英語教學(xué)的論文（優(yōu)選）

　　在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對(duì)論文很是熟悉吧，論文對(duì)于所有教育工作者，對(duì)于人類整體認(rèn)識(shí)的提高有著重要的意義。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編為大家整理的英語教學(xué)的論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

英語教學(xué)的論文1

　　創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部份。人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力主要是后天培養(yǎng)和教育的結(jié)果，要靠創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育只有與各個(gè)學(xué)科有機(jī)地結(jié)合和滲透，才能具有旺盛的生命力。 在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)新教育要求對(duì)英語課堂教學(xué)進(jìn)行深層次思考與創(chuàng)造，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，需要老師更新教育觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段等等。

　　一、轉(zhuǎn)變角色，樹立創(chuàng)新教學(xué)觀念

　　課堂教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教師不但要遵循上課的規(guī)律去引導(dǎo)學(xué)生、傳授知識(shí)，更要藝術(shù)地運(yùn)用有聲語言和身勢(shì)語言培養(yǎng)積極民主的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)一種新型的師生關(guān)系，讓學(xué)生共同參與言語的交際活動(dòng)。 為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，應(yīng)從"師道尊嚴(yán)"向師生平等轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)扮演多種角色，這些角色隨課堂教學(xué)需要而更新。比如我在英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)是一名"歌唱家"，有時(shí)是一名"故事家"，有時(shí)又是一位"咨詢專家"，有時(shí)我還是小朋友中的一員，與學(xué)生互相平等交流，共享英語教學(xué)的樂趣。在雙向交流中磨擦出新的師生觀。

　　二、超越時(shí)空界限，創(chuàng)建教學(xué)新環(huán)境

　　創(chuàng)新教育為師生提供發(fā)揮聰明才智、大膽創(chuàng)新的助動(dòng)劑，教室不再是進(jìn)行課堂教學(xué)的唯一陣地。教師創(chuàng)設(shè)開放的多維互動(dòng)的課堂教學(xué)空間，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)過程中，培養(yǎng)出創(chuàng)新思維能力。 如在中秋節(jié)的那天晚上，我便不失時(shí)機(jī)地把住讀班的同學(xué)帶到了操場(chǎng)上了一堂英語課。分別學(xué)習(xí)了"moon"、"star"等單詞，復(fù)習(xí)了"blue"、"yellow"和"Good evening"等舊知識(shí)，而且還擴(kuò)充了"moon cake"、"Middle Autumn Festival"等新短語。通過打破時(shí)間和空間的界限，學(xué)生們感到異常的興奮，學(xué)習(xí)熱情倍增。這樣大大地提高了教學(xué)效率。

　　三、更換形式，營造創(chuàng)新教學(xué)方法

　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式很長一段時(shí)間內(nèi)成為學(xué)校的`標(biāo)準(zhǔn)模式：學(xué)生們端端正正地坐著，目不斜視；教師們則神情嚴(yán)肅。一眼望去，統(tǒng)一的教室，統(tǒng)一的坐姿，甚至統(tǒng)一的舉手姿態(tài)，學(xué)生們仿佛一個(gè)個(gè)"小木偶"。這種課堂教學(xué)形式，看似整齊劃一、紀(jì)律良好，卻揭制了孩子們好動(dòng)、活潑、自由的個(gè)性發(fā)展，它不能適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求。沖破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的束縛，尋找新型的符合小學(xué)生年齡特征的課堂教學(xué)形式，是創(chuàng)新教育的當(dāng)務(wù)之急。

　　小學(xué)一年級(jí)教材中，有一單元教學(xué)內(nèi)容是"fruits"。在上這堂課前，通過認(rèn)真反復(fù)考慮，我放棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，進(jìn)行了一場(chǎng)小小的變革。開場(chǎng)式?jīng)]有機(jī)械性的"Greeting"，如"Class begins""Stand up""Good morning"，而是將鋼琴設(shè)置在教室中，讓一位同學(xué)彈起學(xué)生們熟悉的英語歌曲"Greeting"，學(xué)生們自然地從四面向我走來，圍在我身邊跟著旋律，用歌聲與我互道"Good morning""How are you"；游戲時(shí)，我一改往日旁觀者的方式，加入到學(xué)生中，一起蒙上眼睛猜水果名。進(jìn)行對(duì)話操練時(shí)，我又改變一對(duì)一的問答形式，而是針對(duì)"喜愛的水果"設(shè)計(jì)了一個(gè)調(diào)查、采訪、報(bào)告的游戲，全員參加，人人動(dòng)口，有的做"小記者"，有的做被采訪者，并要向小組成員匯報(bào)。課堂內(nèi)不設(shè)一張課桌椅，學(xué)生們席地而坐，整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生們始終很投入，有歌聲、歡笑聲、交談聲，在愉快的氛圍中達(dá)到了教學(xué)目的。

　　四、不拘一格，創(chuàng)造性地控制課堂教學(xué)

　　從心理角度來看，小學(xué)生的興趣只能維持一段時(shí)間便會(huì)逐漸消失；根據(jù)年齡和個(gè)性特征，小學(xué)生好動(dòng)，自控性較差，這就為我們順利地進(jìn)行英語教學(xué)設(shè)置了一些障礙。創(chuàng)造性地控制和調(diào)節(jié)這些不利因素，能有效地保證和提高教學(xué)質(zhì)量。

　　在五年級(jí)的一次英語課上，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)一上課就精神不振，興趣蕩然無存。我沒有采取唱歌、背數(shù)字等激趣的一般形式。我突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)同學(xué)當(dāng)天穿了一件很帥氣的T恤衫，于是我邀請(qǐng)他來到講臺(tái)，以"How much？"發(fā)問，引導(dǎo)同學(xué)們猜價(jià)格，于是同學(xué)們頓時(shí)激動(dòng)起來，情緒高昂，由此輕松地進(jìn)入了新課學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)生一些不愉快的事情。記得在六年級(jí)的一次英語課上，當(dāng)我面對(duì)一個(gè)好強(qiáng)、任性的男生時(shí)，我沒有去嚴(yán)厲的指責(zé)他，批評(píng)他。相反，我請(qǐng)他站起來，指著他衣服上的卡通畫（配有單詞），教全班同學(xué)練"good""bad"，最后我讓他選擇"good"or"bad"，只見他指著"good"羞愧地低下了頭。這樣的既解決了問題，又起到了意想不到的教育作用。這種"靈機(jī)一動(dòng)"的方法，需要平時(shí)多挖掘、多積累、多注意一些能為教學(xué)服務(wù)的相關(guān)因素。

　　五、打破傳統(tǒng)，創(chuàng)建獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制

　　在小學(xué)英語教學(xué)中，獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。我們應(yīng)改變往日明顯的獎(jiǎng)勵(lì)方法，巧妙地改換獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容和方式。如改傳統(tǒng)的"好"、"中"、"差"為"紅蘋果"、"黃蘋果"、"青蘋果"；在獎(jiǎng)勵(lì)糖果時(shí)，我請(qǐng)勝利方的同學(xué)任意選擇，而另一方的同學(xué)就只能得到我發(fā)給他們的糖果。在評(píng)價(jià)時(shí)，采用多種形式，變學(xué)生為評(píng)價(jià)的主體。

　　通過英語教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐，營造一種互動(dòng)的創(chuàng)造空間。同學(xué)們能在教學(xué)中得到更多、更新的英語知識(shí)。同時(shí)也培養(yǎng)了同學(xué)們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，從而培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

英語教學(xué)的論文2

　　一、運(yùn)用生動(dòng)、可感、具體的形象感染中學(xué)生

　　1.利用比喻,使教中學(xué)生動(dòng)化。為了幫助中學(xué)生有效掌握看似枯燥的英語知識(shí),攻克英語學(xué)習(xí)難點(diǎn),教師授課時(shí)可運(yùn)用生動(dòng)的比喻,使知識(shí)趣味化。2.利用表演,使教學(xué)可感化。在中學(xué)英語教學(xué)中,教師要盡量帶入感情,像演員一樣進(jìn)入角色,再現(xiàn)課文中不同人物的表情、動(dòng)作,塑造生動(dòng)的形象,使中學(xué)生興趣盎然地聽課。同時(shí),可以把中學(xué)生分成幾個(gè)小組,小組成員扮演課文中的角色,中學(xué)生切身體會(huì),形象可感,能夠加深記憶,更深刻地理解課文內(nèi)容,掌握相應(yīng)的單詞、語法知識(shí)。3.利用實(shí)物,使教學(xué)具體化。教學(xué)實(shí)踐表明,實(shí)物實(shí)景因形象具體而易引起中學(xué)生的注意,并加深印象,如果中學(xué)生把所學(xué)的詞匯、語法與相關(guān)實(shí)物有機(jī)結(jié)合,那么記憶會(huì)尤其牢固。教師在授課時(shí),可以充分利用相關(guān)設(shè)備和器材,有時(shí)可以舉某個(gè)同學(xué)的服飾穿戴,發(fā)生在其位中學(xué)生身上的某件事,教室里的桌椅板凳,墻上掛著的名人名言的例子,直觀的實(shí)物介紹,可以使中學(xué)生將抽象的知識(shí)和客觀事物相聯(lián)系,使中學(xué)生輕松掌握知識(shí)。

　　二、建立融洽的師生關(guān)系,以情感促進(jìn)學(xué)習(xí)

　　由此可知,要使中學(xué)生學(xué)好英語這門科目,中學(xué)英語老師就要多與中學(xué)生交流,多關(guān)心中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活,幫助中學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題,以自己的耐心、愛心、‘巨心感動(dòng)中學(xué)生,贏得中學(xué)生的愛。只有這樣,中學(xué)生才會(huì)由此生發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣和熱情,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,講究學(xué)習(xí)方法,自然學(xué)好英語。

　　三、創(chuàng)新教學(xué)手段,培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力

　　當(dāng)今社會(huì)大力推行素質(zhì)教育。素質(zhì)教育以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),如何適應(yīng)時(shí)代需要,培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才,是每一位教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。中學(xué)英語教師要轉(zhuǎn)變教育觀念,深入學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟先進(jìn)的教育理念,為中學(xué)生營造民主、和諧的.學(xué)習(xí)氛圍,重視學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,打造具有創(chuàng)新性的活力課堂。1.創(chuàng)新教學(xué)手段,鼓勵(lì)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)由教師教向中學(xué)生學(xué)的轉(zhuǎn)變,改變傳統(tǒng)課堂中的師生教與學(xué)的關(guān)系。在課堂中,以中學(xué)生為主體、為重心,中學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),應(yīng)用適合的學(xué)習(xí)方法,把握學(xué)習(xí)進(jìn)程。2.鼓勵(lì)中學(xué)生發(fā)揚(yáng)獨(dú)立精神和合作精神,培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)教師依賴越少,中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就越強(qiáng)。獨(dú)立很重要,但是合作更重要,因?yàn)楹献魇翘岣咧袑W(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要渠道,鼓勵(lì)中學(xué)生與教師合作、與同伴合作、與家長合作,這是實(shí)現(xiàn)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。只有會(huì)合作、善合作,具備較強(qiáng)的合作能力,在合作過程中與他人互相學(xué)習(xí)、共同提高,中學(xué)生才會(huì)知道怎樣高效學(xué)習(xí).掌握高效學(xué)習(xí)方法.如此方能實(shí)現(xiàn)高效地自主學(xué)習(xí)。只有在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,中學(xué)生才會(huì)有興趣、有能力創(chuàng)新學(xué)法,強(qiáng)化創(chuàng)新能力,由此形成良性循環(huán)。

　　總之,教學(xué)是一門藝術(shù),教學(xué)藝術(shù)化是教學(xué)的內(nèi)核和至高境界。在中學(xué)英語教學(xué)中,教師要以具有形象性、情感性、審美性、創(chuàng)造性等的教學(xué)藝術(shù),在充滿藝術(shù)美的氛圍中教書育人,使中學(xué)生在藝術(shù)化的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長,獲取英語知識(shí),提高英語技能。以藝術(shù)教書,藝術(shù)求真,以藝術(shù)激情,以藝術(shù)育人,可行且勢(shì)在必行。

英語教學(xué)的論文3

　　關(guān)鍵詞：商務(wù)英語教學(xué)平臺(tái)

　　[摘要]商務(wù)英語作為一個(gè)跨越學(xué)科，培養(yǎng)復(fù)合型專門人才的專業(yè)，對(duì)實(shí)習(xí)有著較高的要求。在實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)匱乏的環(huán)境下，構(gòu)建商務(wù)英語教學(xué)平臺(tái)，通過仿真模擬來達(dá)到實(shí)習(xí)的效果，對(duì)商務(wù)英語的教學(xué)以及商務(wù)英語人才素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要意義，也是完善商務(wù)英語教學(xué)體系的重要組成部分。

　　本文主要闡述了商務(wù)英語教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)方案，探討開展實(shí)踐性教學(xué)的途徑和思路，以期通過商務(wù)英語教學(xué)平臺(tái)教學(xué)，深層次地提高教學(xué)效率和學(xué)生的商務(wù)英語素質(zhì)。為了提高商務(wù)英語的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)商務(wù)英語人才，本文對(duì)商務(wù)英語教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行了研究。教學(xué)平臺(tái)基于現(xiàn)實(shí)模擬環(huán)境，學(xué)生可以在模擬環(huán)境中扮演商務(wù)過程中的不同角色，熟悉外貿(mào)交易的全過程和掌握各環(huán)節(jié)所需的技能，從而獲得系統(tǒng)的、真實(shí)的外貿(mào)商務(wù)訓(xùn)練，達(dá)到實(shí)際外貿(mào)實(shí)習(xí)相同的效果。商務(wù)英語教學(xué)平臺(tái)可以讓學(xué)生銜接理論和實(shí)踐、鞏固和拓展專業(yè)知識(shí)以及培養(yǎng)商務(wù)英語的核心技能，從而對(duì)商務(wù)英語的教學(xué)起到積極的、重要的意義。

　　一、單項(xiàng)技能訓(xùn)練單項(xiàng)技能訓(xùn)練是以單個(gè)的訓(xùn)練項(xiàng)目為內(nèi)容。

　　例如外貿(mào)函電、進(jìn)出口實(shí)務(wù)與單證、國際結(jié)算等商務(wù)英語專業(yè)基本的實(shí)訓(xùn)單元項(xiàng)目。訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)置相互串聯(lián)，通過計(jì)劃有序地訓(xùn)練，學(xué)生在完成各個(gè)單元項(xiàng)目的訓(xùn)練后，就會(huì)逐步地具備了商務(wù)工作必備的各項(xiàng)技能。而各項(xiàng)單元的訓(xùn)練內(nèi)容相互聯(lián)系，梯次進(jìn)行，前面訓(xùn)練的內(nèi)容和技能就為后面的單元項(xiàng)目訓(xùn)練提供了準(zhǔn)備，極大的提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們認(rèn)識(shí)到只有學(xué)好、練好各個(gè)項(xiàng)目單元的技能，才能融會(huì)貫通，比較系統(tǒng)地掌握各項(xiàng)技能，為以后在實(shí)際工作崗位從事商務(wù)貿(mào)易工作做好準(zhǔn)備，成為企業(yè)需要的合格人才。

　　1。進(jìn)出口實(shí)務(wù)與單證通過不同當(dāng)事人角色的扮演（出口商，進(jìn)口商，供應(yīng)商，銀行等），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)國際貿(mào)易基本理論的基礎(chǔ)上，熟練地掌握進(jìn)出口實(shí)務(wù)所需的各項(xiàng)技能和業(yè)務(wù)技巧，把握整個(gè)業(yè)務(wù)過程，熟悉和體會(huì)客戶、供應(yīng)商、銀行和政府機(jī)構(gòu)的互動(dòng)關(guān)系，真正了解進(jìn)出口貿(mào)易的物流、資金流和業(yè)務(wù)流的運(yùn)作方式，從而達(dá)到“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)提高”的目標(biāo)。各角色的主要功能有：

