高中語(yǔ)文新課改論文實(shí)用【9篇】
在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對(duì)論文很是熟悉吧，論文對(duì)于所有教育工作者，對(duì)于人類整體認(rèn)識(shí)的提高有著重要的意義。相信寫論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，以下是小編收集整理的高中語(yǔ)文新課改論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
高中語(yǔ)文新課改論文1
1.新課改下的高中語(yǔ)文有效性教學(xué)
社會(huì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代人思維的轉(zhuǎn)變，都對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了新的要求，原來(lái)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新需求，這時(shí)，新課改背景下的語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的實(shí)踐就與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生了共鳴，是適應(yīng)于這種新需求的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生各項(xiàng)能力都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。
2.有效性教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂中的實(shí)施
2.1以新的教學(xué)理念設(shè)計(jì)新型教學(xué)模式
2.1.1符合語(yǔ)文教學(xué)的基本原則無(wú)論是哪種學(xué)科的教學(xué)，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)都必須依循教學(xué)的基本原則，這些原則是教學(xué)過(guò)程的基本準(zhǔn)則，無(wú)論是什么樣的課堂教學(xué)，都不能偏離這些最基本的東西。
2.1.2符合語(yǔ)文教學(xué)的課程目標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)的課程目標(biāo)是語(yǔ)文課堂教學(xué)必須努力達(dá)到的，設(shè)計(jì)教學(xué)模式必須要符合綜合提高學(xué)生的素質(zhì)、符合時(shí)代發(fā)展需要的目標(biāo)。
2.1.3符合學(xué)生的自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案還必須考慮到高中生的自身特點(diǎn)，如心理特點(diǎn)，認(rèn)知特點(diǎn)，思維方式等各個(gè)方面，只有這樣，才能保證課堂教學(xué)的.高效性。
2.1.4符合高效性原則任何一堂課都是有時(shí)間限制的，不可能無(wú)限時(shí)的上下去，如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得最大的提高，如何制定高效率的教學(xué)方式，是教學(xué)設(shè)計(jì)中必須考慮的問(wèn)題。
2.2以興趣為引，激發(fā)課堂教學(xué)的活力
興趣是人類最好的老師，只有學(xué)生感興趣了他們才會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)，有效性教學(xué)可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生有話說(shuō)，讓學(xué)生愿意說(shuō)話。同樣的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生感興趣的方式與通過(guò)古板的方式說(shuō)出來(lái)，所取得的效果必然是截然不同的，要想提高課堂的教學(xué)效率，從學(xué)生的興趣出發(fā)無(wú)疑是一種好的方式。
2.3考察課本教材，選擇合適內(nèi)容
從語(yǔ)文這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，教材中的課文都是經(jīng)典，宜讀的，但是在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，不可能將這些課文全部上完，即使上完了，取得的效果也不大，那么這時(shí)候就需要教師有目的的挑選一些內(nèi)容來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，將課本內(nèi)容當(dāng)成例子來(lái)進(jìn)行學(xué)生能力的培養(yǎng)，從文本出發(fā)，讓學(xué)生發(fā)散思維，從文本中學(xué)習(xí)到閱讀、思考以及創(chuàng)作和再創(chuàng)作等技能，因此，作為一名合格的現(xiàn)代教師，要拋棄過(guò)去將課本視為一種神圣不可侵犯的權(quán)威的認(rèn)知，使用教材應(yīng)當(dāng)更加靈活。
2.4在課堂以分組討論的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式通常是以教師講授為主，課堂互動(dòng)僅限于教師提問(wèn)與學(xué)生回答的方式，這種方式將學(xué)生的思維限制在了課本之上，也限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，新課改以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸被改變，教師不再只站在講臺(tái)上說(shuō)，而是將課堂的大部分時(shí)間交給了學(xué)生，課堂上不再只有教師問(wèn)學(xué)生答的互動(dòng)模式，而是產(chǎn)生了學(xué)生分小組探討問(wèn)題的學(xué)生內(nèi)部互動(dòng)的新模式，這種新模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大幅提高，并開(kāi)始漸漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不只是聽(tīng)老師講，也應(yīng)當(dāng)自己主動(dòng)積極的去學(xué)，因此，為了提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)當(dāng)多采用學(xué)生分組討論的方式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。
2.5在課后進(jìn)行恰當(dāng)有效的課堂總結(jié)
課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主體，但不能只看到課堂教學(xué)的重要性與其主體地位，還應(yīng)當(dāng)注重課后總結(jié)的必要性，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行所學(xué)內(nèi)容的概括等方式來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這種課后總結(jié)的方式能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與鞏固，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)情況反映出來(lái)，以便教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的不足，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而調(diào)整教學(xué)方式，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性。
3結(jié)語(yǔ)
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要方式，如何在課堂上短短的幾十分鐘內(nèi)達(dá)到高效教學(xué)的目的，是每個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)探索的問(wèn)題，高中語(yǔ)文課堂如何在新課改背景下探索有效性教學(xué)，同樣也是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)思索的問(wèn)題。
高中語(yǔ)文新課改論文2
隨著我國(guó)的教學(xué)改革不斷擴(kuò)展，教學(xué)改革更是培養(yǎng)當(dāng)代新青年學(xué)子的重中之重。語(yǔ)文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，更是我國(guó)教育的重點(diǎn)學(xué)科。編寫教材更應(yīng)具有時(shí)代先進(jìn)性、創(chuàng)新性、多元化的內(nèi)容設(shè)置，符合學(xué)科特色，從而使學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文探究能力，更為其全面發(fā)展做好鋪墊。
一、我國(guó)語(yǔ)文選修教材的歷史發(fā)展
(一）我國(guó)語(yǔ)文選修教材的設(shè)置與發(fā)展階段
語(yǔ)文選修教材課程的設(shè)置經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展時(shí)期，分別是萌芽期、探索期、發(fā)展期、突破期。選修課也是一種學(xué)習(xí)課程的方式，只是它屬于通習(xí)，給學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與自由。在歷史上在幾次改革及政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)之下，選修課萌芽，并且良性發(fā)展了一百多年。在開(kāi)課初期，由于課程類型單一，無(wú)法滿足廣大學(xué)生的需求和求知欲，也無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性及全面發(fā)展需求，于是，在廣大師生的支持下進(jìn)行了教學(xué)改革，增加了選修課程。不僅有文科、理科，還有公共必修課，但由于一些科目無(wú)法實(shí)際實(shí)行，改革因此中斷。探索期，我國(guó)建國(guó)后全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式，但隨著時(shí)間的推移，我國(guó)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到蘇聯(lián)的教育模式不符合我國(guó)的國(guó)情和教育目標(biāo)。因此，在1963年又開(kāi)始了教學(xué)改革，增添了許多選修課來(lái)提高學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其個(gè)性、特長(zhǎng)發(fā)展，像農(nóng)業(yè)技術(shù)選修課、歷史選修等。當(dāng)時(shí)還未涉及語(yǔ)文選修。發(fā)展期，國(guó)家為了大力發(fā)展建設(shè)，發(fā)展學(xué)生的.特長(zhǎng)，設(shè)置了許多選修課，不僅有課外的文章、課文讀物，還有一些職業(yè)技術(shù)課，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的能力、興趣培養(yǎng)。文科、理科都有所側(cè)重,且這些課程都在實(shí)踐中得到了落實(shí)。1996年，選修課中包含了語(yǔ)文，并且規(guī)定語(yǔ)文為必修課，中外文化讀物、鄉(xiāng)土文化、口語(yǔ)交際能力可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、寫作素養(yǎng)、閱讀能力也得到了提高。
