小學(xué)數(shù)學(xué)論文常用（15篇）
現(xiàn)如今，大家一定都接觸過論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗(yàn)，交流認(rèn)識(shí)。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編收集整理的小學(xué)數(shù)學(xué)論文，歡迎大家分享。
小學(xué)數(shù)學(xué)論文1
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐方式
教材的改革應(yīng)體現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)，所以數(shù)學(xué)課本必須實(shí)現(xiàn)學(xué)與用有效結(jié)合。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷進(jìn)行自我提升，善于發(fā)現(xiàn)社會(huì)生活實(shí)踐中的問題，并能靈活機(jī)動(dòng)地將生活實(shí)踐問題引入數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)的有效融合。
1.依據(jù)教材，超越教材
小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有些不符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容，教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)這樣的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用生活現(xiàn)象再現(xiàn)生活畫面，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)講解的基礎(chǔ)上，可以多運(yùn)用社會(huì)生活實(shí)踐中的例子替代枯燥重復(fù)的.講解與練習(xí)，這樣既可以讓學(xué)生更生動(dòng)、深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，樹立數(shù)學(xué)來源于社會(huì)生活實(shí)踐的觀念，又可以訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，提高自身的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，感悟數(shù)學(xué)的實(shí)用性。例如，在《認(rèn)識(shí)鐘表》的教學(xué)中，當(dāng)講到“時(shí)、分、秒”等內(nèi)容時(shí)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀表、調(diào)表、定時(shí)，而且要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)會(huì)進(jìn)行時(shí)間上的運(yùn)算，具備相應(yīng)的時(shí)間觀念，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，比如可以問學(xué)生：“1天只有24小時(shí)，1小時(shí)等于60分鐘，1小時(shí)能做什么？1分鐘又能做什么？有的同學(xué)感覺一天什么都沒做就過去了，所以同學(xué)們一定要有時(shí)間觀念。”如此一來，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方法觀察現(xiàn)實(shí)生活，用數(shù)學(xué)的頭腦思考生活中的問題，使數(shù)學(xué)變得活力四射，真正使數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。
2.來源生活，內(nèi)外結(jié)合
想要將數(shù)學(xué)教學(xué)與社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)有效融合，需要數(shù)學(xué)教師在課堂上大膽創(chuàng)新，樹立“數(shù)學(xué)來源于生活”的理念，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的良性互動(dòng)，比如在《長(zhǎng)方體與正方體》的課堂教學(xué)之后，教師就可以安排學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中搜集一些長(zhǎng)方體，然后動(dòng)手制作一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)正方體，學(xué)生積極匯報(bào)并制作長(zhǎng)方體，從中感知長(zhǎng)方體和正方體的一些特征，加以點(diǎn)撥便可抽象出長(zhǎng)方體和正方體的本質(zhì)特征了，同時(shí)學(xué)生感受到了它們?cè)谏钪械膹V泛應(yīng)用，這樣讓學(xué)生把課內(nèi)外知識(shí)緊緊結(jié)合起來，把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，有助于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，可以確保數(shù)學(xué)教學(xué)與社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)有效融合。
3.積極實(shí)踐，創(chuàng)新評(píng)價(jià)
長(zhǎng)久以來，教師把考試看成是評(píng)價(jià)學(xué)生、管理學(xué)生的利器，但是卻忽略了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以為了更好地開展社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)，就必須借助教學(xué)評(píng)價(jià)上的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的有效促進(jìn)。例如，在《認(rèn)識(shí)人民幣》的教學(xué)中，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中認(rèn)識(shí)人民幣，會(huì)使用人民幣，懂得錢數(shù)匯總與找零，必要時(shí)教師可以借助“班級(jí)幣”這一虛擬貨幣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，引導(dǎo)學(xué)生利用“班級(jí)幣”進(jìn)行物品的虛擬買賣，靈活開展合作性的實(shí)踐活動(dòng)，從而加大對(duì)學(xué)生社會(huì)生活實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)力度，讓學(xué)生在社會(huì)生活實(shí)踐中積極發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中積極開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，這樣更有助于學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)情感的養(yǎng)成，真正熱愛數(shù)學(xué)。
二、結(jié)語
總之，新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展提出了更多的要求，這是突出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性、開放性和應(yīng)用性的必然選擇。數(shù)學(xué)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的融合，要求數(shù)學(xué)教師提高對(duì)社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)的重視程度，結(jié)合數(shù)學(xué)教材中的相關(guān)知識(shí)對(duì)社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行更有效的培養(yǎng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)論文2
一、從情景導(dǎo)入著手，引人入勝
這種方法在小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建中較為缺乏，沒有形成良好的系統(tǒng)內(nèi)容。我認(rèn)為在生活導(dǎo)入的過程中讓學(xué)生能夠在生活環(huán)境中學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，改善小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在講解“分?jǐn)?shù)乘法”（北師大版五年級(jí)下冊(cè)第一章）時(shí)可以引入下列生活環(huán)境：池塘需要注水，每小時(shí)注水量占池塘的2/7，求2/3小時(shí)注水量占池塘的幾分之幾？多設(shè)計(jì)上述生活實(shí)用性環(huán)境可以讓學(xué)生自覺養(yǎng)成習(xí)慣，對(duì)生活中的問題從數(shù)學(xué)角度進(jìn)行思考和處理，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升具有至關(guān)重要的作用。
二、從課堂情感切入，和諧課堂
在本次課程結(jié)構(gòu)分析的過程中，我選取本學(xué)校300名五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，讓學(xué)生選取自身認(rèn)為影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的課堂情感因素。調(diào)查結(jié)果顯示板書質(zhì)量及教學(xué)語言是影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，分別達(dá)到85.0%、80.3%。因此，在對(duì)課堂情感體系實(shí)施優(yōu)化的過程中，教師要把握好板書質(zhì)量和教學(xué)語言，從上述三方面優(yōu)化各項(xiàng)課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)。板書書寫時(shí)要清晰、工整，讓學(xué)生能夠看清楚、看明白，從內(nèi)心形成一種嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度；教學(xué)交流時(shí)要和藹可親，讓學(xué)生在內(nèi)心形成一種師生平等的感知，將教師作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的良師益友，確保教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生內(nèi)心的問題。
三、從教學(xué)觀念出發(fā)，轉(zhuǎn)換角色
近年來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)日漸完善，各項(xiàng)改革已經(jīng)深入到教學(xué)各個(gè)方面、各個(gè)內(nèi)容，教學(xué)觀念已經(jīng)產(chǎn)生了非常大的轉(zhuǎn)變。但是由于缺乏細(xì)致的觀念認(rèn)識(shí)，各項(xiàng)教學(xué)理念還缺乏層次感，我就上述問題闡述自身的觀點(diǎn)。小學(xué)教學(xué)觀念革新的過程中從學(xué)習(xí)觀、師生觀、動(dòng)態(tài)生成觀、互動(dòng)交流觀幾方面出發(fā)，逐層深入，逐層落實(shí)，確保扎實(shí)教學(xué)根基，達(dá)到對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)習(xí)觀培養(yǎng)的過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生由個(gè)體化轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)化學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用作為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，將提升數(shù)學(xué)技能作為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。師生觀培養(yǎng)的過程中，教師要明確告知學(xué)生，教師只是教學(xué)過程的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，讓學(xué)生能夠認(rèn)清自身與教師之間的關(guān)系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確保學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中自主探索，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。動(dòng)態(tài)生成觀主要是針對(duì)學(xué)生思維鍛煉的'一種觀念，需要教師引導(dǎo)學(xué)生猜想、探索、總結(jié)，讓學(xué)生自主獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在進(jìn)行認(rèn)識(shí)圖形（北師大版四年級(jí)下第二單元）中三角形的認(rèn)識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己對(duì)三角形的特征進(jìn)行總結(jié)，相互交流，分析日常生活中常見三角形事物的特征。然后由教師講解，讓學(xué)生能夠在自主生成的三角形知識(shí)上加深認(rèn)識(shí)和理解，提升掌握程度�；�(dòng)交流觀是讓學(xué)生在自主交流，對(duì)獲得的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、積累、再創(chuàng)造，在不同的基礎(chǔ)層次上累加，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)提升具有非常好的促進(jìn)作用。
