物理論文通用[15篇]

　　在日常學習和工作生活中，大家總少不了接觸論文吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？以下是小編整理的物理論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

物理論文1

　　一、加強合作學習小組的成功建立，打造高效物理課堂

　　將協(xié)作學習模式落實到初中物理教學課堂中，有效的分組是其開展的第一步。小組成員的構成要具有合理性，分組質量會關系著協(xié)作學習的效率與質量。協(xié)作學習的小組的建立方法多種多樣。首先，教師要對每一個協(xié)作學習小組的人數(shù)進行確定，一般以四到六個人為主。教師最好組織學生以U型安排座次，方便學生的協(xié)作學習交流。其次，教師需要從學生的初中物理知識結構水平以及智力開發(fā)水平、物理學習現(xiàn)有能力，甚至性別等元素進行考慮，將協(xié)作小組的綜合性與整體性提高。教師要保證小組內異質，保證小組同質，讓協(xié)作合作小組更加合理，讓學生可以互相幫助，共同進步。比如，教師在對學生進行分組之前，可以針對上一階段的物理學習內容，對學生進行考查。考查需要從基礎知識以及操作水平兩個方面進行，綜合考察初中學生的物理學習能力。之后，教師要考慮到學生的性別，保證每一個小組內男女生比例適當，保證小組的整體實力適當。協(xié)作學習小組的成功建立，是初中物理課堂效率提高的基礎。

　　二、加強小組分工職責的有效分配，打造高效物理課堂

　　協(xié)作學習模式應用，是要調動初中學生的物理學習熱情，讓每一位初中學生都參與到物理學習活動中來。如果協(xié)作學習小組內沒有一個領導者，學生的.交流學習會過于隨意。在沒有組織性的協(xié)作學習小組內，愛探討的學生一直在探討，不喜歡探討的學生一直處于沉默的狀態(tài)。在小組內，教師要組織學生明確自己的協(xié)作學習任務，找到協(xié)作學習的個人責任。保證小組內成員的分工明確，會大大提高課堂的組織紀律水平，使每一人都可以通過自己的努力而實現(xiàn)進步。教師也需要關注小組內分工的定期輪換，使學生在協(xié)作學習過程中獲得更多的體驗與鍛煉。比如在講解《物質的三態(tài)》時，教師可以讓學生以小組為單位討論物質有哪三態(tài)，并舉出適當?shù)睦�子。在小組內，一人負責組織小組協(xié)作學習，擔當小組長。一人記錄，編輯小組的學習成果，其它人討論。在下一次協(xié)作學習中，教師需要讓學生轉換學習角色，都成為協(xié)作學習中的積極參與者。

　　三、加強小組競爭力度的合理提高，打造高效物理課堂

　　競爭對于初中學生的物理學習熱情有著重要的刺激作用，在好勝心的引導下，初中學生的學習心理得到激勵，會將更多的精力投入到物理學習活動中。在協(xié)作學習模式中，小組間的競爭會使學生的學習能力大大提高。在小組間的整體實力相當?shù)那闆r下，學生們通過自我能力的提高來提高小組的整體水平，促進學生物理學習能力的提升。在與其它小組進行競爭時，學生還需要對自己的不足進行發(fā)現(xiàn)，從而改正不良學習行為與習慣。比如在講解有關于摩擦力的知識時，教師可以為學生設置一個具有開放性的研究活動，讓學生以小組為單位研究方案并將其實施。教師可以提出問題“影響摩擦力大小的因素有哪些呢？是不是能用控制變量法來研究一下呢？”讓學生以問題為學習任務主題進行協(xié)作學習。教師要為學生設置一個競爭游戲的規(guī)則，針對這一協(xié)作學習活動，教師可以以探究方案的合理度與可行性為主導因素，再從學生研究成果的豐富性為學生打分評判。教師要引導學生以小組為單位對自己規(guī)劃的研究方案進行展示，并進行部分實施，讓全體學生認識到小組的學習成果。讓學生意識到自己的學習不僅關系著自己的能力提高問題，還關系著小組榮譽問題。在競爭中，初中學生的學習熱情會大大提高，有利于初中物理課堂效率的提升。

