[必備]小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文

　　在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文1

　　摘要：音樂(lè)教學(xué)是一種藝術(shù)教育，人們對(duì)藝術(shù)的追求無(wú)窮無(wú)盡的。小學(xué)合唱教學(xué)，是一種集體性很強(qiáng)的聲樂(lè)藝術(shù)，是音樂(lè)教育中的一項(xiàng)重要組成部分。它高雅的音樂(lè)藝術(shù)表演形式不僅能表達(dá)人們的思想感情，豐富人們的精神生活，陶冶人們的審美情趣，它更是一門(mén)藝術(shù)、一門(mén)科學(xué)，是美育的重要內(nèi)容。根據(jù)在音樂(lè)課堂合唱教學(xué)中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有了些新的思考，與同行們共勉。

　　關(guān)鍵詞：合唱；思考；音樂(lè)課堂

　　我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“集體生活是學(xué)生自我向社會(huì)化道路發(fā)展的推動(dòng)力，為兒童發(fā)展所必需，一個(gè)不能獲得這種正常發(fā)展的兒童，可能終身是一個(gè)悲劇。”因此，小學(xué)音樂(lè)課堂中合唱這種獨(dú)特的藝術(shù)活動(dòng)形式對(duì)小學(xué)生的全面健康發(fā)展具有重要作用。現(xiàn)行的音樂(lè)教材中有許多的合唱歌曲，這些歌曲的題材廣泛，風(fēng)格各異，其中還有很多深受學(xué)生喜歡的兒童合唱歌曲。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，這些寶貴的資源卻沒(méi)有得到很好的利用，有的只教唱一個(gè)聲部，把合唱改成了齊唱，有的干脆不教了。我認(rèn)為造成這樣的結(jié)果有很多原因：教師對(duì)合唱教學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)，教學(xué)環(huán)境的限制……但主要的還是教師對(duì)合唱教學(xué)缺少行之有效的方法，長(zhǎng)期以來(lái)形成了惡性循環(huán)，使教師和學(xué)生對(duì)合唱產(chǎn)生了畏懼感，最終導(dǎo)致放棄。

　　《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視和加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂(lè)豐富的表現(xiàn)力，盡早建立與他人合作演出的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)群體意識(shí)及協(xié)作、合作能力，使他們?cè)诟璩�表現(xiàn)中享受到美的愉悅，受到美的熏陶�！备鶕�(jù)新課標(biāo)的要求，音樂(lè)教師應(yīng)該重視合唱教學(xué)，堅(jiān)守“音樂(lè)課”這塊空地，普及合唱藝術(shù)，從而讓學(xué)生在合唱教學(xué)中感受音樂(lè)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)、合作能力等，對(duì)此我以班級(jí)為單位結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想理念，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)在教學(xué)中開(kāi)展了合唱教學(xué)的研究。

　　一、興趣培養(yǎng)

　　學(xué)生所處的.音樂(lè)環(huán)境會(huì)制約學(xué)生對(duì)合唱的興趣，各種影視、廣播等音樂(lè)媒體，流行音樂(lè)一直占據(jù)著重要的位置，學(xué)生聽(tīng)到的都是通俗歌曲，少兒歌曲是少之又少，更別說(shuō)是優(yōu)秀的合唱歌曲，學(xué)生在這樣的環(huán)境下怎能喜歡合唱呢？興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的原動(dòng)力，是最好的老師，只有讓學(xué)生對(duì)合唱有了興趣，他們才能自覺(jué)地唱好每一個(gè)音符，領(lǐng)會(huì)歌曲所要表達(dá)的感情，我在平時(shí)的課堂教學(xué)中通常以興趣入手，對(duì)同一首歌進(jìn)行合唱與獨(dú)唱的對(duì)比欣賞，通過(guò)欣賞讓學(xué)生體會(huì)到合唱帶來(lái)的巨大感染力。還向?qū)W生介紹優(yōu)秀的中外合唱作品，如《黃河大合唱》《藍(lán)色多瑙河》等等。培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力，感受合唱的魅力。

　　我還經(jīng)常在課堂上有計(jì)劃地進(jìn)行簡(jiǎn)單的合唱訓(xùn)練，例如，拿到一首可聽(tīng)性、可唱性較強(qiáng)的歌曲，我通常從節(jié)奏入手，過(guò)渡到分聲部視唱旋律，從簡(jiǎn)單的輪唱再到兩個(gè)聲部的演唱，循序漸進(jìn)，達(dá)到較好的合唱效果。我在實(shí)踐中反復(fù)摸索，對(duì)一些簡(jiǎn)單的歌曲進(jìn)行二度創(chuàng)作，改編成合唱歌曲讓學(xué)生來(lái)唱。

　　二、注重方法

　　前年參加了寧波國(guó)際童聲合唱節(jié)，觀看了他們的現(xiàn)場(chǎng)排練，使我對(duì)合唱教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。我們?cè)谝酝�的合唱教學(xué)中，經(jīng)常要求學(xué)生抬頭、挺胸、收腹，造成了學(xué)生緊張的狀態(tài)，而他們的教學(xué)中老師特別強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)會(huì)放松，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師根本沒(méi)有強(qiáng)調(diào)他們抬頭、挺胸、收腹，反而讓他們跟隨來(lái)勢(shì)做各種姿態(tài)有趣的動(dòng)作，如“挎部扭一扭”“脖子扭一扭”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生在放松中激起了對(duì)合唱的興趣。所以在音樂(lè)課堂中我也經(jīng)常使用這一招，使學(xué)生學(xué)習(xí)得以放松，為唱歌做準(zhǔn)備。

　　在合唱教學(xué)中還應(yīng)該注重呼吸習(xí)慣的培養(yǎng)，我會(huì)把孩子們帶到特定的想象意境中：“一天，爸爸、媽媽帶著同學(xué)們?nèi)ス涔珗@，看公園多美呀，那花，那草，那樹(shù)，同學(xué)們的眼睛都來(lái)不及看，突然，同學(xué)們看到了一位小時(shí)候最要好的，但是有二三年時(shí)間沒(méi)見(jiàn)面了且天天想念的好朋友，那時(shí)會(huì)是一個(gè)什么樣的感覺(jué)？同學(xué)們會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？”指導(dǎo)學(xué)生用驚訝、驚喜的表情（無(wú)聲的“ha”，自然、放松、張開(kāi)，以口腔吸氣為主，口鼻同時(shí)進(jìn)行的快吸動(dòng)作）進(jìn)行表現(xiàn)，每次從意境引入著手進(jìn)行驚喜、驚訝表情訓(xùn)練，把它熟練成一種無(wú)意識(shí)的習(xí)以為常的吸氣動(dòng)作，指導(dǎo)孩子們?cè)诟璩獣r(shí)運(yùn)用這種驚訝、驚喜的歌唱激情，而不是純粹的吸氣動(dòng)作。

　　培養(yǎng)孩子們合唱聽(tīng)覺(jué)習(xí)慣，也是提高合唱水平的有效途徑。我們可以通過(guò)聽(tīng)音、聽(tīng)節(jié)奏、聽(tīng)旋律等步驟加強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，建立合唱聽(tīng)覺(jué)習(xí)慣。訓(xùn)練開(kāi)始，我指導(dǎo)學(xué)生從要求自己怎么唱的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到集中聽(tīng)自己歌唱的聲音上來(lái)。接著進(jìn)行二個(gè)聲部的和聲音程訓(xùn)練，唱前先明確兩個(gè)聲音合在一起的音響效果，再找到自己的音高，通過(guò)琴聲給予的和聲音響效果，一邊唱、一邊聽(tīng)，一邊調(diào)整合唱音響效果。

　　在教學(xué)中，合唱習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的。它像孩子們走過(guò)的成長(zhǎng)道路一樣，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要我們音樂(lè)老師耐心地進(jìn)行訓(xùn)練。

　　三、輔助形式

　　音樂(lè)是情感的藝術(shù)，音樂(lè)最基本的藝術(shù)功能就是表現(xiàn)情感，表現(xiàn)性是音樂(lè)藝術(shù)的本質(zhì)特征。但是音樂(lè)又是比較抽象的，具有想象空間，能夠表現(xiàn)最復(fù)雜、最深刻、最細(xì)微的內(nèi)心世界，這些情感是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的。

　　傳統(tǒng)的合唱形式以唱為主，不能充分表現(xiàn)出音樂(lè)作品中豐富的情感，因此我們必須在音樂(lè)作品的內(nèi)容中加入恰當(dāng)?shù)奈璧�、打擊�?lè)。在日常的班級(jí)合唱教學(xué)中，我根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)加入打擊樂(lè)或者簡(jiǎn)單的律動(dòng)，對(duì)合唱教學(xué)起到了積極的推動(dòng)作用。我在教唱二聲部歌曲《小白船》時(shí)，先讓學(xué)生分聲部用豎笛演奏旋律，互相聆聽(tīng)，接著合奏，然后要求他們把合奏時(shí)的音準(zhǔn)和音程感覺(jué)轉(zhuǎn)移到合唱中去。在合唱過(guò)程中，每個(gè)聲部指定幾個(gè)同學(xué)伴奏，輪流交替進(jìn)行。通過(guò)這樣有步驟的過(guò)渡，合唱的音準(zhǔn)問(wèn)題大都比較好地得到解決。

　　四、教學(xué)細(xì)節(jié)

　　學(xué)生是課堂的主體，在教學(xué)中，我們應(yīng)該考慮到學(xué)生的生理年齡特點(diǎn)，課堂上如果單項(xiàng)進(jìn)行合唱學(xué)習(xí)終究會(huì)將學(xué)生引入一個(gè)死胡同，我們的合唱教學(xué)要站在學(xué)生的角度，從他們的生活出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。

　　1。根據(jù)合唱歌曲，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

　　好的教學(xué)能起到事半功倍的效果。如在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，步步滲透，把雙聲部的教學(xué)設(shè)計(jì)成不同的情境。二年級(jí)《同坐小竹排》中，可以在歌曲前加入兩個(gè)聲部的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)成學(xué)生模仿壯族的對(duì)唱“小――妹――”“小――弟――”。

　　2。根據(jù)學(xué)生實(shí)際的演唱能力適當(dāng)進(jìn)行“合唱教學(xué)的加減法”

　　3。合唱教學(xué)時(shí)，發(fā)揮音準(zhǔn)好的小老師的特長(zhǎng)

　　一個(gè)教學(xué)班里，總有音準(zhǔn)特別好的學(xué)生，同樣，也有特別不好的，而大多數(shù)是居中的，要使每個(gè)層面的學(xué)生都有所收獲，我是這樣做的。例如，在教唱五年級(jí)某一課時(shí)，第二部分的合唱雖只有一個(gè)樂(lè)句，但集體唱還是出不來(lái)效果，這時(shí)學(xué)生們自發(fā)地選出6個(gè)小老師，請(qǐng)他們?yōu)榇蠹冶硌莺铣�，同學(xué)們終于能夠聽(tīng)到純凈的和聲，教室里可安靜了，接下來(lái)大家就在小老師的帶領(lǐng)下分成兩個(gè)聲部認(rèn)真練唱。最終的結(jié)果還是不準(zhǔn)！但每一層次的學(xué)生都在這個(gè)過(guò)程中得到了聽(tīng)覺(jué)的積極的訓(xùn)練。

　　五、自身修養(yǎng)

　　俗話說(shuō)：“要給學(xué)生一杯水，自己就必須有一桶水，甚至是一缸水�！敝挥凶约旱男摒B(yǎng)高了，處理歌曲才會(huì)得心應(yīng)手。反之，教師自身修養(yǎng)不高，對(duì)合唱不感興趣，則會(huì)影響合唱教學(xué)的展開(kāi)。關(guān)于這一點(diǎn)，我們音樂(lè)老師應(yīng)多向?qū)＜艺?qǐng)教，可以多聽(tīng)音樂(lè)會(huì)，不斷提高自己的音樂(lè)修養(yǎng)和合唱修養(yǎng)。

　　香港的著名童聲合唱教育家、指揮家唐少偉先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“搞好童聲合唱的最基本、最有效的辦法是加強(qiáng)學(xué)校普通班級(jí)的合唱教學(xué)……”合唱教育應(yīng)該從孩子抓起，只有從小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行以合唱的基本學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，真正普及合唱藝術(shù)，才能夠使下一代的音樂(lè)素質(zhì)得到整體性的提高，繼而推動(dòng)學(xué)生其他方面的全面發(fā)展。

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文2

　　摘要：聲樂(lè)教學(xué)是一門(mén)講究系統(tǒng)性、實(shí)踐性強(qiáng)大的學(xué)科。尤其是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中針對(duì)聲樂(lè)知識(shí)根基的鋪墊打造和培養(yǎng)，是整個(gè)聲樂(lè)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)。因此，聲樂(lè)教學(xué)中針對(duì)小學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)中的探索和實(shí)踐是本文中的重點(diǎn)。本文將全面分析解讀聲樂(lè)教學(xué)中怎樣提高小學(xué)生們的聲樂(lè)素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)生音樂(lè)教學(xué)；聲樂(lè)教學(xué)；探索實(shí)踐

　　一、小學(xué)音樂(lè)教材中聲樂(lè)教學(xué)的音樂(lè)探析

　　聲樂(lè)教學(xué)是一門(mén)講究系統(tǒng)性、實(shí)踐性強(qiáng)大的學(xué)科。尤其是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中針對(duì)聲樂(lè)知識(shí)根基的鋪墊打造和培養(yǎng)，是整個(gè)聲樂(lè)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)。注重聲樂(lè)技藝的熏陶，專注于循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，始終秉承著“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”的基本功原則，圍繞著“根基從娃娃抓起”“聲樂(lè)從小培養(yǎng)”的信條。科學(xué)的糾正及調(diào)整小學(xué)生在整個(gè)聲樂(lè)教材的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難。讓每一個(gè)小學(xué)生都能夠從基礎(chǔ)教材開(kāi)始就能夠養(yǎng)成正確發(fā)聲、掌握正確發(fā)聲方法的習(xí)慣開(kāi)啟一個(gè)良好的開(kāi)端，是目前小學(xué)音樂(lè)教材中關(guān)于聲樂(lè)教學(xué)探索實(shí)踐的重要課題。培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)感知力、豐富小學(xué)生的音樂(lè)想象力、增加小學(xué)生針對(duì)聲樂(lè)知識(shí)的積累和音樂(lè)造詣的升華，都是對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的積淀和感知。另外聲樂(lè)是感受的分解體，韻律感、節(jié)奏感、和聲感、音樂(lè)分辨感、都是聲樂(lè)學(xué)習(xí)中必不可少的部分。挖掘小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的獨(dú)特理解力、用不同的方法激發(fā)小學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)的理解力，豐富與武裝聲樂(lè)對(duì)于小學(xué)生的熏陶和影響。把不同小學(xué)生的天資及對(duì)聲樂(lè)的靈氣激發(fā)到最大化，在教學(xué)中靈活地采用多種有效的教學(xué)方法和手段，這也是小學(xué)音樂(lè)教材中對(duì)于聲樂(lè)的重要探索和實(shí)踐之一。一方面鼓勵(lì)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信心和興趣，另一方面激發(fā)小學(xué)生針對(duì)聲樂(lè)的創(chuàng)造力，從小培養(yǎng)創(chuàng)作靈感。這些都是聲樂(lè)教學(xué)從小抓起的重要實(shí)踐過(guò)程。

