[精選]小學生心理健康論文

　　無論是在學校還是在社會中，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？下面是小編收集整理的小學生心理健康論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學生心理健康論文1

　　摘要：小學美術教學在學生的成長過程中發(fā)揮著重要的作用，對其心理健康有著不可估量的影響。美術可以幫助學生凈化心靈、調節(jié)自我、克服脆弱或自卑的心理，增強其自信心，矯正孤獨或封閉的心理。

　　關鍵詞：小學美術教學；凈化心靈；增強信心；矯正心理

　　隨著社會的發(fā)展、教育的改革，一些父母望子成龍心切，導致部分小學生的心理壓力較大。目前，一些小學生的心理健康問題主要表現為：情緒不穩(wěn)、缺乏自信心、意志薄弱、心理承受能力低、思維貧乏、缺乏決斷能力、缺乏觀察力、缺乏表達力等。美術教學是素質教育的重要組成部分，是按照一定的目的與計劃，有組織、有方法地對受教育者施以多方面影響的教育活動。在實施過程中，美術教育不僅能滿足人們經濟和文化方面的需要，而且可以培養(yǎng)學生的健康心理。學者尹少淳認為，強調過程和娛樂性的美術活動，有助于幫助學生恢復信心，促進他們心理健康發(fā)展。

　　一、小學美術欣賞教學可以調節(jié)學生心理

　　美術欣賞是美術教育中的重要環(huán)節(jié)，欣賞美術作品是美術活動的重要組成部分。英國心理學家斯賓塞曾經說過：“沒有油畫、雕塑、音樂、詩歌以及各種自然美所引起的情感，人生樂趣便失去了一半，這就會給各種疾病的入侵開了門戶�！雹俟P者曾經研究過一堂美術欣賞課。在欣賞達芬奇的《蒙娜麗莎》時，筆者對學生提出了這樣一個問題：“面對這幅名畫，你有什么樣的感覺？”有的學生說：“文化課學習讓內心煩躁不安，可在《蒙娜麗莎》面前似乎可以忘記時間，可以一動不動地一直注視下去�！庇械膶W生說：“感覺她的眼睛是會動的，不論從哪個角度去看，她似乎都在看著你、關注著你，她的身體也會跟著眼神轉向你。”有的學生說：“《蒙娜麗莎》讓人感覺舒適，似乎忘卻了一切的壓力和煩惱，心里只有這張畫，眼里只有她和她的微笑�！边�有的學生說：“蒙娜麗莎就像現實生活中的人，可以與她說話、聊天，而且她好像明白我的內心，使我的內心達到一種平衡、和諧的狀態(tài)�！薄睹赡塞惿�》的微笑是真實的、迷人的，讓人感到心靈的凈化，如沐春風。學生在欣賞時雖然心境不同，但得到的都是相似的平靜感和凈化感。在欣賞作品時，色彩影響著人的心理，它能使人產生輕松、緊張、煩躁、興奮、安定等心理。正如柏拉圖在談到藝術對人們的心靈凈化作用時所說的那樣：“我們應該尋找一些有本領的藝術家，把自然的優(yōu)美方面描繪出來，使我們的青年們像住在風和日暖的地帶一樣，四周一切都對健康有益，天天耳聞目染于優(yōu)美的作品，像從一種清幽境界呼吸一陣清風，來呼吸它們的好影響……”②由此可見，小學美術欣賞教學在調節(jié)學生心理、營造和諧心態(tài)、凈化心靈方面起到了巨大的作用。

　　二、小學美術作業(yè)教學可以增強學生自信

　　小學美術教學的整個作業(yè)過程都處于一種相對寬松、自由的狀態(tài)下，是幫助學生克服脆弱心理、自卑心理，增強其自信心的重要過程。美術作業(yè)是學生悉心創(chuàng)作的勞動成果。在作業(yè)過程中，學生會遇到很多困難，如材料的準備、理論的理解等。這就要求學生要有解決困難的決心和信心。在作業(yè)過程中，學生還會出現某些問題：有的學生缺乏自信，常常根據教師的講解、演示亦步亦趨；有的學生草草完工、應付了事；有的`學生垂頭喪氣地坐在座位上，感到無從下手；有的學生的作品構思與別人雷同；有的學生的作品畫面單調、空洞……針對他們遇到的困難與存在的某些心理障礙，教師要及時與學生溝通，善于發(fā)現他們的閃光點，指導、啟發(fā)學生，使其始終覺得“我可以、我行”。對于學生的奇思妙想應給予正確的引導，活躍其思維，鼓勵學生認真觀察、大膽想象，充分表達自己的獨特感受，增強其成功感，進而幫助他們克服心理問題，增強他們的自信心。

　　三、小學美術活動可以使學生身心愉悅

　　美術活動是指課堂教學場所以外的教學活動，包括教室外（校園里）、學校外（美術館、博物館、文化古跡、鄉(xiāng)村等），主要有美展、競賽、講座、墻報、課外興趣小組、校園美化等形式。美術活動是課堂教學的必要延伸，它是有計劃、有組織地開展的活動，以自愿與鼓勵為原則，具有課堂教學不可替代的作用。通過這些美術活動，教師可以豐富學生的課余時間，增加學生交往、協(xié)作的機會，對矯正、克服學生的孤獨心理、封閉心理具有重要的作用。綜上所述，小學美術教學在學生心理成長的過程中發(fā)揮著重要的作用。小學美術教學日益顯示出其教育功能的特殊性，美術教師要充分利用這些功能，更好地為學生服務。

　　參考文獻：

　�。�1］葉奕乾，祝蓓里，譚和平.心理學.華東師范大學出版社，20xx.

　�。�2］李勇.美術教育學.河南大學出版社，20xx.

小學生心理健康論文2

　　學校開展心理健康教育，學校要創(chuàng)設良好和諧的教育環(huán)境，根據小學生的心理特點，將心理教育放到課堂并滲透在日常生活中，促進小學生形式良好的心理品質，同時開展心理輔導，家長密切配合，鞏固小學生心理健康。

　　當今社會迅速發(fā)展，新鮮的事物，新的知識不斷涌現，兒童能能過網絡，媒體，電視電臺等途徑，學習或涉及到許多新鮮的知識，他們的好奇心理特別強，特別喜歡刺激，新穎和東西，而這樣東西有些是誤導學生的，對學生身心健康發(fā)展帶來了嚴重的影響。加上外出務工家長很多，留守兒童數量增多，缺乏親情教育和有效的監(jiān)督，使學生產生放任，逆反的心理，給學生身心健康成長造成了影響。因此，小學階段必須把保護小學生的生命和促進小學生的心理健康教育工作放在首位，樹立正確的心理健康教育觀，確保學生的心理健康發(fā)展。

　　一、學校要創(chuàng)設和諧的教育環(huán)境

　　1、校園物質建設。學校應打造一流主環(huán)境建設，教學樓以嶄新、整潔、明亮、美麗為主題，學校的活動場所應當是潔凈衛(wèi)生，充滿綠色和生機的場合。學校周圍應多種名花異草，茂林修竹，喚起學生對生活的熱愛，陶冶小學生的情操。

　　2、校園文化建設。學校要建有文化長廊，布置好名人名句，名師觀點等，多開展各種藝術、文化、體育、科技和學習名人等活動，提高學生的興趣，活躍學生的身心，美化生活，改善學生的心理環(huán)境。

　　3、 學�！八娘L”的建設。學校要打造一個良好的校風、班風、教風、學風的建設，提升學生的智力和能力，使小學生信任學校，喜歡學校，讓學校成為他們學習成長和感到溫暖快樂的地方。

　　二、心理健康教育關鍵的老師

　　1，教師要建立良好的師生關系。教師尊重每一位學生人格，成績，能力，隱私，做學生的學習楷模，讓學生有親師感。引導學生學習，交往，明白是非。使學生懂得為人處世，為祖國為集體爭光的思想。

　　2，公平對待每一位學生�！敖馃o赤足，人無完人。”每個人的思想，智力，成長都是有差異的，我們教師更要用正確的眼光公平對待每一位學生，讓學生感到教師的親信的人，讓學生感到老師的愛，感愛老師的辛勞就是為了他們，讓他們健康成長。

　　3，關注每一位學生。我們教師不但要關心學生的學習和成績，更要關心他們的行為和生活。平時要多走進學生的生活，用兒童的目光，結合正確的認知，多了解學生的生活，走進兒童的心理世界，對學生的日常行為生生活加以指導，幫助他們解決困惑和煩惱。幫助他們形式良好的心理品質。

　　三、心理健康教育要滲透在學生校外的生活中。

　　學生在公園，商場，大街上，農村中活動時，我們老師或家長有必要指導學生的行為。要求學生在玩游戲時要有先后順序，玩過的東西要放回原處，擺放整齊，在商場購物時，對挑選過不購買的商品要擺好，在村中活動時更不要破壞莊稼作物等，培養(yǎng)學生的`責任感，增強學生的信心。

　　四、開展個別心理輔導。小學生心理輔導的內容包括人格輔導、學習輔導、生存輔導三方面。讓學生感受愛，接受愛的情緒體驗，在和同伙，老師交往時懂得基本的交往原則，對尊重、合作、幫助等良好交往品質有初步的體驗，有初步的真、善、美的感受能力，能以此來衡量別人和自己的行為，培養(yǎng)學生良好的生活習慣，形式積極健康的生活方式，有初步的自我保護意識和自主意識等。更要向家長宣

　　傳小學心理健康教育的重要性，讓家長對小學生心理健康成長有一個初步的認識，向學生家長介紹心理健康教育目標、內容和操作方法，使他們配合學校的心理教育。并通過家訪，了解小學生在家的真實表現，進行分析和總結，指導家長掌握教育小學生的科學方法。

　　隨著社會的發(fā)展，學校是小學生心理健康教育的主場，社會各界和家庭更要配合好學校進行教育。不僅要專業(yè)的心理輔導教師上好心理健康教育課，更需要各科老師結合本科和學生實際，社會各界給予關心和支持，對學生進行心理健康教育，確保學生健康成長，使學生的人格得到和諧發(fā)展，適應未來的社會的需要，使他們成為有理想有道德有文化有紀律的一代新人。

小學生心理健康論文3

　　題目：淺論小學心理健康教育中的家校合作

　　摘 要：在進行小學生心理健康教育的過程當中, 離不開家長與教師、家庭與學校之間的配合。因此, 教師可以從小學心理健康教育家校合作的內涵出發(fā), 探討今后小學心理健康教育中家校合作的提升路徑, 以期提升小學心理健康教育中家校合作的效果。

　　關鍵詞：小學; 心理健康; 教育; 家校合作

　　在學生健康成長的過程當中, 無論是學校家庭還是社會都是其成長中所需要的必要組成部分, 所以, 在小學心理健康教育實施過程當中, 離不開家長學校、家庭、教師之間的合作。然而, 由于諸多方面的原因, 小學在開展心理健康教育過程當中, 對于家校合作的重視程度有待提升, 基于此, 本文探討小學心理健康教育中家校合作的提升路徑, 以期有助于改觀今后的小學心理健康教育。

　　一、家校合作的概念。

　　一般來說, 家校合作主要是以促進學生健康成長為目標, 以學校教育為主體, 家庭和學校通過共同努力協(xié)調相關要素之間的關系, 最大限度的提高教育效果的活動總稱。相比較而言, 我國在家校合作的歷史并不是很長, 但是, 在改革開放以后, 隨著家長培訓學校的相繼成立, 我國在小學心理健康教育中家校合作模式也得到積極的推廣。

