初中語文教學(xué)論文共15篇
在平時的學(xué)習(xí)、工作中，大家都寫過論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進行成果交流的工具。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的初中語文教學(xué)論文，希望對大家有所幫助。
初中語文教學(xué)論文1
初二，我接了八班的語文教學(xué)任務(wù)，這個班是一個很特別的班級，特別的是很多老師不愿帶他們班，學(xué)生一點規(guī)矩都沒有，整個班級還沒有形成有序的秩序，很多課基本老師無法正常進行，從初一到現(xiàn)在的初三，班主任更換了三個，英語老師換了三個，政治老師換了三個，歷史，物理換了兩個。班級總成績從初一到現(xiàn)在一直是年級倒數(shù)第一。初一上語文是我?guī)У模俏ㄒ灰婚T不是倒數(shù)第一的科目，期中第一，期末第三。語文初一下，因身體不適換了一個老師接應(yīng)，語文成績一下子和其他各門課一樣位居倒數(shù)第一了。從此，更是穩(wěn)居不定。初二再接手這個班，我的第一次目標(biāo)是和全班同學(xué)一起制訂的：努力倒數(shù)第三，后來期中考試居然倒數(shù)第四了。
期末考試目標(biāo)是再進兩名，結(jié)果居然是年級通行班級第三了，我的語文漸漸走上了正軌，孩子們對語文的興趣和對我的感情比其他門課都好。雖然他們班的總分排名還是倒數(shù)第一，但我語文的教學(xué)已經(jīng)可以游刃有余了，并且和他們相處，多了一些輕松和自由。我和他們像朋友一般相處著，在我眼里他們班沒有一個不良少年，只是調(diào)皮活潑的多了點。帶著對他們理解和欣賞的感情我慢慢的明白了蘇霍姆林斯基說：“每個學(xué)生都是具體的�！币粋�班級中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣，行為方式，思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實施的“齊步走”的教育模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進度和“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評價卻無視學(xué)生個性差異對教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”“吃不了”“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。為了不放棄每一個學(xué)生。在八班，我努力根據(jù)學(xué)生的個體差異，在教學(xué)中實施分層教學(xué)。
一、建立分層檔案，樹立施教思想
實驗之初，我根據(jù)自己班每位學(xué)生的實際認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，把他們分成不同層次的學(xué)習(xí)組：學(xué)習(xí)有困難的后進生組合成為“直接輔導(dǎo)、互助學(xué)習(xí)組”；學(xué)習(xí)能力較強，完成常規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)的組合成“間接引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)組”；學(xué)習(xí)任務(wù)完成后還有余力，常感吃不飽的優(yōu)秀學(xué)生組合成“特殊引導(dǎo)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)組”，接著，再實施異步教學(xué)，從而在分層教學(xué)活動中，對后進生以“樂”激趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，在進行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，讓中等生力爭優(yōu)秀。優(yōu)等生更加優(yōu)秀。
二、課堂分層引導(dǎo)，練好基本功
一位教育專家說過這樣一句話，如果我們要教給孩子們的僅僅是知識，那就直接告訴他們好了。(教學(xué)論文 )在課堂教學(xué)中，常常出現(xiàn)后進生“陪讀”，中等生“門前冷落鞍馬稀”，優(yōu)等生“一言堂”的局面。怎樣讓后進生、中等生也成為活動的主體，也能享受成功的喜悅？優(yōu)等生要以“放”為主，“放”中有扶，適時在小組中開展當(dāng)當(dāng)“小老師”，讓有進步的學(xué)生都能當(dāng)“小老師”，都能體驗“小老師”的滋味，都能適時組織小組開展活動，展現(xiàn)自己的才能，得到別人的監(jiān)督，在自我實踐和小組成員的客觀評價中找到自我、肯定自我、提高自我、完善自我，就能大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情和自信心，使他們形成一種自覺、主動、持久的內(nèi)驅(qū)力，不斷求知、不斷創(chuàng)新。在一段時間的實驗之后，我發(fā)現(xiàn)，讓一部分人頻頻發(fā)言，一部分人“坐冷板凳”的現(xiàn)象徹底消失，大多數(shù)的課堂都能讓每個學(xué)生都有所得，有所獲。
如在上《蘆花蕩》這篇課文內(nèi)容理解的提問上，就這樣設(shè)置了層次，引導(dǎo)學(xué)生參與：對后進生要求用講故事形式復(fù)述，中等生要求用自己的話概述主要內(nèi)容，要求優(yōu)等生能用簡煉準(zhǔn)確地語言概括主要內(nèi)容。在教學(xué)《湖心亭看雪》一課時，也注意了在設(shè)問上的分層：后進生回答文中寫景的句子是哪些？請找出來。中等生回答寫出景物什么特點。優(yōu)等生有感情的朗讀并回答寫景體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。由于課前設(shè)置了分層目標(biāo)，使分層教學(xué)對不同層次的學(xué)生既有可學(xué)性，又有驅(qū)動性。所有學(xué)生都能參與行動，都能享受成功的喜悅。每個學(xué)生都能在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動發(fā)展，大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。
三、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲
新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，因此，在新型的師生關(guān)系中，教師的角色地位發(fā)生了強大的變化，傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話與交流。學(xué)生間的互動，需教師的指導(dǎo)和幫助。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，讓學(xué)生自始至終處于自主學(xué)習(xí)的`狀態(tài)中。在一般情況下，學(xué)生在初讀課文后都會發(fā)現(xiàn)一些問題和提出一些問題。但是，對于這些問題的分析和解決可能會存在一定的難度，這時教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭M織學(xué)生進行小組合作和開展辯論等方式進行學(xué)習(xí)。
我在教學(xué)《背影》一課時，就預(yù)先按學(xué)生學(xué)習(xí)的接受程度，給學(xué)生分好了學(xué)習(xí)小組，每組都安排有優(yōu)中差學(xué)生。分組討論：文中幾次提到背影？每個背影的作用是什么？重點寫了哪個背影？三個問題有層次，有梯度。在后進生，中等生，優(yōu)等生逐一解決三個問題的過程中，每個孩子都動腦、動口、動手，都進行了獨立思考，在討論中學(xué)生逐漸學(xué)會了思考、學(xué)會了表述，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
由此可見，正是因為有了學(xué)生之間的積極對話，才有了學(xué)生的想象能力，表達能力，創(chuàng)造能力等一系列個性化的語文素養(yǎng)才得以提高。
四、分層布置作業(yè)，落實梯度訓(xùn)練目標(biāo)
學(xué)生的作業(yè)能準(zhǔn)確、完整地反映對知識的理解和掌握程度，是教學(xué)反饋信息的學(xué)主要形式。由于課內(nèi)時間的客觀局限，同樣分量，同樣難度的作業(yè)很難使不同層次的學(xué)生同
步完成。若老師統(tǒng)一要求，不僅使老師難以調(diào)配教學(xué)活動，又使“優(yōu)生吃不飽”“差生受不了”。長期下去，會造成優(yōu)生感到簡單而課內(nèi)無所事事，紀(jì)律渙散，學(xué)習(xí)興趣降低；差生則感到負擔(dān)過重不能按時完成，留下作業(yè)的尾巴，逐步導(dǎo)致厭學(xué)情緒。因此，教學(xué)中對學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)可以堅持“優(yōu)生多而適當(dāng)提高難度，差生少而適當(dāng)降低要求”的原則。
如學(xué)完課文后，我們把課內(nèi)作業(yè)從數(shù)量上進行分層要求：差生完成優(yōu)生作業(yè)量的二分之一，即完成大部分基礎(chǔ)知識題；中等生完成優(yōu)生作業(yè)量的三分之二，即完成全部基礎(chǔ)知識題和部分雙基綜合題；優(yōu)生則完成所有基礎(chǔ)知識題和雙基綜合題。這樣，不同層次的學(xué)生作業(yè)大約同步完成，教師可以統(tǒng)一調(diào)控教學(xué)活動，及時收集反饋信息，查漏補缺，杜絕課內(nèi)作業(yè)課外做，課內(nèi)損失課外補的不良現(xiàn)象發(fā)生。比如，我在讓學(xué)生背誦文言古詩詞時，差生有時很難背全。我就劃出一些重點語句讓其背誦。優(yōu)等生，我就額外的補充一些名篇給他們背誦。
再如，寫作文時，我對后進生的要求是語句通順、能扣住主題，對中等生的要求則是主題鮮明，材料安排合理，語言力求生動、優(yōu)美，錯別字少，對優(yōu)等生的要求是主題有新意，能創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識，材料安排恰當(dāng)，正確使用標(biāo)點，無錯別字。這樣，每次作業(yè)，后進生不望而生畏，優(yōu)等生一也不覺得乏味了。
五、分層評價，激勵學(xué)生共同進步
本期，在評價時，我們遵循了弱化差別、淡化分?jǐn)?shù)競爭的原則。采用“等級評價”與“百分評價”相結(jié)合的“雙軌制評價”方法。從基礎(chǔ)知識的掌握、朗讀水平、思想素質(zhì)、思維能力、作業(yè)完成情況、說話能力、參與合作精神等方面進行評估。使不同層次的學(xué)生感覺自己在各自的原有水平上都有所進步，保持了良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，產(chǎn)生成功的喜悅，從而為持續(xù)發(fā)展和提高打下良好的基礎(chǔ)。
總之，我在努力的找尋一些方法去調(diào)動所有的學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，最怕的是落后的學(xué)生徹底的放棄，所以照顧到他們的需求，給他們一個可以摘得到的蘋果，遠比高高懸掛的蘋果更有實際意義。不放棄一個孩子，這是我唯一的宗旨，愿八班越來越和諧。
初中語文教學(xué)論文2
一、作文教學(xué)實踐的實例簡述
作文教學(xué)作為語文教學(xué)領(lǐng)域中的一大痼疾，已經(jīng)被太多語文人關(guān)注并試圖尋找治愈方法。很多優(yōu)秀的一線教師更是以自身的實踐經(jīng)驗結(jié)合指導(dǎo)理念總結(jié)出了一些列新穎有效的作文教學(xué)模式。接下來，我將以錦州八中李東平老師的外貌描寫教學(xué)為實例進行闡述�！皩懽髂芰Α笔钦Z文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)�！墩Z文課程課標(biāo)》要求教師：“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我、參與生活、關(guān)注社會�！币箤W(xué)生作文開放并有活力，實現(xiàn)個性化和創(chuàng)意化，做到以上一點是必不可少的。李東平老師在教學(xué)的第二環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖片的同時聯(lián)系實際，發(fā)揮聯(lián)想能力，將圖片上的人物與現(xiàn)實中的人物做了特點聯(lián)系，方便學(xué)生定位圖片上的人的身份，也激起學(xué)生向更深層的人物的生活狀態(tài)上聯(lián)想。這就是一種引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，參與生活的教學(xué)方式。
