)讀書的指導(dǎo)，也要有對(duì)寫作的指導(dǎo)，既要有讀的練習(xí)，又要有寫的練習(xí)，全過(guò)程體現(xiàn)讀寫結(jié)合，互動(dòng)互促。我在教《匆匆》這篇課文時(shí)，當(dāng)讀到"燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。"讓學(xué)生反復(fù)朗讀后進(jìn)行仿寫，寫后再讀。通過(guò)讀寫結(jié)合，學(xué)生不僅明白了作者要表達(dá)的思想內(nèi)容，還領(lǐng)悟到作者的.表達(dá)方法。當(dāng)讀到"洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。"我讓學(xué)生有感情地朗讀，邊讀邊想，讀熟后進(jìn)行仿寫，通過(guò)仿寫，他們明白了時(shí)間來(lái)去匆匆，故要珍惜時(shí)間，利用好時(shí)間，用有限的時(shí)間去做更多有意義的事情。
4.培養(yǎng)學(xué)生思維
培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性思維的流暢性是指思維敏捷、迅速，能從不同角度、方向、方面，用多種方法思考問(wèn)題。而討論法最能引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生盡可能找出多種答案的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。評(píng)價(jià)是對(duì)客觀事物的狀態(tài)與價(jià)值的判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)在課程改革中起著導(dǎo)向與監(jiān)控的重要作用，是課程改革成敗的關(guān)鍵。當(dāng)前學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)存在著過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，而忽視了改進(jìn)激勵(lì)與促進(jìn)發(fā)展的功能。由于過(guò)分側(cè)重甄別作用，因此在評(píng)價(jià)時(shí)往往只看結(jié)果，不考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，造成了只有個(gè)別學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生能得到積極評(píng)價(jià)，產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)，自信心得到激發(fā)，而大多數(shù)學(xué)生成了隱性的失敗者，難以形成積極健康的情感體驗(yàn)。每一個(gè)人的發(fā)展都有差異性，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的個(gè)性差異。為使評(píng)價(jià)更能促進(jìn)主體的發(fā)展，我在教學(xué)中進(jìn)行了"尊重個(gè)體差異，讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)成功的快樂(lè)"的嘗試。
綜上所述，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，需要師生的共同努力。古人云："授之以魚，不如授之以漁。"在教學(xué)中，學(xué)生是主體，作為教師，應(yīng)該讓他們積極參與教與學(xué)的全過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦，充分釋放思維的火花；教師是主導(dǎo)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)、講解、點(diǎn)撥，然后通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考、選擇和應(yīng)用，只有這樣，才能不斷提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
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