(二）我國(guó)語(yǔ)文選修教材的建設(shè)發(fā)展
我國(guó)語(yǔ)文選修教材的建設(shè)發(fā)展較晚，在1991年才進(jìn)行了語(yǔ)文選修教材的第一次編寫，有文言文、古代文學(xué)的內(nèi)容。在江蘇省的改革中有四種語(yǔ)文選修教材，其中有很多古代、現(xiàn)代、中西方文學(xué)名著欣賞閱讀，并且廣泛受到學(xué)生的喜愛(ài)。在經(jīng)過(guò)了幾次改革后，選修教材的內(nèi)容有書(shū)法、民俗、美學(xué)、邏輯、中外名著、史話、科學(xué)、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法等。20xx年,我國(guó)的七個(gè)城市攜手編寫了四種語(yǔ)文選修教材，增添了諸如演講與口才、文言文拓展、賞析、實(shí)用文應(yīng)用等。這四種教材也被其他的許多地區(qū)廣泛使用，是我國(guó)地方編寫語(yǔ)文選修教材的開(kāi)始。我國(guó)語(yǔ)文選修教材在經(jīng)歷著許多問(wèn)題的侵?jǐn)_的同時(shí)不斷發(fā)展了一百多年。
二、我國(guó)語(yǔ)文選修教材當(dāng)前的現(xiàn)狀
(一）語(yǔ)文選修教材的編寫和使用問(wèn)題
國(guó)家選修教材所呈現(xiàn)的整體特征是:教材內(nèi)容緊跟時(shí)代的潮流、創(chuàng)新化思維、從內(nèi)容種類到編寫方式皆多種多樣，有合編、分編、統(tǒng)編、專編。但也存在缺少精品教材等問(wèn)題，雖然教材五花八門，但相互之間在內(nèi)容上無(wú)明顯差別，課程缺乏特色，缺少精品課程，這對(duì)資源是一種浪費(fèi)；其次，缺少一線的語(yǔ)文教師編寫教材，雖然目前大多是由學(xué)識(shí)淵博的大學(xué)專家、教授編寫高中初中的語(yǔ)文教材，但他們的專業(yè)素養(yǎng)太強(qiáng)，內(nèi)容過(guò)深,無(wú)法真正了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，連初、高中的老師都很難消化吸收，學(xué)生更是負(fù)擔(dān)太重?zé)o法消化，以至于學(xué)生不僅學(xué)起來(lái)枯燥乏味、難以理解，連本該有的實(shí)際應(yīng)用能力也降低了。
(二）校表教材的開(kāi)發(fā)與使用問(wèn)題
校本教材應(yīng)該大體上和國(guó)家的課程、地方的課程相一致，選修和必修相對(duì)應(yīng)，校本教材的理念、理論應(yīng)和選修教材相一致。但在實(shí)踐過(guò)程中，校本教材的編寫與使用存在一些問(wèn)題。首先，校本教材的開(kāi)發(fā)過(guò)于受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，故意迎合，價(jià)值觀不端正;其次，校本教材過(guò)于重視學(xué)校特色，涉及面不廣；第三，校本教材大多是按照教師自身的想法、特色去編寫的。總之，校本教材的標(biāo)準(zhǔn)、教師是否夠資格去編寫、教材成本高且沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等都成為校本教材開(kāi)發(fā)的阻力。
(三）對(duì)我國(guó)高中語(yǔ)文選修教材的編寫及使用建議我國(guó)高中語(yǔ)文選修教材的編寫應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是減少選修教材的數(shù)量、種類，増加精品化、有特色的課程；二要正確處理好選修教材與必修教材的關(guān)系，二者密不可分，注意二者的聯(lián)系銜接和拓展;三是在編寫的內(nèi)容上應(yīng)符合學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)需求、學(xué)校的文化教育特色，提升編寫教材的教師隊(duì)伍的整體水平，并保證編寫課程內(nèi)容的科學(xué)化、嚴(yán)謹(jǐn)化，不斷更新完善教材的內(nèi)容。這就需要語(yǔ)文老師提高專業(yè)能力，具備良好的編寫教材的能力，并且能使教材有趣生動(dòng)又有可學(xué)性，能適應(yīng)不同環(huán)境下的學(xué)習(xí)需要，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活、就業(yè)發(fā)展也能提供幫助。
高中語(yǔ)文新課改論文3
【摘要】新課改為什么倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)？探究性學(xué)習(xí)的方法是什么？那么，探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)關(guān)鍵又在哪里？
【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方法;關(guān)鍵環(huán)節(jié)
傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般是以組織教學(xué)、講授知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)來(lái)展開(kāi)的。采用這樣的教學(xué)方式，教師主要以紀(jì)律教育來(lái)維持教學(xué)秩序，以講授來(lái)傳授新知識(shí)，以背誦、抄寫來(lái)鞏固已學(xué)知識(shí)，以多做練習(xí)來(lái)運(yùn)用知識(shí)，以考試測(cè)驗(yàn)來(lái)檢查學(xué)習(xí)效果等。這樣的教學(xué)方式是以知識(shí)的傳授為核心，視學(xué)生為接納知識(shí)的容器，沒(méi)有突出學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也沒(méi)有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式勢(shì)在必行。一些教育專家認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式是人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所具有或偏愛(ài)的方式，即學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)人特色的方式。
學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學(xué)習(xí)方法。例如，有的學(xué)生傾向于借助具體形象進(jìn)行記憶和思考，有的學(xué)生偏愛(ài)運(yùn)用概念進(jìn)行分析、判斷和推理。有人善于運(yùn)用視覺(jué)通道（讀與看），有人傾向于運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)通道（如聽(tīng)講、聽(tīng)廣播），也有人喜歡運(yùn)用動(dòng)覺(jué)通道（動(dòng)手做一做或自己說(shuō)一遍）。學(xué)習(xí)傾向包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛(ài)。比如，有人必須在絕對(duì)安靜的環(huán)境中才能專心學(xué)習(xí)，而有人卻喜歡在音樂(lè)的陪伴下學(xué)習(xí)，還有人能夠在嘈雜的環(huán)境中有效地工作和學(xué)習(xí)；有的學(xué)生為獲取家長(zhǎng)許諾的獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)，有的學(xué)生卻能夠從學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到樂(lè)趣；有人喜歡在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)，也有人偏愛(ài)合作學(xué)習(xí)。那么，探究性學(xué)習(xí)的方法是什么？語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)文化積累，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等要素的融匯整合，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
1.探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該注重生活積累和知識(shí)整合
閱讀是語(yǔ)言文字信息激活生活積累、形成再現(xiàn)和再造表象的活動(dòng)。所以茅盾說(shuō)，讀書(shū)應(yīng)當(dāng)一邊讀，一邊想自己所經(jīng)歷的相似的人生，或者一邊凄，一邊到現(xiàn)實(shí)的活人生中去看。生活是永恒的老師，可以教給我們很多的東西。可以在平凡的生活中積累足夠的經(jīng)驗(yàn)和豐富的閱歷。有了生活的積累，文本的閱讀才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文本研習(xí)是自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外來(lái)信息有機(jī)整合的過(guò)程，要讓學(xué)生在閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容與自己的生活其實(shí)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，整合已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生已有的相關(guān)“內(nèi)存”融合到文本中去，形成文本、作者和讀者的共鳴。
2.探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該注重文本和思想的延伸
文本探究要努力通過(guò)各種方式將學(xué)生的思考和感悟引向深入，使文本的思想與學(xué)生的思想發(fā)生碰撞，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)頓悟和思想飛躍。沒(méi)有感性因素，哪里有情感和形象？如若這樣語(yǔ)文課就失去了語(yǔ)文味。因此。閱讀教學(xué)應(yīng)該是一種深層次的審美積累、生活感悟和文化積淀。余秋雨的《風(fēng)雨天一閣》，把挖掘歷史遺跡、搜羅文化古籍看作是比生命都重要的事。是啊，一個(gè)民族的文化積淀，幾乎決定了一個(gè)民族的生死存亡。一個(gè)人的文化積淀也必然影響一個(gè)人的人生歷程。我們無(wú)法想象一個(gè)沒(méi)有任何文化積淀的民族如何屹立于世界民族之林，一個(gè)沒(méi)有任何文化積淀的人將如何立足于社會(huì)，立足于生活�！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”又稱“研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，那么探究性學(xué)習(xí)的`設(shè)計(jì)關(guān)鍵又在哪里？
