高中信息技術(shù)教學論文15篇(必備)
在現(xiàn)實的學習、工作中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。那么問題來了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編為大家收集的高中信息技術(shù)教學論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高中信息技術(shù)教學論文1
一、高中教學中信息技術(shù)教學的特征分析
1.高中信息技術(shù)教學具有時代性特征。
信息技術(shù)本身是在現(xiàn)代社會經(jīng)濟以及生產(chǎn)技術(shù)等的發(fā)展推動下，出現(xiàn)在現(xiàn)代社會中的一種技術(shù)形式，尤其是在當今的信息社會中，信息技術(shù)的應(yīng)用頻次更加突出。在現(xiàn)代教育中，對于高中階段的教學開展以及學生知識能力培養(yǎng)來講，進行高中生信息知識與能力素養(yǎng)的培養(yǎng)提升，不僅是時代發(fā)展的需要，同時也是民族發(fā)展與社會進步的需求，現(xiàn)階段，在世界性的教育開展中，一些發(fā)達國家與地區(qū)進行信息技術(shù)教育開展中，也都將學生信息檢索能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)造能力的提升作為教育的重要目標與目的，因此，在我國的信息技術(shù)教育開展中，也應(yīng)注意結(jié)合時代與社會發(fā)展的實際需求，重視對于學生信息檢索能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提升，在實現(xiàn)信息技術(shù)教育目標的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)社會與時代發(fā)展需求人才的培養(yǎng)滿足。
2.高中信息技術(shù)教學具有開放性特征。
信息技術(shù)學科本身具有比較突出的實踐性以及發(fā)展性、綜合性特征，在信息技術(shù)教學開展中，為了順應(yīng)信息技術(shù)學科本身的這些特征，實現(xiàn)對于學生信息技術(shù)知識與能力素養(yǎng)的培養(yǎng)提升，同時還需要信息技術(shù)教學具有開放性，以實現(xiàn)信息技術(shù)融合下的綜合性與實踐性、發(fā)展性教學。信息技術(shù)教學中的開放性特征，不僅體現(xiàn)在信息技術(shù)教學中教學目標的開放性以及教學內(nèi)容的開放性、教學形式的開放性等方面，而且在信息技術(shù)教學開展過程中，參與信息技術(shù)教學的師生之間也同樣具有比較明顯和突出的開放性關(guān)系特征，總之，信息技術(shù)教學的本身就是師生主動進行課程資源開發(fā)以及創(chuàng)新信息技術(shù)課程內(nèi)容的過程，因此，信息技術(shù)教學具有比較突出的開放性特征。
3.高中信息技術(shù)教學需要具備一定的設(shè)施條件。
信息技術(shù)是社會經(jīng)濟與信息資源發(fā)展推動下形成的一門技術(shù)形式，它的形成出現(xiàn)需要社會經(jīng)濟以及信息資源作為重要支撐條件，同樣一旦信息資源與社會經(jīng)濟發(fā)展不夠，也就不會出現(xiàn)信息技術(shù)。因此，對于信息技術(shù)教學來講也是如此，在現(xiàn)代信息技術(shù)與資源的充分發(fā)展與應(yīng)用實現(xiàn)下，推動信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的形成構(gòu)建，而要想實現(xiàn)信息技術(shù)教學的開展，同樣也需要具備相應(yīng)的硬件設(shè)備以及課程資源、教學環(huán)境等，這些都是信息技術(shù)教學開展所需要具備的條件。概括起來講，對于高中信息技術(shù)教學來講，需要為學生每人配備一臺計算機，以在教學過程中供學生進行操作實踐應(yīng)用，同時還需要建立相應(yīng)的校園網(wǎng)，以具備充分的信息技術(shù)教育資源。
4.高中信息技術(shù)教學中學生自我反饋與調(diào)節(jié)特征。
在高中信息技術(shù)教學開展中，還具有較為突出的學生自我反饋與調(diào)節(jié)的特征�，F(xiàn)代教學開展中，教學過程注重學生的自我監(jiān)控以及自我反饋、自我條件適應(yīng)。信息技術(shù)作為一門具有突出代表性的現(xiàn)代教育學科，其教學開展中同樣對于學生的自我反饋以及自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)比較重視，從而就突出了信息技術(shù)教學中注重學生自我反饋與調(diào)節(jié)的特征。
二、高中信息技術(shù)教學模式分析
結(jié)合高中信息技術(shù)教學開展的實際情況，在當前信息技術(shù)教學中，比較常見的教學模式與教學方法主要有以下幾種。
1.以創(chuàng)造性培養(yǎng)為主的高中信息技術(shù)教學模式。
在現(xiàn)代教學實踐中，隨著教學改革與教學發(fā)展的不斷深入推進，教學活動越來越重視對于學生實踐能力以及創(chuàng)造性能力、創(chuàng)新精神等的培養(yǎng)實現(xiàn)，而高中信息技術(shù)教育作為一門以學生信息檢索能力與創(chuàng)造能力等培養(yǎng)為主的學科，教學中也更加重視學生實踐性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)，而已創(chuàng)造性培養(yǎng)為主的高中信息技術(shù)教學模式就是在這種背景與目的下提出的。信息技術(shù)教學多是在多媒體教室或者是環(huán)境下開展的，對于具有較大學習壓力的高中生來講，其教學環(huán)境與教學方式等本身就具有較大的`新鮮性與吸引力，因此，進行信息技術(shù)教育開展中，教師應(yīng)注意利用信息技術(shù)教學的這一特征，通過輕松、活潑以及有趣的課堂教學氛圍的營造，來實現(xiàn)對于學生創(chuàng)造性能力與精神的培養(yǎng)。比如，在進行photoshop等內(nèi)容教學中，老師可以通過下進行一些具有創(chuàng)造性并且優(yōu)秀的圖片作品的展示，并對于作品作者情況進行介紹，以吸引學生對于作品以及作者的好奇心與關(guān)注程度，以此實現(xiàn)對于學生自身創(chuàng)造性的激發(fā)培養(yǎng)。
2.注重生活化教育的高中信息技術(shù)教學模式。
注重生活化教育的高中信息技術(shù)教學模式，也是當前高中信息技術(shù)教學中比較常見的一種教學模式。教育來源于生活，教學活動也應(yīng)當回歸與生活，因此，在進行高中信息技術(shù)教學開展中，也應(yīng)當注意將信息技術(shù)的教學與生活實際相結(jié)合、相聯(lián)系，在教學過程中引入生活實例，并將學習知識應(yīng)用到生活中去，實施生活化的信息技術(shù)教學。在進行信息技術(shù)教學設(shè)計中，應(yīng)注意將信息技術(shù)教學內(nèi)容盡量與學生的學習經(jīng)驗與生活實際等相互貼近，通過有效教學話題的設(shè)計，進行生活化的教學任務(wù)安排，以實現(xiàn)生活與教學的充分聯(lián)系、結(jié)合與運用，推進信息教學生活化，提升教學質(zhì)量與效率。
3.以建構(gòu)主義理論為指導的信息技術(shù)教學模式。
在高中信息技術(shù)教學中，以建構(gòu)主義理論為指導的教學模式也是一種常見教學模式，這種教學模式多是通過體系化教學知識與理論的構(gòu)建，應(yīng)用到教學實踐中，實現(xiàn)學生知識學習與能力培養(yǎng)的一種教學模式。在應(yīng)用建構(gòu)主義理論為指導的教學模式進行高中信息技術(shù)教學開展時，要將學生作為整個教學活動開展的中心，在教學實踐中克服傳統(tǒng)的以學生被動接受為主的教學方式與模式，使學生成為教學與課堂的主體，主動的進行信息技術(shù)教學內(nèi)容的學習，完成信息加工與開發(fā)，通過教學活動實現(xiàn)對于學生信息技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)等能力的培養(yǎng)提升，完成信息技術(shù)教學目標與任務(wù)；而對于教學活動中的另一組成部分老師，則要在進行信息技術(shù)教學開展中，由傳統(tǒng)的知識傳授教學向幫助學生主動進行知識構(gòu)建教學上轉(zhuǎn)變，在課堂教學過程中，應(yīng)用多種教學模式與方法，實現(xiàn)學生對于信息技術(shù)知識與素質(zhì)能力的有效學習提升，改善課堂教學質(zhì)量與教學效果。構(gòu)建主義理論為指導的教學模式，在信息技術(shù)課堂教學與學習中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)為探究式學習以及討論式學習、協(xié)作式學習三種學習方式。首先，學生在應(yīng)用探究式學習方式進行信息技術(shù)教學內(nèi)容學習過程中，進行信息技術(shù)課程教學的教學，可以利用多媒體教學資源與設(shè)備，在校園網(wǎng)站上進行與信息技術(shù)教學內(nèi)容有關(guān)的問題的發(fā)布，同時在問題發(fā)布過程中進行與所發(fā)布問題有關(guān)的資源提供，以使學生通過對于與問題有關(guān)資源的學習了解或者是利用網(wǎng)絡(luò)資源與優(yōu)勢在相關(guān)的探索與找尋收集后，自己進行問題的解決。學生在解決問題過程中，一旦遇到新的困難，老師可及時給予引導和幫助，以此來實現(xiàn)對于學生的學習積極性以及主動性的培養(yǎng)，進而激發(fā)學生的學習興趣，同時使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，積極主動地參與到信息技術(shù)學習中去。而討論式學習與協(xié)作式學習的方式，則是通過學生與學生或者是學生與老師等之間的討論、協(xié)作進行問題解決，同時進行學習習慣與興趣培養(yǎng)激發(fā)的一種方式，同樣具有較大的積極作用和意義�？傊虒W模式是教學實踐的一個重要元素，對于教學質(zhì)量以及教學效果、教學改革等，都有著極為重要的作用影響，進行信息技術(shù)教學模式分析，有利于促進信息技術(shù)教學發(fā)展，提升教學質(zhì)量。
高中信息技術(shù)教學論文2
摘要：在高中信息技術(shù)教學過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以實現(xiàn)測驗、討論、反饋等多種教學互動�；诟咧行畔⒓夹g(shù)課程的模塊化特點，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學有著很大的優(yōu)勢。文章結(jié)合實際情況，就翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用進行分析。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用；高中；信息技術(shù)
信息技術(shù)的飛速發(fā)展給中學教育帶來了機遇和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學理念的需求。翻轉(zhuǎn)課堂是將知識傳授和知識的內(nèi)化過程進行了必要的調(diào)整，課堂以學生為中心，全面發(fā)揮學生的主體作用。而高中信息技術(shù)課程的設(shè)置主要是為了提高學生應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，為學生加強自我學習提供了便利的途徑，使學生能更好地適應(yīng)學習和生活。在高中信息技術(shù)課上積極應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教學順序會發(fā)生改變，教師和學生的地位也會發(fā)生互換，從而改善教學模式。
