體育教師教學論文通用(15篇)
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體育教師教學論文1
摘要：體育教師課堂教學行為具有創(chuàng)造性、指導性和專業(yè)性等特點。體育道德、專業(yè)水平、心理素質和情感是影響體育教師課堂教學行為的主要因素。因此，應拓展教師的專業(yè)知識，提高教師的道德素質，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新行為。
關鍵詞：體育教師;課堂教學行為;對策
分類號：G807. 01文獻標識碼：A文章編號：1673-1395 (20xx)02-0327—00
一、體育教師課堂教學行為的概念和特點
(一)體育教師課堂教學行為的概念
體育教師課堂教學行為是指體育教師在課堂教學過程中，為達到一定的教學目的所采取的行動，主要包括教學方法手段、口頭語言、體態(tài)語言、情緒和儀表等。其中，語言教學行為是運用最多的一種基本教學行為，貫穿于整個教學活動過程，主要分為講解、口令、指示、糾正、評價等。體態(tài)語言主要表現(xiàn)為技術示范動作和身體各部位動作，主要包括技術示范動作、手勢、足勢、眼神等。
(二)體育教師課堂教學行為的特點
第一，具有創(chuàng)造性。創(chuàng)造意識，即人腦在不斷運動變化的客觀事物的刺激下，自覺產(chǎn)生積極改變客觀事物現(xiàn)狀的創(chuàng)造思想和欲望，是一種總想用新思路、新方法去解決問題的態(tài)度和意愿。創(chuàng)新是一個民族的靈魂。教師不僅要處理好教與學的關系，還要充分發(fā)揚教學民主，師生互補，彼此自主交流，這樣才能更好地促進教師創(chuàng)造力的發(fā)揮。在課堂教學中，體育教師的行為能夠促進和激發(fā)學生的各項潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，即研究問題、解決問題、開創(chuàng)新局面的能力。
第二，具有指導性。在課堂教學中體育教師的行為對學生的影響是潛在的、自然的。它不僅作用于學生的大腦意識層面，也作用于其心理意識層面。學生往往喜歡專業(yè)水平能力強、教法新穎、為人風趣幽默的`體育教師。這些體育教師往往成為學生心目中的模范和偶像，學生會在自己的言行中加以模仿，體育教師的儀表、動作、姿態(tài)、說話的語氣等都可以成為學生模仿的對象，這就使體育教師的行為發(fā)揮了導向作用。同時，體育教師良好的課堂行為，還能使學生按教師的要求行事。教師的要求能積極地指導他們的行為。
第三，具有專業(yè)性。體育教師與其他教師不一樣，必須具有突出的專項運動水平和全面的體育技能。課堂教學中專業(yè)性強的教師能直接、有效地對學生產(chǎn)生積極的影響，學生往往都喜歡專業(yè)能力強的教師，因為他們能帶給學生體形美和藝術美的享受。體育教師的專業(yè)能力是實施素質教育的關鍵，在技術技能領域，體育教師要充分運用自己的專長，不斷提高專業(yè)水平，成為技術技能型體育教師。
二、影響體育教師課堂教學行為的主要因素
體育道德因素。體育道德決定著體育教師行為影響力的方向。體育教師的高尚道德情操能形成一種無形的力量，使學生產(chǎn)生由衷的敬意，能吸引或誘導學生去仿效。貫徹素質教育，重視德育工作，就是要通過自身的道德素質培養(yǎng)學生的思想品德和行為規(guī)范，使學生樹立科學的世界觀和人生觀。體育教師應為人師表，以身作則，在各方面嚴格要求自己，這樣才能使學生產(chǎn)生敬意。體育教師以其高尚的思想品德展示為人師表的新形象。
專業(yè)水平因素。專業(yè)水平是教師從事本職工作的基礎，是教師專業(yè)素質和知識的體現(xiàn)。體育教師所掌握的專業(yè)知識有較強的專業(yè)性，這是由體育本身的特點所決定的。體育教師的專業(yè)水平直接影響和決定著課堂教學行為，體育教師的專業(yè)知識是完成教學任務的基本條件。體育教師應系統(tǒng)而扎實地掌握該學科的知識和基本技能，這是體育教學改革中素質教育和終身教育對教師素養(yǎng)的要求，因為體育教師只有專業(yè)運動技能過硬，又具備扎實的專業(yè)知識基礎，才能在課堂教學過程中對學生的思想意識和課堂行為產(chǎn)生積極作用，為教學工作奠定良好的基礎。
心理素質因素。心理素質是教師在教育活動中表現(xiàn)出來的，決定教育教學效果對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質的總和。體育教師的良好的心理素質是課堂教學行為形成和發(fā)展的重要條件。在體育課堂教學中，具有良好心理素質的教師總是持有樂觀、積極的心態(tài)，這不僅能夠提高教學質量，還能塑造教師形象。心理素質高的教師能從容應對一些突發(fā)事件，比如體育教學中學生摔傷、扭傷或其他較為嚴重的傷害，能沉著、冷靜地處理問題。這種樂觀、積極的態(tài)度感染了學生，讓學生時時處處感到有一種無形的吸引力，同時使學生遇事不驚，處事豁達，形成積極、樂觀、健康的心理素質，從而使行為影響力得到增強。教師只有具備良好的心理素質，才能為學生的健康成長營造良好的教育氛圍。情感因素。情感因素是體育教師行為影響力的催化劑。良好、健康的情感交流是教師與學生關系的黏合劑與潤滑油，它不僅具有激勵與愉悅的功能，而且還有催化作用。情感因素對教學行為起著核心作用。一個教師如果情感豐富、平易近人又熱愛學生，學生就會產(chǎn)生積極肯定的情感體驗，同時喚起相應的情感，產(chǎn)生巨大的號召力，就會給學生以親切感和吸引力，引起師生情感上的交流與共鳴，能引導學生積極向上。反之，就會導致學生煩躁緊張、冷漠壓抑，既不利于學生接受新知識，又不利于學生的創(chuàng)造性學習，同時造成課堂教學行為失控。
三、體育教師課堂教學行為的改善
拓展教師的專業(yè)知識。知識是體育教師教學行為影響力的源泉。在新形勢下，體育教師必須具備過硬的本領，扎實的專業(yè)知識、專業(yè)技能。學生信賴有能力的教師，教師只有不斷完善自己，才能對學生產(chǎn)生積極的影響。同時，體育教師還應掌握豐富的社會、人文及自然科學知識，勤于學習，刻苦鉆研，廣泛涉獵，不斷汲取新知識，提高技能。在博學的基礎上力求精通專業(yè)技能，這樣才能跟上時代發(fā)展的步伐，才能使自己的教學能力得到提高。
提高教師的道德素質。課堂道德是教師在教學過程中調(diào)解和處理各種關系所表現(xiàn)出來的高尚情操。在教學過程中，教師要努力提高政治思想水平和道德水準，培養(yǎng)高素質的學生。體育教師的職責不只是傳授專業(yè)知識、技能，更重要的是教育學生怎樣做人，身體力行，用自己高尚的情操來感染學生。“身教重于言教”，教師的言談舉止對學生具有感染、陶冶、引導和教育作用。體育教師要把頑強拼搏的進取精神，把愛學善思、公平競爭的工作作風，把正直誠實、吃苦耐勞的高貴品質傳授給學生。素質教育背景下，只有提高教師的政治思想道德水平，才能適應素質教育的要求。
培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新教育是素質教育的核心，是基礎教育改革發(fā)展的主要趨向。創(chuàng)新作為教育的核心目標，牽涉到教育系統(tǒng)的諸多方面，創(chuàng)新教育的摸索和實踐將有力地推動教育改革的深化，更好地推進素質教育的深入。學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關鍵在于學校教育，特別是教師課堂教學能力。開展創(chuàng)新教育，對教師課堂教學具有重要意義。因此，應對教師進行創(chuàng)新教育理論的培訓，轉變其陳舊落后的教育觀念，以創(chuàng)新教育的精神來指導教學工作，不斷提升自身素質，這是時代的需要，也是教育發(fā)展本身的要求。
參考文獻：
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體育教師教學論文2
學校體育是教育的重要組成部分，加強學校體育工作，擺正學校體育工作在學校教育中的位置，是推進基礎教育改革的重要內(nèi)容。因為學校體育在實現(xiàn)“素質教育”，提高國民體質的過程中，有著不可替代的作用。學校體育的主要任務是增強學生體質。為了有效地增強學生體質，促進其身體及其機能的正常發(fā)展，小學體育教師應了解兒童少年的心理、生理特點，掌握兒童少年生長發(fā)育的一般規(guī)律，以實現(xiàn)體育教學的科學化。
一、獨生子女化與體育教學的相應改革
獨生子女問題是我國面臨的一個新的課題。目前，我國小學生中獨生子女已占絕對多數(shù)。因此研究獨生子女的身心特點，并從教學要求、教學內(nèi)容、教學結構和組織方式等方面適時地進行有針對性的調(diào)整，不僅是一項關系到提高學校體育教學質量和學校體育發(fā)展戰(zhàn)略的宏觀研究，同時也是學校體育如何適應社會需要，怎樣擴大教育功能，為社會發(fā)展服務的緊迫課題。
“獨生子女不可獨處”，要讓獨生子女從“獨處”的環(huán)境中解放出來。獨生子女與同齡人的交往機會相對較少，易產(chǎn)生孤獨和寂寞感，因此，獨生子女有強烈的交際欲望，追求集體活動。體育教師要有針對性地調(diào)整體育教學內(nèi)容，提高集體項目的比重。在體育教學中采用分組練習，同傳統(tǒng)的教學方法相比較有一定的優(yōu)勢。分組練習就是運用小組使學生共同活動，以最大程度地促進全體學生的練習。以小組為主體進行體育教學，有利于增強學生體質和培養(yǎng)學生頑強進取的精神。分組練習是一種小組成員之間的合作互助活動，是以各個小組在達到目標過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的。這有利于培養(yǎng)獨生子女集體主義的觀念。小組練習將學生之間的互助合作、相互作用視為教學活動中賴以進行的動力源泉。小組練習不僅講合作，而且還要競爭。學生之間是一種“人人為我，我為人人”的關系，有利于培養(yǎng)獨生子女全力以赴，與同伴和睦相處的能力。分組練習能夠增加獨生子女之間的接觸，使得優(yōu)、差生在幫助和被幫助的過程中，都能得到提高和發(fā)展，有利于改變獨生子女不合群和膽小的不良性格。
二、教學方法要兒童化、興趣化和游戲化
1.兒童化
兒童化教學就是要針對兒童的年齡特點，進行體育教學，這樣才能更好地調(diào)動他們的積極性，完成體育課的教學任務。兒童是以機械記憶和形象思維為主，教學活動中，應盡量采用直觀、形象的教學手段。兒童的“本性”往往毫無保留地反映在體育課中，體育教師應懂得兒童的心理特征，按照童心、童愿和童顏組織體育教學，才能防止體育教學的“成人化”。要防止單純技術傳授。有些體育教師把現(xiàn)代競技運動中的先進技術充實到小學教學中，是一個大膽的嘗試，但必須進行科學的分析和研究，看這樣做是否有利于增強學生的體質，切勿單純以技術掌握程度來評定教學的好壞。
2.興趣化
體育教學的'興趣化可以給兒童以情緒的滿足，有利于調(diào)動學習的積極性。小學生好動、愛新鮮，厭煩過多的重復練習，因此，教學手段要多樣化，才能提高學生的興趣，推遲疲勞的出現(xiàn)。體育課的教學過程中，學生往往由于較長時間練習某一個動作而感到枯躁，教師可采用游戲法和比賽法激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛。此外，還應做到生動形象的講解和準確的動作示范，教學方法力求多樣化、興趣化，以充分調(diào)動學生學習的積極性，使體育課上得生動活潑。
3.游戲化
小學體育教學中很好地運用游戲教材，充分發(fā)揮游戲教材的教育因素，對完成體育教學任務有重要的意義和作用。游戲具有趣味性和競爭性，對小學生有較大的吸引力，體育游戲是小學生喜愛的體育教材之一。體育教師應適當?shù)夭捎糜螒蚍椒ㄟM行教學，在課的開始和結束階段，采用游戲法對集中學生注意力，調(diào)動學生的積極性，能收到良好的教學效果，有利于課的順利進行。小學階段兒童的生理、心理特點是興奮占優(yōu)勢，抑制能力差，注意力不易集中，單調(diào)的練習容易產(chǎn)生疲勞，因此，要采用變換游戲方法，加深形象化教學，使每一個游戲都能吸引住學生。通過游戲，提高小學生對體育教學的興趣，是小學生體育教學中一個十分重要的問題。
三、小學生身體素質發(fā)展的特點