　　（1）出口商部分涵蓋的實(shí)際出口業(yè)務(wù)的所有環(huán)節(jié)主要包括：出口商業(yè)務(wù)磋商、訂立出口合同、備貨、催證、制單、報(bào)關(guān)、報(bào)驗(yàn)、投保、租船、出運(yùn)、核銷、結(jié)匯、退稅。

　�。�2）進(jìn)口商主要包括：業(yè)務(wù)磋商、訂立出口合同、開證申請(qǐng)、贖單、進(jìn)口報(bào)關(guān)、進(jìn)口報(bào)檢、提貨、銷貨。

　　（3）供應(yīng)商主要包括：業(yè)務(wù)磋商、訂立購銷合同、組織生產(chǎn)、出貨。

　　2。外貿(mào)函電外貿(mào)函電主要是在角色扮演中，讓學(xué)生嚴(yán)格按照外貿(mào)函電的各種行文方法及格式，正確的專業(yè)術(shù)語，進(jìn)行貿(mào)易交流。從而熟練掌握國際商務(wù)英語函電的基本知識(shí)，提高在日常進(jìn)出口貿(mào)易工作中正確書寫外貿(mào)函電的能力和水平。訓(xùn)練內(nèi)容主要包括：商務(wù)信函的組成及基本格式；建立貿(mào)易關(guān)系信函所應(yīng)包含的三項(xiàng)內(nèi)容的撰寫；支付方式書信的撰寫；包裝及標(biāo)記信函的撰寫；裝運(yùn)通知的撰寫等等。

　　3。國際支付與結(jié)算國際支付與結(jié)算主要是讓學(xué)生通過訓(xùn)練，可以系統(tǒng)地掌握國際支付與結(jié)算的有關(guān)工具、方法、單據(jù)、規(guī)則等。訓(xùn)練內(nèi)容主要包括：匯票、本票、支票等信用工具；國際銀行匯兌實(shí)務(wù)的模擬操作；跟單、托收及風(fēng)險(xiǎn)的防范；信用證的審核、修改及結(jié)算；信用證項(xiàng)下的單據(jù)制作等等。

　　二、綜合訓(xùn)練綜合訓(xùn)練的安排緊緊圍繞著商務(wù)貿(mào)易技能系統(tǒng)訓(xùn)練這條主線，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練。

　　綜合訓(xùn)練主要是營造仿真的商務(wù)環(huán)境和條件，采用設(shè)立虛擬貿(mào)易公司的形式將學(xué)生分在不同的業(yè)務(wù)部門，擔(dān)當(dāng)不同的角色和分擔(dān)不同的工作去體會(huì)其中的工作性質(zhì)、任務(wù)要求。綜合實(shí)訓(xùn)將采用案例為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，以學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手操作為主，教師予以全程指導(dǎo)。首先成立一間模擬的外貿(mào)公司，將學(xué)生按實(shí)際崗位的需要分組進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，模擬進(jìn)出口貿(mào)易公司成立后，公司的經(jīng)理由指導(dǎo)老師擔(dān)任，負(fù)責(zé)整個(gè)公司的運(yùn)作管理；學(xué)生分屬5個(gè)業(yè)務(wù)部門，分別是業(yè)務(wù)部、單證部、報(bào)檢報(bào)關(guān)部、船務(wù)運(yùn)輸部和進(jìn)口部，每個(gè)部門選聘一名業(yè)務(wù)經(jīng)理、一名副經(jīng)理，負(fù)責(zé)該部門的業(yè)務(wù)管理，余下者成為業(yè)務(wù)員。各個(gè)業(yè)務(wù)部門之間的分工必須清晰明確：業(yè)務(wù)部負(fù)責(zé)與外商洽談、接單、訂合同、跟單，單證部的職責(zé)是繕制全套的出口單證；報(bào)檢報(bào)關(guān)部負(fù)責(zé)進(jìn)出口貨物的商檢、報(bào)關(guān)；船務(wù)運(yùn)輸部的職責(zé)是安排進(jìn)出口貨物的運(yùn)輸業(yè)務(wù)；進(jìn)口部負(fù)責(zé)貨物的進(jìn)口貿(mào)易。為了讓受訓(xùn)的學(xué)生掌握全面的技能，可以將他們進(jìn)行輪崗實(shí)訓(xùn)，如出口部調(diào)到單證部或船務(wù)部。學(xué)生在這種仿真的崗位上，會(huì)收到更好的實(shí)訓(xùn)效果，較快地提高他們的外貿(mào)業(yè)務(wù)綜合技能。而且，學(xué)生會(huì)在仿真實(shí)訓(xùn)中認(rèn)識(shí)到他們需要掌握哪些知識(shí)和技能，以及自己的不足之處。這樣循環(huán)訓(xùn)練，從易到難，從單元項(xiàng)目訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練，循環(huán)進(jìn)行，會(huì)收到較好的訓(xùn)練效果。

　　三、商務(wù)英語教學(xué)平臺(tái)開發(fā)的主要技術(shù)商務(wù)英語教學(xué)平臺(tái)基于J2EE技術(shù)開發(fā)。

　　J2EETM是目前比較流行的多層企業(yè)應(yīng)用技術(shù)，具有更好的`穩(wěn)定性、可靠性、并發(fā)性，可支持Tomcat，Jboss，Weblogic，Websphere等多種應(yīng)用服務(wù)器，以及ORACLE，MSSQLServer20xx，MySQL等多種數(shù)據(jù)庫，而且對(duì)學(xué)生的研發(fā)和學(xué)習(xí)上也有大大的提高，也讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)到目前流行的軟件及數(shù)據(jù)庫的使用。為滿足教學(xué)需求，軟件開放部分源代碼和數(shù)據(jù)庫接口，學(xué)生可在此基礎(chǔ)上更深入的學(xué)習(xí)和掌握規(guī)范的程序設(shè)計(jì)方法及軟件數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)，進(jìn)行軟件二次開發(fā)。商務(wù)英語教學(xué)平臺(tái)是一個(gè)典型的多層分布式對(duì)象系統(tǒng)，系統(tǒng)大致可以分為用戶界面層、交互控制層和業(yè)務(wù)邏輯層。

　�。�1）用戶界面層。用戶界面是客戶與系統(tǒng)交互的平臺(tái)，用戶通過該層瀏覽和發(fā)布信息，請(qǐng)求應(yīng)用邏輯。在用戶請(qǐng)求的應(yīng)用產(chǎn)生結(jié)果后，用戶界面負(fù)責(zé)將結(jié)果信息顯示給用戶，它決定交互結(jié)果的顯示方式和風(fēng)格。

　�。�2）交互控制層�？刂茖邮窍到y(tǒng)中非常重要的一層，它負(fù)責(zé)響應(yīng)用戶請(qǐng)求，從業(yè)務(wù)邏輯層選擇相應(yīng)要運(yùn)行的組件，并根據(jù)業(yè)務(wù)邏輯的運(yùn)行結(jié)果從用戶界面層選擇相應(yīng)的組件，以構(gòu)造不同響應(yīng)界面返回響應(yīng)結(jié)果。

　�。�3）業(yè)務(wù)邏輯層。業(yè)務(wù)邏輯層負(fù)責(zé)處理具體的用戶請(qǐng)求。商務(wù)英語教學(xué)系統(tǒng)可能采用不同的操作系統(tǒng)作為服務(wù)器，將相同的功能在不同的操作系統(tǒng)下分別實(shí)現(xiàn)是解決該問題的一個(gè)辦法，但這給程序員帶來很大負(fù)擔(dān)，進(jìn)行大量重復(fù)勞動(dòng)，對(duì)于系統(tǒng)資源也是極大的浪費(fèi)，所以商務(wù)英語平臺(tái)最好能夠適應(yīng)不同的操作平臺(tái)。運(yùn)用先進(jìn)信息技術(shù)開發(fā)建設(shè)教學(xué)模擬平臺(tái)對(duì)培養(yǎng)現(xiàn)代化復(fù)合型人才是非常必要的，更新教學(xué)工具和教學(xué)手段是高等院校教學(xué)改革的重要內(nèi)容，應(yīng)該倡導(dǎo)和支持將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等先進(jìn)信息技術(shù)引進(jìn)到商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)中，以提高教學(xué)效率。商務(wù)英語教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)，可彌補(bǔ)我國高校商務(wù)英語專業(yè)實(shí)習(xí)條件匱乏的不足，強(qiáng)化專業(yè)培養(yǎng)中的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)體系，從而深層次的提高教學(xué)效率和學(xué)生的商務(wù)英語素質(zhì)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]夏自謙，韓杏容網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開發(fā)[J]。中國林業(yè)教育，20xx，2（1）：57～59。

　　[2]馮廣。遠(yuǎn)程電子商務(wù)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)[J]。華中科技大學(xué)學(xué)報(bào)，20xx，31（10）：319～321。

　　[3]�？』��；鵐VC模式的電子商務(wù)平臺(tái)構(gòu)造技術(shù)研究[J]。計(jì)算機(jī)工程與設(shè)計(jì)，20xx，27（23）：4479～4481。

　　[4]趙曉鴻。集成式電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的開發(fā)技巧[J]。中國理信息化，20xx，9（9）：93～95。

　　[5]侯松。高職院校商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究初探[J]。南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx，11（2）：34～37。

　　[6]孫秀紅，易澤湘。基于J2EE架構(gòu)的安全電子商務(wù)/電子政務(wù)系統(tǒng)[J]。計(jì)算機(jī)技術(shù)與發(fā)展，20xx，16（9）：204～207。（作者單位：江西教育學(xué)院330029）

英語教學(xué)的論文4

　　摘要：怎樣才能寫好英語教學(xué)科研論文呢?在論文的選題上，我們應(yīng)把握教育教學(xué)科學(xué)研究的“熱點(diǎn)”、“冷點(diǎn)”，以及學(xué)科研究的常規(guī)方向和研究者的實(shí)際情況;文獻(xiàn)收集可通過以下途徑：圖書館、期刊、網(wǎng)絡(luò)等等;撰寫提綱時(shí)，應(yīng)注意恰當(dāng)?shù)念}目、簡(jiǎn)明的前言、充實(shí)的正文、正確的結(jié)論、規(guī)范的注釋;撰稿時(shí)，要注意觀點(diǎn)正確、理論高度、組織得法、行文流暢;此后，對(duì)論文中進(jìn)行修改是提升論文水平的重要環(huán)節(jié)。

　　關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 論文 寫作

　　英語教學(xué)論文是在英語教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)某個(gè)課題在實(shí)驗(yàn)中、理論上或觀測(cè)性上具有較新的研究成果、創(chuàng)見及主張的科學(xué)性記錄，它對(duì)推廣英語教育科學(xué)研究的成果和促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展具有重要意義。撰寫英語教學(xué)論文是英語教師用來表達(dá)和闡述其教學(xué)科研成果的基本方式之一。英語教學(xué)論文的寫作需要從選題、閱讀參考文獻(xiàn)、廣泛收集資料數(shù)據(jù)、擬出論文提綱、繼而完成初稿、再經(jīng)過反復(fù)修改，最后定稿等一系列要素人手。本文從以下幾個(gè)方面談?wù)動(dòng)⒄Z教學(xué)論文的寫作：

　　一、選題

　　選題是論文寫作的起點(diǎn)，它既關(guān)系到論文寫什么的問題，也決定著從事該項(xiàng)研究的價(jià)值問題。一般來說，課題的來源有兩個(gè)方面。一方面來源于理論研究，另一方面來源于實(shí)踐研究：

　　首先，在理論上，可在英語教育教學(xué)科學(xué)研究的“熱點(diǎn)”上選題。這要求作者密切關(guān)注英語學(xué)科領(lǐng)域當(dāng)前討論的“熱點(diǎn)”來確定題目。也可在科學(xué)研究的“冷點(diǎn)”上選題。

　　其次，在實(shí)踐上，可以在學(xué)科研究的常規(guī)方向上選題。可以從語音、語法、詞匯、課文教學(xué)到聽、說、讀、寫的訓(xùn)練等方面入手。

　　此外，選題還要結(jié)合研究者自身的實(shí)際情況來考慮。筆者曾對(duì)高中英語學(xué)法指導(dǎo)就很感興趣，在這方面我曾寫過幾篇有關(guān)詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作方面的教學(xué)論文參加廣西教育學(xué)會(huì)論文評(píng)選分別榮獲一、二等獎(jiǎng)，其中有關(guān)閱讀教學(xué)方面的論文還獲在國家級(jí)期刊上發(fā)表。

　　二、閱讀文獻(xiàn)及收集資料

　　如果要在落筆撰搞時(shí)能做到旁證博引就需要厚積薄發(fā)，因此需要在平時(shí)進(jìn)行大量的積累，必須閱讀大量的相關(guān)課題的參考文獻(xiàn)。文獻(xiàn)的.來源主要有以下四個(gè)途徑：

　　1 圖書館。

　　2 各類外語教學(xué)期刊。

　　3 可以用計(jì)算機(jī)檢索相關(guān)的百科全書和各大學(xué)的虛擬圖書館相關(guān)文獻(xiàn)資料。

　　4 搜集整理材料。

　　三、擬出提綱

　　每篇論文都應(yīng)闡明一個(gè)或數(shù)個(gè)論點(diǎn)。作者必須用足夠的材料來支持這些論點(diǎn)以說服讀者，這就要求作者對(duì)文章題目、前言、正文、結(jié)論、引文注釋等盡力做出準(zhǔn)確而清楚的表述和恰當(dāng)?shù)木幣拧?/p>

　　英語教學(xué)論文題目必須反映論文所闡述的主要問題。盡可能用最恰當(dāng)、最簡(jiǎn)明的詞語組合，概括全文內(nèi)容并能引人日勝，一看題目就能大體知道這篇文章要論述的宗旨，并產(chǎn)生閱讀全文的興趣。

　　前言就是開場(chǎng)白。要求作者必須明確提出論文所要闡述的主要內(nèi)容，扼要說明該項(xiàng)研究的目的、意義和現(xiàn)狀，并點(diǎn)出論文要解決的主要問題即論點(diǎn)。

　　正文是對(duì)研究的問題和內(nèi)容進(jìn)行的全面討論和闡述，占據(jù)論文的絕大部分篇幅，是論文的核心部分。因此，要高度重視正文部份的撰寫。作者要用自己的觀點(diǎn)合理取舍材料，對(duì)材料進(jìn)行加工提煉、去偽存真、去粗取精，經(jīng)過概括、判斷、推理的邏輯整理，逐步產(chǎn)生正確的觀點(diǎn)。在行文過程中，應(yīng)以觀點(diǎn)為軸心，使論點(diǎn)明確;用材料數(shù)據(jù)證明論點(diǎn)。使論據(jù)確鑿，說理充分，從而達(dá)到觀點(diǎn)與材料相統(tǒng)一，觀點(diǎn)和論據(jù)相統(tǒng)一，并做到科學(xué)、準(zhǔn)確、生動(dòng)形象地表達(dá)出研究的成果。

　　結(jié)論部分是論文作者經(jīng)過反復(fù)研究后形成的總體論點(diǎn)，是整篇論文的歸宿。因此，結(jié)論應(yīng)指出哪些問題已經(jīng)解決了，還有什么問題尚待解決。總之，結(jié)論要?dú)w納總結(jié)全文，建議要根據(jù)結(jié)論提出建設(shè)性意見和對(duì)策。

　　注明引文出處反映了作者嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，能體現(xiàn)出論文的科學(xué)依據(jù)，同時(shí)也是對(duì)他人勞動(dòng)成果的尊重。

　　四、撰稿

　　寫教學(xué)論文最好是“一氣呵成”，具體地說，撰寫時(shí)應(yīng)考慮以下問題：

　　1 觀點(diǎn)正確，導(dǎo)向作用明確

　　當(dāng)下的現(xiàn)狀是基礎(chǔ)教育正由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，作為英語教師要轉(zhuǎn)變思想，少列舉考試成績(jī)，應(yīng)以實(shí)驗(yàn)對(duì)比參照常規(guī)統(tǒng)計(jì)平時(shí)與階段成績(jī)，應(yīng)要掌握分寸，防止突出片面追求開學(xué)率之嫌。