一、翻轉(zhuǎn)課堂概述
翻轉(zhuǎn)課堂是在新課程改革不斷深化發(fā)展的大背景下被引進的一種全新的教學模式，是突破傳統(tǒng)教學模式的一種新的教學形態(tài)[1]。在高中信息技術(shù)教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，需要教師課前錄制好相應(yīng)的教學視頻并投放在網(wǎng)上，學生可以不受時間、空間的限制，只要能上網(wǎng)、有電腦設(shè)備，就能通過視頻實現(xiàn)自主學習。具體教學過程中，教師和學生主要基于事先錄制好的視頻開展就學，并實現(xiàn)師生面對面互動交流，從而高效地完成相應(yīng)作業(yè)。傳統(tǒng)教學模式下，教師將知識傳授給學生，學生在課下完成知識的內(nèi)化；而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師通過應(yīng)用信息技術(shù)手段，將教學中的知識傳授過程轉(zhuǎn)移到課前進行，而將知識內(nèi)化的過程轉(zhuǎn)移到課堂上。隨著教學形式發(fā)生變化，整個教學活動的內(nèi)容也需要做出相應(yīng)的調(diào)整。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展信息技術(shù)教學，真正將課堂變成了學生接收知識和理解知識的重要場所，在課堂教學中實現(xiàn)了師生、生生的雙向互動，在課堂上能及時解決學生的疑問，從而達到熟練應(yīng)用知識的目的，提高了高中信息技術(shù)課程的教學質(zhì)量和效果。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學中的具體應(yīng)用
�。ㄒ唬├梅D(zhuǎn)課堂開展自主學習
高中信息技術(shù)課程的自主學習是指在教學正式開始前，學生利用該門課程的網(wǎng)絡(luò)客戶端自主進行相關(guān)課程的預(yù)習、復習等環(huán)節(jié)[2]。而要想保證學生達成自主學習的目標，教師需要利用相應(yīng)的平臺明確課程的教學任務(wù)、教學目標，通過錄制小視頻的方式向?qū)W生介紹本次課程的主要內(nèi)容和重難點內(nèi)容，積極引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與本節(jié)課相關(guān)的知識和材料，從而保證學生更好地了解課程內(nèi)容。讓學生通過自主學習全面了解課程內(nèi)容，并利用相關(guān)設(shè)備和軟件進行相應(yīng)的操作訓練，最終掌握本節(jié)課的基本內(nèi)容。教師在講解過程中主要解決學生的疑難點，通過讓學生自主學習，節(jié)省教學時間，同時提高教學質(zhì)量[3]。
�。ǘ├梅D(zhuǎn)課堂開展合作學習
合作學習是鍛煉學生溝通能力、表達能力和團結(jié)合作能力的重要措施。合作學習是學生在自主學習的`基礎(chǔ)上，針對所學知識進行的一種交流[4]。具體做法是教師通過組織學生在課堂上再次觀看相關(guān)視頻，引導學生對細節(jié)問題進行全面分析和整理，然后以小組合作的形式讓學生自主操作，并針對實踐過程中存在的疑難點，以及自己對本節(jié)課內(nèi)容的理解和看法進行全面討論，通過相互溝通的方式解決小組成員之間的疑惑。利用翻轉(zhuǎn)課堂開展合作學習，可以保證學生在相互交流過程中更好地吸收其他小組成員的不同看法和獨到的見解，這對于提高學生分析實際問題的能力、拓展學生的思維范圍有很大的幫助。
�。ㄈ├梅D(zhuǎn)課堂開展延伸拓展學習
高中信息技術(shù)課程與高中階段的其他文化課程最大的區(qū)別是具有很強的實踐性和動手操作性。信息技術(shù)課程中教授的知識直接指向信息技術(shù)的應(yīng)用活動，因此，當學生學好理論知識并完成相應(yīng)的基本操作訓練之后，就需要教師針對實際問題不斷拓展學生的學習視野。教師應(yīng)保證學生將課堂上學到的理論知識實實在在地應(yīng)用到實踐過程中，用具體的知識解決實際問題，并通過翻轉(zhuǎn)課堂引導學生思考信息技術(shù)的具體應(yīng)用[5]。
三、結(jié)語
教師在高中信息技術(shù)教學中積極應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以讓學生利用課下時間，結(jié)合自身的學習情況和學習程度開展自主學習，并在具有針對性的教學環(huán)境中解決自己的疑問，從而完成相應(yīng)的教學目標，同時提升學生的學習能力。
參考文獻：
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高中信息技術(shù)教學論文3
摘 要：隨著信息時代的發(fā)展，綜合型人才已然成為了國家在國際中競爭的關(guān)鍵力量。因此實施信息技術(shù)教育，已經(jīng)成為促進我國經(jīng)濟與科技發(fā)展的必要手段。在新課程下，我國高中信息技術(shù)教學目前已經(jīng)得到了一定的改善，教學方法上面也得到了突破，在教學中引入回歸生活理
關(guān)鍵詞：幼兒教育論文發(fā)表-發(fā)表學前教育教學論文-幼兒園教育教學論文投稿
隨著信息時代的發(fā)展，綜合型人才已然成為了國家在國際中競爭的關(guān)鍵力量。因此實施信息技術(shù)教育，已經(jīng)成為促進我國經(jīng)濟與科技發(fā)展的必要手段。在新課程下，我國高中信息技術(shù)教學目前已經(jīng)得到了一定的改善，教學方法上面也得到了突破，在教學中引入回歸生活理念，就能夠提高教學質(zhì)量，使學生更好的掌握信息技術(shù)知識，提高學生的綜合素養(yǎng)。
一、高中信息技術(shù)新課程的要求
信息技術(shù)教育在我國已經(jīng)實施了二十多年，從計算機教學轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)課程。高中信息技術(shù)新課程的實施，促使信息技術(shù)教育產(chǎn)生了變革，從教學目標到教學方法，都產(chǎn)生了較大的變化。目前，信息技術(shù)已經(jīng)變成了獨立的學科，由此可見新課程非常重視信息技術(shù)，信息技術(shù)構(gòu)成了技術(shù)課程的一部分，證明信息技術(shù)與其他技術(shù)具有一定的區(qū)別。新課程要求信息技術(shù)教學應(yīng)當引導學生改變學習方法，使學生在自主學習與探究的過程中提高自身的學習能力。此外，信息技術(shù)還可以其他學科相結(jié)合，由此探索出最具特色的信息技術(shù)課程。
二、回歸生活理念在信息技術(shù)教學中的運用
信息技術(shù)教學要求教學回歸生活，貼近學生的生活經(jīng)驗，在制定教學計劃的同時，就需要滲透回歸生活理念教學，將其作為主要的指導思想。在教學設(shè)計中，教師應(yīng)當考慮到課程與學生生活間的聯(lián)系，改變教學方法，以此激發(fā)學生的探究欲望�；貧w生活理論來源與斯賓塞的“生活預(yù)備說”，即教育的主要目的在于以人的需求為主，引導人們?yōu)榻窈蟮纳钭鰷蕚�。杜威的“教育即生活”也提出，整個教育過程就是促進學生成長的過程，也可被看做生活。由此可見，教育與生活的聯(lián)系是密不可分的，而回歸生活理念則對信息技術(shù)教學產(chǎn)生了較為深遠的影響。
(1)控制教學難度
高中信息技術(shù)教學的主要目的就是使學生運用學習過的知識來解決現(xiàn)實問題，由于信息技術(shù)教學中涉及到了一些數(shù)據(jù)與編程等較為困難的知識，學生在學習的過程中很容易產(chǎn)生畏懼感。在教學中，學生是課程的主體，教師應(yīng)當為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，合理的調(diào)整教學難度，按照學生的具體情況來選擇與學生日常生活相關(guān)的素材，使學生能夠更好的認識到信息技術(shù)給生活帶來的便捷之處。例如在學習《算法程序與設(shè)計》時，教師就應(yīng)當從一些較為簡單的結(jié)構(gòu)出發(fā)，先幫助學生認識到知識點之間的練習，隨后使學生將學習過的知識應(yīng)用與生活中。在教學中，教師應(yīng)當按照學生的身心特點進行教學，充分的發(fā)掘?qū)W生的潛能，對知識進行擴展，為學生提供較為自由發(fā)揮的平臺。隨著信息社會的發(fā)展，學校與教師應(yīng)當認識到信息技術(shù)課程的重要性，由此帶領(lǐng)學生體會信息技術(shù)給社會帶來的便捷性，為今后社會信息技術(shù)的.學習打下良好的基礎(chǔ)。
(2)分解重點與難點
在教學中，教師應(yīng)當將教材中的重點與難點進行分解成不同的部分，由此展開教學。例如在學習《信息資源管理》時，主要的教學內(nèi)容由信息資源的管理、利用數(shù)據(jù)管理信息以及個人數(shù)字信息管理等。按照教材的內(nèi)容，教師可將教學重點分解為一下幾個部分，例如首先學習數(shù)據(jù)管理技術(shù)的內(nèi)容，主要包括了文件以及數(shù)據(jù)庫的管理等;其次學習數(shù)據(jù)庫的知識，例如管理員與相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)等;最后學習數(shù)據(jù)庫的運用，主要內(nèi)容為從顯示世界到信息世界的軸向等，使學生能夠規(guī)范的使用數(shù)據(jù)。上述內(nèi)容一般較為抽象，僅從理論方面來講解，學生很難體會數(shù)據(jù)庫的便捷性，因此教師可充分的利用回歸生活的理念進行教學。明確理念教學的優(yōu)勢，從學生的實際生活出發(fā)，將這些較為抽象的知識系統(tǒng)化，聯(lián)系生活進行教學，使學生能夠充分的運用數(shù)據(jù)庫的理論來解決實際問題。
在學習《信息資源管理》前，學生已經(jīng)了解過信息世界以及獲取信息的方法等基礎(chǔ)理論，在此基礎(chǔ)上進行《信息資源管理》就不會太過于復雜。針對高中生喜愛有趣事物的特點，教師就可將實際信息資源管理與生活連接起來，例如在學習數(shù)據(jù)管理技術(shù)時，就可結(jié)合學生的日常生活，例如讓學生針對自己的教材以及習題冊等進行管理，或者運用數(shù)據(jù)庫對自己各個季節(jié)的衣服進行管理，還可讓學生針對自己的手機或者家里的電腦文件進行管理等。這些數(shù)據(jù)管理的實踐都能夠幫助學生認識到數(shù)據(jù)庫的重要性以及數(shù)據(jù)庫的管理形式。經(jīng)過實踐后，教師還可讓學生進行交流與討論，自己歸納出數(shù)據(jù)庫運用的關(guān)鍵知識，使課堂成為實際生活與教材內(nèi)容的橋梁，從理論過渡到實踐，最后進行總結(jié)操作技術(shù)的要點，激發(fā)學生的學習熱情，使學生能夠在輕松的環(huán)境下展開學習。
(3)設(shè)計綜合活動
由于信息技術(shù)教材內(nèi)的知識點有些零散，學生學習起來較為困難，因此在每個章節(jié)學習完畢后，都應(yīng)當使學生以小組為單位自己設(shè)計一些有趣的綜合活動，由此激發(fā)學生的學習動力，使學生能夠積極的參與到實踐中，在生活實踐中體會信息技術(shù)的重要性，運用創(chuàng)造性思維設(shè)計綜合活動。
三、結(jié)束語
綜上所述，在高中信息技術(shù)教學中，融入回歸生活理念，能夠幫助教師調(diào)整教學難度，同時還能夠幫助學生更好的消化知識點，在設(shè)計綜合活動的過程中運用信息技術(shù)知識，由此激發(fā)學生的創(chuàng)造性，為今后的學習打下良好的基礎(chǔ)。
高中信息技術(shù)教學論文4