　　二、聲樂(lè)教學(xué)中的音樂(lè)積淀和熏陶

　　聲樂(lè)是來(lái)源于生活的，而正因?yàn)檫@樣，聲樂(lè)的審美過(guò)程實(shí)際上就是一種對(duì)美好生活的憧憬、想象、天馬行空和回放。它具有一定的色彩性和畫(huà)面感受，也正是因?yàn)檫@些因素的影響和銜接，聲樂(lè)的樂(lè)感、韻律、畫(huà)面等等細(xì)節(jié)才能夠儲(chǔ)存在大腦中與以往的記憶產(chǎn)生共鳴，從而形成學(xué)生獨(dú)特的音樂(lè)理解力和聲樂(lè)理解力。分組課和大班課相結(jié)合的多樣化聲樂(lè)教學(xué)模式和方法論。由單一的小學(xué)音樂(lè)教材的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成多層次、多角度的思維及教學(xué)體系。由原有的單獨(dú)班級(jí)集體授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)閱蝹�(gè)授課、輪流輔導(dǎo)、集體討論相結(jié)合的教學(xué)方法。這是目前所有教材中于聲樂(lè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。更值得一提的，并不是所有的學(xué)生都天生具有對(duì)聲樂(lè)的敏感和天賦，采取多種教學(xué)方式，掌握每位學(xué)生的聲音條件、發(fā)聲器官的構(gòu)造和學(xué)生自身的思想品質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)、心理素質(zhì)、家庭教育修養(yǎng)，都是對(duì)小學(xué)音樂(lè)教材中針對(duì)聲樂(lè)教材的實(shí)踐和探索。例如提倡學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，問(wèn)題意識(shí)，批評(píng)意識(shí)，破除傳統(tǒng)模式和定性模式，改革單一的聲樂(lè)教學(xué)模式，提倡個(gè)別課、小組由原本的灌輸思維、輸入式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、啟發(fā)性教學(xué)。使學(xué)生既能夠在學(xué)習(xí)中得到提升也能夠在學(xué)習(xí)中捕捉到樂(lè)趣。而原本以教師為主題的授課模式也轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式。原本的傳授知識(shí)切換為增長(zhǎng)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)興趣點(diǎn)，放大天賦點(diǎn)，而不再局限于傳統(tǒng)。另外，在小學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，還有一個(gè)因材施教激發(fā)創(chuàng)新思維的重點(diǎn)。

　　三、聲樂(lè)教學(xué)的基本功實(shí)踐法則

　　聲樂(lè)教學(xué)中，在訓(xùn)練學(xué)生掌握發(fā)聲技巧的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)能力也是教學(xué)中比較重要的一環(huán)，注重學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力也是相當(dāng)重要的。由于聲樂(lè)藝術(shù)是藝術(shù)與音樂(lè)的雙重結(jié)合，因此就要運(yùn)用多種模式，實(shí)踐創(chuàng)新教育，技藝結(jié)合。授之以魚(yú)不如授之以漁，在聲樂(lè)學(xué)習(xí)和授課的過(guò)程中，教師應(yīng)該多了解小學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)的感興趣程度及是否對(duì)聲樂(lè)具有天生的樂(lè)感和韻律，積極的挖掘及探索學(xué)生的聲樂(lè)表現(xiàn)形式和個(gè)人特點(diǎn)，一邊使其發(fā)揮所長(zhǎng)一邊鍛煉學(xué)生的活動(dòng)能力和思維能力。使小學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)的理解發(fā)揮形成積極的.雙向?qū)Ρ�，而不是僅僅局限于自身和教材中。使聲樂(lè)教學(xué)中的獨(dú)有特點(diǎn)和規(guī)律，成為在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教學(xué)態(tài)度和精神。另外注重基本功的訓(xùn)練，在聲樂(lè)教學(xué)之中是比較重要的基本功環(huán)節(jié)之一。所以想要讓聲樂(lè)教學(xué)在小學(xué)生教材中獲得探索實(shí)踐。必須建立正確的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法，特別是幫助學(xué)生打造好中聲區(qū)的基礎(chǔ)，建立起正確的喉形等基礎(chǔ)知識(shí)，都是聲樂(lè)探索實(shí)踐中的重點(diǎn)。打好基礎(chǔ)，累計(jì)專業(yè)知識(shí)，通過(guò)聲樂(lè)專業(yè)知識(shí)的不斷累計(jì)來(lái)積淀聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)知識(shí)和造詣。穩(wěn)定學(xué)習(xí)者的心態(tài)，確定聲樂(lè)教學(xué)必須從娃娃抓起，慢慢使學(xué)生從內(nèi)心深處建立起對(duì)聲樂(lè)的自信心，這是聲樂(lè)教學(xué)中能夠獲得成功的重要基礎(chǔ)和成功的重要前提。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　最后，值得一提的是，小學(xué)音樂(lè)教材中關(guān)于聲樂(lè)教學(xué)的探索實(shí)踐因?yàn)榛�于聲�?lè)教學(xué)自身的特性，經(jīng)常采取一對(duì)一訓(xùn)練模式，施教的矛盾從一開(kāi)始就建立起來(lái)，所以合理地處理好教與學(xué)，因材施教，使每一個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮聲樂(lè)學(xué)習(xí)探索中的長(zhǎng)處，規(guī)避掉相應(yīng)的短處，加入創(chuàng)新思維，成為聲樂(lè)學(xué)習(xí)探索中的一個(gè)新課題和新探索。

　　參考文獻(xiàn)：

　　［１］張雙瑤．高師聲樂(lè)課程教學(xué)改革探索［Ｊ］．大眾文藝，２０１０（６）：１８０．

　　［２］馬煜皎．高師聲樂(lè)教學(xué)模式探索［Ｊ］．黃河之聲，２０１６

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文3

　　【摘要】當(dāng)代兒童藝術(shù)教育觀念有一種新的潮流，即德國(guó)藝術(shù)心理學(xué)家魯?shù)婪虬⒍骱Ｄ诽岢龅�，“兒童將作為藝術(shù)活動(dòng)的主人，到藝術(shù)活動(dòng)中去學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自己和表現(xiàn)自己”。怎樣能讓兒童在藝術(shù)活動(dòng)中去學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)自己呢，怎樣能讓兒童在藝術(shù)的海洋中自由自在地遨游呢，怎樣能讓兒童感覺(jué)到美好的藝術(shù)是與快樂(lè)同在呢。這些個(gè)令人深思的問(wèn)題，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)在具體的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中確很難做到。

　　【關(guān)鍵詞】奧爾夫教學(xué)法;小學(xué)音樂(lè)教育;寓教于樂(lè)

　　現(xiàn)今小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，兒童對(duì)于音樂(lè)的欣賞、對(duì)于音樂(lè)的理解、對(duì)于音樂(lè)的表現(xiàn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，怎樣能讓兒童對(duì)抽象的音樂(lè)感興趣，使兒童潛在的音樂(lè)能力得以開(kāi)發(fā)呢?奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在一定的程度上可以完美的解決這些問(wèn)題。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法就是教師在教學(xué)過(guò)程中萌發(fā)兒童的創(chuàng)造力，激發(fā)兒童原始的人性本能，把兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力和心理調(diào)整到最佳水平，造就兒童學(xué)習(xí)各種音樂(lè)技巧的最佳狀態(tài)。最終形成以兒童為主體，老師為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者和參與者，兒童愉悅身心與學(xué)習(xí)音樂(lè)同時(shí)進(jìn)行，二者相得益彰的課堂教學(xué)。我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教育原來(lái)的模式只是以單純地教學(xué)唱歌為主，教材上也是以一首一首的歌曲，再加以少量的器樂(lè)學(xué)習(xí)。兒童的學(xué)習(xí)也是被動(dòng)的模仿現(xiàn)有的音樂(lè)藝術(shù)作品，教師則是認(rèn)真地按照教材大綱，嚴(yán)厲地對(duì)待學(xué)生，一味地追求著“出成果”。人在音樂(lè)方面，先天素質(zhì)上客觀的有著明顯的差異，這樣的教學(xué)自然會(huì)讓一些兒童感到一些莫名的壓力和排斥感�！兑魳�(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，音樂(lè)教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，提高對(duì)音樂(lè)的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力。但就現(xiàn)在的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，總會(huì)讓一部分兒童對(duì)音樂(lè)“敬而遠(yuǎn)之”，離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求甚遠(yuǎn)，有些教師也束手無(wú)策。對(duì)此，奧爾夫的教學(xué)理念和體系應(yīng)該能使我們從中得到很多啟示和新的發(fā)現(xiàn)。

　　奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是前聯(lián)邦德國(guó)著名音樂(lè)家、教育家卡爾奧爾夫首建。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的創(chuàng)建思想是，自古以來(lái)，人類的本能欲望中有著強(qiáng)烈的表達(dá)思想情感和情緒的沖動(dòng)，這種沖動(dòng)會(huì)通過(guò)音樂(lè)、舞蹈、語(yǔ)言、表情等形式自然地流露出來(lái)，這是人類固有的原始本能。音樂(lè)教育的基本任務(wù)就是不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，但我們?cè)�本傳統(tǒng)的音樂(lè)教育則把課堂作為學(xué)習(xí)歌唱和樂(lè)理以及相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)、技巧和能力的手段，目的和眼光只是放在如何學(xué)會(huì)上�！兑魳�(lè)新課標(biāo)》的基本要求是以審美為核心，教學(xué)的`時(shí)候不要太強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，注重讓學(xué)生在聽(tīng)賞過(guò)程中參與、體驗(yàn)、探索、感知音樂(lè)。

　　奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的最大特點(diǎn)是關(guān)注對(duì)兒童內(nèi)心世界的開(kāi)發(fā)，其基本的教學(xué)原則包括:一切從兒童出發(fā)、通過(guò)親身實(shí)踐，主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力等。教學(xué)的內(nèi)容基本上可以分為幾塊:

　　1、以與課程相關(guān)的游戲?yàn)殚_(kāi)始進(jìn)入課堂，這可以拉近與學(xué)生的距離，打開(kāi)課堂的氣氛，吸引學(xué)生上課的興趣。

　　2、故事導(dǎo)入。把所授課程的內(nèi)容編繪成故事，或?qū)ふ遗c之關(guān)聯(lián)的故事，其目的是為了讓兒童能夠充分的融入課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)。

　　3、節(jié)奏、旋律練習(xí)。從朗誦等活動(dòng)入手，提取基本節(jié)奏、旋律，不斷的強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些基本節(jié)奏、旋律的印象。

　　4、基本形體動(dòng)作教學(xué)。包括反應(yīng)訓(xùn)練、動(dòng)作訓(xùn)練、動(dòng)作變奏和動(dòng)作組合等。

　　5、聯(lián)想、想象。以一些特有樂(lè)器等手段，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)有目的的引導(dǎo)學(xué)生，充分的激發(fā)學(xué)生們的想象力，以手中的樂(lè)器參與到音樂(lè)教學(xué)中，通過(guò)不同樂(lè)器的組合等方法不斷的啟迪學(xué)生的創(chuàng)造力。

　　6、總結(jié)。這是整堂教學(xué)的重點(diǎn)，在以上的教學(xué)過(guò)程，會(huì)把學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本狀態(tài)和心理調(diào)整到了最佳水平。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)在潛移默化中有了初步的認(rèn)識(shí)和了解，通過(guò)最后的總結(jié)會(huì)很容易的掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

　　在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不會(huì)把學(xué)音樂(lè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)或功利，不會(huì)敷衍了事或勉強(qiáng)痛苦的被動(dòng)接受。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生放下了心理負(fù)擔(dān)和戒備本能唱歌、演奏、舞蹈，全身心地投入到音樂(lè)世界中來(lái)，用他們肢體、語(yǔ)言、樂(lè)器、想象力、創(chuàng)造力自由地演繹，以獨(dú)特的方式走進(jìn)自己的內(nèi)心世界抒發(fā)自己的思想情感和情緒。其實(shí)，本能的唱歌、演奏、舞蹈并不是很難的，甚至可以在一定程度上表現(xiàn)出很好的水平。因?yàn)槌鲇诒灸艿某�歌、演奏、舞蹈是符合人的本能天性的。在課堂上，孩子們用蛙鳴筒模仿秋夜的蛙聲，用腕鈴沙錘描繪春江細(xì)雨，用語(yǔ)言與拍打肢體來(lái)演繹節(jié)奏，尤其是孩子們一起表演不同聲部時(shí)，一部悅耳動(dòng)人的交響樂(lè)就在孩子們中誕生了。這種自然流露的形式會(huì)有助于促進(jìn)和萌發(fā)學(xué)生們即興發(fā)揮的想象力和創(chuàng)造力。由于這種想象力和創(chuàng)造力的萌發(fā)和得到激勵(lì)的滿足感和成就感，造就了學(xué)生學(xué)習(xí)各種音樂(lè)技巧、知識(shí)和能力的最佳狀態(tài)。當(dāng)音樂(lè)學(xué)習(xí)成為孩子自身的需要和需求，孩子對(duì)樂(lè)理、樂(lè)感、表演、演奏等音樂(lè)知識(shí)以及語(yǔ)言文化的掌握自然而然的繪輕松快速，而且根深蒂固，同時(shí)強(qiáng)調(diào)集體意識(shí)、合作精神和創(chuàng)造精神的塑造，給孩子發(fā)展個(gè)性提供了無(wú)限的空間，教師在這樣的教學(xué)過(guò)程中，也會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者和參與者。

　　奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法一個(gè)獨(dú)創(chuàng)的音樂(lè)教育體系。它賦予音樂(lè)教育以全新的觀念和方法，它符合我國(guó)新的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。反思我國(guó)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀，仍長(zhǎng)期使用著以歌唱、教學(xué)樂(lè)理知識(shí)為主體的陳舊模式，忽視學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感激發(fā)和體驗(yàn)，忽視學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性、個(gè)性和創(chuàng)造性。“訴諸感性，回歸人本”認(rèn)真研究奧爾夫的音樂(lè)教育思想和體系，我們會(huì)得到許多有益的啟示。

　　【參考文獻(xiàn)】

　�。�1］李妲娜，修海林，尹愛(ài)青編著．奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐［M］．上海教育出版社，20xx

　�。�2］中央音樂(lè)學(xué)院奧爾夫音樂(lè)教育研究中心編著．實(shí)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法［M］．中央音樂(lè)學(xué)院出版社，20xx

　�。�3］杜磊．小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的50個(gè)經(jīng)典案例［M］．福建教育出版社，20xx

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文4

　　摘要：音樂(lè)作為小學(xué)教育中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，作為提高學(xué)生性情、審美、道德的基礎(chǔ)學(xué)科，有著其他課程替代不了的重要作用。20xx年，《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的頒布，在教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)等方面都給小學(xué)音樂(lè)教育進(jìn)行一次理論改革。新課標(biāo)的實(shí)施，不僅要求一線教師具備實(shí)施的理論根基，還要依據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同，用新穎的、綜合的教學(xué)方法在課堂細(xì)節(jié)中循序漸進(jìn)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到以“學(xué)生為主”的教育理念，這是新時(shí)代背景下課標(biāo)實(shí)施的重中之重。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；教學(xué)法；創(chuàng)新

　　在小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，音樂(lè)是進(jìn)行素質(zhì)教育的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，它借助聽(tīng)覺(jué)喚起學(xué)生內(nèi)心思考和靈魂體驗(yàn)，通過(guò)很多教學(xué)手段，如，打擊樂(lè)器、肢體律動(dòng)、戲劇表演等外化為情感表達(dá)，以此促進(jìn)學(xué)生有所感、有所現(xiàn)，使他們的身心得以平衡發(fā)展。

　　一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方法

　　（一）音樂(lè)教學(xué)方法的概念內(nèi)涵

　　不同的老師對(duì)“音樂(lè)教學(xué)方法”有各自的理解和解釋，但對(duì)教學(xué)方法的實(shí)施意義有著一致性：首先教學(xué)方法不能脫離學(xué)生，依據(jù)“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”的理念來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)；其次，教學(xué)方法的支撐和融會(huì)貫通的作用，它流動(dòng)在音樂(lè)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，既能服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，橫向明確目標(biāo)的方向，又能在縱向豐富教學(xué)知識(shí)內(nèi)容。可以說(shuō)，好的教學(xué)方法是課程設(shè)置成熟化、人性化、靈活化的關(guān)鍵所在�！霸谛抡n標(biāo)中，小學(xué)生音樂(lè)的學(xué)習(xí)被分為兩個(gè)階段，一年級(jí)到二年級(jí)為低齡階段，三年級(jí)到六年級(jí)為高齡階段，他們?cè)谀挲g上的差距導(dǎo)致了其在認(rèn)知能力和表達(dá)能力上的不同，因此，結(jié)合不同階段小學(xué)生在生理上的音樂(lè)反應(yīng)能力和心理的接受程度，在教學(xué)活動(dòng)的安排中應(yīng)該具有一定的差異性�！辈⑶�，音樂(lè)的教學(xué)活動(dòng)必須生動(dòng)。音樂(lè)課不是一門(mén)以傳授知識(shí)為主的課程，也不是借用音樂(lè)直接進(jìn)行思想道德、紀(jì)律教育的嚴(yán)肅課程，而是依據(jù)音樂(lè)本質(zhì)，建立一種活潑的、多元的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的音樂(lè)教學(xué)形式，來(lái)體現(xiàn)科學(xué)的音樂(lè)精神。所以，教學(xué)方法也要依據(jù)教學(xué)對(duì)象一般的生理心理變化、教學(xué)內(nèi)容的不同而變化。音樂(lè)課上也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與起來(lái)，盡情體現(xiàn)音樂(lè)的美、抒發(fā)自己的感受。