李東平老師的作文課讓我印象最深刻的是對學(xué)生寫作過程中的反復(fù)引導(dǎo)。他不僅僅利用多媒體出示了學(xué)生習(xí)作、教材選篇，自己的下水作文，還以自己為模特引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、思考、補充，最后成文。李老師重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中方法的引導(dǎo)。李老師教學(xué)的另一大亮點就是采取了多樣的評價方式，有教師點評、同學(xué)互評、對比評價，有口頭的，也有書面的。這么豐富多樣的評價方式，布置讓學(xué)生上課的積極性變得高漲，課堂氣氛活躍。采用多重的評價方式可以提高作文的教學(xué)效率，讓教師從機械而重復(fù)的勞動中解脫出來，還有利于提高學(xué)生作文的信心。
二、作文教學(xué)存在的問題及對策
1、注重技巧，忽視內(nèi)涵
注重技巧，忽視內(nèi)涵是現(xiàn)今大多數(shù)中學(xué)語文教師的作文教學(xué)方式，教師們往往過于注重寫作技巧和行文結(jié)構(gòu)的教學(xué)，忽略了對作文內(nèi)容的引導(dǎo)與講解。這樣的教學(xué)方式往往會導(dǎo)致學(xué)生只能在固定的框架上堆砌文字，敷衍了事，不能投入自己的真情實感，字里行間充斥著滿滿的“假、大、空”，不僅行文中心不明確不突出，連帶著學(xué)生內(nèi)心的真情實感也一并湮沒在這早已設(shè)置好的“套子”里。
2、注重形式，忽視能力
隨著“作文難”的問題愈演愈烈，很多教師在費盡心思卻不得善果之后，不得不選擇了一條捷徑。越來越多的“萬能作文模版”、“高分作文模板”“、滿分作文模板”出現(xiàn)在了初中的作文教學(xué)課堂之上。教師將經(jīng)典的公式化的作文模子強加給學(xué)生，來應(yīng)付學(xué)生的寫作難題，鼓勵學(xué)生背詞背句背軼事。單純的死記硬背有損于學(xué)生感知能力的培養(yǎng)，破壞了學(xué)生思考的獨立性。這樣的做法無疑為學(xué)生作文水平的提高以及語文學(xué)科的發(fā)都帶來了負面的影響。
3、注重課堂，忽視生活
生活是寫作靈感的源泉，割裂了與生活的關(guān)系，寫作就變成了空中樓閣。作文離不開生活，生活經(jīng)驗的積累程度決定了作文內(nèi)容的豐滿程度。而作文教學(xué)往往局限于課堂，很少聯(lián)系生活、聯(lián)系實際，學(xué)生的作文往往蒼白、空洞、缺乏感染力。針對以上三個普遍存在于初中作文教學(xué)中的弊端，個人認(rèn)為應(yīng)該從以下方面進行改善。
第一，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。從作文的教學(xué)現(xiàn)狀中我們不難發(fā)現(xiàn)，初中語文教學(xué)過分傾向于形式主義，不貼近實際，內(nèi)容空洞，一味地依賴模板與規(guī)范。在我看來作文教學(xué)應(yīng)該是人文的、社會的、感性的，引導(dǎo)學(xué)生用內(nèi)心最真摯的情感和發(fā)自肺腑的語言來記錄生活中的點點滴滴，以人為核心，以情為線索，鼓勵學(xué)生自我創(chuàng)新，自我突破，尋求新的寫作思路，全面提高學(xué)生的'作文素養(yǎng)。
第二，作文教學(xué)離不開閱讀的訓(xùn)練與積累。寫作的根基在于閱讀，學(xué)生讀的少，寫的就費力，沒了閱讀做支撐的寫作就是無本之木。所以教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生樹立良好的閱讀習(xí)慣，教會學(xué)生正確的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中通過文字去感知作者的內(nèi)心情感，并學(xué)會以文字抒發(fā)情感的方法，還可以順便積累好詞好句，名人軼事等，為寫作積累素材。
第三，教師應(yīng)改進對學(xué)生習(xí)作的講評方式。講評市作文教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，其重要行不言而喻。完善的教師講評能夠總結(jié)寫作訓(xùn)練的重點內(nèi)容，歸納學(xué)生練習(xí)中的優(yōu)點與不足，幫助學(xué)生鞏固寫作技巧，從而推動學(xué)生作文能力的提高。因此，教師在實踐中積累經(jīng)驗，改進、完善講評方式是每個教師刻不容緩的重要使命。最后，教師應(yīng)該呈現(xiàn)優(yōu)秀的“下水文”。
作文教學(xué)，首重教師的教，即教學(xué)生如何寫，怎么寫。教師必須具備給學(xué)生呈現(xiàn)優(yōu)秀下水文的能力。好的范例可以幫助學(xué)生理解作文的內(nèi)涵，更好地體會中心思想，也能指導(dǎo)學(xué)生組織寫作語言，從而幫助學(xué)生在作文中得到真正的提高。
初中語文教學(xué)論文3
一、多媒體能巧妙進行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在初中語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)能夠促使學(xué)生產(chǎn)生強大的內(nèi)在驅(qū)動力。在這種情況下，學(xué)生才能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能實現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極參與初中語文的課堂教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。因此，落實到初中語文課堂教學(xué)中，我始終注意將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)的整個過程中，使學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，在一定意義上甚至可以說，課堂導(dǎo)入決定著一節(jié)課的成敗。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我特別注重采用靈活多樣的方式，通過各種手段來促使導(dǎo)入環(huán)節(jié)的多彩，使課堂導(dǎo)入一下子能抓住學(xué)生的注意力，激活學(xué)生思維。在課堂教學(xué)中，采用多媒體進行導(dǎo)入新課，能在較短的時間內(nèi)有效集中學(xué)生的注意力，把學(xué)生的注意力迅速轉(zhuǎn)移到所要講授的教學(xué)內(nèi)容上，從而使學(xué)生真正成為課堂的主人，成為課堂的主體。多媒體教學(xué)符合初中階段學(xué)生感性思維活躍，而理性思維相對不足的特點。它通過一些生動形象的材料，能把無形化為有形，把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生思維特點的生動形象的知識，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，從而使課堂導(dǎo)入能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)的課堂教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。
例如，在講授《木蘭詩》這一課時，由于人物歷史相隔久遠，因此，在課前我利用互聯(lián)網(wǎng)查找關(guān)于花木片的各種資料，如圖片資料、影視資料等，并通過多媒體制成了優(yōu)美的課件。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課的過程中就不會感覺到太陌生。通過欣賞關(guān)于花木蘭的相關(guān)視頻資料，學(xué)生能在動態(tài)的畫面中，以一種直觀感性的形式切實感受到花木蘭的英勇和柔美，體會到了作者對木蘭的贊美。這樣，通過這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的教學(xué)氛圍，更重要的是能促使學(xué)生帶著問題進一步參與到學(xué)習(xí)中來。
二、多媒體教學(xué)能有效增強學(xué)生的個體體驗
初中語文教學(xué)內(nèi)容豐富、體裁多樣，所選內(nèi)容都是極具代表性的文章，對于學(xué)生思想的提升、情感體驗有著巨大的作用，而且語言優(yōu)美，仔細研讀，有利于進一步培養(yǎng)學(xué)生的美感。因此，在初中語文課堂教學(xué)過程中，教師的任務(wù)不僅僅是教會學(xué)生認(rèn)識一些生僻字、學(xué)習(xí)一些語法知識、了解作者的寫作思路、中心意思。初中語文教學(xué)更重要的目的在于使學(xué)生通過對文章文字的了解，進一步領(lǐng)會文字背后所隱含的深層次的情感，使學(xué)生體會到文章的美。因此，在教學(xué)中，我們要樹立正確的學(xué)生觀，真正落實新課標(biāo)的教學(xué)理念，把學(xué)生看成是具有思想和見解的獨立個體。學(xué)生有自己的思維方式和思考問題的方法，有自己的情感體驗、價值判斷。因此，我們在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個性差異，充分發(fā)揮學(xué)生的個性，使學(xué)生產(chǎn)生各自的情感體現(xiàn)，達到對文章的一種深層次的理解。這樣才能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師單純采取一種語言描述，簡單學(xué)習(xí)一些語法、生僻字，單純剖析文章段落的簡單處理方式。
在初中語文教學(xué)中采用多媒體，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的需要設(shè)置一些情境體驗，使學(xué)生在優(yōu)美的畫面、動聽的音樂中體會到作者描寫的意境，克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師平白枯燥的敘述的弊端，為學(xué)生營造一種符合文章內(nèi)容的氛圍，將學(xué)生帶入文本中描述的具體情境之中，使學(xué)生能真正體會到作者的.內(nèi)心世界，更深層次的解讀文本內(nèi)容，從而獲得個性體驗。
三、多媒體能啟發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
思維能力與想象能力的培養(yǎng)是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。隨著素質(zhì)教育的不斷深入以及社會對高端人才的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才成為教育的迫切任務(wù)。在初中語文教學(xué)中，我們要擺脫傳統(tǒng)的以教師枯燥的講授為主的教學(xué)方式，創(chuàng)造各種情景，通過學(xué)生的探究、討論、調(diào)查研究等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這也是為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重大問題。正如愛因斯坦所說的：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，而且是知識進化的源泉。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究的實在因素�！辈捎枚嗝襟w教學(xué)的方式能夠很好地克服傳統(tǒng)的課堂受到時間和空間限制的局限性。它可以通過搜集到的圖像資料，以一種動態(tài)的、感性的形式展現(xiàn)在課堂上，突破時空限制，給學(xué)生創(chuàng)造一種無限遐想的空間。在這種空間中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的思維，張揚學(xué)生的個性，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同時，語文學(xué)科固有的特點也為培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力提供了豐富的素材。語文教材中的優(yōu)美作品，作者通過文字創(chuàng)造出來的文學(xué)作品本身也蘊含了一些優(yōu)美的意境，使學(xué)生能根據(jù)文字描述去想象蘊藏在其后的意境。
總之，多媒體在初中語文教材中的引用，符合學(xué)生的實際，能最大限度地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，是符合學(xué)生身心發(fā)展特點的，在初中語文教學(xué)中也顯示出越來越大的優(yōu)越性。而且，它能夠增強學(xué)生的個性體驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，盡量避免容易出現(xiàn)的一些弊端，從而促使多媒體在初中語文教學(xué)中發(fā)揮最大的功效，實現(xiàn)初中語文的高效課堂。
初中語文教學(xué)論文4
摘要：新課程改革是時代發(fā)展對我們的教育事業(yè)提出的必然要求，是為素質(zhì)教育服務(wù)的。初中教育是學(xué)生在學(xué)校教育階段很重要的組成部分，它連接著學(xué)生的小學(xué)和高中學(xué)習(xí)，重要性自然不言而喻。語文教學(xué)作為初中教育階段的一門主要基礎(chǔ)學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、人際交往能力都發(fā)揮著積極的促進作用。在初中語文課堂教學(xué)改革中，教師要以新課程改革的先進理念為依據(jù)，運用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和資源，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，將現(xiàn)代教育思想落實到位，切實提高初中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進每一個學(xué)生在初中階段的全面健康成長。
