小學(xué)生心理健康論文匯編[15篇]

　　在各領(lǐng)域中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，下面是小編幫大家整理的小學(xué)生心理健康論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學(xué)生心理健康論文1

　　題目：淺論小學(xué)心理健康教育中的家校合作

　　摘 要：在進行小學(xué)生心理健康教育的過程當(dāng)中, 離不開家長與教師、家庭與學(xué)校之間的配合。因此, 教師可以從小學(xué)心理健康教育家校合作的內(nèi)涵出發(fā), 探討今后小學(xué)心理健康教育中家校合作的提升路徑, 以期提升小學(xué)心理健康教育中家校合作的效果。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué); 心理健康; 教育; 家校合作

　　在學(xué)生健康成長的過程當(dāng)中, 無論是學(xué)校家庭還是社會都是其成長中所需要的必要組成部分, 所以, 在小學(xué)心理健康教育實施過程當(dāng)中, 離不開家長學(xué)校、家庭、教師之間的合作。然而, 由于諸多方面的原因, 小學(xué)在開展心理健康教育過程當(dāng)中, 對于家校合作的重視程度有待提升, 基于此, 本文探討小學(xué)心理健康教育中家校合作的提升路徑, 以期有助于改觀今后的小學(xué)心理健康教育。

　　一、家校合作的概念。

　　一般來說, 家校合作主要是以促進學(xué)生健康成長為目標(biāo), 以學(xué)校教育為主體, 家庭和學(xué)校通過共同努力協(xié)調(diào)相關(guān)要素之間的關(guān)系, 最大限度的提高教育效果的活動總稱。相比較而言, 我國在家校合作的歷史并不是很長, 但是, 在改革開放以后, 隨著家長培訓(xùn)學(xué)校的相繼成立, 我國在小學(xué)心理健康教育中家校合作模式也得到積極的推廣。

　　二、小學(xué)心理健康教育中重視家校合作的意義。

　　從整體上來看, 在小學(xué)心理健康教育中, 重視家校合作具有非常重要的理論意義和實踐意義。從理論意義上來看, 通過完善系統(tǒng)的家校合作機制, 可以有效把握小學(xué)心理健康教育的主要矛盾, 借助哲學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)理論指導(dǎo), 提高小學(xué)心理健康教育的科學(xué)性。從實踐層面來看, 在小學(xué)心理健康教育中, 重視家校合作可以改變傳統(tǒng)的以學(xué)校為主體的心理健康教育模式, 促進教師與學(xué)生家長之間的互動交流, 推動心理健康教育朝向更加科學(xué)的方向發(fā)展。

　　三、小學(xué)心理健康教育中家校合作的主要內(nèi)容。

　　在我國頒布的中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要一文中指出, 心理健康教育主要是普及心理健康常識、樹立心理健康意識、掌握心理健康保健知識等等。在進行小學(xué)心理健康教育中家校合作的過程當(dāng)中, 學(xué)校扮演著非常重要的角色, 家校合作的內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

　　首先, 對家長開展心理健康教育。為了提高家校合作的效果, 學(xué)生家長首先應(yīng)該明確相關(guān)的心理教育常識, 具備基礎(chǔ)的心理學(xué)和教育學(xué)知識, 學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生家長的受教育情況來展開相應(yīng)的心理健康教育輔導(dǎo)。

　　其次, 開展各類心理健康教育活動。為了更好的提高小學(xué)心理健康教育中家校合作的效果, 學(xué)校應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生家長參加各種心理健康教育活動, 在活動開展中, 教師通過引導(dǎo)學(xué)生家長認識相關(guān)心理現(xiàn)象, 提高家長在小學(xué)生心理健康教育中的作用。

　　最后, 對問題家庭進行治療。在小學(xué)心理健康教育中, 問題家庭是一種常見的現(xiàn)象, 為了營造小學(xué)生心理健康成長的良好環(huán)境, 學(xué)校應(yīng)該從積極方面來幫助問題家庭開展有效的心理治療, 借助科學(xué)的方法來改善其家庭結(jié)構(gòu)提高其家庭教育質(zhì)量。

　　總之, 在小學(xué)心理健康教育中, 家校合作的內(nèi)容非常廣泛, 不僅需要發(fā)揮出學(xué)校教師的主觀能動性, 還需要家長的積極配合。

　　四、提升小學(xué)心理健康教育中家校合作效果的思路。

　　在上文中主要探討了小學(xué)心理健康教育中家校合作的內(nèi)涵以及家校合作的內(nèi)容, 為了更好地提高今后小學(xué)心理健康教育中家校合作的效果, 本文在借鑒相關(guān)研究成果的`基礎(chǔ)上, 嘗試從以下幾個方面來探討今后提升小學(xué)心理健康教育中家校合作效果的思路。

　　首先, 從學(xué)校角度來說, 學(xué)校應(yīng)該積極引導(dǎo)廣大學(xué)生家長參與到學(xué)校的培訓(xùn), 對家長在日常家庭教育過程當(dāng)中所存在的問題進行引導(dǎo)和培訓(xùn), 引導(dǎo)他們以身作則樹立良好的家風(fēng)家教。同時, 對家長進行相應(yīng)的心理咨詢與幫助, 在進行心理咨詢的時候, 可以通過郵箱電話等方式來達到良好的溝通效果, 為了更好地開展有效的家校合作, 學(xué)校還應(yīng)該借助現(xiàn)代化的信息媒體手段, 例如, 微信、微博等等, 與家長建立良好的溝通關(guān)系。通過舉辦家長心理沙龍的方式, 引起廣大學(xué)生家長參與學(xué)生心理健康教育, 更好地達到良好的家庭心理健康教育效果。

　　其次, 從學(xué)生家長層面來看, 在今后的小學(xué)心理健康教育家校合作效果提升的過程當(dāng)中, 家長應(yīng)該不斷地從自身角度出發(fā), 積極參與學(xué)校組織和舉辦的各類家長培訓(xùn)活動, 尤其是心理健康教育方面的培訓(xùn)。通過與班主任教師以及學(xué)校心理咨詢師等專業(yè)人員的溝通, 來認清當(dāng)前自身在家庭心理健康教育中所存在的不足, 從而為今后心理健康教育效果的提升提供方向。需要指出的是, 在家長層面進行心理健康教育的過程當(dāng)中, 需要充分營造出民主和諧的氛圍, 本著互相尊重、互相理解的態(tài)度來開展相關(guān)的活動。

　　最后, 搭建良好的家校合作平臺。在今后的小學(xué)心理健康教育中, 家校合作效果的提升還需要借助并完善家校合作平臺。目前, 我國很多小學(xué)建立了家長培訓(xùn)學(xué)校以及家長培訓(xùn)班, 就是一個非常不錯的模式, 可以在今后的教育教學(xué)過程當(dāng)中進一步推廣。在此基礎(chǔ)上, 相關(guān)部門應(yīng)該加大投入力度, 建立家長培訓(xùn)以及實踐基地的方式, 進一步鞏固家長心理健康教育效果, 為今后家校合作取得理想目標(biāo)奠定良好的基礎(chǔ)。

　　總之, 從目前來看, 為了更好地達到理想的小學(xué)心理健康教育中家校合作的效果, 需要在學(xué)校層面、家長層面以及家校合作平臺方面進行不斷的完善, 只有這樣, 今后小學(xué)心理健康教育中家校合作才會更好地促進小學(xué)生心理健康教育效果的提升。

　　五、結(jié)語。

　　為了更好地提升小學(xué)心理健康教育水平與效果, 在今后的小學(xué)心理健康教育中需要在思想意識層面不斷的重視家校合作, 通過學(xué)校家長以及教學(xué)環(huán)境等諸多方面的合作與努力來為今后小學(xué)心理健康教育效果的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

　　參考文獻

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　　[3]孫燕杰.淺談小學(xué)生心理健康教育[J].課程教育研究 (學(xué)法教法研究) , 20xx (4) .

小學(xué)生心理健康論文2

　　摘要：隨著社會不斷進步， 農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題日漸嚴重， 農(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育勢在必行。要深入分析農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況， 科學(xué)引領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)圍繞學(xué)生存在的心理健康問題， 多層次采取針對性措施， 加大心理健康教育力度， 促使小學(xué)生擁有健康的心理， 促進他們個性化成長。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村； 小學(xué)生； 心理健康； 狀況； 措施；

　　小學(xué)生心理健康狀況始終是心理學(xué)者研究的重大課題之一。在基礎(chǔ)教育發(fā)展過程中， 我國要高度重視農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題， 對比、分析獲取的調(diào)查數(shù)據(jù)， 明確各地區(qū)小學(xué)生心理健康教育要點， 大力支持地區(qū)農(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育工作， 農(nóng)村小學(xué)要根據(jù)各年齡段學(xué)生心理特征， 從不同方面入手科學(xué)解決小學(xué)生心理健康問題， 促使小學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的同時身心健康發(fā)展。

　　一、農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況

　　近年來， 小學(xué)生校園暴力事件頻頻發(fā)生， 小學(xué)生心理健康問題已上升到新的高度， 小學(xué)生心理健康問題日漸成為社會大眾談?wù)摰幕馃嵩掝}。為了更好地了解農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況， 相關(guān)部門工作人員圍繞《小學(xué)生心理健康評定量表》， 對展開了系統(tǒng)化的調(diào)查工作。在調(diào)查分析過程中， 工作人員發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)大部分學(xué)生心理健康狀況良好， 但也存在一些必須引起重視的問題， 學(xué)習(xí)障礙是各年齡段小學(xué)生面臨的關(guān)鍵性心理健康問題， 導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高， 缺乏學(xué)習(xí)動力， 甚至產(chǎn)生輟學(xué)念頭， 對學(xué)生后續(xù)各階段學(xué)習(xí)乃至成年之后的日常生活產(chǎn)生不同程度的影響。從年齡角度來說， 7~13年齡段的農(nóng)村小學(xué)生心理健康水平?jīng)]有明顯的差異， 但該年齡段學(xué)生“生理、心理”并不成熟， 知識與社會經(jīng)驗不足， 需要來自父母和教師各方面的關(guān)懷。他們大都不具有較高的自控能力， 紀律意識、道德意識不強， 極易出現(xiàn)違反班級紀律等情況。從性別角度來說， 該年齡段女生生理和心理都比男生成熟， 語言能力大都比男生強。和女生相比， 該年齡段男生更加沖動、大膽， 品德缺陷也稍加嚴重�？偟膩碚f， 在農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)中， 開展心理健康教育是非常必要的.， 是培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生健康的個性化心理， 擁有健康心理品質(zhì)， 促進他們?nèi)�面發(fā)展的有效手段之一。

　　二、農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題解決措施

　　1。 家庭方面

　　在新形勢下， 我國要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況， 結(jié)合存在的各類問題， 從家庭、學(xué)校、社會三個方面入手， 加強小學(xué)生心理健康教育， 促使農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生身心健康發(fā)展。父母是孩子成長中的第一任老師， 家庭環(huán)境對孩子性格形成、能力發(fā)展等都有著較大的影響。父母要正確認識對孩子的心理健康教育， 將其放在核心位置， 根據(jù)孩子個性特征、心理特點等， 采取適宜的心理健康教育方法， 提高心理健康教育成效。

　　由于小學(xué)階段的孩子都會經(jīng)歷心理發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折階段， 父母要多留意孩子行為表現(xiàn)、思想動態(tài)等， 多和孩子溝通、交流， 深入了解孩子在各年齡段的想法， 隨時了解他們?nèi)粘Ｉ�活學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的心理健康問題， 從思想上科學(xué)引領(lǐng)孩子， 掌握正確做事的方法技巧， 學(xué)會如何與他人交往， 如何處理身邊的人際關(guān)系等。同時， 孩子心理健康教育的進行建立在“和諧、溫馨”家庭環(huán)境氛圍基礎(chǔ)上。父母要注重和諧家庭科學(xué)氛圍的營建， 要抓住小學(xué)生喜歡模仿這一特征， 以身作則， 規(guī)范自身行為， 科學(xué)培養(yǎng)自身綜合素養(yǎng)， 成為孩子學(xué)習(xí)的榜樣， 借助榜樣力量， 潛移默化地影響孩子， 日漸他們的道德意識、責(zé)任意識等， 樹立正確的價值觀念。

　　2。 學(xué)校方面

　　在解決學(xué)生心理健康問題中， 農(nóng)村小學(xué)肩負的責(zé)任不可忽視。在日常教學(xué)管理中， 農(nóng)村小學(xué)要將學(xué)生心理健康教育工作落到實處， 對各年級各層次學(xué)生進行系統(tǒng)化心理健康教育， 及時解決他們存在的心理健康問題。由于班主任在各年級學(xué)生各班級學(xué)生中扮演著多重角色， 日常言行舉止、心理狀態(tài)等都會在無形中影響班級學(xué)生。農(nóng)村小學(xué)要從實際出發(fā)， 對各年級班主任進行針對性培訓(xùn)， 掌握必要的心理健康教育知識技能， 向?qū)W生傳授理論知識的同時， 要隨時關(guān)注班級每位學(xué)生成長， 隨時主動和各層次學(xué)生交流， 了解他們思想動態(tài)， 及時發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)的心理問題， 客觀分析出現(xiàn)的具體原因。