一、信息技術(shù)與高中生物教學整合的優(yōu)勢和主要模式
傳統(tǒng)的高中生物課堂模式下，教學資源主要局限于教材和參考書，教學手段較為單一，主要依靠教師板書和講解，學生所能獲取的知識寬度十分有限。有了信息技術(shù)的輔助，可以打破教材固有的知識范圍，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學觀念，強調(diào)學生在學習活動中的主體地位，通過影音資料和動態(tài)圖片等多媒體媒介拓寬課堂的教學資源，授課方式多元化，使得課堂教學的過程更加生動和直觀，從而提高學生的學習興趣，讓學生自覺主動地構(gòu)建自己的生物知識體系，從而突破教學難點和重點。信息技術(shù)既可以作為教師的教學工具，也可以當做學生的學習工具。教師可以利用多媒體技術(shù)課件講授和演示課堂知識點，依托課件當中的圖片和視頻等信息，簡化和形象化課堂難點，從而引發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。同時，學生可以在課堂下的空余時間里，自發(fā)地通過信息技術(shù)媒介收集和學習相關(guān)的生物知識，擴展自己的知識范圍，提高對所學知識的實際運用能力。
二、信息技術(shù)與高中生物教學整合常見誤區(qū)
有些高中生物教師受傳統(tǒng)教學模式影響太深，短時間內(nèi)無法轉(zhuǎn)變教學觀念。雖然在課堂教學中引入了信息技術(shù)，但是對多媒體課件材料的重視度不夠，準備不充分，有些僅僅是相關(guān)圖片或資料的簡單羅列。很多老師未能從學生的學習主體地位出發(fā)，課堂上仍是以教師講授為主，缺乏師生之間的必要交流，忽略了學生的學習感受，導致學生提不起學習興趣，甚至產(chǎn)生厭學和抵觸的情緒。有些教師在將信息技術(shù)與高中生物教學進行整合時忽略了有效性因素。所有的教學手段都應(yīng)為最終的教學目的服務(wù)，信息技術(shù)在高中生物課堂教學當中的運用恰當與否，主要是看其對教學過程有無輔助作用。信息技術(shù)的運用與教學大綱的內(nèi)容要求關(guān)聯(lián)性不強，課堂表面上看起來有聲有色、熱熱鬧鬧，多媒體課件圖文并茂，但是實際上能傳達給學生的有效信息量很少，大部分內(nèi)容游離于教學任務(wù)和教學目的之外，無法引發(fā)學生積極思考。雖然信息技術(shù)在高中生物教學中起著十分重要的作用，但這絕不意味著信息技術(shù)可以取代其他教學手段的作用。有些教師認為有了多媒體課件就可以完全放任學生自由活動，這是十分錯誤的生物是一門實驗類學科，觀察和實驗在生物科學中起著十分重要的作用。多媒體課件演示和運用決不能完全取代演示實驗、學生實驗和教師板書等教學手段。
三、高中生物教學中信息技術(shù)整合的優(yōu)化策略
將信息技術(shù)與高中生物課堂教學相整合，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學情境，化抽象為具體，激發(fā)學生的探索欲和求知欲。只有在輕松愉快的教學情境下，學生才能真正進入學習狀態(tài)。教師要利用多媒體課件直觀生動的`圖像和視頻形象，充分調(diào)動學生的感官來接受知識信息，激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，集中學生的注意力，將學生已掌握的知識和經(jīng)驗等與新導入的知識相融，建立起新舊知識之間的聯(lián)系。利用多媒體技術(shù)可以跨越時間和空間對課堂教學的限制，將復雜晦澀的理論知識化為直觀易懂的圖像視頻信息，讓學生一目了然。例如，植物種子的萌芽過程，僅僅通過教師講解學生很難理解和掌握。但是借助信息技術(shù)可以將種子萌發(fā)過程拍成視頻并運用快放模式，讓學生直觀地觀察到種子萌發(fā)的全過程。將信息技術(shù)與高中生物課堂教學相整合，用計算機多媒體技術(shù)輔助高中生物實驗教學，增強學生的實踐動手能力。在傳統(tǒng)的高中生物課堂上，通常是教師演示實驗，之后學生對演示的實驗進行機械重復。然而實驗中任何一點微小的差異都會導致實驗效果的誤差。在信息技術(shù)的輔助下，教師可以將實驗操作的具體過程通過視頻播放出來，有些需要特別注意的實驗細節(jié)可以用放大照片等形式展示給學生，讓學生事先了解實驗過程和注意事項，減少學生實際實驗時的出錯率，節(jié)省實驗時間，增強實驗教學效果。另外，高中生物課中有些無法在課堂上實現(xiàn)的實驗，例如脊蛙的反射實驗、家鴿的解剖實驗等。用多媒體課件可以演示這些實驗過程，既能滿足學生學習生物知識的需求，又能培養(yǎng)學生保護動物和保護生態(tài)環(huán)境的意識。
總之，在信息技術(shù)與生物教學不斷整合的背景下，高中教師應(yīng)不斷加強自身修養(yǎng)和提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，完善自身知識體系。教師改變過去傳統(tǒng)落后的教育理念和模式，虛心學習新的教學理念和方法。重視學生在教學活動中的主體地位，在課堂上多引導多啟發(fā)，讓學生感受到學習的快樂，激發(fā)學習動力。教師要充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢，編制豐富多彩的多媒體教學軟件，通過互聯(lián)網(wǎng)解決教學中遇到的問題，與其他教育工作者進行交流和互通有無，促進高中生物課堂教學效率的提高。
高中信息技術(shù)教學論文5
一、信息技術(shù)環(huán)境下高中物理教學的現(xiàn)狀
我國1994年起開始信息技術(shù)與學科整合的理論研究和實踐活動，廣大一線教師和教育理論學者在這一領(lǐng)域開展了積極的探索，研發(fā)大量教育資源，發(fā)表許多論文。20年來我們?nèi)〉昧素S碩的成果，但同時也必須清醒地認識到信息技術(shù)與學科整合發(fā)展已經(jīng)進入“瓶頸期”，如果想要突破重圍，達到一個新的高度，就必須明確現(xiàn)狀和不足之處。
�。�1）信息技術(shù)與物理課程的相互滲透局限于課堂教學，在課前和課后幾乎沒有任何涉及。
�。�2）在課堂教學中盲目追求信息技術(shù)的使用，過度凸顯其在教學中的作用。
�。�3）已建成的網(wǎng)絡(luò)教學資源和課件資源維護和更新不夠及時。
（4）教學軟件和課件在制作過程中往往注重技術(shù)，而忽略物理學科的特點及其教學目的。
二、信息技術(shù)與高中物理教學的有效整合
1、信息技術(shù)與高中物理教學有效整合的原則
�。�1）有效性原則有效性原則強調(diào)在整合的目的在于有效地提高課堂教學質(zhì)量和學生學習效率，整合不在量的多少，而是質(zhì)的高低，關(guān)鍵還是要有效。
�。�2）針對性原則針對性原則要求教師能夠針對不同層次的學生、不同的教學內(nèi)容制定出具體的教學整合方式，有時甚至還要考慮到自身所處學�？商峁┑挠布O(shè)施。
�。�3）創(chuàng)新性原則創(chuàng)新性原則在教師和學生兩個方面都有要求。在整合過程中，要求老師能夠摒棄“一言堂”的教學模式，改變自身的教學理念，創(chuàng)造性地使用新的教學手段和信息技術(shù)為課堂服務(wù)，比如在網(wǎng)絡(luò)模式下交互合作的“問題探究式”學習就是一個很好的途徑。
�。�4）長遠性原則在高中階段把信息技術(shù)融入物理教學，能讓學生同時具備足夠的信息素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，為學生的終身學習能力打下良好的基礎(chǔ)。
2、信息技術(shù)與高中物理教學有效整合的方式
針對信息技術(shù)與物理教學整合的原則以及高中物理的教學特點，就能構(gòu)建出適合有效的整合方式。在此筆者以教學的時間順序為線索，簡要討論一下信息技術(shù)與高中物理教學有效整合的幾種主要方式：
�。�1）課前整合：根據(jù)課本的學習要求，利用信息技術(shù)瀏覽信息，獲取更為豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，達到提前預(yù)習，激發(fā)學習興趣的目的。在信息技術(shù)日新月異的.今天，網(wǎng)絡(luò)能夠帶給我們最新最前沿的知識，并且具有生動直觀的圖片、聲音和視頻元素。學生若善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，就能迅速的初步了解課本的相關(guān)知識，提前做出思考，帶著“問題”進入課堂學習。
�。�2）課堂整合：利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)物理情景，演示物理現(xiàn)象，構(gòu)建“以學生為主體，協(xié)作交流式的探究式學習模式”，評價方式也由終結(jié)式評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程式評價。信息技術(shù)與物理教學的整合最大的體現(xiàn)之處就是課堂教學，首先教師運用多媒體電腦可以實現(xiàn)教學情景的創(chuàng)設(shè)和再現(xiàn)知識的產(chǎn)生、發(fā)展、變化過程，使知識活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生面前。在一些實驗性開放性強的物理實驗課上，可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源分小組競爭協(xié)作式開展實驗探究活動。信息技術(shù)還可以成為課堂及時反饋的重要工具，教師可在課堂上通過多媒體技術(shù)設(shè)置相應(yīng)的同步練習和思考題等，學生在課堂的新課教學環(huán)節(jié)完成后立即進行實時在線訓練、鞏固、拓展和測試。測評系統(tǒng)還能及時向?qū)W習者提供學習效果的反饋信息，使學生明確自己學習中的長處與不足，便于有目的地調(diào)整學習。
�。�3）課后整合：利用信息技術(shù)在課后實現(xiàn)開放式學習和交流，彌補課堂式學習的缺陷。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境大大拓寬了現(xiàn)代人與人之間的交流局限，同樣的信息技術(shù)與課程的整合也打破了傳統(tǒng)課堂封閉式的交流模式。
高中信息技術(shù)教學論文6
1.正確看待高中信息化教學
20xx年至20xx年間，我市對50位高中信息技術(shù)教師進行了有關(guān)高中信息化教學應(yīng)用的問卷調(diào)查，涉及到的問題都與目前教學改革下高中信息化教學方式的種種問題有關(guān)，50位老師的回答中，有20％認為授課方式基本可以接受，且對于未來的信息化教學充滿信心。40％的老師認為信息化教學目前普遍存在難點困惑，對于今后的信息化教學還需要不斷研究與探索，還有40％的老師普遍都傳達了對于信息化教學的不理解，對于在今后的授課方式中有效結(jié)合信息化教育基本都持否定態(tài)度。由此可見，目前高中信息化教學要真正做到與常規(guī)教學模式相結(jié)合還需要進行更多的改進與探索，對于高中信息化教學這種方式，作為教育工作者，我們是否錯誤的估計了信息化教學的重要性與未來發(fā)展前景。信息化教學開始在國內(nèi)被廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)課程的地位得到了有效確立，成為高中教學的重要手段。由于信息化教學的課程操作性與實踐性等特點，使其與常規(guī)教學方法相比顯得更加復雜多變，往往在教師的教程安排中會因信息化教學本身的難點而導致課程結(jié)構(gòu)出現(xiàn)明顯問題，從而導致學生無法明確教學目標，使學生感到困惑與迷茫。這些都是信息化教學目前在國內(nèi)高中教學實際應(yīng)用中存在的短板。但是，在教育改革不斷推進的今天，只有與時俱進、不斷探索，我們才能為學生營造一個美好的未來。所以我們首先應(yīng)該理性看待高中信息化教學，正視其在教學應(yīng)用中的優(yōu)缺點，努力的在實際教學中不斷探索更加有效地信息化教學方式。