　�。ǘ�）音樂(lè)教學(xué)方法分類

　　國(guó)內(nèi)小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)方法有很多種，主要為體驗(yàn)性音樂(lè)教學(xué)方法、實(shí)踐性音樂(lè)教學(xué)方法、語(yǔ)言性音樂(lè)教學(xué)方法和探究性音樂(lè)教學(xué)方法四種。體驗(yàn)性包括“欣賞法“”演示法”等，實(shí)踐性包括“練習(xí)法”“律動(dòng)教學(xué)法”“創(chuàng)作教學(xué)法”和“游戲教學(xué)法”；語(yǔ)言性包括“講授法“”討論法”等；探究性主要是以探究、發(fā)現(xiàn)為主，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)、獲取經(jīng)驗(yàn)的一種方法。小學(xué)音樂(lè)課要有效運(yùn)用教學(xué)方法，抓住關(guān)鍵、把握規(guī)律、變“靜”為“動(dòng)”，要結(jié)合教師的個(gè)人特點(diǎn)靈活展開(kāi)。

　　二、音樂(lè)教學(xué)方法的創(chuàng)新

　　（一）影響音樂(lè)教學(xué)法的因素

　　首先，課改是音樂(lè)教學(xué)法改變和發(fā)展的直接推動(dòng)力。課改后，音樂(lè)課要求變學(xué)生為課堂主體，改變以往教師為主、灌輸式的教學(xué)方式，要求音樂(lè)課程的設(shè)置有益于學(xué)生身心發(fā)展，體現(xiàn)素質(zhì)教育要求。其次，20xx年國(guó)家公布的《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，對(duì)于教育的公平和質(zhì)量提出重要指示。質(zhì)量問(wèn)題就是指小學(xué)課程能否有完好的質(zhì)量，采用的教學(xué)方法是否有效�！耙魳�(lè)是實(shí)踐的、直接的學(xué)科，學(xué)生要從活動(dòng)中獲得審美體驗(yàn)，但是單純地讓學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生做，是無(wú)法讓他們完全理解音樂(lè)美的，因此，音樂(lè)教學(xué)法的選擇需要技巧，更有一定的難度。一種教學(xué)方法不能貫穿一堂課，更不能完成整個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，如何選擇教學(xué)方法，在什么情況下選擇哪種教學(xué)方法并沒(méi)有一個(gè)萬(wàn)能法則，只有靠教師經(jīng)驗(yàn)的積累來(lái)掌握。”教師是教法實(shí)施的關(guān)鍵因素。教師在課堂中要選擇恰當(dāng)有效的教學(xué)方法來(lái)面對(duì)全體學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與音樂(lè)，成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。

　�。ǘ�）音樂(lè)教學(xué)法的創(chuàng)新體現(xiàn)

　　20世紀(jì)以來(lái)，各國(guó)的音樂(lè)教育都發(fā)生了巨大的變化，很多優(yōu)秀的教育理念、教學(xué)方法引入中國(guó)，對(duì)各種優(yōu)秀教學(xué)方法的借鑒極大地推動(dòng)了我國(guó)的音樂(lè)教育，至今，還有深刻、廣泛的影響。

　　1.對(duì)奧爾夫“原本性音樂(lè)教育”的借鑒

　　奧爾夫教學(xué)法是由德國(guó)著名作曲家、音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫本人創(chuàng)立的教育體系，本質(zhì)是“原本性音樂(lè)教育”。它是一種綜合的音樂(lè)教育，將音樂(lè)、語(yǔ)言、動(dòng)作和舞蹈結(jié)合在一起進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，通過(guò)音樂(lè)培養(yǎng)一個(gè)感性理性平衡發(fā)展的人。就如奧爾夫本人所言，“音樂(lè)教育是人的教育，對(duì)于一切，我最終關(guān)注的不是音樂(lè)的，而是精神的探討。”該教學(xué)法參與性強(qiáng)，要求學(xué)生在唱、奏、動(dòng)的過(guò)程中感知音樂(lè)的.樂(lè)句、結(jié)構(gòu)、情緒、要素、風(fēng)格等，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下真正參與到音樂(lè)活動(dòng)中，符合小學(xué)生愛(ài)動(dòng)的生理特征和“做中學(xué)”的認(rèn)知方式，讓小學(xué)生能夠以一種有效的、有趣的手段參與到音樂(lè)的感知、體驗(yàn)和表現(xiàn)中來(lái)，體現(xiàn)學(xué)生為主的教育理念，并讓學(xué)生在即興表演過(guò)程中激發(fā)創(chuàng)造力，從中體驗(yàn)音樂(lè)的樂(lè)趣。奧爾夫教學(xué)法是世界上最有影響力的教學(xué)法之一，目前，被我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教師廣泛借鑒。

　　2.對(duì)達(dá)爾克羅茲“體態(tài)律動(dòng)”教學(xué)的借鑒

　　至今仍被一線教師不斷運(yùn)用的瑞士達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，是依據(jù)學(xué)生“愛(ài)動(dòng)“”易動(dòng)”的天性，讓他們?cè)诒灸艿幕�礎(chǔ)上進(jìn)行的音樂(lè)教學(xué)。“體態(tài)律動(dòng)”是通過(guò)學(xué)生的肢體動(dòng)作進(jìn)行的音樂(lè)教學(xué)，內(nèi)容包括“節(jié)奏教學(xué)“”視唱練耳”和“即興”。該教學(xué)法不僅豐富教師的課堂手段，重要的是將音樂(lè)與學(xué)生自身結(jié)合，讓學(xué)生在教師有意義的引導(dǎo)下“體驗(yàn)音樂(lè)“”理解音樂(lè)”。學(xué)生的體態(tài)動(dòng)作和音樂(lè)有著緊密關(guān)聯(lián)，通過(guò)動(dòng)作可感知音樂(lè)的樂(lè)句、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)、情緒、風(fēng)格、要素等，這一切來(lái)源于人的本身。

　　參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文5

　　一、“優(yōu)化”教學(xué)環(huán)節(jié)，建設(shè)音樂(lè)課堂的“立體工程”

　　1．教學(xué)內(nèi)容的整合

　　教學(xué)中教師要把唱歌、奏樂(lè)、欣賞、音樂(lè)知識(shí)與技能訓(xùn)練、歌唱表演、唱游、音樂(lè)游戲等內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，并做到有所側(cè)重，合理安排，有所特色。教師要充分利用教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和感染力，結(jié)合學(xué)生年齡特征來(lái)感染學(xué)生情感，要充分挖掘現(xiàn)有教材內(nèi)容，適當(dāng)更新和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，把時(shí)代氣息濃、緊貼學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、符合學(xué)生“胃口”的內(nèi)容充實(shí)到教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭和情感。教師還可以通過(guò)一些高雅藝術(shù)作品感染學(xué)生。如從三年級(jí)開(kāi)始接觸多聲部教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生聆聽(tīng)《黃河大合唱》那使人感到激動(dòng)、振奮的旋律，貝多芬的慢板樂(lè)章使人陷入深思，圓舞曲使人邁起輕松的舞步……高雅藝術(shù)能震撼人的心靈，激起崇高的情感和豐富的想象，給人以美的享受和啟迪。

　　2．教學(xué)方法的篩選

　　教學(xué)中應(yīng)力求生動(dòng)活潑，因“課”施導(dǎo)，因“材”施導(dǎo)。如發(fā)聲練習(xí)采用模仿法;節(jié)奏訓(xùn)練采用游戲法;新歌導(dǎo)入采用故事法、謎語(yǔ)法、談話法;歌曲處理采用對(duì)比法、討論法;欣賞教學(xué)采用情境設(shè)置法等。教師也可以將各種教學(xué)方法優(yōu)化搭配，綜合使用，以產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果，如教師可以在教學(xué)中時(shí)而穿插啟發(fā)式提問(wèn)，時(shí)而組織氣氛熱烈的討論，時(shí)而組織生動(dòng)活潑的彈、唱、跳、拉、敲的表演，時(shí)而進(jìn)行富有藝術(shù)感染力的范唱、范奏，等等，從而喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)《快樂(lè)的節(jié)日》，可以讓學(xué)生談?wù)勥^(guò)“六一節(jié)”的感受與過(guò)程。讓學(xué)生自編舞蹈，來(lái)配合這首歌，接近音樂(lè)與現(xiàn)實(shí)的距離。這些教學(xué)方法的運(yùn)用將充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的教學(xué)實(shí)踐中穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣。

　　二、注重課程整合化，建設(shè)音樂(lè)課堂的“開(kāi)放工程”

　　課程的整合化是當(dāng)今世界各主要國(guó)家課程發(fā)展的又一趨勢(shì)。在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中，注意把音樂(lè)與相關(guān)的學(xué)科綜合起來(lái)，不僅豐富了音樂(lè)藝術(shù)的表現(xiàn)形式，而且對(duì)促使學(xué)生更深刻地感受音樂(lè)、理解音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)，開(kāi)拓學(xué)生的音樂(lè)視野，發(fā)展學(xué)生的形象思維和抽象思維能力，提高學(xué)生的音樂(lè)文化素質(zhì)和欣賞綜合能力有著非常重要的作用，同時(shí)也會(huì)使我們的課更生動(dòng)。值得注意的是，學(xué)科的整合不是音樂(lè)與其他學(xué)科的機(jī)械疊加，而是各門(mén)學(xué)科之間的相互依存、相互溝通、相互融合。因此，不管音樂(lè)和哪一門(mén)學(xué)科綜合，教師都必須以音樂(lè)教學(xué)為主，其他學(xué)科的講解要適可而止，不能喧賓奪主。當(dāng)然，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“學(xué)科綜合”，對(duì)音樂(lè)教師提出了更高的要求。我們要轉(zhuǎn)變觀念，不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識(shí)面，這樣才能更好地發(fā)揮學(xué)科綜合的優(yōu)勢(shì)，為音樂(lè)教學(xué)服務(wù)，提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，上出真正的“音樂(lè)味”。

　　三、形式“層次化”，建設(shè)音樂(lè)課堂的“趣味工程”

　　教學(xué)的形式可以多樣，而“激趣”必定為首位，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行審美體驗(yàn)。而音樂(lè)審美體驗(yàn)的`多元化主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

　　1．從標(biāo)題入手，激趣

　　對(duì)一部音樂(lè)作品思想意蘊(yùn)的把握，往往從標(biāo)題切入，標(biāo)題往往總領(lǐng)全曲。有的標(biāo)題描述某些傳說(shuō)或英雄故事，如音樂(lè)劇《彼得與狼》、《我們要做雷鋒式的好少年》的標(biāo)題，小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》的標(biāo)題;有的標(biāo)題反映著重大的歷史事件與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，如《只怕不抵抗》、《團(tuán)結(jié)就是力量》的標(biāo)題;有的標(biāo)題表達(dá)了某種情感，如民樂(lè)合奏《喜洋洋》《賽馬》等的標(biāo)題。

　　2．從局部感性音調(diào)體會(huì)全曲神韻，引趣

　　一滴水可以折射七色陽(yáng)光，窺一斑而知全豹。很短小的一個(gè)樂(lè)句就奠定了全曲或喜或悲的基調(diào)。而民樂(lè)合奏《喜洋洋》中，快速、強(qiáng)力度的大齊奏，一開(kāi)始便能使人感受到人民群眾在春節(jié)這一傳統(tǒng)的喜慶日子里，喜氣洋洋，敲鑼打鼓，載歌載舞的歡樂(lè)場(chǎng)面。

　　3．從感性上升到理性，延趣

　　這樣的情感引導(dǎo)，常常在于音樂(lè)欣賞課中。音樂(lè)欣賞是“一步又一步地向高級(jí)發(fā)展，即由淺入深，由片面到更多的方面。小學(xué)生音樂(lè)欣賞的初級(jí)階段，是由音響感知，以及與之自然相伴隨的感性體驗(yàn)與聯(lián)想構(gòu)成的，是對(duì)音樂(lè)的初步的“情趣”的欣賞階段。如聽(tīng)到歡快的樂(lè)曲，自己也情不自禁地歡快起來(lái)，聽(tīng)到悲哀的樂(lè)曲，自己心里也不由得生出一種悲哀之情，至于這是怎樣的一種歡快或悲哀，為什么這么歡快或悲哀，則無(wú)暇或無(wú)力深入思索和探尋。這就是指對(duì)音樂(lè)感情表現(xiàn)的初步的、感性的體驗(yàn)，稱為“情”。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)那些民歌時(shí)，感知其獨(dú)特的方言、發(fā)聲特點(diǎn)等。學(xué)生學(xué)習(xí)了歌曲之后，會(huì)唱了，愛(ài)唱了，并且隨之而來(lái)的是了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗民情等相關(guān)知識(shí)，全方位地感知民歌的文化底蘊(yùn)。對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，這是個(gè)延續(xù)，也必須這樣做，讓音樂(lè)走出課堂。

　　四、評(píng)價(jià)“多元化”，建設(shè)音樂(lè)課堂的“人文工程”

　　“是人都愛(ài)聽(tīng)好話”，這句話說(shuō)得很有道理。放到教學(xué)中也一樣�！兑魳�(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》提出:音樂(lè)課程評(píng)價(jià)不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。音樂(lè)不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，不能僅通過(guò)期末一張?jiān)嚲韺?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)。如何做好學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到教師的人文關(guān)懷呢?