　　隨后， 班主任要找準學(xué)生心理健康問題解決的突破口， 采用學(xué)生易于接受的方法， 對學(xué)生進行合理地心理疏導(dǎo)， 解答學(xué)生提出的相關(guān)問題， 并向其提出針對性建議、意見， 將育人理念真正意義上落到實處。班主任要根據(jù)各階段學(xué)科教學(xué)內(nèi)容， 將心理健康知識技能融入到日常開展的教學(xué)實踐活動中， 讓學(xué)生在實踐中靈活應(yīng)用課程知識， 掌握必要的心理健康知識技能， 科學(xué)培養(yǎng)并提升多方面能力。此外， 農(nóng)村小學(xué)要深入了解各年級各班級學(xué)生心理健康教育情況， 開展豐富多彩的心理健康教育活動， 開展心理健康專題講座， 組織學(xué)生閱讀心理圖書資料， 開展心理健康教育趣味游戲活動等， 便于學(xué)生深入了解并掌握必要的心理健康知識， 日漸積累豐富的知識經(jīng)驗， 不斷規(guī)范他們?nèi)粘Ｐ袨椋?塑造健全人格， 更好地成長成才。

　　3。 社會方面

　　在新形勢下， 社會也要多關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題。我國要根據(jù)農(nóng)村地區(qū)心理健康教育工作開展情況， 出臺針對性政策， 采取多樣化手段， 大力支持農(nóng)村地區(qū)小學(xué)對學(xué)生進行心理健康教育。我國要充分發(fā)揮相關(guān)部門職能作用， 使其積極參與到農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育中， 大力整頓街頭書刊、成人用品、低下的影視鏡頭等下的社會環(huán)境， 形成良好的社會風(fēng)氣， 為學(xué)生營造良好的社會環(huán)境氛圍， 避免學(xué)生受到外部環(huán)境因素影響， 出現(xiàn)各類心理健康問題。

　　三、結(jié)語

　　總而言之， 農(nóng)村小學(xué)心理健康教育工作的開展是一項高難度工作， 要借助家庭、社會二者力量， 優(yōu)化學(xué)生心理健康教育氛圍， 科學(xué)致力于學(xué)生心理健康教育。以此， 促使每位學(xué)生都擁有健康的心理， 學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時， 具備更多優(yōu)秀的品質(zhì)， 成為新時期和諧社會構(gòu)建中重要的建設(shè)者、接班人。

　　參考文獻

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小學(xué)生心理健康論文3

　　當(dāng)代中小學(xué)生是跨世紀的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時期。作為一名教育工作者，每次看到一些有關(guān)學(xué)生因品行障礙或人格障礙做出違法事情的時候，我的心情便很沉重。為何有那么多的學(xué)生，會無所顧忌地去違法犯罪，為患社會，我想這除了少數(shù)客觀的原因以外，更多的還在于對學(xué)生的心理素質(zhì)教育不夠重視，導(dǎo)致他們的心理不夠健康。下面我來談?wù)勯_展適合中小學(xué)生身心特點的心理健康教育工作的一點體會。

　　（一）學(xué)校內(nèi)部心理環(huán)境建設(shè)是實施小學(xué)心理健康教育的基礎(chǔ)

　　1、校園主環(huán)境建設(shè)。一流教育要有一流主環(huán)境建設(shè)，主環(huán)境建設(shè)是學(xué)校心理建設(shè)的首要任務(wù)。學(xué)校主環(huán)境，應(yīng)以嶄新面貌出現(xiàn)，盡可能地體現(xiàn)“新穎、整潔、明亮、美麗”的風(fēng)貌。要把各種建筑物構(gòu)建在綠化環(huán)境中，使學(xué)校成為花園式的大教室，讓池塘、名花異草、茂林修竹、綠色草坪也成為學(xué)生修身養(yǎng)性的環(huán)境。

　　2、校園文化建設(shè)。學(xué)校要通過開展各種藝術(shù)、文化、體育、科技和學(xué)習(xí)名人等活動，提高學(xué)生興趣，活躍學(xué)生身心，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的，改善學(xué)生心理環(huán)境。

　　3、學(xué)校校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)“四風(fēng)”建設(shè)。學(xué)生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì)，在良好的校風(fēng)校貌這個心理環(huán)境中能得到良好的發(fā)展。良好的校風(fēng)校貌也能為學(xué)校綜合性心理健康教育創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。

　　4、學(xué)校還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的家庭心理環(huán)境。學(xué)�？梢月�(lián)合居委會等社區(qū)基層組織，定期對家長進行心理健康知識培訓(xùn)，向家長傳授孩子身心發(fā)展的常識。讓家長們認識到：培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)離不開和睦、文明、明朗、愉快的家庭環(huán)境。學(xué)生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長輩的.正確的愛，必然會感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂和信心，良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位，從而保證每一個學(xué)生身心健康地發(fā)展。

　　（二）小學(xué)生心理健康教育關(guān)鍵是教師

　　開展心理健康教育，不只是一兩位專業(yè)教師的事，它還需要全體教師的重視和參與。教師不僅是學(xué)生知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，他們的一言一行對學(xué)生都有較大影響。我認為為了學(xué)生的心理健康，教師還要做到以下幾方面：

　　1、教師要尊重學(xué)生�！霸撋�是否尊重師長”是班主任評定一個學(xué)生品行的首要條件，而作為班主任是否問過自己“我尊重學(xué)生了嗎？”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動，尊重學(xué)生的成績，尊重學(xué)生的隱私……

　　2、教師不可有私心。這“私心”指的是班主任對待學(xué)生要公平、公正，不能感情用事。成績好的學(xué)生都受老師的青睞，但是我們教師不能因為某某學(xué)生成績好而偏心偏愛他，甚至做出不公平的決定。

　　3、教師要講誠信�！罢\信”這詞不只是適用于商品社會，也是教師要做到的。有些教師在向家長匯報學(xué)生情況時，會無意地把情況夸大或縮�。粦�(yīng)承了學(xué)生某些事情，過后又不認帳；有時在學(xué)生面前和同事無所顧忌地亂扯……這些微小的事兒都會讓學(xué)生覺得，教師都可撒謊，我們怎么不可以呢？

　�。ㄈ�）寓心理健康教育于各學(xué)科教學(xué)中，是開展小學(xué)心理健康教育的根本。

　　1、每一位教師在上課時都應(yīng)該時刻記得幫助學(xué)生保持良好的情緒。對學(xué)生要和藹可親，以誘發(fā)其良好情緒；善于觀察學(xué)生情緒變化，及時排除不良情緒的干擾；減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，創(chuàng)造生動活潑的教育教學(xué)情境，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)并表揚學(xué)生的優(yōu)點，尤其是"弱視群體"，更應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，抓住教育契機給予不同方式的贊許，鼓勵他們進取。

　　2、利用學(xué)科知識加強情感教育，培養(yǎng)健康情緒，使學(xué)生有良好的情感生活。（四）建立師生之間，生生之間良好的人際關(guān)系，是開展小學(xué)心理健康教育的重要保證。

　　教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，保持心理相容。一個學(xué)生能與周圍人保持一種融洽，正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感，歸屬感和自信心。

　　隨著社會的重視，目前學(xué)校教育已慢慢成為學(xué)生心理健康教育的主戰(zhàn)場。這不僅僅需要專業(yè)的心理輔導(dǎo)員上好心理健康教育課，更需要其他各科老師結(jié)合本學(xué)科特點，把心理健康教育的原則，方法充分運用到教學(xué)中，兩者有機結(jié)合，確保青少年的健康成長，使學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展，為適應(yīng)未來的社會需要在能力上和心理上作好準備。使他們真正成為有理想，有道德，有文化，有紀律的一代新人。

小學(xué)生心理健康論文4

　　小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時期，在學(xué)習(xí)、生活、人際交住、升學(xué)和自我意識等方面會遇到各種各樣的心理困惑或問題，小學(xué)生心理健康與否，直接關(guān)系到中國夢未來實現(xiàn)音的素質(zhì)采取有力措施，保障小學(xué)生心理健康發(fā)展，促進他們?nèi)�面發(fā)展，已成為政府、社會、學(xué)校、老師和家長亟待解決的重大課題。

　　一、小學(xué)生存在的心理問題

　　第一，厭學(xué)問題小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，作業(yè)負擔(dān)重，課外作業(yè)量普遍高于國家教委規(guī)定的標(biāo)準，這t現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)更加嚴重很多農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生家長仍然把考大學(xué)當(dāng)做是子女出人頭地、光宗耀祖的一條重要出路許多城市學(xué)生家長還給子女開“小灶”，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)時間過長，休息時間不夠，睡眠時間不足9小時有的小學(xué)生放學(xué)之后還要參加特長班小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，會產(chǎn)生惡心、嘔吐等生理反應(yīng)，會有抑郁、不自信、記憶力減退、注意力不集中等消極心理現(xiàn)象，嚴重的導(dǎo)致厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)。

　　第二，性格問題小學(xué)生處于身心發(fā)育的快速時期，良好的性格養(yǎng)成對于他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展具有重要意義由于小學(xué)生自身經(jīng)歷"、家庭環(huán)境、學(xué)校教育等因素的影響，導(dǎo)致他們身上存在著一些性格缺陷諸如“虎媽”“鷹爸”這種強勢的家長容易給子女一種壓抑感，久而久之造成子女性格懦弱膽怯，沒有主見甚至抑郁家長對子女過度溺愛，容易導(dǎo)致子女沒有自主性，對家長嚴重依賴，成為“奶嘴男”或“奶嘴女”，難以適應(yīng)外部新環(huán)境調(diào)查表明：固執(zhí)、任性（15.5%)，依賴他人（12.4%)，容易發(fā)火（12.4%)，膽怯、害羞（10.3%)，遇事猶豫不決（6.8%)。

　　第三，人際交住障礙孩子被家長過度溺愛，是家里的小皇帝，普遍存在著孩子以自我為中心，任性自私的特點以一副唯我獨尊的樣子去對待他人，容易發(fā)生矛盾和沖突遇到困難不能克服，也不想克服，極度缺乏自信心，致使小學(xué)生難以與人正常交住。

　　第四，焦慮現(xiàn)象考試住住容易導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒面對考試，低年級的小學(xué)生會緊張壓抑，高年級的學(xué)生因面臨的壓力更大，因此對考試的擔(dān)憂更加明顯，會出現(xiàn)頭暈、胸悶、心慌、呼吸急促、出汗和失眠等癥狀。

　　二、小學(xué)生心理問題的成因

　　第一，身心發(fā)育失衡小學(xué)生處于生理發(fā)育急劇變化的時期，他們社會閱歷少，知識和經(jīng)驗貧乏，在認識、理解、思維等方面還不成熟甚至很幼稚這種生心發(fā)育失衡導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)許多疑惑和迷茫，更有甚音會產(chǎn)生心理障礙和嚴重的心理問題。

　　第二，家庭教育失當(dāng)有的家長視子女為掌上明珠，對子女關(guān)懷備至，結(jié)果保護過度，使子女形成了“唯我獨尊”的心理，對家人頤指氣使發(fā)號施令，宛如“小皇帝”一般當(dāng)他們走出家門與他人交住，很容易遇到挫折，產(chǎn)生挫敗感，甚至產(chǎn)生心理問題有的家庭教育方式不當(dāng)，秉承“棍棒之下出孝子”的`傳統(tǒng)教育方法，對子女過于嚴厲，甚至打罵和體罰子女還有的獨生子女家庭中存在謾罵、諷剌侮辱的教育方法，傷害了子女的自尊心，形成反抗、疑懼、膽怯等消極心理品質(zhì)，誘發(fā)嚴重心理問題。

　　第三，學(xué)校教育失誤學(xué)校在應(yīng)試教育思想的指導(dǎo)下，過分重視升學(xué)率，重智力輕德育，重成績輕能力，導(dǎo)致對學(xué)生的評價“唯成績論”部分教師一味地給小學(xué)生施加壓力要成績要名次，導(dǎo)致小學(xué)生不堪重負產(chǎn)生諸多心理問題。

　　三、小學(xué)生心理問題的對策

　　第一，家長要掌握心理輔導(dǎo)技巧家長要改變傳統(tǒng)觀念，正確認識心理問題不少家長對心理問題認識不科學(xué)甚至存在(扁見，談“心理問題”色變他們存在認識的誤區(qū)，把心理問題、心理疾病和精神疾病混為一談家長要學(xué)習(xí)心理健康知識，掌握心理輔導(dǎo)技巧，多關(guān)注子女的生活和學(xué)習(xí)，高度重視對孩子的心理輔導(dǎo)要建立民主平等的親子關(guān)系，注意傾聽子女的心畝，及時發(fā)現(xiàn)子女的心理問題，促進子女健康茁長成長。

　　第二，學(xué)校要樹立素質(zhì)教育的理念摒棄應(yīng)試教育的思想，以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，以人為本，科學(xué)辦學(xué)學(xué)校組織學(xué)生經(jīng)常聽一些小學(xué)生心理健康講座，普及心理健康知識，幫助小學(xué)生學(xué)會傾訴以排解不良情緒學(xué)校要建立心理咨詢中心，設(shè)立心理問題信箱，及時解答學(xué)生心理疑問幵設(shè)心理知識宣傳畫廊，以小學(xué)生喜聞樂見的卡通形象和淺顯易懂的語言，介紹心理健康知識加強校醫(yī)合作，定期邀請醫(yī)院心理醫(yī)生來校培訓(xùn)教師尤其是班主任教師，宣傳心理健康知識建立心理健康定期篩查制度，及時發(fā)現(xiàn)和治療小學(xué)生存在的心理問題成立小學(xué)生互助小組，幫助有心理問題的學(xué)生回歸溫暖大家庭，感受健康生活幵展校園文化活動，以游戲的形式滲透心理健康教育，促進小學(xué)生之間的交流，激發(fā)小學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活的健康。

