小學語文閱讀教學論文錦集[15篇]

　　在平平淡淡的日常中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文是學術界進行成果交流的工具。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編精心整理的小學語文閱讀教學論文，歡迎大家分享。

小學語文閱讀教學論文1

　　摘要：語文學科不僅是學生小學階段必學課程之一，還是學習其他學科的基礎，而閱讀教學是小學語文教學中不可缺少的一部分，對語文教學質(zhì)量、效率等都有著直接的影響。良好的語文閱讀教學可以培養(yǎng)學生自身創(chuàng)造性思維，開闊學生眼界，增加學生文學素養(yǎng)。因此如何在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)造性思維，就成為現(xiàn)階段小學語文教育工作者要進行考慮和探究的問題。

　　關鍵詞：小學語文閱讀；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)措施

　　在小學語文教學過程中，閱讀教學就是其中最為基礎、最為重要的環(huán)節(jié)。而學生能夠從閱讀教學過程中獲得有效的信息，提升自身語文素養(yǎng)，加深對文字的理解和認知，同時還能通過閱讀教學增加教師和學生之間的溝通、交流的水平，有效促進學生語言能力的發(fā)展。由此可知，語文閱讀教學不但能夠提升教學質(zhì)量，還能實現(xiàn)語文教學的預期目標。

　　一、對學生自身創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性

　　眾所周知，小學語文閱讀的重要性是不言而喻的，因此在新課程改革標準下，不僅要實現(xiàn)閱讀教學的預期目標，還要對學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等方面進行培養(yǎng)。創(chuàng)新能力包含了多個方面，而創(chuàng)造性思維則是其中非常重要的一項，因此在小學階段的語文閱讀教學中，有針對性培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)造性思維，能夠對學生今后的學習、發(fā)展等方面起到良好推動作用。小學時期是學生心智、智力等各方面發(fā)展的關鍵時間段，所以學生要在這一階段中逐漸形成良好的邏輯性思維，同時還要掌握切實有效的學習方法，并且還要對學生自身的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，有利于學生發(fā)散性思維水平的提升，拓展學生的眼界，這些都對學生的成長發(fā)展有著非常重要的作用[1]。不僅如此，新課程改革標準中也確切提出，在進行小學語文教學時，要加強對學生自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生能夠更好的成長、學習和發(fā)展。

　　二、在小學階段的語文閱讀中對學生創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)的有效策略

　　（一）構建適合的閱讀教學環(huán)境，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維

　　通過心理學家大量的研究數(shù)據(jù)顯示，想要提升學生創(chuàng)造性思維的水平和能力，就一定要給學生創(chuàng)建良好且輕松的學習環(huán)境，推動學生心理狀態(tài)達到最佳，只有這樣才能促使學生智力、潛力、創(chuàng)新能力、發(fā)散思維等被有效發(fā)揮出來。所以，想要培養(yǎng)對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，就一定要給學生提供適合的閱讀環(huán)境，讓學生在語文閱讀中提升思維能力。例如，在學習《桂林山水》一文時，教師就可以讓學生對課文進行通讀，初步了解桂林山水的靜、奇、秀、險等特點，然后讓學生對桂林山水進行描繪，創(chuàng)造，這時學生的積極性就會被有效激發(fā)，課堂教學氣氛被點燃，這時教師要求學生再次對課文進行閱讀，閱讀的同時還要對自己腦海中的畫面進行繪圖。通過繪圖創(chuàng)作來給學生構建適合的情景，不僅使課堂氛圍得到活躍，還讓學生的空間想象力以及創(chuàng)造力得到發(fā)揮，從而實現(xiàn)了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目標。

　　（二）培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，進而提升創(chuàng)造性思維能力

　　偉大的物理學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。所以提問的過程就是對問題的思考過程，一旦學生在學習過程中沒有對所學內(nèi)容進行相應的質(zhì)疑和提問，那么也就表明學生不能主動的對知識進行學習，使得學習內(nèi)容過于流程化。因此在語文閱讀教學過程中，就要有目的性的培養(yǎng)學生的發(fā)問精神，促使學生在探索問題答案的過程中提升自身各項能力。當學生在閱讀過程中遇到不懂或者是有疑問的問題時，語文教師不要對其進行打壓，而是要充分鼓勵學生的質(zhì)疑行為，這樣就能打破傳統(tǒng)教學的束縛和瓶頸，有效培養(yǎng)學生自身所具有的獨特見解，使學生在認知真理的同時，還能夠看清問題的本質(zhì)[2]。例如，在學習《賣火柴的小女孩》這一課文時，教師要在學生進行閱讀以后提出自己的質(zhì)疑，這時學生就會提出以下幾個問題，如“為什么她不點一堆火來取暖？為什么沒有人來幫助她？”等等，這時教師就可以向學生介紹作者創(chuàng)造這一文章時的社會背景等，然后讓學生通過細致閱讀和分組討論來找到實際答案，而教師要在適當?shù)臅r候對學生進行指導，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的.探索、發(fā)散思維，還提升了學生創(chuàng)造性思維水平。

　　（三）發(fā)揚民族，是學生認識到自身主體性地位

　　想要學生能夠主動且積極的融入到語文閱讀教學中，真正意識到自身的主體性，就需要教師摒棄傳統(tǒng)教學理念，充分發(fā)揚民主精神，讓學生在閱讀教學中體會到公平性。因此在實際的閱讀教學中就要做到以下幾點，其一，教師要先建立起真正為學生進行服務的思想，盡最大限度的滿足學生學習需求，充分了解學生的內(nèi)心所需、學習水平、認知情況等，并對其進行細致、深入的研究，進而保證閱讀教學能夠符合學生需求。其次，要保證師生關系的平等性、民主性。在教學過程中教師要正確的認識到學生之間的差異，尊重學生個體，教師引導學生進行語文學習，而學生則在一定程度上幫助教師完成教學任務和教學目標。最后，要充分挖掘學生自身的興趣愛好，根據(jù)學生的愛好選擇課外拓展的讀物，促使學生能夠對語文閱讀產(chǎn)生興趣，加強他們自身的主體意識，進而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維[3]。例如，在學習朱自清的《匆匆》一文時，教師就可以讓學生先對文章進行閱讀，然后讓學生討論自己的日子都是怎么度過的，分組探討未來的日子該怎么度過，這時教師再對學生進行指導，通過閱讀加深學生對文章的理解，進而促使學生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。此外，教師還可以向學生推薦一些文章，例如《落花生》等。

　　三、結論

　　總而言之，在小學階段的閱讀教學只能夠對學生自身的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，不單單是素質(zhì)教學所要實現(xiàn)的目標，還是時代發(fā)展的切實需求。因此在實際的閱讀教學期間，就要盡可能為學生創(chuàng)建寬泛、輕松的閱讀環(huán)境以及學習空間，讓學生認識到自身的主體性，促使他們能夠主動的參與到學習中去，只有這樣，才能打破傳統(tǒng)教育的束縛，激發(fā)學生自身的創(chuàng)新意識，進而培養(yǎng)其自身良好的創(chuàng)新性思維。

　　參考文獻：

　　[1]張鵬元,劉秀霞.淺析小學語文閱讀教學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].讀寫算（教育教學研究）,20xx(41):334-334.

　　[2]余美英.在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇,20xx(3):74-74,77.

　　[3]湯秀梅.小學語文閱讀教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)芻議[J].讀寫算（教研版）,20xx(19):364-364.

小學語文閱讀教學論文2

　　摘要：科學技術水平不斷提升，社會發(fā)展速度日漸加快，當前大眾群體逐漸對小學語文教育事業(yè)的發(fā)展重視起來。眾所周知，閱讀教學是現(xiàn)下小學語文教學過程中的重要組成部分與核心操作環(huán)節(jié)，因為閱讀本身就是一種能力彰顯，與此同時，也是學生綜合能力的完美體現(xiàn)。教師在閱讀教學的過程中，能夠使學生擴展知識廣度，在閱讀分析的過程中能夠樹立幫助自己形成正確的思維和觀念，對日后的成長打下堅實的基礎。小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)，應將學生視為教學主體，提升學生學習主動性和實踐能力，只有這樣才能增強教學實效性，從根本體現(xiàn)閱讀教學價值和實踐操作意義。

　　關鍵詞：小學語文 閱讀教學 主體 能動性

　　語文教學中，閱讀教學以主體教學形式出現(xiàn)，合理閱讀教學模式實施可提升學生的綜合學習能力和實踐能力。不僅如此，科學的閱讀教學可激發(fā)學生本體潛在的學習興趣，使得學生基礎性知識面得以有效拓寬，但實際的語文閱讀教學中，教師便應該注重學生興趣激發(fā)，往往部分教師沒有側重此項工作。小學語文教師在進行閱讀教學時，需要深入強化學生的閱讀能力和閱讀意識，助力學生更好、更優(yōu)地發(fā)揮出主體能動性，改變原有枯燥無味的語文課堂，師生二者共同融入其中，促進高效語文課堂教學機制創(chuàng)建。

　　一、必要性分析

　　新課改背景下，學生應該逐步拓寬閱讀量，窄小知識面并不利于學生發(fā)展，因為小學語文教學是小學學習的基本階段，閱讀教學在其中占有較大份額。課標改革基準要求下達后，學生閱讀量提升被放在工作首位之上，需要側重強化學生的閱讀能力和閱讀水平等，如若學生閱讀量小，那么便會造成閱讀水平整體下滑。旨在處理閱讀量小和閱讀面窄等問題，教師應合理培養(yǎng)學生閱讀能力，在具體閱讀教學環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮出學生的主體能動性。作為小學語文教師，應該明白何去何從，學生才是教學主體，需要增加學生的參與度，強化學生實踐能力，必要狀態(tài)下要鼓勵學生進行自主閱讀，通過評語抒寫和意見反饋等告知學生哪些地方處理不當，然后找尋正確方法予以改正。語文閱讀教學階段中進行學生主體能動性激發(fā)，學生實踐能力和語文素養(yǎng)才會雙向提升，只有進行閱讀教學模式創(chuàng)新和傳統(tǒng)教學方案整改，才能在一定程度上提高閱讀教學有效性，增強學生主體能動性。

　　二、具體方案

　　1.情境創(chuàng)設，興趣激發(fā)。

　　語文閱讀教學過程中，學生應被視為教學主體和教學目標，但這遠遠不夠，教師還要意識到學生也是課堂的參與者和組建者，高效閱讀課堂創(chuàng)建離不開每一位學生的積極參與，需要全面提高學生本體內(nèi)在主觀能動性。喜歡和愛好才是最好的老師，是促進學生主動學習的源泉。在實際的小學語文閱讀教學中，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容來創(chuàng)設教學主題，讓學生真實地感受閱讀內(nèi)容的.含義，可以通過游戲或者表演的方式讓學生真實地體驗閱讀內(nèi)容，寓教于樂，從而激發(fā)學生對閱讀的喜愛。比如，在《爬山虎的腳》的閱讀教學中，教師可結合課文內(nèi)容和相關信息等，向學生展示茂盛的爬山虎圖片，也可以引導學生去室外感受真實的爬山虎，還可以親手去拔爬山虎的腳，隨之深刻感受文章作者所要表達的含義。

　　2.積極引導，習慣養(yǎng)成。

　　在社會發(fā)展的需求下，學習能力已經(jīng)逐步地受到大眾的關注和重視，教學也不單單只是看中學生的學習成績，還要注重學生的學習能力和綜合素養(yǎng)，所以需要注重課堂教學引導，以此來激發(fā)學生潛在的學習興趣，并引導學生進入課堂，之后在此基礎上形成較為正規(guī)的學習習慣。將學生思維模式培養(yǎng)作為小學語文課程教學目標，應摒棄傳統(tǒng)語文閱讀教學模式中諸多弊端與缺陷，教師需仔細地向學生講解閱讀讀題方法，在傳遞學習方法和學習技巧的同時，深度培養(yǎng)學生內(nèi)在學習能力和學習思維等。不僅如此，學生群體的主體能動性也會得以提升，閱讀水平和閱讀效率會隨著教學方案深入而提高。閱讀方式引導和閱讀方法引導尤為重要，長此以往可使得學生形成優(yōu)良的語文閱讀習慣，學習思維得以深度強化，主體能動性便可發(fā)揮出來，除此之外，也可有效提升學生閱讀水平和閱讀能力。應該了解到，只有具備一個良好的閱讀習慣才能達到事半功倍的閱讀效果，因為就閱讀方式而言，其本身就是一種習慣，而習慣就是我們通常所說的慣性，其會貫穿于學習各個環(huán)節(jié)之中，并會在不同類型科目學習中起到預期牽引效用，優(yōu)良閱讀習慣不僅會提升成績和效果，學生主體能動性在其促進下便會有利發(fā)揮。