關(guān)鍵詞：新課程改革；初中語文；語文教學(xué)
時代在不斷發(fā)展，社會對于人才的要求也越來越高，傳統(tǒng)的教育模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)新世紀(jì)教育的發(fā)展步伐，由此便催生了我們一輪又一輪的新課程改革。新課程改革倡導(dǎo)全新的教育教學(xué)理念，致力于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，樹立以人為本的教育思想，所有教學(xué)工作的開展都是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展。這種新興的教育理念有別于傳統(tǒng)教學(xué)中教師向?qū)W生單向傳輸知識的模式，將課堂教學(xué)變?yōu)榻處熍c學(xué)生在良好的師生關(guān)系前提下，相互交流溝通、共同提高進步的過程。初中階段的語文教學(xué)是小學(xué)和高中的銜接點，起著承上啟下的作用，教師要真正落實新課程改革的精神，努力尋找行之有效的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不斷提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
一、突出學(xué)生在初中語文課堂教學(xué)中的主體地位
傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師始終是課堂活動的主宰者，教師在課堂上滔滔不絕地講，學(xué)生只能坐在下面被動地接受知識，這樣的學(xué)習(xí)過程帶有明顯的灌輸性，學(xué)生的主體意識無法被激發(fā)，與新課程改革理念的精神格格不入。新課程改革要求教師在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，努力調(diào)動起學(xué)生的主體意識，使學(xué)生能夠在語文課堂上實現(xiàn)自我的教育與提升，滿足他們自我實現(xiàn)的愿望。在新課程改革的初中語文課堂上，教師不再是課堂活動的主宰者和是非對錯的裁判員，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者和促進者，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我提升道路上的引路人。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，既符合學(xué)生發(fā)展的要求，又是時代發(fā)展的需要，同時也是教師在對傳統(tǒng)語文教學(xué)進行反思和改進之后做出的必然選擇。教師在突出學(xué)生主體地位的同時，還要注意發(fā)展自己的主導(dǎo)作用，要成功組織有效的課堂教學(xué)，教師必須具備良好的課堂組織能力和引導(dǎo)能力，如果課堂教學(xué)毫無章法，那么課堂教學(xué)氛圍就活躍不了，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高更是無從談起。所以，教師要準(zhǔn)確把握主體和主導(dǎo)之間的關(guān)系，有效提高課堂教學(xué)效率。
二、教師要充分利用多媒體教學(xué)輔助手段促進初中語文課堂教學(xué)
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們的生活、學(xué)習(xí)、工作的方方面面都發(fā)生了巨大的變化，這樣的變化也同樣影響著我們的教育事業(yè)。多媒體教學(xué)輔助工具在語文課堂教學(xué)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)課堂的單調(diào)與無趣的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)更為生動、活躍。多媒體教學(xué)手段已經(jīng)在語文教學(xué)中運用多年，但是實際的效果卻并不理想，教師對于運用多媒體的尺度把握不準(zhǔn)，不管是什么樣的教學(xué)內(nèi)容，有沒有用多媒體的必要都一律用多媒體，要么就直接將網(wǎng)上下載的課件照搬照用，這樣的教學(xué)不但不能促進語文教學(xué)效果的提高，甚至還會降低教學(xué)的效果。教師要努力改變這種現(xiàn)狀，充分利用多媒體教學(xué)直觀性強、形式豐富的優(yōu)勢，調(diào)動起學(xué)生的參與熱情和集中的注意力，使學(xué)生能夠深入其中，體會文章的內(nèi)涵。在初中語文課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的多媒體課件，再加上教師的適時講解，讓學(xué)生在聲情并茂、身臨其境的環(huán)境中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使他們在興趣的指引下完成自主學(xué)習(xí)與探究。
三、運用各種激勵性的評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心
在新課程改革的大背景下，要想有效提高初中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師也可以引入適當(dāng)?shù)恼n堂評價體制，這樣既可以充分調(diào)動起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又可以深入了解課堂教學(xué)的效果。隨后，教師可以將行之有效的教學(xué)方法予以保留和推廣，對于教學(xué)效果不理想的教學(xué)方法可以進行改進或者剔除。新課程改革下的初中語文課堂應(yīng)該是師生之間、生生之間有效互動的教學(xué)活動，學(xué)生始終是教學(xué)活動的`主體，教師要準(zhǔn)確定位自己在教學(xué)中的位置，將課堂教學(xué)的主動權(quán)真正交到學(xué)生手中，做學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的服務(wù)者、引導(dǎo)者、激勵者和促進者。教師要在對學(xué)生進行合理評價的同時，將自己的教學(xué)過程進行反思和評價。在完成課堂教學(xué)之后，教師要勤于反思：這堂語文課是否達成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)各環(huán)節(jié)的時間安排是否合理？重難點是否得到體現(xiàn)？學(xué)生的能力是否得到了發(fā)展和提高？這些課堂上的教學(xué)因素直接決定著教學(xué)效果的高低，教師要及時評價自己的教學(xué)行為，不斷改進和提高，有效促進教師的工作熱情和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。
四、開展各種豐富多彩的語文課外活動
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出課外活動是語文教學(xué)的重要組成部分。這一教學(xué)思想需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教室為主陣地的教學(xué)方式，適當(dāng)開展一些符合學(xué)生年齡特點的語文課外活動，把課堂從教室內(nèi)搬到室外去，讓學(xué)生在豐富多彩的生活中感受語文知識，提升語文素養(yǎng)。教師要努力在課上提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)，在課下鍛煉學(xué)生的實踐能力，課堂內(nèi)外的有機結(jié)合使學(xué)生得到全面的提高�？傊�，新課程改革給我們的初中語文課堂教學(xué)帶來了勃勃生機，同時也帶來了更大的挑戰(zhàn)。作為一名初中語文教師，我們要準(zhǔn)確把握學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，運用行之有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和綜合素養(yǎng)，有效實施素質(zhì)教育。
參考文獻：
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初中語文教學(xué)論文5
一、初中語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析
在初中語文教學(xué)中，很多朗讀環(huán)節(jié)都是被硬性規(guī)定的，教師基本上都是在學(xué)生初接觸文章的時候，讓學(xué)生朗讀一次，在文章講解結(jié)束的時候，讓學(xué)生朗讀一次，這樣，學(xué)生對朗讀的價值認(rèn)識得不夠深刻。語文是很注重品味的，無論是文章的語言、內(nèi)容還是文章的精妙的結(jié)構(gòu)安排，都需要在品味中才能感受其價值，而在這個過程中需要學(xué)生有感情地朗讀。但現(xiàn)在的語文課堂上，缺乏這種朗讀的氛圍，學(xué)生不會根據(jù)需要自行進行朗讀，也不會通過朗讀入境、入情，不會通過朗讀手段讀懂課文，了解作者情感，不會通過自覺的朗讀了解文章的結(jié)構(gòu)，這是朗讀教學(xué)的失敗，也是語文課堂朗讀氛圍缺失所造成的直接后果。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造朗讀氛圍，使學(xué)生進行有效朗讀，這是提高語文教學(xué)效果的重要舉措。
二、初中語文課堂朗讀教學(xué)有效開展策略
1.師生重視朗讀教學(xué)
要提高初中語文朗讀教學(xué)的效果，首先，師生需要重視朗讀教學(xué)。尤其是教師，教師的思想和行為對學(xué)生具有很強的引導(dǎo)性和指導(dǎo)性。因此，在語文教學(xué)中，教師不僅要重視朗讀教學(xué)，還要向?qū)W生宣傳朗讀的重要功用，要給學(xué)生以更多進行朗讀的時間，使學(xué)生能夠在朗讀實踐中體會朗讀的妙處，這對發(fā)展學(xué)生的朗讀思想具有積極的.作用。比如，在教學(xué)《春》的內(nèi)容時，這是一篇散文，教師就要重視引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，并且要指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀實踐，使學(xué)生通過朗讀，感悟這篇文章的語言特點，感悟到作品的情感美。通過實踐活動，使學(xué)生認(rèn)識到朗讀的價值，提高學(xué)生對朗讀學(xué)習(xí)的重視程度。
2.教師要重視范讀
教師的行為對學(xué)生有很大的影響，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，使學(xué)生愛上朗讀，教師要通過范讀，使學(xué)生感受到語文朗讀的美妙。尤其是一些詩歌散文，這些文本的語言優(yōu)美、富有個性，如果教師能夠進行范讀，通過教師聲情并茂地范讀，使學(xué)生產(chǎn)生模仿的沖動，教學(xué)就成功了。通過教師的范讀，學(xué)生會感受到語文朗讀是有聲有色、有情有志的，會感到朗讀是美妙的。只有學(xué)生有了模仿的沖動，學(xué)生才會進入朗讀實踐，才會養(yǎng)成朗讀習(xí)慣，這對學(xué)生朗讀能力的提升具有積極的作用。另外，教師也可以通過自己的范讀，要求學(xué)生跟著自己一起讀，營造良好的朗讀氛圍。師生共同朗讀，提高學(xué)生的朗讀積極性，這也是提高朗讀教學(xué)效果的重要舉措。
3.加強對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)
在初中語文教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生進行朗讀方法的指導(dǎo)。在對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)的時候，教師要對學(xué)生的情況有所了解，有的學(xué)生朗讀能力較差，教師不能要求他們聲情并茂地朗讀，只需要求學(xué)生在讀的過程中能夠讀準(zhǔn)字音、語調(diào)和注意停頓就可以了。而有的學(xué)生朗讀水平較高，教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)文章的內(nèi)容情感進行朗讀，盡量要求學(xué)生讀得聲情并茂。同時，教師要向?qū)W生強調(diào)朗讀成敗的根本是能否把握文章的情感基調(diào)，能否入情入境，深入文本。比如，在朗讀《春》這篇文章時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在把握文章情感基調(diào)的基礎(chǔ)上進行朗讀。引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)揮想象力，邊朗讀邊在心中繪圖，這對學(xué)生有效感悟《春》這篇文章，感悟在春風(fēng)吹拂下大地欣欣向榮的美具有積極的作用。另外，教師要針對具體的文章，對學(xué)生進行具體的朗讀指導(dǎo)。比如，抒情性散文應(yīng)該怎么讀，記敘文應(yīng)該怎么讀，詩歌應(yīng)該怎么讀等。教師要對學(xué)生不斷進行朗讀指導(dǎo)，只有這樣才能提高學(xué)生的朗讀水平，學(xué)生才能真正學(xué)會朗讀，會利用朗讀有效進行語文學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語