　　2 經(jīng)驗(yàn)要上升到理論高度

　　若研究教學(xué)，首先要分析英語教師、英語教材和英語教學(xué)法及學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度等諸多因素對(duì)英語教學(xué)成敗的作用;還要分析其相互關(guān)系并用教育學(xué)與心理學(xué)原理加以論證。

　　3 組織得法

　　寫文章必須圍繞主題，只能有一個(gè)中心，而且要主次分明，美國科學(xué)家約翰?威瑟利說過一句精辟的話：“愚蠢的人堆積事實(shí)，聰明的人選擇事實(shí)。”

　　4 文字清晰流暢而且專業(yè)性要強(qiáng)

　　教研文章不同于文學(xué)作品，無需華麗詞藻。愛因斯坦說過：“如果你希望描敘真理，就把漂亮留給裁縫吧”。

　　五、修改定稿

　　“文章不厭百回改”。一篇論文至少要三易其稿才能最終完成。教學(xué)論文的初稿寫好之后還應(yīng)進(jìn)行反復(fù)認(rèn)真的斟酌、修改。

　　總之，一篇論文或一項(xiàng)教研成果并非一朝一夕之功。經(jīng)過幾十年的教學(xué)實(shí)踐和理性的思考、積淀、學(xué)習(xí)、過濾、感悟，才有可能寫出好文章。這就需要教師們長時(shí)間安下心，甘于淡泊，做腳踏實(shí)地的工作。教師是人類文明知識(shí)的傳播者，同時(shí)也在不斷地通過長期的教育教學(xué)實(shí)踐豐富和發(fā)展教育理論成果，相信各位同仁在不斷的平凡的追求與創(chuàng)造性活動(dòng)中一定會(huì)結(jié)出豐碩的成果，一定會(huì)寫出很多有血有肉的教科研論文，一定會(huì)讓自己的大作早日面世。

英語教學(xué)的論文5

　　1.Goodtoknow

　　教師可以事先搜集有關(guān)資料，在課堂上展示給學(xué)生看，讓他們更多了解中西方文化，拓展課本以外的知識(shí)。同時(shí)也可以布置任務(wù)，發(fā)動(dòng)學(xué)生課下搜集有關(guān)資料，在課堂上進(jìn)行展示交流。這部分內(nèi)容只需學(xué)生理解即可，不作掌握要求。

　　2.Songsandchants

　　教師要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際需要，精心設(shè)計(jì)、安排有關(guān)歌曲和歌謠的活動(dòng)，讓學(xué)生用書中的歌謠和歌曲最大限度地起到為詞匯和句型教學(xué)服務(wù)的作用。教師首先需要改變一些傳統(tǒng)看法，即歌謠和歌曲只是用來活躍課堂氣氛，可用也可不用。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，用好、用巧歌謠和歌曲，可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，弱化教學(xué)難度，提高教學(xué)效率的作用。在實(shí)際課堂教學(xué)當(dāng)中，歌謠和歌曲可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，更可以用于鞏固、復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯和語言，同時(shí)也可以用于呈現(xiàn)和教學(xué)新的語言知識(shí)，如：第四單元Let'sstart中有一首接龍問答形式的歌謠：“Whatareyoudoing?I'm...”學(xué)生跟隨節(jié)奏一邊拍手一邊說說做做，進(jìn)行接龍問答，用這種形式學(xué)生花很少的時(shí)間就可以學(xué)到Let'slearn部分中五個(gè)-ing形式的動(dòng)詞詞組及Let'stalk中的主句型。由此可見，用好用巧歌謠歌曲可以幫助學(xué)生在十幾分鐘內(nèi)學(xué)會(huì)需兩節(jié)課才能解決的教學(xué)內(nèi)容，成倍提高教學(xué)效率。

　　3.Storytime

　　Storytime實(shí)際上是延伸性的趣味閱讀材料，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同程度的要求。優(yōu)秀的學(xué)生要求能描述并表演故事，中等程度的.學(xué)生要求能跟錄音朗讀故事，接受能力較慢的學(xué)生要求理解故事內(nèi)容即可。教學(xué)時(shí)教師可以充分利用各種多媒體教學(xué)手段呈現(xiàn)并展開故事教學(xué)。與本套教材配套的輔助材料除了掛圖和投影之外，還有VCD《金盤英語》和DVD。VCD和DVD把學(xué)生用書中的趣味故事都制作成了精美的卡通故事片，有條件的地方可以充分利用這一教學(xué)資源，使小學(xué)英語的課堂教學(xué)更為豐富和活躍。

英語教學(xué)的論文6

　　目前中職英語教學(xué)中普遍存在一些問題,如中職學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中勁頭不足,有的教師只是注重灌輸式的教學(xué),讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。在教學(xué)評(píng)價(jià)上,以考試分?jǐn)?shù)來定優(yōu)劣,忽視了學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)。如此種種,都不能促進(jìn)中職學(xué)校英語教學(xué)的有效性和實(shí)效性。在中職英語教學(xué)中,高效率的課堂教學(xué)就是教師不僅要傳授給學(xué)生知識(shí),還要與學(xué)生有情感上的交流,發(fā)展他們的智力,培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì),即教師要通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,為他們的今后的健康成長提供推動(dòng)力,進(jìn)而培養(yǎng)出富有創(chuàng)造力和具有個(gè)性的人才。那么如何提高中職英語課堂教學(xué)效果呢?

　　一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生的求知欲

　　教育心理學(xué)告訴我們只有學(xué)生感興趣的東西,學(xué)生才會(huì)積極開動(dòng)腦筋認(rèn)真思考,并以最簡(jiǎn)捷,最有效的方法獲得最必要的知識(shí),這就是求知欲,可以說,沒有興趣就沒有求知欲。學(xué)生初學(xué)英語時(shí),興趣都很濃厚,但隨著學(xué)習(xí)難度的增加,到了中職階段,比較容易出現(xiàn)了語法不懂,單詞記不住等情況,甚至有些學(xué)生連音標(biāo)都不會(huì),逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的信心,產(chǎn)生了畏難情緒,甚至產(chǎn)生了放棄英語的想法。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻,我首先從最基本的音標(biāo)開始教學(xué),而且在引導(dǎo)學(xué)生讀、記單詞時(shí),就教給他們拼讀規(guī)則,對(duì)于有點(diǎn)進(jìn)步的學(xué)生在課堂上予以表揚(yáng)、鼓勵(lì)。同時(shí),繼續(xù)采用新奇而具有“刺激”的教學(xué)手段,如掛圖配合錄音、幻燈簡(jiǎn)筆畫,問答競(jìng)賽等,以幫助學(xué)生維持興趣。

　　二、營造良好的課堂教學(xué)氛圍

　　一節(jié)課的效率如何,從課堂教學(xué)氛圍中就能體現(xiàn)出來。良好的課堂氛圍作為提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)條件,不但有助于學(xué)生激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,還能促進(jìn)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)和交流活動(dòng),進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。因此,在中職英語教學(xué)中教師要注重創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍。比如,教師可以通過運(yùn)用激勵(lì)性的語言評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等。這種鼓勵(lì)的語言猶如楊帆的勁風(fēng),使學(xué)生產(chǎn)生向前的動(dòng)力,以積極的心態(tài)投入到英語學(xué)習(xí)中。需要注意的是,課堂教學(xué)氛圍的營造要符合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法,以及學(xué)生的接受狀況等,這樣教師才能充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,將學(xué)生引入一種愉快、活躍、和諧的教學(xué)氛圍中,使他們積極思考、深入探索,進(jìn)而提升中職英語課堂教學(xué)的有效性。

　　三、巧妙設(shè)計(jì)課堂提問,激活學(xué)生的思維

　　課堂提問是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的催化劑。一個(gè)巧妙的提問,常常能收到“點(diǎn)擊關(guān)鍵,一問傳神”的效果,激活學(xué)生思維,極大地提高中職英語課堂的教學(xué)效率。那么在中職英語課堂教學(xué)中,教師要如何設(shè)計(jì)提問呢?對(duì)此,筆者認(rèn)為,應(yīng)重視以下幾點(diǎn):一是問題的設(shè)計(jì)要有導(dǎo)向性。教師所提問題應(yīng)為指引學(xué)生解決本節(jié)課重難點(diǎn)而設(shè)置,它必須以解決本節(jié)課的重難點(diǎn)的思路為主線,從而設(shè)計(jì)出更有效的問題。二是問題的設(shè)計(jì)要有層次性。學(xué)生存在個(gè)體差異,有好、中、差之分,若設(shè)計(jì)同樣層次的問題,就會(huì)造成優(yōu)生吃不飽、差生吃不了的現(xiàn)象。因此,教師設(shè)計(jì)課堂提問時(shí),應(yīng)考慮到學(xué)生的知識(shí)能力,較難的問題讓優(yōu)秀的學(xué)生回答,而簡(jiǎn)單的問題讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答,當(dāng)然也不能忽略中等生,要照顧到全體學(xué)生,使學(xué)生通過回答問題,人人都能獲得不同的發(fā)展。三是問題的設(shè)計(jì)要有深度。提問是為了激活學(xué)生思維,促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的思維思考問題。因此,教師所提問題就要有一定的深度,不能只讓學(xué)生回答“是”與“不是”、“對(duì)”與“不對(duì)”。

　　四、教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

　　葉圣陶曾說:“教是為了不教�！奔唇虒W(xué)應(yīng)當(dāng)理解為“教”學(xué)生“學(xué)”,不是教師直接把現(xiàn)成的知識(shí)交給學(xué)生,而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生,這樣他們就能終身受用。因此,在中職英語教學(xué)中,教師不能只傳授給學(xué)生書本上的知識(shí),更重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,提高他們的學(xué)習(xí)能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納和比較,構(gòu)建知識(shí)體系,提高他們對(duì)所學(xué)英語知識(shí)的綜合運(yùn)用能力;在學(xué)習(xí)新內(nèi)容或遇到新問題時(shí),教師要教會(huì)學(xué)生獨(dú)立獲取信息的能力,進(jìn)而提高自己解決問題的能力,等等。學(xué)生掌握了這些方法,將會(huì)使英語學(xué)習(xí)變得事半功倍,更會(huì)使他們終身受益。另外,新形勢(shì)下的中職英語教材內(nèi)容更加多元化,更具有綜合性和開放性。因此教師可以根據(jù)教學(xué)需求,適時(shí)開發(fā)課程資源,拓展學(xué)生視野,并制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo),使學(xué)生在自主探究、互相合作的過程中提高自己學(xué)習(xí)能力。

　　五、教師要給予學(xué)生多方面的評(píng)價(jià)

　　不管哪門學(xué)科的`教學(xué)都離不開教師的評(píng)價(jià),恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)就像一縷春風(fēng),為學(xué)生捎去暖意,帶去撫慰。以往的中職英語教學(xué)評(píng)價(jià),基本上都是教師按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來判斷學(xué)生的好壞,這樣的評(píng)價(jià)方式只能使少數(shù)的學(xué)生得到表揚(yáng)和鼓勵(lì),大多數(shù)的學(xué)生無法體驗(yàn)到成功的快樂,而且評(píng)價(jià)的結(jié)果也是片面的,不能體現(xiàn)學(xué)生的綜合表現(xiàn)。因此,作為新時(shí)代的中職英語教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)的、多樣化的評(píng)價(jià),關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,對(duì)學(xué)生做出客觀公正的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅可以從語言中體現(xiàn)出來,還可以用表情和動(dòng)作表現(xiàn)出來。另外,在中職英語教學(xué)中,評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不僅包括他們的學(xué)習(xí)情況,還應(yīng)包括課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作等方面,多方面的評(píng)價(jià)可以使教師全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解和分析,有助于教師合理安排和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,使每個(gè)學(xué)生都可以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),進(jìn)而促進(jìn)中職英語課堂教學(xué)效率的提高。

　　總之,提高中職學(xué)校英語課堂教學(xué)的有效性,我們教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā),講究教學(xué)的策略、手段、方式與方法,并加以創(chuàng)造性發(fā)揮,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生真正地變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”,把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中,讓英語教學(xué)涌動(dòng)生命靈性,煥發(fā)出無窮的生命活力,從而提高中職英語教學(xué)實(shí)效性。

　　參考文獻(xiàn):

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　　2.曾婉華.激發(fā)中職生英語學(xué)習(xí)積極性的研究與實(shí)踐[J].科技信息,20xx(22).

　　3.曲宗玲.職業(yè)教育英語教學(xué)的有效性研究[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)(英語教育),20xx(12).

英語教學(xué)的論文7

　　摘要：

　　基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。英語中考其實(shí)就是對(duì)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的一種檢測(cè)，那么，在九年級(jí)怎樣才能盡最大可能有效地提高學(xué)生的這種能力呢，對(duì)此進(jìn)行了探討。

　　關(guān)鍵詞：

　　九年級(jí) 英語教學(xué) 教學(xué)策略

　　一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與穩(wěn)定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相結(jié)合

　　保持向上的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們更有自信去克服困難，同時(shí)認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成健康積極的學(xué)習(xí)品格。

　　九年級(jí)的學(xué)習(xí)生活是緊張而枯燥的，大部分學(xué)生都有著明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、較為端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，但是他們要承受巨大的壓力，面對(duì)沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效率在一定程度上也會(huì)受到負(fù)面的影響或者是有著階段性的波動(dòng)。

　　教師除了在思想上幫助學(xué)生穩(wěn)定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外，如果在教學(xué)的過程中還能夠適時(shí)幫助學(xué)生減輕壓力、減少負(fù)擔(dān)、提升。興。趣，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率一定能得到提高。

　　興趣是學(xué)習(xí)最好的.老師，教師一定要充分利用好這一點(diǎn)。牛津英語教材與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，教材本身就是學(xué)生的興趣點(diǎn)。

　　首先，教師在備課時(shí)可以考慮適當(dāng)擴(kuò)充一些學(xué)生所感興趣的課外內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

　　其次，教師在上課時(shí)語調(diào)要輕松自然，語言應(yīng)風(fēng)趣幽默，這樣可以促使學(xué)生專注聽課，提升學(xué)生參與課堂的積極性，從而達(dá)到運(yùn)用語言和提高課堂效率的目的。9B第一單元的Reading是有關(guān)于北京和桂林的文章，學(xué)生對(duì)旅行十分感興趣，但是本課詞匯較多，而且較難記，學(xué)生又有畏難情緒。

　　因此，教師可以通過這兩個(gè)城市的圖片、有趣的風(fēng)俗來幫助學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)記憶，結(jié)果學(xué)生對(duì)于這一單元的學(xué)習(xí)記憶特別深刻，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也十分強(qiáng)。

　　當(dāng)然，教師還可以通過一些比賽、小組活動(dòng)等來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、減輕他們的課外負(fù)擔(dān)，從而穩(wěn)定他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　二、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合

　　當(dāng)今的考試越來越注重能力的考查，可是能力養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是逐步培養(yǎng)的一個(gè)過程。因此，我們要把能力的培養(yǎng)貫穿到每節(jié)課的知識(shí)傳授中去。九年級(jí)的課程時(shí)間十分緊張，僅新知識(shí)的傳授和復(fù)習(xí)就會(huì)耗費(fèi)許多時(shí)間，但是學(xué)生聽、說、讀、寫的能力培養(yǎng)不可以“退居二線”.

