（必備）小學語文論文
無論是在學習還是在工作中，大家都寫過論文吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編幫大家整理的小學語文論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學語文論文1
內(nèi)容提要：課堂是師生互動，心靈對話的舞臺；課堂是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒潛能的時空；課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。筆者認為在新課程標準下理想的課堂，應是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。教師要創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，促進學生主動地、富有個性地學習。認真傾聽，使自己成為學生忠實的聽眾，教學生成為自己的忠實聽眾，開啟學生的話匣子，使學生想說、愛說、多說，大膽表達；耐心等待，用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用智慧開啟智慧，激發(fā)學生靈性；善于贊賞，對學生的創(chuàng)見要充分鼓勵；對學生的異見要尊重理解；對學生的誤見要寬容引導，增強學生信心，建立平等、民主、和諧、愉悅的課堂，讓課堂散發(fā)出濃濃的充滿人情韻味的溫馨。
傾聽
等待
贊賞
現(xiàn)代教學論指出：教學的本質(zhì)是交往。教學的過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。對教學而言，交往意味著參與，意味著對話，即學生與學生的對話，與教材的對話，與教師的對話；對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放；對教師而言，交往則意味著上課不是單純的傳授知識，而是與學生一起分享理解，意味著教師的角色將由主角轉(zhuǎn)向平等中的首席。在參與課改的三年時間里，為了使自己成為學生喜愛的、合格的“首席”，我努力創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，促進學生主動地、富有個性地學習，做了如下嘗試：
一、認真傾聽——開啟學生話匣子的“金鑰匙”
傾聽，是現(xiàn)代人在交際中的基本素養(yǎng)。因為，只有你專注而耐心地聽別人講話，把別人的話聽清了、聽懂了，才能做出最準確的應答。反之，假如你沒有聽清內(nèi)容就發(fā)表意見，或沒有聽完就打斷別人的話，那既是不禮貌、不尊重別人的表現(xiàn)，也是交際過程中的大忌。當然，在語文課堂上也一樣。或許，我們好多老師時常有這樣的抱怨：坐在那的簡直就是一根根“木頭”，一問三不知。其實，細細了解一番的話，我們不難發(fā)現(xiàn)每個學生都是能說會道的高手，而為什么到了課堂上就變成一個個“小啞巴”呢？
我想，這其中不乏有這么幾點原因：第一，心里無法面對異樣的評價。因為往往當學生回答不好或是出現(xiàn)錯誤后，惹來的不是同學的嘲笑，就是老師的責罵，一而再，再而三，那些原本勤于說話、樂于說話的人也就變沉默了；第二，課堂營造的氣氛過于緊張。正如《相似論》所言：“相似的基因、相似的條件和環(huán)境產(chǎn)生相似的結(jié)果�！眹缆晠栒Z，倍受壓抑，學生在教師畫好的圈子里左轉(zhuǎn)右轉(zhuǎn)，這樣的環(huán)境又怎能激活學生說話的熱情呢？第三，缺少傾聽自己說話的忠實對象。想說卻無人想聽，心里頓時涼了半截，又怎能產(chǎn)生更多的靈感呢？只有找到一個真心實意的聽眾，你才會愿意想去說的更多，才會想積極地去爭取說的機會。針對以上這幾點原因，我努力地嘗試著，嘗試著有那么一天能開啟每一位學生的“話匣子”，為此，我是這樣做的：
1、自己成為學生忠實的聽眾
試問：如果當你滿懷期待地想要與人交談，而那人卻是一副愛理不理的樣子的話，你還是原先的興趣盎然嗎？所以，在整個教學過程中，做教師的應該認真地去傾聽每一位學生的只言片語，要讓學生感覺到有一位忠實的`聽眾在聆聽著自己，欣賞著自己，才能讓他覺得自己說得值，使他樂說、愿說，達到挖掘潛質(zhì)，在發(fā)現(xiàn)、探究中發(fā)展創(chuàng)造的教學效果。給孩子說的機會和空間，將心中的話一吐為快，他們在學習中的驚喜發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的。教學《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，我請孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：
對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。這樣的例子舉不勝舉，這樣的欣喜使我一次又一次地感動。
2、教學生成為自己的忠實聽眾
戲劇頻道中有這樣一句廣告語：戲如人生，人生如戲。是啊，我們每個人都在自己的人生舞臺上扮演著各自不同的角色，等待著別人不同的評價。但是我認為：別人的看法、意見固然非常重要，但在聽取別人意見的同時，先得認真地審視一下自己，給自己號號“脈”。那樣才能在沒有聽眾時，看到自己的缺憾，找到最佳的改進途徑，使自己得到不斷地提高。因此，在課堂上，我嘗試著引導學生不但要學會認真傾聽別人，還要專注地傾聽一下自己，讓自己成為自己最忠實的聽眾。如在教學《春雨的色彩》一課時，初讀課文后我引導學生交流自己的感受：
師：誰來說說春雨給你留下了什么印象？學生有的說：“春雨很有趣兒，那細細的雨絲，一根根的，真有意思�！庇械恼f：“我覺得春雨很有趣兒，春雨過后，大地像灑了油一樣，空氣新鮮了，樹也綠了�！蔽翼槃菀龑W生展開體驗模仿，“同學們都感受過春雨，那下春雨的時候會有什么聲音？”“下春雨時會有沙沙的聲音。”一個調(diào)皮的男孩子迫不及待地喊出來�！澳阍敢饽７乱幌聠�？”（生輕聲模仿）“我仿佛聽到了窗外沙沙的雨聲，真是太美妙了！”
（教師目光深情注視著班里的學生，手勢起）你們就是那輕柔、可愛的綿綿春雨，快為大地湊響春天的樂曲吧�。ㄉ星橥度氲卦僖淮文７拢�
因為有了最忠實的聽眾，就不會再怕出錯，孩子們就會勇敢地、毫無顧忌地去想、去說，學生的話匣子一打開，那原本令人沉悶的氣氛還怕它活躍不起來嗎？氣氛活躍了，心情松弛了，回答踴躍了，久而久之，將形成令人為之瘋狂的沖動和靈感，思維情感得到盡情地釋放和發(fā)展。
二、耐心等待——激發(fā)學生靈性的“硬道理”
世界知名教育專家蘭本達在她的“探究——研討教學法”中多次指出“耐心是一種品德，是取得教學成功的理所當然的必備條件”。這句話使我想到了我平時的教學，為了教學的進度，也為了使整個課堂能不節(jié)外生枝，有好幾次因為我的一句：“坐下！”不知扼殺了多少學生的靈性。事后我也常想：他那句“我還有……”后邊到底想說些什么呢？像這樣枉費心思地去猜測，為何當時不耐心一點等他把話說完呢？幾次犯錯之后，我吸取了教訓。沒想到一次耐心地等待后，給予我的竟是一份意外的驚喜。那是在教學《古井》一課時，針對“為什么把古井比作母親？”這一疑問學生課上展開了激烈地討論：
一個學生說：“我的母親，她每天工作很忙，早出晚歸非常辛苦。（師點頭表示贊同）另一個學生說：“我的媽媽也是這樣，她有時根本沒有時間輔導我的學習�！蔽伊⒖袒貞剑骸澳悄銈冇X得自己的母親是怎樣的人呢？”
“我覺得母親具有無私奉獻的高尚品格，她想的、做的全是為了別人。”
“我的媽媽是最好的媽媽，因為她為了工作做出了許多犧牲�！蔽覍λ麄兊陌l(fā)言給予了肯定，又更進一步引導大家思考：是啊，母親是這樣。那古井呢？請默讀課文，找出有關詞句說明。
生：我覺得古井也具有無私奉獻的品格。
師：你是從哪兒感受到的呢？請好好地讀讀，細細地想想。
短暫地沉默后，學生舉起了小手。
生1：古井離我們家才十來米遠，每天從晨光熹微到暮色降臨，取水的人絡繹不絕地從我家門前走過，桶兒丁丁當當，扁擔吱悠吱悠，像一支支快樂的鄉(xiāng)間小曲。門前的路面濕漉漉的，老是像剛下過一場春雨。
生2：從“絡繹不絕”這個詞可以看出，來這兒取水的人相當多，這口井是村民們?nèi)粘Ｉ畹谋ＷC。
生3：鄉(xiāng)親們挑水走在小路上，心里非常開心。是這口古井為鄉(xiāng)親們獻出了甘甜的井水，讓他們?nèi)绱说每鞓贰?/p>
生4：大家因為開心，所以覺得桶兒、扁擔發(fā)出的聲音像是在演奏著小曲。
師：鄉(xiāng)親們喝著如此清涼可口的井水是多么快樂�。∪欢藭r，你認為還有誰也感到快樂？
生：我認為還有古井最快樂。因為古井看著我們快樂，它也快樂了。
師：多好的古井��！鄉(xiāng)親們不斷地從古井中取、取、取……而古井源源不斷地（生接說：給、給、給……從不向人們要求些什么。）
師：對啊，難怪有人會說：古井像一位（生接說：溫情的母親）
到這兒，可以說整個教學圓滿完成。在教師不斷地引導，不斷地等待中，在師生和諧的對話中，學生感受到絕對的自由，文思泉涌，內(nèi)心獲得前所未有的滿足。
正當大家為自己的出色表現(xiàn)而暗自欣喜時，有位學生的小手依然高高舉起著，嘴里還不住地重復著一句話：“老師，我還有。就一句話，你讓我說吧�！痹趺崔k好呢？讓他說吧，誰也不知道會是一句什么話，會不會影響到剛才的“圓滿”呢？不讓他說吧，看他那副熱情勁，我又硬不下那顆心，最后還是決定讓他一吐為快。他從位子上竄了起來，聲音極為嘹亮地說：“我認為這古井和母親應該劃上等號�！薄皩�！你的發(fā)現(xiàn)再次說明了古井具有母親般高尚的無私奉獻的胸懷�！蹦闱�，就是這么一句看似稀松平常的話，但卻說得多好呀！如果我當時阻止了他，不就聽不到這么富有見解，充滿靈性的話語了嗎？耐心等待吧，等待之后學生會還我們一個奇跡和驚喜。
三、善于贊賞——增強學生信心的“高速路”
其實，每一個人都渴望得到別人的重視和肯定。但凡在一些領域表現(xiàn)出色或做出貢獻的人士，他們的成功有一半離不開師長、父母、朋友的鼓勵和贊許。如果一個人生活在鼓勵之中，他的自信就會多過于沮喪，此時的他就好似一部加足了汽油，等待一躍而出的賽車，動力十足。反之，他將會一蹶不振，只能是一只泄了氣的皮球，沒人給他打氣的話，永遠只能呆在小角落里，無人問津。而我們，能讓學生成為泄氣的皮球嗎？不，不能！作為一名合格的教師，我們的職責是要讓每位學生成為動力十足的賽車，以最佳的狀態(tài)馳騁在人生的賽道上。所以，對于學生的點滴進步，我們決不能吝嗇任何一句贊揚的話，任何一個帶有鼓勵性質(zhì)的動作，哪怕是一個溫情的注視和默許的眼神。因為一個人的進步與自信，一個生命的精彩和墜落往往就在你的不經(jīng)意間悄悄失去，擦身而過。所以教師應有一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)，珍視每一個學生身上與眾不同的最閃光的地方。
面對現(xiàn)實，作為一名教師，我無權選擇學生，所能做的就是集思廣益，盡心盡力用我的教育方法、教育手段幫助每個學生獲得充分的發(fā)展。這不僅包括天資聰穎、活潑開朗的好學生，更包括那些后進生、特殊生。在班級中，我關心、愛護每一個學生，讓每個學生都能獲得同樣的地位和機會，一節(jié)課下來，人人都發(fā)言，那些自卑感強的、膽小的學生都叫幾次，讓他們常有嶄露頭角的機會，以增強他們學習的自信心。長此以往，學生會感到教師對他的關心、尊重，便會迸發(fā)出蘊藏于自身的巨大的學習力量，便會在和諧的氣氛中擁有自信，學習知識、發(fā)展能力。