　　二、小學心理健康教育中重視家校合作的意義。

　　從整體上來看, 在小學心理健康教育中, 重視家校合作具有非常重要的理論意義和實踐意義。從理論意義上來看, 通過完善系統(tǒng)的家校合作機制, 可以有效把握小學心理健康教育的主要矛盾, 借助哲學、教育學等相關理論指導, 提高小學心理健康教育的科學性。從實踐層面來看, 在小學心理健康教育中, 重視家校合作可以改變傳統(tǒng)的以學校為主體的心理健康教育模式, 促進教師與學生家長之間的互動交流, 推動心理健康教育朝向更加科學的方向發(fā)展。

　　三、小學心理健康教育中家校合作的主要內容。

　　在我國頒布的中小學心理健康教育指導綱要一文中指出, 心理健康教育主要是普及心理健康常識、樹立心理健康意識、掌握心理健康保健知識等等。在進行小學心理健康教育中家校合作的過程當中, 學校扮演著非常重要的角色, 家校合作的內容主要體現在以下幾個方面:

　　首先, 對家長開展心理健康教育。為了提高家校合作的效果, 學生家長首先應該明確相關的心理教育常識, 具備基礎的心理學和教育學知識, 學校應該根據學生家長的受教育情況來展開相應的心理健康教育輔導。

　　其次, 開展各類心理健康教育活動。為了更好的提高小學心理健康教育中家校合作的效果, 學校應該積極引導學生家長參加各種心理健康教育活動, 在活動開展中, 教師通過引導學生家長認識相關心理現象, 提高家長在小學生心理健康教育中的作用。

　　最后, 對問題家庭進行治療。在小學心理健康教育中, 問題家庭是一種常見的現象, 為了營造小學生心理健康成長的良好環(huán)境, 學校應該從積極方面來幫助問題家庭開展有效的`心理治療, 借助科學的方法來改善其家庭結構提高其家庭教育質量。

　　總之, 在小學心理健康教育中, 家校合作的內容非常廣泛, 不僅需要發(fā)揮出學校教師的主觀能動性, 還需要家長的積極配合。

　　四、提升小學心理健康教育中家校合作效果的思路。

　　在上文中主要探討了小學心理健康教育中家校合作的內涵以及家校合作的內容, 為了更好地提高今后小學心理健康教育中家校合作的效果, 本文在借鑒相關研究成果的基礎上, 嘗試從以下幾個方面來探討今后提升小學心理健康教育中家校合作效果的思路。

　　首先, 從學校角度來說, 學校應該積極引導廣大學生家長參與到學校的培訓, 對家長在日常家庭教育過程當中所存在的問題進行引導和培訓, 引導他們以身作則樹立良好的家風家教。同時, 對家長進行相應的心理咨詢與幫助, 在進行心理咨詢的時候, 可以通過郵箱電話等方式來達到良好的溝通效果, 為了更好地開展有效的家校合作, 學校還應該借助現代化的信息媒體手段, 例如, 微信、微博等等, 與家長建立良好的溝通關系。通過舉辦家長心理沙龍的方式, 引起廣大學生家長參與學生心理健康教育, 更好地達到良好的家庭心理健康教育效果。

　　其次, 從學生家長層面來看, 在今后的小學心理健康教育家校合作效果提升的過程當中, 家長應該不斷地從自身角度出發(fā), 積極參與學校組織和舉辦的各類家長培訓活動, 尤其是心理健康教育方面的培訓。通過與班主任教師以及學校心理咨詢師等專業(yè)人員的溝通, 來認清當前自身在家庭心理健康教育中所存在的不足, 從而為今后心理健康教育效果的提升提供方向。需要指出的是, 在家長層面進行心理健康教育的過程當中, 需要充分營造出民主和諧的氛圍, 本著互相尊重、互相理解的態(tài)度來開展相關的活動。

　　最后, 搭建良好的家校合作平臺。在今后的小學心理健康教育中, 家校合作效果的提升還需要借助并完善家校合作平臺。目前, 我國很多小學建立了家長培訓學校以及家長培訓班, 就是一個非常不錯的模式, 可以在今后的教育教學過程當中進一步推廣。在此基礎上, 相關部門應該加大投入力度, 建立家長培訓以及實踐基地的方式, 進一步鞏固家長心理健康教育效果, 為今后家校合作取得理想目標奠定良好的基礎。

　　總之, 從目前來看, 為了更好地達到理想的小學心理健康教育中家校合作的效果, 需要在學校層面、家長層面以及家校合作平臺方面進行不斷的完善, 只有這樣, 今后小學心理健康教育中家校合作才會更好地促進小學生心理健康教育效果的提升。

　　五、結語。

　　為了更好地提升小學心理健康教育水平與效果, 在今后的小學心理健康教育中需要在思想意識層面不斷的重視家校合作, 通過學校家長以及教學環(huán)境等諸多方面的合作與努力來為今后小學心理健康教育效果的提升奠定良好的基礎。

　　參考文獻

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　　[2]鐘旭.淺談小學心理健康教育在語文教學中的滲透[J].教育, 20xx (2) .

　　[3]孫燕杰.淺談小學生心理健康教育[J].課程教育研究 (學法教法研究) , 20xx (4) .

小學生心理健康論文4

　　題目：網絡環(huán)境下的小學心理健康教育

　　摘 要：互聯網作為一種新型的信息技術傳播手段, 正在逐步地改變著人們的生活, 對人們的衣食住行、身心方面都有較大的影響。網絡心理咨詢采用傳統(tǒng)的心理疏導和相應的信息技術, 最大程度地幫助學生輕松、主動地接受心理疏導, 改變小學生靦腆內向的性格, 解決小學生不愿開口訴說的難題, 進一步解決心理咨詢交流地點、方式、局限性的問題。

　　關鍵詞：網絡心理輔導; 小學生心理; 心理健康教育; 實施途徑

　　就目前情況來說, 對小學生展開心理健康教育得到很多人的認可, 很多學校已經把心理健康納入教學體系當中。

　　一、網絡心理輔導功能。

　　網絡心理輔導能不斷增強學生自信心, 把學生的創(chuàng)新意識激發(fā)出來, 這便于提高學生的心理健康水平, 為學生爭取到更多可以進行情感釋放和才藝展示的機會, 讓小學生能夠從心里真正做到放逐自我。學生運用網絡進行情感表達, 更能徹底放下心中的包袱, 表達出來的內容更加真實有效。開放式的網絡交流平臺能夠促進師生間的良好交流, 學生有心事時可以進行吐露, 不用憋在心里。能夠增強學校對學生的了解, 全面性地了解學生所遇到的問題, 讓學校在解決問題時更加具有針對性。有很多孩子在與家長和教師進行溝通過程中, 由于不敢把心里的想法跟教師和家長進行傾訴, 針對這個問題, 教師可以在互聯網上設置相應的心里話寄存欄目, 讓學生能夠把心里話說出來, 起到一個及時傾訴的作用。

　　二、網絡環(huán)境下對小學生進行心理教育面臨的問題。

　　(一) 心理健康教育理念較為滯后。

　　由于心理健康教育理念比較滯后的原因, 很多學生不能做到正確地認識自我, 現在的小學生, 無論是從生理還是心理方面發(fā)育都比較快, 但由于教育理念滯后, 學生對很多知識得不到正確的引導。很多發(fā)育較早的小學生, 由于對異性產生好感, 但卻因為沒有得到及時的疏導, 心里話找不到人傾訴, 導致小學生的心理扭曲, 產生厭學、睡覺等相應的反應, 雖然網絡心理咨詢平臺已經逐步開設, 但并沒有起到良好的效果, 這與教師的教育理念存在著很大的關系。

　　(二) 沒有健全的網絡心理健康教育體系。

　　在心理健康教育方面存在著諸多的問題, 有積極的作用也有消極的作用。網絡環(huán)境使得很多傳統(tǒng)的心理健康教育工作得到解決, 在網絡環(huán)境下學生以求助者或是助人者的身份出現, 讓師生之間得到有效的交流。不斷拓寬學生學習途徑, 對相應的教學資源進行整合。但在其發(fā)揮自身優(yōu)勢的同時也暴露出它的缺點, 網絡心理咨詢導致學生心理問題不斷增多, 畢竟當前網絡還存在一定的局限性。而且相對來說, 網絡心理健康教育體系還不夠健全, 需要進一步進行改善。

　　(三) 心理健康教育隊伍和網絡互助體系發(fā)展緩慢。

　　心理健康教育隊伍在現代化的教育體系中是相當重要的。但由于網絡發(fā)展過于快速, 很多的心理健康理念在發(fā)展緩慢的心理健康教育隊伍中得不到較好的落實。心理健康教育隊伍的教育方式較為傳統(tǒng), 沒有進行及時改變。網絡互助系統(tǒng)缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃, 存在著較多的弊端, 在網絡的快速發(fā)展下, 教師傳統(tǒng)的教育理念與網絡互助平臺完全搭不上邊, 滯后的工作模式也有待改進。

　　三、網絡環(huán)境下對小學生進行心理教育的改革對策。

　　(一) 創(chuàng)新心理健康教育理念。

　　就目前情況看來, 小學生心理健康教育除傳統(tǒng)的教育方法外, 要充分利用網絡平臺增強學生的心理素質, 使學生的綜合素質和心理機能不斷提高。這就需要教師對心理健康教育理念及時進行更新, 把傳統(tǒng)與現代的心理健康教育相融合, 進行充分的.使用, 由于現在的很多小學生對生活充滿好奇心, 渴望去探索生活中有趣的事物, 教師就要充分利用新型的網絡模式, 對小學生進行正確的指導, 對心理健康的教育理念要進行創(chuàng)新, 與傳統(tǒng)的現代網絡心理教育模式相結合, 讓它們之間形成優(yōu)勢互補, 共同促進心理健康教育工作順利進行。

　　(二) 構建網絡心理健康教育體系。

　　網絡環(huán)境下對小學生進行心理健康教育工作是相當煩瑣的。要對學生的心理進行科學有效的分析, 在進行整體規(guī)劃的過程中, 網絡心理健康教育要具備系統(tǒng)規(guī)范的特點, 要為學生構建一個標新立異的心理健康教育模式。構建的網站一定要有高超的吸引力, 為學生提供虛擬的網絡咨詢服務, 在不斷突破時間與空間的限制下, 得到學生的肯定, 培養(yǎng)學生良好的心理行為。

　　(三) 構建新型心理健康教育隊伍和互助網絡體系。

　　基于網絡的快速發(fā)展, 小學生心理健康教育工作的順利實施需要科學規(guī)范的分析, 當然對小學生心理健康隊伍的培訓也不能就此落下, 要讓其掌握分析網絡時代給小學生的思維、情感及生活方式帶來的影響, 促使心理健康教育的內容更加豐富生動, 建立高效的網絡互助平臺, 讓學生學會自己服務自己, 開展切實有效的網絡心理咨詢活動。

　　網絡環(huán)境下小學生的心理健康教育更具真實性、開放性, 面對互聯網心理交流平臺學生都是直接吐露自己的心聲, 沒有絲毫的遮掩, 把他們平時不敢對家長說的話都直白地說出來, 利用網絡心理交流平臺讓學生不斷了解真實的自我, 使學生情緒得到發(fā)散, 讓自己的心里更加坦蕩清明, 也讓網絡心理輔導在小學教學教學中得到相應的構建。

　　參考文獻

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　　[2]陸建蘭, 李憲倫.網絡話語影響下的大學生心理健康教育課新模式探研[J].學校黨建與思想教育, 20xx (1) .

