小學(xué)語(yǔ)文論文15篇(精選)
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對(duì)論文很是熟悉吧，論文對(duì)于所有教育工作者，對(duì)于人類整體認(rèn)識(shí)的提高有著重要的意義。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，以下是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語(yǔ)文論文1
摘要：素質(zhì)教育的終極目標(biāo)是提高全民族的整體素質(zhì)。近年來(lái)，素質(zhì)教育改革已經(jīng)被教育部門列為重中之重，改革成效亦受到教育界的廣泛關(guān)注。以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，淺論如何在小學(xué)語(yǔ)文教育中實(shí)施素質(zhì)教育。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；素質(zhì)教育；方法
隨著我國(guó)教育事業(yè)的蒸蒸日上，素質(zhì)教育以其宏遠(yuǎn)的社會(huì)意義得到廣泛重視，它不局限于一種教育理念或教育思想，素質(zhì)教育同時(shí)也為教育事業(yè)提供了實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。素質(zhì)教育是許多學(xué)科教育的綜合，而語(yǔ)文學(xué)科的教育教學(xué)則是全面實(shí)行素質(zhì)教育的重要組成部分。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育中如何實(shí)施素質(zhì)教育，本文分別從以下幾點(diǎn)概述。
一、實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵
無(wú)論什么樣的教育理念或改革在推行的過(guò)程中都會(huì)有一個(gè)關(guān)鍵條件，即前提。要想全面實(shí)施素質(zhì)教育，首先需要教師轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念。小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育階段最重要的課程之一，對(duì)于學(xué)生的影響是巨大的。這個(gè)時(shí)候的小學(xué)生主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，好動(dòng)貪玩。針對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就需要教師花更多的時(shí)間與精力去引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，穩(wěn)固學(xué)生的基礎(chǔ)。具體而言，需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀較為熟悉，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生智力因素與非智力因素，關(guān)注學(xué)生身心健康。只有教師能夠充分重視，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育的重要性有明確的.認(rèn)識(shí)之后才能更好地進(jìn)一步挖掘如何在小學(xué)語(yǔ)文教育中實(shí)施素質(zhì)教育。
二、在小學(xué)語(yǔ)文教育中實(shí)施素質(zhì)教育的方法
盡管素質(zhì)教育已經(jīng)得到教育界、教學(xué)教研工作者的普遍認(rèn)可，但是關(guān)于實(shí)施素質(zhì)教育的方法及相關(guān)策略依然需要我們不斷挖掘，不斷創(chuàng)新。教師自身應(yīng)該增強(qiáng)素質(zhì)教育的意識(shí)，具體而言，教師可以在學(xué)校的公告欄、班級(jí)的黑板報(bào)以及班會(huì)等集體活動(dòng)中宣傳有關(guān)素質(zhì)教育的理念，加強(qiáng)廣大教育工作者對(duì)素質(zhì)教育的意識(shí)。
�。ㄒ唬┬W(xué)語(yǔ)文人文素養(yǎng)的培養(yǎng)
人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教育的根本任務(wù)，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。關(guān)于“人文素養(yǎng)”這一概念的外延是相當(dāng)廣泛的。針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，人文素養(yǎng)的栽培可以簡(jiǎn)單理解為學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及獨(dú)立人格的培養(yǎng)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的第17章節(jié)《世界多美呀》中，在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字讀音之后，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品中所蘊(yùn)含的思想情感，作品無(wú)疑是作者的所見(jiàn)所想。該文的作者一定有一雙熱愛(ài)大自然的眼睛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，學(xué)會(huì)觀察生活，熱愛(ài)生活。在二年級(jí)下冊(cè)第10課《沉香救母》，為學(xué)生挖掘沉香救母神話故事的起源，帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)“沉香”這個(gè)孩子對(duì)母親的愛(ài)，也側(cè)面印證母愛(ài)的偉大。為學(xué)生樹(shù)立“孝”的標(biāo)桿，也為學(xué)生點(diǎn)明“愛(ài)”在這個(gè)世界上的重要意義。小學(xué)階段人文素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展都是有積極意義的。從教育教學(xué)層面來(lái)講，人文素養(yǎng)的栽培也是培養(yǎng)學(xué)生思考能力的教學(xué)手段之一。教師應(yīng)該深入挖掘教材中的素材，避免教師教死書(shū)，學(xué)生讀死書(shū)。
（二）小學(xué)語(yǔ)文道德素質(zhì)的栽培
道德區(qū)別于法律，沒(méi)有明確的規(guī)范與界定。道德是一個(gè)人為自己樹(shù)立的準(zhǔn)則。針對(duì)小學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)，教師應(yīng)該給予充分重視，為學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，明確區(qū)分什么能做，什么不能做，什么是對(duì)，什么是錯(cuò)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的《歌唱二小放牛郎》這一課中，文中的二小放牛郎為了村莊的鄉(xiāng)親，其引申意義是為了中國(guó)同胞，欺騙了敵人而丟掉了性命，這是對(duì)愛(ài)國(guó)主義情懷的歌頌。語(yǔ)文教師在以愛(ài)國(guó)主義精神為起點(diǎn)的道德上的情感教育，將對(duì)學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)意義。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，教師應(yīng)該挖掘課文中所蘊(yùn)含的正面人物的道德素質(zhì)，對(duì)于反面人物的低劣道德行為應(yīng)該明確表達(dá)不滿情緒，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的道德標(biāo)準(zhǔn)。
�。ㄈ┬W(xué)語(yǔ)文心理素質(zhì)的栽培
心理素質(zhì)是一個(gè)人成長(zhǎng)路上必不可少的內(nèi)在要求。一個(gè)人沒(méi)有良好的心理素質(zhì)，該有的水平得不到發(fā)揮，就像破了一個(gè)角的水桶，留不住水。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于心理素質(zhì)的要求也許并不高，但是就目前中高考現(xiàn)況以及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的現(xiàn)況而言，提高學(xué)生心理承受能力以及抗壓能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的心理以及學(xué)會(huì)正確的減壓方法都是有意義的。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們以三年級(jí)上冊(cè)的《臥薪嘗膽》為例，文中的勾踐在會(huì)稽一戰(zhàn)中一敗涂地，但是他并沒(méi)有放棄自己的志向，忍辱負(fù)重，默默積蓄力量。終于經(jīng)過(guò)20多年的努力戰(zhàn)勝了吳國(guó)�？此埔黄芎�(jiǎn)單的文章，其中蘊(yùn)含的思想正是當(dāng)代人需要繼承的。以各種自暴自棄、不思進(jìn)取的學(xué)生為例，告誡學(xué)生不要輕言放棄，失敗是成功之母。關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教育階段的學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)，并不能操之過(guò)急，心理本身是以不外露的形式影響一個(gè)人，有意識(shí)地點(diǎn)明課文中積極地處理問(wèn)題應(yīng)該有的心理，對(duì)于學(xué)生的影響就已經(jīng)很長(zhǎng)遠(yuǎn)了。在小學(xué)語(yǔ)文教育中實(shí)施素質(zhì)教育，必須使教師的教育觀念有所轉(zhuǎn)變，一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)觀念是很難深入挖掘教材中的人文素養(yǎng)、道德素養(yǎng)以及心理素質(zhì)等精神內(nèi)涵的。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語(yǔ)文論文2
一、激情語(yǔ)言，加速課堂生成
小學(xué)語(yǔ)文課堂要營(yíng)造交流、融合的激情語(yǔ)言氛圍，使教師從“獨(dú)奏者”過(guò)渡到“伴奏者”的角色。教師運(yùn)用激情的語(yǔ)言，能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，課堂氛圍親和融洽。教師要尊重學(xué)生的需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性，建立和諧愉悅的師生關(guān)系，鋪墊課堂激情。搭建和諧的語(yǔ)言交流平臺(tái)，給予學(xué)生充分的自信，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的情感，與文本及作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，受到美的熏陶，把課堂教學(xué)推向高潮。在課堂中學(xué)生與教師平等對(duì)話、互動(dòng)生成的教學(xué)模式中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師要與學(xué)生一同分擔(dān)成功的快樂(lè)或失敗的教訓(xùn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)知識(shí)、發(fā)展智能、完善人格。學(xué)生有了興趣，智慧大門頓開(kāi)，創(chuàng)新火花不斷迸射，課堂教學(xué)呈現(xiàn)一派生機(jī)，學(xué)生就會(huì)個(gè)性張揚(yáng)。如，在教學(xué)《春風(fēng)吹》一課時(shí)，教師運(yùn)用激情語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文“：春天來(lái)了，和煦的春風(fēng)吹遍了大地，有哪些變化呢？”學(xué)生積極回答“：柳枝綠了�！保ń處煱瀹�(huà)綠柳）學(xué)生接著回答“：桃樹(shù)上開(kāi)滿了桃花。”（畫(huà)粉紅色的桃花）“吹來(lái)了燕子”是什么意思？（簡(jiǎn)筆畫(huà)燕子）學(xué)生說(shuō)小燕子冬天去南方過(guò)冬了，春天又回來(lái)了。春風(fēng)一吹，睡大覺(jué)的田雞也醒了，從洞里爬出來(lái)唱歌了。課文學(xué)習(xí)結(jié)束了，黑板上就出現(xiàn)了一幅春景圖：綠柳紅桃，燕子翻飛，田雞謳歌，真是美不勝收。在這師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷文本語(yǔ)言的探究過(guò)程，滿足了學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、探究者的愿望。把握好課堂討論的最佳時(shí)間，讓學(xué)生的思維不斷發(fā)生碰撞，真正從課堂討論中受益，體驗(yàn)文本的語(yǔ)言美。讓學(xué)生的智慧閃耀光芒，教師引領(lǐng)學(xué)生走向成功，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”課堂教學(xué)的彈性優(yōu)化。
二、平等對(duì)話，實(shí)現(xiàn)課堂生成
課堂教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的靈魂，追求高效課堂是每個(gè)語(yǔ)文教師的永恒追求。在和諧的情境中，讓學(xué)生與教師平等對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生交流互動(dòng)，在爭(zhēng)論中啟發(fā)，激發(fā)創(chuàng)新思維，課堂才能生成新的成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話。讓學(xué)生認(rèn)真地去研讀文本，看看文本講了什么，是怎么講的。站在與作者平等的地位去感受作者的思想感情，去體會(huì)作者的寫(xiě)作思路。如，教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，教師以“你認(rèn)為詹天佑是怎樣的.一個(gè)人？”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)課堂，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，討論：
�。�1）詹天佑在修筑京張鐵路時(shí)遇到了哪些困難？
�。�2）怎樣理解詹天佑是一個(gè)杰出的、愛(ài)國(guó)的工程師？學(xué)生基礎(chǔ)有好有差，認(rèn)識(shí)事物有深有淺，但在平等的氛圍中，學(xué)生的發(fā)言特別踴躍，且步步深入。平等的對(duì)話，緩和了緊張的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)節(jié)了學(xué)生疲倦的心理狀態(tài)，創(chuàng)造了一個(gè)使師生雙方都感到舒暢的課堂。把文本與作者的思想溝通起來(lái)，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，錘煉了學(xué)生的思維。教師要與學(xué)生和諧溝通，拉近師生之間的距離，減少學(xué)生對(duì)教師的畏懼心理。使“教學(xué)相長(zhǎng)”，讓老師和學(xué)生都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。
總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一種藝術(shù)，需要教師不斷地探索。創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，捕捉最佳的課堂教學(xué)時(shí)機(jī)，運(yùn)用語(yǔ)言潛移默化地影響學(xué)生。讓學(xué)生在平等、寬松的課堂里與教師對(duì)話，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效生成。追尋語(yǔ)文本色，打造高效課堂。
小學(xué)語(yǔ)文論文3
一、創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情
為了充分激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣，教師要積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，在教學(xué)《山中訪友》《圓明園的毀滅》等課文時(shí)，其中蘊(yùn)含的情感非常熾烈，意義也非常深遠(yuǎn)，所以在具體教學(xué)中，我們要充分利用多媒體技術(shù)，將直觀形象的圖片引入課堂，并配以相應(yīng)的音樂(lè)，讓學(xué)生在視聽(tīng)結(jié)合的基礎(chǔ)上朗讀文章，促使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、通過(guò)表演課本劇，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化