在學習《畫家和牧童》一課的教學中，當學生把自己的朗讀感受進行交流時我作了如下的點評：
“可以聽得出這是你自己真實的感受和理解，真是與眾不同�！�
“這是他對故事人物的一點兒個人看法，你們有不同意見嗎？”
“多么善良的孩子��！我相信你在生活中一定會說到做到！”
“小小年紀，能有這樣的認識和想法，非常令老師佩服和感動�！�
……
學生的感悟往往是多元的、個性化的，特別是這些經(jīng)過自己深思熟慮后說出的、寫下的話更是充滿了真誠。此時的他們最希望得到的是老師的贊賞，及時的肯定，恰當?shù)脑u價……老師的每一次發(fā)自內(nèi)心的，真誠的表揚和鼓勵都是對學生最有效而又最令人振奮的贊賞，它猶如溫暖的陽光，撒遍每個學生的心田，使他們發(fā)現(xiàn)了自我的價值，增長了智慧，增強了信心。
總之，作為參與課改實驗的新型老師，必須具有民主意識，正確把握“對話教育”的實質(zhì)，讓學生從師生對話與相處中，體悟民主與平等。只要我們在教學中建立起平等、和諧的師生關系，充分尊重學生的人格、情感，把學生當作“知識源”，而不是盛知識的容器，并在教學中試著多彎彎腰，多傾聽，多信任，多給予學生一點賞識、肯定的話語，才能與學生一起，把課堂構(gòu)建成一個美好的精神家園；才能使學生主動地、興趣盎然地去學；才能使閱讀教學真正成為學生、教師、文本之間的對話過程；以達到教師會教、善教——學生愿學、愛學、樂學、會學的理想境界，讓課堂散發(fā)出濃濃的充滿人情韻味的溫馨，其樂融融，我心蕩漾。
小學語文論文2
一、利用多媒體手段調(diào)動學生積極思維，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習和思考習慣，促進學生形成自主學習的能力
小學生喜歡不斷變化的教學形式和教學方法，喜歡動態(tài)的教學資源，尤其是那些動畫片。教師應根據(jù)學生的特點，在教學設計時，巧妙運用多媒體進行教學情境的設計，科學處理教學方法，通過動畫展示培養(yǎng)學生認真聽、經(jīng)常思的習慣，促進學生形成自主學習的能力。比如，在進行《猴王出世》的教學時，教師可先播放動畫片，之后讓學生自己講解“猴王出世”的故事，講出猴王是怎么出世，怎樣當上猴王，為什么他能當上猴王等。問題的設計引發(fā)了學生積極思維，引導學生理解了猴王的勇敢、有膽識、勇于探索的精神，并引導學生在學習過程中要發(fā)揚這種精神。教師應通過自主閱讀促進學生形成自主學習能力，要引導學生學習教材里的精神實質(zhì)，全方位達成教學目標。
二、發(fā)揮網(wǎng)絡等資源的優(yōu)勢作用，拓展語文教學資源，豐富學生自主學習的途徑
隨著經(jīng)濟的發(fā)展和信息時代的到來，網(wǎng)絡已無處不在。在網(wǎng)絡技術飛速發(fā)展的過程中，網(wǎng)絡資源也得到了極大的充盈，尤其是教育資源，更是層出不窮。這些網(wǎng)絡資源為小學語文教學提供了優(yōu)質(zhì)的資源保障，方便了教師的教學，豐富了學生自主學習的途徑。比如，在進行《兩彈元勛“鄧稼先”》的教學時，教師可以讓學生在網(wǎng)上了解有關鄧稼先的事跡、功績，了解鄧稼先生活年代的歷史背景、國際形勢，了解我國核武器發(fā)展的歷史、成果……通過在網(wǎng)上進行自主閱讀，學生全面深刻理解了我國老一輩革命家的豐功偉績，以及對我國核武器研究的卓越功勛，進而能夠聯(lián)系自己的學習實踐，認識到要發(fā)揚鄧稼先的那種刻苦鉆研精神，那種執(zhí)著的工作熱情，那種愛國的高尚情懷等。這種學習方式，在豐富學生自主學習途徑的同時，有效培養(yǎng)了學生的人生觀和價值觀，為學生將來的成長奠定了根基。
三、利用多媒體整合生活中的課程資源，提高學生自主學習能力，鞏固自主學習的成果
小學生由于年齡特點，十分喜歡生活中的課程資源，愿意在生活課程資源中接受新知，領悟語文知識的豐富內(nèi)涵。教師在教學實施的過程中，要發(fā)揮學生在這方面的優(yōu)勢，利用多媒體等手段整合生活中的語文課程資源，進行科學引導，以提高學生的自主學習能力，鞏固自主學習的成果。比如，在進行《四季風光》的教學時，我在上一學期就安排學生利用假期進行游覽，在家長的帶領下或者是在網(wǎng)上查閱祖國各地的四季風光資料，并將自己的所見所感記錄下來。學生可以用筆和紙記錄，也可以利用攝像機或者是數(shù)碼相機記錄。上課時，學生將自己游覽的四季風光展示給大家，可以用語言敘述，也可以利用多媒體進行圖片展示，還可以將自己拍攝的視頻播放給大家。還有的學生從網(wǎng)上查找了四季典型的風光，很多是那些意想不到的沙漠風光、雪域高原的冰川、四川盆地、黃土高坡等奇特的風光。這些生活課程資源的獲得都是由學生自己獲取的，激發(fā)了學生對大自然、對祖國的熱愛之情。這種教學方式學生很喜歡，有利于理解教材內(nèi)容，鞏固自主學習能力。
四、發(fā)揮多學科資源互補的優(yōu)勢作用，優(yōu)化課堂教學方法，深化自主學習的內(nèi)涵
課程改革在如火如荼地進行著，在新課程背景下的小學語文教學，應體現(xiàn)大閱讀、綜合閱讀理念，應充分發(fā)揮多學科資源互補的優(yōu)勢作用，優(yōu)化課堂教學方法，豐富教學信息，活躍課堂氛圍，提高教學效率，讓學生在深度閱讀中深化自主學習的內(nèi)涵。比如，在進行“珍珠鳥、燕子”等動物類的文章教學時，傳統(tǒng)的.教學方式是教師按照教材的設計，用PPT課件展示相關動物的圖片，幫助學生分析教材結(jié)構(gòu)、寫作手法等。這樣教學，學生的學習僅僅局限于語文知識的學習。我們應在新課程標準的指導下，讓學生通過自主閱讀、自主選擇知識信息，了解更多的有關“珍珠鳥、燕子”等相關的信息，指導學生在課前查閱科學教材上的有關“珍珠鳥、燕子”的相關知識，也可以利用百度百科、電視媒體等手段了解更多的關于“珍珠鳥、燕子”的生物學信息。如珍珠鳥的分布特點、生活習性、經(jīng)濟價值、燕子遷徙的原因等，使語文學習更專業(yè)，更豐富，使枯燥的語文教學充滿活力，豐富語文學科的知識視野，深化學生自主學習的內(nèi)涵。
五、小結(jié)
總之，小學生自主學習能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，我們必須從學生的起始階段抓起，從教材的每一個單元、每一個知識點抓起，充分發(fā)揮多種教學媒體的作用，為學生創(chuàng)設自主學習的平臺，讓學生在自主學習過程中，挖掘教材的深度和廣度，培養(yǎng)學生合作探究式學習的能力，綜合提高學生的語文學科素養(yǎng)。
作者：周曉麗 單位：河北省遷安市第六實驗小學
小學語文論文3
摘 要：語文潛藏著德育、智育、美育等多方面的教育價值，是小學生學習其他學科的基礎，筆者根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗認為，激發(fā)學生的學習信心和興趣、將教學內(nèi)容具體形象化、使用游戲教學方法和自上而下的閱讀模式可以提高小學語文教學質(zhì)量。
關鍵詞：小學生；語文教學；策略
小學語文教學作為小學教育教學活動的重要組成部分，是學生學習其他學科的基礎，其蘊含的智力教育、道德教育、藝術教育，有益于小學生身心全面發(fā)展。然而，由于各種原因，使得小學語文的教學策略不恰當，影響了小學語文教學活動的效果。筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，結(jié)合小學生心身發(fā)展規(guī)律，總結(jié)出以下幾點策略，以期提高小學語文的教學水平。
一、激發(fā)學生的學習信心和興趣
子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”不同的人在同樣的學習環(huán)境下學習效果也不一樣。自身的素質(zhì)是一方面，更重要的是學習態(tài)度。興趣是最好的老師，當學生對一門科目產(chǎn)生興趣后，自然能學好這門學科。學生在性格的形成期，非常相信甚至崇拜自己的老師，往往會將教師作為榜樣來學習和模仿，所以教師的一言一行、一舉一動都會影響到學生。當學生感受到教師對自己的肯定和表揚時會更加自信，學習熱情也會高漲，而當學生感受到教師對自己的否定時會感到失落和不自信，對語文也會漸漸失去信心和興趣。學生對自己不自信多是因為教師采用了不恰當?shù)慕逃椒�，直接或間接地對學生的心理造成傷害，甚至導致學生產(chǎn)生心理障礙。
所以，小學語文教師應該幫助學生樹立學習的自信和興趣，在教學過程中，教師要通過直接或間接的方式鼓勵學生，給學生更多的贊美和表揚，期待和肯定。當學生感受到教師對自己的這種信任、贊許和期待之后，會更加相信自己，努力的朝教師期待的方向奮斗。
二、將教學內(nèi)容具體形象化
小學階段的學生，抽象邏輯思維已經(jīng)開始萌芽和發(fā)展，具體形象思維仍然占據(jù)主導地位。因此，為了加強學生對字、詞的理解和記憶，教師應該把這些教學內(nèi)容具體形象化，使教學內(nèi)容充滿趣味性，激發(fā)學生的學習熱情。
在學習生字的時候，可以將抽象出來的漢字還原到更具體、更形象的狀態(tài)，調(diào)動學生的想象力來學習漢字，有效地幫助學生記憶。如在學習“人”“水”“火”等字的時候，可以先寫出象形文字，讓學生仔細觀察，并想象現(xiàn)實生活中人、水、火的樣子，讓學生將漢字所承載的含義與實物的形象連接起來，增強學生對漢字的理解和記憶。也可以利用漢字的結(jié)構(gòu)特點進行識字教學，漢字是由多個部分組合而成、漢字中的每個部分都有其相應的作用，或示音，或示義，或示形，或能起到區(qū)分標示功能，在理解字義的基礎上，教師可通過換偏旁或者加減偏旁的方式，分析每個構(gòu)件的意義，幫助學生識記，讓學生不但掌握這個字，而且在拓展中學會其他新字。例如“胡”，加“水”為“湖”，指“湖泊”；加“火”為“煳”，指“烤煳”。通過這樣的教學方法，不僅可以激發(fā)學生識字的熱情和信心，還可以掌握漢字規(guī)律，提高識字能力。
三、將游戲引入課堂教學
愛玩游戲是低齡學生的天性，在課外活動和課間十分鐘期間，他們就像脫韁的野馬、天空中的流星，迅速的投身到各式各樣熱烈歡快的游戲中，精神煥發(fā)。但是在上課時，他們總是不由自主的走神、打瞌睡。因此，教師可以將游戲引入課堂，用游戲的形式教授教學內(nèi)容，提高學生的學習熱情和學習積極性。比如在識別漢字的時候，可以通過猜謎語的游戲，鼓勵學生根據(jù)字的結(jié)構(gòu)特點、字形、字義，把字或詞編成謎語，讓學生互相討論交流，在玩耍中識字，也可以通過讓學生做動作，加強對漢字的理解，如“打、撥、踢、扛”等字，讓學生做動作、讀字音，說一說為什么“踢”是足字旁，而“打”字就是提手旁，學生就會記憶深刻。
四、使用自上而下的閱讀模式
文章的理解需要兩種信息處理模式，即自上而下模式（形式驅(qū)動的模式）和自下而上模式（概念驅(qū)動的模式）。在語文教學中，自下而上模式（概念驅(qū)動的.模式），是指閱讀時按照“詞――句――篇”的順序，對課文中的每一個詞語、句子逐一進行解碼，在理解字詞句的基礎上對文章的主題和結(jié)構(gòu)加以理解：自上而下模式（形式驅(qū)動的模式），是指在閱讀之前首先從課丈的主題和結(jié)構(gòu)框架開始，以理解文章主題為目的，結(jié)合文章的標題、插圖，每段前句，按照大腦中已有的圖式，先對文章的主題思想和結(jié)構(gòu)框架作出推斷與預測，再通過詞、句的閱讀來證實、排除或修正、推斷與預測，從而理解文意。為了能夠有效、快速的閱讀，應該引導學生在閱讀課文時使用自上而下模式（形式驅(qū)動的模式）。教師首先要改變自己的教學模式和理念，在?讀的時候，不以學習生詞、句型為目的，要以閱讀課文并理解課文所傳達的信息為目的，從文章的主題和結(jié)構(gòu)框架開始。結(jié)合文章中的重要知識點，按照大腦中已有的圖式，先對文章的中心思想和結(jié)構(gòu)作出推斷與預測，再通過詞、句的閱讀來修正自己的預測，從而理解文意。