　　[3]彭艷.網絡時代背景下的大學生心理健康教育[J].教育與職業(yè), 20xx (12) .

小學生心理健康論文5

　　當前，中小學生的心理健康問題日益受到社會各界的關注，在中小學開展心理健康教育不僅是社會和時代發(fā)展的需要，也是學生全面發(fā)展、實施素質教育的需要。為此，國內的學者做了大量的研究。

　　1.關于中小學生心理健康的研究

　　心理健康是指人的積極和諧的心理狀態(tài)，即是一種高效、滿意、持續(xù)的心理狀態(tài)，包括認知、情感和人格等內在的心理活動與外部行為的和諧、協(xié)調狀態(tài)。中小學生的心理問題是影響其心理健康的主要因素。

　　1.1中小學生心理問題的層次

　　心理問題是指個體在適應和發(fā)展中產生的個體意識到或意識不到的主觀困惑或不良狀態(tài)。根據學生心理生活的實際狀況，把學生的心理問題分為心理偏差、心理障礙和心理疾病三個層次。

　�。�1）心理偏差

　　心理偏差是比較輕微而又極其普遍的心理問題，主要與一個人的不良態(tài)度、不良習慣、不良行為傾向與不良生活方式有關。如自卑、驕傲、虛榮、多疑、自我中心、說謊、怯場、懶散、逆反、煩躁、任性、厭學、畏難、多愁善感等。心理偏差，習慣上可稱為心理品質的缺點或缺陷，每個人都不同程度、不同角度地存在，它在總人口中的比率為100%。有心理偏差的學生一般能正常地學習和生活。

　�。�2）心理障礙

　　心理障礙是中等程度的心理問題，是心理偏差與心理疾病的過渡階段，是在諸多心理偏差的基礎上積累起來，出現了心理要素的結構性失衡，即認知、情感、意志、欲望、需求等心理要素嚴重失調、失衡而形成的。如焦慮、恐懼、孤獨、苦悶、冷漠、嫉妒、狂妄、情緒沖動、心境壓抑等。有心理障礙的學生，往往內在心理沖突、心理矛盾比較激烈，在日常生活中往往出現許多不適應、不協(xié)調、不理智甚至錯誤的行為反應。

　�。�3）心理疾病

　　心理疾病是嚴重的心理問題，是個體生理和心理受到了較嚴重的創(chuàng)傷，出現了諸多有違常理、常情、常規(guī)的言論和行為，在日常生活中常表現出許多不可理喻的異態(tài)反應。學生中常見的心理疾病主要有精神焦慮癥、神經官能癥、抑郁性精神病、躁狂性精神病、幻覺、社交恐懼、感知缺損、青春期精神分裂癥、病態(tài)人格等。據有關資料預測，學生中心理疾病的比率由增長的趨勢。

　　這三種心理問題的層次劃分不是絕對的，而是相對的。他們之間既有差異性，又有內在連續(xù)性，在心理危機的程度、心理沖突的廣度和深度上均存在著層層加重的趨向。

　　1.2中小學生心理問題的分類

　　每個人所遭遇的困難包羅萬象，在某人看來不是問題而在另一個人看來就成了問題。所以在嚴格意義上講，心理問題無法分類，只能按照心理問題在哪些方面出現而有個大概的輪廓和分類。國內的學者俞國良傾向于將中小學生的心理問題分為四類：

　　（1）學習方面的問題

　　我國正處在由應試教育向素質教育的轉軌時期。由于學校和社會只看重學生的考試成績，而不注重學生心理及性格的培養(yǎng)，學生的學習壓力非常之大。由此而引發(fā)相關的一系列問題，比如學生厭學、逃學、恐懼學校、考試焦慮，并由此導致親子關系、師生關系、生生關系的緊張，導致學生在性格、行為上的問題。

　�。�2）自我方面的問題

　　伴隨著青春期的來臨，生理的改變激起中小學生的.自我形象不斷的變動，而由此引發(fā)的一系列問題。主要表現為自我意識不夠清晰，不能清楚地認識到自身的優(yōu)點和缺點，不能悅納自我，不能正確面對成敗得失，不能控制自己的情緒和行為等。

　�。�3）人際關系方面問題

　　中小學階段的人際關系的重心是與同伴的關系，如何處理好競爭與合作，克服自己性格上的缺陷，都會影響與同學、朋友的關系；同時，教師和家長等成年人于中小學生的關系的調整也是一連串的人際關系問題，中小學生的許多心理困惑也與此有關。

　�。�4）社會適應方面的問題

　　隨著中小學生的認知能力的提高，不僅受外界環(huán)境的影響，還會受到思維、價值觀和風氣、流行的直接影響。能不能適應變化多端的社會和文化，使他們必須面對的課題。如果適應不當，這就會引發(fā)一系列的社會適應方面的問題。

　　1.3中小學生心理問題產生的原因

　　影響中小學生的心理問題產生的因素十分復雜，主要概括為主觀和客觀兩方面的原因。

　�。�1）主觀原因

　　主觀原因方面最主要的是因為中小學生的心理正處在一個幼稚與成熟、沖動與控制、依賴性和獨立性錯綜復雜的時期。在這個階段，生理迅速成熟，而心理發(fā)展相對滯后，容易造成中小學生的各種心理問題

　�。�2）客觀原因

　　客觀原因方面，一是社會的影響。社會變革在帶來我國社會經濟飛速發(fā)展的同時，也引起人們心理的震蕩和行為失范。而這些消極因素影響著社會生活的每一個人，尤其是心理尚未完全成熟的中小學生。二是學校的影響。目前，應試教育仍頗有市場，學生課業(yè)負擔沉重，一定程度上剝奪了中小學生心理健康發(fā)展所必需的時間和空間。三是家庭的影響。家庭是中小學生生活、生存的最主要的場所。家庭教養(yǎng)方式的不當、家庭氣氛的不好、家庭結構的不良，使中小學生產生諸多的心理問題。

　　1.4中小學生的心理健康的標準

　　如何確定心理健康的標準，目前在心理學界尚無統(tǒng)一的標準。我國著名的心理學家林崇德教授針對上面提到的學習、人際關系、自我、社會適應等方面學生的心理問題，制定了一個學生的心理健康標準，可大體概括為:一是敬業(yè)，二是樂群，三是自我修養(yǎng)。

　　具體地說，學生學習的心理健康，表現在以下6點；成為學習的主體；從學習中獲得滿足感；從學習中增進體腦發(fā)展；在學習中保持與現實環(huán)境的接觸；在學習中排除不必要的憂懼；形成良好的學習習慣。學生在人際關系方面，心理健康表現為如下6點:能了解彼此的權利和義務；能客觀了解他人；關心他人的要求；誠心的贊美和善意的批評；積極地溝通；保持自身人格的完整性。自我方面表現在如下6點:善于正確地評價自我；通過別人來認識自己；及時而正確地歸因并能夠達到自我認識的目的；擴展自己的生活經驗；根據自身的實際情況確立抱負水平；具有自制力。

　　林崇德等堅持著三個方面18點編制了心理健康測查量表，在全國范圍內測試和使用，并取得了一定的效果。

　　2.關于中小學生心理健康教育的研究

　　2.1中小學心理健康教育的誤區(qū)

　　在當前中小學心理健康教育的過程中，有些教師對心理健康教育存在著認識上的誤區(qū)，具體表現為以下六種傾向：

　�。�1）醫(yī)學化傾向。主要表現在:一是教育內容的單一化，將心理咨詢的內容簡單歸于生理問題的檢查治療；其次是在操作中人員與場所設置不合理，類似于醫(yī)療環(huán)境。

　�。�2）學科化傾向。把心理健康教育誤解為心理學的科普教育，一味地搞心理學知識的傳授和心理學理論的教育。

　�。�3）片面化傾向。過分推崇心理測驗，用單純心理測驗手段代替心理健康教育，甚至違反心理測驗的道德標準，嚴重影響了心理健康教育的實效性。

　�。�4）形式化傾向。有些學校建立心理咨詢室和開設心理健康教育活動流于形式，只是為了應付上級有關部門的檢查，心理健康教育徒有虛名。

　�。�5）德育化傾向。主要表現在兩個方面:一是把心理健康教育和思想品德教育混為一談，沒有分清二者的界限；二是學校在具體操作中簡單以行政干部或德育教師代替心理咨詢人員。

　�。�6）孤立化傾向。把心理健康問題理解為學生一個一個的問題，忽視了教師心理水平的提高和對家長心理健康教育工作的指導。

　　2.2中小學生心理健康教育的模式

　　心理健康教育的目的在于提高學生的心理素質，維護和增進學生的心理健康水平。根據心理健康教育的目的、對象、內容和方法的不同，心理健康教育的模式可分為三大類型，即發(fā)展型、預防型和治療型。

　　發(fā)展型的心理健康教育模式面向全體學生，提高全體學生的心理素質。主要采用心理輔導和激勵學生自我修養(yǎng)、自我調節(jié)的方式。

　　預防型的心理健康教育模式主要針對部分在學習、自我、人際關系、社會適應上潛在的或剛冒出問題苗頭的學生。一旦發(fā)現學生有不良傾向，立即采取措施，各個擊破，把問題消除在萌芽和起始狀態(tài)。

　　治療型的心理健康教育模式面向的是心理障礙或心理疾病非常嚴重的學生。心理障礙的學生可以通過心理咨詢的方式，在師長的指導性訓練和長期自我訓練中，使學生的認知結構和心理狀態(tài)得到一定程度的改善，逐步淡化和消除心理障礙。屬于心理疾病層次的，則重在采取心理診斷、藥物治療與心理治療相結合的辦法幫助學生解除心理病痛。

　　以上三種類型具有相輔相成的辯證關系，三者必須有機結合，以發(fā)展型為主，預防型和治療型為輔，既要考慮到全體，又要考慮到個別。

　　2.3中小學生心理健康教育的現狀

　　徐美貞通過對全國東部、中部、西部28個省280個區(qū)縣的中小學校長進行問卷調查，調查結果如下：

　　（1）心理健康課的開課情況

　　“未開設”健康教育課的學校占總數的10.5%“開而不足”的比例為31.4%；“開但經常被擠占”的比例為10.6%；“開足”的比例為47.3%。

　�。�2）心理健康教育教材的使用情況

　　調查結果表明，“沒有教材”的學校占總數的32.8%。中部(41.7%)西部(34.6%)地區(qū)、縣鎮(zhèn)(36.0%)、農村(41.2%)和初中學段(38.3%)沒有教材的現象比較嚴重；在有教材的學校中，使用省編教材的現象比較普遍。高中學段使用自編教材的學校占三分之一左右。

　�。�3）學校開展心理健康教育的主要途徑

　　總的來看，“開課”(55.6%)、“辦板報”(45.8%)和“舉辦活動講座”(43.7%)是全國開展心理健康教育的三種最主要的途徑。

　�。�4）心理咨詢室設置和開放情況

　　調查發(fā)現，沒有心理咨詢室的學校占總數的47.3%；在開有心理咨詢課的學校中，每周開放時間在三小時以下的學校占總數的68.1%。

　�。�5）學校舉行心理健康教育課教研活動的次數

　　“從未舉行過”的學校占總數的20.4%；“每學期一次”的學校，占總數的32.0%。。

　　3.簡評

　　目前我國中小學生的心理健康教育狀況不容樂觀，學生接受心理健康教育的時間得不到充分保障，并且學校開展的心理健康教育的內容也不能滿足學生的需求。有待于進一步的拓展心理健康教育課的途徑，盡最大可能在各校建立和利用心理咨詢室，并加大心理健康教育師資隊伍的建設，使心理健康教育在各中小學真正得到落實，滿足學生的心理健康需求。