小學(xué)生喜歡模仿，并具有很強(qiáng)的模仿天賦和表演欲望，因此，教師可以充分利用學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)。通過(guò)表演課本劇，不但可以強(qiáng)化語(yǔ)言創(chuàng)作，而且可以讓學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中進(jìn)行思考、溝通與交流，便于學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言素材，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于利用教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行改編和創(chuàng)編，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程變得更有意義和創(chuàng)意，充分激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生突破文本限制，打破傳統(tǒng)的思維定式和心理束縛，充分展開(kāi)聯(lián)想和想象，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的有機(jī)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，讓學(xué)生深入體會(huì)文章的情感和意境，感受作者的寫(xiě)作意圖，引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而更好地強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化。例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》《獅子和鹿》等課文時(shí)，為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的理解和感悟，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與情景劇的創(chuàng)編過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而取得良好的教學(xué)成果。
三、引入童話故事，激發(fā)學(xué)生的`興趣
小學(xué)生的想象力非常豐富，而且都喜歡童話故事，童話故事中包含很多神奇的事情，有著大量神秘的人物，每一個(gè)童話故事都非常符合小學(xué)生的心理特征。所以語(yǔ)文教師要充分利用童話故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)欲望。例如，在教學(xué)《掩耳盜鈴》這篇文章時(shí)，教師可以先從童話故事入手，勾起學(xué)生的閱讀欲望，促使他們主動(dòng)閱讀。然后，再適時(shí)滲透理論知識(shí)，促使學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握課文宗旨，提高教學(xué)質(zhì)量。總之，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我們教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中。
小學(xué)語(yǔ)文論文4
一、要使小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中提升其積極性
“興趣是最好的老師。”學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的興趣是其能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿�，也是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解與吸收的主要前提。小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性越高，其主動(dòng)性就越高，一旦小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候沒(méi)有一定的興趣，就會(huì)在一定程度上對(duì)提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)造成負(fù)面影響。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要在新課改的基礎(chǔ)下，注重激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程之中，語(yǔ)文教師一定要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，依照學(xué)生自身的興趣愛(ài)好來(lái)進(jìn)行有一定針對(duì)性的語(yǔ)文教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中一定要把小學(xué)生的實(shí)際情況與小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容兩者充分的結(jié)合起來(lái)，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，同時(shí)教師還要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，積極為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好而舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在一種和諧的人際交往、交流與教學(xué)情境中自主學(xué)習(xí)，這樣就能夠在一定程度上充分地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而使小學(xué)生能夠在教師為他們所營(yíng)造的這種溫馨的教學(xué)氛圍中進(jìn)行愉快的學(xué)習(xí)，進(jìn)而就能夠充分地調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。
二、要使語(yǔ)文教師重視高質(zhì)量的備課
小學(xué)語(yǔ)文教師還一定要積極地做好課前的備課。教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)最主要的內(nèi)容就是要做好備課的工作，在通常的情況下，教師的備課都要依照著課程標(biāo)準(zhǔn)與備課的教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)前的備課，小學(xué)語(yǔ)文教師所遵照的備課標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)在一定程度上使語(yǔ)文教師對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教材有一個(gè)更廣、更深地了解，同時(shí)對(duì)于語(yǔ)文教材的體系和語(yǔ)文教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)都能夠有一個(gè)基本的掌握。小學(xué)的語(yǔ)文教師對(duì)于語(yǔ)文教材所進(jìn)行的備課，一定要理清小學(xué)的語(yǔ)文教材和其中的每一個(gè)單元、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)文的總結(jié)構(gòu)體系以及對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行編寫(xiě)的意義間的內(nèi)在聯(lián)系，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師一定要在進(jìn)行備課的時(shí)候多對(duì)一些時(shí)事的內(nèi)容進(jìn)行儲(chǔ)備，同時(shí)還要在進(jìn)行備課的時(shí)候從學(xué)生比較感興趣的問(wèn)題入手，這樣才能夠在一定程度上對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與注意力進(jìn)行充分的吸引。
三、要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新與改革
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本身有其特定的規(guī)律，可是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法卻沒(méi)有特定的規(guī)律，它是不斷變化的。隨著當(dāng)前新課改的不斷深入與教學(xué)理念的不斷更新，小學(xué)語(yǔ)文教師為了能夠與不斷發(fā)展的、變化的新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念相適應(yīng)，就一定要不斷地對(duì)教學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能夠在一定程度上使我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率有所提升，同時(shí)還能夠?qū)ξ覈?guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量與水平起到一定程度的促進(jìn)作用。隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，以往傳統(tǒng)的教師單純地講，學(xué)生機(jī)械地學(xué)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法與我國(guó)當(dāng)前的新課改的標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，同時(shí)對(duì)于提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)都無(wú)法進(jìn)行一定的滿足。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師一定要對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行不斷地創(chuàng)新與改進(jìn)，一定要運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法來(lái)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文的課堂教學(xué)活動(dòng)，從而使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)能夠有著更深刻的理解和掌握，進(jìn)而從根本上使我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的整體教學(xué)質(zhì)量有所提升。如教師在語(yǔ)文教學(xué)的課堂中可以運(yùn)用做游戲、講故事等形式來(lái)使小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程之中，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有一個(gè)更深層次的理解，同時(shí)還能夠在一定程度上充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
四、要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的手段進(jìn)行創(chuàng)新與改革
學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程是所有的學(xué)生都要經(jīng)歷的過(guò)程，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累不是一蹴而就的，而是要在對(duì)其進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)中所積累到了。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程之中，語(yǔ)文的寫(xiě)作與語(yǔ)文的閱讀，都涉及非常豐富的語(yǔ)文知識(shí)，也都在一定程度上開(kāi)闊了學(xué)生的視野，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師僅僅把小學(xué)語(yǔ)文教材中的知識(shí)傳授給學(xué)生，是無(wú)法開(kāi)闊學(xué)生的'視野，同時(shí)也無(wú)法滿足學(xué)生的好奇心理，從而對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升造成了一定的阻礙。小學(xué)語(yǔ)文教師一定要運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，來(lái)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，因?yàn)槎嗝襟w的教學(xué)手段能夠使教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面授課的時(shí)候那把一些無(wú)法表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容展示出來(lái)，這樣就會(huì)使小學(xué)語(yǔ)文教師自身的課堂容量有所增加，同時(shí)還能夠使語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容變得更加具體、更加形象，從而能夠在一定程度上使我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量有所提升。在實(shí)行新課改的情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)教學(xué)的手段進(jìn)行創(chuàng)新與改革，這樣就能夠在一定基礎(chǔ)上使語(yǔ)文教學(xué)的封閉狀態(tài)被徹底地破除，同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用信息化的教學(xué)手段能夠在一定程度上使語(yǔ)文知識(shí)被生動(dòng)地展示出來(lái)，從而能夠使小學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力有所提升，進(jìn)而使我國(guó)的小學(xué)生能夠全面發(fā)展。
五、要使小學(xué)語(yǔ)文教師提升其綜合素質(zhì)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師綜合素質(zhì)的高低對(duì)于其整體的教學(xué)質(zhì)量有著一定的影響。我國(guó)現(xiàn)今有一部分語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)都不夠高，這樣就會(huì)導(dǎo)致其教學(xué)觀念很陳舊，從而就無(wú)法與當(dāng)前所實(shí)行的新課改相適應(yīng)。在教學(xué)過(guò)程之中，教師一旦沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)正確的把握，就不能夠?qū)πW(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，進(jìn)而就無(wú)法提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，我們一定要培養(yǎng)語(yǔ)文教師的綜合素養(yǎng)，同時(shí)還要對(duì)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行定期的培訓(xùn)，這樣才能夠在一定程度上幫助語(yǔ)文教師樹(shù)立正確的教學(xué)理念。教師一定要以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生，依照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況因材施教，并且還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。我們還要對(duì)教師的社會(huì)責(zé)任感與職業(yè)責(zé)任感進(jìn)行一定的培養(yǎng)，因?yàn)榻處煵坏驅(qū)W生傳授知識(shí)，同時(shí)也要充分的尊重學(xué)生、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，因此，我們一定要加強(qiáng)對(duì)教師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，這樣才能夠使我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合素養(yǎng)得以提升，從而還能夠在一定程度上使小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量有所提升。綜上所述，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)一定要遵照著新課改的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)為其最主要的指導(dǎo)依據(jù)，我們一定要在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中充分地把新課改的教學(xué)理念應(yīng)用到其中，在這一應(yīng)用的過(guò)程中，我們一定要進(jìn)行不斷地探索與實(shí)踐，只有這樣才能夠創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新模式，從而在一定基礎(chǔ)上使我國(guó)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有所提升，進(jìn)而還能夠把我國(guó)的小學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的綜合性高素質(zhì)人才。