小學語文論文4
《北京文學》雜志1997年第11期“世紀觀察”欄目發(fā)表的三篇“憂思中國語文教育”的文章，在社會上引起了很大的反響，許多新聞媒體紛紛展開對語文教學的討論。下面就如何評價小學語文教學現(xiàn)狀，小學語文教學還存在哪些主要問題，以及怎樣深化小學語文教學改革談談看法。
一、小學語文教學在前進
小學語文教學是基礎教育的基礎，聯(lián)系著千家萬戶，關系到祖國的未來。在全國小學語文界正在研討和實施素質(zhì)教育的今天，社會各界關心語文教學，加入到語文教學的討論中來，這對語文教學改革是一個促進。一方面可以引起我們對語文教學的重新認識、深入思考，另一方面可以促使我們努力尋求改進語文教學的辦法。但是，討論也好，改進也好，首先要對小學語文教學現(xiàn)狀有一個客觀、公正的估計。不可否認，小學語文教學確實存在著不少的問題，有些問題還是相當嚴重的。同時也應該看到，建國以來，特別是近二十年來，小學語文教學在前進。表現(xiàn)在課程、教材改革取得了很大的成績，語文教學研究正不斷引向深入。我國幾百萬小學語文教師在物質(zhì)待遇微薄的條件下，兢兢業(yè)業(yè)，默默奉獻，成功的語文教學經(jīng)驗層出不窮。如江蘇李吉林老師創(chuàng)造的“情境教學——情境教育”的經(jīng)驗，廣東丁有寬老師創(chuàng)造的“讀寫結(jié)合”的經(jīng)驗，黑龍江省的“注音識字，提前讀寫”教改實驗，山東煙臺“大量讀寫·雙軌運行”的經(jīng)驗，以及眾多的識字、閱讀、作文教學的經(jīng)驗。這些經(jīng)驗在提高學生的聽、說、讀、寫能力，發(fā)展智力、個性，培養(yǎng)學生的情感、意志、興趣、愛好等非智力因素上，取得了一定的成績，為大面積提高語文教學質(zhì)量起到了很大的推動作用。
小學語文教學和過去比，在前進。一個明顯的標志是學生的智力水平和思維活躍程度普遍有所提高，越是老、少、邊、窮地區(qū)，語文教學的進步越明顯。小學語文教學與臺、港、澳地區(qū)相比，與世界其它國家母語教學相比，從整體上看質(zhì)量并不差。因此，不能以偏概全否定語文教學的成績，不能輕率地否定語文教學經(jīng)驗。我們歡迎社會各界對小學語文教學公正的、哪怕是十分尖銳的批評，但難以接受“誤盡蒼生”“禍國殃民”之類的指責。把語文教學的主要問題歸咎于教師，更是不公平的，不能接受的。這樣做只能傷害廣大教師的積極性，不利于語文教學的改革。
二、小學語文教學存在的問題確實嚴重
目前小學語文教學存在的問題確實是嚴重的，歸納起來主要有以下幾個方面。
�。ㄒ唬┩度牒彤a(chǎn)出不成比例，費時多而收效低的狀況沒有得到根本改變
千篇一律的教學模式統(tǒng)治課堂，繁瑣哲學危害師生。課上，教師大量的時間用在通過串講、串問理解課文內(nèi)容上；課下，學生的精力用在做大量的機械、重復、無思維價值的作業(yè)、練習上。學生，特別是城鎮(zhèn)學生的負擔很重，語文能力的提高卻很緩慢。
�。ǘ⿲W生沒有真正成為學習的主人，被動地學，盲目地練
學生圍著老師轉(zhuǎn)，自己讀書的時間少，自己揣摩、思考的機會少，獨立進行語言實踐活動的機會更少。長此下去，不僅難以提高學生的語文能力，而且影響了學生學習語文的信心，禁錮了學生的獨立思考能力和創(chuàng)造力。
�。ㄈ┱Z文教學十分封閉
教學內(nèi)容局限在教科書中，教學場所局限在課堂里，人為地割斷了語文教學和生活的聯(lián)系，割斷了學語文和用語文的聯(lián)系。
上述問題的產(chǎn)生，有三個方面的原因。
其一，語文教學長期受“應試教育”的影響。這是最根本、最重要的原因�？荚嚨闹笓]棒，自上而下一級指揮一級，并且是從教學思想、教學內(nèi)容到方式方法（包括標準化考試）全面指揮。加上教師評優(yōu)、晉級統(tǒng)統(tǒng)與學生的考試分數(shù)掛鉤，老師們不得不按照考試的要求進行教學：考什么就教什么、練什么，怎么考就怎么教、怎么練。比如，小學語文教學大綱不要求默寫漢語拼音音節(jié)，但是從小學畢業(yè)考試到中考直到高考，往往出“給漢字注音”的題目。于是，為了讓學生拿到這兩三分，師生要下很大功夫，要做很多練習。為了應付考試，老師們不得不把生動感人、充滿情趣的課文肢解得支離破碎，生怕哪個問題沒問到，考試時學生答不上來；生怕哪個詞、哪個句子沒練到，考試時丟分。語文教學失去了情趣、情感和魅力，不是脫離語言文字的枯燥乏味的一問一答式的內(nèi)容分析，就是抽掉內(nèi)容、情感的千題百練的文字游戲。這既違背了語文教學的特點，也違背了兒童學習語文的規(guī)律。這樣做，對相當多的教師來說是違心的。
著名特級教師于漪說：“語文教學現(xiàn)狀的顯著特點是‘應試教育’。它帶來種種弊端，把語文教學引入死胡同，急功近利，舍本逐末，只在語言文字形式上兜圈子，忽視對人的全面培養(yǎng)�！边@是“應試教育”帶來的最大危害。
其二，教育教學理論，特別是應用方面的教育、教學理論相對滯后。教育同經(jīng)濟比，教育的發(fā)展滯后。教育教學的實踐同理論比，理論相對滯后。特別是應用理論，還不能站在時代的高度，前瞻地、令人滿意地回答什么是素質(zhì)教育，怎樣在語文教學中進行素質(zhì)教育的問題；不能前瞻地、令人滿意地回答教什么、學什么和怎樣教、怎樣學的問題。實踐呼喚理論�！斑@樣做不好，那樣做不行，究竟怎么做？”反映了廣大教師的心聲。他們呼喚教學理論，特別是科學的、便于操作的先進的語文教學法的指導。同時，語文工作者和教師也要自覺地學習和運用現(xiàn)有的教學理論，在理論的指導下，不斷創(chuàng)造新的教學經(jīng)驗。
其三，一些語文教師的教學思想陳舊和素質(zhì)不高。這需要廣大教師不斷端正教學思想，提高自身素質(zhì)。端正教學思想的核心是擺正教與學的關系，一要樹立和強化學生是學習的主體的'意識，二要樹立和強化學生語文能力的培養(yǎng)靠訓練的意識，并使主體意識和訓練意識在教學過程中得到持久的、充分的體現(xiàn)。
三、小學語文教學必須進行全方位的改革
（一）語文教學觀念的改變
從素質(zhì)教育的高度出發(fā)，轉(zhuǎn)變語文教學觀念，是新形勢下深化小學語文教學改革的首要問題。轉(zhuǎn)變觀念，首先要從思想上實現(xiàn)由“應試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，深刻認識“應試教育”的危害，自覺摒棄片面追求高分數(shù)的“短視”行為。要堅信：學生素質(zhì)提高了，能力自然強，成績一定好。二是要變“老師教學生學”的教學觀念為在教師指導下，學生自主學習，自覺獲得知識，不斷提高聽說讀寫能力的觀念。三是要樹立“大語文”教育觀，正確認識語文教學的內(nèi)涵，優(yōu)化并充分利用語文教育環(huán)境。語文是與生活緊密聯(lián)系在一起的，生活多么廣闊，語文教育的天地就應當多么廣闊。要變“死”為“活”，由封閉走向開放，探索和構(gòu)建課內(nèi)、課外結(jié)合，學校、家庭、社會溝通的語文教育體系。教師要引導學生把課堂教學中所學的知識、掌握的方法，運用于廣闊的語文天地之中，促進知識的遷移，語文能力的提高。
（二）考試方法和教學評估體系的改革
改革考試方法和教學評估體系，總的來說要充分發(fā)揮考試和評估的激勵功能；考查學生的成績，可以實行評定等級加激勵性評語的做法；對學生能力的測試要全面，要重視朗讀、背誦和聽說能力的考查；筆試內(nèi)容要簡化，要加強綜合性，選擇、判斷題要慎用，要有思維價值；對教師教學的評估，要把是否重視對學生語文能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)放在突出的地位。但是，考試和評估不能“光松綁，不改革”，要防止從一個極端走向另一個極端。
（三）課堂教學結(jié)構(gòu)和教學方法的改革
深化課堂教學改革，是改變語文教學現(xiàn)狀、提高教學質(zhì)量的關鍵一環(huán)。要把優(yōu)化課堂教學過程作為課堂教學改革的重點，向40分鐘要質(zhì)量。
1.要注重啟發(fā)誘導，使教的過程變?yōu)閷У倪^程，變?yōu)閷W生探索發(fā)現(xiàn)的過程。教師要看到學生（包括暫時后進的學生）有巨大的潛能和學習的積極性，在教學過程中要千方百計挖掘他們學習的潛能，調(diào)動他們學習的積極性、主動性，使他們不僅喜歡學語文，而且在主動學習的過程中不斷獲得成功的愉悅。
2.要認真學習教學大綱，認真鉆研教材，準確把握教學要求。大綱規(guī)定了各個年段的教學要求，不要超越年段，隨意拔高要求。教材不僅規(guī)定了教學內(nèi)容，而且提出了教學要求。每篇課文，每堂語文課都應當突出重點：理解的重點，語言訓練的重點，能力培養(yǎng)的重點。切不可面面俱到，四面出擊。突出重點，圍繞教學的重點、難點設計教學結(jié)構(gòu)，是優(yōu)化教學過程最重要的體現(xiàn)。
3.要體現(xiàn)語文教學的整體性。在理解能力上，要加強對語言文字感受力的培養(yǎng)，下力氣扭轉(zhuǎn)目前教學中存在的注重思想內(nèi)容的分析，忽視對語言文字的感受、品味的狀況，加強有指導、有目的的多種形式的讀，并在讀中啟發(fā)學生揣摩、思考，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。在表達能力上，也要加強訓練的整體性。要在年段要求的指導下，放手讓學生去說去寫，多一些綜合訓練，少一些無思維價值的單項訓練。當然，在一定的語言環(huán)境中進行的理解和運用詞、句的訓練，以及旨在培養(yǎng)獨立識字能力而要求學生掌握的識字知識，是十分必要的。
4.要繼承好的學習語文傳統(tǒng)，又不拘泥于傳統(tǒng)。不少批評語文教學的文章給今后語文教學開的“藥方”是“多讀多寫”。多讀多寫是行之有效的語文教學傳統(tǒng)經(jīng)驗，無疑要繼承，但是語文教學發(fā)展到今天，僅停留在多讀多寫上，難以培養(yǎng)出跨世紀人才應具有的語文能力，所以要講究語文訓練的科學化。教師必須在讀、寫訓練的過程中，加強對讀、寫的指導，使學生不僅能讀會寫，而且善于思考，學會學習。特別是要把培養(yǎng)學生學習的主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)在快速閱讀的基礎上加工和應用信息的能力，放在重要的地位。
總之，優(yōu)化教學過程，要從教材實際出發(fā)，從學生實際出發(fā)，探索學生主動學習的教學模式，體現(xiàn)由不懂到懂、由不會到會、由學會到會學的訓練過程。
眾所周知，語文教學改革是一項系統(tǒng)工程，涉及課程、教材、師資等方面的改革，涉及社會、家庭諸方面，問題的最終解決要靠綜合治理。
小學語文論文5