小學生心理健康論文6

　　網絡時代互聯網對中小學生產生了巨大的影響，我們必須對中小學生的心理特征進行分析，探究網絡時代學校如何對學生進行健康教育。中小學時期是青少年心理健康的重要階段，學校應該從專業(yè)課程、老師素質、提高學生自身素養(yǎng)等幾個方方面對學生進行心理健康教育，為國家未來的發(fā)展，提供心理素質優(yōu)良的全面人才。

　　隨著信息技術的進步，互聯網成為日常生活不可缺少的工具，人們已經全面進入網絡時代。隨著網絡在生活中各個方面的不斷深入，不僅給成年人的生活帶來了很多便利，越來越多的中小學生也接觸到網絡，并且對他們的心理健康產生了很大影響。由于中小學生正處于青少年階段，心理和思想都處于一個形成和發(fā)展的階段，具有很強的可塑性。他們大多數渴望接觸新鮮的事物，探究周圍的世界。同樣，他們大多數也一樣沒有豐富的生活經驗和明辨是非的能力，往往容易受到外界不良思想的誘惑，對成長產生不良影響。

　　在高速發(fā)展的信息時代，中小學生接觸網絡、利用網絡進行學習和社交是十分正常的事情，我們不應該把網絡視作影響孩子健康成長的洪水猛獸。要想讓孩子在網絡時代能夠全面健康地成長，就要從以下幾個方面做好他們的心理健康教育，使他們懂得合理地利用網絡。

　　一、學校加強對學生的心理健康教育

　　在中小學生成長的過程中，學校的心里健康教育是不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，在對中小學生心理健康形成巨大挑戰(zhàn)的網絡時代，學校的心里健康教育顯得尤為重要。學校應該根據中小學生的心理特點，運用有關的知識和方法，培養(yǎng)學生的良好的心理素質。

　　1.要對學校的所有學生進行心理健康教育，使學生能夠不斷地正確地認識自我、學會自我心理調節(jié)，增加他們的承受心理壓力和適應環(huán)境的能力，形成良好的心理品質。

　　2.善于發(fā)現學生在成長中產生的心理困擾和心理障礙，并且及時地對學生進行引導，及時擺脫心里障礙，提高心理健康水平，形成良好的心理素質。

　　學校應該在原有的基礎上，設置固定的心理輔導課程，聘用專業(yè)的心理教育老師來對學生進行心理學教育，通過有規(guī)律的、合理的教育，全面提高學生的心理素質，保證學生的心理健康。

　　二、引導學生正確地使用網絡資源

　　中小學生在成長的過程中，由于心理不夠成熟，在面對豐富多彩的網絡信息時難免會喪失判斷能力，不知如何取舍。這時，老師應該引導學生正確地使用網絡資源，告訴學生怎樣辨別網絡上的不良信息。

　　老師是中小學生成長過程中心理健康的.重要監(jiān)督者，一定要對網絡環(huán)境中，學生心理成長、道德建設、道德行為的發(fā)展特點和成長規(guī)律，有效地指導學生正確地辨別網絡信息，善用網絡資源，吸取對成長和學習有用的信息，自覺摒棄不良信息。

　　引導學生要學會把日常的學習與網絡有機聯系起來，促進學習的進步，使學校教育與網絡更好地聯系在一起。

　　三、端正中小學生的上網動機，使他們使用正確的態(tài)度面對網絡

　　要使中小學生能夠正確地使用網絡，保證其心理健康，就要端正中小學生的上網動機，使他們使用正確的態(tài)度面對網絡。俗話說“動機導致行為，行為導致結果”，只有使他們的上網動機端正，才能夠使中小學生在接受網絡信息時，產生自我心理保護意識，自覺形成正確的人生觀、價值觀。

　　學校要充分利用計算機課程、宣傳欄、黑板報等各種形式對學生進行網絡使用安全教育。另外，老師也應該在教學的過程中加強對學生的思想品德教育和文明上網教育，讓學生對網絡文明和網絡安全有充分的認識，使他們樹立正確的上網動機，使用正確的態(tài)度面對網絡。

　　在網絡與生活不斷深入滲透的時代，學校在學生教育的過程中應該在學校內部營造一個大的氛圍，對學生進行全方位的網絡心理健康教育。在教學的過程中，不僅要重視學生心理素質的的建設和提高，還要在其他的教學科目中對學生的網絡道德建設進行滲透，使學生能夠產生正確的上網動機，端正上網態(tài)度，正確地使用網絡。

　　總之，“少年強，則國強”，我們的民族要想有一個光輝燦爛的未來，就要重視青少年的全面發(fā)展。良好的心理素質是未來人才競爭中不可或缺的因素，因此，在青少年成長的過程中一定要注意心理健康的培養(yǎng)。中小學時期是青少年心理素質發(fā)展的重要時期，同時也是一個極不穩(wěn)定、容易受到不良影響的時期。網絡時代的到來，對中小學生的心里健康成長提出了更多的挑戰(zhàn)。這需要更多的教育者對這一領域有更多的關注和探索，不斷提高自身的素質，為中小學生的心理健康教育做出更多的貢獻。

小學生心理健康論文7

　　摘要：隨著社會不斷進步， 農村小學生心理健康問題日漸嚴重， 農村小學開展心理健康教育勢在必行。要深入分析農村小學生心理健康狀況， 科學引領農村小學圍繞學生存在的心理健康問題， 多層次采取針對性措施， 加大心理健康教育力度， 促使小學生擁有健康的心理， 促進他們個性化成長。

　　關鍵詞：農村； 小學生； 心理健康； 狀況； 措施；

　　小學生心理健康狀況始終是心理學者研究的重大課題之一。在基礎教育發(fā)展過程中， 我國要高度重視農村小學生心理健康問題， 對比、分析獲取的調查數據， 明確各地區(qū)小學生心理健康教育要點， 大力支持地區(qū)農村小學開展心理健康教育工作， 農村小學要根據各年齡段學生心理特征， 從不同方面入手科學解決小學生心理健康問題， 促使小學生學習文化知識的同時身心健康發(fā)展。

　　一、農村小學生心理健康狀況

　　近年來， 小學生校園暴力事件頻頻發(fā)生， 小學生心理健康問題已上升到新的高度， 小學生心理健康問題日漸成為社會大眾談論的火熱話題。為了更好地了解農村小學生心理健康狀況， 相關部門工作人員圍繞《小學生心理健康評定量表》， 對展開了系統(tǒng)化的調查工作。在調查分析過程中， 工作人員發(fā)現農村小學大部分學生心理健康狀況良好， 但也存在一些必須引起重視的問題， 學習障礙是各年齡段小學生面臨的關鍵性心理健康問題， 導致學生學習興趣不高， 缺乏學習動力， 甚至產生輟學念頭， 對學生后續(xù)各階段學習乃至成年之后的日常生活產生不同程度的影響。從年齡角度來說， 7~13年齡段的農村小學生心理健康水平沒有明顯的差異， 但該年齡段學生“生理、心理”并不成熟， 知識與社會經驗不足， 需要來自父母和教師各方面的關懷。他們大都不具有較高的自控能力， 紀律意識、道德意識不強， 極易出現違反班級紀律等情況。從性別角度來說， 該年齡段女生生理和心理都比男生成熟， 語言能力大都比男生強。和女生相比， 該年齡段男生更加沖動、大膽， 品德缺陷也稍加嚴重。總的.來說， 在農村小學教育教學中， 開展心理健康教育是非常必要的， 是培養(yǎng)農村小學生健康的個性化心理， 擁有健康心理品質， 促進他們全面發(fā)展的有效手段之一。

　　二、農村小學生心理健康問題解決措施

　　1。 家庭方面

　　在新形勢下， 我國要根據農村小學生心理健康狀況， 結合存在的各類問題， 從家庭、學校、社會三個方面入手， 加強小學生心理健康教育， 促使農村地區(qū)小學生身心健康發(fā)展。父母是孩子成長中的第一任老師， 家庭環(huán)境對孩子性格形成、能力發(fā)展等都有著較大的影響。父母要正確認識對孩子的心理健康教育， 將其放在核心位置， 根據孩子個性特征、心理特點等， 采取適宜的心理健康教育方法， 提高心理健康教育成效。

　　由于小學階段的孩子都會經歷心理發(fā)展的重要轉折階段， 父母要多留意孩子行為表現、思想動態(tài)等， 多和孩子溝通、交流， 深入了解孩子在各年齡段的想法， 隨時了解他們日常生活學習中出現的心理健康問題， 從思想上科學引領孩子， 掌握正確做事的方法技巧， 學會如何與他人交往， 如何處理身邊的人際關系等。同時， 孩子心理健康教育的進行建立在“和諧、溫馨”家庭環(huán)境氛圍基礎上。父母要注重和諧家庭科學氛圍的營建， 要抓住小學生喜歡模仿這一特征， 以身作則， 規(guī)范自身行為， 科學培養(yǎng)自身綜合素養(yǎng)， 成為孩子學習的榜樣， 借助榜樣力量， 潛移默化地影響孩子， 日漸他們的道德意識、責任意識等， 樹立正確的價值觀念。

　　2。 學校方面

　　在解決學生心理健康問題中， 農村小學肩負的責任不可忽視。在日常教學管理中， 農村小學要將學生心理健康教育工作落到實處， 對各年級各層次學生進行系統(tǒng)化心理健康教育， 及時解決他們存在的心理健康問題。由于班主任在各年級學生各班級學生中扮演著多重角色， 日常言行舉止、心理狀態(tài)等都會在無形中影響班級學生。農村小學要從實際出發(fā)， 對各年級班主任進行針對性培訓， 掌握必要的心理健康教育知識技能， 向學生傳授理論知識的同時， 要隨時關注班級每位學生成長， 隨時主動和各層次學生交流， 了解他們思想動態(tài)， 及時發(fā)現他們出現的心理問題， 客觀分析出現的具體原因。

　　隨后， 班主任要找準學生心理健康問題解決的突破口， 采用學生易于接受的方法， 對學生進行合理地心理疏導， 解答學生提出的相關問題， 并向其提出針對性建議、意見， 將育人理念真正意義上落到實處。班主任要根據各階段學科教學內容， 將心理健康知識技能融入到日常開展的教學實踐活動中， 讓學生在實踐中靈活應用課程知識， 掌握必要的心理健康知識技能， 科學培養(yǎng)并提升多方面能力。此外， 農村小學要深入了解各年級各班級學生心理健康教育情況， 開展豐富多彩的心理健康教育活動， 開展心理健康專題講座， 組織學生閱讀心理圖書資料， 開展心理健康教育趣味游戲活動等， 便于學生深入了解并掌握必要的心理健康知識， 日漸積累豐富的知識經驗， 不斷規(guī)范他們日常行為， 塑造健全人格， 更好地成長成才。

　　3。 社會方面

　　在新形勢下， 社會也要多關注農村小學生心理健康問題。我國要根據農村地區(qū)心理健康教育工作開展情況， 出臺針對性政策， 采取多樣化手段， 大力支持農村地區(qū)小學對學生進行心理健康教育。我國要充分發(fā)揮相關部門職能作用， 使其積極參與到農村小學生心理健康教育中， 大力整頓街頭書刊、成人用品、低下的影視鏡頭等下的社會環(huán)境， 形成良好的社會風氣， 為學生營造良好的社會環(huán)境氛圍， 避免學生受到外部環(huán)境因素影響， 出現各類心理健康問題。

　　三、結語

　　總而言之， 農村小學心理健康教育工作的開展是一項高難度工作， 要借助家庭、社會二者力量， 優(yōu)化學生心理健康教育氛圍， 科學致力于學生心理健康教育。以此， 促使每位學生都擁有健康的心理， 學習學科知識的同時， 具備更多優(yōu)秀的品質， 成為新時期和諧社會構建中重要的建設者、接班人。

　　參考文獻

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小學生心理健康論文8

　　我們教育工作者有義務也有責任做好中小學生的心理健康教育工作。做好學生心理健康教育工作的途徑包括重視教師自身修養(yǎng)，挖掘學生心理健康因素，設置心理咨詢室，加強學校、社會、家庭的聯系。

　　人是身心結合的統(tǒng)一體，心理健康與身體健康是相互促進相互制約的。人早期的心理健康，會直接影響其人格健康發(fā)展，而多項研究也證明，人成年期的許多心理健康問題都源于其兒童早期。近幾年中小學生自殺等惡性的事件多發(fā)，這說明了一個問題——青少年存在著不同程度的心理健康問題。

　　那么，如何更好地開展中小學生心理健康教育呢?