四、從教學(xué)總結(jié)反思，步步高升
總結(jié)是數(shù)學(xué)教學(xué)工作中歷來的傳統(tǒng)，但隨著小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的不斷完善，單純從教師角度實(shí)施教學(xué)或總結(jié)已經(jīng)無法滿足小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)需求，無法對(duì)學(xué)生各項(xiàng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行深入了解。因此，在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)反思的過程中教師要確保學(xué)生也融入到反思工作內(nèi)，讓學(xué)生首先從自身角度對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)工作開展、落實(shí)過程中不完善的地方及學(xué)生自身學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行總結(jié)、交流、反思，為教師總結(jié)提供更全面、更準(zhǔn)確的事實(shí)。例如，在正比例與反比例（北師大版六年級(jí)下冊(cè)第二單元）中反比例教學(xué)完成后，教師可以專門開展一堂反比例討論課，讓學(xué)生對(duì)反比例知識(shí)、問題交流和解答，對(duì)學(xué)生教學(xué)中存在的問題進(jìn)行真實(shí)反映。教師依照該課堂上學(xué)生表現(xiàn)對(duì)反比例課程設(shè)置進(jìn)行評(píng)價(jià)，從學(xué)生理解狀況、學(xué)習(xí)狀況、應(yīng)用狀況三方面分析教學(xué)目標(biāo)落實(shí)效果，對(duì)今后教學(xué)中注意事項(xiàng)進(jìn)行列舉，優(yōu)化后續(xù)課堂構(gòu)建質(zhì)量。教師要從學(xué)生總結(jié)及自身教學(xué)發(fā)現(xiàn)兩方面對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化，總結(jié)教學(xué)規(guī)律，對(duì)存在問題的操作進(jìn)行改正、優(yōu)化，形成系統(tǒng)性反思。
五、總結(jié)
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建是一門藝術(shù)，需要教師依照原有教學(xué)模板不斷雕琢，完善。只有將數(shù)學(xué)課堂與當(dāng)前教學(xué)形勢(shì)緊密結(jié)合在一起，從學(xué)生角度和教師角度雙管齊下，才能夠從本質(zhì)上改善課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升小學(xué)數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)效果。依托情景導(dǎo)入，消除課堂情感影響因素，樹立正確教學(xué)觀念，深化教學(xué)工作反思，以不同手段、方法、態(tài)度對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建進(jìn)行深化，已經(jīng)成為我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系發(fā)展的重要推動(dòng)因素。
小學(xué)數(shù)學(xué)論文3
一、充分利用生活中的各種資源輔助教學(xué)
數(shù)學(xué)廣泛存在于我們生活的世界中，我們不僅要會(huì)發(fā)現(xiàn)這些數(shù)學(xué)問題，也要學(xué)會(huì)借助生活來輔助教學(xué)。尤其是對(duì)于這些好奇心極強(qiáng)的小學(xué)生來說，教師如果能夠充分利用生活中的各種資源進(jìn)行輔助教學(xué)，那么勢(shì)必會(huì)引發(fā)學(xué)生的好奇和興趣，學(xué)習(xí)起來也會(huì)相對(duì)的容易。例如在學(xué)習(xí)“時(shí)間單位換算”的時(shí)候，教師完全沒有必要讓學(xué)生死記硬背，死記硬背的結(jié)果便是不知其因但知其果，如此的教學(xué)方式只會(huì)把數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得更加的枯燥難懂。教師可以在講課的過程中借助手表和日歷。如：1日＝24時(shí)、1時(shí)＝60分、1分＝60秒、1時(shí)＝3600秒，此時(shí)教師就可以提問：“同學(xué)們，請(qǐng)拿起你們的手表，用手撥一撥來觀察一下日、時(shí)、分、秒之間的換算關(guān)系如何？”學(xué)生在日常生活中會(huì)經(jīng)常性的用到手表，但是他們很難有機(jī)會(huì)和精力去認(rèn)真仔細(xì)的觀察，因而課堂上觀察“手表”這個(gè)課外之物，很容易就激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生一旦親手嘗試，就會(huì)輕易的發(fā)現(xiàn)日、時(shí)、分、秒之間特殊的換算關(guān)系。俗話說得好“：實(shí)踐出真知。”學(xué)生通過自己的`實(shí)踐發(fā)現(xiàn)和理解了這些知識(shí)，就會(huì)走出“盡信書”的誤區(qū)，而這些知識(shí)也將會(huì)陪伴學(xué)生的一生。
二、讓數(shù)學(xué)回歸生活，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力
數(shù)學(xué)源于生活，也應(yīng)服務(wù)于生活，只有在生活中不斷的實(shí)踐數(shù)學(xué)，親身感悟數(shù)學(xué)，才能夠做到真正的理解和掌握數(shù)學(xué)。小學(xué)生具有很強(qiáng)的認(rèn)知性，一旦成功的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，那么數(shù)學(xué)便成了能看能用的工具，學(xué)習(xí)起來必然會(huì)生動(dòng)有趣。有這樣一個(gè)事例：一個(gè)學(xué)者問外國(guó)學(xué)生：“從6點(diǎn)到7點(diǎn)這段時(shí)間內(nèi)，分針和時(shí)針各重合幾次？”這些外國(guó)學(xué)生會(huì)立即撥動(dòng)手腕上的手表，親自實(shí)踐去尋找問題的答案。而同樣的問題放到中國(guó)學(xué)生的身上，學(xué)生只會(huì)想到查閱課本，套用公式。由此可知，中國(guó)學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)往往停留在課本上，并不能將知識(shí)搬到生活中，靈活運(yùn)用這些知識(shí)來解決生活中的實(shí)際問題。這樣的學(xué)習(xí)失去了其最初的目的，取而代之的是盲目的跟從式學(xué)習(xí)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的工具，實(shí)在可悲。因此，在教學(xué)中要逐漸的將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，而教師在這其中起著重要的指引和督促作用。比如在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度的測(cè)量之后，教師可以讓學(xué)生去測(cè)量課本、課桌、走廊等物體的長(zhǎng)度，讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度的大小有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)。再比如在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體面積和體積的計(jì)算之后，可以讓學(xué)生去測(cè)量文具盒、教室、食堂等物體的體積，這些實(shí)踐在傳統(tǒng)教學(xué)中是根本做不到的。另外，學(xué)生也要主動(dòng)將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。這樣，不僅能夠鞏固加深課堂上學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能夠做到學(xué)以致用，讓數(shù)學(xué)真正的服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)就是生活中的萬花筒，它存在于生活的各個(gè)角落，同時(shí)又不斷的折射出生活的倒影。因而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，要把數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生從生活事例中體會(huì)到數(shù)學(xué)的作用。如果學(xué)生可以做到學(xué)有所得、學(xué)以致用，就能認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)并沒有想象中的那么高深莫測(cè)，同時(shí)也能體會(huì)到數(shù)學(xué)的生動(dòng)有趣，從而真正的喜歡上數(shù)學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)論文4
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化現(xiàn)狀分析
在國(guó)際數(shù)學(xué)比賽成績(jī)分析結(jié)果中，我們發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)比賽中表現(xiàn)優(yōu)異，成績(jī)突出。但是，在數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用中卻低于其他國(guó)家的學(xué)生。這就說明我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中沒有很好地與生活聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生也不能將數(shù)學(xué)知識(shí)很好地運(yùn)用于生活中。
二、如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化
上面我們已經(jīng)清楚地分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)生活化的概念依然處于概念層，教學(xué)沒有很好地融入生活中。下面我們將提出幾種優(yōu)化這一問題的解決方法。
1.我們的教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式
建立新型的數(shù)學(xué)課堂。教學(xué)方法是教學(xué)過程中的重要紐帶，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中尋找到生活，因此，改變這一教學(xué)方法是相當(dāng)重要的。例如，針對(duì)五年級(jí)數(shù)學(xué)中循環(huán)小數(shù)的教學(xué)。教師可以在備課的過程中收集并整理資料，將大量的生活實(shí)例運(yùn)用到教學(xué)中，再采用互動(dòng)式的教學(xué)模式。社會(huì)的快速發(fā)展，很多知識(shí)學(xué)生在生活中或多或少的有所接觸。教師可以利用這一點(diǎn)，在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生與教師的有效互動(dòng)。這樣，會(huì)使課堂氛圍相當(dāng)融洽，同時(shí)，教師的教學(xué)也會(huì)達(dá)到一定的效果。
2.對(duì)于我們數(shù)學(xué)課堂來說
良好的課程導(dǎo)入也是相當(dāng)重要的。教師可以在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中采用實(shí)際問題進(jìn)行引入，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如說，小學(xué)數(shù)學(xué)中關(guān)于任意角的問題，教師可以利用體操運(yùn)動(dòng)員在單杠上做大回環(huán)的例子，與學(xué)生進(jìn)行探討，從而引出本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。這種教學(xué)的.導(dǎo)入可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐漸地明白數(shù)學(xué)來源于生活，回歸于生活。