1.探究的內(nèi)容學(xué)生能夠操作，并且有興趣
盡可能讓學(xué)生從中選取自己喜歡的，感興趣的內(nèi)容作為重點(diǎn)來(lái)學(xué)，并試著與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，并發(fā)展探究能力，養(yǎng)成積極探究未知世界的意識(shí)。在教學(xué)中，我把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探索、大膽嘗試，培養(yǎng)學(xué)生探究、分析、概括、評(píng)述的能力。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力
探究性學(xué)習(xí)，是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問(wèn)題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)以主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作為主，新課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生能探索性學(xué)習(xí)。作為教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的好奇心。因此，在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究能力的培養(yǎng)，心理學(xué)研究表明：合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。因此我認(rèn)為教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生質(zhì)疑，使質(zhì)疑成為學(xué)生的自身需要。教師可采用語(yǔ)言的激勵(lì)、手勢(shì)的肯定等手段對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞。一個(gè)人如果體驗(yàn)到一次成功的樂(lè)趣，就會(huì)勇氣倍增，激起無(wú)數(shù)次的追求。樹(shù)立學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的自信心，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。這樣能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有話就說(shuō)，大膽表達(dá)，教師也應(yīng)盡量地捕捉、放大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的見(jiàn)解被肯定、鼓舞時(shí)，他們的探究問(wèn)題的信心就會(huì)不斷地樹(shù)立起來(lái)。
高中語(yǔ)文新課改論文4
一、高中語(yǔ)文新課改基本教學(xué)方法的構(gòu)想
教師不僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，更重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是實(shí)施高中語(yǔ)文新課改基本教學(xué)方法的目的。語(yǔ)文新課改的依托是導(dǎo)學(xué)練，教學(xué)方法的構(gòu)想是完美的，但具體實(shí)施起來(lái)，很難操作，除了教師有很強(qiáng)的課堂駕馭能力外，還要有一個(gè)在課堂上指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的依托，于是導(dǎo)學(xué)練便產(chǎn)生了，導(dǎo)學(xué)練不僅是老師教學(xué)的依據(jù)，還是學(xué)生自學(xué)的方向。具體分為四部分：第一部分出示的是每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，告訴學(xué)生本節(jié)課需要學(xué)什么，掌握什么，重難點(diǎn)是什么；第二部分導(dǎo)學(xué)過(guò)程，即告訴學(xué)生自學(xué)探究完成哪些任務(wù)，合作交流哪些問(wèn)題；第三部分鞏固提高是對(duì)學(xué)生本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的檢測(cè)；第四部分是收獲與困惑，讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課，如學(xué)到什么，還有哪些困惑，這些困惑就是下節(jié)課教師備課時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。
二、分組學(xué)習(xí)是高中語(yǔ)文新課改基本教學(xué)方法的前提
分組學(xué)習(xí)，是在每一個(gè)學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作，交互，形成互助分享的學(xué)習(xí)場(chǎng)。分組學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，即根據(jù)學(xué)生的男女性別、個(gè)性特征、能力強(qiáng)弱的差異進(jìn)行分組，并考慮家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)背景和學(xué)生性格、脾氣等的不同。因?yàn)槊總�(gè)小組內(nèi)成員都是異質(zhì)的，所以連帶產(chǎn)生了全班各小級(jí)間的同質(zhì)性，這就是小組學(xué)習(xí)的分組原則：組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。具體到我班，我是這樣做的，首先把全班分為兩大組，男生女生各一組，然后按學(xué)習(xí)成績(jī)編號(hào)，每一號(hào)六人，再由事先選出來(lái)的小組長(zhǎng)從各號(hào)中挑選一人作為組員，組長(zhǎng)是幾號(hào)，就不再在幾號(hào)中挑選組員，這樣全班共四十八人，分為八個(gè)小組，每組有四個(gè)男生，兩個(gè)女生。各組對(duì)面而坐，便于小組討論。這樣分組基本上做到一碗水端平，也給每個(gè)組提供公平競(jìng)爭(zhēng)的`機(jī)會(huì)，為實(shí)施新的教學(xué)方法奠定基礎(chǔ)。
三、課堂環(huán)節(jié)是高中語(yǔ)文新課改基本教學(xué)方法的實(shí)施
1.自學(xué)探究。課前把導(dǎo)學(xué)練發(fā)給學(xué)生，然后由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組獨(dú)立完成，教師只從方法上給予指導(dǎo)。就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，導(dǎo)學(xué)練的自學(xué)探究這一塊，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，就是每一課的生字、解詞、文學(xué)常識(shí)、概述文章的主要內(nèi)容等。學(xué)生大多在自習(xí)課上就能完成這個(gè)任務(wù)。在自學(xué)過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的作用。教師可根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教育對(duì)象因地制宜、靈活運(yùn)用，并根據(jù)新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，精心設(shè)置情境問(wèn)題，設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)。可利用教具、圖片、多媒體等創(chuàng)設(shè)情境，在最短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.合作交流。導(dǎo)學(xué)練這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置的內(nèi)容稍微有點(diǎn)難度，學(xué)優(yōu)生能獨(dú)立完成，其他層次學(xué)生則需要小組討論、合作交流。心理學(xué)家經(jīng)過(guò)上百次的研究發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)獲得成功最有效的方法之一。在導(dǎo)學(xué)練中要啟發(fā)學(xué)生善于質(zhì)疑和敢于質(zhì)疑；注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一問(wèn)題展開(kāi)多角度、多層次的思考，鼓勵(lì)學(xué)生合作創(chuàng)新、合作探索。合作包括生生合作即小組學(xué)習(xí)和師生合作即啟發(fā)指導(dǎo)。首先，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，各小組組織討論自學(xué)指導(dǎo)題，生生交流，加強(qiáng)相同知識(shí)背景學(xué)生間的溝通，培養(yǎng)學(xué)生交流表達(dá)、尊重合作的能力，使學(xué)生善于聽(tīng)取別人見(jiàn)解，在相互辯論中加深對(duì)自學(xué)指導(dǎo)題的理解，使小組對(duì)自學(xué)指導(dǎo)題達(dá)成組內(nèi)共識(shí)。師生合作，主要是小組成員合作后，針對(duì)自學(xué)指導(dǎo)題存在的疑難，教師及時(shí)點(diǎn)撥，糾正強(qiáng)調(diào)，傳授知識(shí)。
3.展示指導(dǎo)。在本環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生充分發(fā)揮特長(zhǎng)，同時(shí)鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力，不僅把自己會(huì)的展示出來(lái)，還要力求當(dāng)小老師，給不懂的同學(xué)進(jìn)行講解，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”。各小組將本組的學(xué)習(xí)成果在全班展示，讓學(xué)生樹(shù)立參與無(wú)錯(cuò)思想，逐步敢在課堂上展示自己，培養(yǎng)展示積極分子，定好規(guī)則，建立參與考核制度。參與形式可游戲化，展示方式可靈活多樣。可采取小組爭(zhēng)答方式，在課上加入游戲元素，展示即游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。各班要制定積分細(xì)則，主動(dòng)參與小組管理，即游戲管理，及時(shí)分階段總結(jié)表彰。展示內(nèi)容主要是自學(xué)指導(dǎo)題，可以分為預(yù)習(xí)題、提高題等，設(shè)計(jì)好分值，讓教室成為知識(shí)的超市。展示的目的是進(jìn)一步激發(fā)、激活小組合作的活力和小組合作的團(tuán)隊(duì)精神。此環(huán)節(jié)要注重小組管理，調(diào)動(dòng)每一名小組成員的積極性，鼓勵(lì)每一位學(xué)生敢于講解，積極發(fā)表看法，或積極做補(bǔ)充。在學(xué)生講解時(shí)教師要及時(shí)參與指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言精練，準(zhǔn)確無(wú)誤，步驟規(guī)范。教師在本環(huán)節(jié)中，應(yīng)適時(shí)地查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，最重要的是要多鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)他們的自信心，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