總之，在初中語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)還存在一定的問題，教師與學(xué)生對朗讀不夠重視，語文課堂缺乏朗讀的氛圍等。教師要通過有效策略解決這些問題，要以自己的范讀不斷激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，營造良好的朗讀氛圍，對學(xué)生進行朗讀方法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握正確的朗讀方法，進行朗讀訓(xùn)練。只有這樣，才能有效提高學(xué)生的朗讀能力，才能使學(xué)生感受到朗讀的價值，才能使學(xué)生真正通過朗讀提高自己的語文學(xué)習(xí)效果，提高自己的語文綜合素養(yǎng)。
初中語文教學(xué)論文6
摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來,翻轉(zhuǎn)課堂越來越受到廣泛的關(guān)注與重視。針對初中學(xué)生語文基礎(chǔ)較差、缺乏學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀,筆者學(xué)校語文教研組正在進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革,利用微課、導(dǎo)學(xué)案以及網(wǎng)絡(luò)平臺等翻轉(zhuǎn)課堂,努力提高課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的主動性。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；初中語文課改
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義和特點
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指重新調(diào)整課內(nèi)外時間,將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生。與以往的課堂相比,這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生在業(yè)余時間自主完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí),而課堂變成了師生、生生互動的場所,課前能解決的問題課堂上不做講解,課堂上主要解答學(xué)生個人學(xué)習(xí)或小組合作探究后還無法解決的學(xué)習(xí)難題。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中語文課堂的應(yīng)用
20世紀(jì)50年代,人們就已經(jīng)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行了探索,利用視頻實施教學(xué),很多國家的廣播電視教育就是很好的例證。今天,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式備受關(guān)注,具體在初中語文課堂中有如下應(yīng)用。
1.課前利用微課自主學(xué)習(xí)
微課視頻大多只有幾分鐘的時間,最長也不超過十幾分鐘。每個視頻針對一個知識點進行集中講解。視頻時間短,貼近學(xué)生實際生活和專業(yè),符合初中學(xué)生的心理特點。由于視頻能獨立播放,學(xué)生可以對視頻進行暫�；蚧胤诺�,更有利于學(xué)生根據(jù)自身情況進行學(xué)習(xí)。
2.課上針對難點集中講解
一般情況下,可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程大致分為兩個階段:學(xué)習(xí)新知與內(nèi)化提升。前者只要學(xué)生努力都能夠達到預(yù)期效果,是對大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一般要求;而后者則需要學(xué)生提出問題并解決問題,在解決問題的過程中獲得提升。學(xué)生在認(rèn)真完成第一階段的學(xué)習(xí)后也會有疑問,通過小組討論可以解決一部分問題,如果是大多數(shù)學(xué)生都有的疑問,則需要教師引導(dǎo)和解決。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,第一階段是學(xué)生在課前進行的,教師在提供微課視頻的同時還有在線輔導(dǎo),跨越時空將教師與學(xué)生聯(lián)系起來;第二階段是在課堂上通過討論完成的,教師通過課前學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋,提前了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的所在,在課堂上給予積極引導(dǎo),小組合作探究更有助于促進知識的內(nèi)化提升,真正做到個別問題課前個別解決,共性問題課堂集中講解。
3.課后復(fù)習(xí)檢測方便快捷
學(xué)生觀看微課視頻后,針對學(xué)生是否理解了相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容,能否回答微課和導(dǎo)學(xué)案中提出的問題,可以對學(xué)生進行及時的檢測,使學(xué)生充分了解自己的學(xué)習(xí)情況,及時發(fā)現(xiàn)問題,并有針對性地對學(xué)習(xí)進行調(diào)整,并再次進行檢測,直至徹底解決相關(guān)問題。學(xué)生通過自己思考后提出有價值的問題,在課前或課堂上的討論中得到解決。如果學(xué)生還有其他問題,可以在課后再次觀看微課視頻,利用平臺中的相關(guān)習(xí)題進行復(fù)習(xí)與檢測,使最終成績能夠通過平臺進行匯總,幫助教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在期中考試或者期末復(fù)習(xí)階段,學(xué)生也可以利用微課視頻鞏固相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
三、初中語文實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性
1.轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)
美國心理學(xué)家、教育家布魯納曾說:“知識的獲得是一個主動的過程,學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者,而應(yīng)該是知識獲得的主動參與者。”教師提前將導(dǎo)學(xué)案和微課視頻通過網(wǎng)絡(luò)平臺下發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生有更多的查閱資料和思考問題的時間。特別是語文基礎(chǔ)薄弱的初中學(xué)生,課前的充分準(zhǔn)備可以讓學(xué)生在課堂的表現(xiàn)更優(yōu)異,大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的`主動性,提高了自信心和成就感。翻轉(zhuǎn)課堂改變了以往教師課堂唱獨角戲、課堂氣氛沉悶的狀況。
2.促進合作與交流
通過導(dǎo)學(xué)案、微課視頻以及相關(guān)學(xué)習(xí)資源鏈接,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,在充分預(yù)習(xí)的前提下,課前與課上充分發(fā)揮主體作用,通過感知、體驗、實踐、小組合作探究等方式,完成學(xué)習(xí)任務(wù),感受成功,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,從而形成初中語文教學(xué)的良性循環(huán)。
總之,初中語文教學(xué)要順應(yīng)時代的變化,教學(xué)改革任重而道遠,而翻轉(zhuǎn)課堂只是初中語文教學(xué)改革其中的一環(huán),還要不斷進行嘗試與創(chuàng)新。但無論課堂怎樣變化,都必須以學(xué)生為本位,教學(xué)的目的都是讓學(xué)生學(xué)到更多的知識,以適應(yīng)社會的發(fā)展,使學(xué)生成為全面發(fā)展的新一代。希望通過初中語文一線授課教師的努力,能夠改變初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀,以滿足不斷變化的人才需求。
初中語文教學(xué)論文7
在新推出的新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中，閱讀教學(xué)是變動程度最大、分量最重的一部分內(nèi)容，因此，就證明了閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的不可取代的重要作用。然而，在我國現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學(xué)中，其實際的教學(xué)效果并不如我們所預(yù)期的那樣理想，學(xué)校以及教師并沒有充分意識到閱讀教學(xué)的重要性，沒有使閱讀教學(xué)的時效性得到充分的發(fā)揮。現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)中存在的一個普遍的現(xiàn)象就是注重講授教學(xué)知識以及集中學(xué)習(xí)，而忽視對學(xué)生語言的訓(xùn)練和情感體驗，從而就不能有效培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力以及阻礙學(xué)生的個性發(fā)展。
一、素質(zhì)教育背景下初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題
隨著新課改以及素質(zhì)教育的不斷實施和推廣，對初中語文教學(xué)提出了更高的要求。初中語文教學(xué)要能使學(xué)生使用普通話閱讀的能力，并且要能夠使學(xué)生掌握通過對課文的閱讀來表述自己個人看法的能力，同時要是學(xué)生學(xué)會辨別各種文章題材并掌握不同類型文章的寫作特點和寫作技巧，以便于在寫作教學(xué)中能夠有效運用。《師說》中說：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，由此看來，教師的職責(zé)就是通過與學(xué)生進行交流和溝通，為學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活上的困惑�，F(xiàn)階段的初中語文教學(xué)仍然受應(yīng)試教育的影響，采用用一種機械的教學(xué)方式，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)校的教學(xué)活動僅僅是為了提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，教學(xué)方式和教學(xué)觀念仍然相對落后，缺乏創(chuàng)新性，不能有效滿足時代發(fā)展的需求。除此之外，語文教師在課堂上也只是一味地向傳授閱讀知識，不能使學(xué)生進行有效的練習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。此外，學(xué)生們由于受升學(xué)壓力的影響，在閱讀教學(xué)中也只是走個形式，不能真心的去感悟閱讀的魅力。
二、有效提升初中語文閱讀教學(xué)的策略
1.有效把握閱讀內(nèi)容，營造良好的閱讀氛圍。
在語文閱讀教學(xué)中，語文教師要仔細把握閱讀教學(xué)內(nèi)容，分析段與段之間、句與句之間的關(guān)系與銜接程度，依據(jù)不同的閱讀內(nèi)容來設(shè)計課堂教學(xué)方法，營造良好的閱讀氛圍，使學(xué)生能夠有效融入語文閱讀的教學(xué)中來。眾所周知，良好的教學(xué)氛圍能夠提升學(xué)生們閱讀的積極性，增加語文課堂的樂趣，從而使學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及語文閱讀素養(yǎng)得到有效的提升。學(xué)生在進入閱讀狀態(tài)之后，就可以自由地發(fā)揮自己的想象力，從而對閱讀內(nèi)容有一個更加深刻的認(rèn)識和理解。
2.依據(jù)學(xué)生的個性特點，選擇不同的教學(xué)方式。