小學(xué)語(yǔ)文論文5
在小學(xué)語(yǔ)文授課進(jìn)程中，運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法可以將教學(xué)活動(dòng)作為老師和學(xué)生之間的交流溝通橋梁，經(jīng)過(guò)師生互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，使學(xué)生更深刻地理解課文，并且增進(jìn)了師生之間的感情，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，為小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。以下是筆者在人教版的小語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法做的幾點(diǎn)嘗試，力求改善教學(xué)。
一、課堂討論中的教學(xué)互動(dòng)
所謂課堂討論中的教學(xué)互動(dòng)就是在師生平等的氛圍里，老師和學(xué)生共同探討語(yǔ)文知識(shí)互動(dòng)交流的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)每一堂語(yǔ)文課教學(xué)的目的。師生互動(dòng)的過(guò)程中，老師要選取一些有意義、有趣味性的話題，才可以將學(xué)生注意力吸引到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，接著進(jìn)行公平、開(kāi)放的討論。例如，在學(xué)習(xí)“美麗的南沙群島”這一文時(shí)，老師可以提前將一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容整理出來(lái)，再和學(xué)生一起討論文章的描寫(xiě)。如老師可以結(jié)合南沙群島的地理位置、風(fēng)景特色等進(jìn)行師生討論“：有哪位同學(xué)知道南沙群島在哪里嗎？“”大家說(shuō)一說(shuō)南沙群島的風(fēng)景是怎樣的'？”這樣互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在不受課本限制的狀況下，對(duì)南沙群島的風(fēng)景進(jìn)行想象及理解且表述出來(lái)，在師生互動(dòng)討論的過(guò)程中引發(fā)學(xué)生的思維，培育學(xué)生的想象能力及思考能力。
二、課堂體驗(yàn)中的教學(xué)互動(dòng)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了使學(xué)生更好地理解課文，我們可以讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，其也是獲取知識(shí)的一個(gè)重要渠道。在教學(xué)實(shí)踐中，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)實(shí)際體驗(yàn)教學(xué)，唯有在實(shí)際體驗(yàn)中才可以讓學(xué)生接觸到新的事物，從而學(xué)到新知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。老師可以將課程內(nèi)容加入課外實(shí)踐活動(dòng)中，組織學(xué)生進(jìn)行戶外活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫(huà)》這一課時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外觀察，體驗(yàn)秋天的景色。然后將課文中的問(wèn)題拋出，讓師生形成互動(dòng)交流的氛圍。老師可以這樣對(duì)學(xué)生提問(wèn)“：秋天的景色美嗎？你們看了秋天的景象有什么感想？”學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際觀察，各自發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。在體驗(yàn)的途徑中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，從而對(duì)這些問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑，這時(shí)，老師需要給予學(xué)生幫助，在師生互動(dòng)交流中解決問(wèn)題，使學(xué)生真正理解課文中的描寫(xiě)。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文授課中，應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法的好處很多，其可以有效帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，經(jīng)過(guò)師生互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，使學(xué)生更深刻地理解課文，并且從中也引發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率，讓小學(xué)生更加熱愛(ài)語(yǔ)文課程。
小學(xué)語(yǔ)文論文6
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的意義
小學(xué)生所學(xué)習(xí)的兒童文學(xué)都是經(jīng)過(guò)層層篩選后編入教材的，它們都是積極向上，膾炙人口的優(yōu)秀篇章，在這樣的語(yǔ)言氛圍中，有利于學(xué)生形成良好的自身素養(yǎng)，在閱讀兒童文學(xué)的過(guò)程中潛移默化的進(jìn)行自身素質(zhì)的改善，努力養(yǎng)成良好地行為習(xí)慣和語(yǔ)言交流習(xí)慣。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中兒童文學(xué)教學(xué)策略
1.豐富語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)整本書(shū)閱讀習(xí)慣
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂上，教師在上面引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，學(xué)生在閱讀過(guò)程中一直處于被動(dòng)的思維模式，沒(méi)有將自己的觀點(diǎn)傾注到閱讀內(nèi)容中去，這樣不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在整本書(shū)的閱讀學(xué)習(xí)中，教師不像以前一樣站在講臺(tái)上，而是走下講臺(tái)，以一名普通讀者的身份參與同學(xué)們的討論，可以就一些討論話題做一些適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，不再像傳統(tǒng)的教學(xué)一樣讓學(xué)生按照事先設(shè)置好的思維模式去閱讀，而是跟著學(xué)生的思維和觀點(diǎn)去閱讀，這樣不僅增加了老師和學(xué)生的互動(dòng)機(jī)會(huì)，而且培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)閱讀，熱愛(ài)思考的良好習(xí)慣，與過(guò)去的語(yǔ)文課堂相比較，為了讓小學(xué)生更加熱愛(ài)兒童文學(xué)，班級(jí)可定期組織一些“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”等活動(dòng)。比如在筆者所帶的語(yǔ)文課堂中，在每個(gè)月初筆者都會(huì)給全班同學(xué)推薦三本兒童文學(xué)讀本，每個(gè)月末筆者都會(huì)組織舉行一次“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容主要是三個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)就是將全班同學(xué)分為三組，每組成員互相交流在這一個(gè)月自己讀了什么樣的書(shū)，書(shū)的主要內(nèi)容和告訴人們一個(gè)什么樣的道理，第二個(gè)環(huán)節(jié)就是同學(xué)們互相討論在讀書(shū)過(guò)程中自己遇到的困難和不懂的地方，然后互相探討，各抒己見(jiàn)，第三個(gè)環(huán)節(jié)就是每組成員選出一個(gè)代表將自己組所沒(méi)有解決的問(wèn)題整理出來(lái)，由筆者解答。這樣一學(xué)期結(jié)束，學(xué)生們的閱讀量有了很大的提高，學(xué)生的閱讀熱情不斷提高，久而久之便會(huì)養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。
2.重視培養(yǎng)學(xué)生的審美性閱讀能力
與其他文學(xué)作品相同，兒童文學(xué)的首要價(jià)值是蘊(yùn)含在語(yǔ)句中的審美意識(shí)形態(tài)，而且審美性對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是不可或缺的重要組成部分，越來(lái)越多的教育者都共同認(rèn)為審美性教學(xué)就要從小學(xué)抓起，教師有責(zé)任去引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)心靈中審美的窗戶。比如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇散文時(shí)，很少有教師引導(dǎo)學(xué)生去想象一個(gè)寧?kù)o的夜晚、伴著皎潔的月光，月光下的.池塘被茂盛的荷葉覆蓋著的恬靜景象，教師常常會(huì)忽略對(duì)學(xué)生這些審美意境的培養(yǎng)，而更多的是關(guān)注文學(xué)作品的理解性閱讀，但是對(duì)小學(xué)生來(lái)講，缺少任何一種閱讀能力都是不健全的，因此，在平常的教學(xué)當(dāng)中教師要改變以往的教學(xué)思維模式，多關(guān)注學(xué)生審美性閱讀能力的培養(yǎng)。
3.重視社會(huì)文化環(huán)境對(duì)兒童文學(xué)閱讀的影響
隨著社會(huì)文化的發(fā)展，人們對(duì)兒童文學(xué)也越來(lái)越重視，越來(lái)越多的人投入到兒童文學(xué)閱讀的推廣中，兒童文學(xué)的讀物也日益豐富，這些因素對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文課堂起到了積極的促進(jìn)作用。教師應(yīng)該緊緊抓住這些機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀，讓學(xué)生盡可能多地去了解兒童文學(xué)，擴(kuò)大閱讀量。
4.關(guān)注兒童接受心理，尊重學(xué)生閱讀愛(ài)好
兒童文學(xué)的閱讀主體是小學(xué)生，因此進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)就必須要關(guān)注小學(xué)生的兒童文學(xué)接受心理特征，只有較好的了解了學(xué)生的閱讀心理特征我們才會(huì)更好在平常的語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)，才會(huì)不斷滿足學(xué)生對(duì)閱讀的心理需求，小學(xué)生雖然思想不夠成熟，但他們?nèi)杂凶约旱目捶ê屠斫庖约八枷敫星�，所以教師要尊重小學(xué)生思想的自由性以及學(xué)生自身獨(dú)特的價(jià)值性。
三、總結(jié)
兒童文學(xué)的教學(xué)需要教師對(duì)學(xué)生的耐心指導(dǎo)，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力創(chuàng)造一個(gè)良好的文學(xué)閱讀氛圍，讓學(xué)生感受到兒童文學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣，不斷提高各項(xiàng)閱讀能力，使綜合成績(jī)和自身素質(zhì)在潛移默化中得到提升。
小學(xué)語(yǔ)文論文7
現(xiàn)如今倡導(dǎo)學(xué)生“自主樂(lè)學(xué)”，而“自主樂(lè)學(xué)”的前提則是學(xué)習(xí)興趣。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)下足功夫，好的開(kāi)頭是成功的一半，課堂教學(xué)也如此。采用方式多樣的激趣導(dǎo)入，可以提高課堂教學(xué)效率。著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興趣，有了興趣就肯用全部的精力去做事情�！庇纱丝梢�(jiàn)，激趣在教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要�！凹と�(dǎo)入”是一堂優(yōu)質(zhì)課的首要環(huán)節(jié)，作為教師授課的開(kāi)場(chǎng)白，將影響著隨后的教學(xué)。好的課堂導(dǎo)入，往往能夠喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，帶動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生能夠迅速進(jìn)入到“求知若渴”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如何運(yùn)用方式多樣的激趣導(dǎo)入，在長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)中，我嘗試用以下幾種方法導(dǎo)入新課。
一、巧設(shè)懸疑，激趣導(dǎo)入
每個(gè)人都有求知欲和好奇心，好奇心強(qiáng)的人學(xué)習(xí)動(dòng)力自然就強(qiáng)。教授新課前，教師給學(xué)生巧設(shè)懸疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，往往可以激起他們尋根究底的強(qiáng)烈欲望。如教學(xué)《葡萄溝》這一課，一上課我就拿出了一大串五光十色的葡萄和一個(gè)地球儀，這兩樣?xùn)|西一出示便引起了學(xué)生的好奇，咦，怎么回事？老師今天為什么要帶這兩樣?xùn)|西來(lái)給大家上課呢？當(dāng)一雙雙充滿好奇的眼睛看著我時(shí)，我熱情洋溢地向孩子們介紹起新疆吐魯番有一個(gè)地方叫葡萄溝，那里盛產(chǎn)葡萄，并趁機(jī)在地球儀上指出吐魯番在我國(guó)的地理位置，葡萄溝究竟是一個(gè)什么樣的地方呢？大家想不想知道？讓我們快速到課文中去尋找我們想要的答案吧！就這樣教師帶領(lǐng)學(xué)生踏上了快樂(lè)的探究和學(xué)習(xí)之旅。
二、輕松談話，激趣導(dǎo)入
課前談話能拉進(jìn)師生之間的距離，緩和氣氛，也能為教學(xué)切入主題做好鋪墊。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的輕松談話，既能讓學(xué)生打開(kāi)話匣子，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，也能盡快順?biāo)浦圻M(jìn)入正題，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。如教學(xué)《植物媽媽有辦法》這篇課文，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先提問(wèn)學(xué)生：小朋友們，我們外出游玩或旅行時(shí)一般會(huì)乘坐哪些交通工具呢？你知道的有哪些呢？學(xué)生暢所欲言，教師趁機(jī)出示交通工具的圖片：汽車、動(dòng)車、飛機(jī)、輪船等。教師激趣過(guò)渡：是啊，我們?nèi)祟惪梢圆叫�，還可以乘坐交通工具到別的地方去旅行。那么植物呢？它們要旅行靠的是什么辦法呢？想要知道植物旅行的秘密嗎？就讓我們一起進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)吧！通過(guò)聯(lián)系學(xué)生外出或旅行的生活實(shí)際，自然過(guò)渡到植物旅行靠什么，這樣的導(dǎo)入既簡(jiǎn)單又具實(shí)效。
三、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)能活躍學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，想作者之所想，拉進(jìn)學(xué)生與文本的距離，從而增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)情境法導(dǎo)入新課也能快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《拍手歌》一課，新課伊始，教師創(chuàng)設(shè)情境：小朋友們，聽(tīng)說(shuō)最近森林里的動(dòng)物們要舉辦一場(chǎng)聯(lián)歡會(huì)，消息一傳播，好多動(dòng)物都爭(zhēng)著要報(bào)名參加活動(dòng)呢！瞧，它們都有誰(shuí)呀？這時(shí)教師播放相關(guān)動(dòng)物圖片，學(xué)生觀察圖片，并說(shuō)出這些動(dòng)物的名字。接著教師激趣：為了慶祝這次森林聯(lián)歡會(huì)，我們班也要準(zhǔn)備一個(gè)節(jié)目到時(shí)要表演給森林里的動(dòng)物們看哦，這個(gè)節(jié)目的名字就叫做《拍手歌》。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)森林里召開(kāi)聯(lián)歡會(huì)的有趣情境自然引出相關(guān)動(dòng)物，通過(guò)準(zhǔn)備節(jié)目參加聯(lián)歡會(huì)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生自然進(jìn)入到本課的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中去。