4.鞏同提高。語(yǔ)文有著廣闊的天地，上下五千年，縱橫幾萬(wàn)里，天文地理，無(wú)所不包。我總結(jié)出課堂教學(xué)延伸拓展的兩種方式：把課外資源引入課堂或把課堂學(xué)習(xí)引向課外。鞏固提高一方面能檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面能進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生把課內(nèi)外聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“小課堂，大語(yǔ)文”。
高中語(yǔ)文新課改論文5
自《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》頒發(fā)以來(lái)，新課程的基本理念已在學(xué)校、社會(huì)得到了廣泛的認(rèn)可 .新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中作文教學(xué)提出了更高層次的要求：即"善于觀察生活，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和認(rèn)知；明確寫作的目的和對(duì)象，流暢地表達(dá)自己的看法；提倡 根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣寫作，力求有個(gè)性、有情感地表達(dá)。"作為高中語(yǔ)文教師，必須適應(yīng)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》 要求，及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生的寫作水平，以適應(yīng)新高考的要求。然而，目前的高中作文教學(xué)現(xiàn)狀確實(shí)令人擔(dān)憂，如何改革高中作文教學(xué)，使作文貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生真正成為作文的主人，是每一個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深思的問(wèn)題。針對(duì)存在的這種現(xiàn)象， 下面我簡(jiǎn)要談?wù)剬?duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文作文教學(xué)改革的策略和體會(huì)。
1. 消除心理障礙，激發(fā)寫作自信
�。�1）教師積極培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。興趣是最好的老師，要使學(xué)生對(duì)寫作有自信，首先應(yīng) 培養(yǎng)學(xué)生的興趣 .寫作是學(xué)生通過(guò)自己對(duì)某種事物的理解，感悟從而發(fā)表自己觀點(diǎn)的一種綜合語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。自己的濃厚興趣和強(qiáng)烈寫作激情是其成功的前提。只有充分發(fā)揮個(gè)人的潛力，充分發(fā)揮自己積極性和創(chuàng)造性， 寫作才能獲得真正的成功。教師應(yīng)相信學(xué)生的潛能并且讓他們自己去觀察世界、體驗(yàn)生活、思考人生，學(xué)生會(huì)感悟自然。這樣，學(xué)生的寫作素養(yǎng)才會(huì)不斷提高。才能在快樂(lè)的生活中找到寫作的素材，才能寫出有充沛情感的優(yōu)秀作文。多鼓勵(lì)學(xué)生寫深有感觸的事，讓學(xué)生平常怎么想，寫作時(shí)就怎么寫。學(xué)生作文的要求只要把生活中和父母、老師、同學(xué)之間的 瑣碎小事，通過(guò)文字把其中包含的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)，就是一篇優(yōu)秀的作文。同時(shí)，寫作時(shí)要讓學(xué)生保持一種自由的心靈 . 老師不要用太多的條條框框來(lái)拘束學(xué)生的思路和語(yǔ)言，這樣才能使學(xué)生情感所至，嬉笑怒罵，可以盡情地描述與抒發(fā)出來(lái) !另外指導(dǎo)學(xué)生觀察，要抓事物的特征，還要啟發(fā)學(xué)生以引起學(xué)生的聯(lián)想和想象。激起學(xué)生的創(chuàng)作激情， 有時(shí)間盡量讓學(xué)生走出校門； 一方面讓學(xué)生放松，另一方面讓學(xué)生在感受大自然的同時(shí)有事可寫，有情可抒。
（2）多鼓勵(lì)，少批評(píng)。學(xué)生的看似簡(jiǎn)單的每一篇作文，大多是經(jīng)過(guò)他們苦心經(jīng)營(yíng)而獲得的成果， 自己倍感珍貴，因此他們希望得到老師的欣賞與贊揚(yáng)。所以，老師在批閱學(xué)生的作文時(shí)首要的任務(wù)就是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的 亮點(diǎn)，比如一個(gè)好的開(kāi)頭、結(jié)尾， 恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)詞， 優(yōu)美的句子， 都應(yīng)及時(shí)地給予鼓勵(lì)，在批語(yǔ)中及時(shí)的給予中肯的評(píng)價(jià)。使學(xué)生深切的感受到自己的"成功",從而樹(shù)立起對(duì)寫作自信來(lái) .每次作文批改后選幾篇優(yōu)秀作品在作文課上朗讀 , 鼓勵(lì)他們參加有意義的征文活動(dòng) , 參加各種作文比賽， 給他們鍛煉的機(jī)會(huì)。這樣也能提高學(xué)生的寫作興趣。
（3）及時(shí)批閱，準(zhǔn)確反饋。學(xué)生交上的作文，老師就應(yīng)及時(shí)批閱及時(shí)發(fā)放，讓學(xué)生在期待中盡快品嘗到寫作成功后的甜蜜。
這樣就讓學(xué)生了解到自己寫作中存在的不足，看到自己的進(jìn)步，嘗到成功的喜悅。 作文批改要具體問(wèn)題具體對(duì)待，有的作文要在字、詞、句、修辭等問(wèn)題上指出不足、進(jìn)行修改，有的文章的要在，主題，結(jié)構(gòu)，布局 、材料運(yùn)用等較抽象的問(wèn)題進(jìn)行具體、細(xì)致的修改，使學(xué)生能夠從整體上進(jìn)行把握，從而使其作文能力與興趣有所提高�？傊挥邢龑W(xué)生作文的心理障礙，激發(fā)學(xué)生寫作的自信，才能提高學(xué)生的寫作興趣。
2. 教師要實(shí)施個(gè)性化教學(xué)方式
不同的教學(xué)形式會(huì)讓學(xué)生有不同的體驗(yàn)， 所以教師要實(shí)施個(gè)性化教學(xué)方式個(gè)性化，讓學(xué)生體會(huì)到上作文課的樂(lè)趣。個(gè)性化作文教學(xué)能讓學(xué)生通過(guò)寫作抒發(fā)自己的真實(shí)情感，展示自己的內(nèi)心世界，從而使人的視野開(kāi)闊，精神包滿，情感充沛 , 成長(zhǎng)成一個(gè)全面的自我。 個(gè)性化教學(xué)方式教學(xué)方式，不僅使學(xué)生在構(gòu)思、內(nèi)容 、表達(dá)方式 、語(yǔ)言 、感情等方面有極大的提升，而且有利于培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)造就富有創(chuàng)新才能的人才。
3. 教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的寫作實(shí)踐訓(xùn)練
古人諺稱"讀十篇，不如寫一篇" 就是要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，首先必須要有數(shù)量的保證， 數(shù)量不足，訓(xùn)練的效果就會(huì)大打折扣。目前，學(xué)校安排課堂作文比較少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能有效地提升學(xué)生的寫作能力，鑒于此在教學(xué)中老師必須增加課堂作文的訓(xùn)練次數(shù)。 另外還應(yīng)該要求學(xué)生加強(qiáng)課外寫作的訓(xùn)練。對(duì)于課外的寫作訓(xùn)練，教師可統(tǒng)一要求，也可讓學(xué)生自由寫作，形式靈活多樣，但教師都 應(yīng)參與訓(xùn)練之中，最好教師"下水"指導(dǎo)學(xué)生作文，可給學(xué)生起表率的作用，同時(shí)教師身臨其境，便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，掌握講評(píng)作文的主動(dòng)權(quán)，具體指導(dǎo)學(xué)生的訓(xùn)練。 這樣教師才能準(zhǔn)確把握課外寫作訓(xùn)練的'效果。
4. 教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀，增加積累
學(xué)生時(shí)期，精力充沛，記憶力強(qiáng)，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生抓緊時(shí)間閱讀，背誦一些名言名句以及優(yōu)秀作品， 積累大量?jī)?yōu)美的詞匯，在教學(xué)中可以從仿句、仿文使學(xué)生看到名家之語(yǔ)，可以為己所用。 教師可以引導(dǎo)學(xué)生將積累的素材與身邊所見(jiàn)的人、物、事相對(duì)照，然后激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作激情，達(dá)到預(yù)期的目的5. 教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生走創(chuàng)新之路，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神 , 教師首先必須要具備創(chuàng)新的精神。這就需要教師敢于打破傳統(tǒng)關(guān)念甚至教材的束縛 , 更新教學(xué)觀念 , 改進(jìn)教學(xué)方式 , 實(shí)現(xiàn)教師在教學(xué)中作為學(xué)習(xí)參與者的角色轉(zhuǎn)換 , 營(yíng)造自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍 , 平等參與 , 共同探究 , , 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維其次 , 要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力 , 就必須承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異和事物的多元性。在教學(xué)中 , 我們只有尊重學(xué)生的個(gè)性 , 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑 , 多角度思考 , 放飛想象的翅膀 , 甚至允許學(xué)生異想天開(kāi) , 才能做到呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自由性和積極性 , 激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望 , 培養(yǎng)創(chuàng)新精神。從不同角度、不同方位全面考慮事物的各個(gè)方面，想別人所未想，言別人所未言，從而寫出既標(biāo)新立異、又合乎情理的文章。