身體素質是人體在運動中所表現(xiàn)的各種機能能力，它是衡量體質狀況的重要標志。身體素質包括：力量、速度、耐力、靈敏和柔韌五個方面。在山東省教委公布的1985年至1995年全省學生體質調(diào)查結果中，顯示我省中小學生在耐力、柔韌和力量素質出現(xiàn)不同程度的下降。上好體育課，對促進學生身體素質的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義，小學體育教學應重視全面地發(fā)展學生的身體素質，為兒童少年的健康成長打下良好的基礎。
1.力量素質
力量素質是指肌肉緊張或收縮時所表現(xiàn)的一種能力。兒童少年各年齡階段都可進行力量練習，但采用的方法和手段要與成人有區(qū)別。兒童少年時期，由于肌纖維較細，蛋白質含量較少，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)功能還欠完善，肌肉群的活動不協(xié)調(diào)，加之兒童少年長度的發(fā)育領先寬度和體重的發(fā)育，所以，力量素質較差。在力量練習中，應采用負荷較輕，動作較快的練習，或中等負荷的練習，適宜做速度性力量練習，以提高神經(jīng)系統(tǒng)對肌肉運動單位的動員能力，改善肌肉協(xié)調(diào)工作的能力，避免過重的負荷練習和過長時間的靜力緊張練習，以防引起關節(jié)損傷，抑制骨骼生長。
2.速度素質
速度素質是人體進行快速運動的能力。兒童少年時期，由于大腦皮質興奮性和提高過程靈活性高，反應快，所以小學階段是發(fā)展速度素質的良好時期。在體育教學中，可以適當安排一些頻率高和反應速度快的教學手段。短跑可以很好地發(fā)展速度和速度耐力素質，宜于兒童少年練習，但在具體安排中應科學地控制練習的強度、距離的長短、重復的次數(shù)和間隔的時間。另外，在固定跑臺上練習跑步時，對技術有一定的要求，小學生不宜采用。
3.耐力素質
耐力素質是指人體長時間進行肌肉活動的能力，也可看作是抗疲勞的能力。耐力素質在兒童少年身體素質自然發(fā)展過程中，是較薄弱的環(huán)節(jié)。目前我省小學生耐力明顯下降，令人十分擔憂。體育教師不能不進行耐力練習，但也不要過多地進行耐力練習，耐力練習應作為全面身體素質練習的一個必要方面安排在計劃之中，但必須循序漸進，逐漸增加運動距離，適當合理地安排中等強度的耐力練習，并有間歇地逐步延長持續(xù)時間，以便發(fā)展耐力素質。
4.靈敏素質
靈敏素質是指人體迅速改變體位、轉換動作、變換身體姿勢和方向的能力。靈敏與人體對空間定位和對時間感覺的能力有關，也和速度與力量素質的發(fā)展有關。靈敏是一種綜合素質。在體育教學中，可采用活動性游戲和各種基本體操等方式，以促進靈敏素質的發(fā)展。
5.柔韌素質
柔韌素質是指運動時各關節(jié)的活動幅度或范圍。兒童少年關節(jié)的關節(jié)軟骨較厚，關節(jié)囊和韌帶的伸展性大，關節(jié)的運動幅度大于成人，所以，在體育教學中，應注意發(fā)展柔韌性的練習。年齡越小，柔韌性越好，根據(jù)素質發(fā)展的這一年齡特征，發(fā)展柔韌素質應從小抓起，與此同時，還應注意柔韌性與肌肉力量的相互關系，如年齡小做體操“橋”的能力差，主要原因不是柔韌性差，而是軀干伸肌力量不足所致。
身體素質雖然是通過人體各種基本活動和動作所表現(xiàn)出的力量、速度、耐力、靈敏和柔韌等方面的能力，但也是人體內(nèi)在綜合機能的集中反映，因此，身體素質的狀況是衡量小學生體質強弱的一個重要方面。對兒童少年來說，機體正處于生長發(fā)育階段，單一的練習會造成機體發(fā)展不均衡，體育教師應采用全面發(fā)展的身體練習，以利于他們身體各種活動能力和身體素質的發(fā)展。
體育教師教學論文3
摘 要：采用“亞利桑那州立大學觀察工具(ASUOI)修改版”作為教師教學行為系統(tǒng)觀察的研究工具，對某高校8名體育教師教學錄像進行行為觀察，分類統(tǒng)計其教學行為數(shù)據(jù)，并結合對被觀察教師的訪談結果，分析教師教學行為所表現(xiàn)出的內(nèi)在教學理念。結果發(fā)現(xiàn)，教師教學行為主要集中在教學指導、傳授與督促練習等兩個方面，卻很少關注情感交流、引發(fā)思考等教育環(huán)節(jié)。據(jù)此，認為體育教師在教學理念上存在教學目標單一、較少關注學生的心理和社會適應能力、忽視學生的主體作用等問題。
關鍵詞：高校體育；教學行為；教學理念；體育教師
基金項目：中央高�；究蒲袠I(yè)務費專項資金資助項目( NKZXC1108)。
行為是受思想支配而表現(xiàn)在外部的活動。教學行為是教師在學生學習活動過程中受思想支配表現(xiàn)出來的組織、言行等方面的行為方式。在體育課堂教學中，教師主導教學的整個過程，其教學行為表現(xiàn)反映了教師的教學理念與教學能力。此外，教學目標是否能夠達成，教學效果的優(yōu)劣與教師課堂教學行為關系密切，因此，研究教師的課堂教學行為長期以來一直是教育界關注的領域。
近些年，國內(nèi)外學者呈現(xiàn)從關注教學整體過程（比如：教學大綱的制定、教學環(huán)境的影響等整體環(huán)節(jié)）到更加關注課堂教學本身的趨勢。研究趨向深入課堂教學，直接觀察教學與訓練中教師（教練員）的行為，以直觀得到在體育教學或運動訓練過程中教師（教練員）究竟做什么，通過其教學行為表現(xiàn)來推斷其主體思維過程及教學理念，進而反思并改進被觀察者的教學行為。
當前我國教育改革如火如荼，隨著高校體育教學指導思想的不斷改革，要求教師的教學理念隨之改進，然而教師教學理念是否與當前的教育觀相符，卻難以度量。本研究以系統(tǒng)觀察方式對個案教師的教學行為進行觀察，對獲得的教師教學行為數(shù)據(jù)進行量化，并對觀察結果進行統(tǒng)計分析，以探究其行為方式與教學理念的聯(lián)系。依據(jù)研究結果進行教學行為反思，對教師的教學行為提出合理化建議，以期使體育教師的教學行為得到改進，教學能力得到提升，并引導新的教學理念轉化為教學行為實踐。
1研究對象與方法
1.1研究對象
本研究為小樣本個案研究，選擇了某普通高校為研究范圍，該校學生眾多，擁有30多位具有一定教學經(jīng)驗的體育課專任教師，符合當前我國普通大學教育的現(xiàn)實情況。選取該校8名體育教師為研究對象，他們都具有長期大學體育教學的經(jīng)驗，其中6位教師具有碩士學位，2人為本科學歷；3人為副教授，5人為講師，具有一定的代表意義，教師基本情況見表1。
1.2研究工具
本研究以亞利桑那州立大學觀察工具( ASUOI)修改版作為教師教學行為系統(tǒng)觀察的研究工具。ASUOI源自于Tharp and Galliamor(1976)開發(fā)的10個行為條目，最先是用來觀察籃球教練訓練活動的行為，其后經(jīng)逐漸擴增、修訂成為完善的系統(tǒng)觀察工具，也適用于觀察體育教師的教學行為。以此工具觀察體育教師教學行為，所有觀察到的教學行為都能被合理地歸納、編碼，顯示出此工具具備良好的適用性。
基于語言與文化的差異，本研究將以13個行為項目為基礎，其項目內(nèi)容可分成以下3類。(1)指導行為：練習前指導、練習中指導、練習后指導、提問、肢體協(xié)助、正確動作示范、錯誤動作示范；(2)情感互動行為：鼓勵、責備、催促；(3)管理行為：指示、安靜和管理。
1.3研究過程
1.3.1 教師教學行為的系統(tǒng)觀察、拍攝
本研究于20xx年10月到11月，使用系統(tǒng)觀察法對8位教師各進行2次觀察，每次45 min。并在事先征求教師意見的前提下對教師的教學實況進行拍攝，拍攝時盡量不影響教師的教學與學生的活動，隨后，再以播放視頻的方式進行觀察記錄（見表2）。
1.3.2教師教學行為數(shù)據(jù)的記錄
對另外3位體育教師進行培訓，然后將其作為觀察員，對拍攝到的教學實錄分別進行觀察并記錄。采用分時記錄的方式對8位教師的課堂錄像進行記錄，并對3位觀察者的觀察結果進行一致性檢驗。當對于某事件分類不一致時采用集中討論的方法確定。經(jīng)檢驗，3位觀察員的一致性即觀察事件一致次數(shù)／觀察事件總次數(shù)×100%達到了91. 34%，可以認為觀察結果可信、有效。
1.3.3對被觀察教師進行一對一訪談
觀察數(shù)據(jù)統(tǒng)計結束后，對被觀察教師進行一對一訪談。訪談前對研究的結果使用與研究的隱私性進行說明，排除訪談對象的心理顧慮，然后，就教學中出現(xiàn)的行為統(tǒng)計結果進行詢問，了解他們教學行為背后的教學理念。
1.3.4數(shù)據(jù)分析
以描述統(tǒng)計方式分別計算出每一個行為條目的次數(shù)、教學行為的總數(shù)、各類行為的百分比，以及每分鐘的行為數(shù)，用來描述8位教師教學行為的表現(xiàn)，并與對教師進行訪談的結果相印證，以分析其教學理念的特征。
2研究結果
本研究用ASUOI觀察8位體育教師各2次(每次45 min)，共計16次640 min的教學活動，發(fā)現(xiàn)體育教師出現(xiàn)的教學行為總數(shù)為2 697次，各行為項目的總數(shù)、百分比、RPM如表3所示。
由表3發(fā)現(xiàn)，體育教師教學行為總數(shù)依次是指導類行為、管理類行為、情感互動類行為，其大致比例為7:2:1，其中以指導類行為為主，約占行為總數(shù)的2/3，平均每20s就出現(xiàn)一次。情感互動類行為出現(xiàn)次數(shù)大約是管理類行為出現(xiàn)次數(shù)的一半，占所有教學行為的12%，平均每2 min出現(xiàn)1次。
在所有出現(xiàn)的教學行為中，排名前三位的依次是練習中指導、正確示范、指示，約占所有行為總數(shù)的70%。排名后幾位的是：其他行為、練習后指導、催促、提問等，總共不到10%。三種不同時機（事前、當場與事后指導）的'指導行為中，又以當場指導使用最多，其他二者使用較少，尤其是事后指導最小；而包含“事前指導、當場指導、事后指導、問問題、肢體協(xié)助、正確動作示范與錯誤動作示范”在內(nèi)的7種“指導類行為”的使用，占據(jù)了所有教學行為的絕大多數(shù)，大大多于“非指導類行為”的使用。其次，包含鼓勵與責備的反饋行為使用共占11. 19%，其中，贊美行為約占7.45%，而鼓勵與責備之比約為2:1。再則，包含指示與管理的管理類行為合計共占21. 24%，二者以指示的使用居多。
3分析與討論
從上述各項目的教學行為統(tǒng)計中可以直觀得出，上課過程中，指導（含事前、當場與事后指導）行為是教師們上課的主要行為方式，再輔以正確動作示范作講解，以指示、命令學生進行教學活動，在學生練習中進行指導，教學反饋則采用多鼓勵、少責備的方式。
3.1教師最常使用的行為與教學理念反思
從統(tǒng)計結果來看，教師最常使用的行為是“當場指導、正確動作示范與指示”，高達所有教學行為的70%，可知，教師主要教學行為集中在傳授技術動作，講解練習要點與動作要領，而且通過正確示范、清晰的講解，讓學生可以理解和模仿，能夠及時給予正確的指導與提醒，相應地表明教師認為普通高校體育教學的核心目標是運動技術學習。極小比重出現(xiàn)的練習后指導、提問等關注情感、心理、思維的教學行為表明，教師較少關注學生的心理和社會適應能力，其教學目標相對單一。
3.2教師指導時機與教學理念的反思
在三種同時機的“指導”中，教師最常使用當場指導，占所有行為總數(shù)的26. 29%，遠大于練習前指導的5.45%和練習后指導的1. 04%。說明教師習慣在學生練習過程中出現(xiàn)偏差時，及時發(fā)現(xiàn)指出并協(xié)助改正其錯誤，卻忽視了練習前的思維引導與興趣激發(fā)，形成了灌輸多啟發(fā)少的情況。練習后指導不僅僅是對運動技術學習的集中反饋，更是對整個教學過程中的行為、情感、道德、價值觀等多方面的評判。二者的缺失也表明，教師包辦了整個教學過程，學生處于被動學習的狀態(tài)，教學過程中忽視了學生的主體作用，激發(fā)學生主動參與教學過程的環(huán)節(jié)還有待改進。
3.3教學反饋與教學理念的反思
整個教學反饋行為的使用顯示出鼓勵多與責備，大概比例是2:1，教師比較喜歡用贊揚的方式，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，特別是那些認真練習的同學會更容易受到教師的鼓勵與稱贊。教師較少采用責備的方式給予負面反饋。從教師訪談及反饋行為統(tǒng)計結果來看，教學反饋以鼓勵為主，有利于提高運動能力較差學生的自信心，激發(fā)學生參與體育運動的興趣。