　　第三，社會要幵展心理知識宣傳心理健康教育模式可分為三大類型，即發(fā)展型、預(yù)防型和治療型發(fā)展型心理健康教育模式面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)預(yù)防型心理健康教育模式面對的是部分在學(xué)習(xí)、心理及生活上有潛在的或可能發(fā)生不適應(yīng)問題的學(xué)生治療型心理健康教育模式面對的是在心理、學(xué)習(xí)、社會適應(yīng)方面產(chǎn)生重大問題或不正常狀態(tài)，或性格出現(xiàn)偏差，非常需要心理指導(dǎo)的特定學(xué)生。

　　心理健康事關(guān)小學(xué)生的健康成長，事關(guān)中國夢和全面小康社會的實現(xiàn)，因此，學(xué)校、家庭和社會要共同努力、形成合力，為小學(xué)生的成長營造輕松愉快、積極向上的氛圍，塑造小學(xué)生樂觀、向上、陽光、開朗的心理品質(zhì)。

小學(xué)生心理健康論文5

　　一、研究目的與意義

　　啦啦操，通常稱為“拉拉隊運動或啦啦舞”，其英文名稱為“cheerleading”。它是一項集競技性、藝術(shù)性、觀賞性和娛樂性為一體的新興運動項目。啦啦操是在音樂的襯托下，通過運動員完成高超的啦啦隊特殊運動技巧，并結(jié)合各種舞蹈動作，展現(xiàn)青春活力，體現(xiàn)團隊凝聚力，追求最高團隊榮譽，其受到世界各國人民的親睞。啦啦操運動自傳入我國后，展現(xiàn)了其獨特的魅力。在中國體育總局體操中心的引領(lǐng)與大力推廣下，啦啦操成為時尚、健康、快樂的現(xiàn)代大眾健身項目的代表之一，其具備的強烈的視覺沖擊感，感染力、號召力以及競技性，符合現(xiàn)代小學(xué)生的審美需求，且啦啦操運動與中國教育部門提出的“健康第一”的教育理念相吻合，不僅可以增強學(xué)生的身體素質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)生的青春活力，磨煉其堅毅的意志品質(zhì)，更可以培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽感。

　　因此，研究花球啦啦操訓(xùn)練對小學(xué)生心理健康的影響具有現(xiàn)實意義，能夠豐富小學(xué)花球舞蹈啦啦操理論研究內(nèi)容，提高學(xué)校啦啦操技術(shù)技能水平，幫助小學(xué)生正確認識啦啦操的鍛煉價值，有助于啦啦操運動在小學(xué)更好地普及與開展，并可形成學(xué)校特色文化項目，為其他中小學(xué)啦啦操隊伍建設(shè)提供有價值的參考。

　　二、研究對象與方法

　　本文以無錫市××學(xué)校小學(xué)生為研究對象。無錫市××學(xué)校是一所新開辦的公辦學(xué)校，自20xx年9月開辦以來，一直在摸索與嘗試，具有校園特色的體育項目。學(xué)校體育項目從枯燥乏味的廣播操發(fā)展到具有民族特色的武術(shù)操，現(xiàn)在又有了新引入的啦啦操，體育課、大課間、課外活動以及啦啦操訓(xùn)練使校園風(fēng)貌發(fā)生了翻天覆地的變化。學(xué)生一改懶洋洋的運動態(tài)度，他們現(xiàn)在一聽到音樂就活力四射，花球啦啦操的引入給學(xué)校注入了新的活力，在經(jīng)過短短一個多月的推廣與訓(xùn)練后，學(xué)生發(fā)生了從零基礎(chǔ)到問鼎20xx年12月份的全國啦啦操冠軍賽校園花球示范套路冠軍的巨大變化，活躍了教學(xué)氛圍，提高了教學(xué)質(zhì)量，同時也為學(xué)校體育特色項目的確定指明了方向。

　　本文采用實驗研究法，研究啦啦操訓(xùn)練對小學(xué)生心理健康的影響。實驗組學(xué)生參加啦啦操訓(xùn)練，控制組學(xué)生不參加啦啦操訓(xùn)練。實驗周期為一年。

　　三、研究結(jié)果與分析

　　1.啦啦操訓(xùn)練對小學(xué)生自我認知的影響

　　在學(xué)生啦啦操訓(xùn)練過程中，每個動作與配合都要求有美的展現(xiàn)—動作美、姿態(tài)美、線條美，這樣有利于學(xué)生良好身體形態(tài)的塑造以及自信心的.培養(yǎng)。啦啦操所特有的積極向上、振奮人心的激情口號，使學(xué)生在啦啦操運動中盡情釋放壓力與表現(xiàn)，培養(yǎng)自信。啦啦操需要極強的團隊協(xié)作意識，學(xué)生在訓(xùn)練中，更清楚地明白一人之力微不足道，全體隊員之間的完美、默契配合才有更大的爆發(fā)力。然而，不參加啦啦操訓(xùn)練的學(xué)生，他們在動作技術(shù)上對自己的要求較低，認為學(xué)會動作就已經(jīng)學(xué)會了，對動作的發(fā)力與控制的認識，以及對團隊協(xié)作能力的認知存在誤區(qū)。因此，啦啦操運動員比一般學(xué)生能更客觀、更正確地看待自己的優(yōu)缺點，他們在欣賞自己的同時也欣賞他人。進行啦啦操訓(xùn)練能讓學(xué)生不斷完善與提高認知能力。

　　2.啦啦操訓(xùn)練對小學(xué)生人際關(guān)系的影響

　　團隊精神是啦啦操最重要的特征之一，它需要運動員之間協(xié)調(diào)配合，完成口號、配合動作以及隊形的變換等，營造彼此信任的團隊氛圍，提高團隊凝聚力，激勵隊員的斗志。在啦啦操訓(xùn)練中，既強調(diào)團隊完成動作的高度一致性，也注重個體能力發(fā)展。為了提高學(xué)生動作的一致性，在啦啦操訓(xùn)練中，生生交流、師生交流貫穿整個訓(xùn)練過程。交流從團隊建設(shè)出發(fā)，對于難以記憶的動作或隊形，大家往往表現(xiàn)出更強的團結(jié)合作能力，以使大家能夠動作統(tǒng)一，有鮮明的層次變化等。配合技巧是啦啦操的特色，很多配合難度都需要大家相互信任與齊心協(xié)力，在訓(xùn)練中，團結(jié)協(xié)作配合能力得到了極好的發(fā)展，同時小學(xué)生的人際關(guān)系處理能力也能得到極好的促進。

　　3.啦啦操訓(xùn)練對小學(xué)生社會適應(yīng)的影響

　　隨著社會的發(fā)展，啦啦操也在不斷翻新，啦啦操動作的編排、難度的大小、音樂的選擇、隊形的變化也越來越國際化，越來越生活化。從全國第一套啦啦操規(guī)定套路的編排到全國第三套啦啦操規(guī)定套路的發(fā)行，舞蹈與音樂越來越國際化、多元化，越來越能讓運動員產(chǎn)生共鳴，這比其他項目的發(fā)展具有更大的沖擊力，學(xué)生通過啦啦操的訓(xùn)練，更能融入多元的社會環(huán)境，進而能夠更好地適應(yīng)社會。同時，啦啦操能夠強身健體，提高學(xué)生心肺、耐力、柔韌、力量、團結(jié)協(xié)作等各項身體素質(zhì)。另外，啦啦操能夠培養(yǎng)學(xué)生們的團隊意識，增強大家相互協(xié)作的能力，提高學(xué)生之間的責(zé)任心和責(zé)任感，增進隊員之間的信任感等。當(dāng)在生活中遇到問題時，學(xué)生不會因為身體素質(zhì)不好而感覺難以適應(yīng)，相反他們會嘗試利用團隊的協(xié)作能力來將難題解決。經(jīng)過啦啦操訓(xùn)練的學(xué)生的社會適應(yīng)能力往往比沒參加訓(xùn)練的學(xué)生強。

　　4.啦啦操訓(xùn)練對小學(xué)生意志行為的影響

　　啦啦操訓(xùn)練往往因為動作難度大、花樣多、節(jié)奏快而使身體負荷加大。在這種大負荷下訓(xùn)練的學(xué)生要比一般學(xué)生更能吃苦、更加堅毅。尤其是參加比賽的學(xué)生，更能理解只有付出更多的努力，才能離自己的目標(biāo)更近一步的道理。學(xué)校啦啦隊的孩子不僅在啦啦操方面表現(xiàn)突出，而且在學(xué)業(yè)成績中也名列前茅，在游泳、跑步、舞蹈、演講等比賽和活動中，都能體現(xiàn)啦啦操積極向上和不服輸?shù)木�神。學(xué)生即便面臨各種壓力、挫折、失敗甚至打擊，也不會輕易放棄，而是能更勇敢堅強地面對，能更積極自信地迎接挑戰(zhàn)。

　　5.啦啦操訓(xùn)練對小學(xué)生生活態(tài)度的影響

　　舞蹈啦啦操剛?cè)岵�濟、激情四射、奔放灑脫，是一種典型的青春文化，傳遞著人們對青春生命的渴望，非常符合小學(xué)階段學(xué)習(xí)壓力大、家長期望值高和運動不足的學(xué)生，通過啦啦操訓(xùn)練中肢體語言與富有節(jié)奏感音樂的結(jié)合，能讓學(xué)生釋放出那些負面壓力，有利于學(xué)生心情的放松，讓他們放下心理包袱，走出室外，以積極心態(tài)迎接生活。參加啦啦操訓(xùn)練，通過各類啦啦操比賽，提升學(xué)生的競爭力，讓他們積極地面對學(xué)習(xí)和生活中的各種壓力，從而學(xué)會生活，享受生活。

　　綜上所述，啦啦操訓(xùn)練對小學(xué)生的心理健康具有積極促進作用。啦啦操訓(xùn)練能使學(xué)生產(chǎn)生正確的自我認知能力，形成良好的人際關(guān)系和社會適應(yīng)能力，對鍛煉學(xué)生健全的意志行為、平衡學(xué)生的生活態(tài)度具有積極的影響。啦啦操運動能豐富學(xué)生的課余文化生活，其可作為學(xué)校的特色體育文化，在中小學(xué)范圍內(nèi)廣泛開展。

　　啦啦操雖然很受學(xué)生喜愛，但由于啦啦操師資力量薄弱，所以很多學(xué)校尚未開展，學(xué)生也從未了解和學(xué)習(xí)過啦啦操。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對學(xué)校體育項目的開展有長期有效的規(guī)劃，應(yīng)督促體育教師進行啦啦操教學(xué)，鼓勵體育教師定期參加教學(xué)培訓(xùn)，提高專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。其他任課教師也應(yīng)積極配合，促使啦啦操能夠長期有效地發(fā)展。同時，教育部門應(yīng)加大對啦啦操的支持與推廣力度，給學(xué)校提供相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)和教材，以促進啦啦操更好地開展。

小學(xué)生心理健康論文6

　　一、校園文化對小學(xué)生心理健康的影響

　　人的性格的形成，先天遺傳占有較小比例，大部分是靠后天習(xí)得。班級同學(xué)每天的行為表現(xiàn)會在不知不覺中相互產(chǎn)生影響，特別是優(yōu)良意志品質(zhì)的陶冶。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：約45%的學(xué)生會在有心事時找同學(xué)傾訴，但這還是遠遠不夠的，我們應(yīng)學(xué)會找信得過的同學(xué)傾訴，這不僅有益與我們心理的健康發(fā)展，而且有助于同學(xué)之間良好關(guān)系的建立和維持。

　　二、加強校園文化建設(shè)，促進小學(xué)生心理健康

　　1、校方應(yīng)從四個方面著手加強小學(xué)生校園文化建設(shè)

　　校方在小學(xué)生校園文化建設(shè)中起著至關(guān)重要的作用。因為在中國學(xué)校是由學(xué)校建立并實施日常的管理，要想全面細致的搞好小學(xué)生的校園文化，促進小學(xué)生心理健康，校方必須積極努力，落實到日常行動中去。

　　1.1完善校園文化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

　　構(gòu)造美麗校園文化氛圍。美好校園文化的建設(shè)離不開校園基礎(chǔ)設(shè)施和物質(zhì)環(huán)境的建造，只有美好、舒適的校園環(huán)境更能讓學(xué)生有“家”的溫馨感覺，校園文化建設(shè)才更能得到學(xué)生的重視和支持，才有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。教室里、走廊上，懸掛學(xué)生的優(yōu)秀作品，可讓學(xué)生感受到成功的喜悅；張貼有關(guān)人生觀、道德觀、世界觀等的格言警句，可促進學(xué)生樹立道德及責(zé)任意識。

　　1.2繼續(xù)改進和完善校園各項規(guī)章制度

　　在思想道德建設(shè)上，我們要以不帶有約束性的正面引導(dǎo)為主要手段，但還要制定各種制度來規(guī)范學(xué)生行為。首先，《小學(xué)生守則》、《學(xué)生日常行為規(guī)范》和《學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定》這樣的基礎(chǔ)規(guī)范要緊跟實際進行動態(tài)修訂，其次，要制定更加詳細和實際操作性更強的標(biāo)準，促使學(xué)生行為主動化和自律化。并且要不斷對這些制度進行反思，及時的修訂完善，讓各項管理規(guī)章制度有效推動校園文化建設(shè)。

