時代在發(fā)展，計算機(jī)科學(xué)技術(shù)在一定程度上改變著人們的生活，同時也以不可阻擋的優(yōu)勢改變著教學(xué)的方式，多媒體集文字、圖像、動畫、視聽、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息傳遞技術(shù)于一身，教師借助這些特有的功能，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些老難題，同時豐富了教學(xué)的內(nèi)容，使課堂具有趣味性。

　　一、運(yùn)用多媒體于初中生物教學(xué)之中，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　初中生由于處在特有的年齡階段，雖然具有強(qiáng)烈的求知欲，但是由于孩子的天性，注意力集中的時間大都比較短，容易在課堂上開小差。這時教師如果能夠創(chuàng)新教學(xué)模式，利用多媒體技術(shù)來調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必然能夠豐富課堂的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過網(wǎng)絡(luò)上的資源，能夠讓學(xué)生對老師所講的內(nèi)容更形象化，例如，教師在講解細(xì)胞的時候，學(xué)生對細(xì)胞的了解不夠形象，因此老師可以通過舉例子，如從一個盒子拆開有一個小盒子，接著一直拆盒子，最后得到的就是細(xì)胞；又如，認(rèn)識菌類可以通過認(rèn)識平時的蘑菇等等植物，讓學(xué)生產(chǎn)生形象的認(rèn)識，利用多媒體，讓學(xué)生對自己所講的知識產(chǎn)生興趣，并且主動去了解知識的內(nèi)容，并在課外拓展自己所學(xué)的知識。

　　二、運(yùn)用多媒體于初中生物教學(xué)之中，可以有效導(dǎo)入新課

　　課堂教學(xué)中，對于新課程的引入是課堂一個重要的環(huán)節(jié)，一個好的引子，能夠讓學(xué)生豎起耳朵，聽老師講課，同時這也是讓學(xué)生去主動探究問題的前提，在課堂上，教師可以通過圖片聲音視頻，讓學(xué)生身臨其境，給學(xué)生上演一場眼球大戰(zhàn)，滿足了學(xué)生的視覺享受，例如在學(xué)習(xí)生理一課，可以通過生物里面的真實體驗，讓學(xué)生看見精子和卵子融合的場景。同時教師在學(xué)生觀看的時候可以提出問題，讓學(xué)生去思考，在思考中進(jìn)步，也讓學(xué)生抓住本節(jié)課的重點(diǎn)，教師在講解新課時要注重把新課中易混的知識點(diǎn)講出來，講出來讓學(xué)生明白不同點(diǎn)，教師可以借助ppt流程圖的形式，簡明扼要的列寫出不同點(diǎn)，讓學(xué)生明白整個知識的核心內(nèi)容。

　　三、運(yùn)用多媒體于初中生物教學(xué)之中，可以提高教學(xué)效率

　　多媒體教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，在教學(xué)中恰到好處的運(yùn)用它能夠為教學(xué)增添光彩，并且極大的豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，同時，我們應(yīng)該認(rèn)識到多媒體是一把雙刃劍，運(yùn)用的不好也會對教學(xué)造成影響。在初中的生物教學(xué)中，要根據(jù)上課的內(nèi)容來合理的運(yùn)用多媒體，教師對于教材的有些難點(diǎn)重點(diǎn)要著重利用好多媒體，讓學(xué)生重點(diǎn)把握知識點(diǎn)的結(jié)構(gòu)，讓書本上哪些艱澀難懂的知識點(diǎn)更為形象、直觀，生動，但是對于書本上一些通俗易懂的知識點(diǎn)，教師沒有必要再多花時間用多媒體向?qū)W生展示。而且在面對一些實踐內(nèi)容較強(qiáng)的科目時，不能通過向?qū)W生展示多媒體，得讓學(xué)生自己動手去探索，例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)制作標(biāo)本時，我們要讓學(xué)生親自動手去實踐，通過書本的學(xué)習(xí)，并且將理論應(yīng)用在實踐環(huán)節(jié)中，這才是我們教學(xué)的'目的，這也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵，同時在進(jìn)行光合作用實驗時，我們可以讓學(xué)生通過做實驗真正去觀察產(chǎn)生淀粉的過程。這樣在讓學(xué)生動手實驗的過程中可以讓學(xué)生學(xué)到更多的東西。

　　四、運(yùn)用多媒體于初中生物教學(xué)之中，可以豐富教學(xué)容量

　　生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和活動規(guī)律的科學(xué)。在生物圈中，任何有生命的個體，都屬于它研究的范疇，但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只能通過書本、掛圖、模型等有限的手段向?qū)W生傳授信息，這樣的信息來源是非常有限的。而在多媒體課件制作過程中，需要搜集大量的資料信息，這些資料信息的獲取途徑是多種多樣的，有的從書本、圖片獲得，有的是從視頻、網(wǎng)上、聲音或自制動畫得到的。這些多方位的信息使得教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，增大了信息量，使得教學(xué)方法更加地靈活多樣。例如，一張“動物百科全書”光盤有幾千種動物的資料，包括動物的生活環(huán)境、地理分布、動物的形態(tài)、食性以及叫聲行為等，根據(jù)教學(xué)的需要選取相關(guān)的信息進(jìn)行編輯，創(chuàng)設(shè)學(xué)生需要的情景，在課堂上就能生動形象地演示生物教學(xué)內(nèi)容。

　　五、運(yùn)用多媒體于初中生物教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力

　　初中生相對知識儲備較少，因此在遇到具體的問題時，可能會出現(xiàn)被事件本身所迷惑，不能做出正確的判斷，從而解決問題的能力有限，因此對學(xué)生問題探究的能力是培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)蟬蛹褪殼的過程中，學(xué)生們可能無法直觀而又形象的去想象這個過程，這時候，多媒體就可以大放異彩，我們可以用多媒體重現(xiàn)整個蟬蛹蛻化的過程，讓學(xué)生通過更想象化的一個過程控制來增強(qiáng)知識體系的了解，同時教師在學(xué)生觀看多媒體時可以提出相對應(yīng)的問題。例如蟬蛹會經(jīng)歷哪幾個蛻變的過程，每個過程中會出現(xiàn)什么樣的特征，并且每個過程中蟬蛹身體上的斑點(diǎn)會如何變化等等這些問題，最后讓學(xué)生看完后各抒己見，表達(dá)相應(yīng)的想法，并且教師可以利用分組，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，讓學(xué)生將學(xué)與究相結(jié)合，在學(xué)習(xí)中探究，在探究中學(xué)習(xí)。同時這樣還活躍了課堂的氣氛，提高課堂的效率，提升教學(xué)成果。多媒體教學(xué)的應(yīng)用改變了教學(xué)的模式，讓課堂的氣氛活躍起來，尤其針對像生物這樣實踐性很強(qiáng)的科目來說，多媒體教學(xué)提高了初中生物的課堂效率，大大提升了教學(xué)成果，拓寬了學(xué)生的視野。

　　作者：黃世鵬 單位：江蘇省南京市溧水區(qū)東屏中學(xué)

初中生物教學(xué)論文6

　　一、建立以學(xué)生為課堂主體的創(chuàng)新教學(xué)模式

　　當(dāng)前日益盛行的素質(zhì)教育理念，更加突出了課堂中學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位和教師的主導(dǎo)地位。所以，初中生物的課堂教學(xué)，應(yīng)改變以往學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)“探究式學(xué)習(xí)”，促進(jìn)師生之間的有效交流，有效提高初中生物的課堂教學(xué)效率。例如，在生物圈這一最大的生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容教學(xué)中，可事先讓學(xué)生提前搜集資料，在課上踴躍發(fā)言，各抒己見。對爭議比較大的內(nèi)容，比如，沼澤———這一典型的濕地生態(tài)系統(tǒng)，有的學(xué)生說其對人類有害，有的學(xué)生認(rèn)為無害，對這樣的問題，教師可隨之做出合理的評價，指出沼澤被譽(yù)為“地球的腎臟”，具有很高的生產(chǎn)能力，也是主要的物種基因庫等等。這樣，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，教師從旁輔助，營造寬松、和諧的課堂環(huán)境的同時，促進(jìn)學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力與探究能力。

　　二、準(zhǔn)確把握知識點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

　　生物知識是動態(tài)的、發(fā)展的、開放的，這也是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與形成的重要資源。所以，教師應(yīng)注重學(xué)生自主性與自由性的'發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材知識和自身的經(jīng)驗去主動構(gòu)建知識體系，并在此基礎(chǔ)上不斷質(zhì)疑與探究，創(chuàng)造性地進(jìn)行思考，并開發(fā)教材上沒有的知識與規(guī)律。例如，在“細(xì)胞核是遺傳信息庫”的教學(xué)中，教師可利用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備，將細(xì)胞核→染色體→DNA→基因→遺傳信息進(jìn)行模擬，促進(jìn)學(xué)生對此知識點(diǎn)的掌握與深化，然后再模擬轉(zhuǎn)基因。引導(dǎo)學(xué)生對轉(zhuǎn)基因技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)進(jìn)行分析與討論，在了解相關(guān)轉(zhuǎn)基因技術(shù)為人類帶來的美好前景外，教師可列舉一些實例進(jìn)行反駁，比如轉(zhuǎn)基因大豆所含的巴西堅果的基因，有人會過敏，導(dǎo)致過敏者對沒有特殊標(biāo)記的大都防不勝防；另外，轉(zhuǎn)基因技術(shù)對生態(tài)系統(tǒng)是否會產(chǎn)生影響等等。這樣，學(xué)生迷茫的同時，合理給出問題的答案，教會學(xué)生一分為二辯證地看待問題，用科學(xué)的態(tài)度對待生物科學(xué)，并在科學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)之上，激發(fā)學(xué)生的生物科學(xué)意識，培養(yǎng)并不斷提高其生物科學(xué)素養(yǎng)。