3.4 管理行為與教學理念的反思
數(shù)據(jù)顯示教學過程呈現(xiàn)多用指示、少管理的行為模式。指示行為占總教學行為的16. 72%，管理行為僅有4. 52%，分析其原因，主要是因為教師認為，大學生們的自制能力與理解能力都很高，給學生明確的指示，讓他們知道教學活動的進程，教學就可以順利進行。此外，很多管理行為已經(jīng)成為課堂常規(guī)，無需教師提醒就能自覺完成，因此，在教學過程中呈現(xiàn)出指示行為多，管理行為少的現(xiàn)象。
體育教師教學論文4
摘要：小學體育課是一門非常人性化的學科，它的課堂形式是極具個性的，在小學體育教學中，老師可以將自己的人格魅力融入體育教學中，這樣既能夠讓學生更加深入體會到體育的內(nèi)涵和意義，又能夠促進師生之間的交流互動與溝通，為學生今后價值觀、人生觀和社會觀的樹立奠定良好基礎。本文主要就教師的人格魅力對體育教學的作用進行了分析，并有針對性地提出了一些教學建議。
關鍵詞：小學體育教學；人格魅力作用
從某種角度講，“人格魅力”是一種比較意向的事物，它代表的是一種價值、性格甚至尊嚴層次上的力量，不同的人具有不同的人格魅力，一個具有強烈人格魅力的人更容易吸引別人的關注和注意力。這種無形的力量可以影響身邊周圍的許多事物，尤其是在小學體育教學中，人格魅力發(fā)揮重要作用。小學生正處在剛接觸外界環(huán)境的過程中，對于每一個發(fā)現(xiàn)的事物都有新鮮感，體育這門學科本身就具有非常強的互動性，因此，體育老師要利用這一特點，利用自己的人格魅力教學，讓學生在體育學習中感受到不一樣的世界，從而促進學生身心健康發(fā)展。
1.將人格魅力的影響作為體育教學的主體
1.1人格魅力在體育教學中具有極強的感召力
體育教師在教學過程中，往往具有很強的感召力，這種感召力在很大程度上取決于老師的人格魅力。小學生的活動性和機動性都比較強，戶外體育活動往往更能夠激發(fā)學生探求和學習的動力。在體育課上，學生表現(xiàn)得更加自由靈活，體育老師可以利用這一點，有針對性地安排課程，靈活運用人格魅力感染學生，激發(fā)學生體育學習熱情，從而獲得學生的認可和支持。在人格魅力的運用上，體育老師應該注意隨機應變，不能恪守死板教條，根據(jù)不同學生的思考方式進行不同的教育，從而使學生在潛移默化中形成良好的性格品質，讓老師的言傳身教更具感染力和號召力。
1.2人格魅力在體育教學中具有強烈的示范力
小學體育教學中人格魅力應用的另一個特點就是示范力，這種教學方法的基礎就是教師本身就有良好的行為品德，在體育教學中無時無刻不將這種人格魅力展現(xiàn)出來。學生通過老師的示范從而不斷加深印象，并逐漸成為行為習慣�？赡茉诤芏嘈W學校中體育并不是一門相對非常重要的學科，但是一個合格的體育教師要知道，不管學科多么弱勢，教學時間多么有限，都應該盡全力完成教學任務，這種思想本身就具有很強的示范力。小學生對于責任等一些比較意相的品格可能難以理解，但是體育老師在課堂教學中的示范可以極大地促進學生對這些人格的.認識和思考，從而為今后性格和道德品質的發(fā)展奠定良好基礎。
2.人格魅力是優(yōu)秀體育教師應具備的品質
2.1人格魅力會激發(fā)學生的進取心
老師的人格魅力在很大程度上能夠激發(fā)學生的進取心，讓學生更加積極地投入到這門學科的學習中。人格魅力的體現(xiàn)在小學體育教學中更是顯得尤為重要。一方面，小學生這個特殊的群體本身對于人格魅力的感知比較強烈，老師在日常教學中所散發(fā)的人格魅力對小學生的品質塑造有非常積極的意義，能夠幫助學生正確進行性格養(yǎng)成和行為鍛煉。另一方面，學生在感受到老師的人格魅力后能夠在很大程度上增強對老師的好感，從而激發(fā)濃厚興趣，不斷尋找與老師相關的事物，學科積極性會極大提高，從而培養(yǎng)學生的進取心，讓學生在不斷的學習和創(chuàng)造的過程中發(fā)掘潛力，為今后的發(fā)展奠定基礎。
2.2人格魅力能促進師生感情與交流
有人格魅力的體育老師能夠更快地融入學生的圈子中，與學生暢所欲言，師生關系良好，不僅能夠讓學生在日常學習中更加勤奮，而且能讓老師清晰地發(fā)現(xiàn)學生學習中的不足，有利于幫助學生糾正錯誤的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。老師在教學中發(fā)揮人格魅力時可以采用情景模擬的形式，以體育課堂上田徑跑步這一學習內(nèi)容為例，一些學生因為訓練過程太累而不注意學習，老師就可以將這一項目游戲模擬化，將漫長的跑道距離減壓成小段持續(xù)性鍛煉，進行問題回答和比較競爭等形式提高學生的進取心，讓學生感受到老師個性化、人性化的教學魅力，從而學習熱情高漲，促進師生更好地交流與溝通。
3.結語
體育本身就是一門多形式的學科，它具有強大的創(chuàng)造性和融合性，老師在體育教學中要融入自己的風格特點，充分展示自己的教學風格，用自己的人格魅力征服學生，感染學生，讓學生在潛移默化中受到自己人格魅力的影響，引導學生樹立正確的價值觀、社會觀和人生觀，磨煉學生的意志品質。體育老師要根據(jù)日常課程進行情景教學，通過自己的示范和行為教育，提高學生對外界環(huán)境的適應力和控制力，從而不斷提升自己，成長為對社會有益的人才，為國家的發(fā)展貢獻力量。
參考文獻：
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體育教師教學論文5
一、影響中學體育教師心理健康的因素分析
體育教師的心理健康影響到學生的心理健康，影響到心理健康教育的成效。因此，體育教師學會心理調(diào)適，保持心理健康，為學生創(chuàng)設出和諧、健康、向上的心理成長環(huán)境是非常重要的。要提高體育教師自身的心理健康水平，就要創(chuàng)造使人心理健康的條件。
�。�1）學校壓力因素。師資力量嚴重短缺，體育教師往往不僅要上體育課，還要兼顧幾門語文、數(shù)學等文化課。這在一定程度上增加了中學體育教師的負擔。
�。�2）中學體育教師自身因素。教師的心理健康意識不足�？偟膩砜�，影響中學體育教師心理健康的因素是多方面的，社會與學校等外部因素，教師自身的因素等，都影響著教師的心理健康，但是自身的因素起著決定性的作用，教師自己要注意、發(fā)現(xiàn)、重視自己的心理健康，另外，教育部門的高度重視也是必不可少的。教師自身因素屬于內(nèi)部因素，離不開教師自己的調(diào)節(jié)。
二、體育教師心理健康的維護與調(diào)適
（1）正確認識心理問題和心理疾病。在人的一生中，每個人都不可能是一帆風順的，都會多多少少遇到一定的挫折和困難，會遇到不同程度的打擊。因此，人人都可能出現(xiàn)不同程度的心理失常，這就要求我們正確地看待這些困難和挫折，偶爾出現(xiàn)的心理失常是正�，F(xiàn)象，連續(xù)的心理失常才是心理疾病。就像我們常說的心理疾病，它們就像感冒一樣并不是特別的可怕，只要通過有效的心理治療和咨詢，就能進行自我調(diào)節(jié)，并且逐漸恢復。
（2）成立教師心理疏導與咨詢中心。學校在教師的心理疏導和咨詢方面要采取一定的措施，例如成立教師的心理疏導和咨詢中心，還要定期對教師進行心理的疏導，真正做到在第一時間發(fā)現(xiàn)在校教師心理所出現(xiàn)的問題，并且采取措施進行解決。
�。�3）教師要增強權益意識，依法保護自己。在加強對教師心理監(jiān)管的外部條件的同時，還需要教師自己增強權益意識，依法保護自己的權益，在自己的.利益、權利受到損害的時候，不要一味地擔心、害怕，以至于出現(xiàn)心理問題，要加強自我保護的意識，維護自己的權益。
（4）掌握心理調(diào)適的方法和維護心理健康。體育教師要善于建立能夠自我疏導的心理優(yōu)勢，面對工作、人際、家庭等所引起的緊張和疲勞，要學會用平常心對待，相信一切會重新好起來而保持積極樂觀心態(tài)。每一個人、每一份工作，都有其存在的價值，要把自己看成是一個有價值的人，其生命潛能就會得到充分的發(fā)揮。
三、結語
總而言之，體育教師的心理健康既關系到自身的生活質量，也關系到學生的身心發(fā)展。因此，要高度重視體育教師的心理健康問題，既要正視所出現(xiàn)的問題，也要想辦法進行解決。
體育教師教學論文6
一、提高高校體育教師專業(yè)素養(yǎng)的意義
體育即指身體的教育，是以身體活動為手段的教育，體育成績綜合考量一個人的體能狀態(tài)和素質發(fā)展，所以，體育是專業(yè)而持久的運動。突出國內(nèi)體育事業(yè)的發(fā)展水平是展現(xiàn)我國綜合實力，參與國際政治的外交手段。專業(yè)素養(yǎng)是指某個專業(yè)領域內(nèi)在的知識、規(guī)范和要求，是在學習和工作過程中表現(xiàn)出來的綜合素質，包含專業(yè)知識、專業(yè)技能、道德作風和修養(yǎng)意識等方面。良好的專業(yè)素養(yǎng)應該是由專業(yè)、全面、高效、奉獻、樂觀、用心等這些關鍵詞組成。不止是要求體育教師具備專業(yè)的體育知識和教學能力，更要求全面的個人素質。現(xiàn)階段高校體育教師則注重專業(yè)預備教育和入職輔導教育以及在職教師的專業(yè)發(fā)展教育，過多限制于職前教育，所以，導致高校體育教育難以實現(xiàn)終身化和現(xiàn)代化，根本無法適應高校體育的可持續(xù)發(fā)展。新課改教育即是全球化教育，也是專業(yè)化教育。它對高校體育教師提出了新課改的要求。但是在現(xiàn)實生活中教師隊伍中卻不斷出現(xiàn)道德失范和專業(yè)缺陷等問題。面對新時期的素質教育改革，高校教育更應提高體育教師的專業(yè)素養(yǎng)。我國不少高校的體育教師不僅忽視文化知識和師德教育的自我學習和自我完善，還連連出現(xiàn)道德失范和素養(yǎng)不足的課堂丑聞。拜金主義與社會誘惑不斷地侵蝕著個別教師的心，嚴重影響了我國高校體育教育的健康發(fā)展。由此可見，積極提升我國高校體育教師的專業(yè)修養(yǎng)不僅是教育新課改發(fā)展的工作任務，也是提升我國高校體育教學水平和教師道德修養(yǎng)的唯一途徑。首先，在新時期加強高校體育教師的專業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。專業(yè)修養(yǎng)即高校體育教師的專業(yè)素質和師德修養(yǎng)形成與發(fā)展的要求。專業(yè)素養(yǎng)的建立可通過多種方式和途徑來完成。其中專業(yè)素質是外在因素，師德修養(yǎng)是內(nèi)在因素。但事物發(fā)展的根本原因不在外部而在事物的內(nèi)部。所以教師專業(yè)素養(yǎng)的建立不可能只靠外部因素的影響，還需通過內(nèi)部的因素起作用。其中，體育運動技能的教育通過反復學習和鍛煉就可達到標準，而體育教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，卻必須在實際教學過程中不斷完善師德和能力。其次，社會的發(fā)展離不開教育，更離不開具備師德的教育。高校教育是我國體育事業(yè)的培育基地。高校的體育教師則是這一教育的倡導者。高校體育教師的專業(yè)素質和師德修養(yǎng)不僅廣泛影響在校生，而且會通過學生影響家長乃至整個社會。為了適應教育現(xiàn)代化和新課改教育的進一步發(fā)展，高校體育教師必須轉變傳統(tǒng)教育觀念，以人為本，變被動為主動，結合課改精神，根據(jù)學生的切實需要，完善教學能力和方式。在傳授知識的同時，也要加強自我教育，以傳遞正能量為己任，發(fā)揮師德修養(yǎng)的積極作用，不斷提高師德水平。
二、新對教師專業(yè)素養(yǎng)的具體要求
體育新課改對高校體育教師進行素養(yǎng)要求的目的，就是要把高校體育教師根據(jù)課改目標規(guī)定教師教學變革中所必須遵循的道德規(guī)范和專業(yè)要求，轉化為體育教師的內(nèi)在價值追求和教育思想自覺，進而發(fā)展成為自身的體育專業(yè)技能和職業(yè)道德修養(yǎng)，實現(xiàn)高校體育的教育觀念、教育內(nèi)容以及師資隊伍。高校體育教師的專業(yè)素養(yǎng)包括了兩個方面。具體而言，一是體育教師的專業(yè)素質。即指教師在體育專業(yè)知識、技能實操、教學水平等方面的學習和實踐；二是體育教師的師德修養(yǎng)。即指教師在思想品德、道德情操、禮儀談吐等方面所達到的道德水平和道德境界。