四、猜謎游戲，激趣導(dǎo)入
愛(ài)玩是孩子的天性，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)是他們非常樂(lè)意接受的教學(xué)方式。眾多教學(xué)方法中，游戲教學(xué)法時(shí)�；钴S在我們的教學(xué)課堂之中。采用游戲教學(xué)法，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用猜謎游戲?qū)胄抡n，也能讓課堂充滿活力。如教學(xué)《風(fēng)娃娃》一課，教師用一則謎語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)入：小朋友們，今天老師給大家?guī)?lái)了一則有趣的謎語(yǔ)：“云兒見(jiàn)它讓路，小樹(shù)見(jiàn)它招手，禾苗見(jiàn)它彎腰，花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭�！弊寣W(xué)生猜猜謎底，師生共同交流，揭曉謎底是“風(fēng)”后，教師再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)剬?duì)風(fēng)的了解。隨后教師過(guò)渡激趣：這節(jié)課，可愛(ài)的風(fēng)娃娃來(lái)到了我們的身邊，出示可愛(ài)的風(fēng)娃娃圖片，他究竟想做些什么呢？讓我們趕緊一同走進(jìn)課文當(dāng)中去看看吧！通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入課文，既有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生對(duì)風(fēng)有了初步的認(rèn)識(shí)，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
五、欣賞圖片，激趣導(dǎo)入
教學(xué)中，圖片的出示能使抽象的事物具體化，給學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的共鳴，讓教學(xué)更直觀更形象，遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比教師空洞的說(shuō)教見(jiàn)效要快要好。如教學(xué)《我是什么》一課，教師首先與學(xué)生談話：小朋友們，今天有一位神秘的朋友要來(lái)和大家見(jiàn)面，它還會(huì)變魔術(shù)呢！瞧，它能變成汽、云、雨、雪、冰雹。這位神秘的朋友到底是誰(shuí)呢？讓我們一起走進(jìn)今天的課文中去把它找出來(lái)吧！通過(guò)創(chuàng)設(shè)“帶來(lái)神秘朋友”這一生動(dòng)有趣的情境，自然調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究的欲望。圖片的適時(shí)出示給了學(xué)生初步直觀的印象，為課文的學(xué)習(xí)埋下伏筆。
六、貼近生活，激趣導(dǎo)入
教學(xué)內(nèi)容越貼近學(xué)生生活，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)越感興趣。在教學(xué)中，教師從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，利用學(xué)生己知的生活背景導(dǎo)入新課，往往可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《一封信》一課，在導(dǎo)入新課時(shí)，教師先讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)當(dāng)家人出遠(yuǎn)門的時(shí)候，怎么和他們?nèi)〉寐?lián)系。然后教師進(jìn)行介紹：在幾十年前，沒(méi)有電話和網(wǎng)絡(luò)，人們要想和遠(yuǎn)方的親人聯(lián)系，就只有靠寫(xiě)信。有一位名叫露西的`小朋友，她的爸爸出國(guó)了，要半年之后才能回來(lái)，露西十分想念他的爸爸，于是就打算給爸爸寫(xiě)一封信。大家想知道露西信中都對(duì)爸爸說(shuō)了些什么嗎？如果你是她，你會(huì)如何來(lái)寫(xiě)這封信呢？讓我們?nèi)タ纯凑n文中是如何講述的吧！通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，自然引出寫(xiě)信的話題，通過(guò)出示實(shí)物和教師的介紹，讓學(xué)生了解信的作用，為下面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容做好鋪墊。
七、巧借媒體，激趣導(dǎo)入
現(xiàn)代教學(xué)手段離不開(kāi)多媒體教學(xué)作為輔助。多媒體教學(xué)能使學(xué)生如臨其境、如見(jiàn)其形，使教學(xué)由抽象變?yōu)榫唧w，更加直觀的教學(xué)大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難度，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如教學(xué)《敕勒川》這首古詩(shī)，為使學(xué)生能夠更好地領(lǐng)略我國(guó)草原遼闊的自然風(fēng)光，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體配樂(lè)播放草原的美景，在學(xué)生嘆為觀止之余教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到了什么？想到了什么？接著教師過(guò)渡：天藍(lán)草綠，牛羊成群，多么美麗的草原風(fēng)光呀！北朝民歌用簡(jiǎn)單的二十七個(gè)字概括了這美麗的畫(huà)面，今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《敕勒川》這首古詩(shī)吧！運(yùn)用多媒體播放草原遼闊無(wú)垠的美景，喚起了學(xué)生對(duì)草原的情感體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
總之，要想上好一堂課，教師首先得開(kāi)好一個(gè)頭，課堂導(dǎo)入的好與壞，往往能決定一堂課的成功與否。課堂一開(kāi)始，教師就應(yīng)想方設(shè)法運(yùn)用方式多樣的激趣導(dǎo)入法抓取學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給足他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自我探究的空間，只有這樣，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)更加生動(dòng)和精彩！
小學(xué)語(yǔ)文論文8
摘 要：小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生文字語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，在這個(gè)時(shí)期，教師要把握住學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而提升他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。因此，教師要在教學(xué)的過(guò)程中尋求合適的教學(xué)方法，靈活轉(zhuǎn)換教學(xué)的思維。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文論文發(fā)表
小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生文字語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，在這個(gè)時(shí)期，教師要把握住學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而提升他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。因此，教師要在教學(xué)的過(guò)程中尋求合適的教學(xué)方法，靈活轉(zhuǎn)換教學(xué)的思維。本文論述的多媒體教學(xué)導(dǎo)入就從激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，利用設(shè)備中影音、圖片、文字、動(dòng)畫(huà)來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的教學(xué)情境，從而將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、直觀地展示給學(xué)生。同時(shí)，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中采用多樣化的導(dǎo)入教學(xué)法，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考，讓他們不斷地學(xué)習(xí)和感悟，從而提升自己的語(yǔ)文成績(jī)。
一、利用多媒體來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)
在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，它直接影響了學(xué)生課堂上注意力的集中。而對(duì)于課堂的導(dǎo)入來(lái)說(shuō)，其導(dǎo)入教學(xué)的重點(diǎn)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的教學(xué)情境。教師只有通過(guò)有效的情境創(chuàng)設(shè)，才能最大程度地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的狀態(tài)中來(lái)。然而教師在“教學(xué)導(dǎo)入”環(huán)節(jié)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題是在引出教學(xué)內(nèi)容之后，教師接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)卻和開(kāi)始的情境創(chuàng)設(shè)脫離開(kāi)來(lái)，這樣學(xué)生很難通過(guò)情景了解到教學(xué)的內(nèi)容。我們完全可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)來(lái)完成自己的導(dǎo)入任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，利用音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入的情景是十分有效的。而且現(xiàn)今音樂(lè)和學(xué)生的生活可以說(shuō)是息息相關(guān)，而且音樂(lè)產(chǎn)生的代入感能讓學(xué)生快速地進(jìn)入文字所創(chuàng)設(shè)的情境中去。因此，教師可以利用學(xué)生對(duì)歌曲的熱愛(ài)，作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入。我一般會(huì)選擇課前的休息時(shí)間來(lái)播放音樂(lè)，在課前給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松一點(diǎn)的學(xué)習(xí)氛圍，如我在講授小學(xué)課本中的古詩(shī)詞時(shí)，就選取了一些古典的配樂(lè)放在課堂上來(lái)播放，讓學(xué)生進(jìn)入一種古典的氛圍中去，從而提升他們的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，許多教師雖然建立了“教學(xué)的導(dǎo)入”，卻缺乏與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)在進(jìn)行過(guò)程中“前頭不搭后尾”。這種流于形式的教學(xué)模式導(dǎo)入，沒(méi)有真正地發(fā)揮導(dǎo)入教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。因此，我們利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的導(dǎo)入時(shí)，要注意將課程內(nèi)容和導(dǎo)入的情景進(jìn)行有效的結(jié)合。例如，我在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)的課文《秋天的回憶》這一課時(shí)，在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)利用多媒體設(shè)備來(lái)進(jìn)行了一個(gè)問(wèn)題的情境導(dǎo)入。我在課件上設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)式的提問(wèn)：閱讀過(guò)課文的同學(xué)，想必已經(jīng)十分熟悉課程的'內(nèi)容，那么，同學(xué)們有沒(méi)有什么回憶和我們共享？這種方式激發(fā)了學(xué)生們發(fā)言的欲望，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了很大的提升。另外，教師在進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)合理的情境。在應(yīng)用現(xiàn)有的教學(xué)資源前提下，教師科學(xué)地融入教學(xué)的手段和內(nèi)容。
二、利用多媒體教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
在多媒體的教學(xué)過(guò)程中，我們還可以利用一些教學(xué)的資源來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)上有許多的教學(xué)視頻和教學(xué)資源，教師可以利用這些資源，來(lái)讓學(xué)生去主動(dòng)地進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)，從而提升他們的課后學(xué)習(xí)效率。這個(gè)我們可以具體應(yīng)用到學(xué)生的課前預(yù)習(xí)中去，讓學(xué)生通過(guò)這些多媒體的資源來(lái)了解課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，我在教學(xué)《黃山奇石》這一課時(shí)，就會(huì)給學(xué)生提前布置一個(gè)觀看黃山紀(jì)錄片的課前學(xué)習(xí)任務(wù)。這部紀(jì)錄片中包括了對(duì)黃山的一些歷史背景和其中出現(xiàn)過(guò)的比較有影響的歷史人物。學(xué)生通過(guò)觀看紀(jì)錄片能對(duì)黃山有一個(gè)大概的了解，我在課堂教學(xué)的過(guò)程中，也能更加順利地進(jìn)行自己的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的參與度也會(huì)更高。而且，在課堂開(kāi)始的前面笎分鐘，我會(huì)給學(xué)生一個(gè)對(duì)視頻觀看進(jìn)行自我總結(jié)匯報(bào)的時(shí)間，從而能確定學(xué)生觀看完視頻以后的大致情況。又如，我在教學(xué)《古詩(shī)詞兩首》時(shí)，利用了多媒體的教學(xué)資源來(lái)輔助自身的教學(xué)。我在課堂教學(xué)的過(guò)程中，在多媒體的教學(xué)課件上，插入了一些詩(shī)歌的朗誦音頻和詩(shī)歌的場(chǎng)景畫(huà)面。當(dāng)我教完一首詩(shī)詞以后，就給學(xué)生播放該詩(shī)詞的朗誦音頻，讓他們能通過(guò)這些音頻，更好地理解詩(shī)歌的情感表達(dá)。同時(shí)，我還給學(xué)生播放一兩分鐘的與詩(shī)歌內(nèi)容相關(guān)的視頻，讓他們通過(guò)畫(huà)面和聲音的感染，對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。多媒體的教學(xué)方法和語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的其他教學(xué)策略是相輔相成的，教師要注意將技術(shù)和教學(xué)方法內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合。除了要在教學(xué)的過(guò)程中和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師在教學(xué)過(guò)程中離不開(kāi)對(duì)這些教學(xué)法的有效利用。
現(xiàn)代化的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師除了要靈活地和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，還要通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能營(yíng)造出良好的輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生能積極地投入到語(yǔ)文的話題討論中，活躍課堂的教學(xué)氛圍。我相信將這些多媒體的教學(xué)策略運(yùn)用于小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，一定能起到相應(yīng)的教學(xué)效果，讓語(yǔ)文的多媒體教學(xué)課堂更為完善。
