小學語文論文【精品15篇】
在日復一日的學習、工作生活中，大家都寫過論文吧，論文是探討問題進行學術研究的一種手段。那么你有了解過論文嗎？下面是小編幫大家整理的小學語文論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學語文論文1
語文實踐活動是搭建語文課堂生活和社會生活的通道，是溝通語文課堂教學和與課外活動的橋梁，是語文教學的重要組成部分，是語文基礎課的延續(xù)和必要的補充。通過語文實踐活動，能增強學生智力和組織協(xié)調性的訓練，提高學生的思維能力和判斷能力，增強同學間的合作意識，提高學生的創(chuàng)造性能力。如何讓語文實踐活動融知識性、實踐性、趣味性于一體，發(fā)揮語文課的功能，全面提高學生的語文素養(yǎng)，教師注重從以下幾個方面理論聯(lián)系本校實際，進行語文實踐活動的研究：
一、讓課文情境化
教師將課文為“引子”，根據(jù)實際創(chuàng)設真實的語言情景，再指導語文實踐活動。例如，彭素荷老師的《將心比心》教學中，彭老師的課堂結構為：情境導入、初感課文、深入體會、課外延伸。課前，她以掉在地上的香蕉皮為切入點，情境導入；課初以“閱讀小法寶”指導學生初步感知課文的大意（讀一讀）；課中，彭老師設計了“移情體會”環(huán)節(jié)，將文中的“悄悄地……”等句段讓學生在朗讀中感悟，引領學生展開想象，換位思考，切身體會到受幫助的奶奶和受鼓勵的實習生的感激之情，更體會到阿姨“處處為他人著想”和母親對護士的“寬容、理解、鼓勵”的高貴品質（品一品）；課后，引導學生跳出文本，聯(lián)系生活實際，讓學生把生活中遇到這種“將心比心”的事情先說一說，再寫一寫。這樣就把學習課文和真實的生活情景融合在一起。學生通過讀一讀，品一品，說一說，寫一寫這四個環(huán)節(jié)讓語文實踐活動得以順利實施。
二、讓課堂社會化
教師要以課堂為平臺，引導學生把學習的觸角延伸到社會，把課堂中不知不覺學到的語文知識指導語文社會實踐活動。例如，在筆者的《格言警句伴我行》教學中，課前引導學生收集關于做人、惜時、學習、勵志等四個方面的格言警句，提高了學生對做“四好”小學生的認識。課堂上教師通過學生征集—朗讀—背誦—格言警句大闖關—格言警句大贈送等教學環(huán)節(jié)，組織全班同學來了一個“格言警句大聚會”。這不僅提高了學生根據(jù)主題收集、分類、整理資料的能力，學生掌握了分析運用所得資料的基本方法，培養(yǎng)了學生的感悟思辨能力，陶冶了學生的情操。再如，李鴻燕老師的“陸河的民風民俗”的課例，她把“陸河的民風民俗”和陸河的日常社會生活非常吻合，學生通過對傳統(tǒng)節(jié)日的了解，親近傳統(tǒng)文化，吸收傳統(tǒng)文化的精華，夯實學生的文化底蘊，提高學生的人文素養(yǎng)。這兩節(jié)課不但很好的引導學生在生活中查找資料，在課堂上展示自己的實踐成果，還以課堂為契機，指導學生在以后的社會學習生活中進行語文實踐活動。學生的收獲很大。
三、讓生活語文化
教師要注意溝通課內外、學科間、校內外的.聯(lián)系；重視學生生活的多樣性、具體性，將學校、家庭、社會和語文學習形成一個整體，整合語文教育資源，拓寬語文學習和語文實踐活動的空間，讓學生體會到學習語文的樂趣，享受學習成果帶來的快樂。為此我們語文課題組進行的語文實踐活動有：
�。保踩槲倚校瑢W校在行動。具體操作如下：每周一的升旗儀式上，羅校長有關于安全知識的講話；班主任利用每周一第一節(jié)課的周會課對學生進行安全教育；紅領巾廣播站會在全校中高年級學生中征集關于安全的文章，利用每周一廣播時間進行朗讀；校園文化墻上有宣傳安全的知識；學校組織關于安全的手抄報比賽評比活動；利用黑板報宣傳有關安全的知識等。
２．寶山希望小學以“讀至善至美書，做自信自強人”為育人目標，引領寶山學子“與經(jīng)典同行，與圣賢為友”，努力打造詩韻校園。為學生的健康成長搭建理想的樂園，為教師專業(yè)發(fā)展搭建理想的舞臺，為學校的提升搭建有教育品位的平臺。為此我們組織的語文實踐活動有：營造經(jīng)典氛圍，在學校的走廊上、教室里張貼格言警句、名人名言和有名的詩詞等；誦讀經(jīng)典比賽，通過讓學生誦讀優(yōu)秀詩詞、名篇、警句等經(jīng)典，創(chuàng)新教育活動的形式，豐富教育活動的內容，使“誦讀經(jīng)典，傳承中華優(yōu)秀文化”逐漸成為學校的特色；晨讀課上，人人誦讀經(jīng)典；紅領巾廣播站，每天播放經(jīng)典；每周的升旗禮上，全校師生一起誦讀經(jīng)典；班級口號里有經(jīng)典；我閱讀，我快樂，三至六年級學生看經(jīng)典后寫讀書筆記，每月評獎一次；輕叩詩歌的大門；夏日詩歌聯(lián)邦會等語文實踐活動。這樣學生不但吸收了傳統(tǒng)文化中博大厚重的精華，也提升了道德修養(yǎng)，還增強了民族自信心和自豪感，開啟智慧，增長見識，提高了語文素養(yǎng)。
３．合理利用社會語文環(huán)境，有效的開發(fā)社會生活中的語文教育資源，有意識地把學生引入社會，讓學生和社會上形形色色的人打交道，相互溝通，相互交流，在溝通交流中促進自身的內外部語言體系發(fā)展，提高學生的語文實踐能力和語文素養(yǎng)。在這方面我們采用的語文實踐活動有：格言警句伴我行；調查陸河的民風民俗；暑假吃喝玩樂分享匯；師生共寫“我心中最美的教師”；參加讀“紅色”作品有感征文比賽；創(chuàng)文創(chuàng)衛(wèi)活動；遨游漢字王國等。
四、小結
作為課題的研究者要明確，學生是學習和實踐的主人，教師是學習實踐的引導者、組織者和服務者。要確立學生的主體地位，為學生創(chuàng)造自主學習、實踐的機會，放手讓學生充分自主地參與語文實踐活動，演好語文實踐的“主角”。作為課題的研究者還要注意綜合地把握語文實踐的目標和要求，在語文實踐活動中，字詞句篇的學習和運用要結合起來一起進行。在閱讀實踐活動中要求學生的眼、口、耳、手、腦并用，以思維為中心，相互結合。要鼓勵學生選擇適合自己個性的方法，因地制宜的學習語文，運用語文。另外還要培養(yǎng)學生語文實踐的良好習慣，培養(yǎng)學生語文實踐活動良好的合作態(tài)度。
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小學語文論文2
［摘要］在小學語文閱讀教學中，應該注重對小學生口語交際能力的培養(yǎng)，以提升學生的閱讀能力，進而拓展小學生的其他基本能力。教師在實際教學中，應當注重培養(yǎng)學生的口語交際能力，引入新穎、有趣的教學思路，讓學生融入到語文學習中。教師還要從長遠的角度來教育學生，讓學生在歡快的課堂氛圍中學習到更多有用的知識，為學生今后走向社會夯實基礎。下面就個人在語文閱讀教學中遇到的各種問題，就如何提高學生口語交際能力提出幾點教學策略，旨在為提高小學生的口語交際能力起到一定的指導作用。
�。�關鍵詞］小學語文;閱讀教學;口語交際;能力培養(yǎng)
一、小學語文閱讀教學中口語交際能力培養(yǎng)的優(yōu)點
學生良好的口語交際能力，是對思維方式、語言技巧、判斷能力等綜合素質能力的展現(xiàn)，教師在閱讀教學中應該注重培養(yǎng)學生的綜合能力，讓學生的口語交際能力在輕松愉悅的氛圍下得到全面有效的提升。注重培養(yǎng)學生的綜合能力，不僅順應了新課改的要求，而且有利于新課改在實際教學中進一步的發(fā)展。教師在提升學生口語交際能力的同時，應掌握一定的閱讀技巧，培養(yǎng)學生用全面科學的思維方式進行閱讀學習，不斷強化學生的閱讀和思考能力。［1－3］當學生口語交際能力得到很好的提升時，就可以深入學習其他學科，比如拓展學生在解決數(shù)學問題時的發(fā)散思維、幫助學生通過語感更好地理解英語文章等，進而提升學生的多學科學習能力，更進一步提升學生的全面素質。
二、小學語文閱讀教學口語交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
(一)沒有一套系統(tǒng)科學的培養(yǎng)方案作指導
在小學語文閱讀教學中，很多學校并沒有深入理解新課改的要求，只是對閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)提出了一些淺顯的建議，導致在實際教學中沒有一套專門針對培養(yǎng)學生口語交際能力的科學方案，不能很好地拓展新課改要求的基本內涵，加之教師教學思想落后，沒能形成一個很好的教學觀念。很多教師只是注重在課堂上對學生口語交際能力的培養(yǎng)，至于教學效果如何，有沒有對學生起到一定的作用，教師只能通過試卷來尋求答案，然而這些都無法在試卷上很好地體現(xiàn)出來，使得教師不能很好掌握學生的基本學習情況，不利于教師在下一步有效開展閱讀能力教學和口語交際教學。［4－6］上述情況都是因為在小學口語交際能力培養(yǎng)中沒有一套系統(tǒng)科學的培養(yǎng)方案作指導，一套科學有效的培養(yǎng)方案，只有緊密結合實際教學中遇到的各種問題，才能將口語交際能力教學落實到實際的方案之中。
(二)在實踐教學中問題多多
實踐教學可以很好地培養(yǎng)學生在閱讀中的交際能力，但由于教師在教學實踐中沒有可依據(jù)的科學有效的培養(yǎng)方案，故而處理不好學生在閱讀中提升口語交際能力的矛盾問題，造成教師對學生的口語交際能力具體培養(yǎng)的方式方法缺乏，內容單調，認識上存在一定的偏差，不能有效地開展口語交際能力教學。
(三)教學形式過于死板
一些語文教師認為，在閱讀教學中的首要任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力，實際上，這忽略了對學生口語交際能力的培養(yǎng)。這種教學思想不能使學生的綜合素質得到全面發(fā)展，達不到培養(yǎng)綜合高素質人才的目的。
(四)對于學生的學習情況評價不夠有效合理
在閱讀教學中，很多教師不能針對學生的實際情況展開有效的評價。教師在教學觀念上有所偏差，認為語文是我國的母語，口語交際能力是伴隨著學習內容的展開而自然而然地形成的，不需要針對學生進行專門的口語交際能力的培養(yǎng)。在對學生的評價上，教師只注重評價學生的詩詞掌握能力、字詞句掌握情況、閱讀能力和寫作運用能力以及識字斷句能力等基本能力，只能對學生的學習能力進行簡單、粗略的評價，學生的口語交際能力不能得到很好的反饋，不利于學生的閱讀學習以及口語交際能力的全面提升。
三、小學語文閱讀教學中口語交際能力培養(yǎng)的幾點策略
(一)在閱讀課程中加強師生之間的互動與交流