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教育理念即指教師的教育思想或實施教育的思路。高校體育教師應創(chuàng)新教學理念，以培養(yǎng)學習興趣，學會理解和學會應用為主，改變傳統(tǒng)教授或應試教育，開啟互動平臺，給予學生展現(xiàn)自己訓練成果的機會。如今所說的體育新課改亦指陽光體育思想和現(xiàn)代教育觀念的轉變。體育新課改也要求體育教師加強專業(yè)技能和師德修養(yǎng)。我國高校的體育教育面臨著機遇同時也面臨著挑戰(zhàn)。這個矛盾主要體現(xiàn)在對高校教育的'培養(yǎng)理念和教學改革。因而體育教師的專業(yè)素養(yǎng)被賦予了新課改的內(nèi)容。只有這樣才能有助于體育教師在教學中提高體育教學的質量和效果；有助于在與學生交往中以專業(yè)技能來開發(fā)學生智力，以思想品德來塑造學生品格。一個具有專業(yè)素質和高尚師德的體育教師必定會在人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中做出貢獻。
�。ǘ┲R結構
高校體育課程不止要創(chuàng)新教學，更要提高體育素養(yǎng)，在更高的體育領域進行研究。體育教師要不斷加強體育專業(yè)知識的學習和體育教育的修養(yǎng)，對體育教學中的現(xiàn)象和問題不斷反思，使高校體育課程建設不斷成熟。體育是集合人體所有運動技能的綜合學科，涉及社會科學和自然科學等多種學科理論，要訓練標準動作，不僅要對理論知識徹底熟悉，還要對人體機能進行調(diào)整，才能達到完美的訓練效果。只有具備全面的體育教授經(jīng)驗和體育理念，才能設計出具備體育精神和文化的教學課堂，沒有體育精神的課程設計也同樣無法引導學生的運動意識和體育意識。
�。ㄈ┚C合能力
隨著高校體育的改革與發(fā)展,以及社會對體育人才的要求，社會對高校體育教師提出更高的要求和期望。具體而言，一是教學能力；二是.教研能力；提高高校體育教師職業(yè)專業(yè)化的水平。高校體育教師應具有國際先進的教研意識和現(xiàn)代體育的教授經(jīng)驗，深刻理解體育精神和體育文化的精髓，隨時掌握學生的心理健康和體能狀況，與學生溝通合作，了解其需求，發(fā)揮其才能。這樣才能激勵學生學習體育的積極性，實現(xiàn)體育教學的可持續(xù)發(fā)展。
三、加強體育教師專業(yè)素養(yǎng)的有效對策
（一）培養(yǎng)專業(yè)的體育素質和高尚的師德修養(yǎng)
教育重在育人而非教人。體育又是一門身體力行的學科，一個具備良好身體素質的運動員，若是沒有清晰的思路和專業(yè)的知識一樣無法獲得勝利，更何況是一個不具備良好心理素質的運動員。所以，高校體育教師不僅要有專業(yè)知識的厚實基礎，更應具備高尚的師德修養(yǎng)。因為教師的思想和行為會直接影響學生。譬如現(xiàn)階段社會上出現(xiàn)負面教育新聞，有些學校教師對教育事業(yè)缺乏責任心，他們的行為不僅給學生帶來了嚴重的心理傷害，更給教師形象和社會秩序造成惡劣影響。隨著人們物質生活水平的不斷提高，拜金主義和享受主義思想逐漸蔓延，教師的教學能力也隨之下降，師德修養(yǎng)也開始令人擔憂。為了重塑教育的嚴肅性和重要性，提高體育教師的思想品德和價值觀念勢在必行。高校體育教師要摒除不良思想，宣揚正能量，以專業(yè)素質和思想道德為發(fā)展目標，不斷提升職業(yè)道德水平和教學創(chuàng)新能力。
�。ǘ┘訌娢幕瘜I(yè)素質和職業(yè)道德修養(yǎng)
高校體育教師要學以致用，將個人文化素養(yǎng)和師德修養(yǎng)融入教學設計中，將正能量和優(yōu)秀品德傳給學生。還要不斷學習文化知識和體育理論，提升自身在文化和專業(yè)方面的造詣。其中包括了高校體育的教學理論與藝術概論以及課外輔導的能力以及創(chuàng)作能力。學習新課改教育的發(fā)展趨勢和現(xiàn)狀，依據(jù)新課標教學大綱的改革要求，明確自身的教學任務和教學原則，利用專業(yè)知識和道德修養(yǎng)相結合來制定以人為本的教學計劃。組織高校學生學習體育知識和道德理論。以教書和育人為教學標準，在掌握體育教學知識結構的前提下利用師德情感感動和陶冶學生的情操和品格。
�。ㄈ⿲W會利用先進的教育思想和教育手段
面對新課改，體育教師應加強學習新的體育教學理論，透徹理解并掌握新課程改革的教育思想，根據(jù)客觀實際的需要，不斷改進教法，優(yōu)化教學過程，努力實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。高校方面要抓好教師課改培訓，引進先進體育設備，提高教學條件，總結工作方法，搭建平臺讓體育教師在課程改革和創(chuàng)新教學中激發(fā)自我提升的愿望。具體而言，一是學會利用現(xiàn)代的教育思想來指導體育教學，并借用科學的教育規(guī)律來創(chuàng)新教育模式；二是學會利用先進的科學知識來豐富學生的頭腦，并借新課改的教學手段去調(diào)動學生的學習積極性；三是學會利用職業(yè)道德的愛心去幫助學生的健康成長。
體育教師教學論文7
在對教師的評價中，旨在提高教師教學能力和水平，對自己的教學方法和教學行為進行自我評價并不斷完善教學方法，通過教師自我評價，校領導、其他教師、學生及家長共同參與評價的體系。體育課程建設評價即利用現(xiàn)代教學理論對體育課程的實施情況進行科學、全面、客觀的評定，發(fā)現(xiàn)課程安排與實施過程中存在的弊病，及時調(diào)整課程內(nèi)容，使體育課程更加完善。
轉變教學理念，順應教學目標
體育教師應轉變傳統(tǒng)的教學觀念，把“健康第一”的新理念融入到教學中，體育教師不僅要教書，更重要的是育人，教師應改變以往教學過程中只教授學生技能不重視學生身心健康的教學方式，堅持“以人為本”、“以學生為本”的教學理念。在教學過程中要求教師轉變角色，從“教書匠”轉變?yōu)椤耙龑д摺�，與學生建立平等友好的師生關系，在教學活動中要與學生進行互動，相互交流，成為學生的朋友，讓學生愿意與教師分享成功的喜悅與失敗的悲傷，讓學生真正感受到教師對自己的關心，拉近與學生之間的距離。對于體育方面比較自卑的學生，要加以適當?shù)囊龑�，讓學生明白自己的優(yōu)勢，并鼓勵學生堅持體育鍛煉，擁有健康的體魄。對于性格比較孤僻的學生，要與其更多的交流與溝通，組織集體活動或一些趣味性較強的體育游戲讓其參加，使孤僻的學生充分體會到體育課的樂趣，改善其人際關系。教學過程中應符合學生的實際情況和其身心發(fā)展特征，以更生動的語言、更豐富的內(nèi)容引導學生，從而摒棄“填鴨式”的教學方式。堅持以學生為主體，通過學生自主學習、主動參與使學生的各項能力及身體素質有所提高，為學生營造輕松、和諧的課堂氛圍。體育教師應不斷激發(fā)學生的運動興趣，可以用生動的語言，真實的例子激發(fā)學生的運動熱情。教學過程中要注重體育文化知識的傳授，培養(yǎng)學生終身體育的意識，使學生具備良好的`道德修養(yǎng)與健全的人格，有良好的意志品質，重視學生的情感體驗，促進學生身心全面發(fā)展，關注學生在身體條件、運動技能等方面?zhèn)�體差異，根據(jù)不同學生制訂不同的學習目標，保證絕大多數(shù)學生都能完成課程學習目標，合理安排運動負荷，使每一個學生都能體驗到運動的樂趣。
提高創(chuàng)新能力，豐富教學內(nèi)容
以往的體育課程都是預先設計好的，教師按照規(guī)定內(nèi)容進行教學，這樣的教學忽略了學生的感受。新《課標》的實施，賦予了體育教師在教學內(nèi)容、教學方法中更大的自主權，使體育教師能夠充分利用現(xiàn)有的教學資源不斷創(chuàng)新、開發(fā)課程內(nèi)容。體育教師可以根據(jù)所屬地區(qū)、學校和學生的實際情況因地制宜地對原教學內(nèi)容進行改造，可以充分利用地方的自然資源開設課程、根據(jù)學�，F(xiàn)有的設備條件安排課程、根據(jù)學校多數(shù)學生的需求開發(fā)課程。教學中應有自己獨特的設計,樹立特色教學、個性化教學，使教學方法多樣化。體育教師可以根據(jù)學生的興趣愛好創(chuàng)立屬于自己的獨特的教學方法，使學生對體育課程的學習充滿興趣。新《課標》要求教師具有一定的創(chuàng)造性，改變以往教學中只強調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性的做法，更加注重學生的真實訴求，挖掘學生的興趣愛好，把學生置于主體地位，幫助、指導學生學習，營造良好的課堂氛圍。通過教師本身對課程的開發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和體育方面的愛好，使教學情境更加開放，更有助于師生之間良好的交流與互動，教師可以適當引導學生，讓學生自己設計體育游戲，學生共同參與，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，使學生在其擅長的方面更進一步，使學生充分體會到在體育課中的成功與快樂，增強學生的自尊心和自信心。與此同時，教師的創(chuàng)新精神也會啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識與探索精神。因此，教師作為學校課程的開發(fā)者，創(chuàng)新能力是新型體育教師的必備條件。
掌握評價方法，合理評價學生
課程改革要求體育教師掌握發(fā)展性評價方法，在教學中重視過程性評價，改變了原來只關注終結性評價的狀況。強調(diào)把發(fā)展性評價與終結性評價相結合，在評價體系中有學生的自我評價，也有同學之間的互評，這樣的評價有助于學生更全面地了解自己的長處與不足。體育教師可以充分利用同學之間的互評，小組評價促進學生相互了解，促進教師全面了解學生，學生除了與家長在一起的時間較多外，其他時間幾乎在學校，因此教師對學生的評價可能會影響學生的發(fā)展，因此教師的評價一定要考慮到學生的因素，考慮到可能會對學生帶來的影響，看到課堂上有進步的學生以及上課積極主動的學生要及時給予肯定，教師的認可是對學生最大的肯定，這樣也有助于調(diào)動其他學生上課的積極性。評價內(nèi)容不能僅局限于學生的運動成績，而要全面地對學生的綜合素質進行評價。對學生的評價還應區(qū)別對待，根據(jù)不同學生的身體條件、興趣愛好及運動技能合理安排評價方法，對于部分身體素質比較差的學生更需要對其進行細致的觀察，找到學生的發(fā)光點，對其優(yōu)點表示肯定，并鼓勵其繼續(xù)保持，促使學生積極參與鍛煉，全面發(fā)展，使他們真正體驗到體育學習的樂趣。只有這樣，才有助于學生養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，樹立終身體育意識。
靈活運用現(xiàn)代教育技術，適應社會發(fā)展
科學技術是第一生產(chǎn)力，作為體育教師，要緊跟時代的步伐，充分利用現(xiàn)代教育技術，提高教學質量。教學不能僅僅停留在身體練習和單調(diào)的理論知識上，要充分發(fā)揮多媒體技術的教學效果，一個新動作的形成需要通過“看”來獲取主要的信息來源，運用現(xiàn)代網(wǎng)絡視聽媒體，向學生介紹一些世界優(yōu)秀運動員的先進規(guī)范技術，學生通過細致的觀察，更深刻的理解動作技術，建立正確完整的技術動作概念，掌握動作要領。從心理層面來講，學生通過多媒體教學，達到了更直觀、生動的視覺效果，動作技術在學生腦海里有了深刻的印象，有助于學生模仿技術動作，激發(fā)其學習的積極性。同時，體育教師應通過運用信息技術不斷更新教育知識、教學理念，不斷提高自身教學水平，制定合理的教學計劃，與同行互相交流與學習。因此，新型體育教師應具備熟練運用、掌握現(xiàn)代技術的素質和能力。