　　3.因材施教，均衡發(fā)展。

　　每一名學生都是一個個體，對于知識的接受程度和自身知識面的廣度都有所不同，在語文閱讀的訓練時，同樣應該因人而異，因材施教。語文教師的責任在于不應該以偏概全，只關注學習成績較好的學生，而忽略那些可能接受能力較差的同學。教師應根據(jù)每一名學生的具體特點和表現(xiàn)，了解每一名學生之間的差異和學習需求，為每一名學生設定閱讀目標和標準閱讀量度，實施針對性教學，對差生著重激發(fā)其閱讀興趣，使其在愛上閱讀學習的同時也可提升主體能動性。而針對優(yōu)等生就不能僅僅局限于激發(fā)學生閱讀興趣的層面，更應該鼓勵學生在課內(nèi)閱讀練習的基礎上，著重進行其他閱讀領域的培養(yǎng)�？梢酝ㄟ^閱讀競賽的方式來鼓勵學生閱讀，充分調(diào)動起每一名學生閱讀的積極性，為今后的閱讀及其他學科的學習打下基礎，這樣不但適應了學習成績較好學生的求知欲望，同時也能夠使班級所有學生的整體閱讀水平有所提高，讓每一名學生都能夠發(fā)揮特長，展現(xiàn)自我�？傊�，任何學科的教學都應該做到因材施教，在語文閱讀的教學活動中同樣如此，只有這樣，才能夠使每一名學生都能夠感受到自己受到關注，不被埋沒在角落里，在提高學生閱讀能力的同時，也能夠適應新課改的要求，提高學生的學習效果，進而提高學校的知名度。

　　4.鼓勵提問，能力培養(yǎng)。

　　“學而不思則罔，思而不學則殆”，而且小學生對于未知領域也是充滿好奇心的，在實際的語文閱讀教學中，教師可以利用學生好奇心這一特點，鼓勵學生積極思考，大膽提問，培養(yǎng)學生獨立思考能力，提問引導階段，方法使用十分重要，教師應負起責任來，有力引導學生進行閱讀內(nèi)容探索，激發(fā)其閱讀興趣，在此前提下不能局限于對事物簡單感性認知，應將邏輯思維培養(yǎng)放在操作首位，提問的同時附加引導，以此種形式循序漸進地培養(yǎng)學生的自主能動性和自主學習能力。事實證明，學生在質(zhì)疑及解疑的過程中，往往會從被動的提問變?yōu)橹鲃拥拇鹨�，在這一過程中，與其他同學交流與討論，也增強了學生的團隊精神和班級凝聚力。《頤和園》閱讀教學中，教師可以向學生提問：頤和園給你留下怎樣的印象？同學們喜歡園內(nèi)的哪些景色？為什么會喜歡這些美景呢？以此種方式帶領學生加深頤和園印象，隨之對頤和園內(nèi)部景點和景物等加以品讀，深度分析作者的描寫方法。教師進行適當?shù)奶釂�，旨在加深學生對此文的印象，以此種模式激發(fā)學生閱讀學習興趣，也可從根本上發(fā)揮出學生的主體能動性，達成高效語文課堂創(chuàng)建目的。綜上所述，小學語文閱讀教學中需要有效發(fā)揮出學生的主體能動性，應從情境創(chuàng)設、興趣激發(fā)、積極引導，習慣養(yǎng)成、因材施教、均衡發(fā)展、鼓勵提問、能力培養(yǎng)等方面去提升學生的主體能動性，從而有效提升小學語文閱讀教學水平。

　　參考文獻：

　　[1]蔣碧野.“感受—升華”小學語文閱讀教學模式建構研究[D].東北師范大學碩士論文.2011

　　[2]賀夢瑤.小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究[D].上海師范大學碩士論文.2012

　　[3]陸小平.關于小學語文閱讀教學的幾點思考[J].中國教育學刊.2011（S1）：35-37

　　[4]王立華.小學語文閱讀教學中充分發(fā)揮學生主體能動性的策略探討[J].中華少年.2015（11）：81-82

　　[5]程大妹.談如何在小學語文閱讀教學中發(fā)揮學生的主體能動性[J].基礎教育.2013(10)：32-33

　　作者：程秋蓉 單位：福建省建寧縣溪口中心小學

小學語文閱讀教學論文3

　　摘要：人類正在進入一個被數(shù)據(jù)概括指引的時代，在我們的日常生活中，我們可以強烈地感受到大數(shù)據(jù)的作用，大數(shù)據(jù)已經(jīng)無處不在。然而，語文教學服務為了追趕當下時代的步伐，也開始運用了大數(shù)據(jù)模式進行教學，那么大數(shù)據(jù)時代下的小學語文閱讀教學有什么變化呢，下面主要分析一下大數(shù)據(jù)時代來臨小學語文閱讀教學發(fā)生的轉變。

　　關鍵詞：大數(shù)據(jù)；小學語文；閱讀教學

　　一、引言

　　大數(shù)據(jù)時代的開啟是一次重大時代轉型，即將改變我們的生活學習模式。然而對于語文學科這種歷史悠久的內(nèi)容都在變革當中，因此大數(shù)據(jù)時代也會給語文教學帶來重要影響。發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，促進語文閱讀采用最新型的教學方式進行閱讀教學。在大數(shù)據(jù)的影響下，學生改變了自身的閱讀能力，從而可以體現(xiàn)出大數(shù)據(jù)時代帶給人的可持續(xù)發(fā)展性。

　　二、大數(shù)據(jù)掌握，閱讀教學與生活貼近

　　傳統(tǒng)的語文閱讀教學內(nèi)容，總是會有一些固定的教學模式，閱讀文章的類別有議論文、記敘文、說明文，在閱讀教學的過程中，教師基本就是掌握文章的問題，然后對其進行剖析，再根據(jù)文章內(nèi)容進行思想感情上的解析，這樣一篇閱讀教學似乎就完成了。這樣長時間以后，學生會對閱讀學科沒有興趣并且討厭老師教課的內(nèi)容。教學中的文本內(nèi)容是很充分的，但是教學的方式卻很老套，所以會產(chǎn)生差距產(chǎn)生時代感。有些教師還會根據(jù)自己掌握知識的程度，為學生尋找一些課外現(xiàn)代感很強的文章作為教學輔助，這種情況一般都是教師在自我陶醉自我欣賞，學生對這些內(nèi)容是非常不感興趣的。所以當大數(shù)據(jù)時代來臨后，教師可以利用網(wǎng)絡閱讀進行對閱讀文章的篩選，還可以非常便捷地挑選出學生感興趣的文章，比如在教授人教版六年級下冊《桃花心木》一課時，教師如果只是簡單的對學生講述文章大意以及簡單補充一些閱讀相關的知識，那樣是很難引起學生注意力的。但大數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)在的小學生似乎對一些趣味書籍以及實驗書籍特別感興趣，教師可以選取一些這方面的書籍用來引導學生作為本堂課的拓展，主要是為了可以培養(yǎng)學生對文章內(nèi)容的興趣，這種課外延伸的教學模式，使學生對課堂教學特別積極認真，還主動與老師交流自己喜歡的內(nèi)容，與老師互相討論。

　　三、大數(shù)據(jù)掌握話語熱點，閱讀教學與時代貼近

　　社會發(fā)展的很快，語言文字也跟著變化的很快。變得快，是有一些重要的事情在不斷發(fā)生改變，航空事業(yè)發(fā)展的多快，地球那么大，一下就飛到了；電腦網(wǎng)絡通訊發(fā)達的人們都不用寫信傳遞消息了，一個信息一個電話就都搞定了；上學的時候教師都會教學生怎么寫信，采用什么方式，信是一種文體，有一定的格式�，F(xiàn)在的學生都不懂了，然而再學習寫信技巧也沒有什么作用了，想說什么發(fā)短信就能夠表達了；然而最重要的是與外國人交流的機會變多了，多種語言的相互接觸，使中國話也受到了很大的影響。語文中的語言文字是不斷隨著時代發(fā)展而改變的，比如，“白白”本來是外國話，現(xiàn)在很多人把它當中國話了，并且已經(jīng)養(yǎng)成習慣，變成臨分別時必須使用的詞語；有人用“５２０”表示“我愛你”，而早已經(jīng)傳播給大眾知曉，當然，隨著時代不斷地發(fā)展，都會逐漸出現(xiàn)一些新詞語新的含義，比如失聯(lián)、微信、刷屏、高富帥、白富美等等，本來都是開玩笑的，但是這種表達方式讓人覺得會很有趣，會吸引很多人用這些詞語表達內(nèi)容。所以不斷地拓展自身閱讀的范圍，讓學習語文知識可以貼近時代，讓學生能夠感受到語文學科當中蘊含的熱情，教師因此不斷吸引學生，可以和學生一起看報紙上的新鮮報道以及相關評論，及時觀察學生的思考方向，讓學生隨意表達自己的見解，不斷讓學生養(yǎng)成熱愛思考的習慣，側重培養(yǎng)學生自己的辯證能力。

　　四、大數(shù)據(jù)表現(xiàn)教學狀態(tài)，閱讀教學精細化

　　依靠現(xiàn)在科學技術，對閱讀課堂全面整治，利用相關技術將課堂教學過程進行保存，然后通過科學的數(shù)據(jù)分析來看閱讀教學的真實情況。在過去教師的教學過程中，很多教師都會同時教很多班級，老師難以解釋的是，為什么同樣的教學方法有的班課堂就很活躍也很積極配合老師，但是考試成績卻是不怎么理想，相反有的`班級課堂氣氛并不活躍反而有些沉悶，學生看起來也不在狀態(tài)，但為什么考試成績卻比活躍度高的班級學生成績好呢，到底問題出在什么地方，教師很不解。所以教師開始研究問題的解決辦法，最后采取，教師可以進行自我評價、自我反思、同行評價、其他科目教師評價等方式，還可以進行綜合專業(yè)培訓、綜合教學質(zhì)量提升、有針對性地互相進行改進建議。對于語文閱讀教學，教師如果依舊還按照自己的經(jīng)驗和視角去教學，那么在目前發(fā)展迅速的時代下，就會逐漸跟不上教學發(fā)展的需要了，所以教師通過借助大數(shù)據(jù)可以將課堂內(nèi)容完整的在學生面前表現(xiàn)出來，這種方式也非常有利于學生科學理性地分析文章內(nèi)涵以及解決文中問題，如此教學方式，教師也不再是盲目教學。大數(shù)據(jù)最大的好處就是可以把閱讀分為準確而又細小的內(nèi)容逐一進行學習，還可以幫助我們制定閱讀的目標，在需要對閱讀內(nèi)容精細化學習時，教師可根據(jù)學生學習水平情況進行深入教學，逐漸細化教學。并且通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，學生閱讀能力不高提升較慢的原因，是教師在課堂上與學生互動的少，學生沒有及時的參與到課堂教學當中來，自身思維并沒有被激發(fā)，對于閱讀題的分析理解也比較吃力，主要就是掌握的詞匯量以及課外延伸閱讀不足造成的。

　　五、結束語

　　大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)如約而至，想要從海量的數(shù)據(jù)中尋找知識并且構建知識，就要發(fā)現(xiàn)語文學習當中的規(guī)律以及目前的學習現(xiàn)狀，引導學生學習閱讀的能力，激活學生的想象與聯(lián)想思維，并且能夠在自身的認知狀態(tài)下通過大數(shù)據(jù)學習從而對閱讀內(nèi)容有了更深刻的見解。只有這樣不斷地引導學生閱讀知識能力的吸收，并且跟上時代轉變的步伐，響應現(xiàn)代教育改變的時代需要，提升閱讀方式和思維，帶領學生更好地進行閱讀學習，這樣才是采用大數(shù)據(jù)教學的最好結果。

　　參考文獻：

　�。郏保蓠R鵬華，王金濤．“大數(shù)據(jù)”時代小語課堂閱讀結構范式的重塑［Ｊ］．新課程研究（上旬），２０１７（１）：９２－９４．

　　［２］孫陽．ｉＰａｄ環(huán)境下“數(shù)字布魯姆”在小學語文閱讀教學中的應用研究［Ｄ］．河南大學，２０１６．

　　［３］王金濤．“閱讀跨界”與“思維翻轉”的范式變革［Ｊ］．江蘇教育（小學教學版），２０１６（２）：９－１０，１６．

　�。郏矗葜苎�．小學語文閱讀類微課的設計與應用研究［Ｄ］．重慶師范大學，２０１６.