　　三、教師應(yīng)致力于教學(xué)形式的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生興趣

　　正所謂興趣是最好的老師。學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，更多的是源于興趣因素。因此，初中生物教師應(yīng)不斷對教學(xué)內(nèi)容、形式等進(jìn)行創(chuàng)新，建立豐富多彩的課堂文化，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，創(chuàng)建有效的生物課堂。例如，在綠色植物等相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活與自然，有條件的可進(jìn)行室外授課，以讓學(xué)生親臨其境，親自觀察不同類型的綠色植物的異同，比較木本植物和草本植物的差別；有限花序與無限花序植物的開花異同等。

　　四、構(gòu)建理論與實驗相結(jié)合的課堂教學(xué)新目標(biāo)

　　初中生物的新課改也明確指出，生物課程除了對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于動手、敢于探究等多方面的能力。而初中生物也是一門具有不斷發(fā)展性的實驗性科學(xué)，其知識只有在實驗與實踐中才能找到載體，才能不斷升華。因此，教師應(yīng)重視理論與實驗知識并重的講授理念，將理論與實踐的結(jié)合作為當(dāng)前教學(xué)的主目標(biāo)，構(gòu)建高水平的生物實驗課堂。例如，初中生物教師可提煉一些典型的技能型生物實驗，引導(dǎo)學(xué)生深入進(jìn)行研究與剖析，比如典型儀器的使用與操作，藥品的保存；淀粉酶對淀粉和蔗糖的水解作用等。引導(dǎo)學(xué)生將理論與實驗操作相結(jié)合，真正將知識融會貫通，同時培養(yǎng)并不斷提高其動手能力、問題分析與解決能力等。此外，教育的目的除了傳授學(xué)生知識外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和應(yīng)用能力。初中生物教學(xué)也應(yīng)如此，教師可采取面談、展示調(diào)查作品、小組活動等多元化的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐，并對其實踐過程與結(jié)果進(jìn)行定性與定量評價，重視學(xué)生的自我評價，引導(dǎo)其充滿自信，快樂地學(xué)習(xí)。通過實踐，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)其主動性，提高其問題分析與解決的能力，培養(yǎng)其團(tuán)隊合作與創(chuàng)新精神，最終致力于其終身學(xué)習(xí)與終身發(fā)展能力的強(qiáng)化。總而言之，新課改仍是一個全新的課題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不斷深化的背景之下，初中生物教師應(yīng)立足于教材，不斷探索與實踐，不斷對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效提高生物課堂的教學(xué)效率與效果。

初中生物教學(xué)論文7

　　摘要:生物是一門研究人類的生存和生活的學(xué)科，跟人類的生活聯(lián)系比較緊密。初中階段的生物教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、打好學(xué)生生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)具有重要的作用，生物學(xué)科中很多內(nèi)容都需要實驗的參與，本文就具體實例談?wù)劤踔猩�物實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的實踐探索。

　　關(guān)鍵詞:初中生物實驗探究

　　生物是研究生命現(xiàn)象和生物活動規(guī)律的學(xué)科，生物實驗就是一些讓學(xué)生自己動手操作來驗證一些結(jié)論的活動，在這個過程中，學(xué)生能夠真正參與到實驗中，親自設(shè)計并且控制實驗，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在實驗操作的過程中，必須對一些基礎(chǔ)知識做到熟悉并且掌握，才能進(jìn)行實驗，因此初中生物實驗也有利于加強(qiáng)學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的鞏固。同時，很多重要的現(xiàn)象和結(jié)論都是通過做實驗發(fā)現(xiàn)的，所以生物實驗還有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。初中學(xué)生接觸生物學(xué)科時間較短，對于生物的理解也比較困難，開展生物實驗有利于加強(qiáng)學(xué)生對這門學(xué)科的熟悉程度，為學(xué)生更加長遠(yuǎn)地學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。那么初中生物老師在課堂教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力呢？

　　一、鼓勵學(xué)生自己在家中做實驗

　　生物是一門跟生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，生物中很多知識都來源于生活，有很多生物實驗也是可以在家中完成的。比如說對于一些觀察植物的生長過程的實驗，由于它用的時間比較長，如果在課堂上做也一時難以看到變化，因此初中生物老師就可以鼓勵學(xué)生自己在家動手做和自己記錄實驗過程，以提高學(xué)生的動手能力。還有一些需要在室外進(jìn)行的實驗，老師也可以鼓勵學(xué)生自己動手實驗，這樣有利于實驗的開展，減少干擾因素。比如說在做“觀察動物繞道取食”的實驗過程中，需要用到饑餓的小動物、小木樁、細(xì)繩等工具，這個實驗在做的時候要注意人跟小動物要隔開，這些工具學(xué)校里可能比較難實現(xiàn)，而且如果人太多的話，可能會影響到小動物的活動，會影響實驗結(jié)果，因此可以讓學(xué)生自己在家完成。此外，老師還可以鼓勵學(xué)生自己動手做一些探究性的小實驗，拓展自己的思維，打破常規(guī)，提高自己的探究能力。

　　二、創(chuàng)造更多機(jī)會讓學(xué)生動手實踐

　　初中生物實驗是要學(xué)生親自動手操作的，只有學(xué)生自己動手設(shè)計，自己動手實踐，才會發(fā)現(xiàn)一些問題。而目前我國很多初中學(xué)校對于生物實驗并不是很重視，覺得生物實驗浪費(fèi)時間沒有意義，只是讓學(xué)生通過背實驗結(jié)論和實驗步驟來達(dá)到會考試的目的，這種方式是不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)的。因此初中生物老師在實驗教學(xué)中要真正落實生物實驗，盡量多創(chuàng)造一些機(jī)會讓學(xué)生親自動手實驗，學(xué)生只有經(jīng)過實驗操作，才能對于一些教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)比較熟悉，從而在實驗過程中提出一些探究性看法，發(fā)揮創(chuàng)造能力。這種學(xué)習(xí)效果是只靠背實驗步驟所得不到的。比如說，初中學(xué)生在做“綠葉在光下制造淀粉”的實驗的`時候，因為要把生長旺盛的天竺葵放到黑暗處一晝夜，然后用黑紙片選擇一個葉片把它遮蓋起來，移到光下照射幾個小時。它在準(zhǔn)備階段就需要耗費(fèi)較長的時間，因此在學(xué)校里不適合做這類實驗，初中生物老師就可以讓學(xué)生自己在家里做，按照實驗步驟操作，然后注意觀察和記錄實驗結(jié)果，這樣可以幫助學(xué)生更好地完成生物實驗。

　　三、老師給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，初中生物老師在課堂教學(xué)中要注重發(fā)揮學(xué)生主體性的作用，初中生物實驗要注重讓學(xué)生自己動手實踐，通過實驗去檢驗一些結(jié)論，從而提高自己的探究能力。在這個過程中，老師并不是完全不發(fā)揮作用，而是要發(fā)揮一些點(diǎn)撥的作用，在適當(dāng)?shù)臅r候給學(xué)生提供一些指導(dǎo)，要幫助學(xué)生解決困惑。比如說，在學(xué)生開始實驗之前，初中生物老師要注意給學(xué)生強(qiáng)調(diào)實驗安全，要讓學(xué)生按照實驗室規(guī)定來開展實驗，不能因為追求探究而不遵守相關(guān)規(guī)定。

　　除此之外，對于學(xué)生在實驗過程中遇到的一些問題，老師要予以解答。如，學(xué)生在做“觀察細(xì)菌的形態(tài)”的實驗的過程中，有的學(xué)生可能對于顯微鏡的使用不是很熟悉，會出現(xiàn)什么都看不到的情況，這個時候生物老師就要先看裝片在不在視野中央，然后觀察學(xué)生用的是不是高倍物鏡，還可以轉(zhuǎn)動細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，使顯微鏡下的物象變得清晰�？傊�，生物實驗是生物教學(xué)中很重要的一個部分，初中階段的生物實驗教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣具有重要的作用。生物老師要鼓勵學(xué)生自己在家中做實驗，創(chuàng)造更多機(jī)會讓學(xué)生動手做實驗，同時學(xué)生在做實驗的時候老師給要提供一些指導(dǎo)和幫助，通過這些方式來培養(yǎng)學(xué)生在生物實驗中的探究能力。

