[集合]物理論文

　　在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是我們對某個問題進(jìn)行深入研究的文章。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編幫大家整理的物理論文，希望能夠幫助到大家。

物理論文1

　　一、合作學(xué)習(xí)的意義

　　1.合作學(xué)習(xí)是一種價值觀的體現(xiàn)

　　合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)的方式，更是一種價值觀的體現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)不是簡單的老師提問學(xué)生回答，也不是簡單的小組討論代表發(fā)言，而是一種生活方式的體現(xiàn)�，F(xiàn)代社會已經(jīng)不是一個單槍匹馬就可以闖蕩社會的時代，要想適應(yīng)社會就必須要學(xué)會合作，學(xué)會分享資源、共同努力，只有競爭意識沒有合作意識是不能長久的，合作學(xué)習(xí)更多的是學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。

　　2.通過合作實(shí)現(xiàn)資源共享

　　教學(xué)本身就是人類合作活動的一種表現(xiàn)形式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較注重師生之間的合作，忽略了生生之間的合作，異質(zhì)分組的教學(xué)原則就賦予了課堂更豐富的教育類容。往往，很多老師不太鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為任務(wù)要自己完成，需要鍛煉學(xué)生的獨(dú)立能力。但是，在這樣的教學(xué)模式下，老師就是學(xué)生唯一的資源，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)就只取決于教材和教師，未免太單一。古人云，三人行必有我?guī)�，合作教學(xué)就是要加強(qiáng)生生之間的互動，讓學(xué)生擁有更豐富的學(xué)習(xí)資源，從他人那學(xué)到更多的獨(dú)特之處。

　　二、分組合作教學(xué)的實(shí)踐

　　1.“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則

　　老師在分組的時候一定要注意“隱性分組”，不能給學(xué)生貼上“好、中、差”的標(biāo)簽，避免成績比較好的學(xué)生驕傲自滿固步自封，也避免基礎(chǔ)比較差的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。老師對全班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、測試、詢問，根據(jù)他們的知識結(jié)構(gòu)、接收能力、興趣愛好等將他們分成三到四個層次，具體的分層只要老師自己知道就可以了。然后，再按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，隨機(jī)抽取不同層次的學(xué)生組成一個小組，每個小組4個人左右，一般是成績比較好的一人，基礎(chǔ)比較差的一人，中等水平的2個人。老師可以安排每個小組的同學(xué)坐在一起，這樣在上課時自然而然就形成了一個小組。

　　2.明確每個小組的學(xué)習(xí)任務(wù)

　　要想小組合作學(xué)習(xí)能夠取得預(yù)定的效果，必須要給整個小組一個方向———具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，組內(nèi)成員再根據(jù)整體的任務(wù)進(jìn)行具體的分工，將任務(wù)明確到個人。確定誰是主持人，誰是記錄員，誰是發(fā)言人，為了培養(yǎng)學(xué)生各個方面的能力，可以在小組內(nèi)定期交換分工。

　　3.把握分組合作學(xué)習(xí)的時機(jī)

　　老師在備課過程中，要吃透教材，對教學(xué)內(nèi)容要爛熟于心，明白哪些教學(xué)內(nèi)容適合進(jìn)行小組討論，如何分配教學(xué)目標(biāo)。一般情況下，在學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望時、學(xué)習(xí)需要進(jìn)一步引向深入探究時、學(xué)生意見產(chǎn)生較大的分歧時，可以進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)滑動電阻時，學(xué)生對于滑動電阻如何接入電路，當(dāng)接線柱變化時電阻的值如何變化，學(xué)生都會產(chǎn)生好奇，這時候老師就可以讓學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，以小組為單位，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，在實(shí)踐中掌握滑動電阻的特征和使用方法。在學(xué)生熟練使用電壓表、電流表之后，老師可以引導(dǎo)他們探究如何使用電壓表和電流表來測量其他的物理量，讓學(xué)生自己畫電路圖，小組合作去做伏安法測電阻等重要的`電學(xué)實(shí)驗(yàn)。而在一些學(xué)生分歧比較大的開放性問題上，老師也可以讓小組合作，自己去查找資料尋找問題的答案，在班級范圍內(nèi)交流，拓寬學(xué)生的知識面，例如蓄電池能夠?qū)ν夤╇姷葐栴}都可以進(jìn)行小組探討。

　　4.分層施教，促進(jìn)不同學(xué)生的全面發(fā)展

　　不同層次的學(xué)生適用的教學(xué)方法是不一樣的，老師要根據(jù)具體情況制定不同的教學(xué)策略，對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓其達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的最低要求，對于中等層次的學(xué)生一方面要抓緊他們基礎(chǔ)知識的掌握，一方面要鼓勵他們不斷探究，成績比較好的學(xué)生要鼓勵他們自己走，老師則起到一個方向引導(dǎo)的作用。不同層次的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中要分配角色，共同討論，展開有效的合作。如在《凸透鏡成像》的學(xué)習(xí)中，可以由小組內(nèi)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生進(jìn)行基本知識理論的準(zhǔn)備，由基礎(chǔ)較好學(xué)生來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，發(fā)揮各自的潛能。這樣中等層次的學(xué)生潛能得到了挖掘，基礎(chǔ)較差的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)得到了提升，基礎(chǔ)較好的學(xué)生水平也得到了發(fā)揮。

　　5.分層評價，激勵與指導(dǎo)并存

　　教學(xué)評價是教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，老師對個人、小組、不同層次的學(xué)生都要采用不同的評價方法。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生要多用鼓勵性的言語，對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生要始終堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、高要求。在對小組進(jìn)行評價時，不僅要對小組整體的成果進(jìn)行評價，還要對小組成員分工的合理性、個人對集體的貢獻(xiàn)、研究活動開展方式的正確性等進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的不足，幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。

　　三、結(jié)語：

　　總之，分組合作學(xué)習(xí)滿足了因材施教的教育原則，也是素質(zhì)教育的根本要求，但是在分組合作學(xué)習(xí)的過程中也要注重分組的合理性，尤其是要保護(hù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的自尊心。

物理論文2

　　一、物理實(shí)驗(yàn)探究式的有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

　　1.注重實(shí)驗(yàn)貼近生活，激發(fā)學(xué)生積極性

　　在物理實(shí)驗(yàn)過程中要注重實(shí)驗(yàn)具有生活性，貼近學(xué)生生活實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，在興趣指導(dǎo)下能夠促進(jìn)教學(xué)效果的提升。同時實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)貼近生活，能夠促進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究課堂的趣味性，學(xué)生在輕松的氛圍中更能激發(fā)內(nèi)在潛力，提高實(shí)驗(yàn)效果。例如，在蘇教版八年級上冊第三章“光現(xiàn)象”教學(xué)中的“光的反射”實(shí)驗(yàn)。通過對光的反射的原理進(jìn)行了解后，教師提問學(xué)生例舉生活中常見的反射現(xiàn)象，并在課堂上進(jìn)行常見的光反射實(shí)驗(yàn)。將教室內(nèi)的.光進(jìn)行合理遮擋用手電筒照向平面鏡，在這個過程中學(xué)生調(diào)整手電筒的角度，發(fā)現(xiàn)光束變化情況。在這個實(shí)驗(yàn)操作中學(xué)生能夠自主總結(jié)出光的反射規(guī)律，同時由于實(shí)驗(yàn)的簡單性和常見性，有利于學(xué)生扎實(shí)掌握“光的反射規(guī)律”，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

　　2.明確設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)康男?/p>

　　在探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中為提高實(shí)驗(yàn)有效性，要明確實(shí)驗(yàn)任務(wù)，在任務(wù)指引下能夠促進(jìn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?shí)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)既要有明確任務(wù)目標(biāo)，也要有規(guī)定要求，在循序漸進(jìn)的過程中完善實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)，最終達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹＠�如，在進(jìn)行蘇教版八年級下冊第八章“力”的實(shí)驗(yàn)過程中，首先明確實(shí)驗(yàn)任務(wù)的證明“力與力的作用是相互的”。主要實(shí)驗(yàn)過程可設(shè)計(jì)為準(zhǔn)備兩個皮球，在平面上用一個皮球壓另一個皮球，發(fā)現(xiàn)兩個球都發(fā)生形變，則證明力的作用是相互的。

　　3.根據(jù)實(shí)驗(yàn)需求，制定合理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

　　針對不同類型的實(shí)驗(yàn)需求要制定不同的教學(xué)方法，例如，可通過傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，也可通過多媒體教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示；可要求學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，也可要求學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，在搭配中完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。例如，在蘇教版八年級下冊的“浮力”實(shí)驗(yàn)中，求證“水越深的地方，物體受到的浮力越大”是否正確。教師要求學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。由學(xué)生共同準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材：彈簧測力計(jì)、鐵塊、線、容器、水。學(xué)生A對水中鐵塊進(jìn)行控制，分別使鐵塊浸在水中淺、深、更深位置；學(xué)生B對不同水中深淺位置彈簧測力計(jì)重力數(shù)的記錄，重力示數(shù)G1、G2、G3，同時，也要對鐵塊在空中的重力G0進(jìn)行測量。通過兩個人的配合實(shí)驗(yàn)，得出浮力的大小跟浸沒的深度沒有關(guān)系�！八�越深的地方，物體受到的浮力越大”的觀點(diǎn)是錯誤的。注重實(shí)驗(yàn)后總結(jié)，幫助學(xué)生形成知識積累實(shí)驗(yàn)完成后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生收集和分析數(shù)據(jù)，然后讓學(xué)生進(jìn)行組間評估，要求學(xué)生能夠吸收其他同學(xué)的合理意見，最后再由教師來對每組學(xué)生進(jìn)行評估，教師不僅要對該組實(shí)驗(yàn)完成的過程和結(jié)果進(jìn)行評估，還要對實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的探究精神、合作精神等進(jìn)行評估從而使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

　　二、結(jié)束語

　　綜上所述，對初中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的心理特征和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀，進(jìn)而開展有效教學(xué)策略研究。在加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)過程中需要教師不斷完善自身能力，提高實(shí)驗(yàn)技能，同時鉆研實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，提高實(shí)驗(yàn)科學(xué)性，以更好服務(wù)于學(xué)生。

物理論文3

　　【摘要】實(shí)踐中學(xué)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的基本理念，提高物理教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)中離不開激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，并最終幫助學(xué)生形成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，是物理教學(xué)應(yīng)特別注意的問題。

　　【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)興趣培養(yǎng)培養(yǎng)策略

　　一、心理暗示與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

　　1.培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)心態(tài)

　　物理教學(xué)實(shí)踐表明，物理教學(xué)中有意識地在課堂內(nèi)外對學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)心態(tài)的培養(yǎng)，對于學(xué)習(xí)程度不同，甚至相差很多的學(xué)生都能產(chǎn)生積極的心理暗示效應(yīng)。為此，在物理教學(xué)中，應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的培養(yǎng)。物理教學(xué)，學(xué)生良好學(xué)習(xí)心態(tài)的培養(yǎng)重在培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自覺性、果斷性與自信心這些優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)上。要使這一目的得以實(shí)現(xiàn)，首先要引導(dǎo)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，使之對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心和求知欲。我們知道，興趣來源于生產(chǎn)生活中所需的物理知識，教師在授課過程中要善于暗示，善于把周圍的事物及活動與物理知識聯(lián)系起來。并根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，把學(xué)生注意聽課的最優(yōu)時間指向物理教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，把注意的指向性比較長久地保持在教師的講述上，集中于教師的講述中，從而抑制與聽課無關(guān)的活動，使授課活動能有清晰的反映和體現(xiàn)。

　　2.注重與學(xué)生的情感交流

　　任何學(xué)科教學(xué)想要達(dá)到理想的教學(xué)效果，少不了教學(xué)中師生的情感交流，這種交流既不是反映在學(xué)生表面對教師教學(xué)的頻頻點(diǎn)頭，更不是教學(xué)中教師居高臨下的情感賞賜，而是教學(xué)中師生互動效果的真實(shí)情感流露。物理教學(xué)中，我們同樣要特別注重在課重教學(xué)中與學(xué)生的情感交流，情感因素與智力因素結(jié)合的好，可以使學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中，把智力活動由最初的好奇引向深入的思考，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)習(xí)的主動性。根據(jù)物理教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生物理學(xué)習(xí)的`一般特征，物理教學(xué)要善于以生產(chǎn)，生活中的實(shí)例來構(gòu)成概念、規(guī)律，并把它們以生動有趣的語言來表達(dá)出來，有趣的生活語言用到課堂不僅有助于學(xué)生對所學(xué)物理知識的理解，更能能給課堂教學(xué)注入活力，使課堂氣氛生動活潑。在教學(xué)中，教師必須堅(jiān)持面向全體學(xué)生，因?yàn)槠渌鼘W(xué)科的差生不見得是物理課的差生，如果把握的好，可以使其它課的差生對物理學(xué)習(xí)感興趣，我們完全可以設(shè)想，如果物理這門課學(xué)習(xí)的好，無疑對其它功課的學(xué)習(xí)是會有幫助的。

　　三、美育因素與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

　　1.合理挖掘教材德育美育素材

　　新課程背景下的物理教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的工具，它不僅注重傳授本學(xué)科知識的功能，而且在編寫的思想、體系、內(nèi)容上融知識性、科學(xué)性、思想性與一體，蘊(yùn)含著大量美育素材。我們知道所提倡的教育改革，將思想品德教育放在首位的，而為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不能僅靠思想政治課教師的一方面努力，而要靠各門教師的共同努力。物理教科書不乏進(jìn)行德育教育的素材，我們應(yīng)該利用物理教學(xué)影響學(xué)生思想品德，結(jié)合教材編寫的實(shí)際，通過介紹學(xué)生熟悉的科學(xué)家刻苦鉆研的精神，啟迪學(xué)生樹立積極探索，追求進(jìn)步的信念。畫面有直感美。物理課本有許多優(yōu)美的插圖，教學(xué)中我們要善于引導(dǎo)學(xué)生觀賞圖像畫面，這樣不僅可以有利于學(xué)生了解物理知識，而且可以使學(xué)生直接感受物理現(xiàn)象和規(guī)律的真實(shí)美，培養(yǎng)學(xué)生的美的意識，對學(xué)生進(jìn)行美育教育。