小學語文閱讀教學論文4

　　做人做事,快樂是最重要的。怎樣使我們的閱讀教學快樂起來呢?實踐證明,如果實施“以讀為本”的閱讀訓練方法,是可以實現(xiàn)快樂教學的。

　　“以讀為本,由讀生疑,由讀求悟,由讀生情”是這一訓練方法的指導思想。這一訓練方法強調(diào)的以讀為本,是對傳統(tǒng)的講讀式教學方法的更新。講讀式教學方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談談朗讀教學》中,將朗讀與講解做過精辟的比較,他說:“講解是分析,朗讀是綜合;講解是鉆進文中,朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開,朗讀是融貫、呈現(xiàn);講解是死的,如同進行解剖,朗讀是活的,如同賦作品以生命;講解只能使人知道,朗讀更能使人感受�！毙焓烙⑾壬�的一席話,將以學生為主體的朗讀的優(yōu)勢充分體現(xiàn)了出來。在講讀式閱讀教學基礎上創(chuàng)立的“以讀為本”的閱讀訓練方法,發(fā)揚了講讀教學法中的“讀”之長,避去了“講”之短,是一種更合理、更有效的閱讀教學訓練方法。

　　為什么實施“以讀為本”的閱讀訓練方法,就可以實現(xiàn)快樂教學呢?

　　一、“以讀為本”的閱讀訓練方法強調(diào)學生是學習的主人,是學習的主體。

　　早在幾十年前,著名教育家陶行知先生就提出:解放孩子的頭腦,使他們能想;解放眼睛,使他們能看;解放雙手,使他們能干;解放嘴,使他們能談;給以空間,使他們能接觸大社會、大自然;給孩子以時間,使他們能學自己想學的東西。這就要求老師把學習的主動權交給學生,讓學生自己語文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學生進行適當?shù)狞c撥、引導、激勵,起一個引導者的作用。

　　學生在學習中,通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式,能做到認真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟,敢于發(fā)表自己的見解,從而提高自己的認識水平和理解能力。學生自主感悟到的一些知識,是講讀式閱讀教學法無法做到的。說明學生對課文的分析、理解能力得到了提高,真正讀懂了課文。自主的學習使學生悟出了學習規(guī)律和學習方法,變得愛讀、愛問、愛答、愛動腦了,由“怕學”變得“愛學”了。

　　二、“以讀為本”的閱讀訓練方法使學生體會到了讀書的樂趣。

　　在讀的過程中,一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對學生的熏陶感染,一方面是學生以自己的全部經(jīng)驗對課文作出的多元反應,培養(yǎng)了語言的想象力,形成了良好的語感。

　　學生在讀、疑、思、悟的`基礎上,動手查一查(資料)、畫一畫(場景)、演一演(故事內(nèi)容);動腦編一編(課文后續(xù)),談一談(讀后感想)、評一評(同學作品)等多種形式的練習,在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識,鍛煉了語言能力,拓寬了思維能力。

　　三、“以讀為本”的閱讀教學是以尊重學生為前提的閱讀訓練方法。

　　在教學中,教師要尊重學生,相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學生在回答相互提出的疑問時,要采取開放式的補充回答方式,不要拘泥于單一的答案。學生根據(jù)自己的理解作出了不同的回答,這些回答個個都與問題有聯(lián)系,都是學生感悟的結果。如果學生的回語文論文答不夠完整,可請其它同學進行補充,只要沾邊,都應視其正確,予以肯定。即使學生的回答毫不沾邊,也不要指責學生不對,反過來要肯定他敢于發(fā)言的一面,并表示老師相信他下次能答好。

　　教師對學生的評價非常重要。如果教師對學生足夠尊重,認為他行,他的表現(xiàn)就會很棒。正如一副對聯(lián)中寫的:“說你行,你就行,不行也行;說你不行就不行,行也不行�！睓M批是“不服不行”�？梢娊處熓欠裥湃�、尊重學生直接影響到學生的學習信心。受到尊重的學生必然會信心實足地投入到學習中去,愉快地學習。

　　四、“以讀為本”的閱讀教學法

　　使教師從刻板、僵化的教學模式中掙脫出來,接觸到更多、更新的教學觀念,能創(chuàng)造性地組織、策劃教學,有了更多發(fā)揮能力的機會,順應了時代的要求。

　　“以讀為本”的閱讀訓練方法,對培養(yǎng)學生的學習能力,提高他們的認識水平,發(fā)揮他們的個性,形成開放性思維、積累語言知識等都有很大作用;對飽受講讀式教學之“苦”的教師,也是一個值得推廣和探討的好教法。它使教變得寬松,使學變得愉快,是一種快樂教學法。

小學語文閱讀教學論文5

　　摘要：小學語文閱讀是學生今后長期學習閱讀的開端，良好的語文閱讀能力有利于孩子們今后理解各科的知識點。因此，小學語文教師需要圍繞語文新課程教學理念的要求，密切關注小學生的認知動態(tài)，積極引導他們養(yǎng)成正確的、高效的小學語文閱讀習慣，從而促進他們綜合能力的提升。本文先明確了在新課程理念下開展小學語文閱讀教學的意義，接著分析了現(xiàn)今小學語文閱讀新課程教學中的一些尚存的問題，結合學生的實際學習情況，給出探索小學語文閱讀新課標理念教學的具體策略，希望為其他語文教師作參考。

　　關鍵詞：新課程理念；小學語文閱讀教學；策略

　　引言：

　　基于小學語文閱讀教學的課堂反饋，我們發(fā)現(xiàn)新課程理念下的小學語文閱讀教學的成果并不理想。小學生總覺得做閱讀理解、看課本課文是一件無趣的事，一方面是因為語文閱讀課的課堂教學過于生硬，另一方面是因為學生們沒掌握合適的語文閱讀方法，這嚴重降低了他們獲取語文知識的能力。因此，如何理解與消化新課程理念，如何提高小學語文閱讀教學的教學效果，成為了急需探究的問題。

　　１新課程理念下開展小學語文閱讀教學的意義

　　新課程理念要求小學語文教師要在閱讀教學中滲透一些素質(zhì)教育的新思想，要研究學生的學習心理、學習習慣，要革新語文教師自身的閱讀課堂教學觀念，為學生提供更好的語文閱讀課堂學習資源［１］。新課程理念下開展小學語文閱讀教學有諸多實際意義，首先，小學語文閱讀新課程教學能貫徹素質(zhì)教育的核心思想，強化了語文閱讀教師對新課標教育的'認識，促進他們更好地落實新課程閱讀教學理念。其次，在閱讀教學中運用新課程教學理念能提升小學語文教師自身的教學素養(yǎng)，使他們感受到新時代教學方式的真實魅力，推動小學語文教師主動去優(yōu)化自己的閱讀教學模式，從而有利于提高教師閱讀課堂教學的教學效率，有利于提升語文閱讀課程的教學質(zhì)量。最后，這種小學語文閱讀新理念教學方式能激發(fā)學生學習閱讀的能動性，讓他們被閱讀教學所吸引，帶動他們參與語文閱讀課堂教學，從而提高小學生的閱讀理解能力，促進他們的全面發(fā)展。

　　２新課程理念下小學語文閱讀教學中存在的問題

　　２．１小學語文教師沒有形成正確的閱讀教學新課程理念：

　　傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師往往傾向于采用平鋪直敘的教學方式進行教學，這種“灌輸式”語文閱讀教學模式嚴重影響小學生的閱讀興趣，學生越學越覺得閱讀語文文章是一件沒意思的事，從而降低了他們語文閱讀學習的效率，不利于提高他們的閱讀理解能力［２］。這種現(xiàn)狀反映出小學語文教師沒有形成科學的閱讀教學理念，他們往往膚淺地理解新課程教學理念，而沒有掌握新課標教學的核心方法，從而無法為小學生提供良好的語文閱讀學習環(huán)境。

　�。玻�２小學語文教師沒有在閱讀教學中積極落實新課程思想：

　　小學語文教師認識、理解了新課程教學理念并不意味著他們能夠在教學實踐中運用這一理念。分析現(xiàn)今小學語文閱讀課堂教學的實際情況，我們發(fā)現(xiàn)教師沒有在課堂上積極落實新課程思想，他們僅僅是口頭要求小學生圍繞新課標理念進行閱讀，而沒有帶領學生一起在語文閱讀實踐中運用這種新思想。小學生認知觀、學習方法都尚未成熟，因而迫切需要語文教師指引他們閱讀文章，從而潛移默化地培養(yǎng)他們的語文閱讀能力。

　　３探索小學語文閱讀新課程理念教學的策略

　�。常�１提升小學語文教師對閱讀新課程理念教學的認識：

　　針對小學語文教師沒有形成正確的閱讀教學新思想這一現(xiàn)狀，學校應該加強對教師閱讀教學能力的培養(yǎng)，語文教師也應多借鑒其他教師的新課標教學方法，多閱讀新課程教學的相關報刊、雜志，多思考小學語文閱讀新課程教學的真諦，樹立一套獨特的素質(zhì)教育價值觀［３］。比如，小學語文教師可以參加一些新課程閱讀教學培訓課程，聽取教育專家對新課程語文閱讀教學的剖析。還可以圍繞新課標思想閱讀小學語文閱讀教學的書籍，廣泛吸收多方的教學經(jīng)驗，進而提高自身的閱讀課程教學效率。

　�。常�２在新課程理念實踐教學中提高小學生的語文閱讀能力：

　　為了避免將小學語文閱讀課程變成一種“紙上談兵”的教學，教師應在新課程語文實踐教學中提高小學生的閱讀理解能力。例如，在學習四年級語文上冊中的“圖書交流會”一課時，小學語文教師可以讓每個學生課閱讀一本自己喜歡的書籍，并概括一下這本書的主要人物、主要情節(jié)。然后語文教師在課堂上將班級同學劃分成若干個閱讀交流小組，鼓勵孩子們互相推薦自己喜歡的書。這種閱讀實踐教學的教學模式能激發(fā)小學生閱讀文章的熱情，讓他們主動去提煉自己的閱讀心得，在實際閱讀中提升了自身的語文閱讀理解能力。另外，這樣的實踐教學很好地發(fā)揮了新課程閱讀教學理念的價值，深化了小學生、小學語文教師對這一理念的認識，能激發(fā)他們在今后的閱讀學習、閱讀教學實踐中主動落實新課標的核心思想，從而提高小學生的學習效率、學習能力，提升語文教師的閱讀課堂教學效果、教學質(zhì)量，促進學生、教師的共同進步。

　　結語：

　　新課程理念下小學語文閱讀教學的探索，是一個需要投入很多精力的過程。一方面，小學語文教師要提升自己的閱讀教學素質(zhì)，多思考在新課程理念下如何提高小學生的語文閱讀能力，多參加學校組織的一些語文閱讀教學培訓活動，在培訓中吸收其他教師先進的新課程教學理念。另一方面，小學語文教師應圍繞新課程教學理念設計語文閱讀課程的教學教案，帶領學生在閱讀實踐中踐行語文新課標教學的核心思想，提升小學生的文字理解能力，從而為他們今后各門課程的深入學習做良好的鋪墊，促使他們成長為綜合素質(zhì)全面發(fā)展的新時代人才。

　　參考文獻

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　　作者：呂淑梅 單位：吉林省長春市寬城區(qū)第三實驗小學

小學語文閱讀教學論文6

　　一、閱讀教學審美建構的新思考

　　1、通過自主閱讀感受美

　　在小學學生語文閱讀教學中，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性具有十分重要的意義。在實際的教學活動中，教師要采取相應的措施激發(fā)學生學習的興趣，讓學生進行自主學習，發(fā)自內(nèi)心地去感受文字中的美。教師要對閱讀教學中的審美建構引起足夠的重視，通過閱讀，陶冶和培養(yǎng)學生的語感和情操，讓學生在閱讀過程中進行感悟和領會其中的美。例如：在學習《山行》和《楓橋夜泊》時，由于這兩首詩自身的韻律和節(jié)奏感較強，加上詩的內(nèi)容意蘊深厚，在朗讀過程中，腦海里會形成一幅美麗的畫面。在朗讀中，具有音樂的美感，能讓學生進行審美構建。通過反復和不斷閱讀，學生能對詩的內(nèi)容進行很好的掌握。學生通過自主閱讀感受詩中的美，并且享受美。此外，教師在進行閱讀教學時，可以采取多種方式激發(fā)學生的興趣。例如：朗讀比賽、小組間競賽，通過這種方式可以活躍課堂氣氛。學生在朗讀過程中，會不斷體會詩中的意境美。