培養(yǎng)學生的口語交際能力，可以在師生之間建立有效的師生互動機制，加強教師和學生的相互溝通與交流。老師要轉變自己的角色，從多種角度創(chuàng)造師生之間互動交流的'情景和機會，鼓勵學生主動與老師進行互動交流。引導學生對閱讀學習有一個全面的認識，讓學生通過與教師之間的互動與交流，不斷提升口語交際能力。讓學生能夠放下與教師互動過程中的各種顧慮，敢于發(fā)言，敢于向老師提問題，進而可以讓學生在與教師的互動交流過程中，不斷進行自我認可，樹立自信心，提高主動參與閱讀學習的積極性。［7］教師要積極引導更多的學生投入到互動環(huán)節(jié)中來，不斷提升學生的口語交際能力和綜合素質。比如，為了使學生練在平時、練在全體，可以把每節(jié)語文課前五分鐘設為“五分鐘演講”時間，可以是閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩歌故事等，把它作為鍛煉學生口語交際的一個機會。
(二)培養(yǎng)學生的閱讀興趣，引導學生拓寬閱讀思路
培養(yǎng)學生良好的興趣，可以讓學生由被動閱讀轉變?yōu)橹鲃娱喿x，并形成一種主動閱讀的好習慣。例如，教師在教學中可以對書中有趣的內容進行講解，引導學生對閱讀內容產(chǎn)生興趣。教師可以在課堂定期開展閱讀交流會，讓各位同學把近期閱讀的書籍中有趣的地方或者認為有用的地方，用自己的話復述出來，與同學們相互交流、共同分享閱讀的方法，進而激發(fā)學生的閱讀興趣。教師要鼓勵學生與學生之間多多地互動與交流，也要主動和學生進行互動與交流，讓學生能夠在輕松愉快的氛圍下學會張嘴說話，通過閱讀來提升自己的口語交際能力。另外，教師還要積極引導和鼓勵學生進行拓展閱讀，通過廣泛的閱讀，拓寬學生的閱讀思路，提升學生的閱讀能力以及口語交際能力。
(三)教師根據(jù)學生的基本特點因材施教
在小學語文閱讀中，要深入開展學生的口語交際能力教學工作，最關鍵的地方是要根據(jù)學生各方面的基本性格特點因材施教，不一樣的學生閱讀基礎和口語交際能力不同，教師要對每一名學生都有一定的了解，了解學生的閱讀基礎和口語交際能力，針對學生的不同特征來給他們布置閱讀任務。比如在閱讀教學中，教師要引導學生主動閱讀，可以讓閱讀基礎好的同學去閱讀稍微難懂的書籍，讓閱讀基礎差的同學去閱讀比較易懂的書籍，并引導他們在閱讀過程中學會思考，能夠將所讀內容轉化為自己的思想復述出來，進而提高學生的口語交際能力。教師還可以讓每一名學生都準備一本讀書筆記，每隔一段時間讓學生在課堂上交流讀書筆記中的所感所想，創(chuàng)造條件讓學生之間相互分享學習經(jīng)驗。教師還可以通過學生在課堂上對讀書筆記的互動交流來深入了解學生的口語交際能力情況，為下一步學生口語交際能力教學的展開做準備，有效確保每一名學生通過閱讀提升口語交際能力，不斷提升學生的語文綜合素質。
四、結語
對學生在閱讀中口語交際能力的培養(yǎng)，要有一套科學的教學方法和策略，營造一個歡快的學習環(huán)境，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中，學習到更加全面的語文口語交際方面的方法和技巧。在新課標改革教學中，要緊跟小學語文教學的發(fā)展潮流，全面提升學生的口語交際能力，為學生走向更高層次的語文學習奠定好堅實的基礎。
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小學語文論文3
論文摘要：多媒體教學具有常規(guī)教學手段所沒有的優(yōu)勢，它對語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極為有利的。
作為語文教師，我們既然把學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為自己教學的主要目標，就更應該在語文教學中充分利用多媒體，發(fā)揮其應有作用，但同時我們也要正視多媒體教學手段存在的不足，從而采取各種措施加以彌補。
論文關鍵詞：小學語文 多媒體教學 培養(yǎng)學生 創(chuàng)新能力
電化教育是現(xiàn)代化科學技術在教育教學中的運用，它以形、聲、光、色等表現(xiàn)手段，形象、直觀、生動地創(chuàng)設一種輕松愉快的學習環(huán)境，使學生在愉悅、自由的氣氛中接受知識，使他們愛學、樂學，達到學會的目的。
在小學語文教學中，注意恰當運用電化教育手段，不僅能有效地提高課堂教學效率，還能促進學生學習能力的培養(yǎng)。
一、培養(yǎng)學生的思維能力
思維能力是各種能力發(fā)展的基礎，教學中必須重視對學生思維能力的培養(yǎng)。
運用電化教學手段，不僅是為了給學生提供認知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學生對學習上遇到困難時再現(xiàn)情境，以啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發(fā)展。
例如，在講《長城》一課時，可以運用多媒體計算機邊播放錄象，邊放錄音，讓學生思考“長城有什么特點?”這一問題。
這樣，學生看到長城雄偉壯觀的畫面，聽到豪邁贊嘆的聲音，就會情緒高漲，踴躍發(fā)言。
長城的特點“長而壯觀，高大堅固”就會脫口而。
而且，“長城有什么特點”這一問題，能促使學生進行積極的思維活動。
學生要回答這一問題，需要深入理解課文，而配以電教手段，使學生能很快獲得“最佳”的答案。
同時，學生的學習興趣也會更加濃厚起來。
又如，在教學《在艱苦的歲月里》一課的結尾：“小紅軍聽著笛聲，出神地望著遠方。
他看到了未來，看到了希望�！眲t到底是什么，要引導學生設身處地地想象。
這里，可以通過播放艱苦的歲月里人民的生活是如何的錄像，讓學生看后進行聯(lián)想。
高爾基說過：“想象可以補充事實的鏈條中不足的和沒有發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)�！苯滩闹杏行┪恼卵噪m盡而意未完，可以引導學生按照文章的思路進行合理的想象，把它補充出來。
在這里，因為電教手段的使用，學生就能很快地找到滿意的答案。
現(xiàn)代化教育手段，使學生思維整體結構獲得優(yōu)化，向追求“獨到”探索“最佳”的創(chuàng)造性思維發(fā)展。
二、培養(yǎng)學生的識記能力
在識字教學中，合理多媒體，能有效的提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的識記能力。
語文課在教象形字、指事字時可以出示畫面配合教學，教會意字和形聲字時可用幻燈片移動教學。
如“月”字，出示有一輪彎月的畫面，教師在旁邊加以解釋，學生對“月”字便有了很深刻的形象記憶。
教“休”字，只要出示“一棵樹的左邊倚靠著一個人在歇息”的畫面，學生便能牢記此字。
教《長城》這課中的“磚”字，讓學生觀察特點，知道這個字是南形旁和聲旁組成，然后用不同偏旁拼成“傳、轉”等字，有利于掌握漢字表音、表義的規(guī)律，加深理解和識記。
使用電化教育手段，使本來枯燥無味的識字教學，變得趣味盎然。
因為它省時、高效、優(yōu)質，且給人以美感，深得師生的喜愛。"
三、培養(yǎng)學生理解能力
精彩的畫面，生動的情景，可以使深奧的道理淺顯化，復雜的內容條理化，形象具體，重點突出，幫助學生對知識的理解，使學生在較短時間內獲得準確豐富的知識，從而促進學生理解能力的培養(yǎng)。
如《刻舟求劍》一文明白找不到劍的原因是教學重點。
教學中可以通過演示活動幻燈片，讓學生觀察“船靠了岸”或“船在行駛”而“寶劍”沒有隨船走，即“船動劍不動”讓學生明白“那個人”找不到劍的因。
電化教育的直觀、形象、生動，啟發(fā)了學生思索，培養(yǎng)了學生的理解能力。
四、培養(yǎng)學生聽說能力
錄音媒體是以清晰和流利的普通話，有的配以悅耳動聽的音樂錄制而成的。
播放朗讀錄音帶，使學生沉浸于某種境界，從而展開想象的翅膀，達到最佳教學效果。
如《赤壁之戰(zhàn)》這一課，教師的朗讀與配樂錄音朗讀的效果是無法比擬的。
當錄音帶放到“黃蓋把二十條船蘆葦一齊點著火，乘著東南風駛向曹操船隊，曹軍在鐵索連著的船上無法逃脫，哭聲、丟盔棄甲聲以及周瑜的兵追來的喊殺聲、震天的鑼鼓聲混成一片”，使學生有一種身臨其境的感覺。
學生聽完錄音后，了解了故事梗概，注意力都比較集中。
讓學生附屬故事情節(jié)，他們也復述得較為完整和生動。
教后啟發(fā)學生并提問：假如曹操知道黃蓋是來假投降，“赤壁之戰(zhàn)”結果又將如何?學生紛紛舉起小手，搶著回答。
有的說曹操將會設置一個埋伏圈，包圍周瑜的士兵，一齊用帶毒的弓箭射向周瑜的士兵；有的說曹操可能會想辦法引周瑜的士兵上岸，再進行交鋒。
總之，曹操知道黃蓋來假投降，一定會以強取勝的。
學生在這種音響效果的氛圍內學習，加深了對教材的理解，展開了想象，培養(yǎng)了說話能力，活躍了課堂氣氛。
五、培養(yǎng)學生讀寫能力
朗讀是語文課堂教學中，最經(jīng)常最重要的訓練。
多媒體可以烘托課堂氣氛，促使學生聲情并茂的讀書。
多媒體播放的朗讀聲音，清晰標準，語調抑揚頓挫，富有感染力。
可以讓學生跟著練習朗讀，有錯誤之處再加以糾正，促進學生朗讀能力的培養(yǎng)。
如在教學《日月潭》、《黃山奇石》等表現(xiàn)祖國壯麗河山、旖旎風光的文章時，可以充分運用多媒體進行教學，讓學生先一邊聽范讀一邊欣賞此地的風景錄像。
電化教學把優(yōu)美的意境、生動的'語言、豐富的情感融于一體，使學生仿佛在如畫的湖光山色中漫游。
這樣學生再朗讀課文時必定感情充沛，有聲有色。
六、問題與思考
1．處理好信息技術與傳統(tǒng)教育技術中繼承與創(chuàng)新的問題。
研究中我們發(fā)現(xiàn)，有的實驗教師在選擇與呈現(xiàn)媒體的時候，一味的求多、求全、求新，而忽視了一些傳統(tǒng)的教學媒體，讓教學出現(xiàn)了媒體泛濫、目標迷茫的局面。
2．處理好教師、學生、媒體和教材四者之間的關系的問題。
在教學的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，有時過分強調學生的自主，課堂會處于失控狀態(tài)，教師的主導會顯得蒼白無力；過分夸大媒體的作用，整個的教學活動就會被一雙無形的手所牽制，課堂缺乏靈性與智慧；過分唯教材是用，課堂便會受教材的思維所限，達不到應有的廣度與深度。
綜上所述，電化教育以形、聲、色、情的優(yōu)勢將教材內容直觀形象地展現(xiàn)在學生面前，使學生眼見其形、耳聞其聲，受到了美的熏陶，能更好的掌握語文知識。
但也要引起警覺，電教容易使人沉醉于色彩斑斕的畫面和賞心悅目的樂海中，絕不能以娛樂而告終。
同時，也有可能使學生減少對抽象的語文符號的興趣，缺乏獨立思考精神，從而產(chǎn)生“電教手段依賴癥”。
利用電教手段，旨在優(yōu)化課堂教學，充分調動學習自覺性和主動性，提高學習效果，才能使電化教育發(fā)揮最佳功能。
小學語文論文4
六年義務的小學教育是小學生第一次對所有學科有全面的認識。從人教版的小學語文課文編排上可以看出教育部對學生的關愛和期望。以下是“人教版小學語文教育方向論文”，希望能夠幫助的到您！