　　七八年級(jí)就已經(jīng)對(duì)這些能力有所培養(yǎng)，九年級(jí)就應(yīng)是鞏固和提高階段。以閱讀作為例子。除了充分利用教材中的每個(gè)語篇進(jìn)行閱讀訓(xùn)練外，學(xué)生還可以閱讀《聽說時(shí)間》�；蛘呓處熆梢杂幸庾R(shí)地在每節(jié)課課堂教學(xué)時(shí)間前插入5分鐘的課外閱讀，可以采用英語報(bào)紙《Teens》。閱讀能力是長期訓(xùn)練的結(jié)果，需要持之以恒。一天一篇的“蠶食”閱讀量不大，易于完成，久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了每天想讀一點(diǎn)的習(xí)慣。不同的題材可以使用不同的閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用正確的閱讀技巧會(huì)起到事半功倍的效果。另外，教師在講解閱讀理解時(shí)，可以適當(dāng)教授一些閱讀方法。聽力能力的培養(yǎng)也可以采用這種逐步滲透法。大量的閱讀和聽力訓(xùn)練就相當(dāng)于大量的語言輸入，有了語言輸入，學(xué)生就會(huì)有自己的語言輸出了，這就相當(dāng)于說和寫的能力也得到了逐步的提高。因此，九年級(jí)的英語教學(xué)不是純粹的知識(shí)傳授、灌輸?shù)倪^程，更多的是知識(shí)和能力同步發(fā)展的過程。

　　三、知識(shí)新授與復(fù)習(xí)操練相結(jié)合

　　牛津英語教材的設(shè)置就是每個(gè)單元都有其固定的知識(shí)點(diǎn)，不太重復(fù)。如果學(xué)生僅僅保持新授時(shí)的印象，那么大部分的知識(shí)都可能隨著時(shí)間的流逝而遺忘。所以，在教授新知識(shí)時(shí)，對(duì)考綱上四會(huì)和以前強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)。這樣既可以避免學(xué)生對(duì)考點(diǎn)的遺忘，還可以減輕中考前復(fù)習(xí)階段的負(fù)擔(dān)。以9A第一單元的語法教學(xué)為例。本單元的語法任務(wù)是學(xué)會(huì)運(yùn)用：“It'.s”.+.adjective.+.“of”.…+“（not）to.do.sth”

　　而8B第六單元的“It's”.+.adjec-tive.+.“that從句”就可以被復(fù)習(xí)到了，還可以利用復(fù)習(xí)把這一句型中的of和for的用法區(qū)分清楚。至于語法B:Verb.“to.be”.+.adjective.+.“enough.to.do.sth”的用法則與8B第二單元中“so…that…”可以互相轉(zhuǎn)換，另外還可以復(fù)習(xí)到“too…to…”的用法。

　　四、夯實(shí)基礎(chǔ)與突出重點(diǎn)相結(jié)合

　　3年的學(xué)習(xí)內(nèi)容要學(xué)生全部記清、會(huì)使用是一件對(duì)于學(xué)生和老師來說都不容易的事。

　　因此，教師在平時(shí)授課時(shí)一定要吃透教材，摸清基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，找準(zhǔn)重要知識(shí)點(diǎn)，以保證課堂思路清晰、重點(diǎn)突出，讓學(xué)生在每節(jié)課后都覺得有收獲，明白下課后該做些什么，而不是摸不著頭腦，看什么都重要，看到后來連看下去的信心都沒了。

　　教師可以在課前研究一下四會(huì)要求的知識(shí)，找到常用的重要知識(shí)點(diǎn)；.在課堂上除了重點(diǎn)講解外，還有必要在下課前幾分鐘再次提示學(xué)生找到本課重點(diǎn)；.在第二天的課堂上再對(duì)這些重點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臋z測(cè)。這樣的做法使得教師的課堂和學(xué)生的聽課、復(fù)習(xí)都脈絡(luò)清晰，效果自然就高。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生都代表著一個(gè)變體。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)因生而異，因師而異，因校而異，因班而異。九年級(jí)的英語教學(xué)需要教師和學(xué)生的相互配合、共同努力，但是不論學(xué)什么、教什么，效率優(yōu)先、能力培養(yǎng)優(yōu)先，應(yīng)該是重中之重。

英語教學(xué)的論文8

　　與世界發(fā)達(dá)國家相比，我國在環(huán)境科學(xué)與工程方面的研究起步較晚，國家對(duì)于該方面的研究投入較少，國內(nèi)目前開展的相關(guān)研究基本處于跟蹤國外先進(jìn)理論和技術(shù)的階段。要了解、跟蹤和掌握環(huán)境科學(xué)與工程領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展，就要求研究者具備較高的科技英文水平。對(duì)于研究生培養(yǎng)單位來說，專業(yè)英語教學(xué)就顯得尤為重要了。

　　目前，很多院校環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)研究生專業(yè)英語的教學(xué)情況不容樂觀。在很多研究生培養(yǎng)方案中，雖然開設(shè)有專業(yè)英語課程，但一方面，研究生的外語基礎(chǔ)較差，在專業(yè)英語的學(xué)習(xí)上難度較大；另一方面，專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容隨意性太大，不利于學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和提高�？紤]到以上問題，有些院校的培養(yǎng)方案取消了專門的專業(yè)英語課程，改為專業(yè)英語文獻(xiàn)精讀，由研究生導(dǎo)師指導(dǎo)完成。然而，這又帶來了新的問題：一方面，部分教師本身的英語水平有限，對(duì)學(xué)生無法起到較好的指導(dǎo)作用；另一方面，部分研究生導(dǎo)師思想上存在一個(gè)誤區(qū)，即過于重視實(shí)驗(yàn)研究，而有意無意忽視文獻(xiàn)閱讀。由此可見，改革環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)研究生專業(yè)英語教學(xué)模式，提高研究生的專業(yè)英語水平，已經(jīng)成為一個(gè)迫在眉睫的問題。有鑒于此，本文對(duì)環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)碩士研究生的英語教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索，以期為該專業(yè)的英語教學(xué)改革提供一個(gè)有益的參考。

　　一、課程體系的設(shè)置

　　目前，許多高校分別開設(shè)有專業(yè)英語課程，用于研究生的英語教學(xué)。這兩門課程各有側(cè)重，《專業(yè)英語》側(cè)重于教授基本的專業(yè)術(shù)語和英語表達(dá)方式，文獻(xiàn)精讀用于培養(yǎng)學(xué)生的英文文獻(xiàn)閱讀和理解能力。另外，大多數(shù)院校均設(shè)置有《環(huán)境科學(xué)進(jìn)展》等專業(yè)提高課程，用于讓研究生對(duì)于學(xué)科當(dāng)前的最新動(dòng)態(tài)有所把握。在筆者看來，這三門課程應(yīng)該并存，形成互補(bǔ)。建議研究生的第一學(xué)期開設(shè)《專業(yè)英語》課程（36學(xué)時(shí)，2學(xué)分），待學(xué)生掌握了環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的英語基本詞匯和表達(dá)方式后，于第二學(xué)期開設(shè)《環(huán)境科學(xué)（工程）》進(jìn)展雙語課程（36學(xué)時(shí)，2學(xué)分），一方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于專業(yè)英語詞匯和表達(dá)方式的掌握，另一方面使學(xué)生對(duì)于本專業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和進(jìn)展有所了解，強(qiáng)化其專業(yè)知識(shí)。第三學(xué)期則開設(shè)《文獻(xiàn)精讀》課程（2學(xué)分），以講座和討論的形式，貫穿整個(gè)學(xué)期，提高學(xué)生的英文閱讀理解和口語表達(dá)能力。

　　二、教學(xué)內(nèi)容的選擇與學(xué)時(shí)安排

　　（一）《專業(yè)英語》的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)安排

　　建議選用英文原版教材。以IntroductiontoEnvironmentalEngineering（Davis&Cornwell，F(xiàn)ourthEdition）為例，建議教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)安排如下：

　　Chapter1Introduction/引論（4學(xué)時(shí)）

　　Chapter2Hydrology/水文學(xué)（4學(xué)時(shí)）

　　Chapter3WaterTreatment/水處理（5學(xué)時(shí)）

　　Chapter4WaterQualityManagement（5學(xué)時(shí)）

　　Chapter5WastewaterTreatment/廢水處理（6學(xué)時(shí)）

　　Chapter6AirPollution/空氣污染（6學(xué)時(shí)）

　　Chapter7NoisePollution/噪聲污染（2學(xué)時(shí)）

　　Chapter8SolidWasteManagement/固體廢物管理（2學(xué)時(shí)）

　　Chapter9HazardousWasteManagement/危險(xiǎn)廢物管理（2學(xué)時(shí)）

　　（二）《環(huán)境科學(xué)（工程）進(jìn)展》的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)安排

　　建議選用Science、Nature、EnvironmentalScience&Technology等環(huán)境科學(xué)與工程領(lǐng)域的權(quán)威雜志上最近3～5年的文獻(xiàn)，內(nèi)容建議涵蓋如下領(lǐng)域。

　　1.大氣環(huán)境科學(xué)與工程進(jìn)展，內(nèi)容包括大氣污染物源及污染物排放特征，污染物在大氣環(huán)境中的遷移、轉(zhuǎn)化與主要大氣環(huán)境要素的關(guān)系等。

　　2.水環(huán)境科學(xué)與工程進(jìn)展（Advancesinaquaticenvironmentalscienceandengineering，6學(xué)時(shí)），內(nèi)容包括地表水與地下水污染（pollutionofsurfacewaterandgroundwater）、污染物在地表水和地下水體中的遷移轉(zhuǎn)化transportandtransformationofpollutantsinsurfacewaterandgroundwater）、水體大量與痕量污染物的去除技術(shù)（Removalofmacro-andmicro-pollutantsfromcontaminatedwater）等。

　　3.土壤環(huán)境科學(xué)進(jìn)展（Advancesinsoilenvironmentalscience，6學(xué)時(shí)），內(nèi)容包括土壤污染物的來源、污染物在土壤中的遷移轉(zhuǎn)化（sources，transportandtransformationofpollutantsinsoilenvironment）等。

　　4.持久性污染物在環(huán)境中的遷移轉(zhuǎn)化和歸趨（Transport，transformationandfateofpersistentpollutantsintheenvironment，6學(xué)時(shí)），內(nèi)容包括重金屬和持久性有機(jī)污染物在水環(huán)境和土壤環(huán)境中的遷移轉(zhuǎn)化與歸趨（transport，transformationandfateofheavymetalsandpersistentorganicpollutantsinaquaticandsoilenvironments）。

　　5.環(huán)境污染修復(fù)研究進(jìn)展（Advancesinenvironmentalremediation，6學(xué)時(shí)），內(nèi)容包括水體（地表水、地下水）污染修復(fù)技術(shù)進(jìn)展（Advancesinremediationtechniquesforpollutedaquaticenvironment）和土壤污染修復(fù)研究進(jìn)展（Advancesinremediationtechniquesforpollutedsoil）。

　　6.綠色化學(xué)與低碳工業(yè)（Greenchemistryandlow-carbonindustry，6學(xué)時(shí)）。以全球氣候變暖與環(huán)境污染的'關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，介紹綠色化學(xué)和低碳工業(yè)的最新研究成果以及應(yīng)用前景（Beginningwiththerelationshipbetweenglobalwarmingandenvironmentalpollution，introducingthestate-of-artachievementsandapplicationsingreenchemistryandlow-carbonindustry）。

　�。ㄈ�）《文獻(xiàn)精讀》的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)安排

　　該課程內(nèi)容應(yīng)該與研究生的具體研究方向密切相關(guān)，兼顧其他研究方向，故其具體內(nèi)容由指導(dǎo)教師確定，但是應(yīng)滿足如下要求：應(yīng)該閱讀不少于10篇英文文獻(xiàn)；應(yīng)選擇頂級(jí)學(xué)術(shù)刊物的綜述性文章和最新研究進(jìn)展的文章各5篇，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，對(duì)于本學(xué)科方向的研究現(xiàn)狀及最新進(jìn)展形成鮮明的認(rèn)識(shí)；應(yīng)該滿足精讀的要求，即對(duì)于專業(yè)詞匯應(yīng)該掌握；對(duì)于難句、長句，應(yīng)該學(xué)會(huì)分析其句法結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系；應(yīng)該能夠提煉出文章的主要研究?jī)?nèi)容和成果；熟悉學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的寫作框架和模式。

　　三、教學(xué)方式

　　（一）《專業(yè)英語》的教學(xué)方式

　　以漢語講授英語詞匯及語法現(xiàn)象為主，鼓勵(lì)學(xué)生使用英語提問和回答問題，提高學(xué)生的口語和聽力水平。布置適當(dāng)?shù)碾S堂作業(yè)和課后作業(yè)，要求學(xué)生使用英語來做題和回答問題，鍛煉其寫作能力。

　　（二）《環(huán)境科學(xué)進(jìn)展》的教學(xué)方式

　　采用雙語教學(xué)。幻燈片建議采取全英文形式，教師講課以英語為主、漢語為輔。建議英語與漢語的比例為7∶3。使用英語提問并要求學(xué)生用英語回答，鼓勵(lì)學(xué)生與教師的相互呼應(yīng)。布置適當(dāng)?shù)碾S堂作業(yè)和課后作業(yè)，要求學(xué)生使用英語來做題和回答問題，鍛煉其寫作能力。

　�。ㄈ�）《文獻(xiàn)精讀》的教學(xué)方式

　　一學(xué)期內(nèi)，應(yīng)組織不少于5次的學(xué)術(shù)講座，講座應(yīng)該以學(xué)生為主，學(xué)生主要使用英語講述其所閱讀的文獻(xiàn)，全體碩士生及其導(dǎo)師參與討論、點(diǎn)評(píng)，指出其不足之處，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

　　四、結(jié)語

　　如何提高環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)研究生的英語水平是當(dāng)前許多高校面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。以往的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)表明，單次英語課程的教學(xué)，對(duì)于研究生英語水平的提高幫助有限。改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，設(shè)置自成體系的多門課程，結(jié)合互相補(bǔ)充、互相助益的教學(xué)內(nèi)容與方式，對(duì)于全面提高研究生的專業(yè)英語水平，應(yīng)該是十分有益的。

英語教學(xué)的論文9

　　摘要：碩士研究生雖然具有較強(qiáng)的閱讀能力和英語應(yīng)試能力，但是其英語綜合運(yùn)用能力，尤其是聽說能力比較薄弱，如何改變長期存在的“啞巴英語”狀況，提高他們的英語聽說能力成為一大難題。文章旨在從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，提出一些實(shí)用性的建議。

　　關(guān)鍵詞：碩士研究生英語教學(xué)

　　隨著我國對(duì)外開放的不斷深入以及2008年奧運(yùn)會(huì)的到來，作為國際性語言的英語日益受到重視。另外，近年來高校連續(xù)擴(kuò)大招生，研究生的數(shù)量在不斷增加，而且，隨著科技和現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展，我國的外語教學(xué)出現(xiàn)了前所未有的大好發(fā)展勢(shì)頭，在高校里英語課的地位更是日漸突出。然而長期以來，我們的英語教學(xué)都是把培養(yǎng)閱讀能力放在第一位，結(jié)果我們的學(xué)生閱讀和應(yīng)試能力提高了，但是英語聽說能力卻普遍較差，在日常交際中無法表達(dá)自己的思想、聽不懂對(duì)方說什么、用詞欠妥，基本句型掌握不牢等等。導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的原因可以大致總結(jié)為三個(gè)方面，即課堂教學(xué);課外操練;師資隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平。

　　一、課堂教學(xué)

　　目前，許多大學(xué)的英語教學(xué)體系基本上沿用傳統(tǒng)的以精讀為主的課程安排，聽力、口語課也有一定安排，但數(shù)量不夠，質(zhì)量也不高。新的教學(xué)理念要求我們以聽說課為主，而聽說課的成功與否，很大程度上取決于教師與學(xué)生是否明確他們各自在課堂上的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是teacher-ori-ented，即老師是課堂的中心，而學(xué)生則處于被動(dòng)的和消極的地位。現(xiàn)代教學(xué)法專家認(rèn)為，教師的作用固然重要，但是教師不應(yīng)是課堂的中心，真正的中心應(yīng)是學(xué)生。因此，應(yīng)打破教師在上面講，學(xué)生在下面聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造一種輕松、愉快和和諧的課堂氣氛。

　　如何幫助學(xué)生克服畏難心理，提高學(xué)生說英語的興趣成了英語聽說課教學(xué)的一大重點(diǎn)。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)積極與學(xué)生一起開口講，消除心理障礙。李陽認(rèn)為:學(xué)好英語需要沖天的信心，他獨(dú)創(chuàng)的CrazyEnglish的信念就是“Ienjoylosingface”。學(xué)生應(yīng)該樹立起信心，向“啞巴英語”挑戰(zhàn)，大膽張口訓(xùn)練。課堂活動(dòng)中最常用也比較有效的口頭交際形式，主要有以下幾種:

　　(一)師生對(duì)話學(xué)生與教師之間應(yīng)建立起一種相互交流、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的互動(dòng)模式，教師在指導(dǎo)的同時(shí)應(yīng)該參與到學(xué)生的活動(dòng)中來。教師可以給學(xué)生提供幾個(gè)話題，比如thecallphone，theimportantpersoninyourlife，travelexperience等等，并給出與話題有關(guān)的詞匯和短語及大概的思路，讓學(xué)生任選一個(gè)自己感興趣的話題，準(zhǔn)備5~10min，進(jìn)行陳述，其間教師可以加以引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。

　　(二)配音練習(xí)利用多媒體播放器，教師先播放一段對(duì)話，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生把人物對(duì)白逐句聽懂、掌握，并進(jìn)行模仿，然后教師進(jìn)行消音，讓學(xué)生分角色進(jìn)行配音。要求學(xué)生繪聲繪色，身臨其境。通過這項(xiàng)練習(xí)，可以訓(xùn)練學(xué)生的語音語調(diào)，語速和運(yùn)用英語的口頭表述能力。

　　(三)分組辯論在精講課文之后，把學(xué)生分成兩組，就課文中提出的相關(guān)觀點(diǎn)分正反兩方面進(jìn)行辯論，先讓他們?cè)诟鹘M內(nèi)進(jìn)行討論，然后總結(jié)自己的觀點(diǎn)和論據(jù)，展開辯論。或者是教師直接給出辯論題目，比如，手機(jī)的利與弊，城市生活的利與弊，是否替換新聞聯(lián)播的主持人等等。每次辯論完之后，教師要進(jìn)行總結(jié)和評(píng)論，表揚(yáng)好的方面，指出不足之處，并評(píng)出表現(xiàn)最佳的個(gè)人和小組。這項(xiàng)練習(xí)可以讓所有學(xué)生都能參與準(zhǔn)備，大多數(shù)人都能開口陳述自己的觀點(diǎn)和論據(jù)，可以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，活躍思維，使課堂氣氛活躍。

　　(四)模擬情景對(duì)話教師設(shè)計(jì)情景，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話表演，或者干脆讓學(xué)生自編自演，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造性。例如，在學(xué)習(xí)了有關(guān)打電話用語、問路、問候、看病、購物等情景后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)對(duì)話情景，利用學(xué)過的語言進(jìn)行模擬對(duì)話，把課堂布置成各種模擬場(chǎng)景，如商場(chǎng)、車站、餐館，面試室等等，讓學(xué)生在全班人面前展開模仿情景想象和會(huì)話。

　　這樣的情景訓(xùn)練，具體、生動(dòng)、貼近生活，學(xué)生往往興趣盎然，熱情頗高。他們逼真而滑稽的表演常給課堂帶來歡聲笑語，從而在生動(dòng)有趣的語言運(yùn)用過程中習(xí)得語言。

　　(五)作報(bào)告利用每次上課開始時(shí)的半小時(shí)時(shí)間，讓學(xué)生到講臺(tái)上作報(bào)告，內(nèi)容不限，可以是新聞、笑話、親身經(jīng)歷的一件事，介紹一部小說或電影等等，可以利用powerpoint的形式進(jìn)行演示。教師可以在前一次上課結(jié)束前，采用volunteer的方式，確定下一次作報(bào)告的學(xué)生，可以根據(jù)班級(jí)人數(shù)和課時(shí)數(shù)確定每次作報(bào)告的學(xué)生人數(shù)。確保一學(xué)期下來，每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)作報(bào)告。通過這種方式，可以鍛煉學(xué)生在大家面前開口說英語的勇氣，并能學(xué)到作報(bào)告時(shí)需要注意的一些用語和面部表情。

　　此外，還要重視文化教學(xué)，培養(yǎng)“跨文化意識(shí)”�？缥幕�交際中的文化因素在外語教學(xué)中具有特殊意義，英語口語課堂必然涉及跨文化教學(xué)。因此，如何通過課堂教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和訓(xùn)練他們的跨文化交際能力也應(yīng)是教師關(guān)注的重點(diǎn)。胡文仲曾經(jīng)說過，在跨文化交際中，中國學(xué)生常常因?yàn)榉敢恍┡c語言有關(guān)的“文化錯(cuò)誤”而導(dǎo)致交際困難或交際失敗。有時(shí)學(xué)生由于不了解英語國家的習(xí)俗、習(xí)慣及禁忌而說話不得體。比如，在一位外籍教師的課上，外教問一位中國學(xué)生:“Wouldyouliketoanswertheques-tion?”結(jié)果這位學(xué)生回答:“No，thankyou.”事實(shí)上，這位外教是想“讓”這位學(xué)生來回答問題而不是在“征求”他是否愿意回答這個(gè)問題，而這位學(xué)生卻只取外語語言的字面含義，從而給出了不恰當(dāng)?shù)幕卮稹?/p>

　　另外，僅僅說是不夠的，還要鍛煉聽的能力，因?yàn)槁牶驼f是英語學(xué)習(xí)中不可分割的、相輔相成的兩個(gè)方面，只說不聽或只聽不說都是行不通的。

　　在課堂上，可以利用多媒體輔助教學(xué)設(shè)施，播放一些聽力材料，如StepbyStep，VOA，BBC英語新聞等。此外，為了激發(fā)學(xué)生聽的興趣，可以選擇一些比較優(yōu)美的英文歌曲和通俗易懂的幽默故事，在課堂上抽出一定時(shí)間播放，也可以在英文歌曲里挖掉一些詞和簡(jiǎn)單的句子，設(shè)計(jì)成Gap-Fill-ing的形式，讓學(xué)生填充。這樣，學(xué)生會(huì)專心致志的通過聽，尋求所需要的信息。如此堅(jiān)持，學(xué)生的語感增強(qiáng)了，聽力也會(huì)隨之而提高。也可以播放一些對(duì)白不是太復(fù)雜的電影片斷，配上英文字幕，看完之后，讓學(xué)生復(fù)述內(nèi)容或談?wù)劯邢搿?/p>

　　二、課外操練

　　英語水平尤其是聽說能力的提高僅僅靠課堂上的時(shí)間和訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還要堅(jiān)持進(jìn)行課外訓(xùn)練。

　　在日常生活中，把學(xué)習(xí)過的一些詞匯，句子等加以應(yīng)用，比如見面時(shí)用英語問候，打電話時(shí)用學(xué)過的.電話用語，看電話號(hào)碼本時(shí)有意識(shí)地用英語去讀。例如你想問人家是不是美國人，可以說:“AreyouAmerican?”或者簡(jiǎn)單地說“Ameri-can?”不要太在意語法，管它是單數(shù)、復(fù)數(shù)，管它是不是問句，只要在句尾加上升調(diào)，就能表達(dá)這是一個(gè)問句，老外一定聽得懂。

　　語言一定要用于溝通，能達(dá)到溝通最重要。在日常生活中可以把英文夾雜在你所說的中文里面，這都無所謂，不要怕發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，不要怕語法不對(duì)，不要在意別人的眼光，只要你克服了害怕的心理，開口說英語，那你的英語流利度就指日可待了。

　　在家里，要不斷地制造看英語，聽英語的機(jī)會(huì)，家中備有英文報(bào)紙ChinaDaily，每天看一點(diǎn)就夠了;常常瀏覽英文網(wǎng)站，看一些重大新聞或感興趣的東西;把收音機(jī)或電視機(jī)開著，播放英語節(jié)目，自己可以去做別的事，主要目的是盡量讓自己處在老外說英語的環(huán)境之下，讓自己熟悉英語的語調(diào)，以后和別人用英語交流時(shí)，就會(huì)自然而然地用這種語調(diào)，那你的口語將會(huì)比較流暢自然。

　　總之，不論哪種方法、哪種技巧，歸根到底都是要prac-tice，并且要循序漸進(jìn)，持之以恒。這樣，你才能“開口”說并能和別人用英語自如地交流。

　　三、師資隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平

　　在外語教學(xué)中，值得注意的一點(diǎn)是外語師資隊(duì)伍的質(zhì)量問題。當(dāng)前，認(rèn)真研習(xí)過英語教學(xué)法，熟練掌握英語教學(xué)規(guī)律的外語教師并不多，許多外語教師的教學(xué)方法幾乎如出一轍，在教學(xué)改革的問題上下的功夫不夠。若要培養(yǎng)出素質(zhì)高，能力強(qiáng)的研究生，我們必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。一方面，外語教師要認(rèn)真研讀對(duì)教學(xué)有益處的語言學(xué)論著，另一方面，外語教師應(yīng)不斷尋找在國內(nèi)外進(jìn)修的機(jī)會(huì)，提高自己的語言水平，綜合素質(zhì)，學(xué)習(xí)好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)從抓好教學(xué)，提高教學(xué)水平的角度出發(fā)，為我國的教育事業(yè)培養(yǎng)合格的人才。

　　總之，非專業(yè)英語碩士研究生英語教學(xué)改革不是一蹴而就的事情，它需要一個(gè)漫長的過程。為此，我們要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把握英語教學(xué)的規(guī)律，探索合理而有效的教學(xué)方式，以推進(jìn)我國非專業(yè)英語碩士研究生英語教學(xué)改革。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]鄧炎昌，劉潤清.語言與文化[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，1998.

　　[2]胡文仲.跨文化交際選讀[M].長沙:湖南教育出版社，1988.

　　[3]黃薇.論在英語口語教學(xué)中傳授跨文化語用意識(shí)的必要性[J].吉昌學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(2).

英語教學(xué)的論文10

　　摘要：面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)科技的飛速發(fā)展，微博、微信、微電影等一系列新型事物充斥在人們生活的方方面面。“微潮流”并不僅僅為人們的生活提供便利，還能為我國的教育所用，豐富我國教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。小學(xué)英語教學(xué)屬于我國基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，其作為一種語言教學(xué)，重點(diǎn)側(cè)重于學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。如果運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)產(chǎn)物———微課，輔助小學(xué)英語教學(xué)，必達(dá)到事半功倍的效果。本文主要研究的內(nèi)容就是微課在小學(xué)英語教學(xué)方式創(chuàng)新上的影響。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)方式；微課

　　隨著我國互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)終端支撐設(shè)備的不斷完善，教育資源的來源變得十分廣泛，教育資源的形式變得多樣化。從視頻公開課產(chǎn)生的那時(shí)起，人們對(duì)于教育資源的傳播和形式有新的認(rèn)識(shí)。尤其是后來微課的產(chǎn)生，為現(xiàn)代社會(huì)教學(xué)提供全新的教學(xué)思路。

　　一、微課的概念與特征分析

　　微課首先是在國外產(chǎn)生的，后來引向國內(nèi)。它的定義比較簡(jiǎn)單：是一種通過簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻及PPT等電子教學(xué)手段，圍繞著某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者教學(xué)環(huán)節(jié)開展的一系列教學(xué)活動(dòng)及配套資源的總和。它是支撐起現(xiàn)代化教學(xué)方式的新型數(shù)字化教育資源。微課堂的教學(xué)，首先教學(xué)目標(biāo)明確，素材的運(yùn)用十分便捷。為迎合小學(xué)生生理特點(diǎn)，一般來說，時(shí)間都在十分鐘左右，三分鐘到六分鐘是最好的。而且，在知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上，一般都是片段化的，呈現(xiàn)的都是一個(gè)獨(dú)立的、針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。上海師范大學(xué)的黎加厚教授曾經(jīng)總結(jié)過關(guān)于微課教學(xué)的幾個(gè)特征，總結(jié)起來就是聚焦、簡(jiǎn)要、技術(shù)、創(chuàng)新、清晰。正是由于微課教學(xué)這些與教學(xué)對(duì)象性格特征，認(rèn)知特點(diǎn)相吻合特點(diǎn)，才使得微課在教育界的盛行。對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)，可以將微課形成一個(gè)系列，而且保障教學(xué)內(nèi)容上的連貫性，可以采取循序漸進(jìn)、由淺入深的策略進(jìn)行。這樣更符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，真正將微課這種新型教學(xué)形式運(yùn)用于小學(xué)英語教學(xué)。

　　二、將微課運(yùn)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)的策略分析

　　1.制作時(shí)間較短，針對(duì)性強(qiáng)的微課。對(duì)于小學(xué)生來說，他們往往具有很強(qiáng)的好奇心，但是往往無法長時(shí)間集中注意力，而且自控能力較弱。教師要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的這些生理特點(diǎn)，才能保障教學(xué)策略的有效性。因此，教師在制作小學(xué)英語微課時(shí)，最好將時(shí)間控制在十分鐘以內(nèi)，以三分鐘到六分鐘左右為最佳。而且，每一個(gè)視頻的針對(duì)性都要強(qiáng)。只針對(duì)其中某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，在視頻當(dāng)中，只安排學(xué)習(xí)內(nèi)容而沒有教師，這樣可以使學(xué)生更集中注意力。以《牛津小學(xué)英語》（譯林版）四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)為例，其中有一個(gè)較難的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生很難區(qū)分Howmuch和Howmany的區(qū)別。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生難以區(qū)別二者的主要原因在于不知道m(xù)uch和many在語義內(nèi)涵上的差異。因此，教師可以專門為此做微課視頻進(jìn)行講解：（1）所修飾詞的不同Howmany用來修飾可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)，它的句式是：Howmany+復(fù)數(shù)名詞+一般疑問句＋?例：Howmanybooksarethereonthedesk?Howmanydaysarethereinaweek?Howmuch用來修飾不可數(shù)名詞，表示數(shù)量，也可單獨(dú)使用。例：Howmuchmilkisthereintheglass?Howmuchdoesthepigweigh?Howmuchistheeraser?（2）記憶口訣Howmany在句首，名詞復(fù)數(shù)跟著走，一般問句緊相隨，其他成分不要丟。對(duì)于小學(xué)生來說，對(duì)于運(yùn)用視覺得來的記憶，往往比運(yùn)用聽覺得來的記憶要持久。微課是在學(xué)生注意力集中的時(shí)間范圍內(nèi)，充分結(jié)合視覺和聽覺的手段。因此，往往能夠得到更好的教學(xué)效果。2.依據(jù)學(xué)生的需求，創(chuàng)作個(gè)性化的微課。微課程本身就是一種突出個(gè)性化教學(xué)的手段。對(duì)于教師來說，他們可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，制作針對(duì)性較強(qiáng)的微課，并隨時(shí)進(jìn)行更新、上傳。由此雖然是從學(xué)生的認(rèn)知情況出發(fā)，突出學(xué)生的主體性地位，但是小學(xué)生是一種對(duì)于個(gè)人需求十分在意的個(gè)體，他們可以根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)路徑參與課堂的學(xué)習(xí)，也可以按照自身的情況控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。如果微課教學(xué)能夠結(jié)合學(xué)生個(gè)人的興趣愛好，將會(huì)更得到學(xué)生的青睞，從而提高教學(xué)的'有效性。最基本的需求就是，教師要選擇一種適應(yīng)于學(xué)生理解的方式進(jìn)行講解。對(duì)于微課來說，再好的制作需要一種適合學(xué)生的方式承載。一切教學(xué)目標(biāo)的安排都要從學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā)。因此，應(yīng)當(dāng)結(jié)合微課的具體教學(xué)內(nèi)容，制定適合學(xué)生的講解方法，以使得微課教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。以《牛津小學(xué)英語》（譯林版）四年級(jí)上冊(cè)Unit2“Let’smakeafruitsalad”一課為例，教師可以在微課教學(xué)當(dāng)中涉及一個(gè)游戲?qū)υ挘篖ily和Jim一起玩游戲，有一個(gè)不透明的袋子，里面有很多的物體。Lily將手伸進(jìn)去摸，然后向Jim描述，讓Jim猜測(cè)是什么。運(yùn)用這樣簡(jiǎn)短的、有故事性的微課視頻，可以與小學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)，感受到英語語言學(xué)習(xí)的樂趣。