　　2、利用視覺形象發(fā)現(xiàn)美

　　美感主要來源于人內(nèi)心對外界事物的感知。在閱讀教學中構建的審美，能陶冶學生的內(nèi)心，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、認識美和欣賞美的能力。美感的構建過程是學生認識美、評價美和欣賞美的過程。在這個過程中，學生可以通過最便捷和最直接的方式，如：用眼睛看和欣賞，去認識和感受美，這不僅帶給學生色覺上的震撼，還能讓學生感受精神愉悅。在閱讀教學中，可以通過讓學生觀看插圖的形式，促使學生觀察和分析，激發(fā)學生的學習興趣，并幫助學生對課文進行更好的'理解。對于條件較好的學校，在進行閱讀教學的過程中，可以借助多媒體手段，加強學生的視覺感受，從而達到欣賞美的目的。教師在備課時，可以尋找一些與課文內(nèi)容相關的圖片，通過放映幻燈片的形式向學生展示，帶給學生一種身臨其境的感覺。例如：在學習《恐龍》時，教師可以從網(wǎng)上搜集一些有關恐龍的圖片，可以對各種類型的恐龍圖片進行介紹。通過這種直觀方式，激發(fā)學生的學習興趣。當學生在學習相應的課文內(nèi)容時，教師可以為學生提供相應的圖片，通過視覺感染，加深學生對文章內(nèi)容的理解，從而使學生在閱讀教學過程中達到良好的審美建構。

　　3、從閱讀分析中鑒賞美

　　小學學生語文課本中的美學形象很多，教師在進行閱讀教學時，可以充分結合這些美學形象，同時利用語言和意境等進行分析，以此來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的想象力。語言是一篇文章的靈魂，在一篇文章中具有深遠的意義。所以，在對文章進行閱讀和分析時，要特別重視對語言的感悟和理解。例如：在學習《黃果樹瀑布》時，可以利用以上所闡述的，對文章的語言進行仔細揣摩，領略文章中語句的美感。此外，對有些課文，教師可以引導學生去理解文章中所包含的思想感情，對人物的內(nèi)心進行分析和把握，從而提高學生的審美能力，等等。

　　二、結語

　　總之，在實際的閱讀教學過程中，教師要盡量為學生創(chuàng)造良好的氛圍，要采取多元化措施為學生提供美學教育，促進學生整體素質(zhì)的提高和個性化的發(fā)展。本文從閱讀教學審美建構的特點和閱讀教學審美建構的新思考兩個方面對小學學生語文閱讀教學的審美建構進行了分析和研究，希望能對相關研究起到一定的促進作用。

小學語文閱讀教學論文7

　　一、小學語文教師要少講解，多為學生示范朗讀

　　講解和朗讀的概念是完全不一樣的，講解是鉆進文里，支離破碎地分析，只能讓人知道，而朗讀則是躍出紙外，賦予生命以激情，讓人親身感受。如果小學語文教師只是注重講解朗讀的要領，然后讓學生站起來朗讀，可能達不到想要的效果，尤其是一些中心句，或者比較長的句子，學生會因為理解能力不夠而沒有辦法讀出應有的語氣。每逢我遇到這種情況，總是會先進行范讀，然后再讓學生進行感想評說，最后再讓學生模仿來讀。這樣，學生就會感覺有據(jù)可依，朗讀起來就會更有感情色彩。如果有必要的話，可以教師讀一句，學生跟著朗讀一句，這樣可以讓學生學習得更扎實一些�？梢哉f，教師出彩的范讀能夠以聲傳情，以聲啟智，當學生的朗讀達不到教師所設立的標準時，教師就可以親自范讀，以此來打動學生的心。在教師的帶領下，學生能夠聽出教師在語音、語調(diào)上的抑揚頓挫，從中領悟到正確的語感。教師的范讀會更現(xiàn)實、更直接地讓學生感悟到朗讀中的情感。

　　二、小學語文教師要帶領學生多進行品

　　讀文本，而不是放任學生去閱讀語文課堂的典型特征就是書聲瑯瑯，人聲鼎沸。這也是學生進行品讀的必由途徑。尤其是小學語文教師在帶低年級的時候，一定要讓學生把課文讀出感情來，如果沒有教師到位的引導，學生的朗讀水平就只能停留在原地。要想對課文達到品讀的程度，小學語文教師要先讓學生在讀的基礎上進行理解。例如，“有了陽光，我們的世界多美呀！”教師進行了講解后，就讓學生進行朗讀，還要求學生讀出美感來。教師應該讓學生先身臨其境地欣賞陽光美景，把學生帶到陽光溫暖的意境里，然后引導學生找出相關的語句進行朗讀，在讀課文的過程中自己畫出感覺到陽光美好的`詞句，從而一邊讀一邊感受。要想讓學生的感受留下深刻印象，一定要讓學生展開想象的翅膀，如讀著禾苗的詩句，就讓學生自己感受到禾苗在變綠；讀著小樹越長越高的語句，就好像看到了小樹越長越高的情景，最好是讓學生在自己的大腦中形成一定的印象，把文字還原成畫面，真正讀出自己的感情來。讓學生運用普通話正確、流暢、有感情地朗讀課文是課程標準的要求，這也是小學語文教學的重要目標，所以教師一定要引導學生進行品讀，用心體會課文所表達的情感，縮短學生與作者之間的距離，與作者產(chǎn)生共鳴。然后再逐詞逐句地時行品味，體會課文遣詞造句的優(yōu)美，從而達到有感情地朗讀課文的目的。

　　三、小學語文教師在進行閱讀教學時要做到多評多議

　　朗讀課文是學生的一項基本功。在小學語文課堂上，我們經(jīng)常看到，當一個學生沒有讀好課文時，教師會請另外一個學生站起來讀，或者是不經(jīng)過任何指導讓學生反復讀，結果還是不盡如人意。這是因為教師沒有給學生恰當?shù)狞c評，應該告訴學生哪一個詞語要重讀，哪一個詞語要讀出怎樣的節(jié)奏，讀出怎樣的感情色彩。否則，無用的重復讀只能讓學生讀得厭煩，浪費時間。學生在朗讀課文時，往往是自我感覺良好，教師為了讓學生知道自己的朗讀水平在哪里，應該讓學生多做評議，可以給出學生幾個評議方面，如正確與否、字音是否精確、停頓是否合理，表情是否到位，情感是否飽滿等等。這樣，用學生的口來糾正學生的錯誤，他們雙方都能夠認識到自己的錯誤，共同總結經(jīng)驗，提高學生的朗讀能力。

　　四、總結

　　綜上所述，聽說讀寫是語文教學的四大方面，缺一不可，教師要從低年級的閱讀教學開始，注重朗讀能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學生的語感，當然這個過程，不能流于形式，而應該有計劃、有步驟地進行，這樣才能讓閱讀教學更受學生喜愛，培養(yǎng)出更多具有較高朗讀水平的學生。

小學語文閱讀教學論文8

　�。�摘要］在小學語文閱讀教學中，應該注重對小學生口語交際能力的培養(yǎng)，以提升學生的閱讀能力，進而拓展小學生的其他基本能力。教師在實際教學中，應當注重培養(yǎng)學生的口語交際能力，引入新穎、有趣的教學思路，讓學生融入到語文學習中。教師還要從長遠的角度來教育學生，讓學生在歡快的課堂氛圍中學習到更多有用的知識，為學生今后走向社會夯實基礎。下面就個人在語文閱讀教學中遇到的各種問題，就如何提高學生口語交際能力提出幾點教學策略，旨在為提高小學生的口語交際能力起到一定的指導作用。

　�。�關鍵詞］小學語文;閱讀教學;口語交際;能力培養(yǎng)

　　一、小學語文閱讀教學中口語交際能力培養(yǎng)的優(yōu)點

　　學生良好的口語交際能力，是對思維方式、語言技巧、判斷能力等綜合素質(zhì)能力的展現(xiàn)，教師在閱讀教學中應該注重培養(yǎng)學生的綜合能力，讓學生的口語交際能力在輕松愉悅的氛圍下得到全面有效的提升。注重培養(yǎng)學生的綜合能力，不僅順應了新課改的要求，而且有利于新課改在實際教學中進一步的發(fā)展。教師在提升學生口語交際能力的同時，應掌握一定的閱讀技巧，培養(yǎng)學生用全面科學的思維方式進行閱讀學習，不斷強化學生的閱讀和思考能力。［1－3］當學生口語交際能力得到很好的提升時，就可以深入學習其他學科，比如拓展學生在解決數(shù)學問題時的發(fā)散思維、幫助學生通過語感更好地理解英語文章等，進而提升學生的多學科學習能力，更進一步提升學生的全面素質(zhì)。

　　二、小學語文閱讀教學口語交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

　　(一)沒有一套系統(tǒng)科學的培養(yǎng)方案作指導

　　在小學語文閱讀教學中，很多學校并沒有深入理解新課改的要求，只是對閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)提出了一些淺顯的建議，導致在實際教學中沒有一套專門針對培養(yǎng)學生口語交際能力的科學方案，不能很好地拓展新課改要求的基本內(nèi)涵，加之教師教學思想落后，沒能形成一個很好的教學觀念。很多教師只是注重在課堂上對學生口語交際能力的培養(yǎng)，至于教學效果如何，有沒有對學生起到一定的作用，教師只能通過試卷來尋求答案，然而這些都無法在試卷上很好地體現(xiàn)出來，使得教師不能很好掌握學生的基本學習情況，不利于教師在下一步有效開展閱讀能力教學和口語交際教學。［4－6］上述情況都是因為在小學口語交際能力培養(yǎng)中沒有一套系統(tǒng)科學的培養(yǎng)方案作指導，一套科學有效的培養(yǎng)方案，只有緊密結合實際教學中遇到的各種問題，才能將口語交際能力教學落實到實際的方案之中。

　　(二)在實踐教學中問題多多

　　實踐教學可以很好地培養(yǎng)學生在閱讀中的交際能力，但由于教師在教學實踐中沒有可依據(jù)的科學有效的培養(yǎng)方案，故而處理不好學生在閱讀中提升口語交際能力的矛盾問題，造成教師對學生的口語交際能力具體培養(yǎng)的方式方法缺乏，內(nèi)容單調(diào)，認識上存在一定的偏差，不能有效地開展口語交際能力教學。

　　(三)教學形式過于死板

　　一些語文教師認為，在閱讀教學中的首要任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力，實際上，這忽略了對學生口語交際能力的培養(yǎng)。這種教學思想不能使學生的`綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，達不到培養(yǎng)綜合高素質(zhì)人才的目的。

　　(四)對于學生的學習情況評價不夠有效合理

　　在閱讀教學中，很多教師不能針對學生的實際情況展開有效的評價。教師在教學觀念上有所偏差，認為語文是我國的母語，口語交際能力是伴隨著學習內(nèi)容的展開而自然而然地形成的，不需要針對學生進行專門的口語交際能力的培養(yǎng)。在對學生的評價上，教師只注重評價學生的詩詞掌握能力、字詞句掌握情況、閱讀能力和寫作運用能力以及識字斷句能力等基本能力，只能對學生的學習能力進行簡單、粗略的評價，學生的口語交際能力不能得到很好的反饋，不利于學生的閱讀學習以及口語交際能力的全面提升。

　　三、小學語文閱讀教學中口語交際能力培養(yǎng)的幾點策略

　　(一)在閱讀課程中加強師生之間的互動與交流

　　培養(yǎng)學生的口語交際能力，可以在師生之間建立有效的師生互動機制，加強教師和學生的相互溝通與交流。老師要轉變自己的角色，從多種角度創(chuàng)造師生之間互動交流的情景和機會，鼓勵學生主動與老師進行互動交流。引導學生對閱讀學習有一個全面的認識，讓學生通過與教師之間的互動與交流，不斷提升口語交際能力。讓學生能夠放下與教師互動過程中的各種顧慮，敢于發(fā)言，敢于向老師提問題，進而可以讓學生在與教師的互動交流過程中，不斷進行自我認可，樹立自信心，提高主動參與閱讀學習的積極性。［7］教師要積極引導更多的學生投入到互動環(huán)節(jié)中來，不斷提升學生的口語交際能力和綜合素質(zhì)。比如，為了使學生練在平時、練在全體，可以把每節(jié)語文課前五分鐘設為“五分鐘演講”時間，可以是閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩歌故事等，把它作為鍛煉學生口語交際的一個機會。

　　(二)培養(yǎng)學生的閱讀興趣，引導學生拓寬閱讀思路

　　培養(yǎng)學生良好的興趣，可以讓學生由被動閱讀轉變?yōu)橹鲃娱喿x，并形成一種主動閱讀的好習慣。例如，教師在教學中可以對書中有趣的內(nèi)容進行講解，引導學生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教師可以在課堂定期開展閱讀交流會，讓各位同學把近期閱讀的書籍中有趣的地方或者認為有用的地方，用自己的話復述出來，與同學們相互交流、共同分享閱讀的方法，進而激發(fā)學生的閱讀興趣。教師要鼓勵學生與學生之間多多地互動與交流，也要主動和學生進行互動與交流，讓學生能夠在輕松愉快的氛圍下學會張嘴說話，通過閱讀來提升自己的口語交際能力。另外，教師還要積極引導和鼓勵學生進行拓展閱讀，通過廣泛的閱讀，拓寬學生的閱讀思路，提升學生的閱讀能力以及口語交際能力。