　　2、學(xué)生自身和教師應(yīng)做的努力

　　學(xué)生是學(xué)校的主體，在校園文化建設(shè)中占據(jù)著主導(dǎo)地位。要想全面深入地建設(shè)小學(xué)生校園文化必須要充分發(fā)揮小學(xué)生自身的能動作用，同時班級的干部要發(fā)揮帶頭模范作用。

　　2.1提高學(xué)生認知能力

　　創(chuàng)造良好物質(zhì)環(huán)境。良好的精神面貌離不開清潔舒適的自然環(huán)境，在舒心的環(huán)境中，小學(xué)生的精力會更加充沛，行為也會更加積極主動，從而促進良好校園文化的建設(shè)。因此，應(yīng)提高學(xué)生自己的主人翁意識，努力營造干凈、舒適的校園環(huán)境。

　　2.2充分發(fā)揮學(xué)生楷模帶頭作用

　　學(xué)生楷模映射出良好的校園文化和校園價值觀，他們?yōu)槠渌麑W(xué)生提供可資借鑒的`成功范本，引領(lǐng)校園文化建設(shè)的方向。同時，他們也是學(xué)生與學(xué)校情感溝通的中介橋梁，從而使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，找到行動的抓手，規(guī)范自我言行，強化自身價值觀，體現(xiàn)良好的學(xué)校精神風(fēng)貌。

　　2.3努力發(fā)揮教師的作用

　　建設(shè)和諧的師生關(guān)系。教師是校園文化建設(shè)的主體，教師擔(dān)負著傳播科學(xué)文化知識，培養(yǎng)合格人才的繁重任務(wù)，教師在學(xué)生面前的言行均會影響小學(xué)生行為價值觀的確立，因此，教師要從自身做起，努力提高自身修養(yǎng)，培養(yǎng)嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，建立新型和諧的師生關(guān)系。

　　2.4開展多種形式的主題活動

　　豐富學(xué)生課余生活校園文化活動是校園文化載體的重要組成部分。根據(jù)學(xué)生的身心特點，有效將教育與實踐活動結(jié)合為一體，讓學(xué)生在活動中感受真善美，通過活動，讓學(xué)生學(xué)會自我教育，自我管理，從而能更好地自我成長。要注意活動內(nèi)容和活動形式的豐富性和創(chuàng)新性，要能滿足不同特點學(xué)生各方面發(fā)展的需求。

　　3.結(jié)語

　　總之，建設(shè)良好的校園環(huán)境是培養(yǎng)小學(xué)生心理健康的重要環(huán)節(jié)，并且當(dāng)前校園文化建設(shè)面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，這還需要更多的人不斷地在實踐中發(fā)現(xiàn)探索，才能總結(jié)出更好的建設(shè)校園文化的措施，才能有利于促進小學(xué)生心理健康發(fā)展的良好氛圍的形成。

小學(xué)生心理健康論文7

　　摘要：小學(xué)美術(shù)教學(xué)在學(xué)生的成長過程中發(fā)揮著重要的作用，對其心理健康有著不可估量的影響。美術(shù)可以幫助學(xué)生凈化心靈、調(diào)節(jié)自我、克服脆弱或自卑的心理，增強其自信心，矯正孤獨或封閉的心理。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué)；凈化心靈；增強信心；矯正心理

　　隨著社會的發(fā)展、教育的改革，一些父母望子成龍心切，導(dǎo)致部分小學(xué)生的心理壓力較大。目前，一些小學(xué)生的心理健康問題主要表現(xiàn)為：情緒不穩(wěn)、缺乏自信心、意志薄弱、心理承受能力低、思維貧乏、缺乏決斷能力、缺乏觀察力、缺乏表達力等。美術(shù)教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，是按照一定的目的與計劃，有組織、有方法地對受教育者施以多方面影響的教育活動。在實施過程中，美術(shù)教育不僅能滿足人們經(jīng)濟和文化方面的需要，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。學(xué)者尹少淳認為，強調(diào)過程和娛樂性的美術(shù)活動，有助于幫助學(xué)生恢復(fù)信心，促進他們心理健康發(fā)展。

　　一、小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)可以調(diào)節(jié)學(xué)生心理

　　美術(shù)欣賞是美術(shù)教育中的重要環(huán)節(jié)，欣賞美術(shù)作品是美術(shù)活動的重要組成部分。英國心理學(xué)家斯賓塞曾經(jīng)說過：“沒有油畫、雕塑、音樂、詩歌以及各種自然美所引起的情感，人生樂趣便失去了一半，這就會給各種疾病的入侵開了門戶。”①筆者曾經(jīng)研究過一堂美術(shù)欣賞課。在欣賞達芬奇的《蒙娜麗莎》時，筆者對學(xué)生提出了這樣一個問題：“面對這幅名畫，你有什么樣的感覺？”有的學(xué)生說：“文化課學(xué)習(xí)讓內(nèi)心煩躁不安，可在《蒙娜麗莎》面前似乎可以忘記時間，可以一動不動地一直注視下去�！庇械膶W(xué)生說：“感覺她的眼睛是會動的，不論從哪個角度去看，她似乎都在看著你、關(guān)注著你，她的身體也會跟著眼神轉(zhuǎn)向你。”有的學(xué)生說：“《蒙娜麗莎》讓人感覺舒適，似乎忘卻了一切的壓力和煩惱，心里只有這張畫，眼里只有她和她的微笑�！边�有的學(xué)生說：“蒙娜麗莎就像現(xiàn)實生活中的人，可以與她說話、聊天，而且她好像明白我的內(nèi)心，使我的內(nèi)心達到一種平衡、和諧的狀態(tài)�！薄睹赡塞惿�》的微笑是真實的`、迷人的，讓人感到心靈的凈化，如沐春風(fēng)。學(xué)生在欣賞時雖然心境不同，但得到的都是相似的平靜感和凈化感。在欣賞作品時，色彩影響著人的心理，它能使人產(chǎn)生輕松、緊張、煩躁、興奮、安定等心理。正如柏拉圖在談到藝術(shù)對人們的心靈凈化作用時所說的那樣：“我們應(yīng)該尋找一些有本領(lǐng)的藝術(shù)家，把自然的優(yōu)美方面描繪出來，使我們的青年們像住在風(fēng)和日暖的地帶一樣，四周一切都對健康有益，天天耳聞目染于優(yōu)美的作品，像從一種清幽境界呼吸一陣清風(fēng)，來呼吸它們的好影響……”②由此可見，小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)在調(diào)節(jié)學(xué)生心理、營造和諧心態(tài)、凈化心靈方面起到了巨大的作用。

　　二、小學(xué)美術(shù)作業(yè)教學(xué)可以增強學(xué)生自信

　　小學(xué)美術(shù)教學(xué)的整個作業(yè)過程都處于一種相對寬松、自由的狀態(tài)下，是幫助學(xué)生克服脆弱心理、自卑心理，增強其自信心的重要過程。美術(shù)作業(yè)是學(xué)生悉心創(chuàng)作的勞動成果。在作業(yè)過程中，學(xué)生會遇到很多困難，如材料的準備、理論的理解等。這就要求學(xué)生要有解決困難的決心和信心。在作業(yè)過程中，學(xué)生還會出現(xiàn)某些問題：有的學(xué)生缺乏自信，常常根據(jù)教師的講解、演示亦步亦趨；有的學(xué)生草草完工、應(yīng)付了事；有的學(xué)生垂頭喪氣地坐在座位上，感到無從下手；有的學(xué)生的作品構(gòu)思與別人雷同；有的學(xué)生的作品畫面單調(diào)、空洞……針對他們遇到的困難與存在的某些心理障礙，教師要及時與學(xué)生溝通，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，使其始終覺得“我可以、我行”。對于學(xué)生的奇思妙想應(yīng)給予正確的引導(dǎo)，活躍其思維，鼓勵學(xué)生認真觀察、大膽想象，充分表達自己的獨特感受，增強其成功感，進而幫助他們克服心理問題，增強他們的自信心。

　　三、小學(xué)美術(shù)活動可以使學(xué)生身心愉悅

　　美術(shù)活動是指課堂教學(xué)場所以外的教學(xué)活動，包括教室外（校園里）、學(xué)校外（美術(shù)館、博物館、文化古跡、鄉(xiāng)村等），主要有美展、競賽、講座、墻報、課外興趣小組、校園美化等形式。美術(shù)活動是課堂教學(xué)的必要延伸，它是有計劃、有組織地開展的活動，以自愿與鼓勵為原則，具有課堂教學(xué)不可替代的作用。通過這些美術(shù)活動，教師可以豐富學(xué)生的課余時間，增加學(xué)生交往、協(xié)作的機會，對矯正、克服學(xué)生的孤獨心理、封閉心理具有重要的作用。綜上所述，小學(xué)美術(shù)教學(xué)在學(xué)生心理成長的過程中發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)美術(shù)教學(xué)日益顯示出其教育功能的特殊性，美術(shù)教師要充分利用這些功能，更好地為學(xué)生服務(wù)。

　　參考文獻：

　�。�1］葉奕乾，祝蓓里，譚和平.心理學(xué).華東師范大學(xué)出版社，20xx.

　�。�2］李勇.美術(shù)教育學(xué).河南大學(xué)出版社，20xx.

小學(xué)生心理健康論文8

　　科學(xué)技術(shù)進步,生活節(jié)奏加快,人際關(guān)系復(fù)雜,人們的思想觀念不斷更新，不正之風(fēng)和xx現(xiàn)象日益橫行,社會環(huán)境也日趨復(fù)雜。這一切給人們的心靈帶來極大的沖擊，也波及到了校園，波及到了學(xué)生。加之獨生子女越來越多，受家庭的寵愛、社會的寵愛等種種原因，造成學(xué)生心理問題日漸增多，其中存在心理異常甚至心理疾病的學(xué)生已占了不小比例，對學(xué)生進行心理健康教育，使他們擁有健康的心理，是全社會的共同責(zé)任。蘇霍姆林斯基說：“最完備的社會教育是學(xué)�！�家庭教育。”在影響孩子成長的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育是最重要的兩個，整合家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對孩子的健康發(fā)展非常必要，這也是對學(xué)生進行心理健康教育的主要方面，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)校教育更加突出重要。為此，教師學(xué)習(xí)和掌握心理衛(wèi)生常識尤為關(guān)鍵。

　　下面我談兩點自己在新課程改革中自己對小學(xué)生心理健康教育工作的一點嘗試和體會：

　　一般情況下，家庭的影響是潛移默化的，而學(xué)校教育則是有意識、有計劃的。教學(xué)著重學(xué)生智能的發(fā)展，如果忽視了教學(xué)心理衛(wèi)生，學(xué)生智能發(fā)展不但受到影響，其身心健康也會受到損害，僅就負擔(dān)過重而言，引起的學(xué)生生理疲勞和心理疲勞是不可忽視的，尤其是后者。長期疲勞就會造成學(xué)生視力減退、食欲不振、面色蒼白、血壓升高、失眠、心情憂郁、情緒不安、信心不足、注意力不集中、記憶力減退等。嚴重的還會引起學(xué)生精神失常，甚至輕生。學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)把心理健康教育滲透到各科教學(xué)及日常管理中去。這就對教師的心理素質(zhì)和教育方式提出了更高的要求。因為不同的教師所帶的學(xué)生也存在不小差異，教師正是用自己的一切去教育學(xué)生、影響學(xué)生。

　　首先教師自己要能夠面對現(xiàn)實、積極樂觀,對前途有信心；具有能夠勝任教學(xué)工作的認知能力。有獨創(chuàng)性，能運用有效合理的方式解決工作生活中遇到的困難和挫折；有較強的心理適應(yīng)能力和活動能力；有健全的人格，在與他人交往中能和諧相處，積極態(tài)度（如尊敬、羨慕、信任、贊美等）多于消極態(tài)度（如畏懼、懷疑、憎惡、嫉妒等）。教師的心理常態(tài)應(yīng)是不卑不亢，不慍不哀，寬嚴適度，既有激情，又很理智。教師無論處于何種狀態(tài)下，都必須表現(xiàn)出心理狀態(tài)的穩(wěn)定性。教師自己的心理承受能力要大大超過學(xué)生，要做“宰相”，豁達大度，心胸寬廣，氣量宏大，能容人之過，甘當(dāng)人梯，喜歡學(xué)生超過自己。舉止大方，態(tài)度端莊，不論何時都不忘記為人師表，嚴以律己，寬以待人。教師要對每位學(xué)生的態(tài)度保持均衡，不能憑自己的好惡感，偏袒、庇護和鄙視、冷淡學(xué)生。遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人；處事的公平合理，不抱偏見，對學(xué)生一視同仁，不能厚 此薄彼，要和每個學(xué)生的心理距離應(yīng)是一致的、等距的。教師自己也要在長期的教育教學(xué)工作中，注意自我心理的完善。如果學(xué)生眼中看到的是一名能夠自我認識、自我評價、自我監(jiān)督、自我控制的教師，看到他自尊但不自傲、自重但不自夸、自信但不固執(zhí)，能正確對待挫折、樂觀向上、尊重自己的事業(yè)、尊重他人、言行一致，可以想象他在學(xué)生心中的地位會怎樣。尤其是小學(xué)生，他們模仿性很強，這樣的教師一定會對小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生巨大的、深遠的影響。所以要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，我們教師應(yīng)首先擁有同樣健康的心理。

　　教師擁有了健康的心理，還需要良好的教育方式。

　　一、創(chuàng)設(shè)和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。

　　給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪

　　壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂的成長。創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。如校園的戶外場地富有變化，則具有激發(fā)小學(xué)生多種經(jīng)驗，誘發(fā)小學(xué)多種活動行為的功能。在活動場內(nèi)，設(shè)計豐富多彩的設(shè)備和材料，使處處充滿綠色和生機。教室是小學(xué)生主要的活動空間，我們力爭使室內(nèi)寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標(biāo)、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對生活的熱愛，陶冶了小學(xué)生情操，充實了小學(xué)生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。