　　2.大膽創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境

　　課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師的主導(dǎo)作用在于教師充分發(fā)揮教材的教育功能為學(xué)生掌握知識創(chuàng)造條件，設(shè)置愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。物理課堂教學(xué)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要設(shè)置看、做、想、用等一系列活動，讓學(xué)生感受到學(xué)物理知識學(xué)得有趣有用，從而喜愛物理學(xué)科。設(shè)置愉悅學(xué)習(xí)情景可操作方法有多種，如鼓勵自編習(xí)題。學(xué)生自編習(xí)題可根據(jù)人類生產(chǎn)實(shí)踐和社會生活、物理實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)自行編制，就我們教學(xué)的情況看，學(xué)生非常樂于參加這項(xiàng)活動。通過自編習(xí)題，讓學(xué)生從不同的角度展開想象，進(jìn)行創(chuàng)造。通過活動的開展，同學(xué)們對物理這門課加深了認(rèn)識，他們懂得了物理習(xí)題課不是簡單的分式加數(shù)字的演算，而是圍繞題目給定的條件了解具體事物和其變化規(guī)律。自編習(xí)題，教師可指導(dǎo)學(xué)生明確習(xí)題考察的知識點(diǎn)，挖掘習(xí)題中隱含條件和等量關(guān)系，學(xué)會用公式解題，思索習(xí)題解法可行性，聯(lián)想習(xí)題的可變性，延伸性，使學(xué)生從不同方面學(xué)會一題多解，達(dá)到觸類旁通，提高應(yīng)變能力。

　　四、問題意識與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

　　1.保護(hù)學(xué)生的好奇心使之形成正確的解題思路

　　問題意識是基于好奇心而又高于好奇心的心理品質(zhì)，它需要教師對學(xué)習(xí)者好奇心的精心保護(hù)。為此，教育者必須悉心保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新求異的本能和欲望，不能機(jī)械地用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們，而應(yīng)當(dāng)從改革教育思想和教育方法入手，積極培養(yǎng)和保護(hù)他們的好奇心。學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的好奇心是由于看到前所未聞或無法解釋的物理事實(shí)所產(chǎn)生的本能的情緒反映。但是，相當(dāng)數(shù)量學(xué)生的好奇心在教學(xué)中并沒有得到很好的保護(hù)和開發(fā)，并沒有轉(zhuǎn)化為問題意識，而是許多好奇慢慢地被老師解惑掉了，這個問題需要引起我們的注意。

　　物理教學(xué)中學(xué)生問題意識的來源是建立在學(xué)生扎實(shí)的物理知識基礎(chǔ)上的，我們常說知識是能力的基礎(chǔ)，無知便無問就是這個道理。物理知識是由一系列物理概念和規(guī)律構(gòu)成的，而規(guī)律又總是反映著一些概念間的一定聯(lián)系，解物理題時必須選用適當(dāng)?shù)囊?guī)律和方法，只有方法得當(dāng)才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以說，物理概念是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，掌握正確的概念是形成正確解題思路的基礎(chǔ)，概念不清，規(guī)律不熟或掌握不牢不可能形成正確的解題思路。

　　2.讓學(xué)生掌握解題思路中的探索問題意識

　　教學(xué)不是單純傳授知識，要教方法，教能力，教會學(xué)生自己學(xué)。事實(shí)上，由中學(xué)物理的學(xué)科特點(diǎn)和解題的需要，已經(jīng)形成了一些行之有效的大大小小的解題思路，讓學(xué)生掌握這些解題思路中探索問題的意識是至關(guān)重要的。比如，對大量的物理題，一般應(yīng)有如下的思路，首先，審題和讀題，初步明確題意，什么是已知的，什么是未知的，應(yīng)用什么樣的物理知識，才能作出正確答案，這些都要求學(xué)生作出正確思考。其次，確定研究對象，進(jìn)一步分析題意，弄清物理狀態(tài)和物理過程，確定使用那些物理規(guī)律。同時根據(jù)物理規(guī)律，建立物理方程，用文字和數(shù)學(xué)符號表示出已知量和未知量的關(guān)系。最后，通過數(shù)學(xué)運(yùn)算和討論，分析討論使所求結(jié)果符合物理實(shí)際，具有物理意義，驗(yàn)證思考的方向性和解題的正確性。無庸質(zhì)疑，解題思路中所體現(xiàn)出來的科學(xué)問題意識對于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是極為重要的。

　　五、結(jié)束語

　　學(xué)生對事物感興趣的程度及方向是不同的，物理教學(xué)中，我們教師對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)應(yīng)視學(xué)生的具體情況而定，盡管學(xué)生的情況不同，但要搞好教學(xué)的基本道理卻是大家公認(rèn)的，這個基本道理就是應(yīng)給學(xué)生一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的課堂氛圍，保護(hù)學(xué)生的好奇心，只有這樣，才能使學(xué)生能充分發(fā)揮自己的潛能。

物理論文4

　　1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容現(xiàn)狀

　　大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要由力、熱、光、電及近代物理構(gòu)成，實(shí)驗(yàn)的綜合性、拓展性、創(chuàng)新性比較高中物理實(shí)驗(yàn)已經(jīng)有明顯增強(qiáng)。然而在目前高校中，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)比例較重，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)安排較少，科學(xué)技術(shù)發(fā)展的巨大成就很少能在基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)中得到反映，學(xué)生對之感到枯燥無味，相當(dāng)嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性以及現(xiàn)代思維方法的形成。

　　2物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革的基本內(nèi)容與實(shí)踐

　　2.1提高教學(xué)靈活性，注重實(shí)驗(yàn)趣味性

　　各個大學(xué)的教學(xué)模式各具特點(diǎn)，但基本上分為三種類型：第一是培訓(xùn)基本技能、實(shí)驗(yàn)方法和儀器使用的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，如萬用表、信號發(fā)生器、示波器的使用等；第二是指導(dǎo)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)更高層次物理思想的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如電子荷質(zhì)比的測量、超聲波測量聲速等，以及讓學(xué)生根據(jù)前面積累的知識獨(dú)立完成的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，如光纖實(shí)驗(yàn)、等離子特性研究等。然而這些還是不夠的，在此基礎(chǔ)上還需注重教學(xué)模式的多樣化，開展分層次教學(xué)、個性化教學(xué)、開放式教學(xué)等。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也應(yīng)與時俱進(jìn)，與計(jì)算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，比如：實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理、多媒體教學(xué)、仿真實(shí)驗(yàn)的研究與開發(fā)。在物理實(shí)驗(yàn)講解的同時，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)物理實(shí)驗(yàn)課的重要性。因?yàn)椋�在理論上再美妙的假設(shè)或推理，要成為被公認(rèn)的物理規(guī)律，必須要有實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證。例如：1924年法國人德布洛意在光的微粒的啟發(fā)下，明確提出實(shí)物粒子具有物質(zhì)波動性，即波和粒子的締合概念，簡稱波粒二重性，其正是通過電子在晶體上的衍射實(shí)驗(yàn)來證明的。同時，在教學(xué)過程中可以穿插物理學(xué)史，一方面，使學(xué)生了解發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律時所做的重要物理實(shí)驗(yàn)的方法和技巧，另一方面，能引起學(xué)生的興趣，了解物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律時的狀態(tài)和心態(tài)，知道尚未解決的科學(xué)難題，進(jìn)而會積極思考如何進(jìn)一步去研究和探索。

　　2.2以學(xué)生主動探究為主,注重對學(xué)生的動手能力培養(yǎng)

　　從以往的以教師為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為學(xué)生是教學(xué)的主體，提倡激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動性，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思想方法。例如：在必修實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上安排選修實(shí)驗(yàn)，選修實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己選題、自己確定實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、自己動手去設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，只要沒有人身或儀器事故的危險(xiǎn)，老師一般不予干預(yù)，只是從旁觀察和了解，當(dāng)學(xué)生遇到實(shí)在無法解決的難題，再做啟發(fā)性引導(dǎo)，指出問題，鼓勵他們克服困難，完成實(shí)驗(yàn)。同時，還可以充分利用實(shí)驗(yàn)室在設(shè)備和場地上的優(yōu)勢,開辟出一塊實(shí)驗(yàn)基地，將一些即將報(bào)廢的儀器，如計(jì)算機(jī)、萬用表、示波器等供學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動，給他們提供相應(yīng)工具，對這些報(bào)廢儀器進(jìn)行拆裝修理，實(shí)行弄壞無過、修好有功的原則，鼓勵學(xué)生多動手。學(xué)生日常生活中的小物品，如耳機(jī)、收音機(jī)、電熱杯等也可以拿到實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行修理，從而可以體會到物理原理在生活中的應(yīng)用，進(jìn)一步提高物理學(xué)習(xí)的興趣。

　　2.3與課外科技創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)

　　2.3.1結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)立實(shí)驗(yàn)儀器的研制和改進(jìn)項(xiàng)目目前許多物理實(shí)驗(yàn)儀器測量誤差很大的原因是儀器設(shè)備本身存在著問題。例如：空氣熱機(jī)實(shí)驗(yàn)、液體表面張力系數(shù)的測量、楊氏模量的測量等，因此可以組織學(xué)生在教師的指導(dǎo)下針對實(shí)驗(yàn)儀器本身存在的問題申報(bào)項(xiàng)目開展研究。這樣不僅有利于物理實(shí)驗(yàn)室自身的發(fā)展，也可以加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。2.3.2把綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和課外科技創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合可以把難度較大的綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生課外科技創(chuàng)新實(shí)踐的研究項(xiàng)目,不僅由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自己在實(shí)驗(yàn)室中完成實(shí)驗(yàn),而且要求學(xué)生自己調(diào)研,自己撰寫課外科技創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目申請書,自己預(yù)算和使用研制經(jīng)費(fèi),自己撰寫結(jié)題報(bào)告,進(jìn)行結(jié)題答辯。這樣做既可以完成綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的.教學(xué)要求,又可以全面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力和工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力。2.3.3將科研成果和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相聯(lián)系老師可以將自己的科研成果和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面聯(lián)系起來，盡量使科研成果轉(zhuǎn)化為切實(shí)有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，這樣就可以讓學(xué)生身處創(chuàng)新的前沿，同時讓他們了解物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)對于科研的重要性，搭建一個可以讓學(xué)生提前了解科研的平臺，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開放的創(chuàng)新，利用科研的前沿式優(yōu)勢為實(shí)驗(yàn)教學(xué)所用，從而彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與儀器延后性劣勢。

　　2.4注重引入物理學(xué)原理在工程技術(shù)中的應(yīng)用知識

　　首先，可以讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)過程中,主要依靠實(shí)驗(yàn)講義和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的說明書,還有參考文獻(xiàn)資料。而教師并不告訴學(xué)生儀器設(shè)備如何使用,學(xué)生自己根據(jù)說明書去摸索掌握使用方法。這就迫使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)使用陌生儀器,真正掌握使用各種儀器設(shè)備的技能,為今后的工程技術(shù)應(yīng)用打好基礎(chǔ)。其次，利用物理實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備組織學(xué)生開展產(chǎn)學(xué)研活動。在教師的指導(dǎo)下組織學(xué)生利用物理實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備為企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)品性能的檢測,由于對企業(yè)產(chǎn)品的性能進(jìn)行檢測可能要對物理實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行改造,也可能需要研制一些新的傳感器和配件,學(xué)生通過這些檢測工作可以學(xué)到物理學(xué)原理在工程技術(shù)中的應(yīng)用知識，同時也可以看到所學(xué)物理實(shí)驗(yàn)知識的使用價值。

　　3結(jié)語

　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的就是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和科學(xué)研究能力。因此，如何以多元化的教學(xué)環(huán)境、豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容為依托，在最大程度上調(diào)動學(xué)生的主動性，成為教學(xué)方法改革前進(jìn)的方向。

物理論文5

　　1初中物理教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)的必要性

　　1．1在學(xué)生之間建立有效的溝通

　　一般來說，初中物理的概念學(xué)習(xí)比較枯燥同時許多知識都是比較抽象的，理解比較困難，很難實(shí)現(xiàn)真正的掌握．所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會變得很低，有的還會對于初中物理學(xué)習(xí)存在一定的畏難情緒，出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象．而通過合作學(xué)習(xí)能夠改變傳統(tǒng)式的灌輸式教學(xué)，改變課堂出現(xiàn)一言堂的情況．同時，在對學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組的時候，能夠使學(xué)生之間形成最有效的交流和溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)探索愿望也會進(jìn)一步提升，學(xué)生也會愿意參加小組的學(xué)習(xí)從而激發(fā)其內(nèi)心的興趣，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)．

　　1．2使物理概念更加具體化

　　通常來說，物理知識都會具有很強(qiáng)的抽象性，表述物理知識的語言也都會具有很強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性，這樣學(xué)生對于物理知識就會出現(xiàn)理解上的困難，尤其是對于初中學(xué)生來說，很難有效理解一些專業(yè)的名詞概念，給學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識帶來了困難．但是通過合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在相互討論和研究中更好地理解和認(rèn)識知識，通過接觸到不同學(xué)生的思路，能夠讓學(xué)生有更多的理解問題的方式，從而有效提高物理學(xué)習(xí)的正確性．同時在合作學(xué)習(xí)的過程中，能夠使存在錯誤的學(xué)生及時認(rèn)識到錯誤，同時教師也能夠給學(xué)生進(jìn)行指正．

　　1．3建立師生之間的良好關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

　　在初中物理教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生為了小組的榮譽(yù)而戰(zhàn)，學(xué)生會更加的努力，也會有很高的學(xué)習(xí)熱情．同時，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，所以教師會對于小組內(nèi)的不同意見或者理解出現(xiàn)偏差的時候及時給予指導(dǎo)，這樣就能夠使師生之間形成有效的溝通，師生之間也會有更多的互動，這樣有利于師生之間建立和諧的關(guān)系，學(xué)生會把在合作學(xué)習(xí)中不能夠解決的問題及時反饋給教師，教師也就能夠及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)上的問題．通過合作小組的競爭能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更高，能夠達(dá)到很好的教學(xué)效果．

　　2初中物理教學(xué)中合作教學(xué)存在的問題

　　2．1片面理解合作學(xué)習(xí)