3.數(shù)學(xué)課堂其實(shí)不是一成不變的
我們可以用很多方法有效地改善課堂，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)課堂的魅力。教學(xué)生活化其實(shí)也是為了讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)來源于生活，回歸于生活。情境教學(xué)法是一種較為開放的教學(xué)方法，數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用這一教學(xué)方法也能達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的目的。我們?cè)诮虒W(xué)中為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生活中的實(shí)際情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂的魅力，從而達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的目的。
綜上所述，數(shù)學(xué)課堂生活化對(duì)于我們的數(shù)學(xué)教學(xué)有很大的好處。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)無法達(dá)到素質(zhì)教育的目的，學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力其實(shí)是很重要的，但是，我們卻忽視了這一點(diǎn)，更注重學(xué)生在試卷上表現(xiàn)出的分?jǐn)?shù)。本文所分析的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的目的在于培養(yǎng)出將數(shù)學(xué)運(yùn)用于生活的學(xué)生，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神、數(shù)學(xué)運(yùn)用意識(shí)的學(xué)生。
小學(xué)數(shù)學(xué)論文5
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的讀圖能力
1.培養(yǎng)學(xué)生形成讀圖的習(xí)慣
對(duì)于小學(xué)生來說，他們具有很強(qiáng)的好動(dòng)性，只有他們喜歡的事物才能吸引他們的注意力。所以，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，首先就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，大多以插圖來幫助學(xué)生理解，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生讀圖的習(xí)慣，把插圖作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的輔助工具。例如，在教學(xué)生數(shù)數(shù)時(shí)，教師可以通過一只兔子、兩面紅旗、三個(gè)糖果等圖片，讓學(xué)生直觀地從圖中得出數(shù)量，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。久而久之，他們就會(huì)形成讀圖的習(xí)慣，學(xué)會(huì)從圖中獲取數(shù)學(xué)信息。
2.培養(yǎng)學(xué)生分析主題的能力
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常結(jié)合各種各樣的圖片，來增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感。但是，為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師展示的圖片通常是某個(gè)學(xué)生感興趣的故事情節(jié)，例如，在教學(xué)“比大小”的課堂中，教師展示給學(xué)生“龜兔賽跑”的`畫面，然后提出問題：它們跑的距離誰多？誰跑得快？學(xué)生通過圖片的展示就能得出結(jié)論，也知道對(duì)應(yīng)的問題需要觀察哪個(gè)部分，這樣不斷引導(dǎo)學(xué)生，就能幫助他們分析主題，然后獲取需要的信息。
3.培養(yǎng)學(xué)生表述圖中信息的能力
學(xué)生不僅需要學(xué)會(huì)從圖中獲取有用信息，還要將獲取的信息表述出來，才能真正體會(huì)到讀圖的用處。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還需要培養(yǎng)學(xué)生表述圖中信息的能力，才能有效提高他們的讀圖能力。例如，教師讓學(xué)生通過觀察圖中信息，編出與圖片有關(guān)的應(yīng)用題。“樹上有5只小鳥，飛走了3只，又來了2只”，學(xué)生通過反復(fù)地這樣表述，就能提高對(duì)數(shù)學(xué)用語的使用，也能夠有效提高他們的語言能力。另外，學(xué)生在讀圖的過程中，由于教師對(duì)其語言表達(dá)能力的要求，他們需要充分發(fā)揮自身的思維想象力，然后再結(jié)合圖中的信息，最后再用數(shù)學(xué)術(shù)語表達(dá)出來。因此，在培養(yǎng)學(xué)生表述圖中信息的能力時(shí)，還需要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，有效促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展，使他們成長(zhǎng)成為創(chuàng)新型社會(huì)需要的人才。
二、結(jié)語
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的啟蒙階段，小學(xué)生也是祖國(guó)的希望，所以，我們一定要提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的能力。提高學(xué)生的讀圖能力，能夠讓學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)頭腦清晰、思路條理，為他們?nèi)蘸蟮墓ぷ鲗W(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效提高學(xué)生的讀圖能力是必要的，我們還需要積極探索出更有效的提升辦法，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。
小學(xué)數(shù)學(xué)論文6
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)不會(huì)自發(fā)產(chǎn)生與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，需要采用切實(shí)可行的方法。本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)生活化策略展開，旨在進(jìn)一步拓寬小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)生活化策略研究
數(shù)學(xué)作為小學(xué)生感知世界的重要方式，不會(huì)孤立于生活之外產(chǎn)生作用，也不能從教材和課堂教學(xué)中與現(xiàn)實(shí)生活自發(fā)產(chǎn)生直接的聯(lián)系。顯然，對(duì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，不能只是明確“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，是學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方琺解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題”。而是要從這樣的教學(xué)目標(biāo)定位中，尋找切實(shí)可行的方法。如何真正讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，讓數(shù)學(xué)與學(xué)生生活觸覺碰撞和交融，讓他們真正的在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在學(xué)數(shù)學(xué)中了解感觸生活，這是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該探究的課題，筆者認(rèn)為這些問題的解決需要我們數(shù)學(xué)教師采用生活化教學(xué)策略。因此，筆者結(jié)合長(zhǎng)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐和當(dāng)前教改的要求。提出以下設(shè)想以求教于方家。
一、依托教材，促進(jìn)學(xué)習(xí)材料生活化
數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是指數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際生活情境，在實(shí)際生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種教學(xué)方式。這里所指的學(xué)生實(shí)際生活并不單是單純學(xué)生生活情境在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的完全再現(xiàn)，而是一種數(shù)學(xué)化的生活情境。小學(xué)數(shù)學(xué)教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源，也是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本線索。學(xué)習(xí)材料生活化可以依托現(xiàn)行教材，加強(qiáng)“書本世界”與學(xué)生“生活世界”的溝通，改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活蒼白無為的狀態(tài)。和許多研究者的認(rèn)識(shí)一致的是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容仍然缺乏時(shí)代氣息和生活色彩，缺少學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容。學(xué)習(xí)材料生活化就是要切合學(xué)生生活實(shí)際。將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、合作交流，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。建構(gòu)屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。
例如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”一般應(yīng)用題時(shí)，筆者這樣重組材料：一是收集信息。上課一開始就請(qǐng)學(xué)生描述學(xué)校周邊道路環(huán)境狀況。二是選擇信息。在學(xué)生所列舉的眾多信息中選擇出一條“為綠化道路環(huán)境，在校外公路栽種樹木，一共栽了500棵，成活了490棵，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。三是自主探究。學(xué)生提出問題中很多是學(xué)生已知領(lǐng)域，讓學(xué)生自己解決。四是教師引導(dǎo)。告訴同學(xué)們“這批樹木的成活率是98%。”從而提問“成活率”和“98%”的含義，讓同學(xué)們先獨(dú)立思考后小組交流討論。這樣重組，貼近學(xué)生所關(guān)注的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)習(xí)材料來自師生的熟知信息，體現(xiàn)了生活數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。這樣就能很好地解決“死知識(shí)”適應(yīng)“對(duì)話教學(xué)”之間的矛盾。因此，教師在教學(xué)中要善于處理教材、調(diào)整教材。重組教材內(nèi)容，給數(shù)學(xué)課本增加“營(yíng)養(yǎng)”。讓教學(xué)根植于生活，將枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成生活中看得見，摸得著、聽得到的有價(jià)值的案例，從而適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的魅力。體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。
二、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，分析現(xiàn)實(shí)問題