　　(三)教師根據(jù)學生的基本特點因材施教

　　在小學語文閱讀中，要深入開展學生的口語交際能力教學工作，最關鍵的地方是要根據(jù)學生各方面的基本性格特點因材施教，不一樣的學生閱讀基礎和口語交際能力不同，教師要對每一名學生都有一定的了解，了解學生的閱讀基礎和口語交際能力，針對學生的不同特征來給他們布置閱讀任務。比如在閱讀教學中，教師要引導學生主動閱讀，可以讓閱讀基礎好的同學去閱讀稍微難懂的書籍，讓閱讀基礎差的同學去閱讀比較易懂的書籍，并引導他們在閱讀過程中學會思考，能夠將所讀內(nèi)容轉化為自己的思想復述出來，進而提高學生的口語交際能力。教師還可以讓每一名學生都準備一本讀書筆記，每隔一段時間讓學生在課堂上交流讀書筆記中的所感所想，創(chuàng)造條件讓學生之間相互分享學習經(jīng)驗。教師還可以通過學生在課堂上對讀書筆記的互動交流來深入了解學生的口語交際能力情況，為下一步學生口語交際能力教學的展開做準備，有效確保每一名學生通過閱讀提升口語交際能力，不斷提升學生的語文綜合素質(zhì)。

　　四、結語

　　對學生在閱讀中口語交際能力的培養(yǎng)，要有一套科學的教學方法和策略，營造一個歡快的學習環(huán)境，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中，學習到更加全面的語文口語交際方面的方法和技巧。在新課標改革教學中，要緊跟小學語文教學的發(fā)展潮流，全面提升學生的口語交際能力，為學生走向更高層次的語文學習奠定好堅實的基礎。

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小學語文閱讀教學論文9

　　【摘要】本文論述小學語文閱讀教學應明確目標，指明閱讀教學方向；了解學情，劃定閱讀教學起點；個性解讀，確保教學方向不偏離；接軌生活，順利到達閱讀教學終點，從而提高學生的閱讀水平。

　　【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 目標 學情

　　小學閱讀教學的方法有很多，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際進行篩選，以提升閱讀教學品質(zhì)。在多年的語文教學工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，上小學語文閱讀課就像是帶領學生參加一場賽跑，需要讓學生明確起點和賽跑方向，并且確保賽跑時不偏離方向，才能到達勝利的終點。以下，筆者詳細介紹自己的閱讀教學“四部曲”。

　　一、明確目標，指明閱讀教學方向

　　清晰的目標能讓人產(chǎn)生堅定的信念，且目標越清晰，信念就越堅定。上個世紀五十年代，美國婦女弗羅綸絲·查德威克在成功橫渡英吉利海峽后又決定挑戰(zhàn)卡塔林納海峽，即從加利福尼亞海岸以西21英里的卡塔林納島游向加州海岸。但那天因為濃霧彌漫，在離加州海岸只有半英里時她卻因為看不到海岸而放棄了�？梢�，缺乏清晰的目標對一個人達成一件事的影響是巨大的。同理，閱讀教學中要想讓學生順利完成閱讀教學任務，需要教師研讀教材，明確本課的教學目標。小學語文課程標準對閱讀教學目標作出了詳細規(guī)定，這是閱讀教學需要遵循的總體目標。但在具體教學過程中，每一篇教材文本都有具體的閱讀目標，教師只有對目標資源進行搜集、整合、優(yōu)化處理，才能最終確定本節(jié)課的教學目標。有了明確的教學目標，閱讀教學才能順暢地開展。

　　以語文S版第十冊《珍珠鳥》一課為例，筆者在引導學生開展閱讀之前，首先通過多媒體展示本課的閱讀目標：了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文的主要內(nèi)容；有感情地朗讀課文，讀中感悟、體會；領悟人與動物能夠和諧相處的道理。其次，讓學生自主閱讀課文，找出珍珠鳥的相關描寫，了解珍珠鳥的樣子和特點。再次，教師給予示范誦讀，要求學生模仿誦讀，注意體會珍珠鳥的個性以及作者的情感發(fā)展。接著，教師針對課文內(nèi)容提出閱讀思考問題，讓學生展開集體討論。最后，教師要求學生以人和動物和諧相處為話題，寫一寫個人感受和獨特見解。這樣教學，能讓學生緊緊圍繞閱讀目標進行閱讀學習，教學秩序井然。

　　二、了解學情，劃定閱讀教學起點

　　學生的閱讀學力不在同一水平線上，學習基礎、閱讀悟性、閱讀習慣和方法都存在差異，其閱讀學習行為也會體現(xiàn)一定的差距，因此，教師要展開學情調(diào)查，給予不同的學生不同的閱讀教學設計和引導，以提升課堂教學的針對性。比如，筆者班上的學生大多數(shù)是農(nóng)村孩子，有的學習基礎較好，有的悟性較好，有的還未形成良好的閱讀習慣。筆者在充分了解學生學情的前提下，根據(jù)學生實際設計符合他們的閱讀學習起點，促使他們能有專屬于自己的起跑線。

　　以第十冊《提燈女神》的教學為例，筆者在課前跟學生的交流中了解到大多數(shù)學生沒有聽說過“國際護士節(jié)”，有少數(shù)幾個學生了解護士節(jié)，但沒有一個學生了解該節(jié)日的由來。因此，筆者以激發(fā)學生的閱讀興趣為目標，把本課教學的起點設計為：讓全體學生先聽教師講一個傳奇的故事，充分激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，進而引出課文學習內(nèi)容--《提燈女神》；鼓勵中等生和學優(yōu)生主動探究“這個提燈女神是誰”“為什么用提燈女神來贊美一個護士”等問題，并鼓勵學優(yōu)生嘗試著把相關問題的答案告訴同伴。這樣，學習基礎較差的學生就會在故事的吸引下主動閱讀課文，學習中等的學生會帶著問題去探究課文，學優(yōu)生會在探究課文的同時提高語言表達能力。在這個過程中，即使有個別閱讀理解能力差的學生不能掌握課文的主旨，但也能通過學優(yōu)生的解說了解到南丁格爾的偉大事跡，以及國際護士節(jié)的由來。

　　三、個性解讀，確保教學方向不偏離

　　參加過跑步比賽（如400米及以下距離的短跑）的人都知道，從起點沖刺往終點跑的過程中，參賽者是不能偏離自己賽跑跑道的，否則比賽成績就無效。同樣，要想讓閱讀教學順利到達終點，也應該不偏離閱讀方向。語文課程標準倡導“尊重學生的感悟和體驗，尊重學生的個性化閱讀”，那么，在這樣的前提下我們應該怎么樣做到既注重學生的個性化閱讀體驗，又確保學生的個性化閱讀不偏離主要方向呢？筆者認為，語文教師只有具備較專業(yè)的語文學科知識和教學技能，以及淵博的知識，才能對學生的個性化解讀進行肯定、引導或糾正，使學生的閱讀學習始終不偏離方向。

　　以第十冊魯迅的《少年閏土》一文為例，對于少年閏土這一人物的分析，課文中有不少的相關描寫，但是書中描寫的閏土形象不一定和學生腦海中的閏土形象相一致，教師如何做到了解不同學生的個性化解讀結果呢？對此，筆者是這樣引導的：“請同學們結合課文中對少年閏土的相關描寫，說說自己眼中的少年閏土具有什么樣的特點，并通過‘我給少年閏土畫張像’的方式表達你對少年閏土這一形象的認識和感悟�！边@樣，教師既能從學生的畫像中了解學生對少年閏土這一形象的理解和把握，又能根據(jù)不同學生的理解偏差進行糾正。比如，當時有一名學生畫的少年閏土是臉色呈紫黑色，脖子上戴著銀項圈，手里拿著一柄鋼叉，樣子卻十分害羞。從該生的畫像中，筆者了解到該生已經(jīng)基本掌握了少年閏土的.外貌特征，但是卻混淆了作者對閏土性格的描寫。因此，筆者對該生的個性化閱讀進行這樣的引導和糾正：閏土見人時確實很怕羞，但是，對于擅長的捕鳥，管獾豬、刺猬、猹等，閏土卻是十分自信和勇敢的，在畫閏土畫像時你要把握這些區(qū)別，然后再決定是畫閏土的哪一面。

　　這樣引導，教師既給予學生充分的個性化閱讀時間和空間，又能通過學生的個性化閱讀成果對學生的閱讀行為進行引導或糾正。

　　四、接軌生活，順利到達閱讀教學終點

　　“學習是為了運用�！闭Z文從生活中來，也應該回到生活中去。讓學生學會運用所學習的語文知識來解決生活中的問題應該成為語文教學的終點目標。我們都知道語文教材的內(nèi)容與學生的生活有諸多契合點，教師要做的就是觀照學生的生活認知情況，讓學生生活與語文教材內(nèi)容順利接軌，讓學生在閱讀學習中感受生活，以及在生活中感受語文，獲得更豐富的情感體驗。

　　《童年樂趣》描寫了一個六歲兒童創(chuàng)編樂曲的經(jīng)過。這個故事帶有傳奇性，大多數(shù)學生不一定都有這樣的學習體驗。如何讓這一教學內(nèi)容與學生的生活接軌呢？筆者給學生布置了這樣的學習任務：在平時生活中，我們會在不知不覺中有所創(chuàng)造。這個創(chuàng)造不一定是偉大的，即使是作出了一點小成就，也十分值得我們回味。請你結合以往的生活經(jīng)歷回憶一下這種感覺。很快，就有學生說道：“媽媽經(jīng)常讓我拖地，我雖然不想干，但不敢違抗媽媽的命令。在一次拖地時，一只抹布纏住了我的腳，我忽然發(fā)現(xiàn)原來我走路也能夠拖地。后來，我就將抹布固定在拖鞋上，在房間里走幾圈就完成了拖地任務。聽說現(xiàn)在市面上剛出了一款新式的拖地拖鞋。哈哈，我覺得它和我的‘小發(fā)明’差不多，這讓我心里暗自得意……”在確認學生有了類似的情感體驗后，筆者才引導學生深入課文去理解克利斯朵夫創(chuàng)編樂曲的經(jīng)過。這樣，學生就能理解課文中所說的克利斯朵夫的童年樂趣了。

　　筆者認為，語文教師如果能夠按照如上四個閱讀教學步驟開展閱讀教學，勢必能夠給學生的閱讀學習帶來全新的感受，并且對全面培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)有重要的現(xiàn)實意義。

小學語文閱讀教學論文10

　　閱讀教學與作文教學是語文教學的主要環(huán)節(jié)，兩者之間共同以語言為依托，有著密切的聯(lián)系。但是，目前的教學現(xiàn)狀卻常是“孤立而行”，即閱讀教學只為讀，作文教學只為寫，致使學生的閱讀能力與寫作能力存有斷層，很難有更大的提高。新課標重視培養(yǎng)學生的閱讀能力與寫作能力，根據(jù)這一要求，本人結合對兩者關系的認識，淺談在小學語文教學中如何有效統(tǒng)一閱讀教學與作文教學。

　　一、彼此的聯(lián)系

　　1、從閱讀教學與作文教學的目標上看

　　《語文課程標準》在閱讀目標中明確提出“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”。根據(jù)這一目標，我們說閱讀教學中的讀本在編寫意圖上，跟日常的閱讀是有區(qū)別的。通過閱讀教學的過程，不但要學生了解文章內(nèi)容，達到“世事洞明皆學問，人情練達即文章”的境界，而且要讓學生在閱讀過程中明白文章“寫了什么”、“怎么寫”、“為什么要這樣寫”的奧秘。這樣，也就與作文教學要解決的“寫什么”、“怎么寫”、“這樣寫是不是最好”的基本問題銜接起來了。另外，閱讀材料多數(shù)為簡單的敘事文章，與作文教學要求寫簡單的記敘文也是一致的，閱讀的過程是從“文”到“景”，作文是從“景”到“文”，這是相對應的；提倡“自主合作探究”的學習方式與作文教學提倡“自由表達”也是相吻合的。