處于初中階段的`學(xué)生，具有較強的自主性，其性格特征也十分鮮明。尤其是在理解力方面，每個學(xué)生都表現(xiàn)出巨大的不同。理解能力較好的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果也相對較好。反之，就會得到不理想的學(xué)習(xí)效果。針對這種情況，初中語文教師在進行語文閱讀教學(xué)的過程中就要積極與學(xué)生進行交流，了解學(xué)生的個性特點以及學(xué)習(xí)特點，選擇合適的教學(xué)方式。教師要對學(xué)習(xí)能力相對差一點的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，教師在指導(dǎo)的過程中要對學(xué)生展現(xiàn)出充分的耐心，使學(xué)生有自信地、有興趣地進行閱讀，從而能夠準(zhǔn)確把握閱讀內(nèi)容，有效提升學(xué)生的閱讀能力。語文教師還要根據(jù)學(xué)生的特點和新課改的要求，設(shè)計出合理的、科學(xué)的閱讀教學(xué)方案，閱讀教學(xué)方案要與語文教學(xué)的基本原則保持一致，這樣才能有效節(jié)約課堂時間，有效促進語文閱讀教學(xué)的教學(xué)效率。
3.加強教師的綜合素養(yǎng)，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。
初中語文教師在閱讀教學(xué)過程中起著十分重要的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)效果理想與否與教師的教學(xué)素養(yǎng)有著直接的關(guān)系。因此，學(xué)校要定期請一些教育方面的專家對教師進行培訓(xùn)，使教師能夠不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，積極有效地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。在初中語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師的重要作用不僅體現(xiàn)在教師要采取措施活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的想象力方面，而且也體現(xiàn)在教師要對學(xué)生在閱讀在進行語文閱讀教學(xué)的過程中遇到的困難進行有的指導(dǎo)，具備良好的應(yīng)變能力方面。教師的專業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，有著不可估量的作用,教師應(yīng)該不斷地進行自我的完善，實現(xiàn)教學(xué)相長。
三、結(jié)束語
總而言之，初中語文閱讀教學(xué)就是一個不斷積累的過程，語文教師要采取科學(xué)、合理的教學(xué)方式，對學(xué)生進行引導(dǎo)。不得不承認(rèn)的是現(xiàn)階段我國的初中語文閱讀教學(xué)仍然存在著相當(dāng)多的問題，這需要各級學(xué)校部門和教師充分重視起來，在重視應(yīng)試教育的同時，也不能忽視素質(zhì)教育，加強對語文閱讀教學(xué)的研究，從而有效提升初中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)效果。
初中語文教學(xué)論文8
摘要：:文言文是我國傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，是我國古典文學(xué)的結(jié)晶，承載著中華民族的文思與智慧，是語文學(xué)科人文性、文學(xué)性的重要體現(xiàn)。當(dāng)前我國文言文教學(xué)存在教學(xué)形式套路化、教學(xué)中情感投入不足、對學(xué)生自主探究領(lǐng)悟能力培養(yǎng)不到位等問題，需要從教學(xué)形式、教師素養(yǎng)、對學(xué)生激勵性調(diào)動等幾個方面入手，全面推進文言文教學(xué)的開展。
關(guān)鍵詞：:文言文教學(xué);教學(xué)困境;教師素養(yǎng)
文言文的學(xué)習(xí)一直是初中階段語文學(xué)習(xí)的重點與難點。學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中會遇到不同程度的困難，一方面是因為文言文木身與現(xiàn)代語言文字相去甚遠，學(xué)生在理解與接受方面會遇到問題;另一方面是因為許多教師在文言文教學(xué)中舍本逐末，米能使學(xué)生真正投入其中。本文針對當(dāng)前初中文言文教學(xué)中出現(xiàn)的困境及應(yīng)對策略進行思考。
一、初中文言文教學(xué)的困境分析
(一)教學(xué)模式僵硬化
在當(dāng)前初中文言文教學(xué)中，存在著教學(xué)模式僵硬化的問題。在課堂教學(xué)中，教師往往會先為學(xué)生劃出并講解重點字詞，之后是通篇翻澤，順便講解語法知識，新課改下的初中語文教材，包括古詩詞在內(nèi)有76篇文言文，這種應(yīng)試教育的教學(xué)模式，極大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，禁錮了學(xué)生的自主拓展能力，使課堂僵硬化。久而久之，教師也失去了探索興趣。同時，文言文教學(xué)功利化突出。文言文是考試的重點與難點，教師為了能使學(xué)生得到更好的成績，文言文教學(xué)也逐漸沿著應(yīng)試化的方向發(fā)展。語文考試中常見的內(nèi)容無非字詞翻澤，因此教師的重點便也在于此。較為突出的是，當(dāng)前的課堂文言文教學(xué)存在誦讀內(nèi)容缺失問題，誦讀一直都是語言文章學(xué)習(xí)的重要方式，尤其是在古典文學(xué)作品中，存在著節(jié)奏韻律的美，和諧押韻，在學(xué)習(xí)中通過閱讀能夠很好地感知其中的韻律美。
(二)文言文教學(xué)誦讀缺乏情感傳遞
在當(dāng)前文言文教學(xué)中，明顯缺乏對學(xué)生的情感教育。由于過多使用現(xiàn)代漢語，過分拆解文章內(nèi)容，忽視了文章本身的意蘊，或者是教師總結(jié)性一語帶過，學(xué)生還米領(lǐng)會吸收，就已經(jīng)結(jié)束課堂教學(xué)，整節(jié)課的重心偏離。對于文言美的忽視，文言文本身就包含許多種類，有些鋪陳排比盡顯氣勢，有些趣味盎然充滿理趣，而有些又包含了大量典故。遠古時期的詩詞，更是與樂、舞相統(tǒng)一的。然而在當(dāng)前教學(xué)中，短短45分鐘時間，教師更多關(guān)注的還是知識，而不是學(xué)生有沒有和古人對話，有沒有感受到文言文的魅力所在。缺乏情感投入的教學(xué)，永遠都是被動的。
(三)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的`主動性
在文言文學(xué)習(xí)中，固定模式的形成，有很大原因在于重復(fù)，面對反復(fù)出現(xiàn)的通假字、詞類活用等語法現(xiàn)象，每次在課堂遇到，教師還是會不仄其煩地講給學(xué)生聽，而學(xué)生似乎每次都是在這節(jié)課中遇到，后熟悉，下節(jié)課再遇到，卻陌生的狀態(tài)。當(dāng)前市面上涌現(xiàn)的許多教學(xué)圖書，都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴，遇到問題，可以直接翻閱答案，翻澤不會了可以直接看澤好的白話，缺乏自主探究。然而教輔圖書本身的良萎不齊，也會為學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)造成阻礙。這些都是教學(xué)中需要關(guān)注到的問題。
二、初中文言文教學(xué)策略思考
(一)教師提高個人素質(zhì)
在教學(xué)中，教師首先要切實加深提高自身對文言文的理解，加強自身的傳統(tǒng)文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，在課堂教學(xué)中，教師說的每一句話都應(yīng)當(dāng)是與課堂氛圍相符合的，都應(yīng)當(dāng)是影響到學(xué)生。只有學(xué)生能夠在課堂中發(fā)現(xiàn)美，才有可能被吸引。在講解《桃花源記》的時候，需要讓學(xué)生感受作者對隱居生活的向往，對桃花源內(nèi)生活的追尋等，讓學(xué)生體會這種自然流露的情感。在誦讀文章的時候，對抑揚頓挫的語調(diào)，對古詩詞中每一個典故的講解等，都是對教師能力的考驗。
(二)培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力
學(xué)生如何才算是養(yǎng)成了獨立的文言文閱讀能力呢?當(dāng)然不能局限于翻澤出一篇文章、說出某個字詞的意義等，而是讓學(xué)生能夠輕松地判斷出句式。如《岳陽樓記》中的“微斯人，吾誰與歸”是一個賓語前置句，當(dāng)學(xué)生能夠輕松地說出時，就已經(jīng)開始獨立了。在文言文的學(xué)習(xí)中，教師并不一定要每節(jié)課的所有內(nèi)容都逐字、逐句地翻澤給學(xué)生，而是要適當(dāng)?shù)亓舭�，同時進行合理總結(jié)。
(三)通過誦讀引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)
誦讀在文言文學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位，通過誦讀，可以使學(xué)生更好地把握節(jié)奏韻律，追隨文章內(nèi)在的起承轉(zhuǎn)合。在當(dāng)前教學(xué)中，誦讀部分往往是教師所忽視的，但對于文言文的學(xué)習(xí)又是極為重要的。通過對學(xué)生誦讀的引導(dǎo)，可以引導(dǎo)學(xué)生將情感投入其中，使學(xué)生能夠通過語言描述進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有利于文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。在誦讀《岳陽褸己》時，要隨著二天氣、四季的變化而不斷變化，尤其是“朝暉夕陰，氣象萬千”這些都是要體現(xiàn)出來的。在學(xué)習(xí)《陳情表》的時候，要如何體現(xiàn)出諸葛亮一片赤誠之心，以及以死為歸的服務(wù)于君的忠誠，應(yīng)當(dāng)投入更多的感情于其中，在誦讀中，去感悟與體味文言文的真正內(nèi)涵。
(四)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文能力
在學(xué)習(xí)文言文過程中，不僅是要將文內(nèi)涉及的字、詞記住，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試用自己的語言來組織翻澤文言文，當(dāng)然，對于詩詞，有以詞害意的情況，此時教師就可以鼓勵學(xué)生去用自己的語言仿寫、甚至是擴寫，將文言文學(xué)習(xí)與寫作簡單地結(jié)合起來不僅能達到一箭雙雕的結(jié)果，還能夠嘗試著讓學(xué)生更多地去接觸到文言文，消除對文言文的陌生感。如將《唐雛不辱使命》這樣的戰(zhàn)國策短文轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代文，啟不都可以寫成一篇微小說了。
(五)為學(xué)生推薦合適的文言閱讀
文言文學(xué)習(xí)中，教師也可以通過閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師可以嘗試著為學(xué)生提供一些推薦閱讀篇目，如以“三言兩拍”為代表的白話文言短篇小說集，教師都可以推薦給學(xué)生。還可以將故事簡短的《戰(zhàn)國策》《左傳》等推薦給學(xué)生。這些書籍的加入，能夠豐富課堂，擴大學(xué)生的文言文閱讀量。在教學(xué)中，教師還可以通過講故事的形式，引導(dǎo)學(xué)生分享自己喜愛的故事的時候，進行進一步的閱讀發(fā)展。整體而言，學(xué)生文言文閱讀的學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜過程，教師在閱讀教學(xué)的過程中要積極地引導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)工作的突破，為學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)拓寬道路。
初中語文教學(xué)論文9
一、鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生表達能力的表演情境
初中語文課堂教學(xué)需要一個積極的課堂氣氛，教師可以在實際課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生將書本上的內(nèi)容通過自己的演出表演出來。學(xué)生情境表演的課堂教學(xué)方式可以調(diào)動學(xué)生上課學(xué)習(xí)的自主積極性，在滿足學(xué)生的好奇欲望的同時，讓學(xué)生能夠真正的走進教材，了解掌握文本人物的內(nèi)心思想，在潛移默化中提高學(xué)生的思維能力和語言表達能力。比如在筆者在上八年級下冊第四單元《孔乙己》這篇文章的時候，我就讓學(xué)生自己組織團隊，分別扮演文中孔乙己、掌柜、丁舉人、“我”、路人，通過“我”的描述、掌柜與孔乙己的交流、旁觀者對孔乙己的諷刺、孔乙己自己的心理活動等情節(jié)將孔乙己的形象生動的表演出來。學(xué)生們對于參加表演《孔乙己》非常感興趣，課堂上非常積極踴躍的回答我的問題，并且主動提出自己的建議，使我的一堂課上的非常輕松。
二、聯(lián)系現(xiàn)實生活的情境演示
