小學(xué)語(yǔ)文論文(經(jīng)典)
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都跟論文打過(guò)交道吧，論文是我們對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文論文，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文論文1
摘 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，中國(guó)教育教學(xué)的改革已經(jīng)如潮襲來(lái)。語(yǔ)文課程已經(jīng)不僅僅是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的教授。新課標(biāo)明確規(guī)定：語(yǔ)文課程應(yīng)為提高學(xué)生道德品質(zhì)（思想道德素質(zhì)）和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮積極的作用。由此可見，提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)已成為語(yǔ)文課堂的重要話題。在執(zhí)教時(shí)，教師必須具備一定的修養(yǎng)，以合適的教學(xué)方式，讓學(xué)生得以在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，擁有良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文素養(yǎng)；教師；興趣；實(shí)踐
所謂語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)的要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。而所謂小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)，即是在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段應(yīng)當(dāng)具備的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、自身基本素質(zhì)和修養(yǎng)。由此可見，小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)，是語(yǔ)文素養(yǎng)的基石，是學(xué)好各門學(xué)科的前提，是提升自身修養(yǎng)的大前提。那么，作為一名教師，在提高小學(xué)生的素養(yǎng)方面應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？
一、責(zé)任中提高教師修養(yǎng)
在雜志讀者俱樂(lè)部上，我曾讀到過(guò)這樣一篇文章，題目是《二十年后的道歉》，講述的是人大附中的一個(gè)數(shù)學(xué)老師——王金戰(zhàn)。他是一個(gè)神奇的、優(yōu)秀的教師，能將學(xué)困生培養(yǎng)成最優(yōu)秀的學(xué)生。可是這樣一位教師，在一次學(xué)生聚會(huì)上，卻含淚給學(xué)生道歉。那是在20xx年，他的第一屆學(xué)生邀請(qǐng)他參加聚會(huì)，當(dāng)他一一叫出分別20年學(xué)生的名字時(shí)，學(xué)生們哭了，而他看到學(xué)生臉上那不符合年齡的滄桑時(shí)，他覺(jué)得好是心酸，眼淚就不禁流下了。原來(lái)想好的開場(chǎng)白也就被連連的道歉給替換了，他說(shuō)：“今天來(lái)到你們面前，我感到非常慚愧。因?yàn)?0年前的我，血?dú)夥絼�，�?zhēng)強(qiáng)好勝，一味注重成績(jī)，而不關(guān)心你們的其他方面……現(xiàn)在回想起來(lái)，我當(dāng)時(shí)的很多做法，其實(shí)對(duì)你們是一種傷害……”
看到這景，我感悟良多。教師，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是個(gè)“教書匠”，他還是學(xué)生靈魂的塑造者。想要給學(xué)生一個(gè)美好的未來(lái)，僅會(huì)傳授知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師作為教學(xué)活動(dòng)中的中堅(jiān)力量，是學(xué)生的指路明燈。語(yǔ)文教學(xué)走什么路，關(guān)鍵是看語(yǔ)文教師，看教師的語(yǔ)文素養(yǎng)。在西南大學(xué)免費(fèi)師范生畢業(yè)典禮上，黨委書記黃蓉生曾寄語(yǔ)學(xué)生：“要給學(xué)生一杯水，教師自己得是一條河。”因此，為使作為教師的我們避免更多的遺憾，提高自身的修養(yǎng)就是十分迫切的事，我們要上進(jìn)好學(xué)，不斷提升，做志存高遠(yuǎn)的人民教師。
二、興趣里奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)
語(yǔ)文素養(yǎng)是分階段的，在什么階段就應(yīng)當(dāng)具備什么語(yǔ)文素養(yǎng)�！罢Z(yǔ)文姓語(yǔ)，小語(yǔ)姓小”，在我們教學(xué)生涯中，應(yīng)當(dāng)始終銘記。小學(xué)生年齡一般為6～12歲，由于生理和心理年齡特征及所受教育的程度，適合這一年齡段兒童閱讀理解的文學(xué)多為兒童文學(xué)——童話、寓言、故事、科幻、卡通等。作為小學(xué)教師，我們要及時(shí)更新教育觀念，形象地把握小學(xué)生的心理，融入學(xué)生當(dāng)中，探索有益的教學(xué)方法，讓學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。讓文學(xué)之美在不知不覺(jué)中浸入他們的心靈，豐富他們的情感，激發(fā)他們的想象力，在潛移默化中形成學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)也要充分挖掘教材中所蘊(yùn)含的德育因子，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生培養(yǎng)高尚的思想道德，讓學(xué)生從小逐漸樹立遠(yuǎn)大的理想。
“語(yǔ)文課程應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用�！痹谟泻线m教材的同時(shí)，我們亦要重視教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境。同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，無(wú)論是思想還是感情上，都要尊重每一個(gè)學(xué)生，盡力為他們創(chuàng)造一個(gè)民主的、和諧的課堂。并多給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們能夠自主思考，發(fā)揮想象力，形成自己獨(dú)立的思考能力，強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，提高教學(xué)效率。
三、實(shí)踐下提升學(xué)生素養(yǎng)
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“傳授知識(shí)是智育的一個(gè)方面。我們不能離開智育的另一方面，就是生動(dòng)地、直接地感知周圍世界中的形象、畫面、現(xiàn)象和事物，并進(jìn)行邏輯分析，獲取新知識(shí)，進(jìn)行思維練習(xí)，找因果關(guān)系�！边@說(shuō)明學(xué)習(xí)需要知識(shí)，但更需要實(shí)踐，在實(shí)踐中提升學(xué)生的素養(yǎng)，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課正為學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的獲得和社會(huì)實(shí)踐能力開辟了道路。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要更加重視學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力的學(xué)習(xí)，以期培養(yǎng)學(xué)生的思維判斷力，激發(fā)學(xué)生的探究精神并發(fā)展他們的獨(dú)特的性格魅力。
那么，語(yǔ)文綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)到底是什么？它就是以語(yǔ)文課程的整合為基點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)與協(xié)調(diào)發(fā)展。伽利略也說(shuō)過(guò)：“科學(xué)的真理不應(yīng)該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)中和以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理論中去找。真正的哲學(xué)是寫在那本經(jīng)常在我們眼前打開著的最偉大的書里面的，這本書就是宇宙，就是自然界本身，人們必須去讀它�！蔽覀儜�(yīng)本著適合小學(xué)生身心特點(diǎn)且又體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用的態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察自然和社會(huì)，感受生活，初步掌握多樣的學(xué)習(xí)方法。
馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，認(rèn)識(shí)是主體對(duì)客體的反映，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)。所以實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的重要途徑，它不僅體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)問(wèn)題的結(jié)果上，而且在整個(gè)認(rèn)識(shí)真理的'過(guò)程中，都是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。俗話說(shuō)，實(shí)踐出真知。學(xué)生自己切身體會(huì)所獲得的知識(shí)遠(yuǎn)勝于一本書的呆板教條或者一個(gè)教師的苦口婆心，觸動(dòng)學(xué)生靈魂的一次感受總要比喋喋不休的空談效果要好得多，影響也更加深遠(yuǎn)。因此，學(xué)生必須將自己在課堂上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，讓知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，才能將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為自己的東西，提升自己的素養(yǎng)。
綜上所述，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，以及課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)等，都需要“人類靈魂的工程師”不斷提升自己的綜合素養(yǎng)。在強(qiáng)烈的責(zé)任心和堅(jiān)定的信念中給學(xué)生一個(gè)輕松融洽和諧的課堂，讓學(xué)生在小學(xué)階段不僅收獲他們應(yīng)會(huì)的知識(shí)，還擁有自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情，并逐步樹立高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度！
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語(yǔ)文論文2
摘要:當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)從以往的單一化逐漸向多元化發(fā)展，如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平成為了教學(xué)的關(guān)鍵。因此，作為老師需要改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。為此在語(yǔ)文課堂教學(xué)中不再是單純的學(xué)會(huì)幾個(gè)生字，掌握幾個(gè)閱讀的技巧那么簡(jiǎn)單了，老師需要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文的拓展式學(xué)習(xí)，通過(guò)舉一反三的方法不斷地提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，本文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的拓展教學(xué)展開闡釋。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;拓展教學(xué);探究
小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生在小學(xué)階段一門重要的學(xué)科。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作需要引起我們老師的高度重視。隨著新課改的頒布，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更加注重的是一種綜合素質(zhì)的提升，為了能夠使學(xué)生充分的利用課堂，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，老師需要引入拓展式的教學(xué)方法，幫助同學(xué)在有限的時(shí)間里獲得更多的知識(shí)。
一、教學(xué)詞語(yǔ)能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行串聯(lián)
當(dāng)今社會(huì)，信息化不斷的加劇，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求也不斷的增加。在課本中學(xué)習(xí)到的幾個(gè)生字、生詞。已經(jīng)不再能滿足學(xué)生知識(shí)量不斷增長(zhǎng)的需求。因此，作為老師需要在備課時(shí)下足功夫，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通，通過(guò)這種途徑能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)前的語(yǔ)文課本中對(duì)這一方法起到了很好的示范作用。語(yǔ)文課本中的成語(yǔ)串聯(lián)將學(xué)生學(xué)習(xí)的成語(yǔ)進(jìn)行了整合，方便學(xué)生溫故知新。除了在詞語(yǔ)方面可以實(shí)施這種方法外，我們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)也是可以用到的，比如我們學(xué)習(xí)一首古詩(shī)時(shí)，可能會(huì)遇到一些詞語(yǔ)或者是一些情感。那么，老師就可以指引學(xué)生思考這樣的情感意思我們還能夠用學(xué)過(guò)的哪些詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，這樣以來(lái)豐富了學(xué)生的想象力，讓他們能夠自覺(jué)地學(xué)會(huì)知識(shí)之間的串聯(lián)。
二、古詩(shī)教學(xué)中積累經(jīng)典詩(shī)詞
隨著國(guó)學(xué)的'不斷推行，當(dāng)前對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了小學(xué)語(yǔ)文的一項(xiàng)重要內(nèi)容。那么在古詩(shī)課堂中如何進(jìn)行拓展教學(xué)呢？老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一首詩(shī)的學(xué)習(xí)去思考和它相關(guān)的詩(shī)詞，無(wú)論是在手法還是詩(shī)人還是表達(dá)的情感上，有相同的都可以進(jìn)行聯(lián)系。比如，五年級(jí)課本中我們會(huì)學(xué)習(xí)到兩首古詩(shī)《游園不值》和《宿新市徐公店》，那么通過(guò)這兩首詩(shī)我們老師可以進(jìn)行提問(wèn):大家還知道哪些關(guān)于描寫春天的詩(shī)呢？在學(xué)習(xí)到《村居》時(shí)可以提問(wèn)學(xué)生自己還知道哪些關(guān)于描寫童趣的詩(shī)，當(dāng)在學(xué)到楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)其他詩(shī)人對(duì)西湖的描寫。除了內(nèi)容上的聯(lián)系外，在我們四年級(jí)學(xué)習(xí)了劉禹錫的《望洞庭》后，老師可以根據(jù)這個(gè)詩(shī)人的生平為同學(xué)進(jìn)行講解，讓同學(xué)了解這個(gè)詩(shī)人在不同的時(shí)期都有哪些不同的作品，這為以后他們學(xué)習(xí)劉禹錫的《陋室銘》《竹枝詞》等奠定基礎(chǔ)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅僅讓學(xué)生系統(tǒng)的復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，還擴(kuò)寬了學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)于他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是很有幫助的。
三、閱讀拓展教學(xué)
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)閱讀和寫作是關(guān)鍵，而如果想要提高寫作水平，離不開素材的積累，素材從哪來(lái)，自然要通過(guò)學(xué)生大量的閱讀。我們教材中的課文是有限的，已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生閱讀的需求。那么作為老師我們可以擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀范圍，以課本教材為基礎(chǔ)，延伸閱讀。比如，在學(xué)到《假如給我三天光明》這一課時(shí)，我們學(xué)習(xí)到了海倫凱勒的精神，那老師不妨為學(xué)生提供這類的文章，比如張海迪，比如桑蘭。另外，老師除了以課本為基礎(chǔ)延伸閱讀外，還可以了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，推薦給他們一些他們感興趣的合理的書籍，在班里可以進(jìn)行閱讀競(jìng)賽或者是讀書節(jié)的活動(dòng)，通過(guò)閱讀方面的拓展去提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。
四、給學(xué)生留足空間進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)
在語(yǔ)文的拓展教學(xué)中，我們不僅僅要重視學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)展，同時(shí)老師要給學(xué)生充分的時(shí)間去消化和吸收知識(shí)。在課堂中老師要善于通過(guò)合理的方式激發(fā)學(xué)生去表達(dá)自己的感受，通過(guò)這種語(yǔ)言的表達(dá)可以提高他們的寫作能力，通過(guò)對(duì)課堂中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交流，學(xué)生們開闊了自己的思路，觀點(diǎn)在彼此的分享中，更加豐富，學(xué)生在彼此的交流中進(jìn)行知識(shí)和觀點(diǎn)的互換，從而也在一定程度上擴(kuò)寬了學(xué)生們的視野。與此同時(shí)，老師還可以為學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，讓自己去搜資料，通過(guò)學(xué)生的這種自主式的活動(dòng)，讓他們能夠獨(dú)立的掌握擴(kuò)展知識(shí)的能力。結(jié)束語(yǔ):綜上所述，語(yǔ)文的教學(xué)要求越來(lái)越傾向于對(duì)學(xué)生綜合能力水平的提高，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再能夠滿足當(dāng)前的形勢(shì)。作為小學(xué)語(yǔ)文老師要不斷地探索新的教學(xué)道路，而這種拓展教學(xué)就大大的滿足了學(xué)生在語(yǔ)文上的學(xué)習(xí)要求。拓展式的教學(xué)方式豐富了課堂內(nèi)容，開拓了學(xué)生的視野，讓他們能夠真正擁有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力和語(yǔ)文的素養(yǎng)。為此，作為小學(xué)語(yǔ)文老師要積極改變自己的教學(xué)觀念，在課堂中善于對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)教學(xué)，在古詩(shī)詞背誦方面善于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)式記憶，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課本，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中要注重學(xué)生閱讀量的積累，擴(kuò)展他們的閱讀范圍。相信通過(guò)這種拓展教學(xué)，能夠培養(yǎng)出更多具備高素質(zhì)的語(yǔ)文人才。
參考文獻(xiàn)
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[3]艾智慧.談新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].人間，20xx,(23).