　　2、從閱讀教學與作文教學的過程看

　　閱讀教學的過程是認讀、理解、想象的過程，是復雜的心智活動過程，其中也不乏對題目及要求的認識和理解，也就是審題，可見寫作過程是復雜的智力技能運用過程。二者只有緊密結合，學生的情感、態(tài)度、價值觀的目標才能落到實處。其實，閱讀和寫作是語文教學中相輔相成、缺一不可的兩個有必然聯(lián)系的重要環(huán)節(jié)。張志公先生曾說過“沒有良好的閱讀教學作基礎，單靠作文課并不能達到提高學生寫作能力的目的”�？梢婇喿x教學對作文教學的影響。這兒僅從課文單元結構來談談它們之間的聯(lián)系。每個單元除閱讀的課文之外，后面都安排了作文訓練，可見二者是緊密聯(lián)系的。這種聯(lián)系體現(xiàn)在：首先是內(nèi)容上的聯(lián)系。例如：單元的內(nèi)容是有關植物的知識，這樣的文章如閱讀得法，自然會激發(fā)學生觀察生活中植物的興趣，積累有關的材料，作文的訓練就要求以植物為寫作內(nèi)容，這種書面表達訓練就完成了讀寫的的結合，密切了閱讀與寫作的聯(lián)系。其次是寫法上的聯(lián)系，文章中的寫作技巧、思路、手法都可借鑒到寫作訓練中，如記敘文中的記敘順序的巧妙安排、說明文中的說明方法的靈活運用無不為寫作提供借鑒。再次是語言形式的聯(lián)系。例如課文的語言樸實無華，閱讀教學中必須要通過讀來感受、領悟，而寫作教學中也必然受到樸實的語言風格影響，定會寫出實在的話，避免假話、空話。

　　二、相互的影響

　　1、閱讀教學對作文教學的影響

　�。�1）閱讀教學中可以積累寫作能力

　　寫作是語文能力的一種體現(xiàn)，而能力是靠積累的，閱讀教學是以文章教學為中心組織學生學習語文知識、培養(yǎng)語文能力的教學活動，它本身就是一種積累，更是語文能力積累的一個主要源泉。從朗讀中，從感情中，從別人的示范中，從嘗試實踐中，都可以積累語文能力。而從閱讀教學中可以積累五方面的經(jīng)驗：一是閱讀經(jīng)驗的積累。從一篇、幾篇文章讀懂的體驗，可以幫助學生更快更容易讀懂更多其他的文章；二是寫作技能的積累。把從閱讀教學中明白的譴詞造句、謀篇布局的道理，日積月累遷移到自己的寫作上去，便會成為一名好寫手；三是語言素材的積累。一些佳詞妙語、典故見多了，便會形成語感。這樣學生就可以在表達時脫口而出，不假累索，寫作時形象生動，語言豐富，妙語連珠；四是情感的積累。閱讀中受作者或文中人物喜怒哀樂的影響，自己的.情感也會不由地豐富起來，而多思善感正是善文者必須的素質(zhì)；五是生活知識的積累。這是一般閱讀具有的功能，對為人為文的好處不言自明�？傊�，閱讀教學中獲得的積累不僅對提高閱讀能力有好處，與寫作所必須具備的文化底蘊的積累也是一致的，是學生能夠寫作的基礎�！笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會吟：即是如此。

　　（2）閱讀教學中可以進行寫作借鑒

　　譬如：在學習有關寫人記事的文章時，教師就可以抓住文章中用來表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的小事，很好的與學生的生活實際聯(lián)系起來，讓學生學會寫人能從小事著眼，貼進生活找材料，從一滴水中折射出五彩斑斕的世界；在學習有關用“以小見大”的手法來表現(xiàn)主題的文章時，教師可引導學生學習從一些平凡的小事中悟出大道理的方法，緊密聯(lián)系學生不喜歡聽空洞大道理的情感實際，把道理寓于有聲有色的故事中；在學習有關在造材方面很有特色的文章時，教師可抓住文章選材的特色，充分聯(lián)系學生選材不精、不典型的寫作實際，告訴學生如何選擇典型材料來表達文章的中心。

　　2、作文教學對閱讀教學的影響

　　從總體上講，作文教學能夠帶動閱讀教學。我們知道，作文教學的一個根本任務———指導學生如何寫文章，而學生要寫好一篇文章，就要解決多方面的問題：有哪些材料，如何組織這些材料，文章的思想觀點如何表達等等。然后，在作文教學中，啟發(fā)、引導他們進行深入思想：自己如何去找材料？如何去組織材料？如何表達自己的觀點與感受？可先放手讓學生自己思考。教師在適當?shù)臅r候給予點撥：在我們所學過的文章中有沒有可以給我們寫作帶來幫助的？別人是如何找材料的，如何組織材料的，如何表達的？又給我們什么樣的啟悟？這樣，不斷的引導，不斷的思考，持之以恒，學生在寫作“知困”的情況下，思索曾經(jīng)學過的文章，并認識到閱讀的重要性，了解到要寫出好文章，得去認真而廣泛的閱讀別人的好文章，特別是我們教材中收編的優(yōu)秀之作。至此可見，作文教學又帶動了閱讀教學，并且在完成作文教學任務的同時，又實施了閱讀教學的任務。

　　總之，閱讀教學與作文教學本身就有著密切的聯(lián)系，在教學實踐中重視兩者的聯(lián)系，是符合語文教學內(nèi)在規(guī)律的。

小學語文閱讀教學論文11

　　摘要：小學語文閱讀教學對提升學生的觀察能力有很大的作用。觀察能力的提升需要老師正確的引導：激發(fā)觀察的興趣，掌握正確的觀察順序，學習細致分解的觀察事物，學習有側重點的觀察，學習運用不同的感官觀察，學會多次性、連續(xù)性的觀察。

　　關鍵詞：小學語文；閱讀教學；學生觀察能力

　　1．通過閱讀教學激發(fā)學生觀察的興趣

　　小學語文閱讀教學中，應讓學生認識到觀察的重要性，激發(fā)他們觀察的興趣，提升觀察的自覺性和積極性。人教版四年級上冊課文《觀潮》就是激發(fā)學生觀察興趣較好的一個課例。文中對錢塘江大潮的壯觀景象描寫可謂精彩至極，讓人有種身臨其境的感覺。教學這篇課文，在學生反復朗讀、想象，充分感知課文描寫的壯觀景象之后，可引導學生討論：作者對錢塘江大潮的描寫為什么如此精彩？作者的語言為什么如此具體生動，令人震撼？通過分析交流，學生就會明白，這是作者細致觀察，用心體會的結果。只有經(jīng)過認真細致的觀察，才能對事物的'特點和變化了如指掌，才能寫出如此生動逼真、令人震撼的精彩的文字。用眼睛看，用耳朵聽，用腦想，用心去體會，你就會發(fā)現(xiàn)，生活中處處有精彩，如果你還能把這些精彩記錄下來，你會發(fā)現(xiàn)自己的觀察能力提高了，表達能力也會隨之增強。通過學習，學生就會慢慢對觀察產(chǎn)生興趣，之后再布置一些觀察任務，讓學生寫觀察日記，對寫得好的日記給予加分、送星等獎勵。孩子都是喜歡被肯定，被獎勵的，無形中學生的觀察興趣便得到了提升。

　　2．通過閱讀教學學會觀察的方法，提升觀察的能力

　　觀察能力的提升除了有較濃的觀察興趣外，正確的觀察方法也是十分重要的。正確的觀察方法可以得到較好的觀察結果，也能提升觀察的興趣。教師在閱讀教學中，通過課例分析，應教會學生正確的觀察方法，慢慢引導學生進行親身的觀察，以此提升觀察能力，養(yǎng)成積極主動觀察客觀事物的習慣。

　　2.1通過閱讀學習正確的觀察順序

　　引導學生掌握正確的觀察順序，不僅能提升學生觀察的條理性，還能借此提高學生的表達能力，讓表達變得更有條理。小學語文教材中很多課文都是觀察性的課文，是作者在現(xiàn)實中通過細致觀察的結果�？臻g、時間、方位、從整體到部分、由靜到動或由動到靜，由人到景或由景到人……這些都是常用的觀察順序，這些觀察順序在小學課文中都有具體的表現(xiàn)。例如小學四年級上冊《長城》一文中，描寫了長城的綿延起伏、高大堅固與雄偉壯觀，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。學習這篇課文，老師可引導學生了解作者的觀察順序。讓學生明白，作者是按照從西到東，從遠到近，從整體到部分的順序來觀察長城的。先由西向東從遠處，從整體上觀察長城，說它像一條長龍；然后從近處細致觀察長城，突出其高大堅固。學習課文之后，讓學生舉一反三觀察校園或者上學路上的景觀，引導學生邊觀察邊表達，鍛煉提升學生的觀察能力。

　　2.2通過閱讀學習掌握細致分解的觀察方法

　　何為細致分解觀察？就是將觀察對象有規(guī)律地分為幾個部分，每個部分再按一定的順序逐一觀察。例如三年級下冊課文《翠鳥》一課，作者把翠鳥的身體分為幾個部分，從小爪子、頭、背、腹部、眼睛、嘴等方面進行細致的觀察和描寫，使人對翠鳥的外形印象深刻。五年級下冊《彩色的非洲》一文，作者對非洲的藍天、驕陽、綠樹、紅土、彩花，以及皮膚油黑發(fā)亮的黑人兄弟等進行細致的觀察，然后按自然景觀、人們的日常生活、藝術等進行有序的描寫，使人充分地了解到了非洲的自然風光和異域文化。通過文章的學習，教會學生把觀察的對象分為幾大部分去觀察，在逐一觀察的時候就能更細致、更全面、更準確。

　　2.3通過閱讀學習，學會有側重點的觀察

　　閱讀教學中，通過對觀察性文章重點內(nèi)容的分析和學習，既能使學生掌握有重點的進行觀察的方法，促進學生觀察能力的提升，又能促進學生表達能力的提高，使學生的表達重點突出，具體生動。例如《觀潮》一文，作者寫了潮來前、潮來時和潮去后這三部分內(nèi)容，閱讀教學中應抓住潮來時進行重點學習，使學生明白作者觀察的側重點，明白這樣觀察和描寫既表現(xiàn)出了錢塘江大潮的壯觀景象，又使文章詳略得當，重點突出。通過慢慢學習、體會，并且學以致用，在日常生活中有側重點地觀察，學生的觀察和表達能力就會得到潛移默化的提高。

　　2.4通過閱讀學習多次性、連續(xù)性的觀察

　　每種事物都有多變性，一次的觀察，并不能把握此種事物的全部特點，需要經(jīng)過多次性的觀察，從不同方面、不同角度進行觀察，才能把握住事物的特點，才能讓觀察的結果更加嚴謹全面。例如《火燒云》中，作者就是通過不同時間段對火燒云的觀察，掌握了火燒云的各種形態(tài)特點，才使文章的描寫更加具體、生動、活潑。又如《爬山虎的腳》中，爬山虎觸著墻和沒觸著墻的變化，就是作者通過多次細致觀察所得。學習這些課文后，可引導學生多次或持續(xù)觀察一種植物、動物或自然現(xiàn)象，讓學生在不同的時間段，不同的環(huán)境中觀察事物本身，并認真地做好每次的觀察記錄，以此來提升學生細致的觀察力，同時也提升其寫作表達的能力�？傊�，小學語文閱讀教學在整個語文教學中都有著十分重要的作用，其有助于培養(yǎng)學生的觀察、思維和表達的能力。培養(yǎng)學生觀察能力是一個系統(tǒng)長期的過程，需要教師有豐富的教學經(jīng)驗和不斷研究，實踐的精神。只要閱讀教學中有目的，有計劃，堅持不懈，學生的觀察能力就會得到大幅度的提升。

　　參考文獻：

　　[1]王國禮.論小學語文閱讀教學中學生觀察能力的培養(yǎng)[J]西部素質(zhì)教育,20xx,2(08):132

　　[2]蔡文舉.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)[J]教育教學論壇,20xx(15):283-284

　　作者：郭俊英 單位：眉山市仁壽縣龍正鎮(zhèn)小學校

小學語文閱讀教學論文12

　　一、小學語文閱讀教學中存在的問題

　　1.閱讀活動流于形式。

　　在新課程改革的要求下，語文教師會適當組織一些閱讀活動。但是由于教師對新課程改革的理解并不到位，導致大部分活動僅流于形式，雖然學生的積極性很高并且課堂氣氛活躍，但是起到的實質(zhì)作用并不明顯。

　　2.輕視學生的自主閱讀，師生之間缺乏互動。

　　在當前的語文閱讀教學中，教師仍然處于主導地位，學生在課堂上扮演的只是傾聽者的角色。教師只是自己在對文章進行分析，并沒有關注到學生的想法與感受，師生之間缺乏必要的溝通與交流，由此抑制了學生思考力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

　　3.重數(shù)量輕質(zhì)量。

　　有些教師在閱讀教學中，只重視學生閱讀的數(shù)量，而不管文章是否真正對學生起到了積極的作用。在這種重數(shù)量輕質(zhì)量的教學理念下，學生即使閱讀了很多書籍，往往收獲也不大，且學生對知識的運用能力也有待加強。