所有課程的編排內容，借助中、外優(yōu)秀的文章寓言等，分別從正面、側面等方面記敘了人生的哲理，還有文章折射出的人性的光輝品質等。人教版的小學語文教學方向，完全滲透在課文中，以生動有趣的內容，帶領學生對其內心世界進行建造。對真善美的辨識程度，是國家對年輕一代的美好期望。
一、人教版小學語文的課業(yè)編排目的
小學語文課文的編排情況是按照承接上一個學年的遞進層次，進行新一輪的課程整理和排列。整個課本的先后順序也有著承前啟后的特點。人教版的小學語文是特別關注學生的德行和智慧并列發(fā)展的一本教科書。人教版的小學語文，會對六年制的小學語文學科內容做一個統(tǒng)一的規(guī)劃，透過六年制的延續(xù)學制，對學生進行全面的教導和培育。而語文課程本身就是主要學科中的一科。語文學科關系到了學生整個學習質量的優(yōu)秀與否。
人教版的小學語文授課加入了更多生動的互動篇章，從課文內容上也加進了更多的自然科學。其教育目的和方向是為了引導學生對大自然的認識，對人性真善美的辨別。另外也加進了更多引導學生自學導讀，討論分析，發(fā)散思維的篇章。人教版的小學語文，加強了對人文主義的思想建設。很多優(yōu)秀的范例作文，都在標榜其作者或者其文章中表達出的光輝的思想主題。而課后的作業(yè)設計，除了需要多遍朗讀詞語和識記成語外，更多的是設計到討論的環(huán)節(jié)。這樣的課文編排目的，是將更多的時間交給了教師和學生的互動環(huán)節(jié)。在課堂上，教師可以進行發(fā)散性思維的引導，讓學生自由發(fā)言，如通過學習課文悟出了一個什么樣的道理；又或者拋出課外導讀，就課文的內容聯(lián)想和分析作者的行文思想。這樣的互動課堂環(huán)節(jié)，作為人教版小學語文的新欄目，實現(xiàn)了啟發(fā)性學習的新概念。
二、人教版小學語文的課文價值性引導
人教版小學語文在課文的選材上也頗為精心。很多課文能夠直接反映出作者的意圖，而有的課文則需要教師進行深層次的解說或者引導，才能讓學生充分理解課文的精髓。例如，《父親的菜園》一文詳細描寫了作者的父親如何在失去菜園后，重新確立決心重新開辟新菜園的過程。文中運用很大的篇幅描寫了開辟新菜園的過程中所遇到的艱辛和困難。而這些困難并不能阻擋父親開辟新菜園的決心和勤奮的腳步。即便在大雨沖掉了新菜園的泥土，父親也不會動搖勤奮耕種的決心。這篇文章充分運用白描的寫作手法，講述了一個榜樣的力量的故事。學生在學習的過程中，看到同齡自己的影子，也看到同齡父親的影子，也理解到勤勞致富的前提，并深深感悟到：“困難并不可怕，只要有一顆勤奮的雙手，都會創(chuàng)造出美好的未來�！边@是這篇文章的成功塑造之處，淺顯易懂，標榜了正確的價值觀。
又如，《漁夫的故事》講述的`是一個阿拉伯的故事。事故用敘事的記事手法講述了一位勇敢的漁夫，憑借自己的智慧戰(zhàn)勝了兇惡的魔鬼。這篇文章有著強烈的故事性、趣味性。學生在學習的過程中，可能會被文章的精彩程度吸引，從而忘記了文章主要表達的思想感情。作為人教版的小學語文，之所以編排這樣的文章，是希望教師可以預留更多的時間跟學生一起做一次深度的討論和分析�？傮w的來說，人教版的小學語文確實有著強烈的教育主題和導引原則。
三、人教版小學語文所蘊含的正能量
在教材中樹立正面形象，加入正能量的宣傳是非常有效的。人教版的小學語文就以這種積極的精神做了一些篇章的編排。學生大多數(shù)的時間是在學校度過的，教師的一言一行，教科書的優(yōu)秀范文都是學生每天所接觸的信息窗口。所以，這篇課文是否具有一定的正向思維、積極的能量、良好的品質思想是作為人教版小學語文的錄入首要關卡。在小學四年級的課文中有一篇《全神貫注》的文章，文章講述的是法國著名雕刻家羅丹的趣事。作者借用第三人稱的紀實手法，講述了羅丹邀請茨威格來家里作客，而在參觀畫室的過程中，因為發(fā)現(xiàn)一處需要修改的作品，瞬間進入工作狀態(tài)進行修改，以至于忘記了友人的來訪，烘托出羅丹專注的工作精神。此篇課文就很好地講解了一種專注的精神，叫做全神貫注。學習這篇課文，學生能更好地理解全神貫注的狀態(tài)，同時也樹立了一個正面積極的形象給學生。
又如，課文《魚游到紙上》講述的是作者認識了一位會畫畫的聾啞人，從最初打招呼不被不理的情況下認為畫者是因為高傲，后來了解到畫者是為聾啞人，并且描寫了畫者的超群技藝，采用的借位和夸張的表現(xiàn)手法。這篇文章是將畫技精湛的畫者形象跟聾啞人做了合并，實則是在描寫超強的技藝技能，而文章的更深層次是讓聾啞人大篇幅出鏡，讓學生從小就樹立正確的眼光態(tài)度，在心里種植一份美好和平等的視角去看待這個世界上不同的其他人群。這篇文章有著品德塑造的教育意義。這也是人教版小學語文的獨特魅力之處，看似培養(yǎng)的是學生說話的能力，實則是訓練了學生思考的能力。
四、人教版小學語文所提供給學生的成長空間
學生的成長空間是一個有待于爭議的課題。被大家所熟知的“減負”口號，喊響了整整超過十年的時光。那么，大量的作業(yè)系統(tǒng)設置，過分追求成績的教學體制，是否已經(jīng)得到了充分的緩解呢？在人教版的小學語文內容上可以明顯看出來作業(yè)系統(tǒng)的變革設置。課后需要論述、討論的題目數(shù)量在增加，除過課文中必需背誦的詞語和成語外，發(fā)散性思維的題目占據(jù)了多數(shù)的空間。這些空間留給了學生自由安排。學生可以安排自己的時間怎樣去度過，可以自由地發(fā)揮想象力，在課文內容的基礎上不斷延伸性的學習。談不上鉆研的效果，但至少學生有時間在下課和放學以后，問一問同學，問一問父母對于相關文章的看法，哪怕是一句閑談，這也是增進學生對語文產(chǎn)生興趣的有效途徑。也許這樣的成長空間會培養(yǎng)出學生濃厚的自主思考能力和良好的學習態(tài)度。對于人教版的小學語文來說，啟發(fā)了學生的美麗心靈，所有講義、知識、典故、包括做人的道理，都化做涓涓細流流經(jīng)并且根植于心，最終開出美麗的花朵。這將是人教版小學語文的最優(yōu)性方向倡導。
結語
人教版的小學語文學科體系，能夠在新領域、新思維的倡導下，培養(yǎng)出一代又一代的有思想、有道德、有知識、有靈魂的棟梁之才�！笆陿淠荆倌陿淙��！蔽覀儜诔珜е腥A傳統(tǒng)文化回歸的光效中，穩(wěn)步提升小學語文教育的水平質量。
小學語文論文5
一、發(fā)揮現(xiàn)代教育技術手段的優(yōu)勢作用，落實學生主體地位，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力
這些網(wǎng)絡資源對小學生來說就是個知識的大寶典，是個知識的素材庫，學生可以隨時在網(wǎng)上學到自己想學的東西，還可以在線進行互動。這些有效激發(fā)了學生的自主學習，落實了學生主體地位，培養(yǎng)了學生自主學習的習慣和能力。比如，在進行“蝴蝶的家”的教學中，教師利用網(wǎng)絡教室進行教學。學生在教師提供的網(wǎng)站里和電子資源庫中欣賞著本節(jié)課的知識。有的學生通過電子書包里的拼拼寫寫練習生字，如避、撼等拼寫方法，還識別形近字并進行組詞訓練，如避與壁、撼與憾等。有的學生通過視頻欣賞了烏云密布、大雨交加時蝴蝶找家的過程，從而感悟到大自然的變化莫測，引起學生對蝴蝶的擔憂，從而使學生產(chǎn)生保護大自然、關愛生命的情感。這種教學方式，有效刺激了學生自主學習的積極性，落實了學生的主體地位，培養(yǎng)了學生自主學習的習慣和能力。
二、整合優(yōu)質的課程資源，為學生提供典型案例材料，培養(yǎng)學生科學的思維方法，提高學生處理問題的能力
科學的思維方法和勤奮努力同等重要。我們小學語文教師應利用信息技術手段科學整合優(yōu)質的課程資源。尤其是那些經(jīng)典的案例材料，教師要精心設計素材出現(xiàn)的形式、時機，內容的深度、廣度等，課上、課下讓學生通過對這些課程資源的理解和運用，豐富分析問題和解決問題的方法，在分析和處理問題的過程中提高學生的綜合運用能力，為實現(xiàn)三維教學目標提供保障。比如，在進行“兩個鐵球同時著地”的教學中，教師可利用多媒體為學生提供微課資源———比薩斜塔公開試驗。學生看著這樣的試驗視頻很是興奮，想通過觀察看與自己的想法是否一致。通過與試驗結果的比對，激發(fā)了學生的積極思維。同時，教師可利用學生對自然談科學有著濃厚的學習興趣的特點，讓學生在課下閱讀相關書籍，或者是從網(wǎng)站上查閱“兩個鐵球同時著地”的`相關假說、試驗、討論的資料等。通過一系類的學習和感悟，學生理解了科學的真諦。通過對本節(jié)課的學習，教師組織交流活動，讓學生分析由亞里士多德到伽利略的觀點的變化，體驗科學發(fā)展的艱辛，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還使學生樹立了良好的學習品質，養(yǎng)成了科學的思維方法，提高了處理實際問題的能力，為今后的發(fā)展奠定根基。
三、為學生搭建交流與習作的平臺，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和想象能力，綜合提高學生的語文學科素養(yǎng)學習的最終目的是為了更好地運用。
小學生正處于知識和能力的形成時期，要培養(yǎng)和提高小學生的語言素養(yǎng)、習作能力、想象能力、創(chuàng)新能力，這些都需要教師加強學法的指導。小學生接受新事物的能力較強，但缺乏必要的方法和技巧。尤其是對文章的理解，學生與作者的心靈溝通都需要教師的科學點撥。因此，教師應盡可能為學生提供口頭交流和即興習作的平臺，給學生創(chuàng)造機會和環(huán)境，讓學生天天得到語言和習作等方面的訓練。在實際交流與習作中發(fā)現(xiàn)的問題，教師應及時給予更正，以便使學生掌握科學的方法和技巧。同時，教師還可以利用網(wǎng)絡平臺進行交流與習作的訓練，綜合提高學生的語文學科素。比如，在進行“妙趣橫生的太空生活”的教學中，教師可針對小學生喜歡太空知識，但對太空的了解又很少的特點，在上課前的一個月就讓學生從書籍上、網(wǎng)上、電視上查閱相關信息。上課時，學生按照教師課前的分工，進行小組匯報與交流。有的學生說出了太空的特點，包括沒有空氣、水，溫差變化很大等知識；有的學生交流了在太空中行走的方法與技巧；有的學生討論了在太空中睡覺的姿勢，所看到外部的景象……學生的交流包羅萬象，叫教師都有點眼花繚亂，課堂氛圍十分活躍，取得了很好的學習效果。這時，教師可借機提出學習任務，讓學生將本小組交流的信息寫成一篇科普小論文，然后經(jīng)過修改和篩選形成太空生活班級小報。學生興趣很濃，積極動手完成學習任務。通過這樣的教學形式，有效培養(yǎng)了學生的想象能力，綜合提高了學生的語文學科素養(yǎng)。
四、結語