2.正確利用信息化技術(shù)進行教學
科學教育出版社在信息化教學改革之初，就當下國內(nèi)教育現(xiàn)狀與基本問題的探析中曾有過這么一個案例：杭州某中學在新教材改革中被作為試點進行新教材的學習，分別在該中學開設(shè)了五個實驗班與十二個平行班，因新教程改革中對于信息化教學的安排，所以在每一個班級的教學中都進行了信息化教學的輔助教學模式。通過一個學期的學習與理解，觀察試點班級所有實驗班與平行班的期末成績，我們會發(fā)現(xiàn)并沒有預(yù)期中的那么理想。成績較為優(yōu)異的實驗班在期末成績上基本沒有變動，并沒有出現(xiàn)預(yù)期中，因新課程改革出現(xiàn)的信息化教學而得到學習成績有效提高的情況。反之學習成績稍稍落后的平行班中，期末成績均有提升，大有迎頭趕上的趨勢，多名在課堂表現(xiàn)活躍的同學成績都位列前茅，取得的很大的進步。從案例中可以直觀地觀察到，有效被調(diào)動起學習積極性的同學，以及主動了解并且掌握信息化技術(shù)對于自己學習成績重要性的同學，在本次的`試點教學中都獲得學習成績的提高。信息化技術(shù)因其自身的優(yōu)越性，在教學過程中是值得推廣與應(yīng)用的，其應(yīng)用于教學的方式也應(yīng)該是貼合實際，并且以自身優(yōu)勢為主，激發(fā)學生自身的學習積極性，以自身的技術(shù)特點幫助學生答疑解惑。作為課堂教學新模式，其本身更需要不斷地了解與適應(yīng)課堂教學，更好的服務(wù)于學生，更有效的幫助學生，是未來信息化教學需要考慮的重點，是未來開創(chuàng)信息化教學新模式的重要因素。
3.開創(chuàng)主題式信息技術(shù)教學
主題式教學在很早以前就開始被廣泛應(yīng)用到了課堂教學之中，在當下教程改革中，我校將主題式教學與信息技術(shù)教學相結(jié)合，通過一段時間的磨合與適應(yīng)，充分利用了主題式教學的優(yōu)點，并且發(fā)揮了信息技術(shù)教學的優(yōu)勢，階段性的在本學期的教育情況上取得進步。例如，為響應(yīng)教程改革中提到的信息技術(shù)教學，我校開始在高中各個班級中應(yīng)用信息技術(shù)輔助課堂教學的新模式。在以往的教學中，學生普遍存在著或多或少的自身因素，作為教育機構(gòu)。我們在進行自身的加強與改善的同時，很難保障到每一個學生的具體學習情況。在授課過程中，我將開創(chuàng)主題式信息技術(shù)教學應(yīng)用到課堂之后，學生的學習情緒被調(diào)動起來，因為他們的每一個人都想更好的表現(xiàn)自己，都想得到老師的認可，故學習的積極性一直很高。首先以某一個教學內(nèi)容為課程講解主題，輔助以信息技術(shù)在多媒體上將本次主題直觀的展現(xiàn)在學生面前，并且通過聲形并茂的講解為學生解開疑惑，對于學生的難點，老師會使用信息技術(shù)查閱出大量資料，然后依次進行講解。這樣的教學方式，將一節(jié)普通的授課變得豐富多彩，學生變成了主動的探索與求知。老師也不再局限與獨自的授課方式，更在學生學習成績上做到了有效的幫助與提高。在信息技術(shù)教學上有所創(chuàng)新才能使其更好的服務(wù)學生、幫助學生。開創(chuàng)主題式信息化技術(shù)教學，是有效應(yīng)用信息教學的新途徑。
4.結(jié)束語
教師在授課過程中，一定要以培養(yǎng)學生的實踐能力為主，用發(fā)展的眼光正確看待高中信息化教學，正確利用信息化技術(shù)進行教學，開創(chuàng)主題式信息技術(shù)教學，并且將這三種方式融入到日常的授課中，互相配合，相互結(jié)合。在教學過程中，教師的教學模式也要與時俱進，不斷創(chuàng)新，通過點帶動面，讓學生學習信息技術(shù)的效率進一步提高。
高中信息技術(shù)教學論文7
1信息技術(shù)與高中物理教學整合應(yīng)用的情況
信息技術(shù)與高中物理教學整合模式已經(jīng)不是以前的單一演示型和枯燥的練習型模式。高中物理教學整合的模式可以分為以學生使用信息技術(shù)為主的自主學習型教學模式和以教師使用信息技術(shù)為主的演示型教學模式，前者按照學習內(nèi)容以及開放程度又分為以教材內(nèi)容為中心的自主學習模式和在開放環(huán)境中的自主學習模式。我們現(xiàn)在提倡對自主學習型教學模式的分析、研究、創(chuàng)新和完善，但是實踐證明演示型教學模式還是很有存在的必要�，F(xiàn)今教師應(yīng)當充分挖掘信息技術(shù)所具有的特點和優(yōu)勢，結(jié)合高中生的特點以及高中物理學科知識的內(nèi)容和特點，研究新課程改革要求下新的教學模式，使整合模式更加多樣化，最終達到全面整合的目的。筆者以為可從以下幾個方面著手。
1.1完善演示型教學模式
以教師使用信息技術(shù)做演示為主的演示型教學模式是在傳統(tǒng)教學程序的基礎(chǔ)上，將計算機、多媒體投影、觸摸電視、電子白板等設(shè)備作為教學媒體使用，主要應(yīng)用于課堂演示和師生進行共同展示。這種模式可以組織和提供物理情境，演示理想化物理過程或課堂中難以完成、難以觀察的物理現(xiàn)象，突出事物的本質(zhì)特征。也可強調(diào)課堂的重點內(nèi)容。對于集中學生注意力，促進學生形成穩(wěn)定清晰的印象，為學生理解概念、掌握規(guī)律創(chuàng)造情境。在幫助學生記憶、理解、應(yīng)用知識有明顯效果。演示型教學模式對硬件配置要求不高，教師具有電腦、投影儀、大屏幕即可，如果有多媒體觸摸電視或者電子白板更好�？梢詰�(yīng)用于高中各年級物理教學的各種課型。比如利用多媒體技術(shù)演示像分子熱運動、導體中電荷的定向移動等這些操作不明顯或不易察覺到或無法看到的的現(xiàn)象；模擬展示天然放射性現(xiàn)象等實驗本身有危險性實驗；模擬演示重核裂變、加速器等實驗室無法做成的實驗；利用仿真實驗室進行仿真電學實驗解決大量重復性實驗操作問題等。從課堂教學的效果來看，這些信息技術(shù)的手段的應(yīng)用收到了很好的效果，學生的興趣得到激發(fā)，也明顯提高課堂教學效率。在高一物理必修一《平拋運動》教學中，教師通過演示實驗分別把平拋運動和水平方向直線運動以及把平拋運動和自由落體進行比較。教師利用高頻攝像機把兩個實驗錄制下來，在大屏幕投影上利用播放軟件進行慢放，逐幀的顯示。學生可以清晰地看到平拋物體和水平方向勻速直線的物體隨時都在同一豎直面上；平拋物體和自由落體物體隨時都在同一水平面上。從而毫無疑問地證明，平拋物體在水平方向上做勻速直線運動，豎直方向上做自由落體運動。利用信息技術(shù)很好地解決了過程太快無法仔細觀察的問題。學生通過信息技術(shù)手段發(fā)現(xiàn)了物理規(guī)律的本質(zhì)，驗證了自己通過理論推導的結(jié)論，非常興奮。
1.2發(fā)展以自主學習型教學模式
教師首先要把相關(guān)的學習內(nèi)容做成主題網(wǎng)站并且放到專門服務(wù)器，教師組織學生利用計算及終端在一定知識范圍內(nèi)進行自主學習，計算及終端可以連接internet網(wǎng)絡(luò)，我們也稱之網(wǎng)絡(luò)化教學模式。這種教學模式中以學生的自主學習為主，學生可以根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)、興趣和思維特點，選擇合適的切入點，展開學習、探究、以及自我檢測、評價，比較適合個體差異比較大的學生。這種教學模式首先要有充足的網(wǎng)絡(luò)終端供學生使用，其次要有充足的網(wǎng)絡(luò)教學資源素材，能給學生提供良好的、充足的資源平臺，學生才能夠自主學習、自由探究。另外，采取這樣的模式，教師必須對學生進行規(guī)范的要求、嚴格的指導和監(jiān)督，否則可能會出現(xiàn)學生偏離學習、研究的方向，從而造成無法進行有效學習的后果。從現(xiàn)在的現(xiàn)實來看，此種教學模式的教學資源尤其是軟件資源嚴重缺乏，是發(fā)展的一個瓶頸。因為沒有充足的信息資源學生就很難進行自主學習、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)和自主解決問題。因此資源庫的建設(shè)從當前高中物理教學模式的發(fā)展來看是必須的也是緊迫的，只有建成真正的、良好的、充足的資源平臺，教學模式才能快速地發(fā)展起來。從資源的形式來看我們不但需要文本、圖片資源，我們更需要視頻資源以及高仿真物理實驗，只有這樣才能為學生提供更寬廣的自主學習的平臺。從資源建設(shè)的`角度來看初期建設(shè)較困難，需要投入更多的人力財力；從長遠來看資源經(jīng)過積累后再次使用只需更新部分資源即可，具有長期效應(yīng)。另外，這些資源建成后有助于具有差異化的學生共同使用，有較強的推廣價值。
2信息技術(shù)與高中物理教學整合的兩點建議
2.1防止過多過濫，為了應(yīng)用而應(yīng)用
信息技術(shù)與高中物理教學整合的目的是利用信息技術(shù)手段提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的學習能力，啟發(fā)學生的智慧。盡管隨著技術(shù)的發(fā)展和人們的認識的深入，開始逐步實施信息技術(shù)和高中物理教學的融合，但也必須注意有的教師制作的課件并沒有針對物理學科的特點進行設(shè)計，而是在設(shè)計時過多地追求炫目的效果、華麗的界面，追求信息技術(shù)的刺激；還有的教師為了體現(xiàn)自己課堂對信息技術(shù)的應(yīng)用，生硬地把適合做實物演示實驗的環(huán)節(jié)換成了多媒體課件展示。像以上這樣為了應(yīng)用而應(yīng)用信息技術(shù)，不但不能提高效率，反而會使學生疲憊于各種刺激中，學習興趣會下降，能力得不到很好的培養(yǎng)，智慧也得不到很好的啟發(fā)。其實，一節(jié)課的好壞不應(yīng)以是否使用和使用多少信息技術(shù)手段來評價，就單從教學內(nèi)容上來說也不是所有內(nèi)容都適合用信息技術(shù)。教師應(yīng)該根據(jù)學生情況和教學內(nèi)容有目的地設(shè)計信息技術(shù)的應(yīng)用，從而利用信息技術(shù)手段突出重點、突破難點，收到最佳的效果。堅決防止做一些可有可無甚至畫蛇添足的工作。
2.2經(jīng)典技術(shù)與現(xiàn)代技術(shù)的整合值得重視
經(jīng)典技術(shù)與現(xiàn)代技術(shù)的整合，有助于培養(yǎng)學生追求真理、不斷地探索并用身邊事物解決復雜問題的信心和能力。比如“彈力”教學中，為了展示微小型變的存在，我們使用了灌有紅色墨水的扁玻璃瓶，在瓶口用橡皮塞塞住，橡皮塞中央插入一只細玻璃管。擠壓玻璃瓶可以清晰地看到紅色墨水頁面的升降變化，很能說明問題。同時也能幫助學生理解，相同的周長圓的面積最大的數(shù)學知識。又如“失重與超重”的教學中，教師在紙杯口上蒙一層餐巾紙，并用細線固定好，在紙上面放上一個砝碼，當紙杯和砝碼上升過程中突然加速或者在下降過程中突然減速，會發(fā)現(xiàn)餐巾紙被壓裂。這很好地展示了物體運動中加速度的方向，現(xiàn)象清楚，學生震撼，收到效果很好。信息技術(shù)與高中物理教學的整合正在如火如荼地進行，雖然還有許多路要走，需要我們廣大的物理教育工作者和信息技術(shù)工作者長期不懈的努力，我們也將有更光明的明天。
高中信息技術(shù)教學論文8
論文摘要：新課程下，高中信息技術(shù)課旨在提高全體高中學生的信息素養(yǎng)；這就需要充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，需要鼓勵學生運用已有的知識，獨立思考問題、解決問題；而要達到這個要求，作為高中信息技術(shù)課教師，更應(yīng)根據(jù)當前中學生的基礎(chǔ)與學情設(shè)計切合實際的教學模式，積極組織學生交流與合作，把傳統(tǒng)的教學模式轉(zhuǎn)化為新型、適應(yīng)新課程要求、更適合高中學生要求的教學模式，這樣才能真正發(fā)揮學生積極性與主動性，取得事半功倍的教學效果。