數(shù)學(xué)知識(shí)最終服務(wù)于生活，回歸于社會(huì)生活。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。我積極鼓勵(lì)學(xué)生收集、整理、加工生活中的數(shù)學(xué)問題，獲得解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和方法，感受到生活與數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，不斷提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該是個(gè)只注重求知過程、只注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練數(shù)學(xué)技能，而應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、認(rèn)識(shí)世界、掌握分析問題的方式方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，教師要盡可能使每一個(gè)學(xué)生擁有一雙能用數(shù)學(xué)視角觀察生活的眼睛，讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題接觸實(shí)際。加深對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解，進(jìn)而懂得身邊處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)總能找到與人和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，抓住了聯(lián)系，就能把活學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行活用。但這種思維習(xí)慣也需要我們一步一步地培訓(xùn)。如學(xué)習(xí)比例應(yīng)用后，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)將配液加水或加鹽的實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)：“要把10%鹽水50千克，配制成20%的鹽水。該怎么辦？學(xué)生通過精確計(jì)算，動(dòng)手測(cè)量得出使鹽變多（加鹽）或使水變少（蒸發(fā)）的規(guī)律。再如在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)意義”后，我出示了這樣一道題讓學(xué)生進(jìn)行思考：我們班有30%左右的學(xué)生在家使用電腦上網(wǎng)，其中2/3的學(xué)生是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而1/3的學(xué)生卻在玩網(wǎng)絡(luò)游戲。看到這一現(xiàn)象，談?wù)勀愕目捶�。這樣讓學(xué)生用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去思考、解決身邊的問題，在課堂教學(xué)中滲透了思想教育。適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些小學(xué)生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，使學(xué)生自覺地把所學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的事物聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的情感，培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的意識(shí)。
三、關(guān)注日常生活，捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)
數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，到處存在數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)的身影在生活中每個(gè)角落，數(shù)學(xué)的價(jià)值來自日常生活。數(shù)學(xué)教學(xué)重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，把數(shù)學(xué)問題與生活情景相結(jié)合。通過生活問題的解決達(dá)到鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)技能。技巧的目的。對(duì)小學(xué)生而言，在生活中形成的常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實(shí)際問題。感受數(shù)學(xué)與生活的`密切聯(lián)系，拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的空間，重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)體驗(yàn)的積累。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)之前盡早感受這種做法，在課堂中往往能收到事半功倍的效果。例如，教學(xué)厘米、米等長(zhǎng)度單位時(shí)，可以從比高矮實(shí)際事例人手使學(xué)生明白了長(zhǎng)度單位對(duì)于精確測(cè)量的意義，再讓學(xué)生通過測(cè)量工具認(rèn)識(shí)這些長(zhǎng)度單位。然后動(dòng)手測(cè)量圖釘?shù)拈L(zhǎng)度、食指的寬度、書本長(zhǎng)度、平伸兩臂的長(zhǎng)度、給爸爸媽媽測(cè)量坐高，黑板的長(zhǎng)度、教室的長(zhǎng)度等。
這些知識(shí)是學(xué)生喜聞樂見、易于接受的，在不知不覺中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)，讓學(xué)生深切的體會(huì)到了原來數(shù)學(xué)就自己的身邊，身邊就有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)不再是抽象，枯燥的課本知識(shí)，而是充滿魅力與靈性。與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)。同時(shí)也增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的親和力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)了生命的活力。
四、學(xué)以致用，注重解決實(shí)際問題
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最終目的就是要把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。教師要千方百計(jì)地創(chuàng)造生活情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法研究、探索，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。不但可以幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，了解知識(shí)的價(jià)值，而且可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。例如，在講授“利息”的知識(shí)點(diǎn)后，筆者安排了這樣的課外作業(yè)“自己做一次小小會(huì)計(jì)員”，讓學(xué)生去銀行了解現(xiàn)在的利率，然后讓他們把積攢的零用錢存起來，怎樣存最合算？這樣的作業(yè)學(xué)生極有興趣。在這一系列的調(diào)查、分析、計(jì)算、反復(fù)比較的實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)利率、利息這一知識(shí)的理解更為深刻。而且此次活動(dòng)。還可以是對(duì)學(xué)生不亂花錢的思想教育，實(shí)現(xiàn)教知識(shí)和育人的統(tǒng)一。這樣聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)返回到生活中，又從生活實(shí)踐中彌補(bǔ)課堂內(nèi)學(xué)不到的知識(shí)。自然滿足了學(xué)生求知的心理愿望，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的教與學(xué)的共鳴，同時(shí)在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)了解決問題。
綜上所述，實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略必須能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。注重知識(shí)的形成過程，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，能引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，符合素質(zhì)教育的要求，使學(xué)習(xí)變得通俗、有趣、生動(dòng)，使數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐變得更有活力。
小學(xué)數(shù)學(xué)論文7
通過在日常生活中練習(xí)10以內(nèi)加減法，比大小，增加了我的學(xué)習(xí)興趣。
我爸爸經(jīng)常到青年路菜場(chǎng)買菜，一到家我就幫著拎菜。爸爸說;“買雞蛋了，你數(shù)數(shù)多少個(gè)”。我數(shù)了一下共有10個(gè)。爸爸說：“這些雞蛋是我們2人吃的，你學(xué)了10的分減，現(xiàn)在我來考你，分一分”。我說：“好的，我數(shù)學(xué)學(xué)得還不錯(cuò)呢�！卑职终f：“我們都一樣多”。我想了一下說：“5和5”，我把雞蛋分成5個(gè)和5個(gè)兩份。爸爸說：“對(duì)，那你比我多4個(gè)”。我于是把爸爸那份拿出2個(gè)，說“7和3”。爸爸說：“又對(duì)了，我比你多2個(gè)”。我從我那里拿出3個(gè)，我有點(diǎn)得意，說“4和6”。爸爸點(diǎn)點(diǎn)頭說：“看來你學(xué)得不錯(cuò)嘛，我們?cè)賮怼�。于是我們又繼續(xù)分下去,最后我說：“徐老師教我口訣1、9，2、8，3、7，4、6，5、5，我都記得很熟了”。爸爸說：“難怪你都分對(duì)了，不過我們以后在生活中還能遇到10的分減呢，到時(shí)可還要讓你幫我算哦”。
后來我和爸爸買東西的時(shí)候，一有機(jī)會(huì)他就拿10元給我去找零，每次我算對(duì)了，爸爸都會(huì)笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，說我是“巧算手”。我想原來生活上的'能用上數(shù)學(xué)，我熱愛我的老師，熱愛我的數(shù)學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)論文8
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題
通過對(duì)部分小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行觀察，以及在課下與教師們的溝通，筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式上有不少問題亟需改進(jìn)，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是不少教師較少運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有備課階段，采用現(xiàn)成的參考資料直接講課，上課時(shí)完全憑著自己的經(jīng)驗(yàn)，沒有具體的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。二是教學(xué)時(shí)所涉及的內(nèi)容設(shè)計(jì)太過籠統(tǒng)，內(nèi)容不夠充實(shí)，流于形式。授課要素之間的表述極為簡(jiǎn)單，各個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)處于分割和游離的狀態(tài)。各要素之間沒有必然的內(nèi)在關(guān)系。三是在教學(xué)設(shè)計(jì)在主次排序上缺乏嚴(yán)謹(jǐn)度，亂而無序。
二、微型實(shí)驗(yàn)研究的目的及意義
本次實(shí)驗(yàn)的主要目的為：探尋出教師“唯經(jīng)驗(yàn)第一”這一教學(xué)問題的根源所在，發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)其進(jìn)行深入剖析，找出解決這一問題的辦法，讓教師“唯經(jīng)驗(yàn)第一”的思維得到徹底的改變。研究的'最終意義在于幫助教師找到切實(shí)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改善。尤其是對(duì)于小學(xué)生來說，這樣的優(yōu)化設(shè)計(jì)更加便于他們快速學(xué)習(xí)新知識(shí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)也希望可以借助這次研究為豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)提供有價(jià)值的參考。