　　三、結(jié)語

　　現(xiàn)代化的教學(xué)資源都在一定程度上大大影響現(xiàn)代教學(xué)方式。隨著新的微型教育資源的不斷成熟，微課資源逐漸興起并完善。自從開展全國性的微課大賽以來，人們對(duì)于這種新的教學(xué)資源十分關(guān)注，一時(shí)間，微課的開發(fā)和應(yīng)用成為教育界的流行因素。因此，開展如何運(yùn)用微課提高教學(xué)效率的研究十分有必要。

英語教學(xué)的論文11

　　摘 要：關(guān)于大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的幾點(diǎn)思考 摘要：文章簡(jiǎn)要回顧了國內(nèi)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的相關(guān)研究和現(xiàn)有的分級(jí)教學(xué)模式,認(rèn)為目前國內(nèi)的分級(jí)教學(xué)仍有以下亟待解決的問題:(1)關(guān)于分級(jí)教學(xué)的定義仍有待統(tǒng)一和明確;(2)研究視角有待進(jìn)一步拓展;(3)分級(jí)教學(xué)模式有待進(jìn)一步優(yōu)

　　關(guān)鍵詞：有關(guān)英語教學(xué)論文

　　關(guān)于大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

　　摘要：文章簡(jiǎn)要回顧了國內(nèi)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的相關(guān)研究和現(xiàn)有的分級(jí)教學(xué)模式,認(rèn)為目前國內(nèi)的分級(jí)教學(xué)仍有以下亟待解決的問題:(1)關(guān)于分級(jí)教學(xué)的定義仍有待統(tǒng)一和明確;(2)研究視角有待進(jìn)一步拓展;(3)分級(jí)教學(xué)模式有待進(jìn)一步優(yōu)化。

　　一、分級(jí)教學(xué)的理論依據(jù)及主要原則

　　1、分級(jí)教學(xué)與i+1理論和情感過濾因素

　　美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家Krashen提出的語言輸入假說是當(dāng)今第二語言習(xí)得理論中最重要的理論之一，其中的i+1理論為大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)提供了理論支持。i+1理論指出，i(input)是指與語言習(xí)得者語言水平相當(dāng)?shù)恼Z言輸入，即這種輸入為語言習(xí)得者已有的語言知識(shí)。i+1是指高出語言習(xí)得者語言水平一個(gè)級(jí)別的語言輸入，這是最易接受的語言輸入。如果語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出語言習(xí)得者的語言水平，即i+2，或者是接近甚至低于語言習(xí)得者現(xiàn)有水平，即i+0，i-1，學(xué)生會(huì)感覺太難或者太容易，這都不符合語言習(xí)得的最佳條件，只有略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平的輸入才是“可理解性輸入”。i+1被視作教師所應(yīng)提供給語言學(xué)習(xí)者的最佳語言輸入。Krashen同時(shí)還提出“情感過濾”在語言輸入中的重要作用，“盡管可理解性語言輸入對(duì)于第二語言習(xí)得很有必要，學(xué)習(xí)者同樣需要在情感上吸收已經(jīng)理解的語言輸入”。情感因素主要是指第二語言習(xí)得過程中的動(dòng)機(jī)(motivation)、自信心(self-confidence)和焦慮感(anxiety)，學(xué)習(xí)者只有在最佳情感條件下，即具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心、無任何焦慮感的情況下，才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。分級(jí)教學(xué)按照學(xué)生不同的語言水平進(jìn)行分層分班教學(xué)，i+1理論正好為分級(jí)教學(xué)提供了理論支持。按傳統(tǒng)的自然班組織教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生英語水平參差不齊，教師無法在同一課堂上將自己所提供的語言材料控制在“i+1”的水平上，教學(xué)效果大打折扣，只有按照學(xué)生實(shí)際語言水平組織的分級(jí)教學(xué)，才能夠最大限度地保證語言輸入是“可理解性輸入”，并且最大限度地避免學(xué)習(xí)者的情感障礙，從而使大學(xué)英語教學(xué)取得更高的效率。

　　2、“因材施教”的原則

　　“因材施教”是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生之間的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教育。因材施教是我國教育史上歷來提倡的'原則。兩千多年前的孔子，是我國第一位自覺實(shí)踐這一原則的偉大教育家。正因?yàn)榭鬃幽堋耙虿氖┙獭�，主張根�?jù)學(xué)生的個(gè)性與特長有針對(duì)性的進(jìn)行教育，注重補(bǔ)偏救弊，使弟子揚(yáng)長避短，學(xué)有所得，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展，所以培養(yǎng)出了各具千秋的七十二賢人。

　　宋代朱熹對(duì)孔孟的因材施教思想贊不絕口，他總結(jié)孔子的教育經(jīng)驗(yàn)說:“圣賢施教，各因其才，小以小成，大以大成，無棄人也�！辈淘�培提出了“尚自然”、“展個(gè)性”的教育主張，主張教學(xué)不拘形式，尊重學(xué)生興趣，采取學(xué)生自動(dòng)、自主、自學(xué)和自助的教學(xué)方法，反對(duì)“守成法、求劃一”。陶行知先生針對(duì)我國20世紀(jì)20年代的教育狀況，提出了“教的法子根據(jù)學(xué)的法子”的方法，要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生怎樣學(xué)就怎樣教，學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少，學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢。班級(jí)授課制是目前學(xué)校教育中的基本組織形式，它的最大弊端是“教學(xué)步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異不利于因材施教”。由于眾所周知的歷史原因和現(xiàn)行的考試制度，使我們這些教育工作者忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，只是用一成不變的授教方式“孜孜不倦”地把幾十年不變的知識(shí)內(nèi)容傳授給一批又一批變化了的同時(shí)又是個(gè)性差異很大的學(xué)生，教師面對(duì)的個(gè)別差異懸殊的學(xué)生組成的班級(jí)，進(jìn)行的拉平教育和補(bǔ)短教育，難以開展揚(yáng)長教育、創(chuàng)新教育，難以挖掘?qū)W生潛能，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展，剝奪了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間。因材施教的原則就是針對(duì)學(xué)習(xí)者不同的語言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格等個(gè)體差異施行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式。承認(rèn)差異、張揚(yáng)個(gè)性，做到既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。

　　二、分級(jí)教學(xué)模式所涵蓋的基本內(nèi)容

　　1、分級(jí)考試三原則(Placement Test)

　　科學(xué)合理地分級(jí)教學(xué)是因材施教的前提和保證。首先要做到對(duì)現(xiàn)有的學(xué)生進(jìn)行：(1)合理分級(jí);(2)比例均衡;(3)動(dòng)態(tài)管理。

　　新生入學(xué)后，遵循“學(xué)生自愿、學(xué)校遴選”的原則，學(xué)校根據(jù)高考英語成績(jī)和學(xué)校組織的分級(jí)摸底考試成績(jī)，確定分級(jí)教學(xué)班學(xué)生名單，成績(jī)優(yōu)秀者進(jìn)入A級(jí)(快班)、成績(jī)中等的學(xué)生進(jìn)入B級(jí)(普通班)和成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)入C級(jí)(提高班)三個(gè)層次進(jìn)行組合，分級(jí)編班。在學(xué)習(xí)過程中，英語成績(jī)優(yōu)秀者可申請(qǐng)?zhí)��?jí)修讀。分級(jí)時(shí)還應(yīng)該把握比例均衡，一般來說，英語A級(jí)班(快班)和C級(jí)班(提高班)學(xué)生應(yīng)各占全年級(jí)學(xué)生總數(shù)的15%左右，B級(jí)班(普通班)占70%。由此形成兩頭小、中間大的教學(xué)格局。這種格局有利于實(shí)現(xiàn)因材施教，并能最大程度地提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可對(duì)ABC班的學(xué)生實(shí)行“滾動(dòng)制”的動(dòng)態(tài)管理，每個(gè)學(xué)期末根據(jù)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀況、期末考試成績(jī)及個(gè)人意愿進(jìn)行級(jí)別動(dòng)態(tài)調(diào)整。這種級(jí)別調(diào)整有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。

　　2、分級(jí)教學(xué)目標(biāo)

　　將大學(xué)公共英語學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)階段和提高階段�；�礎(chǔ)階段要求學(xué)生在英語語言知識(shí)、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等方面達(dá)到《大學(xué)英語教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求;提高階段是在基礎(chǔ)階段之后，重點(diǎn)學(xué)習(xí)應(yīng)用類、文化素質(zhì)類等英語后續(xù)系列課程，并要求學(xué)生在上述各方面達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的較高要求，部分學(xué)生達(dá)到其規(guī)定的更高要求。(1)基礎(chǔ)階段分為三個(gè)等級(jí)，即初級(jí)(1級(jí))、中級(jí)(2級(jí))、高級(jí)(3級(jí))，每學(xué)期4學(xué)分。1級(jí)：適用于邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)學(xué)生、高水平運(yùn)動(dòng)員、藝術(shù)特長生等英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，學(xué)生通過四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取基本達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求。2級(jí)：適用于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，學(xué)生通過四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，要達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求。3級(jí)：適用于英語綜合應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)生通過三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求，部分學(xué)生達(dá)到較高要求。(2)提高階段：高級(jí)(3級(jí))班的學(xué)生經(jīng)過前三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求，第四學(xué)期進(jìn)入高級(jí)班學(xué)習(xí)。

　　3、分級(jí)課程設(shè)置

　　每個(gè)學(xué)期學(xué)校同時(shí)開設(shè)四個(gè)級(jí)別的大學(xué)英語課程，課程分為大學(xué)英語1級(jí)、2級(jí)、3級(jí)、4級(jí)，每個(gè)級(jí)別使用的教材與《大學(xué)英語》第一冊(cè)、第二冊(cè)、第三冊(cè)、第四冊(cè)相對(duì)應(yīng)。初級(jí)班即(1級(jí))的學(xué)生四個(gè)學(xué)期修完《大學(xué)英語》一至三冊(cè),成績(jī)優(yōu)秀者參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試(A)級(jí)考試。中級(jí)班(2級(jí))的學(xué)生四個(gè)學(xué)期修完《大學(xué)英語》一至四冊(cè)，第三學(xué)期參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試(A)級(jí)考試。成績(jī)優(yōu)秀者第四學(xué)期參加全國英語四級(jí)考試。高級(jí)班(3級(jí))的學(xué)生從《大學(xué)英語》第二冊(cè)開始，三個(gè)學(xué)期修完《大學(xué)英語》二至四冊(cè)的內(nèi)容，第三學(xué)期參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試(A)級(jí)考試。成績(jī)優(yōu)秀者參加全國英語四/六級(jí)考試。第四學(xué)期學(xué)習(xí)英語提高班課程。課程有：實(shí)用英語寫作、高級(jí)口語、商務(wù)英語、西方文化、英美概況、英語演講與辯論等。

　　分級(jí)教學(xué)的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、分級(jí)教學(xué)原則、教材和教學(xué)管理等方面的改革。首先是要改變教學(xué)觀念，真正把提高學(xué)生的語言交際能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)了解學(xué)生的需求和教學(xué)的目標(biāo)，科學(xué)地組織教學(xué)，不斷地轉(zhuǎn)換自己在課堂教學(xué)中的角色，采取精講多練方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。從根本上解決在一個(gè)外語水平參差不齊的教學(xué)班級(jí)中“優(yōu)生吃不飽,差生吃不了”的突出問題。

英語教學(xué)的論文12

　　1簡(jiǎn)述高�？谡Z教學(xué)現(xiàn)狀

　　當(dāng)前高等院校在學(xué)生英語教學(xué)方面，雖然開始重視實(shí)際應(yīng)用能力，但大多數(shù)高校老師仍采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，以基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和語法教學(xué)為主，忽略了口語教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中的重要地位。這樣帶來了很多的弊端，首先是語法教學(xué)比較枯燥，且學(xué)生較少有機(jī)會(huì)在學(xué)校里使用英語口語，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語積極性。其次，學(xué)生在英語讀寫能力上占優(yōu)勢(shì)，能在考試中取得較好的成績(jī)，但是在英語口語會(huì)話方面還是有所欠缺的。隨著全球化進(jìn)程的不斷深入，中國與世界有了更多直接溝通交流的機(jī)會(huì)，越來越多的學(xué)生可以接觸到外國人，口語交流的重要性越發(fā)體現(xiàn)出來。許多高校學(xué)生能過四六級(jí)甚至專八，但面對(duì)外國人時(shí)幾乎都不能說一句完整的英語句子。根據(jù)研究數(shù)據(jù)顯示，中國學(xué)生在進(jìn)行雅思托福等考試時(shí)，普遍能在閱讀和寫作上拿到比較高的分?jǐn)?shù)，但是口語部分相對(duì)較低，究其原因就是中國目前的高等英語教育在口語方面有很大缺失。因此，不論是從高校還是教師，再到學(xué)生，都必須提高對(duì)英語口語訓(xùn)練的重視程度，利用各種條件和教學(xué)設(shè)施增加口語訓(xùn)練在課堂上的比重，使我國英語人才的綜合素質(zhì)得到提高。

　　2提高課堂英語口語訓(xùn)練比重

　　2.1營造更好的英語學(xué)習(xí)氛圍。從傳統(tǒng)被動(dòng)英語教學(xué)，轉(zhuǎn)向主動(dòng)開口進(jìn)行英語口語表達(dá)，這需要老師和學(xué)生的共同努力。作為教師，需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，營造一個(gè)良好的口語氛圍。教師首先需要對(duì)學(xué)生的英語詞匯掌握水平有一定的了解，再設(shè)計(jì)相應(yīng)的口語情景練習(xí)，以分組和角色扮演的形式來進(jìn)行。老師充當(dāng)?shù)氖禽o助角色，主要觀察和評(píng)判學(xué)生的口語能力，在最后的考核中也應(yīng)該加入口語的成績(jī)?cè)u(píng)定，鼓勵(lì)學(xué)生自己提升口語水平的意愿。因此在課堂中，老師除了講授語法知識(shí)外，還要適當(dāng)加入一些英語俗語、習(xí)語、俚語等的介紹，課下多推薦一些利于口語練習(xí)的英語電影或電視劇，激發(fā)學(xué)生的參與積極性。對(duì)于一些口語表達(dá)較差的學(xué)生也不應(yīng)給予打擊，而是以鼓勵(lì)為主，以免學(xué)生因害怕發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或是表達(dá)不正確而羞于開口。

　　2.2聽力練習(xí)強(qiáng)化訓(xùn)練。聽力訓(xùn)練在整個(gè)英語教學(xué)中的重要性不言而喻，對(duì)口語教學(xué)有著很大的影響。學(xué)生只有聽得多了，才能在老師進(jìn)行英語提問的時(shí)候理解老師要表達(dá)的意思，并且利用聽到的'一些表達(dá)方式，半模仿加創(chuàng)造性地對(duì)問題進(jìn)行英語回答。現(xiàn)在的高校英語考試中，聽力分?jǐn)?shù)已經(jīng)占很大的比重，但是聽力部分往往也是最難的一部分，也是很多學(xué)生容易失分的項(xiàng)目，所以強(qiáng)化學(xué)生的英語聽力訓(xùn)練仍然十分重要。在進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練時(shí)，老師可以在播放完一段聽力音頻之后，請(qǐng)學(xué)生用自己的話來復(fù)述剛才聽到的內(nèi)容，回答可以是中文也可以是英文，依照學(xué)生自己的應(yīng)用能力而定，再加一些其它的聽寫練習(xí)。老師課后提供一些合適的英語聽力平臺(tái)，讓學(xué)生在課下也能自主練習(xí)聽力。

　　2.3增加英語課堂中口語比例。以往的英語教學(xué)中，課堂上老師一般采用全英文教學(xué)方式，而學(xué)生回答問題和討論時(shí)往往采用中文，所以要增加學(xué)生在英語課堂中使用英語口語的時(shí)間，就要讓學(xué)生也參與到全英文課中來，不管是討論還是回答問題都盡量使用英語，這樣能最大限度激發(fā)學(xué)生的反應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力，提升他們對(duì)于英語口語的重要性認(rèn)識(shí)和思維轉(zhuǎn)換能力。課堂上開展的一些角色扮演和對(duì)話訓(xùn)練也可以最大限度地提高口語教學(xué)的比重�？傊�提高口語訓(xùn)練的比重最主要的原因就是為了給學(xué)生提供盡可能多的英語口語實(shí)踐機(jī)會(huì)，英語是應(yīng)用性極強(qiáng)的一門學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的就是能夠靈活應(yīng)用，自由表達(dá)思想。