　　四、加強小組評價方法的有效轉換，打造高效物理課堂

　　課堂評價是課堂教學的重要組成部分，要使協(xié)作學習模式作用于初中物理教學效率的提高，教師需要對小組評價方法進行有效改革。科學的評價策略，會使小組內成員的學習活動參與意識大大提高，也會使學生找到小組內外的競爭感，將自己在物理學習方面的價值發(fā)揮出來，自主融入到小組合作學習中去。在傳統(tǒng)的初中物理課堂中，教師利用試卷的分數(shù)來對學生的學習結果進行衡量，從分數(shù)出發(fā)為學生劃分等級。在教育改革的今天，教師要關注學生的學習過程，從過程與結果兩個方面出發(fā)，引導學生端正協(xié)作學習態(tài)度，找到正確的協(xié)作學習方法，促進學生在協(xié)作過程中多交流，多傾聽。在講解有關于天秤的使用方法時，教師可以讓學生以小組合作的形式進行實驗學習。在學生的活動中，教師需要深入到學習當中，觀察學生的學習行為與小組學習進度。要多發(fā)現(xiàn)學生的亮點，不要吝嗇自己的表揚，給學生提供更多的動力。

　　綜上所述，協(xié)作學習模式在初中物理教學課堂活動中的應用，有利于初中學生物理學習興趣的提高。在協(xié)作學習活動中，學生的學習難度大大降低，有利于全體學生共同進步。初中物理課堂教學的效率提升，是新課程標準對教師提出的基本要求。在不久的將來，協(xié)作學習模式會為更多的教師與學生接受，成為初中物理教學課堂重要推動力。

物理論文2

　　1目前中職物理教學中存在的問題

　　1.1沒有足夠的重視度

　　在學校角度來看,很多中職院校沒有在物理課方面給到足夠的重視程度,甚至覺得有和沒有物理課并無大礙,并且還受制于時間問題與物理課程教學器具,甚至有部分中職院校竟然沒有物理課的課程安排,取消了物理課。也有的學校課程安排每周只安排一節(jié)或者兩節(jié)物理課,對于物理課學習中非常重要的實驗操作也粗略帶過,并沒有給學生實驗動手操作的機會,即使設有物理實驗室,也是無濟于事。從學生角度看,大多學生就讀于中職學校目的在于學習掌握一門專業(yè)技能,為未來工作與發(fā)展鋪路,所以他們主觀認為學好專業(yè)課才是最重要的,不喜歡更不重視物理課程,所以,在學生的眼中,物理課也是可有可無。

　　1.2教材老舊

　　大部分中職學校所用的物理學科教材是本科教材的壓縮版,致使教材的理論對于中職學校的學生學習來說過于困難,教材內容也落后陳舊,實踐與理論不能很好的相結合。部分落后的物理教材中竟然有中職學生從未接觸學習過的知識內容,對于中職學生來說,他們偏向于專業(yè)課的學習,本身對文化課的學習就興趣淡薄,加上過深的難度,跟不上老師授課的步伐,就更對物理課失去了興趣。

　　1.3授課方法簡單

　　很大一部分中職院校的物理老師受過去老舊教育方法的影響,上課時過于依靠教材,導致授課方法死板單調。這種死板單調的授課方式不能讓教育與學生之間很好的互動交流,導致教師與學生之間少了一種很重要的交流方式,更加難以使學生迸發(fā)學習物理的積極性。

　　2中職物理教學改革的必要性

　　2.1滿足中職院校改革的趨勢需要

　　國家教育部門在二零零八年十二月十三日已經(jīng)頒布了相關中職改革的文件,文件中提出有關意見表明,中級職業(yè)學校公共基礎課程,需要重點培養(yǎng)在校學生的科學文化素養(yǎng)與專業(yè)學習能力,推動學生一生的持續(xù)性發(fā)展。中職學校的物理老師要為社會增添高素質、高能力的專業(yè)人才,就需要配合改革發(fā)展需要,深層推進教學改革。

　　2.2滿足當前就業(yè)趨勢的需要

　　在近期的調研結果中現(xiàn)實,用工單位在聘用前線工作人員時,對應征者的工作能力極度看重,在學歷與能力的比較重,90%以上的單位偏向于能力。從中職學生的角度考慮,他們更傾向于技能的學習,提高專業(yè)水平,就務必要提高自身各個方面的能力,包括溝通、學習、勇于創(chuàng)新等等。

　　2.3滿足中職學生技能水平提高的需要

　　物理學科中的每一項定律的發(fā)現(xiàn)及確認均來自于試驗,所以,從這個角度看,物理學科與實踐操作有著密不可分的關系。物理教學中包含大量的實驗,需要學生自己動手或者以團隊合作的方式來完成,正因如此,在整個過程中,學生的動手操控能力可以一邊學習一邊鍛煉,辨識能力也在提高。據(jù)相關資料顯示,在文化水平與學習能力兩者之間的選擇中,大約3/4的企業(yè)單位會更注重學習能力。因此,本人自己的觀點是,在中職學校的物理課程教育中,應當根據(jù)學生的'實際情況,大幅度提升他們的學習能力。