論文關(guān)鍵詞：新課改 信息技術(shù) 課堂教學模式
當前新課程改革宗旨要求教學必須要真正發(fā)揮學生學習自主性與積極性，教師要徹底改變自己的教學觀念，完成課堂教學中自身角色的轉(zhuǎn)換。這就需要教師不斷學習與思考，改變自己的教學模式，根據(jù)不同教材、不同學生、不同內(nèi)容設(shè)計符合需要的教學模式，才能在原有基礎(chǔ)上最大幅度地提高課堂效率，讓學生得到更大程度的發(fā)展。筆者從事信息技術(shù)課教學9年，對如何上好課、讓學生得到最大的發(fā)展，結(jié)合高中學生的特點做了一些思考。特別是近來，在學習與推進“昌樂教學模式”后，對高中信息技術(shù)課的教學模式有了一些新的想法與做法，具體如下。
1.創(chuàng)設(shè)情境——愉快式教學模式
適用范圍：信息技術(shù)基礎(chǔ)理論知識的教學。如教育科學出版社普通高中課程標準實驗教科書《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》第一章《信息與信息技術(shù)》、第三章《信息的編程加工和智能化加工》。
實施理由：基礎(chǔ)知識理論課對每一學科來說都是不可或缺的。既要讓學生有興趣聽，又要能掌握知識與技能，這是所有科目當中都會面臨的問題。特別是信息技術(shù)課，許多理論知識與術(shù)語，學生平常接觸的多，但是并沒有引起他們的注意，這就更有必要改變教學方法，制定出適合我校高中學生特點的教學模式，這樣才能更好地完成教學任務(wù)。
具體方法：教師利用語言、圖片、實物、音樂以及社會時事和教學環(huán)境中的有利因素，為學生創(chuàng)設(shè)一個生動形象的情境，激起學生的學習動力與情緒，把學知識接受的過程變成自然而又享受的過程。
實際案例：在預(yù)備講授第三章第三節(jié)《信息的智能化加工》的課程內(nèi)容之前，教師根據(jù)教材的內(nèi)容做了兩件準備工作，一是剪輯電影《我的機器人》等精彩片段，在上課開始時播放，吸引學生的注意力，從而引出人工智能的概念。
2.設(shè)置問題——探究式教學模式
適用范圍：應(yīng)用信息技術(shù)手段獲取信息、加工和表達信息的教學。如教育科學出版社普通高中課程標準實驗教科書《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》第二、四、五章。
實施理由：這三個章節(jié)的內(nèi)容涉及相關(guān)軟件的使用與具體的操作較多，而每一個軟件的操作與使用過程都是非常煩瑣的，講解起來有時顯得較為啰嗦：但另一方面，在窗口操作系統(tǒng)中，大部分軟件操作有許多的一致性，學生只要掌握一種軟件的規(guī)律，就會有舉一反三的效果。教師可以利用這種特點，再結(jié)合信息技術(shù)課程操作性強的特點，通過若干有目的、分層次的題目的設(shè)置，讓學生自己帶著疑問去學習、去摸索，這樣有助于學生學習能力的增強，又能讓學生在探究中完成學習任務(wù)，收獲成功的喜悅。
具體方法：以完成某一個具體的主題任務(wù)為線索，由教師設(shè)置分支任務(wù)，把教學內(nèi)容融入實際主題任務(wù)中，讓學生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，經(jīng)過自主探索和教師的點撥，自主解決問題。在完成任務(wù)的同時，學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力以及自主學習的習慣得到了培養(yǎng)。在學生完成任務(wù)的過程中，教師的任務(wù)則是指導學生如何去應(yīng)用信息技術(shù)手段去完成任務(wù)，并適時向?qū)W生介紹需要了解或把握的概念、思想和方法。
教學案例：設(shè)置問題——探究式教學的教學模式。
可有四個步驟：根據(jù)內(nèi)容設(shè)置主題任務(wù)——學生自主或協(xié)作完成主題任務(wù)——學生成果展示交流——教師合理而又充滿激情地評價。
2.1 整拿社會熱點，設(shè)置主題任務(wù)
設(shè)置情境的主要作用是使學生了解知識主題任務(wù)的必要性和實用性，激發(fā)學生的愛好，產(chǎn)生完成主題的動機。例如，筆者在講授《信息的獲取》、《文本信息的加工與表達》與《多媒體信息加工》這些章節(jié)時，以“最美家鄉(xiāng)——武安”為主題，要求每位學生制作一個旨在宣傳武安這座美麗城市的電子文稿（格式不限）。
2.2 完成主題任務(wù)
完成任務(wù)是“設(shè)置問題——探究式教學模式”的重要過程。該過程主要包括以下三個小步驟：
學生應(yīng)當先掌握獲取信息的方法與手段。當運用以往的方法與技能不能得到所需的信息時，教師應(yīng)及時提供指導和幫助，讓學生及時完成教材第二章內(nèi)容的學習，并適時提供一些課外的操作技巧，讓學生既完成書本內(nèi)容的學習，又能提高實踐操作能力。
在獲取信息后，要利用或嘗試使用合適的方法對得到的各種信息進行鑒別、評價、分析、保存，這也是提高學生綜合素質(zhì)的一個過程。
接著就是讓學生根據(jù)自己的理解與收集到的各方面信息來初步完成自己的作品，這就要求學生學習與使用恰當?shù)墓ぞ哕浖@樣就可以讓學生有目的地去完成教材第四章與第五章內(nèi)容的學習，邊學習邊制作，逐步完成書本內(nèi)容的學習。
2.3 成果交流展示
每一名學生的作品都是通過自己的勞動完成的，特別是高中這個年齡段的學生，有展示自我的'需要。教師必須要花一定的時間以保證學生對作品的交流與展示，讓學生有滿足感和成就感，這樣才能讓他們保持這份學習熱情，繼續(xù)完成后面的教學內(nèi)容。
2.4 教師鼓勵性評價
教師精心審閱學生的作品并給出合理的評價。學生的作品可能會有較大的差別，但教師需要盡量發(fā)現(xiàn)亮點，讓每一名學生都有屬于自己的成就感，還可選出特別優(yōu)秀的作品推薦給其他班的學。
3.不拘一格——混合教學模式
教師應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容，將它們有機地結(jié)合起來，這樣往往可以起到很好的效果，這就是所謂的混合教學模式，
綜上所述，筆者認為學習“昌樂教學模式”不能生搬硬套，而要學習其精神與宗旨。以學生為中心，全面發(fā)揮學生的主體作用，利用合理的教學模式。這樣才能真正地提高課堂效率。這樣，我們的課堂才會是多姿多彩的，我們學生的學習才會是快樂的。我們的教育才是育才更是育人的。
參考文獻：
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高中信息技術(shù)教學論文9
最新出臺的高中課程標準明確提出將地理信息技術(shù)應(yīng)用到高中地理教學中的規(guī)定。對高中地理教學予以改革，將地理信息技術(shù)應(yīng)用其中，彌補傳統(tǒng)教學方式方法的不足，從而真正提高地理教學的有效性�；诖�，學校領(lǐng)導應(yīng)當有所作為，組織地理教師積極學習課程標準及教育大綱，并且對地理教師展開信息技術(shù)培訓，促使教師能夠正確認識和掌握地理信息技術(shù)，將其科學合理地應(yīng)用于地理教學之中，真正提高地理教學的趣味性、教育性及有效性。
一、地理信息技術(shù)
地理信息技術(shù)，簡稱“3S”技術(shù)，它包括全球定位系統(tǒng)GPS、遙感技術(shù)RS、地理信息系統(tǒng)GIS，三者既是相互獨立的，又是相互關(guān)聯(lián)的。具體應(yīng)用3S技術(shù)的過程中，一般GIS負責定位，RS負責對數(shù)據(jù)或信息的采集，GIS負責對所采集的數(shù)據(jù)的分析與處理，這使其能夠在諸多領(lǐng)域之中發(fā)揮作用，如農(nóng)業(yè)、環(huán)保、交通。當然，3S技術(shù)之所以能夠有效應(yīng)用，與GPS、RS、GIS三者所具有的特點息息相關(guān)。其中，GPS具有的特點是實時性、全球性及精確性等，這使其在具體應(yīng)用的過程中不會受到氣候條件的干擾，連續(xù)作業(yè)，精準定位與測量；RS具有的特點是感應(yīng)距離遠、感測范圍廣等，這使其在具體應(yīng)用的過程中能夠獲取遠距離的電磁波信息，并對其予以處理，從而滿足人們所需的圖像或信息；GIS具有的特點是信息處理精準、信息分析到位等，這使其在具體應(yīng)用的過程中能夠靈活地運用計算機技術(shù)來分析和處理信息，為人們提供使用價值較高的`信息。
二、地理信息技術(shù)在高中地理教學中應(yīng)用的意義
1.利于提高教學質(zhì)量。在高中地理教學之中有效運用地理信息技術(shù)，則可以改變傳統(tǒng)“死記硬背”的教學狀態(tài)，將所學地理知識立體化的呈現(xiàn)在學生的面前，加之教師細致的講解，則可以讓學生更準確地理解地理知識，進而有效學習地理知識，從而提高自身地理知識水平。從這一方面來說，地理信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理教學之中，利于提高教學質(zhì)量。2.利于豐富教學內(nèi)容。將地理信息技術(shù)有效應(yīng)用于高中地理教學之中，教師還能夠根據(jù)教學要求及教材合理規(guī)劃教學方案，注意了解學生的實際情況，利用地理信息技術(shù)來定位地理位置，獲取相關(guān)信息，進而對地理知識加以豐富和更新，如此學生在教學之中不僅能夠獲得地理知識，還能開拓視野，對地理環(huán)境、地理構(gòu)造、地理現(xiàn)象等予以了解，從而使地理教學效果更佳。3.利于培養(yǎng)學生思維能力。地理信息技術(shù)是一門深奧的、有趣的技術(shù)，將其科學、合理地應(yīng)用于高中地理教學之中，能夠通過呈現(xiàn)與教學相關(guān)的視頻或圖像來激發(fā)學生的興趣，提高學生的主觀能動性，在此基礎(chǔ)上，將地理現(xiàn)象或地理構(gòu)造呈現(xiàn)在學生面前，引導學生對其予以思考、探索，最終解讀地理現(xiàn)象或地理構(gòu)造，獲得地理知識、思維能力等，促進學生良好的成長與發(fā)展。
三、地理信息技術(shù)在高中地理新課程教學中的應(yīng)用
如何將地理信息技術(shù)有效地應(yīng)用于高中地理教學中，使地理教學滿足新課程要求呢？筆者參考相關(guān)資料及自身工作經(jīng)驗總結(jié)，提出的建議是：1.基于GPS的地理教學。在地理教學之中有效利用全球定位系統(tǒng)是非常適合的，因為可以利用全球定位系統(tǒng)的相關(guān)原理來模擬教學，將枯燥的地理知識予以立體化的呈現(xiàn)，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生參與其中，如此也能夠使學生有效學習，提高自身地理知識水平。2.基于RS的地理教學。將遙感技術(shù)有效地應(yīng)用到地理教學之中，應(yīng)當側(cè)重于將遙感技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢呈現(xiàn)在教學之中，以便學生能夠感受到遙感技術(shù)的“神奇之處”，并且利用遙感技術(shù)來獲取與地理知識相關(guān)的信息，豐富教學內(nèi)容，讓學生系統(tǒng)地學習地理知識，提高自身知識水平。3.基于GIS的地理教學。在地理教學中，教師可以有意地將地理信息系統(tǒng)引導到課堂教學中來，簡化地理知識，讓學生更容易理解地理知識，從而有效學習地理知識。例如，某教師在組織學生進行氣象方面知識學習的過程中，學生對教材上出現(xiàn)的景象圖、氣象變化圖等都表示看不懂。此時教師可以利用地理信息系統(tǒng)將景象圖或氣象變化圖等予以簡化，從而簡化圖形，方便學生更加有效地學習知識。在科學技術(shù)蓬勃發(fā)展的背景下，教育領(lǐng)域也注重對先進技術(shù)引用，意在摒棄傳統(tǒng)教學方式方法，優(yōu)化調(diào)整教育教學活動，提高其科學性、教育性及有效性。本文所展開的地理信息技術(shù)在高中地理教學中的應(yīng)用研究就充分證明了這一點。在高中地理教學之中，科學合理地應(yīng)用全球定位系統(tǒng)、遙感技術(shù)及地理信息系統(tǒng)，豐富教學內(nèi)容、營造良好的教學氛圍，引導學生參與知識思考與研究，不僅能夠提高學生地理知識水平，還能培養(yǎng)學生地理學科興趣、培養(yǎng)學生思維能力等，促進學生個性化、全面化發(fā)展。