小學(xué)語(yǔ)文論文9
摘要：小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)具有重要的作用，它既可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又可以給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，教師應(yīng)在新課程改革的指引下，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，出色地完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；個(gè)性化教學(xué)；個(gè)體差異；策略
一、明確小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)涵
教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是師生之間互動(dòng)的過(guò)程，而個(gè)性化教學(xué)指的是教師在充分了解教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，采用多元的教學(xué)模式，安排多樣的教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容具有最大范圍的針對(duì)性，同時(shí)滿足不同層次、不同水平、不同特質(zhì)的學(xué)生的需求，使學(xué)生的個(gè)性和才華得到最大限度的開(kāi)發(fā)，最終師生的教學(xué)水平共同提高。個(gè)性化教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有不可替代性，對(duì)于小學(xué)生身心的健康發(fā)展具有重要的作用，個(gè)性化教學(xué)模式，無(wú)論是對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握還是對(duì)其能力的提高，都具有積極的意義。
二、創(chuàng)造寬松教學(xué)環(huán)境，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展
教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的參與者和實(shí)踐者，教師在組織課堂活動(dòng)時(shí)，要充分考慮教材的特點(diǎn)，創(chuàng)造輕松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生們積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)。小學(xué)生的年齡較小，對(duì)事物的認(rèn)知能力較差，如果沒(méi)有一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境，很難積極主動(dòng)地發(fā)揮自身的個(gè)性，就更談不上創(chuàng)造力的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)人教版一年級(jí)下冊(cè)第19課《壁虎借尾巴》這一課文時(shí)，教師可以先講一個(gè)自己小時(shí)候與小動(dòng)物相處的故事，拉近師生之間的距離。小學(xué)生在聽(tīng)完故事后，感覺(jué)老師也是可以親近的人，也有一個(gè)金色的童年，學(xué)生們?cè)谶@樣輕松的氛圍中思維會(huì)分外活躍，會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)言，分享自己的經(jīng)歷，教師進(jìn)而引出課題。在講解的過(guò)程中，教師更要對(duì)不同學(xué)生給予不同程度的關(guān)注，一些平時(shí)成績(jī)較差的孩子有可能具有很強(qiáng)的觀察能力，教師就要充分挖掘這些孩子的.潛力，使其對(duì)語(yǔ)文課堂充滿興趣，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
三、采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)
小學(xué)階段的學(xué)生，無(wú)論是性格還是愛(ài)好，抑或是特長(zhǎng)等方面都存在很大的差異。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要針對(duì)不同性格和愛(ài)好的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式和手段，激發(fā)其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)其良好習(xí)慣的養(yǎng)成，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)和生活的信心。例如，二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第10課《落葉》這篇課文，在講解這篇課文時(shí)，教師就可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用多媒體設(shè)備進(jìn)行聲色、圖畫(huà)、視頻的統(tǒng)一融合，把一幅深秋落葉的美景呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。對(duì)于一些具有閱讀天賦的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)其在課堂中有感情地朗讀課文，讓他們通過(guò)自己的朗讀帶領(lǐng)大家去領(lǐng)略秋天的生機(jī)。此外，教師也可以把學(xué)生們帶到深秋的郊外，讓學(xué)生們置身于秋色中，用心體會(huì)秋的風(fēng)韻。學(xué)生們?cè)诎l(fā)揮自身特長(zhǎng)的同時(shí)，也受到其他同伴的感染，無(wú)形中綜合素質(zhì)也得到了提高。
四、開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀能力，開(kāi)展個(gè)性化評(píng)價(jià)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容離不開(kāi)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種能力的培養(yǎng)，這四種能力的提高是相輔相成的，而閱讀能力是小學(xué)階段語(yǔ)文教育的重要內(nèi)容，它既可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，也可以浸潤(rùn)學(xué)生的性格，從而陶冶學(xué)生的情操，對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和人生都將帶來(lái)很多的益處。教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不能單單地把自己對(duì)課本的理解和教學(xué)參考的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是要積極采納學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。在學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生不同的特質(zhì)進(jìn)行區(qū)別評(píng)價(jià)，對(duì)其能力進(jìn)行縱向的考核。例如，在講解人教版一年級(jí)下冊(cè)第8課《春雨的色彩》這一課文時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，首先了解一下在學(xué)生眼中的春雨的顏色，學(xué)生的答案肯定不是一樣的。但是，只要是經(jīng)春雨浸潤(rùn)的景色所具備的色彩，都算是春雨的色彩。所以，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的見(jiàn)解時(shí)就不能只是照本宣科，只有充分尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀的成果，學(xué)生才會(huì)更加積極地參與課堂，發(fā)揮自己的想象力來(lái)解讀教材。在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在不斷學(xué)習(xí)和摸索中，使個(gè)性化教學(xué)成為一種提高教學(xué)效果的重要模式。教師針對(duì)不同性格、不同愛(ài)好、不同水平的學(xué)生采用個(gè)性化的教學(xué)方法，為學(xué)生提供一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，多方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生的個(gè)性得到尊重和發(fā)揮，有利于其今后的成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語(yǔ)文論文10
摘要：小學(xué)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)文章思想，重要手段。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，拓寬多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀興趣 閱讀能力 自主閱讀 提升閱讀
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討。
一、改變教學(xué)觀念，以學(xué)生閱讀為主體
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、也是閱讀中的對(duì)話者之一”。因此，作為一名教師，在閱讀教學(xué)中，要更新觀念，要確立學(xué)生閱讀的主體地位，要給學(xué)生充足閱讀文本的時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，自我建構(gòu)，讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。所以要從各方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。
二、重視朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學(xué)生理解課文的.重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生獲得思想的熏陶，又有助于學(xué)生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過(guò)程：
1、讓學(xué)生自己讀書(shū)。充分讓學(xué)生去思，去想，去創(chuàng)，老師要特別珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。
2、讓學(xué)生自己提問(wèn)。給學(xué)生提供質(zhì)疑的時(shí)間和空間。學(xué)生既可集中質(zhì)疑，也可隨機(jī)質(zhì)疑�？上刃〗M進(jìn)行，再全班交流。解決問(wèn)題才能更好的讀。也是學(xué)生由“讀會(huì)”走向“會(huì)讀”邁出的最成功的一步
3、讓學(xué)生自己說(shuō)話。將教學(xué)過(guò)程開(kāi)放化，讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，學(xué)生的說(shuō)才會(huì)體現(xiàn)個(gè)性化;只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與(或同座式、或小組式、或全班式)，學(xué)生說(shuō)才會(huì)落實(shí)全員化。只要多說(shuō)多練，學(xué)生說(shuō)的水平才能不斷進(jìn)步。而且通過(guò)這種個(gè)性張揚(yáng)，能轉(zhuǎn)化為學(xué)生更具有個(gè)性的閱讀能力，使學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到全面的提高。
三、倡導(dǎo)自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣�！笨梢�(jiàn)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是關(guān)系學(xué)生終生的一件大事。
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)和提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作，與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲知。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合書(shū)本的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀方向與合作學(xué)習(xí)，然后把收集到的資料、書(shū)籍等加以整理，進(jìn)行專題閱讀活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)自主合作閱讀，積累內(nèi)化了大量的語(yǔ)言材料。并且使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到了自主合作學(xué)習(xí)的力量和樂(lè)趣，感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學(xué)生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。
四、拓寬閱讀途徑，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
充分的培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：
1、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意朗讀
有句話說(shuō)得好：“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”。不同的學(xué)生對(duì)同一篇文章的領(lǐng)會(huì)不同，讀出來(lái)的情感就不同。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各自獨(dú)特的角度去體會(huì)課文，去感觸課文，再結(jié)合自己的生活閱歷讀出自己的情感。
2、適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想像
閱讀教學(xué)中教師要善于抓住課文關(guān)鍵處的拓展空間，在課文已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此處做出合理的想象，從而開(kāi)拓學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語(yǔ)言，使學(xué)生充分感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。
如在教學(xué)《白楊》一課時(shí)，結(jié)尾寫(xiě)到：“爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù)，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”爸爸在沉思什么?為什么嘴角又浮起一絲微笑?我讓學(xué)生根據(jù)課文的情景，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象。于是，課堂氣氛活躍起來(lái)，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生發(fā)展了自我，在想象中獲得真切的體驗(yàn)，感受到在現(xiàn)實(shí)生活中所沒(méi)有的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的高尚情操。
3、引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)
教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，把問(wèn)題問(wèn)到“點(diǎn)子”上，這個(gè)“點(diǎn)子”就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問(wèn)。如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問(wèn)，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來(lái)。如《十里長(zhǎng)街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹(shù)，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問(wèn)，這兩個(gè)詞用在一起是不是矛盾的?為什么?三是比較優(yōu)劣，對(duì)教材的重點(diǎn)字詞或重點(diǎn)句，通過(guò)比較認(rèn)識(shí)為什么要這樣寫(xiě)而不那樣寫(xiě)，為什么要用這個(gè)字詞而不用那個(gè)字詞。如《美麗的小興安嶺》中，“春天樹(shù)木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子”，在這可提問(wèn)為什么用“抽”字而不用“生”或“長(zhǎng)”字?