　　當(dāng)前，在初中物理教學(xué)過程中，教師對于合作學(xué)習(xí)的理解不到位，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)進(jìn)入誤區(qū)．例如，教師會按照新課標(biāo)的要求開展合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)開展到某一部分的`時候，教師會讓學(xué)生分成小組討論，然后讓每一個同學(xué)發(fā)表自己的看法，這樣就使合作學(xué)習(xí)的意義全無，只是變成了簡單的小組討論，沒有商量出一致的結(jié)果，同樣，合作學(xué)習(xí)缺少效率．同時因?yàn)榻處煂τ诤献鲗W(xué)習(xí)沒有一個很好的理解，導(dǎo)致在具體實(shí)施中就會遇到各種各樣的問題，例如因?yàn)闆]有明確的目標(biāo)和要求，有的時候?qū)W生還會利用討論的時間進(jìn)行閑聊，不僅不能夠保證教學(xué)的效率，同時還會影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，以致影響整個教學(xué)進(jìn)度和合作學(xué)習(xí)的氛圍．

　　2．2學(xué)習(xí)過程缺少有效的監(jiān)控

　　在初中物理教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師很少對學(xué)生的討論過程進(jìn)行監(jiān)督，只是在講臺上等待學(xué)生討論的結(jié)果，這樣就會導(dǎo)致教師對于小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量沒有很好的掌控，同時由于缺少教師有效的監(jiān)督，學(xué)生有可能會使合作學(xué)習(xí)的效率大打折扣，影響合作學(xué)習(xí)的有效性．同時教師沒有在學(xué)生討論學(xué)習(xí)中發(fā)揮出教師的指導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生遇到問題的時候不能夠及時得到教師的指導(dǎo)，這樣會在一定程度上影響合作學(xué)習(xí)的效率．

　　2．3少數(shù)人的學(xué)習(xí)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效率降低

　　由于教師對于合作學(xué)習(xí)沒有一個很好的理解和掌握，導(dǎo)致在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)過程中經(jīng)�；卮饐栴}或者是得到發(fā)言機(jī)會的總是那些學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，而其他的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中扮演的就只是一個旁聽者，基本沒有發(fā)言的機(jī)會，學(xué)生的意見也就很難傳達(dá)到教師和學(xué)生的面前．這樣就使得合作學(xué)習(xí)只是少數(shù)人的學(xué)習(xí)，只是那些學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)，這樣會使學(xué)生整體的學(xué)習(xí)積極性受到影響，同時對于合作學(xué)習(xí)甚至整個物理教學(xué)的效率都有著重要的影響．

　　3優(yōu)化初中物理教學(xué)合作學(xué)習(xí)的策略

　　3．1采用科學(xué)的方式進(jìn)行分組，提高學(xué)生整體參與度

　　要想提高合作教學(xué)的效率，教師首先應(yīng)該采用科學(xué)的方法對學(xué)生進(jìn)行分組，提高小組的合作效率．例如，教師應(yīng)該綜合考量學(xué)生的成績、性格特點(diǎn)和綜合能力等方面，將在這幾方面存在互補(bǔ)的學(xué)生分到一個合作小組，這樣能夠使每個小組的綜合實(shí)力均等，能夠促進(jìn)其進(jìn)行公平的競爭，有效保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．同時教師應(yīng)該引導(dǎo)每一個同學(xué)都能夠參加合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有效提高．

　　3．2加強(qiáng)對于合作學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，及時解決各種問題

　　教師只有加強(qiáng)對于合作學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，才能夠保證合作學(xué)習(xí)的效率．首先教師應(yīng)該加強(qiáng)對于合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控，督促學(xué)生能夠積極地討論問題，真正進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)．同時教師通過有效的監(jiān)控，及時了解每個合作小組遇到的困難，教師及時給予指導(dǎo)，使合作學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行下去．在合作學(xué)習(xí)的過程中也會出現(xiàn)學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾的情況，這就需要教師在加強(qiáng)監(jiān)控的基礎(chǔ)上，及時發(fā)現(xiàn)問題并能夠有效解決問題，保障合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行．

　　3．3選擇合適的開展合作教學(xué)的時機(jī)，提高教學(xué)效果

　　教師在組織開展合作學(xué)習(xí)的時候，一定要注意選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，只有這樣對于物理教學(xué)才會有真正意義上的幫助．教師在講授物理知識《密度》的時候，可以讓學(xué)生回答不同的物體密度是否一樣，可以讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)．以鐵塊和木頭為例，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)研究和討論物體的密度．因?yàn)閷τ谶@樣的知識，都是學(xué)生以前沒有接觸過的，所以在進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕榻B之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行討論和研究，集思廣益，通過合作學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)物理知識，找到物理問題的答案．只有在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)開展合作學(xué)習(xí)才能夠保證教學(xué)水平和質(zhì)量的有效提高，同時也能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力．

　　4總結(jié)

　　綜上所述，通過在物理教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，既能夠保證學(xué)生具有足夠的學(xué)習(xí)積極性和主動性，同時還能夠使學(xué)生的潛能最大限度的發(fā)揮出來，讓學(xué)生的物理能力有所提高．所以這就要求在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在認(rèn)識到物理教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)的必要性和問題的基礎(chǔ)上，不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)手段從而有效提高合作學(xué)習(xí)的效率，保證教學(xué)的質(zhì)量和水平．

物理論文6

　　近年來，隨著新課改的不斷深入，在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)備受教師的關(guān)注，不少中學(xué)物理教師已經(jīng)開始實(shí)施，并且取得不錯的效果。與傳統(tǒng)物理教學(xué)方法相比具有不可比擬的優(yōu)勢，提高中學(xué)物理教學(xué)效率，同時還能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握物理知識，并且把物理知識運(yùn)用到具體生活中。

　　一、中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)的必要分析

　　中學(xué)階段，學(xué)生的心理和身體都處于成長發(fā)展時期，每個學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)天賦等都存在明顯差異。因此，中學(xué)物理教師在教學(xué)過程中要充分認(rèn)識到學(xué)生的差異性，然后再開展分層次教學(xué)，從而使提升整體學(xué)生的物理知識水平與能力。由于不同學(xué)生的成長環(huán)境與生活經(jīng)歷不同，差異明顯，其學(xué)習(xí)能力有很大程度的差異。在這種情況下，中學(xué)物理教師很有必要采用分層次的教學(xué)方法，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)和掌握物理知識，體會到成功與喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，提升學(xué)生自信，從而幫助學(xué)生提高物理成績。目前，大部分中學(xué)物理教師在教學(xué)過程中都采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，比較落后，教師無法兼顧每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，所以在中學(xué)物理教學(xué)過程中容易產(chǎn)生這種現(xiàn)象：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生感覺物理知識不夠?qū)W習(xí)，而學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生則感覺無法消化所學(xué)習(xí)的物理知識。如果不改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力與物理成績兩極分化現(xiàn)象就會越來越嚴(yán)重，不利于中學(xué)物理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，中學(xué)物理教師采用分層次教學(xué)模式，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。

　　二、中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)的具體策略

　　1。教學(xué)對象分層

　　中學(xué)物理教師在具體教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)對象就是學(xué)生，所以首先需要給學(xué)生進(jìn)行分層。教師可以采用多種途徑對全班學(xué)生進(jìn)行分析調(diào)查了解，包括學(xué)生的個性特點(diǎn)、興趣愛好、天賦潛力、課堂表現(xiàn)、教學(xué)作業(yè)與考試成績等，然后根據(jù)綜合能力對學(xué)生進(jìn)行分層。中學(xué)物理教師可以把學(xué)生分為三層：優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。優(yōu)等生物理成績優(yōu)異，具有較高的物理學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)習(xí)能力突出，思維活躍，具有一定的創(chuàng)造性；中等生物理學(xué)習(xí)能力一般，雖然學(xué)習(xí)興趣不是特別濃厚，但是不抵觸，基礎(chǔ)知識掌握較牢固，課堂上認(rèn)真聽講，作業(yè)能夠按時完成，但是思維能力一般，沒有較強(qiáng)的創(chuàng)造性；學(xué)困生指的是物理學(xué)習(xí)能力較差，對物理知識不是特別感興趣，并且在課堂上的表現(xiàn)一般，完成基本作業(yè)也較困難。中學(xué)物理教師在對學(xué)生進(jìn)行分層次時，要注意尊重學(xué)生的人格和自尊，以免讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。此外，教師還可以將不同層次的'學(xué)生組合到一起，劃分小組，取長補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)。

　　2。教學(xué)目標(biāo)分層

　　中學(xué)物理教師在制定教學(xué)目標(biāo)時需要對其進(jìn)行分層，教學(xué)目標(biāo)是教育活動的要求，是教學(xué)進(jìn)度的依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)是否合理會直接影響教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)中學(xué)物理教學(xué)目標(biāo)劃分中，一般分為三個，知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀，但是并沒有分層。中學(xué)物理教師在分層次教學(xué)過程中，需要將這三個目標(biāo)按由高到低的層次進(jìn)行劃分，根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)制定不同的教學(xué)目標(biāo)。例如在知識與技能這一教學(xué)目標(biāo)上，對于優(yōu)等生，其教學(xué)目標(biāo)可以延伸到比課程內(nèi)容更高的層次，在生活中該如何應(yīng)用，是否能夠改進(jìn)創(chuàng)新等；對于中等生，物理教師可以要求學(xué)生掌握課程內(nèi)容中的物理知識，并且運(yùn)用自如；對于學(xué)困生，物理教師的教學(xué)目標(biāo)可以制定為以基礎(chǔ)為主，讓學(xué)生掌握基本的物理概念與公式等。中學(xué)物理教師在制定好各層次學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)之后，在具體教學(xué)實(shí)踐中可以針對不同層次學(xué)生進(jìn)行提問和講解，做到全面教學(xué)。

　　3。課后作業(yè)分層

　　課后作業(yè)是檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生所學(xué)知識的有效途徑之一，也是教師獲得反饋信息的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，中學(xué)物理教師在實(shí)施分層次教學(xué)方法時，為了照顧全體學(xué)生，教師在布置課后作業(yè)時，也需要制定不同的層次。中學(xué)物理作業(yè)可以分為必做部分和選做部分，必做部分指的就是物理教材課后練習(xí)題，以及練習(xí)冊上的中低難度題目，這個部分要求各個層次的學(xué)生都要完成，重點(diǎn)是練習(xí)和鞏固所學(xué)的物理知識，增強(qiáng)學(xué)困生對學(xué)習(xí)物理知識的信心。選做部分的課后作業(yè)可以按難度依次排列，需要保證優(yōu)等生通過動腦思考才能夠完成難度較大的題目，而學(xué)困生通過努力完成難度一般的題目。中學(xué)物理教師通過對課后作業(yè)這樣的難度設(shè)置，讓各個層次的學(xué)生在解決課后作業(yè)題目時都找到屬于自己的位置，解決相應(yīng)的問題。

　　總之，中學(xué)物理知識雖然與人們的生活聯(lián)系較密切，但是有的物理知識比較抽象，對學(xué)生的思維能力有一定的要求。所以，中學(xué)物理教師在具體教學(xué)過程中，可以采用分層次的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的不同層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)題目，從而使教學(xué)面向整體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和成長。

物理論文7

　　一、解決學(xué)生對教材內(nèi)容的不適應(yīng)

　　中師物理與初中物理內(nèi)容相比，其知識密度大，定量討論多，研究問題和解決問題需要新思想、新方法、新思路……。教材內(nèi)容的突然拔高是難以“接軌”的主要原因，加之，由于學(xué)生數(shù)學(xué)知識欠缺，以及思維定勢的“負(fù)向遷移”，更增加了“接軌”的難度。因此，中師第一學(xué)期的物理教學(xué)往往是最困難的，筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的順利“接軌”，關(guān)鍵在于幫助學(xué)生解決好這些問題。

　�。ㄒ唬�學(xué)會科學(xué)抽象

　　物理上為了使所研究的問題簡化，往往將研究對象理想化。如：質(zhì)點(diǎn)、剛體等；將研究過程理想化。如：勻速運(yùn)動、簡諧振動等；還將研究條件理想化。如：無摩擦面，絕熱容器等。然而，如質(zhì)點(diǎn)，勻速運(yùn)動等在實(shí)際中都是不存在的，有的同學(xué)對此感到迷惑不解。既然不存在，那又何必研究呢？其實(shí)這正是物理學(xué)研究問題時常用的簡化方法。它的實(shí)質(zhì)是，忽略次要方面，突出主要方面的一種科學(xué)的抽象。如質(zhì)點(diǎn)，就是具有一定質(zhì)量而沒有大小和形狀的物體，是理想化模型，許多物理規(guī)律正是用物理模型得出的。

　　這種思想的建立，需要改變學(xué)生頭腦中原有圖式，而接受新的圖式，從而引起圖式的質(zhì)變。因此，從“質(zhì)點(diǎn)”教學(xué)起，就要求學(xué)生掌握科學(xué)的抽象，使其頭腦中的圖式，不斷得到豐富和發(fā)展，從而促進(jìn)其認(rèn)識水平產(chǎn)生一個質(zhì)的飛躍。