　　1．內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)多元化

　　其實(shí)，我們常常用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一把尺子來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，科學(xué)地說(shuō)做到了公平，但人文地說(shuō)有點(diǎn)獨(dú)裁。每個(gè)學(xué)生的天賦不一樣，對(duì)于音樂(lè)的感知面也不盡相同。所以我個(gè)人認(rèn)為，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以有“給個(gè)凳子，摘到桃子”的扶持，也可以有“八仙過(guò)海，各顯神通”的開(kāi)放，更可以有“珠聯(lián)璧合，相得益彰”的合作。學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)的情況下，根據(jù)自己的基礎(chǔ)實(shí)力，選擇較為實(shí)際又真實(shí)展示自我的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行考核，有助于他們減輕心理上的負(fù)擔(dān)，不再懼怕，以此來(lái)推動(dòng)音樂(lè)學(xué)習(xí)的圓滿。一個(gè)節(jié)奏帶、一張簡(jiǎn)單的視唱單，一個(gè)和聲、一段有感情的朗讀歌詞都是我考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，可以選擇，可以挑戰(zhàn)，可以合作。學(xué)生在考核中有了放松，有了成就，有了合作，有了被肯定的滿足。

　　2．形式手段多元化

　　傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)為主，并且比較單一、枯燥。而學(xué)生是多元化發(fā)展的，只有我們的評(píng)價(jià)形式多元化了，他們才會(huì)積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中。教師的體態(tài)語(yǔ)、琴中的“合成器(鼓掌聲)”、幽默的評(píng)價(jià)，既是肯定，又是調(diào)節(jié)氣氛，事半功倍。同時(shí)也可以結(jié)合小學(xué)音樂(lè)書(shū)末頁(yè)的學(xué)期自我評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行補(bǔ)充，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　3．評(píng)價(jià)主體多元化

　　過(guò)去的評(píng)價(jià)都是教師一手包辦的，既苦了教師，又抹殺了學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的自主性。新課程改革下的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂。音樂(lè)教師在自己掌握正確的激勵(lì)性評(píng)價(jià)觀的同時(shí)，要把評(píng)價(jià)的部分權(quán)利“退還”給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)。而互評(píng)這種責(zé)任感會(huì)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力，從中學(xué)生學(xué)會(huì)與人交往。學(xué)習(xí)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，教學(xué)亦如此，育人更是如此。讓我們本著“以人為本，以學(xué)為介，不斷提高”的教學(xué)追求來(lái)踐行我們的“有效工程”建設(shè)，努力地提高小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)效果。

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文6

　　摘要：

　　在音樂(lè)課堂的教學(xué)中，如果教師能巧妙的配置、展示和使用樂(lè)器教學(xué)肯定會(huì)大大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性和能動(dòng)性。樂(lè)器不但可以提升趣味性，還能讓學(xué)生感受到音樂(lè)的美好，感悟到音樂(lè)的魅力。在音樂(lè)課堂展示和使用樂(lè)器，還可以有效的促進(jìn)樂(lè)理教學(xué)、歌唱教學(xué)、音樂(lè)鑒賞教學(xué)等，提升教學(xué)質(zhì)量。本文中，筆者主要探究了新形勢(shì)下豎笛在音樂(lè)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，希望能對(duì)音樂(lè)課堂的教學(xué)發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；樂(lè)器教學(xué)；豎笛教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)效果

　　音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中可以啟發(fā)學(xué)生的心智，熏陶學(xué)生的情感，提升學(xué)生的審美和鑒賞能力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的作用。為此，新形勢(shì)下應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，自覺(jué)落實(shí)素質(zhì)教育和新課改的理念，發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)應(yīng)有的作用。教學(xué)實(shí)踐證明，在音樂(lè)課堂，巧妙的使用豎笛授課，能給學(xué)生一定的直觀體驗(yàn)和感悟，對(duì)實(shí)現(xiàn)情境化教學(xué)具有一定的促進(jìn)作用。在音樂(lè)課堂應(yīng)用豎笛教學(xué)不但可以拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　１提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

　　音樂(lè)授課不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生記憶住音樂(lè)樂(lè)理知識(shí)，也不是讓學(xué)生跟著老師的基調(diào)跟唱幾首歌曲，而是需要全程的學(xué)生參與和感悟，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生感受到音樂(lè)的魅力所在。豎笛在課堂教學(xué)中的應(yīng)用讓學(xué)生看到了音樂(lè)的表現(xiàn)力，看到老師或者同學(xué)的課堂演奏表演，他們的`興趣會(huì)急劇提升，他們也渴望自己像老師一樣熟練的掌握和運(yùn)用豎笛演奏，那么他們的學(xué)習(xí)欲望就會(huì)得到激發(fā)。音樂(lè)課堂如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望得到有效的激發(fā)，那么學(xué)生就會(huì)喜歡上音樂(lè)課，就會(huì)在音樂(lè)課堂主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)不斷提升。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，學(xué)生在課堂上接觸豎笛的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，讓豎笛教學(xué)和音樂(lè)教學(xué)有機(jī)的融合起來(lái)，讓學(xué)生感受到音樂(lè)的魅力。豎笛在音樂(lè)課堂中的應(yīng)用，除了給學(xué)生講授豎笛的制作原理、使用方法和注意事項(xiàng)之外，還要給學(xué)生展示，可以給學(xué)生演奏歌曲，讓學(xué)生直觀的感受到音樂(lè)的魅力。

　　２強(qiáng)化學(xué)生的豎笛練習(xí)作用，讓學(xué)生掌握一定的演奏方法

　　樂(lè)器在音樂(lè)課堂上的應(yīng)用不是靜態(tài)的擺設(shè)，而是需要?jiǎng)悠饋?lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解和掌握樂(lè)器的使用方法，讓他們掌握其中的使用技巧，進(jìn)而促進(jìn)他們對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解，促進(jìn)音樂(lè)學(xué)習(xí)效果的提升。在豎笛的教學(xué)應(yīng)用中，一定要強(qiáng)化學(xué)生的練習(xí)，所謂熟能生巧，只有學(xué)生認(rèn)真的練習(xí)，掌握一定的演奏方法，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才能事半功倍，否則課堂會(huì)弄巧成拙，適得其反。音樂(lè)樂(lè)器的演奏都需要基礎(chǔ)的練習(xí)作為基石，為此，豎笛教學(xué)也是如此。在音樂(lè)課堂使用豎笛授課，首要要做到的就是要控制好氣息，實(shí)現(xiàn)氣息的均勻化，這是吹好豎笛的關(guān)鍵所在。豎笛的演奏中會(huì)不斷的吸氣和吐氣，那么就需要確保氣息的均勻化，為了實(shí)現(xiàn)這樣的效果，教師可以采取適合學(xué)生氣息練習(xí)的方法，比如要求學(xué)生掐腰做聞花香的動(dòng)作，讓學(xué)生體會(huì)吸氣自然的感覺(jué)。吐氣也是至關(guān)重要的，學(xué)生在吹豎笛的時(shí)候往往吸一口氣吐一口氣，導(dǎo)致豎笛出現(xiàn)刺耳的聲音，這時(shí)候音樂(lè)老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)緩緩?fù)職�，做到�?xì)水長(zhǎng)流。豎笛的演奏還需要學(xué)生具備熟練正確的指法，這是吹豎笛的基礎(chǔ)。氣息在吹豎笛的過(guò)程中是關(guān)鍵，必須要學(xué)生找到均勻吸氣和吐氣的感覺(jué)，但是指法的訓(xùn)練同樣重要。嫻熟的指法才能吹出美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。在教學(xué)的過(guò)程中，為了提升學(xué)生的指法運(yùn)用，教師可以讓學(xué)生邊唱旋律邊空指練習(xí)，讓學(xué)生具備指法運(yùn)用的意識(shí)，這樣的練習(xí)是較為有效的，也能糾正學(xué)生指法的錯(cuò)誤，提升吹奏的質(zhì)量。豎笛的吹奏是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，還需要學(xué)生具備良好的口型，這也是吹好豎笛的有效保障。為了讓學(xué)生擁有良好的吹奏口型，音樂(lè)教師可以采用“嗚”的口型練習(xí)，兩手放在兩腮，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)學(xué)生的口型就能得到提升。美妙的豎笛音樂(lè)演奏需要學(xué)生方方面面的注意，均勻的吹奏氣息，恰當(dāng)準(zhǔn)確的嫻熟指法以及良好的口型都是需要學(xué)生具備的音樂(lè)素養(yǎng)，只有這樣學(xué)生才能駕馭豎笛。

　　３開(kāi)展豎笛吹奏技能訓(xùn)練，提升演奏的效果

　　在音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，演奏的技能是非常重要的。要想讓學(xué)生駕馭豎笛的演奏，必須讓學(xué)生掌握一定的演奏技巧，演奏的好與壞也決定了音樂(lè)的表現(xiàn)力，良好的演奏技巧可以讓人們感悟到音樂(lè)的美妙，賦予音樂(lè)生命力。糟糕的演奏技巧會(huì)降低音樂(lè)的層次，讓人生厭。在豎笛的演奏技能訓(xùn)練中，由于學(xué)習(xí)較為單一，往往學(xué)生興趣較為淡薄，為了轉(zhuǎn)變這種教學(xué)效果，教師可以采取多種教學(xué)模式，比如游戲教學(xué)法等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體的練習(xí)中，要強(qiáng)化學(xué)生手指應(yīng)變力的訓(xùn)練。讓學(xué)生做好手型準(zhǔn)備，強(qiáng)化熱指運(yùn)動(dòng)和空指練習(xí)，學(xué)生隨著老師的口令不斷變換指法，循序漸進(jìn)地進(jìn)行開(kāi)閉。老師唱出兩至四小節(jié)的旋律，學(xué)生接著在六孔上開(kāi)閉，提升學(xué)生的反應(yīng)能力與表現(xiàn)能力。在教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展游戲教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提升他們的課堂參與度。例如可以與學(xué)生進(jìn)行魚(yú)咬尾式地吹奏接龍等游戲，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的寓教于樂(lè)。

　　參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文7

　　摘要：音樂(lè)具有一定的節(jié)奏感，富有強(qiáng)烈的感染力，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)體育知識(shí)，提高各項(xiàng)技能以及技術(shù)，在體育教學(xué)中具有不可替代的作用。本文簡(jiǎn)述了音樂(lè)與體育教學(xué)之間的聯(lián)系，提出了如何將音樂(lè)應(yīng)用于小學(xué)體育教學(xué)中，分析了音樂(lè)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育中的重要作用。

　　關(guān)鍵詞：音樂(lè)；小學(xué)；體育教學(xué)；作用

　　隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，素質(zhì)教育理念逐漸被貫徹和落實(shí)，小學(xué)體育在教學(xué)中占據(jù)著越來(lái)越重要的位置。為了提升小學(xué)體育教學(xué)的有效性，提高小學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育鍛煉的興趣，教育者提出將音樂(lè)應(yīng)用于小學(xué)體育教學(xué)中。實(shí)踐證明這種方法能夠激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于小學(xué)體育教學(xué)的健康發(fā)展具有重要意義。

　　１音樂(lè)與體育教學(xué)的緊密聯(lián)系

　　隨著小學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展，人們對(duì)教育目標(biāo)和教學(xué)方法有了全新的認(rèn)識(shí)，不僅僅是通過(guò)各類技能鍛煉提高學(xué)生的身體素質(zhì)，還要使學(xué)生能夠真正感受到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，這樣才能實(shí)現(xiàn)終身體育的目標(biāo)，發(fā)揮體育教學(xué)的真正價(jià)值。因此，無(wú)論是在選擇教材還是在選擇教學(xué)方法時(shí)，都要考慮到是否能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，這就需要教師使用靈活的手段將音樂(lè)與體育教學(xué)充分結(jié)合。開(kāi)展體育教學(xué)的過(guò)程中，適當(dāng)配上節(jié)奏感比較強(qiáng)的音樂(lè)，學(xué)生在歡快的節(jié)奏中感受到體育鍛煉的樂(lè)趣，這樣才能發(fā)揮體育教學(xué)的價(jià)值［１］。

　　２音樂(lè)應(yīng)用于小學(xué)體育教學(xué)中的原則

　　首先是服務(wù)性，體育教師無(wú)論在課堂上使用何種類型的音樂(lè)，都要保證其是為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。如果不能將音樂(lè)與其他手段充分結(jié)合起來(lái)更好的為體育教學(xué)服務(wù)，那就是本末倒置了。這就要求教師深入研究教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，并選擇適合的音樂(lè)，播放音樂(lè)時(shí)要合理控制音量，避免音樂(lè)聲過(guò)大分散學(xué)生精力。其次是選擇性，一是針對(duì)音樂(lè)本身的選擇性，最好選擇那些學(xué)生容易接受的，能夠陶冶情操的曲目�？梢赃x擇一些當(dāng)下比較流行的音樂(lè)，例如江南ｓｔｙｌｅ和小蘋(píng)果等，學(xué)生對(duì)這些音樂(lè)比較熟悉也非常喜愛(ài)，能夠使其迅速進(jìn)入運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，有利于體育教學(xué)的開(kāi)展。另一方面這些音樂(lè)的節(jié)奏比較歡快，能夠使學(xué)生心情愉悅，將精力集中在課堂上，避免出現(xiàn)走神現(xiàn)象或者是出現(xiàn)厭煩情緒；二是針對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容的選擇性，不同的教學(xué)內(nèi)容要播放不同種類型的音樂(lè)。如果是學(xué)習(xí)健美操，則適合選擇那種節(jié)奏感比較強(qiáng)的音樂(lè)，教師需要在課前下功夫編排適合學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)作，讓學(xué)生容易學(xué)會(huì)，增強(qiáng)自信心，使學(xué)生的身心充分的動(dòng)起來(lái)。最后是靈活性，音樂(lè)風(fēng)格和類型有很多種，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇，如果千篇一律，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。例如，準(zhǔn)備部分要選用節(jié)奏感強(qiáng)的音樂(lè)，同學(xué)們跟著老師做操充分熱身，進(jìn)入運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；課中進(jìn)行練習(xí)也可以播放音樂(lè)，可以有效活躍課堂氛圍，提升學(xué)生參與課堂的積極性；放松部分音樂(lè)要舒緩，使緊張的肌肉松弛下來(lái)，以輕松、愉悅的.心情結(jié)束一節(jié)課［２］。

　　3音樂(lè)在體育教學(xué)中的重要作用

　　3．１激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性：體育教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)之間存在很大差別，不僅要向?qū)W生傳授一些體育技能，達(dá)到強(qiáng)身健體的目的，還要通過(guò)體育鍛煉教會(huì)學(xué)生做人的道理，使學(xué)生樹(shù)立終身體育的理念，養(yǎng)成一種良好的生活習(xí)慣。如果學(xué)生缺乏興趣，就會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)體育知識(shí)和進(jìn)行體育鍛煉是在浪費(fèi)時(shí)間，因此積極性不高，長(zhǎng)此以往容易產(chǎn)生一種厭煩情緒。音樂(lè)就能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果旋律的節(jié)奏感較強(qiáng)，就會(huì)給人一種意氣風(fēng)發(fā)的感覺(jué)，學(xué)生的熱情就會(huì)被激發(fā)起來(lái)，進(jìn)入到運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。如果音樂(lè)節(jié)奏比較舒緩，就會(huì)給人一種放松的感覺(jué)，學(xué)生身心就會(huì)處于一種松弛狀態(tài)。這就是音樂(lè)所帶來(lái)的能量，只要學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)態(tài)度從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，教學(xué)的有效性自然就提升了。

　　3．２有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒：受到先天因素與后天環(huán)境的影響，學(xué)生個(gè)體在身體素質(zhì)上可能存在很大差別，很多學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)不感興趣，一方面因?yàn)樽陨砩眢w素質(zhì)不好，不喜歡運(yùn)動(dòng)，上體育課的時(shí)候情緒緊張，擔(dān)心自己的協(xié)調(diào)性、耐力以及反應(yīng)速度等達(dá)不到老師的要求；另一個(gè)重要的原因是學(xué)生對(duì)體育課提不起精神，對(duì)課上學(xué)習(xí)的體育技能沒(méi)有興趣。而音樂(lè)就能起到一種舒緩情緒、激發(fā)興趣的作用，學(xué)習(xí)新技能時(shí)播放音樂(lè)，有利于消除學(xué)生的緊張、焦慮情緒，提升學(xué)習(xí)的自信心，使其精神處于愉悅、放松的狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率［３］。

　　3．３有利于學(xué)生掌握各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能：體育與音樂(lè)之間有非常緊密的聯(lián)系，沒(méi)有了節(jié)奏，音樂(lè)就失去了靈魂，而體育中的技能和動(dòng)作就失去了依托。在學(xué)習(xí)一些體育技能和動(dòng)作之前，教師可以先利用音樂(lè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，在這種節(jié)奏感的引導(dǎo)下，技術(shù)動(dòng)作就會(huì)變得協(xié)調(diào)。因此在學(xué)習(xí)一些體育動(dòng)作時(shí)，教師可以將動(dòng)作拆分為幾個(gè)節(jié)拍，跟著音樂(lè)的節(jié)奏練習(xí)，通過(guò)這種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)性。動(dòng)作與音樂(lè)之間達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，不僅有助于學(xué)生的記憶，且動(dòng)作的準(zhǔn)確性會(huì)大大提升，降低動(dòng)作失誤率，提升動(dòng)作的連續(xù)性，以后學(xué)生在聽(tīng)到相同音樂(lè)或者類似節(jié)奏的時(shí)候，自然而然就會(huì)回想起相關(guān)動(dòng)作，進(jìn)行自主復(fù)習(xí)并強(qiáng)化記憶，熟練掌握各類動(dòng)作技能。