　　3中職物理教學的改革方法

　　3.1“雙師型”教師團隊的重點建設

　　國家教育部副部長在教育年會的開幕時對我國現(xiàn)在職業(yè)院校的教育存在的問題進行了系統(tǒng)的分析,指出之所以我國的職業(yè)教育的發(fā)展不溫不火,“雙師型”的老師非常匱乏是重要原因之一,需要注重“雙師型”教師團隊的培養(yǎng)建設。教師的職責是教書育人,普通的傳授文化知識知識做到了“教書”二字,而“育人”就包括傳遞正確的思想品德與技能。所以,教師這個崗位不單單是只憑借高學歷和理論知識豐富就能勝任的,還需要有很強的“教書育人”的能力和素養(yǎng),具備豐富專業(yè)知識的同時也要有極強的實踐能力和組織推廣能力,并且可以為學生的工作創(chuàng)業(yè)做指路明燈。

　　3.2推廣探究實驗教學

　　在當前中職學校的物理授課中,教師與學生做實驗的實驗器具、過程方法甚至是實驗結果都是按照教材按部就班進行的。在這種授課方法里,學生只根據(jù)計劃好的過程進行實驗,無法真正體會實驗應該傳遞給學生的思想與原理,對學生能力的培育是沒有任何益處的。為了更好地提高培養(yǎng)學生的邏輯思維與學習、敢于創(chuàng)新的能力,激發(fā)學生學習物理的興致興趣,鍛煉他們的創(chuàng)造能力。這樣可以為學生的個人能力提供一個展現(xiàn)的平臺,使每個學生的不同個性得到發(fā)揮。

　　3.3演示教學法

　　演示教學法可以讓學生切身處地的把原本抽象不易理解的定律概念轉化為生動具體的事物,把需要探究的規(guī)律清除的擺在跟前,可以領導學生展開思考,通過努力讓學生自身得出應有的結果。尤其是在物理課中,演示教學法可以高度的聚集學生的注意力,可以把物理學的定律生動具體的直接體現(xiàn)給學生,使學生在物理課的學習中不同于以往的枯燥乏味,進一步促進學生對物理這門學科的學習興趣,使學生在學習中也得到了身心的愉悅。

　　4結語

　　要想使中職的物理教學未來有想好的發(fā)展,離不開學校的重視程度,更離不開學生自身良好的學習態(tài)度。從學生的角度來看,學習興趣是他們學習的最大支柱,通過上述的幾種方法可以很好地激發(fā)學生對于物理這門學科的學習興趣。以此同時,也要注意提高學生在課堂中的知識增長情況,鉆研學習能力的提高等以及物理老師也要盡最大努力提高自己的教學質量。在物理授課中,盡可能多的增加實驗課,學校定期增加實驗器材設備的儲備以及對教師的提高培訓,從各個方面為物理教學的改革作出努力,實現(xiàn)中職物理教學成功發(fā)展的目的。當然,在目前的環(huán)境下,由于各方面條件因素的制約,改革的過程中還面對著各種各樣的難題,但我相信,只要肯努力,肯探究,肯付出,改革的腳步會越來越輕快,得到的成果也越來越顯著。

物理論文3

　　摘要:現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，是對傳統(tǒng)教育模式的重大改革，更充分發(fā)揮了教師在課堂教學中的主導作用和學生的主體作用，同時也更有效地突破教學重難點，達到優(yōu)化課堂的目的，提高了教學質量。作為一種現(xiàn)代化的教學手段和教學方式，它更體展現(xiàn)了新的教育思想和教學觀。本文僅就多媒體在物理教學中有哪些應用作以簡要探討。

　　關鍵詞:多媒體課件;課件;輔助教學;物理教學;應用

　　隨著社會的進步和計算機的發(fā)展，多媒體應用于物理教學，已經(jīng)成為每位教師必會的一種教學手段。對多媒體恰當?shù)膽�用，可以使物理教學中的復雜問題簡單化、靜態(tài)事物生動化、抽象問題形象化、難于觀察的事物放大化。不但提高學生的學習興趣，改善課堂氛圍，也提高了課堂效率。同時，網(wǎng)絡的應用和數(shù)據(jù)庫的應用也提高了學生的學習效率，用利于學生知識面的拓展，為培養(yǎng)高素質的學生提供了硬件的幫助。通過多年的教學實踐和對多媒體應用的感觸，我淺談一下我是如何在教學中應用多媒體的。