　�。ǘ�）注重開拓思路

　　有些物理概念比較抽象。其思維形式和過程又比較復(fù)雜，而對于在思路幾乎是“直來直去”的同學(xué)來說，要理解和掌握這些概念確不是件易事。因此，在講授新知識的同時，更要注重開拓新思路，以提高學(xué)生的抽象思維能力。用“比值”定義的物理量就是其中一例。如：對加速度的定義式a=Δv／Δt，學(xué)生已感到明顯地不適應(yīng)，他們在具體判斷加速度大小時，總習(xí)慣把加速度跟速度聯(lián)起來考慮，他們認(rèn)為，根據(jù)定義式，加速度跟Δv成正比，跟Δt成反比。例如，豎直上拋物體運(yùn)動到最高點(diǎn)時a≠0的事實(shí)，學(xué)生的思路就是通不過，他們認(rèn)為此刻的v=0，物體都停止運(yùn)動了，哪兒還有什么加速度？而且令學(xué)生更加不可思議的是，加速度的大小跟Δv、Δt均無關(guān)。出現(xiàn)這種錯誤的原因在于學(xué)生的抽象思維能力不足：（1）把加速度跟速度概念混淆不清，認(rèn)為物體只有運(yùn)動起來才可能有加速度。（2）不理解公式的物理意義，而把定義式純數(shù)學(xué)化了，即習(xí)慣于從數(shù)字角度分析物理量之間的關(guān)系，從而引起思維錯誤，把“量度”公式跟“決定”條件混淆不清。其實(shí)，定義式a=Δv／Δt，只是加速度的“量度”式，而不是其“決定”式。為了使學(xué)生心悅誠服，理清思路，我舉了兩個例子，深入淺出，以啟發(fā)學(xué)生“順應(yīng)”。例1，要想知道兩個同學(xué)，誰跑得快，可以讓他們同跑一百米，并用跑表“測量”，然后根據(jù)v=s/t計(jì)算�！氨戎怠贝笳吲艿每欤�但他們兩人的速度大小卻與所選的一百米（s）及一百米所用時間（t）均無關(guān)。例2，要知道某物質(zhì)的密度，可“測”出其質(zhì)量（m）和體積（V），然后用p=m/v計(jì)算，但其密度大小卻與m、V均無關(guān)。這兩個例子，形象地說明了“量度”不等于“決定”。類似于加速度用“比值”定義的物理量以后還很多，對于這些抽象的概念，我們要引導(dǎo)學(xué)生弄清它的實(shí)質(zhì)，消除思維障礙。這樣對以后的電場強(qiáng)度、磁感應(yīng)強(qiáng)度等概念將會得心應(yīng)手。

　�。ㄈ�）突破思維定勢

　　思維定勢，對人的大腦思維活動起著兩種作用。一是有利于學(xué)習(xí)新知識而產(chǎn)生的正向遷移，其作用無疑是積極的，但是，當(dāng)思維定勢對學(xué)習(xí)新知識起干擾作用，即產(chǎn)生負(fù)向遷移，其作用則是消極的。

　　“已有知識負(fù)遷移”；“相異構(gòu)想”（前科學(xué)概念中錯的概念）；以及“生活中積累的錯誤觀點(diǎn)”等，都會造成一定的'妨礙再認(rèn)識的思維定勢，他們往往帶著“框架模式”去套認(rèn)新知識，缺乏全面思考問題的思維素質(zhì)，因而常常會遇到許多出乎意料的結(jié)論，從而發(fā)出了“物理難學(xué)”的感嘆。

　　例如：先入為主的標(biāo)量概念對矢量概念的建立，就是一個干擾。如講勻速圓周運(yùn)動的向心加速度時，由于一些同學(xué)把加速度理解為速度的量值變化的快慢，而不習(xí)慣考慮其方向的變化。所以，一提勻速圓周運(yùn)動物體的加速度，他們頭腦中，預(yù)先就有這樣的圖景：“既然物體作勻速圓周運(yùn)動，則v[，2]跟v[，1]就應(yīng)該相等，從那兒來的速度的變化量Δv？加速度也就無從談起了”。但其向心加速度公式a=ω[2，]R或a=v[2，]/R，充分說明了向心加速度確有實(shí)實(shí)在在的量值。這一事實(shí)，學(xué)生往往感到莫明其妙。這就需要突破思維定勢。筆者對“向心加速度”一節(jié)是這樣處理的：索性一開始就給出其結(jié)論，a=ω[2，]R、a=v[2，]/R，以建立懸念；接下來復(fù)習(xí)矢量的概念，并突出其“方向”；然后用矢量的平行四邊形法則，導(dǎo)出由于v[，2]跟v[，1]“方向”不同而產(chǎn)生的Δv，這樣加速度也就在其中了，接著導(dǎo)出向心加速度公式，最后用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證�？梢�，學(xué)了向心加速度后，既擴(kuò)大了矢量和加速度的外延，又使學(xué)生對這些概念的內(nèi)涵有了更深刻的理解。因此，對于一些難理解的概念，要注意分階段進(jìn)行，不能企圖“一口吃胖”，強(qiáng)調(diào)“一次講深講透”的作法，是不符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律的。

　　此外，“相異構(gòu)想”，如“離心力”對作圓周運(yùn)動物體或單擺擺球和受力分析，起到了干擾作用；“生活中積累的錯誤觀點(diǎn)”，如：“物體運(yùn)動需要力來維持”，對牛頓第一定律的理解起干擾作用，“馬拉車前進(jìn)是由于馬拉車的力大于車?yán)�馬的力”，對牛頓第三定律的學(xué)習(xí)起干擾作用等。還有學(xué)生的直覺經(jīng)驗(yàn)（想當(dāng)然）的思維定勢對理性認(rèn)識的干擾作用等，在教學(xué)中都不容忽視。由于篇幅所限，本文從略。

　�。ㄋ模�彌補(bǔ)數(shù)學(xué)欠缺

　　同學(xué)們總說，物理難學(xué)，難在哪里呢？客觀地說，難，并不完全難在物理問題的本身，一些同學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，不能適應(yīng)教材內(nèi)容需要，在物理問題上，由于數(shù)學(xué)卡殼的情況比比皆是，數(shù)學(xué)知識的欠缺是學(xué)生接受新知識和解題中的一大障礙。

　　數(shù)學(xué)是物理推理思維的方法，是量化物理變量、定義物理概念，表述物理過程的工具�！肮τ�善其事，必先利其器”，對于教學(xué)中涉及到的數(shù)學(xué)問題，應(yīng)先了解學(xué)生的掌握情況，然后酌情作必要的復(fù)習(xí)。如：從建立坐標(biāo)系開始就包括確立自變量，找出函數(shù)關(guān)系的數(shù)學(xué)問題；進(jìn)行矢量運(yùn)算時涉及到平面幾何、三角等方面的知識；天體運(yùn)動的計(jì)算中，要用到冪和根式的運(yùn)算知識等。有時還要涉及到一些未學(xué)過的數(shù)學(xué)知識。如“弧度”的概念，由于相關(guān)知識不清，一周角=360°，在學(xué)生頭腦中根深蒂固，而一周角=2π弧度，則十分陌生，因而弧度的概念很難建立，以致用弧度作圓心角單位而導(dǎo)出的弧長公式l=Rθ，學(xué)生更是難以接受。有經(jīng)驗(yàn)的教師常說：“弧度往往引起學(xué)生糊涂”。因此，必須給以適當(dāng)補(bǔ)課，以掃除攔路虎。同時，在推導(dǎo)公式或講解例題時，不僅要分析其物理過程，對數(shù)學(xué)問題也要示范，板演，不能因?yàn)槭菙?shù)學(xué)問題而回避。要盡快培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力。

　　二、解決學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的不適應(yīng)

　　中師第一期的教學(xué)對象是，長期被“喂著吃”的剛剛從初中畢業(yè)的學(xué)生，他們對物理知識的理解能力和思維能力尚處于低級階段，在初中，他們往往以完成作業(yè)為主，不習(xí)慣看書，不會記筆記，不善于總結(jié)，不善于觀察和解釋現(xiàn)象，不善于動手實(shí)驗(yàn)等。學(xué)習(xí)方法上的不適應(yīng)，將使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處處遇“紅燈”。因此，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，亦是當(dāng)務(wù)之急。

　�。ㄒ唬┰鰪�(qiáng)課堂意識

　　老師的作用是導(dǎo)航開竅，聽講是學(xué)生的頭等知識來源，輕視課堂聽講，是最大的浪費(fèi)時間。教育學(xué)生尊重老師的勞動。首先要求學(xué)生作到：（1）有寄希望于課堂的愿望。（2）課前要作好充分準(zhǔn)備，即：包括知識準(zhǔn)備，物質(zhì)準(zhǔn)備和精神準(zhǔn)備。（3）上課后，立即進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，謹(jǐn)防走神，聽不懂時作個記號，繼續(xù)聽，不鉆牛角尖，相信科學(xué)，尊重事實(shí)，是學(xué)生應(yīng)有的修養(yǎng)。（4）智商較高的同學(xué)，聽課要有超前意識，不能只滿足于跟著老師走，而要力爭通過自己的思維，悟出其中道理。其次，訓(xùn)練學(xué)生課堂記筆記的習(xí)慣，筆記的內(nèi)容主要有：（1）板書。因板書言簡意賅，并可體現(xiàn)整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。（2）教師對教材的處理（增、刪、改）。（3）聽課中的疑點(diǎn)。（4）不宜板書但又比較關(guān)鍵的內(nèi)容。這樣既有利于聽課時思想集中，手腦并用，又是一種能力的訓(xùn)練，更是復(fù)習(xí)時與教材配合的重要依據(jù)，是非常有效的學(xué)習(xí)方法之一。而且隨著知識層次的提高，記筆記的能力顯得尤為重要。所以在學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期特別在學(xué)生還不自覺、不習(xí)慣的初期，更要來點(diǎn)“強(qiáng)制”措施，例如：在課堂上不定期地有意識地提問，以檢查聽課效果，平時不定期地檢查筆記，并將檢查結(jié)果與學(xué)生成績掛鉤，以幫助他們養(yǎng)成習(xí)慣，從中嘗到甜頭，進(jìn)而變成他們的自覺行動。

　　同時，立足于用物理學(xué)科本身魅力增強(qiáng)課堂的吸引力，激發(fā)學(xué)生對課堂的興趣，無疑對增強(qiáng)課堂意識起到促進(jìn)作用。

　�。ǘ�）加強(qiáng)教材閱讀

　　物理教材是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的根據(jù)，又是獲得物理知識的主要來源。因此，盡快培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材的良好習(xí)慣，提高閱讀教材的能力，是十分重要的。閱讀教材絕不同于看小說。教材中既有物理過程，物理現(xiàn)象的描述，又有對物理現(xiàn)象的分析和概括；既有定性描述，又有定量推導(dǎo)；表達(dá)方式，既有文字，又有公式和插圖等。筆者是從以下幾個方面指導(dǎo)學(xué)生閱讀的：（1）課前預(yù)讀。對教材的某些內(nèi)容可布置讓學(xué)生預(yù)讀，教師提出預(yù)讀提綱，要求學(xué)生記下要點(diǎn)，以明確聽課目的（注意，對可建立懸念的內(nèi)容不宜預(yù)讀）。（2）課堂精讀。課堂上老師在精講的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對重點(diǎn)段落，逐字逐句地分析其含義，以加深理解，強(qiáng)化記憶。（3）課后通讀。心理學(xué)理論告知我們：知識的遺忘率最高的時間是初掌握知識那一段。因此，要及時指導(dǎo)學(xué)生課后通讀教材，對進(jìn)一步鞏固已學(xué)知識十分重要。（4）系統(tǒng)閱讀。在教材每章結(jié)束后或期中，期末復(fù)習(xí)時，必須指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)閱讀，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生用列表法或結(jié)構(gòu)圖等形式處理教材中的概念、規(guī)律及知識要點(diǎn)，從而達(dá)到深化知識，提高邏輯思維的目的。

　�。ㄈ�）培養(yǎng)觀察能力

　　觀察實(shí)驗(yàn)，不僅是為了學(xué)習(xí)物理知識，而且它本身就是物理知識，觀察實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生豐富感性知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且又是最好的讓學(xué)生（主體）與物理世界（客體）相互作用的最好環(huán)境。在教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)一般很少被忽視，但觀察能力的培養(yǎng)往往不被重視。筆者僅就培養(yǎng)觀察能力方面談幾點(diǎn)體會。（1）課堂觀察演示實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生充分觀察老師的演示實(shí)驗(yàn)。所謂充分觀察，就是全面觀察，重點(diǎn)觀察和對比觀察。盡可能地讓學(xué)生自己分析現(xiàn)象，判斷出本質(zhì)特征。在充分觀察的基礎(chǔ)上，由學(xué)生逐步思考，分析、討論，并總結(jié)出物理現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律。（2）課外觀察自然現(xiàn)象和身邊事物。培養(yǎng)學(xué)生平時善于多觀察自然現(xiàn)象和身邊事物的習(xí)慣。啟發(fā)他們練習(xí)應(yīng)用物理規(guī)律解釋自己觀察到的現(xiàn)象和生活中的物理問題，使“物理生活化。生活物理化�！崩�如：在乘火車旅行中，只要稍加留心觀察，就可以從司空見慣的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)許許多多物理問題，如：火車啟動前，總要向后倒一下，是為了分別克服每節(jié)車廂的靜摩擦，以減小啟動的難度；路旁的樹木、房屋向后倒，這是由于人們總是習(xí)慣以自己為參照物；在平穩(wěn)行駛的車廂里豎直向上跳起后，仍落回原地，是由于慣性，即由于人在水平方向上沒有受力，仍以原來的速度與車同行；鐵道轉(zhuǎn)彎處外高內(nèi)低，目的在于提供火車作圓周運(yùn)動的向心力等等，都是物理問題。可見，人們就生活在物理世界中，每時每刻都在和各種各樣的物理現(xiàn)象打交道，只要善于觀察，勤于思考，定能從中挖掘提煉出妙趣橫生的事例來。這樣，不知不覺就鞏固了已學(xué)知識，而且充實(shí)了閑暇空余。

　�。ㄋ模┙虝�復(fù)習(xí)方法

　　學(xué)生平時所學(xué)知識都是些被分割的、零碎的知識片斷。非常容易被遺忘，而且新課教學(xué)，不宜也不可能把概念的內(nèi)涵和外延揭示的十分透徹和全面，只有通過復(fù)習(xí)，才有可能把知識拓寬和加深，才有可能對已學(xué)知識達(dá)到深刻理解的程度。因此，復(fù)習(xí)的過程，絕不是簡單的原課程的重復(fù)，而是拾遺補(bǔ)缺，尋找知