　　二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境 。

　　校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動空間。

　　心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對認知與情感的關(guān)系，作了這樣一個生動而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上�！狈催^來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實。

　　1、平等相待學(xué)生，跨越陳舊的“代溝”。

　　在課程改革環(huán)境下，要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學(xué)生交流，縮短師生間的“心距”。學(xué)生在這樣一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量，毫無顧慮地表達自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問，首先就是創(chuàng)設(shè)和諧輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如何減輕消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種良好心態(tài)？教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的`精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛好都有了張揚的空間時，就會走進老師和老師攀談并成為朋友，為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實的基礎(chǔ)。

　　2、師生真誠相對，理解鑄就成長。

　　在人際交往中，真誠是最重要的，要做到能理解別人，設(shè)身處地為他人著想。作為教師，在學(xué)生面前必須表現(xiàn)一個真實的自我，用真誠的愛去對待每位學(xué)生，才能使學(xué)生感到真實、可信。蒙臺梭利說：“教師不僅是一個教師，還是一個心理學(xué)家，因為他要指導(dǎo)兒童的生活和心靈�！� 開展心理健康教育有一個重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來教育。我們只有通過各種途徑，深入地理解我們的學(xué)生，才能達到成功教育的目的。

　　作為一名老師，一名心理輔導(dǎo)員，如果不理解兒童的心理情感，不與他們真誠的相處，他是難以順利開展工作的。隨著社會的不斷變化發(fā)展，人的心理也在不斷地變化著。社會的因素，家庭的教育都給我們的教育帶來了一定的難度，唯有積極探索，適應(yīng)新情況，敢于面對新問題，才能不斷地發(fā)現(xiàn)兒童的最新動態(tài)，走出一條與時俱進而不會落后的道路。

　　現(xiàn)代的教育觀認為，教師不應(yīng)該是教育的主宰，不應(yīng)該再有權(quán)威不可侵犯的思想。命令、強迫的教育方式其實是把軟刀子，不但否定了學(xué)生的權(quán)利和尊嚴，導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。放下架子，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與學(xué)生交流，用真誠換真誠，讓學(xué)生切實感覺到你是他的朋友，你才能深入他們的內(nèi)心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見與建議。

　　小學(xué)生心理健康教育既是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要途徑，是素質(zhì)教育總體結(jié)構(gòu)中的奠基性工程�？梢哉f，沒有健康的心理，一切形式的素質(zhì)教育都是無從談起的。

小學(xué)生心理健康論文9

　　目前中小學(xué)生的心理問題日益上升，心理學(xué)工作者對中小學(xué)生的心理健康問題的研究逐漸增多，目前的研究多數(shù)采用不同的量表來測量中小學(xué)生人群的心理狀況，而且大部分是應(yīng)用國外量表的修訂本，很少有本土化的量表來測量。程灶火編制的《少兒心理健康量表》以及以CCMD-3為依據(jù)編制的《少兒心理問題篩查表》，均從專業(yè)的角度反映中小學(xué)生的心理健康。本研究主要采用這兩套量表對中小學(xué)生心理狀況進行調(diào)查，同時針對這些問題的相應(yīng)干預(yù)對策進行了探討。

　　1對象與方法

　　1.1研究對象

　　采取分層抽樣，全國14個地區(qū)的在校中小學(xué)生從小學(xué)一年級到高中三年級，普通樣本9728名，樣本入組標(biāo)準：①能上學(xué)沒有重型精神病，但不排除輕型心理障礙。②受試對象為在校中小學(xué)生。③填表人為學(xué)生的父母或其他知情監(jiān)護人，要求填表人的文化程度在小學(xué)以上。取樣時間為20xx年11月至20xx年4月。

　　1.2研究工具

　　1.2.1兒少心理問題篩查表

　　小學(xué)生由父母填寫，中學(xué)生可以自己填寫，也可以與父母討論填寫。每個條目為0，1記分，如果條目描述的問題與自己（孩子）相符圈1，否則圈0，分數(shù)越高表示心理問題越嚴重。包括有15個分測驗：注意問題、活動問題、品行問題、情緒問題、強迫問題、社交問題、認知與社會能力問題、軀體運動問題、言語問題、學(xué)習(xí)問題、精神病性、情感問題、人格問題、性問題、睡眠與飲食問題。

　　1.2.2兒少心理健康量表

　　小學(xué)生由父母與孩子共同討論填寫，中學(xué)生可以自己填寫，也可以與父母討論填寫。在每個維度中只選擇一個與自己（孩子）情況最相符的等級，測試時間一般需要15~20分鐘。

　　記分方法有兩種：維度分是按等級記分，即被試選擇的等級，1=過度性病理行為，2=過度性神經(jīng)質(zhì)行為，3=高健康狀態(tài)，4=一般健康狀態(tài)，5=低健康狀態(tài)，6=缺失性神經(jīng)質(zhì)行為，7=缺失性病理行為，1和7屬于疾病狀態(tài)，2和6屬于亞健康狀態(tài)，3~5屬于健康狀態(tài)。在計算領(lǐng)域分和總分時采用5級評分，對原始等級進行轉(zhuǎn)換，5=高健康狀態(tài)，4=一般健康狀態(tài)，3=低健康狀態(tài)，2=亞健康狀態(tài)，1=疾病狀態(tài)，分數(shù)越高表示心理健康水平越好。

　　2結(jié)果

　　2.1兒少心理問題患病率

　　根據(jù)CCMD-3診斷標(biāo)準和頻數(shù)分布計算出劃界分及對應(yīng)的患病率，結(jié)果顯示注意問題、社交問題、學(xué)習(xí)問題、言語問題、人格問題、睡眠飲食較嚴重，各問題患病率在2.3%-19.5%。

　　2.2兒少不同心理健康程度的比例

　　結(jié)果發(fā)現(xiàn)父母評定兒童在情緒反應(yīng)、注意力、思維內(nèi)容處于病態(tài)比例較高，思維內(nèi)容、注意力、自信與自尊、責(zé)任感、學(xué)習(xí)與工作、人際交往等處于亞健康比例較高。

　　3討論

　　本研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生的心理問題患病率并不低。處于亞健康狀態(tài)的人群也是不可忽視的人群。同一學(xué)生可能同時存在幾種心理問題。兩個量表都反映出注意問題、情緒問題、學(xué)習(xí)問題是中小學(xué)生常見心理問題，與其他國內(nèi)外的常見心理問題為多動癥、情緒問題、對立違抗的結(jié)果基本一致。本研究發(fā)現(xiàn)人格問題、自信與自尊、責(zé)任感這些方面也經(jīng)常出現(xiàn)問題，可能與中小學(xué)生的個性和自我意識的不成熟有關(guān)，另外可能與父母對他們的要求較高和比較重視有關(guān)。

　　本研究發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生的心理問題已經(jīng)不容忽視，但醫(yī)院就診率卻很低，一種原因是父母和教師對中小學(xué)生心理健康知識的缺乏，其次是中國傳統(tǒng)思想以家里人患心理疾病為恥而不敢、不愿意去醫(yī)院。所以積極開展中小學(xué)生心理問題干預(yù)勢在必行。針對常見中小學(xué)生的注意問題、情緒問題、學(xué)習(xí)問題等主要的'干預(yù)措施應(yīng)從父母、教師、家庭和學(xué)校開始。首先應(yīng)該是加強對中小學(xué)生心理問題的重視及宣傳。其次對父母和教師進行中小學(xué)生教育的訓(xùn)練以及對兒童自身訓(xùn)練，訓(xùn)練兒童具體內(nèi)容主要是自控能力、解決問題的能力和社交技巧如：如何與老師、同伴、家長相處、如何用平靜的方式去表達自己反對的意見以及不高興的情緒，如何用非攻擊的方式去發(fā)泄自己的憤怒等，訓(xùn)練兒童如何去決策問題，訓(xùn)練兒童一些學(xué)習(xí)技巧。訓(xùn)練父母具體內(nèi)容主要有：①母親懷孕和分娩時不利因素，家庭不利因素對孩子的影響。②父母如何教育自己的孩子。③教育父母了解孩子成長過程中應(yīng)注意的問題，孩子可能出現(xiàn)的問題，如何預(yù)防。④提高父母對兒童青少年心理問題的了解以及如何預(yù)防。另外訓(xùn)練教師如何去識別兒童心理問題，如何健康的教育兒童等，學(xué)校干預(yù)是比較可行的成效較好的措施，也是重要的干預(yù)措施，因為中小學(xué)生有三分之二的時間在學(xué)校。

小學(xué)生心理健康論文10

　　摘要:健康的一半是心理上健康,不久前有人預(yù)言,心理疾病將是21世紀之患。小學(xué)生作為21世紀的建設(shè)者和接班人,他們的心理健康將直接影響著國家的昌盛、民族的振興,讓孩子們掌握文化知識的同時讓他們擁有一個健康的心理是我們教育工作者們的神圣職責(zé)。

　　關(guān)鍵詞:小學(xué)生;心理健康;教育

　　小學(xué)階段是個體自我概念逐漸形成的一個重要時期,由于孩子們?nèi)狈ι�活�?jīng)驗,對生活沒有正確的認識,人生觀、世界觀、價值觀模糊,缺乏處理問題和分辨是非的能力,極容易走心理“彎路”。對學(xué)生進行心理健康教育,使他們擁有健康的心理就顯得尤為重要。這意味著,老師不僅要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù),還應(yīng)成為一個合格的心理輔導(dǎo)員,承擔(dān)起開展心理健康教育的新任務(wù)。

　　作為一名小學(xué)一線教師,我就自己在教育教學(xué)中對小學(xué)生心理健康教育工作的一點嘗試和體會與大家一起交流。

　　一、教師自身要擁有健康的心理并掌握一定的心理健康知識

　　“教師是人類靈魂的工程師�！苯處煹乃枷�、言行、舉止都會給學(xué)生帶來舉足輕重的影響,因此,要求教師不但要擁有較高業(yè)務(wù)知識,還應(yīng)擁有良好的心理素質(zhì)。同時,教師還要掌握一定的心理健康知識,在教育教學(xué)中時刻以“學(xué)生心理健康輔導(dǎo)員”的身份深入學(xué)生的心靈進行教育。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時,教師只有無私地對學(xué)生傾灑愛的甘露,才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈。學(xué)生只有在教師真心、真情、真愛的陶冶下,才能擁有一個健康的心理,才會更積極地投入到學(xué)習(xí)生活之中。

　　二、關(guān)注學(xué)生心理,營造一個良好課堂心理環(huán)境

　　作為教師,不但要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展,還必須關(guān)注學(xué)生的身心健康。教師雖然掌握了一些心理學(xué)知識,但還不能很好地了解學(xué)生心理,大多數(shù)教師認為小學(xué)生心理問題會隨著年齡的增長迎刃而解。其實,小學(xué)生有他們自己的特殊心理,他們的心理要比成人敏感、脆弱。工作中一些老師遇到“問題兒童”時,首先想到的是家庭原因,把問題移交給家長,而不是蹲下身子與學(xué)生進行直接交流,這樣往往會挫傷孩子的自尊心,使他們失去自信,變得沉默、孤僻,從而直接導(dǎo)致學(xué)生心理出現(xiàn)問題。良好的課堂心理環(huán)境不但是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證,還是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的保障。心理學(xué)研究表明:和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動。教學(xué)中,教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色,創(chuàng)造最佳的心理氛圍,使學(xué)生情感得到體驗,思想得到認同,心靈得到溝通,情緒得到調(diào)節(jié),行為得到規(guī)范,讓學(xué)生充分地展示自我,從而使學(xué)生能在愉悅的氛圍中學(xué)得懂、學(xué)得好。這樣不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣,而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作、共同探究和積極向上的精神。只有學(xué)生主動走近老師,和老師成為朋友,才能擁有健康的心理。

　　三、滿足學(xué)生合理需要,從小樹立正確人生觀念

　　合理滿足學(xué)生正當(dāng)需要,是小學(xué)生形成和保持健康心理的基本條件。小學(xué)生的合理需要主要包括生存和發(fā)展所必需的物質(zhì)需要、安全需要、交往和愛的需要、尊重信任的需要等,小學(xué)生合理的需要如果得不到適當(dāng)?shù)臐M足,就會影響其正常的成長,就不可能有健康的心理。因此,在小學(xué)生心理健康教育的過程中,教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教育的功能,盡可能地為小學(xué)生創(chuàng)造條件,提供機遇,滿足其需要,在小學(xué)生滿足需要的同時有針對性地采用不同的方法積極引導(dǎo),使之基本能對事物的善惡、美丑、是非進行判斷、甄別。小學(xué)生由于缺乏判斷力和自制力,很容易在滿足需要的沖動驅(qū)使下,受到不健康或不正當(dāng)誘因的`影響,采取不恰當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩角蟮脻M足,從而導(dǎo)致錯誤行為,這就要求我們從事小學(xué)生心理健康教育的輔導(dǎo)員和班主任都能根據(jù)有關(guān)方面的知識,善于識別,及時發(fā)現(xiàn),及時有效地給予調(diào)節(jié)、治療和引導(dǎo),讓學(xué)生們擁有一個健康的心理,健康成長。

　　四、建立學(xué)生心理健康檔案,多層次、全方位追蹤學(xué)生心理

　　小學(xué)生心理健康教育是一個長期的工作,為學(xué)生建立心理健康檔案很有必要。心理健康檔案的內(nèi)容可依據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體情況來定,涉及的內(nèi)容包括學(xué)生的性格、智力、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)能力、生活能力、社會適應(yīng)能力以及家庭情況、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等。學(xué)生心理健康檔案可以為心理健康教育提供科學(xué)依據(jù),從而開展有針對性的教育,并可預(yù)防各種心理問題的發(fā)生。學(xué)生自己也可通過心理檔案更好地了解自己,把握自己的內(nèi)心世界,更好地挖掘自身的潛能,揚長補短。

　　學(xué)生心理健康教育是一個長期、艱難的過程,但只要我們教育工作者們付出真心、真情、真愛,一切“從心”做起,我們就能讓孩子們擁有一個健康的心理。

　　參考文獻

　　[1]殷炳江.小學(xué)生心理健康教育[M],人民教育出版社,20xx-11-13.