總之，小學語文教學不能脫離學生的主體地位，不能離開科學的方法指導。因此，教師應循序漸進，因勢利導，為學生創(chuàng)設交流、感悟、實踐的平臺，充分落實學生的主體地位，構建高效學習課堂。教師還應按照三維目標進行教學設計，探索適合學生、適合教育發(fā)展的新型教學模式，全面提高教學質量，為學生的終身學習和健康成長奠基。
作者：滕小林 單位：河北省遷安市第五實驗小學
小學語文論文6
一、小學語文教學工作的定位
按照我國頒布實施的《全日制義務教育語文課程標準》中的規(guī)定要求，目前的“語文教學”應該包括“三個維度目標”以及“五個方面內容”。對于這三個維度目標來說，主要包含知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀。對于五個方面內容而言，不僅包含了識字、寫字以及閱讀、寫作，同時還包含了口語交際以及綜合性學習。在進行小學語文教學工作定位過程中，主要是進行語文課堂教學工作。這一過程中，語文教師需要進行識字、寫字教學工作的有效性分析，同時還要進行閱讀教學的有效性研究。另外，教師還要研究習作教學以及口語交際教學等等。
二、心理學在小學語文教學中的應用
�。ㄒ唬┏浞肿鹬刂橇Πl(fā)展的規(guī)律
在進行小學語文教學工作時，語文教師需要對所教內容以及學生智力的發(fā)展狀況進行分析，進而體現(xiàn)學習的智力價值。這一過程中，教師要對小學生的智力發(fā)展規(guī)律進行研究，并且在具體的教育教學工作中，真正將學生智力放在教學目的首要位置上。語文教師需要對課堂進行精心的設計，在傳授語文基礎知識的過程中盡可能促進小學生智力的發(fā)展，并積極進行學生潛能的開發(fā)。對于小學時期的語文教育工作來說，它是學生語文基礎奠定時期，這一期間學生的觀察能力以及邏輯思維能力、想象力都在不斷的提升。教師應該注重語文基礎知識的傳授，進而提升學生對于字、句、篇、章的掌握能力。
�。ǘ┓e極營造輕松、愉快的課堂氛圍
心理學家普遍認為：人只有在心情愉快的情況下，整個人的身體將會處于一種最佳的狀態(tài)，這一期間人的各種潛能將會得到充分的開發(fā)，對于小學生亦是如此。教師通過積極營造一個輕松、愉快的課堂教學氛圍，可以使小學生產(chǎn)生一個愉悅的“心理磁場”。一方面，語文教師要熱愛并且尊重自己的學生。人本主義心理學家提到，一個人只有獲得了別人的充分尊重與關懷，才能發(fā)自內心的接受對方的行為與語言。因而，教師要充分尊重學生的情感，并且對學生的優(yōu)點要持一種欣賞、贊美的態(tài)度，并且要及時的捕捉學生的閃光點同時進行表揚。尤其是對于一些成績落后或者是性格內向的學生來說，教師要多與他們進行真誠的溝通，并且充分理解學生的心理與處境，積極幫助學生解決學習、生活中的困難。另一方面，教育教學工作中，師生之間要注意情感的交流。情感作為認知的重要前提，其在教學工作中發(fā)揮著重要的作用。課堂教學中，老師要展現(xiàn)出真誠的笑臉以及鼓勵的眼神，并且通過親切的對話、交流，與學生產(chǎn)生心靈上的互動。教師通過創(chuàng)造一個沒有壓力的課堂氛圍，學生可以暢所欲言、各抒己見，這也有利于學生交流能力與學習能力的提升。
�。ㄈ┓治鰧W生的心理特點，使學生體驗到成功的快樂
心理學認為，人在反復的失敗條件下將會產(chǎn)生極度的恐懼感。小學時期正處于心理成熟的重要階段，學生對于失敗的恐懼導致學生不敢大膽的進行嘗試，這樣一來學習就會顯得很被動。這一過程中，語文教師應該激發(fā)學生的強烈學習動機。國外著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提到，成功所帶來的歡樂將會成為一種巨大的情緒力量，并且這一力量將會使學生產(chǎn)生一種好好學習的愿望。因此，教師在日常的教學工作中，要積極為學生創(chuàng)造成功的機會。同時，在教學工作中，要注意揚長避短，積極為學生提供一個特長展示的`舞臺。另外，教師要引導學生從不同的角度去思考問題，尤其是語文這門學科，好多問題并沒有所謂的標準答案，關鍵是要學生獲得一種獨特的學習體驗。即使是回答問題錯誤的學生，教師也要多進行鼓勵與引導，使學生從中體驗到成功的快樂。小學期間大多數(shù)的學生都會表現(xiàn)出一種爭強好勝的態(tài)度，并且在學習方面也不甘示弱。教師要充分遵循學生這一心理特征，通過應用合理的競賽、表揚等方式，激發(fā)他們對于學習的興趣愛好。比如說教師在指導學生進行生字的學習時，首先要為學生找到適合自身特點的學習方法。教師可以鼓勵學生之間進行溝通，比一比誰的辦法更多。這一期間，可能有的學生在思考，有的學生在繪畫，也有的學生在比劃或者是討論。教師可以對學生的方法進行點評，并且通過小組交流的方式，再讓他們當一回小老師進行學習方法的傳播。對于一些復雜的字，可以鼓勵學生拆成幾部分進行記憶；對于相似的形聲字，可以鼓勵學生變成兒歌進行記憶；對于一些象形字，可以通過想一想或是畫一畫的方式進行記憶。另外，教師還可以將一些字編成故事或者是順口溜、字謎，以此來提高學生的學習興趣，進而鼓勵學生提升自身的學習興趣與學習能力。
�。ㄋ模┳⒅亻喿x，做好詞語背后意思的破解
日常的小學語文課，教師要指導兒童進行閱讀，這一環(huán)節(jié)幾乎所有的從業(yè)人員都知道。但是，在具體的執(zhí)行過程中，卻存在著較多的問題與漏洞。雖然教師在不遺余力的努力著，但是目前國內兒童的閱讀興趣與閱讀能力卻在逐漸的減弱。美國著名的心理學家費爾德曼曾經(jīng)在寫道：我們可以將閱讀的方式分為兩種類型：其一，就是閱讀編碼教學法。對于這一教學方法來說，重點是強調閱讀的成分，比如說字母的發(fā)音以及字母之間的組合（語音），同時還包含字母以及發(fā)音是怎樣組合為單詞的。費爾德曼指出，閱讀過程需要對單詞的各個成分進行加工，并且要將并它們組合成單詞，這樣一來才能從單詞中推測出相應的書面句子意思以及段落的意思。其二，就是閱讀整體語言教學法。對于這一教學方法而言，它的主要觀點就是兒童應該通過接觸完整的作品，進而來提升自身的學習能力。在進行具體的教學工作中，不應該將重點放在教小學生痛苦的讀單詞方面，而是應該積極的鼓勵他們根據(jù)單詞來進行上下文意思的推斷。由于中西方在文化方面存在著較大的差距，因而在進行方法的選擇上要根據(jù)自身的教學狀況以及學生的認知能力進行選擇。但毋庸置疑的是，小學期間可以鼓勵教師采用閱讀整體語言教學法，并且鼓勵家長購買一些名著給學生進行閱讀。對于這些名著來說，在小學年齡段就開始涉獵有百利而無一害的。
�。ㄎ澹﹦�(chuàng)設情境，提升學生的感悟
蘇霍姆林斯基說過，在每一個人的心靈深處，都存在著一種根深蒂固的需要，即每一個人都希望自己是稱為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者以及探究者。小學期間是兒童精神世界的豐富時期，因而對于這種需要油氣強烈。因此，教師再進行日常的教學工作中，要積極為學生提供一個自主探究的機會與情境。這樣一來，才能使學生置身于一種探索問題的環(huán)境中，進而有效的激發(fā)學生學習與求知愿望。在興趣與愿望的推動下，學生才能積極、主動地的進行新知識的探索。另外，通過創(chuàng)設相關的情境，還能有效的吸引學生的注意力，進而使學生在心理上產(chǎn)生一種愉悅感，進而激發(fā)學生的探究興趣。比如在進行《我是貓》一課的教學工作中，教師在寫作教學中可以鼓勵學生進行課外拓展性閱讀，增加學生的語文知識積累水平和寫作素材，加強閱讀教學和寫作教學之間的聯(lián)系，全方位提升學生的語文核心素養(yǎng)。例如：教師可以鼓勵學生進行課外拓展型閱讀，高效利用課外的時間，推薦如《哈利波特》、《魯賓遜漂流記》、《指環(huán)王》以及《西游記》等文學作品的課外閱讀，并根據(jù)其中的著名事件和事例進行讀后感的寫作，增強自身的閱讀寫作能力。
三、結語
綜上所言，傳統(tǒng)的語文作文教學模式已無法滿足當前的學生發(fā)展需要，而作文作為小學語文教學中的重點部分，對于學生的語言表達能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展有著積極的促進作用，鑒于此，教師應當不斷創(chuàng)新和完善作文教學方式創(chuàng)設情境、開放式寫作教學、增強寫作教學的生活化，并開展課外閱讀增加學生的寫作素材，提高學生的語文寫作水平。
參考文獻
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小學語文論文7
一、生活教育思想在開放語文課堂方面的舉措
�。ㄒ唬╆P注校園生活
學校是一個巨大的課堂，校園里的語文知識隨處可見。學校的告示牌、櫥窗、公共板報、學習的通知文件等都是我們身邊的語文。老師在進行語文課教學時，除了注重課本知識的學習外，一定要引導學生關注我們的校園，并鼓勵學生發(fā)現(xiàn)學校的細微變化和關注重要活動的開展。例如在六一兒童節(jié)的時候，學生辦六一板報時，要選擇哪些文字和圖片，才能讓我們的黑板報既醒目整潔，又能為人稱道。在舉行運動會時，廣播臺里播放的宣傳稿既鼓舞人心，又文辭優(yōu)美，這也是需要我們所有學生參與的。在植樹節(jié)進行義務植樹時，全新師生都穿著整齊的衣服在辛勤地揮灑著汗水，學生此時肯定有很多感悟，此時老師一定要進行正確的引導，鼓勵學生寫下自己的心得體會，并且可以拓展關于植樹節(jié)的知識，拓寬學生的知識面。
�。ǘI造家庭氛圍
家是孩子學習的第一場所，是學生學習的第二課堂。在家里，孩子接受家庭氛圍的熏陶，養(yǎng)成與家庭成員一致的生活習慣和學習習慣。因此，我們一定要充分利用家的重要作用，讓孩子從小養(yǎng)成從生活中學習語文的習慣。為此，我們可以與家長進行溝通，鼓勵家長訂閱一些適合學生閱讀的書刊，購買一些適合學生的課外讀物，引導學生選擇適宜的電視節(jié)目。另外，如果家長是經(jīng)營煙酒生意的，家長一定要注意引導學生養(yǎng)成良好的生活學習習慣，了解煙酒的弊端；如果家長是經(jīng)營圖書、文具、水果、服裝等生意時，家長可以充分利用自身優(yōu)勢，引導學生養(yǎng)成愛學習的好習慣，培養(yǎng)學生的溝通能力。這樣，在談及相關話題時，學生可以充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，盡情展現(xiàn)自己的`知識積累，這樣既能增加學生的家庭自豪感，又能增加學生的學習興趣和關注生活的興趣。
�。ㄈ└兄鐣n堂
社會是我們學習語文的重要場所。超市里琳瑯滿目的商品，各種商品的標簽、產(chǎn)品介紹、產(chǎn)品說明、各種零食包裝上選用的圖片等都蘊藏者語文知識；街道上，各家店鋪的裝潢、器物搭配的整體風格都充滿著語文與哲學；娛樂場所里，新奇可愛的卡通人物、色彩斑斕的花蟲鳥獸都是語文美學。家長在帶孩子外出游玩時一定要學會引導學生關注生活中的美，讓學生學會思考，學會感知，積累豐富的生活素材，不斷開放思維，這樣在遣詞造句時才會文思泉涌，信手拈來。
二、生活教育思想融入課堂的具體做法