　　識內(nèi)在聯(lián)系的過程，是在較大范圍內(nèi)貫穿知識的過程；是強(qiáng)化知識提高能力的過程；而且復(fù)習(xí)還有更積極的意義——溫故而知新。因此，教會學(xué)生復(fù)習(xí)方法是非常重要的。首先教會學(xué)生對知識進(jìn)行正確劃分，抓教材內(nèi)容的輪廓梗概和列表對比，自編復(fù)習(xí)提綱，歸納出知識要點(diǎn)，找出主線，并指導(dǎo)學(xué)生對難點(diǎn)、重點(diǎn)及關(guān)鍵問題作進(jìn)一步討論；熟記公式、定理，并弄清其來龍去脈。但必須注意，教師不能越俎代庖，只是在初期教師可適當(dāng)示范。如：力學(xué)第二章結(jié)束后，我便圍繞著運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)的主線——運(yùn)動的因果關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生，提綱挈領(lǐng)，逐個分析各種運(yùn)動的規(guī)律及其原因。通過老師指導(dǎo)下的復(fù)習(xí)，不僅使學(xué)生理順教材脈絡(luò)，建立整體認(rèn)識，掌握知識間的縱橫聯(lián)系；更重要的是，學(xué)生從中學(xué)會了自己應(yīng)該怎樣去復(fù)習(xí)。其次，引導(dǎo)學(xué)生通過解題進(jìn)行復(fù)習(xí)。具體作法是，在作基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，可選一些綜合性的，具有針對性的典型例題示范，通過例題滲透解題方法和解題思路。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲題意，細(xì)心觀察已知和未知，留心挖掘出字里行間的隱含條件，還要注意排除一些多余條件，切不可匆匆動手亂套公式或企圖投機(jī)取巧。要養(yǎng)成做完題進(jìn)行總結(jié)的良好習(xí)慣，想一想，這道題在知識上屬于哪一類？解題的思路、方法、過程如何？爭取每做一題都有新的啟發(fā)，這樣既可使學(xué)生進(jìn)一步理解概念、規(guī)律，又可拓寬解題思路，提高靈活應(yīng)變能力，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通之目的。

　　萬事開頭難，從頭抓起，幫助學(xué)生在知識和學(xué)習(xí)能力上盡快“接軌”，對整個中師物理教學(xué)是至關(guān)重要的。所以，在教學(xué)中必須給學(xué)生創(chuàng)造最佳的外界條件，真正讓學(xué)生經(jīng)歷求知過程，學(xué)會求知方法，即通過起始年級的物理教學(xué)，不僅使學(xué)生“學(xué)會”物理，更要教會學(xué)生“會學(xué)”物理。

物理論文8

　　淺談物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)

　　貴州省黔西南州貞豐縣連環(huán)中學(xué) 霍大鵬

　　物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)是初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，它不僅是建立物理概念和規(guī)律、理解和掌握物理知識不可缺少的環(huán)節(jié)，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、探索精神以及良好的學(xué)習(xí)方法。是變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，提高人才科學(xué)素質(zhì)的重要手段。在實(shí)際生活中，社會中動手能力，操作能力又是考核一個勞動者的基礎(chǔ)現(xiàn)況。對學(xué)生進(jìn)行動手能力，操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生去適應(yīng)生產(chǎn)勞動是我們教學(xué)的目的。因而物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)應(yīng)該還做到幾點(diǎn)：

　　第一，演示實(shí)驗(yàn)是教師利用課堂時間為學(xué)生演示，在操作的同時有引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、思考和分析的一種物理教學(xué)方式。因而除基本操作和得出理論外，演示實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該還注意幾點(diǎn)；

　　1．演示實(shí)驗(yàn)中應(yīng)讓學(xué)生積極的參與

　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，演示實(shí)驗(yàn)通常教師演示，學(xué)生看，但是很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生根本看不清，特別是后邊的學(xué)生。不同程度的限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)心理素質(zhì)的提高。因此，在演示實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)實(shí)驗(yàn)操作上讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，多次重復(fù)，加深印象，鞏固記憶。

　　例如：在“電磁感應(yīng)”一節(jié)的教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)為邊做邊講實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生發(fā)實(shí)驗(yàn)器材（干電池、電流表、原線圈、條形磁鐵、導(dǎo)線），實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生首先觀察電流方向與電流表指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系，再觀察原線圈的電流方向與磁鐵運(yùn)動方向的關(guān)系，把直觀的材料作為培養(yǎng)學(xué)生知覺、觀察力的材料，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)、準(zhǔn)確地進(jìn)行觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生討論、研究、對比、總結(jié)出感生電流所引起的磁場方向與磁鐵運(yùn)動方向的關(guān)系，最后訓(xùn)練學(xué)生用科學(xué)的語言描述，并解釋所觀察到的現(xiàn)象，從而順理成章地得出結(jié)論�？梢姡�演示實(shí)驗(yàn)在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生參與，不僅有顯示學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的機(jī)會，又能得到科學(xué)方法的訓(xùn)練及能力的培養(yǎng)，加深理解和掌握物理概念和規(guī)律，同時可領(lǐng)略物理學(xué)的思想，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

　　2．適當(dāng)運(yùn)用多媒體

　　利用常用儀器、教具進(jìn)行演示是一種最基本的手段，而應(yīng)用多媒體課件可以使學(xué)生真正體會到物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生觀察及分析問題的能力。并讓學(xué)生能清楚地看到明顯的現(xiàn)象，直觀地感悟到變化的規(guī)律。

　　如：凸透鏡成像這一實(shí)驗(yàn)，在課件的演示中能讓學(xué)生直觀地感悟到，像距與物距的變化過程。從而得出物距變小時，像距變大這一規(guī)律，并讓學(xué)生直觀地看到特殊點(diǎn)成像的規(guī)律。從而讓學(xué)生得到逼真的模擬，使學(xué)生認(rèn)識加強(qiáng)。理解透徹。

　　3．注意實(shí)驗(yàn)的整體效應(yīng)

　　在許多的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)的分散、脫節(jié)，讓學(xué)生思維不同程度的受到干擾，試驗(yàn)的整體效應(yīng)是一個不可缺少的。

　　例：在“功的原理”一節(jié)教學(xué)中，我把杠桿、動滑輪固定在同一演示板上，并用紅紙條標(biāo)好刻度，然后演示用它們提起重物的情況。這樣既增加了實(shí)驗(yàn)的可視性，又便于學(xué)生注意用杠桿、動滑輪做功的共同點(diǎn)，總結(jié)出使用機(jī)械不省功的原理。排除了分散實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的思維干擾，提高了課堂效率。

　　4．實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

　　實(shí)事求是是觀察的基礎(chǔ)，又是觀察的重要品質(zhì)和方法，也是未來科學(xué)工作者的基本態(tài)度。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要求學(xué)生堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，毫不含糊地尊重客觀事實(shí)，以客觀事實(shí)為依據(jù)。如實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)中觀察到的各種現(xiàn)象，甚至一個數(shù)據(jù)，一個標(biāo)點(diǎn)符號，做到嚴(yán)格地把實(shí)驗(yàn)事實(shí)和自己對事實(shí)的解釋區(qū)別開來。堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不僅是提高物理實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的要求，也是增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要。

　　例如，觀察水沸騰的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時，就明確提出以下觀察目標(biāo)：水開始加熱杯底和杯壁上出現(xiàn)許多小氣泡，這些小氣泡將發(fā)生怎樣的變化？加熱的過程中，水的溫度將怎樣變化？隨著溫度升高，氣泡將怎樣變化？水沸騰時溫度將怎樣變化？將沸騰的水停止加熱，水是否沸騰？引導(dǎo)學(xué)生明確觀察目標(biāo)，有目的、有秩序的進(jìn)行觀察，避免觀察時手忙腳亂。由于溫度計(jì)本身制造和環(huán)境氣壓的關(guān)系，水的實(shí)際沸點(diǎn)不一定是100℃，這時，教師應(yīng)要求學(xué)生實(shí)事求是地記錄數(shù)據(jù)，并分析、評估實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

　　第二，學(xué)生實(shí)驗(yàn)是學(xué)生親身去探究和體驗(yàn)的過程，是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個重要方面，是培養(yǎng)學(xué)生能力的向?qū)В�通過實(shí)驗(yàn)可培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。能讓學(xué)生在動手能力，操作能力得到提高的過程。

　　1．培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

　　認(rèn)真、細(xì)致、深入是觀察能力的.重要品質(zhì)之一，也是科學(xué)工作者的基本素養(yǎng)和要求。許多自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中的物理現(xiàn)象，有時是稍縱即逝。只有認(rèn)真、仔細(xì)地觀察，才能捕捉到所要觀察的現(xiàn)象；只有深入地觀察，才能發(fā)現(xiàn)細(xì)微的變化和隱蔽的特征。物理實(shí)驗(yàn)的觀察來不得半點(diǎn)馬虎。如：上面說到的觀察水的沸騰現(xiàn)象時，若不去認(rèn)真，仔細(xì)的去觀察，就沒法總結(jié)水在沸騰過程中的規(guī)律。根據(jù)觀察到的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)新的問題，促進(jìn)進(jìn)一步的觀察和對觀察材料的思維加工，辨別本質(zhì)現(xiàn)象和非本質(zhì)現(xiàn)象，去偽存真，得出正確的觀察結(jié)果。

　　2．促進(jìn)創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　教師要適當(dāng)引導(dǎo)，不使他們過多地碰壁。但是，教師也不可包辦代替，要讓學(xué)生經(jīng)受挫折，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，從而獲得成功，這樣將會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，并得到更多鍛煉。而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，增強(qiáng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。讓學(xué)生對同一問題，善于全方位、廣角度、多途徑地去分析思考，從而發(fā)展了學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新能力，撞擊學(xué)生的創(chuàng)造靈感，促進(jìn)創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如：在做“用天平和量筒測液體的密度”實(shí)驗(yàn)時，充分把握學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和選擇實(shí)驗(yàn)儀器的過程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好時機(jī)。有些學(xué)生把課本上的玻璃杯換成了口杯，在步驟上，有些學(xué)生把倒入部分鹽水改為全部倒入，還有些學(xué)生在步驟上先稱空杯的質(zhì)量，再稱倒入鹽水后的總質(zhì)量……，對學(xué)生肯動腦筋應(yīng)給予表揚(yáng)。在步驟上，肯定學(xué)生將鹽水全部倒入的合理性，并讓學(xué)生充分討論先稱空杯后再倒入鹽水稱總質(zhì)量的做法是否可取，學(xué)生通過分析后得出這種方法在理論上是可以的，但在將杯中的鹽水倒入量筒測體積時，由于杯底和杯壁還粘有鹽水，使測得的體積小于杯中原鹽水的體積，會造成較大誤差。學(xué)生最終會找到減小誤差的好辦法。這個分析的過程，會占用一定的時間，但是，學(xué)生在這個思考、分析、設(shè)計(jì)、否定、再思考、再設(shè)計(jì)、再評估的過程中，增強(qiáng)了減少誤差的意識，變思維的單向性為多向性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維能力。

　　3．充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位

　　在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。應(yīng)充分相信學(xué)生，使學(xué)生主動參與，讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，最大限度地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

　　4．實(shí)驗(yàn)后的反思

　　除實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)中的操作外，必須做到實(shí)驗(yàn)后的反思和總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，對進(jìn)一步理解實(shí)驗(yàn)、深化實(shí)驗(yàn)、完善實(shí)驗(yàn)起著重要的作用。并且通過反思可總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，揭示實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。因此在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度反思。

　　全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)提出：使學(xué)生保持對自然界的好奇，發(fā)展對科學(xué)的探索興趣，在了解和認(rèn)識自然的過程中有滿足感及興奮感；學(xué)習(xí)一定的物理基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在解決問題或做決定時能嘗試運(yùn)用科學(xué)原理和科學(xué)研究方法，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，具有初步的科學(xué)探究能力，樂于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會活動，在實(shí)踐中有依靠自己的科學(xué)素養(yǎng)提高工作效率的意識；具有創(chuàng)新意識，能獨(dú)立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實(shí)、大膽想象的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；關(guān)心科學(xué)發(fā)展前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識，樹立正確的科學(xué)觀，有振興中華、將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感與責(zé)任感。

物理論文9

　　隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展，全面實(shí)行新課程改革是教育事業(yè)的發(fā)展方向，課程改革的目標(biāo)是使學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力得到提高，改掉傳統(tǒng)教學(xué)只注重理論知識而不注重實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕虒W(xué)模式。探究式教學(xué)主要有四個特點(diǎn)：研究的重點(diǎn)與起點(diǎn)是探索關(guān)注的問題；模擬科學(xué)探索模式；相互學(xué)習(xí)與合作的方式；進(jìn)行必要的假設(shè)和求證的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。在初中物理教學(xué)中有效地實(shí)施探究教學(xué)，為初中物理的教學(xué)提供了新的指導(dǎo)。

　　一、科學(xué)探究在教學(xué)中的特征

　�。ㄒ唬┳灾餍院吞骄啃�

　　要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，很重要的一點(diǎn)就是要給學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考的空間。如果在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，教師沒有給學(xué)生足夠自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，也沒有為他們提供進(jìn)行探究的渠道，創(chuàng)新也就無從談起。學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，不是通過教師的講解和完全靠書本上的間接經(jīng)驗(yàn)獲得的，更多的是通過學(xué)生自己的探究和體驗(yàn)得到的。以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性探究，才能有效地提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

　�。ǘ�）參與性和過程性

　　科學(xué)探究需要學(xué)生的廣泛參與，與注重結(jié)果的現(xiàn)有教學(xué)相比，科學(xué)探究注重探究過程及學(xué)生在這一過程中的自身體驗(yàn)與收獲。

　�。ㄈ�）開放性和多元性

　　在科學(xué)探究教學(xué)中，學(xué)生獲取知識的方式和渠道并不局限于教師的傳授，學(xué)習(xí)的地點(diǎn)也可以不在教室里，這樣把學(xué)生置于一百萬種動態(tài)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生自主性的發(fā)揮開辟廣闊的空間�？茖W(xué)探究教學(xué)尊重學(xué)生的興趣與想法，鼓勵學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生盡情發(fā)揮個人潛能，不強(qiáng)求千篇一律的標(biāo)準(zhǔn)答案，因而，科學(xué)探究學(xué)習(xí)的評價是多元的。教師應(yīng)注重科學(xué)理性的引導(dǎo)與指導(dǎo)。