小學(xué)語(yǔ)文論文3
【摘要】
小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的原因，主要與小學(xué)生的邏輯思維不成熟、小學(xué)生不喜歡枯燥的閱讀方式、小學(xué)生討厭寫作文有關(guān)，教師可以從這些方面突破，找出對(duì)策，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難原因?qū)Σ?/p>
教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，發(fā)現(xiàn)有時(shí)無(wú)論怎樣引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率始終不高，比如學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)不進(jìn)去，拼音、漢字等出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師給學(xué)生糾了好幾次錯(cuò)，學(xué)生還是記不��；學(xué)生不肯多看書，也不愿意看課本，教師引導(dǎo)學(xué)生看課本他們就感覺(jué)像“懸梁刺股”一樣的痛苦；學(xué)生的作文寫得尤其差，比如教師帶學(xué)生去春游學(xué)生很開心，教師說(shuō)春游回來(lái)后每人要寫一篇作文，學(xué)生立刻哀聲一片，連春游也不愿意去了。以上的現(xiàn)象都是因?yàn)閷W(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文很困難。教師引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，就要針對(duì)學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)困難的原因仔細(xì)分析，并找到相應(yīng)的對(duì)策。
一、小學(xué)生的邏輯思維不成熟
中國(guó)的漢語(yǔ)博大精神，每個(gè)漢字都有極深的內(nèi)涵。比如一個(gè)漢字，它可能不止有一個(gè)拼音、不止有一種用法、不止有一個(gè)意思。對(duì)語(yǔ)言積累有一定程度的初中生和高中生來(lái)說(shuō)，因?yàn)橛凶銐虻闹R(shí)積累，他們學(xué)起來(lái)還不是太困難，但是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們等于是從最基礎(chǔ)的知識(shí)學(xué)起，學(xué)的還是最艱深的漢字，學(xué)生感覺(jué)很困難。小學(xué)生的心理特點(diǎn)又決定他們只會(huì)感性思維，不能用理性思維的方法分析比較，突然要他們學(xué)習(xí)和記憶這么多知識(shí)，學(xué)生感到很困難。有些學(xué)生努力的記背知識(shí)概念，有學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)用錯(cuò)誤了之心理就很緊張，如果還受到斥責(zé)，學(xué)生的自信心就會(huì)大受打擊，認(rèn)為自己怎么這么笨？
教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)要注意到學(xué)生邏輯思維不成熟的特點(diǎn)，要用感性的方法去鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而不是要求他們用死記硬背的方法去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，要運(yùn)用縱向比較的方法而不是橫向比較的方法，比如學(xué)生每天比以前進(jìn)步一點(diǎn)，就要給學(xué)生更多鼓勵(lì)。教師要讓學(xué)生了解到，考試只是為了檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情況，如果學(xué)生學(xué)得還不夠好，只要努力突破、天天向上就可以。對(duì)于學(xué)生比較難掌握的知識(shí)，教師可以用兒歌或順口溜的方式幫助小學(xué)生記憶。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文蘇教版一年級(jí)上冊(cè)漢語(yǔ)拼音時(shí)，有些小學(xué)生常常不知道u和u的用法，一用起來(lái)就錯(cuò)，學(xué)生學(xué)得很沮喪，自信心非常受打擊，教師可以教他們唱兒歌： “JQxu小淘氣，見到魚眼就去挖�！睂W(xué)生通過(guò)唱兒歌，很快就能理解這四個(gè)字母后面不可能跟著u字母。教師通過(guò)鼓勵(lì)的方法、引導(dǎo)學(xué)生用感性的方式學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)不太困難。
二、小學(xué)生不喜歡枯燥的閱讀方式
隨著科學(xué)的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)生的生活面對(duì)著很多比閱讀更有趣的事情，這些都是讓學(xué)生不能安心閱讀的誘惑。比如小學(xué)生喜歡看電視劇，他們覺(jué)得電視劇很有趣，特別是動(dòng)畫片，又好看又好笑；有些學(xué)生很小的年紀(jì)就開始玩手機(jī)，玩計(jì)算機(jī)，他們覺(jué)得網(wǎng)絡(luò)的世界也比閱讀有趣。大量的閱讀是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，如果小學(xué)生的閱讀量不夠，那么學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)就會(huì)倍感吃力，教師要引導(dǎo)學(xué)生加大語(yǔ)文閱讀量才能讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。
可是有些教師認(rèn)為不知道怎樣才能讓學(xué)生愛(ài)好閱讀，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)踐是引導(dǎo)學(xué)生閱讀的好方法。小學(xué)生的`心理年齡決定他們性格活潑、對(duì)很多事都愿意嘗試一下、他們天性里有探索的精神，所以教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生放下種種誘惑走出室外去體驗(yàn)生活。比如教師要與學(xué)生的家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)每天跟學(xué)生一起閱讀、給學(xué)生講講故事；讓家長(zhǎng)帶著學(xué)生一起做家務(wù)事、有機(jī)會(huì)帶學(xué)生出去郊游等。學(xué)生只有體驗(yàn)到生活的美好，才能與書中的作者描寫的各種生活共鳴。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《夕陽(yáng)真美》，如果學(xué)生沒(méi)有留意過(guò)夕陽(yáng)的景色將難以理解課本中的描寫，教師可以組織學(xué)生去看夕陽(yáng)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)到夕陽(yáng)的美好，學(xué)生通過(guò)生活實(shí)踐的對(duì)比與課本中的描寫，就能了解到中國(guó)語(yǔ)言的魅力，從而愿意閱讀文字。
三、小學(xué)生討厭寫作文
小學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作文時(shí)，很多學(xué)生都感覺(jué)到非常痛苦，。他們覺(jué)得寫作文就是在浪費(fèi)時(shí)間，就是逼他們湊字?jǐn)?shù)，他們提起筆寫作文就覺(jué)得簡(jiǎn)直就像要他們的命。寫作文是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)綜合應(yīng)用的一種能力，也是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用的一種綜合檢驗(yàn)方法。如果小學(xué)生能寫出一手好作文，那么毫無(wú)疑問(wèn)，他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)非常扎實(shí)，反之，如果學(xué)生寫不好作文，就代表他們語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)欠缺或語(yǔ)文知識(shí)綜合應(yīng)用能力很欠缺，教師要引導(dǎo)學(xué)生用寫作文的方法全方位地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。
小學(xué)生寫作文寫不好，有一個(gè)重要原因是因?yàn)椴糠终Z(yǔ)文教師評(píng)估小學(xué)生的作文水平時(shí)有偏差。教師有時(shí)拿初中生或高中生的語(yǔ)文水平來(lái)衡量小學(xué)生的語(yǔ)文水平，認(rèn)為小學(xué)生不把文章寫得“花團(tuán)錦簇”就不是好文章，小學(xué)生只好去找些范文借鑒。如果學(xué)生不能用自己的心去體驗(yàn)生活、記錄生活就難以真正提高寫作水平。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作文時(shí)，就要認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)目標(biāo)是不是出現(xiàn)偏差。比如教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第四冊(cè)上冊(cè)《老師，您好》時(shí)，教師有時(shí)會(huì)布置學(xué)生寫篇作文《寫給語(yǔ)文老師的一封信》，教師就要讓學(xué)生了解到大家寫作文，不用先想著寫出好文章，只要未來(lái)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)自然就能學(xué)習(xí)好文章，現(xiàn)在學(xué)生只要寫出自己的心聲，且語(yǔ)言表達(dá)自然流暢就是好文章。
小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)困難的原因，主要與以上三點(diǎn)有關(guān)，教師可以從以上三個(gè)方面突破，找出對(duì)策，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。
小學(xué)語(yǔ)文論文4
【摘要】在小學(xué)階段的所有學(xué)科中，小學(xué)語(yǔ)文是一門非常重要的學(xué)科，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段起到了不可替代的重要作用，其中小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)尤為重要，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到新課程改革的落實(shí)情況，關(guān)系著傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新之路成功與否�；诖�，我們需要認(rèn)真分析小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出高質(zhì)量的優(yōu)化方案，進(jìn)而不斷提升小學(xué)生的作文寫作質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;提升
通常情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師比較重視小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教育，教學(xué)方案也主要根據(jù)教學(xué)大綱來(lái)制定，并沒(méi)有關(guān)注小學(xué)生的興趣愛(ài)好，不了解小學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的喜惡。但是根據(jù)我國(guó)新課程改革的相關(guān)要求不難看出，小學(xué)生的作文應(yīng)該與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生通過(guò)觀察現(xiàn)實(shí)生活來(lái)書寫作文，讓作文內(nèi)容貼近生活，讓學(xué)生時(shí)刻關(guān)注生活，這樣他們才能在寫作中融入感情。所以，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生觀察生活，只有這樣才能夠讓學(xué)生有充足的寫作素材。
一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文中出現(xiàn)的問(wèn)題
(一)小學(xué)生寫的作文不夠真實(shí)，與實(shí)際生活脫軌。新課程改革提倡小學(xué)生要以自身的真實(shí)想法來(lái)書寫作文，但實(shí)際上小學(xué)生作文中存在著很嚴(yán)重的問(wèn)題，就是作文無(wú)法與生活相連接，作文寫出來(lái)后讓別人感覺(jué)不真實(shí)，因?yàn)樗麄兠刻熘辉谡n堂上讀書，與現(xiàn)實(shí)生活接觸的太少，導(dǎo)致他們寫出的作文缺乏真實(shí)感。
(二)小學(xué)生寫的作文更偏重模仿。在聯(lián)系作文寫作的初始階段，大部分小學(xué)生都是模仿別人的作文，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的寫作經(jīng)驗(yàn)積累才能形成自己的寫作風(fēng)格，假如小學(xué)生在模仿階段沒(méi)有找對(duì)模仿對(duì)象，教師缺乏正確的寫作指導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的作文模仿一直延續(xù)下去。
(三)小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏科學(xué)的示范。當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，小學(xué)生的信息來(lái)源非常廣泛，當(dāng)然他們也具有一定的自主選擇能力，比如，小學(xué)生在認(rèn)真聽完教師的講解之后會(huì)自己思考怎樣寫好作文，同學(xué)會(huì)怎么寫，自己會(huì)怎么寫，教師寫的作文會(huì)怎么樣等，這個(gè)時(shí)候就需要教師為學(xué)生寫好作文做出示范，讓學(xué)生心中沒(méi)有疑問(wèn)，讓學(xué)生相信教師的寫作水平。而教師不能只對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，要多以鼓勵(lì)為主，不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫作水平，也要從自身查找問(wèn)題所在，讓自己的'教學(xué)方法更加適合學(xué)生。
二、從思維角度提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量
(一)充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的作用提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生受到自身年齡的限制，對(duì)自己感興趣的學(xué)科往往會(huì)加大學(xué)習(xí)力度，因此我們需要采用科學(xué)的教學(xué)方式提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂中可以運(yùn)用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，多媒體設(shè)備的應(yīng)用可以使小學(xué)生更直接、清晰地接觸新的教學(xué)方式。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師可以通過(guò)播放一些與作文有關(guān)的音樂(lè)或錄像來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的寫作靈感，這樣就能夠豐富小學(xué)生的寫作素材，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待。
(二)把生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中。根據(jù)新課程的改革需求不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)需要與生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的態(tài)度，在布置作文寫作任務(wù)時(shí)需要與實(shí)際生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生的情感得到較好的表達(dá)。語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們的寫作重點(diǎn)與生活相結(jié)合，此外，教師在教導(dǎo)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案可以帶學(xué)生走出校園進(jìn)入廣闊的大自然中讓學(xué)生感受大自然的美景，這些都是寫作的好材料，也可以組織學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)，讓他們都參與到活動(dòng)中，獲得真實(shí)的體驗(yàn)。
(三)讓學(xué)生增強(qiáng)課外閱讀、為寫作做好積累。小學(xué)生要想不斷提升自己的作文寫作能力，就要不斷增加自己的課外閱讀量，教師可以幫助小學(xué)生選擇適合自己的課外閱讀材料，讓小學(xué)生在享受閱讀的同時(shí)積累寫作素材，并在寫作文時(shí)加以應(yīng)用。教師需要做好對(duì)小學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，在小學(xué)生閱讀完成后，提出相應(yīng)的問(wèn)題，并讓他們進(jìn)行討論，讓每個(gè)人都說(shuō)出自己的閱讀理解，這樣教師既能夠全面了解學(xué)生的閱讀情況，也能夠根據(jù)每個(gè)學(xué)生的講解來(lái)繼續(xù)給予他們指導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀能力和寫作水平得到提高。
