物理論文通用[15篇]

　　在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家總少不了接觸論文吧，借助論文可以達(dá)到探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？以下是小編整理的物理論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

物理論文1

　　一、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)小組的成功建立，打造高效物理課堂

　　將協(xié)作學(xué)習(xí)模式落實(shí)到初中物理教學(xué)課堂中，有效的分組是其開展的第一步。小組成員的構(gòu)成要具有合理性，分組質(zhì)量會關(guān)系著協(xié)作學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。協(xié)作學(xué)習(xí)的小組的建立方法多種多樣。首先，教師要對每一個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)進(jìn)行確定，一般以四到六個(gè)人為主。教師最好組織學(xué)生以U型安排座次，方便學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)交流。其次，教師需要從學(xué)生的初中物理知識結(jié)構(gòu)水平以及智力開發(fā)水平、物理學(xué)習(xí)現(xiàn)有能力，甚至性別等元素進(jìn)行考慮，將協(xié)作小組的綜合性與整體性提高。教師要保證小組內(nèi)異質(zhì)，保證小組同質(zhì)，讓協(xié)作合作小組更加合理，讓學(xué)生可以互相幫助，共同進(jìn)步。比如，教師在對學(xué)生進(jìn)行分組之前，可以針對上一階段的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行考查�？疾樾枰獜幕�礎(chǔ)知識以及操作水平兩個(gè)方面進(jìn)行，綜合考察初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。之后，教師要考慮到學(xué)生的性別，保證每一個(gè)小組內(nèi)男女生比例適當(dāng)，保證小組的整體實(shí)力適當(dāng)。協(xié)作學(xué)習(xí)小組的成功建立，是初中物理課堂效率提高的基礎(chǔ)。

　　二、加強(qiáng)小組分工職責(zé)的有效分配，打造高效物理課堂

　　協(xié)作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用，是要調(diào)動初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情，讓每一位初中學(xué)生都參與到物理學(xué)習(xí)活動中來。如果協(xié)作學(xué)習(xí)小組內(nèi)沒有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生的.交流學(xué)習(xí)會過于隨意。在沒有組織性的協(xié)作學(xué)習(xí)小組內(nèi)，愛探討的學(xué)生一直在探討，不喜歡探討的學(xué)生一直處于沉默的狀態(tài)。在小組內(nèi)，教師要組織學(xué)生明確自己的協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)，找到協(xié)作學(xué)習(xí)的個(gè)人責(zé)任。保證小組內(nèi)成員的分工明確，會大大提高課堂的組織紀(jì)律水平，使每一人都可以通過自己的努力而實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。教師也需要關(guān)注小組內(nèi)分工的定期輪換，使學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中獲得更多的體驗(yàn)與鍛煉。比如在講解《物質(zhì)的三態(tài)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位討論物質(zhì)有哪三態(tài)，并舉出適當(dāng)?shù)睦�子。在小組內(nèi)，一人負(fù)責(zé)組織小組協(xié)作學(xué)習(xí)，擔(dān)當(dāng)小組長。一人記錄，編輯小組的學(xué)習(xí)成果，其它人討論。在下一次協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師需要讓學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角色，都成為協(xié)作學(xué)習(xí)中的積極參與者。

　　三、加強(qiáng)小組競爭力度的合理提高，打造高效物理課堂

　　競爭對于初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情有著重要的刺激作用，在好勝心的引導(dǎo)下，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理得到激勵(lì)，會將更多的精力投入到物理學(xué)習(xí)活動中。在協(xié)作學(xué)習(xí)模式中，小組間的競爭會使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大大提高。在小組間的整體實(shí)力相當(dāng)?shù)那闆r下，學(xué)生們通過自我能力的提高來提高小組的整體水平，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提升。在與其它小組進(jìn)行競爭時(shí)，學(xué)生還需要對自己的不足進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，從而改正不良學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣。比如在講解有關(guān)于摩擦力的知識時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)具有開放性的研究活動，讓學(xué)生以小組為單位研究方案并將其實(shí)施。教師可以提出問題“影響摩擦力大小的因素有哪些呢？是不是能用控制變量法來研究一下呢？”讓學(xué)生以問題為學(xué)習(xí)任務(wù)主題進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生設(shè)置一個(gè)競爭游戲的規(guī)則，針對這一協(xié)作學(xué)習(xí)活動，教師可以以探究方案的合理度與可行性為主導(dǎo)因素，再從學(xué)生研究成果的豐富性為學(xué)生打分評判。教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對自己規(guī)劃的研究方案進(jìn)行展示，并進(jìn)行部分實(shí)施，讓全體學(xué)生認(rèn)識到小組的學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生意識到自己的學(xué)習(xí)不僅關(guān)系著自己的能力提高問題，還關(guān)系著小組榮譽(yù)問題。在競爭中，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會大大提高，有利于初中物理課堂效率的提升。

　　四、加強(qiáng)小組評價(jià)方法的有效轉(zhuǎn)換，打造高效物理課堂

　　課堂評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，要使協(xié)作學(xué)習(xí)模式作用于初中物理教學(xué)效率的提高，教師需要對小組評價(jià)方法進(jìn)行有效改革。科學(xué)的評價(jià)策略，會使小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)活動參與意識大大提高，也會使學(xué)生找到小組內(nèi)外的競爭感，將自己在物理學(xué)習(xí)方面的價(jià)值發(fā)揮出來，自主融入到小組合作學(xué)習(xí)中去。在傳統(tǒng)的初中物理課堂中，教師利用試卷的分?jǐn)?shù)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行衡量，從分?jǐn)?shù)出發(fā)為學(xué)生劃分等級。在教育改革的今天，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從過程與結(jié)果兩個(gè)方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生端正協(xié)作學(xué)習(xí)態(tài)度，找到正確的協(xié)作學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生在協(xié)作過程中多交流，多傾聽。在講解有關(guān)于天秤的使用方法時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。在學(xué)生的活動中，教師需要深入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與小組學(xué)習(xí)進(jìn)度。要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，不要吝嗇自己的表揚(yáng)，給學(xué)生提供更多的動力。

　　綜上所述，協(xié)作學(xué)習(xí)模式在初中物理教學(xué)課堂活動中的應(yīng)用，有利于初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的提高。在協(xié)作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度大大降低，有利于全體學(xué)生共同進(jìn)步。初中物理課堂教學(xué)的效率提升，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師提出的基本要求。在不久的將來，協(xié)作學(xué)習(xí)模式會為更多的教師與學(xué)生接受，成為初中物理教學(xué)課堂重要推動力。

物理論文2

　　1目前中職物理教學(xué)中存在的問題

　　1.1沒有足夠的重視度

　　在學(xué)校角度來看,很多中職院校沒有在物理課方面給到足夠的重視程度,甚至覺得有和沒有物理課并無大礙,并且還受制于時(shí)間問題與物理課程教學(xué)器具,甚至有部分中職院校竟然沒有物理課的課程安排,取消了物理課。也有的學(xué)校課程安排每周只安排一節(jié)或者兩節(jié)物理課,對于物理課學(xué)習(xí)中非常重要的實(shí)驗(yàn)操作也粗略帶過,并沒有給學(xué)生實(shí)驗(yàn)動手操作的機(jī)會,即使設(shè)有物理實(shí)驗(yàn)室,也是無濟(jì)于事。從學(xué)生角度看,大多學(xué)生就讀于中職學(xué)校目的在于學(xué)習(xí)掌握一門專業(yè)技能,為未來工作與發(fā)展鋪路,所以他們主觀認(rèn)為學(xué)好專業(yè)課才是最重要的,不喜歡更不重視物理課程,所以,在學(xué)生的眼中,物理課也是可有可無。

　　1.2教材老舊

　　大部分中職學(xué)校所用的物理學(xué)科教材是本科教材的壓縮版,致使教材的理論對于中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)來說過于困難,教材內(nèi)容也落后陳舊,實(shí)踐與理論不能很好的相結(jié)合。部分落后的物理教材中竟然有中職學(xué)生從未接觸學(xué)習(xí)過的知識內(nèi)容,對于中職學(xué)生來說,他們偏向于專業(yè)課的學(xué)習(xí),本身對文化課的學(xué)習(xí)就興趣淡薄,加上過深的難度,跟不上老師授課的步伐,就更對物理課失去了興趣。

　　1.3授課方法簡單

　　很大一部分中職院校的物理老師受過去老舊教育方法的影響,上課時(shí)過于依靠教材,導(dǎo)致授課方法死板單調(diào)。這種死板單調(diào)的授課方式不能讓教育與學(xué)生之間很好的互動交流,導(dǎo)致教師與學(xué)生之間少了一種很重要的交流方式,更加難以使學(xué)生迸發(fā)學(xué)習(xí)物理的積極性。

　　2中職物理教學(xué)改革的必要性

　　2.1滿足中職院校改革的趨勢需要

　　國家教育部門在二零零八年十二月十三日已經(jīng)頒布了相關(guān)中職改革的文件,文件中提出有關(guān)意見表明,中級職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程,需要重點(diǎn)培養(yǎng)在校學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)與專業(yè)學(xué)習(xí)能力,推動學(xué)生一生的持續(xù)性發(fā)展。中職學(xué)校的物理老師要為社會增添高素質(zhì)、高能力的專業(yè)人才,就需要配合改革發(fā)展需要,深層推進(jìn)教學(xué)改革。

　　2.2滿足當(dāng)前就業(yè)趨勢的需要

　　在近期的調(diào)研結(jié)果中現(xiàn)實(shí),用工單位在聘用前線工作人員時(shí),對應(yīng)征者的工作能力極度看重,在學(xué)歷與能力的比較重,90%以上的單位偏向于能力。從中職學(xué)生的角度考慮,他們更傾向于技能的學(xué)習(xí),提高專業(yè)水平,就務(wù)必要提高自身各個(gè)方面的能力,包括溝通、學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新等等。

　　2.3滿足中職學(xué)生技能水平提高的需要

　　物理學(xué)科中的每一項(xiàng)定律的發(fā)現(xiàn)及確認(rèn)均來自于試驗(yàn),所以,從這個(gè)角度看,物理學(xué)科與實(shí)踐操作有著密不可分的關(guān)系。物理教學(xué)中包含大量的實(shí)驗(yàn),需要學(xué)生自己動手或者以團(tuán)隊(duì)合作的方式來完成,正因如此,在整個(gè)過程中,學(xué)生的動手操控能力可以一邊學(xué)習(xí)一邊鍛煉,辨識能力也在提高。據(jù)相關(guān)資料顯示,在文化水平與學(xué)習(xí)能力兩者之間的選擇中,大約3/4的企業(yè)單位會更注重學(xué)習(xí)能力。因此,本人自己的觀點(diǎn)是,在中職學(xué)校的物理課程教育中,應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的'實(shí)際情況,大幅度提升他們的學(xué)習(xí)能力。

　　3中職物理教學(xué)的改革方法

　　3.1“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的重點(diǎn)建設(shè)

　　國家教育部副部長在教育年會的開幕時(shí)對我國現(xiàn)在職業(yè)院校的教育存在的問題進(jìn)行了系統(tǒng)的分析,指出之所以我國的職業(yè)教育的發(fā)展不溫不火,“雙師型”的老師非常匱乏是重要原因之一,需要注重“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)建設(shè)。教師的職責(zé)是教書育人,普通的傳授文化知識知識做到了“教書”二字,而“育人”就包括傳遞正確的思想品德與技能。所以,教師這個(gè)崗位不單單是只憑借高學(xué)歷和理論知識豐富就能勝任的,還需要有很強(qiáng)的“教書育人”的能力和素養(yǎng),具備豐富專業(yè)知識的同時(shí)也要有極強(qiáng)的實(shí)踐能力和組織推廣能力,并且可以為學(xué)生的工作創(chuàng)業(yè)做指路明燈。

　　3.2推廣探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　在當(dāng)前中職學(xué)校的物理授課中,教師與學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)器具、過程方法甚至是實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是按照教材按部就班進(jìn)行的。在這種授課方法里,學(xué)生只根據(jù)計(jì)劃好的過程進(jìn)行實(shí)驗(yàn),無法真正體會實(shí)驗(yàn)應(yīng)該傳遞給學(xué)生的思想與原理,對學(xué)生能力的培育是沒有任何益處的。為了更好地提高培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與學(xué)習(xí)、敢于創(chuàng)新的能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興致興趣,鍛煉他們的創(chuàng)造能力。這樣可以為學(xué)生的個(gè)人能力提供一個(gè)展現(xiàn)的平臺,使每個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性得到發(fā)揮。

　　3.3演示教學(xué)法

　　演示教學(xué)法可以讓學(xué)生切身處地的把原本抽象不易理解的定律概念轉(zhuǎn)化為生動具體的事物,把需要探究的規(guī)律清除的擺在跟前,可以領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生展開思考,通過努力讓學(xué)生自身得出應(yīng)有的結(jié)果。尤其是在物理課中,演示教學(xué)法可以高度的聚集學(xué)生的注意力,可以把物理學(xué)的定律生動具體的直接體現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生在物理課的學(xué)習(xí)中不同于以往的枯燥乏味,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中也得到了身心的愉悅。

　　4結(jié)語

　　要想使中職的物理教學(xué)未來有想好的發(fā)展,離不開學(xué)校的重視程度,更離不開學(xué)生自身良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。從學(xué)生的角度來看,學(xué)習(xí)興趣是他們學(xué)習(xí)的最大支柱,通過上述的幾種方法可以很好地激發(fā)學(xué)生對于物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。以此同時(shí),也要注意提高學(xué)生在課堂中的知識增長情況,鉆研學(xué)習(xí)能力的提高等以及物理老師也要盡最大努力提高自己的教學(xué)質(zhì)量。在物理授課中,盡可能多的增加實(shí)驗(yàn)課,學(xué)校定期增加實(shí)驗(yàn)器材設(shè)備的儲備以及對教師的提高培訓(xùn),從各個(gè)方面為物理教學(xué)的改革作出努力,實(shí)現(xiàn)中職物理教學(xué)成功發(fā)展的目的。當(dāng)然,在目前的環(huán)境下,由于各方面條件因素的制約,改革的過程中還面對著各種各樣的難題,但我相信,只要肯努力,肯探究,肯付出,改革的腳步會越來越輕快,得到的成果也越來越顯著。

物理論文3

　　摘要:現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，是對傳統(tǒng)教育模式的重大改革，更充分發(fā)揮了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，同時(shí)也更有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)到優(yōu)化課堂的目的，提高了教學(xué)質(zhì)量。作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)方式，它更體展現(xiàn)了新的教育思想和教學(xué)觀。本文僅就多媒體在物理教學(xué)中有哪些應(yīng)用作以簡要探討。