　　二、科學(xué)探究教學(xué)的實(shí)施

　�。ㄒ唬┰谌粘Ｓ谜Z或日常生活中挖掘問題

　　學(xué)生對自己的日常生活是最熟悉的，在教學(xué)過程中適當(dāng)運(yùn)用日常用語或在日常生活中挖掘問題，容易引起學(xué)生共鳴，從而積極思考，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。如在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)的概念以及決定壓強(qiáng)的因素”時，教師可以讓學(xué)生交流捏橡皮泥的經(jīng)驗(yàn)。通過交流與歸納，從而得出壓強(qiáng)的概念以及決定壓強(qiáng)的因素的結(jié)論，學(xué)生對知識的理解會更深刻。學(xué)生在日常生活中，可能對許多現(xiàn)象熟視無睹。如果能挖掘并利用這些現(xiàn)象，使學(xué)生學(xué)以致用，解釋和解決實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如“為什么寬書包帶比窄書包帶背著舒服”“體溫計(jì)為什么要先甩一下再用”等。

　　（二）創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

　　初中物理課堂教學(xué)中實(shí)施研究法，會遇到一些問題，很多學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方法及遇到問題后的處理方法都顯得過于單調(diào)，不會從另外一個方面或角度對問題進(jìn)行思考，不能把物理理論知識與探究法相結(jié)合，物理課堂教學(xué)實(shí)施研究法的效果并不理想。這就要求教師要理解并掌握探究法的教學(xué)內(nèi)容及基本思路，為學(xué)生創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的意識。在物理課堂教學(xué)中能夠成功實(shí)行探究法教學(xué)的重要因素是為學(xué)生創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，快樂、寬容、民主、和諧的教學(xué)氣氛能夠給學(xué)生帶來一定的安全感，讓學(xué)生體會到被人信任和理解的感覺，有利于他們將自己的想法表達(dá)出來，逐漸具備積極的探究意識。具體來說，首先，探究法要把學(xué)生當(dāng)成主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激勵學(xué)生的發(fā)散思維與質(zhì)疑精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中勇敢地提出質(zhì)疑、思考問題，并且去想辦法解決問題。其次，教師在探究性教學(xué)中要起到指導(dǎo)作用，重視每一個學(xué)生，要不斷地引導(dǎo)學(xué)生的探究思維，當(dāng)學(xué)生的想法過于單一時，教師要適當(dāng)給出自己的.建議，讓學(xué)生的探究思維得到發(fā)揮，讓學(xué)生對物理的相關(guān)問題進(jìn)行思考、探究，及時解決學(xué)生對物理存在的疑問。

　�。ㄈ�）通過創(chuàng)造疑問的情境引導(dǎo)學(xué)生的探究思維，增強(qiáng)學(xué)生的合作精神

　　在初中物理課堂教學(xué)實(shí)施探究法的過程中，創(chuàng)造豐富的情境是成功實(shí)施探究法的關(guān)鍵。在物理的課堂教學(xué)中，教師要不斷地利用有吸引力、挑戰(zhàn)性的問題激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生去探究、認(rèn)識有興趣的問題�？梢岳�用多媒體課件演示疑問的情境，多媒體課件具有形象、生動、直觀的特點(diǎn)，能夠在很短的時間內(nèi)讓學(xué)生的注意力集中，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。教師還可以利用實(shí)際生活中的現(xiàn)象創(chuàng)造疑問情境，促使學(xué)生積極地去探究身邊發(fā)生的物理變化。在實(shí)驗(yàn)的過程中也可以創(chuàng)造問題的情境，讓學(xué)生在探究的過程中提高自己的實(shí)踐能力和觀察能力，更加透徹地了解教學(xué)的內(nèi)容。在物理教學(xué)實(shí)施探究法的過程中，教師要教導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中互相鼓勵、互相合作，增強(qiáng)學(xué)生的合作精神，對存在的問題進(jìn)行細(xì)致交流、討論，建立合作交流的良好氛圍，積極調(diào)動學(xué)生的探究性思維。

　　三、結(jié)語

　　科學(xué)探究是物理課重要的教學(xué)方式，進(jìn)行探究式教學(xué)，能把學(xué)生的學(xué)習(xí)重心從知識傳承和積累向知識探究轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生從被動接受知識向主動獲得知識轉(zhuǎn)化。實(shí)驗(yàn)中，體驗(yàn)過程，感悟方法，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥羞@樣的課堂才能使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)方法，真正變“聽懂了”為“學(xué)懂了”“會學(xué)了”。總之，一堂優(yōu)質(zhì)高效的科學(xué)探究課需要時間作保障，這正是有效進(jìn)行科學(xué)探究課的矛盾所在。當(dāng)然，不是每節(jié)課都適用探究式的教學(xué)法，但是探究式教學(xué)法的理念應(yīng)貫穿在每節(jié)課的教學(xué)中。實(shí)施探究式教學(xué)需要教師對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，新課改沒有為教育教學(xué)提供現(xiàn)成的固定模式，需要廣大教師在新課改的實(shí)踐中不斷生成和發(fā)展新的教育教學(xué)方式。

物理論文10

　　一、注重初中物理理論知識的教學(xué)方法

　　1.教師可合理融合物理學(xué)史

　　對物理學(xué)歷史的理解，能夠激發(fā)學(xué)生走進(jìn)物理世界的興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)物理和培養(yǎng)創(chuàng)新能力有重要作用。在融合物理學(xué)史時，教師應(yīng)遵循淺顯易懂的道理，向?qū)W生展現(xiàn)出一種可以想象的情境，帶領(lǐng)學(xué)生了解物理理論知識的產(chǎn)生、形成以及發(fā)展的過程，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)對物理學(xué)歷史的發(fā)展有明確的認(rèn)識。在講解物理學(xué)歷史關(guān)鍵性突破和重大貢獻(xiàn)時，教師要鼓勵學(xué)生自主查詢相關(guān)資料和進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)上搜索，讓學(xué)生對其有一定的了解，再進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的講解，加深學(xué)生對物理學(xué)領(lǐng)域發(fā)展歷程的印象。

　　2.采用多元化教學(xué)方法

　　在物理教學(xué)中常采用的教學(xué)方法主要有類比法、對比法以及歸納法。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)靈活使用教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對物理理論知識的理解和掌握。物理學(xué)中概念名稱在一定程度上較為類似，教師應(yīng)明確兩者之間的差異，促進(jìn)學(xué)生對比記憶。歸納法在物理概念教學(xué)中較為常見，學(xué)生可歸納相關(guān)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)合理設(shè)置問題，加強(qiáng)理論知識的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生加深對理論知識的理解，為學(xué)生掌握物理知識奠定基礎(chǔ)。

　　二、重視初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

　　1.增強(qiáng)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)力度

　　物理學(xué)中相關(guān)概念與定律的發(fā)現(xiàn)與實(shí)驗(yàn)有著必然聯(lián)系，因而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)側(cè)重實(shí)驗(yàn)的作用。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，主要以演示實(shí)驗(yàn)為主，教師只在講臺或者多媒體設(shè)備上進(jìn)行演示教學(xué)，這對課堂效率的.提高起著阻礙作用。物理教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)器材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，提高學(xué)生的動手能力，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象與規(guī)律，加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解。

　　2.提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性

　　在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可課前準(zhǔn)備簡單而有趣的小實(shí)驗(yàn)，并讓每個學(xué)生都參與其中，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提升課堂效率，實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。

　　3.重視對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與評價

　　在物理實(shí)驗(yàn)課后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行相關(guān)的討論，對每個表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)生予以合理的肯定，促進(jìn)學(xué)生提升實(shí)驗(yàn)的正確率，同時樹立起物理學(xué)習(xí)的信心，提起學(xué)習(xí)物理的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　三、在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

　　1.學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的動力

　　在物理教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合學(xué)生自身年齡和心理特點(diǎn)，適當(dāng)滿足學(xué)生的要求，側(cè)重物理游戲和物理錄像等教學(xué)內(nèi)容，保障學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的理解力和思考力，提高學(xué)生的邏輯思維能力和推理思維能力。

　　2.發(fā)散性思維能開拓學(xué)生的視野

　　在新舊知識的銜接上，教師可鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的思考，設(shè)置相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生勇于聯(lián)系和積極思考，教師對于學(xué)生提出任何形式和內(nèi)容的意見應(yīng)采取客觀態(tài)度，正確的予以肯定，錯誤的應(yīng)及時糾正，鼓勵學(xué)生采用正確的思考方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而拓展學(xué)生有關(guān)物理學(xué)科的視野。

　　3.創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)有利于思維結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

　　物理學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，以科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度構(gòu)建利于創(chuàng)新意識的思維結(jié)構(gòu)。當(dāng)今時代的發(fā)展，要求學(xué)生具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，因而，良好的思維結(jié)構(gòu)能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　4.課外活動有益培養(yǎng)創(chuàng)新意識

　　課外活動作為課堂教學(xué)的延伸，在物理學(xué)科教學(xué)中占據(jù)重要地位，是物理理論知識聯(lián)系實(shí)際生活的載體。教師可在保障學(xué)生人身安全的情況下積極展開課外活動，鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行小發(fā)明、小創(chuàng)造以及小制作，促使學(xué)生在實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)中體悟更深的物理學(xué)規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

　　四、總結(jié)

　　綜上所述，在初中物理教學(xué)中，教師要更新教學(xué)理念與教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。

物理論文11

　　一、物理模型，是連接師生之間的橋梁

　　物理模型，是輔助老師講解課本知識的一種工具，它的形成過程本就是一個極具創(chuàng)造性的過程，同時它也是老師在講課時使用最多的一種方式。將物理模型應(yīng)用于物理課堂中，簡化了課本中許多復(fù)雜的知識內(nèi)容，讓學(xué)生容易理解、掌握，它作為物理知識的載體，常常帶給學(xué)生獨(dú)特的視覺感受。老師通過模型將知識的內(nèi)容真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過親自觀察去感受真實(shí)、可觸摸的知識。作為老師講課時最常借助的工具之一，它可以將老師所要表達(dá)的思想、觀點(diǎn)等都清晰地轉(zhuǎn)述給學(xué)生；學(xué)生們通過接觸模型，就像真實(shí)地觸摸到課本里的知識一樣，另外物理模型還可以很好地幫助學(xué)生理解課本中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，簡化知識。這樣老師和學(xué)生之間通過物理模型得到了很好的交流和溝通，幫助老師傳播知識的同時又讓學(xué)生愉快的接受知識，起到了很好的橋梁作用。例如老師在講解“摩擦力”時，就可以借助于物理模型來講解，讓學(xué)生親自感受一下什么叫摩擦力，幫助老師進(jìn)行摩擦力的課程教學(xué)同時也讓學(xué)生得到很好的實(shí)際體驗(yàn)，通過借助模型很好地簡化了老師的教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。物理模型在教學(xué)過程中是連接老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁，這種作用也得到了淋漓盡致的展現(xiàn)和恰到好處的表達(dá)，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高了老師的教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效率。

　　二、物理模型，是軟化教學(xué)過程的工具

　　高中物理課程中的許多內(nèi)容還是比較難理解和掌握的，由于它們所具有的抽象性導(dǎo)致學(xué)生很難學(xué)會和接受，也因?yàn)槿绱�，學(xué)生常常感到學(xué)習(xí)困難、問題復(fù)雜，學(xué)習(xí)物理是一件很吃力的工作。因此，作為老師首先要改變這一現(xiàn)象，不能讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)物理是一件吃力的事情，要讓他們體會到學(xué)習(xí)物理的樂趣，這樣才有益于老師的教學(xué)工作，也有利于學(xué)生對物理進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。老師通過采用物理模型的方法來進(jìn)行教學(xué)工作的開展，這樣就將一些抽象的事物具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，重點(diǎn)突出了問題中的主要因素，淡化了一些次要的`因素，將清晰的物理情景展現(xiàn)在學(xué)生面前，將物理過程簡單明確地講述給學(xué)生，幫助學(xué)生梳理思路、疏通思維，從而使得物理問題不再復(fù)雜不明，由難變易，由繁變簡，對教學(xué)過程起到一個軟化作用，使得學(xué)生對于物理科目的學(xué)習(xí)不再吃力，不再費(fèi)時，輕而易舉。就像在學(xué)習(xí)“力的合成”時，有一個“子彈打木塊”問題，學(xué)生對于這個過程中的許多的問題不是很清楚，對于各個力的分析、合成等也不是很透徹，老師就可以借助這個物理模型給學(xué)生進(jìn)行操作，學(xué)生觀察木塊的變化，這樣學(xué)習(xí)起來就簡單許多，軟化了教學(xué)過程，簡化了教學(xué)內(nèi)容。

　　三、物理模型，是提高學(xué)生能力的方式

　　任何一個物理過程的處理和物理模型的建立都需要對物理問題進(jìn)行有效分析，這樣就需要學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)能力、分析理解能力，然而這些能力的培養(yǎng)又離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，所以老師在課堂上要注意培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，為培養(yǎng)并提高學(xué)生的各種能力做一個良好的鋪墊，幫助學(xué)生健康、快樂地成長。教學(xué)時，老師可以針對物理模型的設(shè)計(jì)以及分析研究等方面思路進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析能力，以及對影響問題的因素的主次分析，這樣才能夠幫助他們更好地抓住問題的本質(zhì)，運(yùn)用正確、恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈ�對問題進(jìn)行處理，從而提升學(xué)生處理問題的能力。學(xué)生通過對物理模型的分析和應(yīng)用，還有培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維方面的能力，幫助學(xué)生掌握正確的研究物理的方法和規(guī)律，以便學(xué)生日后各個方面的能力的提高和知識的累積。比如學(xué)習(xí)“法拉第電磁感應(yīng)定律”時，學(xué)生可以通過物理模型去掌握一些電磁感應(yīng)的特點(diǎn)、規(guī)律，以及分析問題時所應(yīng)用的方法，這些對于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和提高都是非常重要的，物理模型的應(yīng)用使得提高學(xué)生的能力容易很多，學(xué)生樂于接受物理模型在物理課堂上的應(yīng)用，為自己能力的提高找一個簡單、方便的方式。

　　四、結(jié)語

　　高中物理所涉及到的一些知識還是比較復(fù)雜難懂的，所以老師借助物理模型來教學(xué)、學(xué)生利用物理模型來獲取知識，這樣的方式有利于幫助師生之間進(jìn)行很好地溝通和交流，為他們架起一座友誼的橋梁；另外由于一些物理知識的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不是很容易理解，老師可以利用物理模型來軟化這些物理知識，將它們由難為易，化抽象為具體，讓學(xué)生變得樂于學(xué)習(xí)物理。物理模型對于提高學(xué)生各個方面的能力也是必不可少的，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和了解物理模型，會有效地提高學(xué)生能力，為以后的學(xué)習(xí)和生活提供良好的基礎(chǔ)。