　　一、重視教師自身修養(yǎng)，引導學生健康成長

　　“學高為師，身正為范。”教師要言傳身教，以自身良好的心理素質來影響學生、帶動學生，讓具有良好氛圍的課堂成為心理教育活動的主陣地。美國心理學家羅杰斯認為，成功的教學依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛。教師要縮小與學生之間的距離，就要把微笑與激勵帶進課堂，努力使課堂氣氛和諧融洽。教師還應寬容地對待每一位學生，要以期待、信任、真誠的`目光關注每一位學生的成長。因此，教師要不斷提高自身的素養(yǎng)和心理品質，用自身的健康心理、高尚人格、優(yōu)秀品質去影響、引導學生。

　　二、挖掘心理健康因素，提供心理自由環(huán)境

　　學生的學習成功總是同其良好的心理品質，諸如濃厚興趣、正確動機和保持自信等聯系在一起。課堂教學中蘊藏著巨大的心理健康教育資源，教師要善于抓住機遇。

　　1.創(chuàng)設情境，減輕學生的心理壓力。教師可組織多種形式的活動，讓學生獲得成功的體驗;也可運用幽默使學生擺脫心理困境。

　　2.給學生以正確的人生觀教育，使學生從小懂得為什么活著以及應該怎樣活著。引導學生樹立正確的理想與追求，因為崇高的理想具有鼓舞人們前進和奮斗的巨大精神力量，可使人在艱難困苦中依然充滿希望和信心。

　　3.培養(yǎng)學生良好的人際交往能力，使學生能夠正確認識、評價和表現自己。通過交往準則和處理人際關系的技巧輔導與訓練，掌握人際交往的技巧等。

　　4.使學生學會正確處理理智與沖動、挫折與磨礪的關系，從而形成正確的倫理道德觀念，樹立自信心，對不良品德進行矯正等。

　　三、設置心理咨詢室，開展心理健康教育

　　21世紀到來，各種文化、情感交織，使得有少部分學生的心理出現了一定障礙，而這些學生在心理健康教育課上不可能得到一一輔導。因此，學校還必須設置心理咨詢室，讓他們隨時有心理疑難問題，隨時咨詢解決。這種方式既能為學生保密，又能鼓勵因各種原因不敢咨詢的學生。其次，心理咨詢室是心理健康教育的中心，學校要通過多種途徑鼓勵學生敢于進行心理咨詢。這就要求學校通過組織活動，幫助學生了解心理咨詢室的存在、用途，形成心理咨詢的意識，從而充分發(fā)揮心理咨詢室在學校中的作用。最后，心理健康教育專業(yè)的教師要根據不同階段選擇性地做一些專題講座，來加大心理健康教育的宣傳力度。

　　四、加強學校、社會、家庭的聯系，推進心理健康教育

　　除了學校教育，學生心理健康的發(fā)展還受到其他因素的制約。其中家長作為學生成長與發(fā)展過程中的重要參與者，他們關于心理健康教育的認識和觀念直接影響學生心理健康的發(fā)展和學校心理教育的開展。例如農村中小學學生的家長受教育程度偏低，在外務工占了很大的比例，他們對孩子的心理健康教育比較忽視。除此之外，各種社會現象、輿論、影視文化與傳媒等，也直接影響學生心理健康的發(fā)展和學校心理健康教育的開展�？梢姡�心理健康教育不僅是學校任務，也是社會任務。因此，我們進行心理健康教育不僅要調動社會的力量，而且要獲得家長的支持、參與。

　　我們要做一個“有心”的教師，隨時注意孩子在成長過程中出現的思想問題，比如嘲笑同學，過分表現自己、隨便拿別人的東西、自卑、亂發(fā)脾氣等等。發(fā)現問題后先站在學生的立場上分析，然后再開展行之有效的教育。要學會尊重與謙恭，能夠對學生進行耐心的指導，并且要及時做好家訪工作，與家長溝通，取得家長的支持，和家長一起做好孩子后期的心理指導工作。在這其中要注意方式方法，重視引導與鼓勵，消除學生對家訪的恐懼心理，向學生明確地表達你的關心與愛意，從而達到更好的效果。

　　在這個豐富多彩的社會中，在人生這個漫長而又短暫的旅途中，我們教育工作者有義務也有責任做好中小學生的心理健康教育工作。生命對于每個人只有一次，我們有充分的理由相信在我們的努力下，學生的心理會像水一樣純凈，他們的明天會像陽光一樣燦爛。

小學生心理健康論文9

　　小學生正處于身心發(fā)展的重要時期，在學習、生活、人際交住、升學和自我意識等方面會遇到各種各樣的心理困惑或問題，小學生心理健康與否，直接關系到中國夢未來實現音的素質采取有力措施，保障小學生心理健康發(fā)展，促進他們全面發(fā)展，已成為政府、社會、學校、老師和家長亟待解決的重大課題。

　　一、小學生存在的心理問題

　　第一，厭學問題小學生學習壓力大，作業(yè)負擔重，課外作業(yè)量普遍高于國家教委規(guī)定的標準，這t現象在農村小學更加嚴重很多農村小學的學生家長仍然把考大學當做是子女出人頭地、光宗耀祖的一條重要出路許多城市學生家長還給子女幵“小灶”，導致小學生學習時間過長，休息時間不夠，睡眠時間不足9小時有的小學生放學之后還要參加特長班小學生學習壓力大，會產生惡心、嘔吐等生理反應，會有抑郁、不自信、記憶力減退、注意力不集中等消極心理現象，嚴重的導致厭學、逃學甚至輟學。

　　第二，性格問題小學生處于身心發(fā)育的快速時期，良好的性格養(yǎng)成對于他們日后的發(fā)展具有重要意義由于小學生自身經歷"、家庭環(huán)境、學校教育等因素的影響，導致他們身上存在著一些性格缺陷諸如“虎媽”“鷹爸”這種強勢的家長容易給子女一種壓抑感，久而久之造成子女性格懦弱膽怯，沒有主見甚至抑郁家長對子女過度溺愛，容易導致子女沒有自主性，對家長嚴重依賴，成為“奶嘴男”或“奶嘴女”，難以適應外部新環(huán)境調查表明：固執(zhí)、任性（15.5%)，依賴他人（12.4%)，容易發(fā)火（12.4%)，膽怯、害羞（10.3%)，遇事猶豫不決。

　　第三，人際交住障礙孩子被家長過度溺愛，是家里的小皇帝，普遍存在著孩子以自我為中心，任性自私的特點以一副唯我獨尊的樣子去對待他人，容易發(fā)生矛盾和沖突遇到困難不能克服，也不想克服，極度缺乏自信心，致使小學生難以與人正常交住第四，焦慮現象考試住住容易導致小學生產生焦慮情緒面對考試，低年級的小學生會緊張壓抑，高年級的學生因面臨的壓力更大，因此對考試的擔憂更加明顯，會出現頭暈、胸悶、心慌、呼吸急促、出汗和失眠等癥狀。

　　二、小學生心理問題的成因

　　第一，身心發(fā)育失衡小學生處于生理發(fā)育急劇變化的時期，他們社會閱歷"少，知識和經驗貧乏，在認識、理解、思維等方面還不成熟甚至很幼稚這種生心發(fā)育失衡導致小學生出現許多疑惑和迷茫，更有甚音會產生心理障礙和嚴重的心理問題。

　　第二，家庭教育失當有的家長視子女為掌上明珠，對子女關懷備至，結果保護過度，使子女形成了“唯我獨尊”的心理，對家人頤指氣使發(fā)號施令，宛如“小皇帝”一般當他們走出家門與他人交住，很容易遇到挫折，產生挫敗感，甚至產生心理問題有的家庭教育方式不當，秉承“棍棒之下出孝子”的傳統(tǒng)教育方法，對子女過于嚴厲，甚至打罵和體罰子女還有的獨生子女家庭中存在謾罵、諷剌侮辱的教育方法，傷害了子女的自尊心，形成反抗、疑懼、膽怯等消極心理品質，誘發(fā)嚴重心理問題。

　　第三，學校教育失誤學校在應試教育思想的指導下，過分重視升學率，重智力輕德育，重成績輕能力，導致對學生的評價“唯成績論”部分教師一味地給小學生施加壓力要成績要名次，導致小學生不堪重負產生諸多心理問題。

　　三、小學生心理問題的對策

　　第一，家長要掌握心理輔導技巧家長要改變傳統(tǒng)觀念，正確認識心理問題不少家長對心理問題認識不科學甚至存在偏見，談“心理問題”色變他們存在認識的誤區(qū)，把心理問題、心理疾病和精神疾病混為一談家長要學習心理健康知識，掌握心理輔導技巧，多關注子女的生活和學習，高度重視對孩子的心理輔導要建立民主平等的親子關系，注意傾聽子女的心畝，及時發(fā)現子女的心理問題，促進子女健康茁壯成長。

　　第二，學校要樹立素質教育的理念摒棄應試教育的思想，以素質教育為指導，以人為本，科學辦學學校組織學生經常聽一些小學生心理健康講座，普及心理健康知識，幫助小學生學會傾訴以排解不良情緒學校要建立心理咨詢中心，設立心理問題信箱，及時解答學生心理疑問幵設心理知識宣傳畫廊，以小學生喜聞樂見的卡通形象和淺顯易懂的語言，介紹心理健康知識加強校醫(yī)合作，定期邀請醫(yī)院心理醫(yī)生來校培訓教師尤其是班主任教師，宣傳心理健康知識建立心理健康定期篩查制度，及時發(fā)現和治療小學生存在的'心理問題成立小學生互助小組，幫助有心理問題的學生回歸溫暖大家庭，感受健康生活幵展校園文化活動，以游戲的形式滲透心理健康教育，促進小學生之間的交流，激發(fā)小學生熱愛學習、熱愛生活的健康心態(tài)。

　　第三，社會要開展心理知識宣傳心理健康教育模式可分為三大類型，即發(fā)展型、預防型和治療型發(fā)展型心理健康教育模式面向全體學生，提高全體學生的心理素質預防型心理健康教育模式面對的是部分在學習、心理及生活上有潛在的或可能發(fā)生不適應問題的學生治療型心理健康教育模式面對的是在心理、學習、社會適應方面產生重大問題或不正常狀態(tài)，或性格出現偏差，非常需要心理指導的特定學生心理健康事關小學生的健康成長，事關中國夢和全面小康社會的實現，因此，學校、家庭和社會要共同努力、形成合力，為小學生的成長營造輕松愉快、積極向上的氛圍，塑造小學生樂觀、向上、陽光、開朗的心理品質。