　　關(guān)鍵詞:多媒體課件;課件;輔助教學(xué);物理教學(xué);應(yīng)用

　　隨著社會的進(jìn)步和計(jì)算機(jī)的發(fā)展，多媒體應(yīng)用于物理教學(xué)，已經(jīng)成為每位教師必會的一種教學(xué)手段。對多媒體恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，可以使物理教學(xué)中的復(fù)雜問題簡單化、靜態(tài)事物生動化、抽象問題形象化、難于觀察的事物放大化。不但提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善課堂氛圍，也提高了課堂效率。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用和數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，用利于學(xué)生知識面的拓展，為培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生提供了硬件的幫助。通過多年的教學(xué)實(shí)踐和對多媒體應(yīng)用的感觸，我淺談一下我是如何在教學(xué)中應(yīng)用多媒體的。

　　一、利用多媒體技術(shù)可以更好的展示微觀世界，把微觀世界宏觀化

　　我們在講解摩擦起電時(shí)，常規(guī)的做法是展示圖片，通過講解把摩擦起電的實(shí)質(zhì)告訴學(xué)生。如果我們用flash動畫代替圖片，不但能夠表現(xiàn)原子核束縛電子能力有強(qiáng)有弱，還能夠表現(xiàn)出摩擦起時(shí)電荷的轉(zhuǎn)移過程。這樣的動畫能夠充分表現(xiàn)電荷的轉(zhuǎn)移情況，更能夠給學(xué)生留下深刻印象。

　　二、利用多媒體技術(shù)可以把動態(tài)事物通過恰當(dāng)變化，更清晰更形象的展示出動作的細(xì)節(jié)

　　我們在講解電磁繼電器的`應(yīng)用———電鈴時(shí)，把電鈴的快速的連續(xù)敲擊放慢，然后進(jìn)行還原，再配合了聲音，這樣的動畫設(shè)計(jì)更能夠讓學(xué)生體會到繼電器巧妙靈活的應(yīng)用到電鈴中的。表現(xiàn)鼓面的振動幅度影響響度時(shí)，通過慢鏡頭把振動的明顯變化展現(xiàn)的一覽無余。學(xué)生更能通過自己的親眼所見，親自感受把樂音的這一特征記憶猶新。

　　三、對于不容易觀察的實(shí)驗(yàn)或操作過程中存在危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，我們可以利用多媒體進(jìn)行展示

　　在進(jìn)行汽油機(jī)和柴油機(jī)講解時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)時(shí)的汽油機(jī)和柴油機(jī)的模型較小，不利于后面學(xué)生的觀察，所以我在講解本節(jié)課時(shí)使用了flash動畫，在動畫中不但清晰的展現(xiàn)了四個(gè)沖程的工作過程而且還可以更好展示壓縮沖程內(nèi)能增加溫度升高時(shí)的效果，以及做功沖程中，內(nèi)能轉(zhuǎn)化成機(jī)械能時(shí)，高溫氣體對外做功內(nèi)能減小溫度降低的效果。在演示串并聯(lián)電路中電流變化和電壓變化是，我們使用了投影電壓表和投影電流表，通過大屏幕演示電流電壓的變化情況，大大增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的可視性。在做托里拆利實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于水銀有劇毒，不利于人體健康，所以這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)無法在教室做，以免殘留水銀影響學(xué)生健康，并且這個(gè)實(shí)驗(yàn)一度被叫停。自從有了多媒體的視頻展示，我們把這個(gè)實(shí)驗(yàn)通過制作的視頻展示給學(xué)生，不但增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的安全性而且也增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的可觀察性。在視頻中我們重點(diǎn)演示了玻璃管傾斜時(shí)，玻璃管液面到水銀槽液面的高度差不變，通過實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)展現(xiàn)增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，提高了演示實(shí)驗(yàn)的效果。

　　四、利用展示平臺，增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動

　　我們經(jīng)常讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果通過展示平臺展示給其他同學(xué)，讓展示的同學(xué)介紹自己的解題思路和學(xué)習(xí)收獲。更好的實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的互動，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，更好的提高了學(xué)生語言表達(dá)能力，學(xué)生的知識概括能力，更好的分享了學(xué)習(xí)的樂趣。

　　五、通過布置一些網(wǎng)絡(luò)查詢作業(yè)的布置，擴(kuò)大了學(xué)生的知識寬度，提高了學(xué)生的自學(xué)能力

　　對于知識的擴(kuò)展，我們通常采用布置網(wǎng)絡(luò)查詢?nèi)蝿?wù)。如講解光學(xué)部分時(shí)，我們布置了查閱什么是極光、極光是如何產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)查詢作業(yè)。學(xué)生通過查詢了解了很多關(guān)于極光的知識，并且從多角度了解了極光，知道了極光的形成不屬于光的色散現(xiàn)象。通過網(wǎng)絡(luò)查詢增強(qiáng)了學(xué)生獲取知識的能力，激發(fā)了他們愛科學(xué)、研究科學(xué)的熱忱，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

　　六、利用多媒體課件，解決學(xué)生難于理解的物理習(xí)題

　　汽車運(yùn)動中的回聲問題，是學(xué)生不容易理解的計(jì)算題，我們通過動畫演示了汽車發(fā)出聲音后，汽車運(yùn)動的同時(shí)聲音也在向前運(yùn)動，并且聲音返回時(shí)汽車仍在向前運(yùn)動的動畫。這樣的動畫演示比多次的講解效果要生動形象，而且學(xué)生很容易理解計(jì)算的過程，這樣實(shí)現(xiàn)了困難問題簡單化。樂音的三個(gè)特征與波的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，我們通過大屏幕來展示示波器的波形變化的。這樣的視頻效果讓學(xué)生對樂音的三個(gè)特征與波形的關(guān)系一目了然。可以把抽象難理解的記憶性知識，變成形象生動的影像印象，為學(xué)生更好的掌握這一知識點(diǎn)做了鋪墊。

　　七、通過視頻展示歷史事實(shí)，引入新課，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)造良好的課堂氛圍

　　在學(xué)習(xí)大氣壓強(qiáng)時(shí)，我們把馬德保半球?qū)嶒?yàn)做成了視頻，展現(xiàn)了1654年5月8日這一天，美麗的德國馬德堡市風(fēng)和日麗，晴空萬里，十分爽朗，一大批人圍在實(shí)驗(yàn)場上，熙熙嚷嚷十分熱鬧．他們在等待觀看當(dāng)時(shí)的市長也是抽氣機(jī)的發(fā)明人奧托格里克先生做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中十六匹健壯的馬匹用足了氣力也沒能把兩個(gè)半球拉開，這個(gè)視頻的展示震驚了所有的學(xué)生，讓他們更加深刻的體會到了大氣壓的存在并且大氣壓是非常大的這個(gè)事實(shí)。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)的展示也讓學(xué)生了解到了前人一絲不茍的實(shí)事求是的科學(xué)精神，體會到物理來源于生活的道理。

　　八、通過數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)站，收錄了一些典型題和相似題，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

　　我們利用平時(shí)的閑暇時(shí)間，把一些試題存儲到學(xué)校的學(xué)科數(shù)據(jù)庫中，這些習(xí)題鏈接到學(xué)校的局域網(wǎng)站的頁上。興趣小組學(xué)生可以通過網(wǎng)上答題自動評分系統(tǒng)，檢查自己對知識的理解程度，然后系統(tǒng)會進(jìn)行評分，并且通過網(wǎng)絡(luò)自動生成錯(cuò)題本。這樣很多學(xué)生樂于通過網(wǎng)絡(luò)答題的形式，找到自己的不足點(diǎn)，為他們錯(cuò)題的積累爭取了時(shí)間，提高了他們的學(xué)習(xí)效率�？傊�，多媒體的廣泛應(yīng)用提高教學(xué)內(nèi)容的可視性，我們可以從多個(gè)方面多個(gè)角度來展示我們的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)多媒體的廣泛應(yīng)用也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高了師生的互動性，讓學(xué)生真正的成為了課堂的主體。但是多媒體只是輔助教學(xué)的，不能把本應(yīng)該演示的實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)變成多媒體實(shí)驗(yàn)，這樣就違背了物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科這一特性。所以我們在利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)要把握好度的問題，這樣才能讓多媒體技術(shù)更好的為物理教學(xué)服務(wù)，為更高效的培養(yǎng)高素質(zhì)高復(fù)合型人才服務(wù)。

　　參考文獻(xiàn):

　�。�1］信息技術(shù)教育的理論與實(shí)踐．中國人事出版社．

　　［2］現(xiàn)代教學(xué)論．山西教育出版社．

　�。�3］皮連生．教學(xué)設(shè)計(jì)———心理學(xué)的理論與技術(shù)．高等教育出版社．

物理論文4

　　心智哲學(xué)也被譯作“心靈哲學(xué)”,在英美哲學(xué)中與認(rèn)知科學(xué)時(shí)常相互糾纏。多年以來,各種版本的物理主義及其還原主義變種:計(jì)算主義在這個(gè)領(lǐng)域具有壓倒性的優(yōu)勢。

　　一、“整一性投射謬誤”的產(chǎn)生

　　內(nèi)在描述與外在描述是兩種不同的描述方式。對于任何一個(gè)物理系統(tǒng),我們既可以對其進(jìn)行內(nèi)在描述——描述其所包含的各局部要素的狀態(tài)及其相互作用,然后將這些記錄積聚在一起,比如,描述紐約市某工廠大火蔓延的前因后果;也可以進(jìn)行外在描述——描述某個(gè)概念統(tǒng)括下的對象總體系的共時(shí)狀態(tài),比如,我們可以把紐約市的公寓與廣州市的公寓放在一起討論其建筑材料的質(zhì)量合格率,等等。

　　二、其他理論與FUP

　　消除主義(Eliminativism)試圖直接取消掉具有整一性特征的意識現(xiàn)象。論證經(jīng)典框架內(nèi)不存在意識整一性不足為奇,我們甚至在前面的論述巳經(jīng)有保留地支持了這一觀點(diǎn)。但是,消除主義所取消的只是意識整一性在經(jīng)典框架中的地位,而這并不意味著意識及其整一性可以被無條件地否定。因?yàn)橄�除主義者所做的.努力看起來仍是在解釋一個(gè)表面上的意識現(xiàn)象或意識整一性。如果他們連“表面上的”意識現(xiàn)象都加以否認(rèn),那么它就失去了所要消除的對象乃至“消除主義”的含義。

　　三、量子力學(xué)提供的可能性

　　20世紀(jì)初興起的量子力學(xué)顛覆了經(jīng)典框架并建立起現(xiàn)代物理學(xué)。時(shí)至今日,雖然物理學(xué)界尚沒有對量子力學(xué)的準(zhǔn)確含義達(dá)成共識,但量子力學(xué)基本原理的有效性已被大量實(shí)驗(yàn)反復(fù)驗(yàn)證。那么,意識研究的一個(gè)很自然的出路就是到量子力學(xué)框架中尋找其物理含義。事實(shí)上,遠(yuǎn)在量子力學(xué)建立伊始,馮諾依曼、魏格納等物理學(xué)家已經(jīng)建議從量子力學(xué)角度去理解意識,后來還有大衛(wèi)?玻姆;近年來,彭羅斯和斯塔普等人力圖論證只有量子力學(xué)才是對意識進(jìn)行物理學(xué)研究的可能進(jìn)路。

　　實(shí)質(zhì)上,量子力學(xué)一開始就預(yù)設(shè)了心物不可分,因?yàn)榉嵌ㄓ蛐灶A(yù)設(shè)“物”的最基本特征“廣延”在本體論意義上消失了;因?yàn)槲锢碇髁x預(yù)設(shè)了定域性才有了物理因果閉合原則,棄除了定域原則也就棄除了物理主義。而固守于經(jīng)典物理學(xué)框架的心智哲學(xué)和認(rèn)知科學(xué)方面的物理主義者之所以會忽視經(jīng)典框架的終極不完備性,是因?yàn)樗麄冊跓o意中把經(jīng)典框架之外的、自己作為意識主體所具有的整一性投射到了經(jīng)典框架上去,將外在描述代替內(nèi)在描述,誤認(rèn)為整一性是內(nèi)在于經(jīng)典框架的,由此陷入FUP。在基于非定域原則的量子力學(xué)框架中,觀察者的地位本來就內(nèi)嵌于基本原理中,內(nèi)在描述與外在描述可以合二為一。在此框架中,對心智現(xiàn)象機(jī)理的有效解釋,就有可能在不陷入整一性投射謬誤(FUP)的條件下順利展開。

物理論文5

　　在本學(xué)期的實(shí)驗(yàn)課中，我學(xué)到了很多在平時(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)不到的東西�；�本每次實(shí)驗(yàn)都達(dá)到了實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊�求。每次上�?shí)驗(yàn)課，老師都給我們認(rèn)真的講解實(shí)驗(yàn)原理，輪到我們自己動手的時(shí)候，老師還常常給予我們幫助，我真心地感謝他們對我們的付出。在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課即將結(jié)束之時(shí)，我對在這一年來的學(xué)習(xí)進(jìn)行了總結(jié)，總結(jié)這一年來的收獲與不足。取之長、補(bǔ)之短，在今后的學(xué)習(xí)和工作中有所受用。

　　通過物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到了實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，許多理論直接來自于實(shí)驗(yàn)。而要設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證某個(gè)理論或者利用某個(gè)理論去測量某個(gè)物理，更是十分有學(xué)問的，是非常復(fù)雜的。我們學(xué)理科的同學(xué)，尤其要重視實(shí)驗(yàn)課，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。

　　總的來說對本學(xué)期的實(shí)驗(yàn)還是很大程度上開闊了我們的視野，也和科技前沿的一些東西開始有了親密的接觸�；�本上和我們的實(shí)驗(yàn)初衷吻合，完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù)，達(dá)到了我們實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

　　下面我就對我這一年所學(xué)到的東西做一個(gè)概述：

　　1、實(shí)驗(yàn)課的基本程序

　　1.1、 課前預(yù)習(xí)：

　　學(xué)生對于將要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)做預(yù)習(xí)，通過閱讀實(shí)驗(yàn)教材和參考資料，弄清本次實(shí)驗(yàn)的目的、原理和所要使用的儀器，明確測量方法，了解實(shí)驗(yàn)要求及實(shí)驗(yàn)中特別要注意的問題等。預(yù)習(xí)報(bào)告包括：實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃囼?yàn)中所用的儀器、實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟這四大部分。同學(xué)做好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告以后才可以拿著預(yù)習(xí)報(bào)告去做實(shí)驗(yàn)，預(yù)習(xí)報(bào)告在試驗(yàn)中占有一定的分值。