物理論文12

　　一、自主學(xué)習(xí)能力的重要性

　　1．新課標(biāo)的基本要求

　　隨著教育理念的不斷深化改革，新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)把自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)作為硬性要求，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才．《基礎(chǔ)教育改革綱要》中改革的具體目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”．這使自主學(xué)習(xí)成為改革的亮點(diǎn)．

　　2．學(xué)生自身能力的培養(yǎng)

　　自主學(xué)習(xí)是一種教育的理念．同時，對于學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)是一種能力，它代表的是學(xué)生在獨(dú)立的情況下，可以自主地去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的答案．所以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還代表了學(xué)生解決問題的能力．

　　3．物理學(xué)科本身的特點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)初中物理的目的并不是使學(xué)生掌握多少知識，而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心周圍的事物，讓學(xué)生知道生活中有物理，了解物理在生活實(shí)際中的應(yīng)用，使他們的.視野從課本中學(xué)到的有限的知識得以開闊，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)．

　　二、培養(yǎng)學(xué)生的物理自主學(xué)習(xí)能力

　　1．結(jié)合心理學(xué)的理論知識，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

　　初中生都是青春期的少男少女，自我約束能力差、對學(xué)習(xí)保持新鮮的時間短以及情緒容易出現(xiàn)較大的波動是其固有的特點(diǎn)．教師要根據(jù)心理學(xué)的相關(guān)知識對學(xué)生進(jìn)行分析，采用適合的方法幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性．特別是物理學(xué)科，因?yàn)槲锢硎且婚T實(shí)踐性以及動手性都非常強(qiáng)的學(xué)科，所以學(xué)生對于剛剛接觸的物理都是抱有極大的學(xué)習(xí)興趣的，如何把這份興趣保持下去，就是教師需要做的事情．

　　2．結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　初中物理的內(nèi)容大多是與人們的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，物理學(xué)科是極易引發(fā)初中生興趣的學(xué)科，初中物理是比較側(cè)重觀察物理現(xiàn)象的學(xué)科，教師可以從這些方面來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)．在初中物理教學(xué)中，除了安排學(xué)生做好探究實(shí)驗(yàn)，教師還可以適時隨機(jī)地把演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主、自愿地探求知識，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性．教師也可以緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時組織相應(yīng)的課外實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．

　　3．營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的思維

　　根據(jù)心理學(xué)的研究，人類在一個寬松的氛圍中學(xué)習(xí)比在一個壓抑的環(huán)境中更能使大腦興奮，從而人的思維會處于一個興奮的狀態(tài)．物理是一門創(chuàng)造性比較強(qiáng)的學(xué)科，教師營造一個輕松的環(huán)境，對于學(xué)生來說是很有必要的．

　　4．重視對教學(xué)方法的反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法

　　物理是一門拓展性比較強(qiáng)的學(xué)科，僅僅學(xué)習(xí)課堂上的知識對于學(xué)生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要教會學(xué)生如何在課后自主學(xué)習(xí)．同時，教師要不斷地對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，行之有效的方法就是根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)生在課堂上積極發(fā)言就說明這一次的教學(xué)實(shí)踐是成功的．如果學(xué)生普遍表示提不起興趣或者在課堂上開小差，那就說明這次的教學(xué)實(shí)踐還需要再改進(jìn)．就是在這樣的反復(fù)實(shí)踐中，找到行之有效的教學(xué)方法．

　　5．重視培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

　　“授之以魚不如授之以漁”．在教學(xué)活動中，教師一定要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)．在物理教學(xué)中，學(xué)生不僅僅是在學(xué)習(xí)知識，也是在學(xué)習(xí)如何更好地學(xué)習(xí)．所以，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，使自己的教學(xué)實(shí)踐更加貼合學(xué)生的思維方式，通過對教學(xué)過程的合理化設(shè)計(jì)，使學(xué)生獨(dú)立地去思考和學(xué)習(xí)．

　　三、總結(jié)

　　教學(xué)是需要一定的方法的，但是方法并不是一成不變的固定模式，即教學(xué)是沒有定法的．所以本文所說的培養(yǎng)初中生在物理學(xué)習(xí)方面的自主學(xué)習(xí)能力的方法不一定適用于全部的學(xué)生，教師一定要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐以及物理學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)．

三中學(xué)

物理論文13

　　當(dāng)今社會，經(jīng)濟(jì)科技迅猛發(fā)展，人類已經(jīng)從盲目的畏懼自然，變成有目的的改造自然。人類社會也已經(jīng)由過去落后無知發(fā)展成了現(xiàn)代化，機(jī)器化，數(shù)字化的先進(jìn)社會。大機(jī)器生產(chǎn)代替了繁重的人工勞動，數(shù)字化也已深入到我們生活的各個角落，人類的交流方式也從以前的飛鴿傳信變成了qq、e-mail，人們的出行也由馬匹船只發(fā)展成了飛機(jī)……這一切的發(fā)展變化都應(yīng)歸因于科技的進(jìn)步，進(jìn)而歸因于人類認(rèn)識水平的提高。

　　縱觀物理學(xué)發(fā)展的歷史，其實(shí)就是一部科技史，是一部認(rèn)識史。是人類從無知到了解，最后發(fā)展到掌握其中變化規(guī)律的歷史。我們的物理學(xué)，顧名思義，萬物之理。他研究者我們周圍世界的一切現(xiàn)象，并努力對其做出合理科學(xué)地解釋。一代又一代物理學(xué)家前赴后繼，承載著人類對未知的好奇，用自己的行動去探索，去實(shí)踐。從而揭示出世界的本質(zhì)，使人們可以最大限度的了解我們生活的環(huán)境，了解我們的家園。而發(fā)展到現(xiàn)在，我們的物理學(xué)就如同一座知識的寶塔，基礎(chǔ)雄厚，力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)以及相對論、量子力學(xué)、核物理和粒子物理學(xué)，形成了一座雄偉的大廈。他又像一棵大樹，根深葉茂，從基根到樹干長出茂密的枝杈，又結(jié)出累累果實(shí)�？梢哉f，物理學(xué)是一門不斷發(fā)展的科學(xué)，它向著世界的深度和廣度進(jìn)軍，探索世界及其運(yùn)動規(guī)律。人們正是基于對規(guī)律的認(rèn)知，才會制造那些可被我們利用，造福于人類社會的工具。

　　科技，無非就是科學(xué)與技術(shù)。只有科學(xué)的不斷發(fā)展，才會出現(xiàn)技術(shù)的不斷革新。我們的物理學(xué)是一本基礎(chǔ)科學(xué)，它使許多科學(xué)與技術(shù)的基礎(chǔ)和發(fā)源地，也是革新某些科學(xué)技術(shù)的基本依據(jù)。所以，我們得出這樣的結(jié)論：科學(xué)為基，技術(shù)為果。就如，電機(jī)和電器工業(yè)的產(chǎn)生源于電磁學(xué)的發(fā)展，而他們的不斷革新改在依然離不開電磁理論和量子理論。

　　然而物理學(xué)的發(fā)展也與技術(shù)有密切關(guān)系。如果沒有真空技術(shù)、低溫技術(shù)、和電子技術(shù)，就不會有現(xiàn)代的物理學(xué)。因此許多物理學(xué)家同時也在從事著技術(shù)工作，因?yàn)榧夹g(shù)的改造與發(fā)展，需要物理學(xué)家的合作。我們不要鄙視技術(shù)工作，也不要低估物理學(xué)的作用。許多工程技術(shù)熱暖重視物理學(xué)的研究，這就是因?yàn)槲锢韺W(xué)在科技中的重要作用，要真正的再先進(jìn)技術(shù)中找到突破口，往往要依靠物理學(xué)的新成就。激光技術(shù)、晶體管技術(shù)、超導(dǎo)技術(shù)、同位素技術(shù)、紅外技術(shù)、生物工程技術(shù)……那一門不是這樣呢?

　　現(xiàn)在就拿最近最人們的核技術(shù)來說明一下原子物理學(xué)對于一向相對成熟的科學(xué)技術(shù)的重要作用吧。

　　原子物理學(xué)起源于1895年，倫琴在這一年發(fā)現(xiàn)了x射線。此后，1896年，法國科學(xué)家貝克勒爾發(fā)現(xiàn)了放射性。而在此后的數(shù)年里，居里夫婦也加入到放射性的研究中來，先后發(fā)現(xiàn)了釙和鐳。放射性發(fā)現(xiàn)不久，英國劍橋大學(xué)卡文迪許實(shí)驗(yàn)室的盧瑟福也投入了放射性的研究中，在科學(xué)家們的共同努力下，發(fā)現(xiàn)了各種放射性元素所放出的射線中包括α、β和γ三種射線。1897年，J.J.湯姆生發(fā)現(xiàn)了電子。玻爾在1913年，將量子概念用到了盧瑟福的原子模型中，并且將原子結(jié)構(gòu)與光譜聯(lián)系起來，提出了玻爾的氫原子模型，并提出了三個假設(shè)。1914年，質(zhì)子的發(fā)現(xiàn)促使當(dāng)時的物理學(xué)家接受原子核結(jié)構(gòu)的"質(zhì)子-電子"模型。隨后英國物理學(xué)家查德維克發(fā)現(xiàn)了中子。當(dāng)中子被發(fā)現(xiàn)以后，引起了許多物理學(xué)家的重視，特別是年輕的物理學(xué)家費(fèi)米立即采用中子來產(chǎn)生放射性元素。鑒于中于是電中性的，它不受靶核的靜電排斥，所以中子肯定比α粒子(帶正電荷)容易打進(jìn)靶核而引起反應(yīng)，尤其是引起一些重元素的核反應(yīng)。費(fèi)米基于上述的考慮，他和他的合作者們用鈹和鐳作為中子源，進(jìn)行了三年的緊張研究工作，首批發(fā)現(xiàn)了約40種新的放射性物質(zhì)--同位素，取得了可喜的成就。 1934年，費(fèi)米等人在一次偶然的機(jī)會中發(fā)現(xiàn)：通過石蠟過濾后的中子，它產(chǎn)生的核反應(yīng)要比直接從鐳+鈹?shù)脑此�產(chǎn)生的核反應(yīng)要有效得多。這一現(xiàn)象，一經(jīng)確認(rèn)，費(fèi)米就天才地提出了解釋，即中子通過石蠟，由于彈性碰撞的緣故使其放慢了速度。這種慢中子，在產(chǎn)生某種核反應(yīng)上，它比快中子的能力將是成百倍地提高。此后費(fèi)米抓住這個"慢中子"不放，進(jìn)行了專門的研究。在1934年，費(fèi)米等人已開始用中子轟擊鈾的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)物中存在一種新的'放射性物質(zhì)，但沒有檢測出來。但是哈恩和他的助手F.斯特拉斯曼成功地發(fā)現(xiàn)了鈾裂變。邁持納后來指出：在核裂變的過程中有一部分質(zhì)量按照愛因斯坦的質(zhì)能關(guān)系式轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰�，因此，重核裂變的過程一定伴隨著巨大能量的釋放。隨后匈牙利物理學(xué)家L.西拉德考慮到實(shí)現(xiàn)鏈?zhǔn)椒磻?yīng)(核裂變反應(yīng))的可能性。他首先從理論上進(jìn)行探討，設(shè)想一個中子引起一個原子核的裂變，在核反應(yīng)的產(chǎn)物中又會產(chǎn)生一個以上的中子，使核的裂變反應(yīng)繼續(xù)維持下去，這樣一來，原于核的裂變反應(yīng)就象一根鏈條一樣一環(huán)一環(huán)地持續(xù)下去。哈恩和斯特拉斯曼發(fā)現(xiàn)了鈾核裂變后，受到西拉德設(shè)想的啟發(fā)，也很快意識到實(shí)現(xiàn)"鏈?zhǔn)椒磻?yīng)"的可能性。哈恩在1939年指出："根據(jù)計(jì)算，一個鈾原子取得一個中子，它的質(zhì)量數(shù)(即核內(nèi)質(zhì)子與中子的總和)是236，裂變后產(chǎn)生鋇和氪，它們最穩(wěn)定同位素的質(zhì)量數(shù)分別是136和86，兩者之和為 222，因此從鈾裂變?yōu)殇^和氨的過程，多出了12個中子."按照費(fèi)米的理論，引起鈾按裂變的中子并不需要快中于(高能量)，那么由鈾核裂變的產(chǎn)物--中子，就可以繼續(xù)引起其它鈾核裂變，以至出現(xiàn)"鏈?zhǔn)椒磻?yīng)"。當(dāng)時已經(jīng)從意大利移居美國的費(fèi)米，也清楚地看到了實(shí)現(xiàn)這種"鏈?zhǔn)椒磻?yīng)"的可能性。 1939年約里奧-居里等人，通過實(shí)驗(yàn)找到了鈾核裂變的產(chǎn)物確有中子存在，并且證實(shí)了一個中子引起一個鈾核(U-235)裂變的過程會同時釋放出2到3個中子.這個實(shí)驗(yàn)實(shí)了哈恩的基本設(shè)想，就是說利用慢中于轟擊鈾核后，裂變會持續(xù)下去.它使人類獲得核裂變的"鏈?zhǔn)椒磻?yīng)"有了實(shí)踐的基礎(chǔ)。 這樣，鈾核裂變的"鏈?zhǔn)椒磻?yīng)"的圖像已經(jīng)變得非常清晰。核的裂變開始后，就由一個中子引起一個鈾核(U-235) 裂變，而鈾按裂變產(chǎn)生的2到3個中子，它們分別引起兩個鈾核裂變，使鈾核裂變的數(shù)目不斷地急劇增加。裂變的"鏈?zhǔn)椒磻?yīng)"有如此巨大的能量產(chǎn)生，是人類開發(fā)核能的基礎(chǔ)。但是，人類要應(yīng)用核能，就不僅僅要獲得鏈?zhǔn)椒磻?yīng)，還要控制鏈?zhǔn)椒磻?yīng)，而且要有生產(chǎn)高純"核燃料"的能力。后來，在曼哈頓計(jì)劃中費(fèi)米領(lǐng)導(dǎo)一批物理學(xué)家在芝加哥大學(xué)期塔格運(yùn)動場的西看臺下，開始建造世界上第一座原于反應(yīng)堆純鈾的提煉，在此期間他們還攻克原子反應(yīng)堆的五個技術(shù)難題：1、純鈾的提煉，2、核燃料的獲得，3、減速劑的獲得，4、臨界體積，5、增殖速度的控制。