整合是新課標理念下的一種新的教學思想，它將現(xiàn)代教育技術作為一種工具，提高了教與學的效率，改變了傳統(tǒng)落后的教學模式。多媒體技術具有光、聲、色、形、動畫等多種特點，是現(xiàn)代語文教學中比較先進的教學手段。多媒體技術與農(nóng)村小學語文教學的整合，就是把多媒體技術適時恰當整合到語文教學中去，它為農(nóng)村小學語文教學注入新的生命活力，在教師傳授知識、學生學習知識方面發(fā)揮了重要的作用。
1、運用多媒體技術，促進自主識字
既要增加識字量，又要讓學生學習輕松，我常常在教學中運用多媒體的人機交互效用拓展學生識字空間，實現(xiàn)生生、師生、人機之間的立體化互學，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。
教學《菜園里》后，運用多媒體課件設計了摘野花、找朋友、變魔術等欄目，讓學生自由點擊進入，根據(jù)自己的`愛好隨心所欲的選擇：或找找課文中的形近字認一認，如：青請、清、情、晴、蜻等；或把一個漢字加上或去掉一個偏旁變成一個新字，如：底低、羅鑼籮蘿等；或上網(wǎng)復習鞏固課文中的生字詞語等。這樣讓學生在自主學習中多角度多形式地感受漢字的趣味與魅力，從而促進學生主動參與，自主識字。
2、運用多媒體技術，激發(fā)寫作興趣
多媒體能提供的圖、文、聲等信息，在激發(fā)學生學習興趣方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。小學生由于年齡小、好奇心強、無意注意占優(yōu)勢。一教師在教學《做早操》時，運用多媒體課件給學生展示了一幅幅精彩的畫面，一下子吸引了學生的注意力。之后，又順勢引導：同學們，剛才你們看過餓畫面美麗嗎？美麗！再引導：那么你們想不想把它們記下來講給爸爸媽媽聽呢？今天我們就來學習寫話。就這樣，充分調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了學生的寫話興趣。然后播放輕柔的音樂，學生的情緒得到感染，一下子進入到輕松愉快的做操情景中，寫話也進行得非常順利。
運用多媒體手段進行寫話教學，化靜為動，化抽象為具體，使學生輕松寫話，并提高了寫話教學的效率。
3、運用多媒體技術，培養(yǎng)學生情感
運用多媒體技術，可以讓學生領略祖國的大好河山，各地的風土人情，再加上優(yōu)美的樂曲，使學生在學習知識的同時，產(chǎn)生熱愛祖國、熱愛大自然的情感，受到美的熏陶。
如教學《美麗的小興安嶺》一文時，讓學生看了有關小興安嶺的圖片，讓學生知道了小興安嶺不僅美麗，而且物產(chǎn)豐富；教學《海底世界》時又和學生一起看了海底的圖片和動畫，讓學生知道了海底是豐富多彩的，還有許多我們所不知道的東西，從而激發(fā)學生探索的欲望。
4、運用多媒體技術，誘導學生創(chuàng)新
一教師在教完《狐貍和烏鴉》一文后，設計了續(xù)編故事的作文課。動畫出示了三幅場景圖：
（1）烏鴉回到家和小烏鴉一起；
（2）烏鴉請其他動物來教訓狐貍；
（3）一只烏鴉叼著肉站在樹枝上又被狐貍看見了。訓練時，遵循由說到寫、循序漸進的原則，讓學生從自選一幅圖續(xù)編，到利用鼠標移動三幅圖自由排序并編成一個完整的故事，鼓勵學生大膽的想象，并提供人人練說練寫的機會。
正所謂想象是創(chuàng)造的先導，在手指與鍵盤之間，學生的奇妙思維層出不窮：有的學生說狐貍見好話騙不了烏鴉，便假裝破口大罵，使烏鴉一氣之下又張口上當；有的學生想用魚鉤鉤住肉，引誘狐貍吃肉上鉤學生思維隨情景四方發(fā)散，他們不斷地體驗著創(chuàng)造的樂趣，創(chuàng)新能力得到了充分的培養(yǎng)。
5、運用多媒體技術，突破教學難點
訓練語言要有一定的難度，這樣更能激發(fā)學生的思維，提高學生的語言能力。多媒體教學手段能把難點清晰地再現(xiàn)出來，從而幫助學生突破難點。
一教師在教學《開國大典》第二段時，為了突破仿寫排比句的難點，設計了如下教學要點，使難點迎刃而解： （1）播放開國大典動畫并配以音樂，創(chuàng)設教學情景；
（2）聽教師范讀內(nèi)容，填空找出開國大典過程中心情激動的句子；
（3）面對動畫，用群眾為而模仿說話，體會當時人們的心情，為寫排比句打下基礎；
（4）引出文中的排比句，讀一讀、議一議，認識什么是排比句；
（5）出示文中的兩個難句子，在教師的指導下理解后用曾經(jīng)鼓舞、現(xiàn)在鼓舞五星紅旗在升起，表示的句子仿說排比句；
（6）有感情地朗讀第二段仿寫排比句。
通過多媒體技術與農(nóng)村小學語文教學的整合，使農(nóng)村小學生真正成了學習的主人，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，學生不僅是學習者，還成為了創(chuàng)造者，學生會饒有興趣地學習語文，掌握祖國燦爛的文化。
小學語文論文6
【摘要】隨著科技的進步和社會的發(fā)展，多媒體技術已經(jīng)應用于各行各業(yè)，推動著經(jīng)濟、政治、教育、軍事的快速發(fā)展，也加快著時代進步的步伐。從哲學上講，萬事萬物的作用都有其兩面性———有利必有弊，多媒體技術對教育教學的影響也是如此。
【關鍵詞】小學語文教學；多媒體技術；運用；利弊
二十一世紀是人才輩出的世紀；也是信息技術飛速發(fā)展的世紀。信息技術的發(fā)展推動著多媒體技術的發(fā)展，也對社會其他行業(yè)產(chǎn)生著巨大地影響，對我國的教育事業(yè)也同樣產(chǎn)生著較大的影響。多媒體技術在教育中應用不僅顛覆了傳統(tǒng)教育教學形式、彌補了傳統(tǒng)教育教學的不足，而且能為教育教學及教學改革提供著諸多便利等等。這些都體現(xiàn)了多媒體技術在教學中應用的優(yōu)勢，但如若不加以注意，也會對教育教學產(chǎn)生負面影響。本文結(jié)合小學語文教學實踐闡述一下多媒體技術應用的利弊。
一、多媒體技術在小學語文教學中應用的優(yōu)勢
�。ㄒ唬┨峁﹫D文并茂的資源，刺激學生多種感官感知
多媒體技術為我們提供了較優(yōu)越的教學資源，可以提供“圖”“文”“聲”等多方面的教學資源，可以從視覺、聽覺、感覺等多種感官進行刺激學生，有利于加深學生語文知識點的記憶周期。多媒體資源還為我們提供與教學內(nèi)容相關的圖片、音頻或者視頻資源，有利于創(chuàng)設形象、逼真的教學情境，能夠有效提高課堂教學的有效性。
�。ǘ┠軌蛴行龑W生的課堂注意力，培養(yǎng)學生的語文學習興趣
每一代學生都有每一代學生的興趣愛好，并且這種興趣愛好隨著時代的不同而不同。多媒體技術產(chǎn)品屬于高科技產(chǎn)品，現(xiàn)代學生大多數(shù)都會對該設備產(chǎn)生濃厚興趣，能夠有效吸引學生的課堂注意力，引導學生按照教師設計的方案進行學習，久而久之學生就會漸漸喜歡語文教學，有利于培養(yǎng)學生語文學習興趣。
（三）借助多媒體攻克難點，提高語文課堂教學效率
在小學語文教學內(nèi)容里也不乏抽象、不好理解的內(nèi)容，這些內(nèi)容只是借助傳統(tǒng)的教師講解、粉筆板書等活動進行，學生理解、掌握起來就不容易，即使當時能夠理解，記憶也不會深刻，隨著時間的流失也會淡忘掉。對于這些知識點我們就可以借助多媒體技術進行教學。例如：在講解“丹頂鶴”一文時，對于北方?jīng)]有見過丹頂鶴的學生來說，哪怕教師描述的再形象，在學生腦海里丹頂鶴的形象還是模糊不清的，這時我們就可以在網(wǎng)絡上找一些丹頂鶴的圖片或視頻，給學生欣賞的同時再輔以教師的講解，學生就會很容易接受，在腦海里自然而然就會建立起丹頂鶴形象的雛形。
�。ㄋ模┯欣谥R再現(xiàn)，便于知識鞏固復習
多媒體資源易于儲存，只要記住網(wǎng)站名、用戶名及用戶密碼即可登陸，甚至有些公眾網(wǎng)站無需用戶名和密碼就可以直接登錄瀏覽。多媒體資源便于搜索，多媒體資源雖然種類繁多、形式多樣，但是搜索起來特別方便，只要在搜索引擎欄里輸入你想搜索的內(nèi)容就可以快速找到目標。多媒體資源還有一大優(yōu)勢就是便于知識再現(xiàn)，一些音頻、視頻資源可以反復播放、學習。熟話說“讀書百遍，其義自見�！倍嗝襟w技術的這一特點就便于知識的鞏固復習。
二、多媒體技術在小學語文教學中應用時的注意點
�。ㄒ唬┰谛W語文教學中要注意多媒體運用“度”的掌握
多媒體教學設備通常被稱為輔助教學設備，由此可見教師、學生還是課堂的主導和主體，所以，我們一定要把握好多媒體技術應用的“度”，要適可而止，真正的讓多媒體技術為小學語文教學所服務。切記“亂用、濫用”，不僅收不到預定效果，還會對課堂效率產(chǎn)生負面影響。有些學校還錯誤地制定將多媒體技術在教學過程中應用次數(shù)多少來評價作為教學好壞的'評分條款，這樣的規(guī)定顯然是不科學的。不但收不到多媒體技術應用的預設效果，還會導致亂用、濫用多媒體技術。所以，多媒體技術應用于小學語文教學要把握好“度”。
�。ǘ┮⒁狻罢邕x”多媒體網(wǎng)略資源
自互聯(lián)網(wǎng)資源建立以來，隨著建設者和瀏覽利用者數(shù)量的增加，我國的互聯(lián)網(wǎng)資源越來越豐富，可以說無所不及、無所不能。還一度有“有問題找度娘”的說法，這就充分說明互聯(lián)網(wǎng)資源達到了相當豐沛的地步。多媒體資源雖然為小學語文教學提供更多的選擇性，但是，也對我們的甄選能力進行著前所未有的考驗。我們對網(wǎng)略資源要善于甄選，“取其精華，去其糟粕”，篩選出最有利教學內(nèi)容的資源來為教學所用，從而達到更好地教學輔助作用。
�。ㄈ┱n件切不可代替板書
板書是教師無聲的語言，在板書的過程當中也是學生對教師所講知識點進行強化鞏固的過程。尤其是對小學階段年齡的學生來說，教師更應該進行規(guī)范的板書，以便發(fā)揮板書的獨特作用，絕對不能用多媒體技術取而代之。由于國家教育部出臺了多個減輕中小學生課業(yè)負擔的相關文件，規(guī)定了小學生在校時限，強制迫使各科教學課節(jié)逐漸減少。所以，有些教師用多媒體課件替代了板書。豈不知這樣一來就無法發(fā)揮板書的獨特教學意義。綜上所述，多媒體技術應用于小學語文常規(guī)教學中，雖然有一定的缺點和不足，但是只要稍加注意，就可以揚長避短，最大化發(fā)揮其正能量使多媒體技術真正地為我們的小學語文教學所用，更好地發(fā)揮其教育教學的輔助作用。
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小學語文論文7
《語文課程標準》提出學生應“初步具備搜集和處理信息的能力�！边@是適應時代的新目標，新要求。在信息社會，在提倡創(chuàng)新，張揚個性的今天，如何快速有效地獲取信息，從中識別、區(qū)分、篩選，組合信息，這種實用性的閱讀技能越來越重要。所以教師應該培養(yǎng)學生掌握這種高效而實用的閱讀技能與方法。只有這樣，學生才能在浩瀚的書海中有所選擇，有所吸收。
一、自主閱讀，搜集信息
新課程的教育理念，使人們認識到“語文的外延和生活的外延”相等，人們的視野開放了，觀念更新了，從書本延伸到書外，從學校拓展到社會，學生的閱讀范圍，也不僅限于教科書，課外書，報刊，雜志，都是學習語言的材料。因此應該鼓勵學生自主閱讀，搜集信息，隨時掌握最新的知識，吸取最鮮活的語言。在教學中，我嘗試從幾個方面引導他們開展自主閱讀，搜集信息，隨時掌握最新的知識，吸取最鮮活的語言。在教學中，我嘗試從幾個方面引導他們開展自主閱讀：