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初中生物教學(xué)論文8

　　一、運(yùn)用課堂滲透法

　　初中學(xué)生接觸到的與生命教育有關(guān)的內(nèi)容應(yīng)該是在生物學(xué)科中，有關(guān)植物、動物、人體結(jié)構(gòu)和生理等方面的知識都大量展現(xiàn)在教材中，而這些知識中既包含了生命的多樣性，又包含了生命的獨(dú)特性，讓學(xué)生了解這些內(nèi)容，可以使他們懂得要愛護(hù)生命和珍惜生命。在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，通過講授生物學(xué)知識，滲透對學(xué)生的生命教育，可以起到事半功倍的效果。課堂滲透法，是目前學(xué)校教育中最常用的辦法，它可以很好地通過學(xué)科教學(xué)向?qū)W生開展生命教育。生態(tài)系統(tǒng)的最大要素是人類活動，人與自然要實現(xiàn)和諧發(fā)展，人人有責(zé)。學(xué)習(xí)這一個單元，教師要讓學(xué)生認(rèn)識一個非常重要的道理：生命是美麗而珍貴的，自然是美好與和諧的，人作為生態(tài)系統(tǒng)的一員是十分重要的。教師展示自然界中的各種生物，可以運(yùn)用圖片、視頻等資料，如此來讓學(xué)生欣賞生命之美，對生命有進(jìn)一步的理解與感悟。這里，對比也是一種很好的方法，通過對某一生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞前后的資料對比，就可以讓學(xué)生深切感受到生態(tài)環(huán)境之美，而且對于破壞生命平衡所帶來的后果也會有深切體驗。如此，可以提高學(xué)生珍惜生命和愛護(hù)其他生命的意識，詮釋了愛他人就是愛自己的深刻道理。學(xué)生的思想境界得到升華，這就是采用這種教育方法的目的，即讓他們愛生命，由只珍惜自己的生命提升到愛他人、愛自然、愛社會，既能保證自己健康地生活，還能與自然和諧相處。

　　二、運(yùn)用專題講座法

　　每個學(xué)生的身體、心理和學(xué)習(xí)情況，都會隨著時空的變化而發(fā)生變化，學(xué)生這種身心的變化與需求需要教師認(rèn)真掌握，以便及時引導(dǎo)他們戰(zhàn)勝困難，消除疑惑。專題教育有很大的教育優(yōu)勢，它可以集中解決和強(qiáng)化指導(dǎo)學(xué)生的某些突出問題，可以解決年級或班級的一些共性問題，也可以解決有相同需求的學(xué)生的共性問題。七年級下冊《健康地生活》這一單元包括了許多內(nèi)容，如傳染病及其預(yù)防、免疫、安全用藥等，最終的教學(xué)目的是要使學(xué)生學(xué)會健康地生活。學(xué)習(xí)這一單元，其主題可以確定為“珍愛生命、健康生活”，開展生命教育專題講座時結(jié)合教材內(nèi)容，一些基本的預(yù)防疾病、安全用藥的常識就讓學(xué)生掌握了，特別是讓他們對吸煙、釀酒的危害都有深刻的認(rèn)識，從而選擇健康的生活方式，生活得健康快樂。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生開闊眼界，學(xué)會關(guān)注家人的健康，幫助父母安排合理的生活計劃。還有第三單元《了解自己增進(jìn)健康》，學(xué)習(xí)時可開展主題講座活動———“學(xué)會健康生活”，以引導(dǎo)學(xué)生改變不良生活習(xí)慣為重點(diǎn)，使他們在安排自己的'學(xué)習(xí)和生活作息時做到合理科學(xué)。同時，還要讓學(xué)生學(xué)會與他人和諧相處，將自己的情緒調(diào)節(jié)好，保持愉悅的心情，健康快樂地度過每一天。

　　三、運(yùn)用體驗教學(xué)法

　　捷克教育家夸美紐斯早在３００多年前就說過：“一切知識都是從感官開始的�！保ā洞蠼虒W(xué)論》）運(yùn)用體驗式教學(xué)法，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有優(yōu)化效果的客觀情境，學(xué)生置身于這種特定的情境之中，就能夠做到身臨其境，知識也會由抽象轉(zhuǎn)化為具體、形象，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會被激發(fā)起來，學(xué)習(xí)的主動性也會增強(qiáng)。激發(fā)學(xué)生的情感是體驗式教學(xué)法的核心所在，學(xué)生可以一方面學(xué)習(xí)知識，一方面親身體驗，其中的道理領(lǐng)悟了，自己的行為方式和做人準(zhǔn)則也得到了正確的選擇，“自我教育”的目的也實現(xiàn)了。這種方式能夠更直接地進(jìn)行生命教育，而且效果也十分明顯。如學(xué)習(xí)《生物圈中的綠色植物》這一單元的時候，教師一般都會依據(jù)教材的要求，讓學(xué)生去從事種植和栽培植物這一類的勞動，種子萌發(fā)、植株生長、開花結(jié)果等過程都展現(xiàn)在他們眼前，生命成長的過程不僅讓學(xué)生能夠親自體驗，并能通過這個過程中的親身體驗，激發(fā)他們管理植物、精心照顧植物、愛護(hù)綠色植物的情感，最終用實際行動來保護(hù)綠色植物。

　　四、運(yùn)用實踐教學(xué)法

　　關(guān)于生命教育的知識在初中生物課本中涉及到很多，教師能夠在課堂上言傳身教雖然不錯，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要積極為學(xué)生去創(chuàng)設(shè)條件，讓他們自己去實踐，去探索，挫折和成功才是學(xué)生最重要的經(jīng)歷，讓他們在生命實踐中得到體驗，才能真正體現(xiàn)出生命的震撼。初中學(xué)生對于自己所處地區(qū)生活環(huán)境的變化都能說出一二，特別是近幾年日見增多的霧霾天氣，可以讓學(xué)生去進(jìn)行一下調(diào)查，看看是哪些因素在影響著我們的生活環(huán)境，分析我們的生活，為什么經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、生活質(zhì)量不斷提高，而生活的環(huán)境卻越來越糟糕。作為地球上的一份子，我們所發(fā)揮出來的到底是正能量還是負(fù)能量？教師組織學(xué)生去總結(jié)低碳生活方式，而且要讓學(xué)生奉為圭臬，堅持去做，進(jìn)而帶動自己周圍的人也去做，使大家都養(yǎng)成好的生活習(xí)慣———低碳生活。通過實踐活動，學(xué)生才能真正清楚什么是低碳生活，以及這種生活方式會給自己和他人帶來什么好處。生物是初中學(xué)生新接觸到的一門自然科學(xué)，學(xué)生對此充滿了興趣和好奇。因此，在學(xué)習(xí)伊始，教師可以幫助學(xué)生樹立具體的生活目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，“從種子萌發(fā)開始，培養(yǎng)一株幼苗”，然后在教學(xué)過程中運(yùn)用開展生命教育的方法來進(jìn)行講解，使學(xué)生都能夠掌握這些基本的方法，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

初中生物教學(xué)論文9

　　隨著當(dāng)代社會對于實用性人才的不斷要求，在教育領(lǐng)域，教育工作者們目前也在進(jìn)行培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的生活化教學(xué)。通過將生物與生活的實際聯(lián)系起來，學(xué)生可以將課堂所學(xué)應(yīng)用于生活之中，進(jìn)而有效地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。因此，生活化教學(xué)是當(dāng)前課堂改革與時代發(fā)展的需要。

　　一、創(chuàng)設(shè)生活化的情景

　　由于當(dāng)前的課堂改革都在不斷明確學(xué)生的課堂主體地位。因此在課堂的教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生是課堂的主人，同時明確教師的指引與輔助作用。在教學(xué)的實際應(yīng)用中，教師應(yīng)當(dāng)不斷地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在學(xué)習(xí)的過程中，不斷地引導(dǎo)學(xué)生們將生物知識帶入到生活的情景當(dāng)中去，聯(lián)系日常的生活現(xiàn)象與生活經(jīng)驗，通過激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，進(jìn)而更加深刻地去理解所學(xué)知識。比如在進(jìn)行遺傳這一章節(jié)的課程的時候，我會在教授課程之前，先從一些俗語進(jìn)行切入，比如說龍生生九子各不同，或者讓大家一起進(jìn)行卷舌，有些同學(xué)而可以做得到而有些同學(xué)卻不能，通過類似的話題作為鋪墊，進(jìn)而引出遺傳以及基因的話題。在一個輕松活躍的課堂氣氛中使得學(xué)生進(jìn)行放松的學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，有利于課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

　　二、使得教學(xué)的內(nèi)容更加生活化

　　將教學(xué)的內(nèi)容與實際相結(jié)合，更加的生活化，有利于讓學(xué)生利用所學(xué)的生物知識，在實際生活中進(jìn)行實踐與應(yīng)用。但是首先，教師們要先引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)生活中的生物問題并且積極進(jìn)行解決的習(xí)慣。在課堂上通過將生活中的案例進(jìn)行設(shè)計，作為課堂中的素材進(jìn)行展示，進(jìn)而使得相對抽象的生物知識變得生動形象起來了。通過學(xué)生的親身體驗感受從而進(jìn)行感性的體驗。比如在進(jìn)行“分布廣泛的細(xì)菌和真菌”的教學(xué)的時候，我向大家介紹了如何利用乳酸菌的特點(diǎn)制作酸奶與泡菜。學(xué)生們利用我進(jìn)行介紹的方法進(jìn)行了制作周期相對較短的酸奶的做法。并且基本上都制作成功了。學(xué)生們利用已學(xué)的生物知識在生活中進(jìn)行應(yīng)用與實踐，從而建立了學(xué)習(xí)自信心，有利于學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