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該以新課程改革要求為參考依據(jù)，聯(lián)系生活實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生的作文寫作，結(jié)合小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況采取有針對(duì)性的輔導(dǎo)方法，通過(guò)不斷創(chuàng)新和完善作文教學(xué)方法，使小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效率逐步提高。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語(yǔ)文論文5
師生互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
摘要：隨著新課改不斷推進(jìn)，小學(xué)階段的教學(xué)越來(lái)越重要，小學(xué)語(yǔ)文承擔(dān)著啟蒙學(xué)生的重要作用。雖然學(xué)生從出生就生活在充滿漢語(yǔ)的環(huán)境中，但仍需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用的能力，由此可見，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用十分巨大。而小學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成，學(xué)習(xí)能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較低，自控力也較差，因此，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)尤為重要，師生互動(dòng)教學(xué)逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主流手段，本文將研究師生互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵及原則，并據(jù)此分析其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用方式，以求提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);內(nèi)涵;原則;運(yùn)用
漢語(yǔ)是中國(guó)人的母語(yǔ)，也因此成為我國(guó)教育教學(xué)體系中重要的主科科目，小學(xué)生年齡尚小，還未形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，這就需要教師進(jìn)行深入引導(dǎo)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中開展師生互動(dòng)能夠有效提升學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，然而就目前看來(lái)，師生互動(dòng)教學(xué)的運(yùn)用并不理想，教師的教學(xué)理念相對(duì)來(lái)說(shuō)較為落后，不能把握好開展師生互動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)，對(duì)互動(dòng)內(nèi)容的選擇也比較片面，因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把握師生互動(dòng)的時(shí)機(jī)和甄選互動(dòng)內(nèi)容，將是小學(xué)語(yǔ)文教師需要深入研究的課題。
1師生互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵及原則
所謂師生互動(dòng)教學(xué)，顧名思義，即教師與學(xué)生之間的交流與溝通。教師在學(xué)生眼里是神圣而偉大的，但卻常常嚴(yán)肅刻板，小學(xué)生剛剛步入校園生活，難以適應(yīng)固定模式和固定時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)比較松散，教師嚴(yán)厲的態(tài)度更是讓學(xué)生恐懼，往往在教師提出問(wèn)題時(shí)害怕答錯(cuò)而不敢回答，有些時(shí)候教師選擇的互動(dòng)內(nèi)容較為單一，學(xué)生初次接觸可能會(huì)比較感興趣，但長(zhǎng)期使用反而讓學(xué)生喪失興趣，由此可見，師生互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵實(shí)際上就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性，縮短師生之間交往的距離，增強(qiáng)師生的情感交流以及提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。師生互動(dòng)并不是隨時(shí)都能夠進(jìn)行的，要根據(jù)學(xué)生的年齡以及個(gè)性特點(diǎn)深入分析，找到師生互動(dòng)的最佳時(shí)期，對(duì)小學(xué)每個(gè)年級(jí)的學(xué)生采用的師生互動(dòng)手段不能相同，因此，師生互動(dòng)教學(xué)的`原則就是針對(duì)性、即時(shí)性、有效性，只有根據(jù)其內(nèi)涵與原則設(shè)計(jì)互動(dòng)內(nèi)容，才能夠達(dá)到互動(dòng)教學(xué)的最佳效果[1]。
2師生互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用途徑
2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
想要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效運(yùn)用師生互動(dòng)教學(xué)，首先需要注意的第一點(diǎn)就是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。新課改要求教師將學(xué)習(xí)主體交還給學(xué)生，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)同樣如此，而目前一些教師仍然將灌輸式教學(xué)和應(yīng)試教育模式運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)理念相對(duì)來(lái)說(shuō)比較落后，并不能滿足當(dāng)前教育需求，也不滿足學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需要，因此，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標(biāo)，重視起師生互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生不再將刻板的背誦語(yǔ)文知識(shí)當(dāng)做學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.2把握互動(dòng)時(shí)機(jī)
師生互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)不言而喻，當(dāng)教學(xué)理念更新與轉(zhuǎn)變后，第二個(gè)問(wèn)題就是要把握好師生互動(dòng)的時(shí)機(jī)，課堂教學(xué)中并非所有時(shí)間都適合進(jìn)行互動(dòng)，教師提問(wèn)后，學(xué)生進(jìn)入思考時(shí)間時(shí)，教師一定不能打斷學(xué)生思路，而是要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，不僅如此，互動(dòng)不只是與學(xué)生語(yǔ)言交流，而是要融入教學(xué)內(nèi)容[2]。例如，教師講解《丑小鴨》這一課時(shí)，先讓學(xué)生通讀全文，并思考為什么丑小鴨會(huì)被其他小鴨子欺負(fù)，丑小鴨變成天鵝后又受到了怎樣的對(duì)待等，組織學(xué)生討論，在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，教師便可以伙伴身份加入討論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，要注意態(tài)度親切，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和獨(dú)立思考能力，同時(shí)拉近師生距離。
2.3提高教師素質(zhì)
教師素質(zhì)會(huì)對(duì)師生互動(dòng)的效果產(chǎn)生直接影響，而教師素質(zhì)并非理論知識(shí)素養(yǎng)，還包括教育素養(yǎng)，良好的師生互動(dòng)需要依靠教師充足的耐心和和藹的態(tài)度，在這一方面，教師要注重完善自身，多參加教育教學(xué)研討，避免將教學(xué)重心只放在教學(xué)手段上，還要提高與學(xué)生的交流能力，小學(xué)生年齡較小，教師在交流中要注意態(tài)度親切、語(yǔ)言幽默，以提升學(xué)生參與互動(dòng)的程度[3]。
2.4甄選互動(dòng)內(nèi)容
互動(dòng)內(nèi)容的選擇是師生互動(dòng)教學(xué)成敗的關(guān)鍵，課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師不能隨時(shí)進(jìn)行師生互動(dòng)，因此，甄選好師生互動(dòng)內(nèi)容非常必要。師生互動(dòng)內(nèi)容的選擇要有針對(duì)性，例如，《古詩(shī)兩首》這一課中《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，教師要將互動(dòng)內(nèi)容選擇在詩(shī)句中，與學(xué)生交流溝通詩(shī)句的意義和內(nèi)涵，不要提問(wèn)學(xué)生詩(shī)人李白相關(guān)問(wèn)題，避免學(xué)生將重點(diǎn)理解錯(cuò)誤，降低教學(xué)效果。
3結(jié)語(yǔ)
小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，語(yǔ)文又是重點(diǎn)學(xué)科，教師必須要善于利用師生之間情感關(guān)系的建立而引導(dǎo)、帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，首先拉近師生之間距離，讓學(xué)生在與教師的良好和諧關(guān)系中進(jìn)入語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，消除學(xué)生對(duì)教師和學(xué)習(xí)的恐懼心理，從而進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語(yǔ)文論文6
摘要：伴隨著新課程改革的實(shí)施與開展，教學(xué)中出現(xiàn)了許多新鮮的詞匯，如“高效課堂”“有效教學(xué)”等，在新的背景下，打造高效的語(yǔ)文課堂也成為目前教師的主要教學(xué)目標(biāo)之一。如何讓語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿實(shí)效，切實(shí)地促進(jìn)小學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展就成為目前教師關(guān)注的焦點(diǎn)。主要提出了打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的幾點(diǎn)策略。
關(guān)鍵詞：高效課堂；小學(xué)語(yǔ)文；有效性
語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他的科目也具有重要的意義，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性有助于學(xué)生全面素質(zhì)與綜合能力的提升，因此，打造高效的語(yǔ)文課堂是教師不可推卸的責(zé)任，也是促使學(xué)生健康成長(zhǎng)的必然。下面我就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，提出幾點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)的方法，希望可以起到拋磚引玉的作用，為語(yǔ)文教學(xué)提供一些有用的參考。
一、直觀授課，激發(fā)興趣
小學(xué)生的直觀思維比較強(qiáng)，教師在授課時(shí)可以采用一些直觀的教學(xué)用具，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)地參與課堂，提高學(xué)生在課堂上的主體地位，使其形成課堂主體的意識(shí)。例如，在教學(xué)課文《長(zhǎng)城》時(shí)，教師可以利用多媒體進(jìn)行直觀演示教學(xué)。首先，教師可以為學(xué)生播放長(zhǎng)城的圖片，讓學(xué)生看到連綿不絕的山峰、巍峨聳立的城樓，通過(guò)視覺(jué)的直觀體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)油然而生對(duì)長(zhǎng)城的喜愛(ài)之情。經(jīng)過(guò)這樣的情境渲染與鋪墊，教師就可以為學(xué)生繼續(xù)介紹與本文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，如介紹有關(guān)長(zhǎng)城的故事、傳說(shuō)等，從而讓學(xué)生自主地投入到課堂的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建出高效的語(yǔ)文課堂。
二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)思考
充滿好奇心與求知欲是小學(xué)生的共性，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容肯定會(huì)有不理解的地方，這就需要教師耐心地指導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的困惑，并讓其他學(xué)生也積極地發(fā)表自己的看法，從而促使學(xué)生動(dòng)腦思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)課文《和時(shí)間賽跑》時(shí)，有些學(xué)生會(huì)不理解這篇文章的寫作意圖，不理解作者要表達(dá)的情感，對(duì)于作者和時(shí)間賽跑的行為也難以理解，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者跑步的原因是什么？為什么‘昨天過(guò)去了，就永遠(yuǎn)回不到昨天了’？課文中作者將時(shí)間細(xì)化成了哪些呢？”這些與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生在仔細(xì)的閱讀中找到答案，在閱讀與思考中學(xué)生的情感也會(huì)得到升華，從而可以讓學(xué)生養(yǎng)成珍惜時(shí)間的意識(shí)與觀念，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的有效性。
三、提倡合作，培養(yǎng)能力
合作學(xué)習(xí)是目前課堂教學(xué)中比較常見的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的`交流能力與合作能力，這對(duì)于學(xué)生今后的成長(zhǎng)也具有重要的意義。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要提倡學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。例如，在教學(xué)課文《草船借箭》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀，在學(xué)生熟悉了這篇課文中所講的內(nèi)容后，教師就可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)講故事，并總結(jié)出課文中人物的不同性格特征，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解能力。最后，教師就可以讓學(xué)生以課本劇表演的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，生動(dòng)形象的表演既可以加深學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知，又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。并且，通過(guò)這樣的合作方式進(jìn)行教學(xué)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力，為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展提供條件。
四、指導(dǎo)學(xué)法，提高效率