　　1.2、 實(shí)驗(yàn)操作

　　我們做實(shí)驗(yàn)是在雙周周二的下午，先由實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)老師對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解，一般來說我們一個(gè)班是分成兩個(gè)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組，每個(gè)組做不同的實(shí)驗(yàn)。老實(shí)講解完后，會分組再詳細(xì)的對該組的實(shí)驗(yàn)儀器的使用進(jìn)行講解，在對基本實(shí)驗(yàn)的裝置了解之后，我們對自己動手實(shí)驗(yàn)也不象以前的有一種很陌生的感覺，這一點(diǎn)對我們來說很有利，我們可以很投入和很成功的完成實(shí)驗(yàn)。因?yàn)槲覀円呀?jīng)知道什么地方是操作的要點(diǎn)，什么可能導(dǎo)致失敗。并且物理實(shí)驗(yàn)本就在很大程度上調(diào)動我們學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)驗(yàn)完畢，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)須經(jīng)教師審閱、簽字，再將儀器整理好。

　　實(shí)驗(yàn)操作是物理實(shí)驗(yàn)基本程序中的核心，使學(xué)生主動研究，積極探索的好時(shí)機(jī)。每一實(shí)驗(yàn)收獲大小主要取決于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮程度。

　　1.3、 整理實(shí)驗(yàn)報(bào)告

　　實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)成果的文字報(bào)告，是實(shí)驗(yàn)過程的總結(jié)。與別的實(shí)驗(yàn)班不同的是我們班并不是在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候交報(bào)告，而是在做完實(shí)驗(yàn)的下一周交報(bào)告，這樣的好處是我們不會為了寫報(bào)告手忙腳亂而且還會很好的幫我們能復(fù)習(xí)一下實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告包括：實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析與計(jì)算，實(shí)驗(yàn)思考題兩大部分。

　　實(shí)驗(yàn)報(bào)告對我們整個(gè)大學(xué)期間的物理實(shí)驗(yàn)都是很重要的一步，這也是檢測我們學(xué)生學(xué)到什么的重要一步，并且也是考察我們數(shù)據(jù)處理能力的一個(gè)重要依據(jù)。

　　2、物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識

　　2.1、誤差的分類

　�。╬.s.測量結(jié)果都存在誤差，誤差不可避免）

　　2.1.1、誤差的表示

　　a.絕對誤差：絕對誤差 = 測量結(jié)果 - 被測量的真值

　　b.相對誤差：相對誤差 = （測量的絕對誤差 / 被測量的真值）*100%

　　2.1.2、誤差的主要類型

　　a.系統(tǒng)誤差：在相同條件下，對同一被測量的多次測量中，誤差的絕對值和符

　　號保持恒定或在條件改變時(shí)，誤差的絕對值和符號按一定的規(guī)律變化。

　　b.隨機(jī)誤差：在相同條件下多次重復(fù)測量同一個(gè)量時(shí)，每次測量出現(xiàn)的誤差的

　　測量值和符號以不可預(yù)知的方式變化。

　　2.2、測量的不確定度

　　測量的不確定度是測量結(jié)果必須具有的一個(gè)參數(shù)，其反應(yīng)了對被測量真值不能肯定的程度，或者說測量值作為被測量真值和估計(jì)值可能存在的一個(gè)分布范圍并在這個(gè)分布范圍內(nèi)以一定的概率包含被測量真值：

　　測量結(jié)果 = x +/- △ （P = 90%）

　　式中，x是測量值；△是不確定度；P是包含真值的概率。

　　依照相對誤差的定義，可以定義相對不確定度：

　　Ur = （△/x）*100%

　　2.2.1、不確定度中分量的評定方法（按數(shù)值）

　　a.A類：采用統(tǒng)計(jì)方法評定

　　b.B類：其他，相當(dāng)于儀器的誤差△儀

　　總不確定度 = sqar（△A2 + △B2）

　　2.3、有效數(shù)字

　　3、物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的基本方法（列表法、作圖法、最小二乘法、逐差法）

　　一般在記錄原始數(shù)據(jù)的時(shí)候用列表法，在處理數(shù)據(jù)的時(shí)候有時(shí)為了直觀會用到作圖法，另外兩種方法并不是很常用。

　　在實(shí)驗(yàn)中我們還用到了很多原來沒有接觸過的儀器，如：萬用電表、示波器等等，我們知道在使用儀器前一定要調(diào)整儀器的初態(tài)使之處于安全位置，還要對零位作調(diào)整如果沒有歸零的話應(yīng)使其歸零，在做某些實(shí)驗(yàn)如：薄透鏡焦距的測定（需使用分光計(jì)）需要將儀器調(diào)整至水平則還需要做這方面的調(diào)整，還需要在轉(zhuǎn)動機(jī)械搖桿時(shí)注意避免空程誤差……

　　總之在實(shí)驗(yàn)中需要注意的事情很多，但也是因?yàn)檫@些事情讓我們能體會到，物理實(shí)驗(yàn)需要的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，需要認(rèn)真的去想，每一步都要做的很嚴(yán)謹(jǐn)，不然就會產(chǎn)生不該產(chǎn)生的誤差影響最終的數(shù)據(jù)結(jié)果，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。

　　大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是我進(jìn)入大學(xué)以來接觸的第一門實(shí)驗(yàn)課，通過對其長時(shí)間的學(xué)習(xí)與了解，我學(xué)到了很多關(guān)于大學(xué)實(shí)驗(yàn)的`方法與要求，更重要的是，在自己親自嘗試與接觸各種實(shí)驗(yàn)操作過程中，我了解到要作為一個(gè)合格的實(shí)驗(yàn)者，必須具備很多綜合素質(zhì)：1、科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性；

　　2、解決問題的主動性；3、對知識的探索性。開放實(shí)驗(yàn)教會了我許多東西，而這些東西，恰是我今后大學(xué)生活乃至日后的科學(xué)研究方面所必須具備的。

　　物理實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)沒有我想象的那樣簡單，要想做好一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)，容不得半點(diǎn)馬虎。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)正是這樣一門培養(yǎng)我們耐心、恒心和信心的課，讓我們的思維和創(chuàng)造力得到了大幅度的提高，讓我們的科學(xué)素養(yǎng)有了很大的飛越。真真正正變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)熱情，不管實(shí)驗(yàn)成功或是失敗，我們都能從中獲得很多從其它地方得不到的知識，讓我們獲益匪淺！

　　當(dāng)然對于這門課程，我也有一些想法，我們所做的八個(gè)實(shí)驗(yàn)都是按照已經(jīng)設(shè)計(jì)好的路子走下來的，有點(diǎn)變化也不怎么大，如果這門課程可以變成一門開放的課程就更好了，讓學(xué)生自己去摸索，自己去查閱資料，自己去想辦法做好一個(gè)實(shí)驗(yàn)，或者讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一些理論，這樣的話這門課將會變得更加有吸引力，而且學(xué)習(xí)效果也會更加的明顯。 回顧八個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，總的來說收獲還是很多的。最直接的收獲是提高了實(shí)驗(yàn)中的基本操作

　　能力，并對各種常見儀器有了了解，并掌握了基本的操作。但感到更重要的收獲是培養(yǎng)了自己對實(shí)驗(yàn)的興趣。還有，就是切身的體驗(yàn)到了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度是何等的重要。

物理論文6

　　物理教學(xué)中的概念、規(guī)律、原理、定律、方程都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多重思維，抽象概括得出的。離開了實(shí)驗(yàn)，物理學(xué)就成了無源之水、無本之木。實(shí)驗(yàn)不僅是探求物理現(xiàn)象、物理過程變化規(guī)律的研究活動，也是檢驗(yàn)物理學(xué)理論是否正確的標(biāo)準(zhǔn)，而且是物理教學(xué)的重要手段，更是中學(xué)物理教學(xué)的重要內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要有演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和課內(nèi)小實(shí)驗(yàn)幾類，在物理教學(xué)中都占據(jù)著極其重要的地位，對提高物理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才具有極其重要的作用。

　　一、以實(shí)驗(yàn)豐富學(xué)生的感性認(rèn)識

　　學(xué)生自主在學(xué)習(xí)、構(gòu)建物理概念和規(guī)律時(shí)，必須具有相應(yīng)足夠豐富的感性認(rèn)識，才能在此基礎(chǔ)上去粗取精、去偽存真，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。學(xué)生在平時(shí)的日常生活中能夠接觸了一些物理現(xiàn)象，但對于物理知識的學(xué)習(xí)，僅靠直接觀察與生活實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)樯�活中直接觀察到的往往是各種現(xiàn)象交織在一起，內(nèi)在的本質(zhì)特征常常被外顯的非本質(zhì)特征所掩蓋了。另外，自然界中的許多物理現(xiàn)象，并非隨時(shí)都能觀察到，往往受到時(shí)間、環(huán)境、條件等自然因素的制約。更何況有些現(xiàn)象，在自然界和平時(shí)日常生活中也難以觀察到。而物理實(shí)驗(yàn)恰能彌補(bǔ)日常觀察的不足，可以運(yùn)用儀器、設(shè)備提供精心選擇的、簡化的和純化的素材使物理現(xiàn)象反復(fù)再現(xiàn)，從而有目的地進(jìn)行觀察研究，使學(xué)生對物理事實(shí)獲得明確、具體的認(rèn)識，以最有效的方式迅速掌握前人已經(jīng)認(rèn)識的真理，通過最簡捷的思維活動形成概念、建立規(guī)律。

　　二、以實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是物理教學(xué)目的任務(wù)之一。學(xué)生在平時(shí)生活中通過觀察新奇的自然現(xiàn)象，雖然產(chǎn)生了好奇心和求知欲，有了一定的興趣，但如何引導(dǎo)學(xué)生由對物理現(xiàn)象的認(rèn)識轉(zhuǎn)向?qū)λ鼈儍?nèi)部規(guī)律的認(rèn)識，這就需要借助于實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)具有真實(shí)、生動、形象的特點(diǎn)，對學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，極易喚起他們的直覺興趣。例如，“水中燃燒的蠟燭”、“紙鍋燒開水”、“煮金魚”等實(shí)驗(yàn)出乎學(xué)生意料之外的結(jié)果，可使學(xué)生的注意力高度集中，并喚起他們的好奇心，所以，學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，很自然地會產(chǎn)生自己操作的欲望。教師抓住時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)，充分利用學(xué)生的操作興趣，多讓學(xué)生動手，學(xué)生的興趣會進(jìn)一步提高，產(chǎn)生探究因果關(guān)系，得出解釋物理現(xiàn)象的結(jié)論，發(fā)展為因果認(rèn)識興趣。使學(xué)生的直接興趣轉(zhuǎn)化為探求科學(xué)知識的持久興趣和飽滿熱情，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

　　三、以實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的能力

　　1.實(shí)驗(yàn)觀察能力。觀察是思維的觸角，培養(yǎng)觀察能力對物理學(xué)的學(xué)習(xí)和研究具有深遠(yuǎn)的意義。實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)觀察能力的重要手段，在演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)中，都需要學(xué)生仔細(xì)觀察儀器裝置的構(gòu)造、實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及現(xiàn)象發(fā)生和變化過程等。例如，實(shí)驗(yàn)中每使用一件新儀器，學(xué)生要學(xué)會觀察零刻度、量程和分度值，學(xué)會校零;觀察時(shí)要心中明確每一步驟的觀察任務(wù)，對稍縱即逝的觀察現(xiàn)象要捕捉及時(shí)，必要時(shí)還要反復(fù)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化觀察印象。

　　2.操作能力。通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獨(dú)立操作，反復(fù)訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實(shí)驗(yàn)技能、技巧。教學(xué)中應(yīng)注意，教師的演示操作要規(guī)范、正確、熟練、快慢適當(dāng)，便于學(xué)生觀察和模仿;對基本儀器的工作原理、裝配、調(diào)整、操作辦法、注意事項(xiàng)、數(shù)據(jù)的正確獲得和處理等，教師要重點(diǎn)示范操作，并隨時(shí)了解學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)的反饋信息，及時(shí)調(diào)控。在實(shí)驗(yàn)中要保證學(xué)生有足夠的時(shí)間動手操作和足夠的動手操作機(jī)會，抓好實(shí)驗(yàn)過程中的分工協(xié)作，確保學(xué)生人人動手、個(gè)個(gè)參與，避免個(gè)別學(xué)生霸占實(shí)驗(yàn)，其余學(xué)生看實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的提高。

　　3.探究能力。教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，利用新舊知識間的聯(lián)系，選取合適的、需要探索的問題作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容供學(xué)生探究，充分滲透探究能力的培養(yǎng)因素，使探究能力的培養(yǎng)和物理知識的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，從而提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識，獨(dú)創(chuàng)性解決問題的能力和科學(xué)探究能力。

　　4.思維能力。在獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生已有的概念，進(jìn)行科學(xué)思維，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)運(yùn)用比較、分類、分析、綜合、歸納、演繹、判斷、推理和想象等方法，抓住實(shí)驗(yàn)中物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，摒棄非本質(zhì)的、偶然的東西，分析概括出新的`概念或規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

　　由此可見，做實(shí)驗(yàn)的過程就是一種綜合能力的培養(yǎng)過程，而且，這種綜合訓(xùn)練過程，也是創(chuàng)新能力得以產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

　　四、以實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)科學(xué)方法

　　物理學(xué)被譽(yù)為“科學(xué)方法論的典范”。物理學(xué)中存在著豐富的方法論內(nèi)容，如觀察實(shí)驗(yàn)方法、邏輯思維方法、理想化方法以及分析與綜合、歸納與演繹、猜想與假說、科學(xué)猜想等。在物理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生要經(jīng)歷提出問題、作出猜想、制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)與得出結(jié)論、評估、交流與合作，經(jīng)歷了與科學(xué)工作者實(shí)際工作時(shí)的相似的情景，體驗(yàn)了科學(xué)方法，受到了科學(xué)方法的熏陶，提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　五、以實(shí)驗(yàn)培育優(yōu)良品質(zhì)

　　實(shí)驗(yàn)本身是一個(gè)嚴(yán)格的科學(xué)過程，要獲得實(shí)驗(yàn)的成功，必須一絲不茍，來不得半點(diǎn)虛假，這對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)是十分有益的。實(shí)驗(yàn)很難保證一次成功，難免有失敗，需要分析原因，重復(fù)操作，這可磨練學(xué)生的意志。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，必然要遵守實(shí)驗(yàn)的規(guī)則以及各項(xiàng)規(guī)章制度，這會養(yǎng)成遵規(guī)守紀(jì)、勤儉節(jié)約、愛護(hù)公物的優(yōu)良品德。