　　一、利用多媒體技術可以更好的展示微觀世界，把微觀世界宏觀化

　　我們在講解摩擦起電時，常規(guī)的做法是展示圖片，通過講解把摩擦起電的實質告訴學生。如果我們用flash動畫代替圖片，不但能夠表現(xiàn)原子核束縛電子能力有強有弱，還能夠表現(xiàn)出摩擦起時電荷的轉移過程。這樣的動畫能夠充分表現(xiàn)電荷的轉移情況，更能夠給學生留下深刻印象。

　　二、利用多媒體技術可以把動態(tài)事物通過恰當變化，更清晰更形象的展示出動作的細節(jié)

　　我們在講解電磁繼電器的`應用———電鈴時，把電鈴的快速的連續(xù)敲擊放慢，然后進行還原，再配合了聲音，這樣的動畫設計更能夠讓學生體會到繼電器巧妙靈活的應用到電鈴中的。表現(xiàn)鼓面的振動幅度影響響度時，通過慢鏡頭把振動的明顯變化展現(xiàn)的一覽無余。學生更能通過自己的親眼所見，親自感受把樂音的這一特征記憶猶新。

　　三、對于不容易觀察的實驗或操作過程中存在危險的實驗，我們可以利用多媒體進行展示

　　在進行汽油機和柴油機講解時，由于實驗時的汽油機和柴油機的模型較小，不利于后面學生的觀察，所以我在講解本節(jié)課時使用了flash動畫，在動畫中不但清晰的展現(xiàn)了四個沖程的工作過程而且還可以更好展示壓縮沖程內能增加溫度升高時的效果，以及做功沖程中，內能轉化成機械能時，高溫氣體對外做功內能減小溫度降低的效果。在演示串并聯(lián)電路中電流變化和電壓變化是，我們使用了投影電壓表和投影電流表，通過大屏幕演示電流電壓的變化情況，大大增強了實驗的可視性。在做托里拆利實驗時，由于水銀有劇毒，不利于人體健康，所以這個演示實驗無法在教室做，以免殘留水銀影響學生健康，并且這個實驗一度被叫停。自從有了多媒體的視頻展示，我們把這個實驗通過制作的視頻展示給學生，不但增強了實驗的安全性而且也增強了實驗的可觀察性。在視頻中我們重點演示了玻璃管傾斜時，玻璃管液面到水銀槽液面的高度差不變，通過實驗的重點展現(xiàn)增強了學生的求知欲，提高了演示實驗的效果。

　　四、利用展示平臺，增強了學生之間的互動

　　我們經(jīng)常讓學生把自己的學習成果通過展示平臺展示給其他同學，讓展示的同學介紹自己的解題思路和學習收獲。更好的實現(xiàn)了學生之間的互動，激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲望，更好的提高了學生語言表達能力，學生的知識概括能力，更好的分享了學習的樂趣。

　　五、通過布置一些網(wǎng)絡查詢作業(yè)的布置，擴大了學生的知識寬度，提高了學生的自學能力

　　對于知識的擴展，我們通常采用布置網(wǎng)絡查詢任務。如講解光學部分時，我們布置了查閱什么是極光、極光是如何產(chǎn)生的網(wǎng)絡查詢作業(yè)。學生通過查詢了解了很多關于極光的知識，并且從多角度了解了極光，知道了極光的形成不屬于光的色散現(xiàn)象。通過網(wǎng)絡查詢增強了學生獲取知識的能力，激發(fā)了他們愛科學、研究科學的熱忱，提高了學生學習物理的興趣。

　　六、利用多媒體課件，解決學生難于理解的物理習題

　　汽車運動中的回聲問題，是學生不容易理解的計算題，我們通過動畫演示了汽車發(fā)出聲音后，汽車運動的同時聲音也在向前運動，并且聲音返回時汽車仍在向前運動的動畫。這樣的動畫演示比多次的講解效果要生動形象，而且學生很容易理解計算的過程，這樣實現(xiàn)了困難問題簡單化。樂音的三個特征與波的關系的實驗中，我們通過大屏幕來展示示波器的波形變化的。這樣的視頻效果讓學生對樂音的三個特征與波形的關系一目了然�？梢园殉橄箅y理解的記憶性知識，變成形象生動的影像印象，為學生更好的掌握這一知識點做了鋪墊。