好的學(xué)習(xí)方法可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，新時(shí)期要求教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。有些教師認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)僅僅是讓學(xué)生掌握一些字詞，理解語(yǔ)句的意義，其實(shí)這是片面的，教師更要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生可以應(yīng)用學(xué)到的技能來(lái)應(yīng)對(duì)其他的問(wèn)題，從而提高教師的教學(xué)效率，也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)課文《晏子使楚》時(shí)，由于課文的篇幅較長(zhǎng)，那么教師就可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓他們?cè)陂喿x時(shí)按照不同的事件先將課文中的內(nèi)容劃分出層次，然后再針對(duì)每一個(gè)事件進(jìn)行具體的分析。以“進(jìn)城門”這個(gè)事件為例，教師就可以“進(jìn)城門—推理—狗國(guó)”這樣的板書來(lái)進(jìn)行總結(jié)，從而簡(jiǎn)明扼要地讓學(xué)生理解關(guān)鍵內(nèi)容。對(duì)于接下來(lái)發(fā)生的兩件事，教師就可以讓學(xué)生自己總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率�？傊�，打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，提高語(yǔ)文教學(xué)有效性是教師教學(xué)的主要目標(biāo)。在開展課堂教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合實(shí)際采用多種方法進(jìn)行教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為其能力的提升與素質(zhì)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而真正地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。
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小學(xué)語(yǔ)文論文7
【摘要】面對(duì)現(xiàn)在教育教學(xué)中暴露出現(xiàn)有教學(xué)方法帶來(lái)的弊端，教師在教學(xué)實(shí)踐中就需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，改善原有的情況，同時(shí)順應(yīng)時(shí)代潮流大發(fā)展的浪潮，不斷引入新的教學(xué)模式，還給學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的課堂，讓學(xué)生可以在課堂上學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，同時(shí)懂得做人的道理，并且能夠?yàn)閷W(xué)生日后發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)新；課堂教學(xué)
在原有的教學(xué)模式中，教師大部分時(shí)間是以講授為主，按照教材，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講。殊不知，傳統(tǒng)的和尚念經(jīng)式的教學(xué)，只會(huì)使學(xué)生們覺(jué)得學(xué)學(xué)的內(nèi)容都是書本上寫的，自己看書就可以，何必還要浪費(fèi)時(shí)間在課堂上。因此，這就給教師提出了更高的要求，要在課堂上引入新的教學(xué)模式�！皠�(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力�！蓖ㄟ^(guò)同志的這句話我們可以看出，未來(lái)人才培養(yǎng)的核心就是創(chuàng)新能力。因此，我們必須從小對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，為他們的未來(lái)發(fā)展奠定良好開端。
一、對(duì)課堂組織形式進(jìn)行創(chuàng)新
傳統(tǒng)的課堂是以教師講、學(xué)生聽為主的，這種死板的組織形式很容易遏制學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。學(xué)生需要自己去對(duì)文章進(jìn)行閱讀和感悟，也需要和其他同學(xué)一起討論，相互幫助。討論式教學(xué)能夠很好地滿足學(xué)生的這一學(xué)習(xí)需求，在具體的教學(xué)實(shí)踐中也收到了良好的效果。我經(jīng)常采用的討論方式有兩種，一種是同桌討論，一種是四人為一小組進(jìn)行討
論。為了改變這種一成不變的討論方式，我進(jìn)行了一些嘗試和探索。例如，學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》時(shí)，為了使學(xué)生能夠?qū)φn文有一個(gè)深入的理解，我以“火星也和地球一樣有水和生命存在”這句話作為切入點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)辯論———“移民火星能否實(shí)現(xiàn)”。學(xué)生圍繞著這一問(wèn)題進(jìn)行正反方的辯論。學(xué)生通過(guò)自己在網(wǎng)絡(luò)或圖書館里所搜索的資料將課文內(nèi)容進(jìn)行了延伸，收到了良好的教學(xué)效果。
二、對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體逐步走入了小學(xué)課堂，為我們的教學(xué)起到了很大的輔助作用。多媒體具有強(qiáng)大的信息輸出功能，它能為學(xué)生帶來(lái)立體的刺激，使學(xué)生的多種感官都參與到認(rèn)知活動(dòng)中來(lái)，變抽象為具體、復(fù)雜為簡(jiǎn)單，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到有效的培養(yǎng)和激發(fā)，促進(jìn)課程教學(xué)的不斷優(yōu)化。如教學(xué)《科學(xué)的精神》時(shí)，我就利用多媒體課件為學(xué)生展示了水稻豐收的場(chǎng)景和炸藥爆炸的情形。當(dāng)課文中的內(nèi)容用多媒體以動(dòng)態(tài)的方式展示出來(lái)時(shí)，學(xué)生都感到非常震撼，也深深地體會(huì)到了科學(xué)家不畏困難，刻苦鉆研的精神，學(xué)科學(xué)、用科學(xué)也成了他們頭腦中一種強(qiáng)烈的需求。再回到課文學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生無(wú)論是回答問(wèn)題還是進(jìn)行交流和互動(dòng)，都比以前有了很大的提高，教學(xué)效果也非常好。
三、對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)新
教學(xué)語(yǔ)言能夠反映教師的綜合能力，也是學(xué)生能夠感知最為迅速的因素。對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)新是教學(xué)創(chuàng)新中最為直接和外在的因素。每個(gè)教師的教學(xué)語(yǔ)言都有自身的風(fēng)格。風(fēng)格化語(yǔ)言的形成是教師個(gè)體精神的外化，它的形成非一日之功，只有當(dāng)教師對(duì)于創(chuàng)新達(dá)到了一種自由的成就階段，它才會(huì)逐漸產(chǎn)生、發(fā)展并最終形成。如進(jìn)行復(fù)韻母ei的學(xué)習(xí)時(shí)，為了避免學(xué)生將ei與ie混淆，我就先給學(xué)生講了一個(gè)故事：大e要和小i一起爬山，爬了一會(huì)小i就爬不動(dòng)了。這時(shí)，大e說(shuō)：小i，我拉著你爬。于是，大e在前面拉著小i往上爬。大e帶小i，邊爬邊喊ei，ei，ei。全新教學(xué)語(yǔ)言能夠使學(xué)生對(duì)拼音的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種形象的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)這種練習(xí)形式也很感興趣，學(xué)習(xí)興趣得到了有效激發(fā)。
此外，教學(xué)語(yǔ)言并不只是教師所說(shuō)的話，它還包括教師的體態(tài)語(yǔ)言，即教師的面部表情、目光以及手勢(shì)等。我們的'課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的藝術(shù)創(chuàng)新過(guò)程，教師要將有聲語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，二者相互作用，形成有效合理，創(chuàng)造一種形式多樣，具有鮮明的個(gè)性色彩的教學(xué)語(yǔ)言，使學(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一種美的體驗(yàn)，強(qiáng)化他們的審美感受。
四、對(duì)板書進(jìn)行創(chuàng)新
板書是教學(xué)內(nèi)容的濃縮，對(duì)于整堂課來(lái)說(shuō)，板書的作用是總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提醒學(xué)生注意本課的主要脈絡(luò)。要想使板書新穎別致，充分發(fā)揮自身的作用，教師就要對(duì)課文進(jìn)行深入的挖掘，發(fā)現(xiàn)其潛在的構(gòu)思線索，將課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)以一種直觀的形式展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，板書要形象、生動(dòng)，如果可以，還要配上一些簡(jiǎn)筆畫或幾何圖，凝聚課文精華，從微小之處探尋課文，將所學(xué)內(nèi)容以創(chuàng)新的形式定格。如學(xué)習(xí)《龍的傳人》一文時(shí)，我先利用簡(jiǎn)筆畫在黑板上畫了一幅簡(jiǎn)單的龍的形象，然后結(jié)合課文中對(duì)龍的描述“角似鹿，頭似牛，嘴似驢，眼似蝦，耳似象，鱗似魚，須似人，腹似蛇，足似鳳”邊說(shuō)邊畫，并不時(shí)地咨詢學(xué)生的意見：“大家看老師畫的角像不像鹿？”等我畫完，學(xué)生基本上就能將龍的這幾個(gè)特征都記住。到課堂的最后，我又將一些與龍有關(guān)的成語(yǔ)整齊地寫在了黑板上。在進(jìn)行板書的創(chuàng)新時(shí)，教師只有讓學(xué)生充分地參與進(jìn)來(lái)，發(fā)揮他們的主體作用，讓學(xué)生參與板書的設(shè)計(jì)與完成環(huán)節(jié)，才能使學(xué)生對(duì)課文的理解更為深刻�？傊處熞獙�(duì)板書的形式進(jìn)行創(chuàng)新，力求新鮮生動(dòng)。這是課堂教學(xué)藝術(shù)的有效體現(xiàn)，也是我們進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)目標(biāo)。
綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)新沒(méi)有任何的顧慮，愛(ài)上創(chuàng)新所帶來(lái)的成就感，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，使他們成為高素質(zhì)的建設(shè)人才。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)語(yǔ)文論文8
摘要：利用快樂(lè)教育理念實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，給小學(xué)生快樂(lè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，會(huì)讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更受歡迎。文章以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為著眼點(diǎn)，主要分析了“快樂(lè)教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)”這一問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：快樂(lè)教育理念；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略
在我國(guó)教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，快樂(lè)教育理念得到提倡，其對(duì)于教學(xué)工作的積極作用也更多地突顯出來(lái)�？鞓�(lè)教育理念指導(dǎo)下，教師更加重視學(xué)生的感受，也更加重視教學(xué)氛圍的轉(zhuǎn)變。
１快樂(lè)教育理念在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用的現(xiàn)狀
１．１小學(xué)語(yǔ)文課堂有失趣味性：“灌輸－接受式”教學(xué)方法，是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用最為普遍的一種方法，教師是語(yǔ)文課堂中的知識(shí)傳遞者，學(xué)生是無(wú)條件接受者。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，我們經(jīng)�？吹浇處熢谥v臺(tái)上興奮地講解，學(xué)生在下面平靜聽講的場(chǎng)景。在聽課與記筆記類型的課堂上，小學(xué)生能夠接觸許多語(yǔ)文知識(shí)，卻不一定能夠理解與掌握語(yǔ)文知識(shí)。這樣的課堂過(guò)于死板，沒(méi)有活力，小學(xué)生從內(nèi)心里并不希望參與其中。出于省時(shí)省力的目標(biāo)，很多教師在教學(xué)條件允許的情況下，仍然只利用黑板與粉筆，讓課堂顯得過(guò)于單調(diào)。
１．２教師忽視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)感受：小學(xué)生活潑好動(dòng)是天性，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，一些小學(xué)生會(huì)無(wú)意間違反了課堂秩序。很多教師認(rèn)為學(xué)生違反課堂秩序就是與自己作對(duì)，會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣，甚至用不恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)批評(píng)學(xué)生。消極的課堂評(píng)價(jià)，無(wú)疑傷害了小學(xué)生的自尊心，也打消了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。一次不愉快的記憶，會(huì)影響小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。除此之外，一些教師在提出問(wèn)題時(shí)，總希望學(xué)生給出自己期待的標(biāo)準(zhǔn)答案，一旦學(xué)生說(shuō)出個(gè)性化的答案，教師就會(huì)很不滿意。教師忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，影響了快樂(lè)教育理念的落實(shí)。
１．３語(yǔ)文課堂師生關(guān)系不盡和諧：和諧的師生關(guān)系，是落實(shí)快樂(lè)教育理念的重要前提。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，師生關(guān)系并沒(méi)有達(dá)到人們期待的和諧水準(zhǔn)。一直以來(lái)，教師都是課堂中的權(quán)威，這就使得一些教師將自己視為課堂的主人，處理不好教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位之間的關(guān)系。教師過(guò)于重視自己的主導(dǎo)作用，就會(huì)喧賓奪主，搶了學(xué)生主體地位的風(fēng)頭。一些教師不講究民主，過(guò)于強(qiáng)調(diào)自己的權(quán)威性，影響了師生之間的正�；�(dòng)。還有教師教學(xué)過(guò)于隨意，完全放手讓小學(xué)生自主探究，最終導(dǎo)致課堂秩序混亂，師生距離越來(lái)越遠(yuǎn)。
２快樂(lè)教育理念在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用的方法
將快樂(lè)教育理念應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，需要教師全面理解快樂(lè)教育理念，積極處理語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題。筆者提出以下幾點(diǎn)方法：