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高中信息技術(shù)教學論文10
摘要：提高課堂效率，打造高效課堂是新課改下高中信息技術(shù)教學要面對的一個重要課題，需要教師優(yōu)化教學過程，細化教學環(huán)節(jié)，其中教學內(nèi)容的選擇和優(yōu)化對于完成教學提高教學效率有重要的影響。文章從培養(yǎng)信息素質(zhì)，體現(xiàn)“宗旨”；重視教材的作用，重“掌握”；貼近學生生活，滲透“應(yīng)用”等方面詳細論。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學內(nèi)容；選擇與優(yōu)化；
當前的高中課程教學要求要以“三個面向”為指引，結(jié)合時代需求開展有效的教育教學活動，切實提升學生的學科素養(yǎng)，為學生未來的學習和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。其中，高中信息技術(shù)的重要性更加凸顯。因為當今社會是信息時代，信息技術(shù)不僅僅是一項技術(shù)，也是學生應(yīng)該具備的一項技能。而且，這項技術(shù)發(fā)展和更新的速度飛快，需要把課程和現(xiàn)實需求密切結(jié)合起來，進一步提高教學的實效性。
但是從現(xiàn)實來看，高中信息技術(shù)學科教學面臨著一些困難，例如教師相對短缺，任教班級較多，課時相對較少但教學內(nèi)容很多，在教學過程中因為是非高考升學科目，學生專注度不夠，學習積極性差等一系列問題是較為普遍的。因此，結(jié)合新時代教育的發(fā)展方向和學生的現(xiàn)實需求，非常有必要針對當前的問題采取有效的措施，尤其是課時緊張帶來的一系列問題，需要廣大信息技術(shù)教師重新審視教學，細化教學環(huán)節(jié)。我認為一個非常重要的途徑就是合理選擇并且優(yōu)化教學內(nèi)容，這對于提高教學的有效性、調(diào)動學生學習的'興趣以及順利完成教學任務(wù)都有很大的幫助。
一、培養(yǎng)信息素質(zhì)，體現(xiàn)“宗旨”
在20xx年，高中階段的學科教學要以立德樹人為目標，培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的說法就被提出來。學科素養(yǎng)是以個人發(fā)展和終身學習為主體的能力，對于信息技術(shù)學科來說，21世紀作為信息時代，信息素養(yǎng)就是學生的必備素養(yǎng)。據(jù)此，在高中信息技術(shù)教學中，要結(jié)合課程標準的要求，把“信息意識”“計算思維”“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”“信息社會責任”四方面的素養(yǎng)落實到日常教學中去，既能夠體現(xiàn)知識的獲得，更要重視學生內(nèi)在綜合能力的提升。在內(nèi)容的選擇上也要以此為依據(jù)進行合理、科學的選擇，把有效和高效有機結(jié)合起來。例如在讓學生理解Microsoft word這一辦公最常用的軟件的特點和優(yōu)勢時，為了讓學生更好地辨別，我找到類似的軟件Office與之對比讓學生自學它們的相同點及不同點。更直觀地給學生呈現(xiàn)學習的內(nèi)容，讓學生在實際體會中來理解知識，也能夠使學生更容易掌握和運用知識，無形中提高了課堂教學的效率。
二、重視教材的作用，重“掌握”
新課改下的教材目前呈現(xiàn)一標多本的趨勢，各地在教材使用上可以有一定的靈活性，所以教材的主要作用就是輔助教學、輔助學習但是不能夠完全死板地教教材，而是要學會整合相關(guān)資源，結(jié)合我們所面對的學生實際，呈現(xiàn)最適合他們的學習內(nèi)容。要以信息技術(shù)學科的課程標準為指南，全面、恰當?shù)亟庾x課標，在此基礎(chǔ)上應(yīng)用教材，切實發(fā)揮教材的作用。同時，也可以鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)資源和說明書等相關(guān)信息的學習，達到創(chuàng)新學習的目標。
三、貼近學生生活，滲透“應(yīng)用”
我們學習的很多內(nèi)容都來源于生活，和生活有著密切的聯(lián)系，信息技術(shù)學科也是如此。廣大教師可以結(jié)合當前應(yīng)用較為普遍的一些技術(shù)或者知識，鼓勵學生在生活中應(yīng)用或者嘗試，不僅能豐富教學內(nèi)容，也能夠提升學生的學習興趣。
例如：與遠方親人進行視頻是信息技術(shù)很普通的一個應(yīng)用，對于沒有用過電腦或者智能手機的年齡大的人來說，這是一個新鮮事物。信息技術(shù)教師可以鼓勵學生在家庭的周圍推廣這一技術(shù)，讓學生體驗收獲的成就感的同時，也能夠加深對于所學知識的認知。
三、捕捉意外，演繹精彩重“聯(lián)學”
教學需要有預(yù)設(shè)，這是必要的，而且教學預(yù)設(shè)是提高教學有效性的前提。課堂生成是有效教學的有機組成，教學預(yù)設(shè)要保全生成，并給意外生成留有空間。在信息技術(shù)課堂教學中，教師要善于抓住契機，及時捕捉并靈活利用課堂生成資源，進行恰當?shù)脑u價和引導，有效地促使課堂教學生成和學生的發(fā)展，讓課堂教學充滿活力。這些動態(tài)生成的意外或許會擾亂教學節(jié)奏。作為教師，只要有意識地、創(chuàng)新性地利用好這些意外，信息技術(shù)課堂就能煥發(fā)出新的活力。例如有一次講“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”，我正準備讓學生按要求篩選數(shù)據(jù)，有一位學生舉手，大聲說：“我做到了，我做到了！”學生都投去了好奇和懷疑的目光。于是，我請那位學生演示，原來他按要求將表格中的其他內(nèi)容都刪了。于是，我問：“你們認為這樣做是不是真正滿足了要求？大家按小組討論一下�！睕]想到學生非常踴躍地發(fā)言，課堂氣氛空前活躍。
新課程改革正如火如荼地進行，在這樣的背景下，教學不再是完全預(yù)設(shè)的，而是不斷生成的，課堂是一個充滿活力的生命整體，處處蘊含著矛盾，生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破，是一個永恒的主題，也需要生成。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成則體現(xiàn)對學生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學的計劃和封閉性，生成則體現(xiàn)教學的動態(tài)性和開放性。
教師通過合理設(shè)計、生動引導，有效調(diào)動了學生學習的積極性。課堂上近70%的時間是學生的閱讀、思考、體驗、反思活動，他們及時得知自己的學習成效，在不斷學習中深化認識。教師通過網(wǎng)絡(luò)即時反饋，準確捕捉到學生個性化的問題，不僅從方法上及時給予學生指導，而且通過即時反饋，積極、正面地評價學生。學生在不斷的成功中強化自我肯定感及進一步提升的愿望。師生在持續(xù)的互動中形成了良好的課堂氛圍。
丹尼爾·平克在《全新思維》一書中寫道：未來將屬于那些擁有與眾不同思維的人！信息技術(shù)學習從基于關(guān)鍵詞由于高階思維的轉(zhuǎn)型，是技術(shù)發(fā)展之必然，教育發(fā)展之必然，也是社會發(fā)展之必然。
總之，新課改下的信息技術(shù)學科教學需要結(jié)合學生實際和學科特點進行更加科學的設(shè)計，作為教師來說要結(jié)合素質(zhì)教育的發(fā)展要求來大膽整合、優(yōu)化教材，滲透學科素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，這樣才能夠打造更加高效的信息技術(shù)課堂。
高中信息技術(shù)教學論文11
【摘要】高中數(shù)學與信息技術(shù)的相互促進與緊密結(jié)合，使得教師更加關(guān)注如何進行信息技術(shù)與數(shù)學課程的有機整合，從而提高課堂教學的有效性.本文通過信息技術(shù)與高中數(shù)學教學整合的作用與探索，力求對數(shù)學教師起到拋磚引玉的作用，更好地實現(xiàn)新課程目標。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；數(shù)學教學；整合；研究；探索
當今以數(shù)字化、多媒體、智能化、網(wǎng)絡(luò)化為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)，正在改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的生活、學習和工作方式。以信息化帶動教育現(xiàn)代化，教育信息化以成為社會信息化的重要組成部分，技術(shù)發(fā)展的趨勢是不言而喻的。當前，以計算機技術(shù)為主體的信息技術(shù)的發(fā)展深深地影響了世界，也深刻地沖擊和改變了整個數(shù)學世界。信息技術(shù)使當今數(shù)學變得更加現(xiàn)實，使數(shù)學模型思想發(fā)展到了前所未有的水平。在信息技術(shù)的支持下，數(shù)學家把頭腦中的“數(shù)學實驗”變成現(xiàn)實，對精深的數(shù)學概念、過程進行模擬。
一道很難的計算題、一個很難想象的函數(shù)圖象、一道復雜的.方程，甚至是一個我們很難作出的幾何圖形等，只要給出起算法，就能通過信息技術(shù)得到完美的解決。由此可見，信息技術(shù)使得數(shù)學思想容易表達了，數(shù)學方法容易實現(xiàn)了，數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系更加緊密了。對于從事高中數(shù)學教學的我們，利用多媒體信息組合演示，即以教師使用信息技術(shù)為主的多媒體演示型教學模式。也是目前運用最早、最為得心應(yīng)手的主流形態(tài)。利用信息技術(shù)呈現(xiàn)以往教學手段難以呈現(xiàn)的內(nèi)容這是最應(yīng)該呈現(xiàn)的，能變抽象為形象直觀，動態(tài)展示圖像變換，讓幾何體動起來，就像我們習慣用的幾何畫板就有這樣的功能。其實，信息技術(shù)與課程整合能優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高課堂效率。這是最重要的目的。用powerpiont或是幾何畫板在屏幕上工整地展示出來，既清楚又快捷，還可以配上圖片和動畫，問題的背景一目了然。小結(jié)課學生自主學習、練習講評課分層教學，這樣既體現(xiàn)了學生學習的自主性，也照顧到學生在學習上的個體差異。
利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景、化靜為動，培養(yǎng)學生的好奇心和想象力，利用信息技術(shù)，通過做數(shù)學實驗綜合訓練思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識。直覺思維、形象思維、邏輯思維是數(shù)學學習必不可少的基本思維形式，在教學過程中讓學生通過做“數(shù)學實驗”主動發(fā)現(xiàn)，主動探索，實現(xiàn)三種思維的結(jié)合，不失為一種很好的培養(yǎng)方法。利用信息技術(shù)，化靜為動，進行課堂演示，突破教學重點、難點從而降低教學難度。在信息技術(shù)環(huán)境發(fā)展的背景下，以學生為中心進行合作學習，以問題共同解決、培養(yǎng)能力為中心并且強調(diào)終身學習的思想將深入人心。例如，在《概率》的教學中，有一個探究活動：“用模擬方法估計圓周率π的近似值”，用計算模擬：向一個正方形內(nèi)畫一個內(nèi)切圓，然后向其中撒芝麻，由落在圓內(nèi)的芝麻數(shù)目和正方形內(nèi)的芝麻數(shù)目比來探求π的近似值，學生積極探索問題的“做數(shù)學”的環(huán)境，學生完全可以利用它來做“數(shù)學實驗”，這樣就能使學生在問題解決過程中獲得真正的數(shù)學經(jīng)驗，而不僅僅是一些抽象的數(shù)學結(jié)論。