　　三、布置的作業(yè)與任務(wù)更加的生活化

　　將作業(yè)的布置向生活化與實踐化靠攏，有利于學(xué)生們通過自己的能力去對于一些生物現(xiàn)象進(jìn)行自主的探索。從而使得生物在學(xué)生們的眼里變得更加的妙趣橫生。然而在當(dāng)前的教學(xué)策略中，教師們?yōu)榱藢W(xué)生能在考試中取得高分，往往會采用高強(qiáng)度的做題方法。在強(qiáng)度的做題過程中使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性逐漸的被消磨殆盡。學(xué)習(xí)的效率自然十分的低下。通過教師進(jìn)行生活化的作業(yè)與任務(wù)，使得學(xué)生們意識到習(xí)題不再是沉重的`負(fù)擔(dān)，而是對于課堂知識的總結(jié)與延伸拓展。比如，教師可以在課堂教學(xué)的過程中采取分組學(xué)習(xí)的方式，令學(xué)生在課下完成一些與生活息息相關(guān)的生物作業(yè)，進(jìn)而達(dá)到掌握課堂知識的目的。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生們能夠更加深刻地理解課堂所學(xué)。學(xué)生們通過完成作業(yè)的過程中，不斷地培養(yǎng)了學(xué)生們的自主創(chuàng)新能力與團(tuán)隊合作意識。同時也使得學(xué)生們的動手能力與獨(dú)立思考的能力得到了培養(yǎng)。與此同時，教師們也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們?nèi)ピ谌粘５纳�活中利用自己已有的生物知識進(jìn)行實踐，進(jìn)而解決生活中遇到的問題，在解決問題的過程中也使得學(xué)生們的自信心與成就感更加的強(qiáng)烈。進(jìn)而讓學(xué)生們更加的熱愛生活、熱愛生物，同時不斷地培養(yǎng)學(xué)生從生物的視角去看待問題，認(rèn)識生活。比如說，在學(xué)習(xí)到污染對于生物環(huán)境的影響的時候，我會讓學(xué)生們自己在課余時間去調(diào)查周邊的環(huán)境狀況，了解附近是否有較大的環(huán)境污染狀況?如果有的話，又是什么原因引起的?具體的狀況是怎樣的?針對此類的狀況，又有什么有效的解決策略等等。這些問題，都是學(xué)生們在分組的學(xué)習(xí)探索之間能夠完成的。通過分組來完成生物作業(yè)，也使得學(xué)生們在實踐、探究、合作、設(shè)計等多個方面都有了明顯的提高。小組成員之間取長補(bǔ)短、互幫互助，最終實現(xiàn)了共同的進(jìn)步，學(xué)習(xí)效果也遠(yuǎn)遠(yuǎn)地高于以往單調(diào)的做題。在發(fā)現(xiàn)與解決自己身邊的問題的同時，增強(qiáng)了學(xué)生們的創(chuàng)新與實踐能力。

　　四、用生活中的常見現(xiàn)象豐富生物課堂

　　教師的教學(xué)過程，就是將教材的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)換進(jìn)而使其更加生動形象的過程。因此在教學(xué)的過程中，如果在教學(xué)的過程中沒有教師自己的思想與看法，僅僅是將教材的內(nèi)容與教輔書籍的內(nèi)容進(jìn)行簡單的復(fù)述，那么課堂教學(xué)將變得沒有任何的意義，課堂的氛圍也必定是死氣沉沉的，更不用說去提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣了。所以在生物課堂中加入生活化的具體事例，也更加能夠引起學(xué)生們的課堂興趣，進(jìn)而增加學(xué)生們的課堂注意力。但是教師在進(jìn)行生活化的素材選擇的時候也應(yīng)當(dāng)注意要貼合學(xué)生們的生活實際，盡量不要給學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)增加更多的負(fù)擔(dān)。比如在學(xué)習(xí)植物的蒸騰作用的時候，可以選擇一個晴天，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)�樹蔭下面自己感受溫度的變化，進(jìn)而使得學(xué)生們對于植物的蒸騰作用有著更加直觀的感受。在生物教學(xué)的過程中，教師們可以充分的利用身邊的環(huán)境與生活中的現(xiàn)象，作為課堂的教學(xué)素材。使得學(xué)生們在感受自然、感受生活的過程中學(xué)習(xí)和了解生物知識。生物知識與我們的生活密切相關(guān)，因此學(xué)好生物對于今后學(xué)生們正確認(rèn)識與看待生活都有著十分深遠(yuǎn)的意義。所以教師在教學(xué)的過程中要積極的探索，使得生活化能夠與生物課堂有機(jī)的結(jié)合起來，進(jìn)而豐富與發(fā)展生物課堂，幫助學(xué)生們更加有效率地學(xué)習(xí)生物知識。

初中生物教學(xué)論文10

　　摘要：生物理念的灌輸，從小學(xué)教育階段就開始進(jìn)行。由于各階段教育理念的不同，各階段的生物教學(xué)方式有所區(qū)別，教育內(nèi)容與教育理論深入情況也呈現(xiàn)分化。中小學(xué)生物課程實際內(nèi)容相差較大，由于教育人員相互獨(dú)立，教育銜接工作難度較大。由于中小學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容差距較大，且具體教學(xué)重點(diǎn)各有側(cè)重，導(dǎo)致學(xué)生接受能力也不一樣。因此，將教學(xué)銜接工作做好，才能使學(xué)生形成如一的生命科學(xué)發(fā)展觀，同時使理念消化進(jìn)度與實際教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，提升理論知識構(gòu)建，保證整體教學(xué)質(zhì)量，從而合理利用教學(xué)資源。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；初中生物；教學(xué)銜接

　　一、小學(xué)科學(xué)課與初中生物課異同性比較

　�。ㄒ唬┫嗤�性

　　在課程設(shè)計上，小學(xué)科學(xué)課與初中生物課都是為提升學(xué)生科學(xué)意識，培養(yǎng)科學(xué)看待事物變化進(jìn)而探索內(nèi)在原因的能力。兩種課程都是以學(xué)生為主體，進(jìn)而提供探索條件，引導(dǎo)學(xué)生觀察事物變化規(guī)律，培養(yǎng)出學(xué)生專業(yè)素質(zhì)能力。在發(fā)展學(xué)生對生物認(rèn)識的同時，提倡學(xué)生用自己的思維角度進(jìn)行探究，進(jìn)而學(xué)成有特色的思考方式，能夠用自己的語言進(jìn)行現(xiàn)象及原因描述，充分展現(xiàn)自由化個性化學(xué)習(xí)方式。教育內(nèi)容上，兩者也是圍繞普遍現(xiàn)象與常見事物進(jìn)行教育，教育內(nèi)容較貼近生活，并且實用性強(qiáng)，能夠使學(xué)生認(rèn)識到生物科學(xué)與實際生活的密不可分，從而激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，以全面的知識體系看待事物的發(fā)展，使學(xué)習(xí)變得更有目的性，及時進(jìn)行知識消化并且得到運(yùn)用。生物課程中的重要科目，發(fā)展正確看待自身身體的觀念，從小學(xué)到高中都以相同的主題，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識身體與器官，養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣，培養(yǎng)保持健康意識。這些觀念的相同性，為后續(xù)做融合工作構(gòu)造了良好塑造環(huán)境。

　�。ǘ�）差異性

　　由于小學(xué)科學(xué)課側(cè)重全面認(rèn)識意識構(gòu)造，初中生物課則側(cè)重深入了解知識體系，兩者的目的性不同，因此必然會產(chǎn)生分歧。前者在課程中展現(xiàn)的是整體自然界，而后者則是將具體事物進(jìn)行分析，后者在分析上更為細(xì)致，需要的專業(yè)知識也要更加深厚�？茖W(xué)課只要形成對身邊事物的整體意識就可以滿足基本需要，教育目的就初步達(dá)成。生物課則需要對具體事物進(jìn)行了解，明白其中的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與形態(tài)特征，并且可以在生活中發(fā)現(xiàn)對比性。兩種課程在設(shè)計理念上表現(xiàn)得深入層次不一，小學(xué)課程滿足知識獲取，加上少許實踐能力就已經(jīng)足夠。初中課程中，除了足夠的知識灌輸，更重要的是將學(xué)生自主探索能力發(fā)展起來，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行思考發(fā)現(xiàn)事物關(guān)系，深入研究科學(xué)內(nèi)容的能力。由于科學(xué)課重要在培養(yǎng)全面意識，因此在課程上并不限于生物內(nèi)容，也摻雜了其他基礎(chǔ)常識，如天文地理以及化學(xué)等知識，教育中心并不在專業(yè)能力上。生物課則將題材進(jìn)行限定，規(guī)定只以生物知識為主體，看待世界的視角限定，中途只會摻雜其他知識作為輔助。小學(xué)內(nèi)容只需要學(xué)生了解事物，對事物的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測，觀察到課程內(nèi)容與實際的統(tǒng)一性。進(jìn)入初中之后，就要對學(xué)生實際操作能力有要求了，將理論知識實際運(yùn)用，能夠解決生活中常見問題。小學(xué)知識的向外擴(kuò)展的過程，逐漸形成對外部的認(rèn)識，知識體系只需要完成理解過程就足夠。初中知識則是內(nèi)外交互的，對外部知識深入，同時對內(nèi)在關(guān)系開始建立聯(lián)系，將事物的交互關(guān)系進(jìn)行了解，知識體系向更深入化運(yùn)用，從而形成科學(xué)的認(rèn)識觀。