２．１提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性：在快樂(lè)教育理念的指導(dǎo)下實(shí)施小學(xué)語(yǔ)教學(xué)，最重要的就是讓小學(xué)生于課堂中快樂(lè)學(xué)習(xí)。提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性，是讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)最直接的方法。趣味化的課堂，就是能夠激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的課堂。教師要關(guān)注小學(xué)生的興趣愛(ài)好，從小學(xué)生興趣入手，設(shè)計(jì)與組織課堂教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文，樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文。將游戲與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合在一起，不僅符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，更能讓小學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科不一樣的風(fēng)采。對(duì)于四年級(jí)的小學(xué)生來(lái)講，識(shí)字雖然不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全部，但仍然是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。如果教師一直引導(dǎo)小學(xué)生拼讀拼音去識(shí)字，分解偏旁部首去記字，必然不會(huì)吸引小學(xué)生的注意力。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生玩“找朋友”的游戲。例如在學(xué)習(xí)《小草之歌》時(shí)，教師要讓學(xué)生掌握“渺小、慚愧、氣餒、微不足道、奉獻(xiàn)、索取、幸福、鎖住、天涯海角”這些詞語(yǔ)。教師可以將每一個(gè)漢字都制作成一張卡片，引導(dǎo)學(xué)生去尋找詞組中的另一個(gè)漢字。這樣的游戲不僅能夠吸引小學(xué)生的注意力，還會(huì)讓教師的課堂教學(xué)工作更加輕松。
２．２改革小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)方法：考慮小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受，是快樂(lè)教育理念的精髓。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要認(rèn)可小學(xué)生的主體地位，無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)評(píng)價(jià)，都要尊重小學(xué)生，認(rèn)可小學(xué)生。關(guān)注小學(xué)生的內(nèi)心感受，尊重小學(xué)生的人格，才能讓小學(xué)生具有快樂(lè)的.學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)生雖然心智不成熟，但內(nèi)心十分敏感，能夠體會(huì)到教師對(duì)于他們的情感。因此，教師要多用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)去表?yè)P(yáng)小學(xué)生，給他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如語(yǔ)文能力較弱的小學(xué)生在課堂中掌握了全部生字，教師要對(duì)他們說(shuō)“你們這節(jié)課學(xué)得很認(rèn)真，老師都比不上”，讓小學(xué)生有成就感，有喜悅感。
２．３構(gòu)建和諧師生關(guān)系：建立和諧的師生關(guān)系，有利于小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍的輕松化，更能讓小學(xué)生積極地與老師互動(dòng)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要意識(shí)到奉獻(xiàn)的重要性，將自己的愛(ài)與情感投入到語(yǔ)文教育事業(yè)中去。教師喜歡自己的工作，才能向?qū)W生傳遞快樂(lè)的情感，帶動(dòng)小學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要講究民主，鼓勵(lì)小學(xué)生說(shuō)出心中所想，不能一味尋求標(biāo)準(zhǔn)答案。教師更要在教學(xué)中做到一視同仁，用不同的標(biāo)準(zhǔn)去對(duì)待不同的學(xué)生，不要只重視考試成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。比如在講解《楓橋夜泊》這首詩(shī)時(shí)，這是一首感情基調(diào)悲傷的詩(shī)歌，但有一些學(xué)生特別喜歡詩(shī)中描繪的情景，認(rèn)為這樣的情景對(duì)自己來(lái)講意味著快樂(lè)。教師不能一概否認(rèn)學(xué)生，要與學(xué)生進(jìn)行積極地互動(dòng)，在學(xué)生表達(dá)完想法之后，再引導(dǎo)學(xué)生與作者、詩(shī)歌本身互動(dòng)，理解作者要傳達(dá)的情感。和諧的師生關(guān)系，有助于小學(xué)生快樂(lè)思考，快樂(lè)參與。
３結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，加大快樂(lè)教育理念的推廣力度，鼓勵(lì)小學(xué)語(yǔ)文教師利用快樂(lè)教學(xué)法落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的要求，有利于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高。用快樂(lè)的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)小學(xué)生接觸語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的快速實(shí)現(xiàn)。讓小學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)，是每一位教育工作者的夙愿。
參考文獻(xiàn):
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小學(xué)語(yǔ)文論文9
摘 要：《病梅館記》是清代著名的思想家龔自珍所著的一篇寓言體散文，揭示了江浙之梅皆病的不堪現(xiàn)實(shí)，描摹病梅之態(tài)，診斷夭梅之由，擬想療梅之術(shù)。文章借助對(duì)梅的品評(píng)，隱喻封建思想對(duì)人才培養(yǎng)的禁錮。拋開作者的個(gè)人政治歧見，筆者站在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐者的視角重
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文發(fā)表,發(fā)表有關(guān)小學(xué)教育的論文,小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂論文投稿
《病梅館記》是清代著名的思想家龔自珍所著的一篇寓言體散文，揭示了“江浙之梅皆病”的不堪現(xiàn)實(shí)，描摹“病梅”之態(tài)，診斷“夭梅”之由，擬想“療梅”之術(shù)。文章借助對(duì)梅的品評(píng)，隱喻封建思想對(duì)人才培養(yǎng)的禁錮。拋開作者的個(gè)人政治歧見，筆者站在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐者的視角重讀此文，深感先人的“療梅方案”與當(dāng)下課堂教學(xué)的改革觀念竟有著異曲同工之處。本文以古為鑒，將教學(xué)中發(fā)生的一些典型問(wèn)題，嘗試以“療梅之術(shù)”作為治療課堂教學(xué)頑癥的良方。
一、察色望診，觀語(yǔ)文課堂“病梅”之態(tài)
《病梅館記》一文，作者指出梅的健康生長(zhǎng)姿態(tài)應(yīng)為“直、正、密”，但梅的天然之姿卻遭世人所棄，病梅的“曲、欹、疏”被廣為推崇，顯然這是一種病態(tài)的審美觀，以扭曲本真為美，以喪失生機(jī)為美。靜觀當(dāng)前小語(yǔ)課堂，雖經(jīng)過(guò)十多年的課改的洗禮，在理念構(gòu)建層面，語(yǔ)文學(xué)科確已彰顯革故鼎新之態(tài)，但常態(tài)下的課堂教學(xué)效益仍不夠理想，依然顯現(xiàn)著“病梅之態(tài)”：教師在課堂中的“獨(dú)裁地位”沒(méi)有改變;教師習(xí)慣依照慣有套路，施行“揭示課題—識(shí)字學(xué)詞—分析課文—鞏固練習(xí)”的舊課堂教學(xué)模式;教師總是想方設(shè)法地讓學(xué)生按照自己的想法去回答問(wèn)題，漠視了學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的多樣性……
二、把脈會(huì)診，悉語(yǔ)文課堂“夭梅”之由
龔自珍認(rèn)為，梅的病態(tài)是由于代表社會(huì)文化主流的“文人畫士”特殊的審美取舍所致，其實(shí)隱喻的則是封建制度下病態(tài)的選用人才的標(biāo)準(zhǔn)，這才使得“文人畫士”趨之如騖。那么，當(dāng)下語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)的“病梅”之態(tài)又有何因呢？
1.視應(yīng)試至上
在應(yīng)試至上、分?jǐn)?shù)第一的背景下，語(yǔ)文課成為字、詞、句、篇章的訓(xùn)練課，精彩的課文被解讀成無(wú)情無(wú)味的“文字零件”。教學(xué)流程的設(shè)計(jì)看似環(huán)環(huán)相扣，詞句訓(xùn)練得扎實(shí)到位，實(shí)則忽視了學(xué)生在自然常態(tài)下的正常的心理、行為反應(yīng)，忽略了閱讀的主體是學(xué)生。這樣的課堂培養(yǎng)的是片面發(fā)展的人。
2.唯經(jīng)驗(yàn)是從
當(dāng)今語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師喜歡將一篇課文分解成課時(shí)教學(xué)，掃清障礙、整體感知、部分深究，最后回到整體。這樣做的結(jié)果是學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)主體的地位，個(gè)性差異被抹殺，以共性代替?zhèn)�性。
三、對(duì)癥施診，行語(yǔ)文課堂“療梅”之術(shù)
龔自珍心生療梅之念，并將愿望付諸于行動(dòng)，“辟病梅之館”“縱之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛”。我們的語(yǔ)文教學(xué)亦應(yīng)如此，要順應(yīng)孩童天性和成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程與生命成長(zhǎng)過(guò)程的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在課堂教學(xué)過(guò)程中自然提升。
�。ㄒ唬敖馄渥乜`”，讓學(xué)習(xí)空間天高地闊
1.構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“生態(tài)園”
教室是一個(gè)物化的'環(huán)境，我們應(yīng)努力將教室建設(shè)成“語(yǔ)文生態(tài)園區(qū)”，激活學(xué)生的參與欲望。我們可從以下方面入手：（1）美化教室環(huán)境。如設(shè)立植物一角，讓教室綠意盈動(dòng)，花草飄香;建設(shè)圖書角，讓教室匯聚好書，充滿書香味;扮靚墻壁，讓墻報(bào)“會(huì)說(shuō)話”……（2）變化座位排法。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式所需，座位形式應(yīng)改一層不變的“秧田式”為靈活機(jī)動(dòng)的馬蹄形，或環(huán)形，或“U”形……方便學(xué)生的交流與合作。（3）發(fā)揮多媒體效應(yīng)，運(yùn)用多種教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.開辟語(yǔ)文學(xué)習(xí)“大視界”觀
正如美國(guó)教育家華特所說(shuō)：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等�！闭n標(biāo)也提出：“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性�！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)從現(xiàn)實(shí)世界的多彩生活中去尋根溯源，讓生活之源為語(yǔ)文學(xué)習(xí)引入清流，提供滋養(yǎng)。在教學(xué)中，筆者是這樣做的：（1）拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，用課外閱讀和實(shí)踐活動(dòng)獲得的知識(shí)體驗(yàn)來(lái)充實(shí)課堂，真正體現(xiàn)“課內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合”。如教《云房子》時(shí)，讓學(xué)生觀察記錄云的變化多姿，閱讀有關(guān)云的科普小短文。這樣，不僅能擴(kuò)大學(xué)生的視野，更重要的是它能為課堂學(xué)習(xí)提質(zhì)增效。（2）開展語(yǔ)文活動(dòng)，讓形式多樣的語(yǔ)文活動(dòng)成為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力的催化劑。如結(jié)合年級(jí)特征開展“查字典接力賽”“故事時(shí)光屋”“美文誦讀展示臺(tái)”“情景劇演播廳”“讀書交流會(huì)”等活動(dòng)，為學(xué)生打開更多認(rèn)識(shí)世界的窗戶，拓展他們施展語(yǔ)文才能的天地。
3.創(chuàng)設(shè)自由對(duì)話的“心理場(chǎng)”
這兒所指的“對(duì)話”，不是狹義的語(yǔ)言范疇上的對(duì)話，而是一種教學(xué)對(duì)話，包含師生、生生、師生對(duì)文本及編者的自由對(duì)話。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，是多重對(duì)話的平等參與方。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體，應(yīng)該自覺(jué)、積極、主動(dòng)、平等地參與對(duì)話。教師要實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，蹲下身子，平視學(xué)生，傾聽學(xué)生的聲音，使學(xué)生在充滿安全感和歸屬感的心理狀態(tài)中，讀得投入、思得專注、學(xué)得主動(dòng)而愉悅，在讀、思、學(xué)過(guò)程中找到對(duì)話的切合處，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、文本的溝通，進(jìn)而產(chǎn)生個(gè)性化的理解。
�。ǘ翱v之順之”，讓個(gè)性發(fā)展輕舞飛揚(yáng)
1.尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇
學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個(gè)體，在知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)積累等方面存有差異，興趣愛(ài)好和閱讀習(xí)慣也迥然不同，這就要求教者在教學(xué)的各種環(huán)節(jié)中，提供“給人自由、任其選擇”的菜單式服務(wù)。
（1）自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向指南，更是學(xué)習(xí)的最終目的。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)遵循學(xué)習(xí)主體的個(gè)體差異，最大限度地貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使得學(xué)生都能達(dá)成自己力所能及的目標(biāo)，學(xué)有所獲，學(xué)有所樂(lè)。結(jié)合日常實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以采用以下兩種方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)：第一種是教師提供目標(biāo)菜單，由學(xué)生自行選擇。如在教學(xué)古詩(shī)《宿新市徐公店》時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了三種學(xué)習(xí)目標(biāo)供學(xué)生自選：①能正確、流利、有感情地背誦古詩(shī)，用口頭語(yǔ)言描述詩(shī)中的景致。②在讀懂詩(shī)句的基礎(chǔ)上，用畫筆描繪詩(shī)中的景致，并將詩(shī)句題于畫中。③模仿學(xué)過(guò)的文包詩(shī)的課文，將《宿新市徐公店》編寫為一個(gè)故事
小學(xué)語(yǔ)文論文10
一、 前言
現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要改變灌輸式的教學(xué)方法，積極應(yīng)用探究性教學(xué)法，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容設(shè)置疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)自主探究問(wèn)題的答案，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最終探究出問(wèn)題的答案，進(jìn)而全面掌握教學(xué)內(nèi)容，深入理解語(yǔ)文知識(shí)，從而取得良好的教學(xué)效果。