總之，數(shù)學課程與信息技術(shù)的整合，改變了我們傳統(tǒng)的數(shù)學教育思想與教學模式。倡導和探索信息技術(shù)和數(shù)學課程的整合，將復雜抽象的數(shù)學概念變得形象生動，提高了學生學習數(shù)學的興趣；對于發(fā)展學生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。
作者:高峰 單位:梅河口市第五中學
高中信息技術(shù)教學論文12
實驗教學對于高中化學教學而言非常重要．在實驗過程中，不僅能將學生學過的理論知識融入其中，而且為學生對于化學問題的探究提供了平臺，能夠讓學生深入理解與感受化學原理．要想提升實驗教學的整體成效，教師可以有針對性地融入信息技術(shù)．這不僅能讓實驗教學的形式更加豐富多樣，并且能為實際教學過程帶來有價值的輔助，提升學生對于實驗教學的參與積極性，讓學生從實驗教學過程中得到有益的收獲．
一、捕捉不易觀察到的實驗現(xiàn)象
信息技術(shù)可以有很多不同的使用方式，能夠發(fā)揮的效用也有各種不同的體現(xiàn)．利用信息技術(shù)，能夠幫助學生捕捉到一些用常規(guī)方法難以捕捉的實驗現(xiàn)象，讓學生對于化學反應(yīng)的每一個環(huán)節(jié)、每一個細節(jié)都有很好的把握．這有利于學生對實驗的理解與認知．學生對于實驗的整體把握是建立在學生對于實驗現(xiàn)象的觀察與捕捉之上的，然而很多實驗現(xiàn)象卻不容易清晰地呈現(xiàn)出來，這些流失的實驗現(xiàn)象往往會成為學生實驗學習中的缺失．而利用信息技術(shù)，這一問題能夠得到完善．有些常規(guī)狀態(tài)下不容易操作或者演示的實驗，可以透過信息技術(shù)清晰直觀地呈現(xiàn)出來，讓學生對于實驗現(xiàn)象有更加清晰的觀察，從而提高實驗教學效果．例如，在做“電解飽和食鹽水”實驗時，通過實物投影可以呈現(xiàn)傳統(tǒng)演示實驗中學生不易觀察到的現(xiàn)象，陰陽兩極產(chǎn)生的小氣泡可以清晰地得到呈現(xiàn)，陽極產(chǎn)生的淡淡的黃綠色氣體，學生通過對比就可以得出結(jié)論，陽極有氯氣生成;實驗結(jié)束后在陰極附近滴入兩滴酚酞溶液，陰極區(qū)域溶液顏色變紅色，學生容易得到結(jié)論，陰極附近有堿性物質(zhì)生成，從而使學生對電解飽和食鹽水實驗有直觀的了解與感受．實物投影在實驗現(xiàn)象不容易捕捉的實驗教學中能夠發(fā)揮促進作用，不僅能夠幫助學生清晰地獲知這些實驗現(xiàn)象，而且能夠讓學生推導出相應(yīng)的結(jié)論．
二、對于視頻影像的靈活使用
在實驗教學過程中，視頻影像可以發(fā)揮輔助效果．不是所有的化學實驗都可以在課堂教學中進行演示．有些危險的實驗，不僅不能讓學生獨立操作，教師在課堂教學中也不具備實驗演示的教學條件．然而，有的實驗非常重要，有必要讓學生對于實驗過程有較好的觀察與了解，這樣才能夠加深學生對于實驗原理的理解與認知．對于這樣的實驗教學內(nèi)容，可以發(fā)揮視頻影像的輔助作用，教師通過將實驗操作流程制作成相應(yīng)的視頻影像給學生播放，讓學生在觀看的過程中了解實驗流程工藝，進而深化對于相關(guān)實驗原理的理解與體會．例如，“硫酸亞鐵銨的制備”實驗操作步驟和所涉及的實驗儀器較多，課堂教學中一般難以演示．為了彌補這一教學缺憾，教師可以把相應(yīng)的實驗過程制作成視頻，剪輯后在課上播放．這樣，既能使學生掌握正確的實驗操作步驟和相關(guān)實驗儀器的使用，又能讓學生感受到實驗工作者的艱辛，從而讓學生了解整個實驗的操作方式與工藝流程．又如，在講“石油的煉制”時，由于各種因素的限制，學生不可能去煉油生產(chǎn)企業(yè)進行現(xiàn)場參觀，而學生又想象不出石油化工工業(yè)生產(chǎn)的情境．通過視頻，讓學生觀看石油化工生產(chǎn)的設(shè)備和工藝流程，學生能直觀地認識這個實驗過程，也能領(lǐng)會其中涉及的一些化學原理．
三、發(fā)揮動畫模擬技術(shù)的輔助效果
動畫模擬技術(shù)在化學教學中的使用比較有限．教師如果善于靈活利用這一技術(shù)，就能使化學教學效率得到提升．在高中階段的'化學學習中，有機化學是重要的組成部分，這部分知識由于較為抽象，給學生的理解過程帶來一定障礙．有些化學物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、構(gòu)成等，教師可以采用動畫模擬技術(shù)制作一些相應(yīng)的課件，讓學生在觀看這些生動直觀的動畫片段的過程中有效了解相關(guān)物質(zhì)的構(gòu)成特征．這樣，不僅讓知識教學變得生動有趣起來，而且學生對于知識的理解更加透徹．例如，在講“乙酸乙酯的制備”實驗時，教師可以運用動畫軟件把乙酸與乙醇反應(yīng)的斷鍵部位及新鍵的形成機理形象地展示出來．學生清楚地從屏幕中看到乙酸分子中的羥基和乙醇分子羥基上的氫原子從原分子上斷開后“手拉手”形成了水，剩余部分結(jié)合成新的物質(zhì)乙酸乙酯．這樣，不僅讓化學物質(zhì)的反應(yīng)過程直觀地呈現(xiàn)在學生面前，而且讓學生對反應(yīng)的機理有一個清晰認識．總之，在高中化學實驗教學中，信息技術(shù)的有效使用能夠為知識教學帶來促進作用．利用信息技術(shù)，能夠幫助學生捕捉到一些用常規(guī)方法難以捕捉的實驗現(xiàn)象，讓學生對于化學反應(yīng)的每一個環(huán)節(jié)、每一個細節(jié)都有很好的把握．
高中信息技術(shù)教學論文13
一、在課堂教學環(huán)節(jié)，為學生做出語言評價
在課堂教學環(huán)節(jié)，為了讓學生迅速進入學習情境，數(shù)學教師會用信息技術(shù)引導學生進入學習的情境。在這一學習的過程中，教師可應(yīng)用語言的方式給學生評價。這種教學方法能使教師的教學過程與教學評價融為一體。例如，在講“抽樣方法”時，有位教師曾用信息技術(shù)的方法引導學生完成預(yù)習。在這一節(jié)課開始前，這位教師應(yīng)用多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)造一個游戲的氣氛，如應(yīng)用聲、光效果，把這一次的教學環(huán)境布置成一個綜藝節(jié)目一般。這位教師指出，咱們今天先不談教學的問題，記得我昨天布置給你們一些課前預(yù)習的作業(yè)，還給你們的學習成果打了分數(shù)�，F(xiàn)在，我已經(jīng)記不起你們的作業(yè)成績到底做得怎樣了，我想快速了解你們昨天的學習成績。有哪位同學能夠提供給我好的方案，讓我能夠最有效率、最準確地了解你們的數(shù)學成績?于是學生聯(lián)想到昨天學到的抽樣的知識。教師為了激勵學生完成這一學習主題，表示:誰能提出一個最完善的方案，我會給予獎勵哦!這位教師結(jié)合信息技術(shù)，應(yīng)用語言評價給予學生鼓勵、引導，讓學生積極地學習數(shù)學知識，取得了良好的教學效果。在數(shù)學教學中，教師要意識到，如果能夠合理地應(yīng)用口頭評價，就能讓學生感覺到學習的樂趣，接受到學習的`激勵，感受到學習的引導，這是高中數(shù)學教學評價不能缺少的一個環(huán)節(jié)。
二、在課后拓展環(huán)節(jié)，為學生做出綜合評價
在完成課堂教學以后，高中數(shù)學教師可為學生布置項目式學習任務(wù)，讓學生更深入地理解這一節(jié)課要學習的知識。在這個過程中，學生為了完成項目式的學習任務(wù)，需要自動地搜集研究材料、分析研究材料、整合數(shù)學知識、完成數(shù)學學習。在學習過程中，學生要自主地利用信息技術(shù)，在學生完成學習任務(wù)以后，教師可為學生做好綜合評估。
三、總結(jié)
總之，高中數(shù)學教師可應(yīng)用信息技術(shù)有效地引導學生學習數(shù)學知識，并為學生做好相應(yīng)的評價。在高中數(shù)學教學中，教師可采用即時評價、語言評價、綜合評價等方式，促使學生學習數(shù)學知識。
高中信息技術(shù)教學論文14
摘 要：高中信息技術(shù)教學中有效運用問題導學方式，可以為學生信息技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)提供更為廣闊的空間，學生的學習能力和實踐操作能力以及發(fā)掘問題和自主解決問題的能力也會得到強化。高中信息技術(shù)教學中有效運用問題導學應(yīng)抓好以趣味作為問題導學的開展基
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問題導學模式的引入為高中信息技術(shù)教學增加了活力。高中階段信息技術(shù)教學的主要目標，在于培養(yǎng)學生的信息技術(shù)應(yīng)用能力以及實踐創(chuàng)新精神。但是，由于信息技術(shù)課的特質(zhì)對于邏輯性教學要求較高。而實踐操作中的嚴謹性也在一定程度上增加了教學難度。在信息技術(shù)課堂引入問題導學法，則能夠充分激發(fā)學生的實踐參與熱情，學生通過層層深入的問題導向，重新認識信息知識的邏輯性和嚴謹性，從而實現(xiàn)信息課堂的有效互動，促進教學質(zhì)量的全面提升。
一、以“趣味”作為“問題導學”的基礎(chǔ)
在傳統(tǒng)信息技術(shù)教學中，由于過分強調(diào)該學科的嚴肅性，造成學生在理論上死記硬背，在實踐操作中按部就班，信息技術(shù)教學嚴重缺乏活力，學生的學習興趣也受到了抑制。這就需要教師在教學方式上加以改進，適時采用問題導學方式，學生的注意力將被高度吸引，而教學中抽象的、枯燥的知識點也將轉(zhuǎn)化為學習興趣點。
例如在“信息安全”教學中，教師提出了下列問題：世界公認的第一個私人電腦傳播病毒是什么？利用網(wǎng)絡(luò)查找并記錄“蠕蟲”的歷史;你了解特洛伊木馬嗎？這些問題的設(shè)置，有的是學生有所了解的，例如木馬病毒等，有的是學生需要查閱資料才能獲得答案，例如第一個問題中的C-Brain病毒。通過對這些常識的了解，學生們對于病毒的侵害性和危害性有了更多認識，同時對于網(wǎng)絡(luò)安全的防范意識也更加完善。由于這些問題都涉及一定的科學歷史故事，所以在某一層面滿足了學生的獵奇心理，從而對信息安全的學習興趣更加濃厚。
以問題設(shè)置導入學習內(nèi)容，能夠最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，而課堂氣氛也將更加自由活潑。最重要的是，學生在自主探索的氛圍中感受到學習的樂趣，消除了對教學難點的恐懼感和排斥感，樹立起學習信心，教學效果更加理想。
二、以“實踐”作為“問題導學”的方式
實踐是獲得知識的捷徑，曾經(jīng)有教育學家指出：“聽到的知識會在三天內(nèi)忘記，看到的知識會在七天內(nèi)忘記，而實踐過的知識則會長期留在記憶中�！边@句話雖然具有一定的夸張性，但是卻形象地描繪出實踐在學習中的重要性。而在實踐學習中引入問題導學方式，則能實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的教學平衡。