現(xiàn)實生活與學(xué)生息息相關(guān)，教師聯(lián)系現(xiàn)實生活的情境教學(xué)可以集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將心思放在課堂上，這樣可以很好地提升教師的教學(xué)效果。比如我在上七年級上冊第五單元寫作練習(xí)時，要讓學(xué)生寫一篇《簡單描述小制作》的作文，那么我就在自己上課前給學(xué)生布置了這樣一個任務(wù)，讓他們自己動手制作一個簡單的物件，然后自己再在上課的時候?qū)⒆约褐谱鬟@件物件的過程以及自己的感想寫出來。學(xué)生的動手能力特別強，他們積極制作屬于自己的小物件，每個人都興趣高昂，東西做完之后，肚子里裝滿了自己想要說的`話，急切的想將自己的情感表達出來，寫作就成了他們傾吐情感的一種方式。學(xué)生的這些作文中有關(guān)于制作昆蟲標(biāo)本的、有關(guān)于制作書簽的、有關(guān)于制作泥畫的，各式各樣的制作，每個同學(xué)都寫出了非常精彩的制作過程和感悟。實踐證明，學(xué)生在這樣的課堂上對語文有著更深的感悟，理解能力和表達能力都得到了很大的提高。
三、問教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)
初中語文教學(xué)中提問情境的創(chuàng)設(shè)可以產(chǎn)生和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生的情感體驗得到豐富，使學(xué)生能夠在輕松愉快的狀態(tài)下認(rèn)真學(xué)習(xí)。比如在上七年級下冊第四單元《動物世界》時，我會以游覽動物園為情境設(shè)立問題，向同學(xué)們提問“同學(xué)們?nèi)ミ^動物園嗎？”同學(xué)們紛紛點頭表示自己去過動物園。接下來我就會對同學(xué)說“既然大家都去過動物園，那么大家發(fā)現(xiàn)沒有，有些動物是大家在動物園里經(jīng)常能看到的，但是有些動物卻不是在每個動物園都能看到的。比如上節(jié)課我們講的《松鼠》，大家是不是已經(jīng)在動物園看到了？”全班學(xué)生都齊刷刷的點頭示意，然后我在跟學(xué)生說：“今天我們就來學(xué)習(xí)一個大家在動物園不常見的動物——大熊貓，我們大家一起來看看大熊嗎有著怎樣的生活習(xí)性，它與別的動物有著怎樣的區(qū)別，大家覺得好不好��？”同學(xué)們的興趣被激發(fā)出來，異口同聲的說“好”，然后我就很順利的帶著同學(xué)一起去學(xué)習(xí)這篇問篇文章。我通過提問同學(xué)們?nèi)游飯@看過哪些動物來吸引學(xué)生的眼球，讓他們身臨其境，仔細回憶自己在動物園看過哪些動物，思維得到引導(dǎo)。接下來又通過學(xué)生已經(jīng)熟悉的松鼠來引出學(xué)生不熟悉的大熊貓，讓他們的求知欲望更加強烈，抓住了他們對新鮮事物的好奇心，提升了他們學(xué)習(xí)課文的興趣，教學(xué)效率明顯得到提高。
四、多媒體情境教學(xué)的運用
新教育改革使得多媒體教學(xué)成為一種有效的情境教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，教師充分運用先進的多媒體技術(shù)可以提供學(xué)生與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，學(xué)生在觀看這些視頻資料的同時，可以對課文內(nèi)容有著一個更好地理解。比如筆者我在給學(xué)生上七年級下冊第五單元《“神舟”五號飛船航天員出征記》這篇文章時，我先通過投影儀將“神舟”五號出征的視頻投放到大屏幕上給學(xué)生看，學(xué)生們在觀看“神舟”五號發(fā)射過程的視頻時，親身感受到了航天員們出征時的情境，許多學(xué)生看視頻時都發(fā)出了驚嘆聲，他們都被這種場面感染了，視頻看完之后，許多學(xué)生還沉浸在那種震撼中。這時我再帶著學(xué)生一起去學(xué)習(xí)課文，由于學(xué)生們在觀看的時候認(rèn)真思考，腦海中有著航天員出征時的場景，使得他們很容易就理解了這篇課文。對我來說，這節(jié)課有著一個好的教學(xué)效果，達到了我的教學(xué)目的。
五、結(jié)語
綜上所述，情境教學(xué)在初中語文教學(xué)中極為重要，它是一門藝術(shù)，需要我們繼續(xù)開發(fā)研究。我們教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)該要結(jié)合具體情況，以學(xué)生為主體，設(shè)立合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、表達情感。通過正確的情境教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)語文能力優(yōu)秀的學(xué)生，達到教學(xué)的目的。
初中語文教學(xué)論文10
摘 要：提高初中語文課堂教學(xué)有效性的策略研究 課堂教學(xué)的有效性是指，在初中語文教學(xué)活動中，教師用最少的時間與精力，獲取最佳的教學(xué)效果，使得學(xué)生在學(xué)業(yè)、認(rèn)知、情感等方面，都有所提高、有所進步、有所收獲。
關(guān)鍵詞：初中語文課堂教學(xué)論文
提高初中語文課堂教學(xué)有效性的策略研究
課堂教學(xué)的有效性是指，在初中語文教學(xué)活動中，教師用最少的時間與精力，獲取最佳的教學(xué)效果，使得學(xué)生在學(xué)業(yè)、認(rèn)知、情感等方面，都有所提高、有所進步、有所收獲。然而，現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)并未達到這一效果，很多教師仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，多以自身為主導(dǎo)，忽略了學(xué)生自主性思維和主體作用的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀況，使得素質(zhì)教育的發(fā)展受到了不良影響。因此，初中語文教師必須不斷研究提高初中語文教學(xué)有效性的策略，從而提高打造高效的課堂，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
一、采取多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，也是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力。只有學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他們才會自主、積極地去學(xué)習(xí)，去探索。反之，如果學(xué)生對語文沒有興趣，他們對語文就會有排斥心理，進而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這樣就達不到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要注重學(xué)生興趣的激發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
情境創(chuàng)設(shè)，為激發(fā)學(xué)生的興趣，有著很重要的促進作用。在開展語文課堂教學(xué)活動過程中，教師要以教材內(nèi)容為主，同時根據(jù)教學(xué)與學(xué)生實際，選擇適當(dāng)?shù)姆绞�，�?chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。如，在教學(xué)《皇帝的新裝》一課時，老師可以創(chuàng)設(shè)表演教學(xué)情境，讓學(xué)生分成若干小組，對課文中人物進行角色分配并扮演。在表演前，讓學(xué)生揣摩各人物的語氣和動作，然后在表演過程中，盡情地展現(xiàn)出來。這樣，讓學(xué)生在生動、具體、形象的情境中去學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使他們自覺地對新課進行學(xué)習(xí)。
�。ǘ┙M織競賽，激發(fā)興趣
求知欲強烈，有較強的競爭意識，是中學(xué)生的特性。在組織課堂教學(xué)活動過程，教師可根據(jù)實際情況和教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進行競賽活動，以此活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使得學(xué)生在輕松的環(huán)境中，更加主動、自覺地學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)完《木蘭詩》之后，教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有小組進行競賽，也可以進行個人比賽，競賽內(nèi)容可以有課文背誦，對指定段落進行背誦競賽，也可以讓學(xué)生互相接龍背誦。除了課文背誦，還可以進行翻譯競賽，對文章內(nèi)容適當(dāng)增減，描繪出最有趣、最生動的小組為勝。競賽可以激發(fā)學(xué)生的求勝心，積極了解文章內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，還可以在這個過程中培養(yǎng)團隊意識，讓學(xué)生學(xué)會合作的精神和重要性，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，有意識地創(chuàng)造一些競爭機會，充分發(fā)揮每個學(xué)生的特長，讓他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進而使他們在競賽的過程中掌握更多的知識。
二、以學(xué)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
受應(yīng)試教育的影響，教師過于注重“教”的教學(xué)觀念，很大程度上影響了課堂教學(xué)效率。而為了改善初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須改變以自己為主的教學(xué)觀念，把課堂主動權(quán)真正還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和自主性學(xué)習(xí)思維。在開展語文教學(xué)活動中，老師可以讓學(xué)生就某些問題展開討論，以課文內(nèi)容為主線，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到討論中，使得學(xué)生探究情緒高漲，討論激烈，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生從多方面去分析問題、思考問題和解決問題的能力，使得他們在討論中發(fā)揮了主體學(xué)習(xí)效果。例如，在《變色龍》一文的學(xué)習(xí)中，文章的內(nèi)容是一個故事，文字簡潔易懂，但是文章真正需要學(xué)生學(xué)習(xí)的是故事背后諷刺了什么社會現(xiàn)象，批判了一些人的不良品行，這些可以教給學(xué)生自行總結(jié)，或者進行小組討論，在這個過程中讓學(xué)生主動去挖掘文章的思想，從而提高閱讀能力。
三、運用多媒體課件，提高語文課堂教學(xué)有效性
在信息化不斷發(fā)展的時代，多媒體運用于各個領(lǐng)域。教師也可以將其引入語文課堂，把靜態(tài)、抽象的文字信息，用具體可觀的圖像形式，向?qū)W生們展現(xiàn)出來，讓學(xué)生更好地掌握和理解語文知識。教師在使用多媒體課件時還應(yīng)注意，不能盲目地使用，而要找準(zhǔn)切入點，選好時機，恰當(dāng)?shù)匾攵嗝襟w，從而避免滿堂灌現(xiàn)象的發(fā)生。例如，在學(xué)習(xí)《羅布泊，消逝的.仙湖》中，文章對于羅布泊昔日景象的描寫，雖然很生動形象，但是作為缺乏游歷經(jīng)驗的學(xué)生，很難想象羅布泊曾經(jīng)絕美的景色，教師可以通過多媒體，為學(xué)生播放一些羅布泊的圖片或者視頻，以及羅布泊的昔日想象圖，讓學(xué)生感受文字描寫所真正表達的景象，另外，這篇文章還希望給后世鳴響警鐘，重視自然保護，所以可以播放相關(guān)的實例，例如月牙泉近幾十年的變化等等。這樣利用多媒體，可以拓展學(xué)生的眼界，還能具象文章所描述的內(nèi)容，深化學(xué)生對于文章的理解。同時，多媒體作為一種輔助教學(xué)工具，教師應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，耐心引導(dǎo)學(xué)生逐步進行深入學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的輔助作用。這樣，才能使多媒體課件真正高效地運用于課堂，使得課堂教學(xué)的有效性得到實質(zhì)性的提高。
四、總結(jié)
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師要從實際出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，同時結(jié)合教學(xué)和學(xué)生的實際情況，不斷探索和研究新的教學(xué)方法，并將之靈活地運用到課堂教學(xué)活動中，進而使得初中語文課堂教學(xué)的有效性得到提高。
初中語文教學(xué)論文11
一、自讀課教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的再規(guī)范