　　七、通過視頻展示歷史事實，引入新課，激發(fā)學生興趣，創(chuàng)造良好的課堂氛圍

　　在學習大氣壓強時，我們把馬德保半球實驗做成了視頻，展現(xiàn)了1654年5月8日這一天，美麗的德國馬德堡市風和日麗，晴空萬里，十分爽朗，一大批人圍在實驗場上，熙熙嚷嚷十分熱鬧．他們在等待觀看當時的市長也是抽氣機的發(fā)明人奧托格里克先生做實驗。實驗中十六匹健壯的馬匹用足了氣力也沒能把兩個半球拉開，這個視頻的展示震驚了所有的學生，讓他們更加深刻的體會到了大氣壓的存在并且大氣壓是非常大的這個事實。通過這個實驗的展示也讓學生了解到了前人一絲不茍的實事求是的科學精神，體會到物理來源于生活的道理。

　　八、通過數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)站，收錄了一些典型題和相似題，大大提高了學生的學習效率

　　我們利用平時的閑暇時間，把一些試題存儲到學校的學科數(shù)據(jù)庫中，這些習題鏈接到學校的局域網(wǎng)站的頁上。興趣小組學生可以通過網(wǎng)上答題自動評分系統(tǒng)，檢查自己對知識的理解程度，然后系統(tǒng)會進行評分，并且通過網(wǎng)絡自動生成錯題本。這樣很多學生樂于通過網(wǎng)絡答題的形式，找到自己的不足點，為他們錯題的積累爭取了時間，提高了他們的學習效率�？傊�，多媒體的廣泛應用提高教學內容的可視性，我們可以從多個方面多個角度來展示我們的教學內容。同時多媒體的廣泛應用也提高了學生的學習效果，提高了師生的互動性，讓學生真正的成為了課堂的主體。但是多媒體只是輔助教學的，不能把本應該演示的實驗和學生實驗變成多媒體實驗，這樣就違背了物理是以實驗為基礎的學科這一特性。所以我們在利用多媒體進行輔助教學時要把握好度的問題，這樣才能讓多媒體技術更好的為物理教學服務，為更高效的培養(yǎng)高素質高復合型人才服務。

　　參考文獻:

　　［1］信息技術教育的理論與實踐．中國人事出版社．

　�。�2］現(xiàn)代教學論．山西教育出版社．

　�。�3］皮連生．教學設計———心理學的理論與技術．高等教育出版社．

物理論文4

　　心智哲學也被譯作“心靈哲學”,在英美哲學中與認知科學時常相互糾纏。多年以來,各種版本的物理主義及其還原主義變種:計算主義在這個領域具有壓倒性的優(yōu)勢。

　　一、“整一性投射謬誤”的產(chǎn)生

　　內在描述與外在描述是兩種不同的描述方式。對于任何一個物理系統(tǒng),我們既可以對其進行內在描述——描述其所包含的各局部要素的狀態(tài)及其相互作用,然后將這些記錄積聚在一起,比如,描述紐約市某工廠大火蔓延的前因后果;也可以進行外在描述——描述某個概念統(tǒng)括下的對象總體系的共時狀態(tài),比如,我們可以把紐約市的公寓與廣州市的公寓放在一起討論其建筑材料的質量合格率,等等。

　　二、其他理論與FUP

　　消除主義(Eliminativism)試圖直接取消掉具有整一性特征的意識現(xiàn)象。論證經(jīng)典框架內不存在意識整一性不足為奇,我們甚至在前面的論述巳經(jīng)有保留地支持了這一觀點。但是,消除主義所取消的只是意識整一性在經(jīng)典框架中的地位,而這并不意味著意識及其整一性可以被無條件地否定。因為消除主義者所做的.努力看起來仍是在解釋一個表面上的意識現(xiàn)象或意識整一性。如果他們連“表面上的”意識現(xiàn)象都加以否認,那么它就失去了所要消除的對象乃至“消除主義”的含義。

　　三、量子力學提供的可能性

　　20世紀初興起的量子力學顛覆了經(jīng)典框架并建立起現(xiàn)代物理學。時至今日,雖然物理學界尚沒有對量子力學的準確含義達成共識,但量子力學基本原理的有效性已被大量實驗反復驗證。那么,意識研究的一個很自然的出路就是到量子力學框架中尋找其物理含義。事實上,遠在量子力學建立伊始,馮諾依曼、魏格納等物理學家已經(jīng)建議從量子力學角度去理解意識,后來還有大衛(wèi)?玻姆;近年來,彭羅斯和斯塔普等人力圖論證只有量子力學才是對意識進行物理學研究的可能進路。