例如在“信息利用”教學中，教師針對“20xx年3月8日馬航失聯(lián)”事件提出如下問題：在這一事件發(fā)生之后，你是如何得到信息的？當時相關(guān)信息的來源有哪些？這些信息具有哪些特點？由于問題的提出與學生的實際生活關(guān)系密切，不少學生踴躍作答，教師根據(jù)學生提供的答案進行梳理，總結(jié)出了主要的信息來源：電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)。在信息特點的提煉上，學生們一致認為網(wǎng)絡(luò)信息的傳播效率最高，但是從信息真實性進行評價，網(wǎng)絡(luò)信息又遜色于電視、廣播等媒體。通過實踐對比，學生對于信息的來源、傳播途徑、信息特點有了較為深刻的認識，而且對信息的辨識和利用更加客觀。
三、以“互動”作為“問題導學”的動力
經(jīng)常可以在信息技術(shù)課堂上看到這樣的情景：教師整體掌控教學電腦，在進行理論講解的同時，聽講的學生已經(jīng)按捺不住要進行實踐操作。但是，教師還沉浸在理論教學的氛圍中，學生卻急于實踐，雙方由于缺乏必要的互動而“不在一個頻道”，這樣的教學效果可想而知。如果教師一味地灌輸理論，那么學生的學習興趣也將大打折扣。信息技術(shù)教學中的互動性，在于將學習的主動權(quán)交還給學生，給學生更多的表現(xiàn)機會，建立學生的學習信心，實現(xiàn)更加良好的學習體驗。尤其是在微機教學的實踐操作中，更要結(jié)合教材特點，激發(fā)學生的主動參與熱情，實現(xiàn)從理論教學到實踐能力提升的有效轉(zhuǎn)化。
問題導學方式的引入，能夠有效增加師生之間的課堂互動。例如在利用PhotoShop軟件做圖過程中，教師相繼提出如下問題：第一，怎樣利用圖形工具繪制橢圓形？第二，怎樣在橢圓形中畫出正方形選區(qū)？第三，選區(qū)顏色填充中，前景色與背景色的快捷鍵是什么？設(shè)置問題的.過程同時也是教師帶領(lǐng)學生解決問題的過程，對于實踐操作中出現(xiàn)問題，學生會積極想辦法進行解決，而不是簡單地“報告老師”，等老師幫助解決。教師與學生之間的充分互動，使學生獨立解決問題的能力得到強化，能夠在更短的時間內(nèi)掌握教材知識，并能熟練地進行上機實踐。
四、以“創(chuàng)新”作為“問題導學”的目標
信息技術(shù)教學的最終目標，是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，同時發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新實踐精神。因此，教師在教學過程中要充分了解學生的能力與素質(zhì)差異，開展個性化教學，同時利用問題導學模式，制訂出全面的教學方案。由于學生學習能力的不同，往往會出現(xiàn)有的學生“吃不夠”，有的學生“不夠吃”。因此，教師在教學中要充分注重學生的個體差異，根據(jù)學生理解能力和接受能力的不同設(shè)定個性化導學內(nèi)容，同時分出教學層次，學生可以根據(jù)自己的能力對這些分層任務(wù)進行自由選擇。
在“多媒體技術(shù)應(yīng)用”教學中，教師一改原有找課本進行預(yù)習的方式，而是提前進行了問題預(yù)設(shè)，由此切入問題導學模式，教師根據(jù)教案內(nèi)容提出如下問題：多媒體技術(shù)的概念以及發(fā)展趨勢？生活中看到的多媒體工具有哪些？在多媒體技術(shù)中，其多樣性和非線性特點是如何表現(xiàn)的？這些問題的提出分別有不同的難度層次，學生可以根據(jù)自己的實際能力選擇回答，從這一點也可以體現(xiàn)出問題導學的教學彈性。由于問題設(shè)置難度不一，學生的學習自信心不會受到打擊，反而 可以從一個臺階邁向更高臺階，這就是問題導學循序漸進的優(yōu)越性。
五、以“漸進”作為“問題導學”的途徑
學生的信息操作和利用能力是通過大量實踐實現(xiàn)的，在實際操作過程中，每一步都需要學生投入思考，根據(jù)實際情況的需要，學生還要對自己的操作進行隨時調(diào)整。學生信息能力的培養(yǎng)，正是在實踐中形成的。因此，教師要重視學生的操作步驟以及完成過程。教師在掌握全程教學設(shè)計的同時，還要對學生實踐操作步驟加以觀察，在信息的收集、傳輸、應(yīng)用、發(fā)布過程中不斷創(chuàng)新突破。
高中階段學生信息素質(zhì)的培養(yǎng)需要一個漸進的過程，而且在信息道德建設(shè)上，教師也有一份社會責任。網(wǎng)絡(luò)信息是一把雙刃劍，只有學生分辨出信息的可用度，才能建立起完備的信息道德體系。在這一過程中，教師同樣可以利用問題導學主動設(shè)置問題，引發(fā)學生的積極思考：不良信息的散播目的是什么？你遭遇過信息詐騙嗎？你身邊的人呢？面對不良信息你應(yīng)該怎么做？……這些問題能夠喚醒學生的信息道德意識，但是這種素質(zhì)的培養(yǎng)需要一個長期過程，這就要求教師以“漸進”的方式不斷積累，不斷豐富。
未來社會將呈現(xiàn)出信息爆炸趨勢，高中生作為未來社會的中間力量，承載著信息環(huán)境建設(shè)的社會責任。高中階段學生掌握一定的信息技術(shù)，能夠解決生活中、工作中遇到的實際問題，從而適應(yīng)科技與社會發(fā)展的多重需求。而信息技術(shù)教學中的問題導學方式，為學生信息素質(zhì)的培養(yǎng)提供了更為廣闊的空間，通過問題導學的開展，學生的學習能力和實踐操作能力穩(wěn)步提升，發(fā)掘問題和自主解決問題的能力也將得到強化。更為重要的是，在問題導學教學條件中，學生成為教學主體，這一教學氛圍的形成，最大限度地激發(fā)了學生的學習積極性，信息技術(shù)教學質(zhì)量也會明顯提升。
參考文獻
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高中信息技術(shù)教學論文15
摘要：計算機輔助教學，它集文學、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻于一體，使人們能更自然、更“人性化”地使用信息，它對于有效提高地理課堂教學效率和教學質(zhì)量有著不可估量的作用，為教學方法的改革注入了新的活力。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學效率；情境創(chuàng)設(shè)；人文地理
新課程強調(diào)信息技術(shù)在地理教學中的應(yīng)用，強調(diào)教師角色由單純的知識傳播者向?qū)W習的促進者轉(zhuǎn)變。在教學中應(yīng)用信息技術(shù)，教師更能引導學生，讓他們做學習的主人。
一、信息技術(shù)的適用性
信息技術(shù)在地理教學中應(yīng)該發(fā)揮它的輔助作用，否則課堂教學效果會大打折扣。因此信息技術(shù)的選擇要講究適用性。
1、導入環(huán)節(jié)中信息技術(shù)的應(yīng)用
教育家第斯多惠說過：“教學成功的藝術(shù)就在于使學生對你所教的東西感興趣�！钡乩斫虒W中可以利用各種豐富多彩的素材導入，而這些都可以通過多媒體課件展示出來。例如，“環(huán)境變遷”一課的導入環(huán)節(jié)可以這樣設(shè)計：播放恐龍滅絕影片，學生討論恐龍滅絕的原因。又如“自然地理環(huán)境的整體性”一課可以這樣導入：課件打出《詩經(jīng)》中收集的一首春秋時期魏國的民歌《伐檀》，然后圍繞詩歌中描述的地理現(xiàn)象展開分析討論。學生進入課堂有美的享受，注意力就會集中。
2、情境創(chuàng)設(shè)需要信息技術(shù)
建構(gòu)主義認為，學習總是與一定的情境相聯(lián)系的。“情境”追求的是引發(fā)學生自然合理的思考，激發(fā)學生的學習動機，促使學生產(chǎn)生探究的欲望。情境的呈現(xiàn)形式也是多種多樣的，同樣需要借助多媒體呈現(xiàn)。例如，教學“自然地理環(huán)境的整體性”一課可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學情境：多媒體呈現(xiàn)“驢友”游覽本地名勝百山祖時所寫的日記，請學生說出日記中描述的該地區(qū)自然地理環(huán)境中的要素，并簡要描述百山祖的自然地理環(huán)境特征。又如，“環(huán)境變遷”一課中播放探訪世界滅絕動物墓地，形象生動又帶點幽默的生物進化視頻，使學生興趣盎然，思考問題自然敏銳，是傳統(tǒng)教學中教師即使用盡渾身解數(shù)也無法達到的教學效果。
3、突破難點借助信息技術(shù)
許多自然地理現(xiàn)象學生無法親眼看到，采用傳統(tǒng)教學媒體教學效率不高。而計算機卻能把學生所未見過的自然地理現(xiàn)象很好地呈現(xiàn)出來。如利用多媒體把地球運動的相關(guān)難點知識形象地演示出來，可以起到事半功倍的效果，從而提高了課堂教學效率。課后還可以把課件放在任教班級的QQ群上，以利于學生課后鞏固學習。又如，講三圈環(huán)流和風帶時可以用動畫演示其成因，學生會感覺通俗易懂，教師也不用費勁地依靠板畫來講解。
4、人文地理教學更需仰仗信息技術(shù)
在人文地理的學習中，因其內(nèi)容相對簡單，學生感覺沒什么可學的，許多學生的地理學習熱情大大減弱。傳統(tǒng)教學方法無法激發(fā)學生的學習興趣。信息技術(shù)手段支撐下的人文地理教學除了設(shè)計精巧的導入、創(chuàng)設(shè)與學生的經(jīng)驗知識和智力發(fā)展相適應(yīng)的問題情境外，還要利用信息技術(shù)豐富教學內(nèi)容，以提高學生的學習興趣。我們可以建立多媒體素材庫，豐富教學內(nèi)容，完善教學設(shè)計，努力提高學生學習人文地理知識的'興趣。譬如，旅游地理這部分內(nèi)容表面看沒有難度、缺乏深度，比較容易理解，學生感到不學也無所謂，考試前背背就可以拿高分，于是心理開始放松，這會為高三地理復習埋下很大隱患。實際上這些人文地理知識往往是學生失分最為嚴重的部分，尤其是在主觀綜合題上，更是許多學生的“噩夢”，究其原因是學生對人文地理知識內(nèi)容理解不深，停留在膚淺的表面記憶之上，缺乏對人文現(xiàn)象的分析和解剖能力。注重案例教學，豐富教學內(nèi)容是破解這一問題的有效方法。以泰山旅游景觀的特點及形成原因分析為例，先以多媒體呈現(xiàn)泰山的地理位置圖片和資料，請學生說出泰山的地理位置和氣候類型，再呈現(xiàn)泰山的著名景觀圖片或者視頻短片，學生思考選擇用哪種欣賞方法能夠觀賞到最佳美景？繼而討論泰山旅游景觀的特點，接著播放介紹泰山雄偉壯麗特點原因的視頻短片或呈現(xiàn)相關(guān)圖片，由學生自己歸納原因。最后分析“云海玉盤”景觀形成的氣候和地形因素。通過案例教學幫助學生聯(lián)系已學的知識，促進他們對新知識的理解和學習；并引導學生運用所學的知識，分析和解決有關(guān)的地理問題，提高學生靈活運用地理知識的能力，也進一步增加了學生的思維力度和深度。
二、信息技術(shù)應(yīng)用中需注意的問題
信息技術(shù)融入教學過程出現(xiàn)了不利于學生在實際學習過程中的學習現(xiàn)象。如教師單純利用大量媒體進行單一枯燥的宣講，由“人灌”變成了“機灌”；一味地追求“直觀”，限制了學生想象思考的空間，禁錮了抽象思維的發(fā)展。信息技術(shù)輔助課堂教學應(yīng)本著適時適度的原則，最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)的作用，與傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合，不斷提高地理課堂教學效率。綜上所述，地理教學的學科特點決定了信息技術(shù)在地理教學中應(yīng)用的必要性，而現(xiàn)代教學要求地理教學的有效性，合理地設(shè)計使用信息技術(shù)仍將是今后地理教學的關(guān)鍵。地理教師必須更新教育觀念，在不斷提高本學科專業(yè)水平的同時，努力掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，探索符合學生認知發(fā)展規(guī)律的教學方法，卓有成效地開展現(xiàn)代化的地理教學，迎接新一輪教學改革的挑戰(zhàn)。
參考文獻：
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