小學生心理健康論文10

　　進而新時期以后，我國社會各方面均取得了良好的發(fā)展，雖然為人們的生活創(chuàng)造了許多便利，但是與此同時也為人們帶來了許多心理壓力。各個年齡層的人們所面臨的心理壓力是不同的，其中學生階層面臨的壓力更加顯著，學生要面對來自社會、來自家庭、來自同學甚至是來自自己的多重壓力，不僅學業(yè)壓力大，而且由于年齡較小，在社會生活中也會遇到很多的壓力[1]。因此，學校的心理教育工作的重要性更加突出。本文就是關于小學心理健康教育的研究。

　　一、當前小學心理健康教育中存在的問題分析

　　（一）小學心理健康教育缺乏重視

　　雖然新時期中素質教育開始提出并得到了實施，但是由于應試教育的傳統(tǒng)觀念在我國根深蒂固，使得很多教師與家長還是片面重視學生的學習成績，學生身心是否得到了健康發(fā)展受到了很大的忽視。而且雖然我國大部分學校中雖然都有關于心理健康教育的教材，但是相應的心理健康教育課程卻沒有設置，小學心理健康教育課程流于形式，再加上小學心理健康教育課程很少都是由專業(yè)的心理健康教育老師來進行教學的，因此就導致本就缺乏的小學心理健康教育課程更加難以取得實質性的效果。

　　（二）學生心理健康程度較低

　　小學雖然是學習的初級階段，但是學生的.學習任務卻并不輕松，不僅家庭作業(yè)繁重，而且在課外還要面對各種各樣的補習班，教師與家長都對學生投入了極高的期望。而小學生的身心發(fā)展水平本就比較低，身心稚嫩，難以適應這種高要求、高強度的學習，因此就逐漸讓學生對學習產生了抵觸的心理，學生心理十分緊張壓抑。而在目前的小學心理健康教育中，教師對學生心理問題卻沒有做到良好的疏導，在以一概全的教育中，學生的心理壓力難以得到真正的緩解[2]。

　　二、加強小學心理健康教育的措施

　�。ㄒ唬┘訌娕c學生之間的交流

　　不論在哪一階段的教學中，師生關系一直都是影響學生成長的重要因素，而良好和諧的師生關系，對于學生的個性化發(fā)展與健康成長都十分有利。因此，為了保證學生的心理健康，教師要與學生之間進行密切真誠的交流，對學生予以充分的尊重與關愛，認真傾聽學生的心聲，幫助學生解決其遇到的難題，與學生之間建立起一個平等的師生關系，為學生提供一個發(fā)泄壓力的地方，讓學生盡快將不良情緒擺脫，為心理的健康發(fā)展創(chuàng)造一個有利的環(huán)境。

　�。ǘ�）加強學生的家庭教育

　　家庭教育一直都受到了很多忽視，在學生的心理健康教育上，家庭教育的作用更加明顯，是學生心理健康教育中的關鍵部分。對于學生來說，真正的啟蒙老師是父母，父母的言行會在潛移默化中對學生造成深遠的影響，家庭環(huán)境的好壞更是影響學生人格品質的重要因素。所以，為了加強小學心理健康教育，就必須要對家庭教育引起更多重視，加強家庭教育與學校教育之間的聯系，教師要與學生家長之間進行溝通，讓學生在家里也能按時獨立的完成學習任務。并且家長還要對學生的學生采取鼓勵政策，改變過去片面重視學業(yè)成績的觀念，將重點放在學生的綜合發(fā)展上，為學生創(chuàng)造一個溫馨舒適的家庭環(huán)境，學生在這種環(huán)境中，心理狀態(tài)才能夠得到健康的發(fā)展[3]。

　�。ㄈ�）將心理健康教育滲透到日常教學活動中

　　在日常教學活動中，教師也要適當的將心理健康教育引入到課堂中，尊重學生存在的學習差異，在課堂上營造一個良好的學習氛圍，對于學生取得的成績要大力表揚，對于存在不足的學生也要進行鼓勵，不斷讓學生樹立起更多的自信心，讓學生享受到成功的喜悅[4]。這不僅能夠提高學生的學習興趣，更能夠引導學生的心理朝著正確健康的方向發(fā)展，為學生今后的學習與生活創(chuàng)造一個健康的心理條件。結語綜上可知，在社會快速發(fā)展的新環(huán)境之下，學生的學習與成長不僅有著新的契機，同時也還會面臨著一些困擾與挑戰(zhàn)。因此，為了保證學生得到全面發(fā)展，就必須要加快采取措施來完善小學心理健康教育，社會各界也要共同努力，為學生的成長創(chuàng)造一個健康的大環(huán)境。

　　參考文獻：

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小學生心理健康論文11

　　一、研究目的與意義

　　啦啦操，通常稱為“拉拉隊運動或啦啦舞”，其英文名稱為“cheerleading”。它是一項集競技性、藝術性、觀賞性和娛樂性為一體的新興運動項目。啦啦操是在音樂的襯托下，通過運動員完成高超的啦啦隊特殊運動技巧，并結合各種舞蹈動作，展現青春活力，體現團隊凝聚力，追求最高團隊榮譽，其受到世界各國人民的親睞。啦啦操運動自傳入我國后，展現了其獨特的魅力。在中國體育總局體操中心的引領與大力推廣下，啦啦操成為時尚、健康、快樂的現代大眾健身項目的代表之一，其具備的強烈的視覺沖擊感，感染力、號召力以及競技性，符合現代小學生的審美需求，且啦啦操運動與中國教育部門提出的“健康第一”的教育理念相吻合，不僅可以增強學生的身體素質，體現學生的青春活力，磨煉其堅毅的意志品質，更可以培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神和集體榮譽感。

　　因此，研究花球啦啦操訓練對小學生心理健康的影響具有現實意義，能夠豐富小學花球舞蹈啦啦操理論研究內容，提高學校啦啦操技術技能水平，幫助小學生正確認識啦啦操的鍛煉價值，有助于啦啦操運動在小學更好地普及與開展，并可形成學校特色文化項目，為其他中小學啦啦操隊伍建設提供有價值的參考。

　　二、研究對象與方法

　　本文以無錫市××學校小學生為研究對象。無錫市××學校是一所新開辦的公辦學校，自20xx年9月開辦以來，一直在摸索與嘗試，具有校園特色的體育項目。學校體育項目從枯燥乏味的廣播操發(fā)展到具有民族特色的武術操，現在又有了新引入的啦啦操，體育課、大課間、課外活動以及啦啦操訓練使校園風貌發(fā)生了翻天覆地的變化。學生一改懶洋洋的運動態(tài)度，他們現在一聽到音樂就活力四射，花球啦啦操的引入給學校注入了新的活力，在經過短短一個多月的推廣與訓練后，學生發(fā)生了從零基礎到問鼎20xx年12月份的全國啦啦操冠軍賽校園花球示范套路冠軍的巨大變化，活躍了教學氛圍，提高了教學質量，同時也為學校體育特色項目的確定指明了方向。

　　本文采用實驗研究法，研究啦啦操訓練對小學生心理健康的影響。實驗組學生參加啦啦操訓練，控制組學生不參加啦啦操訓練。實驗周期為一年。

　　三、研究結果與分析

　　1.啦啦操訓練對小學生自我認知的影響

　　在學生啦啦操訓練過程中，每個動作與配合都要求有美的展現—動作美、姿態(tài)美、線條美，這樣有利于學生良好身體形態(tài)的塑造以及自信心的培養(yǎng)。啦啦操所特有的積極向上、振奮人心的激情口號，使學生在啦啦操運動中盡情釋放壓力與表現，培養(yǎng)自信。啦啦操需要極強的團隊協(xié)作意識，學生在訓練中，更清楚地明白一人之力微不足道，全體隊員之間的完美、默契配合才有更大的爆發(fā)力。然而，不參加啦啦操訓練的學生，他們在動作技術上對自己的要求較低，認為學會動作就已經學會了，對動作的發(fā)力與控制的認識，以及對團隊協(xié)作能力的認知存在誤區(qū)。因此，啦啦操運動員比一般學生能更客觀、更正確地看待自己的優(yōu)缺點，他們在欣賞自己的同時也欣賞他人。進行啦啦操訓練能讓學生不斷完善與提高認知能力。

　　2.啦啦操訓練對小學生人際關系的影響

　　團隊精神是啦啦操最重要的特征之一，它需要運動員之間協(xié)調配合，完成口號、配合動作以及隊形的變換等，營造彼此信任的團隊氛圍，提高團隊凝聚力，激勵隊員的斗志。在啦啦操訓練中，既強調團隊完成動作的高度一致性，也注重個體能力發(fā)展。為了提高學生動作的一致性，在啦啦操訓練中，生生交流、師生交流貫穿整個訓練過程。交流從團隊建設出發(fā)，對于難以記憶的動作或隊形，大家往往表現出更強的團結合作能力，以使大家能夠動作統(tǒng)一，有鮮明的層次變化等。配合技巧是啦啦操的特色，很多配合難度都需要大家相互信任與齊心協(xié)力，在訓練中，團結協(xié)作配合能力得到了極好的發(fā)展，同時小學生的人際關系處理能力也能得到極好的促進。

　　3.啦啦操訓練對小學生社會適應的影響

　　隨著社會的發(fā)展，啦啦操也在不斷翻新，啦啦操動作的編排、難度的大小、音樂的選擇、隊形的變化也越來越國際化，越來越生活化。從全國第一套啦啦操規(guī)定套路的編排到全國第三套啦啦操規(guī)定套路的發(fā)行，舞蹈與音樂越來越國際化、多元化，越來越能讓運動員產生共鳴，這比其他項目的發(fā)展具有更大的沖擊力，學生通過啦啦操的訓練，更能融入多元的社會環(huán)境，進而能夠更好地適應社會。同時，啦啦操能夠強身健體，提高學生心肺、耐力、柔韌、力量、團結協(xié)作等各項身體素質。另外，啦啦操能夠培養(yǎng)學生們的團隊意識，增強大家相互協(xié)作的能力，提高學生之間的責任心和責任感，增進隊員之間的信任感等。當在生活中遇到問題時，學生不會因為身體素質不好而感覺難以適應，相反他們會嘗試利用團隊的協(xié)作能力來將難題解決。經過啦啦操訓練的學生的.社會適應能力往往比沒參加訓練的學生強。

　　4.啦啦操訓練對小學生意志行為的影響

　　啦啦操訓練往往因為動作難度大、花樣多、節(jié)奏快而使身體負荷加大。在這種大負荷下訓練的學生要比一般學生更能吃苦、更加堅毅。尤其是參加比賽的學生，更能理解只有付出更多的努力，才能離自己的目標更近一步的道理。學校啦啦隊的孩子不僅在啦啦操方面表現突出，而且在學業(yè)成績中也名列前茅，在游泳、跑步、舞蹈、演講等比賽和活動中，都能體現啦啦操積極向上和不服輸的精神。學生即便面臨各種壓力、挫折、失敗甚至打擊，也不會輕易放棄，而是能更勇敢堅強地面對，能更積極自信地迎接挑戰(zhàn)。