　　二、小學(xué)科學(xué)課與初中生物課的實際銜接問題

　�。ㄒ唬┱n程重視程度不夠

　　從教師的角度看，科學(xué)課在小學(xué)體系中屬于副課，沒有考試考核需要，因此放太多資源在此類課程上，收到的成效不高。實際工作中，經(jīng)常出現(xiàn)教師挪用科學(xué)課用于上其他課的情況。課程設(shè)計也受學(xué)校實際情況制約，課程中實例少，學(xué)習(xí)過程也大量以書面文字為主體。從學(xué)生的角度來看，科學(xué)課知識有趣，趣味性高于學(xué)習(xí)性，但是課程過于古板，課堂上約束也較多，實際內(nèi)容沒有課本上講的有趣。由于對課程重視程度不夠，課程設(shè)計上也敷衍了事，講課方式古板無趣，傳授知識時不能調(diào)動學(xué)生積極性。而且在實踐實驗上，由于教學(xué)資源不足，或者嫌麻煩不愿安排，種種原因?qū)е抡n程實踐上出現(xiàn)誤區(qū)，實驗遲遲不到位，關(guān)于實驗內(nèi)容與結(jié)果，用口語講述的方式代替實驗進(jìn)行，內(nèi)容空洞且枯燥，學(xué)生關(guān)于實驗發(fā)生條件與實際結(jié)果，不能形成有效的意識。不能形成清晰而一貫的認(rèn)知，將會影響后續(xù)教育過程。由于課程重視程度不夠這點(diǎn)并不只在科學(xué)課上出現(xiàn)，生物課同樣也有類似情況，分值少教學(xué)比例不多，整體課程的安排都沒有很合理。銜接工作的完善程度，會極大被具體工作質(zhì)量所影響。因此，在課程設(shè)計與完整程度上，還有很大發(fā)揮空間，能夠?qū)�實際銜接工作進(jìn)行完善。

　�。ǘ�）教育方法差異大

　　如果以學(xué)生的喜好角度進(jìn)行課程內(nèi)容排序，科學(xué)課與生物課的排名都很高，其中科學(xué)課還比生物課排名稍高。但是實際課程表現(xiàn)中，學(xué)生對科學(xué)課與生物課的反饋都不高，說明后天教育方法對學(xué)生造成極大影響，教師無形中對學(xué)生灌輸了極多自身對課程教育的理解。教育內(nèi)容設(shè)計有差別，教育方法有極大差異，造成銜接工作質(zhì)量低，影響學(xué)生理解學(xué)習(xí)，從而對課程失去學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)內(nèi)容交流上，小學(xué)教師與中學(xué)教師對彼此的課程內(nèi)容互不了解，無法形成統(tǒng)一的教育方式與理念。首先體現(xiàn)在課程安排上，科學(xué)課安排得更多的是對身邊事物的觀察，觀測并理解發(fā)生原因，安排的`實踐課也是為了加深理解，也就是說教育方法側(cè)重于觀察與融匯。而生物課上，課程內(nèi)容偏向于專業(yè)，對知識的獲取與了解重于其他，教師將各種理念傳授給學(xué)生，然后安排實驗內(nèi)容進(jìn)行實踐與測試，教育方法側(cè)重于知識供給與運(yùn)用。教育方法轉(zhuǎn)變巨大，將會影響學(xué)生理解適應(yīng)，產(chǎn)生的教育成果也會受到影響。

　　三、銜接教學(xué)工作的調(diào)整與改良

　�。ㄒ唬┙逃�方式調(diào)整

　　科學(xué)課與生物課的銜接工作，需要從調(diào)整教育方式入手。將兩種課程的教育方式向統(tǒng)一化靠攏，尤其是實驗課程的比例。教師的教育方式都應(yīng)該側(cè)重于課本內(nèi)容，同時以相類似的講述方式，使學(xué)生有連貫的學(xué)習(xí)感覺。教育方式上，尤其是接近銜接過程的課程，更應(yīng)該運(yùn)用相近的教育模式，將教學(xué)方法設(shè)計得更復(fù)雜一些，以便學(xué)生們在課程轉(zhuǎn)變之后更快上手。同時培養(yǎng)起學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，充分理解教育內(nèi)容，從而使學(xué)生在后面接觸更深入的知識時，能夠套用現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)。在小學(xué)科學(xué)課堂教育中，逐漸將主導(dǎo)權(quán)由教師過渡給學(xué)生，加強(qiáng)討論環(huán)節(jié)在課堂中的比例，使學(xué)生進(jìn)入中學(xué)時，能夠快速地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境。教育方式的統(tǒng)一化，可以將銜接教學(xué)在實踐工作中得到運(yùn)用。

　　（二）教師理念轉(zhuǎn)變

　　提升教師對課程的重視程度，是銜接教育工作中的重要環(huán)節(jié)。教育是個長期，可以延長至終生的過程，教育的每個階段都無比重要。教育方式根據(jù)學(xué)生知識水平進(jìn)行調(diào)整，并且結(jié)合不同年齡段學(xué)生的心理發(fā)育特點(diǎn)，進(jìn)行教育內(nèi)容的設(shè)計。教師從理解教育的階段性與統(tǒng)一性開始，將教育內(nèi)容的層次感進(jìn)行探明。教師在教學(xué)中隨著進(jìn)度逐漸將知識的傳導(dǎo)轉(zhuǎn)換為對知識的運(yùn)用，且倡導(dǎo)學(xué)生在實際中遇到的問題進(jìn)行思考并且獨(dú)立尋找解決方法�？茖W(xué)教師與生物教師彼此要互相了解課程內(nèi)容，找出課程內(nèi)的共同之處，將銜接階段的教育內(nèi)容進(jìn)行同化，共同推進(jìn)銜接工作順利進(jìn)行。在出現(xiàn)有學(xué)生不能很好適應(yīng)課程銜接過程時，根據(jù)學(xué)生的個體特殊性，安排小范圍輔導(dǎo)訓(xùn)練，使學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。如果出現(xiàn)不適應(yīng)的學(xué)生團(tuán)體較大，將課程要求進(jìn)行調(diào)低，使學(xué)生能夠跟上整體學(xué)習(xí)進(jìn)度，減輕學(xué)習(xí)中的挫折感。教師的理解，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中幫助極大。

　�。ㄈ�）教育內(nèi)容優(yōu)化

　　由于兩種課程相似性較高，所以可以安排一些類似內(nèi)容用于前期銜接工作，以相似的方式教育學(xué)生，使學(xué)生有課程內(nèi)容的熟悉感，但是內(nèi)容又較以前深入，從而使教育內(nèi)容銜接以更容易接受的方式進(jìn)行。教育內(nèi)容越接近，前期銜接工作效果越好。而且，前期安排的實驗也要根據(jù)實際教育進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，將教育內(nèi)容插入實驗操作的頻率增多，激發(fā)學(xué)生探索意識，從自己探索事物變化開始，進(jìn)行理論與實際操作的驗證。在銜接教育階段，以學(xué)生自主思考的方式進(jìn)行后續(xù)工作的開展，能夠?qū)⒔逃齼?nèi)容優(yōu)化到實踐可用的程度，為后續(xù)工作打下基礎(chǔ)，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自己設(shè)計問題解決方案，提升生物知識運(yùn)用能力。在實驗內(nèi)容上，以簡單實用為標(biāo)準(zhǔn)，做到教育內(nèi)容有效而實際。從教育內(nèi)容層次上，逐漸以獨(dú)立概念向事物交互影響概念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生綜合思考能力，為后續(xù)解決實際問題時提供科學(xué)有效的思路。教育內(nèi)容的設(shè)計與優(yōu)化，始終以傳授科學(xué)有效的知識為基礎(chǔ)，進(jìn)而切合實際情況進(jìn)行調(diào)整，使其更好為銜接工作服務(wù)。

　　四、結(jié)語

　　從提升整體教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，結(jié)合實際課程中的共同理念，將各因素進(jìn)行動態(tài)融合，共同形成學(xué)生對生物的科學(xué)認(rèn)識，培養(yǎng)認(rèn)識生命科學(xué)的專業(yè)素質(zhì)。首先著手于認(rèn)識課程共同點(diǎn)，將兩種課程視為一體進(jìn)行層次辨別，開始構(gòu)建內(nèi)容的深淺度，循序漸進(jìn)使學(xué)生逐步深入了解生物內(nèi)容，同時加強(qiáng)學(xué)生動手實踐內(nèi)容，以理論加實踐的方式，加深學(xué)生知識掌握程度。這項工作需要教師們的協(xié)同努力，達(dá)成小學(xué)科學(xué)課與初中生物課的完美銜接，實現(xiàn)教育成果共同分享的目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn)：

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初中生物教學(xué)論文11

　　［摘要］在初中生物融入式教學(xué)中可以對學(xué)生進(jìn)行包括思想理念、情感態(tài)度、投入付出等方面的融入。在課堂教學(xué)中，適時融入新思想、新理念，對學(xué)生進(jìn)行觀念上的更新與學(xué)法上的引領(lǐng)，始終是初中生物教學(xué)自主性的體現(xiàn)之一。教師對教學(xué)的情感態(tài)度，有時會直接影響學(xué)生對這門課學(xué)科的情感態(tài)度。學(xué)生進(jìn)入精心學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也需要教師進(jìn)行正確的引領(lǐng)或引導(dǎo)。

　　［關(guān)鍵詞］初中生物；教學(xué)；融入式；自主學(xué)習(xí)

　　課堂教學(xué)需要對學(xué)生的融入，包括思想理念、情感態(tài)度、投入付出等方面。一堂課，如果學(xué)生沒有先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念做引導(dǎo)，沒有積極參與的情感來驅(qū)動，沒有全身心的精力傾注做保障，這堂課就缺乏了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。初中生物課堂教學(xué)也是如此，要在實踐中向融入式教學(xué)邁進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。那么，在初中生物融入式教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？下面結(jié)合初中生物課堂教學(xué)的具體實例加以闡釋，權(quán)當(dāng)拋磚引玉。