體育教師要想更好的適應新課程改革，必須研讀《課程標準》，深刻體會其內(nèi)涵，體育教師要不斷轉變舊的教學觀念，制定合理的教學目標，不斷完善教學方式，教師自身要不斷學習新知識、新理念，提高自己的科研能力、創(chuàng)新能力及課程開發(fā)的能力，根據(jù)本地區(qū)、本學校的實際情況制定合理的教學內(nèi)容，充分利用學校擁有的課程資源，開發(fā)具有地方特色的體育課程。體育教師要轉變過去教師就是權威的觀念，轉變自己的角色，加強與學生的交流，與學生成為朋友，營造良好的學習氛圍，支持并鼓勵學生，根據(jù)學生的不同特點及其不同身體狀況合理安排教學目標，使每一位學生感受到體育運動所帶來的樂趣，有助于學生樹立終身體育鍛煉的意識，體育教師要不斷學習、進修，樹立終身學習的意識，以便更好的適應社會需求，不被社會所淘汰。
體育教師教學論文8
在日常的體育教學中，“偶然失誤”會給正常的教學活動帶來干擾。為了保證體育課堂教學的順利進行，在“偶然失誤”出現(xiàn)后應采取相應的對策，及時進行調(diào)控，是教師為了提高自身的威信和保證教學效果所應具備的能力。
實踐證明，任何一個體育教師，不管你的教學經(jīng)驗有多么的豐富、基本技能如何出色都不能保證在你在教學過程中萬無一失。而面對“偶然失誤”，我們要巧妙運用各種應對的策略來合理解決問題，而這種策略需要教師在長期的教學實踐中不斷的積累和運用，才能達到良好的效果。根據(jù)“偶然失誤”所產(chǎn)生的原因，我設計了一些應對的策略。
一、因動作結果的不確定性產(chǎn)生的失誤
體育課堂教學中，教師的動作示范是最基本，最常用的的一種教學方法，是向學生演示標準的動作過程，能建立一個完整、正確的動作技術概念。教師正確的動作示范，可以使學生獲得必要的直觀感受，從而提高掌握動作要領的效率。但是，教師由于課前的準備不充分，有些體育教師對示范動作的輕視，或者動作的生疏，這些都可能導致示范動作的質量受到影響，甚至失敗。因此，教師在上課前應充分做好準備（包括思想準備，自身身體能力與技術準備），對于自己的水平要有充分的認識，對于一些難度較大的動作，視自己能力而做，并要想方設法提高自己薄弱環(huán)節(jié)。但如果由于上述原因，發(fā)生了示范失誤或是失誤正在發(fā)生時，就應采取怎樣的.應變措施呢？
應對策略1：拐彎抹角，借機提醒
如：在籃球課投籃的教學中，你自己認為能夠投進，但是球就是不進去，這時學生們就會發(fā)出陣陣“噓”聲，這時你千萬別怵，應沉著機智地發(fā)問：“誰能告訴我剛才投籃球為什么不進嗎？”這一問，下面學生又開始討論，不等他們回笞你就發(fā)話：“因為我做的是錯誤示范，而且這種錯誤在我們同學中普遍存在，我請一位同學回答，錯誤在哪里……”然后復述動作要領，再試投一個，但是這一次你可一定要投進，這時你就會發(fā)現(xiàn)下面一陣“嘖嘖”贊嘆聲。這樣既消除了因為第一次示范失誤而帶來的負面影響，同時也加深了學生對技術動作的理解，提高了掌握技術動作的能力。
應對策略2：說明原因，重做示范
不要礙于面子，隱瞞事實，可能學生并不知道動作是否錯誤，應對學生坦率說明動作已經(jīng)錯誤，并重新試做一次。如：你要教一套新操，但是你事先也是剛剛學會沒多久，在教的過程中方向拎不清，發(fā)現(xiàn)自己錯了的時候就要糾正。你可以對學生說明情況：“我也是剛學，只是早學了幾天，有些操不熟練，所以在教的過程中難免失誤請大家體諒，大家一起學嘛�！比绻氵@樣說了學生反而不怪。對這類示范，自身失誤是因為課前準備不充分引起的，重做一次就能糾正。如果自己課前認真?zhèn)淞苏n也就很少會出現(xiàn)此類錯誤，因此關鍵還是要備好課。
應對策略3：坦率說明，代做示范
由于教師體能素質的下降，做不出一些難度較高的示范，可以坦率說明情況，找學生（體育骨干，積極分子）按照你的要求做示范，并指出不足，但自己能做盡量自己做。因此對自己的薄弱環(huán)節(jié)要不斷提高，要有“打鐵先要自身硬”的思想意識，平時多學習一些新的東西來充實自己，豐富業(yè)務能力，這樣才能以不變應萬變。
二、講解不當引起的失誤
教師在上課時難免出現(xiàn)口誤，這時腦子反應可得要快，最好先用風趣幽默的語言自我解嘲，這樣既可以集中學生的注意力，又可以活躍氣氛，挽回影響，及時糾正。
應對策略1：將錯就錯，巧妙撥正
在講課過程中，如果教師一失誤，學生不知道還好，一旦知道往往會引起學生的議論，使課堂亂成一團，少數(shù)學生故意私下高談闊論，嚴重影響正常課堂教學秩序。如：在小學游戲——十字接力時，主要是發(fā)展學生左轉彎跑的能力，是逆時針跑。但由于教師在下口令時說成了順時針跑，當發(fā)現(xiàn)早已來不及，學生已開始跑，馬上喊停不是好辦法，會使課堂一團糟。有經(jīng)驗的教師，將錯就錯就讓學生跑著，等到一輪結束后馬上換口令：“我們換一種方法體會一下逆時針跑”這樣就很有效地把剛才說錯的話轉變過來，而且不影響上課秩序，乘機講明為什么我們要逆時針跑的原因，使學生以為這是老師故意安排的，學生也很樂意接受。
應對策略2：口令失誤，連貫的快
和上述有一些區(qū)別的是，剛剛我們講的是單個口令，這里指的是每節(jié)課必不可少的連貫叫拍的口令，特別是做操時用的最多。例如在教學新操時，由于不熟練，邊示范還得邊叫口令，正好做到了你不太熟悉的這節(jié)操，你正想怎么做？可口令叫到哪里了？“五二三四？‘？’二三四？”沒時間想，你不能停下來，一停就穿邦，后面一幫學生正跟你做呢。這時你也就不管三七二十一了，就喊“‘空格’二三四五六七八”。空格就跳過不喊，這時學生也沒反應過來，操也已經(jīng)做完。
體育教學是一門特殊的藝術，教學中會遇到各式各樣的“不測風云”，這就需要教師機智、靈活、不失時機地對有關情況進行調(diào)控，變不利為有利，化消極為積極。
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體育教師教學論文9
從“高抬腿跑”教學觀摩課出現(xiàn)低質量后的會議析評會后，同上課教師進行了單獨交談，對此，心有感觸，以至引起了對我們體育教師的教學進行反思。我們基層體育教師需要反思些什么？如何反思？以下提出自己的觀點和建議，以引起廣大體育教師、體育管理者與領導的共鳴，希望能夠起到拋磚引玉的作用。
一、什么是教學反思
教學反思應該分為“直接反思”和“間接反思”兩種�！爸苯臃此肌笔侵干险n教師根據(jù)他人對教學過程提出的意見或建議去充實并提高自己教學能力的行為�！伴g接反思”是指指導教師、觀摩教師以及組織領導者們對上課教師在課堂教學上體現(xiàn)的能力產(chǎn)生反應、對觀摩教師自己所表現(xiàn)出的行為、責任與工作態(tài)度方面進行客觀性思維整理的行為。教學反思主要是通過體育教師組織的公開觀摩課形式促使體育教師去反思，教學反思必須是教師本人自覺主動和積極的意愿進行。通過本次觀摩課后，筆者就避開優(yōu)點，著重從弱點方面進行剖析。
二、背景浮現(xiàn)
上課教師：A老師（中教一級）；上課班級：八年級2班，男生32人，女生17人；內(nèi)容：高抬腿跑（水平四）；上課時間：中午12：30-13：15（為了讓大部分體育教師能夠參加，特別調(diào)了課）；課堂時間：45分鐘；場地：八跑道田徑場百米跑終點端；教學質量評估：質量較低。觀摩隊伍工作質量：低。
三、觀摩課組織目的與反思對象的提出
（一）觀摩課組織的目的意義是什么
組織觀摩課的主要目的是：為了提高教師的業(yè)務水平，專業(yè)能力，提高教師在教學中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，組織教師隊伍進行某些項目的教師公開觀摩課是最好的`方法和手段。但是，如果隊伍對觀摩課上出現(xiàn)的問題不能作出及時合理的評價，不但使觀摩隊伍組建失去了意義，而且會使任課教師在教學上產(chǎn)生誤區(qū)。
（二）反思的對象與反思的因子是什么
確切地說，教師的教學反思對象應該包括多個對象或群體，即上課教師個人、指導上課的教師、觀摩教師人群、組織領導人員。各對象反思內(nèi)容因子不一樣，任課教師主要是教學能力，包含備課，策劃創(chuàng)新、組織安排等。如考慮學生群體（如安全問題，下大雨、太陽猛烈暴曬等），指導教師則是自己的指導能力能否被他人信任等；觀摩教師人群則是工作態(tài)度是否端正，觀看課與欣賞課的能力，評價是否科學與合理，執(zhí)行中是否帶有個人情緒等；組織領導人員主要集中在全部責任方面，除了以上對象的內(nèi)容因子外，是否起到了監(jiān)督和處理過程出現(xiàn)事態(tài)的作用等一系列問題的能力。
四、體育教學反思的思路與內(nèi)容因子有哪些
為什么會出現(xiàn)教學質量低，評價質量低？從本次觀摩課總體情況與結果分析，是對體育教師最好的反思。
（一）觀摩課的思想反思
由于本次觀摩課事先沒有做夠準備，在組織思想上沒有積極展開動員，導致本次公開課的質量較低，這是組織領導人員要自覺反思的重要方面。即必須要對隊伍進行五方面的思想統(tǒng)一。
1.把握核心
以提高教師教學業(yè)務水平能力為核心，檢驗任課教師教學能力和觀摩教師觀摩學習的能力。評價要合理，不能存在任何個人情感，情緒或虛假行為。
2.達成目的
在課堂上教師既要求學生在掌握技術的同時，必須提高學生的技能以至達到鍛煉身體，又要提高教師專業(yè)教學能力的雙向目的。
3.公正嚴明
把握對上課教師的合理評價，能夠真正體現(xiàn)任課教師存在的優(yōu)缺點，但在評價時可以把優(yōu)點簡單敘述，而不足的方面則應大刀闊斧地提出探討。
4.從嚴整合
要求對觀摩教師、指導上課教師、組織領導人員以及任課教師之間的“情感”要有機融合，理順彼此之間的目的和任務。在觀摩課前期最好先同上課教師溝通，讓教師樂意接受，有充分的心理準備工作，故組織領導人員不能帶情緒去指定某個教師。
5.盲評量化
采用盲評量化具有必要性，從本次觀摩課結果發(fā)現(xiàn)，析評會上各教師的發(fā)言都是贊多批少，忠言逆耳的討論幾乎聽不到。但是從不留名的紙質資料的顯示，恰好與析評矛盾，這樣對任課教師非常不公正，到底哪些是優(yōu)點可取，哪些是缺點需要改進尚不清楚。對教師的評價中采用盲評量化和會議講評雙向總結更能彰顯評價意義。
（二）觀摩課上教師們必須反思的因子
從觀摩課現(xiàn)場獲得的資料發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師看到什么就寫什么，全體觀摩教師記錄的內(nèi)容很散，沒有一個系統(tǒng)性，可謂是老生常談，沒有創(chuàng)新意義，比較難體現(xiàn)出實質問題，通過反思認為，統(tǒng)一內(nèi)容因子，有助于提高教師的教學能力和觀摩課質量。
1. 反思教師上課時的工作態(tài)度（認知情感）
這個因子主要觀察上課時教師的心態(tài)行為，教師是否愿意承擔本次的公開課是非常重要的。就本次課言，教師從上課前直到最后下課止，均沒有親近過學生，也沒有了解和學生溝通，這種狀態(tài)下，即使教師臉帶笑容，也不能說教師有飽滿的上課精神。析評會上觀摩教師特別贊許A老師的教態(tài)，做到關心學生等好評，這會對A老師產(chǎn)生誤區(qū)，認為自己這樣對待班里的學生就可以了。
2. 反思課堂上教師體現(xiàn)的專業(yè)水平能力
專業(yè)術語不精通，講解能力有待提高。A老師對“高抬腿跑”的動作示范很標準，很到位，不足之處是技術原理講的不透，尤其是專業(yè)術語比較欠缺，如膝關節(jié)、踝關節(jié)、髖關節(jié)、軀干等與動作技術相關層面沒有講解清楚，只是用手拍打或觸摸高抬腿跑時相關的幾個部位。說明老師對人體解剖學、運動生理學理論課程的學習不夠扎實。那是否在大學期間類似的課程考核要求不嚴格的問題也值得間接反思。
3. 反思學生學習的氛圍
學習參與練習熱情不高。學生組隊時間較長，男、女生分開站隊考慮不周到，起碼對本次課的內(nèi)容是不太合適，因為高抬腿跑練習過程中，男生速度要比女生快，男生用22秒完成一輪，女生則用了30秒完成。所以整理隊形時，女生應均勻安排在縱路隊列的同排位置比較合理，使學生做到同步練習。
4. 反思學生掌握技術提高技能的程度
沒有達到（水平四）要求。學生在做高抬腿跑練習時，手型與擺臂沒有強調(diào)正確動作，并且腿部分的太開，呈“V”字型跑，全腳掌著地，重心不穩(wěn)形成左右顛簸嚴重。反思認為指導教師也有責任，在出現(xiàn)問題而A老師沒有發(fā)現(xiàn)的情況下，指導教師應當及時提醒。
5. 反思課堂上學生練習的強度與運動量是否合理
整堂課的密度與強度分別是28和132，基本達到目的。析評中有提議過大，也有提議過小。說明老師們對強度與運動量的關系也沒有弄清楚，對體育教學基礎理論研究不透切，對這方面的知識也應該進行反思，教師們到底掌握多少。
6.反思教師在課堂上對學生是否有敏銳的觀察能力