三、教學(xué)案例微型實(shí)驗(yàn)實(shí)踐與分析
研究案例以“商是兩位數(shù)的除法”為題，來進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。本次微型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)共分五步。第一步是設(shè)計(jì)階段，目的是為了提升教學(xué)的可操作性，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行排序。教師要讓學(xué)生掌握“商是一位數(shù)，除數(shù)選擇兩位數(shù)，且整十”的筆算除法，或“除數(shù)是兩位數(shù)，且不整十”的筆算除法。教師以此為例讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。第二步是開發(fā)階段，教師拿出一張紙，紙上畫有圖畫，一個(gè)框內(nèi)裝著140個(gè)蘋果，接著提出問題：要把這些蘋果分給20個(gè)人，該怎樣分呢？在這一階段促使學(xué)生自己動(dòng)腦，自己判斷，對(duì)題型進(jìn)行分析，同時(shí)教師注意對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行糾正。之后教師可再列出一種題型，如“141÷30”“467÷20”等，要求學(xué)生詳細(xì)寫出計(jì)算的每一步驟，鍛煉學(xué)生的腦部思考與手部記錄同時(shí)進(jìn)行的能力。第三步是實(shí)施階段，要求教師根據(jù)課堂需求選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在課堂上進(jìn)行啟發(fā)式、誘導(dǎo)式教學(xué)。第四步是評(píng)價(jià)階段，通過再次進(jìn)行習(xí)題檢測(cè)和對(duì)教學(xué)效果的測(cè)驗(yàn)，評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
通過上述實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)可以明顯豐富教師的教學(xué)手段。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從易到難，從單一學(xué)習(xí)拓展到了多角度學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯上升，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的改善也有積極影響。可以說，教師教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)秀與否直接影響著整個(gè)課堂的教學(xué)效率，因此，要從根本上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，需要從抓緊教師的教學(xué)設(shè)計(jì)入手。課后有教師反映整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)還是顯得稍有復(fù)雜之感，剛上崗的教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而無法準(zhǔn)確地理解、把握整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的授課節(jié)奏，年長(zhǎng)的教師也因?yàn)槭荛L(zhǎng)期的舊式教學(xué)法影響短時(shí)間內(nèi)無法適應(yīng)。鑒于上述問題，教育工作者還應(yīng)就如何簡(jiǎn)化整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探究，以便實(shí)現(xiàn)各個(gè)階層的教師都能快速地適應(yīng)這套教學(xué)模式。
小學(xué)數(shù)學(xué)論文9
課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，錯(cuò)誤伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)。每天我們都得面對(duì)學(xué)生五花八門富有“創(chuàng)意”的錯(cuò)誤，如何處理才能使錯(cuò)誤變“廢”為“寶”，讓錯(cuò)誤成為課堂教學(xué)中重要的資源，讓學(xué)生在糾錯(cuò)中學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)問題深入思考，讓錯(cuò)誤成為學(xué)生發(fā)展的'“財(cái)富”？在公開課上我們看到老師睿智的處理。
小學(xué)數(shù)學(xué)論文10
今天，我和媽媽去買羽毛球拍，都說紅雙喜的牌子不錯(cuò)，我們決定就去買這個(gè)牌子的。
到了商場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)有三家店在賣紅雙喜球拍，原來是在做促銷活動(dòng)呀！一副羽毛球拍的價(jià)格在30元，我需要一副球拍還有5個(gè)羽毛球。每個(gè)羽毛球的價(jià)格在3元。今天我需要花費(fèi)：30＋3＊5＝30＋15＝45（元）來購買運(yùn)動(dòng)用品。第一家店的活動(dòng)是球拍5折，第二家店：球拍不打折但是買球拍會(huì)送4個(gè)球，第三家店：買羽毛球拍減十元�？赐耆业昝娴幕顒�(dòng)，媽媽就問我：“你知道我們買哪家的產(chǎn)品更便宜一些？”
我再次的.看了下三家店面的活動(dòng)，大腦在飛速的運(yùn)轉(zhuǎn)著，但是什么叫打折呢？我搞不懂，就問：“媽媽，打五折是什么意思呀？”媽媽笑著說：“打5折就是在原價(jià)基礎(chǔ)上價(jià)格減半，如賣30元五折就是賣15元了�！甭犕陭寢尩脑�，三家店面的活動(dòng)價(jià)格一下子清晰起來。腦海中呈現(xiàn)了三家店面價(jià)格的另外一種表達(dá)方式：第一家店，球拍15元，5個(gè)羽毛球3＊5＝15（元），一共需要花費(fèi)15＋15＝30（元），第二家店，一副球拍30元，送4個(gè)球，自己只需要付一個(gè)羽毛球的價(jià)格。即30＋3＊1＝33（元），第三家店，購球拍減10元，自己需要付20元和5個(gè)羽毛球的錢，也就是30——10＝20（元），3＊5＝15（元），20＋15＝35（元），30＜33＜35。所以第一家店便宜一些。我把自己的想法說給媽媽聽。媽媽聽完了，說我很善于思考，說還要考考我，我自信滿滿地說：“你考吧！，小菜一碟，呵呵�！眿寢屨f：“如果我們今天只需要買一副球拍，那么我們選擇哪一家店更合適呢？”我一想，這不就是求球拍的單價(jià)么。怎么求三家球拍的單價(jià)呢？已經(jīng)知道每一家所要付款總額和羽毛球的單價(jià)。對(duì)了，可以利用這學(xué)期所學(xué)的方程的知識(shí)，設(shè)未知數(shù)來求呀！設(shè)第一家店羽毛球拍的單價(jià)為X元，第二家店的單價(jià)為Y元，第三家店的單價(jià)Z元。則可以列方程3x＋3＊5＝30，第二家店Y＋3＊1＝33，第三家店Z——10＋3＊5＝35。我們可以分別求出X＝15，Y＝30，Z＝30，從球拍的單價(jià)來看，還是第一家店的球拍最便宜。并且比其他兩家店便宜了15元，如果我們單單買球拍的話，選擇第一家店最合適了。媽媽向我豎起了大拇指。并對(duì)我說：“兒子，你可真是媽媽的小電腦�？焖闼阄覀兘裉熨I一副球拍和5個(gè)羽毛球節(jié)省了多少元呀？”我快速的算出第一家比第二家便宜35——30＝5（元），第一家比第三家便33——30＝3（元）。我們最多節(jié)省5元，最少節(jié)省3元。媽媽高興地說：“不錯(cuò)，不錯(cuò)，你可真棒！”
走在回家的路上，媽媽對(duì)我說：“你今天這樣的方法，叫比較，通過三家的實(shí)際付款來比大小，看看哪家最小。”也叫貨比三家不吃虧，我們?cè)谏钪泻芏嗟胤蕉紩?huì)用到比較，來選擇最適合自己的一種。我心里很開心，通過自己的思考學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，同時(shí)我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在我們?nèi)粘Ｉ钪械挠锰幙烧娑�，并且能夠幫助我們更好的生活。我越來越愛�?shù)學(xué)了。
小學(xué)數(shù)學(xué)論文11
如何尋找或選擇研究課題，通過什么途徑才能找到我們所需要的研究課題？一般來說，數(shù)學(xué)教育研究的課題主要是從數(shù)學(xué)教育實(shí)踐和理論文獻(xiàn)中選擇。更具體地說，可從以下幾個(gè)方面來尋找、挖掘、發(fā)現(xiàn)和選擇數(shù)學(xué)教育研究課題。
1.在使用教材的過程中尋找研究課題。
教師在使用教材的過程中，要特別留意教材編寫者的意圖，教材的結(jié)構(gòu)、前后知識(shí)間的聯(lián)系、活動(dòng)情景及練習(xí)的M置等問題。如《新數(shù)學(xué)讀本》將問題的提出作為相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)，第一冊(cè)共有五個(gè)單元，有五個(gè)主題圖：勿走進(jìn)數(shù)學(xué)樂園；②小動(dòng)物上學(xué)；.文具店里的數(shù)；④我們?nèi)ソ加危虎萆诌\(yùn)動(dòng)會(huì)，讓學(xué)生觀察單元主題圖提出問題。面對(duì)教材的編排，我們可以提出如下問題：
如何指導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖？
一年級(jí)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力與哪些因素有關(guān)？
一年級(jí)學(xué)生是怎樣提出數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題的，他們提問的水平與解決問題的水平有性別差異嗎？
這些都可以作為課題進(jìn)行研究的問題。
2.從教學(xué)的困惑中發(fā)現(xiàn)研究課題。
在數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中會(huì)遇到各種困惑，有的還帶有一定的普遍性。例如，以往采用較多的課堂教學(xué)方法，住住是教師講、學(xué)生聽，一堂課下來，老師講得口干舌燥，可總還有一部分學(xué)生游離于課堂之外。同是一個(gè)老師教，為什么有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)豪無興趣？作為數(shù)學(xué)教學(xué)一線的教師，是否可以改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)方法，如采用“小組臺(tái)作學(xué)習(xí)”、“參與式教學(xué)”來促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；是否可以改變?cè)瓉淼恼n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把班級(jí)授課制與小組討論結(jié)臺(tái)起來，并指導(dǎo)學(xué)生開展課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，以增加學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間與空間；是否可以調(diào)整原來的教學(xué)內(nèi)吝，處理好教材，等等。又如，推行新一輪數(shù)學(xué)課程改革后，教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到了這樣的困惑：計(jì)算教學(xué)中究竟是情境創(chuàng)設(shè)重要，還是復(fù)習(xí)舊知識(shí)重要？如何處理好繼承傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)計(jì)算教學(xué)的效益最大化？又如，要算法多樣化還是算法優(yōu)化？何時(shí)優(yōu)化？如何優(yōu)化？
再如，如何開展小組臺(tái)作學(xué)習(xí)，怎樣的小組臺(tái)作才是有效的？解決這些疑問或困惑1沒有現(xiàn)成模式可借鑒，但實(shí)R}者可以將其作為課題進(jìn)行研究，在研究過程中探尋解決的方法或策略。
3.從討論和交往中捕捉研究課題。
教學(xué)座談會(huì)、教育思想研討會(huì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、數(shù)學(xué)教育學(xué)年會(huì)、數(shù)學(xué)教育專題討論會(huì)，等等，參加這些會(huì)議，可以獲得一些研究課題。平時(shí)聽課后的一次討論，也會(huì)啟發(fā)自己或他人的思考，進(jìn)而想出新問題。每當(dāng)聽完一次學(xué)術(shù)講座，也可能會(huì)使人想到一些新的問題，拓寬新的思路，認(rèn)識(shí)新的領(lǐng)域，也就形成了許多研究課題。尤其是與有關(guān)的專業(yè)研究人員接觸（參加有關(guān)的學(xué)術(shù)研討會(huì)、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，也是一種和專業(yè)人員接觸的機(jī)會(huì)》，向有關(guān)課程的教師、教授或研究機(jī)構(gòu)的專家請(qǐng)教，討論自己感興趣領(lǐng)域中的問題，也可以發(fā)現(xiàn)一些值得研究的問N.
4從過去的研究中挖掘研究課題.