語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師及課本之間對(duì)話的過(guò)程。教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)境，能夠積極參與對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字探究過(guò)程的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。讓學(xué)生從心底愛(ài)上語(yǔ)文，使學(xué)生切身感受到：“書(shū)本是甜的”。能從小就體味到閱讀是一件快樂(lè)的事情，從而培養(yǎng)學(xué)生終生閱讀的好習(xí)慣。
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小學(xué)語(yǔ)文論文11
小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中，在“朗誦”、“表演”、“調(diào)查”、“寫(xiě)作”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題、體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。然而，由于小學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、身體素質(zhì)、性格、愛(ài)好等眾多因素，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出的個(gè)性差異懸殊較大。如，有的好表現(xiàn)自己，有的卻是羞羞答答；有的伶牙俐齒，有的沉默寡言；有的做事仔仔細(xì)細(xì)，有的粗枝大葉。這些都是非常普遍的現(xiàn)象。我們?cè)诨顒?dòng)中要以人為本，承認(rèn)、尊重差異，把學(xué)生的個(gè)性差異看作一種教學(xué)資源。 一、實(shí)踐活動(dòng)不足的幾種表現(xiàn)
“以學(xué)生為本”的意識(shí)不足。我們承認(rèn)學(xué)生是有個(gè)性差異的同時(shí)，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中卻往往忽視了這種差異是不斷地發(fā)生變化的。特別是小學(xué)生的差異幾乎每天在變化著。如，在小組活動(dòng)時(shí)，我們就可以發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生因?yàn)榧依镉信_(tái)打印機(jī)就專門負(fù)責(zé)打印，其他類型的活動(dòng)任務(wù)均與他無(wú)關(guān)。有的學(xué)生就不一樣了，他這次活動(dòng)主要負(fù)責(zé)為小組搜集資料，下次就變成匯報(bào)交流時(shí)的主持人。由此可見(jiàn)，我們?cè)诔姓J(rèn)學(xué)生差異的同時(shí)應(yīng)當(dāng)肯定后一類同學(xué)的做法，當(dāng)他們的排版水平有所提高后，就可逐漸引導(dǎo)他們完成一些“拋頭露面”的任務(wù)，喜歡表現(xiàn)的學(xué)生，就可逐漸引導(dǎo)他們完成一些“搜集、整理”之類的任務(wù)。這樣才能有效提高每個(gè)學(xué)生的能力，全面提高他們的素養(yǎng)�！耙詫W(xué)生為本”就是要把學(xué)生的差異看作是一種教學(xué)資源，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)使他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提高、進(jìn)步。
“以學(xué)生自主選擇活動(dòng)項(xiàng)目”的意識(shí)不足。學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中是活動(dòng)的主人，他們應(yīng)有選擇權(quán)。小組之間也會(huì)表現(xiàn)出差異，我們不能干涉。因?yàn)橹挥羞x擇了感興趣的活動(dòng)項(xiàng)目，才有動(dòng)力和信心出色完成活動(dòng)中的各項(xiàng)任務(wù)。然而，我們?cè)诨顒?dòng)中往往置學(xué)生的自主選擇于不顧，總是不放心學(xué)生，生怕學(xué)生選擇不好影響活動(dòng)的開(kāi)展。我們往往讓這小組完成那個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目，那小組完成這個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目。這樣做法的理由是：活動(dòng)的內(nèi)容可豐富一些，活動(dòng)效率可高一些。殊不知，這樣的選擇活動(dòng)項(xiàng)目，久而久之學(xué)生的積極性得不到發(fā)揮，特別是那些“小機(jī)靈”的積極性無(wú)法有效調(diào)動(dòng)。如圍繞《半截蠟燭》開(kāi)展的主題活動(dòng)中，曾經(jīng)聽(tīng)到一位老師這樣讓學(xué)生選擇活動(dòng)項(xiàng)目：“同學(xué)們，我們現(xiàn)在歸納的五個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目，已經(jīng)剩下課本劇表演和搜集背景資料這兩個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目了，請(qǐng)剩下的兩個(gè)小組分別選擇一個(gè)�！北砻嫔峡唇o了學(xué)生自由選擇的權(quán)利，但事實(shí)上最后兩個(gè)小組只好翹起嘴巴無(wú)奈地進(jìn)行了選擇，只好期待下次活動(dòng)時(shí)早些舉手爭(zhēng)取選一個(gè)較感興趣的活動(dòng)項(xiàng)目。
“以學(xué)生自由分組”的意識(shí)不足。學(xué)生在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中的選擇權(quán)還體現(xiàn)在自由分組中。學(xué)生個(gè)人之間的差異更是出乎我們的意料，但我們應(yīng)尊重。在分組活動(dòng)中，有些老師往往會(huì)有這樣的想法：“這幾個(gè)成績(jī)差的在一起活動(dòng)效果肯定
不理想；他們是‘搗蛋鬼’，怎么能在一起呢；這一組怎么都是女生。”由此大聲說(shuō)：“為了同學(xué)們能更好地開(kāi)展活動(dòng)，某某到這組，某某到那組……”可我們有沒(méi)有想一想學(xué)生的感受，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生這樣組合的理由。也許，成績(jī)差的那一小組為大家提供了生動(dòng)、直觀的現(xiàn)場(chǎng)圖片；調(diào)皮、搗蛋的那一組寫(xiě)出了一份出色的調(diào)查報(bào)告；全是女生的那組能把文章朗讀得聲情并茂。
“以評(píng)價(jià)促進(jìn)活動(dòng)”的意識(shí)不足。評(píng)價(jià)是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的一個(gè)有機(jī)組成部分。小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)更需要我們進(jìn)行科學(xué)化、人性化的評(píng)價(jià)。然而，我們?cè)趯?shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)的尺寸沒(méi)有很好的把握，不同的學(xué)生沒(méi)有采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單化、程式化。簡(jiǎn)單化就是以“優(yōu)、良、及格、須努力”或用“A、B、C、D”等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。程式化就是評(píng)價(jià)沒(méi)有體現(xiàn)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，缺少體現(xiàn)人性化的言語(yǔ)評(píng)價(jià)。不同的學(xué)生不同的活動(dòng)主題卻采用同一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。這種無(wú)視學(xué)生與學(xué)生之間差異的存在采用“同一標(biāo)準(zhǔn)”的評(píng)價(jià)不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的實(shí)效性大打折扣。 二、對(duì)實(shí)踐活動(dòng)不足的有效對(duì)策
指導(dǎo)學(xué)生的及時(shí)性。由于年齡特點(diǎn)，小學(xué)生在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中的差異不是固定不變的。我們開(kāi)展活動(dòng)的目的是不斷發(fā)展他們的能力。應(yīng)時(shí)刻站在學(xué)生的角度觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們知識(shí)的差異、能力的差異，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和不足。比如，確定語(yǔ)文活動(dòng)的主題后，每一個(gè)小組都面臨如何選擇一個(gè)適合的活動(dòng)項(xiàng)目的.問(wèn)題。這時(shí)我們可根據(jù)每個(gè)小組的特點(diǎn)及時(shí)與他們?cè)谄降�、民主的氛圍中協(xié)商確定活動(dòng)的內(nèi)容和形式，使不同小組的學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受和選擇屬于自己的活動(dòng)內(nèi)容。在與學(xué)生的協(xié)商之前，我總是要三問(wèn)自己：我對(duì)學(xué)生興趣、能力了解多少，每一小組各有什么特點(diǎn)？今天各個(gè)參考活動(dòng)主題訓(xùn)練重點(diǎn)是什么，分別適合哪類學(xué)生？我用什么辦法引導(dǎo)學(xué)生選擇適合的活動(dòng)主題。只有這樣，我們才能有效避免“協(xié)商”的盲目性，才能較好地體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念。
尊重學(xué)生的主體性。要讓語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)“活”起來(lái)，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這就需要確立學(xué)生是活動(dòng)的主人的意識(shí)。尊重學(xué)生的主體性，首先就是要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，允許不同的學(xué)生有不同的行為方式，認(rèn)同學(xué)生的各種想法，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地開(kāi)展活動(dòng)，不能隨便或過(guò)早得出結(jié)論。在活動(dòng)中師生關(guān)系不是演員與觀眾的關(guān)系，而是導(dǎo)游與游客的關(guān)系。我們只是引導(dǎo)，大好的風(fēng)光還要由學(xué)生自己去看，自己去欣賞。因此，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中老師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的活動(dòng)環(huán)境，提供合適的參與機(jī)會(huì)，給予足夠的參與時(shí)間，促使學(xué)生主體積極參與，使學(xué)生一開(kāi)始就能進(jìn)入一種狀態(tài)，在整個(gè)活動(dòng)中始終保持亢奮。
內(nèi)容、形式的豐富性和多樣性�！巴恢黝}不同的活動(dòng)內(nèi)容和形式，同樣的活動(dòng)進(jìn)度不同的活動(dòng)要求”。我們要及時(shí)地對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行合理的加工處理，即依據(jù)活動(dòng)目標(biāo)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和組織，重新排列組合，使活動(dòng)的內(nèi)容、形式呈現(xiàn)豐富性和多樣性，以便不同的學(xué)生更好地選擇、接受。調(diào)整時(shí)，要遵循系統(tǒng)性、可接受性和實(shí)用性的原則，圍繞活動(dòng)的數(shù)量、覆蓋范圍、難易程度，以及安排的順序和進(jìn)度進(jìn)行，刪去那些與學(xué)生生活關(guān)系不大、難以實(shí)施的環(huán)節(jié)，補(bǔ)充一些相關(guān)的拓展性的活動(dòng)，使活動(dòng)得到延伸。同時(shí)，老師應(yīng)該把自己的學(xué)識(shí)、見(jiàn)解當(dāng)做活動(dòng)的一部分，在活動(dòng)中給學(xué)生補(bǔ)充、引導(dǎo)。 評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)性。學(xué)生在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，自然會(huì)有成功的一面，也會(huì)有失敗的一面。自然包括“碰釘子”，遇到這樣或那樣的挫折，但他們必然獲取了或多或少的正、反兩方面的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，可以說(shuō)他們都有了收獲。因此，如果我們追求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一內(nèi)容的評(píng)價(jià)，那么在學(xué)生與學(xué)生之間，更多地強(qiáng)調(diào)了競(jìng)爭(zhēng)和淘汰，忽視了合作與共生，從而造成了不和諧的現(xiàn)象。我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，多方面考查學(xué)生。既要考查學(xué)生知識(shí)、技能掌握的情況，又要考查學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力等。在評(píng)價(jià)中主張重視學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視活動(dòng)過(guò)程和體驗(yàn)情況、重視方法和技能的掌握、重視學(xué)生之間交流與合作、重視動(dòng)手實(shí)踐與解決問(wèn)題的能力，歸根結(jié)底是重視學(xué)生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)顩r。更重要的是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要因人而異，因時(shí)而異，因境而異，作出針對(duì)性的、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)�？傊�，在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中我們要以人為本，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)性之間的差異并不意味著將學(xué)生間的差異扯平，使他們齊頭并進(jìn)，而是提供適合各自特點(diǎn)的發(fā)展方式，促進(jìn)每個(gè)人都得到充分發(fā)展，真所謂“一枝獨(dú)放不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園”。
小學(xué)語(yǔ)文論文12
【摘要】小學(xué)語(yǔ)文的閱讀理解是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，不過(guò)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往只注重知識(shí)點(diǎn)的灌輸，并不注重閱讀能力的養(yǎng)成，這種方式已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)時(shí)代的要求。本文就從“讀-寫(xiě)-讀”模式出發(fā)，探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式下的能力培養(yǎng)，并分析了教學(xué)模式的應(yīng)用要點(diǎn)，希望能為廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者提供一定的參考。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 應(yīng)用 要點(diǎn)