　　2.4加強(qiáng)師生互動(dòng)交流。老師要根據(jù)學(xué)生的能力，按照課本內(nèi)容來進(jìn)行提問和知識(shí)講解，避免超綱太多讓學(xué)生產(chǎn)生聽不懂的挫敗心理。老師在請(qǐng)學(xué)生回答問題時(shí)要及時(shí)記錄學(xué)生的表達(dá)完整性和準(zhǔn)確性，以及口語表達(dá)的流利性，這樣才能了解學(xué)生對(duì)某部分知識(shí)的掌握情況，也能潛移默化地提升學(xué)生的英語口語能力。在課堂上老師要以鼓勵(lì)為主，糾正學(xué)生的口語錯(cuò)誤時(shí)也要依情況而定，對(duì)于一些影響較小的錯(cuò)誤可以不打斷學(xué)生的回答，以免影響學(xué)生的思路和自信心。尤其是對(duì)于性格比較內(nèi)向的同學(xué)，更要鼓勵(lì)他們開口進(jìn)行對(duì)話，也可以讓口語能力較好、性格比較開朗的學(xué)生去幫助不愿意開口的學(xué)生，減輕口語能力較差學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和焦慮，讓學(xué)生能夠在英語課堂上保持愉快的心情，維持良好的課堂氛圍，使更多的學(xué)生都能融入到口語訓(xùn)練中去。

　　2.5設(shè)置英語口語競(jìng)賽。當(dāng)學(xué)生的英語口語水平有了顯著提升，學(xué)�？梢愿鶕�(jù)老師反饋的教學(xué)信息來安排一些高級(jí)的英語口語比賽，比如英語辯論賽或是英語論壇等。比賽過程中，學(xué)生可以全方位地提升自己的英語水平，不論是擬寫提綱或者選擇題目，或者口語的表達(dá)，都可以在比賽中得到進(jìn)步，同時(shí)也有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。要設(shè)置好英語比賽的題目或是辯論賽的議題，幫助學(xué)生收集相關(guān)資料，在比賽中擔(dān)任評(píng)委來評(píng)判各小組學(xué)生的表現(xiàn)，最后給出名次。在比賽中盡量不要打斷學(xué)生的演講，對(duì)于一些語法問題可以留到上課時(shí)再來講解，這樣的大型比賽往往能激起學(xué)生進(jìn)取心，從而更加努力地去提升自己的口語水平，也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)于學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)都有提升的作用。

　　2.6開展課外活動(dòng)鍛煉口語能力。不同地區(qū)的學(xué)校由于師資力量或是其他條件的限制，無法順利開展英語課外活動(dòng)，比如提供一些國外交換項(xiàng)目、模擬聯(lián)合國項(xiàng)目、英語演講競(jìng)賽等。難以開展此類項(xiàng)目或活動(dòng)的學(xué)�？梢云刚�(qǐng)一些編外的口語外教，定期開展口語對(duì)話交流活動(dòng)，來達(dá)到鍛煉學(xué)生口語水平的目的。同時(shí)有能力開展大型英語課外活動(dòng)的高�？梢詭ь^聯(lián)合其他高校聯(lián)合舉辦一些比賽，號(hào)召更多學(xué)校的學(xué)生加入到英語口語的練習(xí)中來。在高校中，學(xué)生社團(tuán)和留學(xué)生也可聯(lián)系組成口語互助小組，通過互相幫助促進(jìn)雙方口語發(fā)展的方式來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，爭(zhēng)取在日常生活中有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行英語口語的實(shí)踐。

　　3結(jié)語

　　英語口語表達(dá)能力的重要性逐漸受到廣泛重視，英語口語能力的提升對(duì)學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)、工作等方面都有著很多幫助，英語在當(dāng)今世界有著廣泛的使用空間和使用需求。我國要不斷跟隨世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就要努力提升學(xué)生的英語表達(dá)能力，讓更多的學(xué)生能夠走出國門、走向世界，傳播中國文化，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的技術(shù)。所以在提升高校英語教育教學(xué)方面，我國不僅要鼓勵(lì)各大高校開設(shè)更多的英語口語課程，鍛煉學(xué)生的口語能力，還要提高高校英語教師對(duì)于英語口語訓(xùn)練重要性的認(rèn)識(shí)，找到最合適學(xué)生的新的教學(xué)方法，比如翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，以期能培養(yǎng)更多更全面的高綜合素質(zhì)的學(xué)生，讓我國青年學(xué)子們?cè)谡n堂上和今后的學(xué)習(xí)工作中都能獲得英語應(yīng)用能力提升帶來的益處。

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英語教學(xué)的論文13

　　摘要：隨著我國高等教育體制改革的深入，諸多本科院校實(shí)現(xiàn)向職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型與過渡，使高職英語教學(xué)面臨著前所未有的沖擊與挑戰(zhàn)。緘默知識(shí)理論對(duì)現(xiàn)今的高職英語教學(xué)模式具有重要的指導(dǎo)意義，借助緘默知識(shí)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，在課堂上形成“教師——學(xué)生，學(xué)生——學(xué)生”的多向度、交叉性知識(shí)傳遞，進(jìn)而形成良好的知識(shí)共享網(wǎng)絡(luò)，最終使高職英語教學(xué)的教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)。

　　關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué)；緘默知識(shí)；傳遞；效能

　　隨著我國高等教育體制的改革深入，國內(nèi)多所本科院校開始逐步實(shí)現(xiàn)向職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型和過渡，從而使高職英語教學(xué)面臨著全新的挑戰(zhàn)，如何能夠在當(dāng)前的形勢(shì)下使高職英語教學(xué)呈現(xiàn)出與本科院校“學(xué)院講授式”英語教學(xué)的不同特質(zhì)，又能夠讓以“技能傳導(dǎo)式”的高職英語教學(xué)彰顯其教育職能，是值得每一位高職英語教學(xué)工作者思考的問題。

　　一、緘默知識(shí)概述

　�。ㄒ唬┚}默知識(shí)釋義

　　“緘默知識(shí)”這一概念最初由英國學(xué)者波蘭尼在其專著《人的研究》中提出，并在其后續(xù)的著作《緘默維度》中，對(duì)這一術(shù)語進(jìn)行了系統(tǒng)性闡釋。波蘭尼指出，作為社會(huì)個(gè)體的人通常兼具二種知識(shí)，一種知識(shí)為可以借助言語、文字對(duì)他者進(jìn)行傳遞的知識(shí)，此種知識(shí)即為顯性知識(shí)；另有一種知識(shí)難以借助某種介質(zhì)向他者進(jìn)行知識(shí)的傳遞，此種知識(shí)多表現(xiàn)為帶有鮮明的個(gè)體性經(jīng)驗(yàn)特質(zhì)，其傳遞過程并非是線性的，而通常是在具體的社會(huì)實(shí)踐過程中感受習(xí)得。基于這個(gè)意義，有學(xué)者將緘默知識(shí)也稱為“隱性知識(shí)”。結(jié)合波蘭尼的理論，筆者對(duì)緘默知識(shí)作如下定義：緘默知識(shí)即是個(gè)體自身所掌握，獨(dú)有的并且難以借助言語、文字等方式向他者傳遞的知識(shí)。

　　（二）緘默知識(shí)的特質(zhì)

　　1.非語言傳遞性。緘默知識(shí)的特質(zhì)之一，即在于其同顯性知識(shí)的知識(shí)傳遞模式不同，顯性知識(shí)能夠借助語言、文字或者符號(hào)等方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞，而此種知識(shí)傳遞模式無法用于緘默知識(shí)，即如波蘭尼曾列舉的一個(gè)例子，人們可以辨識(shí)出一副面孔，也能夠在洶涌的人潮中對(duì)這副面孔作出準(zhǔn)確的辨識(shí)，然而人們無法闡述清楚其如何做到對(duì)這副面孔的有效辨識(shí)。此種特質(zhì)通常被稱為緘默知識(shí)的“默會(huì)性”。2.個(gè)體專有性。緘默知識(shí)通常表現(xiàn)為個(gè)體性的經(jīng)驗(yàn)特質(zhì)，因此其不同于顯性知識(shí)的公共性特質(zhì)，也就是說，緘默知識(shí)的知識(shí)載體是個(gè)人，其知識(shí)架構(gòu)難以借助常規(guī)的傳遞模式實(shí)現(xiàn)，蓋因掌握緘默知識(shí)的個(gè)體難以對(duì)自身所具備的緘默知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性闡釋。3.情境體驗(yàn)性。緘默知識(shí)的習(xí)得通常同特定的情境存在關(guān)聯(lián)，也是對(duì)特定問題及其解決方式的直覺把握，其所體現(xiàn)出的效用同情境的再現(xiàn)存在不可割裂性。

　　二、緘默知識(shí)對(duì)高職英語教學(xué)的效能

　　就國內(nèi)英語教學(xué)而言，除去教育層級(jí)的不同以及內(nèi)容、難度有所不同之外，在教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)模式方面實(shí)質(zhì)上是趨同的，即均遵循著“夯實(shí)基礎(chǔ)——強(qiáng)調(diào)發(fā)音——拼寫范式——詞性強(qiáng)化——一詞多意——語法時(shí)態(tài)”的教學(xué)思路，此種英語教學(xué)思路，盡管秉承著循序漸進(jìn)的知識(shí)傳遞模式，然而對(duì)于高職學(xué)生而言，易使其產(chǎn)生高等教育同高中階段、乃至義務(wù)教育階段的英語教學(xué)別無二致的感覺。在此種感覺的暗示下，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)懈怠感，進(jìn)而使其難以在高職階段的英語學(xué)習(xí)保持足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮感，最終在英語學(xué)習(xí)過程中的獲益極其有限。以高職英語聽力教學(xué)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的焦慮情緒多呈現(xiàn)在其認(rèn)知方面，表現(xiàn)為難以順暢的進(jìn)行發(fā)音與掌控節(jié)奏，剛學(xué)習(xí)過的詞匯轉(zhuǎn)瞬便被遺忘，尤其可能出現(xiàn)一些較為極端的狀況，諸如逃課、在課堂躲避教師目光和避免與教師目光直視，課前未能進(jìn)行充分的課程預(yù)習(xí)便來上課等，前述情形均會(huì)造成學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)理解效率低下，同時(shí)產(chǎn)生緊張和不安的不良情緒。緘默知識(shí)在高職英語教學(xué)中的傳遞效能，在于其能夠激發(fā)起受教育對(duì)象的學(xué)習(xí)興趣，使其將他人的經(jīng)驗(yàn)吸收內(nèi)化為自身的價(jià)值理念，同時(shí)能夠?qū)⒋朔N價(jià)值理念奉為自身的外部行動(dòng)準(zhǔn)則，進(jìn)而指引自身的外部行為。如新東方英語培訓(xùn)學(xué)校十分重視授課英語教師的個(gè)人風(fēng)格塑造，其原因即在于個(gè)性鮮明的教師能夠誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在授課過程中形成對(duì)教學(xué)風(fēng)格鮮明的授課教師的拜服，進(jìn)而轉(zhuǎn)變對(duì)英語學(xué)習(xí)的印象，不再將學(xué)習(xí)過程視為被動(dòng)的知識(shí)接受過程，而將學(xué)習(xí)視為充實(shí)自身、提高個(gè)人格調(diào)的有效方式，從而大幅度提升學(xué)習(xí)效率。此例中的新東方英語培訓(xùn)學(xué)校之所以強(qiáng)調(diào)教師的鮮明教學(xué)個(gè)性，其目的即在于使英語教師依托教學(xué)個(gè)性彰顯的方式，如英文演講、英文歌曲演唱等方式，使學(xué)生由對(duì)教師的尊崇潛移默化為對(duì)知識(shí)的尊崇，從而實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人向?qū)W生的緘默知識(shí)傳遞。再如英語教師在回答學(xué)生關(guān)于如何學(xué)習(xí)英語，提高聽力與閱讀水平時(shí)，經(jīng)常使用“語感”一詞，并建議學(xué)生借助收聽英文原聲歌曲、閱讀英文報(bào)刊培養(yǎng)“語感”，然而卻很難對(duì)“語感”下一個(gè)精準(zhǔn)的定義，似乎只可意會(huì)而難以言傳。其實(shí)，所謂的.“語感”即是英文領(lǐng)域的緘默知識(shí)，借助“語感”的習(xí)得，將使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷實(shí)現(xiàn)自我肯定和自我激勵(lì)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效能。

　　三、緘默知識(shí)在高職英語教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)路徑分析

　�。ㄒ唬┢降葴贤▽�(shí)現(xiàn)緘默知識(shí)的多向度拓展

　　創(chuàng)設(shè)師生平等的課堂氛圍已經(jīng)成為教育界的共識(shí)，此種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)界也已多有論及，筆者在此不再贅述。需要指出的是，此種平等乃是建構(gòu)在教師對(duì)課堂掌控的情形下的相對(duì)平等，教師在課堂上仍然擔(dān)任著“威權(quán)”式角色。在高職英語教學(xué)中運(yùn)用緘默知識(shí)理論，不僅能夠發(fā)揮每一位學(xué)生的參與熱情，同時(shí)也使教師由以往的“威權(quán)”式角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌綑?quán)”式角色，其自身即是緘默知識(shí)的傳遞對(duì)象，同時(shí)也是緘默知識(shí)的接收對(duì)象，此時(shí)與之形成對(duì)應(yīng)的知識(shí)傳遞主體成為學(xué)生。而作為緘默知識(shí)接收對(duì)象的身份，本身便體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生及其所掌握的緘默知識(shí)的重視，從而使學(xué)生體會(huì)到認(rèn)同感，并由此種認(rèn)同感形成向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。此外，緘默知識(shí)的默會(huì)性也有助于知識(shí)的生成，如教師在講授同旅游相關(guān)的主題對(duì)話之前，可以借助相關(guān)的話題切入，使學(xué)生能夠意識(shí)到同交際對(duì)話主題存在關(guān)聯(lián)性的緘默知識(shí)，如旅游路線選擇等，在進(jìn)入到旅游對(duì)話教學(xué)階段時(shí)，學(xué)生便能夠借助緘默知識(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)其顯性知識(shí)（句型、功能言語等）的習(xí)得與使用，從而實(shí)現(xiàn)“教師——學(xué)生，學(xué)生——學(xué)生”的多向度、交叉性的知識(shí)生成與知識(shí)再創(chuàng)設(shè)。

　�。ǘ�）情境設(shè)定激發(fā)緘默知識(shí)的深層次挖掘

　　高職教育的技能性特質(zhì)決定了高職英語教學(xué)要凸顯實(shí)用性，因此在高職英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)借助先期性的學(xué)情分析，掌握學(xué)生的知識(shí)背景，從而在教學(xué)過程中能夠有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而實(shí)現(xiàn)切入式的興趣發(fā)掘教學(xué)引領(lǐng)模式。教師可以在授課中，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生熱衷于《摩登家庭》《破產(chǎn)姐妹》等美劇的喜好，在英語閱讀授課中以此為切入點(diǎn)，借助對(duì)美劇字幕的翻譯分析，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，并且由其自身所掌握的緘默知識(shí)，讓學(xué)生之間相互分析字幕翻譯的得失，從而讓緘默知識(shí)得以顯性化，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間知識(shí)的互補(bǔ)與完善，同時(shí)也使學(xué)生獲得了不同于以往的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在凸顯了高職英語教學(xué)實(shí)用性的同時(shí)，最終提升了高職英語教學(xué)的效果。

　　參考文獻(xiàn)：

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英語教學(xué)的論文14

　　【摘要】隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，國際間的貿(mào)易往來越來越頻繁。作為世界上使用最廣泛的語言，英語成為國際第一通用語言。自職業(yè)院校成立以來，職業(yè)院校就為社會(huì)培養(yǎng)和輸送了大批人才。為了使我們的學(xué)生更具競(jìng)爭(zhēng)力，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，我們要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，使學(xué)生更好的滿足用人單位的需求。