數(shù)學(xué)教育研究如同大范圍的教育研究。有的研究不僅探求其所要研究問題的答案，而且也從其研究問題中得出不少值得研71的問題；有時(shí)住住是在回答原問題的同時(shí)，提出了新的問題。新發(fā)現(xiàn)的問題，有待于人們進(jìn)一步探討。
例如，有的研究報(bào)告，常在討論部分提出做進(jìn)一步研究的建議，這些建議便成為別的研究者發(fā)現(xiàn)問題的良好來源。有的教育研究具有長(zhǎng)期性和連續(xù)性特點(diǎn)，在某一階段只能完成研究的一部分工作，解決一部分問題，而余下部分需要人們?nèi)ダ^續(xù)完成。通過前人過去完成的研究，可以發(fā)現(xiàn)還余留什么問題有待于后人研究。有的教育研究具有鄉(xiāng)元性特點(diǎn)，在一項(xiàng)研究中僅能研究若干變里或因素，故通過閱讀過去的研究論文中所研究的變里或因素，可以引發(fā)對(duì)其他變里或因素的研究。有些研究由于對(duì)某些變里或因素未加以控制，或沒有發(fā)現(xiàn)，因而造成許鄉(xiāng)研究的結(jié)果相互矛盾。為了消除這些矛盾沖突，可以改變?cè)瓉淼难芯吭O(shè)計(jì)，在新的研究設(shè)計(jì)中，增加新變里或控制其他變里，以觀察結(jié)果是否仍然不同。因此，從過去的研究中，可以得到許鄉(xiāng)啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)新的有價(jià)值的研究課Mc
5.從文獻(xiàn)的閱讀和分析中構(gòu)思研究課。
閱讀和分析各種理論文獻(xiàn)、數(shù)學(xué)教育類報(bào)紙雜志、數(shù)學(xué)研討會(huì)議論文集、專題資料集以及獲獎(jiǎng)?wù)撐募�，可以從中了解到，在相�?yīng)的領(lǐng)域內(nèi)，別人已經(jīng)做過哪些工作，取得了哪些成果，存在哪方面的研究空白，還有哪些問題有待于進(jìn)一步研究，從中受到一些啟發(fā)，構(gòu)思值得研究的課題。其中或是別人尚未注意到的I司題，或是尚有爭(zhēng)論的I司題，或是雖有進(jìn)展但仍可作進(jìn)一步研究的I司題。如，關(guān)于，li岸生解決問題能力的培養(yǎng)問題，并不是一個(gè)新的研究課題。有的研究者關(guān)注影響數(shù)學(xué)問題解決的各種變里；有的研究者從問題解決過程的實(shí)質(zhì)著手研究，還有的研究解決問題的策略……但閱讀教育書刊、理論文獻(xiàn)，仍可發(fā)現(xiàn)還有許鄉(xiāng)問題有待研究。又如，數(shù)學(xué)問題解決是不是存在性別差異？數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)與解決問題的能力，數(shù)學(xué)閱讀與數(shù)學(xué)問題解決能力是否存在相關(guān)，等等，這些均可成為我們研究的課題。
6.從對(duì)某教育現(xiàn)象進(jìn)行觀察而形成研究課題。
數(shù)學(xué)教育工作者在實(shí)踐中，若能對(duì)某些教育現(xiàn)象悉心思考，跟蹤觀察，也會(huì)從中發(fā)現(xiàn)和形成頗有價(jià)值的'研究課題。如對(duì)學(xué)生厭學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的觀察，形成研究課題：數(shù)學(xué)厭學(xué)學(xué)生的特征研究。又如，針對(duì)農(nóng)村留守孩子的教育問題，開展“農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)”研究。再如，對(duì)“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難”學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察，形成“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難成因分析及策略研究”的課題。事實(shí)上，教師只要是教研的有心人，總能從對(duì)眾多的教育現(xiàn)象觀察中發(fā)現(xiàn)而形成研究課題。
7.從課題指南上選擇研究課題。
國(guó)家、省、地《市）、區(qū)（縣）的教育主管部門或教研機(jī)構(gòu)，每年都發(fā)布《或招標(biāo)）教育科研課題指南，提供給中小學(xué)教師進(jìn)行有迭擇性的研究。如：以下是20xx年浙江省教育廳教研室提供的小學(xué)數(shù)學(xué)論文或課題研究《部分）迭題參考：
�。�1）幼數(shù)學(xué)概念掌握、計(jì)算技能或問題解決較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生的個(gè)案研究；
�。�2）“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對(duì)策研究；
（3）小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”評(píng)價(jià)內(nèi)吝與方式的研究；
（4）小學(xué)數(shù)學(xué)課前基礎(chǔ)調(diào)查的作業(yè)設(shè)計(jì)研究；
�。�5）空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率內(nèi)吝的相關(guān)知識(shí)背景研究；
�。�6）關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐有效性的研究；
�。�7）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究；
�。�8）數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展的研究；
�。�9）教師課堂提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的研究；
�。�10）問題解決教學(xué)的一般策略與關(guān)鍵因素。教師可在“指南”中選擇適臺(tái)自己研究的課題，或?qū)Α爸改稀敝械恼nm進(jìn)一步具體化，提出符臺(tái)自己教學(xué)實(shí)際的問題來進(jìn)行分析研究。
小學(xué)數(shù)學(xué)論文12
一、留出反思空間，培養(yǎng)反思意識(shí)
通過給小學(xué)生留出一定的自我反思空間，教師能夠培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成反思意識(shí)，這樣，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程之中就會(huì)主動(dòng)、自覺地進(jìn)行“在學(xué)習(xí)前注重制定計(jì)劃、在學(xué)習(xí)過程中注重過程、在學(xué)習(xí)結(jié)束后注重對(duì)結(jié)果進(jìn)行反思”等活動(dòng)，幫助教師讓小學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到反思不僅可以促進(jìn)他們及時(shí)改正錯(cuò)誤，還可以讓他們知道“缺乏反思，自我改錯(cuò)糾偏也就無法進(jìn)行”的道理。在反思意識(shí)獲取強(qiáng)化之后，就可以在小學(xué)生的心理之上加上一道“警戒線”，這樣就能提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一旦遇到疑問就要立刻進(jìn)行反思。在課堂上，為了讓學(xué)生能夠?qū)σ褜W(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反思，以促進(jìn)學(xué)生確定自己所學(xué)的知識(shí)之間是否存在某些前后關(guān)聯(lián)，教師就可以采取與新授課內(nèi)容相結(jié)合的方法，給學(xué)生留出足夠的反思空間。如在教授《加法和減法》一課時(shí)，設(shè)計(jì)諸如：仔細(xì)回憶一下你對(duì)加法、減法進(jìn)行思考的整個(gè)過程，并嘗試說明一下你當(dāng)時(shí)是怎樣區(qū)分加法與減法的；會(huì)不會(huì)存在更簡(jiǎn)便的區(qū)分方法；如果有，那發(fā)生這個(gè)錯(cuò)誤的原因又是什么，等等，引導(dǎo)小學(xué)生在思考問題時(shí)更加深入、細(xì)致、全面。同時(shí)，針對(duì)重點(diǎn)跟難點(diǎn)問題設(shè)計(jì)出一些有突破作用的加減法對(duì)比鞏固練習(xí)或者是反思性的操練習(xí)題，以幫助小學(xué)生們拓展其數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)反思意識(shí)。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)反思習(xí)慣
要想培養(yǎng)學(xué)生們形成反思的習(xí)慣，教師只有在一定的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的反思意識(shí)。教學(xué)課堂是師生之間進(jìn)行溝通、交流的場(chǎng)所，是教學(xué)中不可或缺的一個(gè)小型共同體，教師與學(xué)生之間進(jìn)行良好的溝通、交流，能促使學(xué)生從縱深程度上去發(fā)展其思維，啟發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)思維的同時(shí)進(jìn)行深刻的反思。如在教《長(zhǎng)方形和正方形》時(shí)，教師可以不斷變換數(shù)學(xué)教學(xué)空間的形式，依據(jù)小學(xué)生的個(gè)性心理的不同特征、認(rèn)知水平的高低、學(xué)習(xí)態(tài)度的積極程度等把他們分成若干個(gè)小組，在每一組中確定出一名小組長(zhǎng)，然后讓每個(gè)小組按照長(zhǎng)方形和正方形的區(qū)別跟不同要求去操作。之后教師再布置一些制作長(zhǎng)方形和正方形模型的`課前預(yù)習(xí)，然后將各小組的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)并在全班進(jìn)行交流，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂情境的溝通、交流中學(xué)會(huì)推理與反思，進(jìn)而向更高層次發(fā)展。
三、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)反思技能
所謂反思，并不只是對(duì)已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行一般的分析或者是簡(jiǎn)單的回顧，而是要從全新的層次與角度去發(fā)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的不足，這就要求學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上至少要具備能夠?qū)W(xué)習(xí)過程中的探究結(jié)果的意義作出有效判斷的評(píng)價(jià)技能、用于對(duì)主要學(xué)習(xí)資料進(jìn)行解釋、描述的分析技能、對(duì)自己反思所得的觀念進(jìn)行討論以加深小學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解的交往技能、讓學(xué)生能夠依據(jù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)自身進(jìn)行相對(duì)直覺的反思能力的經(jīng)驗(yàn)技能、促進(jìn)學(xué)生把分析的實(shí)踐、目的等與學(xué)習(xí)的結(jié)果完好的統(tǒng)一起來的實(shí)踐技能等反思技能。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)課堂中要有計(jì)劃、有目的、有意識(shí)地采取各種不同的辦法去培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)反思技能，致力于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可以高效促進(jìn)其進(jìn)行數(shù)學(xué)反思的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)小學(xué)生產(chǎn)生積極、強(qiáng)烈的反思動(dòng)機(jī)。
四、結(jié)語
總之，教師要促使學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)中存在的不足進(jìn)行不斷的反思，進(jìn)而加以修正或強(qiáng)化，這正是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師所追求的讓學(xué)生達(dá)到自我教育的理想境界，并最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
小學(xué)數(shù)學(xué)論文13
小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)思維的啟蒙階段，為將來的高等數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教育并不是那么樂觀，大多數(shù)家長(zhǎng)為了升學(xué)率，給孩子報(bào)大量的補(bǔ)習(xí)班，這就滋生了題海戰(zhàn)術(shù)所帶來的弊病———缺乏獨(dú)立思考能力。獨(dú)立思考能力不僅是在數(shù)學(xué)中有相當(dāng)重的地位，而且它還幫助孩子解決生活中的困難，所以筆者就獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成提出了以下建議。