總之，要使中學(xué)作文教學(xué)走出困境絕不是一朝一夕就可以解決的，它需要全體師生的共同努力。老師們應(yīng)一切從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真研究學(xué)情和教情 ,在此基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，探求新的道路，讓高中學(xué)生的作文寫的活起來(lái)，同時(shí)廣大高中學(xué)生也應(yīng)主動(dòng)拓寬知識(shí)面， 積累豐富的寫作素材，勤于練筆，不斷地提升自己的作文水平，使作文的火花在高考中綻放。
高中語(yǔ)文新課改論文6
自從新課程改革全面實(shí)施以來(lái)，從事基礎(chǔ)教育的廣大教師在課程改革中正在苦苦地探索著，努力更新教育教學(xué)理念，努力改變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，不斷嘗試與新課程改革要求相適應(yīng)的教育教學(xué)方式和手段。新課程倡導(dǎo)個(gè)性化的知識(shí)生成方式，旨在扭轉(zhuǎn)過(guò)分關(guān)注“知識(shí)授受”為特征的教學(xué)局面，把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為重要的著眼點(diǎn)，以便尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性和個(gè)性化作為基本信條，從而重建了教、學(xué)、師生關(guān)系等概念。要在教學(xué)中滲透“自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式”，我認(rèn)為要處理好以下四大關(guān)系：
一。教師與學(xué)生的關(guān)系問(wèn)題
新課程改革要求教師樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)理念，貫徹“以學(xué)生全面發(fā)展為核心”的教學(xué)思想，使教師真正成為課堂教學(xué)的研究者、設(shè)計(jì)者、引領(lǐng)者和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者和組織者。從課堂教學(xué)構(gòu)成要素看：課堂教學(xué)主要是教和學(xué)兩類活動(dòng)組成的，在過(guò)去，教師的教決定了學(xué)生的學(xué)，教師教什么學(xué)生學(xué)什么，教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，教師是主動(dòng)的學(xué)生是受動(dòng)的，學(xué)生是圍著教師轉(zhuǎn)，教師是課堂教學(xué)的中心，是主宰。同時(shí)，在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中，也都是看教師教的怎么樣，包括到目前為止，我們的評(píng)優(yōu)課，教學(xué)基本功競(jìng)賽仍基本如此。在新課程改革中，在課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)一種新型教學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系，即教師與學(xué)生是一種平等、合作、互動(dòng)的關(guān)系，學(xué)生應(yīng)成為課堂教學(xué)的中心。教師將由單純的知識(shí)傳授向?qū)W生的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者、合作者和“資源人”轉(zhuǎn)變。從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看，課堂教學(xué)也逐漸由注意對(duì)教師教的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生學(xué)的狀況。我們必須克服教師“一言堂”的局面，把課堂交給學(xué)生。讓學(xué)生多發(fā)言。為此我在教學(xué)中除了采用上面的啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考回答外，還采用討論法──在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以班級(jí)或小組為單位，圍繞教材的中心問(wèn)題，進(jìn)行活動(dòng)，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)，互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和把握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性并培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。
筆者認(rèn)為：看學(xué)生課堂教學(xué)中參與狀況如何，有五看：
�、倏磳W(xué)生參與主動(dòng)性如何；②看學(xué)生參與的深度、廣度如何；③看學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的交往情況；④看智力活動(dòng)情況；⑤看學(xué)生發(fā)展情況（包括知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、價(jià)值觀）。
二。教師與教材的關(guān)系問(wèn)題
教師在備課中認(rèn)真鉆研教材是十分重要的。但是教師唯教材是從，教材是怎么講，我就怎么教。這已越來(lái)越不適應(yīng)新課程改革的要求了。這就引出在當(dāng)今新課程實(shí)施中教師是教教材，還是用教材教的問(wèn)題的討論。
教師教教材，其結(jié)果學(xué)生獲得的知識(shí)是極其有限的。（因?yàn)榻?jīng)過(guò)從教材→教師→學(xué)生，信息衰減，教>學(xué)。）其實(shí)教學(xué)不可能面面俱到，什么都講清楚要留點(diǎn)問(wèn)題給學(xué)生講，給學(xué)生思考。要把學(xué)生培養(yǎng)成有問(wèn)題的學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，帶著問(wèn)題出課堂。中國(guó)人總是把有問(wèn)題的學(xué)生教成沒(méi)有問(wèn)題，而外國(guó)人把沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生教成有問(wèn)題的學(xué)生。
事實(shí)上：教師應(yīng)該是用教材教，把教材當(dāng)作是一種工具。教師不應(yīng)是教材的奴隸，而應(yīng)該成為教材的主人。
三。課堂教學(xué)的過(guò)程性與動(dòng)態(tài)性的關(guān)系
我們的教師在課堂教學(xué)中，總希望將自己課前精心設(shè)計(jì)的教案能順利執(zhí)行下來(lái)，以達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的.，而不希望在自己的課堂上節(jié)外生枝，把完成教學(xué)任務(wù)作為課堂教學(xué)優(yōu)劣的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，甚至包括學(xué)生所回答問(wèn)題的答案都要與自己預(yù)設(shè)的一樣才好。事實(shí)往往不可能都是如此，課堂上的情況是千變?nèi)f化的，往往會(huì)出現(xiàn)一些意料之外，始料不及的情況。這就是課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題，教師要關(guān)于處理課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題：以增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力，使之成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。
那么，如何有效地處理課堂教學(xué)中的一些意外問(wèn)題：
1 .教師要有充分的思想準(zhǔn)備。2 .靈活機(jī)智地處理：切忌不理不問(wèn)，或故意回避。①一般由學(xué)生來(lái)解決學(xué)生中的問(wèn)題；②確立為師生共同探索的問(wèn)題：共同研究，增強(qiáng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的興趣。③確實(shí)無(wú)法解決，教師要實(shí)事求是地向?qū)W生講明，絕不要可能……大概……，教師在學(xué)生面前說(shuō)不知道已不是什么難為情的事情，已經(jīng)是很正常的事情，這能激起學(xué)生更大的求知欲望。
四。教學(xué)手段與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系問(wèn)題
電教媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，具有直觀生動(dòng)，形象逼真，容量大，具有聲、光、形、色再現(xiàn)的特點(diǎn)，能充分發(fā)揮學(xué)生的感官潛能。但是新課程實(shí)施后，人們把太多的精力集中在教學(xué)手段的改變上，越來(lái)越多的人青睞小組討論，認(rèn)為小組討論是合作學(xué)習(xí)，越來(lái)越多地人認(rèn)為新課程改革就是使用多媒體上課。因此一種誤區(qū)便悄然產(chǎn)生：小組討論+多媒體=新課程改革，這實(shí)際上是一種誤區(qū)。事實(shí)上，現(xiàn)在有些課堂上的小組、討論，分組討論僅僅是一種形式，能解決多少問(wèn)題，值得思考，（如：有的老師要求在三分鐘內(nèi)分四人小組討論一個(gè)問(wèn)題，能討論出什么東西？）有的多媒體課件純粹是新課改的一個(gè)外衣。
那么新課程改革中語(yǔ)文課堂教學(xué)，到底有哪些教學(xué)手段？哪些教學(xué)手段是新課程改革中課堂教學(xué)的教學(xué)手段？我認(rèn)為沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一答案。俗話說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，一切應(yīng)由你的課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)定，以有利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)來(lái)定�，F(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段可以并舉。我認(rèn)為一堂好課，既有標(biāo)準(zhǔn)又沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是要能跳出標(biāo)準(zhǔn)。一堂好的語(yǔ)文課概括起來(lái)：要抓好四個(gè)實(shí)。
一要充實(shí)：要有內(nèi)容，要有效率，內(nèi)容豐富、多方活躍，給人多方面啟迪。