1、課內(nèi)外想聯(lián)系，開放課堂，開放教材，讓學生根據(jù)課內(nèi)知識去搜集資料，補充課文，使課文的內(nèi)涵跟豐富，學生的視野更開闊，這樣，課文就“只是一個例子”，學生在次基礎上深入，探究，獲得超文本的信息量，把“課本”讀厚了。如學習《九寨溝》我讓學生依據(jù)課文搜集有關資料，學生找到許多描寫九寨溝的文章，包括旅游的介紹文字，有的把九寨溝的圖片資料都打印了出來。這樣的閱讀，篩選，鍛煉了學生搜集，整理信息的能力，他們驚喜地認識到知識可以通過自己動手動腦去獲取，不再是光聽老師耳提面命了。這樣就為他們自己學會了讀書，終身學習打下基礎，學會方法，養(yǎng)成習慣，只有當讀書成為一種自主活動，學生才會去粗取精，淘沙見金。
2、書本與生活相聯(lián)系。生活是一本開放的大書，是知識的源泉。在教學中，我竭力引導學生睜開雙眼，用心感受，要他們“兩耳多聞窗外事，一心要讀有用書”，多從生活中吸收信息充實自己，可以啟發(fā)自己的想像與創(chuàng)造，開闊心胸，樹立正確的人生觀，大到時事政治，如十六大會議、申奧活動、足球比賽；小到家庭生活、社區(qū)活動、校園生活，都要學生留心觀察，用自己的眼睛去看，去體味、比較、分析、思考，逐步形成自己獨特的見解。因此，生活與大自然是學生更為廣闊的課堂。有首詩寫道我們走出去了/在大自然為我們準備好的路上/讀小苗/讀小草/讀著翅膀/讀著蜻蜓/讀著小鳥/讀著想像/讀著積雪的梅枝/讀著黃綠綠樹間的田野/讀著無飾的圖畫/我們走出去了/用我們的`眼和腦/在讀著大自然/一本又一本的新書。
二、 合作探究，組合信息
未來社會是一個競爭社會，也是合作的社會。沒有極強的團隊合作、相互學習的精神，僅憑個人很難做好一件事情。所以現(xiàn)在提倡合作學習，一起分享成功的體驗。在教學活動中，我結(jié)合書本生活，引導學生選擇閱讀方向，合作學習，然后把搜集到的信息加以組合，即進行專題研究閱讀。如《摯愛親情》中，學生以小組為單位，分別閱讀有關父愛，母愛，師愛以及其他描寫親情的文章，并且摘抄下來，然后小組交流，分門別類，整理編輯。其中收錄了《我的背影》，《我的母親》，《紅蓮》，《一碗陽春面》等經(jīng)典名篇。還有詩歌《媽媽的愛》。有一小組收集了許多老歌《媽媽的吻》，《草鞋》，《好爸爸、壞爸爸》《外婆的彭湖灣》，還有則搜集了童話、童謠；有的小組推薦了電影《我的父親母親》，電視劇《母親》等，學生通過合作閱讀，積累內(nèi)化大量的語言材料感受著，體驗著，感動著，震撼著。不用說教，他們從中感悟到的東西可以夠他們咀嚼一輩子。這就是教育的本義，教育的真諦。
三、體會創(chuàng)新，加工信息
學會自主搜集，學會組合遷移，還應該學會創(chuàng)新。在閱讀中，每個人都會有自己的不同體會，感悟，意會，或是從中受到啟迪，引起共鳴，引起思考，這時會情動心動，欲有感而發(fā)，這就是要引導學生把這些信息，思維，想法靈感加工，創(chuàng)造，與作者進行心靈對話，這是更深層次的交流。如《摯愛親情》中學生有感于親情的偉大，感于父母深恩，感于祖輩厚愛，應使他們的情感更熱烈，拿起手中的筆，或?qū)懟虍�，寫出自己心中情思，拿起手中的相機，或拍或攝，記下生活中珍貴的瞬間。用眼、用心去觀察、體會；用行動去體驗，去回報。比如寫父母二十年前后的肖像，自己過生日時與父母時的對比。然后結(jié)輯成文，再來交流再來感受。在潛移默化中使學生的心靈受到了洗禮。
小學語文論文8
摘要：小學語文是小學基礎教育階段中的一門基礎學科，對學習其他很多學科都有很大的幫助，其中隨堂習作教學又是高年級語文教學的重點內(nèi)容，通過這種教學方式，能夠更為高效地提升學生的寫作水平，提高語文學習成績。但是當前的隨堂習作教學的實踐開展狀況并不好，逐漸成為了一個教學難點，需要教師采取有效措施進行解決和完善。本文主要探究了小學語文高年級隨堂習作教學的現(xiàn)狀及策略，以供參考。
關鍵詞：小學語文；高年級；隨堂習作教學；現(xiàn)狀；策略
一、引言
在小學語文高年級教學中，隨堂習作教學是一種重要的教學方式，關系到學生文字理解運用能力的培養(yǎng)，進而影響到語文綜合能力的提升。要想科學地開展隨堂習作教學需要一定的規(guī)劃研究，但當前在實踐教學中一些教師的相關教學活動卻存在著很大的問題，導致學生不愿意習作，或是沒有好的習作技巧，因此教師必須要深入開展教學改革創(chuàng)新，以新課程理念為指導，激發(fā)學生的寫作興趣，提高習作教學水平，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。
二、小學語文高年級隨堂習作教學的現(xiàn)狀分析
�。ㄒ唬⿲W生缺乏主動性
當前很多小學語文教師在開展高年級習作教學過程中，安排了很多的相關訓練項目，然而在教學中卻忽視了學生的主體地位，只是根據(jù)教學目標開展任務式的教學，導致學生覺得學習枯燥，難以產(chǎn)生學習的主動性，也不愿將內(nèi)心的真實想法流露出來。這樣的'情況下，習作內(nèi)容存在模式化問題，缺乏新意，作文質(zhì)量差。
�。ǘ┝曌髅}不合理
很多教師安排的習作內(nèi)容非常單調(diào)，學生的寫作也成了模式化。教師在對習作命題的過程中，沒有新意，或者沒有考慮到學生的實際情況，這樣學生在寫作時就會變得千篇一律，出現(xiàn)重復的問題，例如《我最尊敬的人》《我最快樂的一天》這樣類似的題目，往往要求學生寫作多次，這樣他們的思維和靈感都會受到很大限制，也會在重復的工作中出現(xiàn)煩躁心理，最終習作能力難以有效提升。
（三）習作結(jié)構(gòu)模式化
教師在開展高年級語文習作教學過程中，經(jīng)常都是講解三段式的習作結(jié)構(gòu)，即開頭、經(jīng)過、結(jié)尾，并且對每個階段也有明確的規(guī)定，過度強調(diào)開篇點題和結(jié)尾升華，指明一篇好的文章應該符合“龍頭、豬肚、鳳尾”，使學生在寫作過程中受到了限制，不能自由發(fā)揮，習作結(jié)構(gòu)相似，毫無新意。
三、小學語文高年級隨堂習作教學的策略
�。ㄒ唬┩卣沽曌饕曇埃ぐl(fā)學習興趣
小學高年級的學生在經(jīng)過幾年來的小學教育以后，已經(jīng)具備了基本的認知能力，也有了一定的拓展思維能力，并且情感也會變得更加豐富。教師在隨堂習作教學中要注意分析和把握學生主體這個特點，著重培養(yǎng)他們習作的興趣，調(diào)動學習的主動積極性，如此才能促使習作能力得到提升。在具體的教學中，教師可以有針對性地滲透課外知識，拓展學生的眼界，豐富他們的知識儲備。例如對于寫景類的習作訓練《秋天》這個題目，可以先讓學生自由地說一說都知道哪些與秋天相關的文章或詩詞等，這樣大家都會躍躍欲試，課堂氛圍變得活躍起來，此時教師再為學生推薦《秋夕》這首古詩，并與學生共同賞析，這對激發(fā)學生的習作靈感、豐富創(chuàng)作情感具有積極的意義。
�。ǘ┙柚嗝襟w信息技術，引導寫作思維
小學生的思維能力尚處于起步階段，處于形象思維階段，抽象思維比較缺乏，因而小學語文教師可以運用圖畫來吸引他們的眼球，然后引出寫作教學，這樣會使他們感受寫作的樂趣。在當今信息化時代，教育事業(yè)的發(fā)展已經(jīng)與信息技術充分融合，比如多媒體設備就得到了廣泛的應用，教師可以借助多媒體信息技術，展示一些色彩鮮明、故事趣味化的簡單圖畫，之后讓他們說一說圖畫上都有什么，都在做什么，他們的心情如何，這時教師一定要注重學生的差異化想法及創(chuàng)新思維，通過自由的表達來激發(fā)寫作思維，這樣作文的質(zhì)量會更高。
�。ㄈ┵N近生活，豐富語言積累
我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“寫任何東西決定于認識和經(jīng)驗，有什么樣的認識和經(jīng)驗，才能寫出什么樣的東西來�！边@也是為什么社會經(jīng)驗與人生閱歷越豐富的作家，寫出的作品越能夠打動人心，他們善于在生活中積累素材，從日常生活中感悟人生道理。小學高年級學生所生活的世界還僅限于家庭與學校，所能運用于寫作的素材十分有限，需要學生能夠從生活中一點一滴的小事中積累素材，豐富語言儲備量。語文教師應培養(yǎng)學生寫日記的習慣，記錄日常生活中的故事，長期堅持下來，會是一筆豐厚的寫作素材，同時也能鍛煉學生的動筆能力與文字表達能力。語文學習與生活是融會貫通的，學會觀察生活能夠幫助他們更好地學習語文，享受寫作的過程，更加地熱愛生活。
�。ㄋ模┰黾娱喿x量，樹立正確的閱讀觀
人們常說“書籍是人類進步的階梯”，通過閱讀可以了解我們所沒看過的世界，經(jīng)歷不一樣的精彩人生。通過閱讀，學生可以學習一些優(yōu)秀作家的寫作手法，也能從中欣賞優(yōu)美的語言，積累豐富的寫作素材，從閱讀中思考作者的思想情感，提升學生的精神境界，有利于學生寫出感情真摯，思想內(nèi)容深厚的優(yōu)秀作文。掌握正確的寫作方法也是提高學生寫作能力的關鍵，老師應該教會學生審題，明確寫作的目的，合理安排文章結(jié)構(gòu)；另外一篇優(yōu)秀作文的靈魂應該在于它所傳遞的思想感情，學生要能夠合理選材，結(jié)合自身的真情實感，為作文增添色彩，巧妙靈活地運用語言，使文章生動形象；學生在寫作前應該列出提綱，理清寫作思路，使作文更具邏輯性、條理性，從而促進語文寫作水平的提高。
四、結(jié)語
總而言之，在當前新課程改革背景下，小學語文教學也要進行深入改革創(chuàng)新，教師在開展高年級隨堂習作教學過程中，一定要時刻反思自身在教學中存在的問題，采取有針對性的解決措施，運用多樣化的教學手段，激發(fā)學生的習作興趣，引導他們樹立正確的閱讀觀念，從中積累素材，同時傳授他們有效的寫作技巧，這樣才能提升他們的語文綜合素養(yǎng)。
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小學語文論文9
摘要：本文從語文教學教師的教學藝術入手，無論是領略教材還是學生的感受，學生的興趣，學生的動手能力。靈活多變的教學方式，等各個方面，都進行了深入的闡述。體現(xiàn)了教師的主導作用。
關鍵詞：語文的教學藝術
小學生年齡小，好奇好動，思維處于形象感知階段，對學習目的缺乏認識。而且語文是一門應用廣泛，最接近生活，內(nèi)容豐富多彩，最有情趣的學科。然而，傳統(tǒng)的應試教育將充滿人性美，具有趣味性的語文變成枯燥乏味的應試訓練。這種狀況與現(xiàn)今的素質(zhì)教育的深入開展相違背。因而，如何讓小學語文課堂活起來，學生的積極性的調(diào)動，作為一名小學教師是當之無愧的實踐者。
一、激發(fā)興趣，享受語文
靈活多變的課堂組織形式，激發(fā)學生學習興趣。小學生的注意力不穩(wěn)定，集中注意時間短，持久性差，因而，通過靈活多變的課堂組織形式能有效的刺激、調(diào)動學生的各種感官，使學生樂于參與，樂于探究，激發(fā)學生學習興趣。
1、表演激趣：犯錯是孩子的權利，求知是孩子的天性，好表現(xiàn)是孩子的需要、孩子的特點。從課堂實踐看，學生的表現(xiàn)欲很強，他們喜歡表演，表演帶給他們無窮的樂趣。例如《包公審驢》一課，我安排學生在熟讀課文的基礎上，以課文為依據(jù)，加上自己的想象，讓學生自編自演，收效甚佳。通過表演，學生不僅懂得了包公的鐵面無私，為民作主。而且還激發(fā)了學生的興趣。達到了學習的目的。把表演帶入課堂，改變了學生被動的學習地位，使學生多動手、多動腦，主動參與學習，激發(fā)了學習興趣。
2、游戲激趣：在低年紀語文課堂教學中設計游戲，能使課堂有聲有色、生動有趣，在游戲中學生要看、要聽、要說、要做、要動腦、要創(chuàng)造。孩子們在參與的過程中，興趣盎然。即鍛煉了學生的學習興趣，也鍛煉了學生的語言表達能力。
教師利用多種形式組織教學，讓語文課成為學生享受的樂園。