A老師缺乏敏銳的觀察能力。例如：第3、4排有幾個同學在玩小動作若干次，學生口袋有手機等老師卻沒有察覺；100米終點線前端4米處有個1平方米的無蓋下水道口。老師也沒有采取安全措施，如提醒或調(diào)動隊伍離開等信號。因為教案中有強調(diào)注意事項，但在課堂上沒有體現(xiàn)，盲評教師均沒有提及有關安全問題，而在安全教育內(nèi)容評價中給出了10分（滿分）。說明老師只看教案，忽視了實踐操作的過程。
7.反思評價教師的工作態(tài)度
工作態(tài)度不認真。有些比較明顯的問題觀摩教師都沒有看出，比如太陽正對著學生臉面猛烈暴曬，沒有調(diào)整隊伍方向，高抬腿跑練習距離太長（35米）等。觀摩課上觀摩教師不嚴肅，閑聊與課堂無關的內(nèi)容，嘈雜聲較大。交談時得知，觀摩教師不愿意利用這段時間進行公開課，產(chǎn)生個人情緒。組織領導人員沒有及時提醒和制止，這個問題也是值得領導人員的反思。
五、結論與建議
（一）結論
1.通過本次高抬腿跑教學觀摩課的反思后發(fā)現(xiàn)，任課教師（田徑）專業(yè)水平有待提高，觀摩教師工作態(tài)度需要端正。組織公開課觀摩課前，組織領導人員應先有個會議，先從思想上對觀摩隊伍做好工作，強調(diào)觀摩思路和內(nèi)容因子。
2.反思對象必須包括 ①任課教師本人②指導任課教師③觀摩課教師群體④組織領導人員以及學生的受益方面。
（二）建議
為了體育教學隊伍的壯大發(fā)展，提高教師的教學能力，建議在日后的觀摩課開展前先有次組織會議，要求做到五方面思想灌輸：①把握核心②達成目的③公正嚴明④從嚴整合⑤盲評量化；七方面的內(nèi)容統(tǒng)一：①教師上課時的工作態(tài)度（認知情感）②課堂上教師體現(xiàn)的專業(yè)水平③學生學習的氛圍④學生掌握技術提高技能的程度⑤課堂上學生練習的密度即強度與運動量是否合理⑥教師在課堂上對學生是否有敏銳的觀察能力⑦評價教師工作態(tài)度的內(nèi)容因子，做到有的放矢。
體育教師教學論文10
摘要：本文運用文獻資料法、邏輯分析法等方法，對普通高校體育教師教學能力的概念、結構、現(xiàn)狀進行了分析。研究認為，普通高校體育教師教學能力結構主要由教學設計能力、教學組織能力、教學評價與反思能力、教學研究與創(chuàng)新能力等組成，主要存在體育教學基本功較差、體育專業(yè)技能能力與理論知識儲備不同步、體育教學科研能力不高、體育教學責任感不強等問題，并提出了提升高校青年體育教師教學能力發(fā)展的優(yōu)化路徑，以期為其教學能力培養(yǎng)提供參考。
關鍵詞：高校；體育教師；教學能力
1普通高校青年體育教師教學能力的概念釋析
從哲學上講，能力是指主體對于所完成任務的作用。教學能力是從事教學活動的主體完成教學任務的能力，是教學活動任務被完成的條件和方式的反映。對于體育教師教學能力內(nèi)涵的界定，應在教學能力定義的基礎上來闡述其特殊性。籍此，筆者認為，青年體育教師教學能力是指體育教師以認知能力為基礎，以一定的生理（身體素質）和心理（個人職業(yè)價值取向）為支持條件，以理論知識和運動技能為必要條件，在體育教學活動中表現(xiàn)出來的帶有體育學科特征的專業(yè)能力。
2普通高校體育教師教學能力的結構
體育教學的一般程序可分為教學準備活動、教學實施活動、教學評價活動和教學總結活動。因而，體育教師教學能力應當包括教學設計能力、教學組織能力、教學評價能力、教學反思能力、教學創(chuàng)新能力，這五項能力是體育教師應當具備的基本教學能力。對于體育教師教學能力來講，這些能力的表述可以有所不同，但這些能力所要求的內(nèi)容缺一不可。體育教師教學能力結構見。
2.1體育教學設計能力
教學設計能力就是常說的備課能力。在體育教學的設計過程中，教師要依據(jù)體育教學目的的決定性原則、教材內(nèi)容的規(guī)定性原則、教學對象的可接受性原則、教學方法的適應性原則和教學活動的教育性原則進行備課。根據(jù)這五個原則，我們認為體育教學設計能力包括：處理教材和使用教參的能力、選擇教學方法能力、教具設計和操作能力、教案編寫能力等4個方面。
2.2體育教學組織能力
體育教學組織能力是指將備課內(nèi)容在體育教學中組織實施的能力。主要包括語言表達能力、動作技術示范能力、因材施教能力等3個方面。
2.3體育教學評價與反思能力
對學生學習的狀況進行評價診斷的目的是觀察學生對教學內(nèi)容的掌握成功度，排除學生在學習過程中產(chǎn)生的障礙。在教學過程中，對學生學習情況的評價與反思，一是可以判斷學生對教學內(nèi)容和教學方法的適應程度，由此修定教學目標和改進教學方法；二是可以判斷一些差生不能進步的原因。除了教學方面的.原因外，還有非教學方面的因素，這些因素包括心理、生理、環(huán)境等方面。因此，體育教師的教學評價與反思能力在促進體育教學、提升教學質量方面起著至關重要的作用。
2.4體育教學研究與創(chuàng)新能力
體育教學研究與創(chuàng)新能力是指體育教師運用科學的方法，對體育教學中的問題進行分析處理，揭示教學問題的本質，得出科學結論，并發(fā)揮自身主觀能動性，在教材教法、教學手段、教學設計等方面進行創(chuàng)造性教學的一種能力。
3普通高校青年體育教師教學能力存在的問題
3.1體育教學基本功較差
對于高校青年體育教師而言，由于剛從事體育教學工作不久，尚未完全適應從學生向老師角度的轉變，對于體育教學實踐中的基本問題往往難以駕馭。例如，部分青年體育教師在編寫體育教學教案時常常在網(wǎng)絡資源上下載，直接套用。能夠參考體育教程，自己編寫體育教學教案的老師較少。在體育教學教案設計、體育教學活動設計、體育教學內(nèi)容掌握事實、體育教學組織形式轉換與銜接等方面存在較大問題。此外，高校青年體育教師往往照本宣科地傳授體育技能，往往忽視學生的掌握情況，較少與學生進行有效溝通、交流，致使體育教學效果不理想，難以實現(xiàn)體育教學目標。
3.2體育專業(yè)技能能力與理論知識儲備不同步
比較而言，高校青年體育教師一般都具有1~2項專業(yè)技能，持有相關專業(yè)技能資格證書，能夠完成相關體育運動技能。因此，在體育專業(yè)技能的展示與示范方面，高校青年體育教師能夠將體育專業(yè)技能完成過程進行清晰呈現(xiàn)，并獲得較好的效果。但是，在講解體育專業(yè)技能的基本原理、動作要領等方面較為欠缺，體育專業(yè)技能與理論知識儲備不同步，致使學生難以深層次地理解運動技能的形成過程，從而降低了體育教學效果。
3.3體育教學科研能力不高
對于高校青年體育教師而言，除了完成高校基本體育教學任務之外，還應積極從事體育教學科研工作，研究體育教學過程中存在的問題，反思體育教學效果與改進措施。實際上，多數(shù)高校青年體育教師較少對體育教學過程進行反思、交流，并且在體育課程改革、體育教育教學設計等方面的積極性不高。高校青年體育教師發(fā)表科研論文的數(shù)量不多，從事體育教學科研的能力水平有限。
3.4體育教學責任感不強
高校青年體育教師在提升自身體育教學能力、增強體育教學責任感方面的意識不強。多數(shù)高校青年體育教師沒有為明確職業(yè)生涯設計規(guī)劃，沒有在專業(yè)發(fā)展方面給予足夠的重視。其中，相當一部分青年體育教師甚至連自己的工作職責都不清楚。此外，高校青年體育教師在體育教學責任感方面的意識也不強，在體育教學過程中，對于學生練習不聞不問，較少對自由散漫的學生進行批評教育，有的甚至聽之任之，將“體育教學”視作“養(yǎng)家糊口”的工具。
4高校青年體育教師教學能力提升路徑
4.1重視崗前培訓，提高認知水平
對于新進高校青年體育教師，應重視對其進行崗前培訓，對從事體育教學所需的教育學、心理學、教育政策法規(guī)等基本知識進行系統(tǒng)培訓，提高高校青年體育教師的認知水平，使其樹立正確的體育教育價值觀，具備從事體育教學的師德素養(yǎng)，從而為體育教學能力的提升奠定基礎。
4.2指派指導教師，提高教學基本功
針對高校青年體育教師在教案編寫、課程設計、溝通交流等方面問題，高校部門應從青年體育教師教學能力的基本情況出發(fā)，為其配備指導教師，在體育教學過程中進行專門指導，對教案編寫、課程設計進行輔助修改，并要求青年體育教師跟隨指導教師隨堂聽課，參與課后談論，撰寫聽課心得，逐步提高高校青年體育教師的教學基本功。
4.3建立青年體育教師體育教學能力評價體系
對于青年體育教師這一群體而言，應針對其特點建立相關的體育教學能力評價體系，不能“一刀切”地搬用學校的綜合評價體系。高校青年體育教師評價體系的建立，能夠客觀地反映青年體育教師在體育教學實踐中的問題，科學地反映高校青年體育教師教學能力的高低，為其教學能力的提升提供參考依據(jù)。
4.4完善高校青年體育教師教學科研培養(yǎng)制度
高校青年體育教師在體育教學與體育科研方面的能力培養(yǎng)，應形成穩(wěn)定科學的制度。只有相關制度的保障，高校青年體育教師才能更好地對職業(yè)生涯進行規(guī)劃，才能夠更好地提高體育教學科研能力，從而更好地為高校體育教育教學工作服務。
5結語
高校體育教師教學能力結構主要包括教學設計能力、教學組織能力、教學評價與反思能力、教學研究與創(chuàng)新能力等組成。主要存在體育教學基本功較差、體育專業(yè)技能能力與理論知識儲備不同步、體育教學科研能力不高、體育教學責任感不強等問題。因此，在普通高校體育教師教學能力培養(yǎng)過程中，應充分考慮教學能力結構的構成，針對存在的問題與瓶頸，采取相關優(yōu)化路徑，科學地促進其教學能力的提升。
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體育教師教學論文11
摘要：學校體育工作的中心任務是通過身體鍛煉來促使學生身體機能全面發(fā)展，從而達到增強體質的目的。在鍛煉過程中，使學生掌握鍛煉的原則、方法和理論知識，提高學生的學習興趣和自覺性，從而達到終身鍛煉身體的目的。而語言是人們表達思想、交流感情、交換意見、協(xié)調(diào)各種活動以達到互相了解相互交際交流的重要工具。體育教師的教學語言修養(yǎng)，語言的運用是一門藝術，在體育教學中，正確運用語言，這與教師本身的思想水平、知識修養(yǎng)、對事物的感受、對教材內(nèi)容及其技術掌握程度分不開，作為一名體育教師，要結合體育的特點，充分利用合理的語言藝術，提高語言在體育教學中的運用能力，科學合理地完成好體育教育任務。
關鍵詞：語言應用能力；體育教學；肢體語言
1提高大學體育教師語言應用能力的重要性
大學生不同于中小學生，一般都具備了獨立思考的能力，直接抽象事物的辨別能力較強，比較關心與自己學習有直接關系的學科。那么，體育教師的責任就在于如何使學生理解體育知識，增強體質與學業(yè)成績的辯證關系�，F(xiàn)代大學生充滿了朝氣和活力，并以頑強的毅力和耐力刻苦地學習。但有時他們也苦苦思索，想求得更好、更科學的效率高的學習方法以達到更好的學習效果，這正好給體育教師開展工作提供了有利條件。為了使學生了解只有強身健體，才能承受繁重的學習任務，只有建立起嚴謹?shù)纳钜?guī)律，才能保持旺盛的精力，體育教師要充分利用學生獲取知識的欲望，重視體育理論在體育教學中的重要性。體育教師要提高語言修養(yǎng)，充分利用語言在表達思想、交流感情、交換意見、協(xié)調(diào)各自活動中的藝術形式，利用體育活動的生活氣息強，運用體育教學和鍛煉內(nèi)容的豐富、生動性，搞好大學體育教育工作。體育教師在課堂上如果聲音宏亮、語言生動，就會給學生留下良好的印象。課堂語言表達出色、順暢、準確、運用得當就能調(diào)動學生積極性，使課堂氣氛活躍，學生的學習主動性增強，從而獲得較好的教學效果。剖析富有特色的體育教育語言不難看出，為提高教學質量，更好地完成學校的體育教學任務，進一步推動學生世界觀的良好形成，重視語言在教學中的作用，注重體育教師在教學過程中對語言駕馭能力的培養(yǎng)，是非常重要的。
2大學體育教師合理使用語言的藝術性促進體育教育的進步發(fā)展
2。1體育教學語言要有針對性
體育教學是個專業(yè)性很強的活動，要有針對性地使用專業(yè)名詞和術語，避免出現(xiàn)不必要的語病，盡量使用簡單而準確的話語，要準確講解動作要領和概念，需要講清楚難點、重點的基礎上解決疑難問題，結合已經(jīng)教過的課程內(nèi)容使學生在已經(jīng)掌握的舊知識的基礎上，更好更快地把握新學內(nèi)容的吸收掌握。