　　5.啦啦操訓練對小學生生活態(tài)度的影響

　　舞蹈啦啦操剛柔并濟、激情四射、奔放灑脫，是一種典型的青春文化，傳遞著人們對青春生命的渴望，非常符合小學階段學習壓力大、家長期望值高和運動不足的學生，通過啦啦操訓練中肢體語言與富有節(jié)奏感音樂的結合，能讓學生釋放出那些負面壓力，有利于學生心情的放松，讓他們放下心理包袱，走出室外，以積極心態(tài)迎接生活。參加啦啦操訓練，通過各類啦啦操比賽，提升學生的競爭力，讓他們積極地面對學習和生活中的各種壓力，從而學會生活，享受生活。

　　綜上所述，啦啦操訓練對小學生的心理健康具有積極促進作用。啦啦操訓練能使學生產生正確的自我認知能力，形成良好的人際關系和社會適應能力，對鍛煉學生健全的意志行為、平衡學生的生活態(tài)度具有積極的影響。啦啦操運動能豐富學生的課余文化生活，其可作為學校的特色體育文化，在中小學范圍內廣泛開展。

　　啦啦操雖然很受學生喜愛，但由于啦啦操師資力量薄弱，所以很多學校尚未開展，學生也從未了解和學習過啦啦操。學校領導應對學校體育項目的開展有長期有效的規(guī)劃，應督促體育教師進行啦啦操教學，鼓勵體育教師定期參加教學培訓，提高專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。其他任課教師也應積極配合，促使啦啦操能夠長期有效地發(fā)展。同時，教育部門應加大對啦啦操的支持與推廣力度，給學校提供相應的技術指導和教材，以促進啦啦操更好地開展。

小學生心理健康論文12

　　題目：淺談開設小學心理健康教育課的必要性

　　摘 要：隨著我國綜合國力的增加, 我國的教育事業(yè)不斷進行深化改革, 社會和學校越來越關注學生的心理問題。小學的心理健康教育是素質教育的重要組成成分之一, 在小學開設心理健康教育是現在教育的必然要求。本文作一綜述講解開設小學心理健康教育課的必要性。

　　關鍵詞：小學; 心理健康教育課; 必要性

　　隨著教育改革的力度不斷加大, 社會對中小學生的心理健康教育關注逐漸加大, 特別是在“十二五”計劃中提出把加強中小學心理健康教育作為推進素質教育的重點工作[1]。當前, 小學生的心理健康現狀存在一些問題, 亟須通過社會、家庭、學校的共同努力, 普及小學生心理健康教育, 增加小學生的自我保健、自我保護的意識。本文作一綜述講解開設小學心理健康教育課的必要性。

　　一、小學生的心理健康教育現狀。

　　小學生的心理健康教育是根據小學生的年齡特點以及生長規(guī)律, 使用心理學以及教育學的方法, 向小學生普及心理健康的知識, 對小學生的心理健康生產進行適當的引導, 促進小學生健康發(fā)展[2]。小學生的心理健康教育課可以提高小學生的心理健康水平, 從而促進小學生的全面發(fā)展, 為以后塑造健康人格打下基礎, 從而全面提高學生的心理素質。但是當前, 由于以下等原因阻礙了小學生心理教育的發(fā)展。

　　(一) 重視力度不夠。

　　目前, 很多小學學校的觀念受到長期應試教育的影響, 很多教師、家長將成績作為評價學生的標準, 對小學生的心理變化不重視。很多教師需要抓住語數外的文化教育, 很少關注小學生的心理健康教育課[3]。如對一些調皮、自制力較差、學習成績不理想的學生, 如果不重視心理成長的變化, 將學生的心理健康問題推給家長, 會對學生帶來不良的心理負擔, 對學生將來的品格塑造產生不良的影響。

　　(二) 教育目標不明確。

　　學校的教育目的會對教育活動的效果產生直接的影響。有些學校的小學心理健康教育課的目標不明確, 導致小學生健康教育課的效果以及質量較差。另外, 在教育課上形式比較單一, 沒有系統(tǒng)的教育模式, 無法從根本性上提高學生的心理健康水平。有些學校的心理健康教育還停留在關注小學心理健康的活動形式, 對表面的工作太過關注, 法制心理教育的效果達不到。

　　二、開設小學生心理健康教育課的必要性。

　　在當前小學心理健康課上還存在很多不足, 需要積極分析, 找出原因, 提出應對的措施, 提高小學生心理健康水平, 為學生以后的塑造人格的發(fā)展奠定基礎。要想提高學生的'心理健康, 需要學生自身、學校、家庭、社會的共同努力[4]。

　　(一) 自身發(fā)展的需要。

　　在小學階段開設心理健康教育課, 能夠促進小學生認識自己, 為以后的發(fā)展打下良好的心理素質基礎。如果能夠在小學階段較早、及時地了解學生的心理健康情況, 可以進行有效的引導, 可以幫助小學生建立正確的心理健康觀念, 樹立正確的三觀。因此, 在開設小學生心理健康教育課能夠幫助學生擺脫一些錯誤的誘惑, 提高自身的認知能力, 養(yǎng)成良好的心理素質, 是非常有必要。

　　(二) 家庭教育的需要。

　　“孩子的第一任老師是家長”, 有教育家說。家庭教育是學生教育的第一站, 小學生心理健康教育是對家庭教育的一種延伸, 是為學生將來步入社會做的準備。學生的健康教育課上可以評估學生的心理健康水平, 根據其實際情況 (認知能力, 年齡, 心理接收程度, 性格等) , 制定合適學生的教學目標, 因材施教, 提高學生的整體心理素質。學校開設心理健康教育課, 是為了與家長一起, 提高學生的人際交往能力, 提高學生的心理健康素質。

　　三、結語。

　　開設小學生心理健康教育可以及時地了解學生的心理健康的情況, 可以進行有效的引導, 可以幫助小學生建立正確的心理健康觀念, 樹立正確的三觀。還可以與家長一起, 提高學生的人際交往的能力, 提高學生的心理健康素質。開設小學生心理健康教育課是社會的進步的需要, 堅持進行小學生心理健康教育課, 可以提高我國整體的人口素質, 有利于實現中華民族的偉大復興。何禮等[5]研究的淺談開設小學心理健康教育課的必要性與本文結果具有一致性, 說明本文研究結果具有重復性以及可行性。

　　參考文獻

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　　[5]何禮.淺談開設小學心理健康教育課的必要性[J].課程教育研究, 20xx (20) :33.

小學生心理健康論文13

　　摘要：隨著經濟社會的發(fā)展, 我國基礎教育逐漸打破了單一的知識傳遞、能力訓練與文化滲透的模式, 并給予小學生的心理健康發(fā)展更高的關注, 尤其是在當前信息爆炸、社會發(fā)展多元的背景下, 小學生在心理環(huán)境塑造中會受到社會、家庭、網絡、校園暴力等多方面的沖擊, 這對其未來的發(fā)展是十分不利的。語文是基礎教育階段的主要學科, 深厚的人文價值使得其與心理教育之間存在著千絲萬縷的聯系。因此, 小學語文教師在教學實踐中, 應積極面對當前小學生心理健康教育的重要性, 并結合語文教學的具體內容做好心理輔導, 以幫助小學生走出心理困境。

　　關鍵詞：小學; 心理健康; 語文教學;

　　在小學語文教學中有效滲透心理健康教育極有必要, 對于有效應對當前小學生所存在的以自我為中心、共情能力不足等心理問題不可或缺。教師應根據當前小學生的心理健康問題, 轉變教育理念, 創(chuàng)造心理健康教育條件;明確教育目的, 促進學生思維品質發(fā)展;抓住教育要領, 滿足學生心理發(fā)展需要。

　　一、當前小學生的心理健康問題

　　自卑、焦慮、抑郁、耐挫力差、以自我為中心, 共情能力不足等種種心理問題使得一些小學生在外在行為上表現出孤僻、語言表達能力不足、暴躁、偷竊、逃學、甚至校園暴力等行為, 這些學生在學校教育中通常會被打上“差生”的標簽, 但是“貼標簽”并不能幫助教育工作者從根本上解決問題, 因此, 從心理角度出發(fā), 對小學生的諸多不良行為進行分析, 我們才能夠更好地了解當代小學生的心理狀況, 并針對問題提出切實可行的建議。這樣不僅能夠為學生的發(fā)展營造良好的文化氛圍, 更能夠在心理健康發(fā)展上給予其支持。

　　二、心理健康教育在小學語文教學中的滲透路徑

　　語文是一門蘊含著豐富人文情感的學科, 諸多文學作品中對人的情感刻畫為我們探索心理問題提供了路徑。在小學階段, 基于課程目標, 許多教師都將語文課程作為提高學生文化素養(yǎng)的基本學科, 而忽略了其中包含的心理健康教育資源。在小學語文教學實踐中滲透心理健康教育首先能夠滿足學生的精神需求, 讓學生在文字的帶領下認識并樹立正確的價值導向;其次, 能夠培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力, 讓學生在文化氛圍的熏陶中, 學會總結、反思, 強化對心理健康的認識;最后, 能夠豐富語文教學內涵, 讓語文學科突破文化知識的限制, 從人文角度實現情感挖掘, 進而拓寬學生的語文視角。那么, 在小學語文教學中, 教師應如何實現對心理健康教育的滲透呢?接下來筆者就結合教學實踐進行簡要探析。

　　(一) 轉變教育理念, 創(chuàng)造心理健康教育條件

　　良好的教育教學環(huán)境是心理健康發(fā)展的必要條件。在小學語文教學實踐中, 教師應積極轉變教育理念, 將學生的心理健康發(fā)展作為教育教學的基本內容, 為學生創(chuàng)造良好的心理健康教育條件。首先, 教師應注重師生關系的改善, 傳統(tǒng)教育模式中, 師生關系的隔閡不僅影響了學生對教師的心理求助, 更是在某種程度上造成了學生的心理障礙, 因此, 教師在教學中應與學生建立平等關系, 用公平的態(tài)度對待每一個學生, 并及時發(fā)現學生的心理問題, 在與家長的溝通中給予幫助;其次, 樹立終身發(fā)展的教育理念, 從時間上對教育進行重新定義, 明確當前某些不當的教育行為會對學生造成的心理陰影, 并從學生的終身發(fā)展出發(fā), 構建良好的心理教育環(huán)境;最后, 教師應提升自身的心理健康教育技能, 在基本的語文教學素養(yǎng)前提下廣泛涉獵心理學知識, 從而為語文教學與心理教育的融合做好準備。

　　(二) 明確教育目的, 促進學生思維品質發(fā)展

　　心理健康問題與個體的思維發(fā)展與意志品質塑造密切相關。在小學語文教學實踐中, 教師應明確心理健康教育的目的, 深入挖掘語文學科中的.情感資源, 為學生的思維培養(yǎng)與意志品質的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在教學實踐中, 教師一方面要結合心理健康教育滲透, 鍛煉小學生堅強的意志, 結合文學閱讀引導學生正確定位自我價值, 避免因為一時的失敗否定自我, 提高其抗擊挫折的能力。另一方面教師還應該注重培養(yǎng)學生的思維模式, 思維是心理活動中的重點組成部分。小學階段是學生思維發(fā)展的關鍵期和轉折期, 因此在語文教學中, 教師應訓練學生思維的廣度與深度, 以促進學生對自我心理問題的思考、分析與解決。