二、要我學變成我要學
學生厭學現(xiàn)象很普遍，究其原因，教師把學生當作了“知識的容器”，這樣的教學抑制了學生學習的主動性和積極性。大量的練習和作業(yè)使學生疲于應付。要想徹底改變此現(xiàn)狀，必須先改變教師的觀念。著名教育家陶行知先生在“兒童手腦的六大解放”中提出“解放兒童的頭腦，讓他們能想;解放兒童的手，讓他們能做;解放他們的口，讓他們能說……”的教育思想。教師必須調(diào)動學生多種器官協(xié)調(diào)活動，讓學生在活動中不斷激發(fā)求知欲，讓學生成為學習的主人。由要我學變成我要學。
三、讓教材活起來。
1、教師走下講臺，參與學生的學習。傳統(tǒng)的課堂教學以教師為中心，教師主宰一切，把教材中的知識灌輸給學生，老師累的筋疲力盡，學生聽得昏昏欲睡。結(jié)果是事倍功半，收效甚微�，F(xiàn)在的教育理念要求教師以學生為主體，教師不再以教會學生為主，而是以教學生自己去學會為主。因此教師應該走下講臺，深入到學生中來，主動和學生一起探究問題、解決問題。讓學生自己感知新知識，交流新問題。教師從中引導，給予肯定，從而達到師生互動，使教材在課堂上活起來。
2、給學生表現(xiàn)的機會。天真活潑的小學生，無論看到什么新鮮的'事物或者學到了什么新知識，都想急切地告訴別人，以獲得贊賞。因此，教師應該讓學生在課堂上充分地表現(xiàn)自己，展示自己對教材的獨到理解，教師應鼓勵學生把自己對教材的真實感受。獨特理解講出來，和大家一起交流，一起探究，從而達到共知共識，使教材成為師生互動的活教材。這樣才能使我們手中的教材在教學中活起來，更好地使教師、學生、教材、實踐融為一體。
四、走進學生心靈深處
1、以情境感染法教學。情境感染即情感交流過程。教師應挖掘教材中健康、愉悅的情感去感染學生，使其產(chǎn)生強烈而積極的內(nèi)心體驗，喚醒學生的主體意識。在教學中可將音樂、美術、語文等多種藝術結(jié)合在一起，調(diào)動學生的各種器官創(chuàng)造藝術情境，讓學生通過多種藝術手段產(chǎn)生共鳴，從而創(chuàng)造立體教學情境。
2、實踐競爭法教學。實踐競爭即安排學生親身實踐，組織學生激烈競爭，在對學生的讀寫訓練中，放開學生手腳，讓學生在豐富多彩的生活實踐中學習語文，開展辯論課、朗讀課。既豐富了生活開闊了視野，又培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神，激發(fā)了學生爭先創(chuàng)優(yōu)的競爭意識，增強了學習動機。
總之，語文教學中教師的主導作用顯而易見，如果說，一堂優(yōu)秀的語文課是一劇本時，那么教師就是導演，學生則是演員，最后叫不叫座，靠教師與學生的協(xié)調(diào)配合。語文教學中處處滲透著教師的心血。因而教學藝術不僅使學生樂于接受、學到知識及能力，而且更加豐富了教師的教學理念，教學方式，小學語文教學不僅僅是字、詞、句的學習，更是興趣的培養(yǎng)，觀念的更新，能力的培養(yǎng)。
小學語文論文10
一、小學語文閱讀教學的相關方法
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學生的想象力
小學語文閱讀教學的關鍵點在于：讓書本的知識變得生動、活潑起來。學生一直以來都是學習的主體部分，教師一定要擅長使用各類教學的方法來刺激學生，最大限度激發(fā)起學生的學習興趣以及生活方面的感受，將課本死板的知識和學生的生活有機融合，更好地拓寬學生的知識深度，激發(fā)起學生的興趣并培養(yǎng)他們的想象能力。這樣，在激發(fā)起學生思維的同時還能最大限度促進語文閱讀教學的效率提高。通過適當、科學、合理的方法，對學生的閱讀進行指導，讓學生聯(lián)系生活來對文章進行理解，可充分調(diào)動起學生對生活的感受，讓學生可以在閱讀的過程當中得到更多的經(jīng)驗。在閱讀的教學當中，教師還要掌握好讓課本“活”起來的辦法，讓學生可在閱讀教學中體會到課本中的真實場景，通過聯(lián)想掌握好文章的情感。
（二）構(gòu)建延展性閱讀教學觀念
在新課標中已明確指出了語文是一門實踐性非常強的`科目，也是我們國家的國語教學課。在當前的語文教學資源中，實踐機會并不太多，因此作為小學的語文教師，要盡量去接觸語文的教學資源，通過實踐的活動讓學生掌握好語文的學習特點，多積累語文方面的素材，培養(yǎng)學生正確的語感并提高他們的思維能力。為在閱讀教學中更好地體現(xiàn)這種觀點，新課標提出了關于延展性閱讀的一些具體要求，所以在進行小學語文閱讀教學的過程當中，教師要構(gòu)建起相應觀，讓學生閱讀量、閱讀范圍都得到延展�？刹捎锰骄糠椒ǎ褜W生需要學習的知識通過問題的方法提出，讓學生從知識接受者轉(zhuǎn)變成知識的探究者。學生通過閱讀去發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，實現(xiàn)了學習能力的巧妙遷移。
（三）閱讀教學需要抓住重點內(nèi)容
在小學語文閱讀教學的過程當中，教師要盡可能去幫助學生找到閱讀的關鍵內(nèi)容，同時結(jié)合閱讀目標選擇有針對性的閱讀方法，對重點閱讀內(nèi)容要與一般的內(nèi)容有所區(qū)別。如果我們不事先對閱讀教材中的重點內(nèi)容進行區(qū)別對待，那學生自己無法判斷哪些內(nèi)容屬于學習中的難點、重點，這樣會導致浪費了學習時間，同時學生也無法掌握有用的知識點，閱讀教學效率就會大大降低。所以教師一定要對這些閱讀教材進行對比、分析，分清重點與普通點的內(nèi)容，對知識進行詳細的劃分后再明確精確與廣泛閱讀的范圍，如此才可突出閱讀教學的重點內(nèi)容。對閱讀重點確定必須結(jié)合教學大綱規(guī)定，教師要將這些重點內(nèi)容學習價值作充分的講解，只有引導學生集中精力掌握好這些重點內(nèi)容，學生才可容易掌握其他內(nèi)容。
（四）閱讀教學要從關鍵詞句著手
書沒有讀通是無法進行講課的，書沒有讀熟也是無法開始講課的。但是當前的實際情況是有很大一部分教師忽略了引導學生對閱讀課文做整體的掌握。我們看到學生一開始通讀文章，對課文還未完全熟悉，甚至對部分生詞、句子還無法流暢閱讀，教師就要求學生說出讀文章的感受。從表面上分析，這樣似乎可提高教學效率，加快課堂的教學節(jié)奏，但實際要想獲得效果就是一定不能急。如果教師不注意學生的整體感受，造成學生無法很好感受到作者的意思，在一定程度上會影響到學生的閱讀能力，不利于培養(yǎng)學生的閱讀習慣。因此在閱讀文章時，有重點段落和中心語句，教師在教學過程當中一定要從重點進行切入，由關鍵詞出發(fā)展開教學。例如在閱讀《富饒的西沙群島》這篇文章的時候，教師要圍繞西沙群島風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的特點，引入一些問題讓學生帶著問題去閱讀，可極大提升教學效果。
二、結(jié)語
教學實踐表明，在小學語文閱讀教學中教師要從文章的整體性出發(fā)，找到關鍵詞句，最大程度激發(fā)學生的想象力，指導學生從文章中讀出自己的感情，通過互動合作學習方法提升閱讀教學有效性，讓學生在閱讀的過程中體現(xiàn)出自主創(chuàng)造性，以此促使學生語文能力的提升，同時也提高閱讀的教學效果。
小學語文論文11
經(jīng)濟進步的同時小學教育出現(xiàn)一種趨勢，就是小學生正在喪失游戲精神，但小學階段的兒童需要游戲的參與，這樣才能有利于身心成長。對于小學生，無論是生活還是學習，都需要與游戲結(jié)合，這樣學習自主性才能被激發(fā)出來，心理需求也能得到充分滿足。在小學語文課上需要積極引入游戲精神，讓學習與游戲有機結(jié)合，這樣可以幫助教師順利完成教學目標，強化學生各方面素質(zhì)。
一、游戲精神
游戲精神首先是一種具有自由性和創(chuàng)新性的精神，其次就是在游戲的狀態(tài)下可以更好地完成學習。對于小學生，在游戲中學習會取得更好的效果，在游戲中身體上各個感官可以得到充分刺激，精神上會更加歡樂，學習積極性更高。游戲精神比較強調(diào)自由，自由的游戲中學生才能得到全方位的解放，這顯然更符合兒童心理需求，也能體現(xiàn)以學為本的先進教育理念。在游戲中學生可以在創(chuàng)新性思維方面得到鍛煉，自身潛能得到充分激發(fā)，這是理論講解中無法達到的效果。
二、小學語文課堂教學中游戲精神的缺失
（一）教學內(nèi)容方面
小學語文課上很多內(nèi)容與生活實際脫離，在教學中缺少創(chuàng)新思維，最大的表現(xiàn)就是內(nèi)容單一，教師對教材上的內(nèi)容進行直接講解，這種方式下教學方式逐漸僵化，對于小學生這種一成不變的內(nèi)容會產(chǎn)生審美疲勞，感覺十分枯燥。長此以往學生一定會在個性上有所缺失，陷入被動盲目的學習狀態(tài)中，自主性也會全面喪失。
�。ǘ┙虒W目標方面
小學語文課上教師并沒有明確教學目標，在教學中，很多難點和重要知識點都因此受到影響，教學效果并未達到理想中的狀態(tài)。如今小學語文課上教師制定的目標比較具有功利性，忽視了教學中需要堅守的以學為本原則，新課改要求中很多理念并未落實，這讓教學效率以及質(zhì)量受到嚴重影響。游戲化教學突顯的是生本理念，但是教師并未在教學目標上產(chǎn)生明確認知，這并不是方法上的問題，而是觀念上的缺陷，教師往往只會運用一些形式簡單的游戲。
�。ㄈ┙虒W方式方面
小學語文課上教師依舊沿用著以往的模式，以自身為中心，這是因為教師為了保證課堂的進度，可以牢牢掌握教學節(jié)奏，但是在這種方式下師生間的互動并不充分，教師也在教學中遭遇了一些困難，學生更是產(chǎn)生了疲勞感，對于語文知識興趣全失。教學方法的單一讓教師無法將學生積極性調(diào)動起來，而游戲化教學并未改變教師掌控全局的模式，讓學生還是感受到深深的壓抑感。
�。ㄋ模┙虒W環(huán)境方面
如今在小學語文課上教學環(huán)境中并沒有體現(xiàn)游戲精神，導致小學生本身豐富的想象力和好奇心未能得到良好激發(fā)，目前教師過于重視學生成績，忽視了心理成長的需求，導致學生長期處于壓抑和枯燥的環(huán)境中，這對學生來說不僅是學習方面無法達到理想中的'效果，更是影響了人格的健全。
三、游戲精神視野下強化小學語文課堂教學的策略
�。ㄒ唬┱{(diào)整教學目標
游戲精神的指導下教師需要對教學目標進行完善，要明白游戲化教學是為了充分體現(xiàn)自由性，讓小學生在三觀和人格方面得到培養(yǎng)，讓其未來在社會中適應力更強。在教學中，教師要幫助小學生逐漸成為自由個人，內(nèi)心世界得到豐富，學生可以在游戲中體現(xiàn)愉悅和歡樂，在學習中自主性更強。游戲規(guī)則也要相對自由，教師要將游戲與學習完美結(jié)合，讓學生了解合作和團隊的意義。例如在“狐假虎威”教學中，教師可以讓學生來進行角色扮演，讓學生想象力得到發(fā)揮，自己設計形象并挑選角色，在游戲中可以認識到其中的道理。
�。ǘ⿺U展教學內(nèi)容
在游戲精神下教師需要對教學內(nèi)容進行豐富，內(nèi)容可以根據(jù)游戲需求設計，形式要豐富，內(nèi)容也要不斷擴展。在教學中為了讓學生積極性充分發(fā)揮出來，可以讓學生對內(nèi)容進行充分選擇，實現(xiàn)真正的自主學習，學習效果會更好，主體作用也能得到發(fā)揮。教師在其中僅僅需要稍加指導，不需要全面操控。例如“牧童和狼”教學中可以讓學生分別以牧童和狼的形象來進行游戲，在游戲形式上可以豐富，如讓一組同學來扮演牧童對抗狼，這樣可以讓學生在游戲中學會團結(jié)協(xié)作。