二、 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用探究性教學(xué)法的重要性 語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)用探究性教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和自主探究能力，以便于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解更透徹，幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，不斷地提高認(rèn)知能力。而在以往小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師采用灌輸式的教學(xué)方法，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，沒(méi)有為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，忽視學(xué)生的感受，致使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，直接降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。應(yīng)用探究性教學(xué)法，能夠改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師根據(jù)語(yǔ)文課文的內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題，驅(qū)使學(xué)生產(chǎn)生自主探究學(xué)習(xí)的欲望，努力探究出問(wèn)題的答案，進(jìn)而快速掌握語(yǔ)文課文的主旨，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，在探究的過(guò)程中，努力克服遇到的困難，最后探究出答案，逐步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，不斷提高學(xué)生自主探究能力，解決以往語(yǔ)文教學(xué)中存在的教學(xué)問(wèn)題，充分體現(xiàn)出應(yīng)用探究性教學(xué)法的重要性。
三、 探究性教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
�。ㄒ唬� 引導(dǎo)學(xué)生合作探究，提高學(xué)生合作探究能力
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)用探究性教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，凸顯學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造合作探究的機(jī)會(huì)，激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生之間相互合作、相互學(xué)習(xí)、共同探究教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，增強(qiáng)全體學(xué)生的凝聚力，使學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，快速掌握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分體現(xiàn)運(yùn)用探究性教學(xué)法是非常重要的，增強(qiáng)學(xué)生合作探究意識(shí)，深入理解語(yǔ)文知識(shí)所蘊(yùn)含的寓意，進(jìn)而取得最佳的教學(xué)效果，例如：在學(xué)習(xí)《小小竹排畫中游》一課時(shí)，教師深入落實(shí)合作探究學(xué)習(xí)法，組織全體學(xué)生進(jìn)行合作探究，驅(qū)使全體學(xué)生主動(dòng)融入到語(yǔ)文教學(xué)中，相互合作共同探究課文，最終總結(jié)出語(yǔ)文課文的中心思想，扎實(shí)掌握語(yǔ)文知識(shí)，合作完成教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的自信心，主動(dòng)與同學(xué)合作探究學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，從而有效提高學(xué)習(xí)合作探究能力。
�。ǘ� 鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主探究能力
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中教師應(yīng)用探究性教學(xué)法，創(chuàng)新和改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，形成開放性的語(yǔ)文課堂，營(yíng)造活躍的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)氛圍不再沉悶，使學(xué)生置身于輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，更好地學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)文知識(shí)，主動(dòng)表述出自己探究的內(nèi)容，自主探究出語(yǔ)文知識(shí)的重點(diǎn)，學(xué)會(huì)自主總結(jié)和概括語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，有效提高學(xué)生的自主總結(jié)能力和概括能力。例如：在學(xué)習(xí)《爺爺和小樹》一課時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的自信心，深入挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于學(xué)生優(yōu)異的表現(xiàn)要給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，而對(duì)于探究能力比較差的學(xué)生，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展，多給予鼓勵(lì)和肯定，使學(xué)生有自信心自主探究，努力學(xué)會(huì)探究的方法，最終探究出課文的主旨，由此可見，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究是非常重要的，驅(qū)使學(xué)生努力探究出文章的內(nèi)涵，從而提高全體學(xué)生的自主探究能力。
�。ㄈ� 應(yīng)用探究性教學(xué)法，設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的`探究欲望
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上教師應(yīng)用探究性教學(xué)法，并根據(jù)語(yǔ)文課文的內(nèi)容，設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)探究出問(wèn)題的答案，積極主動(dòng)投入到語(yǔ)文教學(xué)中，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，能夠集中學(xué)生的注意力，主動(dòng)探究語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，教師應(yīng)用探究性教學(xué)法，并結(jié)合新課內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)：課文的中心思想是什么？課文中運(yùn)用了哪些修辭手法？通過(guò)提出一系列的問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容感興趣，主動(dòng)探究課文內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望，自主探索問(wèn)題的答案，拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，自主總結(jié)獲取的語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，扎實(shí)掌握教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師要為學(xué)生提供表述的機(jī)會(huì)，使學(xué)生勇于說(shuō)出探究的結(jié)果，即培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又提高學(xué)生的總結(jié)能力和探究學(xué)習(xí)能力，充分說(shuō)明應(yīng)用探究性教學(xué)法具有重要意義，使學(xué)生全面掌握課文的主旨，清楚課文所運(yùn)用的修辭手法，明確課文所抒發(fā)的思想感情。因此，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)生，改變灌輸式的教學(xué)方法，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的教學(xué)情境，驅(qū)使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，深入理解語(yǔ)文知識(shí)，從而提高學(xué)生自主探究能力和理解能力。
四、 總結(jié)
綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)用探究教學(xué)法，為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使全體學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文教學(xué)中，消除不良的學(xué)習(xí)情緒，形成開放性的語(yǔ)文課堂，創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)環(huán)境，充分鍛煉學(xué)生的探究能力，逐漸養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，深入理解語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，形成探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，并學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的探究能力和合作能力。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語(yǔ)文論文11
一、有效應(yīng)用多媒體技術(shù)，抓住學(xué)生的心理需求
縱觀當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，許多教師不能很好地利用多媒體技術(shù)的原因就是不了解學(xué)生的心理需要，不能按照學(xué)生的需求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的求知欲。為了滿足小學(xué)生的心理需求，當(dāng)講到《灰雀》《蜜蜂》以及《獅子和鹿》這樣有關(guān)動(dòng)物的課文時(shí)，由于多數(shù)學(xué)生都喜愛(ài)小動(dòng)物，教師可以抓住這一特點(diǎn)，利用多媒體展現(xiàn)大量的動(dòng)物圖片，或者播放《喜羊羊與灰太狼》《熊出沒(méi)》等學(xué)生感興趣的動(dòng)畫片，將學(xué)生感興趣的知識(shí)聲像化、視覺(jué)化，這樣更加有利于課堂質(zhì)量的提高，進(jìn)而達(dá)到愛(ài)護(hù)動(dòng)物的教育意義。
二、有效應(yīng)用多媒體技術(shù)，突破教學(xué)的重難點(diǎn)
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師把大部分時(shí)間都花在講解重難點(diǎn)上，但是小學(xué)生的理解能力有限，往往不能很好地掌握。如今是一個(gè)信息化、技術(shù)化的時(shí)代，教育現(xiàn)代化的步伐也在不斷加快，多媒體技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中已初見成效。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)多媒體課件的制作方法，熟練掌握多媒體技術(shù)的應(yīng)用技巧，將抽象的知識(shí)形象化，枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，使教學(xué)重難點(diǎn)由復(fù)雜到簡(jiǎn)單，深入淺出，使學(xué)生毫不費(fèi)力地對(duì)重難點(diǎn)透徹理解，全面掌握。例如，《飲湖上初晴后雨》一詩(shī)中“瀲滟”“空蒙”二詞，意思分別是“波光閃動(dòng)的樣子”“云霧迷茫的樣子”，但是許多學(xué)生并沒(méi)有親眼見過(guò)這樣的`景象，理解起來(lái)比較吃力�！坝盐骱任髯�，淡妝濃抹總相宜”二句采用了比擬手法，將美麗的西湖比作美女西施，這些在教學(xué)中屬于難點(diǎn)，即使教師描述再生動(dòng)，講解再形象，都沒(méi)有視覺(jué)效果來(lái)的更透徹。所以，教師在教學(xué)時(shí)可將詩(shī)中所描述的畫面以圖片或視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，并配上教師的講解，這樣學(xué)生不僅能高效掌握，還可以進(jìn)一步引發(fā)聯(lián)想和思考，鍛煉想象力。
三、有效應(yīng)用多媒體技術(shù)，提升學(xué)生的寫作水平
多媒體技術(shù)應(yīng)用廣泛，除了可以應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中之外，在寫作中也能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。大多數(shù)學(xué)生由于平時(shí)不注意積累，寫作素材少，以致寫作時(shí)無(wú)話可說(shuō)或內(nèi)容空洞。在利用多媒體技術(shù)進(jìn)行寫作課時(shí)，教師可先讓學(xué)生觀看幾個(gè)特定的場(chǎng)景，從場(chǎng)景中提煉出寫作話題，并以此為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮想象完成一篇作文，這樣既為學(xué)生提供了豐富的寫作素材，又創(chuàng)造了展開想象的空間，學(xué)生的寫作能力迅速提高。例如，在寫《未來(lái)的衣服》一文時(shí)，教師可先讓學(xué)生發(fā)揮自己的奇思妙想設(shè)計(jì)未來(lái)的衣服，然后讓學(xué)生觀看有關(guān)未來(lái)衣服的影片，觀看之后一起討論自己對(duì)未來(lái)衣服的設(shè)計(jì)想法。經(jīng)過(guò)交流討論之后再讓學(xué)生進(jìn)行寫作，寫出來(lái)的作文質(zhì)量就會(huì)明顯提高。
四、有效應(yīng)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)一直實(shí)行應(yīng)試教育模式，教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，用卷面成績(jī)的好壞來(lái)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)到的大多是死記硬背的知識(shí)，不能活學(xué)活用，創(chuàng)新能力受到了很大的限制。而創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家不斷發(fā)展、進(jìn)步的源動(dòng)力，一個(gè)缺乏創(chuàng)新能力的民族，在這個(gè)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、科技不斷進(jìn)步的時(shí)代終將被淘汰。小學(xué)生是祖國(guó)的新一代，是祖國(guó)未來(lái)的棟梁之才，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須從小學(xué)教育抓起，因此作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)利用多媒體技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)已有的知識(shí)提出質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，逐步提高創(chuàng)新能力。
五、總結(jié)
綜上所述，活潑有趣的課堂能夠使學(xué)生身心放松，有利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)。所以，為了創(chuàng)造一個(gè)能吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的語(yǔ)文課堂，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，在課堂上有效運(yùn)用多媒體技術(shù)，抓住學(xué)生的心理需求，增強(qiáng)課堂互動(dòng)的趣味性，突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高學(xué)生寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)高效課堂。
小學(xué)語(yǔ)文論文12
一、重視漢語(yǔ)拼音教學(xué)，提高拼讀能力
漢語(yǔ)拼音是認(rèn)讀漢字字音和學(xué)習(xí)普通話的工具。因此，學(xué)好漢語(yǔ)拼音有利于學(xué)生盡快識(shí)字，盡早閱讀。我校每學(xué)年都要對(duì)一年級(jí)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)和監(jiān)測(cè)。我們做到了“三個(gè)一”：負(fù)責(zé)低年級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)每周要下去聽一節(jié)漢語(yǔ)拼音的課堂教學(xué)；漢語(yǔ)拼音學(xué)完后學(xué)校要進(jìn)行一次拼讀檢測(cè)；檢測(cè)后還要進(jìn)行一次評(píng)選，評(píng)出“拼讀優(yōu)秀班級(jí)”和“拼讀小能手”，以此來(lái)促進(jìn)漢語(yǔ)拼音教學(xué)扎實(shí)有序地進(jìn)行，調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性。