　　4.只重視文章的知識點，輕視對學生進行人文教育。

　　語文不僅是重要的交際工具，同時也是對學生進行人文教育的重要手段。對學生進行必要的人文教育，有助于使學生形成良好的道德品質(zhì)，建立健康的審美標準。但是，在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師往往只重視學生對文章知識點的識記，而忽略了對學生的人文教育，使得學生不能得到很好的情感熏陶。

　　二、有效提高閱讀教學水平的方法

　　1.精心設計課堂導入，激發(fā)學生的閱讀興趣。

　　小學生由于年齡較小，注意力容易分散，若教師能夠精心設計課堂導入，便能夠集中學生的注意力，有效激發(fā)學生的閱讀興趣。在進行課堂導入時，教師要注意從學生的興趣愛好著手，如可以從學生喜歡的游戲或者崇拜的明星導入，也可以利用多媒體播放一段學生愛看的動畫片�？傊�，課堂的導入要與學生的興趣愛好相結合，只有讓學生產(chǎn)生興趣，他們才會集中精力認真聽講。此外，教師在進行課堂導入時，最好運用以前學過的知識，讓新舊知識之間產(chǎn)生聯(lián)系，使學生對舊知識達到復習與鞏固的效果。

　　2.閱讀教學要遵循學生的認知規(guī)律。

　　教師開展閱讀教學要遵循學生的年齡特征與認知規(guī)律，不能將目標定得太高太遠，要根據(jù)學生實際提出適當?shù)囊�求。對于低年級學生來說，教師可以將目標定為能夠根據(jù)拼音讀一句話，并且理解這句話的意思。對于中年級學生來說，教師可要求學生在讀懂每句話的基礎上，通讀全文。對于高年級的學生來說，教師要讓學生帶著感情閱讀，并且能夠將文章內(nèi)容用自己的語言復述出來。這樣，教師對不同水平的學生提出不同的要求，可使學生的閱讀學習更具有目的性，從而提高閱讀效率。

　　3.加強與學生之間的交流，重視學生的自主學習。

　　教師在課堂教學過程中，不能以主導者自居，而要轉換角色，以指導者和參與者的身份出現(xiàn)。教師還可以將學生分組，讓學生進行小組合作學習，可以就某個問題讓小組之間展開辯論，使每個小組成員都能充分表達自己的觀點。小組合作學習，不僅有利于提高學生的團結合作意識，同時還有利于提高學生的思維能力與口語表達能力。

　　4.營造輕松愉快的閱讀氛圍，尊重學生的個性化閱讀。

　　由于學生性格、閱歷等方面的差異，因此他們對文章內(nèi)容的理解也會不同。教師不能束縛學生的思想，要尊重學生的差異，讓學生自己去品位文章，進行個性化的閱讀。教師要為學生營造一種輕松愉快的閱讀氛圍，以便讓學生在這種氛圍下勇于發(fā)表自己的看法，暢所欲言。良好的閱讀氛圍，有利于使學生全身心地投入到閱讀活動中。

　　5.加強學生的課外閱讀，提高學生對閱讀知識的運用能力。

　　課外閱讀是對課堂閱讀的有力補充，加強學生的`課外閱讀能夠有效提高學生的閱讀能力。教師可以專門為學生開設一節(jié)閱讀課，讓學生在課上閱讀自己喜歡的書籍，并且學生之間可以相互進行交流，在交流的過程中，學生可以討論閱讀的內(nèi)容，相互推薦自己喜歡的書籍。在閱讀課上，教師要鼓勵學生自由選擇自己喜歡的書籍，并且要注重質(zhì)量。在學生選擇書籍時，教師要做好指導，幫助學生選擇一些質(zhì)量好的書籍。同時，教師還要注重學生的閱讀實踐，提高學生對閱讀知識的運用能力，做到學以致用。在當前的小學閱讀教學中還存在著許多問題，作為小學語文教師，我們需要通過豐富多樣的形式來有效地提高學生的閱讀水平和閱讀能力。在閱讀教學過程中，教師需精心設計課堂導入，激發(fā)學生的閱讀興趣；要遵循學生的認知規(guī)律，加強師生之間的溝通與交流；要為學生營造輕松愉快的教學氛圍，讓學生在良好的氛圍中進行閱讀；還要加強學生的課外閱讀訓練，從而全面提高學生的閱讀能力。

小學語文閱讀教學論文13

　　摘要：隨著我國教育制度的不斷改革創(chuàng)新，小學生的教育也在經(jīng)歷著發(fā)展超越。在小學的教育中，語文課是非常重要的一門學科，作為一門基礎課程，學好語文絕不僅僅代表學生能夠取得好成績，更重要的是語文是培養(yǎng)孩子們的理解能力，分析能力和表達能力。常聽說，語文學不好，其他學科也不見得會學好，這足以說明語文的重要性。在小學語文教學當中，閱讀教學是小學語文學習的非常重的學習方法。說閱讀教學效率的高低直接影響著語文教學效率的高低也不為過。閱讀教學是小學語文學習的基本組成內(nèi)容，他兼具聽、說、度、寫的綜合性，既是識文斷字的重要途徑，又是學生提升寫作和理解能力的關鍵所在。那么在實際的語文教學當中，作為教師，應該如開展好學生的閱讀教學呢，本文做以淺析。

　　關鍵詞：閱讀；教學；小學；語文

　　引言

　　小學語文是學生的基礎學科，閱讀教學是小學語文學習的重要組成部分，是學習好語文的基礎。對于學生而言，學習語文的目的是使用所學的語文知識去了解世界，感知世界，去表達、去理解、去溝通。對教師來說，其職責是教會學生去掌握閱讀方法并以此掌握語文知識。這就要求教師要教會學生站在“使用”的角度去看待閱讀教學，在教學過程中，教師要對教學內(nèi)容進行全面分析，保證教學工作順利開展。說到開展閱讀教學，本文將將從以下方面進行淺析。

　　１當前小學語文閱讀教學存在的問題

　　在新的教育體制下，小學教學也開始采用前衛(wèi)的教學手段，比如多媒體的介入，ＰＰＴ演示等為課堂帶來了活力，也讓孩子們更直觀的理解課堂知識。然而，在教學過程中，仍會有的教師依然采取傳統(tǒng)古板的教學方法，不能適應新課改的要求，沒有給學生的`學習帶來什么實質(zhì)性的提高，有的教師或許也是按照要求進行創(chuàng)新授課，但卻太過注重課堂活躍，并沒有把知識很好的傳授給學生，總結來看，無非兩點，一是教學過程缺乏感染力，一是教學沒能抓住重點。我們每個人都是從學生時代走過來，相信在上課時都會有這樣的體會，那就是相同的文章，不同的教師授課，會讓學生有不同的體會，優(yōu)秀的教師會讓閱讀教學變得絲絲入扣，引人入勝。他們會用細膩的情感，流暢的語言，抑揚頓挫的語調(diào)朗誦，并伴有巧妙地課堂問題設計，帶領學生情不自禁的走進課文，讓學生陶醉其中。相反的有的教師就沒有這種能力，而是生硬的灌輸，讓學生被動接受的效果很差，究其原因，實則是教學的感染力不夠，教師自身對文章的領悟不到位，情感投入的不夠深刻又如何能讓學生產(chǎn)生共鳴呢。由于個別教師對教學內(nèi)容解讀不深，課堂教學變得乏味單調(diào)或者為了避免這種現(xiàn)象而過多的去追求讓課堂有意思，一節(jié)課下來，學生可能只記住所謂的“精彩環(huán)節(jié)”，卻忽視了本應該掌握的知識。這就是所說的沒有抓住重點。

　　２提升小學語文閱讀教學的策略

　　２．１合理利用書本文學，注重培養(yǎng)學生閱讀習慣。

　　小學生語文課文都是金果篩選后確定的適合兒童閱讀，適合小學年齡段理解的課文。比如三年級的課文《一個小村莊的故事》就是一篇簡單易懂且優(yōu)美樸實的文章，里面有對景物的描寫，對村莊的描寫，詞語應用的非常恰當，字里行間透露出小村莊的寧靜優(yōu)美，同時結尾又闡述了村莊被破壞，教育孩子們要樹立環(huán)保意識，結尾點題，引人深思。這篇文章不長，學生易于理解，而且文章里的許多詞句、成語是三年級的學生應該學習掌握的知識�？梢哉f書本就應該作為學生閱讀的第一讀物。教師教課過程中可以首先自己帶感情朗讀一遍。然后讓學生集體朗讀，或者分組分段朗讀，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

　�。玻�２激發(fā)學生閱讀興趣，提高其閱讀積極性。

　　我們常說“興趣是最好的老師”學生對閱讀產(chǎn)生了興趣，他們在閱讀方面的學習就有了不竭動力。在小學階段，學生可能過于貪玩導致他們往往不會主動的去閱讀，這就要求教師的不斷引導，讓學生的“苦讀”變成“樂讀”。作為教師要抓住孩子的身心發(fā)展的特點，開展有效閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生的積極性，是學生參與到學習中來，引導學生主動閱讀以此不斷提高他們的閱讀能力。那么如何提激發(fā)他們的閱讀積極性呢，第一點，教師要做好表率，深入課文，以情感人，增強自身的感染力，引起學生共鳴，讓學生跟著教師的步伐。第二，要進行鼓勵教育，小學生注意力不容易集中，教師就應該采取措施，比如多夸獎他們，他們就會越來越積極，對優(yōu)秀的學生，要樹立其為榜樣，這樣能帶動其他學生向他看齊，對于淘氣的學生也保有耐心，長此以往才能逐步提升學生的閱讀積極性和能力。

　�。玻�３交給學生閱讀技巧和方法。

　　古話說：“授人以魚不如授人以漁�！苯處熃陶n的時間是有限的，小學語文是學生學習成長道路上鋪的第一塊磚，未來的路還很長，教師應該在學生還是幼苗時期對其進行扶正，就是所謂的教授他們正確閱讀方法和技巧，這里面就包括學生應該如何選材，對于一篇文章，應該怎么樣展開閱讀，通過文章我們要學習到什么等等，一般來說，教師應該做好以下幾點１）指導學生精讀，理解每個字、詞的意思、然后是每句話進而通篇文章的意思。２）指導學生速度，讓學生快速掌握文章所表達的內(nèi)容，這能幫助學生節(jié)省時間，提高閱讀能力。

　�。玻�４加強課外閱量，指導學生自主閱讀。

　　小學語文閱讀教學是不斷增長學生知識，強化學生思想，陶冶學生心靈的過程，所以應主張多元并存的情況，在課外富裕的時間里，教師應該多引導學生去閱讀課外讀物，并根據(jù)學生需求，推薦合適的作品。課堂是根基。課外是莖葉，只有課內(nèi)課外相互補充，同時拓展，閱讀之樹才能根繁葉茂。

　　結語

　　閱讀教學是小學語文的重要組成部分，做好小學生的閱讀教學工作，既是學生需要，也是教師職責所在。閱讀使學生不斷豐富知識，增強文化底蘊，所以要求各位教師在教學過程中不斷摸索，不斷創(chuàng)新，讓學生可以在快樂的閱讀中不斷成長，不斷提高閱讀能力。

　　參考文獻

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小學語文閱讀教學論文14

　　摘 要：閱讀教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)，提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量對小學語文教學改革十分重要。本文對我國傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學進行了辯證分析，對如何提高小學語文閱讀教學的有效性提出了可行的建議。

　　關鍵詞：小學語文；閱讀；改革

　　一、對傳統(tǒng)小學語文閱讀教學的辯證思考

　　隨著新課程標準的實施，小學語文閱讀教學也進行了深刻的變革。我們要正確的對待傳統(tǒng)的閱讀教學方式，辯證的對其進行審視。

　　1、傳統(tǒng)小學語文閱讀教學的缺陷

　　傳統(tǒng)的語文閱讀教學受應試教育的影響，存在的諸多不足之處。在傳統(tǒng)的教學理念中，教師是教學中的絕對主導，在課堂教學中往往老師不重視學生的主體地位。這種情況下，學生“唯師獨尊”，以老師的觀點為標準答案，不敢有自己的想法。語文是一門開放性的學科，尤其在閱讀中，不同人的根據(jù)自身的情況會對文字有獨到的見解。過于強調(diào)老師的.威嚴性便打消了學生思維的釋放，不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。

　　傳統(tǒng)的小學閱讀教學注重智育，教師將大量的應試知識和應試技巧灌輸給學生，過度注重練習，淡化了對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學生處于學習的起步階段，是培養(yǎng)學習興趣的黃金時期。過于強調(diào)知識灌輸和機械練習，打壓了學生對于閱讀的興趣，不利于對學生文學素養(yǎng)的培育。

　　小學語文不僅具有文學性，《小學語文教學新大綱》明確了小學語文的工具性。傳統(tǒng)的小學閱讀教學常與實際生活脫軌，更多的強調(diào)閱讀的文學性，造成語文成了一門華而不實的學科，學生也難以學以致用，語文課變成了單純的語言訓練課。