　　一、思想理念的融入

　　一直以來，國家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育。而教育的本身就是要培養(yǎng)掌握學(xué)習(xí)的能力。為此，在課堂教學(xué)中，適時融入學(xué)習(xí)新思想、新理念，對學(xué)生進(jìn)行觀念上的更新與學(xué)法上的引領(lǐng)，始終是初中生物教學(xué)具有自主性的`體現(xiàn)之一。例如，七年級生物課程的第一節(jié)內(nèi)容是“生物的特征”，第二節(jié)是“調(diào)查周邊環(huán)境中的生物”。為了在首堂課中給學(xué)生融入學(xué)習(xí)生物最起碼的思想———感知，我把第一節(jié)課安排在校外上。畢竟，七年級新生是剛剛從小學(xué)畢業(yè)來到初中的學(xué)生，在確保安全的前提下，在帶領(lǐng)他們在校外菜園進(jìn)行實物感知和調(diào)查體驗中融入學(xué)習(xí)生物的基本思想或方法，效果極好。一是這種融入方式巧妙，對于剛上初一的同學(xué)來說，走出校園來到菜園本身就顯得不同一般；加之在學(xué)習(xí)的過程中我讓學(xué)生以小組為單位在菜園中采摘蒲公英、苦苦菜、莧菜等，學(xué)生既高興又感覺新奇。尤其是來自鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生，自小在農(nóng)村長大，而這些菜他們平時就采摘過，教師適時引導(dǎo)，他們就會潛移默化地形成觀察習(xí)慣，從而有意識地去觀察植物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，為以后正確認(rèn)識不同植物的根、莖、葉、花、果實、種子，學(xué)習(xí)植物體的結(jié)構(gòu)層次在觀念上深入內(nèi)心。

　　二、情感態(tài)度上的融入

　　教師對教學(xué)的情感態(tài)度，有時會直接影響學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，面對自己所教的這門旨在研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的學(xué)科，教師在生物課堂教學(xué)中除了具備各門教學(xué)所需要的語言藝術(shù)的共有特征之外，還必須讓生物學(xué)科體現(xiàn)出符合自身特點(diǎn)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、形象性等屬性。像蝗蟲，只用小木棍觸碰它的觸角，讓它很快做出反應(yīng)躲避，以使學(xué)生認(rèn)識其觸覺的作用；讓學(xué)生用手觸摸它的外骨骼，以便感知外骨骼的作用，等等。對于觀察到的各種植物，教師還要組織學(xué)生一一記錄，一是培養(yǎng)他們的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，二是為回去后各組進(jìn)行交流、討論、分類做好準(zhǔn)備。再如，對生物體情感的融入式培養(yǎng)，也需要結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，把教師對生物的愛，傳遞給學(xué)生。大自然是每個孩子的樂園，對于剛剛步入初一的學(xué)生來說，通過學(xué)習(xí)生物體，感知大自然的樂趣，感受到大自然的美，以至于讓他們珍惜和愛護(hù)小動物、感受生物體的奧妙、產(chǎn)生探索的沖動、激發(fā)學(xué)習(xí)生物的興趣，就是培養(yǎng)學(xué)生對生物體情感的最好方式。

　　三、投入付出上的融入

　　教師教學(xué)精心與否，學(xué)生感受得到；同樣，學(xué)生精心學(xué)習(xí)與否，教師也感受得到。但是，學(xué)生進(jìn)入精心學(xué)習(xí)的狀態(tài)，還需要教師進(jìn)行正確的引領(lǐng)或引導(dǎo)。例如，在課堂教學(xué)中，營造學(xué)生不知不覺投入到學(xué)習(xí)中去的氛圍，就會讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)式的融入。在學(xué)習(xí)“人體的物質(zhì)和能量來源于食物”章節(jié)時，有位教師為了使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，他首先從營造氛圍入手，通過精心的設(shè)疑———糖僅能讓我們的味覺感受到甜嗎，讓學(xué)生的思維活動處于興奮狀態(tài)；接著，將抽象的問題轉(zhuǎn)化成一個個饒有趣味的生動化的提問。如，人體脂肪是怎么形成的?如何計算自己的身體脂肪含量？如何去消耗多余的脂肪?等等。學(xué)生很難從蛋白質(zhì)、維生素、無機(jī)鹽、水的轉(zhuǎn)化與吸收等這些抽象的概念中找到學(xué)習(xí)的興趣，這樣通過對切身問題的思考把抽象的知識點(diǎn)形象化、具體化，學(xué)生就會由課上到課下，通過各種方式探求為我們身體提供能量、維持生命健康的知識，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高效化。

　　參考文獻(xiàn):

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　　[2]顧小平.論生物新課程下對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)[J].考試周刊，20xx（17）.

初中生物教學(xué)論文12

　　摘要：新課程改革強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生的生活能力和實踐能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。初中生物作為一門自然科學(xué)，在學(xué)生日常生活中扮演著重要作用。因此，生物教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的生活化能力培養(yǎng)。本文立足于初中生物生活化教學(xué)現(xiàn)狀，探討新課程改革背景下初中生物生活化教學(xué)策略。

　　關(guān)鍵詞：初中生物；生活化教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

　　生物是一門自然學(xué)科，生物知識源于生活，高于生活，與人們的日常生活有緊密的聯(lián)系。自新課程改革實施以來，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的生活化發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。尤其對于生物學(xué)科教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合日常生活和生物科學(xué)知識的聯(lián)系性，強(qiáng)化學(xué)生的生活化能力培養(yǎng)，以提升學(xué)生的生活實踐能力。但是，當(dāng)前由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在初中生物教學(xué)中，很多教師的教學(xué)并沒有將理論知識和生活聯(lián)系起來，教學(xué)內(nèi)容與生活脫離，嚴(yán)重影響學(xué)生的生活實踐能力，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。

　　一、當(dāng)前初中生物生活化教學(xué)現(xiàn)狀

　　當(dāng)前，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響尚存，并且依然成為教師教學(xué)過程中的主流思想，致使初中生物教學(xué)中，以提升學(xué)生考試成績?yōu)槟康牡慕虒W(xué)模式依然是課堂教學(xué)的主流模式，教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生綜合實踐能力的重視程度不足。主要問題如下：1.缺乏靈活的課前導(dǎo)入在課堂教學(xué)中，課前導(dǎo)入是一個比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。而對于初中生物生活化教學(xué)而言，靈活的課前導(dǎo)入是提升學(xué)生生活實踐能力的有效途徑。但是，當(dāng)前初中生物教學(xué)中，很多教師并沒有意識到課前導(dǎo)入的重要性，開堂時開門見山，直入主題，使得很多學(xué)生在思想上沒回轉(zhuǎn)過來，教師已經(jīng)開始重點(diǎn)知識內(nèi)容的講解。這樣的教學(xué)模式過于生硬，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生生活實踐能力提升。2.教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性對于教師的課堂教學(xué)而言，教師內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)立足于課本。但是，這里所謂的立足于課本，并不是指教師在教學(xué)中講解的知識內(nèi)容完全建立在課本知識基礎(chǔ)上，而沒有任何有效地拓展。當(dāng)前，在初中生物教學(xué)中，很多教師由于對生物學(xué)科不夠重視，致使教師在課堂教學(xué)中講解的教學(xué)內(nèi)容完全是對課本知識的“照本宣”，沒有任何延伸，沒有任何拓展，使得學(xué)生在課堂教學(xué)中對教師講解的內(nèi)容并不感興趣。針對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)圍繞課本內(nèi)容，滲透一些豐富多彩的案例，使課堂教學(xué)變得更豐富多彩，提高課堂教學(xué)的趣味性和開放性。3.教學(xué)手段單一當(dāng)前，國家經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，給教師的課堂教學(xué)帶來很多便利的條件。如教師在課堂教學(xué)中可以利用多媒體技術(shù)豐富教學(xué)手段，也可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容。但是，實際教學(xué)過程中，很多教師由于惰性或者自身綜合素質(zhì)的影響，并沒有將心思花在豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段上。有些教師在課堂教學(xué)中依然夾著一本書，就開始給學(xué)生講解。教師的不重視，使得很多學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏興趣，嚴(yán)重影響初中生物教學(xué)改革發(fā)展。

　　二、初中生物生活化教學(xué)的策略分析

　　從以上分析可以看出，當(dāng)前，初中生物教學(xué)中，教師的教學(xué)還存在很多問題。尤其初中生物生活化教學(xué)上，很多教師并沒有充分認(rèn)識到生活化教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要意義。針對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者提出以下教學(xué)方法，希冀借此為初中生物教學(xué)的改革作出貢獻(xiàn)。

　　1.利用生活熱點(diǎn)問題進(jìn)行課前導(dǎo)入在日常生活中，有很多熱點(diǎn)問題和生物科學(xué)知識有關(guān)。教師在課堂教學(xué)中可以借助這些社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行課前導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如課堂教學(xué)中教師給學(xué)生講解生態(tài)環(huán)境等方面問題時，可以借助時下最熱點(diǎn)的話題：霧霾。霧霾當(dāng)前很多大城市面臨的一個嚴(yán)峻的環(huán)境問題。教師在給學(xué)生講解霧霾的過程中可以給學(xué)生普及霧霾產(chǎn)生的相關(guān)科學(xué)知識，對人類的危害，以及人們?nèi)粘Ｉ�活中�?yīng)當(dāng)怎樣做，以保護(hù)環(huán)境，減少霧霾的產(chǎn)生，等等。這樣教師不僅可以將生物科學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系起來，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)生物教學(xué)的趣味性，同時還可以提高學(xué)生的環(huán)境意識。