學(xué)生具有了一定的拼讀能力以后，我們就開始引導(dǎo)學(xué)生借助字典進(jìn)行獨(dú)立識(shí)字和初淺的閱讀。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，從一年級(jí)的下學(xué)期開始，學(xué)生基本能依靠漢語(yǔ)拼音獨(dú)立進(jìn)行閱讀、識(shí)字。學(xué)生的視野開闊了，獲取知識(shí)的能力也隨之增強(qiáng)了。
二、重視發(fā)揮形象思維作用，激發(fā)識(shí)字興趣
人的思維可分為形象思維和抽象思維兩種。從思維發(fā)展的年齡段看，童年期，即小學(xué)和初中階段，形象思維在兒童的思維中占據(jù)主要地位，抽象思維只得到了初步發(fā)展。而這個(gè)年齡段又恰恰是兒童學(xué)習(xí)漢字的“黃金時(shí)期”，如果教者不注意兒童思維發(fā)展的規(guī)律，急于加速兒童從形象思維向抽象思維的過(guò)渡，采取“填鴨式”的辦法來(lái)教學(xué)生字，勢(shì)必會(huì)使多數(shù)兒童在識(shí)字過(guò)程中感到困難，對(duì)自己的識(shí)字能力失去信心。所以，在識(shí)字教學(xué)中只有更好地發(fā)揮形象思維的作用，才能更好地提高識(shí)字效率。我們的做法是：
1、情境識(shí)字法。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說(shuō)，兒童應(yīng)該生活在美、游戲、童話、音樂(lè)、幻想、創(chuàng)造的世界里，當(dāng)我們想教會(huì)他們讀和寫的時(shí)候，仍然應(yīng)當(dāng)使他們置身于這個(gè)世界里。在識(shí)字教學(xué)中，單純的識(shí)字會(huì)讓學(xué)生感到比較乏味，這時(shí)候創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境就顯得十分重要。在《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“實(shí)施建議”中，也明確提出在識(shí)字教學(xué)中，要運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。
一位教師在教學(xué)《美麗的草原》一課時(shí)，通過(guò)生動(dòng)的課件演示，讓學(xué)生欣賞“在一望無(wú)際的碧綠的草原上，肥壯的牛兒和羊兒正在津津有味地品嘗著鮮嫩的青草，一旁是清澈的泉水歡快地流過(guò)。藍(lán)天、白云下鳥兒自由自在地飛翔”這樣一幅畫面，學(xué)生從中感受到我的家鄉(xiāng)──草原的美麗，使人難以忘記。教師隨即出現(xiàn)了三個(gè)詞“美麗、不會(huì)、忘記”，使學(xué)生把看到的景物與心中想要表達(dá)的詞語(yǔ)緊緊地連在一起。提高了記憶效果，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣。
在教學(xué)《十二 屬相圖》一課時(shí)，老師讓孩子們帶來(lái)了十二屬相的玩具，讓他們給自己喜歡的玩具貼上標(biāo)簽。孩子們通過(guò)看看、摸摸、讀讀、認(rèn)認(rèn)、寫寫，調(diào)動(dòng)多種感官認(rèn)字記字，教學(xué)效果非常好。學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。整個(gè)識(shí)字的過(guò)程，學(xué)生的情緒始終很高，這主要得益于教學(xué)情境的營(yíng)造。
2、游戲識(shí)字法
心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的.興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂(lè)意為之的活動(dòng)。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)開展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。
如：在教學(xué)中遇到合體字比較多的時(shí)候，教師經(jīng)常采用“巧配對(duì)”或“碰碰車”的游戲；遇到形近字比較多的時(shí)候教師通常采用編“順口溜”或“兒歌”來(lái)幫助區(qū)分字形。在一年級(jí)下冊(cè)的“有趣的識(shí)字”中出現(xiàn)了“青、清、情、晴、請(qǐng)”一組生字，教師就編成了順口溜“小草青青、河水清清、今日天晴、愉快心情、說(shuō)話用請(qǐng)”。在區(qū)分“渴”和“喝”時(shí)，編成“渴了要喝水，加上三點(diǎn)水，喝水要用嘴，加上口字旁”；有的生字教師采用了“猜謎法”，來(lái)激發(fā)識(shí)字興趣，幫助學(xué)生記憶字型。如：二小二小，頭上長(zhǎng)草（蒜）；門兒大大開，一人跨進(jìn)來(lái)（閃）；一點(diǎn)一橫梁，梁下開個(gè)窗，大口張著嘴，小口里面藏（高）；一家十口住草房（苦）；山下的石頭（巖）；夕陽(yáng)下山（歲）；樹木長(zhǎng)在門里頭（閑）；一人住山邊（仙）；十張嘴，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋（思），老王頭和老張頭同坐一塊大石頭（碧）等。字謎的趣味無(wú)窮，學(xué)生的智慧無(wú)限，學(xué)生在玩中學(xué)到了知識(shí)，掌握了識(shí)字方法；有的教師還根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，善于運(yùn)用“比賽法”。如組詞比賽：教了生字以后，教師讓學(xué)生口頭組詞，看誰(shuí)組得多；又如說(shuō)話比賽，讓學(xué)生用當(dāng)堂學(xué)的詞語(yǔ)說(shuō)話，看誰(shuí)用的詞多。這些比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，相得益彰。
3、生活識(shí)字法
語(yǔ)言文字來(lái)源于生活，最終還是應(yīng)該回歸于生活。生活處處皆語(yǔ)文，生活為學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了廣闊的空間。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的識(shí)記效果，而且對(duì)于生字的實(shí)際應(yīng)用也有很大的幫助。例如廣告牌、商店名、包裝袋、車站名……都是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的活資源。我校的很多低年級(jí)老師都善于引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)細(xì)心觀察身邊的超市名、飯店名、廣告招牌以及食品袋、飲料瓶、報(bào)紙等上面的字，從生活中學(xué)習(xí)生字。學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣非常高，因?yàn)椋旱谝�，這是他們身邊的，親眼目睹的；第二，這是他們自己親自發(fā)現(xiàn)的，有成就感；第三，可以驕傲地讀給爸爸媽媽和同學(xué)聽，能夠換來(lái)大家的贊揚(yáng)�！吧钭R(shí)字法” 激起了孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的興趣。每天都有孩子急切地想知道今天認(rèn)哪位同學(xué)帶來(lái)的生字，這些字怎么讀，自己是不是也認(rèn)識(shí)。于是，學(xué)生的識(shí)字量也大大增加�？磥�(lái)，生活的資源果然是無(wú)窮的，充分利用生活資源對(duì)于識(shí)字的幫助是不言而喻的。
小學(xué)語(yǔ)文論文13
摘要：在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開展“互動(dòng)式教學(xué)”，其意義重大，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的提升等多方面有一定的促進(jìn)作用。在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中互動(dòng)式教學(xué)可從以下兒方面著手把握：讓學(xué)生分戍小組實(shí)施合作互動(dòng)法;讓學(xué)生扮演不同的角色實(shí)施互動(dòng)學(xué)習(xí)法;打造生活化的問(wèn)題場(chǎng)景，推進(jìn)互動(dòng)教學(xué)等等途徑。
關(guān)健詞：小學(xué)二年級(jí);語(yǔ)文課堂;互動(dòng)教學(xué)
小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文老師要想取得較好的課堂教學(xué)效果，筆者認(rèn)為對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，將傳統(tǒng)課堂上老師講，學(xué)生聽的呆板的教學(xué)形式進(jìn)行改變，讓學(xué)生做課堂上的主人，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及其有利，既有助于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神。在實(shí)際教學(xué)之中，老師要把主要的任務(wù)放在課堂教學(xué)上，運(yùn)用行之有效的課堂教學(xué)模式，充分實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真正價(jià)值。
一、在小學(xué)語(yǔ)文課堂中滲透互動(dòng)式教學(xué)方法的作用
1.推進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高。處于小學(xué)生階段的孩子年齡大概都是7歲到12歲之間，這一階段孩子的特點(diǎn)就是好奇心強(qiáng)、好動(dòng)，把以往的那種“填鴨式”的教學(xué)模式施加給孩子，這樣不僅不會(huì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的效果，甚至?xí)m得其反，學(xué)生在課堂上興致不高，單單是老師灌輸知識(shí)的工具，這樣的課堂教學(xué)效果是可想而知的，此時(shí)互動(dòng)式教學(xué)方法的合理引入可使得語(yǔ)文課堂上僵硬局面被打破，經(jīng)過(guò)老師和學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生和與學(xué)生之問(wèn)的互動(dòng)交流，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大增加，引導(dǎo)學(xué)生自已去走進(jìn)知識(shí)，了解知識(shí)。
例如，古詩(shī)內(nèi)容在小學(xué)語(yǔ)文部分的學(xué)習(xí)是比較難的，怎樣能夠讓學(xué)生懂得文言文古詩(shī)的內(nèi)涵一直是老師深思的問(wèn)題，如在《古詩(shī)兩首》中杜牧《山行》的講析之中，就可以滲透互動(dòng)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以往的爬山場(chǎng)景進(jìn)行回憶，之后把自己當(dāng)時(shí)所見所聞和小伙伴分享一下，之后老師在與其展開互動(dòng)交流，最后引出本節(jié)要講授的內(nèi)容“山行”。如此一來(lái)學(xué)生就會(huì)對(duì)所講內(nèi)容比較有興趣，使其學(xué)習(xí)的熱情被大大的激發(fā)。
2.推進(jìn)教學(xué)效果的盡早實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)模式意義重大，可使得學(xué)生更好的掌握基本生活知識(shí)，此外對(duì)于小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)也有一定的促進(jìn)作用，會(huì)幫助小學(xué)生朝著健康的方向發(fā)展，教學(xué)的高效性一直是小學(xué)語(yǔ)文課堂所要追求的方向�；�(dòng)式教學(xué)方法的滲透可使得語(yǔ)文課堂教學(xué)效果得到有效的提高。例如，對(duì)《堰苗助長(zhǎng)》、《守株待兔》兩則寓言故事進(jìn)行講解的時(shí)候，老師合理的引入互動(dòng)教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)發(fā)揮其表演、獨(dú)白的天賦，這樣極大的促進(jìn)了課堂教學(xué)效果的提高，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言背后的含義有所體會(huì)，才外還學(xué)會(huì)了融會(huì)貫通的本領(lǐng)，這樣在以后使用成語(yǔ)方面更會(huì)得心應(yīng)手。是以，互動(dòng)式教學(xué)方法的使用主要優(yōu)勢(shì)就突出在強(qiáng)化教學(xué)效果上。
二、在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂之中如何更好的使用互動(dòng)式教學(xué)方法
1.實(shí)施有效的探討互動(dòng)。課堂探討互動(dòng)是指師生就一開放性的話題展開互動(dòng)，經(jīng)過(guò)討論對(duì)遇見的問(wèn)題實(shí)施處理。經(jīng)過(guò)學(xué)生自主的思考開放性的話題，可有助于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，會(huì)幫助學(xué)生建立對(duì)問(wèn)題總結(jié)概括的能力，這也是學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容更好理解的一個(gè)過(guò)程。小學(xué)階段的學(xué)生有一個(gè)通性就是喜動(dòng)，學(xué)生對(duì)于那種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境比較向往，而討論互動(dòng)可使得學(xué)生之間建立良好的溝通交流，是學(xué)生與學(xué)生之間展開互動(dòng)的一種過(guò)程。這和在課堂上老師單純的傳授學(xué)生知識(shí)效果要好很多，學(xué)生經(jīng)過(guò)就一個(gè)問(wèn)題實(shí)施探討，其學(xué)習(xí)興趣自然而然的就會(huì)被激發(fā)，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。小學(xué)二年級(jí)的孩子思維比較多樣化，對(duì)于問(wèn)題的理解方式不是固定的，而學(xué)生之間就某一問(wèn)題實(shí)施探討之后，老師適時(shí)的給予一些解釋，這樣可很好的激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。
2.可選用合適的提問(wèn)互動(dòng)模式。在課堂上老師和學(xué)生之間的溝通可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)完成，在講課的時(shí)候，老師可結(jié)合文章的內(nèi)容向?qū)W生發(fā)問(wèn)。例如在講授《要是你在野外迷了路》這篇文章的時(shí)候，老師在課前可向?qū)W生發(fā)出這樣的問(wèn)題：“以前你們迷過(guò)路么，迷路的時(shí)候你們是怎么做的”，這樣在提問(wèn)的時(shí)候就突出了老師的主體性，這樣小學(xué)生就會(huì)發(fā)動(dòng)腦筋，說(shuō)出自己以前的經(jīng)歷，這樣就展示了學(xué)生的主體性，在這一問(wèn)一答中就完成了此種互動(dòng)繼而老師引出本章節(jié)要講授的內(nèi)容，要是你在野外迷了路該怎么辦呢，這樣使得課堂的氛圍得到活躍。與此用時(shí)，老師的發(fā)問(wèn)，可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的有關(guān)問(wèn)題實(shí)施思考，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)的'尋求答案，這樣使得學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳的理想。
3.可經(jīng)過(guò)表演互動(dòng)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)模式的效果。教學(xué)改革之后，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更高的要求，要求其更要具有多樣性，是以，通過(guò)設(shè)置一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施表演互動(dòng)這已然成為小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)中一種重要的途徑。表演互動(dòng)主要是指通過(guò)老師在語(yǔ)文課堂上把文章中的故事情境再現(xiàn)，之后引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，模擬文章中的情境，這個(gè)教學(xué)過(guò)程我們稱之為表演互動(dòng)。在學(xué)生表演的時(shí)候，會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情緒增加，創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)在精神，讓他們學(xué)會(huì)為了一個(gè)目標(biāo)而共同努力。表演互動(dòng)對(duì)于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，合作精神的培養(yǎng)有一定的效果。