　　實質上,量子力學一開始就預設了心物不可分,因為非定域性預設“物”的最基本特征“廣延”在本體論意義上消失了;因為物理主義預設了定域性才有了物理因果閉合原則,棄除了定域原則也就棄除了物理主義。而固守于經(jīng)典物理學框架的心智哲學和認知科學方面的物理主義者之所以會忽視經(jīng)典框架的終極不完備性,是因為他們在無意中把經(jīng)典框架之外的、自己作為意識主體所具有的整一性投射到了經(jīng)典框架上去,將外在描述代替內在描述,誤認為整一性是內在于經(jīng)典框架的,由此陷入FUP。在基于非定域原則的量子力學框架中,觀察者的地位本來就內嵌于基本原理中,內在描述與外在描述可以合二為一。在此框架中,對心智現(xiàn)象機理的有效解釋,就有可能在不陷入整一性投射謬誤(FUP)的條件下順利展開。

物理論文5

　　在本學期的實驗課中，我學到了很多在平時的學習中學習不到的東西�；�本每次實驗都達到了實驗目的要求。每次上實驗課，老師都給我們認真的講解實驗原理，輪到我們自己動手的時候，老師還常常給予我們幫助，我真心地感謝他們對我們的付出。在大學物理實驗課即將結束之時，我對在這一年來的學習進行了總結，總結這一年來的收獲與不足。取之長、補之短，在今后的學習和工作中有所受用。

　　通過物理實驗的學習，我認識到了實驗是物理學的基礎，許多理論直接來自于實驗。而要設計一個實驗去驗證某個理論或者利用某個理論去測量某個物理，更是十分有學問的，是非常復雜的。我們學理科的同學，尤其要重視實驗課，注重理論與實踐相結合。

　　總的來說對本學期的實驗還是很大程度上開闊了我們的視野，也和科技前沿的一些東西開始有了親密的接觸。基本上和我們的實驗初衷吻合，完成了實驗任務，達到了我們實驗目的。

　　下面我就對我這一年所學到的東西做一個概述：

　　1、實驗課的基本程序

　　1.1、 課前預習：

　　學生對于將要進行的實驗做預習，通過閱讀實驗教材和參考資料，弄清本次實驗的目的、原理和所要使用的儀器，明確測量方法，了解實驗要求及實驗中特別要注意的問題等。預習報告包括：實驗目的、試驗中所用的儀器、實驗原理及實驗內容、實驗步驟這四大部分。同學做好實驗預習報告以后才可以拿著預習報告去做實驗，預習報告在試驗中占有一定的分值。

　　1.2、 實驗操作

　　我們做實驗是在雙周周二的下午，先由實驗輔導老師對實驗進行講解，一般來說我們一個班是分成兩個兩個實驗組，每個組做不同的實驗。老實講解完后，會分組再詳細的對該組的實驗儀器的使用進行講解，在對基本實驗的裝置了解之后，我們對自己動手實驗也不象以前的有一種很陌生的感覺，這一點對我們來說很有利，我們可以很投入和很成功的完成實驗。因為我們已經(jīng)知道什么地方是操作的要點，什么可能導致失敗。并且物理實驗本就在很大程度上調動我們學習的積極性。實驗完畢，實驗數(shù)據(jù)須經(jīng)教師審閱、簽字，再將儀器整理好。

　　實驗操作是物理實驗基本程序中的核心，使學生主動研究，積極探索的好時機。每一實驗收獲大小主要取決于學生主觀能動性的發(fā)揮程度。

　　1.3、 整理實驗報告

　　實驗報告是實驗成果的文字報告，是實驗過程的總結。與別的實驗班不同的是我們班并不是在做實驗的時候交報告，而是在做完實驗的下一周交報告，這樣的好處是我們不會為了寫報告手忙腳亂而且還會很好的幫我們能復習一下實驗內容。實驗總結報告包括：實驗結果分析與計算，實驗思考題兩大部分。

　　實驗報告對我們整個大學期間的物理實驗都是很重要的一步，這也是檢測我們學生學到什么的重要一步，并且也是考察我們數(shù)據(jù)處理能力的一個重要依據(jù)。