初中語文教學(xué)大綱對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有著具體的要求，為什么我們教師對于自讀課這一培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主陣地，總是不愿守或守不住呢？實際教學(xué)中，對自讀課教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范不夠明確是一個重要的原因。要扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，需要對初中語文自讀課的教學(xué)目標(biāo)進行再規(guī)范。
1規(guī)范自讀課教學(xué)的目標(biāo)指向
自讀課的教學(xué)目標(biāo)是通過閱讀訓(xùn)練提升學(xué)生的閱讀能力，規(guī)范自讀課的教學(xué)目標(biāo)，就是進一步明確自讀課教學(xué)的目標(biāo)指向。我們常常把自讀課教學(xué)錯解為教自讀課文，這是不正確的，有悖于設(shè)置自讀課教學(xué)的初衷。自讀課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個平臺，是教師引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀實踐的平臺。在這個平臺上，學(xué)生進行演練性的自主閱讀，消化、吸收教讀課學(xué)到的閱讀方法的同時，其閱讀能力也會攀緣而上。
2規(guī)范自讀課教學(xué)的目標(biāo)層次
閱讀能力的內(nèi)涵寬泛，如果不進行細化處理，教學(xué)程序很難把控。細化自讀課教學(xué)的目標(biāo)層次，有利于自讀課教學(xué)的組織和開展。比如：將“閱讀能力”分解成“感知課文的大概內(nèi)容”、“感受文章的思想情感”、“體會作者的態(tài)度或觀點”等多個方面。有了這些小而精巧、難易有序、表達準(zhǔn)確的子目標(biāo)，我們的自讀課教學(xué)安排就能有所側(cè)重、有的放矢。
3規(guī)范自讀課教學(xué)的目標(biāo)管理
目標(biāo)管理是目標(biāo)實現(xiàn)的保障，沒有目標(biāo)管理就沒有目標(biāo)實現(xiàn)。規(guī)范自讀課教學(xué)的目標(biāo)管理，我們需要做好兩個方面的工作：首先，制訂翔實可行的教學(xué)計劃。學(xué)期計劃、單元計劃、課堂計劃，要井然有序；教學(xué)方案、教學(xué)方法、教學(xué)手段，要反復(fù)推敲；教讀、引讀、自讀，要相互關(guān)聯(lián)。翔實可靠的教學(xué)計劃是自讀教學(xué)的行動指南，有了翔實可行的教學(xué)計劃，我們就能知道“做什么“”怎么做”“何時做”。其次，建立有效的閱讀評價機制。教學(xué)評價能夠調(diào)節(jié)、控制著整個教學(xué)過程，使之朝著預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)前進并最終達到目標(biāo)。有效的閱讀評價機制應(yīng)該具有真實性、可行性、促進性和激勵性，既要評價學(xué)生閱讀能力的成長情況，也要評價教師閱讀指導(dǎo)的方法和策略。
二、初中語文自讀課的教學(xué)構(gòu)思
自讀課到底應(yīng)該怎么上，有沒有模式可循，這是一線教師經(jīng)常討論的話題。網(wǎng)絡(luò)搜索發(fā)現(xiàn)，目前在自讀課教學(xué)模式方面的研究并不多。那么，一線教師為了搞好自讀課教學(xué)，是不是就一定要在教學(xué)模式上尋求突破呢？答案是否定的（注：不是否定教學(xué)模式研究的價值）。作為一線教師，筆者認(rèn)為要搞好初中語文自讀課的教學(xué)，其首要任務(wù)是要把功夫花在教學(xué)構(gòu)思上，好的教學(xué)構(gòu)思是實施有效教學(xué)的關(guān)鍵。
1自讀課教學(xué)基點構(gòu)思
教學(xué)構(gòu)思是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對教學(xué)程序、教學(xué)方法和教學(xué)手段的規(guī)劃和構(gòu)想。筆者認(rèn)為，從教學(xué)構(gòu)思的基點上來看，講讀課與自讀課沒有什么不同，講讀課講究“讀、講、議、練”，自讀課也是如此，但是兩者的側(cè)重點略有不同，講讀課側(cè)重于“講、練”，突出的是教師的'主導(dǎo)作用，其教學(xué)上的突破往往是一種模式的突破。而自讀課教學(xué)側(cè)重于“讀、練”，突出的是學(xué)生的主體地位，其教學(xué)上的成功在于理念升華和思想創(chuàng)新。
2自讀課教學(xué)楔入點構(gòu)思
教學(xué)是個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教學(xué)能否成功的關(guān)鍵是看教學(xué)行為能否服從或尊重學(xué)生的主體地位。自讀課教學(xué)的自由度大，學(xué)生不容易組織，這是一個現(xiàn)實難題。解開這個“難題”的關(guān)鍵就在于抓住學(xué)生的“心”。自讀課教學(xué)的楔入點應(yīng)該是學(xué)生的主體需要，自讀課教學(xué)要服從學(xué)生的主體需要。閱讀是生存發(fā)展的需要，要讓學(xué)生在自讀過程中感受到自己的成長。閱讀是學(xué)習(xí)知識的重要途徑，掌握正確的閱讀方法可以大大提高學(xué)習(xí)效率。為了讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，我們可以指導(dǎo)學(xué)生將語文閱讀方法向其他課程的學(xué)習(xí)遷移（比如數(shù)學(xué)、英語等），讓學(xué)生在各門功課的學(xué)習(xí)進步中獲得閱讀的快樂。閱讀是一種健康有益的生活習(xí)慣，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自覺地構(gòu)建、完善自己的精神家園。人生不可能一帆風(fēng)順，但人生的目標(biāo)不能隨波逐流、飄忽不定，否則永遠不能到達幸福的彼岸。通過閱讀，同前輩對話，向高手學(xué)習(xí)，與同行交流，在觀摩別人成功與挫折的喜怒哀樂中，可以確立自己正確的人生觀和世界觀。
3自讀課教學(xué)線索構(gòu)思
自讀課的教學(xué)是一個有目的的、循序漸進的活動過程，活動過程的目的性和漸進性決定了自讀課的教學(xué)必須有一條明顯的教學(xué)線索。自讀課教學(xué)應(yīng)該是以“讀”為主體，以學(xué)生的“說、議、練”為主線的教學(xué)活動。以“說”為主線的陳述性閱讀，學(xué)生通過精準(zhǔn)的復(fù)述，能夠?qū)W得精美的詞句和表達方式，準(zhǔn)確地把握教材的內(nèi)容；以“議”為主線的討論性閱讀，學(xué)生在感悟中討論、討論中感悟，能夠體會作者的觀點態(tài)度，感受作品的思想情感；以“練”為主線的寫作性閱讀，學(xué)生通過仿寫、改寫或續(xù)寫，能夠有力地提升自己的寫作水平。
三、結(jié)束語
初中語文自讀的教學(xué)，是初中語文實施素質(zhì)教育的有效途徑，將初中語文自讀課的教學(xué)地位提升一定的高度，強化教學(xué)績效的考核、考評，是推動初中語文教學(xué)改革的有力抓手，重視并加強初中語文自讀課的教學(xué)研究，有利于充分發(fā)揮語文自讀課教學(xué)應(yīng)有的育人活力。
初中語文教學(xué)論文12
現(xiàn)行的多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，能夠進行更加靈活的教學(xué)實踐活動，使學(xué)生對初中語文教學(xué)加深理解。但很多教學(xué)只是為了使用而用，沒有產(chǎn)生太多有效性教學(xué)，甚至適得其反。那么如何實現(xiàn)課堂教學(xué)和多媒體有效整合，形成教學(xué)資源的最優(yōu)化，達到理想的教學(xué)效果呢？
一、有效整合多媒體技術(shù)，突破教學(xué)重點和難點
課堂教學(xué)成功的根本是突破重難點，而這關(guān)鍵在于教師應(yīng)吃透教材，跟文本進行對話。多媒體技術(shù)的有效整合能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地突破教材的難點和重點內(nèi)容，通過其特別的形式和獨特的效果刺激學(xué)生的聽覺與視覺，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在教授學(xué)生《背影》這一篇課文的時候，因為社會的快速發(fā)展和變化，要求很多“小皇帝”理解父子間的深沉感情比較困難。教師可以借助多媒體以標(biāo)題作為視角，以課文當(dāng)中幾處描寫父親背影作為關(guān)鍵，讓學(xué)生感受父親買橘子時候的場景。為了使學(xué)生的理解更加深刻，教師制作Flash動畫課件，以使學(xué)生重復(fù)地觀看和比較父親幾次爬上月臺的場景。因為學(xué)生對動畫十分感興趣，所以更加認(rèn)真，如此學(xué)生就能夠自然而然地明白了作者對父親愛的體恤以及父親對作者的愛。也恰恰是貼近學(xué)情應(yīng)用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，才能夠使教學(xué)過程變得更加生動而高效。
二、有效整合多媒體技術(shù)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)
內(nèi)驅(qū)是意識、動機、情感等的核心，也是求知的先導(dǎo)。教師在教學(xué)實踐活動中，能夠體現(xiàn)多媒體技術(shù)藝術(shù)性、趣味性、新穎性、多樣性的特點，通過優(yōu)美的音像、顯著的色彩、活潑的圖畫，對事物的形態(tài)改變與運動方式進行描述，從而強烈地刺激學(xué)生的各種感官，使學(xué)生的思維變得活躍起來，有效地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)，讓學(xué)生積極主動地探究知識。例如，教師在教授學(xué)生《范進中舉》這一篇課文的時候，先組織學(xué)生看有關(guān)范進中舉的錄像片段，且提前設(shè)計疑問，迅速凝聚學(xué)生的思維場，這樣以聲音與圖像為載體，以問題為導(dǎo)航，增強了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生通過切實的感官體驗，進而領(lǐng)悟到當(dāng)時封建社會的黑暗與腐朽以及科舉制度的巨大危害，并深刻理解了范進這個人物的“典型形象”，把握住了文章的主旨。教師以這種方式進行整合，不僅僅活躍了課堂教學(xué)的氣氛，有利于學(xué)生智力的激發(fā)，更突破了傳統(tǒng)意義上板書式的教學(xué)模式，引領(lǐng)語文課堂走入新的領(lǐng)域。
三、有效整合多媒體技術(shù)，催生情境教學(xué)
在初中階段，學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀都在發(fā)生著變化，外部因素能夠產(chǎn)生比較大的影響，這個時候，有效的.情境教學(xué)能夠讓學(xué)生加深對客觀世界的認(rèn)知，最終進一步地學(xué)習(xí)與把握教學(xué)知識。多媒體技術(shù)，屬于先進的聲、光、電技術(shù)的有效統(tǒng)一，可以創(chuàng)設(shè)具體、形象的教學(xué)環(huán)境或情境，進而使初中語文教學(xué)不再是單一性的。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的是充滿美感的語言文字，而這樣的教學(xué)方式常常能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教師的教學(xué)知識、情感、語言等創(chuàng)設(shè)了適合師生閱讀、對話、感悟的情境，把這一系列的要素作用于學(xué)生的內(nèi)心深處，能夠推動學(xué)生以一種積極的心態(tài)去面對繁雜的學(xué)習(xí)活動。這樣，在初中語文教學(xué)中有效多媒體技術(shù)就有著特殊的意義。例如，教師在教授學(xué)生《濟南的冬天》這一篇課文的時候，能夠有效地應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境：設(shè)置配畫與配樂朗讀能夠讓學(xué)生內(nèi)在的情感與文章知識有效地融合，而教師借助網(wǎng)絡(luò)進行下載的圖片和資料等制作成濟南的冬天的多媒體教學(xué)課件，然后加上一些實景的圖片，能夠使學(xué)生在描繪的教學(xué)情境當(dāng)中陶醉，從而加深學(xué)生對文章內(nèi)涵與主題的把握。在課堂教學(xué)上，學(xué)生的心靈、耳朵、眼睛等在相同的地點與相同的時間都能夠被觸動，并且在刺激學(xué)生感官的過程中，借助聲像并茂的方式，將學(xué)生從教材當(dāng)中單調(diào)的語言文字帶進美麗的濟南的冬天中。這樣，學(xué)生在直觀、生動的課堂教學(xué)感受當(dāng)中，能夠真正地融入課文所描繪的美麗意境當(dāng)中，從而加深學(xué)生對文章的記憶與理解。
當(dāng)然，整合多媒體技術(shù)并不是萬能的，很多傳統(tǒng)的教學(xué)手段比如必要的板書、品讀、練筆等必須繼承，并思考和信息技術(shù)的進一步有效整合。