　　(三) 抓住教育要領, 滿足學生心理發(fā)展需要

　　在語文教學實踐中, 教師應根據小學生的心理特點, 對心理問題進行全面分析, 了解其心理健康教育需求, 并在語文教學中加以體現。首先, 教師應根據心理健康教育的要求整合語文教學目標, 這其中不僅包括學生智力的發(fā)展、文化素養(yǎng)的提升, 更包括心理、情感體驗;其次, 構建教學情境, 讓學生在情境的引導下, 及時反思自我, 并獲得有效的心理指導, 如在《窗前的氣球》《假如》等課文的閱讀教學中, 教師應通過情境構建, 引導學生深入思考自我與他人的關系, 并從社會性發(fā)展的角度出發(fā)培養(yǎng)學生關愛他人的品質;最后, 打破單純的語言講解, 將學生帶領到實踐中來, 讓學生在親自動手、認真觀察、合作互動的過程中改善心理環(huán)境, 并提高對自我、他人、社會的認識。

　　總之, 從當前小學生的心理發(fā)展情況來看, 面臨的心理健康問題較為嚴峻。在小學語文教學實踐中, 教師不應該將學生的培養(yǎng)局限在知識的積累與能力的訓練上, 而是應該從心理健康教育的角度出發(fā), 挖掘學科中的教育資源, 在小學生心理環(huán)境構建的初級階段, 引導學生逐漸突破心理困境, 更加從容地面對社會、面對他人、面對自己, 為未來發(fā)展奠定良好的心理基礎。

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小學生心理健康論文14

　　科學技術進步,生活節(jié)奏加快,人際關系復雜,人們的思想觀念不斷更新，不正之風和xx現象日益橫行,社會環(huán)境也日趨復雜。這一切給人們的心靈帶來極大的沖擊，也波及到了校園，波及到了學生。加之獨生子女越來越多，受家庭的寵愛、社會的寵愛等種種原因，造成學生心理問題日漸增多，其中存在心理異常甚至心理疾病的學生已占了不小比例，對學生進行心理健康教育，使他們擁有健康的心理，是全社會的共同責任。蘇霍姆林斯基說：“最完備的社會教育是學�！�家庭教育�！痹谟绊懞⒆映砷L的各種因素中，家庭教育和學校教育是最重要的兩個，整合家庭教育和學校教育，形成教育合力，對孩子的健康發(fā)展非常必要，這也是對學生進行心理健康教育的主要方面，尤其是小學階段的學生，學校教育更加突出重要。為此，教師學習和掌握心理衛(wèi)生常識尤為關鍵。

　　下面我談兩點自己在新課程改革中自己對小學生心理健康教育工作的一點嘗試和體會：

　　一般情況下，家庭的影響是潛移默化的，而學校教育則是有意識、有計劃的。教學著重學生智能的發(fā)展，如果忽視了教學心理衛(wèi)生，學生智能發(fā)展不但受到影響，其身心健康也會受到損害，僅就負擔過重而言，引起的學生生理疲勞和心理疲勞是不可忽視的，尤其是后者。長期疲勞就會造成學生視力減退、食欲不振、面色蒼白、血壓升高、失眠、心情憂郁、情緒不安、信心不足、注意力不集中、記憶力減退等。嚴重的還會引起學生精神失常，甚至輕生。學校教育應當把心理健康教育滲透到各科教學及日常管理中去。這就對教師的心理素質和教育方式提出了更高的要求。因為不同的教師所帶的學生也存在不小差異，教師正是用自己的一切去教育學生、影響學生。

　　首先教師自己要能夠面對現實、積極樂觀,對前途有信心；具有能夠勝任教學工作的認知能力。有獨創(chuàng)性，能運用有效合理的方式解決工作生活中遇到的困難和挫折；有較強的心理適應能力和活動能力；有健全的人格，在與他人交往中能和諧相處，積極態(tài)度（如尊敬、羨慕、信任、贊美等）多于消極態(tài)度（如畏懼、懷疑、憎惡、嫉妒等）。教師的心理常態(tài)應是不卑不亢，不慍不哀，寬嚴適度，既有激情，又很理智。教師無論處于何種狀態(tài)下，都必須表現出心理狀態(tài)的穩(wěn)定性。教師自己的心理承受能力要大大超過學生，要做“宰相”，豁達大度，心胸寬廣，氣量宏大，能容人之過，甘當人梯，喜歡學生超過自己。舉止大方，態(tài)度端莊，不論何時都不忘記為人師表，嚴以律己，寬以待人。教師要對每位學生的態(tài)度保持均衡，不能憑自己的好惡感，偏袒、庇護和鄙視、冷淡學生。遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人；處事的公平合理，不抱偏見，對學生一視同仁，不能厚 此薄彼，要和每個學生的心理距離應是一致的、等距的。教師自己也要在長期的教育教學工作中，注意自我心理的完善。如果學生眼中看到的是一名能夠自我認識、自我評價、自我監(jiān)督、自我控制的教師，看到他自尊但不自傲、自重但不自夸、自信但不固執(zhí)，能正確對待挫折、樂觀向上、尊重自己的事業(yè)、尊重他人、言行一致，可以想象他在學生心中的地位會怎樣。尤其是小學生，他們模仿性很強，這樣的教師一定會對小學生的心理健康產生巨大的、深遠的影響。所以要培養(yǎng)學生健康的心理，我們教師應首先擁有同樣健康的心理。

　　教師擁有了健康的心理，還需要良好的教育方式。

　　一、創(chuàng)設和諧、宜人的教育教學物質環(huán)境。

　　給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪

　　壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂的成長。創(chuàng)設優(yōu)美、安全、舒適的物質環(huán)境。如校園的戶外場地富有變化，則具有激發(fā)小學生多種經驗，誘發(fā)小學多種活動行為的功能。在活動場內，設計豐富多彩的設備和材料，使處處充滿綠色和生機。教室是小學生主要的活動空間，我們力爭使室內寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內容隨著教育目標、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質環(huán)境喚起了小學生對生活的熱愛，陶冶了小學生情操，充實了小學生生活，激發(fā)了小學生的求知欲，培養(yǎng)了小學生的探索精神與生活情趣。

　　二、創(chuàng)設民主、和諧的教育教學精神環(huán)境 。

　　校園的教育教學精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關系及校園校風、氛圍等，它包括小學生生活、學習和游戲的人文因素和活動空間。

　　心理學家蘇霍姆林斯基對認知與情感的關系，作了這樣一個生動而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上�！狈催^來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結不出“良好的發(fā)展”的果實。

　　1、平等相待學生，跨越陳舊的“代溝”。

　　在課程改革環(huán)境下，要求教師轉變心態(tài)，改變以往居高臨下的權威態(tài)度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學生交流，縮短師生間的“心距”。學生在這樣一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量，毫無顧慮地表達自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問，首先就是創(chuàng)設和諧輕松愉快的學習環(huán)境。

　　良好的課堂心理環(huán)境是高質量教學的有力保證。心理學研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學生學習的熱情。如何減輕消除學生學習上的心理壓力，培養(yǎng)學生對學習的一種良好心態(tài)？教學中，教師要扮演好一名引導者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調節(jié)，行為得到訓練，讓學生充分地展示自我，從而使學生能學得懂、學得好、學得輕松。這樣不僅增強學生的學習興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學生相互協(xié)作，共同探究的`精神。當學生的思維、情趣、愛好都有了張揚的空間時，就會走進老師和老師攀談并成為朋友，為學生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實的基礎。

　　2、師生真誠相對，理解鑄就成長。

　　在人際交往中，真誠是最重要的，要做到能理解別人，設身處地為他人著想。作為教師，在學生面前必須表現一個真實的自我，用真誠的愛去對待每位學生，才能使學生感到真實、可信。蒙臺梭利說：“教師不僅是一個教師，還是一個心理學家，因為他要指導兒童的生活和心靈�！� 開展心理健康教育有一個重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來教育。我們只有通過各種途徑，深入地理解我們的學生，才能達到成功教育的目的。

　　作為一名老師，一名心理輔導員，如果不理解兒童的心理情感，不與他們真誠的相處，他是難以順利開展工作的。隨著社會的不斷變化發(fā)展，人的心理也在不斷地變化著。社會的因素，家庭的教育都給我們的教育帶來了一定的難度，唯有積極探索，適應新情況，敢于面對新問題，才能不斷地發(fā)現兒童的最新動態(tài)，走出一條與時俱進而不會落后的道路。

　　現代的教育觀認為，教師不應該是教育的主宰，不應該再有權威不可侵犯的思想。命令、強迫的教育方式其實是把軟刀子，不但否定了學生的權利和尊嚴，導致學生的心理障礙，而且扼殺了學生的創(chuàng)造力。放下架子，努力創(chuàng)設寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與學生交流，用真誠換真誠，讓學生切實感覺到你是他的朋友，你才能深入他們的內心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見與建議。

　　小學生心理健康教育既是素質教育的重要組成部分，也是素質教育的重要途徑，是素質教育總體結構中的奠基性工程�？梢哉f，沒有健康的心理，一切形式的素質教育都是無從談起的。

小學生心理健康論文15

　　1.開設小學生心理健康教育課的必要性

　　認識到目前學生心理健康教育存在的不足，就需要對癥下藥，積極分析現狀、總結原因，然后切實的提高小學生心理健康的品質，為打造高素質的健康心理人才而奠定基礎。提高學生心理健康，不單單是學生自身發(fā)展的需要、家庭教育的需要，更是社會進步的需要。開展小學心理健康教育，能夠更早的了解小學生心理，引導其樹立健康的心理標準，為推動學生心理健康而努力。

　　1.1自身發(fā)展的需要

　　開設小學生心理健康教育課是小學生第一次正確認識自我的過程，是為其自身發(fā)展提供良好的心理素質的前提。小學生的心理教育是基石，是其以后踏入社會的'基礎。如果能夠在學生時代及時、盡早的了解其心理健康程度，并能夠進行有效、恰當的引導，必然能夠幫助其樹立正確的心理健康觀念。適時的開展小學生心理健康教育課，也能夠幫助學生盡早的擺脫一些錯誤心理知識的誘導，提高其認知能力，具備良好的心理素質，實現其自身的發(fā)展。

　　1.2家庭教育的需要

　　開設小學生心理健康教育課是家庭教育的延伸。家庭教育是學生教育的第一步，是學生進入學校和社會的前提。學生的心理健康課，從某種意義上實現了家庭教育的延展，對學生的心理健康水平進行評估，切實的根據學生自身的實際狀況，如年齡、性格、認知能力和心理接收程度等，制定出符合其自身的教學目標，因材施教。最終，實現學生心理素質的整體性提升。通過開設心理健康課，切實的與父母一道，幫助學生提高人際交往能力，實現學生心理健康活動的順利施展，促進學生心理健康素質的提升。

　　1.3社會進步的需要

　　開設小學生心理健康課也是社會進步的要求。隨著時代的發(fā)展，對人才的要求越來越高，教育深入改革正是為了適應社會發(fā)展的需要。而心理教育作為教育改革的一個關鍵環(huán)節(jié)，其重要程度不言而喻。小學生作為未來時代的主流，其心理健康程度必然影響社會的發(fā)展。因此，作為教育環(huán)節(jié)，一定要從大處著眼，具有大局觀，將學生的心理健康教育作為學生教育主體的一部分主抓起來，了解學生的心理健康程度，不斷的適應學生心理健康發(fā)展的要求，自我改革，引導學生自身心理健康的提升，保證學生心理素質的健全，實現學生心理整體健康水平的提高，推進社會整體心理健康水平。

　　2.總結

　　小學生心理健康教育作為小學生教育的基石，只有堅持開設小學生心理健康教育課才能為家庭、學校和社會培養(yǎng)高素質的人才，提高我國人口的整體教育素質，實現社會主義的偉大復興。

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