　　2、物理實驗的基礎知識

　　2.1、誤差的分類

　　（p.s.測量結果都存在誤差，誤差不可避免）

　　2.1.1、誤差的表示

　　a.絕對誤差：絕對誤差 = 測量結果 - 被測量的真值

　　b.相對誤差：相對誤差 = （測量的絕對誤差 / 被測量的真值）*100%

　　2.1.2、誤差的主要類型

　　a.系統(tǒng)誤差：在相同條件下，對同一被測量的多次測量中，誤差的絕對值和符

　　號保持恒定或在條件改變時，誤差的絕對值和符號按一定的規(guī)律變化。

　　b.隨機誤差：在相同條件下多次重復測量同一個量時，每次測量出現(xiàn)的誤差的

　　測量值和符號以不可預知的方式變化。

　　2.2、測量的不確定度

　　測量的不確定度是測量結果必須具有的一個參數(shù)，其反應了對被測量真值不能肯定的程度，或者說測量值作為被測量真值和估計值可能存在的一個分布范圍并在這個分布范圍內以一定的概率包含被測量真值：

　　測量結果 = x +/- △ （P = 90%）

　　式中，x是測量值；△是不確定度；P是包含真值的概率。

　　依照相對誤差的定義，可以定義相對不確定度：

　　Ur = （△/x）*100%

　　2.2.1、不確定度中分量的評定方法（按數(shù)值）

　　a.A類：采用統(tǒng)計方法評定

　　b.B類：其他，相當于儀器的誤差△儀

　　總不確定度 = sqar（△A2 + △B2）

　　2.3、有效數(shù)字

　　3、物理實驗數(shù)據(jù)處理的基本方法（列表法、作圖法、最小二乘法、逐差法）

　　一般在記錄原始數(shù)據(jù)的時候用列表法，在處理數(shù)據(jù)的時候有時為了直觀會用到作圖法，另外兩種方法并不是很常用。

　　在實驗中我們還用到了很多原來沒有接觸過的儀器，如：萬用電表、示波器等等，我們知道在使用儀器前一定要調整儀器的初態(tài)使之處于安全位置，還要對零位作調整如果沒有歸零的話應使其歸零，在做某些實驗如：薄透鏡焦距的測定（需使用分光計）需要將儀器調整至水平則還需要做這方面的調整，還需要在轉動機械搖桿時注意避免空程誤差……

　　總之在實驗中需要注意的事情很多，但也是因為這些事情讓我們能體會到，物理實驗需要的是嚴謹?shù)乃季S，需要認真的去想，每一步都要做的很嚴謹，不然就會產(chǎn)生不該產(chǎn)生的誤差影響最終的數(shù)據(jù)結果，導致實驗失敗。

　　大學物理實驗是我進入大學以來接觸的第一門實驗課，通過對其長時間的學習與了解，我學到了很多關于大學實驗的`方法與要求，更重要的是，在自己親自嘗試與接觸各種實驗操作過程中，我了解到要作為一個合格的實驗者，必須具備很多綜合素質：1、科學的嚴謹性；

　　2、解決問題的主動性；3、對知識的探索性。開放實驗教會了我許多東西，而這些東西，恰是我今后大學生活乃至日后的科學研究方面所必須具備的。

　　物理實驗遠沒有我想象的那樣簡單，要想做好一個物理實驗，容不得半點馬虎。大學物理實驗正是這樣一門培養(yǎng)我們耐心、恒心和信心的課，讓我們的思維和創(chuàng)造力得到了大幅度的提高，讓我們的科學素養(yǎng)有了很大的飛越。真真正正變學生的被動學習為主動學習，激發(fā)了我們的學習熱情，不管實驗成功或是失敗，我們都能從中獲得很多從其它地方得不到的知識，讓我們獲益匪淺！

　　當然對于這門課程，我也有一些想法，我們所做的八個實驗都是按照已經(jīng)設計好的路子走下來的，有點變化也不怎么大，如果這門課程可以變成一門開放的課程就更好了，讓學生自己去摸索，自己去查閱資料，自己去想辦法做好一個實驗，或者讓學生自己去設計一個實驗驗證一些理論，這樣的話這門課將會變得更加有吸引力，而且學習效果也會更加的明顯。 回顧八個實驗的過程，總的來說收獲還是很多的。最直接的收獲是提高了實驗中的基本操作

　　能力，并對各種常見儀器有了了解，并掌握了基本的操作。但感到更重要的收獲是培養(yǎng)了自己對實驗的興趣。還有，就是切身的體驗到了嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度是何等的重要。