　　2.利用多媒體技術(shù)滲透生活化的`教學(xué)內(nèi)容近年來，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，給初中生物課堂教學(xué)帶來便利性。教師在課堂教學(xué)中可以借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。課堂教學(xué)中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)，將很多具有生活化的知識內(nèi)容滲透到課堂教學(xué)中，一方面可以豐富教學(xué)內(nèi)容，另一方面可以提高課堂教學(xué)效率。例如，教師在課堂教學(xué)中可以借助多媒體技術(shù)，給學(xué)生展示很多生活中的生物科學(xué)視頻，一些具有趣味性的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，全面提升生物學(xué)科的教學(xué)效率。

　　3.給學(xué)生布置生活化的課后作業(yè)課后作業(yè)是對教師課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固。對于任何一門學(xué)科教學(xué)而言，適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)有利于學(xué)生加深對課堂教學(xué)知識的印象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。初中生物教學(xué)中，教師可以給學(xué)生布置生活化課后作業(yè)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課后作業(yè)布置上，教師可以布置一些具有生活趣味性的課后作業(yè)。如教師給學(xué)生講解生物的生長變化過程中，可以給學(xué)生布置一個課后作業(yè)：每名學(xué)生發(fā)給一顆植物種子（可以多樣化），要求學(xué)生將種子種下去，然后觀察種子生長變化的整個過程，并形成相應(yīng)的記錄報告。這樣的課后作業(yè)，一方面可以鞏固教師的教學(xué)內(nèi)容，另一方面可以提高學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)�？傊�，生物是一門源于生活的學(xué)科。教師在初中生物教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革思想和理念，立足于當(dāng)前初中生物教學(xué)存在的各種問題，不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，實現(xiàn)初中生物課堂教學(xué)的生活化發(fā)展，不斷提升學(xué)生的生活實踐能力。

　　參考文獻(xiàn)：

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初中生物教學(xué)論文13

　　[摘要]在新課改背景下，初中生物教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，本文在闡述學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力重要性的基礎(chǔ)上，提出了初中生物教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的三條策略，以期為初中生物教學(xué)提供一些可行性建議。

　　【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；能力；生物教學(xué)

　　20xx年，國家教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，標(biāo)志著新課改在我國全面啟動。新課改的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，圍繞這個核心理念，新課改非常重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在新課改的背景下，初中生物教學(xué)也非常注重改變學(xué)生以往被動的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中融入自主學(xué)習(xí)元素，從而尸‘!顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。為了切實有效地落實這個口標(biāo)，筆者認(rèn)為初中生物教學(xué)在教會學(xué)生生物基本知識和基本技能的同時，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動求知的意識和自主學(xué)習(xí)的能力，這樣才能更好完善學(xué)生的個性，提升學(xué)生的創(chuàng)造力。筆者從事初中生物教學(xué)多年，認(rèn)為可以通過以下策略對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

　　1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

　　教學(xué)的第一步就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)指的是激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為朝向一定口標(biāo)的內(nèi)部動力。生物教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先就必須重視對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)同時受到了內(nèi)部因素和外部因素的影響，所以初中生物教師可以從這兩個方面出發(fā)對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行激發(fā)和培養(yǎng)，具體的措施如下:(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。學(xué)習(xí)興趣和好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)中非常重要的內(nèi)部動機(jī)，對學(xué)生學(xué)習(xí)具有非常穩(wěn)定的作用。愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師”，因此，初中生物教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，利用他們對生物知識的強(qiáng)烈求知欲望對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵學(xué)生主動去求知、去探索和實踐。初中生處于青春期，青春期的孩子對新事物充滿了好奇，生物教師可以利用學(xué)生對事物的好奇心讓他們?nèi)�對新事物進(jìn)行探索從而更好地培養(yǎng)他們對生物的自主學(xué)習(xí)能力。(2)幫助學(xué)生確立合理的學(xué)習(xí)口標(biāo)。沒有口標(biāo)就沒有動力，生物教師在教學(xué)過程中應(yīng)幫助學(xué)生確立合理的學(xué)習(xí)口標(biāo)。按照維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)口標(biāo)要難易適中，所以生物教師幫助學(xué)生確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)不能太大也不能太小。另外，生物教師還應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生不斷堅持去完成口標(biāo)，當(dāng)學(xué)生遇到挫折時，不要嘲笑他們，應(yīng)幫助他們分析原因，找到應(yīng)對方法，陪同他們一起去完成任務(wù)，激勵他們完成口標(biāo)。最后，教師還應(yīng)對學(xué)生發(fā)揮監(jiān)督作用，不能一味地順從學(xué)生還應(yīng)該給學(xué)生一定的壓力和動力，引導(dǎo)學(xué)生化壓力為動力赴學(xué)生對自己每一次努力所獲得的成功形成深刻感受。(3)根據(jù)任務(wù)難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動機(jī)水平。根據(jù)耶克斯一多德森定律，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較難時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)較弱，學(xué)習(xí)效率高;當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)中等時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)中等，學(xué)習(xí)效率高;當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較容易時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)較高，學(xué)習(xí)效率高。按照這個定律，生物教師進(jìn)行教學(xué)時，如果教學(xué)內(nèi)容較難，那他應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對寬松的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才會有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí);反之，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容較容易時，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對緊張的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

　　2營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

　　初中生物教師可以為學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，通過激發(fā)學(xué)生情感和變化教學(xué)方式方法不斷促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

　　2.1真誠的教學(xué)情感感染學(xué)生

　　初中生物教師在與學(xué)生相處交往時，要真心實意地關(guān)心學(xué)生，充分尊重和信賴學(xué)生，用自己的情感去感染學(xué)生的情感。當(dāng)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)積極表現(xiàn)時，教師要真誠地給子表揚(yáng);當(dāng)學(xué)生上課“跑神”時，教師不能簡單粗暴地批評，可以通過實驗、游戲以及表揚(yáng)等形式吸引學(xué)生注意力;當(dāng)學(xué)生遭遇學(xué)習(xí)失敗情緒低落時，教師應(yīng)真誠地引導(dǎo)安慰學(xué)生。教師對待學(xué)生的積極情感都有利于培養(yǎng)學(xué)生對生物這門學(xué)科的興趣，從而促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)。

　　2.2多樣的教學(xué)方法吸引學(xué)生

　　在新課改背景下，生物教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的'教學(xué)方法，采用豐富多樣的教學(xué)方法去吸引學(xué)生。生物教師在課堂上可以采用生活化教學(xué)，從現(xiàn)實生活出發(fā)，用日常所見的點(diǎn)滴來充實課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動觀察生活，如筆者在講授“動物種類”這一知識點(diǎn)時，準(zhǔn)備了各種動物樣本，把兩棲動物“青蛙”、哺乳動物“奶�！薄⒓棺祫游铩棒~”等等分類之后讓學(xué)生親自觸摸、體驗、感受。另外，教師還可以積極采用多媒體輔助教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)可以給學(xué)生的生物課堂提供一個更為寬廣而生動的平臺。通過多媒體帶來的豐富的生物資源、提供的多彩的生物圖片動畫赴學(xué)生在視覺和聽覺的結(jié)合之下激起對生物學(xué)科的興趣。例如讓學(xué)生觀看州抖如何轉(zhuǎn)變成青蛙的成長過程相信動態(tài)的視頻的觀看比教師用語言描述出的效果要好很多。這樣在多媒體的輔助下的生物課堂會變得更加精確而且對生物的種類、形狀、顏色的描述等視覺的展現(xiàn)勝過千萬的語言描述，另外，多媒體可以幫助教師對知識進(jìn)行拓展延伸肩利于師生之間的互動與交流。

　　3進(jìn)行合理的教學(xué)評價

　　在新課改背景下，我們對學(xué)生的評價不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程。在初中生物教學(xué)中，生物教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，要看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的付出和態(tài)度，要看到學(xué)生的進(jìn)步。在整個評價過程中，教師還應(yīng)注重學(xué)生自評和生生互評。學(xué)生自評不僅可以不讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況有所了解及時發(fā)現(xiàn)自己的不足建立學(xué)生對自我監(jiān)督機(jī)制，還可以讓他們在自我評價過程中得到激勵從而無形中增強(qiáng)成就感和自信心。重視同伴關(guān)系是初中生的特點(diǎn)，生生互評可以激勵初中生自覺地改進(jìn)自己不足以塑造自己在同伴心中的良好形象，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的口的，進(jìn)而提r高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

初中生物教學(xué)論文14

　　一、提高生物教師的實驗素養(yǎng)

　　對于生物教師的實驗素養(yǎng)的要求主要是實驗操作的規(guī)范性、實驗指導(dǎo)的有效性、實驗總結(jié)的歸納性等對實驗教學(xué)的基本要求。如果老師在實驗中都比較隨意，那么學(xué)生參與其中的有效性就會降低。為了提高生物教師的實驗素養(yǎng)可以加強(qiáng)對生物知識的理論培訓(xùn)或者職業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)不同地區(qū)、不同學(xué)校之間的交流，學(xué)習(xí)最新的實驗的實踐方式，以及利用互聯(lián)網(wǎng)參考國內(nèi)外優(yōu)秀的實驗資料，完善實驗教學(xué)內(nèi)容，改變實驗教學(xué)方式，提高課堂效率。