�。ㄒ唬┘訌妿熒涣�，實現(xiàn)因材施教
交流溝通是了解學生的前提。想要保證教育生活化，教師在平時一定要注意與學生的溝通，這樣才能做到因材施教，才能保證學生對語文學習的持久興趣，才能更好地促進學生的學習。為此，教師在進行教學設計時，一定要考慮學生的生活狀態(tài)以及對語文知識的訴求等。學生在語文學習過程遇到困難，也一定要及時幫助解決，掃清學生在學習過程中的絆腳石，促進學生高效學習。
�。ǘ┮龑W生進行場景再現(xiàn)
在語文學習的過程中，由于作者寫作背景的原因，有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難。教師在教學時應借助情境的創(chuàng)設，再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，以此來激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的高度注意，使其更好地理解課文內容。例如，在學生學習《丑小鴨》這篇課文時，在對童話相關知識進行講解的同時，要結合生活實際教授學生一定的生活道理，而不是僅僅學習童話的寫作手法和語言表達，否則這篇課文就失去了其存在價值。結合生活實際教授學生，不要害怕眼前的種種困難，不要在意別人對自己的評價，只要自己不斷努力、不斷堅持，沿著自己選擇的路堅持走下去就會得到滿意的結果。教師還可以將當前的社會熱點問題與書本知識結合起來，使學生更好地了解當前社會的動態(tài)。同時加強實踐，針對課堂內容安排專題活動，使學生通過課本更好地感悟生活。生活教育是語文教學的重要形式，是提高語文教學有效性的重要手段。我們在進行小學語文教學時，要借助學校、家庭、社會資源開發(fā)語文教學課堂，發(fā)散學生思維，讓學生在生活中不斷積累語文知識，實現(xiàn)語文教學的生活化。在實際課堂教學時，要懂得正確地引導學生，學會創(chuàng)設情境，讓學生身臨其境，感知歷史，學會語文學習。
小學語文論文8
所謂語文素質，是指學生聽說讀寫、觀察問題和解決問題的綜合能力。當前，素質教育已成為基礎教育改革的主旋律，語文作為義務教育中的重要學科，是基礎之基礎。在語文教學中，能否實施素質教育，不僅關系到語文的教學質量，而且關系到基礎教育的質量，關系到21世紀人才的素質。因此，提高小學生語文素質是值得探討研究的重要課題。
一、小學語文教學現(xiàn)狀
大量數(shù)據(jù)表明，當前小學生的語文能力教差，語文素質較低。究其原因，大致有二：一是教不得法。首先是認識不到位，沒有認識到學好語文的重要性。認為語文認真學也好不到哪兒去，不學也差不了多少，沒必要在語文上下功夫，從而忽視了語文教學。其次是不了解學生，只管教不管學。如作文教學中，由于應試的需要，命題作文過多，作文要求統(tǒng)一模式，甚至統(tǒng)一內容。久而久之，抄襲現(xiàn)象普遍。文章的意思雖然符合題目要求，但對學生自己來說卻都是假話或套話，這是作文中的一個重要的弊端，也是教不好語文的重要原因。二是學生厭學。學生討厭學語文的現(xiàn)象比較嚴重，長期的應試教育，壓抑了學生學習語文的積極性。應試教育以考試為法寶，將考試成績作為唯一標準來衡量學生學習水平。學生處在高壓的環(huán)境中，扼殺了學生生動活潑、主動學習的創(chuàng)造性思維。考試僅是片面地反映教學質量，只是考查學生某一部分的能力，不能全面衡量學生的素質，這是導致學生厭學語文的重要原因。
二、提高小學語文素質的策略
制約小學生語文素質發(fā)展的因素很多，這里重點談學生學好語文的策略問題。
1.建立語文教學檔案。首先要深入地了解學生的思想、學習、生活狀況，然后通過觀察，分析每個學生聽說讀寫的基礎能力，建立語文學習檔案。比如，訓練學生普通話素質，可以在新學期伊始，要求每個學生對著錄音機說一段話，制成錄音帶，作為學生發(fā)音的原始檔案。在上課回答問題或平常講話中，要求學生講普通話，并做到口齒清楚，態(tài)度自然。對于普通話不標準的學生，要求說話時先想后說，邊想邊說，能清楚準確表達自己的思想，并且用語得體。
學期末，指導每個學生再說一段話，錄制成錄音帶，通過比較，檢測學生講話素質的提高狀況。
2.開展豐富多彩的活動。在語文教學中，開展豐富多彩的活動，不僅可以從多方面開發(fā)學生的智力、培養(yǎng)學生多方面的才能，還可以使學生身心得到健康、全面的發(fā)展。
教學中，如果只憑教師講，課堂就會變得枯燥無味。而運用電教手段，則能創(chuàng)造出美的意境，使學生處于感目、感耳、感心的氣氛中，從而潛移默化的培養(yǎng)學生感受美的能力。如教《燕子》一課時，運用制作的課件，表現(xiàn)出燕子的活潑可愛，配合幽雅悅耳的樂曲，讓學生陶醉在光彩奪目的春天之中。這樣不僅能激發(fā)小學生的好奇心理，活躍課堂氣氛，還能豐富課堂內容，增強學生思維的敏捷性。
3.制訂學習語文的近期目標和遠期目標。學期開始，逐個找學生談心，根據(jù)個體的差異，幫助他們制訂近期學習目標和遠期學習目標。近期目標要制訂得具體可操作，做到梯度漸進，激發(fā)學生的成就感，增強學習信心。如對于作文較差的學生，幫助他們找出差距和差的原因，指導他們按一定的順序、圍繞一個意思來寫，使他知道為什么而寫。要求他們寫短文，減輕學生對作文的懼怕心理，樹立寫好文章的信心，慢慢提高學生的作文素質。
遠期目標可適當增加難度。如對作文好的學生在成功的基礎上，幫助他們找出不足，防止他們驕傲自滿，要求他們寫出精品，向校報、市報投稿，爭取發(fā)表。對于差生來說，教師不應該厚此薄彼，應認識到差生也存在著優(yōu)點和特長。有的`學生朗誦雖然不好，但字寫得不錯，組織他們參加學�；蚴欣锏臅ū荣�，展現(xiàn)他的特長，培養(yǎng)學生的自信心�？傊�，幫助學生制訂學習目標，可激發(fā)學生的內驅力，從而達到自主學習的目的。
4.堅持正面教育。在語文教學中，不能粗暴地對待學生。對差生不能缺乏信心，要和風細雨地教育。對考試成績差的同學，不要諷刺、挖苦、訓斥或體罰，應幫助他們找出錯誤原因，提高他們學習語文的興趣。在語文教學中，長期堅持正面教育，不斷強化學生的自尊、自愛、自強的心理素質，對于學好語文極為重要。
素質教育是適應國民經(jīng)濟快速發(fā)展和教育深化改革的產(chǎn)物。語文作為一門基礎學科，是素質教育的重要組成部分。素質教育的實施為語文素質的提高提供了良好機遇。我們語文教師應以正確的觀念，擺正小學生語文素質在素質教育中的位置，運用恰當?shù)牟呗�，促進小學生語文素質的提高。
小學語文論文9
摘要：隨著教育改革的發(fā)展，諸多傳統(tǒng)且僵化的教學方法得到改進，新興的教學模式不斷被應用于實踐，著眼于小學語文教學之中亦是如此。傳統(tǒng)的小學語文教學模式存在諸多弊端，已經(jīng)不符合新時代背景下學生的素質發(fā)展與學習進步的要求，尤其小學語文的閱讀教學，一直以來在語文教學中得不到重視也缺乏相應的教育方法，丞待新的教學模式來彌補閱讀這一板塊造成的語文教學的空缺。在這樣的背景下，“行為-認知”教學法因其重視閱讀與語言環(huán)境在語文教育界悄然興起，被諸多小語語文教師應用于閱讀教學板塊的實踐，本文將圍繞“行為-認知”教學法在小學語文閱讀教學板塊中的實踐經(jīng)驗與革新意義來展開探討。
【關鍵詞】小學語文;“行為-認知”教學法；閱讀教學；實踐經(jīng)驗；教育意義
小學是學生個性與各類習慣養(yǎng)成的關鍵時期。針對這一特征，新課改提出了素質教育這一口號，要求提高學生的學習主動性與積極性，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣與思維模式為最終目標。而在語文教學中閱讀正是一種以學生自主進行的方式為主，且可以改善思維模式，提升語文素養(yǎng)，開闊眼界與心胸的重要手段。因此閱讀應當受到學生與老師的重視并堅持長期以一定的方式進行培養(yǎng)�！靶袨�-認知”教學法的提出為閱讀教學打開了新的思路，讓小學語文的閱讀教學將進入新的教學狀態(tài)。
1“行為-認知”教學法的提出背景
新課改后因為素質教育的提出，語文教學的閱讀板塊的得到了重視，老師們開始嘗試引導學生接觸大量的課外閱讀資料，但課外閱讀的推進難以有較大的經(jīng)驗獲取閱讀資料，但課外閱讀的推進難以有較大的經(jīng)驗獲取，一是課外閱讀全憑學生自覺難以得到有效反饋，二是學生自我選擇的閱讀資料良莠不齊，且即為單調難以達到提升語文素養(yǎng)的教學目的。因此需要對學生進行閱讀付諸更多的引導與關注。但部分老師的教學技巧無法有效的指引學生改善閱讀方式，一是不注重選擇材料與學生實際心理年齡特征的關系又脫離學生日常生活難以因其學生的閱讀興趣。二是不注重收取對學生閱讀所得的反饋，難以形成教學經(jīng)驗就無從談起改進方法。三是缺乏對閱讀材料進行拓展延伸講解，學生只是閱讀了材料沒有對材料主旨及意義或是材料的延伸有所理解收獲。最后在沒有一定方法的狀態(tài)下自由閱讀不論是閱讀本身還是知識的獲取都缺乏效率。
2“行為-認知”教學法的提出
小學語文的閱讀教學現(xiàn)狀存在種種問題。而教師們也在孜孜不倦得尋求著改革之法，在這種情況下“行為-認知”教學法得以提出。其作為一種新興的教學方法引進了西方教育者喬姆斯基的普遍與特定理論為其依據(jù)，又根據(jù)中國的漢語環(huán)境分析構建學生的閱讀機制并結合過去聽說讀寫并行的優(yōu)良教學傳統(tǒng)原則形成了一種讀聽并行，說寫跟進的新型教學模式即“行為-認知”教學法。
3“行為-認知”教學法的模式分析
3.1建立在小學生的獨特心理與思維方法之上的特定教學法
小學語文教學不同于中高級教育階段的`語文教學，學生缺乏學習競爭意識與升學壓力，在某種程度上難以形成自主學習的自覺。但學生畢竟是學習的主體，閱讀更需要學生自我管理約束才能有所效率與收獲。這種情況下就需要老師仔細分析學生的心理狀況針對小學生的特點有技巧性的從旁指導。“行為-認知”教學法正是建立在小學生認知水平相對較低，注意力容易分散，集中力不夠持久的特定狀態(tài)上，提出在閱讀材料選擇上盡量選取難度較低學生易于理解，富有新意，易于抓住學生眼球的文章。
3.2“行為-認知”教學法對閱讀的延伸培養(yǎng)
在如今的閱讀課上，閱讀只是一種手段并不是學生學習的最終任務，如何在閱讀中有所收獲才是該模式重視的地方。在“行為-認知”的教學模式下，老師對學生進行閱讀有特定的培養(yǎng)目標。一是培養(yǎng)學生的理解能力，理解能力即是閱讀的基礎也是閱讀的目的，老師可以在閱讀課上布置數(shù)道閱讀題，學生帶著問題進行閱讀會對文章的主旨，立意，表達手段等理解得更加透徹。二是培養(yǎng)學生的思維能力，認知不僅是該教學法的目的也是一種過程，在閱讀課上老師要求學生對文章的相應問題有所理解，學生在思考中，不自覺的就會促進自我的思維與智力發(fā)展。三是對學生的表達能力有所培養(yǎng)，小學生的表達習慣較為直白，老師可以在閱讀課上慢慢使學生接觸一些別樣的表達技巧，并讓學生依樣畫瓢，嘗試不同的表達藝術，會對學生的口頭表達乃至作文表達有意想不到的效果。