小學(xué)生心理健康論文11

　　進而新時期以后，我國社會各方面均取得了良好的發(fā)展，雖然為人們的生活創(chuàng)造了許多便利，但是與此同時也為人們帶來了許多心理壓力。各個年齡層的人們所面臨的心理壓力是不同的，其中學(xué)生階層面臨的壓力更加顯著，學(xué)生要面對來自社會、來自家庭、來自同學(xué)甚至是來自自己的多重壓力，不僅學(xué)業(yè)壓力大，而且由于年齡較小，在社會生活中也會遇到很多的壓力[1]。因此，學(xué)校的心理教育工作的重要性更加突出。本文就是關(guān)于小學(xué)心理健康教育的研究。

　　一、當(dāng)前小學(xué)心理健康教育中存在的問題分析

　�。ㄒ唬┬�學(xué)心理健康教育缺乏重視

　　雖然新時期中素質(zhì)教育開始提出并得到了實施，但是由于應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念在我國根深蒂固，使得很多教師與家長還是片面重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生身心是否得到了健康發(fā)展受到了很大的忽視。而且雖然我國大部分學(xué)校中雖然都有關(guān)于心理健康教育的教材，但是相應(yīng)的心理健康教育課程卻沒有設(shè)置，小學(xué)心理健康教育課程流于形式，再加上小學(xué)心理健康教育課程很少都是由專業(yè)的心理健康教育老師來進行教學(xué)的，因此就導(dǎo)致本就缺乏的小學(xué)心理健康教育課程更加難以取得實質(zhì)性的效果。

　�。ǘ�）學(xué)生心理健康程度較低

　　小學(xué)雖然是學(xué)習(xí)的初級階段，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)卻并不輕松，不僅家庭作業(yè)繁重，而且在課外還要面對各種各樣的補習(xí)班，教師與家長都對學(xué)生投入了極高的期望。而小學(xué)生的身心發(fā)展水平本就比較低，身心稚嫩，難以適應(yīng)這種高要求、高強度的學(xué)習(xí)，因此就逐漸讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸的心理，學(xué)生心理十分緊張壓抑。而在目前的小學(xué)心理健康教育中，教師對學(xué)生心理問題卻沒有做到良好的疏導(dǎo)，在以一概全的教育中，學(xué)生的心理壓力難以得到真正的緩解[2]。

　　二、加強小學(xué)心理健康教育的措施

　　（一）加強與學(xué)生之間的交流

　　不論在哪一階段的教學(xué)中，師生關(guān)系一直都是影響學(xué)生成長的重要因素，而良好和諧的師生關(guān)系，對于學(xué)生的個性化發(fā)展與健康成長都十分有利。因此，為了保證學(xué)生的心理健康，教師要與學(xué)生之間進行密切真誠的交流，對學(xué)生予以充分的尊重與關(guān)愛，認真傾聽學(xué)生的心聲，幫助學(xué)生解決其遇到的難題，與學(xué)生之間建立起一個平等的師生關(guān)系，為學(xué)生提供一個發(fā)泄壓力的地方，讓學(xué)生盡快將不良情緒擺脫，為心理的健康發(fā)展創(chuàng)造一個有利的環(huán)境。

　�。ǘ�）加強學(xué)生的家庭教育

　　家庭教育一直都受到了很多忽視，在學(xué)生的心理健康教育上，家庭教育的作用更加明顯，是學(xué)生心理健康教育中的關(guān)鍵部分。對于學(xué)生來說，真正的啟蒙老師是父母，父母的言行會在潛移默化中對學(xué)生造成深遠的'影響，家庭環(huán)境的好壞更是影響學(xué)生人格品質(zhì)的重要因素。所以，為了加強小學(xué)心理健康教育，就必須要對家庭教育引起更多重視，加強家庭教育與學(xué)校教育之間的聯(lián)系，教師要與學(xué)生家長之間進行溝通，讓學(xué)生在家里也能按時獨立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并且家長還要對學(xué)生的學(xué)生采取鼓勵政策，改變過去片面重視學(xué)業(yè)成績的觀念，將重點放在學(xué)生的綜合發(fā)展上，為學(xué)生創(chuàng)造一個溫馨舒適的家庭環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境中，心理狀態(tài)才能夠得到健康的發(fā)展[3]。

　�。ㄈ�）將心理健康教育滲透到日常教學(xué)活動中

　　在日常教學(xué)活動中，教師也要適當(dāng)?shù)膶⑿睦斫】到逃�引入到課堂中，尊重學(xué)生存在的學(xué)習(xí)差異，在課堂上營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，對于學(xué)生取得的成績要大力表揚，對于存在不足的學(xué)生也要進行鼓勵，不斷讓學(xué)生樹立起更多的自信心，讓學(xué)生享受到成功的喜悅[4]。這不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠引導(dǎo)學(xué)生的心理朝著正確健康的方向發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活創(chuàng)造一個健康的心理條件。結(jié)語綜上可知，在社會快速發(fā)展的新環(huán)境之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長不僅有著新的契機，同時也還會面臨著一些困擾與挑戰(zhàn)。因此，為了保證學(xué)生得到全面發(fā)展，就必須要加快采取措施來完善小學(xué)心理健康教育，社會各界也要共同努力，為學(xué)生的成長創(chuàng)造一個健康的大環(huán)境。

　　參考文獻：

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小學(xué)生心理健康論文12

　　題目：小學(xué)心理健康教育與德育工作整合初探

　　摘 要：在社會的快速發(fā)展下, 人才間的競爭越來越激烈, 而綜合素質(zhì)對人才的社會競爭力發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。因此, 現(xiàn)階段的德育教育和心理健康教育正面臨巨大的挑戰(zhàn)。作為小學(xué)教育不可分割的一部分, 心理健康教育和德育教育對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生著深遠的影響, 如何有效將這兩項工作進行整合并高效開展成為了教師共同思考的問題。分析了現(xiàn)階段小學(xué)德育工作與心理健康教育的整合現(xiàn)狀, 同時提出了幾點整合意見, 以供參考。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué); 心理健康教育; 德育工作; 整合

　　當(dāng)前, 無論是社會還是家庭, 對素質(zhì)教育的重視度都在不斷提高。而受到應(yīng)試教育的影響, 許多小學(xué)學(xué)校仍將提高學(xué)生的應(yīng)試能力作為教育工作的重心, 對學(xué)生的心理健康德育和德育教育投入的精力還明顯不足。為了滿足學(xué)生的社會發(fā)展需求, 促進我國國民素質(zhì)的提高, 加強小學(xué)心理健康教育和德育教育, 并將二者有效結(jié)合是十分必要的。

　　一、現(xiàn)階段小學(xué)心理健康教育與德育工作的整合情況。

　　首先, 心理健康教育和德育教育屬于兩個不同的領(lǐng)域, 想要將二者有效結(jié)合是具有一定難度的, 教師必須找出兩種工作間存在共同點, 并適時融合。但現(xiàn)階段, 小學(xué)學(xué)校中還缺乏這類能夠打破學(xué)科界限, 對兩項工作進行整合的專業(yè)人才, 部分學(xué)校中負責(zé)德育教育工作的教師還身兼其他工作, 時間和精力都十分有限, 沒有過多的時間對德育工作和心理健康教育工作的整合進行深入研究, 還有部分負責(zé)德育教育或心理健康教育的教師存在著經(jīng)驗不足等問題。

　　其次, 目前大部分學(xué)校還沒有將心理健康教育和德育教育工作進行整合的意識, 校領(lǐng)導(dǎo)沒有提出這方面的要求, 教師也并未意識到工作的重要性。這導(dǎo)致了教師在開展心理健康教育或德育教育工作時思想陳舊、無法做到靈活變動, 影響了工作開展的有效性。

　　二、小學(xué)心理健康教育與德育工作的整合路徑。

　　(一) 將心理健康教育和德育教育進行實踐整合。

　　教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的身心發(fā)展特點, 將心理健康教育和德育教育進行實踐整合, 促進教學(xué)效益的提高�？梢詫⒁恍┬睦斫】到逃齼�(nèi)容適時加入到小學(xué)思想品德課程中, 例如在教學(xué)“讓家園更美好”這一單元的內(nèi)容時, 可以適時為學(xué)生搜集一些如今我國環(huán)境、資源的發(fā)展現(xiàn)狀, 讓學(xué)生意識到環(huán)境保護的重要性, 從而學(xué)會與“花草樹木和動物交朋友”, 讓他們從小養(yǎng)成愛護環(huán)境, 節(jié)約資源的好習(xí)慣。在教學(xué)“我在集體中成長”時, 多組織學(xué)生開展一些集體活動, 可以是集體游戲、集體打掃衛(wèi)生、集體表演等, 讓學(xué)生意識到集體的力量以及合作的重要性。

　　(二) 對學(xué)生進行針對性的教育。

　　在德育教學(xué)過程中, 教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況, 參與活動情況、與教師和其他學(xué)生的交流合作情況對學(xué)生進行科學(xué)的心理健康評價。為每一名學(xué)生建立心理健康檔案, 作為進一步針對性開展教學(xué)的依據(jù)。一次, 我注意到一名學(xué)生在課堂上不積極主動回答問題, 在活動中不善于表現(xiàn)自己, 十分的'內(nèi)向和羞澀, 于是我立即在這名學(xué)生的心理健康檔案上記錄下了她的情況。在以后的教學(xué)中, 我常常有意的提問她, 不論這名學(xué)生回答問題正確與否, 我都對她敢于回答的態(tài)度表示了充分的肯定與贊賞。在活動中, 我讓她參與活動的組織和安排, 成為一個“小領(lǐng)導(dǎo)”, 只見她把各項任務(wù)都安排的井井有序, 其他同學(xué)也對他刮目相看。一段時間后, 這名學(xué)生比之前開朗了許多, 回答問題積極了, 組織能力也增強了, 整個人看起來充滿了自信。

　　(三) 在活動中將心理健康教育和德育教育相結(jié)合。

　　如今, 在新課改的推動下, 教學(xué)手段越來越多樣化, 教師開展教學(xué)的形式已經(jīng)不再局限于課堂中, 德育教育和心理健康教育也可以以活動、游戲等方式展開。為了增強學(xué)生的社會責(zé)任感, 教師可以組織學(xué)生進行一次“角色扮演”的活動, 讓他們分別扮演交警、環(huán)衛(wèi)工人, 甚至是教師的角色。通過角色的互換, 讓學(xué)生們體會到每個崗位都對社會的發(fā)展發(fā)揮著重要作用, 要學(xué)會尊重他人, 并明確自身以后的發(fā)展方向。在活動中, 學(xué)生們體會到了交警叔叔的不易, 環(huán)衛(wèi)工人的偉大, 從心底里表達出了對他們的致敬, 也進一步增強了他們的社會責(zé)任感, 學(xué)生們紛紛表示以后不會再亂扔垃圾、無視紅綠燈了, 也學(xué)會尊重教師了。

　　(四) 利用心理繪畫日記將心理健康教育和德育教育相結(jié)合。

　　心理健康教育和德育教育的開展形式還需進一步多樣化, 以不斷激發(fā)學(xué)生的參與興趣, 提高教育的有效性。心理繪畫日記對兩項工作的展開和結(jié)合能夠起到良好的促進作用。所謂心理繪畫日記就是讓學(xué)生將所思所想以繪畫的形式表現(xiàn)出來, 從而挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的情感和美好。在教學(xué)中, 教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美好, 例如花壇中的花草開始發(fā)芽了、開花了, 讓學(xué)生觀察花草的成長過程并用心理繪畫日記記錄下來, 在課上, 讓學(xué)生將自己的繪畫日記展示并加以說明, 說一說自己在整個觀察過程中有了哪些感悟, 以實現(xiàn)從觀察、繪畫到體悟生活的過渡。對于表達內(nèi)容積極、優(yōu)秀的學(xué)生教師要給予充分肯定。同時, 也可以讓學(xué)生將繪畫時的想法用文字的形式表述出來, 并上交, 教師以評語的形式對學(xué)生進行評價。

　　三、結(jié)語。

　　總而言之, 德育教育的開展方式有許多, 而僅僅掌握方法是遠遠不夠的, 必須要從心理健康教育的角度出發(fā), 才能使德育教育真正發(fā)揮作用, 促進小學(xué)生的全面發(fā)展。但這項工作是一項長期而又艱巨的工程, 需要教師付出更多的精力和耐心。教師要認識到德育教育與心理健康教育間的緊密聯(lián)系, 科學(xué)合理地將二者有機結(jié)合, 在實踐中總結(jié)經(jīng)驗, 為學(xué)生走向社會后獲得更好的發(fā)展打下堅實的素質(zhì)和品質(zhì)基礎(chǔ)。