比方說(shuō)，在對(duì)《讓我們蕩起雙槳》這篇文章實(shí)施學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于此文章屬于一首歌，首先向?qū)W生介紹這首歌描述的場(chǎng)景，之后播放幾遍音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此首歌展現(xiàn)出來(lái)的畫面實(shí)施聯(lián)想，繼而讓學(xué)生實(shí)施探討.并提供一些輔助的道具，讓學(xué)生把想象的畫面表演出來(lái)。在整個(gè)流程之中，學(xué)生對(duì)于唱歌和表演比較期盼，這樣就會(huì)對(duì)這首歌所表現(xiàn)的場(chǎng)景進(jìn)行深入的理解，把整首歌要表達(dá)的意思掌握好，這樣學(xué)習(xí)情緒就會(huì)一下子上來(lái)，高漲的學(xué)習(xí)情緒有助于學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)情境，促進(jìn)其對(duì)文章的理解。與此同時(shí)，在表演互動(dòng)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，情感的理解等方面都有一定的促進(jìn)作用。
綜上所述述，在小學(xué)語(yǔ)文教育之中融入互動(dòng)式教學(xué)方法效果十分的顯著，可推進(jìn)小學(xué)生全面健康發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，此外對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及其有利，既有助于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神。在實(shí)際教學(xué)之中，老師要把主要的任務(wù)故在課堂教學(xué)上，運(yùn)用行之有效的課堂教學(xué)模式，充分實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真正價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語(yǔ)文論文14
引言
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題早已不是什么新鮮的話題了，之前在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》正式推廣使用時(shí)，引起了廣泛的關(guān)注，在人民的議論聲之下，多數(shù)學(xué)校都已經(jīng)開始實(shí)施改革，且獲得較好的成效。所以，在當(dāng)前新課改背景下，積極的完善和改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)的融入情況，是非常有必要的。１小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)的現(xiàn)狀兒童文學(xué)素養(yǎng)對(duì)于一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師開展教學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要，因?yàn)樵谛W(xué)的教材中有大部分都是兒童文學(xué)作品。比如《司馬光》《孔融讓梨》《丑小鴨》等等，這樣小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的高低直接影響到所教學(xué)的質(zhì)量。長(zhǎng)期以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教師缺少兒童文學(xué)素養(yǎng)成為普遍的現(xiàn)象，近年來(lái)隨著人們對(duì)教育事業(yè)的關(guān)注，這一現(xiàn)象也漸漸的浮現(xiàn)而出。在這樣的情況下教育專家在不懈的努力下，制定出一系列的措施。學(xué)校增加兒童文學(xué)類課程，一些培訓(xùn)班也增加了兒童文學(xué)培訓(xùn)班等。這些語(yǔ)文教師缺少兒童文學(xué)素養(yǎng)主要是對(duì)兒童文學(xué)不夠充分的了解，致使教師對(duì)兒童文學(xué)理解不夠。由于兒童文學(xué)讀者的特殊性，他們解讀的思維和我們成人有很大的區(qū)別。語(yǔ)文教師缺少兒童文學(xué)的素養(yǎng)，導(dǎo)致對(duì)兒童文學(xué)理解上有出入，不能理解兒童文學(xué)所表達(dá)的意義，在教課的過(guò)程中所向?qū)W生表達(dá)上，完全是以一個(gè)成人的思維來(lái)解答兒童對(duì)兒童文學(xué)所產(chǎn)生的問(wèn)題。
２語(yǔ)文教師缺乏兒童文學(xué)的理念
兒童文學(xué)在小學(xué)教育領(lǐng)域當(dāng)中非常重要，但是在實(shí)際實(shí)施的過(guò)程中往往是沒(méi)有那么理想，什么是兒童文學(xué)？?jī)和膶W(xué)用什么作用？實(shí)際上知道的語(yǔ)文教師少之又少。在新編的語(yǔ)文教材中拿出一篇兒童文學(xué)類作品來(lái)讓老師教育學(xué)生他不知道怎么能讓學(xué)生通過(guò)兒童文學(xué)體驗(yàn)到兒童文學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)和自由。如果問(wèn)現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教師“兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中是否重要？”估計(jì)大多數(shù)都會(huì)說(shuō)重要。語(yǔ)文老師都知道要對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)于兒童文學(xué)理念的教育與學(xué)習(xí)，從而提高老師兒童文學(xué)方面的'知識(shí)，發(fā)揮出兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所突出的重大作用，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。然而，在實(shí)際的教學(xué)課堂當(dāng)中，大多數(shù)老師都習(xí)慣于采用成人的思維方式來(lái)講解課文，從而直接忽略了兒童文學(xué)對(duì)于兒童群體的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致充滿兒童情趣的兒童文學(xué)，直接喪失了本身所特有的童真趣味，促使課堂變得枯燥乏味，致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和樂(lè)趣。
３兒童文學(xué)教學(xué)的應(yīng)用對(duì)策
一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，由于教師本身缺乏兒童文學(xué)的理念，忽視了兒童文學(xué)所具有的特殊性，把兒童文學(xué)和別的文學(xué)混為一談，致使兒童文學(xué)成人化，失去了它所特有的意義。所以要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)兒童文學(xué)的教育理念，使兒童文學(xué)回歸給兒童，讓他們真正理解到兒童文學(xué)所帶給他們的意義。處于人生教育起點(diǎn)的兒童，他們所具有的單純的形態(tài)，想象獨(dú)特，思維單純。而兒童文學(xué)作品是吸引他們對(duì)教育的認(rèn)可，致使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。首先，老師們要發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的興趣方向，一般學(xué)生們的興趣主要來(lái)源于能夠給學(xué)生們帶來(lái)新鮮感的事物。如人教版第四冊(cè)《媽媽的愛(ài)》中，“夏夜打扇，雨中送傘”從幾件生活中的小事來(lái)體現(xiàn)出兒童純真的感情抒發(fā)。在教學(xué)上老師要站在學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，用兒童的眼光看待事情，用兒童的思維考慮問(wèn)題，用兒童所特有的心理去感受。從而制定好方案來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)。老師要了解兒童文學(xué)構(gòu)成以及分類，兒童文學(xué)針對(duì)的對(duì)象所擁有的特殊性。兒童文學(xué)和其他文學(xué)有很大的區(qū)別，主要以兒童視角為主，讓兒童用自己特有的思維和心理去閱讀。兒童文學(xué)是為了滿足兒童這些心理需求而創(chuàng)造的文學(xué)，兒童文學(xué)和其他文學(xué)的區(qū)別在于兒童文學(xué)都是美好的事物沒(méi)有是非曲折，讓兒童有個(gè)健康美麗的童年。兒童文學(xué)在中小學(xué)教材中主要以童話以及兒歌、寓言故事、童話等，盡管它們和一些民間的文化差不多，但是兒童文學(xué)本身具體非常獨(dú)特的特殊性。主要是由于兒歌表面的意義“歌”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生們對(duì)能夠給自己帶來(lái)快樂(lè)、新鮮感等事物的認(rèn)可，強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童心理心靈上熏陶，最終促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。兒童文學(xué)教育是語(yǔ)文課堂主要部分也是課外活動(dòng)不可缺少的內(nèi)容，而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求９年課外讀物要達(dá)到４００萬(wàn)字以上，并提出建議：《格林童話》《魯濱遜漂流記》《童年》《西游記》等，上述這些文學(xué)作品能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，獨(dú)特思維，積極勇敢，這也是語(yǔ)文教育改革重要實(shí)施的意義。通常語(yǔ)文教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中，必須要堅(jiān)持以兒童的興趣取向?yàn)橹鳎捎孟鄳?yīng)的教學(xué)手段來(lái)充分的激發(fā)出學(xué)生們的創(chuàng)新思維，從而鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生濃厚的興趣、好奇心和求知欲，讓他們產(chǎn)生自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這就要求教師必須要認(rèn)真、深入的研究和了解兒童文學(xué)發(fā)展理念，以此來(lái)強(qiáng)化兒童文學(xué)教育，最終實(shí)現(xiàn)讀書育人的教學(xué)目標(biāo)。
４總結(jié)
綜上所述，要想開展良好的兒童文學(xué)教學(xué)，具體需要充分的抓住兒童文學(xué)的教育理念問(wèn)題，并且需要深入的了解學(xué)生們的興趣取向，從而切換到以兒童視角為核心的教學(xué)當(dāng)中。小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要正確的引導(dǎo)學(xué)生，讓他們養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，重視學(xué)生們課外活動(dòng)的重要性，保持勞逸結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造出健康、舒適、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。
小學(xué)語(yǔ)文論文15
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法
隨著信息技術(shù)的不斷提高，教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段也逐漸向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，采用網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)模式，也就是說(shuō)教師要以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為主要平臺(tái)，從而讓高年級(jí)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上獲取大量信息，在互聯(lián)網(wǎng)上利用形式多樣的資源來(lái)獲取情感體驗(yàn)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《蛇與莊稼》這篇文章時(shí)，教師一方面可通過(guò)讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)收集蛇與莊稼之間關(guān)系的相關(guān)資料，另一方面再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)物與莊稼之間奇妙關(guān)系進(jìn)行分析感受，然后，再讓學(xué)生根據(jù)自己收集的相關(guān)信息畫出貓、田鼠、土蜂之間的關(guān)系圖，并盡可能對(duì)事物之間有哪些關(guān)系進(jìn)行思考總結(jié)，以及掌握這些事物關(guān)系的作用是什么等，最后再讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獨(dú)立掌握閱讀部分相關(guān)信息，緊接著教師再開展一些所閱讀的信息之間的交流活動(dòng)，從而讓學(xué)生之間的閱讀信息實(shí)現(xiàn)資源共享，這不僅可以開闊學(xué)生的視野，還有利于學(xué)生豐富自身的情感體驗(yàn)。所以，教師的這種網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)方式，可以充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主體性，從而促使閱讀教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍。
二、閱讀教學(xué)過(guò)程
小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)并不是教師單向地給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是教師和學(xué)生之間的對(duì)話。因此，教師在閱讀教學(xué)中，不僅要選擇適合學(xué)生的閱讀教學(xué)方法，還要在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)具體內(nèi)容合理地掌握分寸，靈活地組織學(xué)習(xí)，不能一味地以講授內(nèi)容為主。具體教學(xué)過(guò)程可表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.破題而入，整體感知文章
一般教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)一篇新文章時(shí)，大部分都是從題目開始學(xué)習(xí)，例如，在閱讀《海洋———21世紀(jì)的希望》的時(shí)候，教師會(huì)在閱讀之前問(wèn)“：有哪位學(xué)生看過(guò)真實(shí)的大海？你們喜歡海洋嗎？為什么？”學(xué)生通常會(huì)積極回答“：我心中的大海很寬很藍(lán)非常漂亮，但是如果出現(xiàn)臺(tái)風(fēng)等惡劣天氣就會(huì)非常危險(xiǎn)，甚至把附近的船只都卷進(jìn)去�！苯又處熆梢愿鶕�(jù)學(xué)生回答的各種答案進(jìn)行總結(jié)，說(shuō)“：是的，海洋神秘莫測(cè)，變化多端，但是依然有人堅(jiān)信海洋是21世紀(jì)的希望，這是什么原因呢，今天就跟著老師一起來(lái)閱讀《海洋———21世紀(jì)的希望》這篇文章，來(lái)一起解開這個(gè)謎團(tuán)吧�！庇纱�，可將學(xué)生帶入課文中去。
2.部分理解，細(xì)讀精讀
這個(gè)理解過(guò)程就是需要學(xué)生能夠深入理解課文，這就要求學(xué)生一方面熟知語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容，另一方面能夠了解作者是如何運(yùn)用文字的`，并且要求學(xué)生在這一過(guò)程中逐字逐句地細(xì)讀課文，將不能理解的詞語(yǔ)、句子都標(biāo)出來(lái)，然后再劃分文字層次，從而準(zhǔn)確地把握部分與整體之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠更好地感悟文章的中心思想。此外，教師還可以通過(guò)整體深化課文，課外延伸課文內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀理解課文，在閱讀課中提高學(xué)生的閱讀水平。綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生閱讀能力的高低直接關(guān)系到他們自身寫作與口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。作為一名小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教師，要善于根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)、心理特征，通過(guò)采用各種閱讀教學(xué)手段與方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，讓學(xué)生在良好的閱讀教學(xué)中不斷提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
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