4在利用“行為-認知”教學法進行閱讀教學時需要注意的問題
4.1激發(fā)學生的積極性與主動性
“行為-認知”教學法下的閱讀模式往往需要聽說讀寫相結合，需要學生全程保持高度集中與積極參與，前文中已經(jīng)提到為了體現(xiàn)學生的學習主體地位，老師一般會在閱讀的選材上有所側重，但即使是這樣，在教學過程在也需要老師耐心引導使學生在聽說讀寫的階段都能積極參與。
4.2閱讀是感情的追蹤
閱讀不但是對作者感情的體會，也是對自身感情的摸索。老師在選定材料是學生開始閱讀之前可以先行介紹文章的寫作背景，作者的生平與人生意向等。學生帶著一定的了解閱讀也更能體會作者的情感表達。在有讀后感任務時能夠更好地結合自身體悟，在同題材寫作中也能融入自己的感情表達。
5結語
閱讀是學好語文的重要手段，學生在閱讀中可以收獲老師在課堂上無法傳達的生活領會與情感交流。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣后也能在閱讀中提升自己的語感與眼界。但在小學生的閱讀體驗中，學生自己很難達成有效的收獲，因此需要老師的耐心引導�！靶袨�-認知”教學法是一種新興的教學手段，老師在付諸實踐的時候也需要及時總結教學經(jīng)驗，不斷進行改進與完善促進理論與實踐的完美結合，更好的引導學生進行閱讀體驗，提升語文素養(yǎng)。
參考文獻
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作者：李懷球 單位：江西省景德鎮(zhèn)市第十五小學
小學語文論文10
摘 要：寫話是作文教學的前奏，是作文的基礎練習。對學生進行寫話教學的指導，無論是對學生語言表達能力的塑造還是寫作能力的提高，都具有重要的促進作用。以小學低年級寫話教學為重點研究內容，并從教學經(jīng)驗出發(fā)，對其進行詳細說明和闡述，旨在切實提高小學低年級寫話教學的有效性和實效性。
《義務教育語文課程標準》中對一二年級寫話目標的規(guī)定是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想;在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語;根據(jù)表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”因此，我們可以得知，寫話教學在小學語文低年級教育中占據(jù)著重要地位。那么，在小學語文低年級寫話教學中，我們究竟該對學生采取怎樣的教學指導呢?下面，筆者就從以下三方面，對此論題作出研究和論述。
一、善于運用教材內容，使學生體會到寫話的樂趣
教材是教師最好的教學助手。而且，在新課程教育改革的影響下，如今的小學語文教材中的文章變得更加豐富，且文章內容多注重于對學生學習智力和思維能力的挖掘和培養(yǎng)。所以，作為一名小學語文教師，我們應善于運用教材中的'優(yōu)美范文以及其中所包含的寫作技巧，對學生進行寫話教學的指導，如，明確學生對寫話教學的認識、調動學生的寫話積極性等，從而使學生體會到寫話的樂趣，使學生自身的寫話能力和寫話水平得到有效提高。
二、注重課外閱讀積累，提高學生的寫話質量
小學語文教材中的文章是有限的，所以，除了平常的課內教學，我們還應向學生強調課外閱讀的重要性，并要求學生堅持天天閱讀課外書，這樣，我們就能開闊學生眼界、豐富學生語言積累，使學生的頭腦變成一個智慧的源泉，從而為學生寫話質量的提高打下一個堅實的基礎。
當然，由于低年級學生年齡較小、學習認知能力較低，所以，我們應為他們推薦一些適合他們年齡階段讀的課外讀物，如，小學生優(yōu)秀作文、童話故事、連環(huán)畫、小學生故事會等，并要求他們在閱讀過程中將遇到的優(yōu)美語句進行摘抄，從而豐富語言積累，增加閱讀量，而且，每個星期抽出一節(jié)課讓學生對所閱讀的課外讀物和摘抄的優(yōu)美語句進行分享和交流，為學生的寫話學習打下基礎。另外，我們還應指導學生認真觀察生活，對周圍的生活事物和生活瞬間進行細致的發(fā)現(xiàn)和研究，如，下雨的聲音是怎樣的、小河流淌的聲音是怎樣的等，這樣，學生在具體寫作時，就可以將其運用其中，寫話水平也在不知不覺中得到了提高�？傊�，我們要注重對低年級學生課外閱讀的指導，加強學生的課外閱讀積累，使其豐富學生思想，完善學生知識結構體系，促使學生的寫話質量得到最大幅度的提高。
三、積極采取鼓勵措施，調動學生的寫話熱情
低年級的小學生性格單純、善良，且極易得到滿足。所以，在小學低年級寫話教學過程中，我們應依據(jù)低年級學生的性格特點和認知能力，進行科學、有效的評價活動，并在評價活動過程中積極采取鼓勵措施，如此，便能調動學生的寫話熱情，使學生對寫話學習充滿自信心。
比如，在讓學生對《狼和小羊》的兩種情境進行了假設和續(xù)寫之后，我們就可對學生的寫話內容展開評價活動，如，對于寫話內容較好的，在我們讓學生將其分享給大家后，我們可以讓學生各抒己見，說說寫話內容好在哪里，還有沒有繼續(xù)改進的方法和措施;對于一般的或者較差的，我們不能直接用“不好”這樣的詞語給予否定，而是在誠懇地提出意見之后再給予鼓勵，如“開頭寫得不錯，但如果結尾能夠再呼應一些，就更加完美了�！薄安诲e，但是如果再加入一些修辭手法，會更棒�！薄@樣，我們既不會傷害學生的自信心，也指出了學生寫話內容中存在的問題，且調動了學生的寫話熱情，為提升學生的寫話能力提供了有效保障。
總之，作為一名小學語文教師，我們高度重視對低年級學生的寫話教學，并積極采取各種符合低年級學生認知特點和學習實際的寫話教學策略，從而提高學生的寫話質量，為學生日后的寫作奠定好基礎。
參考文獻：
[2]顧冬梅.低年級小學生寫話能力培養(yǎng)初探[D].蘇州大學，20xx.
小學語文論文11
一、當前我國小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀
目前我國小學語文閱讀教學中的現(xiàn)狀和問題主要是教師的教學方法不合理，導致學生對語文閱讀的學習興趣較低，從而降低了學生的語文閱讀效果。這是一個惡性循環(huán)。我國小學語文教師受傳統(tǒng)的教學理念的影響和應試教育體制的束縛，在教學中更加重視的是學生對解題技巧的掌握，只注重分數(shù)，而忽視了學生在語文閱讀中的主體性感受。這種教學方式單一且枯燥，屬于被動式的灌輸教學，小學生自然無法提高學習興趣，也就提不上去學習質量。因此，在我國小學語文閱讀教學中，普遍存在著學生語文素養(yǎng)較低、閱讀效率較低等現(xiàn)象。
二、小學語文閱讀教學的探究
(一) 樹立主體性閱讀教學的觀念
新課程改革指出，教師在教學中必須要重視學生的主體地位，切實促進學生全方面的發(fā)展。這點在語文閱讀教學中顯得尤其重要。語文閱讀教學的目的是使學生能夠了解文章的結構、主旨大意，但同時為了提高學生對文章的自主體驗和感悟，必須要求學生能夠從中學會如何采用正確的詞語和結構形式等表達自己的觀念。而所有這些學習均需要充分發(fā)揮學生的主觀能動性。而傳統(tǒng)的.教學模式恰恰對這種主觀能動性的發(fā)揮非常不利，甚至有些負面影響。因此，教師在教學中必須要堅決樹立主體性閱讀教學的觀念和意識，充分調動學生在教學中的主體性地位，切實以提高學生主動性為目標。
(二)加強誦讀教學
閱讀教學效率的提高需要從多方面著手，首先即要求教師要加強對學生的誦讀教學。誦讀教學指的是要求學生能夠對文章的主要內容，包括字、詞、句等進行背誦和理解。背誦是傳統(tǒng)語文教學中常用的教學方法，這種教學方法雖然刻板，卻具有一定的必要性。小學生正處于學習發(fā)展的關鍵期，讓學生通過背誦來提高其對語文閱讀的掌握理解非常具有遠見性，能夠有效促進學生未來的發(fā)展。而誦讀教學則在背誦的基礎上增加了對知識的理解，其優(yōu)勢在于教師可以讓學生通過對重點詞語等的理解加深學生對文章的主觀認識，體會到朗誦的樂趣，這樣學生更加愿意去讀文章，有助于更好地理解文章的含義，從而提高學生的學習效率。當然，誦讀教學需要教師結合學生的實際學習能力進行思維拓展，例如在學習到風景類的文章時，教師可以通過多媒體技術展現(xiàn)圖片，將文章的語句用更多直觀的圖片進行展示。這樣學生對于該詞語或者成語的理解必然能夠更加深入、更加直觀。這種做法不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠提高學生的學習效果。
(三)重視品讀教學
所謂品讀即是指品味閱讀。品讀是閱讀教學中必不可少的環(huán)節(jié)，也是尊重學生主體性閱讀地位的具體體現(xiàn)。品讀實際上需要教師做到兩方面工作，第一部分即是給予學生一定的品讀時間。這一環(huán)節(jié)必不可少。傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師只需要學生“接受”教師的教學，而從未給學生一定的時間對文章進行細細品讀，從而導致學生養(yǎng)成了“囫圇吞棗”的閱讀習慣，這十分不利于學生閱讀能力的提高和文學素養(yǎng)的提高。因此，新的教學方式指導下，教師應該要給予學生適當?shù)钠纷x機會，讓學生在品讀的過程中去體會文章、理解文章。當然，由于小學生的年齡和心理發(fā)展的限制，學生的品讀需要以教師的品讀為基礎。換句話說，教師在備課時也應該要對文章逐字逐句地品讀。教師的品讀自然需要教師花費更多的時間和精力在文章的字、詞、句的使用上，也需要教師更加能夠從整體、寫作手法等方面準確把握文章內涵，然后再在實際的課堂教學中通過引導的方式使學生加強對文章的理解。例如，在《特別的愛》中，教師在對文章進行品讀之后可深度挖掘其中的內涵，并在教學中通過讓學生對文章的修辭手法、表現(xiàn)形式等進行品讀，讓學生聯(lián)想到家長對自己的愛，從而使得他們更好地去理解和體會，提高學生的學習效果。
(四)強調體驗教學
體驗教學需要教師對學生進行一定的語言和語句的訓練，并指導學生進行語言積累和情感的注入，使學生能夠將情感和語言相結合。體驗教學是閱讀教學的最終目的，教師對學生實施誦讀教學和品讀教學的目的是使學生掌握更加豐富的語言詞匯和語言使用手法，使學生能夠根據(jù)自己所學進行寫作。因此，在誦讀和品讀教學之后教師一定要進行體驗式教學，進一步提高學生的閱讀能力和寫作能力，以促進學生的語文閱讀發(fā)展。例如，在教授完《特別的愛》之后，教師需要給學生布置簡單的演講或者寫作任務，讓學生能夠根據(jù)自己的親身經(jīng)歷完成作文《(爸爸、媽媽、爺爺?shù)?的愛》。在學生展示任務的同時，教師可以適當進行提點，以提高學生的寫作能力和對閱讀的理解能力。這樣的教學方法更直觀，也更容易被學生接受。綜上所述，小學語文閱讀教學有效性的提高，需要小學語文教師樹立主體性閱讀教學的觀念，加強誦讀教學，重視品讀教學并強調體驗教學。這樣可以提高小學生閱讀的主觀能動性，而這種主觀能動性恰恰是提高學生學習質量的最好方法。只有這樣，我國小學生的語文閱讀效率和質量才能夠得到有效的保證。