　　綜上所述，在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的作用在于為學(xué)生創(chuàng)造適于探究的物理情景，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲取物理知識，訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ�體驗(yàn)科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。

　　正因?yàn)閷?shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的獨(dú)特作用，教學(xué)中應(yīng)把實(shí)驗(yàn)從教學(xué)的輔助手段轉(zhuǎn)變?yōu)樨灤┰谡麄�(gè)教學(xué)過程中創(chuàng)造物理情境、探索物理規(guī)律的主要手段，將實(shí)驗(yàn)有機(jī)地嵌入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，將實(shí)驗(yàn)與物理知識融為一體，使實(shí)驗(yàn)的過程即為學(xué)習(xí)的過程。基于實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要地位，不能僅僅把實(shí)驗(yàn)理解為直觀教學(xué)的一種手段，要充分發(fā)揮它的各種作用，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求。

物理論文7

　　初中物理起始階段的教學(xué)效果如何，不僅影響學(xué)生初中階段的物理學(xué)習(xí)，而且還會影響到高中階段文理分流的趨向。教學(xué)實(shí)踐清楚地告訴我們，這個(gè)階段第一學(xué)期的前半期尤為重要。八年級學(xué)生拿到物理課本后，一般都顯得很自豪，想學(xué)好物理的求知欲很迫切。但是很快又發(fā)現(xiàn)，他們因受"物理難學(xué)"說法的影響，對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種害怕、畏難心理，尤其是女同學(xué)。因此，為了使八年級學(xué)生能夠輕松愉快地步入學(xué)習(xí)物理的正軌，授課老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和新教材的優(yōu)勢，想方設(shè)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和消除學(xué)生的畏懼心理。下面從如下幾個(gè)方面來談?wù)勎业捏w會。

　　一、挖掘新教材的亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

　　八年級學(xué)生剛接觸物理感覺非常新鮮，對學(xué)好物理也十分渴望，但是當(dāng)他們進(jìn)入課程學(xué)習(xí)后，能否保持濃厚的興趣，是他們能否學(xué)好物理的關(guān)鍵。新教材圖文并茂、形式新穎、內(nèi)容生動活潑切合了學(xué)生的心理實(shí)際，對學(xué)生很有吸引力，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。只要教師能夠重視新教材，發(fā)揮新教材的優(yōu)勢，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，就能比較容易地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　首先我們應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀課本上的那些具有現(xiàn)代氣息、形象直觀、色彩鮮艷的插圖。讓學(xué)生感受到物理是有趣的、有用的，這樣學(xué)生對課本內(nèi)容的印象深了，對物理就有了感情。其次師生齊動手，發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢。教材上的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、課外小實(shí)險(xiǎn)較原教材多很多。認(rèn)真做好這些實(shí)驗(yàn)，既能清楚地引入概念，順利地得出規(guī)律，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生解決一些實(shí)際問題，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、控制教師的"講"，讓學(xué)生充分地"議"

　　在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要明確自己的位置，別剝奪孩子的權(quán)力，要徹底改變"注入式，滿堂灌，教師講，學(xué)生聽"，把知識強(qiáng)行"塞入"學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念。要體現(xiàn)學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)。

　　課堂要實(shí)現(xiàn)高效，老師必須講得少，一節(jié)課老師最多只能講20分鐘，讓更多的時(shí)間給學(xué)生質(zhì)疑、交流、討論，教師僅僅起點(diǎn)撥作用。在課堂上能讓學(xué)生觀察的就讓學(xué)生多觀察;能讓學(xué)生思考的就讓學(xué)生多思考;能讓學(xué)生回答的就讓學(xué)生多回答，學(xué)生回答不上來時(shí)，教師要善用"眼神"、"手勢"、"語言"等給予鼓勵(lì)，對難度較大的問題教師要恰當(dāng)引導(dǎo)，采取鋪墊式、遞進(jìn)式，讓學(xué)生順利地分析問題、解決問題。同時(shí)教師的'引導(dǎo)要"少而精"、"適可而止"，決不能經(jīng)不起課堂"沉默"而轉(zhuǎn)換問題，更不能取代學(xué)生回答而"越俎代庖"，通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設(shè)動腦、動口、動手的機(jī)會，通過師生平等交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。總之，要讓學(xué)生認(rèn)識到"學(xué)習(xí)"是自己的事，有老師的"幫助"，我一定能完成"任務(wù)"。這樣"課堂"一旦成了學(xué)生的"舞臺"，"高效課堂"也就有了動力的源泉。

　　三、多問細(xì)讀，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)能力

　　課本是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識的重要工具，學(xué)好物理的核心問題是掌握課本中的物理概念和規(guī)律。但是，許多學(xué)生卻錯(cuò)誤地認(rèn)為能熟練地記住定律、概念、公式等就等于掌握了課本知識，反而不重視閱讀課本，把主要精力花費(fèi)在大量的資科和參考書上，缺乏對知識的真正理解和靈活運(yùn)用，導(dǎo)致一看就會，但一做就錯(cuò)，這樣的學(xué)習(xí)是極其有害的。教學(xué)中只有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，多質(zhì)疑、多釋疑，才能從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，也才能得以穩(wěn)步提高。閱讀課本，掌握科學(xué)的讀書方法，也是培養(yǎng)學(xué)生形式思維的重要手段。

　　3.1課前閱讀，主要是讓學(xué)生通過閱讀初步了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，包含哪些知識點(diǎn)以及這些知識點(diǎn)是如何總結(jié)出來的，同時(shí)找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便學(xué)生在課堂上聽教師講解時(shí)更能有的放矢，集中精力突破重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生課前閱讀，教師可根椐教學(xué)內(nèi)容，列出閱讀提綱。如：①什么叫慣性?②哪些物體具有慣性?③慣性跟什么因素有關(guān)?④慣性與慣性定律有什么區(qū)別?⑤靜止物體的慣性和運(yùn)動物體的慣性各有什么異同?⑥同一物體是靜止時(shí)慣性大還是運(yùn)動時(shí)慣性大等等。

　　3.2課堂閱讀，針對西藏地區(qū)的學(xué)生，漢語理解能力有限，所以教師在講解前，要讓學(xué)生熟讀下本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，再通過教師講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解、消化所學(xué)的內(nèi)容，不輕易放過一個(gè)疑點(diǎn)，并對重要內(nèi)容及關(guān)鍵字、詞、句、段落等用符號標(biāo)記，只有抓住關(guān)鍵，才能深刻理解和準(zhǔn)確掌握所學(xué)知識，如閱讀"牛頓第一運(yùn)動定律"時(shí)要抓住"一切物體"、"不受外力"、"或"、"是在大量的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上概括推理出來的"等，鼓勵(lì)學(xué)生精讀細(xì)摳，若遇疑難，必弄清其究竟，不僅要知其然，更要知其所以然。

　　四、突出學(xué)生主體，加強(qiáng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力

　　初中物理新教材緊跟新的時(shí)代要求和素質(zhì)教育理念。教材力圖體現(xiàn)新的課程觀、教材觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，有利于促進(jìn)學(xué)生主動地、生動活潑地學(xué)習(xí)，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

　　發(fā)展學(xué)生的形式思維，最根本的方法是加強(qiáng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)的能力和自覺性，把學(xué)生看成是對教學(xué)環(huán)境具有好奇心和探究欲望的主體。

　　在同一年級學(xué)習(xí)的學(xué)生，其處理信息的心理能力差異并不大，學(xué)生智力發(fā)展的中心在于自我，它不能由外部作用來代替。教師要充分運(yùn)用教科書為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有利條件，鼓勵(lì)學(xué)生自己看書，多問幾個(gè)"為什么"，帶著問題親自動手做實(shí)驗(yàn)，安排時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行交談、對話、辯論(同化)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識與生活中的具體事情聯(lián)系在一起，促使概念的"內(nèi)化"。在理論與實(shí)踐想結(jié)合的過程中，讓學(xué)生把注意力放在找出自己解決這些矛盾的方法(順應(yīng))。

　　五、引導(dǎo)學(xué)生有效地自主探索

　　在初中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、測量、制作、提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、提出模型和交流等多種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動去獲取知識，發(fā)展科學(xué)探究能力，形成科學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生積極探索未知世界的實(shí)踐活動。這樣的教學(xué)模式主

　　要可以分為三個(gè)實(shí)施階段。(1)創(chuàng)設(shè)情景，提出課題。教師利用各種手段創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情景，如觀察、實(shí)驗(yàn)、案例分析、圖片研究等，引導(dǎo)學(xué)生提出與課堂內(nèi)容有關(guān)各種科學(xué)問題。通過教師引導(dǎo)和學(xué)生討論，集體提出待探究的學(xué)習(xí)課題。(2)科學(xué)猜想，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。提出探究的學(xué)習(xí)課題以后，就要求學(xué)生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)以及通過到圖書館或上網(wǎng)查閱，收集信息做出比較合理的猜想，假設(shè)和設(shè)計(jì)探究方案;然后通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。(3)分析討論，得出結(jié)論。對通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出的結(jié)論做出科學(xué)解釋。在分析討論過程中，可借助于多媒體教學(xué)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生將各自的猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)方案或得出的結(jié)論進(jìn)行交流，比較各小組的探究過程和結(jié)論，從中獲取成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，使自己的思維過程更趨合理。

物理論文8

　　摘要：復(fù)習(xí)是對學(xué)習(xí)內(nèi)容最好的總結(jié)，通過復(fù)習(xí)使學(xué)生可以對以往學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，探析學(xué)習(xí)過程中的不足之處，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。本文通過對初中物理中考復(fù)習(xí)對策進(jìn)行探析，以期為提升學(xué)生中考復(fù)習(xí)質(zhì)量，提供行之有效的理論參考依據(jù)。

　　關(guān)鍵詞：初中物理；中考復(fù)習(xí)；對策

　　一、引言

　　初中物理作為學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，包括書本理論知識、公式、實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為龐雜，在復(fù)習(xí)時(shí)需要使用一定方法，使復(fù)習(xí)更具成效，作為初中物理教師，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中考復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與復(fù)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，使復(fù)習(xí)對策更富成效。基于此，為了使當(dāng)今初中學(xué)生物理復(fù)習(xí)質(zhì)量可以得到有效提升，探究復(fù)習(xí)對策顯得尤為重要。

　　二、專題復(fù)習(xí)法

　　專題復(fù)習(xí)主要針對中考考試主要題型展開復(fù)習(xí)，以實(shí)驗(yàn)題、填空題、作圖題、選擇題、計(jì)算題以及綜合題為基礎(chǔ)，期許通過專題訓(xùn)練，達(dá)到提高學(xué)生物理能力的目的。專題復(fù)習(xí)應(yīng)跳脫傳統(tǒng)“題海戰(zhàn)術(shù)”的復(fù)習(xí)框架，避免學(xué)生在繁復(fù)的專題復(fù)習(xí)過程中產(chǎn)生厭煩心理，失去物理復(fù)習(xí)興趣，降低專題復(fù)習(xí)積極性。為此，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)，凸顯專題復(fù)習(xí)效率：一是濃縮專題復(fù)習(xí)內(nèi)容。物理教師應(yīng)做好歷年物理試題研究，結(jié)合考試大綱及模擬考試內(nèi)容，制定科學(xué)合理的專題復(fù)習(xí)系統(tǒng)，避免題型冗余，浪費(fèi)復(fù)習(xí)時(shí)間，消磨學(xué)生復(fù)習(xí)積極性；二是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)專題復(fù)習(xí)方法。隨著新課改深入發(fā)展，當(dāng)今教學(xué)模式有了極大的創(chuàng)新與變革，復(fù)習(xí)方法也應(yīng)緊隨創(chuàng)新潮流，以學(xué)生個(gè)性化復(fù)習(xí)需求為基礎(chǔ)，賦予專題復(fù)習(xí)新形式，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)積極性，達(dá)到提高專題復(fù)習(xí)質(zhì)量的目的。例如，教師在進(jìn)行“單項(xiàng)選擇題”的復(fù)習(xí)時(shí)，可以章節(jié)為基礎(chǔ)，以游戲?yàn)檩d體開展專題復(fù)習(xí)，如教師在進(jìn)行“多彩的光”這一章節(jié)的'“單項(xiàng)選擇”復(fù)習(xí)時(shí)，借由競賽形式，激發(fā)學(xué)生積極參與到課堂復(fù)習(xí)中的積極性，為了使學(xué)生更好參與到游戲化專題復(fù)習(xí)過程中，教師事先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以章節(jié)為單位搜集單項(xiàng)選擇題，在課上向其他學(xué)生提問，教師以課堂秩序維持者身份，施行積分制度，對選擇題正確率最高的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，提升學(xué)生復(fù)習(xí)積極性與物理學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)達(dá)到提高復(fù)習(xí)效率的目的。教師通過游戲化專題復(fù)習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足之處與復(fù)習(xí)重點(diǎn)，以此為核心開展高效課堂復(fù)習(xí)，使復(fù)習(xí)始終圍繞學(xué)生個(gè)性化復(fù)習(xí)需求，達(dá)到提高物理復(fù)習(xí)質(zhì)量的目的。

　　三、理論聯(lián)系實(shí)踐復(fù)習(xí)法

　　在物理復(fù)習(xí)過程中，存在許多有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作步驟及結(jié)果的考試內(nèi)容，物理教師為了節(jié)約復(fù)習(xí)時(shí)間，會在復(fù)習(xí)過程中跳過或弱化這一部分內(nèi)容，讓學(xué)生參照書本知識自行復(fù)習(xí)，這會給學(xué)生帶來物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)不重要的錯(cuò)誤信號，使學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)產(chǎn)生懈怠心理，影響復(fù)習(xí)成效。為此，初中物理教師應(yīng)擺正心態(tài)，運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)踐的復(fù)習(xí)方法，有機(jī)融入復(fù)習(xí)內(nèi)容與相關(guān)知識體系的復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)有效性。例如，教師在進(jìn)行“科學(xué)探究串聯(lián)和并聯(lián)電路的電流”的復(fù)習(xí)時(shí)，可啟動小組合作學(xué)習(xí)模式，以２～６人形式構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，發(fā)放組裝串聯(lián)與并聯(lián)的線路、電流表等設(shè)備，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行動手實(shí)踐，而后引導(dǎo)學(xué)生思考與電路相關(guān)公式、定義、內(nèi)涵以及經(jīng)典例題，使物理復(fù)習(xí)可以理論聯(lián)系實(shí)踐，通過實(shí)踐可以使學(xué)生更好掌握實(shí)驗(yàn)步驟，以此為核心構(gòu)建知識體系，使物理復(fù)習(xí)更全面，達(dá)到提高復(fù)習(xí)效率的目的。學(xué)生在中考復(fù)習(xí)階段思想壓力較大，在緊張的復(fù)習(xí)過程中，適當(dāng)融入經(jīng)典實(shí)驗(yàn)操作復(fù)習(xí)，可以在提高復(fù)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，放松學(xué)生緊繃的神經(jīng)，置換復(fù)習(xí)緊張氣氛，達(dá)到為學(xué)生營建良好復(fù)習(xí)氛圍的目的。