　　3．４有利于活躍課堂氛圍：課堂氛圍對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著非常重要的作用，尤其是在學(xué)習(xí)一些難度比較大的動(dòng)作時(shí)，可能需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，如果課堂氣氛沉悶，學(xué)生可能會(huì)感到枯燥甚至是厭煩，缺乏練習(xí)熱情，很難取得良好效果。而在體育教學(xué)中使用音樂(lè)就可以改善這些問(wèn)題，比如可以在熱身運(yùn)動(dòng)中播放音樂(lè)，幫助學(xué)生克服身體和心理上的惰性，快速進(jìn)入運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；還可以在學(xué)生出現(xiàn)身心疲憊，注意力不集中的時(shí)候，播放一些有節(jié)奏感的音樂(lè)，以便有效地活躍課堂氛圍，提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)的主動(dòng)性［４］。

　　4總結(jié)

　　音樂(lè)與體育之間存在一種共性，二者之間的聯(lián)系是密不可分的。將音樂(lè)合理應(yīng)用于體育教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生緩解心理壓力，活躍課堂氛圍，同時(shí)有利于各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的掌握，對(duì)體育教學(xué)的順利開(kāi)展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮著重要作用，值得廣泛運(yùn)用。

　　參考文獻(xiàn):

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小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文8

　　一、我國(guó)當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題

　　（一）對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足

　　從教育目標(biāo)的角度分析，在我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教育實(shí)際上和真正的教育目標(biāo)之間仍然存在極大的偏離，教育的功能也未獲得充分體現(xiàn)。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：對(duì)于音樂(lè)教育而言，并不是為了培養(yǎng)音樂(lè)家，而是針對(duì)人的教育。音樂(lè)教育能夠有效地發(fā)掘個(gè)體的審美能力、還原本能，使個(gè)體獲得更豐富的人生感悟。

　�。ǘ�）沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到音樂(lè)的藝術(shù)性

　　這一點(diǎn)集中體現(xiàn)于日常教學(xué)中，教師往往過(guò)多地關(guān)注學(xué)習(xí)的速度以及學(xué)習(xí)的成績(jī)，對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知往往停留在淺顯的表層，并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到其在學(xué)生的成長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)過(guò)程中所不可忽視的輔德益智的功能。還有部分教師缺少對(duì)教材知識(shí)的系統(tǒng)性掌握，不能將音樂(lè)興趣和音樂(lè)能力進(jìn)行關(guān)聯(lián)，作為學(xué)校也沒(méi)有將其作為輔助學(xué)生發(fā)展的重要課程，而是習(xí)慣地將其認(rèn)定為具有娛樂(lè)性質(zhì)的附屬課程。這是對(duì)音樂(lè)課程重要功能的極大忽視，也忽略了音樂(lè)的本質(zhì)以及音樂(lè)的科學(xué)教學(xué)。

　�。ㄈ�）過(guò)于傳統(tǒng)的教材內(nèi)容

　　在當(dāng)前的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，教材的更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的音樂(lè)發(fā)展需求，這也是制約我國(guó)音樂(lè)教育改革與發(fā)展的其中一個(gè)重要因素。伴隨著科技的進(jìn)步，音樂(lè)和學(xué)生日常生活之間的距離也越來(lái)越近，然而教材中的主要歌曲仍然是以上世紀(jì)的歌曲為主，雖然增加了部分比較流行的歌曲，但是綜合來(lái)看，仍然缺少典型的音樂(lè)特征，這一點(diǎn)與學(xué)生當(dāng)前所接觸的現(xiàn)代音樂(lè)存在非常顯著的差距，使學(xué)生的音樂(lè)之間難以形成情感共鳴，學(xué)生也不能從中發(fā)現(xiàn)音樂(lè)本身的藝術(shù)元素。

　�。ㄋ模┮魳�(lè)教師本身的教育能力沒(méi)有提升

　　信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)滲透到當(dāng)前的教育改革進(jìn)程中，對(duì)于當(dāng)前的學(xué)生而言，其中一種主要的學(xué)習(xí)方式就是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，然而部分教師在教學(xué)實(shí)踐中卻不能緊隨時(shí)代的發(fā)展，過(guò)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育改革的要求。

　　二、針對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)提出具有針對(duì)性的優(yōu)化策略

　�。ㄒ唬┘哟髮�(duì)音樂(lè)課堂“音樂(lè)性”的關(guān)注

　　在音樂(lè)課程的教學(xué)過(guò)程中，關(guān)鍵是要以音樂(lè)為本，使學(xué)生可以通過(guò)探究感受到多樣的藝術(shù)表現(xiàn)形式以及豐富的情感表現(xiàn)內(nèi)涵。同時(shí)還要以音樂(lè)為主線，使學(xué)生能夠較為直接地感受到鮮活的音樂(lè)形象，獲得豐富的`音樂(lè)熏陶和感染。在設(shè)計(jì)和編排教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，同樣不可以忽視音樂(lè)的中心地位，以防止教學(xué)的單一性。由此可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，始終貫穿于教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵要素就是對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)、感悟以及把握，因此課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)觸及音樂(lè)本質(zhì)。

　�。ǘ�）全面激活學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

　　創(chuàng)造不僅僅是藝術(shù)，更是教育功能的核心所在。開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)正處在小學(xué)生的關(guān)鍵成長(zhǎng)階段，因此尤為重要。在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，可以適當(dāng)增加相應(yīng)的音樂(lè)活動(dòng)，比如充滿情感的演唱或者可以針對(duì)著名音樂(lè)開(kāi)展賞析活動(dòng)等，這些舉措都有助于激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，同時(shí)也能夠激活他們的創(chuàng)造能力。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)增設(shè)一些充滿趣味性的游戲或者也可以增設(shè)趣味比賽，以提升音樂(lè)課程的趣味性。

　　（三）全面提升教師群體的綜合素養(yǎng)

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有多樣性的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于音樂(lè)教學(xué)而言，其最典型的特征就是能夠基于藝術(shù)活動(dòng)全面激活學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)音樂(lè)的欣賞觸及學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生可以在輕松愉悅的氛圍內(nèi)開(kāi)展學(xué)習(xí)。作為教師必須要提升自身的綜合素養(yǎng)，特別在教學(xué)過(guò)程中，不能過(guò)度被自己的心情所主導(dǎo)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課堂氛圍的把控，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生可以從中獲得身心的全面發(fā)展。除此之外，音樂(lè)教師的自身素養(yǎng)和課堂教學(xué)實(shí)效同樣具有非常密切的關(guān)聯(lián)。對(duì)于音樂(lè)教師而言，不但應(yīng)當(dāng)掌握充足的專業(yè)知識(shí)以及職業(yè)道德，而且也應(yīng)當(dāng)了解其他學(xué)科和音樂(lè)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)實(shí)踐中能夠靈活運(yùn)用專業(yè)學(xué)科以外的知識(shí)，這對(duì)于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)而言，具有極為重要的作用。總之，對(duì)于音樂(lè)教學(xué)而言，并不存在固定的教學(xué)模式，作為音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)牢記，只有創(chuàng)新才能夠獲得發(fā)展。在教育工作和創(chuàng)新中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身研究所得，為全面提升教學(xué)實(shí)效性和實(shí)用性開(kāi)展教研，充分落實(shí)先進(jìn)的教學(xué)理念，全面優(yōu)化課堂教學(xué)，保障高效課堂的實(shí)效性。

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文9

　　摘要：在小學(xué)階段的音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)正確地運(yùn)用多媒體技術(shù)，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性，還能夠讓課堂教學(xué)更加形象化，把抽象的音樂(lè)知識(shí)轉(zhuǎn)化成為直觀的視聽(tīng)感受，從而讓小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)質(zhì)量得以進(jìn)一步提升。本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就多媒體技術(shù)在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的運(yùn)用提出了幾點(diǎn)建議。

　　一、小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的意義

　　首先，多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以幫助我們更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)整合。小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)課的學(xué)習(xí)有自身鮮明的特點(diǎn)，音樂(lè)教師應(yīng)該積極更新教學(xué)理念，聯(lián)系課本內(nèi)容，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。我們?cè)谑褂秒娮咏滩娜鏟PT開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要將網(wǎng)絡(luò)中選取的素材和課本內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持在以課本為主的基礎(chǔ)上擴(kuò)展學(xué)生的視野。

　　其次，多媒體的運(yùn)用能夠提高課堂教學(xué)效率。小學(xué)階段的學(xué)生往往對(duì)色彩以及聲音較為敏感，我們?cè)谝�求學(xué)生欣賞音樂(lè)的過(guò)程中可以很好地依靠多媒體技術(shù)的音畫(huà)結(jié)合功能，讓學(xué)生被直觀美麗的畫(huà)面以及悠揚(yáng)的旋律所吸引，營(yíng)造一個(gè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更加直接的感受音樂(lè)。通過(guò)多媒體對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行擴(kuò)展，營(yíng)造一個(gè)音畫(huà)并茂的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在身臨其境的感受中，潛移默化的受到啟發(fā)。

　　最后，多媒體技術(shù)的有效運(yùn)用能夠幫助教師更好地形成現(xiàn)代教學(xué)觀念。我們?cè)趯?shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中利用多媒體技術(shù)，利用多媒體教學(xué)資源對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行不斷優(yōu)化，給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，多媒體技術(shù)的運(yùn)用也要求教師應(yīng)該熟練掌握各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，了解現(xiàn)代教育觀念，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提升自己的教學(xué)能力。

　　二、多媒體技術(shù)在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的運(yùn)用建議

　�。ㄒ唬�營(yíng)造音樂(lè)氛圍

　　營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，努力讓學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，從而更好地吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)階段的學(xué)生如果對(duì)某一事物產(chǎn)生了興趣，那么其行為就會(huì)表現(xiàn)得更加主動(dòng)，因此我們必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠吸引學(xué)生的課堂教學(xué)情景。就如同新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的那樣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的動(dòng)力所在。我們應(yīng)該要科學(xué)的使用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備來(lái)營(yíng)造出聲樂(lè)兼?zhèn)涞囊魳?lè)課堂環(huán)境，讓音樂(lè)的時(shí)空效應(yīng)得以提升，不斷刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。比如說(shuō)我們?cè)诮淌凇洞簛?lái)了》這一樂(lè)曲的`過(guò)程中，可以讓學(xué)生首先視聽(tīng)“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”的錄音，隨著音樂(lè)聲的響起，再向?qū)W生播放春天的畫(huà)面，當(dāng)學(xué)生看到綠色的草地、滿山的野花、飛翔的小鳥(niǎo)、藍(lán)藍(lán)的天空，隨著音樂(lè)而流淌的小溪，孩子們自然就會(huì)對(duì)春天產(chǎn)生一種美麗的向往。利用這種方式學(xué)生對(duì)《春來(lái)了》這首樂(lè)曲的理解就更加容易，很快的就可以進(jìn)入到春天美麗的意境之中。

　　（二）激發(fā)學(xué)生興趣

　　在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，其展示出的自然美麗的畫(huà)面可以很好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如說(shuō)我們?cè)诼?tīng)賞《鐵匠波爾卡》這首樂(lè)曲時(shí)，我們按照課本中樂(lè)曲所描繪的內(nèi)容來(lái)制作多媒體動(dòng)畫(huà)，編制成PPT課件。首先要求幾名學(xué)生上臺(tái)表演出他們心中鐵匠的形象，再伴隨著樂(lè)曲的音樂(lè)進(jìn)入課堂。此時(shí)向?qū)W生播放事先準(zhǔn)備好的視頻，視頻中朝陽(yáng)慢慢升起，森林中非常寂靜，不一會(huì)兒有小鳥(niǎo)開(kāi)始唱歌，各種小動(dòng)物在草地上玩耍，這一幕美麗的景象讓同學(xué)們都陶醉其中，好像他們自己就成為了期間的小動(dòng)物在歡樂(lè)的玩耍。當(dāng)我們第二次播放這一樂(lè)曲時(shí)，我們要求學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論，將自己想象出的內(nèi)容和小組同學(xué)進(jìn)行交流，很多學(xué)生的音樂(lè)與之前畫(huà)面的啟發(fā)之下，都紛紛的開(kāi)始隨著音樂(lè)節(jié)奏而模仿打鐵、拉風(fēng)箱的動(dòng)作。學(xué)生們的表現(xiàn)將它們的創(chuàng)造力充分地體現(xiàn)了出來(lái)，也將他們自己對(duì)樂(lè)曲的理解展示在我的面前，整節(jié)課的氣氛非�；钴S，學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)的目的已經(jīng)達(dá)到。

　　（三）聯(lián)系生活實(shí)際

　　音樂(lè)聽(tīng)賞主要和器樂(lè)欣賞、戲曲聽(tīng)賞、樂(lè)曲聽(tīng)賞等內(nèi)容息息相關(guān)，關(guān)系到從古至今各種樂(lè)曲的音色及特點(diǎn)。那么教師應(yīng)該怎么進(jìn)行教學(xué)才能夠讓學(xué)生獲得最好的音樂(lè)欣賞效果呢？利用多媒體技術(shù)，像學(xué)生播放電視中著名交響樂(lè)隊(duì)的演奏視頻，學(xué)生能夠非常直觀的看到演奏的規(guī)模，感受到音樂(lè)帶給他們的震撼，雖然學(xué)生并不會(huì)了解各種樂(lè)器的基本特征，但是可以從視頻中聽(tīng)出不同樂(lè)器所發(fā)出的聲音。例如說(shuō)我們?cè)谛蕾p《義勇軍進(jìn)行曲》的過(guò)程中，就可以用多媒體設(shè)備播放現(xiàn)場(chǎng)演奏版、天安門(mén)升旗儀式直播版、奧運(yùn)會(huì)冠軍頒獎(jiǎng)版以及合唱版等不同的版本，讓學(xué)生感受這些不同版本之間的差別，讓他們一邊聽(tīng)的同時(shí)放映出抗戰(zhàn)時(shí)的英雄片段，我認(rèn)為這樣開(kāi)展教學(xué)的效果絕對(duì)要比單純的讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)，講述愛(ài)國(guó)故事好得多，學(xué)生不僅身臨其境的感受到樂(lè)曲帶給他們的情感體驗(yàn)，同時(shí)又開(kāi)闊了他們的視野，豐富了他們的知識(shí)。

　　（四）激發(fā)學(xué)生共鳴

　　音樂(lè)欣賞是小學(xué)音樂(lè)課的一個(gè)主要內(nèi)容，它是讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)、感知音樂(lè)，從而理解音樂(lè)，提高其感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。它對(duì)于拓展學(xué)生的視野、凈化學(xué)生的心靈、陶冶情操、提高音樂(lè)的審美力，有著非常重要的作用。我們應(yīng)該讓學(xué)生廣泛的接觸音樂(lè)作品，從而讓他們更快的增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的欣賞能力，在音樂(lè)欣賞過(guò)程中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)不但可以增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還有助于培養(yǎng)他們的想象力和思維能力。比如說(shuō)我們?cè)诮淌谝魳?lè)童話《龜兔賽跑》的過(guò)程中，利用多媒體圖像展示來(lái)向?qū)W生介紹這首作品的創(chuàng)作時(shí)間、創(chuàng)作背景以及人物故事，之后簡(jiǎn)要的說(shuō)明單簧管和大管這兩種樂(lè)器的基本特征，讓學(xué)生聆聽(tīng)單簧管與大管演奏的龜兔賽跑音樂(lè)，同時(shí)利用多媒體播放出直觀的形象來(lái)讓學(xué)生對(duì)這兩種樂(lè)器有一個(gè)基本的了解，讓他們從音樂(lè)中能夠分辨出哪些部分是用哪種樂(lè)器演奏的。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，多媒體技術(shù)在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用不但能夠提升課堂教學(xué)效率，降低教師的教學(xué)壓力，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，利用多媒體技術(shù)的教學(xué)手段，能夠很好的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡音樂(lè)、愿意參與音樂(lè)學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)音樂(lè)課堂氛圍更加活躍，學(xué)生的音樂(lè)感知能力和審美能力也得到了切實(shí)的提高。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]潘文俊.巧用信息技術(shù)讓音樂(lè)課堂煥發(fā)生命力――小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)中多媒體的運(yùn)用[J].小學(xué)時(shí)代，2014，（11）.