小學語文論文12
摘要：閱讀教學主要是指課內閱讀與課外閱讀兩部分，指導閱讀應以課內為主，課外為輔。由內到外，課內閱讀是基礎，課外閱讀是拓展和補充，課內閱讀和課外閱讀要成為有機整體，這才是閱讀教學根本，那么如何才能把兩者有機地結合呢？這是我們語文教師必須要思考的問題。
關鍵詞：小學語文；閱讀方法
小學語文課文用詞精美、語境生動，學生通過閱讀，把文中抽象的文字變成具體可感的審美形象，讓感官經(jīng)過反復的審美實踐品味語言美，逐步完善學生審美的感知力。語文教學的任務之一是培養(yǎng)學生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有定法的，但從微觀來講，學生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實有法可依。
下面筆者結合自己多年小學語文教學的實踐就優(yōu)化閱讀方法，提高閱讀能力，談談自己的一些體會。
一、在閱讀中培養(yǎng)學生的欣賞能力
學生有沒有欣賞能力，這直接關系到對課文內容、思想、感情、意境、情趣的理解、體會。作者寫文章是通過語言文字來表達思想感情的，如果我們沒有一定的欣賞水平，那精彩的文章也不會讀出味道。所以，閱讀教學中培養(yǎng)學生的欣賞水平也是主要的任務之一。我們如何培養(yǎng)學生的欣賞水平呢？第一，就是要引導學生用心體會作品。聯(lián)系創(chuàng)作背景，體會作者當時寫這篇文章的目的，要表達的思想情感，只有這樣才能深刻理解作者的創(chuàng)作動機。第二，要善于聯(lián)系實際，許多知識都有著內在的聯(lián)系，如在閱讀教學中，能巧妙地組織這些聯(lián)系，從知識的聯(lián)系中發(fā)展學生的思維，對提高學生的認識水平會有很大的幫助。第三，培養(yǎng)學生想象和聯(lián)想能力。在閱讀教學中，學生想象豐富，不僅可以更充分、更深刻地領會作者的思想感情，寓情于景，而且還可以啟發(fā)學生進行藝術的再創(chuàng)造。小學課本中的許多文章屬于形象文章，形象文章要用形象方式來讀。通過想象，把話變?yōu)楫�，讓學生頭腦中浮現(xiàn)出優(yōu)美的意境。這樣，就能更好地拓寬思維空間。
二、指導學生進行比較性閱讀
著名教育家烏申斯基說過：比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。從語文教學方面看，比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在學新課時聯(lián)系舊課文，實現(xiàn)學習過程的正遷移，收到開闊視野，啟發(fā)思路的效果。
在小學語文教學材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內容，揣摩其技巧。
如《桂林山水》和《索溪峪的野》同是寫景的文章，學生通過閱讀，可以領略祖國不同地方，不同風格的美，從中激發(fā)學生的愛國熱情。
三、鼓勵學生進行探究閱讀
所謂的探究閱讀就是指在語文課文的學習過程中，提倡學生以個人或者集體的方式通過質疑、探究與討論等方式獲得知識技能。在語文課本中，會涉及到一些關于歷史人物或者是歷史事件的文章，如《十里長街送總理》這篇文章。在閱讀這篇文章前，可以讓學生查閱有關周總理的生平，事件以及那個歷史時期的'一些重要事情，這樣既可使學生在閱讀課文中的內容時有更深刻的體會，更能使他們通過查閱，對中國的歷史有一定的了解與閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣。同時，如果在課文中有出現(xiàn)成語典故等，也可以讓學生查閱，這樣他們不僅對這個成語有一個更好的掌握，通過這些故事，也可以使他們閱讀的興趣，提高文學素養(yǎng)。
四、強化朗讀和背誦能力
無論是課內閱讀還是課外閱讀，歸根到底就是通過閱讀，將字、詞、句、段、篇搞清楚，掌握必要的字、詞、句，了解文章的篇章結構，而要達到以上目的，關鍵在讀，閱讀一般分為朗讀、默讀及背誦。朗讀主要是為了訓練節(jié)奏、語感的掌握，體會作者的感情；默讀是消化的過程，在默讀中可以更用心地對原文加以感悟，把握作者情感動向；背誦是小學生的基本功之一，也是積累語言的重要方法。所以，在閱讀教學中要強化背誦訓練，交給學生必要的背誦方法。
五、指導學生進行質疑性閱讀
小學生經(jīng)過幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園地，而且具有一定的質疑問難的基本素質和辨別是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責任，要想方設法提高學生質疑問難的自覺性和科學性。開始，學生可能提不出什么問題，教師可作示范性提問；當他們能提一些問題時，應積極鼓勵，決不可以笑其膚淺、簡單，從而挫傷他們的自讀質疑的積極性。學生經(jīng)過一段時間的訓練，如果能提出一些質量較高的問題時，那就是水到渠成了。
質疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質疑性閱讀中，解疑是最關鍵的舉足輕重的一道程序，它直接決 定著質疑性閱讀的效果。因此，教師要講求技法去引導學生解疑。有些疑點對于小學生如同八卦陣，學生鉆進去了，沒有老師的指導是鉆不出來的。然而，引導歸引導，學生終究要自己鉆出來，而且也只有學生自己鉆出來，才能識破迷津，走出迷魂陣。對這一類疑點，有的則給予點撥即可有的應提供思路，還有的則不僅要扶上馬，還應送一程。
總之，閱讀教學要把握從課內延伸到課外這條原則，從而使課內閱讀和課外閱讀成為有機整體，我們的閱讀課就不會迷失方向，這是我們指導閱讀的根本所在！
小學語文論文13
教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。小學語文教學方法的創(chuàng)新離不開教師嚴于律己的教學風格以及與學生的配合，更要融入學生的學習生活中。
一、在教學方法中實現(xiàn)創(chuàng)新
（一）教學方法的創(chuàng)新離不開課堂，環(huán)境是比較重要的，教室要布置出一種勸學的氣氛，教室要盡量布置得簡潔大方而且和諧舒適，讓學生感到輕松的學習氛圍。激發(fā)學生在課堂上積極學習的`興趣和勇于表現(xiàn)自己、展現(xiàn)自己的信心。
�。ǘ┰诮虒W中應該遵循因材施教，不同的學生都有自己的特點，教師在教學中不應該像“大鍋菜”一樣對待，應根據(jù)學生的成績、性格等全面情況進行分析，選擇適合他們個性的教學模式，活潑、民主、和諧的教學氛圍可以促進學生的學習，嚴格的要求反而會使學生產(chǎn)生抗拒心理，導致討厭老師，不愿意認真聽講。教師應該組織學生在課堂上積極發(fā)言，如果在回答的過程中出現(xiàn)了錯誤教師應積極引導，應該積極表揚，增加學生的自信心。課堂的嚴與松要把握好“度”，學生的自控力比較差，換個角度，如果對學生的這種天性加以控制和運用，帶動的不僅僅是課堂氣氛，更多的是促進了學生的學習和認知，片面的教學只會把學生教成機器，缺少創(chuàng)新意識。教學的創(chuàng)新不僅僅是教師要創(chuàng)新，也不僅僅是教師自身的課題，和學生的互動也十分重要，教學方法的創(chuàng)新應不斷在課堂中實踐，讓學生積極參與教學。
二、教學方法的創(chuàng)新應結合實際
�。ㄒ唬┙虒W方法的創(chuàng)新要結合實際，不能憑空想象，在教學方法中要結合小學生的思維情況。要在教學中運用符合他們的想象方法，拓寬思維、善于發(fā)現(xiàn)，這是對教師的要求，更是對學生的要求。在教學當中，要引導學生思維的拓展，不能僅依靠教材上的內容，要在教學方法中積極培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
�。ǘ┰谛W語文教學創(chuàng)新中應結合學生實際的學習情況，實事求是地選用相關的教學方法，創(chuàng)建輕松的學習環(huán)境，積極培養(yǎng)學生的自信心，增加課堂的活躍程度，積極引導學生正確的人生觀、價值觀，并在此基礎上不斷發(fā)散思維，實現(xiàn)小學語文教學創(chuàng)新需要教師自身具備良好的職業(yè)道德和豐富的知識儲備，并大膽地進行教學上的創(chuàng)新。
作者:李瑋 丁麗慧 單位:輝南縣實驗小學
小學語文論文14
【摘 要】作業(yè)是鞏固學生在課堂上所學知識的重要方法，而小學語文作業(yè)對于學生學習語文知識具有一定的重要性。但就現(xiàn)階段而言，小學語文作業(yè)存在著難、偏、繁等現(xiàn)象，不僅不能幫助學生更好地鞏固語文知識，還增加了學生的學習負擔。因此，文章在研究當前小學語文作業(yè)設計存在的問題和優(yōu)化作業(yè)設計應遵循的原則的基礎上，結合小學語文教學實踐，對優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的問題進行了研究。
【關鍵詞】小學語文；作業(yè)設計；優(yōu)化；實踐研究
在新課程改革的要求下，小學語文教學不僅要使學生掌握更多語文基礎知識，還要培養(yǎng)學生的綜合素質和能力。所以，在進行小學語文作業(yè)設計時，應該幫助學生參與到對語文知識的探索活動中，以培養(yǎng)學生探索知識和處理信息等多方面的能力，達到語文教學的目的。
一、小學語文作業(yè)設計存在的問題
就目前來看，小學語文作業(yè)普遍存在著多、難、偏、繁等多種現(xiàn)象。而在這種情況下，具有一定學歷的家長甚至都無法為學生提供指導，導致學生的學習負擔太重。之所以會出現(xiàn)這種問題，與小學語文作業(yè)設計忽視學生主體地位、以應付考試為目標和以教師為主導等因素有著密切的關系。一方面，語文作業(yè)設計沒有考慮學生的長遠發(fā)展問題，一味重視教學的短期目標，導致大量重復內容充斥在語文作業(yè)內容中；另一方面，教師為了使學生取得好的考試成績，一味采取題海戰(zhàn)術進行作業(yè)設計，導致語文作業(yè)內容繁雜。此外，小學語文作業(yè)設計由教師所主導，在一些功利化的教師手上語文作業(yè)設計也必將變得程式化。
二、小學語文作業(yè)設計優(yōu)化應遵循的原則
1.基礎性與創(chuàng)新性。在小學語文作業(yè)設計的過程中，首先應該遵守的就是基礎性和創(chuàng)新性原則。一方面，小學語文作業(yè)的存在是為了幫助學生鞏固課堂上所學的知識，所以作業(yè)效果應該體現(xiàn)在學生對語文基礎知識的掌握程度上；另一方面，在新課標的要求下，小學語文的教學目標是培養(yǎng)學生的綜合素質能力。所以，小學語文作業(yè)的設計應該對學生有一定的啟發(fā)性，并鍛煉學生的思維能力。要達成這一目標，就必須保持語文作業(yè)設計的創(chuàng)新性。