二要豐實(shí)：不要把課當(dāng)作是按導(dǎo)好的戲一樣來(lái)演，而不管底下的反應(yīng)，一開(kāi)幕就知道結(jié)尾，象記流水帳一樣。
三要平實(shí)：就是不要只圖熱鬧的形式，要平常實(shí)在。花樣太多可能會(huì)使學(xué)生不知所云，重難點(diǎn)不突出。
四要真實(shí)：要處理好完美與真實(shí)的關(guān)系，真實(shí)的課應(yīng)該有遺憾，遺憾往往反映出真實(shí)。
“思則變，變則通，通則進(jìn)”，為解決教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題，改革是唯一有效的途徑。但無(wú)論怎么改，素質(zhì)教育的精神是不變的，我們應(yīng)不斷探索語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，把握教育脈搏，以不變應(yīng)萬(wàn)變。
高中語(yǔ)文新課改論文7
論文摘要：高中語(yǔ)文新課改背景下的作文批改模式-
論文關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文,新課,背景,作文,批改
面對(duì)高考作文的形式花樣多，分值大，我們語(yǔ)文教師有什么措施呢？有什么好方法呢？眾多語(yǔ)文老師都說(shuō)最有效的辦法是兩字——“多練”。可是我們語(yǔ)文教師平常兩周一次作文就是兩堆小山，這樣的批改工作量已經(jīng)夠老師苦惱的了。另外，如果始終以這樣一種單調(diào)的模式讓學(xué)生寫作，學(xué)生也不樂(lè)意。最終，這樣的“多練”只能老師疲倦，學(xué)生厭倦，其教學(xué)效果之差可想而知。
傳統(tǒng)的師生作文教學(xué)模式關(guān)系是這樣：教師命題題作文及指導(dǎo)學(xué)生寫作文，學(xué)生做作文，教師批改和講評(píng)作文。教師做兩頭，學(xué)生做中間。我認(rèn)為這三點(diǎn)都可讓師生共同完成。采用此作文教學(xué)模式一方面可讓教師要從“多練”中解放出來(lái)，另一方面又能提高學(xué)生寫作文興趣。
一、模式描述：
我按百分制批改作文，其中百分之三十由學(xué)生批改，百分之七十由老師批改。師生共同批改作文按以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：明確主題，生成習(xí)作。
把每學(xué)期作文訓(xùn)練細(xì)化為若干個(gè)主題，老師根據(jù)確立的主題選擇作文題目。例如：我把高中議論文寫作專題細(xì)分為以下幾個(gè)訓(xùn)練專題：1.選取立論角度，確立論點(diǎn)專題；2.針對(duì)論點(diǎn)，正確使用論據(jù)專題；3.議論文說(shuō)理方法專題；4.議論文語(yǔ)言升格專題；5.議論文的結(jié)構(gòu)專題；6.反駁技法指導(dǎo)專題
每次作文訓(xùn)練均讓學(xué)生明確訓(xùn)練的主題及期待達(dá)到的目的。作文訓(xùn)練時(shí)間安排分為兩種訓(xùn)練模式：一種課內(nèi)（一節(jié)課）完成。針對(duì)不同學(xué)生的作文基礎(chǔ)，基礎(chǔ)差的，一節(jié)課如無(wú)法完成，可讓其訓(xùn)練片段作文。作文水平較高的同學(xué)，可讓其完成整篇800字習(xí)作。無(wú)論是訓(xùn)練片段作文，還是完成整篇作文，他們都必須圍繞本次作文訓(xùn)練專題進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。以“議論文說(shuō)理方法訓(xùn)練專題”為例：在本次訓(xùn)練中，作文水平較高的同學(xué)在一節(jié)課內(nèi)必須完成整篇議論文的寫作，并且要突出訓(xùn)練對(duì)議論文論據(jù)的說(shuō)理。作文基礎(chǔ)比較差的同學(xué)，他只須做到能根據(jù)論點(diǎn)選取論據(jù)，并針對(duì)所選取的二至三個(gè)論據(jù)展開(kāi)說(shuō)理，完成二至三段的片段作文訓(xùn)練。一種課外完成，事先布置，讓同學(xué)們?cè)谏献魑恼n前完成，帶來(lái)參與小組的修改活動(dòng)。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：生生互動(dòng)，批改習(xí)作（分值30分）。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生自評(píng)階段。
1.明確自評(píng)要求
�。�1）是否扣題。老師指導(dǎo)學(xué)生明確本期作文扣題的標(biāo)志性詞語(yǔ)，讓學(xué)生對(duì)照自己習(xí)作，尋找習(xí)作的扣題標(biāo)志性詞語(yǔ)（特別關(guān)注習(xí)作前三段及最后一段），并在相關(guān)詞語(yǔ)下面用“＝”標(biāo)出。
（2）是否存在錯(cuò)別字、病句。
2.學(xué)生自評(píng)活動(dòng)。按上面要求對(duì)自己完成的習(xí)作初次修改。
�。ǘ┬〗M互評(píng)階段。
1.明確互評(píng)要求
(1)明確本次活動(dòng)的批改主題。
老師根據(jù)高考作文批改要求，把作文批評(píng)分為以下若干主題。為了便于學(xué)生對(duì)相關(guān)主題的掌握，每次批改活動(dòng)除字跡要求外，其他要求項(xiàng)目只選擇一個(gè)批改主題。以下以議論文為例，共有內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言三個(gè)批改主題：
�、僮舟E要求（工整）
�、趦�(nèi)容要求（觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分新穎）
�、劢Y(jié)構(gòu)要求（清晰、完整、嚴(yán)謹(jǐn)）
④語(yǔ)言要求（通順、流暢、文采、深刻）
（２）明確本次批改主題的具體要求（以下表格以語(yǔ)言要求為例）
批改項(xiàng)目
分值（總分30分）
備注
扣題
自評(píng)項(xiàng)目不賦分
通順
錯(cuò)別字每個(gè)扣1分，語(yǔ)病每句扣2分，最高扣10分。
示例：某同學(xué)習(xí)作3個(gè)錯(cuò)別字，2句病句，該同學(xué)通順項(xiàng)目得分為：10－（3×1+2×2）＝3分
字跡
分三等（5分、3分、1分）潦草不得分。
文采
有運(yùn)用修辭的句子，每句得2分，封頂15分
示例：某同學(xué)習(xí)作有7句，得分7×2+1（獎(jiǎng)勵(lì)分）＝15分
合計(jì)
各項(xiàng)目名稱及得分情況均須寫出。
示例：某同學(xué)得分：通順3+字跡1+文采6＝10分
�。�3）小組成員互評(píng)。
每名同學(xué)按組長(zhǎng)分配，只改一篇作文，錯(cuò)別字及語(yǔ)病須按規(guī)范的修改符號(hào)幫其改正，文采的語(yǔ)句須用紅筆幫其用水波線標(biāo)出。在作文最后須寫上該同學(xué)各項(xiàng)目得分情況并簽名。
（4）組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)及推優(yōu)（每次安排1至2個(gè)小組，其他小組依次進(jìn)行）
由小組長(zhǎng)對(duì)各同學(xué)的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，組內(nèi)推薦優(yōu)秀作品賞讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊做記錄，聽(tīng)完每一篇文章后主動(dòng)點(diǎn)評(píng)，還要對(duì)投影儀屏幕上的好句子進(jìn)行點(diǎn)評(píng)（不光說(shuō)出自己喜歡的句子，而且要能夠說(shuō)出為什么什么喜歡），最后讓每一個(gè)同學(xué)暢說(shuō)本節(jié)作文課的收獲。
第三環(huán)節(jié)：老師批改，按總分70分標(biāo)準(zhǔn)批改，然后與同學(xué)批改成績(jī)相加，最后得出該同學(xué)這期作文的成績(jī)。
第四環(huán)節(jié)：師生共同對(duì)本期作文某主題方面出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)及佳作欣賞，推薦發(fā)表于年段或?qū)W校期刊。
二、模式的理論基礎(chǔ)
現(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們，學(xué)生是個(gè)完整的人。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們往往把學(xué)生僅僅作為受教育的對(duì)象或?qū)W習(xí)者來(lái)對(duì)待，忽視學(xué)生身心的整體性，這是不恰當(dāng)?shù)�。學(xué)生習(xí)作的過(guò)程，學(xué)生既是習(xí)作的作者也應(yīng)是習(xí)作的鑒賞參與者。傳統(tǒng)的作文批改模式剝奪了學(xué)生的鑒賞參與權(quán)，剝奪了學(xué)生對(duì)每期作文評(píng)判的'話語(yǔ)權(quán)。而把寫作知識(shí)異化為抽樣的理論，灌輸給學(xué)生。這種只觀注寫作知識(shí)的傳授忽視學(xué)生寫作體驗(yàn)的批改模式顯然割裂了學(xué)生人格的完整性。這種落后的批改模式最后造成學(xué)生厭倦習(xí)作甚至畏懼習(xí)作的，作文教學(xué)效率低下也就沒(méi)有奇怪了。
師生共同批改習(xí)作的作文批改模式把寫作知識(shí)細(xì)化為幾個(gè)訓(xùn)練專題。學(xué)生每次習(xí)作訓(xùn)練均有明確的要求。每次訓(xùn)練，學(xué)生經(jīng)過(guò)自我嘗試、同伴切磋交流、教師指導(dǎo)點(diǎn)撥三個(gè)階段，從感性到理性，完全符合教學(xué)規(guī)律。學(xué)生每次習(xí)作的過(guò)程既是對(duì)自己習(xí)作水平認(rèn)識(shí)的過(guò)程，也是同伴交流、創(chuàng)造、分享的過(guò)程。整個(gè)過(guò)程學(xué)生并不是單純接受知識(shí)，而是滲透了個(gè)體與個(gè)體，個(gè)體與群體的情感體驗(yàn)。
三、模式實(shí)踐中的反思。
模式試行一段時(shí)間后，學(xué)生習(xí)作的積極性和作文水平均有了較大的提高。實(shí)行中也暴露了以下幾個(gè)必須反思的問(wèn)題。
1.學(xué)生習(xí)作素材的單調(diào)問(wèn)題。究其原因，這可能與中學(xué)生單調(diào)的校園生活有關(guān)，他們"三點(diǎn)一線"的生活，局限了作文的素材，感到?jīng)]什么可寫；另一方面，往往又有這樣一些學(xué)生，他們?cè)谕瑢W(xué)面前描述一個(gè)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面時(shí)能繪聲繪色，在老師面前為自己的某件荒唐事兒辯護(hù)時(shí)也頭頭是道，可寫起文章來(lái)卻不見(jiàn)如此的生動(dòng)精彩與理直氣壯。說(shuō)和寫本是統(tǒng)一的，為什么會(huì)形成如此大的差別呢？其原因，我想，他們本來(lái)就有自我表現(xiàn)一番的強(qiáng)烈欲望，在老師面前辯護(hù)時(shí)有澄清事實(shí)或開(kāi)脫過(guò)錯(cuò)的迫切要求，激發(fā)了他們的表達(dá)才能。而作文訓(xùn)練卻只是為了完成老師交給的任務(wù)。由于不是處于自己的某種需要，只是為作文而作文，語(yǔ)言表達(dá)的潛能就處于沉睡狀態(tài)。所以，我認(rèn)為，如何挖掘?qū)W生語(yǔ)言表達(dá)的潛能，以激發(fā)他們的寫作內(nèi)驅(qū)力，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要工程。只有把作文教學(xué)中老師的外壓力變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，即變老師“要我作文”為學(xué)生“我要作文”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的“自能作文”（葉圣陶語(yǔ)）能力，才會(huì)從根本上解決作文難的問(wèn)題。這單靠作文批改模式的改革顯然是不夠的。