　　經(jīng)過無數(shù)科學(xué)家的不懈努力和艱苦試驗(yàn)，最終人類掌握了原子核反應(yīng)、鏈?zhǔn)椒磻?yīng)的規(guī)律，就為核能的應(yīng)用開辟了渠道。并最終制造了原子彈。這才有了后來人們對核能的和平應(yīng)用。世界上少數(shù)幾個掌握了此項(xiàng)技術(shù)的國家才最終走向了核能發(fā)電的道路。這項(xiàng)技術(shù)得以運(yùn)用，造福人類。

　　因此，物理學(xué)是科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，是一項(xiàng)新技術(shù)得以產(chǎn)生的基石。他不僅推動著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，更成為人類社會發(fā)展的助燃劑。

物理論文14

　　題目：高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力培養(yǎng)的策略研究

　　摘要：眾所周知，物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可以更深刻、更透徹地理解物理知識，提高學(xué)習(xí)效率，高中物理更是如此，理論知識比較抽象，借助實(shí)驗(yàn)的力量可以使理論知識變得更加形象，實(shí)驗(yàn)還可以提高學(xué)生的自主探究能力。但是當(dāng)今高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還存在著一定的問題，教師不能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。新課標(biāo)對學(xué)生的自主探究能力提出了更高的要求，無形中也對教師的教學(xué)提出了更高要求，教師要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，那教師應(yīng)該如何做呢？下面的內(nèi)容會做出簡要解析。

　　關(guān)鍵詞：高中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；自主探究能力；培養(yǎng)；具體策略

　　高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以提高學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中更深刻地理解理論知識；高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以提高學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生在觀察中思考所學(xué)知識；高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)物理知識。下面通過四個方面介紹一下教師如何在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的具體策略。

　　１激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，培養(yǎng)自主探究能力

　　傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師主要為了完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不太注重激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，認(rèn)為學(xué)生只要按教材內(nèi)容完成了實(shí)驗(yàn)，就可以提高實(shí)驗(yàn)水平，實(shí)驗(yàn)興趣是次要的，這種想法忽略了興趣在實(shí)驗(yàn)中的作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，與新課標(biāo)的要求不符。新課程背景下，教師要采取合適的方式激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生極強(qiáng)的好奇心，進(jìn)而對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，培養(yǎng)自主探究能力。比如：“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”這個實(shí)驗(yàn)，教師可以問學(xué)生“打點(diǎn)計(jì)時器同學(xué)們已經(jīng)非常熟悉了，如何利用打點(diǎn)計(jì)時器打在紙帶上的點(diǎn)判斷物體的運(yùn)動情況”，通過教師的問題，學(xué)生會思考打點(diǎn)計(jì)時器和紙帶的作用，探究小車速度的變化規(guī)律，提高自主探究能力。

　　２發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)自主探究能力

　　傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)都由教師決定，學(xué)生完全處于被動的地位，只是跟隨教師的思路學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理和步驟，在教師的引導(dǎo)下觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，很少對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行思考，這種做法忽略了學(xué)生主體作用對實(shí)驗(yàn)中的作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，與新課標(biāo)的要求不符。新課程背景下，教師要發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的主角，在實(shí)驗(yàn)中積極思考，進(jìn)而對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，培養(yǎng)自主探究能力。比如：“探究彈性勢能的表達(dá)式”這個實(shí)驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓他們思考彈性勢能的大小與哪些因素有關(guān)，可以給學(xué)生準(zhǔn)備幾個彈簧，針對實(shí)物進(jìn)行研究，學(xué)生會想到彈性勢能可能與形變量和勁度系數(shù)有關(guān)，學(xué)生再把想法展示在實(shí)驗(yàn)中，提高自主探究能力。

　�。尺\(yùn)用多媒體技術(shù)展示，培養(yǎng)自主探究能力

　　傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師主要運(yùn)用講解和親自演示的形式給學(xué)生展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)過程，由于講解的'抽象性和演示的局限性，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)缺乏一定的規(guī)范性，實(shí)驗(yàn)過程不規(guī)范，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的收獲就很小，這種做法忽略了多媒體在實(shí)驗(yàn)中的作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，與新課標(biāo)的要求不符。新課程背景下，教師要采取多媒體技術(shù)展示，多媒體中規(guī)范的實(shí)驗(yàn)過程和優(yōu)美動聽的解說可以吸引學(xué)生的注意力，在展示過程中對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考和探究，培養(yǎng)自主探究能力。比如：“研究平拋運(yùn)動”這個實(shí)驗(yàn)，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示平拋運(yùn)動的實(shí)例，例如扔出的鉛球、瀑布的水流、投出的籃球，讓學(xué)生觀察這些運(yùn)動的特點(diǎn)，并根據(jù)展示設(shè)計(jì)一個研究平拋運(yùn)動的實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生設(shè)計(jì)完畢之后，再給學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)器材和步驟，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高自主探究能力。

　�。床扇⌒〗M討論方式，培養(yǎng)自主探究能力

　　傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師提倡學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為在獨(dú)立學(xué)習(xí)中學(xué)生可以靜心思考實(shí)驗(yàn)的原理和過程，更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但是在獨(dú)立學(xué)習(xí)中學(xué)生容易限制自己的思維，遇到問題不容易解決，這種做法忽略了小組討論在實(shí)驗(yàn)中的作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，與新課標(biāo)的要求不符。新課程背景下，教師要采取小組討論方式，學(xué)生在討論中可以汲取其他同學(xué)思維上的優(yōu)點(diǎn)，拓寬思維范圍，進(jìn)而共同對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，培養(yǎng)自主探究能力。比如：“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”這個實(shí)驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生分組討論驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律的原理、步驟、注意事項(xiàng)及結(jié)果，利用重力勢能和動能的轉(zhuǎn)化即可驗(yàn)證機(jī)械能守恒，提高自主探究能力。以上內(nèi)容通過四個方面闡述了高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的具體策略，學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，不是一蹴而就的，教師在教學(xué)過程中要不斷提高自身實(shí)驗(yàn)水平，不要因?yàn)樽陨硭�平的不足影響了學(xué)生探究能力的提高；教師還要在教學(xué)過程中不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時調(diào)整自己的策略；教師更要在教學(xué)過程中不斷積累、不斷研究、不斷總結(jié)，找到更多可以在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的具體策略，切實(shí)提高學(xué)生的自主探究能力。

　　參考文獻(xiàn)

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　�。郏玻葜袑W(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［Ｄ］．吳新華．山東師范大學(xué)２００７

　�。郏常莞咧形锢碚n堂探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐研究［Ｄ］．王文梅．內(nèi)蒙古師范大學(xué)２００４

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物理論文15

　　【摘要】在新課改的影響下，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了高中物理教學(xué)中的重要方法之一。在合作學(xué)習(xí)中能夠有效提高教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動效果，保證課程的開放性與對話的有效性。高中物理實(shí)驗(yàn)作為重要的教學(xué)內(nèi)容，教師要堅(jiān)持從合作學(xué)習(xí)的角度上出發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。基于此本文針對在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了簡要闡述，并提出幾點(diǎn)個人看法，僅供參考。

　　【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；高中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；應(yīng)用分析

　　對于合作學(xué)習(xí)來說，屬于一種全新的學(xué)習(xí)模式，而物理教學(xué)又是一門注重實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)的課程。通過開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以滿足學(xué)生的自我發(fā)展需求，同時也可以展現(xiàn)出新課改中的內(nèi)容。因此，在教學(xué)中教師要正確運(yùn)用好合作學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果，幫助學(xué)生在分析與解決問題的過程中，提高物理實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

　　一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)合作的現(xiàn)狀

　　對于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，許多教師已經(jīng)認(rèn)識到了現(xiàn)階段存在的不足，且一些教師已經(jīng)采取了必要的教學(xué)方法來提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。但是對于師生合作學(xué)習(xí)上卻并沒有過多的認(rèn)識。也就是說教師在教學(xué)中往往是按照學(xué)生的座位順序來對學(xué)生進(jìn)行分組，這樣的分組存在著較強(qiáng)的隨意性，且在小組的內(nèi)容中也難以形成科學(xué)的合作關(guān)系，最終也就使得學(xué)生的合作積極性不高，交流上不足，團(tuán)隊(duì)合作意識十分淡薄。在這種現(xiàn)象的影響下，即便是開展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也難以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。

　　二、在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)的重要性

　　可以說合作學(xué)習(xí)不僅是有效學(xué)習(xí)的方式，同時也是學(xué)生的品質(zhì)。在合作學(xué)習(xí)的影響下，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)出學(xué)生的主動意識，為學(xué)生創(chuàng)建出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有讓學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)中去，才能滿足學(xué)生主體性的發(fā)展需求。其次，在合作學(xué)習(xí)中教師的角色發(fā)生了變化，不再是教學(xué)中的權(quán)威者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者，通過幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷的引導(dǎo)學(xué)生分析物理問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過有效的指導(dǎo)，也可以營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生樹立起健康的學(xué)習(xí)理念與高度的自信心，從而主動進(jìn)入到學(xué)習(xí)中去。在合作學(xué)習(xí)的影響下，也可以改善教師與學(xué)生之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識與精神。

　　三、在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的措施

　　對于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，有著極為重要的地位。在新課改的影響下，也對高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了嚴(yán)格的要求，不僅可以滿足學(xué)生的自我發(fā)展需求，同時也可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，在開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師就要明確合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動參與到合作探究中去，在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上來解決存在的問題。

　�。ㄒ唬┰趯W(xué)生小組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用

　　在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師就要正確運(yùn)用好合作學(xué)習(xí)模式，以此來引導(dǎo)學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)存在的問題，通過分析與研究來找出解決問題的方法，提高物理實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)與能力。合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略并不是讓學(xué)生盲目的交流與互助，而是需要基于已有知識與經(jīng)驗(yàn)，圍繞實(shí)驗(yàn)主題，制定科學(xué)的實(shí)驗(yàn)程序與策略，在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題，合作分析并解決問題。因此，在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師就要堅(jiān)持從優(yōu)勢互補(bǔ)的原則上出發(fā)，做好學(xué)生的分組工作，同時還要及時的指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《探究小車速度隨時間變化的規(guī)律》的過程中，由于這一內(nèi)容存在著一定的抽象性，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時存在著較大的難度。所以針對這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)中就可以引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)原理上出發(fā)，通過合作探究來引導(dǎo)學(xué)生找出解決的`方案。第一，要從課堂內(nèi)容上出發(fā)，給學(xué)生設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考這一實(shí)驗(yàn)中所需要的儀器設(shè)備。同時還要讓學(xué)生思考物體在不同時間中的速度。在這種教學(xué)方法的影響下，可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也可以設(shè)計(jì)出完整的實(shí)驗(yàn)過程。對于教師來說，就要做好指導(dǎo)者的工作，適當(dāng)?shù)膯�發(fā)學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后教師也可以讓學(xué)生通過小組探究的方法來分析出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與規(guī)律。在學(xué)生的結(jié)果是正確時，教師就可以從話語上來給予學(xué)生一定的肯定。如果學(xué)生的結(jié)果存在不足時，教師就可以借助演示來幫助學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的分析。

　　（二）在演示實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)

　　對于演示實(shí)驗(yàn)來說，就是要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，在教師的講解與相互探討下來分析實(shí)驗(yàn)，從而為獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。借助合作學(xué)習(xí)可以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的氛圍，同時也可以為學(xué)生的合作交流創(chuàng)建機(jī)會。所以在教學(xué)中教師就可以采取不講先做的教學(xué)方法，以此來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如：在進(jìn)行《超重和失重》教學(xué)時，在進(jìn)行課程講授之前，教師可以自帶一瓶水，但瓶子中下部有一小孔，讓學(xué)生討論在豎直下落時，水是否會從小孔流出來，然后不解釋，直接操作這個動作，學(xué)生觀察了這個實(shí)驗(yàn)后就會一起思考并討論，為什么水沒有從小孔流出。教師再作出分析。這種師生合作方式便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)自主學(xué)習(xí)。在演示實(shí)驗(yàn)中，為了達(dá)到交流溝通的目的，還可以采取邊講邊做的教學(xué)方法。例如：在“楞次定律”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以變原來的學(xué)生實(shí)驗(yàn)為邊做邊講的演示實(shí)驗(yàn)，每兩位學(xué)生發(fā)一套實(shí)驗(yàn)器材（干電池，電流表，原線圈，條形磁鐵，導(dǎo)線）。實(shí)驗(yàn)中先讓學(xué)生觀察電流的方向與電流表指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系，把直觀的材料作為培養(yǎng)學(xué)生知覺和觀察力的材料，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)、準(zhǔn)確地進(jìn)行觀察；然后引導(dǎo)學(xué)生討論、研究、對比、總結(jié)出感應(yīng)電流所引起的磁場方向與磁鐵運(yùn)動方向的關(guān)系，最后訓(xùn)練學(xué)生用科學(xué)的語言描述，并解釋所觀察到的現(xiàn)象，從而順理成章的寫出楞次定律。這種合作教學(xué)，不僅有顯示學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的機(jī)會，又能得到科學(xué)方法的訓(xùn)練及能力的培養(yǎng)，加深理解和掌握物理概念及規(guī)律，同時可領(lǐng)略物理學(xué)的思想，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)方法。綜上所述就可以看出，實(shí)施合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，教師要正確運(yùn)用好合作的研究方法，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生感受到知識的形成過程。這樣才能讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)知識的意義，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效果。

　　【參考文獻(xiàn)】

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　　[2]王其陽.合作學(xué)習(xí)在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用及實(shí)踐探究[J].科學(xué)大眾:科學(xué)教育,20xx(08):4-4

　　[3]朱惠忠.分層合作學(xué)習(xí)在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐與研究[J].理科考試研究:高中版,20xx(11):68-69

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