所謂“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式，是指代的教師教授學(xué)習(xí)方法的過(guò)程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)�！白x”即要求全體學(xué)生進(jìn)行初次或者淺層的閱讀；“寫(xiě)”則要求學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行理解并用書(shū)面形式進(jìn)行表達(dá)，是一種思維的訓(xùn)練過(guò)程；最后的“讀”就是注重讀寫(xiě)結(jié)合，使學(xué)生的閱讀能力得到提升。
1.“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式的提出背景
應(yīng)試教育和“以考為大”的背景下，多數(shù)教師采取了精簡(jiǎn)知識(shí)點(diǎn)并將之灌輸給學(xué)生的教學(xué)策略，輔之以日常數(shù)之不盡的習(xí)題和試卷，為的就是要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)鮮明的記憶。但是，這樣的教學(xué)手段已經(jīng)被證實(shí)了其非科學(xué)性，不僅不能提高學(xué)生的'學(xué)習(xí)能力，甚至?xí)䦟?duì)學(xué)生思維發(fā)展造成負(fù)面影響，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)解題形式單一、思維發(fā)展受限，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)的情況。對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和教師的教學(xué)要求都是不利的。從語(yǔ)文教學(xué)的角度分析，由于語(yǔ)文才除了基礎(chǔ)的字詞理解之外，對(duì)文章的閱讀和賞析都是一種主觀性很強(qiáng)的學(xué)科。教師若只注重知識(shí)的灌輸，而忽略學(xué)生自學(xué)閱讀能力和技巧的提升，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生理解教材文章而不理解試卷材料的問(wèn)題。教師對(duì)教材文章的分析往往過(guò)于重視文章本身，而缺少學(xué)習(xí)方法和能力訓(xùn)練的換將，也因此只會(huì)限制學(xué)生的思維，使學(xué)生不能達(dá)到觸類旁通和能力的真正提升，這些也是導(dǎo)致當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)效率低下的重要因素。
2.“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式的應(yīng)用要點(diǎn)及步驟
“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式并不適用于整篇教材文章的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該針對(duì)文章中的某一部分段落內(nèi)容進(jìn)行，“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式的具體應(yīng)用步驟：
2.1讀。這一環(huán)節(jié)主要是以學(xué)生自己閱讀為主。
在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，教師可針對(duì)性的提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于段落中較難的問(wèn)題，教師也可在設(shè)問(wèn)中加入一定的提示，這樣也能幫助學(xué)生對(duì)文章段落的理解。
2.2寫(xiě)。學(xué)生在閱讀過(guò)相關(guān)章節(jié)之后，就會(huì)對(duì)文章內(nèi)容形成一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。
教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行標(biāo)記，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀理解和感受進(jìn)行記錄；也可以將前述的問(wèn)題和閱讀的思路和結(jié)論進(jìn)行書(shū)面化的記錄；還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章中的美文佳句進(jìn)行摘抄和模仿練筆。總之，在這一環(huán)節(jié)，要注重學(xué)生的動(dòng)手“寫(xiě)”過(guò)程，而這一過(guò)程實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程。
2.3讀。最后的“讀”與第一部分的“讀”是有所區(qū)別的。
這里的讀是指學(xué)生經(jīng)過(guò)前面兩個(gè)步驟之后的讀。最后的“讀”步驟，要求學(xué)生在完成前述兩個(gè)步驟的基礎(chǔ)之上，將自己對(duì)文章的感情和理解融入到文章段落中，再次進(jìn)行的閱讀。
3.應(yīng)用“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式的注意問(wèn)題
為了保證“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式的應(yīng)用效果，充分發(fā)揮教學(xué)手段的有效性，教師還要在教學(xué)過(guò)程中注意一些相關(guān)問(wèn)題，以促進(jìn)教學(xué)工作更好的開(kāi)展。
3.1要注意教師自身能力的提高。
教師在教學(xué)過(guò)程中，能不能很好的發(fā)揮出教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，能不能很好的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這要求教師不能完全照搬書(shū)本和教案的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行教學(xué)�！耙磺�(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，特別是語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該在提升自身閱讀知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，包容學(xué)生在閱讀上的發(fā)散理解，并對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維做出積極引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀中分清主次，強(qiáng)化閱讀能力的培養(yǎng)。
3.2要注重課堂時(shí)間和段落選擇的把握。
“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式只適合于針對(duì)文章的部分段落，而并不適合整篇文章的閱讀理解。因此，教師要把握整體的課堂時(shí)間，在對(duì)課文整體進(jìn)行講解之后，再進(jìn)行“讀-寫(xiě)-讀”模式的教學(xué)，并在課文段落的選擇上，教師要把握好段落的范圍，及在保證時(shí)間的基礎(chǔ)上確定好段落的難度，以保證全體學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中都能有所收獲。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀理解能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，不僅關(guān)系到語(yǔ)文的閱讀理解，對(duì)今后的語(yǔ)文寫(xiě)作也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，教師要重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，積極將“讀-寫(xiě)-讀”的教學(xué)模式及其他先進(jìn)教學(xué)手段運(yùn)用到日常的閱讀教學(xué)工作中來(lái)，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力提供強(qiáng)大助力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)的形成。
參考文獻(xiàn)：
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作者：翁秀清 單位：佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)三桂小學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文論文13
小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)探討
作為小學(xué)語(yǔ)文老師，首先應(yīng)該意識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文整體教學(xué)中夯實(shí)基礎(chǔ)的部分，對(duì)學(xué)生以后初中和高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)都有著重要的影響。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，一定要意識(shí)到這一點(diǎn)，要在有效的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。本文根據(jù)目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)如何增加教學(xué)互動(dòng)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，進(jìn)行以下幾點(diǎn)方法淺談。
一、創(chuàng)造良好的課堂氣氛
為了增加課堂的互動(dòng)性，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能夠更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，首先，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境，如果整體課堂環(huán)境是壓抑低沉的，那么學(xué)生身處其中，很難具有積極性和創(chuàng)造性。反之，如果整體課堂氛圍是活躍的、積極的，那么學(xué)生們也一定會(huì)受到良好氛圍的影響，變得積極主動(dòng)。所以，如何打造良好積極的課堂氛圍，是很多小學(xué)語(yǔ)文老師需要思考的首要問(wèn)題。比如說(shuō)，在課前，老師要提前走進(jìn)教室，與學(xué)生們進(jìn)行溝通和交流，打開(kāi)學(xué)生的思維，增加師生之間的親密度，這樣有利于幫助小學(xué)生從上一節(jié)課的思維拉到語(yǔ)文課堂中來(lái)，也有利于活躍學(xué)生的思維。在課堂中，老師要多用積極的語(yǔ)言去鼓勵(lì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生樂(lè)于回答問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生的積極性有所提高時(shí)，老師要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣有利于學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)自信心和興趣，也有利于創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍。對(duì)于回答錯(cuò)誤以及表現(xiàn)不好的學(xué)生，老師不要用過(guò)于嚴(yán)厲的語(yǔ)言去批評(píng)學(xué)生，可以換一種方式，用積極的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生好好表現(xiàn)，或者是給學(xué)生一個(gè)眼神示意，一句話進(jìn)行提醒，走到學(xué)生面前敲敲桌子，也可以是讓學(xué)生站起來(lái)朗讀一段課文作為提醒，這樣的方式，都能夠在達(dá)到提醒學(xué)生改正的基礎(chǔ)上照顧到學(xué)生的自尊心和自信心。另外，在下課之后，老師不要立刻離開(kāi)教室，要看看學(xué)生們有什么疑惑和不懂的地方，幫助學(xué)生解決，多走進(jìn)學(xué)生中間，了解學(xué)生的想法，這樣有利于培養(yǎng)師生關(guān)系，增加師生之間的親密度，有利于為課堂上師生互動(dòng)教學(xué)的展開(kāi)，以及高效課堂的塑造打下良好的基礎(chǔ)。
二、多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)
在目前很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，很多小學(xué)語(yǔ)文老師忽略了對(duì)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的培養(yǎng)，總是以老師為主，講完所有的課堂內(nèi)容，缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)，也忽略了給學(xué)生們自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，因此也就形成了很多學(xué)生語(yǔ)文課前不預(yù)習(xí)，過(guò)分依賴課堂、依賴?yán)蠋煹膲牧?xí)慣。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，要試著學(xué)會(huì)在授課過(guò)程中給學(xué)生們自我展示的機(jī)會(huì)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，也能夠增加師生之間的互動(dòng)，有利于老師隨時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，利于增加學(xué)生對(duì)課堂的參與性。比如說(shuō)，上課時(shí)，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)的設(shè)置問(wèn)題，并且不要自己講解答案，要給學(xué)生思考回答的機(jī)會(huì)。老師還可以給學(xué)生創(chuàng)造當(dāng)小老師的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽地走上講臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這樣學(xué)生就會(huì)提前預(yù)習(xí)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為上臺(tái)展示做好準(zhǔn)備工作，有利于激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。再比如，當(dāng)前很多老師樂(lè)于利用多媒體進(jìn)行授課，這對(duì)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有很大的吸引性，在此基礎(chǔ)上老師可以把一些多媒體的操作交到學(xué)生手中，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。給他們展示的`機(jī)會(huì)，有利于更好地激勵(lì)他們進(jìn)步。這些方法都能夠在很大程度上提高學(xué)生對(duì)課堂的參與程度，從根本上提高學(xué)生的課堂積極性，從而提高教學(xué)效率。
三、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)