2.如何保持學(xué)生批改作文的積極性，可否建立一套長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制。
高中語(yǔ)文新課改論文8
論文關(guān)鍵詞：新課改 高中語(yǔ)文 教學(xué)策略
論文摘要：新課程改革要求高中語(yǔ)文教學(xué)不僅要完成知識(shí)傳授，還要進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練與情感培養(yǎng)，這就對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的、更高的要求。本文筆者闡述了新課改對(duì)語(yǔ)文教師的要求，探討了新課改下高中語(yǔ)文的教學(xué)策略。
一、新課改對(duì)語(yǔ)文教師的要求
新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師提出新型化的要求。筆者認(rèn)為新課改下語(yǔ)文教師應(yīng)做到以下方面：
1、正確看待課程改革，樹(shù)立對(duì)新課程改革的信心
新課程的改革增加了老師的教學(xué)壓力，因?yàn)樗麄円淖円呀?jīng)習(xí)以為常的教學(xué)模式，探索新課程的新模式，還要面對(duì)家長(zhǎng)和同事的質(zhì)疑。并且很多家長(zhǎng)的觀念還停留在應(yīng)試教育階段，只關(guān)注考試結(jié)果，對(duì)新課程改革缺乏應(yīng)有的信心。這種根深蒂固的傳統(tǒng)教育思想嚴(yán)重地制約著新課程改革的進(jìn)度。新課程改革要求老師轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中側(cè)重于知識(shí)傳授的傾向，要將學(xué)生的健全人格、綜合素質(zhì)作為新課程教學(xué)的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。
2、老師要辨證地看待學(xué)習(xí)方式
一般老師會(huì)局限于一個(gè)固定的思維模式，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性、自主性學(xué)習(xí)只有對(duì)話和提問(wèn)才是最新的教學(xué)方法。其實(shí)新課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活地選擇探索、接受、體驗(yàn)或者模仿等多種適合自身的學(xué)習(xí)方式。因此老師要辨證地看待學(xué)習(xí)方式的改善。
3、具備全面、開(kāi)放的知識(shí)結(jié)構(gòu)
語(yǔ)文反映的社會(huì)生活是個(gè)大千世界，涉及各種領(lǐng)域，重視各種觀念的交叉與共存，語(yǔ)文與思想道德、社會(huì)生活、歷史文化以及自然科學(xué)等有密切的關(guān)系。這些都要求語(yǔ)文教師要具備全面、開(kāi)放的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
4、要有獨(dú)立鉆研教材的能力
提高獨(dú)立鉆研教材的能力。一些教師憑借教學(xué)參考書(shū)去教課，教死書(shū)。素質(zhì)教育要求教師教活的知識(shí)，培養(yǎng)活的能力，教師必須提高獨(dú)立鉆研的能力。要能抓住作品的立旨立意，分析文章結(jié)構(gòu)，分析人物形象，找出語(yǔ)言特點(diǎn)、藝術(shù)特色等。
二、新課改下高中語(yǔ)文的教學(xué)策略
1、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能有效地促進(jìn)教學(xué)效率的提升，能力、情感的生成，使學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所得、學(xué)有所獲。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前介入，便于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀書(shū)中各類注釋，研究課前提示、課后習(xí)題，從整體上感知文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章情感，感受語(yǔ)言特色。在課堂上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，依據(jù)學(xué)習(xí)要求以及提示進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生可以帶著問(wèn)題開(kāi)展閱讀，課文中有答案的劃出來(lái)，養(yǎng)成作批注，做筆記的習(xí)慣，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，活學(xué)活用，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)效率。
2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
我國(guó)學(xué)生在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育下，被動(dòng)的接受知識(shí)已經(jīng)形成了習(xí)慣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差已經(jīng)成了一個(gè)普遍的問(wèn)題。高中生在經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中階段的學(xué)習(xí)下，已經(jīng)具有了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、獨(dú)立思維能力，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，采取有效措施將學(xué)生引入教學(xué)雙邊活動(dòng)過(guò)程之中。自學(xué)是重要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化的重要途徑。自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系著學(xué)生能否在學(xué)習(xí)的道路上行走的長(zhǎng)短。因此，學(xué)生應(yīng)在課堂聽(tīng)課基礎(chǔ)上，全面系統(tǒng)認(rèn)真閱讀課本，并利用各種資源（上網(wǎng)等）獲得相關(guān)的輔導(dǎo)資料。 在課堂上，筆者結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)足夠數(shù)量的探究題目，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自行探究解決問(wèn)題的方法，教師組間巡視，對(duì)后進(jìn)生開(kāi)展輔導(dǎo)，對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行思維方式上的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維按照正確的方向發(fā)展，用自己的思維獲取知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。
3、采取展因材施教的方法
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力上的差異，采取因人而異、因需而導(dǎo)、因材施教等有效措施，兼顧不同層次學(xué)生的需求，在教學(xué)中開(kāi)展分層施教，使全體學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展、提高。教師在備課時(shí)就要統(tǒng)籌考慮不同學(xué)生的實(shí)際情況，區(qū)別對(duì)待，在課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)上既要有拓展性較強(qiáng)的問(wèn)題，也要有難度一般、基礎(chǔ)性的問(wèn)題，既要考慮優(yōu)等生的認(rèn)知能力，也要兼顧后進(jìn)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。在課堂教學(xué)中，教師要充分考慮全體學(xué)生的實(shí)際，盡量兼顧更多的學(xué)生，在開(kāi)展分組探究時(shí)注重優(yōu)秀、中等、一般合理搭配，課堂提問(wèn)時(shí)向優(yōu)秀生提問(wèn)一些難度較大的思考題，并要求他們講述自己的思考過(guò)程，供其他學(xué)生借鑒。對(duì)于優(yōu)秀生，可以在課堂作業(yè)以外專門布置一些難度較大的'練習(xí)，防止他們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，學(xué)困生則注重基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練。教師要采取有效措施幫助學(xué)因生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，注重課本知識(shí)理解與語(yǔ)言文字基本運(yùn)用，對(duì)中等以上學(xué)生強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用與深入理解，使不同層次的學(xué)生都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。
4、注重運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段
隨著科技的發(fā)展，教改的深入，以多媒體為代表的現(xiàn)代電教媒體，在聲、影、形等方面具有“形象、直觀、生動(dòng)”的優(yōu)勢(shì)，活化了教育方法，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率。
5、重視課堂互動(dòng)，做到以學(xué)生為主體
傳統(tǒng)的課堂上，教師一個(gè)人在講臺(tái)上占據(jù)課堂全部時(shí)間，學(xué)生在下面被動(dòng)聽(tīng)課。這種教學(xué)方法勢(shì)必會(huì)影響課堂教學(xué)的效率。教師應(yīng)該重視課堂互動(dòng)，開(kāi)展課堂討論，積極啟發(fā)學(xué)生思考、分析、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，積極參與到教學(xué)過(guò)程中去。
結(jié)束語(yǔ)
高中階段作為青少年人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，高中語(yǔ)文教學(xué)的好壞直接影響到了精神文明進(jìn)步的步伐。在教學(xué)過(guò)程中，師生是教學(xué)的統(tǒng)一體，要想辦法提高學(xué)生的主體性，讓學(xué)生更多的參與到課堂教學(xué)中來(lái)，提高學(xué)習(xí)的積極性和效率。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)需要進(jìn)一步改進(jìn)，語(yǔ)文教師任重而道遠(yuǎn)，我們還應(yīng)繼續(xù)努力。