　　參考文獻

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小學(xué)生心理健康論文13

　　題目：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)心理健康教育

　　摘 要：互聯(lián)網(wǎng)作為一種新型的信息技術(shù)傳播手段, 正在逐步地改變著人們的生活, 對人們的衣食住行、身心方面都有較大的影響。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢采用傳統(tǒng)的心理疏導(dǎo)和相應(yīng)的信息技術(shù), 最大程度地幫助學(xué)生輕松、主動地接受心理疏導(dǎo), 改變小學(xué)生靦腆內(nèi)向的性格, 解決小學(xué)生不愿開口訴說的難題, 進一步解決心理咨詢交流地點、方式、局限性的問題。

　　關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo); 小學(xué)生心理; 心理健康教育; 實施途徑

　　就目前情況來說, 對小學(xué)生展開心理健康教育得到很多人的認可, 很多學(xué)校已經(jīng)把心理健康納入教學(xué)體系當(dāng)中。

　　一、網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)功能。

　　網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)能不斷增強學(xué)生自信心, 把學(xué)生的創(chuàng)新意識激發(fā)出來, 這便于提高學(xué)生的心理健康水平, 為學(xué)生爭取到更多可以進行情感釋放和才藝展示的機會, 讓小學(xué)生能夠從心里真正做到放逐自我。學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)進行情感表達, 更能徹底放下心中的包袱, 表達出來的內(nèi)容更加真實有效。開放式的網(wǎng)絡(luò)交流平臺能夠促進師生間的良好交流, 學(xué)生有心事時可以進行吐露, 不用憋在心里。能夠增強學(xué)校對學(xué)生的了解, 全面性地了解學(xué)生所遇到的問題, 讓學(xué)校在解決問題時更加具有針對性。有很多孩子在與家長和教師進行溝通過程中, 由于不敢把心里的想法跟教師和家長進行傾訴, 針對這個問題, 教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上設(shè)置相應(yīng)的心里話寄存欄目, 讓學(xué)生能夠把心里話說出來, 起到一個及時傾訴的作用。

　　二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對小學(xué)生進行心理教育面臨的問題。

　　(一) 心理健康教育理念較為滯后。

　　由于心理健康教育理念比較滯后的原因, 很多學(xué)生不能做到正確地認識自我, 現(xiàn)在的小學(xué)生, 無論是從生理還是心理方面發(fā)育都比較快, 但由于教育理念滯后, 學(xué)生對很多知識得不到正確的引導(dǎo)。很多發(fā)育較早的小學(xué)生, 由于對異性產(chǎn)生好感, 但卻因為沒有得到及時的疏導(dǎo), 心里話找不到人傾訴, 導(dǎo)致小學(xué)生的心理扭曲, 產(chǎn)生厭學(xué)、睡覺等相應(yīng)的反應(yīng), 雖然網(wǎng)絡(luò)心理咨詢平臺已經(jīng)逐步開設(shè), 但并沒有起到良好的效果, 這與教師的教育理念存在著很大的關(guān)系。

　　(二) 沒有健全的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育體系。

　　在心理健康教育方面存在著諸多的問題, 有積極的作用也有消極的作用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使得很多傳統(tǒng)的心理健康教育工作得到解決, 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生以求助者或是助人者的身份出現(xiàn), 讓師生之間得到有效的交流。不斷拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)途徑, 對相應(yīng)的教學(xué)資源進行整合。但在其發(fā)揮自身優(yōu)勢的同時也暴露出它的缺點, 網(wǎng)絡(luò)心理咨詢導(dǎo)致學(xué)生心理問題不斷增多, 畢竟當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)還存在一定的局限性。而且相對來說, 網(wǎng)絡(luò)心理健康教育體系還不夠健全, 需要進一步進行改善。

　　(三) 心理健康教育隊伍和網(wǎng)絡(luò)互助體系發(fā)展緩慢。

　　心理健康教育隊伍在現(xiàn)代化的教育體系中是相當(dāng)重要的。但由于網(wǎng)絡(luò)發(fā)展過于快速, 很多的心理健康理念在發(fā)展緩慢的心理健康教育隊伍中得不到較好的落實。心理健康教育隊伍的教育方式較為傳統(tǒng), 沒有進行及時改變。網(wǎng)絡(luò)互助系統(tǒng)缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃, 存在著較多的弊端, 在網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展下, 教師傳統(tǒng)的教育理念與網(wǎng)絡(luò)互助平臺完全搭不上邊, 滯后的工作模式也有待改進。

　　三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對小學(xué)生進行心理教育的改革對策。

　　(一) 創(chuàng)新心理健康教育理念。

　　就目前情況看來, 小學(xué)生心理健康教育除傳統(tǒng)的教育方法外, 要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺增強學(xué)生的心理素質(zhì), 使學(xué)生的綜合素質(zhì)和心理機能不斷提高。這就需要教師對心理健康教育理念及時進行更新, 把傳統(tǒng)與現(xiàn)代的心理健康教育相融合, 進行充分的使用, 由于現(xiàn)在的很多小學(xué)生對生活充滿好奇心, 渴望去探索生活中有趣的事物, 教師就要充分利用新型的網(wǎng)絡(luò)模式, 對小學(xué)生進行正確的指導(dǎo), 對心理健康的教育理念要進行創(chuàng)新, 與傳統(tǒng)的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)心理教育模式相結(jié)合, 讓它們之間形成優(yōu)勢互補, 共同促進心理健康教育工作順利進行。

　　(二) 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)心理健康教育體系。

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對小學(xué)生進行心理健康教育工作是相當(dāng)煩瑣的。要對學(xué)生的心理進行科學(xué)有效的分析, 在進行整體規(guī)劃的`過程中, 網(wǎng)絡(luò)心理健康教育要具備系統(tǒng)規(guī)范的特點, 要為學(xué)生構(gòu)建一個標(biāo)新立異的心理健康教育模式。構(gòu)建的網(wǎng)站一定要有高超的吸引力, 為學(xué)生提供虛擬的網(wǎng)絡(luò)咨詢服務(wù), 在不斷突破時間與空間的限制下, 得到學(xué)生的肯定, 培養(yǎng)學(xué)生良好的心理行為。

　　(三) 構(gòu)建新型心理健康教育隊伍和互助網(wǎng)絡(luò)體系。

　　基于網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展, 小學(xué)生心理健康教育工作的順利實施需要科學(xué)規(guī)范的分析, 當(dāng)然對小學(xué)生心理健康隊伍的培訓(xùn)也不能就此落下, 要讓其掌握分析網(wǎng)絡(luò)時代給小學(xué)生的思維、情感及生活方式帶來的影響, 促使心理健康教育的內(nèi)容更加豐富生動, 建立高效的網(wǎng)絡(luò)互助平臺, 讓學(xué)生學(xué)會自己服務(wù)自己, 開展切實有效的網(wǎng)絡(luò)心理咨詢活動。

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生的心理健康教育更具真實性、開放性, 面對互聯(lián)網(wǎng)心理交流平臺學(xué)生都是直接吐露自己的心聲, 沒有絲毫的遮掩, 把他們平時不敢對家長說的話都直白地說出來, 利用網(wǎng)絡(luò)心理交流平臺讓學(xué)生不斷了解真實的自我, 使學(xué)生情緒得到發(fā)散, 讓自己的心里更加坦蕩清明, 也讓網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)在小學(xué)教學(xué)教學(xué)中得到相應(yīng)的構(gòu)建。

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小學(xué)生心理健康論文14

　　一、小學(xué)心理健康課內(nèi)容定位

　　如今學(xué)生的心理教育越老越得到重視，心理健康教育也在越來越多的學(xué)校中被融入到了課程表當(dāng)中，作為心理教育啟蒙的小學(xué)更應(yīng)當(dāng)首當(dāng)其沖《。中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》當(dāng)中指出“:心理健康教育的形式在小學(xué)可以以游戲和活動為主,營造樂學(xué)、合群的良好氛圍。”所以，小學(xué)生心理健康教育只要在輕松愉悅的游戲中度過就可以了。心理游戲一般都是由團隊完成，這樣可以提高每一位學(xué)生的參與度，在參與游戲的過程中認識到團隊的力量，增強學(xué)生團結(jié)力量和心理素質(zhì)。

　　二、發(fā)展性心理健康教育課程模式設(shè)計

　　1.以培養(yǎng)小學(xué)生積極向上的心理品質(zhì)為目標(biāo)

　　小學(xué)生心理健康教育課重在挖掘?qū)W生們的潛能，這種潛能除了在學(xué)習(xí)上的積極探索，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，也是開發(fā)小學(xué)生心理素質(zhì)和人格養(yǎng)成的過程。以長遠發(fā)展性的視野設(shè)計小學(xué)心理健康教育課程，才會使心理教育課變得有意義，引導(dǎo)小學(xué)生積極、進取、團結(jié)、向上的精神，并為未來全面發(fā)展帶來良好的影響。

　　2.以符合學(xué)生發(fā)展特點為原則明確教學(xué)對象

　　小學(xué)是學(xué)生們身體和智力發(fā)展的重要過程，也是從兒童期走向青少年的重要過渡階段，這個階段之所以格外關(guān)鍵，也是因為走向青春期情緒波動大，尤其是到了五六年級時，學(xué)習(xí)壓力也接踵而至，以及由于家庭因素造成的心理壓力，如果不能及時調(diào)整心理狀態(tài)，很容易產(chǎn)生嚴重叛逆等心理問題。心理健康教育課雖然面對的是一個整體，但是應(yīng)以整體中得個體作為培養(yǎng)對象，有針對性的對心理健康教育課的內(nèi)容進行設(shè)計，開展全面性發(fā)展性的心理教育模式。

　　3.以學(xué)生心理需求為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

　　小學(xué)從一年級到六年級，每個階段的學(xué)生性格特點都不同。心理健康教育課程的教育目標(biāo)和課程內(nèi)容首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處階段的性格特點和身心發(fā)展情況為基礎(chǔ)而定，以確保心理教育課真正的起到心理教育的意義。例如對于小學(xué)低年級學(xué)生就可以通過各種新鮮的事物和游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的友愛精神，發(fā)散學(xué)生的思維創(chuàng)新等等。對于小學(xué)高年級的學(xué)生，就可以稍微加深心理教育的.內(nèi)容，例如教育學(xué)生如何面臨學(xué)習(xí)壓力，敢于面對困難和問題，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的精神和進取態(tài)度。通過小學(xué)的心理健康啟蒙教育，相信學(xué)生在未來的發(fā)展中會成為一名品格健全、善于學(xué)習(xí)、性格積極、團結(jié)自愛的人。

　　4.教學(xué)方法多樣化

　　(1)榜樣引導(dǎo)法樹立一個榜樣在小學(xué)教育中屢見不鮮，無論是學(xué)習(xí)榜樣還是道德標(biāo)兵，榜樣引導(dǎo)法在小學(xué)教育中非常適用。教師通過引導(dǎo)小學(xué)生們對榜樣進行觀察和模仿等行為，對自身的學(xué)習(xí)和行為進行強化。學(xué)�？梢酝ㄟ^挑選各方面優(yōu)秀的學(xué)生作為榜樣樹立出來，也可以通過帶學(xué)生到各處參觀訪問親身體會，當(dāng)然也可以通過多媒體教學(xué)，通過圖片、視頻等方式將故事精彩呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從中進行思考、學(xué)習(xí)和改變。在心理健康教育課上，教師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生找出別人的優(yōu)點，讓學(xué)生主動尋找學(xué)習(xí)的榜樣。

　　(2)角色扮演法教師可以篩選一些有趣的有教育意義的小故事，讓學(xué)生們扮演其中的各色人物來將故事進行情景表演，這種角色表演可以加深學(xué)生對劇中人物內(nèi)心活動和情感的切身感受，從而達到對某種行為方式和態(tài)度的思考與改變的目的。角色扮演的具體形式有相聲表演、啞劇表演、角色互換、小品表演等類型。

　　(3)價值觀辨析法這是一種在教師的安排下,我們可以安排我們的學(xué)生通過討論、辯論等方法利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式,將自己的行為模式與他人對比,解決價值沖突,進而調(diào)整自己的價值觀符合社會要求。通過這樣的教學(xué)方式我們可以取得很好的教育效果，實現(xiàn)我們的教育目標(biāo)，這也是我們在這里所要求的教育目標(biāo)。

　　5.多角度評估學(xué)生各方面的能力

　　與此同時我們來研究小學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果的評價主張人性化、多重性的評價,在這里我們需要重視全程參與并且在最終實現(xiàn)效果的體驗。著眼于學(xué)生解決問題和實際操作的方式與能力;在這里我們要求我們實現(xiàn)對學(xué)生自立能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)自我的管理，實現(xiàn)這一教育目標(biāo)是我們現(xiàn)在教育的重要價值之一，著眼于學(xué)生情緒認知和情緒管理能力的提升。

　　6.完整的教學(xué)過程

　　在我們這個研究的過程我們可以發(fā)現(xiàn),心理健康課程包括三個環(huán)節(jié):暖身活動,導(dǎo)人課程;情感體驗,展開課程;總結(jié)深化,結(jié)束課程。暖身活動的方式既可以通過身體放松、拍掌活動、投影、錄像、新聞報道、小游戲等引出課題,激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性,將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來。這就能很好地完成我們對于教育的目標(biāo)，實現(xiàn)教育心理學(xué)的要求，實現(xiàn)教育對現(xiàn)代化建設(shè)的要求，也是社會進步、發(fā)展的要求。