　　四、查缺補(bǔ)漏復(fù)習(xí)法

　　中考物理復(fù)習(xí)與以往復(fù)習(xí)不同，主要面臨系統(tǒng)性物理知識，復(fù)習(xí)內(nèi)容更為龐雜，學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)秉持以自身為復(fù)習(xí)主體的原則，在教師引導(dǎo)下，深入分析自身物理學(xué)習(xí)不足之處，明確復(fù)習(xí)方向，避免盲目復(fù)習(xí)錯(cuò)失復(fù)習(xí)重點(diǎn)的消極現(xiàn)象，達(dá)到查缺補(bǔ)漏的復(fù)習(xí)目的，使復(fù)習(xí)更富成效。為了使差缺補(bǔ)漏復(fù)習(xí)法可以發(fā)揮積極作用，作為物理教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生開展高效復(fù)習(xí)：一是進(jìn)行模擬試題訓(xùn)練。模擬試題是最為全面、系統(tǒng)的解題訓(xùn)練，教師規(guī)定學(xué)生以考試時(shí)間為基礎(chǔ)，開展模擬試題訓(xùn)練，學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定習(xí)題，會使學(xué)生在日常復(fù)習(xí)中薄弱環(huán)節(jié)顯露無遺，如公式記憶不牢固，理論知識理解不透徹以及實(shí)驗(yàn)步驟錯(cuò)亂等問題，這些問題在以往復(fù)習(xí)過程中受到學(xué)生忽視，形成復(fù)習(xí)缺漏，通過模擬試題訓(xùn)練，學(xué)生可以針對復(fù)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)開展高效復(fù)習(xí)，提高學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量；二是進(jìn)行考前心理輔導(dǎo)。進(jìn)行物理中考復(fù)習(xí)的目的是為了提高物理考試分?jǐn)?shù)，使學(xué)生可以進(jìn)入理想的高中，提升自身綜合能力。有些學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中知識掌握能力較好，一旦進(jìn)入考場就出現(xiàn)緊張、健忘、計(jì)算錯(cuò)誤等消極現(xiàn)象，這均源于學(xué)生心理壓力較大，無法有效發(fā)揮復(fù)習(xí)成效。為此，教師應(yīng)在開展復(fù)習(xí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的考試心理，排解學(xué)生心理壓力，引導(dǎo)學(xué)生正確對物理難題，提升學(xué)生物理復(fù)習(xí)質(zhì)量。在學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏復(fù)習(xí)法時(shí)，創(chuàng)新符合自己的復(fù)習(xí)方法，提高物理復(fù)習(xí)效率。

　　五、結(jié)束語

　　綜上所訴，初中物理復(fù)習(xí)需要學(xué)生以自身學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點(diǎn)，在教師引導(dǎo)下創(chuàng)新復(fù)習(xí)形式，提高復(fù)習(xí)效率，使物理復(fù)習(xí)質(zhì)量得到有效提高，為學(xué)生獲取更高中考成績，提升綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

　�。郏保葜颈颍�中考物理復(fù)習(xí)課教學(xué)的思維導(dǎo)圖策略［Ｊ］．中學(xué)物理（初中版），２０１４，３２（５）：８－９．

　�。郏玻莺＝ǎ�中考物理章節(jié)復(fù)習(xí)方法芻議［Ｊ］．中學(xué)物理（初中版），２０１４，３２（１０）：９２－９３.

物理論文9

　　在教育教學(xué)改革日益深入,素質(zhì)教育如火如荼的今天,考試仍不失為檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)水平乃至選拔人才的有效途徑,因而歷來被廣大師生所重視�？荚嚢�括從命題、應(yīng)試、批卷到評析試卷各個(gè)環(huán)節(jié),可以說是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。自使用九年義務(wù)教育物理新教材以來,我們從素質(zhì)教育的精神要求出發(fā),不僅在考試內(nèi)容、形式等方面作了一些改革,在試卷評析這一最后環(huán)節(jié)也進(jìn)行了有效的探索和嘗試,獲得了滿意的效果。現(xiàn)作簡要介紹,以交流于大家。

　　在評析試卷的過程中,我們?nèi)酝怀鰧W(xué)生在教學(xué)中的主體地位,將全過程分為“自評、互評和共評”三個(gè)步驟,各個(gè)階段在教師指導(dǎo)下,發(fā)揮學(xué)生主觀能動性,促使學(xué)生積極參與,通過統(tǒng)計(jì)、分析、比較、交流,評成績,評差距,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),最后求得共識,以指導(dǎo)下階段的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

　　一、自評 “自評”是在教師指導(dǎo)下,以學(xué)生研究自己的答卷為主。自評前,老師根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生一起分析研究物理試題各類型的作用和特點(diǎn),以使學(xué)生對此有明確的認(rèn)識。我省歷年來中招考試物理題型一般都相對穩(wěn)定,有填空、選擇、作圖、實(shí)驗(yàn)和計(jì)算五大類。因而平時(shí)各地的考試也都體現(xiàn)上述五類題型。通過分析,學(xué)生大體可以認(rèn)識到:填空題突出基本知識的考查,有記憶性強(qiáng)的特點(diǎn);選擇題突出靈活運(yùn)用知識處理問題的能力考查,有理解性、靈活性強(qiáng)的特點(diǎn);作圖和實(shí)驗(yàn)題突出設(shè)計(jì)和操作能力的考查,有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn);計(jì)算題則是知識的綜合運(yùn)用,其特點(diǎn)是應(yīng)用性、綜合性強(qiáng)。在學(xué)生對各類題型的作用和特點(diǎn)有了明確認(rèn)識的基礎(chǔ)上,“自評”可以按以下“四個(gè)程序”進(jìn)行:

　　1.統(tǒng)計(jì)試卷中各大題的實(shí)得分占應(yīng)得分的百分比,以便明確各類題中哪類題掌握得好些,哪類題則差些?從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和弱項(xiàng)在哪里?

　　2.認(rèn)識各類題每小題分屬哪一章節(jié)的內(nèi)容,標(biāo)在各題號前,并統(tǒng)計(jì)錯(cuò)題在各章出現(xiàn)的多少,以明確分析各章內(nèi)容掌握的好與差。

　　3.統(tǒng)計(jì)分析各錯(cuò)題中哪些屬于失誤造成的,哪些則屬于根本沒有印象或不理解而造成的。

　　(上述3個(gè)方面的統(tǒng)計(jì)都要求在卷面上標(biāo)注、旁批)

　　4.根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)分析情況,要求學(xué)生明確下階段學(xué)習(xí)主攻方向,制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃和切實(shí)可行的奮斗目標(biāo),并寫出“物理試卷評析報(bào)告”以供交流和指導(dǎo)下階段的學(xué)習(xí)。

　　二、互評 “互評”是同學(xué)間相互交流的過程�？稍谕�桌或前后桌同學(xué)間進(jìn)行。一是交流答卷和分析旁批情況;二是交流試卷評析報(bào)告。雙方都可在交流中獲得有效的啟示或受到激勵(lì)。

　　三、共評 “共評”是教師根據(jù)試題和評改中得到的總體情況以及在對學(xué)生答卷有針對性的分析基礎(chǔ)上,結(jié)合各試題意圖,與學(xué)生一起研究教和學(xué)的得與失的評析過程。

　　師生“共評”試卷應(yīng)以教師深入細(xì)致地研究試卷和針對學(xué)生的實(shí)際情況為前提,以“鼓勵(lì)性、針對性和提高能力”為原則,對學(xué)生取得的成績要充分肯定,哪怕是點(diǎn)滴進(jìn)步或某一試題有突破都要予以鼓勵(lì)、表揚(yáng),特別是對學(xué)困生更是如此。對于問題,教師要勇于承擔(dān)責(zé)任,切忌一股腦地推給學(xué)生,挫傷學(xué)生的情感,打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。鑒于此,我們要求做到“兩多兩少”,即“多一些關(guān)懷,少一些抱怨;多一些幫助,少一些批評”。使學(xué)生從“自評”和老師的`態(tài)度中客觀地認(rèn)識到取得的成績和自身的問題,增強(qiáng)了成功感、自信心和責(zé)任感。

　　對于考試中存在的問題,應(yīng)根據(jù)不同的題型和問題的實(shí)質(zhì),有針對性地進(jìn)行剖析和指導(dǎo)。例如,填空題多屬于概念題、文字表述題,故而要求地填寫時(shí)務(wù)必準(zhǔn)確嚴(yán)密、簡練清晰。不少學(xué)生正是對一些概念或似是而非,或記憶模糊,或筆下之誤而失分較多。對此需向?qū)W生強(qiáng)調(diào)指出,并在以后加強(qiáng)訓(xùn)練。選擇題以其靈活多變、考查全面的特點(diǎn)使多數(shù)學(xué)生得分率不高。評析時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析各選項(xiàng)對與錯(cuò)的原因,并總結(jié)出快速作出選擇的方法。關(guān)于實(shí)驗(yàn)題的評析,應(yīng)讓學(xué)生明白只有理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,重視實(shí)際操作練習(xí),才能取得好的實(shí)驗(yàn)成績。從學(xué)生計(jì)算題的處理中不僅能反映出學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力,也反映出學(xué)生的思路是否明晰、簡潔,同時(shí)也能暴露出學(xué)生解題中一些不規(guī)范的做法。因此,評析時(shí)要側(cè)重于思路方法的點(diǎn)撥和解題規(guī)范的要求,并能從一題多解、一題多變的角度加以啟導(dǎo),使學(xué)生從中既得到綜合運(yùn)用知識的訓(xùn)練,又悟到處理綜合問題的規(guī)律和方法。

　　綜上所述,“三步四環(huán)節(jié)”試卷評析法,既突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,又體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位,同時(shí)又著力于學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高,符合素質(zhì)教育的精神要求和現(xiàn)代教學(xué)思想。物理試卷評析教學(xué)的改革是完善考試的重要舉措,也是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。只要認(rèn)真研究和探索,定能發(fā)揮考試的綜合效益,全面提高學(xué)生素質(zhì)。

物理論文10

　　摘 要：根據(jù)素質(zhì)教育的要求和人文精神的內(nèi)涵,作為教師應(yīng)改變教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀和價(jià)值觀。教師不僅僅是教書，更主要的是育人，是幫助學(xué)生成長，創(chuàng)造完美人生的過程。

　　關(guān)鍵詞：人文精神 在物理教學(xué)中 培養(yǎng)

　　人文精神是指關(guān)注人，尊重人格和人性，以人為中心來看待世界事物的一種思想態(tài)度。根據(jù)人文精神的特定蘊(yùn)藏及其歷史性、時(shí)代性和民族性，人文精神教育應(yīng)包括以下內(nèi)容：

　　(1) 以人為本的主體教育，在當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)的進(jìn)程中，我們不得不深諳和把握人的主體創(chuàng)造特質(zhì)而充分重視人的主體性，注重開發(fā)人的智慧和潛能，不斷發(fā)掘人的創(chuàng)造精神，把重視人的自身發(fā)展與社會發(fā)展和諧統(tǒng)一起來。

　　(2)創(chuàng)新精神教育。信息時(shí)代的發(fā)展取決于人的發(fā)展，而人的發(fā)展的靈魂和動力是創(chuàng)新。創(chuàng)新意識、創(chuàng)新情感、創(chuàng)新思維等構(gòu)成的創(chuàng)新人格及創(chuàng)新能力，應(yīng)成為新世紀(jì)的價(jià)值取向并升華為超越性的精神境界。

　　(3)道德意識教育。道德意識還包括人口道德、環(huán)境道德、資源道德等。人是社會的人，人必然存在于個(gè)人與他人、個(gè)人與社會的復(fù)雜關(guān)系之中，要實(shí)現(xiàn)群體指向和個(gè)人意識，就必須確立某種準(zhǔn)則和價(jià)值取向來調(diào)整處理彼此關(guān)系，對于道德追求和完善也就必然成為人的自學(xué)精神需要。

　　(4)社會責(zé)任感教育。既要培養(yǎng)學(xué)生的國家意識，熱愛自己的國家，熱愛祖國的大好河山，維護(hù)國家尊嚴(yán)和利益，為國家的昌盛，國民的素質(zhì)的提高，意識到自己的責(zé)任。又要培養(yǎng)學(xué)生的全球意識和國際視野，引導(dǎo)學(xué)生從全球范圍和世界各國相互依存的角度去認(rèn)識和把握世界現(xiàn)實(shí)，養(yǎng)成國際協(xié)調(diào)國際合作的態(tài)度和能力。

　　(5)平等觀念教育，培養(yǎng)學(xué)生勇于追求真理，敢于堅(jiān)持和捍衛(wèi)真理，樹立真理面前人人平等的觀點(diǎn)。反對專制與獨(dú)裁，敢于質(zhì)疑，具有懷疑精神和證偽精神，不迷信權(quán)威，尊重每一個(gè)人的人格，維護(hù)作為人應(yīng)該具有的權(quán)利。

　　根據(jù)素質(zhì)教育的要求和人文精神的內(nèi)涵，作為老師應(yīng)該改變教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀和價(jià)值觀。教師不僅是教書，更主要的是育人，是幫助學(xué)生成長，創(chuàng)造完美人生的過程。現(xiàn)代教育的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生精神的發(fā)展，知識只是起載體作用。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，部分人認(rèn)為人文精神教育中只適用文科教學(xué)，理科教學(xué)是一些機(jī)械的數(shù)字運(yùn)算和一成不變的概念、原理、公式，對如何在理科教學(xué)中進(jìn)行人文精神教育卻束手無策，現(xiàn)本人以物理教學(xué)為例來談?wù)勛约旱母形颉?/p>