　　[2]姜瑩.多媒體視域下的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)談[J].教師，2014，（05）.

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文10

　　【摘要】隨著現(xiàn)代化社會(huì)的不斷發(fā)展，各學(xué)校都已經(jīng)了解到素質(zhì)化教育的重要性。現(xiàn)如今，家長(zhǎng)所關(guān)心的孩子學(xué)習(xí)狀況不僅僅是指數(shù)學(xué)、語(yǔ)文這些基礎(chǔ)學(xué)科，還包括了學(xué)生在學(xué)校是否做到了身心健康的全面發(fā)展，是否培養(yǎng)了學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。而音樂(lè)課程就是培養(yǎng)學(xué)生美育與德育的重要課程之一，可以提高學(xué)生的審美能力。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中要使用激勵(lì)性原則提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

　　【關(guān)鍵詞】激勵(lì)性原則;小學(xué);音樂(lè)教學(xué)

　　近幾年，我國(guó)的教育教學(xué)體制在不斷調(diào)整，素質(zhì)教育也成為中國(guó)教育中非常重視的一部分，學(xué)校和家長(zhǎng)已經(jīng)不再是如當(dāng)初一般僅僅是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是高度重視學(xué)生的全方位發(fā)展。本文的主要目的就是分析在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中如何使用激勵(lì)性原則，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　一、通過(guò)師生之間的互動(dòng)應(yīng)用激勵(lì)性原則

　　在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，無(wú)論是在課堂上或者是在課下，選擇激勵(lì)性原則應(yīng)用在師生之間的互動(dòng)尤為重要。音樂(lè)教師應(yīng)該通過(guò)自己的言行，自己在日常中的所作所為激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的.積極性和主動(dòng)性。要求教師明確激勵(lì)原則應(yīng)用在師生互動(dòng)中的重要性，教師可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展對(duì)學(xué)生的激勵(lì):第一，教師要從動(dòng)作方面進(jìn)行激勵(lì)，依托生動(dòng)形象的表情，具有親和力的動(dòng)作，充分表達(dá)自身的思想情感，特別是在小學(xué)音樂(lè)課程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞音樂(lè)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠充分地利用音樂(lè)表達(dá)出自己的想法，利用肢體語(yǔ)言將自己想說(shuō)的展現(xiàn)出來(lái)，教師在這一過(guò)程中需要高度重視與學(xué)生之間的交流，比如教師可以利用眼神交流。通過(guò)眼神的互動(dòng)，學(xué)生能夠逐步感受到教師在關(guān)注自己、信任自己，并且認(rèn)為自己所做的是正確的。這是一個(gè)最好的無(wú)聲鼓勵(lì)學(xué)生的方法。只要教師在眼神中所想要表達(dá)出的情緒是肯定的、鼓勵(lì)的，學(xué)生就能夠感受到激勵(lì)，這不僅有助于小學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升，同時(shí)也能幫助教師把握教學(xué)進(jìn)度和提升教學(xué)質(zhì)量。第二，教師要從語(yǔ)言方面進(jìn)行激勵(lì)。語(yǔ)言激勵(lì)作為動(dòng)作激勵(lì)中的有聲基地，在與學(xué)生進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其激勵(lì)作用不容忽視。尤其是在學(xué)生演唱結(jié)束后，教師要及時(shí)地鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)有著積極的作用，教師應(yīng)該抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓他們獲得教師的鼓勵(lì)與肯定，才會(huì)提高對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。

　　二、在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)性原則

　　在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)是十分重要的一部分，其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，并且融入美育教學(xué)與德育教學(xué)，學(xué)生在小學(xué)初級(jí)階段就能夠接觸一些正規(guī)的音樂(lè)知識(shí)。既可以提高學(xué)生自身的歌唱能力、培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，也能培養(yǎng)學(xué)生有一個(gè)正確的審美理念。雖然在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，專業(yè)知識(shí)對(duì)小學(xué)生而言是相對(duì)枯燥的，但是能夠?yàn)楹罄m(xù)的音樂(lè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也能培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)音樂(lè)的好習(xí)慣。在面對(duì)相對(duì)較為枯燥的理論知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該以鼓勵(lì)性的原則教導(dǎo)學(xué)生，要發(fā)揮自身的榜樣作用，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)。例如，在開(kāi)展教學(xué)之前，教師需要營(yíng)造良好的音樂(lè)氛圍，將自己的原創(chuàng)歌曲唱給學(xué)生，讓學(xué)生在感知和激勵(lì)中養(yǎng)成良好的音樂(lè)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種激勵(lì)方式能夠讓學(xué)生想與教師一樣優(yōu)秀、努力學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，并利用自己所寫(xiě)的歌表達(dá)出自己的想法和感情，以此激勵(lì)學(xué)生。教師也可以選擇理論知識(shí)激勵(lì)所有學(xué)生開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)比賽，通過(guò)抓住學(xué)生的好勝心理，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生在相互比拼中提升音樂(lè)技能水平。在課堂上教師可以用競(jìng)賽的形式，拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容，以促使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)在進(jìn)行比賽時(shí)，要營(yíng)造公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，給所有同學(xué)均等的機(jī)會(huì)，從而保證每一個(gè)人都參與其中，而對(duì)贏得比賽的同學(xué)，教師則可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，比如說(shuō)學(xué)生最喜歡的糖果，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中克服困難，并且最大限度地發(fā)揮其音樂(lè)特長(zhǎng)。

　　三、借用榜樣的力量展現(xiàn)激勵(lì)性原則

　　榜樣的作用可以說(shuō)是無(wú)比重要的，對(duì)小學(xué)生而言，這更是如此，小學(xué)生處于一種心理發(fā)育的初期，如果教師在這一階段以一個(gè)成功人士作為小學(xué)生的榜樣或者偶像，可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)。古往今來(lái)，音樂(lè)界誕生了非常多杰出的音樂(lè)人才，他們將自己畢生的心血傾注到音樂(lè)創(chuàng)作中，他們始終堅(jiān)持著追求夢(mèng)想，比如說(shuō)教師可以在音樂(lè)課上展示一些優(yōu)秀的音樂(lè)人才例如波蘭的音樂(lè)家肖邦，有浪漫主義舞劇音樂(lè)大師之稱的柴可夫斯基等的事跡，讓學(xué)生自由地選擇榜樣，根據(jù)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力，對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)，使得更多的學(xué)生能夠感受到激勵(lì)的重要性，教師也可以讓學(xué)生在周圍選擇學(xué)習(xí)的榜樣，激勵(lì)其提高學(xué)習(xí)效果，學(xué)生選擇合適的人選、選擇自己所喜愛(ài)的人后，會(huì)努力地朝著這一方向不斷前進(jìn)。綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的德育教育，始終堅(jiān)持立德樹(shù)人，各院校更需要加強(qiáng)美術(shù)課程的研究，進(jìn)一步推進(jìn)激勵(lì)性原則在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的滲透效果，加強(qiáng)各教研室自身的建設(shè)，思考在全新的教學(xué)背景下音樂(lè)教學(xué)應(yīng)如何提高其教學(xué)的整體質(zhì)量。

　　【參考文獻(xiàn)】

　�。�1］胡大軍.激勵(lì)性原則在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.甘肅教育，20xx(5):78.

　�。�2］蘭明明.激勵(lì)性原則在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中華少年，20xx(20):124.

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文11

　　摘要:小學(xué)的音樂(lè)課程是基礎(chǔ)教育課程之中重要的組成部分，其不僅可以提高學(xué)生主動(dòng)了解音樂(lè)的積極性，還能增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)理解能力，豐富小學(xué)生的個(gè)體情感體驗(yàn)。如今，情境化的教學(xué)模式正在逐漸融入到小學(xué)音樂(lè)的課堂教學(xué)之中，并對(duì)提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的效率及質(zhì)量產(chǎn)生了許多的積極作用。本文以情境化教學(xué)中創(chuàng)設(shè)直觀情境、問(wèn)題情境和情感情境為例探究了情境化教學(xué)模式對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的促進(jìn)作用。

　　關(guān)鍵詞:情境化教學(xué);直觀情境;問(wèn)題情境;情感情境

　　小學(xué)階段的音樂(lè)課程能提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力和感知力，也可以豐富基礎(chǔ)教育的課程內(nèi)容及形式。當(dāng)前的我國(guó)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作要從學(xué)生的身心發(fā)展和個(gè)性需求出發(fā)，通過(guò)教師運(yùn)用多種情境輔助教學(xué)的方式來(lái)提升學(xué)生的基本音樂(lè)素養(yǎng)，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力和創(chuàng)新精神。

　　一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣

　　小學(xué)生多以形象思維來(lái)感知事物，且對(duì)動(dòng)態(tài)的事物比較感興趣，因此把音樂(lè)教材中各種抽象晦澀的文字和圖片以更加直觀化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能在視聽(tīng)結(jié)合的雙重影響下深受啟發(fā)與感染，這樣既能保持學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情，又能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)教材相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和掌握。音樂(lè)的課堂教學(xué)相比于其它課程來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該保持課堂氛圍的輕松和愉快，如此才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，從而提高音樂(lè)教學(xué)的整體質(zhì)量。音樂(lè)課堂良好的學(xué)習(xí)氛圍需要教師創(chuàng)設(shè)直觀化、形象化的情境來(lái)輔助教學(xué)。教師可以通過(guò)歌曲欣賞、歌詞創(chuàng)作、角色扮演等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)民謠《烏蘇里船歌》時(shí)，教師可以通過(guò)吹奏琴笛來(lái)引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)旋律中所蘊(yùn)藏的意境之美，然后要求學(xué)生根據(jù)教師的表演展開(kāi)想象與聯(lián)想，把聽(tīng)到的各種形象直觀化、具體化，從而提高了學(xué)生主動(dòng)探索音樂(lè)奧秘的積極性，也在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［1］。在講授《森林狂想曲》時(shí)，教師可以借助動(dòng)物世界中的各種音樂(lè)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生感受自然的神奇和奧妙，并通過(guò)對(duì)不同動(dòng)物和植物的觀察來(lái)讓學(xué)生逐漸融入到大自然的奇妙環(huán)境中，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這首歌曲的主觀積極性。此外，在條件允許的情況下，教師還可以組織學(xué)生在專門(mén)的音樂(lè)廳或音樂(lè)教室進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種樂(lè)器的了解，鼓勵(lì)學(xué)生自由搭配組成小型“樂(lè)團(tuán)”，指導(dǎo)學(xué)生完成樂(lè)團(tuán)的日常練習(xí)和培訓(xùn)，最后通過(guò)舉辦音樂(lè)會(huì)和匯報(bào)演出等活動(dòng)充分展示學(xué)生的音樂(lè)才華和團(tuán)隊(duì)配合的魅力。

　　二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生的音樂(lè)理解能力

　　教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題情境可以極大地吸引學(xué)生的課堂注意力，幫助學(xué)生充分發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究音樂(lè)的內(nèi)在規(guī)律。教師設(shè)置具有引導(dǎo)性和指示性的問(wèn)題可以有效拓展學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，并有利于激發(fā)學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生用探索和創(chuàng)新的精神去深刻理解音樂(lè)。學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)音樂(lè)作品別樣的美感，這就可以鍛煉學(xué)生的音樂(lè)鑒賞力和審美能力。比如在學(xué)習(xí)《龜兔賽跑》這一課時(shí)，學(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí)加深了自己對(duì)音樂(lè)的理解，在教室的幫助與引導(dǎo)下，學(xué)生可以更加細(xì)致地觀察烏龜和兔子各自所具備的特點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的個(gè)體思考進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生通過(guò)自己的觀察可以自己對(duì)比音樂(lè)的節(jié)奏快慢，并分析音樂(lè)所要表達(dá)的內(nèi)容和意境［2］。兔子相比于烏龜來(lái)說(shuō)速度很快，所以與之對(duì)應(yīng)的音樂(lè)節(jié)奏也很快，而烏龜慢悠悠的，它的音樂(lè)也就應(yīng)該是節(jié)奏舒緩的，如此一來(lái)，學(xué)生的音樂(lè)感知力和理解力就自然而然地得到了一定的提升。

　　三、創(chuàng)設(shè)情感情境，提供豐富的音樂(lè)情感體驗(yàn)

　　音樂(lè)作為人類心靈的一座橋梁，其可以跨越國(guó)界、跨越時(shí)空，無(wú)須過(guò)度的言語(yǔ)描述，只需要用心去感受、去品味、去體驗(yàn)，并能產(chǎn)生各自不同的情感體驗(yàn)和共鳴。音樂(lè)有讓人回歸自然、還原心靈本真、超脫世俗紛亂的功能。情感教學(xué)作為音樂(lè)教學(xué)中最顯著的'特性，讓學(xué)生充分理解曲作家的創(chuàng)作心境和情感表達(dá)不僅能夠提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力，還能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生保持積極向上的樂(lè)觀態(tài)度和堅(jiān)韌自強(qiáng)的奮斗精神。例如，在講解《我的祖國(guó)》這一章節(jié)時(shí)，可以用《義勇軍進(jìn)行曲》來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)愛(ài)國(guó)情懷的情感基調(diào)，用雄渾壯闊的曲調(diào)最大程度地點(diǎn)燃學(xué)生心中的愛(ài)國(guó)熱情，然后選讓學(xué)生學(xué)習(xí)《紅旗頌》，引導(dǎo)學(xué)生自行展開(kāi)對(duì)比學(xué)習(xí)［3］。學(xué)生通過(guò)對(duì)比可以知道，這兩首歌在前奏方面雖然有些相似，但是相比而言，《紅旗頌》的緊迫感更加強(qiáng)烈。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些愛(ài)國(guó)主義歌曲時(shí)所彰顯的愛(ài)國(guó)情懷和紅色精神，正是情感情境所激發(fā)出來(lái)的，這些獨(dú)特的情感體驗(yàn)可以使學(xué)生保持昂揚(yáng)的斗志和進(jìn)取的心態(tài)，用強(qiáng)大的民族自豪感和歷史使命感約束自己的行為和思想，鼓勵(lì)和支持他們?nèi)��?zhēng)取更大的進(jìn)步和成功。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　如今，小學(xué)的音樂(lè)課堂教學(xué)需要不斷優(yōu)化情景教學(xué)模式，整合多種情境的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生欣賞音樂(lè)能力和審美素養(yǎng)，拓展學(xué)生的情感體驗(yàn)，不斷提高音樂(lè)的課堂教學(xué)質(zhì)量，不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn):

　　［1］喬梅．情境教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．科普童話，20xx(4):15．

　　［2］金星星．創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，感受音樂(lè)之美［J］．情感讀本，20xx(29):11．

　�。�3］許偉彬．樂(lè)在樂(lè)中學(xué):小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)［J］．師道教研，20xx(3):91．

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文12

　　【摘要】音樂(lè)作為一種藝術(shù)，它來(lái)源于我們的實(shí)際生活與勞動(dòng)中，同時(shí)它又高于我們的現(xiàn)實(shí)生活；音樂(lè)可以慰藉人類的心靈，影響人們的生活。音樂(lè)教學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)功課，是一種興趣，是一種教學(xué)啟蒙……音樂(lè)是講究節(jié)奏的，它是必須要靠一定的節(jié)奏來(lái)把音樂(lè)精神表達(dá)出來(lái)，所以學(xué)習(xí)音樂(lè)節(jié)奏對(duì)于掌握音樂(lè)教學(xué)是非常重要的，而且小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的節(jié)奏訓(xùn)練對(duì)于小學(xué)生的音樂(lè)感覺(jué)以及音樂(lè)啟蒙都是至關(guān)重要的，對(duì)于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)以及他們的未來(lái)是有很大意義的。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)教學(xué);節(jié)奏;訓(xùn)練;應(yīng)用研究