　　2、傳統(tǒng)小學閱讀教學的經(jīng)驗

　　雖然傳統(tǒng)的閱讀教學存在著諸多不足，但是事物都是一分為二的，在改革程中傳統(tǒng)的閱讀教學還是有很多值得我們借鑒的地方。傳統(tǒng)閱讀教學中教師以“精講”為主，教師帶領學生對文章有過整體把握之后，對文章中心思想進行剖析，針對重點段落集中講解。學生既整體理解了文章內(nèi)涵，又加深了學生對作者情感的認知，對重點的字詞句也有大致的把握。但是精講也要有度，一定不能忽略文章的整體行。上文所述，傳統(tǒng)的閱讀教學注重講練結合，在講解完文章之后教師針對重點問題提出問題對知識進行鞏固。合理的練習可以加深學生對重點難點的理解，有助于提高學生的語文素養(yǎng)。此外，傳統(tǒng)閱讀教學還重視朗讀練習。朗讀也一門再創(chuàng)作的藝術，通過教師的前期鋪墊，在學生對文章有一定了解基礎上，運用朗讀的技術可以使學生與作者產(chǎn)生強烈的共鳴，更容易被文章所打動。只是，傳統(tǒng)的閱讀教學閱讀形式較為單一，需要改進。

　　二、提升小學閱讀教學的有效性

　　對于傳統(tǒng)的閱讀教學方式，我們要取其精華，去其糟粕。在新課程標準提出新的理念下，以為是筆者提出的對改革小學閱讀教學的幾點建議。

　　1、倡導教學中師生主體的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性

　　新課程標準提出課堂教學要在師生平等對話中進行，教師是教學的主導者，學生是教學的對象和主體。教師在教學中要轉變觀念，尊重學生的想法，鼓勵學生對老師觀點進行質(zhì)疑，提出自己的想法。在理解文章中心思想的時候，鼓勵學生說出自己的想法，老師對學生的觀點進行評析，多用積極的話語贊揚學生，用適當?shù)姆绞郊m正學生的錯誤。如老師應多用“這位學生說的很好，連老師都沒想到”“太棒了”或“這個想法是不錯，不過你看……”一類的語言。這樣可以提起學生學習的熱情，在學習中取得了主導權。

　　2、教師引導學生逐步形成自主學習的習慣

　　要培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣，首先要做到的就是激發(fā)學生對于學習的興趣，興趣是激勵學生學習的內(nèi)在動力。閱讀是對文字進行理解，通過文字的形式接受作者情感的過程。要激起學生對閱讀的熱情，就要引發(fā)學生對文學的熱愛。教師可以在課上推薦優(yōu)秀的文學作品給學生，組織學生開辦圖書角、圖書交流會的活動，教師也可以充當導演的角色，對優(yōu)秀的文學作品進行改編，帶領學生進行小型舞臺劇的表演。學生的興趣有了，自助學習的良好品質(zhì)也會在興趣的推動下慢慢形成。兒童階段形成的良好習慣會使學生受益終身。

　　3、重視朗讀在教學中的作用

　　“讀書百遍，其義自見”，朗讀可以培養(yǎng)學生對文章的理解能力和口頭表達能力。朗讀可以是學生加深對文字和語句的印象，可以幫助學生積累語言材料。朗讀雖然是傳統(tǒng)閱讀教育的有益經(jīng)驗，但是傳統(tǒng)的朗讀形式和手法過于單一。傳統(tǒng)的朗讀方式無非是老師帶著學生分段齊讀、找個別學生單獨朗讀、找不同學生分段朗讀的形式，比起學生的自讀，這種形式更多的是教師對學生的強化。在現(xiàn)在教學中，教師可以運用多媒體技術為學生朗讀營造情景，在學生朗讀是用優(yōu)美的圖片作為背景，用動聽的音樂作為陪襯。這樣容易是學生融情于景，對美的感悟更加深刻。教師也可以和學生分角色朗讀，教師參與到角色扮演中去，這樣對學生的朗讀起到了潛移默化的引導作用，有助于學生對角色感情的拿捏。

　　綜上所述，閱讀對培養(yǎng)學生的各種能力都分必要。對于小學語文傳統(tǒng)教學我們要“揚棄”，針對新課改提出的理念對現(xiàn)有的閱讀教學方式進行改革，提升閱讀教學的有效性。

　　參考文獻：

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　　[3] 王玉蕊 高中生物教學中“合作學習”的幾點體會[J] 吉林教育 20xx（11）

　　[4] 潘寶慶 如何在高中生物教學中實施合作學習[J] 新課程（教研） 20xx（08）

　　[5] 周振權 高中生物教學要加強自主合作學習[J] 新課程（中學） 20xx（11）

小學語文閱讀教學論文15

　　一、誦讀法：

　　做為傳統(tǒng)教學法之一的誦讀教學法，在語文教學活動中，曾起過十分積極的作用。朱熹的“書讀百遍，其義自見” ，這些見解，對現(xiàn)代小學語文閱讀教學仍起著舉足輕重的作用。

　　運用誦讀法應注意：“熟、悟”，所謂“熟”指誦讀程度而言，一定要讓學生誦讀于口，嫻熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能夠準確地背誦以至默寫。只有如此，才能提高學生以后寫的能力�！拔颉本褪且�求學生在朗讀時品評體味，思辯吸收，只讀不悟，僅是死讀書；既讀又悟，才是真學習。

　　小學語文教材，大多課文文情并茂，并配有美麗的插圖，可讀性甚強，但有些學生朗讀水平不高，往往讀不出文章的味兒，因而也就沒有多大的閱讀興趣，對蘊含在文章中的知識就不能很好地掌握。在這種情況下，教師可以讀帶讀，或播放錄音、或自己范讀、或讓朗讀水平高的學生朗讀。這樣可以把學生領入“圣境”得到美的享受。如果學生自然而然地喜愛上這篇課文，何愁文章讀不好？我們還可以針對小學生爭強好勝的特點，根據(jù)課文實際，采用齊聲誦讀、分角色誦讀、點名誦讀、男女生對讀、演讀、接力誦讀、打擂式誦讀等，同時經(jīng)常開展一些朗讀比賽，營造一個“人人愛朗讀，人人能朗讀”的良好氛圍。

　　在學校舉行的“慶國慶詩文朗誦比賽”中，我特意挑選了一篇脈絡清晰、語句優(yōu)美的課文《明天，我們就要畢業(yè)》，雖然這篇課文學生還沒有學到，但我在指導的基礎上，緊扣“熟”與“悟”，讓學生在熟讀、熟背的基礎上悟出課文的主要內(nèi)容，不但比賽中取得好名次，而且在學習這篇課文時，由于讀的細致，讀的動情，讀的扎實，課后練習迎刃而解，收到良好的教學效果。

　　二、導讀法：

　　導讀法，是小學語文教學中應用較為廣泛，也較為重要的一種教學方法。所謂導讀，就是以學生自讀為主，教師輔以點撥的教學方法。

　　大綱指出“閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生閱讀能力和良好的閱讀習慣”，要培養(yǎng)這一能力，就是要放手讓學生自己讀書“在閱讀中學會閱讀”。

　　“以疑促讀，“學貴有疑”“學而不思則罔”。泛泛而讀猶如走馬觀花，感受必然飄浮而膚淺。這就要求教師通過必要設疑質(zhì)詢和商榷探討，設計出能體現(xiàn)課文重點難點的問題，在這些問題的指導下，課文成了練習的素材。如果設計新穎巧妙、有趣，就能激起學生的求知欲望，激發(fā)他們尋根刨底的熱情。如：我在教學《青海高原一株柳》一篇課文時，為學生設計這么一個問題：

　　《青海高原一株柳》一課，明明是寫高原上的柳樹，可作者為什么還要寫家鄉(xiāng)名貫古今的灞河柳樹呢？作者是不是多此一舉呢？

　　就這個問題，如果學生不認真讀書就答不上來。但仔細思考，也不難答出。這樣讓學生自己去讀懂知識，想通問題，同時也理解作者的寫作意圖。

　　“以議查讀”是“以議促讀”的下一個環(huán)節(jié)，教師設下疑問，學生帶著問題去讀。但由于學生的個性差異，每個同學對問題的解決程度又是不盡一致的，在這種情況下，就要求教師不失時機地組織學生進行討論。學生以小組或全班的組織形式，各抒已見，互相研討。這樣，學生不僅可以活躍自己的思維，而且可以鍛煉自己的口才，同時也活躍了課堂氣氛，一舉三得，何樂而不為？在議的過程中，指導學生對文中的詞、句、段、篇進行議論評析，培養(yǎng)他們的理解能力和鑒賞能力。

　　三、講讀法：

　　閱讀課文雖然大都通俗、明白，但對于小學生而言有些篇目并非一讀就懂。這時，這種邊讀課文邊講授知識的教學方法是必不可少的。這也是我國傳統(tǒng)的語文教學方法，即古人所說的“傳道、授業(yè)、解惑”。

　　葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領會，老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要嚕里嚕嗦，能夠使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學生看書讀書的.能力自然會提高”�？梢娭v讀法的教法，絕非面面俱到，巨細不分地滿堂灌，而是重在引導、啟發(fā)和指點。

　　為正確運用講讀法，必須注意：

　　１.確定好教學重點。講讀必須目的明確，閱讀教學更應如此。確定重點，一要依據(jù)教材，二要根據(jù)學生，一般來說，課文要求學生領悟的精美之處，學生自讀中的困難之點，便是教師講讀中的重點。

　�。�.講究“講”的質(zhì)量：一個優(yōu)秀的語文教師，必須具有“講”的高超技能。其教學語言必須簡潔明快，而不應繁冗模糊；必須生動形象，而不應沉悶枯燥；必須嚴謹周密，而不應粗疏雜亂；必須富有情感，而不應平淡冷漠。同時，還應用對比、比較、角度改換、矛盾設置等手法，或提出問題，或尋根究底，或答疑解惑，使課堂不斷掀起波瀾。

　　四、練習法：

　　為了有效地開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造精神，這就產(chǎn)生了一種以訓練為主的教學方法，習慣上稱“練習法”。就小學語文閱讀課而言，練習法有聽說能力練習、讀寫能力練習和智力開發(fā)練習，由于語文學科的工具性，練習法便成了語文教學中必不可少，極其重要的方法。

　　運用練習法應注意：

　�。保�目的明確，要求具體。每次練習，無論單項，或是綜合，均應講明意義和作用，讓學生始終保持著飽滿的求知熱情和進取欲望。每次訓練，均應有明確的指標，如數(shù)量、質(zhì)量水平層次、時間限定范圍等，并應做到有布置，有檢查。

　�。玻�形式多樣，提高興趣。對學生而言，訓練是一項艱辛的活動，為了誘發(fā)學生的參與興趣，保持其旺盛的練習情緒，并獲得靈活多樣的技能技巧，練習的方式必須多種多樣。既有口頭的，又有書面的；既有單項，又有綜合；既有課內(nèi)又有課外。題型也應新穎別致，不落窠臼。同時，參加一些有趣的活動形式，如：搶答、打擂臺、開火車等。使學生做到眼到、口到、手到、心到，這樣練習的效果也就不言自明了。

　�。常�注重示范，注重評析�！笆痉丁笔菫榱苏�謬，樹立典范，拋磚引玉；“評析”是為了激勵，促成群情振奮。練習時，如果教師能適時地“示范”和“評析”，就會使學生學有榜樣，比有目標，練有干勁。特別是閱讀課后的小練筆，如果每次小練筆后，教師能選出好的作文在班內(nèi)朗讀，并指導學生辨析作文的成功與不足之處，再加上恰當?shù)募�勵，會使學生的學習興趣空前高漲。

　　語文教育源遠流長，我們常說“教無定法” 。多樣性，是語文教學方法的特點之一。因此，對于小學語文閱讀課的教學，除上述四種方法外，還有許多。我們在進行小學語文閱讀課教學的時候，要認識到這些教法都不是盡善盡美的，都有其積極與消極的一面，在教學時就應該使各種方法互相補充。比如，導讀法，以學生自讀實踐為主，可輔之以講讀法和練習法；誦讀法，以教師的示范朗讀和學生表情朗讀為主，可輔之以導讀法與練習法�？傊�，幾種教學方法，只有根據(jù)小學語文閱讀課的教材實際，根據(jù)所帶學生的認知特點，進行有主有次，科學合理的組織，綜合的運用，才能收到卓越的功效。世上沒有只用一個音符的好歌，也沒有僅用一種教法的好課。教師只有具有崇高的敬業(yè)精神和淵博的專業(yè)知識，又要善于恰當運用行之有效的教學方法，才能奏出最美的小學語文閱讀課教學的“交響樂”。

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