　　1、理學(xué)發(fā)展史著手

　　組織學(xué)生閱讀教材中的閱讀材料，并補(bǔ)充介紹一些科學(xué)家獲得成果的經(jīng)歷和過程，分析他們的經(jīng)驗(yàn)和從中應(yīng)吸取的教訓(xùn)幫助學(xué)生解讀科學(xué)家的人生觀(這是新教材的缺憾)。如牛頓勤于思考、悉心鉆研的故事，伽利略以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)向權(quán)威挑戰(zhàn)的故事;布魯納用生命捍衛(wèi)真理的故事;賽曼與洛侖茲互相支持與合作;我國宋代學(xué)者沈括的成就---他最早記載了磁偏角，比西方哥倫布早400多年。

　　2、從物理教材、物理知識本身著手

　　物理教材各章節(jié)的語言描述、精美圖片、段與節(jié)的名稱選擇皆注重了感召力與趣味性。如第二章“運(yùn)動的世界”用詩人的語言的韻律和意境贊美運(yùn)動;圖片“海市蜃樓”、“趙州橋的倒影”等令人神往;三峽大壩、北京天壇圜丘、明代的“水輪三事”令人自豪。

　　在學(xué)習(xí)講解慣性知識和安全用電時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識，講能的開發(fā)和利用，噪聲的危害和控制時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，講能的開發(fā)和利用、機(jī)械效率時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)意識、效率意識，講功的原理、能量守恒定律時(shí)，補(bǔ)充介紹一些科學(xué)工作者研究永動機(jī)的故事，培養(yǎng)學(xué)生遵循自然規(guī)律辦事的意識。推至人類社會，人是社會動物，就要遵循一定的社會規(guī)律和與社會發(fā)展相適應(yīng)的社會準(zhǔn)則，在社會行為、態(tài)度傾向和價(jià)值觀等方面，與社會保持一致，這也是學(xué)生今后所在社會群體具有的穩(wěn)定性所必須的。

　　3、從物理學(xué)科特點(diǎn)著手

　　物理學(xué)科是實(shí)驗(yàn)性和實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。充分利用教材上的演示實(shí)驗(yàn)和課后的小實(shí)驗(yàn)，也可補(bǔ)充一些學(xué)生條件允許的小實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成學(xué)生動腦動手的習(xí)慣，補(bǔ)充一些“生活中的物理”思考題，如擦皮鞋的學(xué)問、拍打衣服上灰塵的道理，騎自行車上坡走“S”形路線的道理。如何從地圖上測出上海到天津鐵路線的長等。學(xué)習(xí)了光的折射，能解釋海市蜃樓;學(xué)習(xí)了電學(xué)、聲學(xué)，能解釋雷電的形成及先看見閃電后聽到雷聲的原因;學(xué)習(xí)了熱學(xué)，能回答為什么海邊及大森林里一年四季氣候宜人，為什么當(dāng)今國家推行退耕還林的政策;學(xué)習(xí)離磁現(xiàn)象和日常生活中物理學(xué)道理，勇于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，形成將科學(xué)技術(shù)與日常生活、社會實(shí)踐相結(jié)合的意識，激起學(xué)生對自然界的好奇、領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，養(yǎng)成對大自然親近、熱愛、和諧相處的情感。樂于參與觀察、實(shí)驗(yàn)制作、調(diào)查等科學(xué)實(shí)踐活動，養(yǎng)成實(shí)事求是伯科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)了學(xué)生對科學(xué)的求知欲。學(xué)生也受到了辯證唯物主義教育。

　　4、從我國利用物理知識，在工農(nóng)業(yè)國防科技方面取得的偉大成就著手

　　展示我國的核武器、核物理方面的資料，展示我國火箭和衛(wèi)星的`一些資料，舉出一些具體事例，并指明所用的物理知識。

　　[1]我國古代的四大發(fā)明之一指南針，利用磁場相互作用的規(guī)律，明代的“水輪三事”，北京天壇公園的圜丘，新中國建成的三峽大壩的發(fā)電站和船和船閘等都利用了物理知識。

　　[2]20xx年3月25日，我國用長征系列運(yùn)載火箭成功地將“神舟三號”試驗(yàn)飛船送入預(yù)定的太空軌道，使我國在土載人航天事業(yè)上邁出了可喜的一步，這就運(yùn)用了能的轉(zhuǎn)化和力能改變物體運(yùn)動狀態(tài)等物理知識。

　　5、從物理教學(xué)方法改革著手

　　徹底改革過去陳舊的教法和手段，把學(xué)生放進(jìn)教學(xué)主體中去，采用“探究導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法，“探究導(dǎo)學(xué)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識、應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動�！疤骄繉�(dǎo)學(xué)”是獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合。在探究過程中，需要個(gè)體研究、小組或集體探討相結(jié)合。在探究過程中，需要個(gè)體研究、小組或集體探討相結(jié)合，需要他人的協(xié)作;需要彼此尊重、理解，需要容忍;需要講求表達(dá)傾聽與說服他人的方式、方法�！疤骄繉�(dǎo)學(xué)”倡導(dǎo)的是一種主動的、體驗(yàn)的、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

　　6、從物理考試改革著手

　　改革物理考試唯知識的做法，把體現(xiàn)人文教育作為一個(gè)十分重要的內(nèi)容。轉(zhuǎn)變考試的目的，從為選拔尖子學(xué)生變?yōu)闉閷W(xué)生創(chuàng)造最好的教育，從重視考查知識變?yōu)橹匾暱疾閷W(xué)生的全面素質(zhì)，如下面幾道試題：

　　[1] 大城市中建蓋一些高樓，用玻璃做墻，由于太陽光發(fā)生_____，使附近的住戶受較強(qiáng)的光照射不能很好的工作和休息，形成了一種新的城市污染(光污染)

　　本題喚起學(xué)生對自然的關(guān)愛和對社會的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感。

　　[2]公元前300多年,古希臘的學(xué)者亞里士多德認(rèn)為:“從高空落下的物體，重的要比輕的落得快!”20xx多年前，人們對亞里士多德的話深信不疑。

　　16世紀(jì)末，伽俐略對這位學(xué)者的話產(chǎn)生了懷疑。有不少諷刺嘲笑伽利略的無知和輕狂，伽利略便下決心在比薩斜塔上進(jìn)行公開實(shí)驗(yàn)，伽利略登上斜塔，一手拿著一個(gè)10磅的鐵球，一手拿著一個(gè)1磅鐵球，喊了一聲“請各位注意”兩手一松，兩球同時(shí)落下，同時(shí)著地了。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果使原來迷信亞里士多德的人目瞪口呆!

　　(1)閱讀后你最深的感受是什么?

　　(2)根據(jù)你的感受，你認(rèn)為在今后的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)怎樣去做?

　　結(jié)語

　　對學(xué)生進(jìn)行人文主義精神教育，沒有環(huán)境條件的限制，關(guān)鍵在于我們每一個(gè)教育工作者觀念的轉(zhuǎn)變。要關(guān)于捕捉進(jìn)行人文精神教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，為了國家和民族的強(qiáng)盛，為全人類的可持續(xù)發(fā)展，讓我們無愧于“人類靈魂的工程師”這一稱號吧!

物理論文11

　　摘要：物理定律是對物理規(guī)律的一種表達(dá)形式。物理定律的教學(xué)應(yīng)注意些什么呢？

　　關(guān)鍵詞：物理定律；教學(xué)方法；多種多樣

　　關(guān)鍵詞：是對物理規(guī)律的一種表達(dá)形式。通過大量的觀察、實(shí)驗(yàn)歸納而成的結(jié)論。反映物理現(xiàn)象在一定條件下發(fā)生變化過程的必然關(guān)系。物理定律的教學(xué)應(yīng)注意：首先要明確、掌握有關(guān)物理概念，再通過實(shí)驗(yàn)歸納出結(jié)論，或在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯推理（如牛頓第一定律）。有些物理量的定義式與定律的表式相同，就必須加以區(qū)別（如電阻的定義式與歐姆定律的表式可具有同一形式R＝U/I），且要弄清相關(guān)的物理定律之間的關(guān)系，還要明確定律的適用條件和范圍。

　�。�1）牛頓第一定律采用邊講、邊討論、邊實(shí)驗(yàn)的教法，回顧“運(yùn)動和力”的歷史。消除學(xué)生對力的作用效果的錯(cuò)誤認(rèn)識；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的一種方法——理想實(shí)驗(yàn)加外推法。教學(xué)時(shí)應(yīng)明確：牛頓第一定律所描述的是一種理想化的狀態(tài)，不能簡單地按字面意義用實(shí)驗(yàn)直接加以驗(yàn)證。但大量客觀事實(shí)證實(shí)了它的正確性。第一定律確定了力的涵義，引入了慣性的概念，是研究整個(gè)力學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，不能把它當(dāng)作第二定律的特例；慣性質(zhì)量不是狀態(tài)量，也不是過程量，更不是一種力。慣性是物體的屬性，不因物體的運(yùn)動狀態(tài)和運(yùn)動過程而改變。在應(yīng)用牛頓第一定律解決實(shí)際問題時(shí)，應(yīng)使學(xué)生理解和使用常用的措詞：“物體因慣性要保持原來的運(yùn)動狀態(tài)，所以……”。教師還應(yīng)該明確，牛頓第一定律相對于慣性系才成立。地球不是精確的慣性系，但當(dāng)我們在一段較短的時(shí)間內(nèi)研究力學(xué)問題時(shí)，常常可以把地球看成近似程度相當(dāng)好的慣性系。

　�。�2）牛頓第二定律在第一定律的基礎(chǔ)上，從物體在外力作用下，它的加速度跟外力與本身的質(zhì)量存在什么關(guān)系引入課題。然后用控制變量的實(shí)驗(yàn)方法歸納出物體在單個(gè)力作用下的牛頓第二定律。再用推理分析法把結(jié)論推廣為一般的表達(dá)：物體的加速度跟所受外力的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。教學(xué)時(shí)還應(yīng)請注意：公式F＝Kma中，比例系數(shù)K不是在任何情況下都等于1；a隨F改變存在著瞬時(shí)關(guān)系；牛頓第二定律與第一定律、第三定律的關(guān)系，以及與運(yùn)動學(xué)、動量、功和能等知識的聯(lián)系。教師應(yīng)明確牛頓定律的適用范圍。

　�。�3）萬有引力定律教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：①要充分利用牛頓總結(jié)萬有引力定律的過程，卡文迪許測定萬有引力恒量的實(shí)驗(yàn)，海王星、冥王星的發(fā)現(xiàn)等物理學(xué)史料，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育。②要強(qiáng)調(diào)萬有引力跟質(zhì)點(diǎn)間的距離的平方成反比（平方反比定律），減少學(xué)生在解題中漏平方的錯(cuò)誤。③明確是萬有引力基本的、簡單的表式，只適用于計(jì)算質(zhì)點(diǎn)的萬有引力。萬有引力定律是自然界最普遍的定律之一。但在天文研究上，也發(fā)現(xiàn)了它的局限性。

　�。�4）機(jī)械能守恒定律這個(gè)定律一般不用實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)誤差太大。實(shí)驗(yàn)可作為驗(yàn)證。一般是根據(jù)功能原理，在外力和非保守內(nèi)力都不作功或所作的總功為零的條件下推導(dǎo)出來。高中教材是用實(shí)例總結(jié)出來再加以推廣。若不同形式的機(jī)械能之間不發(fā)生相互轉(zhuǎn)化，就沒有守恒問題。機(jī)械能守恒定律表式中各項(xiàng)都是狀態(tài)量，用它來解決問題時(shí)，就可以不涉及狀態(tài)變化的復(fù)雜過程（過程量被消去），使問題大大地簡化。要特別注意定律的適用條件（只有系統(tǒng)內(nèi)部的重力和彈力做功）。這個(gè)定律不適用的問題，可以利用動能定理或功能原理解決。

　�。�5）動量守恒定律歷史上，牛頓第二定律是以F＝dP/dt的'形式提出來的。所以有人認(rèn)為動量守恒定律不能從牛頓運(yùn)動定律推導(dǎo)出來，主張從實(shí)驗(yàn)直接總結(jié)。但是實(shí)驗(yàn)要用到氣墊導(dǎo)軌和閃光照相，就目前中學(xué)的實(shí)驗(yàn)條件來說，多數(shù)難以做到。即使做得到，要在課堂里準(zhǔn)確完成實(shí)驗(yàn)并總結(jié)出規(guī)律也非易事。故一般教材還是從牛頓運(yùn)動定律導(dǎo)出，再安排一節(jié)“動量和牛頓運(yùn)動定律”。這樣既符合教學(xué)規(guī)律，也不違反科學(xué)規(guī)律。中學(xué)階段有關(guān)動量的問題，相互作用的物體的所有動量都在一條直線上，所以可以用代數(shù)式替代矢量式。學(xué)生在解題時(shí)最容易發(fā)生符號的錯(cuò)誤，應(yīng)該使他們明確，在同一個(gè)式子中必須規(guī)定統(tǒng)一的正方向。動量守恒定律反映的是物體相互作用過程的狀態(tài)變化，表式中各項(xiàng)是過程始、末的動量。用它來解決問題可以不過程物理量，使問題大大地簡化。若物體不發(fā)生相互作用，就沒有守恒問題。在解決實(shí)際問題時(shí)，如果質(zhì)點(diǎn)系內(nèi)部的相互作用力遠(yuǎn)比它們所受的外力大，就可略去外力的作用而用動量守恒定律來處理。動量守恒定律是自然界最重要、最普遍的規(guī)律之一。無論是宏觀系統(tǒng)或微觀粒子的相互作用，系統(tǒng)中有多少物體在相互作用，相互作用的形式如何，只要系統(tǒng)不受外力的作用（或某一方向上不受外力的作用），動量守恒定律都是適用的。

　�。�6）歐姆定律中學(xué)物理課本中歐姆定律是通過實(shí)驗(yàn)得出的。公式為I＝U/R或U＝IR。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：

　�、佟半娏鲝�(qiáng)度跟電壓成正比”是對同一導(dǎo)體而言；“電流強(qiáng)度跟電阻成反比”是對不同導(dǎo)體說的。

　�、贗、U、R是同一電路的3個(gè)參量。

　�、坶]合電路的歐姆定律的教學(xué)難點(diǎn)和關(guān)鍵是電動勢的概念，并用實(shí)驗(yàn)得到電源電動勢等于內(nèi)、外電壓之和。然后用歐姆定律導(dǎo)出I＝ε/（R+r）（也可以用能量轉(zhuǎn)化和守恒定律推導(dǎo)）。