一、營(yíng)造民主和諧數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)小學(xué)生自信心
課堂環(huán)境中教師起主導(dǎo)作用，小學(xué)生是教學(xué)的主體，良好的課堂環(huán)境應(yīng)該是教師引導(dǎo)，學(xué)生思考。然而，如果教師總是偏愛好學(xué)生，忽視所謂的差生，不利于整個(gè)班集體的發(fā)展。有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生消極的想法，認(rèn)為反正學(xué)不學(xué)都是差生，所以，教師應(yīng)該創(chuàng)建一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，才能使學(xué)生愿意投身到學(xué)習(xí)中去。課堂上教師提出的某個(gè)問題，學(xué)生經(jīng)過思考回答問題，若學(xué)生回答的教師不滿意，表情不滿意，也會(huì)使學(xué)生喪失再次思考問題的能力。良好的課堂環(huán)境是需要教師以和藹可親的態(tài)度，耐心教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，即使回答問題錯(cuò)誤，學(xué)生也會(huì)重拾思考問題的耐心。比如教師提出一道雞兔同籠的問題，籠子里裝了雞和兔一共13個(gè)頭，雞和兔的腿總共有344條，問雞和兔一共有多少只？有的學(xué)生想法很好，13個(gè)頭也就是有13只動(dòng)物，首先把所有的雞都當(dāng)成兔子來算，也就可以列出式子腿總共會(huì)多出這么多（13×4-44）條，于是有些學(xué)生就直接用（13×4－44）÷4來算，學(xué)生認(rèn)為每只兔子共有4條腿，所以用都算的兔子腿來除以4合情合理。這個(gè)時(shí)候教師可以先夸獎(jiǎng)學(xué)生正確的地方，然后語重心長(zhǎng)地告訴他是不是除法間應(yīng)該講求對(duì)應(yīng)關(guān)系呀？多出來的腿應(yīng)該對(duì)應(yīng)的是每只雞多出來的腿啊？剩下的時(shí)間交由學(xué)生思考，大多數(shù)學(xué)生都能恍然大悟，由對(duì)應(yīng)關(guān)系來看，雞的數(shù)量＝多出來腿總量÷每一只雞多幾條腿，學(xué)生便可以很快將錯(cuò)誤改正為（13×4-44）÷（4-2）。學(xué)生在教師的耐心點(diǎn)撥下，通過獨(dú)立思考完成的題目會(huì)更加有成就感。
二、選擇活躍合適數(shù)學(xué)教學(xué)課程，提高小學(xué)生參與度
小學(xué)生身體、心理發(fā)育不健全，有時(shí)對(duì)于枯燥無味的課堂很難提起興趣，更不要說獨(dú)立思考某些問題了，數(shù)學(xué)教學(xué)課程的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的'參與度和熱情，怎么樣才能增加小學(xué)生的參與度呢？根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)的這一特點(diǎn)，教師可以增加合適有目標(biāo)明確的數(shù)學(xué)課程，邊玩邊學(xué)是最好的境界，但是活躍的數(shù)學(xué)教學(xué)課程有可能使學(xué)生們產(chǎn)生心態(tài)過于浮躁，無心學(xué)習(xí)厭學(xué)情緒的一種現(xiàn)狀，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生是由于無序的數(shù)學(xué)課堂節(jié)奏，游戲時(shí)間過長(zhǎng)所造成的，所以，教師要課前做好充分的應(yīng)急準(zhǔn)備、教案分析，把握好課堂節(jié)奏。比如說學(xué)習(xí)“計(jì)量單位”中的“人民幣進(jìn)率”，教師都會(huì)認(rèn)真在黑板上給出公式讓學(xué)生背下來即可，其實(shí)教學(xué)可以不必這么拘泥，教師課前就布置好任務(wù)讓學(xué)生從家里找來一分、一角、一元若干，小學(xué)生們肯定大部分已經(jīng)能認(rèn)識(shí)人民幣，教師提問：怎么用一分表示一角？學(xué)生們便從準(zhǔn)備好的錢中拿出十個(gè)一分錢來表示一角錢。教師繼續(xù)提問：怎么用一角錢表示一分錢？學(xué)生隨即擺出十個(gè)一角錢。這回教師提高難度：怎么用一分錢表示一元錢？學(xué)生會(huì)苦惱沒有那么多錢怎么辦？有的學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智找來另外9個(gè)學(xué)生一塊湊夠100個(gè)一分錢，這回學(xué)生們自己就可以總結(jié)出分與元間的換算方法了，學(xué)生們也就更加樂意自主學(xué)習(xí)。
三、培養(yǎng)趣味活躍的課后觀察交流，引導(dǎo)小學(xué)生獨(dú)立思考
課后的時(shí)間仍然可以被利用，數(shù)學(xué)源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)。教師經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行心得體會(huì)交流溝通才能了解學(xué)生薄弱在哪里，良好的師生溝通不僅幫助師生關(guān)系更加融洽，而且能解決師生間的代溝問題。小學(xué)生大多數(shù)比較天真爛漫，喜愛觀察事物，教師可以布置課后家庭實(shí)踐作業(yè)，認(rèn)識(shí)你身邊的幾何體，目的讓學(xué)生能夠透徹認(rèn)識(shí)教材中所講的幾何體，思考這些幾何體的形狀和性質(zhì)。有些學(xué)生通過親身體驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)家中的有些桌子腿和凳子腿是三條腿，這正驗(yàn)證了教師告訴大家三角形具有穩(wěn)定性的特點(diǎn)，有的學(xué)生還會(huì)興奮地告訴教師家中墻角也是三角形，有些學(xué)生就會(huì)問教師為什么房子要做成長(zhǎng)方體而不是錐形呢？這里就會(huì)延伸到幾何體的體積問題了，但教師指點(diǎn)學(xué)生細(xì)心觀察同底同高錐體和長(zhǎng)方體的大小時(shí)，學(xué)生很容易得出結(jié)論長(zhǎng)方體的體積要更大一些。這樣問題就迎刃而解了，通過觀察的事物更加直接，小學(xué)生理解起來更加輕松。另外一方面，教師應(yīng)及時(shí)與學(xué)生交流數(shù)學(xué)心得體會(huì)，教師耐心地聆聽很重要。不同的學(xué)生有不同的性格，有的說話可能會(huì)很慢，但是不一定觀點(diǎn)就是錯(cuò)的，教師以大朋友的身份去了解學(xué)生的問題，從這些問題中指點(diǎn)一二，學(xué)生自己獨(dú)立思考得出結(jié)論，教師再幫助學(xué)生修正錯(cuò)誤觀點(diǎn)。還有些學(xué)生想法總是與眾不同，教師可以以嘲笑的姿態(tài)去對(duì)待學(xué)生的看法，教師耐心講述和學(xué)生溝通，問清楚該學(xué)生為什么有這樣的想法后再予以判斷�？傊�，小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力是創(chuàng)建在一個(gè)相對(duì)民主、和諧，課堂氛圍良好，師生課后觀察和交流的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，師生共同的努力會(huì)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，習(xí)慣并不是一朝一夕養(yǎng)成，小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)也需要師生間長(zhǎng)期堅(jiān)持。
小學(xué)數(shù)學(xué)論文14
傳統(tǒng)的教學(xué)過于注重教師的教，把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的一面上。新課程理念下的教學(xué)，注重學(xué)生的學(xué)，重視改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感、態(tài)度、價(jià)值觀與個(gè)性的發(fā)展。倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式。
新課程強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)課應(yīng)是活動(dòng)課，且是師生之間、生生之間的相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念和理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)共享共進(jìn)。由傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的“教師教”與“學(xué)生學(xué)”變?yōu)椤皫熒ソ袒W(xué)”。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體性。提高課堂的互動(dòng)性，有利于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體參與性，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力，以及團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新精神。要提高數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)性可從以下四方面入手：
一、培養(yǎng)良好的人際交往關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。
“你不可能指望一個(gè)厭惡你的人或害怕你，對(duì)你唯唯喏喏有恐懼感的人來與你友好合作，愉快地交流�！背踔猩哪娣葱睦怼⒆员靶睦�、嫉妒心理等異常心理常常使得師生之間、生生之間存在著較大的心理距離，態(tài)度分歧，興趣背離。教師也就很難真正根據(jù)學(xué)生的需求來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也很難給予教師以積極配合，有計(jì)劃、有目的、利于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)交互自然也就無法實(shí)現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，需要一個(gè)和諧的課堂氛圍。需要師生之間、生生之間感情融洽，關(guān)系協(xié)調(diào)，沖突較少，心理距離小。
合作學(xué)習(xí)的過程也是人際交往互動(dòng)、情感交流、思維碰撞、信息溝通、資源共享的過程。而交往是這個(gè)過程的支持系統(tǒng)。學(xué)生自主活動(dòng)與人際合作需要相互支持，平時(shí)良好的師生關(guān)系，同學(xué)間相互團(tuán)結(jié)、友好關(guān)系，有利于教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍。這樣才能使其樂于發(fā)表自己的意見，進(jìn)行大膽地猜想、探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
要提高師生之間、生生之間的人際交往關(guān)系，需要教師公平、公正、平等地對(duì)待每一位學(xué)生，才能消除學(xué)生的逆反心理、嫉妒心理。在學(xué)生有困難時(shí)，教師要主動(dòng)地傾力相助，細(xì)心關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，異常言行，及時(shí)與學(xué)生談心。消除學(xué)生對(duì)老師的敵意與戒備心理，化解同學(xué)間的小矛盾。要理解學(xué)生，寬容學(xué)生。只有讓學(xué)生感受到教師崇高的人格魅力、班集體的溫暖，才能讓每一位學(xué)生都積極地主動(dòng)地參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)。
培養(yǎng)良好人際交往關(guān)系的方法：
1、心懷與人為善，友好相處的愿望。要讓老師、同學(xué)都感受到你的善和誠(chéng)意。
2、消除偏見和成見。對(duì)老師、同學(xué)有偏見和成見時(shí)，要時(shí)常自己擺脫其影響，并且逐漸會(huì)用全面的、發(fā)展的眼光看待對(duì)方，多想想對(duì)方好的方面。多開展師生交流會(huì)、集體活動(dòng)，也能很好地拉近師生距離，消除誤會(huì)。
3、認(rèn)真傾聽。即或有不同的意見，或使你感到惱火，也要克制忍耐聽到底，然后再發(fā)表自己的看法，反駁須有分寸，有禮貌。
4、如果發(fā)生爭(zhēng)吵，先冷靜幾分鐘，然后經(jīng)過友好地辯論，迅速了結(jié)，不存積怨。課堂上學(xué)生不服時(shí)，最好讓其課后到辦公室再勾通。
5、保持善意的幽默氣氛，面帶微笑。切忌當(dāng)眾挖苦、貶低或嘲笑對(duì)方。
二、創(chuàng)設(shè)好的數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、類比、推斷等探索性和挑戰(zhàn)性活動(dòng)。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不受教師“先入為主”的觀念制約。
愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，更有意義。因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看等舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步�！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生善問。為此，應(yīng)在課堂上給學(xué)生適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、示范，指導(dǎo)學(xué)生提問的方向和思考問題的途徑。教給學(xué)生正確的質(zhì)疑方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)多給學(xué)生一此探索、猜測(cè)的空間，逐步養(yǎng)成學(xué)生的問題意識(shí)。由于創(chuàng)新源于問題，問題生于情境，要使學(xué)生能提出好的問題，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問題情境來啟發(fā)學(xué)生思考。
所謂數(shù)學(xué)情境，就是從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，產(chǎn)生數(shù)學(xué)行為的條件。從它提供的信息，通過聯(lián)想、想象和反思，發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系與空間形式的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而提出問題、研究問題、解決問題的策略和方法。同時(shí)伴隨著一種積極的情感體驗(yàn)，其表現(xiàn)為對(duì)新知識(shí)的渴求，對(duì)客觀世界的.探索欲望，對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛等。
數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，其素材可以源于生活，源于數(shù)學(xué)本身，還可以源于其它相關(guān)學(xué)科。在此過程中，通過給學(xué)生呈現(xiàn)刺激性的數(shù)學(xué)材料信息，引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，啟迪思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)現(xiàn)欲，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，誘發(fā)質(zhì)疑猜想，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而分析問題和解決問題。離開了數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生就失去了肥沃的土壤。因此，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，合作學(xué)習(xí)的欲望，有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和自主創(chuàng)新思維。
數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不要脫離課堂教學(xué)目標(biāo)，要圍繞既定的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，恰當(dāng)處理“復(fù)雜的情境”。
數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要具有科學(xué)性、探究性、趣味性和發(fā)展性。
數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的年齡特征及數(shù)學(xué)思維發(fā)展的實(shí)際。
數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)，接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。
數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要盡量貼近學(xué)生生活實(shí)際。
三、多開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力。
數(shù)學(xué)課應(yīng)是活動(dòng)課，通過多開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，豐富教學(xué)形式的多樣性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)積極性，使每一個(gè)學(xué)生樹立參與意識(shí)、合作意識(shí)。數(shù)學(xué)課應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流與合作的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生能交流地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)地交流。其中后者是極其重要的，因?yàn)閷W(xué)生在這一系列過程中，要內(nèi)化數(shù)學(xué)語言，并學(xué)習(xí)用其反映自己的思考，將語言與思考邏輯地連接于數(shù)學(xué)世界，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)課應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)獨(dú)立探索與合作交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。
在小組數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生獲得的不只是知識(shí)的技能，更重要的是獲得合作的快樂、學(xué)習(xí)的方法等。課堂互動(dòng)的成敗，關(guān)鍵要看教師是否敢放手，是否會(huì)引導(dǎo)。首先教師要敢于放手。剛開始開展數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生會(huì)不知所措，不知如何探索，不知如何表達(dá)、交流，課堂秩序有時(shí)較混亂。但教師要把“眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)些”。要敢于放學(xué)生，信任學(xué)生，讓學(xué)生自由探索、自由討論、猜想。同時(shí)，要把活動(dòng)的目的與要求明確地告訴學(xué)生，使學(xué)生朝著預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展，使課堂互動(dòng)性更有效。要防止“放羊式”讓學(xué)生漫無目的地活動(dòng)。誠(chéng)然，有時(shí)學(xué)生的探索與討論很費(fèi)時(shí)費(fèi)力，甚至做無用功。這時(shí)教師要有耐心，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與指導(dǎo)。啟而不發(fā)時(shí)千萬不能著急，亂了陣腳，更不能罵學(xué)生笨。注意點(diǎn)撥要適當(dāng)，不能代替學(xué)生思考，要信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中。
我在數(shù)學(xué)課上常采用“組內(nèi)合作交流”和“組與組之間競(jìng)爭(zhēng)交流”的教學(xué)方式。讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地表達(dá)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，質(zhì)疑教材，質(zhì)疑同學(xué)，互問互答，鼓勵(lì)學(xué)生超越老師。盡量多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，參與合作交流，調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生自己在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、類比、推斷、歸納總結(jié)等活動(dòng)。讓學(xué)生不僅在用自己的腦子思考，更要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，教師不能越俎代皰。如在學(xué)《數(shù)據(jù)的收集與描述》時(shí)，我把全班分成四個(gè)小組，讓每個(gè)小組分別去調(diào)查本班或其他班同學(xué)的身高、體重、年齡、視力情況、某科考試成績(jī)，自已近三年來學(xué)習(xí)成績(jī)的變化等等。然后讓各小組繪成某種統(tǒng)計(jì)圖。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)自己身邊的事，在做自己的事，所以很感興趣，做得也很快，學(xué)得也很輕松。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體參與性越強(qiáng)，互動(dòng)性越高，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也越高，教師上課也越輕松。所以在數(shù)學(xué)課堂中，盡量讓學(xué)生多用手操作，用眼看，用耳聽，用嘴說，用腦想，強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)“操作”，強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”，強(qiáng)調(diào)“考察”，強(qiáng)調(diào)“調(diào)查”，強(qiáng)調(diào)“探究”，強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷”。
四、完善評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生樂學(xué)、勤學(xué)。
我在數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常采用“隨機(jī)抽點(diǎn)”、“舉手發(fā)言”和“小組推薦”相結(jié)合的方式，實(shí)行給每個(gè)人加分，每個(gè)組加分的方法，一天一小結(jié)，一周一總結(jié)。每周評(píng)3名學(xué)習(xí)積極份子，1-3名進(jìn)步星，一個(gè)優(yōu)秀組。及時(shí)表揚(yáng)表現(xiàn)突出的學(xué)生，同時(shí)也要鼓勵(lì)大部分學(xué)生。不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂中，巧妙地運(yùn)用激勵(lì)性語言，撩撥學(xué)生上進(jìn)心和創(chuàng)新的欲望。盡量鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，對(duì)書本的質(zhì)疑，敢于指出老師的錯(cuò)誤。要相信任何一個(gè)學(xué)生都可變得更好，要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，激勵(lì)每一位學(xué)生，使其進(jìn)步。切記“賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗”。
要激勵(lì)學(xué)生，還要讓學(xué)生消除自卑心理，幫助其樹立理想，增強(qiáng)信心；要指導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待失敗，消除挫折感；讓學(xué)生學(xué)會(huì)“避已之短，揚(yáng)已之長(zhǎng)”。塑造好學(xué)生健康的人格，才有助于師生之間、生生之間更好地互動(dòng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)論文15
今天是周末我不上課，剛好姐姐又來了，所以我們準(zhǔn)備去爬紫金山。
我和姐姐爬到半山腰時(shí)因?yàn)樘哿�，所以坐下來休息了一�?huì)兒。這時(shí)我突然想到了一個(gè)問題，我就問姐姐：“姐姐我問你一個(gè)問題，小敏和小紅一起爬山。山一共有1000個(gè)臺(tái)階，小敏每分鐘走65個(gè)臺(tái)階，小紅每分鐘走60個(gè)臺(tái)階。
她們一起從山腳往上爬，問多少分鐘后她們第一次相遇?”
“這還不簡(jiǎn)單。”姐姐說。
過了一會(huì)，我問姐姐：“姐姐好了嗎?”
“呃~~~，我沒草稿紙，不會(huì)。”
其實(shí)我知道是姐姐比較浮躁，才沒想到的，要不然她怎么會(huì)連這么簡(jiǎn)單的問題都不會(huì)。我見姐姐有一點(diǎn)不耐煩了，我就說“姐姐，你想1000個(gè)臺(tái)階，小敏和小紅要想相遇的話，小敏就要從山腳走到山頂再回頭才能和小紅相遇，用1000x2=20xx(個(gè))算出一共有20xx個(gè)臺(tái)階，在算65+60=125(個(gè))算出兩人一分鐘能走125個(gè)臺(tái)階，最后用20xx除以125等于16(分鐘)算出16分鐘后她們第一次相遇�！�
“這么簡(jiǎn)單，看來我想的.復(fù)雜了�！苯憬阏f。
休息了一會(huì)我們就繼續(xù)向著終點(diǎn)前進(jìn)了。
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