�。ㄈ└镄陆虒W方式
教師需要與學生積極溝通，在教學方式上進行創(chuàng)新，這樣才能充分吸引學生的興趣，游戲的效果也會更好。方式上教師需要采集學生的意見，學生對游戲的想象力要更加豐富，同時學生更能了解在游戲中想要達到什么樣的效果，教師需要與學生保持平等的對話，在游戲中充分運用多媒體，讓教學形式更加具有吸引力。
�。ㄋ模└纳平虒W環(huán)境
整體來說就是教室可以成為一個游戲場，學生需要釋放出所有的壓力和不良感受，在課堂上做到天性的釋放，教師可以在內(nèi)容、方式、目標上進行創(chuàng)新，結(jié)合小學生的特點。例如可以在課前根據(jù)教學內(nèi)容，在課堂上布置好游戲的設施。比如《姥姥的剪紙》教學前可以先布置一些剪紙和工具，讓課堂氛圍變得生動活躍，在課堂上可以適當給學生動手實踐的機會�？傊刭|(zhì)教育正在不斷深入，教師需要在語文課上充分了解游戲精神，在方法和內(nèi)容上進行創(chuàng)新，促進學生在游戲中獲得全方位的發(fā)展，同時教師需要了解自身在教學中的不足，要尊重學生主體地位，將課堂的主動權交給學生，發(fā)揮游戲的自由性。
小學語文論文12
摘要：小組合作學習作為小學語文教學中一種有效的方法和路徑，已經(jīng)得到業(yè)內(nèi)人士的認可與推崇，如何有效運用小組合作成為當前教學實踐過程中的現(xiàn)實問題。從小組構(gòu)建、合作方式、經(jīng)驗分享以及課時分配等維度進行分析，探究有效的實施方法和路徑。
關鍵詞：小組合作；探究活動；方法路徑
采用小組合作學習進行小學語文教學活動已經(jīng)成為許多地區(qū)和學校的主流做法，但是如何發(fā)揮小組合作學習的有效性，尋求合理的方法和路徑等現(xiàn)實問題，目前并沒有完全解決。針對現(xiàn)實中存在的問題和困惑，從“組別構(gòu)建、合作方式、經(jīng)驗分享、課時分配”等維度入手，進行分析探究，具有現(xiàn)實意義和價值。
一、合理構(gòu)建小組
實現(xiàn)小組合作學習的前提和基礎就是構(gòu)建合理的小組。目前部分教師在構(gòu)建合作小組的時候習慣于按照座位、成績等因素進行劃分，并且劃分小組之后基本上不再重新組合，后續(xù)的合作學習活動則依然延續(xù)首次組建的團隊成員和數(shù)量。針對這種情況，教師有必要根據(jù)實際情況進行積極調(diào)整和變革，采取靈活的小組構(gòu)建形式。比如，在學習《兩個鐵球同時著地》和《桂林山水》兩篇課文時，教師在構(gòu)建合作小組時則可以考慮不同學生的興趣、特長等差異和特點，進行不同的成員搭配。在學習《兩個鐵球同時著地》時，教師可以考慮將動手能力較強和善于表達的學生較為均衡地分配到各組之中，通過小組實驗的形式完成合作學習。一部分小組成員負責實驗展示，而另一部分成員則負責實驗過程與感受的介紹，可以實現(xiàn)相得益彰的效果。而在學習《桂林山水》時，教師則可以考慮將旅游經(jīng)驗豐富的學生或者將善于繪畫的學生等進行較為均衡的分組，這樣有利于小組描述和展示對于課文內(nèi)容的理解與感受。合作小組的構(gòu)建并非一成不變，可以根據(jù)具體需求進行因勢利導的靈活調(diào)整與變更，只要秉持有利于課程學習為目標的原則就可以。
二、優(yōu)化合作方式
合作小組的構(gòu)建需要教師的指導與引領，但同樣也不可忽視學生的意見和需求。從某種角度分析，合作小組是一個不可分割的有機整體，各個成員之間密切合作，扮演不同的角色，承擔不同的職責，這種小組的合作方式或者機制的形成，需要教師的有效引導和支持。目前，部分課堂中的合作小組存在著“一言堂”的現(xiàn)象，某些學習成績優(yōu)異者或者班委成員等，在小組的展示與表達過程中往往占據(jù)著強勢地位，存在著“壟斷”的色彩。教師在引導學生小組互動時，應當有意識地進行優(yōu)化和調(diào)整，充分發(fā)揮每個學生的特長和優(yōu)勢，鼓勵每個學生用自己擅長的方式進行表達和闡述，為每個學生爭取展示自我的機會。合作學習不是集體為某個成員打造平臺，而是彼此互相推動促進，教師可以引導學生實行“角色輪換制度”每個小組成員分別承擔諸如“材料收集、成果梳理、展示匯報、多元補充”等角色，每個成員在每次活動時，根據(jù)具體情況轉(zhuǎn)換不同的角色，為他人服務，促自身成長。
三、分享合作經(jīng)驗
每個學習小組都是一個獨立的有機體，教師在組織課堂教學活動時，可以鼓勵各個小組之間進行辯論、競賽等多種形式的交流互動情況，分享每個小組內(nèi)部運行的機制和分工，信息收集的途徑和方法，并可以依據(jù)某個主題或者課文內(nèi)容進行現(xiàn)場交流分享活動。比如，在學習《落花生》的內(nèi)容時，教師則可以鼓勵不同小組進行學習思路和方法的探究活動，各自闡述自己的經(jīng)驗和方法，比較組別之間的異同，就異議之處進行辯論，提出解決的方法，并積極嘗試和探索，如此可以為小組間的'共同提升提供有益的支持和幫助。
四、精心分配課時
組織小組合作學習是一項復雜的教學活動，需要教師掌握高超的課堂掌控藝術。精心分配課時，合理安排小組的學習活動是一項系統(tǒng)而復雜的工作。教師在組織小組合作學習時，可以采取多元形式進行，比如，在學習《驚弓之鳥》或《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》《落花生》等類似課文時，教師可以組織學生以分組開展主題匯報的形式進行，每2或3個小組共同選擇一個主題進行學習，這些主題可以由教師確定，包括字詞、段落分析、文化背景解讀、主題思想闡述等等，每個主題由一個小組進行匯報，其他同主題小組進行補充，每個主題的匯報時間進行限定，通過類似的安排可以實現(xiàn)較為理想的課堂時間分配，提升課堂效率。此外，教師還可以嘗試利用小組辯論的方式來分配課堂時間，比如，在講述《給予是快樂的》和《尺有所短寸有所長》等內(nèi)容時，教師則可以組織類似活動。通過不同觀點的碰撞和辯論，可以較好地提煉文章的主題內(nèi)容，提高課堂時間的應用效率。小組合作學習作為一種實效性較強的學習方式，對于小學語文的教學活動有著積極的推動和促進作用，發(fā)揮其作用的關鍵則在于教師是否具有高超的課堂組織技巧。在日常教學工作中，經(jīng)常組織小組合作學習的教研活動，應當具有積極的意義和明顯的效果。
參考文獻：
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小學語文論文13
摘要：在小學語文新課導入階段運用情境教學法是一種較為有效的教學方式。為不斷提高小學語文新課導入的有效性，我們可以在小學語文新課導入階段結(jié)合多媒體創(chuàng)設情境，結(jié)合謎語創(chuàng)設情境，結(jié)合故事創(chuàng)設情境等。從而提高小學語文新課導入的質(zhì)量，激發(fā)小學生的語文新課學習興趣。
關鍵詞：用多媒體；結(jié)合謎語；應用故事
常言道：好的開頭，便是成功的一半。情境教學法就是基于這種思想提出的，提出之后，在我國教育界立即引起一線教師廣泛的關注和共識。在小學語文新課導入階段運用情境教學法進行教學，可以讓小學生在更為輕松、愉快的學習氛圍中進入新課學習，可以激發(fā)小學生的新課學習興趣�？梢哉f，情境教學法在小學語文新課導入中運用，對提高語文教學效果或作用是無窮的。那么，究竟如何在小學語文新課導入階段有效運用情景教學法呢？下面，我談談自己的幾點看法。
１結(jié)合多媒體創(chuàng)設情境
情境教學法在小學語文新課導入中的運用不拘一格，有很多運用方式。而結(jié)合多媒體創(chuàng)設情境則是其中最為常用的情境創(chuàng)設方法。多媒體的出現(xiàn)是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種挑戰(zhàn)，運用多媒體創(chuàng)設情境可以讓情境的呈現(xiàn)更為生動、逼真。例如，執(zhí)教人教版一下《稱象》時，在新課導入階段我創(chuàng)設了這樣一個情境：“同學們，你們覺得大象大不大？”“當然大了，大象應該是世界上最大的動物。”聽到學生這樣回答，我說道：“你們有什么辦法可以稱出大象的體重嗎？”“當然，用地磅稱一下就知道了�！边@樣的答案其正確性不置可否，我接著說道：“可是在古時候要想稱出大象的體重是非常難的，但曹沖卻利用簡陋的條件稱出了大象的體重，你們想知道曹沖是如何稱象的嗎？”同學們異口同聲的回答道：“想！”于是我打開多媒體，用多媒體播放《曹沖稱象》的動畫片�？赐陝赢嬈螅瑢W們均被曹沖的智慧所折服。就這樣，通過多媒體創(chuàng)設情境我順利實現(xiàn)了新課導入，也在一定程度上激發(fā)了同學們的新課學習興趣。實踐表明，在小學語文新課導入階段結(jié)合多媒體創(chuàng)設情境是一種非常有效的教學方式。這里需要注意的是：教師需要提前制作課件，預設多媒體情境。唯有如此方能更加有的放矢的在小學語文新課導入階段創(chuàng)設多媒體情境，讓多媒體情境盡可能發(fā)揮出其應有功效。
２結(jié)合謎語創(chuàng)設情境
謎語是一種充滿魅力的文字游戲，對于小學生來說謎語的魅力是無窮的`。為了更加有效的實現(xiàn)小學語文新課導入，激發(fā)小學生的語文新課學習興趣，我在小學語文新課導入階段經(jīng)常會結(jié)合謎語創(chuàng)設情境。所取得的教學成效也較為令人滿意。例如，執(zhí)教人教版三下《月亮之謎》一課時，我是這樣實現(xiàn)新課導入的：“老師昨天新掌握了幾個謎語，你們想不想和老師一起玩玩猜謎語的游戲��？”此話一出，立刻引起了同學們的普遍贊同。于是，我在黑板上寫道：“有時落在山腰，有時掛在樹梢。有時像個圓盤，有時像把鐮刀。（打一天體）”謎面剛拋出的時候，同學們有點犯難，但是很快就有學生給出了正確謎底――月亮�？吹酵瑢W們的精彩表現(xiàn)之后，我又給出了一個謎語：“三四五，象把弓，十五十六正威風，人人說我三十壽，二十八、九便送終。（打一天體）”該謎語自然也難不住學生，謎底也是月亮。接連玩了兩個猜謎語游戲之后，同學們的課堂注意力也逐漸集中起來，我說道：“今天我們要學習的內(nèi)容也和月亮有著非常密切的關系，是《月亮之謎》。希望大家接下來能和我一起認真學習……”謎語是小學生所普遍喜愛的，結(jié)合謎語在小學語文新課導入階段創(chuàng)設情境無疑會產(chǎn)生理想成效。因此，小學語文教師在新課教學之前可以搜集與新課教學主題教學的謎語，通過猜謎語的方式有效激發(fā)小學生的新課學習興趣。
３結(jié)合故事創(chuàng)設情境
對于小學語文課堂教學來說，新課導入是極為重要的。有效的新課導入可以對整個課堂教學起到很好的引領作用，推動整體課堂教學質(zhì)量的提高。基于此種情況，我們必須要在新課導入階段有效激發(fā)小學生的新課學習興趣，而結(jié)合故事創(chuàng)設情境即是其中最為重要的一種方式。例如，執(zhí)教人教版四上《尺有所短寸有所長》一課時，在新課導入階段我給同學們說了這樣一個故事：“我小時候有一個非常要好的伙伴，整天在一起玩耍。我的學習成績非常好，她的學習成績非常差，但是這樣一點也不會影響我們成為好朋友。長大之后，我考上了師范院校，畢業(yè)之后當上了一名光榮的人民教師。而她則早早步入社會，如今也已經(jīng)成為一個資產(chǎn)上百萬的老板。我們各自擁有了不同的人生道路。老人常說‘尺有所短，寸有所長’。這一點在我和這位朋友的身上體現(xiàn)的可謂是淋漓盡致。你們說呢？”聽到這樣的故事同學們似乎也有所感悟，默默的點頭贊同。而我則利用這個故事順利實現(xiàn)了新課導入。在小學語文新課導入階段結(jié)合故事創(chuàng)設情境可以讓新課導入更具吸引力。除了教師講故事之外，也可以讓學生講述一些與新課主題相關的故事，這樣更能調(diào)動學生新課學習的積極性。