　　④閉合電路的歐姆定律公式可變換成多種形式，要明確它們的物理意義。

　�、萁處煈�(yīng)明確，普通物理學(xué)中的歐姆定律公式多數(shù)是R＝U/I或I＝（1/R）U，式中R是比例恒量。若R不是恒量，導(dǎo)體就不服從歐姆定律。但不論導(dǎo)體服從歐姆定律與否，R＝U/I這個(gè)關(guān)系式都可以作為導(dǎo)體電阻的一般定義。中學(xué)物理課本不把R＝U/R列入歐姆定律公式，是為了避免學(xué)生把歐姆定律公式跟電阻的定義式混淆。這樣處理似乎欠妥。

　�。�7）楞次定律可以采用探究教學(xué)法，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論歸納出定律。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：

　　①楞次定律是確定感生電流方向的規(guī)律，同時(shí)也確定感生電動勢的方向。如果是斷路，通常我們可以把它想象為閉合電路。

　　②感生電流的磁場只能“阻礙”原磁通的變化，不能“阻止”它的變化。否則就不會繼續(xù)產(chǎn)生感生電流�！白璧K”或者說“反抗”原磁通的變化，實(shí)質(zhì)上是使其他形式能量轉(zhuǎn)化為電能的一種表現(xiàn)，符合能量守恒定律。

　�、垡�使學(xué)生熟練掌握應(yīng)用楞次定律判定感生電流方向的3個(gè)步驟。

　　④明確右手定則可看作是楞次定律的特殊情況，并能根據(jù)具體情況選用定則或定律來判斷感生電流的方向。

物理論文12

　　隨著新課程改革在我國中小學(xué)教學(xué)中的逐步實(shí)施，廣大的一線教育工作者也在不斷地學(xué)習(xí)新課程理念，“自主、探究、合作”的新課程理念不斷地在課堂教學(xué)中得到嘗試與應(yīng)用。在科學(xué)教育中的科學(xué)探究，是讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)相近或相似的過程，從中獲得知識與技能，體驗(yàn)探究的曲折與樂趣，感受科學(xué)思想和樹立科學(xué)精神。但如何使探究式學(xué)習(xí)較好地落實(shí)到物理課堂教學(xué)中，一直是我們在探索和思考的問題。

　　一、探究氛圍要自由、民主

　　心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：在寬松自由的時(shí)空內(nèi)，一個(gè)人的思維最活躍，人的創(chuàng)新性思維活動也體現(xiàn)得更為突出。正如“顫抖的手寫不出好字，恐懼的心理提不出好問題”，因此，教師要善于營造高度民主、輕松活潑、互相理解的課堂教學(xué)氛圍，要善于使用夸獎(jiǎng)的言辭、友好的微笑、熱情的鼓勵(lì)來激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新的欲望和需要，使學(xué)生感到?jīng)]有任何形式的壓抑和強(qiáng)制，在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中讓思維馳騁，提出疑難假設(shè)，在討論中毫無顧忌地發(fā)表自己的見解。

　　例如，教師在“超重失重現(xiàn)象”的教學(xué)中，問：怎樣才能使底部有孔的礦泉水瓶內(nèi)的水不流出？希望學(xué)生做出“使礦泉水瓶做自由落體、平拋運(yùn)動”的回答，不料卻是“用繩栓住瓶子底部一端使其在水平面內(nèi)轉(zhuǎn)動”，教師答“現(xiàn)在沒有繩子”，然后不予理睬。這樣的答復(fù)比起諸如“這有什么好說的”、“怎么會有這樣的想法”、“這個(gè)想法太可笑了”等好一點(diǎn)，但都是對學(xué)生自由、大膽猜想的一種否認(rèn)，極大地打擊了學(xué)生的積極性，足以使一個(gè)創(chuàng)新型的人才毀滅。因此，教師要尊重每一位學(xué)生，允許學(xué)生異想天開和喜新厭舊、鉆牛角尖，允許學(xué)生自由討論和面紅耳赤地雄辯，使學(xué)生真正體驗(yàn)到民主——教師與學(xué)生之間的民主、學(xué)生與學(xué)生之間的民主。

　　二、探究問題要與生活緊密結(jié)合

　　來自于生活的知識最容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和共鳴，最能讓學(xué)生產(chǎn)生探究愿望，因此，探究活動的設(shè)計(jì)應(yīng)該從教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。首先，探究的課題應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的年齡特征。通過探究活動應(yīng)該能培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、理解自然的情感以及對科學(xué)的探索興趣。如：探究物體運(yùn)動速度的變化（從蝸牛的爬行到小狗等動物的奔跑，從玩具車的行駛到飛機(jī)、火車的飛馳，從地球的運(yùn)動到日月星辰的天體變化。對學(xué)生來說，探究活動各個(gè)環(huán)節(jié)的難易程度是不一樣的，適當(dāng)?shù)剡x擇活動，突出其中的不同環(huán)節(jié)，對于學(xué)生熟悉科學(xué)探究的全過程，充分發(fā)揮它的教育作用十分必要。其次，探究活動應(yīng)緊密聯(lián)系生產(chǎn)與生活實(shí)際，越是貼近生活的探究活動，越是與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相矛盾的探究活動，越能激發(fā)學(xué)生的探究熱情、開拓學(xué)生的思維。

　　例如，在探究動量定理的知識時(shí)，在新課引入中聯(lián)系生活中的頭盔、接籃球時(shí)的動作等，讓他們用眼睛去看、用耳朵去聽、用手去觸摸……這樣的探究活動告訴他們科學(xué)探究并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)探究的活動其樂無窮，只要留心生活就可以獲得知識。

　　三、探究內(nèi)容要精選

　　高中課程改革在具體實(shí)施的情況下，由于教師在理解和執(zhí)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》的問題上突顯了學(xué)習(xí)時(shí)間的不足，要求我們要整合各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊密地結(jié)合物理知識，精選探究內(nèi)容，追求最大的教學(xué)效益。對于一個(gè)具體的探究課題，我們可以在不影響整體效果的情況下，根據(jù)實(shí)際情況將探究活動的問題設(shè)在那些主干知識以及學(xué)生學(xué)習(xí)和探究能力有所發(fā)展的地方，做到：屬于讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立探究行為的要素，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生獨(dú)立去完成；對于不屬于本課題的過程目標(biāo)，教師可以大膽指導(dǎo)，甚至于可以通過陳述的辦法順利越過這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把主要精力放在教師事先設(shè)計(jì)的需要強(qiáng)化的要素上。

　　例如：探究自由落體的'運(yùn)動性質(zhì)時(shí)，可以在分組做完課本上的實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生討論通過紙帶來求解加速度的方法。學(xué)生分組討論后，給出：（1）利用極限法，求出各點(diǎn)的瞬時(shí)速度，然后描點(diǎn)做圖，由圖像的斜率求解加速度；（2）看連續(xù)相等的時(shí)間內(nèi)的位移差是不是一個(gè)定值，若為定值，利用逐差法求解加速度；（3）若點(diǎn)跡清晰，則看連續(xù)相等的時(shí)間的位移比是否符合1∶3∶5∶……的規(guī)律。教師可讓學(xué)生在課下小組合作，求解出加速度的數(shù)值，課上通過課后“問題與練習(xí)”中的第四小題通過頻閃照片來分析、求解加速度即可。這樣做突顯了進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行分析兩個(gè)要素，而實(shí)際上不同的課題可分別突顯不同的要素，學(xué)生所得到的是深入和全面的發(fā)展。

　　四、探究結(jié)果要有開放性和彈性

　　有效的探究是讓全體學(xué)生都能有所探究、有所體會、有所提高，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生走得進(jìn)去，讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生探得出來，讓基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生探個(gè)清楚明白。如帶電粒子在勻強(qiáng)電場中的偏轉(zhuǎn)中，通過教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生分組討論，學(xué)生歸納出了粒子運(yùn)動的性質(zhì)。利用類比方法，類比平拋運(yùn)動處理方法，從而掌握了帶電粒子在沿電場線方向上的豎直偏移距離y和偏轉(zhuǎn)角φ的求解方法。有能力的同學(xué)課下總結(jié)了高中階段的類比方法。又如人教版教材中，為了突出科學(xué)探究的本質(zhì)，避免對科學(xué)探究產(chǎn)生形而上學(xué)的認(rèn)識，教材中沒有單獨(dú)設(shè)立“探究”欄目，不過教材中許多欄目都有意識地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成觀察、思考的習(xí)慣，對有能力的同學(xué)可在課下對“科學(xué)足跡”、“科學(xué)漫步”等欄目自主學(xué)習(xí)，而我們的責(zé)任是給學(xué)生以指導(dǎo)，給學(xué)生沒有束縛的自由的雙手。

　　綜上所述，在我們學(xué)習(xí)科學(xué)探究的理念時(shí)需要認(rèn)識到：學(xué)習(xí)科學(xué)探究不是一蹴而就的，應(yīng)有計(jì)劃、分階段、按步驟、有目的地實(shí)施，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)有助于學(xué)生深入認(rèn)識科學(xué)探究的本質(zhì)，教師要把握其精神，使課堂達(dá)到“神形兼?zhèn)洹钡木辰纭?/p>

物理論文13

　　摘 要：將交互式電子白板應(yīng)用于高中物理教學(xué)，使教師與學(xué)生之間加強(qiáng)交互性，把教與學(xué)與電子白板整合起來，并合理利用電子白板的多種功能，發(fā)揮電子白板的優(yōu)勢，達(dá)到幫助教師順利教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的，讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)到更多知識。

　　關(guān)鍵詞：高中物理；交互式電子白板；數(shù)字化資源

　　提高高中物理教學(xué)質(zhì)量需要更好的教學(xué)手段，而交互式電子白板與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，是全新的多媒體教學(xué)技術(shù)手段，具有很強(qiáng)大的功能，可以滿足高中物理教學(xué)的需求[1]。在教學(xué)中，電子白板既繼承了普通黑板的優(yōu)點(diǎn)，又把現(xiàn)代多媒體教學(xué)的優(yōu)勢運(yùn)用起來，更好地發(fā)揮它特殊的功能，成為高中物理教學(xué)的得力助手，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的變革，提高高中物理教學(xué)效率。

　　1、交互式電子白板功能特點(diǎn)

　　交互式電子白板是一項(xiàng)全新的技術(shù)，既包含傳統(tǒng)黑板的功能，也具備現(xiàn)代多媒體的功能，而且把二者的功能結(jié)合起來，成為一個(gè)整體。這種有機(jī)的結(jié)合既有傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢，也彌補(bǔ)了多媒體計(jì)算機(jī)的不足，而且把多媒體所不具備的功能完善起來，發(fā)揮優(yōu)勢，在高中物理教學(xué)中其功能優(yōu)勢更加突出。

　　演示功能 演示功能是交互式電子白板最基本的功能，通過一些特殊的形式把知識演示給學(xué)生，讓知識變得更加生動有趣，方便教師與學(xué)生的互動，為以學(xué)生為中心的教學(xué)提供了方便。資源庫功能 傳統(tǒng)的多媒體不具備資源庫功能，而是只承擔(dān)了播放教師事先制造好的課件。而電子白板有著豐富的資源庫，要求教師具有熟練使用資源庫的能力。交互式電子白板中的資源庫目錄非常清晰，可以按教師的習(xí)慣建立自己愛好的樹型目錄，方便在教學(xué)中查找可以利用的資源。

　　拍照功能 交互式電子白板具有獨(dú)有的“拍照”功能[2]，可以把整個(gè)或者是一部分屏幕進(jìn)行拍攝。探照燈功能 探照燈功能在使用時(shí)能夠把屏幕上的某一個(gè)位置照亮，以突出這個(gè)點(diǎn)的知識，提高學(xué)生對這個(gè)知識的注意，加深印象，有助于突破難點(diǎn)。比如在“研究平拋運(yùn)動的物體”的教學(xué)中，可以運(yùn)用電子白板把斜槽末端放大，并開啟探照燈功能，讓學(xué)生對“末端水平”這一知識點(diǎn)有深刻的認(rèn)識。

　　2、高中物理教學(xué)中運(yùn)用交互式電子白板的優(yōu)勢

　　受傳統(tǒng)教育影響，特別是現(xiàn)階段還處于應(yīng)試教育的教學(xué)模式，有很多弊端顯露無遺，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)[3]。為了解決這一問題，可以充分利用電子白板的優(yōu)勢，提高教學(xué)效率，減小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。方便隨機(jī)調(diào)整 傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)是利用教師事先制作好的課件，在實(shí)際運(yùn)用中在課堂上是無法改變的，教師的教學(xué)就相應(yīng)地按事先做好的課件步驟來實(shí)施。這樣不能按當(dāng)時(shí)的教學(xué)實(shí)際來及時(shí)調(diào)整，也不能很好地進(jìn)行即興發(fā)揮，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教學(xué)由教師控制，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須要跟著教師的教學(xué)來走，學(xué)生參與機(jī)會少，只是被動接受知識，創(chuàng)新能力與探究能力不能得到發(fā)揮，主動學(xué)習(xí)能力得不到有效培養(yǎng)。如果利用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)，則可以改變這一狀況，從多方位來展示教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓教師與學(xué)生之間的交流和協(xié)作更加方便。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，甚至可以上臺操作電子白板進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

　　具有豐富的數(shù)字化資源 運(yùn)用交互式電子白板能夠更方便地進(jìn)行高中物理教學(xué)，多種類型的數(shù)字化信息資源可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)調(diào)取，并能對這些選取的資源進(jìn)行靈活處理[4]。數(shù)字化資源更為靈活地展示給學(xué)生，與以往的多媒體有很大的區(qū)別。交互式電子白板可以把資源庫中的資源進(jìn)行整合，形成新的知識，或者新的教學(xué)方法，更方便組織教學(xué)，或者更高效地讓學(xué)生接受知識。資源庫中有豐富的資源可以利用，如掛圖庫、注釋庫、超鏈接庫、動畫庫等，電子白板則可以直接調(diào)用，而這些資源恰恰能夠滿足物理教學(xué)的需要。更重要的是，資源庫是一個(gè)活的庫，可以不斷地在教學(xué)中豐富，使資源不斷增加，變得豐富起來。