2.趣味性與生活性。興趣是最好的教師，所以教師應從保持語文作業(yè)的趣味性和生活性角度來完成設計，使學生對語文作業(yè)產(chǎn)生一定的探究興趣，進而更好地學習語文知識。一方面，應改變語文作業(yè)形式，使語文知識和實踐知識有機結合，增強作業(yè)的趣味性；另一方面，語文作業(yè)設計應該與生活相聯(lián)系，使學生在生活中完成對語文知識的探索。
3.實踐性。就實際情況而言，使學生親自動手實踐來完成語文知識學習的效果，要遠遠好于學生從書本中進行語文知識學習的效果。所以，教師在進行語文作業(yè)設計時，應該從聽、說、讀、做這四個方面增加作業(yè)的實踐性。在實踐過程中，既能培養(yǎng)學生的學習能力，又能培養(yǎng)學生的探究精神，實現(xiàn)語文作業(yè)設計的教學目的。
三、優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的實踐研究
1.發(fā)揮學生的主觀能動性。在優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的過程中，要從發(fā)揮學生的主觀能動性出發(fā)。具體來說，就是使學生積極主動地完成語文作業(yè)，取得更好的語文學習效果。這也就意味著，教師不應該采取默誦、默寫等方法來設計語文作業(yè)，避免學生養(yǎng)成死記硬背的習慣，避免學生對語文作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理。所以，教師要采用多種作業(yè)形式，使學生在自愿表達中學習語文知識。例如，教學《吃水不忘挖井人》時，教師可要求學生將課堂上聽到的故事內容講給家長聽，使學生自然而然地背誦課文。
2.幫助學生擴展知識面。在優(yōu)化語文作業(yè)設計的過程中，教師要以幫助學生擴展知識面為出發(fā)點。但這并不意味著教師要讓學生死記硬背地擴展知識，而是讓學生在實際生活中完成知識的擴展。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》之前，教師可布置讓學生了解蝌蚪、烏龜?shù)葎游锸悄姆N生物的'作業(yè)，并建議他們通過詢問家長或自己查找資料來了解這些內容。這樣一來，學生就能在實踐活動中了解更多知識，通過完成作業(yè)加深對課文內容的理解，更好地學習語文知識。通過優(yōu)化語文作業(yè)設計，可以幫助學生學到課堂上無法接觸到的知識。
3.增強學生的情感體驗。通過優(yōu)化小學語文作業(yè)設計來增強學生的情感體驗，也能幫助學生提供更多途徑來豐富自己的經(jīng)歷，更好地在語文寫作中表達情感。例如，設計節(jié)假日的語文作業(yè)時，就不應該使作業(yè)成為阻礙學生探索生活常識的因素，而是要利用作業(yè)引導學生體驗生活。例如，在端午節(jié)期間，可要求學生幫助家長包粽子、了解端午節(jié)由來，并要求學生將自己包的粽子照片展示出來。在這一過程中，學生不僅能夠得到更多的生活體驗，也能在完成作業(yè)的過程中了解更多生活常識。
4.滿足學生的個性需求。在新課標的要求下，培養(yǎng)學生的團結合作精神和探究能力是重要的語文教學目標。由于學生的個性差異，很難共同完成一項語文作業(yè)。設計語文作業(yè)時，既要考慮學生的合作精神，也要滿足學生的個性需求。例如，在《螞蟻和蟈蟈》教學中，可讓學生背誦《小螞蟻》兒歌，或者設計與螞蟻和蟈蟈有關的選做題，要求學生與同學合作來完成這項語文作業(yè)。這樣，學生既可選擇自己感興趣的項目，還能通過團結合作來完成對作業(yè)內容的討論。
5.提供實踐操作的機會。語文作業(yè)設計的優(yōu)化，要從為學生提供更多實踐操作機會的角度出發(fā)，以培養(yǎng)學生的實踐能力。設計語文作業(yè)時，一定要使作業(yè)成為連接課堂與生活的橋梁，幫助學生更好地學習語文知識。例如，教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師可讓感興趣的同學在父母幫助下飼養(yǎng)蝌蚪，并布置讓學生定期進行觀察和記錄的作業(yè)。
總之，小學語文作業(yè)是課堂教學的重要拓展環(huán)節(jié)，教師應做好小學語文作業(yè)設計，幫助學生更好地學習語文知識。筆者認為，優(yōu)化語文作業(yè)設計應遵循基礎性、創(chuàng)新性、趣味性、生活性和實踐性的原則。此外，教師還要使語文作業(yè)設計起到發(fā)揮學生主觀能動性、幫助學生擴展知識面、增加學生情感體驗和為學生提供實踐操作機會的作用，從而真正實現(xiàn)語文教學改革。
參考文獻：
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謝瑋�！耙詫W生為本”的小學語文低、中年級作業(yè)有效設計的研究.上海：華東師范大學，20xx.
小學語文論文15
摘要：小學語文閱讀是學生今后長期學習閱讀的開端，良好的語文閱讀能力有利于孩子們今后理解各科的知識點。因此，小學語文教師需要圍繞語文新課程教學理念的要求，密切關注小學生的認知動態(tài)，積極引導他們養(yǎng)成正確的、高效的小學語文閱讀習慣，從而促進他們綜合能力的提升。本文先明確了在新課程理念下開展小學語文閱讀教學的意義，接著分析了現(xiàn)今小學語文閱讀新課程教學中的一些尚存的問題，結合學生的實際學習情況，給出探索小學語文閱讀新課標理念教學的具體策略，希望為其他語文教師作參考。
關鍵詞：新課程理念；小學語文閱讀教學；策略
引言：
基于小學語文閱讀教學的課堂反饋，我們發(fā)現(xiàn)新課程理念下的小學語文閱讀教學的成果并不理想。小學生總覺得做閱讀理解、看課本課文是一件無趣的事，一方面是因為語文閱讀課的課堂教學過于生硬，另一方面是因為學生們沒掌握合適的語文閱讀方法，這嚴重降低了他們獲取語文知識的能力。因此，如何理解與消化新課程理念，如何提高小學語文閱讀教學的教學效果，成為了急需探究的問題。
１新課程理念下開展小學語文閱讀教學的意義
新課程理念要求小學語文教師要在閱讀教學中滲透一些素質教育的新思想，要研究學生的學習心理、學習習慣，要革新語文教師自身的閱讀課堂教學觀念，為學生提供更好的語文閱讀課堂學習資源［１］。新課程理念下開展小學語文閱讀教學有諸多實際意義，首先，小學語文閱讀新課程教學能貫徹素質教育的核心思想，強化了語文閱讀教師對新課標教育的認識，促進他們更好地落實新課程閱讀教學理念。其次，在閱讀教學中運用新課程教學理念能提升小學語文教師自身的教學素養(yǎng)，使他們感受到新時代教學方式的真實魅力，推動小學語文教師主動去優(yōu)化自己的閱讀教學模式，從而有利于提高教師閱讀課堂教學的教學效率，有利于提升語文閱讀課程的教學質量。最后，這種小學語文閱讀新理念教學方式能激發(fā)學生學習閱讀的能動性，讓他們被閱讀教學所吸引，帶動他們參與語文閱讀課堂教學，從而提高小學生的閱讀理解能力，促進他們的全面發(fā)展。
２新課程理念下小學語文閱讀教學中存在的問題
２．１小學語文教師沒有形成正確的閱讀教學新課程理念：
傳統(tǒng)的'小學語文閱讀教學中，教師往往傾向于采用平鋪直敘的教學方式進行教學，這種“灌輸式”語文閱讀教學模式嚴重影響小學生的閱讀興趣，學生越學越覺得閱讀語文文章是一件沒意思的事，從而降低了他們語文閱讀學習的效率，不利于提高他們的閱讀理解能力［２］。這種現(xiàn)狀反映出小學語文教師沒有形成科學的閱讀教學理念，他們往往膚淺地理解新課程教學理念，而沒有掌握新課標教學的核心方法，從而無法為小學生提供良好的語文閱讀學習環(huán)境。
�。玻残W語文教師沒有在閱讀教學中積極落實新課程思想：
小學語文教師認識、理解了新課程教學理念并不意味著他們能夠在教學實踐中運用這一理念。分析現(xiàn)今小學語文閱讀課堂教學的實際情況，我們發(fā)現(xiàn)教師沒有在課堂上積極落實新課程思想，他們僅僅是口頭要求小學生圍繞新課標理念進行閱讀，而沒有帶領學生一起在語文閱讀實踐中運用這種新思想。小學生認知觀、學習方法都尚未成熟，因而迫切需要語文教師指引他們閱讀文章，從而潛移默化地培養(yǎng)他們的語文閱讀能力。
３探索小學語文閱讀新課程理念教學的策略
�。常碧嵘W語文教師對閱讀新課程理念教學的認識：
針對小學語文教師沒有形成正確的閱讀教學新思想這一現(xiàn)狀，學校應該加強對教師閱讀教學能力的培養(yǎng)，語文教師也應多借鑒其他教師的新課標教學方法，多閱讀新課程教學的相關報刊、雜志，多思考小學語文閱讀新課程教學的真諦，樹立一套獨特的素質教育價值觀［３］。比如，小學語文教師可以參加一些新課程閱讀教學培訓課程，聽取教育專家對新課程語文閱讀教學的剖析。還可以圍繞新課標思想閱讀小學語文閱讀教學的書籍，廣泛吸收多方的教學經(jīng)驗，進而提高自身的閱讀課程教學效率。
３．２在新課程理念實踐教學中提高小學生的語文閱讀能力：
為了避免將小學語文閱讀課程變成一種“紙上談兵”的教學，教師應在新課程語文實踐教學中提高小學生的閱讀理解能力。例如，在學習四年級語文上冊中的“圖書交流會”一課時，小學語文教師可以讓每個學生課閱讀一本自己喜歡的書籍，并概括一下這本書的主要人物、主要情節(jié)。然后語文教師在課堂上將班級同學劃分成若干個閱讀交流小組，鼓勵孩子們互相推薦自己喜歡的書。這種閱讀實踐教學的教學模式能激發(fā)小學生閱讀文章的熱情，讓他們主動去提煉自己的閱讀心得，在實際閱讀中提升了自身的語文閱讀理解能力。另外，這樣的實踐教學很好地發(fā)揮了新課程閱讀教學理念的價值，深化了小學生、小學語文教師對這一理念的認識，能激發(fā)他們在今后的閱讀學習、閱讀教學實踐中主動落實新課標的核心思想，從而提高小學生的學習效率、學習能力，提升語文教師的閱讀課堂教學效果、教學質量，促進學生、教師的共同進步。
結語：
新課程理念下小學語文閱讀教學的探索，是一個需要投入很多精力的過程。一方面，小學語文教師要提升自己的閱讀教學素質，多思考在新課程理念下如何提高小學生的語文閱讀能力，多參加學校組織的一些語文閱讀教學培訓活動，在培訓中吸收其他教師先進的新課程教學理念。另一方面，小學語文教師應圍繞新課程教學理念設計語文閱讀課程的教學教案，帶領學生在閱讀實踐中踐行語文新課標教學的核心思想，提升小學生的文字理解能力，從而為他們今后各門課程的深入學習做良好的鋪墊，促使他們成長為綜合素質全面發(fā)展的新時代人才。
參考文獻
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作者：呂淑梅 單位：吉林省長春市寬城區(qū)第三實驗小學
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