　　一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練定義

　　在當(dāng)代社會(huì)，隨著我們國(guó)家新課程改革的不斷發(fā)展與落實(shí)，我國(guó)的教育要以素質(zhì)教育為主，提倡當(dāng)代學(xué)生要德、智、體、美、勞全面發(fā)展，那么作為新世紀(jì)的小學(xué)生，作為祖國(guó)未來(lái)的接班人，他們更要全面的發(fā)展。小學(xué)音樂(lè)作為一門(mén)啟蒙課程、作為培養(yǎng)孩子音樂(lè)興趣的一門(mén)課程逐漸被很多家長(zhǎng)所認(rèn)可和接受，它已經(jīng)走進(jìn)每個(gè)地區(qū)、每個(gè)學(xué)校，讓更多的人所接受。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，節(jié)奏訓(xùn)練是很重要的，它也是我們學(xué)習(xí)的音樂(lè)的首要內(nèi)容。節(jié)奏是我們學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)，音樂(lè)要通過(guò)節(jié)奏表達(dá)出來(lái)，對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的掌握有助于小學(xué)生很好的學(xué)習(xí)音樂(lè)，那么什么是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練呢？小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練是指在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，首先要掌握音樂(lè)中最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)———音符、節(jié)奏節(jié)拍，即四分音符、二分音符、全音符、八分音符、十六分休止符、三十二分音符等以及不同節(jié)拍、不同節(jié)奏，對(duì)這些音符和節(jié)奏的反復(fù)練習(xí)、反復(fù)實(shí)踐，期望所達(dá)到的程度。節(jié)奏訓(xùn)練是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)，做好節(jié)奏訓(xùn)練，為我們學(xué)習(xí)音樂(lè)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練目的

　　1.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練能夠使音樂(lè)教學(xué)任務(wù)順利完成。節(jié)奏訓(xùn)練是音樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)首先讓小學(xué)生掌握基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)的構(gòu)成、音符的分類、不同的節(jié)拍等，其次在進(jìn)行反復(fù)練習(xí)、反復(fù)訓(xùn)練，這樣能夠使小學(xué)生熟練、扎實(shí)的掌握音樂(lè)中的節(jié)奏，這樣不僅小學(xué)音樂(lè)教師能夠完成自己的教學(xué)任務(wù)，完成自己的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)生也能夠順利的掌握音樂(lè)節(jié)奏知識(shí)，學(xué)好音樂(lè)這門(mén)課程。2.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練能夠?qū)π�學(xué)生有所啟迪。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練能夠挖掘出小學(xué)生的音樂(lè)天賦，為他們的人生發(fā)展道路指明方向；節(jié)奏訓(xùn)練還可以挖掘出小學(xué)生其他方面的天賦，比如記憶力、注意力、集中力等等，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力，同時(shí)還能培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神品質(zhì)；節(jié)奏訓(xùn)練還可以對(duì)小學(xué)生的其他學(xué)習(xí)以及生活帶來(lái)啟迪，比如通俗易懂、耳熟能詳?shù)墓?jié)奏能夠愉悅小學(xué)生的心情，而且還可以豐富小學(xué)生的業(yè)余生活，提升他們的精神境界，為他們學(xué)習(xí)其他科目也帶來(lái)積極的影響。

　　三、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練結(jié)合生活訓(xùn)練

　　1.通過(guò)觀察生活中的人物、事件來(lái)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。俗話說(shuō)，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，所以我們要通過(guò)眼睛來(lái)仔細(xì)觀察我們周圍的事物，觀察我們身邊的人和事來(lái)發(fā)現(xiàn)美好的事物，然后通過(guò)一些音符和節(jié)奏來(lái)表達(dá)這些美好的事物，這樣不僅能夠鍛煉了我們的觀察能力、注意集中的能力，而且對(duì)音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行了訓(xùn)練，音樂(lè)節(jié)奏的訓(xùn)練與我們的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)的方法是很有意義的。2.通過(guò)一些體能或者是體育活動(dòng)來(lái)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。體育和音樂(lè)都是屬于藝術(shù)一類的，它們之間存在著一定的聯(lián)系，體育活動(dòng)可以為音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練提供一個(gè)良好的保障，強(qiáng)健的體魄對(duì)我們的節(jié)奏訓(xùn)練是有很大的`幫助的，有助于我們?cè)谶M(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的時(shí)候鏗鏘有力、擲地有聲。我們?cè)隗w育活動(dòng)中區(qū)滲透音樂(lè)節(jié)奏的成分，在音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練中去考驗(yàn)我們的體能，它們之間是互相影響、互相作用的。

　　四、結(jié)論

　　音樂(lè)來(lái)源于我們的實(shí)際生活中，它反映著我們的實(shí)際生活，同時(shí)也傳達(dá)著人們的一些精神，也激勵(lì)著人們的行動(dòng)；有時(shí)它既是我們前進(jìn)的動(dòng)力，同時(shí)也體現(xiàn)著我們要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。音樂(lè)節(jié)奏也是來(lái)源于我們的勞動(dòng)中，不同的節(jié)奏、不同的節(jié)拍反映著人們不同的生活狀態(tài)。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練旨在培養(yǎng)孩子的音樂(lè)興趣、培養(yǎng)孩子的綜合能力、培養(yǎng)孩子適應(yīng)社會(huì)不同挑戰(zhàn)的能力，提高孩子對(duì)美好事物、美好生活的向往，促使孩子向德、智、體、美、勞方向全面發(fā)展，所以我們作為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)者要認(rèn)真對(duì)待我們教學(xué)過(guò)程中的節(jié)奏訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)，為祖國(guó)培養(yǎng)棟梁之才。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]王玉群.論小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練法[J].教師，20xx（34）.

　　[3]陳奕萍.節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的重要性[J].新課程（小學(xué)），20xx（01）.

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文13

　　林語(yǔ)堂說(shuō)：“鶴足的挺拔之美是逃離危險(xiǎn)的結(jié)果，熊掌的雄壯之美是捕捉食物的結(jié)果”，音樂(lè)的藝術(shù)之美也許就是陶冶情操的結(jié)果了。音樂(lè)是積聚靈感、催發(fā)情感、激活想象的藝術(shù)，它是實(shí)施美育

　　教育的主要途徑之一 。在優(yōu)美的旋律中，我們不僅能感受到其中的詩(shī)情畫(huà)意，而且能陶冶情操、提高素養(yǎng)。然而，實(shí)踐證明：傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能有效激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)的本性。長(zhǎng)期以來(lái)，音樂(lè)課堂都是以教師為中心，把音樂(lè)教育禁錮在固定的區(qū)域內(nèi)，使學(xué)生處于被動(dòng)的地位，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和熱愛(ài)音樂(lè)的情感受到極大的抑制。在新的教學(xué)理念下，如何激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)靈性，以滿足學(xué)生的“自我認(rèn)知”、“自我表現(xiàn)”的需要？如何讓音樂(lè)課堂煥發(fā)生命活力呢？

　　一、開(kāi)放音樂(lè)課堂,為音樂(lè)知識(shí)注入生活氣息

　　開(kāi)放的音樂(lè)教學(xué)是指音樂(lè)教學(xué)的多元性，它不拘于一種固定的模式，是學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)與對(duì)音樂(lè)的實(shí)踐。小學(xué)生，特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們天性活潑、好玩好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、想象力豐富。他們對(duì)音樂(lè)的感受總是通過(guò)各種動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，為了讓課堂成為學(xué)生充分展示生命智慧的舞臺(tái)，教師要為學(xué)生提供平等、寬松、自由的課堂氛圍，給學(xué)生提供一個(gè)自由活動(dòng)的空間，讓他們插上想象的翅膀，盡情地施展自己的才華。我們教師根據(jù)兒童好動(dòng)、好游戲的心理特點(diǎn)，把少兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)與游戲、舞蹈有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把抽象的音樂(lè)概念、復(fù)雜的音樂(lè)原理以及枯燥的技能訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化成生動(dòng)有趣的游戲、舞蹈，使之形象化、具體化，讓少年兒童過(guò)自身的活動(dòng)，把聽(tīng)、視、觸等各種感覺(jué)活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)、唱歌、表演、游戲、舞蹈等結(jié)合起來(lái)，從而把他們從座位的束縛中解放出來(lái)，讓他們既動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腳，也要?jiǎng)幽X， 蹦蹦跳跳地進(jìn)入音樂(lè)世界，在輕松愉快的氣氛中獲得音樂(lè)知識(shí)、技能，培養(yǎng)思維能力，同時(shí)也受到美的熏陶。

　　在教學(xué)《小動(dòng)物走路》時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)編出很多優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作。這首歌的歌詞是這樣的：“小兔走路，蹦蹦蹦蹦跳，小鴨走路，搖呀搖呀搖，小烏龜走路，慢吞吞，小花貓走路，靜悄悄”。歌詞具有很濃的生活氣息。因此，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和知識(shí)背景，運(yùn)用多種充滿生活氣息的教學(xué)

　　方法

　　進(jìn)行教學(xué)。模仿小鴨走路時(shí)，有一個(gè)小孩抬起屁股，左右扭動(dòng)，雙手還放在嘴邊“嘎嘎嘎”叫，他的這一舉動(dòng)，全班同學(xué)笑得眼淚都流出來(lái)了。在學(xué)習(xí)小花貓輕輕走路的動(dòng)作時(shí)，孩子們個(gè)個(gè)貓著腰，腳步很輕巧地走著，還作出安靜的手勢(shì)提醒伙伴不要說(shuō)話。這時(shí)，我及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行生活常識(shí)教育，讓他們知道在別人休息、學(xué)習(xí)、工作時(shí)，我們走路應(yīng)放輕腳步，說(shuō)話也要小聲點(diǎn)，不要去打擾別人，力爭(zhēng)做一位文明的、城市化的好小孩。當(dāng)孩子們的動(dòng)作有一定的協(xié)調(diào)度時(shí)，我把孩子帶出教室，在操場(chǎng)上進(jìn)行表演。孩子們很興奮，都爭(zhēng)著表演不同的角色，而且他們還創(chuàng)編了許多自己喜歡的動(dòng)作及表情，甚至有些同學(xué)還創(chuàng)作對(duì)白，設(shè)計(jì)動(dòng)作造型。他們的神態(tài)是那么的認(rèn)真，動(dòng)作是那么的優(yōu)美，節(jié)奏是那么的整齊。

　　在這種自編、自導(dǎo)、自演的實(shí)踐活動(dòng)中，音樂(lè)不再是抽象的、虛幻的知識(shí)，而是充滿魅力和靈性的造物，與生活息息相關(guān)。在音樂(lè)課堂上，把生活經(jīng)驗(yàn)音樂(lè)化，音樂(lè)問(wèn)題生活化，在音樂(lè)與生活之間架起一座興趣橋梁，它既激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)濃厚的興趣，樹(shù)立了自信心，孩子們的身心得到了發(fā)展，天真活潑的個(gè)性得到了解放。在這種開(kāi)放愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，孩子們學(xué)生通過(guò)歌唱、表演、創(chuàng)作，達(dá)到對(duì)歌曲的體驗(yàn)，師生之間平等互動(dòng)，增進(jìn)了彼此之間的交流合作。他們完全沐浴在優(yōu)美的情境中，充分感受音樂(lè)的.趣、音樂(lè)的美，激化和深化學(xué)生心中對(duì)音樂(lè)美的熏陶。

　　二、豐富情感體驗(yàn).，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活積極樂(lè)觀的態(tài)度

　　音樂(lè)是一種善于表現(xiàn)和激發(fā)感情的藝術(shù)，可以說(shuō)，音樂(lè)欣賞的過(guò)程就是感情體驗(yàn)的過(guò)程。它既是欣賞者對(duì)音樂(lè)的感情內(nèi)涵進(jìn)行體驗(yàn)的過(guò)程，同時(shí)也是欣賞者自己的感情和音樂(lè)中表現(xiàn)的感情相互交融、發(fā)生共鳴的過(guò)程。無(wú)論是對(duì)于普通的音樂(lè)聽(tīng)眾，還是對(duì)于音樂(lè)的專家來(lái)說(shuō)，感情體驗(yàn)都是在進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)不可缺少的一種心理要素。音樂(lè)是情感的藝術(shù)，它的魅力在于能給人們馳騁想象的空間。任何一首歌曲或樂(lè)曲都是藝術(shù)家的情感產(chǎn)物，它通過(guò)音樂(lè)特有的方式來(lái)表現(xiàn)，或活潑或婉轉(zhuǎn)或莊嚴(yán)或凄涼的情感，使人們受到美的熏陶，情感的陶冶。教師應(yīng)充分挖掘音樂(lè)形象中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，去體驗(yàn)音樂(lè)中的情感，使學(xué)生的情感體驗(yàn)在音樂(lè)的審美實(shí)踐與創(chuàng)造中逐步發(fā)展與豐富。由此，在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，我首先以自己的情感去撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，用愛(ài)心與激情在孩子們情感世界里播種出絢麗的彩虹。讓他們帶著一份真情去體驗(yàn)音樂(lè)，享受音樂(lè)帶給他們的樂(lè)趣。使之產(chǎn)生共鳴，愉快地進(jìn)行教學(xué)。

　　童年時(shí)，我學(xué)會(huì)了《世上只有媽媽好》這首扣人心弦的兒歌。教會(huì)我這首歌的老師是我的爸爸。爸爸是我們四年級(jí)的音樂(lè)老師。當(dāng)時(shí)，學(xué)校沒(méi)有任何音樂(lè)器材，連一臺(tái)錄音機(jī)也沒(méi)有。在唱歌之前，爸爸給我們講了一段關(guān)于母愛(ài)的故事，說(shuō)的是一位母親為了籌備子女上學(xué)的錢(qián)，多次賣血導(dǎo)致臥病不起的故事。我們被故事中感人的情節(jié)感動(dòng)了。爸爸以帶唱的方式教我們學(xué)會(huì)了這首歌，雖然教學(xué)方式很簡(jiǎn)單，顯得很枯燥，但達(dá)到“以情動(dòng)聲，以聲帶情”，爸爸懷著感恩的心把我們帶到了愛(ài)的暖窩。從爸爸深情的帶唱聲中，我們對(duì)這首歌有了更進(jìn)一步的體會(huì)。當(dāng)時(shí)，爸爸眼中打轉(zhuǎn)的苦澀的淚花，只有我能體會(huì)其中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。自此以后，我開(kāi)始學(xué)會(huì)如何去理解別人，如何去關(guān)愛(ài)別人，我的同學(xué)們也跟我一樣，經(jīng)常說(shuō)起生活中的媽媽。

　　沒(méi)想到，同樣的一幕在我的課堂上發(fā)生了。一首《愛(ài)的奉獻(xiàn)》把我的眼淚推向懸崖。那一刻，課堂格外安靜，孩子們的情感完全被我的感情牽引著，連平時(shí)愛(ài)在課堂上搗蛋的學(xué)生也一個(gè)勁地深情地望著我，也許他們也能體會(huì)到了愛(ài)的價(jià)值了。是的，愛(ài)是一個(gè)永恒的故事，只有開(kāi)始，沒(méi)有結(jié)束；愛(ài)是一根接力棒，他傳給你，你傳給我。作為新時(shí)代的教育導(dǎo)航，我們只有把愛(ài)一代一代傳下去，用愛(ài)的魅力感染學(xué)生，完成“治人先治學(xué)”的使命。

　　情感教育是人格教育的核心，音樂(lè)就是情感的藝術(shù)。通過(guò)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，塑造孩子美好心靈，在實(shí)踐中加深情感體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的共鳴，使其靈魂得以凈化、情感得以升華，最終實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育陶冶情操、凈化心靈的作用。

　　新課堂理念下的音樂(lè)課堂教學(xué)，不僅應(yīng)使學(xué)生獲得知識(shí)與方法，更應(yīng)使學(xué)生人文素養(yǎng)得到提高，應(yīng)從生命教育的高度關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。這樣的課堂才是充滿認(rèn)知情趣，這樣的課堂才能放飛學(xué)生的個(gè)性，這樣的課堂才能煥發(fā)生命的活力。