2。2體育教學和課外鍛煉利用語言的藝術性達到對學生的合理調(diào)動、指導和鼓動作用
任何教學都具有教育性，這種教育可以是教材所蘊含的，更重要的是通過教師課堂的組織實施，通過使用合理的口令、口哨、肢體語言創(chuàng)造體育教學的有效組織形式，借用不同形式的表達方式動來合理組織隊列隊形，集中學生的注意力，使體育教學活動的各個環(huán)節(jié)能夠及時、合理而順利進行。堅持正面教育，貫徹啟發(fā)誘導，以表場為主，以鼓勵為主，要善于并正確地運用表揚和批評。語言、語氣要適當，實事求是，不能夸大，防止簡單粗暴。語言可激起學生的興趣，批評教育和比喻必須考慮有利于課堂教學，要注意新舊知識的聯(lián)系，注重啟發(fā)和對動作要領問題的思考，培養(yǎng)學生勤于思考、善于探索的能力，相應可以培養(yǎng)大學生守紀律和雷厲風行的作風，從而達到事半功倍提高課堂教學質量的作用。這樣必將為教師的講解示范、學生學習創(chuàng)造良好的環(huán)境條件。
3體育教師語言應用能力的培養(yǎng)和鍛煉方法
語言表達能力和示范水平在體育教學中的作用是顯著的，同時語言的運用也體現(xiàn)了教師的個人素質和修養(yǎng)以及本人所掌握的知識結構，體育教師必須對自己的語言應用方面進行專業(yè)培養(yǎng)和鍛煉，以提高體育教學中合理運用語言的能力。
3。1體育教師應具備豐富的專業(yè)理論知識正確使用課堂語言，強化基本功練習
上好一節(jié)體育理論課并不是一件容易的事，首先必須具備一定的體育理論知識和生理衛(wèi)生常識，其次是對課的組織、講授和表達的能力等。課既要上的生動，又能達到啟發(fā)教育學生的目的。這就要求教師除了經(jīng)常收集、積累一些體育方面知識、素材和有關科學統(tǒng)計數(shù)據(jù)，還必須抽出一部分精力從事有關體育理論和技戰(zhàn)術等方面的研究與討論。這樣不僅能把所學的知識傳授給學生，同時也可以在工作中加以應用，提高自己的工作能力。課堂語言是教師主要的基本功之一。體育教師主要是通過口頭表達給學生傳授知識，解答疑難。教師的課堂語言首先要準確，不能含含糊糊、模棱兩可，要簡明、易懂，話不在多，說清為止。要注意語速與聲調(diào)的變化，要講的生動，切忌枯燥呆板。語言要規(guī)范，合乎語法和邏輯，語言聲調(diào)的適當變化，結合重點或難點內(nèi)容變化，才能引導起學生注意。
3。2健全完美的人格是體育教師必備的素養(yǎng)
完美的人格是教師整體素質的全方位的'展示，也是一種巨大的教育力量。當今是知識激增的時代，體育教師不僅在動手能力和技巧上具有一定的水平，而且要在體育理論知識、跨學科相關教育知識、體育鍛煉保健、預防、處置等多相關學科的邊緣知識領域下功夫研究和學習，每位教師應擴大知識面，拓寬知識視野和結構，提高學生對現(xiàn)代體育知識和相關知識了解的程度。
3。3擁有全新的知識結構是體育教師應用語言藝術的重要基礎
體育作為一門綜合科學，在教材的選擇上具有一定的針對性、普通性、科學性和實用性。應當把各個領域的知識融為一體教給學生。新學期理論課教材，應選擇對開展體育運動、增強體質有幫助的又能被學生理解的體育知識，生理衛(wèi)生常識、建立正確、科學的體育觀。隨著學生求知欲的增強，結合人體特點與運動項目的相互關系，講授體育鍛煉對人體心血管、呼吸、神經(jīng)、消化、運動等系統(tǒng)的作用。并例舉一些生理指標作為指導鍛煉的科學依據(jù)，來進一步說明體育運動對人體健康的重要性，教師可根據(jù)學生在鍛煉中常遇到的一些損傷進行分析講授，通過這些講授，不但能幫助學生在鍛煉中預防損傷、科學地進行鍛煉，并在實際中能運用所學的知識辨別損傷、處理疾病，達到自我保護的目的。專項技術理論知識的講授，要結合專項技術的鍛煉價值、鍛煉方法、比賽規(guī)則和裁判法，使學生學有所用，用之受益，學生才能學有興趣，更利于終身鍛煉。
4體育教師語言合理運用應符合教育對象的特點
在體育課堂教學和課外鍛煉指導時，體育教師的教學方法、語言誘導、示范講解內(nèi)容和方法都要符合所教授學生的體育基礎，由于學生的接受能力參差不齊，若只用一種陳述方式難以使全班同學都接受，教師要采用多種陳述方式加以講解，但要避免重復羅嗦。體育教師在指導學生鍛煉和教學中增加比喻語句的使用，可能起到更好的效果。因為比喻常常用簡單和常見的事物去說明其他事物，即使學生從未接觸過其他事物，也能從比喻中想象其形象，領悟其含義�？傊瑥V大的高校體育教師應在重視動作規(guī)范、技術要領的基礎上，加強理論課的教學。要結合體育的特點，充分利用合理的語言藝術，提高語言在體育教學中的運用能力，調(diào)動學生學習體育知識的自覺性，提高經(jīng)常參加體育鍛煉的興趣，掌握健身鍛煉的理論和方法，達到鍛煉身體、增強體質和終身參加體育鍛煉的目的。
參考文獻
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體育教師教學論文12
在這一背景下，體育教師在體育課堂教學中要怎樣發(fā)揮引導作用，上好每一節(jié)體育課，強化對學生的體育訓練，不斷提高學生體育水平呢？筆者結合平時的一些教學實例，談談自己的一點體會。
一 激發(fā)參與體育訓練的興趣
“興趣是最好的老師”。作為教師，我們對此更有切身的體會。參加體育項目的訓練是艱苦的。每個人都有惰性，這是人的本性。所以，每節(jié)課的體育課教學，往往有些學生會偷懶，沒有學習興趣，沒有訓練的興致，這就、是體育教師必須解決的一個首要問題，必須邁過去的一個“門檻”。德國教育家第斯多惠曾說：“教學藝術的本職不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！贝藭r這一“興趣”被激發(fā)喚醒了，學生就有了學習的熱情，就有了學習的動力，上體育課就會輕松了許多，就能讓體育課堂充滿生機、活力，收到良好的教學效果。
1、創(chuàng)設寬松環(huán)境，營造良好氛圍
一個寬松的環(huán)境，可以讓人產(chǎn)生愉悅的心情，從而更加樂于從事某項活動或工作。初中體育課堂教學中的寬松環(huán)境的創(chuàng)設也是不容小覷的，應引起足夠的重視，并加以落實。如在教排球移動時，我沒有單純地進行移動教學，而是在教之前，用繩子綁住球，兩人一組進行一個投一個躲的游戲，學生在不知不覺中練習了腳步移動，然后再把移動步伐融于排球練習中，學生的興趣一下子就提起來了。
2、多用激勵語言，強化學習信心
學習的興趣，需要信心的支撐。沒有信心，也就沒有興趣。學生的成長需要鼓勵，對體育課的興趣，需要教師有意識地激發(fā)，才能讓興趣永葆青春活力，長盛不衰。學生在上體育課時有時會遭到一定的挫折，不可能一帆風順。一般從不會到會，需要有一個過程，在這個過程中會遇到許多意想不到的問題，有進步，也會有波動；有成功，也會有失敗。面對這種情況，教師要以平常心來對待，寓情于教，循循善誘。在教學中，我多采用鼓勵、激勵的語言去鼓勵學生練習。
二 構筑參與體育訓練的意識
參加體育活動意識的強弱或高低直接影響著初中體育課教學的效果。因為大家都清楚，人的意識決定著人的行動。一切人的行動都是由人的意識支配的，有什么樣的意識形，態(tài)就會產(chǎn)生什么樣的行動。目前，初中體育課的重視程度已經(jīng)被廣大師生所接納。但體育訓練是會有波折的，此時教師在初中體育課堂教學中要努力構筑學生積極參與體育訓練的意識。
第一，講解“灌輸”。初中體育課的教學，雖然不乏體育技能的訓練，但一切教學活動都離不開教師的'講解。通過講解“灌輸”，能讓初中學生明確參與體育訓練的目的，此時從而端正學習體育、積極參加體育的態(tài)度。態(tài)度一旦轉變，體育課的學習就有了一個落腳點。如，人教版第八冊“快速跑”的學習，教師通過講解快速跑的目的要求以及作用，然后再進行訓練，學生就有了一個訓練的“意識”，學習起來就有了一個明確的目標，從而增強了學習效果。
第二，測試強化。一些規(guī)則或要求，雖然教師講過了，但學生有時會出現(xiàn)把老師的講解很快化作一縷青煙的情況。怎么辦呢？筆者會通過事先告知學生要通過測試，此時強化他們參與體育訓練的意識。這樣，很多學生就會更加注意，積極參與一些體育活動訓練，從而推動了體育課堂教學的展開與落實。
總之，在初中體育課堂教學中，我們要調(diào)動學生參與體育課學習的熱情，注意構筑學生參與體育課學習的意識，引導學生積極參與體育活動訓練的問題探究，真正把初中體育課教學的有效性落到實處。
體育教師教學論文13
【內(nèi)容摘要】教學能力是評定教師專業(yè)素養(yǎng)的一個很重要的方面,良好的教學能力能夠推進國家全面進行素質教育，培養(yǎng)人才的進程。然而，在全面實施新課程的背景下，教師的教學能力顯得跟不上社會發(fā)展的需求，因此，本文主要針對此現(xiàn)狀，以高中體育課程新標準為指導，對高中體育教師教學能力現(xiàn)狀及其發(fā)展策略進行探究。
【關鍵詞】新課程背景；體育教師；教學能力；發(fā)展策略
新課改要求體育教師要將新的教學理念注入自己的思想，積極尋求新穎的教學方式，由此來提升學生體育素養(yǎng)。研究也表明，高中體育教師只有順應新課程教學的教學模式，相應地改變自己的教學模式，提升自己的教學能力，更好地適應新時代的要求，為社會培養(yǎng)高品質的人才。
一、新課程背景下高中體育教師教學能力構成
新課程背景下高中體育教師首先應該具有良好的語言表達，組織管理，課程開發(fā)，了解學生的基本素養(yǎng)；再者教師應該具有專業(yè)性、智謀性的教學能力；最后，雖然體育教師教課內(nèi)容屬于體力活動，適應新課程教學的體育教師還應該具有學術研究和教學研究能力。其上幾個方面內(nèi)部指標在一定條件下相互影響,共同作用于體育教師,從而構成了整個高中體育教師教學能力結構體系。可知，將整個體系進行優(yōu)化、健全、完善，是我們體育教師需要致力的偉大事業(yè)，以達到國家體育教學事業(yè)的欣欣向榮。
二、新課程背景下高中體育教師教學能力發(fā)展策略
（1）不過分依賴學生的體育興趣，各項技能全面發(fā)展根據(jù)實地了解，高中體育教師的教學內(nèi)容過分依賴學生的體育興趣來安排，這從表面上看,老師看似是根據(jù)學生的興趣愛好而進行教學，為學生減壓，以培養(yǎng)學生的堅持運動的意識。但是,這樣按照大多數(shù)學生興趣來進行的體育內(nèi)容的選擇，卻損害了少數(shù)學生的學習熱情和積極性。在新課程不斷落實的背景下，體育老師在教學內(nèi)容的選擇上存有更大的權力。有些教師把教材中學生不感興趣的項目直接拋之腦后。例如使大多數(shù)學生頭疼的田徑項目,很多學生認為其枯燥無聊、負荷量大，提不起興趣。所以有的體育老師在上課時不再進行田徑內(nèi)容的教學。然而,學生體質卻沒有向著體育老師預想的方向發(fā)展，反而是大幅度下降。因此可知田徑教學如同樓房的地基是整個體育教學的基礎,它擁有自己的獨有特征，這是其他體育運動不可代替的。田徑項目能夠對學生的耐力、靈敏度、力量等進行訓練,能夠提升學生的各項身體機能，還可以培育學生頑強、堅持的品質。從田徑運動這一項體育運動去想那些被體育教師扼殺的體育項目，有好多雖然不受學生歡迎，但是卻能夠很好地提升學生各方面的素質，所以體育教師應該考慮多方面的影響，既要結合學生的興趣又要結合體育項目本身的特征，做到最優(yōu)質的選擇，建設好新課程背景下的高中體育教學。
�。�2）正確理解教學中的“以人為本”不要過分強調(diào)學生的主體性“以學生的發(fā)展為中心,關注學生在體育學習中的地位”。然而我們不能簡單地把這句話看作是“以學生為中心”、“學生就是上帝”等。體育教學過程是師生接觸、共同進步的過程。老師在體育課上是學生學習的引導者，老師組織活動，引導學生參加，同時讓學生在活動進行親身踐行，兩者在同等的平臺上進行交流。但是,新課程下的體育課堂上卻出現(xiàn)了一些不正�，F(xiàn)象:如大力度地提高學生的主人公意識，降低教師的存在感,甚至縮短老師講解的時間，體育教師必要的教學內(nèi)容的傳授也被視為沒有給學生足夠的主動權。如果這種現(xiàn)象廣泛出現(xiàn)的話，那又何談師生在同等的平臺上進行交流；又何談在教師的引領下，更好地發(fā)展自身。因此，我們必須要重視體育老師的引導作用，調(diào)整師生兩者之間的關系，使兩者在相互平等的基礎上共同發(fā)展。