　　二、根據(jù)內(nèi)容選擇實驗方式

　　生物課上面的實驗方式多種多樣，例如觀察、化驗、解剖等等。只有根據(jù)課堂內(nèi)容，豐富實驗方式，增強(qiáng)實驗的趣味性，提高學(xué)生的興趣，從而提高實驗教學(xué)的有效性。例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞的時候可以通過顯微鏡進(jìn)行觀察，學(xué)習(xí)光合作用的時候可以用塑料袋將花包裹起來，早就為什么袋子里面會產(chǎn)生水珠。生物實驗并不局限在教室里面，在條件允許的`情況下，可以帶學(xué)生到戶外進(jìn)行實驗，例如學(xué)習(xí)動植物的時候可以到植物園或者動物園進(jìn)行參觀，在參觀的過程中由老師講解不同動植物的屬性和產(chǎn)地，在游玩中增加了知識儲量，同時能夠記憶的更加深刻。在學(xué)習(xí)酵母菌知識的時候，回家?guī)蛬寢屨粢淮勿z頭也可以算做實驗的形式，由此可見，生物實驗的方式不是一成不變的，并與實際生活聯(lián)系密切。

　　三、重點(diǎn)培養(yǎng)實驗小助手

　　一個班級通常由幾十個學(xué)生組成，分成小組后僅僅依靠一個老師進(jìn)行指導(dǎo)，課堂效率也會受到影響，為了能夠提高實驗效率，老師可以選擇幾個實驗動手能力強(qiáng)、分析能力強(qiáng)、觀察力敏銳的同學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，讓他們帶領(lǐng)各個小組分別進(jìn)行實驗，在實驗過程中遇到的問題先由實驗小助手幫忙解釋，最后將解決不了的問題一同提交到老師這里重新解決，這樣就在有限的時間里提高了實驗效率，讓每一個同學(xué)都能有親自實踐的機(jī)會。四、實驗前的準(zhǔn)備實驗并不是依靠幾個器材、器皿就能成功的，前期的準(zhǔn)備也十分重要。一方面需要教師對教材進(jìn)行全面的分析，準(zhǔn)備出最適宜的教學(xué)方案，針對每一個可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，同時仔細(xì)檢查實驗器材是否完好，保證實驗?zāi)軌蝽樌�進(jìn)行。另一方面，學(xué)生要做好課前的預(yù)習(xí)部分，了解實驗的步驟、原理和注意事項，以防在實驗的時候不知所措，影響課堂實驗的效果。生物實驗的重要性不言而喻，需要廣大教師的重視自己學(xué)生們的廣泛參與，從實驗中掌握生物知識，并用學(xué)習(xí)的生物知識解釋現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，讓知識從生活中來再到生活中去，加強(qiáng)與現(xiàn)實的聯(lián)系，不僅能夠提高實驗教學(xué)的有效性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維意識，為今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

初中生物教學(xué)論文15

　　一、促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

　　傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)不再適應(yīng)社會的需求，為適應(yīng)新時代的變化，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)模式，對教學(xué)方法做出一定的改革與創(chuàng)新。把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力相結(jié)合，注重動手實踐能力。在“探究式課堂教學(xué)”中，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，培養(yǎng)其獲取信息并重組信息的能力。在“案例教學(xué)法”中，注重案例的新穎與典型。此外對應(yīng)的問題要難易適中，且具有針對性。我們可以將“案例教學(xué)法”和“探究式課堂教學(xué)法”有機(jī)結(jié)合起來，綜合運(yùn)用到案例教學(xué)中。除“案例教學(xué)法”和“探究式課堂教學(xué)”外，教師與應(yīng)把“發(fā)展問題教學(xué)法”“多角度教學(xué)法”應(yīng)用到教學(xué)實踐中。例如，講到“農(nóng)作物的增產(chǎn)”時，教師可以將遺傳、呼吸作用、生態(tài)、礦質(zhì)營養(yǎng)等有效地串聯(lián)起來，并引導(dǎo)學(xué)生自主思考，充分體現(xiàn)其在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，注重教學(xué)方式的多維性與創(chuàng)新性，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，使學(xué)生勤于思考，善于思考，而不是成為單純的背書機(jī)器。

　　二、注意動手能力的培養(yǎng)與教學(xué)設(shè)施的完善

　　作為學(xué)校的硬件設(shè)施，教學(xué)設(shè)備在教學(xué)活動中有著不可小覷的地位。而生物教學(xué)設(shè)備，通常為以下兩種：首先，是實驗室設(shè)備。許多學(xué)校雖然有實驗室，卻一直被閑置，成了所謂的擺設(shè)。究其原因，主要為設(shè)備陳舊，規(guī)模較小等，因此要進(jìn)行教學(xué)改革，就得更新實驗室設(shè)備并有效地擴(kuò)大規(guī)模，滿足學(xué)生對實驗室的需求，能夠真正做到在實踐中學(xué)習(xí)。俗話講，實踐出真知。啟蒙時期的偉人，無一不是在實踐中得出真理。其次，就是多媒體設(shè)施。某些課程需要多媒體設(shè)備的輔助，才能實現(xiàn)教學(xué)效果的完美性。例如，某些珍貴動植物及某些生物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是我們很難想象到的，通過多媒體，學(xué)生就能很好的理解。有些生物生長發(fā)育過程，通過多媒體將其制作成動畫效果，既生動有形象，便于學(xué)生從根本上掌握所學(xué)知識。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生個性，發(fā)展創(chuàng)新人才

　　舊的課程體制將不同特長不同個性的學(xué)生打磨成沒有棱角沒有個性的復(fù)制品，無論是教材編寫還是課程設(shè)置，教學(xué)方法與評價等都是被統(tǒng)一設(shè)置的。這樣的教學(xué)模式就好比是一個教學(xué)模版，無論學(xué)生起初是怎樣的，在這種模版下，所有的學(xué)生都會是同一種狀態(tài)，毫無個性與創(chuàng)新可言。教育的目的是培養(yǎng)人才，而不是生產(chǎn)機(jī)器，面對形形色色的學(xué)生，只有通過教學(xué)改革才能充分發(fā)展其個性，培養(yǎng)其能力。教師可以通過各式各樣的教學(xué)活動來充分發(fā)掘?qū)W生的潛力。同時，教師還應(yīng)當(dāng)注意課堂形式與內(nèi)容的新穎性，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并給出自己的見解，只有這樣，學(xué)生才能真正將所學(xué)知識融會貫通。此外，網(wǎng)絡(luò)是一個廣泛的學(xué)習(xí)平臺，不能因為網(wǎng)絡(luò)自身的局限性而一味反對學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以進(jìn)行有效并且全面的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)其自身個性與創(chuàng)新能力，成為高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

　　四、經(jīng)常鼓勵學(xué)生，促進(jìn)評價方法的轉(zhuǎn)變

　　傳統(tǒng)教育模式中，教師多以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來評價一個學(xué)生的優(yōu)劣，以做題的速度與背誦的快慢來評價一個學(xué)生的努力程度。很少考慮到學(xué)生的個人興趣與個性的發(fā)展。因此，要想實現(xiàn)教學(xué)改革，教師對教學(xué)評價的改革也是刻不容緩的。轉(zhuǎn)變教育理念，不再以分?jǐn)?shù)評價學(xué)生，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，多多鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的'興趣。在西方教學(xué)理念中，學(xué)會鼓勵是一個教師必備的能力，而我們中國傳統(tǒng)的“嚴(yán)師出高徒”的理念已漸漸不再適應(yīng)新時代的需要，適當(dāng)轉(zhuǎn)變評價方法，才是教學(xué)改革的必經(jīng)之路。

　　五、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，促進(jìn)角色轉(zhuǎn)變

　　轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，促進(jìn)角色轉(zhuǎn)變，對于促進(jìn)教學(xué)改革有著重要的作用。我們可以從以下幾個方面著手：一是將課改付諸實踐。認(rèn)真貫徹課改理念，并認(rèn)真分析其成效。然后將其有效地應(yīng)用于教學(xué)實踐中，從而加深對新課標(biāo)的理解。二是由主動灌輸向啟發(fā)誘導(dǎo)轉(zhuǎn)變。在教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，充分尊重其思想自主權(quán)，誘導(dǎo)其主動思考，成為真正的課堂主宰者。三是吸收他人的成功經(jīng)驗。同事間進(jìn)行關(guān)于新課標(biāo)改革問題的探討，并且加強(qiáng)對外校的訪問。網(wǎng)絡(luò)媒體也是我們可以利用的資源，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)增長經(jīng)驗。所以，要堅持推進(jìn)教學(xué)改革，并在改革中不斷創(chuàng)新與超越。

　　六、結(jié)語

　　綜上所述，為順應(yīng)教學(xué)改革，初中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生個性，發(fā)展創(chuàng)新人才，注意教學(xué)設(shè)施的完善與動手能力的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，促進(jìn)角色轉(zhuǎn)變，經(jīng)常鼓勵學(xué)生，促進(jìn)評價方法的轉(zhuǎn)變。只有這樣，才能從根本上促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。同時，在改革的過程中，還應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方法與課堂模式的新穎性。

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