　　【關(guān)鍵詞】職教英語;現(xiàn)狀分析;改進(jìn)措施

　　作為職校教學(xué)體系的重要組成部分，英語教學(xué)的重要性愈加凸顯。究其原因，在全球貿(mào)易交流往來越發(fā)密切的今天，越來越多國外先進(jìn)的生產(chǎn)理念、設(shè)備和生產(chǎn)工藝引入國內(nèi)，在此過程中英語技能表現(xiàn)出其重要作用。在此背景下，社會(huì)對(duì)人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了巨大的變化，綜合能力、實(shí)用技能及英語能力等成為用人單位衡量人才的首選標(biāo)準(zhǔn)[1]。但在當(dāng)前職校英語教學(xué)中仍存在一些問題亟待解決，并在一定程度上影響和制約了職業(yè)教育的發(fā)展。筆者從當(dāng)前職校英語教學(xué)中存在的問題出發(fā)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，提出個(gè)人的一些見解，希望能夠促進(jìn)職校英語教學(xué)更快更好的發(fā)展。

　　1.當(dāng)前職校英語教學(xué)中存在的問題

　　自職校英語課程開設(shè)以來，幾經(jīng)改革取得了較大進(jìn)步，得到了社會(huì)和用人單位的廣泛肯定。但時(shí)代在變革，我們的教育教學(xué)理念也要與時(shí)俱進(jìn)[2]。實(shí)踐證明，當(dāng)前的教學(xué)理念已無法滿足用人單位對(duì)人才的需求，職校英語教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下兩方面：首先，教師方面。作為英語教學(xué)的組織者、參與者和引導(dǎo)者，教師的教學(xué)理念在很大程度上影響著學(xué)生英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。其問題主要集中在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式上，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面：與普通全日制教育相比，職業(yè)教育在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上存在一定的差異。職業(yè)院校旨在為社會(huì)培養(yǎng)和輸送技能型人才，所以，英語課堂教學(xué)活動(dòng)要結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生未來的發(fā)展，但在實(shí)際教學(xué)中，很多英語教師缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃匱乏；在教學(xué)方式方面：隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)代學(xué)生的個(gè)性更加鮮明，思維也更加活躍。但在英語教學(xué)過程中，很多教師仍沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，將學(xué)生視作知識(shí)的“容器”，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，抑制了學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)，英語課堂教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意。其次，學(xué)生方面。職校生源良莠不齊，據(jù)相關(guān)實(shí)踐調(diào)查表明，在職校學(xué)生中，約有80%的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，在單詞讀、寫方面存在問題；約15%的學(xué)生基礎(chǔ)尚可，但自制能力不足，對(duì)英語學(xué)習(xí)有一定的抵觸心理，導(dǎo)致英語成績(jī)較差；約5%的學(xué)生基礎(chǔ)較好，但受到整體大環(huán)境的影響，自身英語能力提升緩慢。另外，很多學(xué)生在以往的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷過一些困難和挫折，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有一定的抗拒和懼怕心理，表現(xiàn)為“不敢問老師任何問題，怕老師問問題”，這種消極的心理也在一定程度上影響了學(xué)生英語能力的提升。

　　2.職校英語教學(xué)中的一些改進(jìn)措施

　　（1）與專業(yè)相結(jié)合，明確英語教學(xué)目標(biāo)作為一門語言，英語更多的作用是溝通交流。在英語教學(xué)中，我們要更多的回歸英語學(xué)科的本質(zhì)，彰顯其溝通交流的作用，英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上我們要凸顯英語學(xué)科的基礎(chǔ)性和工具性[3]。我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中要更多的引入專業(yè)課程元素，例如，將學(xué)生所學(xué)專業(yè)的專業(yè)術(shù)語納入到教學(xué)中來。在一些專業(yè)上，國外有很多值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方，學(xué)生具有一定的英文功底后，在閱讀原汁原味的英文文獻(xiàn)或教材就會(huì)更加得心應(yīng)手，也能更好的促進(jìn)學(xué)生自身專業(yè)能力的提高。另外，強(qiáng)化學(xué)生英語聽說能力。語言的魅力在于溝通交流，在國際間貿(mào)易往來日趨頻繁的今天，我們的學(xué)生可能要外出學(xué)習(xí)或工作，良好的英語聽說能力能使他們?cè)诠ぷ髦懈�加游刃有余。�?）尊重學(xué)生的主體地位，革新教學(xué)方法每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們有著自己鮮明的個(gè)性和特點(diǎn)，在英語教學(xué)中，我們尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，這樣才能真正提高英語教學(xué)效率。例如，在英語教學(xué)過程中，筆者采用探究式教學(xué)方法，將知識(shí)點(diǎn)分解成為一個(gè)個(gè)小問題，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主摸索探究。一方面，脫離了教師“手把手教學(xué)”的約束，學(xué)生有了更為廣闊的思維空間，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性空前高漲，課堂上迸發(fā)出了更多思維的火花；另一方面，教學(xué)的本質(zhì)在于將課堂上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生身上的能力，學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)探究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)的過程，知識(shí)能夠記得更牢，從而更好的轉(zhuǎn)化為自身的能力。（3）小組合作學(xué)習(xí)，共同成長學(xué)生間的差異是客觀存在的，作為教師的我們要予以足夠的重視[4]。很多學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，同時(shí)對(duì)英語學(xué)習(xí)有著一定的'抵觸心理。如何幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生的英語能力呢？這引起了筆者深深的反思。倘若教師以基礎(chǔ)差的學(xué)生為基準(zhǔn)展開教學(xué)，這樣勢(shì)必會(huì)影響基礎(chǔ)好的學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也會(huì)影響整體的教學(xué)進(jìn)度；倘若教師以正常的進(jìn)度展開教學(xué)，基礎(chǔ)差的學(xué)生又不敢在課堂上質(zhì)疑、提問，這樣勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致“兩極分化”嚴(yán)重———英語基礎(chǔ)好的學(xué)生越來越好，基礎(chǔ)差的學(xué)生則越來越落后。為了找到教學(xué)中的平衡點(diǎn)，筆者采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)學(xué)生英語能力的不同將其劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并確保各小組內(nèi)不同層次的學(xué)生盡量均衡，這樣，基礎(chǔ)好的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中可以幫助和帶動(dòng)基礎(chǔ)差的學(xué)生，同時(shí)幫助的過程也是自我檢查、自我提升的過程，使學(xué)生收獲更多成功的體驗(yàn)。教師從學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)度針對(duì)性的進(jìn)行鞏固和提升，從而更好的促進(jìn)學(xué)生的成長。冰凍三尺非一日之寒，職校英語課程改革也并非一朝一夕之功。愿我們一同努力，在探究中進(jìn)步，在反思中成長，讓越來越多的學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語的魅力。

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英語教學(xué)的論文15

　　摘要 :通過分析盲目崇拜西方的英語教學(xué)模式的弊端及全球化過程中英語的本土化趨勢(shì)，本文從理論上探討了建立中西合璧大學(xué)英語教學(xué)模式的必要性及中西合璧大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)該體現(xiàn)的觀點(diǎn)和特點(diǎn)。

　　關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語;本土化;中國式英語;教學(xué)模式

　　一、盲目崇拜“西方”的英語教學(xué)模式

　　我國開設(shè)英語課程已有半個(gè)世紀(jì)之久，但是英語教學(xué)的模式卻存在很多誤區(qū)，尤其是一些高校的英語教學(xué)，其教學(xué)效果并不理想。在中國的英語教學(xué)歷史中，英語教學(xué)始終沒有找到適合自己的教學(xué)模式，而是盲目地模仿國外的教學(xué)模式，教學(xué)并達(dá)到理想的教學(xué)效果。李少華(20xx)在其《英語全球化與本土化視野中的中國英語》一書中指出:中國英語的應(yīng)試化是標(biāo)準(zhǔn)英語在中國的具體體現(xiàn)。考試內(nèi)容方面重視英語知識(shí)和書面語言，輕視應(yīng)用能力和口頭語言;重視英美國家的文化知識(shí)的掌握，輕視本土文化知識(shí)�？荚嚹康脑谟谙薅ㄟ^關(guān)率，利用英語對(duì)社會(huì)進(jìn)行分割。由此可見，教學(xué)模式的選擇要因人而異，要根據(jù)不同的客觀因素(例如不同的教師、學(xué)生、學(xué)校、地區(qū)以及不同的教學(xué)環(huán)境、設(shè)施等)選擇不同的教學(xué)模式及方法，不可實(shí)行全國統(tǒng)一的方法，更不能完全照搬西方的英語教學(xué)理論與模式。對(duì)于“西式”大學(xué)英語教學(xué)模式的可行性和有效性應(yīng)該進(jìn)行深入廣泛的理論研究和實(shí)踐驗(yàn)證，取其精華，去其糟粕，最終建立“中西合璧”的、適合我國國情的大學(xué)英語教學(xué)模式。

　　二、全球化過程中的英語“本土化”趨勢(shì)

　　目前，英語是世界上使用最為廣泛的語言，但由于地區(qū)差異，更是出現(xiàn)了許多不同的“版本”，例如目前使用比較廣泛的有英式英語、美式英語、澳大利英語等。隨著英語在世界范圍內(nèi)的廣泛使用與發(fā)展，現(xiàn)在的英語教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了一些戲劇性的變化，那些不同“版本”的英語也開始逐漸被“復(fù)數(shù)化的世界英語”慢慢取代。這些變化嚴(yán)重影響了英語教學(xué)的整體發(fā)展。因此，在不影響交流與運(yùn)用的前提下，有必要強(qiáng)調(diào)建立適合本國文化與國情的英語學(xué)習(xí)模式，以便合理體現(xiàn)本國文化的影響與因素。在我國的'英語教學(xué)模式下，逐漸產(chǎn)生了“中國式英語”，但是這種英語不一定是水準(zhǔn)很差、不登大雅之堂的英語。隨著我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化及軍事等方面影響力的巨變，“華人”這一語言文化特征在英語的語用環(huán)境中正在變得越來越重要和有價(jià)值。我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面在全球影響力的日益強(qiáng)大是建立“中西合璧”的大學(xué)英語教學(xué)模式的大背景，在英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用中體現(xiàn)“中國元素”對(duì)于促進(jìn)英語本身的發(fā)展和提高中國英語學(xué)習(xí)者的民族與文化自信都有極大的意義。因此，全球化過程中的英語“本土化”趨勢(shì)也預(yù)示著我國將建立適合中國傳統(tǒng)文化與發(fā)展，適合中國國情，更符合中國現(xiàn)有的教育教學(xué)模式的一種多元化的英語教學(xué)模式。

　　三、“中西合璧”的大學(xué)英語教學(xué)模式的主要觀點(diǎn)與特點(diǎn)

　　(一)“美式”大學(xué)英語教學(xué)模式并不都適合中國大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況，需要因地制宜地、有選擇、有側(cè)重地進(jìn)行選擇和利用。目前英語教學(xué)的主要目的就是要讓學(xué)生在不同的語言環(huán)境中準(zhǔn)確地選擇并使用目標(biāo)語言�，F(xiàn)在世界上有“英式英語、美式英語、中國式英語”等多種不同的英語，在眾多的英語中，英式英語作為第一語言的英語，被認(rèn)為是最為標(biāo)準(zhǔn)的英語;中國式英語則屬于非第一語言英語，這些非第一語言英語在世界上也是被認(rèn)可的，現(xiàn)在同屬于“復(fù)數(shù)化的世界英語”。因此，我們?cè)谶x擇教授英語時(shí)，根據(jù)不同的需要選擇標(biāo)準(zhǔn)的第一語言英語，也可以選擇非第一語言英語。

　　(二)具有中國傳統(tǒng)教學(xué)特點(diǎn)并受中國文化語境影響的“中式”大學(xué)英語教學(xué)模式有其自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，應(yīng)該有選擇地保留其精華。中國的英語教學(xué)通常采用的是雙語教學(xué)模式，主要是因?yàn)閷?duì)于學(xué)習(xí)者來說英語不是第一語言，而學(xué)習(xí)者本身的母語以及所處環(huán)境的文化特征等都會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)目標(biāo)語言有一定的影響。因此，中國式英語的教學(xué)能夠體現(xiàn)出雙語的特性，也能夠體現(xiàn)出雙文化的身份特征，這是第一語言和目標(biāo)語言兩種語言的言語文化共同存在的表現(xiàn)。

　　(三)在“中西合璧”的大學(xué)英語教學(xué)模式中，應(yīng)該對(duì)中國式英語給予新的定義。首先，中國式英語是一種非第一語言的英語，其作為跨語言和跨文化的一種新呈現(xiàn)，與標(biāo)準(zhǔn)語言相比，不論是在語言的表達(dá)、語句的修辭等方面都存在一定的差異性。中國式英語也伴有一些“中國特色”，這與中國的傳統(tǒng)文化、歷史、經(jīng)濟(jì)、政治等都有一定的關(guān)系。這使得英語更具有世界語的特征。

　　(四)在“中西合璧”的大學(xué)英語教學(xué)模式中應(yīng)該體現(xiàn)出“中國特色”，以創(chuàng)造一種特有的本土文化意識(shí)或習(xí)性(habitus)或儒學(xué)教學(xué)環(huán)境。大部分高校的英語學(xué)習(xí)者都是在漢語語境下學(xué)習(xí)，而且其英語教學(xué)教師也都是在中國傳統(tǒng)文化的影響下成長起來的雙語教師。因此，中國式英語的教學(xué)模式必須要通過語言和英語學(xué)習(xí)實(shí)踐的實(shí)證，要想適應(yīng)不同教學(xué)環(huán)境的需要，就要不斷的創(chuàng)新，選擇靈活性和動(dòng)態(tài)性較強(qiáng)的教學(xué)模式。另外，中國式英語教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐過程中，必須要系統(tǒng)地結(jié)合教學(xué)與學(xué)習(xí)的核心要素，從而有效地反映出中國特色，以此提升中國式英語教學(xué)在國際英語教學(xué)中的認(rèn)可度和地位。

　　(五)“中西合璧”的大學(xué)英語教學(xué)模式要遵循

　　以人為本的原則。大學(xué)中英語教學(xué)模式的以人為本主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中要以英語學(xué)習(xí)者為中心。在中國的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，這一教學(xué)模式有效地結(jié)合學(xué)習(xí)、教學(xué)以及經(jīng)驗(yàn)知識(shí)等，選用西方相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)理論，參照第一語言英語的標(biāo)準(zhǔn)，而不是一味地盲目模仿第一語言英語的教學(xué)。中國英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)語言的同時(shí)，也不斷接受母語文化的影響，從而在相應(yīng)的語言交際環(huán)境中能夠準(zhǔn)確熟練地運(yùn)用。

　　四、結(jié)語

　　在全球化背景下，現(xiàn)代英語教育中的“本土化”趨勢(shì)越來越明顯。隨著我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化影響力在全球的日益擴(kuò)展，逐漸改革現(xiàn)存的盲目崇拜西方模式的低效大學(xué)英語教學(xué)思路和模式，逐漸建立適合中國國情的、“中西合璧”的高效大學(xué)英語教學(xué)模式是大勢(shì)所趨。對(duì)“美式”的大學(xué)英語教學(xué)模式的可行性與有效性進(jìn)行理論與實(shí)踐研究。對(duì)中國大學(xué)英語教學(xué)模式“完全西化”(尤其是高比例模仿和采用“美式”英語教學(xué)模式)后的實(shí)際教學(xué)效果從施教者與受教者兩方面進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，找到中式英語或者中國英語的合理部分及其正面影響，把中華傳統(tǒng)文化中，尤其是儒家文化中的合理部分引入中國大學(xué)英語教學(xué)并凸顯民族文化的自信。這都需要后續(xù)的大量實(shí)踐探索，在此基礎(chǔ)上才能構(gòu)建一套有規(guī)律的、適合我國國情和學(xué)生實(shí)際需要的、中西教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的大學(xué)英語教學(xué)模式。

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