４結(jié)語
情境教學法在小學語文新課導入階段的運用方式是多種多樣，豐富多彩的。并不僅僅拘泥于上述三種形式。在具體的新課導入階段，小學語文教師應做到靈活變通，根據(jù)不同的教學主題靈活創(chuàng)設教學情境，從而不斷提高小學語文新課導入的質(zhì)量，激發(fā)小學生的語文新課學習興趣。
小學語文論文14
促進學生主動地、富有個性地學習
福建省福州市鼓樓區(qū)教師進修學校 陳朝蔚
每一個孩子都是一個獨特的個體，都有潛在的個性，語文學習也極具個性化�！墩Z文課程標準》明確指出“學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注意培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式�！�
學生的學習方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。過去，學生基本處于被動接受學習的狀態(tài)，整天處于被動應付，機械訓練，死記硬背，簡單重復之中。老師教多少，學生學多少，怎么教就怎么學，不教就不學，學生完全沒有學習的自主性、主動性，學生的學完全是圍繞著老師的教轉(zhuǎn)的。
我們進行課程改革就是要改變這種被動的、依賴性的狀態(tài)，確立學生的主體地位，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學習過程更多地成為主動、獨立、個性化的體驗過程，成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神的過程。
在課堂教學中，我們應努力關注孩子的個性差異，尊重孩子的個性特點，改變以往以教師的分析來代替學生的閱讀實踐的做法，而是讓學生對教科書自讀、自悟，讓學生通過主動積極的思維和情感活動學會學習，并在課堂營造支持學生學習的積極的心理氛圍，鼓勵學生發(fā)表自己對教科書的感受體驗和獨特的理解，努力使教學過程成為學生自主地、富有個性的學習過程。
一、自主預習，為個性化學習奠定基礎。
預習，乃預先學習，以往學生的預習多在老師的指導下進行，學生缺乏主動性、自主性。如今，我們把預習的自主權教給學生。教師不再教學生預習什么，怎樣預習，而是放手讓學生自己去預習，真正讓學生成為學習的主人。每個學生都有一本預習本，課前，放手讓學生自擬預習提綱，學生根據(jù)自己的興趣愛好和學習能力，自己提出預習要求，并自己掌握預習，學生便以自己喜歡的方式，在全面預習課文的基礎上，選擇自己喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方法進行重點預習，并在書上劃批注或在預習本上寫下自己對課文內(nèi)容的理解，感悟或存在的問題。
預習方式的轉(zhuǎn)變是學生獨立自主學會學習的嘗試，是培養(yǎng)學生自主學習意識和習慣的重要舉措。把預習的自主權交給學生后，由于老師的規(guī)定少了，學生的預習便各顯神通。學生對語文教材的多元反應，個性化的理解、感受、體驗便異彩紛呈。在自學生字時，有的注出了生字易錯的地方；也有的把生字編成了字謎；在自學課文內(nèi)容時，有的為自己喜歡的段寫上批注；有的通過反復朗讀課文得到熏陶感染；有的學生查閱了有關資料；有的還自己設計了文章的結(jié)構(gòu)圖，從整體上把握課文；有的`學生在探究性的閱讀中，大膽地提出不少有價值的問題……正因為學生充分、自主地預習了課文，為學生主動、富有個性的學習奠定了基礎。
二、師生對話，為個性化表達提供保障。
《基礎教育課程改革綱要》明確指出：教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教師要創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，促進學生主動地、富有個性地學習。交往意味著人人參與，平等對話，教師、學生都要實現(xiàn)各自地位的角色轉(zhuǎn)換。作為教師不能居高臨下，總認為自己是知識的擁有者，是真理的代表者，而應像語文課程標準提出的那樣成為學生“學習活動的組織者和引導者�！�
語文課程標準還指出：“閱讀教學是學生、教師、文本三者對話的過程�！睂υ捊虒W意味著師生關系的人性化，這種對話不僅僅是師生間的言語交談，更是師生間各自向?qū)Ψ降木癯ㄩ_和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等和溝通。因而，作為教師的我們必須親近學生，相信學生，尊重、贊賞學生，努力營造一種寬松、和諧，充滿積極探索的課堂氛圍，讓學生自由充分地表達，有申訴自己觀點的自由，有形成自己思想的自由，讓學生能在屬于自己的時間和空間里張揚自己的個性、發(fā)揮自己的潛質(zhì)、彰顯自己與眾不同的創(chuàng)造才華，教師則注意對每一位學生的獨特感受、體驗和理解予以尊重，充分肯定獨到的見解，這樣學生的學習才會富有個性，富有創(chuàng)造性。
小學語文論文15
摘要：語文素質(zhì)是學生學好其他科目的保障，也是學生全面發(fā)展的基礎。在語文教育實踐中培養(yǎng)小學生的語文素質(zhì)，是每位語文教師的教學目標。
關鍵詞：語文素質(zhì)；情感態(tài)度；審美情趣
關于語文素質(zhì)培養(yǎng)，在《義務教育語文課程標準》中已有明確的要求，其中提出在九年義務教育中，在語文教育中要培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的感情，幫助學生實現(xiàn)豐富的語言積累，形成一定的語感和思維，使學生具有適應實際需要的語文能力，提高學生的文化修養(yǎng)和審美情趣，形成健全的人格，在這個過程中獲得基本的語文素質(zhì)。
一、培養(yǎng)小學生熱愛祖國語文的情感態(tài)度
每個民族都有自己的母語，熱愛自己民族的語言就是熱愛自己的民族。在小學語文教育中要培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)，首先需要培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想情感，小學生只有熱愛祖國語文，才能激發(fā)學習興趣，進而更好地學習祖國語文，形成愛國主義情感和社會主義道德品質(zhì)，并為自己樹立積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。在語文教育中，可以從以下幾方面來培養(yǎng)小學生的情感態(tài)度：（1）展示漢字這種方形文字的歷史魅力，展示漢字跟隨時代變遷的歷史進程；（2）通過文字游戲展示祖國文字的博大精深，比如給“媽媽、爸爸和弟弟看電影去了”“昨天的比賽火箭隊打敗了小牛隊取得了冠軍”等句子加標點，或者改“這家水果店關門了？”中的問號為感嘆號，使學生感受加上不同標點和改變標點后句子意思的改變，在自我探索中發(fā)現(xiàn)祖國語言的奇妙之處；（3）通過教材中歌頌愛國情結(jié)的文章和古詩詞，培養(yǎng)學生熱愛祖國的`情感，如《祖國，我終于回來了》中杰出科學家錢學森放棄在美國的一切，忍受折磨，通過頑強斗爭，歷經(jīng)五年終于回到祖國懷抱的故事，教師要充分闡發(fā)其中的愛國精神，讓學生在熏陶下培養(yǎng)對祖國和祖國語言的熱愛。
二、豐富學生的語言積累，培養(yǎng)語感的形成
張志公說：“貧乏，是語文能力的致命傷。”培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)，要豐富學生的語言積累，培養(yǎng)出語感來。豐富的語言積累，作為小學生語文素質(zhì)的形成要素之一，它的積累分為課內(nèi)語言積累和課外語言積累兩種。課內(nèi)語言積累主要是指通過教材文章的學習，掌握常用字和詞匯，背誦優(yōu)秀段落和詩詞歌賦，熟悉各種修辭表達。這就要求在教學中教師不能忽略語文知識的基礎地位，語文知識是形成小學生語文素質(zhì)的基礎，它能規(guī)范小學生的語言表達，加深小學生對語言文字的理解和應用。比如，在《火燒云》一文中，帶領學生學習鞏固新詞語“紫檀色”“笑盈盈”等，感受作者對火燒云的形象描述，充分掌握“詞語盤點”中的詞語，熟讀學生自己喜歡的段落；課外語言積累則主要是通過廣泛的課外閱讀來實現(xiàn)的。教師還可以多給學生推薦一些課外的優(yōu)秀讀物。學生通過豐富的語言積累，熟讀文章優(yōu)秀段落，在課外閱讀中豐富文本的題材和體裁，感受更多的語言表達方式，逐步培養(yǎng)學生形成語感。
三、在實踐中完善語文能力，促進語文思維的發(fā)展
語文能力即學生在與他人交往時運用語言順利傳遞信息的一種能力，包括聽、說、讀、寫四個方面。學生運用語言能力的過程，其實就是言語交際過程，這一過程又離不開語文思維。語文思維即學生在聽說讀寫的過程中，與語言同步展開的思維活動，如，對交際內(nèi)容的判斷、領悟，思路的調(diào)整、語言的表達等。為了培養(yǎng)學生的語文能力和語文思維，在小學語文課堂上教師可以通過口語交際教學，促進知識和能力的統(tǒng)一，在實踐中培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)。如，根據(jù)學生實際情況或者創(chuàng)設合理的情境，以“秋天的快樂”為主題開展口語交際活動，啟發(fā)學生從“秋天”和“快樂”出發(fā)，結(jié)合本單元學過的對顏色的描述，以及“日積月累”中“天對地，雨對風”的表達技巧，與學生交流在金秋時節(jié)做過的事，當一個學生談起了放風箏的事，大家從買風箏或者做風箏到放風箏的趣味故事開展口語交際，大家講述的時候回憶起自己的金秋時光，將快樂的情緒通過有條理、有邏輯的語言感染別人，比一比誰講得最動聽。
四、提高學生文化品位和審美情趣
《義務教育語文課程標準》對小學各階段文化品位和審美情趣提出了具體要求。我們根據(jù)小學生的能力和實際水平，在各年級中實施不同的培養(yǎng)方法。在一、二年級時，教師可以通過淺顯的童話、寓言故事，為學生構(gòu)建美好的情境，讓學生從中感受世間萬物的美好，從而關心自然和生命，通過誦讀歌謠和淺顯的古詩，為小學生鋪開文學的畫卷，帶領學生進行想象，感受語言的優(yōu)美；在三、四年級時，要注重培養(yǎng)學生對作品中形象的描寫和優(yōu)美的語言的感受能力，比如，教授《富饒的西沙群島》和古詩《飲湖上初晴后雨》時，為學生飽含情感地朗讀，通過多媒體展示西沙群島風景的優(yōu)美，從文中優(yōu)美的語言中學習對海水、巖石和珊瑚的形象描述；在五、六年級時，學習辨別相近詞語的不同情感色彩，比較分析對同一件事的不同表達效果，老師可以向?qū)W生提供更多的優(yōu)秀作品，加深學生的文化底蘊，從而提升文化品位和審美情趣，促進語文素質(zhì)的形成。
參考文獻：
吳忠浩.小學語文課程與教學論［M］.北京師范大學出版社，20xx.
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