小學(xué)生心理健康論文15

　　當(dāng)前，中小學(xué)生的心理健康問題日益受到社會各界的關(guān)注，在中小學(xué)開展心理健康教育不僅是社會和時代發(fā)展的需要，也是學(xué)生全面發(fā)展、實施素質(zhì)教育的需要。為此，國內(nèi)的學(xué)者做了大量的研究。

　　1.關(guān)于中小學(xué)生心理健康的研究

　　心理健康是指人的積極和諧的心理狀態(tài)，即是一種高效、滿意、持續(xù)的心理狀態(tài)，包括認知、情感和人格等內(nèi)在的心理活動與外部行為的和諧、協(xié)調(diào)狀態(tài)。中小學(xué)生的心理問題是影響其心理健康的主要因素。

　　1.1中小學(xué)生心理問題的層次

　　心理問題是指個體在適應(yīng)和發(fā)展中產(chǎn)生的個體意識到或意識不到的主觀困惑或不良狀態(tài)。根據(jù)學(xué)生心理生活的實際狀況，把學(xué)生的心理問題分為心理偏差、心理障礙和心理疾病三個層次。

　�。�1）心理偏差

　　心理偏差是比較輕微而又極其普遍的心理問題，主要與一個人的不良態(tài)度、不良習(xí)慣、不良行為傾向與不良生活方式有關(guān)。如自卑、驕傲、虛榮、多疑、自我中心、說謊、怯場、懶散、逆反、煩躁、任性、厭學(xué)、畏難、多愁善感等。心理偏差，習(xí)慣上可稱為心理品質(zhì)的缺點或缺陷，每個人都不同程度、不同角度地存在，它在總?cè)丝谥械谋嚷蕿?00%。有心理偏差的學(xué)生一般能正常地學(xué)習(xí)和生活。

　�。�2）心理障礙

　　心理障礙是中等程度的心理問題，是心理偏差與心理疾病的過渡階段，是在諸多心理偏差的基礎(chǔ)上積累起來，出現(xiàn)了心理要素的結(jié)構(gòu)性失衡，即認知、情感、意志、欲望、需求等心理要素嚴重失調(diào)、失衡而形成的。如焦慮、恐懼、孤獨、苦悶、冷漠、嫉妒、狂妄、情緒沖動、心境壓抑等。有心理障礙的學(xué)生，往往內(nèi)在心理沖突、心理矛盾比較激烈，在日常生活中往往出現(xiàn)許多不適應(yīng)、不協(xié)調(diào)、不理智甚至錯誤的行為反應(yīng)。

　�。�3）心理疾病

　　心理疾病是嚴重的心理問題，是個體生理和心理受到了較嚴重的創(chuàng)傷，出現(xiàn)了諸多有違常理、常情、常規(guī)的言論和行為，在日常生活中常表現(xiàn)出許多不可理喻的異態(tài)反應(yīng)。學(xué)生中常見的心理疾病主要有精神焦慮癥、神經(jīng)官能癥、抑郁性精神病、躁狂性精神病、幻覺、社交恐懼、感知缺損、青春期精神分裂癥、病態(tài)人格等。據(jù)有關(guān)資料預(yù)測，學(xué)生中心理疾病的比率由增長的趨勢。

　　這三種心理問題的層次劃分不是絕對的，而是相對的。他們之間既有差異性，又有內(nèi)在連續(xù)性，在心理危機的程度、心理沖突的廣度和深度上均存在著層層加重的趨向。

　　1.2中小學(xué)生心理問題的分類

　　每個人所遭遇的困難包羅萬象，在某人看來不是問題而在另一個人看來就成了問題。所以在嚴格意義上講，心理問題無法分類，只能按照心理問題在哪些方面出現(xiàn)而有個大概的輪廓和分類。國內(nèi)的學(xué)者俞國良傾向于將中小學(xué)生的心理問題分為四類：

　�。�1）學(xué)習(xí)方面的問題

　　我國正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌時期。由于學(xué)校和社會只看重學(xué)生的考試成績，而不注重學(xué)生心理及性格的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常之大。由此而引發(fā)相關(guān)的一系列問題，比如學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、恐懼學(xué)校、考試焦慮，并由此導(dǎo)致親子關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系的緊張，導(dǎo)致學(xué)生在性格、行為上的問題。

　�。�2）自我方面的問題

　　伴隨著青春期的來臨，生理的改變激起中小學(xué)生的自我形象不斷的變動，而由此引發(fā)的一系列問題。主要表現(xiàn)為自我意識不夠清晰，不能清楚地認識到自身的優(yōu)點和缺點，不能悅納自我，不能正確面對成敗得失，不能控制自己的情緒和行為等。

　�。�3）人際關(guān)系方面問題

　　中小學(xué)階段的人際關(guān)系的重心是與同伴的關(guān)系，如何處理好競爭與合作，克服自己性格上的缺陷，都會影響與同學(xué)、朋友的關(guān)系；同時，教師和家長等成年人于中小學(xué)生的關(guān)系的調(diào)整也是一連串的人際關(guān)系問題，中小學(xué)生的許多心理困惑也與此有關(guān)。

　�。�4）社會適應(yīng)方面的問題

　　隨著中小學(xué)生的認知能力的提高，不僅受外界環(huán)境的影響，還會受到思維、價值觀和風(fēng)氣、流行的直接影響。能不能適應(yīng)變化多端的社會和文化，使他們必須面對的課題。如果適應(yīng)不當(dāng)，這就會引發(fā)一系列的社會適應(yīng)方面的問題。

　　1.3中小學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因

　　影響中小學(xué)生的心理問題產(chǎn)生的因素十分復(fù)雜，主要概括為主觀和客觀兩方面的原因。

　　（1）主觀原因

　　主觀原因方面最主要的是因為中小學(xué)生的心理正處在一個幼稚與成熟、沖動與控制、依賴性和獨立性錯綜復(fù)雜的時期。在這個階段，生理迅速成熟，而心理發(fā)展相對滯后，容易造成中小學(xué)生的各種心理問題

　　（2）客觀原因

　　客觀原因方面，一是社會的影響。社會變革在帶來我國社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的同時，也引起人們心理的震蕩和行為失范。而這些消極因素影響著社會生活的每一個人，尤其是心理尚未完全成熟的中小學(xué)生。二是學(xué)校的影響。目前，應(yīng)試教育仍頗有市場，學(xué)生課業(yè)負擔(dān)沉重，一定程度上剝奪了中小學(xué)生心理健康發(fā)展所必需的時間和空間。三是家庭的影響。家庭是中小學(xué)生生活、生存的.最主要的場所。家庭教養(yǎng)方式的不當(dāng)、家庭氣氛的不好、家庭結(jié)構(gòu)的不良，使中小學(xué)生產(chǎn)生諸多的心理問題。

　　1.4中小學(xué)生的心理健康的標(biāo)準

　　如何確定心理健康的標(biāo)準，目前在心理學(xué)界尚無統(tǒng)一的標(biāo)準。我國著名的心理學(xué)家林崇德教授針對上面提到的學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、自我、社會適應(yīng)等方面學(xué)生的心理問題，制定了一個學(xué)生的心理健康標(biāo)準，可大體概括為:一是敬業(yè)，二是樂群，三是自我修養(yǎng)。

　　具體地說，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理健康，表現(xiàn)在以下6點；成為學(xué)習(xí)的主體；從學(xué)習(xí)中獲得滿足感；從學(xué)習(xí)中增進體腦發(fā)展；在學(xué)習(xí)中保持與現(xiàn)實環(huán)境的接觸；在學(xué)習(xí)中排除不必要的憂懼；形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在人際關(guān)系方面，心理健康表現(xiàn)為如下6點:能了解彼此的權(quán)利和義務(wù)；能客觀了解他人；關(guān)心他人的要求；誠心的贊美和善意的批評；積極地溝通；保持自身人格的完整性。自我方面表現(xiàn)在如下6點:善于正確地評價自我；通過別人來認識自己；及時而正確地歸因并能夠達到自我認識的目的；擴展自己的生活經(jīng)驗；根據(jù)自身的實際情況確立抱負水平；具有自制力。

　　林崇德等堅持著三個方面18點編制了心理健康測查量表，在全國范圍內(nèi)測試和使用，并取得了一定的效果。

　　2.關(guān)于中小學(xué)生心理健康教育的研究

　　2.1中小學(xué)心理健康教育的誤區(qū)

　　在當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的過程中，有些教師對心理健康教育存在著認識上的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為以下六種傾向：

　�。�1）醫(yī)學(xué)化傾向。主要表現(xiàn)在:一是教育內(nèi)容的單一化，將心理咨詢的內(nèi)容簡單歸于生理問題的檢查治療；其次是在操作中人員與場所設(shè)置不合理，類似于醫(yī)療環(huán)境。

　�。�2）學(xué)科化傾向。把心理健康教育誤解為心理學(xué)的科普教育，一味地搞心理學(xué)知識的傳授和心理學(xué)理論的教育。

　�。�3）片面化傾向。過分推崇心理測驗，用單純心理測驗手段代替心理健康教育，甚至違反心理測驗的道德標(biāo)準，嚴重影響了心理健康教育的實效性。

　�。�4）形式化傾向。有些學(xué)校建立心理咨詢室和開設(shè)心理健康教育活動流于形式，只是為了應(yīng)付上級有關(guān)部門的檢查，心理健康教育徒有虛名。

　　（5）德育化傾向。主要表現(xiàn)在兩個方面:一是把心理健康教育和思想品德教育混為一談，沒有分清二者的界限；二是學(xué)校在具體操作中簡單以行政干部或德育教師代替心理咨詢?nèi)藛T。

　�。�6）孤立化傾向。把心理健康問題理解為學(xué)生一個一個的問題，忽視了教師心理水平的提高和對家長心理健康教育工作的指導(dǎo)。

　　2.2中小學(xué)生心理健康教育的模式

　　心理健康教育的目的在于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，維護和增進學(xué)生的心理健康水平。根據(jù)心理健康教育的目的、對象、內(nèi)容和方法的不同，心理健康教育的模式可分為三大類型，即發(fā)展型、預(yù)防型和治療型。

　　發(fā)展型的心理健康教育模式面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。主要采用心理輔導(dǎo)和激勵學(xué)生自我修養(yǎng)、自我調(diào)節(jié)的方式。

　　預(yù)防型的心理健康教育模式主要針對部分在學(xué)習(xí)、自我、人際關(guān)系、社會適應(yīng)上潛在的或剛冒出問題苗頭的學(xué)生。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良傾向，立即采取措施，各個擊破，把問題消除在萌芽和起始狀態(tài)。

　　治療型的心理健康教育模式面向的是心理障礙或心理疾病非常嚴重的學(xué)生。心理障礙的學(xué)生可以通過心理咨詢的方式，在師長的指導(dǎo)性訓(xùn)練和長期自我訓(xùn)練中，使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和心理狀態(tài)得到一定程度的改善，逐步淡化和消除心理障礙。屬于心理疾病層次的，則重在采取心理診斷、藥物治療與心理治療相結(jié)合的辦法幫助學(xué)生解除心理病痛。

　　以上三種類型具有相輔相成的辯證關(guān)系，三者必須有機結(jié)合，以發(fā)展型為主，預(yù)防型和治療型為輔，既要考慮到全體，又要考慮到個別。

　　2.3中小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

　　徐美貞通過對全國東部、中部、西部28個省280個區(qū)縣的中小學(xué)校長進行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：

　�。�1）心理健康課的開課情況

　　“未開設(shè)”健康教育課的學(xué)校占總數(shù)的10.5%“開而不足”的比例為31.4%；“開但經(jīng)常被擠占”的比例為10.6%；“開足”的比例為47.3%。

　�。�2）心理健康教育教材的使用情況

　　調(diào)查結(jié)果表明，“沒有教材”的學(xué)校占總數(shù)的32.8%。中部(41.7%)西部(34.6%)地區(qū)、縣鎮(zhèn)(36.0%)、農(nóng)村(41.2%)和初中學(xué)段(38.3%)沒有教材的現(xiàn)象比較嚴重；在有教材的學(xué)校中，使用省編教材的現(xiàn)象比較普遍。高中學(xué)段使用自編教材的學(xué)校占三分之一左右。

　　（3）學(xué)校開展心理健康教育的主要途徑

　　總的來看，“開課”(55.6%)、“辦板報”(45.8%)和“舉辦活動講座”(43.7%)是全國開展心理健康教育的三種最主要的途徑。

　�。�4）心理咨詢室設(shè)置和開放情況

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，沒有心理咨詢室的學(xué)校占總數(shù)的47.3%；在開有心理咨詢課的學(xué)校中，每周開放時間在三小時以下的學(xué)校占總數(shù)的68.1%。

　�。�5）學(xué)校舉行心理健康教育課教研活動的次數(shù)

　　“從未舉行過”的學(xué)校占總數(shù)的20.4%；“每學(xué)期一次”的學(xué)校，占總數(shù)的32.0%。。

　　3.簡評

　　目前我國中小學(xué)生的心理健康教育狀況不容樂觀，學(xué)生接受心理健康教育的時間得不到充分保障，并且學(xué)校開展的心理健康教育的內(nèi)容也不能滿足學(xué)生的需求。有待于進一步的拓展心理健康教育課的途徑，盡最大可能在各校建立和利用心理咨詢室，并加大心理健康教育師資隊伍的建設(shè)，使心理健康教育在各中小學(xué)真正得到落實，滿足學(xué)生的心理健康需求。

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