綜上所述，在初中語文教學(xué)中，多媒體運用不當(dāng)往往成了擺設(shè)，對語文教學(xué)喧賓奪主，對它的新整合恰恰能夠改變這種詬病。在課堂教學(xué)上重新有效整合多媒體，實現(xiàn)從根本上關(guān)注學(xué)情，以生為本，突破重點和難點，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)，創(chuàng)設(shè)生態(tài)綠色的學(xué)習(xí)情境，是深化初中語文教學(xué)改革以及提高語文教學(xué)效率和質(zhì)量的題中之意。
參考文獻：
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初中語文作文教學(xué)方法淺談初中語文預(yù)習(xí)方法研究實施方案從初中語文教材中品杜甫詩詞的內(nèi)容和風(fēng)格
初中語文教學(xué)論文13
一、提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的對策
1.讓學(xué)生進行有效的預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)是常用的學(xué)習(xí)方法之一，但是很多學(xué)生都對課前預(yù)習(xí)不重視。由于預(yù)習(xí)缺乏實質(zhì)性內(nèi)容，教師也難以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，缺少了老師的監(jiān)督，學(xué)生也就不會主動進行預(yù)習(xí)。因此，在教師開展課堂教學(xué)時，學(xué)生經(jīng)常會顯得十分迷茫，也就談不上主動學(xué)習(xí)了。所以，有效的預(yù)習(xí)是初中閱讀教學(xué)順利開展的前提。教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，可以為學(xué)生布置適量的讀后感來督促學(xué)生進行預(yù)習(xí)。比如，在學(xué)生閱讀《濟南的冬天》一文時，教師可以給學(xué)生提出一個問題：你喜歡《濟南的冬天》哪部分內(nèi)容？說說你喜歡這部分內(nèi)容的理由？這些問題有著開放性特點，既可以激起學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，還可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)、文字表達能力得到提高。
2.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
文學(xué)作品中都留有“空白”，需要讀者借助自己的想象加以“填充”�？梢哉f，讀者對文學(xué)作品有多少種理解，文章就有多少處“空白”。初中語文閱讀教學(xué)的過程，就是一個讓學(xué)生不斷填補“空白”的過程。而文章中的“空白”，其實就是學(xué)生在閱讀時產(chǎn)生的疑問，這也是初中閱讀教學(xué)的'重點和難點。教師要幫助學(xué)生填補這些“空白”，可以創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，這樣學(xué)生才能夠體會到文學(xué)作品的價值。比如，教師在講授《孔乙已》這篇課文時，其中有這樣一段文字“：他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子，穿一破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包�！苯處熢谥v到這里時，要有意識地指導(dǎo)學(xué)生進行思考，比如向?qū)W生提問：“為什么孔乙已的長衫不見了？”其實，課文里面是沒有說明這個問題的，通過這樣的提問能夠很好地活躍課堂氣氛，學(xué)生你一言我一句，積極投入到思考中來，課堂教學(xué)效率很高。
3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累習(xí)慣
初中語文教學(xué)對學(xué)生積累語文知識習(xí)慣的培養(yǎng)也十分重要，學(xué)生如果不能積累足夠的語文知識，那么語文閱讀的能力就很難提高。教師不僅要讓學(xué)生積累課內(nèi)詞語的數(shù)量，還要積極向課外拓展，讓學(xué)生養(yǎng)成勤做讀書筆記、勤于摘抄的習(xí)慣。摘抄是學(xué)生積累閱讀知識的有效途徑，只要學(xué)生能夠堅持下去，就會逐步拓寬自身的知識面，從而提高閱讀的效率。雖然做讀書筆記有一定難度，但是教師可以指導(dǎo)學(xué)生從簡單做起，比如在閱讀一篇文章之后，可以先寫下心得和評價等，這樣有利于學(xué)生閱讀和理解文章。同時，教師還要培養(yǎng)學(xué)生朗讀和背誦的習(xí)慣，并且要流暢地、有感情地進行朗讀和背誦，要持之以恒地進行訓(xùn)練，這樣學(xué)生才能具備良好的語感，良好的語感可以加深學(xué)生對文章情感的領(lǐng)悟。加強背誦，則可以鍛煉學(xué)生的記憶力，使之掌握大量的知識。比如，教師在給學(xué)生推薦《紅樓夢》《鋼鐵是怎樣煉成的》等課外書籍時，可讓學(xué)生摘抄其中的經(jīng)典段落，背誦書中出彩的句子。
4.加強學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)
學(xué)生之間加強合作學(xué)習(xí)，也能夠提高初中語文閱讀教學(xué)效果。然而在很多時候，學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的氛圍并不濃厚。學(xué)生在校園學(xué)習(xí)時，會和相同年齡段學(xué)生一起競爭與合作，這是教師在教學(xué)中所不能替代的。因為同班學(xué)生之間的年齡都是相仿的，這就便于學(xué)生之間進行溝通和交流，在心理上產(chǎn)生共鳴。尤其是對很多獨生子女來說，參與合作學(xué)習(xí)能夠帶來歸屬感。在閱讀教學(xué)中，教師可以對學(xué)生進行合理分組，讓學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)合作，從而加深對詩詞的理解。比如，在學(xué)習(xí)《論語》時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進行朗讀和表演“，有朋自遠方來，不亦說乎”這句話就可以先安排一名學(xué)生進行朗讀，然后再讓兩名學(xué)生通過擁抱表演體現(xiàn)出這句話的含義。
二、結(jié)語
總之，要提高初中閱讀教學(xué)的有效性，教師在閱讀教學(xué)的過程中要運用靈活的教學(xué)手段，為學(xué)生制定合理明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。只有讓學(xué)生掌握有效的閱讀方法，才能提高語文閱讀能力和水平。
初中語文教學(xué)論文14
一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，初中語文閱讀教學(xué)仍然存在許多問題，值得教師深思并加以改正，努力探尋創(chuàng)新的教學(xué)方法。
1.閱讀教學(xué)脫離實際
閱讀文本中包含空間地理知識、人文思想文化素養(yǎng)、實際生活經(jīng)歷等多重內(nèi)容，學(xué)生只有緊密結(jié)合作者的生活背景和創(chuàng)作年代，才能理解文本所要表達的情感。然而，教師在教學(xué)過程中往往忽略了介紹人物及相關(guān)的歷史背景，也沒有詳細解釋作者的寫作風(fēng)格，只是逐字逐句地分析課文內(nèi)容，生硬地解釋其所表達的含義，使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的語文成績始終得不到提高。
2.教學(xué)方法不正確
在語文閱讀教學(xué)的過程中，教師僅僅強調(diào)語文學(xué)習(xí)的重要性，而沒有運用正確的教學(xué)方法。如在推薦學(xué)生閱讀課外讀物時，教師不能緊密聯(lián)系課本教材，或只依據(jù)自己的喜好帶領(lǐng)學(xué)生進行拓展閱讀，致使學(xué)生缺乏閱讀興趣，降低學(xué)習(xí)動力。
二、初中語文閱讀教學(xué)的改善策略
許多教師通過分析研究語文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，共同探討出新型的教學(xué)方案，決定首先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成定期閱讀的好習(xí)慣，進而提高學(xué)生的閱讀效率，然后挑選不同作家的作品，引導(dǎo)學(xué)生適量閱讀，自主領(lǐng)悟文章表達的感情。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師首先要營造良好的閱讀氣氛，即教師先根據(jù)閱讀文本的基本內(nèi)容，結(jié)合作者的寫作背景，設(shè)計相關(guān)的閱讀氛圍，使學(xué)生身臨其境地了解當(dāng)時的創(chuàng)作背景，理解作者當(dāng)時的生活處境。這樣有利于學(xué)生深刻地理解作者的寫作心理，真切地體會其想表達的'思想感情；其次，在閱讀文章之前，教師應(yīng)詳細解釋課文中的生僻字詞，為學(xué)生消除閱讀障礙，然后再引導(dǎo)學(xué)生分析整篇文章的內(nèi)容，提煉出文章“五要素”，即時間、地點、人物、時間、思想。在理解基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上分析文字表達所隱藏的作者的內(nèi)在心理，然后教導(dǎo)學(xué)生掌握這種表達方式，并把它運用于自己的寫作中，不僅能鍛煉學(xué)生理解文章的能力，而且能提高學(xué)生的寫作水平。
初中語文教學(xué)論文15
一、媒介素養(yǎng)教育與初中語文教學(xué)之間的關(guān)系
對于初中語文這么一門課程，許多人對它的理解就是識字?jǐn)嗑洹Ｔ谒麄兛磥�，中學(xué)語文課堂教學(xué)實質(zhì)上就是以教師為主、學(xué)生為輔的單向知識傳輸，而且語文的作用就是教學(xué)生認(rèn)識基本的字詞，就算達到目的了。事實上，這種看法嚴(yán)重忽視了母語學(xué)科教學(xué)的重要地位，語文教學(xué)不僅承擔(dān)著教會學(xué)生識字?jǐn)嗑涞娜蝿?wù)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。在這一點上，傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往側(cè)重于理論而輕視了實踐，而媒介素養(yǎng)教育的引入正好彌補了這一缺陷，網(wǎng)絡(luò)、電視、報刊以及雜志等各種媒介為語文教學(xué)提供了一個廣闊的舞臺，能夠讓學(xué)生更好去印證課堂教學(xué)中的理論。
二、如何開展初中語文媒介素養(yǎng)教育
1.深化研究
就目前我國的教育現(xiàn)狀來講，媒介素養(yǎng)教育還沒有普及開來，而處于研究階段。因此，想要在以后能夠順利推廣，就必須深化前期的研究工作。在這里需要指出的是，不僅要研究西方先進國家的經(jīng)驗教訓(xùn)，更要研究我們國內(nèi)的實際情況，決不能完全照搬國外的教育模式，必須結(jié)合當(dāng)前我國的教育現(xiàn)狀制定出符合實際情況的媒介素養(yǎng)教育方法。
2.順勢而為
語文媒介素養(yǎng)教育的推廣需要廣泛的社會基礎(chǔ)，只有經(jīng)濟、文化、教育等方面發(fā)展到一定的程度，才能實施媒介素養(yǎng)教育。同時，媒介素養(yǎng)教育的推廣既是一個機遇，也是一種挑戰(zhàn)，因為社會媒介輿論的發(fā)展具有許多不確定性，教師在引入媒介素養(yǎng)教育時一定要因勢利導(dǎo)、順勢而為，萬萬不能不切實際、盲目行動。
3.區(qū)分概念
由于媒介素養(yǎng)教育是一個新概念，因此在語文教學(xué)過程中要嚴(yán)格區(qū)分，防止出現(xiàn)概念混淆。如媒介素養(yǎng)教育與信息技術(shù)操作素養(yǎng)概念的區(qū)分，很多人都容易把信息技術(shù)與媒介素養(yǎng)教育混淆，這二者的共同之處在于都需要廣大的.信息資料作支撐，但媒介信息素養(yǎng)教育強調(diào)的是對信息的應(yīng)用，而信息技術(shù)操作強調(diào)的是對信息的加工。
4.把握重點
媒介素養(yǎng)教育是一個系統(tǒng)性工程，在準(zhǔn)確理解媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容的同時要把握其中的重點內(nèi)容。如批判性思維。批判性思維是語文媒介素養(yǎng)教育中的一個重要內(nèi)容，教師在具體開展教學(xué)活動時要引入批判性思維,讓學(xué)生養(yǎng)成用批判的眼光看問題的習(xí)慣。同時，還要把握好度，不能讓學(xué)生由批判的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)槭率聭岩伞?/p>
三、小結(jié)
就目前的情況來看，媒介素養(yǎng)教育主要還是在國外流行，特別是在一些發(fā)達國家。在我國目前還僅僅處于探索階段，至于后續(xù)的發(fā)展，仍需廣大教育工作者共同努力。
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