通過(guò)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生喜歡一起放學(xué)，一起寫(xiě)作業(yè)，在一起玩游戲等。這說(shuō)明小學(xué)生在一定程度上喜歡集體活動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，根據(jù)小學(xué)生這樣的特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文老師可以實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)顧名思義就是把學(xué)生們分成幾個(gè)小組，并且以小組為單位進(jìn)行合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。在分組時(shí)，老師作為組織者和裁判，一定要均衡每個(gè)小組的實(shí)力，通過(guò)給每個(gè)小組在相同的時(shí)間內(nèi)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)每個(gè)小組的完成情況來(lái)進(jìn)行裁判。比如說(shuō)，老師為了考察學(xué)生的默寫(xiě)情況，可以給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)記憶生詞，然后時(shí)間結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一考察，綜合成績(jī)較高的小組獲勝。這樣，在同一小組內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)小組的一份任務(wù)，都會(huì)在完成自身任務(wù)的同時(shí)互相幫助互相監(jiān)督，有責(zé)任心的學(xué)生還會(huì)組織小組內(nèi)部的互相提問(wèn)默寫(xiě)。對(duì)于一些平時(shí)生活中積極性比較差的學(xué)生，處于小組之中，集體榮譽(yù)感會(huì)督促他們積極學(xué)習(xí)，其他組員也會(huì)互相幫助和監(jiān)督，共同提高小組的綜合實(shí)力。另外，不同小組之間，每個(gè)小組都希望自己獲得勝利，因此就存在一定的競(jìng)爭(zhēng)力，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能夠更好地督促每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生全力以赴，為自己所在的小組貢獻(xiàn)力量。這樣的小組合作學(xué)習(xí)還可以用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題的討論等，在學(xué)生進(jìn)行集體討論學(xué)習(xí)時(shí)，老師要走到學(xué)生中間去，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)討論瓶頸時(shí)進(jìn)行一定的引導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師還要給予一定的評(píng)價(jià)，以便下次小組合作學(xué)習(xí)更好地進(jìn)行。總之，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，在新時(shí)代教學(xué)背景下，不僅要完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容教授，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加課堂師生之間的互動(dòng)，提高課堂效率。
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小學(xué)語(yǔ)文論文14
小學(xué)階段是學(xué)生興趣愛(ài)好、創(chuàng)新意識(shí)、情感態(tài)度、價(jià)值觀、合作精神的培養(yǎng)與和諧發(fā)展的關(guān)鍵期。語(yǔ)文學(xué)習(xí)能為小學(xué)生的發(fā)展開(kāi)辟面向生活、面向社會(huì)的廣闊空間，在小學(xué)階段就應(yīng)特別重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文語(yǔ)言素養(yǎng)的推進(jìn)和全面發(fā)展。
一、語(yǔ)文簡(jiǎn)述
語(yǔ)文是人文社會(huì)科學(xué)的一門重要學(xué)科，是一門博大精深的學(xué)科。它是人們相互交流思想的最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。要想學(xué)好語(yǔ)文，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣、好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等都是很重要的�，F(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野。語(yǔ)文教育應(yīng)為造就現(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要，語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程的改革，應(yīng)借鑒各國(guó)母語(yǔ)教育改革的經(jīng)驗(yàn)，遵循語(yǔ)文教育的規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的語(yǔ)文課程，在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。
二、社會(huì)的進(jìn)步、時(shí)代的發(fā)展要求重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)
聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的《教育一財(cái)富蘊(yùn)藏其中：國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)報(bào)告》中提出，教育應(yīng)為人的一生幸福做好準(zhǔn)備，未來(lái)教育的四大支柱是通過(guò)教育使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。在社會(huì)飛速發(fā)展且競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的當(dāng)代，對(duì)人才的需求日趨“苛刻”，要求具備較強(qiáng)的適應(yīng)能力、自學(xué)與合作能力和能夠自覺(jué)的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的競(jìng)爭(zhēng)與合作，同時(shí)也要求具備較強(qiáng)創(chuàng)造能力的人才。對(duì)綜合性和多樣性人才的需求，要求我們從小就加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育和培養(yǎng)。語(yǔ)文作為學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)和獲得知識(shí)的必需技能，任何學(xué)科都離不開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)的積累，數(shù)學(xué)解題審題需要語(yǔ)文知識(shí)，物理的證明歸納也需要語(yǔ)文知識(shí)，如不掌握一定的語(yǔ)文閱讀理解能力，你任何學(xué)科都不可能學(xué)好。語(yǔ)文作為我們的“國(guó)語(yǔ)”，它是各科知識(shí)積累的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)一個(gè)人修養(yǎng)的基礎(chǔ)。適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步、時(shí)代發(fā)展要求的人才需要具備較好的語(yǔ)文知識(shí)，而語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)不是一朝一夕的，要從幼兒園做起，從小學(xué)做起。要想在學(xué)業(yè)上有所作為，首先要學(xué)好語(yǔ)文，因?yàn)閷W(xué)習(xí)、工作、生活中時(shí)時(shí)處處需要語(yǔ)文。
三、學(xué)生成長(zhǎng)要求從小學(xué)就開(kāi)始重視語(yǔ)文教學(xué)
學(xué)生成長(zhǎng)是指在學(xué)生階段身心上持續(xù)的規(guī)律變化過(guò)程，特別是學(xué)生的'身心向積極方向變化的過(guò)程。小學(xué)生處于天真無(wú)邪、好奇上進(jìn)、興趣廣泛、想象力豐富奇特、性格可塑性強(qiáng)的童年時(shí)代，小學(xué)生的這些特質(zhì)決定了小學(xué)階段是接受教育的黃金時(shí)期。在這個(gè)階段教育的核心任務(wù)是幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并熱愛(ài)學(xué)習(xí)，為今后形成積極的、有所作為的人生態(tài)度打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。未來(lái)社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)很激烈的社會(huì)，需求的人才不僅僅要有一定的實(shí)踐能力，還要有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還要有創(chuàng)新能力、認(rèn)識(shí)自我和表現(xiàn)自我的能力，這一切都需要未來(lái)的學(xué)生綜合發(fā)展。而語(yǔ)文課作為全部學(xué)科的基礎(chǔ)和前提，就更顯得重要了。我國(guó)著名數(shù)學(xué)家蘇步青對(duì)青年學(xué)生談學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)關(guān)系的文章《語(yǔ)文和數(shù)學(xué)》中曾談到：“為什么要重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)呢?語(yǔ)文是學(xué)習(xí)工具，是基礎(chǔ)，就像蓋樓房需要打地基一樣。數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)自然科學(xué)的基礎(chǔ)，而語(yǔ)文則是這個(gè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)�！闭Z(yǔ)文教育的基本任務(wù)是：“一方面應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)文的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。另一方面語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。
學(xué)生要成長(zhǎng)成為未來(lái)社會(huì)所需要的人才，鑒于語(yǔ)、文課的“基礎(chǔ)”課地位，必須從小學(xué)開(kāi)始就重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)能促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性和能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，能使小學(xué)生在積極有興趣的活動(dòng)中獲取知識(shí)、豐富生活、陶冶情操。未來(lái)社會(huì)不僅是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，也是合作的社會(huì)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中也要注重對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生也要提倡學(xué)習(xí)上合作，一起分享成功，一起努力，一起進(jìn)步。
小學(xué)語(yǔ)文論文15
摘 要：朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常用的方法，然而在教學(xué)實(shí)踐中的朗讀卻存在著很多問(wèn)題。我通過(guò)自己的觀察和思考談?wù)勥@些問(wèn)題及優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策，意在求教于大家。
關(guān)鍵詞：朗讀；小學(xué)語(yǔ)文
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”朗讀歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常用的方法，然而教學(xué)實(shí)踐中的朗讀卻存在著很多問(wèn)題。我通過(guò)自己的觀察與思考談?wù)勥@些問(wèn)題及優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策，意在求教于大家。
朗讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題：
一、朗讀的時(shí)間不夠充分
充斥于語(yǔ)文課堂的“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，如雁掠過(guò)，且又“雁過(guò)無(wú)痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪―啪―”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。
二、朗讀的目的性不夠明確
甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。
三、朗讀的面窄
不管是檢查性的朗讀還是講析、答問(wèn)之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽(tīng)眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實(shí)語(yǔ)文教育中最基本的一分子―會(huì)讀。
四、朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏
朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽(tīng)教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。
五、只求形式不求實(shí)效
據(jù)觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三―四次（相對(duì)環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無(wú)多大實(shí)效，往往是朗朗書(shū)聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。
優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策：
一、保證讀書(shū)時(shí)間
教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給讀。讓花俏形式的'，沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位給讀。
二、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面
朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫(huà)外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。
三、理解與朗讀相互依存
在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn)，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。
四、精選練點(diǎn)，錘錘有聲
葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來(lái)并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語(yǔ)氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。
五、形式多樣，合理運(yùn)用
朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……但要注意的是：
�。�1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺�(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。
�。�2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢(shì)、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。
�。�3）每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。
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