　　教師可以把這些資源進(jìn)行分類，編成自己熟悉的樹型目錄，為自己創(chuàng)建用戶名，在需要時(shí)只要簡單地一拖，就可以在交互式電子白板上顯示，使得這些資源變成自己的.數(shù)字化教案。快捷存儲板書內(nèi)容 傳統(tǒng)的板書只能是在黑板上，而且不能較長時(shí)間保存。交互式電子白板可以把寫畫在白板上的任何文字、圖形或插入的任何圖片方便地保存下來，并存入至硬盤或資源中。這些板書可能在某一節(jié)課中有很大的創(chuàng)新，這樣下一節(jié)課就可以拿來直接用，甚至可以用在下學(xué)年中，或者分享給其他教師。特別是物理教學(xué)中，每一個(gè)物理教師都有自己用戶名的資源庫，所保存下來的資源可以共享，其他教師可以反復(fù)使用，極大節(jié)約了時(shí)間，又能對其他老師有很大的教學(xué)啟發(fā)。

　　交互式電子白板有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力 交互式電子白板是開放的，因?yàn)槟軜?gòu)建開放式的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生就能在這樣的環(huán)境中進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在電子白板在應(yīng)用中可以讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的主體作用，發(fā)揮獨(dú)立性、合作性，在學(xué)習(xí)中采用角色扮演等各種學(xué)習(xí)方法，這些都是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段[5]。交互式電子白板的運(yùn)用可以更為方便地讓教師與學(xué)生進(jìn)行互動，有利于學(xué)生深化理解知識，讓更多的學(xué)生在交流互動中相互促進(jìn)、共同進(jìn)步，在互動中體驗(yàn)到合作的快樂，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

　　3、結(jié)語

　　交互式電子白板在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用使課堂形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，它的教學(xué)功能齊全，技術(shù)集成高，具有很強(qiáng)的資源整合能力，能更好地加強(qiáng)各要素之間的交互。交互式電子白板使學(xué)生更加方便地親近教師，既能發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢，又能與現(xiàn)代科技相結(jié)合，并運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行高中物理教學(xué)。由于交互式電子白板的運(yùn)用者是教師，如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電子白板進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，會增強(qiáng)課堂教學(xué)效率，增加教師與學(xué)生之間的合作機(jī)會。因此，要注重增加教師對交互式電子白板的運(yùn)用，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，提高應(yīng)用交互式電子白板的能力，以更好地為教學(xué)服務(wù)。

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物理論文14

　　摘要：大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)是輔助教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為了保障其更好地發(fā)揮輔助作用，需要對現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)操作方法與應(yīng)用策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與創(chuàng)新。本文以“大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新”為主要研究對象，分別從五個(gè)方面論述了具體的創(chuàng)新策略。本文研究的目的在于，能夠從策略創(chuàng)新的角度，為傳統(tǒng)大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)的過程注入新的元素。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)物理教學(xué);演示實(shí)驗(yàn);教學(xué)策略創(chuàng)新

　　中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:20xx－9214(20xx)06－0085－01

　　演示實(shí)驗(yàn)作為大學(xué)物理教學(xué)過程中最為直觀的教學(xué)手段，其對于知識的傳達(dá)和學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)及思維能力的提升都具有非常重要的作用。隨著當(dāng)今社會科技的快速發(fā)展以及教學(xué)觀念的不斷變革，就這一環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的調(diào)整與創(chuàng)新，使之更好地服務(wù)于教學(xué)設(shè)計(jì)，已然成為目前大學(xué)物理教學(xué)過程中的重要議題。

　　一、更新認(rèn)知

　　物理知識緣起于各種物理現(xiàn)象，而基于對物理現(xiàn)象直接觀察所得出的對于物理學(xué)習(xí)的過程，將更有助于學(xué)生對于知識的內(nèi)化與吸收。但是現(xiàn)階段，很多大學(xué)在進(jìn)行物理課程設(shè)計(jì)和教學(xué)時(shí)長的安排上，受制于課時(shí)以及教學(xué)資源，故對物理演示實(shí)驗(yàn)的重要性缺乏認(rèn)知，認(rèn)為其可有可無。甚至于將大學(xué)物理本身演變成純粹的理論講授課或者以多媒體技術(shù)來代替演示實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為這種思想上的偏見是十分不可取的。演示實(shí)驗(yàn)不僅能非常直觀地增加學(xué)生對于知識的認(rèn)知，同時(shí)對于提升課堂氣氛，維持學(xué)生對于課堂的關(guān)注度都具有非常明顯的效果，但是當(dāng)這種認(rèn)識不到位時(shí)，其作用與重要性便成為無稽之談。

　　二、構(gòu)建資源共享平臺

　　筆者在這里所提到的構(gòu)建資源共享平臺中所謂的“資源”主要指CAI演示資源，且以各類演示實(shí)驗(yàn)視頻資源為主。日益發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)促使不同學(xué)校、不同地區(qū)，甚至不同國家都可以共享網(wǎng)絡(luò)資源，這便促使演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)各種資源的共享變成可能。通過CAI資源的共享，教師之間不僅可以互通有無，還能節(jié)省大量的時(shí)間與精力，在更廣闊的網(wǎng)絡(luò)世界中汲取服務(wù)于教學(xué)的優(yōu)秀資源。鑒于此，高校一方面要構(gòu)建資源共享平臺，另一方面要基于先進(jìn)的共享意識，促進(jìn)不同教學(xué)資源以及師資力量之間的對話與交流。同時(shí)本地教師也可以將自己所制作的CAI資源進(jìn)行上傳，聽取其他優(yōu)秀教師的.點(diǎn)評與意見，從而在以后教學(xué)的過程中能夠容納“不同的聲音”，促進(jìn)本校大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)走向更為理想的發(fā)展方向。

　　三、將演示實(shí)驗(yàn)納入考評體系

　　要想讓大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)徹底流程化、規(guī)范化，除卻提升教育工作者對其的重視程度外，將其納入到考評體系當(dāng)中也有益于其的發(fā)展。因?yàn)闊o論是傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還是制作CAI資源，都需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間與精力，尤其是在一些教學(xué)條件有限的城市和地區(qū)，教師為了完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，需要在課前安裝調(diào)試設(shè)備，這些都屬于非課堂時(shí)間的勞動，如果不能將其納入到教師的考評業(yè)績當(dāng)中，對于教師的工作積極性無疑是一種戳傷，甚至是否定。因此將該環(huán)節(jié)納入到考評體系，不僅是對教師辛苦付出的一種肯定，同時(shí)還能提高其工作積極性，對其起到鼓勵(lì)和支持的作用。

　　四、創(chuàng)新管理機(jī)制

　　演示實(shí)驗(yàn)過程需要大量的器材，如果管理機(jī)制不夠完善，或者說根本不存在管理機(jī)制，那么整個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的流程就不容易得到充分的保障與實(shí)施。鑒于此，筆者認(rèn)為應(yīng)該對現(xiàn)有的管理機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，或者重新建構(gòu)。一方面對演示實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所涉及的器材的使用、借用、損壞或丟失情況進(jìn)行詳細(xì)的記錄，以便隨時(shí)對其進(jìn)行不重合更新;另一方面要對大學(xué)物理課程當(dāng)中涉及演示實(shí)驗(yàn)的章節(jié)與具體內(nèi)容形成詳細(xì)的記錄表格，上傳至網(wǎng)絡(luò)，包括對演示教室、器材以及其他資源的使用和占用情況，以方便教師隨時(shí)查閱信息，進(jìn)行必要的預(yù)約、安排和統(tǒng)籌。

　　五、創(chuàng)新演示模式

　　為進(jìn)一步提高教學(xué)效率，提升課堂教學(xué)效果，筆者認(rèn)為大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)的過程可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪Ｊ絼?chuàng)新，改變學(xué)生基于傳統(tǒng)演示過程而產(chǎn)生的一些倦怠感和過于熟悉所引發(fā)的興趣匱乏狀態(tài)。首先，增加學(xué)生互動參與的因素，變傳統(tǒng)“表演式過程”為“互動式過程”。教師可以讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)的演示過程，以單擺周期演示實(shí)驗(yàn)為例，教師可以讓學(xué)生在演示之前推測與單擺周期相關(guān)的因素，然后在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的過程中，讓學(xué)生一邊實(shí)驗(yàn)一邊記錄其觀察的結(jié)果是否與之前的推測相符合，然后引導(dǎo)學(xué)生講解并得出相關(guān)的結(jié)論。整個(gè)演示的關(guān)鍵在于不僅要讓學(xué)生“看”，還要讓學(xué)生“想”———演示實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵并不在于演示，而是希望通過“演示”這樣一種行為，激發(fā)學(xué)生有關(guān)物理現(xiàn)象更多的思考。其次，在演示過程當(dāng)中融入多媒體設(shè)備或現(xiàn)代科技因素，放大細(xì)節(jié)，將“小演示”變?yōu)椤按笱菔尽薄Ｓ行┪锢硌菔具^程存在著大量的細(xì)節(jié)，并不利于坐在后排的學(xué)生進(jìn)行觀察，因此教師可以利用投影設(shè)備將實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)進(jìn)行放大，讓演示過程和多媒體放大過程同步進(jìn)行。這樣做不僅有益于學(xué)生觀察，還在無形當(dāng)中突出了實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，凸顯了演示的目的，提升學(xué)生的注意力和集中力。以上五點(diǎn)是筆者基于目前大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新的一些觀點(diǎn)與思考，其中有些是基于目前大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀所提出的一些針對性的建議，有些只是現(xiàn)階段筆者所提出的一些構(gòu)想，能否實(shí)現(xiàn)還取決于高校本身建設(shè)規(guī)劃程度。筆者認(rèn)為，我國目前的教育事業(yè)整體處于快速發(fā)展的前進(jìn)狀態(tài)，對物理演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新本身就是一種與時(shí)俱進(jìn)的行為。這種順勢而為的發(fā)展與變革，是否能夠?qū)Υ髮W(xué)物理教學(xué)產(chǎn)生真正意義上的輔助性作用，關(guān)鍵就在于學(xué)生由此產(chǎn)生的實(shí)際應(yīng)用能力和對知識的掌握程度，而這也需要全體教育工作者在不斷觀察、需要把握的共同努力。

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物理論文15

　　一、課堂導(dǎo)入技能

　　導(dǎo)入技能是指教師采用各種教學(xué)媒體和多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力帶入到課堂教學(xué)活動中來，所采用的多種技巧和方法．俗話說:“良好的開端是成功的一半”，所以要想上好每一節(jié)課，良好的、引人入勝的導(dǎo)入技能就顯得特別重要了．這就像戲劇當(dāng)中的序幕、優(yōu)美樂曲中的引子，如果設(shè)計(jì)良好，可以引領(lǐng)觀眾很快地進(jìn)入情節(jié)當(dāng)中，讓人陶醉一樣．那么怎樣才能使我們的課堂導(dǎo)入引人入勝呢?筆者認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn):

　　第一、以舊知識來拓展新知識的導(dǎo)入．這種方法比較普及，簡單易用，大部分教師在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中都用過．我們只需要通過回顧舊知識，將以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，通過在學(xué)生大腦中的回放，然后經(jīng)過教師的引導(dǎo)，找到與新知識相聯(lián)系的一個(gè)支點(diǎn)，就能很快地將舊知識和即將要學(xué)習(xí)的新知識相聯(lián)系起來，從而很快地將學(xué)生帶入到新知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中來．這種方法的使用，可以結(jié)合提問、復(fù)習(xí)、分析作業(yè)和做習(xí)題的方法進(jìn)行．

　　第二、用引起懸念性的問題導(dǎo)入．物理課堂教學(xué)其實(shí)就是發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果和得出結(jié)論的過程．整個(gè)過程，就是教師和學(xué)生的活動，也是教師和學(xué)生提出問題，學(xué)生通過活動來回答問題的過程．而提出帶有懸念性的問題，可以讓學(xué)生在整堂課的活動中緊緊圍繞這一問題進(jìn)行探究，并最終得出問題的答案．這種方法好就好在運(yùn)用了學(xué)生不服輸和要一探究竟的心理．

　　第三、通過奇妙的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象導(dǎo)入．引起學(xué)習(xí)興趣的方法就是通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓現(xiàn)有現(xiàn)象與學(xué)生的固有知識形成激烈沖突，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們產(chǎn)生這樣的疑問:這是為什么呢?這不可能啊?比如在學(xué)習(xí)流體的流速與壓強(qiáng)的關(guān)系時(shí)，筆者是這樣導(dǎo)入的:事先準(zhǔn)備一只電吹風(fēng)、一個(gè)漏斗和一只乒乓球，將漏斗口朝下，將乒乓球放在漏斗口下方，松手后問同學(xué)們，“乒乓球?yàn)槭裁吹粝聛怼�，學(xué)生不假思索地齊聲回答，“受到重力的作用”．“對的”，筆者及時(shí)地肯定了他們的答案．隨后進(jìn)一步提問，如果老師用電吹風(fēng)從上往下給乒乓球吹風(fēng)呢?學(xué)生依然說，還是向下掉啊?當(dāng)同學(xué)們看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，那種詫異的表情，瞬間的.鴉雀無聲，令人難忘．

　　二、反饋教學(xué)技能

　　新課程教學(xué)理念告訴我們，現(xiàn)在的課堂，不是教師的講堂，而是學(xué)生的學(xué)堂，我們關(guān)注的不是教師有沒有講，講得是否出色，而是關(guān)注學(xué)生有沒有學(xué)，學(xué)得是否優(yōu)秀．因此我們的課堂模式要改，不能滿堂灌，要從講堂向?qū)W堂轉(zhuǎn)變．當(dāng)然模式的改變，只是教學(xué)方法的改變，其根本目的還得看學(xué)生學(xué)得怎樣．這就要求我們的教師對于學(xué)生學(xué)的內(nèi)容有所了解，也就是要把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋過來．那么怎樣反饋呢，得講技巧．大部分是通過課堂提問、課后作業(yè)、小節(jié)練、章節(jié)練和周練來反饋．筆者聽過一節(jié)課，授課教師對于課堂反饋是這樣設(shè)計(jì)的:在和學(xué)生學(xué)習(xí)完教學(xué)內(nèi)容以后，讓同學(xué)們完成隨堂反饋練習(xí)，然后教師公布答案，接著由小組組長收齊，組間交流批改后再發(fā)回原來的小組，由小組組長在課堂上做出反饋，教師再找出錯(cuò)誤率比較高的題目給與集體分析，而極個(gè)別同學(xué)的錯(cuò)誤在本組內(nèi)進(jìn)行消化吸收，效果非常好．

　　三、小結(jié)

　　總之，形象生動的語言，靈活運(yùn)用的多種導(dǎo)入方式，及時(shí)有效的課堂反饋，必將提高我們的課堂效益，提升我們的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的文化素質(zhì)，我們的教學(xué)水平有一個(gè)質(zhì)的提升．

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