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文14

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于中小學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)要求如下：要求學(xué)生具備良好的音樂(lè)鑒賞能力，豐富學(xué)生情感、提升學(xué)生文化素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生身心健康；挖掘?qū)W生音樂(lè)表現(xiàn)及創(chuàng)造潛能，使得學(xué)生可以運(yùn)用音樂(lè)抒發(fā)感情并與他人獲得共鳴；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，通過(guò)對(duì)音樂(lè)樂(lè)譜的探索，來(lái)促進(jìn)小學(xué)生音樂(lè)想象能力及思維能力的發(fā)揮；通過(guò)樂(lè)譜的文化宣揚(yáng)，增強(qiáng)小學(xué)生文化素養(yǎng)的感悟，從而使得學(xué)生音樂(lè)方面的視野得以拓展、提升對(duì)音樂(lè)品鑒的藝術(shù)水平。針對(duì)以上新課改的四個(gè)教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)音樂(lè)課需要運(yùn)用的有效的教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生的識(shí)譜能力，從而達(dá)到音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)。一、小學(xué)音樂(lè)課中關(guān)于識(shí)譜教學(xué)

　　識(shí)譜是了解樂(lè)譜的過(guò)程，通過(guò)一些音樂(lè)符號(hào)的形體來(lái)進(jìn)行樂(lè)曲的識(shí)別，從而感受音樂(lè)。可以說(shuō)樂(lè)譜是音樂(lè)與心靈之間所搭建的橋梁。識(shí)讀樂(lè)譜是一個(gè)加強(qiáng)日常音樂(lè)教學(xué)積累的過(guò)程，需要通過(guò)一些形象音樂(lè)符號(hào)來(lái)進(jìn)行音樂(lè)的心理反應(yīng)，從而進(jìn)行樂(lè)譜的聽(tīng)覺(jué)識(shí)別。因此識(shí)譜教學(xué)應(yīng)當(dāng)在音樂(lè)教學(xué)中予以重視，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生由淺及深、從簡(jiǎn)單到專業(yè)性知識(shí)的了解，來(lái)最終使得學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中大放光彩。識(shí)譜能力的提高需要教師在日常小學(xué)音樂(lè)課堂中落實(shí)。識(shí)譜教學(xué)的學(xué)習(xí)種類包括字母譜教學(xué)學(xué)習(xí)、五線譜教學(xué)學(xué)習(xí)、簡(jiǎn)譜教學(xué)學(xué)習(xí)等。通過(guò)一些初步譜種認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生對(duì)于樂(lè)譜能夠提升學(xué)習(xí)的自信心，從而提升學(xué)生音準(zhǔn)及音高的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，幫助學(xué)生通過(guò)音樂(lè)的各類實(shí)踐活動(dòng)學(xué)會(huì)基本的讀譜技能。下文主要研討在小學(xué)音樂(lè)課堂中識(shí)譜教學(xué)的有效實(shí)施方法。二、小學(xué)音樂(lè)課中有效識(shí)譜教學(xué)方法

　　(一)節(jié)奏體驗(yàn)節(jié)奏體驗(yàn)方法是識(shí)譜音樂(lè)教學(xué)中較為廣泛推崇的方法。在識(shí)譜教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解唱名所對(duì)應(yīng)的音高，再通過(guò)對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的把握，來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生識(shí)譜的能力，包含從樂(lè)譜中掌握音樂(lè)節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，使得學(xué)生可以盡快深入音樂(lè)意境，加深對(duì)音樂(lè)作品的理解和感受。

　　人教版中的音樂(lè)教村內(nèi)容較為豐富、多樣，符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)。教師可以合理利用教村內(nèi)容來(lái)展開(kāi)教學(xué)，使得節(jié)奏訓(xùn)練達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。比如通過(guò)對(duì)動(dòng)物叫聲的模仿，幫助小學(xué)生區(qū)分音符與時(shí)值的'關(guān)系。

　　通過(guò)富有節(jié)奏性的大自然聲音，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)體驗(yàn)及感悟。通過(guò)類似活動(dòng)的節(jié)奏體驗(yàn)訓(xùn)練，進(jìn)一步提升小學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的把握，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，從而提升對(duì)音樂(lè)的鑒賞水平及識(shí)譜能力。

　　(二）器樂(lè)演奏器樂(lè)的演奏是提升小學(xué)生識(shí)譜能力的良好手段。教師在演奏前可鼓勵(lì)小學(xué)生清唱唱名，教師再加以樂(lè)器輔助，使小學(xué)生依據(jù)器樂(lè)本身的音高來(lái)進(jìn)行自我調(diào)整，潛移默化中建立相關(guān)音高及音階的聽(tīng)覺(jué)記憶，有利于提升小學(xué)生的識(shí)譜能力及歌唱水平。在課堂音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)中，教師廣泛應(yīng)用鋼琴樂(lè)器、電子琴樂(lè)器、口風(fēng)琴樂(lè)器、手風(fēng)琴樂(lè)器等，來(lái)進(jìn)行對(duì)學(xué)生音準(zhǔn)方面的訓(xùn)練。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生摸索樂(lè)器的音高，幫助學(xué)生識(shí)別樂(lè)器音高所對(duì)應(yīng)的唱名，提升小學(xué)生對(duì)識(shí)譜教學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

　　(三）手勢(shì)運(yùn)用運(yùn)用手勢(shì)是較為良好的識(shí)譜輔助方法�？逻_(dá)伊手勢(shì)語(yǔ)可以通過(guò)7種不同手勢(shì)來(lái)展示7種不同唱名。學(xué)生首先要熟悉柯達(dá)伊手勢(shì)，通過(guò)手勢(shì)變化來(lái)明確唱名的音高，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音高、音程的旋律多加以把握。

　　比如，針對(duì)不同年級(jí)段小學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以將唱名編制成兒歌并加以手勢(shì)輔助。通過(guò)兒歌的朗朗上口來(lái)增添音樂(lè)識(shí)譜的趣味性及新穎性，幫助學(xué)生將唱名音高與手勢(shì)相結(jié)合進(jìn)行記憶，一方面體現(xiàn)了識(shí)譜教學(xué)的靈活性、創(chuàng)新性，避免音樂(lè)知識(shí)的枯燥現(xiàn)象，激發(fā)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)樂(lè)曲的學(xué)習(xí)興趣。另一方面識(shí)譜理論可以寓教于樂(lè)，更易于小學(xué)生接受。教師也可以通過(guò)改進(jìn)游戲，使得游戲結(jié)合音樂(lè)元素來(lái)開(kāi)展，類似擊鼓傳花游戲教學(xué)。可以通過(guò)音樂(lè)唱名的穿插，來(lái)增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)音符唱名的識(shí)別能力�？逻_(dá)伊手勢(shì)一般情況多用于輔助音階方面及音高方面的訓(xùn)練，使得學(xué)生音準(zhǔn)能力得以提升，有助于提高在音樂(lè)課堂中小學(xué)生識(shí)譜教學(xué)的效果。

　　(四）多媒體手段運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓枯燥的音符變得生動(dòng)起來(lái)，幫助學(xué)生形象掌握讀譜知識(shí)。通過(guò)7種多媒體卡片及相關(guān)節(jié)拍卡片，幫助小學(xué)生分析滲透歌曲，引導(dǎo)學(xué)生讀譜唱歌。另外，還可以增添音樂(lè)課程的趣味性，寓教于樂(lè)，使得識(shí)譜教學(xué)由重于理論向視唱實(shí)踐方面推進(jìn)，利于小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)造能力及反應(yīng)能力發(fā)展。

　　多媒體方法也是識(shí)譜教學(xué)的另外輔助手段，可以幫助小學(xué)生進(jìn)行視唱方面的練習(xí)。比如，在音程與音準(zhǔn)、節(jié)奏熟練掌握的前提下，將音符卡片穿插于空白小節(jié)中變?yōu)榍�調(diào)連接的視唱練習(xí)。音符卡片的來(lái)回變動(dòng)可以形成新的曲調(diào)連接讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)變化的視唱練習(xí)來(lái)達(dá)成強(qiáng)化識(shí)譜能力的目的，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作潛能。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)音樂(lè)卡片的視覺(jué)反映來(lái)進(jìn)一步提升樂(lè)譜識(shí)別能力，最終識(shí)別能力轉(zhuǎn)化為發(fā)聲動(dòng)作行為，使得學(xué)生在一系列動(dòng)作反應(yīng)中，提升自身智力發(fā)展水平。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　識(shí)譜教學(xué)并非一蹴而就的過(guò)程，而是需要日常音樂(lè)教學(xué)上的不斷積累。通過(guò)節(jié)奏、器樂(lè)、手勢(shì)、多媒體的有效方法開(kāi)展，使得小學(xué)生的識(shí)譜能力獲得有效提高，從而增強(qiáng)小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，讓小學(xué)生綜合音樂(lè)素質(zhì)得到良好培養(yǎng)，最終達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)的音樂(lè)教肓目標(biāo)。

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文15

　　摘要：所謂特殊教育，指的就是針對(duì)一些特殊的受教育人群（存在生理和心理上的缺陷）而開(kāi)展的教育教學(xué)方式，他們是社會(huì)的弱勢(shì)群體，因此，在實(shí)施教育的過(guò)程中，其教育教學(xué)的方式和方法較之普通學(xué)生來(lái)說(shuō)，更加具有人性化和體貼化，符合此部分人群接受知識(shí)的特點(diǎn)。在特教學(xué)校，開(kāi)展德育與音樂(lè)的融合式教學(xué)，對(duì)于陶冶特殊兒童情操，促使其樹(shù)立正確的人生觀、社會(huì)觀和價(jià)值觀具有重大的幫助。故而，在小學(xué)特教學(xué)校開(kāi)展音樂(lè)與德育的融合式教學(xué)十分重要。

　　關(guān)鍵詞：特殊教育；小學(xué)音樂(lè)；立德樹(shù)人

　　特殊教育學(xué)校的兒童與普通小學(xué)其本質(zhì)的區(qū)別就在于受教育的對(duì)象不同，特殊教育學(xué)校的學(xué)生存在不同程度的身體缺陷，而這些身體上的缺陷就直接導(dǎo)致其淪為社會(huì)的弱勢(shì)群體，從人道主義的精神方面來(lái)看，社會(huì)各界的每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)對(duì)這些弱勢(shì)群體伸出援手，而我們作為啟蒙“折翼天使”的引導(dǎo)者，便應(yīng)當(dāng)積極扮演好護(hù)花使者的角色，力圖通過(guò)我們教師的努力，還“折翼天使”一片美好藍(lán)天。

　　一、在特殊教育學(xué)校開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的意義

　　音樂(lè)是一種涵養(yǎng)身心、陶冶情、沁人心脾、富有美學(xué)的學(xué)科，在小學(xué)特殊教育學(xué)校開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，不僅能夠強(qiáng)化特殊兒童的音樂(lè)理論知識(shí)，更能提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知力，審美能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，消除學(xué)生疲勞，對(duì)于培養(yǎng)這些身體具有些許缺陷兒童良好生活態(tài)度，具有十分重要的`幫助作用。俗話說(shuō)“上帝給人關(guān)上一扇門(mén)的同時(shí)，更打開(kāi)了另外一扇窗”，部分具有身體缺陷的兒童在學(xué)習(xí)音樂(lè)的知識(shí)時(shí)，往往能夠表現(xiàn)出驚人的潛力，著名的音樂(lè)家貝多芬就是最好的證明，聽(tīng)力上的障礙并沒(méi)有阻擋住其在音樂(lè)上的創(chuàng)作，反而使他意志更堅(jiān)，因此，在特殊教育學(xué)校開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)意義重大，特教教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此高度重視起來(lái)。

　　二、德育與小學(xué)音樂(lè)課堂的融合式教學(xué)

　　（一）實(shí)施情感教學(xué)，為學(xué)生心理健康保駕護(hù)航

　　對(duì)于特殊教育學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們存在不同程度的身體障礙，這些身體上的障礙有些是先天性的、有些是由于后天造成的，比如，視力障礙、聽(tīng)力障礙、口語(yǔ)表達(dá)障礙、肢體障礙等等，這些生理上的障礙往往會(huì)給幼小的心靈抹上一朵“烏云”，這朵“烏云”總是縈繞在小學(xué)生的心理無(wú)法散去，由此便導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在緊張、焦慮、懼怕等等不健康的心理現(xiàn)象，尤其是一些剛剛轉(zhuǎn)入學(xué)校的特殊學(xué)生，對(duì)于人的恐懼心理更加嚴(yán)重。因此，在這樣的教學(xué)情況下，音樂(lè)教師是難以開(kāi)展課堂教學(xué)的。為此，在實(shí)施課堂教學(xué)前，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)多多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓教師活潑、靈動(dòng)的情感縈繞在小學(xué)生的身邊，使他們感受到教師帶來(lái)的陽(yáng)光和溫暖，從而消除對(duì)教師的抵觸。

　　比如，在為聽(tīng)力存在障礙的小學(xué)生上音樂(lè)課時(shí)，教師可以走到學(xué)生的身邊，溫柔地挽起學(xué)生的手，使其貼在自己的喉嚨上，讓小學(xué)生感受發(fā)音時(shí)聲帶的震動(dòng)頻率和音量，在其正確的完成一次發(fā)音后，要及時(shí)的表?yè)P(yáng)，或者撫摸兒童的腦袋，或者高高托舉，或者輕拍學(xué)生肩膀等等，只有讓小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的樂(lè)趣和成功，他們便會(huì)在之后的學(xué)習(xí)道路中取得更加可觀的成績(jī)，從而走出心理的陰影，養(yǎng)成健康向上的人生態(tài)度，戰(zhàn)勝各種困難。

　�。ǘ�）利用教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)適時(shí)滲透德育

　　小學(xué)音樂(lè)教材中，有部分內(nèi)容可以作為培養(yǎng)學(xué)生德育的有效基礎(chǔ)，在實(shí)施德育與音樂(lè)地融合式教學(xué)中，音樂(lè)教師要懂得如何利用教材中的教學(xué)內(nèi)容，并且適當(dāng)適時(shí)的滲透德育，讓德育之花綻放在小學(xué)音樂(lè)的課堂之中。

　　比如，在教學(xué)《小燕子》這首歌時(shí)，其中歌詞中唱到“小燕子，穿花衣，年年春天來(lái)這里……”向?qū)W生描述了一副秀麗的春景，基于此，教師可以向?qū)W生傳遞關(guān)于人與自然和諧相處，保護(hù)自然環(huán)境，還小燕子一片藍(lán)天的德育內(nèi)容，讓小學(xué)生從小樹(shù)立環(huán)保觀念，自覺(jué)從我做起，從身邊小事做起。

　�。ㄈ�）挖掘音樂(lè)名家，以事跡勉勵(lì)學(xué)生

　　此外，教師還可以通過(guò)挖掘音樂(lè)名家，克服身體障礙成就多篇音樂(lè)成就的感人事跡，來(lái)勉勵(lì)特殊兒童，從小樹(shù)立身殘志堅(jiān)，敢于拼搏，不輕言放棄的堅(jiān)韌不拔品格，積極通過(guò)自己的努力來(lái)完成學(xué)業(yè)，在學(xué)習(xí)音樂(lè)的道路中，積極探索，虛心請(qǐng)教，將視野放的更遠(yuǎn)、更遼闊。比如，教師可以舉例語(yǔ)言存在障礙的帕格尼尼、視力存在障礙的阿炳等等，他們雖然在身體上具有缺陷，但是依然通過(guò)堅(jiān)強(qiáng)的毅力，為人類的精神世界創(chuàng)作了不朽的財(cái)富，對(duì)于接受特殊教育的兒童來(lái)說(shuō)，具有明顯的勉勵(lì)意義。

　　概言之，在特殊教育學(xué)校，開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)與德育的融合式教學(xué)十分重要，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康的生活信念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得更大的突破具有明顯幫助。為此，我們特殊學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)積極采取各種教學(xué)嘗試，力圖德育之花開(kāi)遍小學(xué)音樂(lè)課堂，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、社會(huì)觀和價(jià)值觀。

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