�。�3）加強體育教師師資建設，貫徹落實素質教育貫徹落實新課標、推動體育健康課程教學改革需要對體育教師進行更好的教學培訓。對于體育這門學科來說，體育教師是進行課改的重要的人物，起著至關重要的作用。教師的教學好和不好直接關系著著體育教學的質量。所以，對教師的培訓是非常重要的，學校一定要將教師培訓放在首要工作。對此，我們需要在兩方面進行努力:一方面是教學方式和方法的培訓，讓體育教師掌握新穎且高效的教學手段，才能更好地進行教學；另一方面是教師心理的'培訓，讓老師正確的面對體育課程，正確的認識到自身的優(yōu)缺點。只有這樣的才可以使教師更好地去掌握新課程，對自己的教學才會更有信心。在教學實踐過程中,體育教師需要把新課標、新內(nèi)容與以前的內(nèi)容優(yōu)勢進行整合與互補，并且需要進行在不斷地上課教學中，去更加完善自己的教學方法，使其更好地迎合新課程的要求。以達到親身經(jīng)歷，言傳身教，同仁相互交流活動，共同成長的新光景。
�。�4）指導學生掌握體育基礎技能，改善學生心理和社會適應方面的能力一項課程的存在必定有它存在的意義，體育課就是一門非常關鍵的課程，對于學生來說更是必不可少的一門教學，它開有幫助學生掌握更多的自我保護技能，還可以使學生增強體質，保持一個良好的身體素質。從我們的體育教學中可以看出高中生對人際關系與體育道德兩方面的認知有所欠缺，因此教師在教學中培養(yǎng)學生社會適應能力的重視度需要提高。體育教師的課程除了身體素質訓練外，還應該包含道德、心理素質提升教育，教師應該增加“實戰(zhàn)訓練”，例如：球賽、事件模擬活動，使學生親身經(jīng)歷，從中體味蘊含的人生哲理，就像小組合作，相互理解，相互包容，不計得失等等�？傊�，高中體育教學是一項非常重要的教學任務，在課程的新背景下，老師要改變以往的教學觀念和落后的教學形式，積極地向新課程要求下的教學靠攏，采取有效的措施，使體育課程能夠更好地滿足學生的需要。
參考文獻
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體育教師教學論文14
體育教師的素質最終決定著體育課程改革的成敗。因此,新的體育課程改革把體育教師的成長放在重要位置。通常情況下,體育教師成長的標志體現(xiàn)為體育教師在教學改革程中實現(xiàn)的角色轉換和專業(yè)發(fā)展,然而,在促進體育教師角色轉換和專業(yè)發(fā)展的同時,應該特別重視體育教師的教學習慣在體育教師成長歷程中的特殊作用。體育教師若能從教學習慣的轉變?nèi)胧?排除阻擾自身成長的習慣因素,提煉出有價值的教學習慣,將更有利于體育教師自身的發(fā)展;同時,良好的教學習慣也是一個成熟和優(yōu)秀的體育教師所必須具備的重要素質。因此,在新的體育課程條件下,應把體育教師的教學習慣創(chuàng)新作為體育教師發(fā)展的突破口和立足點。
1 體育教師教學習慣的形成
習慣通常是人們在某一特定的環(huán)境中,受環(huán)境氛圍和某種行為傾向、心理定勢的影響而養(yǎng)成,在短時間內(nèi)不容易改變的思想和行為傾向。習慣的形成是一個潛移默化而難以被覺察的過程,也是一個不斷調(diào)整和抉擇自己的行為方式,最后形成穩(wěn)定行為的過程。習慣存在于體育教師日常的教學活動之中,它是體育教師在長期教學實踐中養(yǎng)成的一種比較穩(wěn)定的、帶有自覺性和潛意識特征的教學行為,是體育教師個人的教學經(jīng)歷、文化人格和群體的教學傳統(tǒng)等復雜因素相互凝結與滲透的結果,也是體育教師在教學生涯中教學適應和教學感悟的結晶。體育教師教學習慣的形成受到以下因素的影響。
1. 1 體育教師個體的教學心理定勢和穩(wěn)態(tài)教學環(huán)境的影響
心理定勢是一種心理慣性,是個體心理的一種定向準備狀態(tài),這種準備可以使個體的心理能量發(fā)揮到極致,它是人們快速和有效地解決問題的重要條件。體育教師在教學生活中同樣存在一些教學心理定勢,因為體育教師總是帶著一定的教學期望、教學觀念和教學思想走進教學生活的,這些教學期望與預設有助于體育教師預先明確哪些是必做的.、應做的,哪些做法是應該避免的,從而可以把精力和智慧投向更有價值的教學行為中去。心理定勢如果受到不斷的強化,就會轉變?yōu)楸容^穩(wěn)定的心理傾向;同樣,如果體育教師的某種教學行為暫時帶來了令人滿意的教學效果,體育教師在心中就會對它形成穩(wěn)定的信任感,就會有一種不愿意去改變它的心理傾向,以至于即使有一天這些教學行為不再合理,體育教師們也會表現(xiàn)出“敝帚自珍”的態(tài)度。
與體育教師自身的教學心理定勢相比,穩(wěn)態(tài)的外部教學環(huán)境對體育教師的成長與發(fā)展具有更為特殊的作用。與其他職業(yè)的工作環(huán)境相比,教學環(huán)境可以說是超穩(wěn)態(tài)的。在這種穩(wěn)定的、缺少變化的環(huán)境里,促進行為改變的壓力就非常小,體育教師的某些教學行為得以長期延續(xù)并堅持,教學習慣和教學定勢的形成也成為教學環(huán)境影響下的必然結果。
1. 2 體育教師個體教學經(jīng)驗和群體教學文化的影響
當體育教師融入教學生活后,他會從中獲得一些體驗和認識。由于這些認識是源于體育教師自己的親身體驗,是他們親眼所見、親耳所聞,并灌注了自己的情感期待和價值寄托,所以體育教師會從獲得這些經(jīng)驗的過程中找到自我,因而也能獲得愉悅和滿足。同時,他們還要受到來自體育教師群體的教學文化氛圍的熏陶。教學群體文化是存在于體育教師群體中,由多數(shù)體育教師擁有的、具有傳統(tǒng)意味和傳承色彩的教學認識和觀念。例如:怎樣了解學生,如何進行課堂管理等,它為體育教師提供了一套可以模仿的程序與步驟。生活在體育教師群體中的體育教師個體,常常會不自覺地接受這種群體共同遵循的教學文化,并在教學生活中和自己的經(jīng)驗結合起來,從而形成一種既有個體經(jīng)歷認同又有群體文化支持的比較穩(wěn)定的教學方式與教學行為。
1. 3 外顯的教學認識與內(nèi)隱的教學知識的協(xié)同作用
由于體育教師受到外顯的教學認識(可以理解為人所共知的認同率較高的教學觀念,但它相對于體育教師自己的觀念而言是外來的、異己的) 的影響,形成教學習慣的目的是非常明確的,即把優(yōu)秀的教學理念和行為轉化為自己的認識成果和實踐準則。但在把同一教學認識或觀念轉變?yōu)榻虒W行為并使之習慣化的過程中,體育教師個體之間因內(nèi)隱教學知識的不同而表現(xiàn)出很大的差異。內(nèi)隱教學知識又稱為體育教師的緘默知識,這種知識具有私人性和情景性特點,它與體育教師個人特殊的教學經(jīng)歷和所遇到的特殊的教學場景有關;這種知識可能無法被推廣,或許也很難為他人所認同,但潛在地為體育教師自己所認可。當外來的教學認識進入體育教師教學觀念領域時,常常會受到這種內(nèi)隱教學知識的“稽查”和修改。如果它們之間一致程度高,就接受外來的認識;否則就拒絕;處于中等程度相似時,他們可能接受其中一部分,但對其余部分進行一定程度上的修正。這充分證明了體育教師教學習慣的形成具有個性化色彩和個體差異性,而教學習慣的遷移和改變具有一定的難度。
從上述分析可以看出,教學習慣的形成在受到某些因素影響的同時也具有必然性,因為它得到某些復雜的心理因素和外部條件的支持,即它既受到內(nèi)部的心理定勢、個人經(jīng)驗和內(nèi)隱知識的影響,也受到外顯的教學環(huán)境、體育教師群體和顯性的教學認識的影響。所有這些因素都在與體育教師日常的教學生活相結合,并經(jīng)過長時間的相互作用,構成了教學習慣得以生成的教學生態(tài)環(huán)境,教學習慣就在這其中孕育和發(fā)展。
體育教師教學論文15
［摘 要］反思是體育教師專業(yè)成長必備的能力。反思意識、反思態(tài)度和知識基礎構成體育教師反思的條件，通過“自我認知—觀察分析—重新歸納—積極驗證”的階段性過程，以案例思考、故事敘述和多元對話為途徑提升反思能力。
�。�關鍵詞］體育教師；反思；條件；階段；路徑
新時期教師專業(yè)成長與發(fā)展應具有學科教學的反思能力，作為肩負學校教學任務的體育教師自然也不例外。體育教師反思能力的形成是由主客觀因素制約的，不僅需要教師站在育人的高度審視體育學科的教學，形成反思的意識和態(tài)度，還要以一定的知識作為基礎保障，并通過合理的反思路徑得以實現(xiàn)。
一、體育教師反思的條件
�。ㄒ唬w育教師的反思意識。有什么樣的意識就會有什么樣的行為，如果體育教師沒有反思意識，那行為上只靠入職前所學的一些動作技能作為支撐，思想也容易固步自封，對問題缺少分析，教學實踐趨于簡單化、形式化，課堂缺乏活力與生機。
（二）體育教師的反思態(tài)度。首先，教師要有強烈的道德責任感。一位有道德責任感的體育教師會把體育教學當作一種使命，會主動關注教學思想和教學行為，隨時發(fā)現(xiàn)問題，并能針對問題進行積極的分析和探討，尋求解決方法。其次，教師要具備開放的思想。教學反思需要多方智慧的參與，教師只有具備開放的思想，才能夠廣博眾家教學之長，彌補自身教學之短，才能夠經(jīng)常反問自己為什么要這樣做，并敢于質疑別人的理論觀點，從而不斷內(nèi)化、吸收，建構新的思想。
�。ㄈw育教師的知識基礎。體育教師首先應該具有精深的體育專業(yè)知識，因為教師的教學是不斷創(chuàng)造性運用教學方法解決問題的過程，顯然這是離不開教師的專業(yè)判斷的。體育教師還要具備包括教育學、心理學等理論知識，這些知識可以指導教學實踐，并成為反思教學實踐的理論支撐，為提高體育教師的理性認識提供基礎。
二、體育教學反思的階段
�。ㄒ唬┳晕艺J知階段。自我認知階段主要是意識到自己現(xiàn)有的基礎知識、能力和經(jīng)驗，包括體育知識、體育技能、教學能力、教學意識等在現(xiàn)實教學中的問題所在。在此過程中，他人的教學經(jīng)驗、教學理論等信息對教師產(chǎn)生影響，教師會意識到自己的教學存在一些需要改進或提升的問題，并努力試圖改變這種現(xiàn)象，反思環(huán)節(jié)也就在此時形成。
�。ǘ┯^察與分析階段。教師通過各種方法或途徑關注自己的教學實踐，并隨時用批判的思維進行分析和思考，包括教學經(jīng)驗、教學思想和實踐行為，對體育教學的價值、目的的認識，也包括教育信念、教育情感以及責任與道德觀等。體育教師通過這些信息的獲得和分析，積極與新的教育思想或教育教學理念進行比較，看存在多少的一致性，還有哪些不足之處等，從而明晰自己問題的根源所在。
�。ㄈ┲匦職w納階段。針對教學中特定問題的'產(chǎn)生與理解，教師對搜集的新信息進行重新定向歸納和概括，成為有待內(nèi)化的新思想、新知識。這些信息可以來源于研究領域，也可以來自實踐。
�。ㄋ模┓e極驗證階段。通過自我認知、觀察分析以及過程歸納，形成一定的行為指向與假設，需要去驗證才能得到真正的結論，因此，此階段教師可以通過實踐嘗試和角色扮演等形式對以上階段所形成的行為指向或假設進行主動檢驗。
三、體育教師反思的途徑
�。ㄒ唬┙虒W案例的分析與思考。教學案例是指發(fā)生在教學過程中的具體問題或事件，教學案例的分析與思考是把這些發(fā)生的具體教育教學問題或事件重新記錄和再現(xiàn)，然后進行有價值的分析與思考。無論是何種教學案例，其反思最終都要歸結于學生的“學”和教師的“教”上。
�。ǘ┙虒W日記撰寫。教學日記的撰寫主要是針對教學實踐中的一些情境、活動細節(jié)、學生學習過程中的態(tài)度和行為、教學組織的成功與不足、解決問題的方法、典型的活動事例等信息進行重新選擇和加工，整理成個性化的語言書寫出來，并在此基礎上進行分析與思考，既可以是個體思考，也可以是多人討論。
（三）開展多元對話。一是和理論對話，即通過閱讀、專家講座等形式不斷學習和吸納理論知識；二是與教材對話，深刻理解與把握教材的特點和規(guī)律，充分發(fā)揮教材內(nèi)容的教育教學價值，使其為學生發(fā)展服務；三是與同伴對話，加強交流與合作，分享彼此的知識與經(jīng)驗，成就別人也成長自己；四是與學生對話，善于走進學生，了解學生，真正讓體育教學的育人目標得以準確實現(xiàn)。
總之，反思是體育教師成長的一個重要途徑，其中主觀反思意識和態(tài)度是其付諸于行動的條件，豐富的體育學科知識和實踐能力是其反思的基礎，對反思階段的正確把握是其提高反思能力的前提，科學有效的實踐形式是實現(xiàn)反思目標的根本保證。
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