【參考文獻(xiàn)】
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高中語(yǔ)文新課改論文9
摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、提高學(xué)生的課文理解能力等有著重要的意義，也是寫作教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。目前我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在較多問(wèn)題，要求高中語(yǔ)文教師能夠根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行具體分析。本文就我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及其策略進(jìn)行相關(guān)探討，希望能為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)一點(diǎn)微薄之力。
關(guān)鍵詞：新課改;高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)
語(yǔ)文閱讀教學(xué)是我國(guó)高中教學(xué)中的重要內(nèi)容，同時(shí)也是高中教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容。不少高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得差強(qiáng)人意，閱讀理解能力有待提高，語(yǔ)文素養(yǎng)也表現(xiàn)出較多的不足，這說(shuō)明我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)有效性較差，難以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。因此，新課改時(shí)期要求教師能夠從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，采用合適的教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展。以下本文就新課改下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。
1高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性并不高，這與多方面因素有關(guān)：首先，新課改以來(lái)，高中語(yǔ)文教師雖然進(jìn)行了教學(xué)形式上的改革，但是教學(xué)本質(zhì)并沒(méi)有改變，教師依然是教學(xué)的主體，學(xué)生需要在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法得到提高，自然也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]；其次，閱讀教學(xué)的質(zhì)量有待提高。部分高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中習(xí)慣將自己對(duì)知識(shí)的理解強(qiáng)加給學(xué)生，忽略了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的主觀理解和體驗(yàn)，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等的全面發(fā)展，這些對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也十分不利；最后，教師在教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于考試技能的掌握，沒(méi)有切實(shí)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要意義，因此導(dǎo)致學(xué)生只知道強(qiáng)化自己的解題能力，實(shí)際學(xué)習(xí)效率較低。
2新課改下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略
2.1激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
要想促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高，教師首先需要采用合適的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有多種方法：
第一，教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行課題的導(dǎo)入，以此來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。這一種教學(xué)方法比較適合畫面感較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，如風(fēng)景類文章、敘事性文章等[3]。例如，在《荊軻刺秦王》的教學(xué)中，教師就可以在教學(xué)前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搜尋相關(guān)的視頻。網(wǎng)絡(luò)中關(guān)于這方面的視頻種類仍然是較多的，教師可以選擇稍微具有深度的視頻，如影視劇中的截取圖片和視頻、或者紀(jì)錄片的片段等。課堂教學(xué)中教師先給學(xué)生展示視頻，然后再進(jìn)行自然的導(dǎo)入：“你們知道這段視頻的主要主人公以及內(nèi)容是什么嗎？”從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)。
第二，教師可以采用情景教學(xué)法。情景教學(xué)法指的是教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景，引起學(xué)生的情感共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在《我有一個(gè)夢(mèng)想》的教學(xué)中，為了更好地導(dǎo)入課題，教師可以設(shè)置具體的教學(xué)情境為：“今天我們舉辦一次小型的演講，演講的內(nèi)容就是‘我有一個(gè)夢(mèng)想’”。這種方式實(shí)際上就是情境教學(xué)，教師設(shè)置了特定的情境，學(xué)生在這情境中進(jìn)行演講訓(xùn)練，然后再引入馬丁路德金的演講內(nèi)容，可以進(jìn)行自然的教學(xué)過(guò)度，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容以及作者想要表達(dá)情感的理解；
第三，通過(guò)簡(jiǎn)單的小游戲來(lái)活躍課堂，這種教學(xué)方法也可以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，教師可以在課前兩分鐘讓學(xué)生玩“成語(yǔ)接龍”的游戲，也可以挑選學(xué)生上臺(tái)講幾個(gè)小故事，這樣對(duì)于活躍課堂氛圍，放松學(xué)生的身心有著重要的作用，也能夠有效提高本堂課的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，教師也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，改變游戲的形式。同樣是接龍游戲，教師在《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)中就可以讓學(xué)生嘗試以“古詩(shī)句接龍”的方式進(jìn)行游戲，以小組為單位，每組完成一句“古詩(shī)句”，其他組接下去。這種游戲方法不僅新穎，還能夠鍛煉學(xué)生的古詩(shī)詞能力，有助于提高教學(xué)效果。
2.2重視增強(qiáng)教學(xué)的探究性
教師在閱讀教學(xué)中不僅要重視教授學(xué)生一定的閱讀學(xué)習(xí)技巧，更加要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀探究能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。所謂的探究學(xué)習(xí)指的是教師在閱讀教學(xué)中能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，對(duì)文章進(jìn)行全新的理解，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化和創(chuàng)新能力發(fā)展等有著重要的意義[4]。因此，教師在教學(xué)中一定要重視教學(xué)的探究行，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文閱讀的自主理解和探究。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，也可以提問(wèn)的形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
2.3培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
良好的.閱讀習(xí)慣可以幫助增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感，也可以豐富學(xué)生的認(rèn)知、拓展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。因此，教師在教學(xué)中需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如，在朗讀時(shí)，教師必須要求學(xué)生能夠在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地朗讀，這樣不僅可以幫助增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章中心情感的把握，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[5]。此外，教師應(yīng)該每天給學(xué)生布置一定的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的好習(xí)慣，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力也有著重要的意義。
3結(jié)語(yǔ)
綜上所述，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該要在新課改理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，以靈活的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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作者:許陽(yáng) 單位:江蘇省徐州市銅山區(qū)大許中學(xué)
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