物理論文6

　　物理教學中的概念、規(guī)律、原理、定律、方程都是在實驗的基礎上，經(jīng)過多重思維，抽象概括得出的。離開了實驗，物理學就成了無源之水、無本之木。實驗不僅是探求物理現(xiàn)象、物理過程變化規(guī)律的研究活動，也是檢驗物理學理論是否正確的標準，而且是物理教學的重要手段，更是中學物理教學的重要內容。實驗教學主要有演示實驗、學生分組實驗和課內小實驗幾類，在物理教學中都占據(jù)著極其重要的地位，對提高物理教學質量，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才具有極其重要的作用。

　　一、以實驗豐富學生的感性認識

　　學生自主在學習、構建物理概念和規(guī)律時，必須具有相應足夠豐富的感性認識，才能在此基礎上去粗取精、去偽存真，將感性認識上升為理性認識。學生在平時的日常生活中能夠接觸了一些物理現(xiàn)象，但對于物理知識的學習，僅靠直接觀察與生活實踐是遠遠不夠的，因為生活中直接觀察到的往往是各種現(xiàn)象交織在一起，內在的本質特征常常被外顯的非本質特征所掩蓋了。另外，自然界中的許多物理現(xiàn)象，并非隨時都能觀察到，往往受到時間、環(huán)境、條件等自然因素的制約。更何況有些現(xiàn)象，在自然界和平時日常生活中也難以觀察到。而物理實驗恰能彌補日常觀察的不足，可以運用儀器、設備提供精心選擇的、簡化的和純化的素材使物理現(xiàn)象反復再現(xiàn)，從而有目的地進行觀察研究，使學生對物理事實獲得明確、具體的認識，以最有效的方式迅速掌握前人已經(jīng)認識的真理，通過最簡捷的思維活動形成概念、建立規(guī)律。

　　二、以實驗激發(fā)學生的學習興趣

　　興趣是最好的老師，激發(fā)學習興趣是物理教學目的任務之一。學生在平時生活中通過觀察新奇的自然現(xiàn)象，雖然產(chǎn)生了好奇心和求知欲，有了一定的興趣，但如何引導學生由對物理現(xiàn)象的認識轉向對它們內部規(guī)律的認識，這就需要借助于實驗教學。因為物理實驗具有真實、生動、形象的特點，對學生有很強的吸引力，極易喚起他們的直覺興趣。例如，“水中燃燒的蠟燭”、“紙鍋燒開水”、“煮金魚”等實驗出乎學生意料之外的結果，可使學生的注意力高度集中，并喚起他們的好奇心，所以，學生在觀察的基礎上，很自然地會產(chǎn)生自己操作的欲望。教師抓住時機，因勢利導，充分利用學生的操作興趣，多讓學生動手，學生的興趣會進一步提高，產(chǎn)生探究因果關系，得出解釋物理現(xiàn)象的結論，發(fā)展為因果認識興趣。使學生的直接興趣轉化為探求科學知識的持久興趣和飽滿熱情，為學生的終身學習打下了基礎。

　　三、以實驗培養(yǎng)學生的能力

　　1.實驗觀察能力。觀察是思維的觸角，培養(yǎng)觀察能力對物理學的學習和研究具有深遠的意義。實驗是培養(yǎng)觀察能力的重要手段，在演示實驗和分組實驗中，都需要學生仔細觀察儀器裝置的構造、實驗操作步驟、實驗現(xiàn)象及現(xiàn)象發(fā)生和變化過程等。例如，實驗中每使用一件新儀器，學生要學會觀察零刻度、量程和分度值，學會校零;觀察時要心中明確每一步驟的觀察任務，對稍縱即逝的觀察現(xiàn)象要捕捉及時，必要時還要反復實驗強化觀察印象。

　　2.操作能力。通過實驗，讓學生獨立操作，反復訓練，能夠培養(yǎng)學生動手能力和實驗技能、技巧。教學中應注意，教師的演示操作要規(guī)范、正確、熟練、快慢適當，便于學生觀察和模仿;對基本儀器的工作原理、裝配、調整、操作辦法、注意事項、數(shù)據(jù)的正確獲得和處理等，教師要重點示范操作，并隨時了解學生在觀察實驗時的反饋信息，及時調控。在實驗中要保證學生有足夠的時間動手操作和足夠的動手操作機會，抓好實驗過程中的分工協(xié)作，確保學生人人動手、個個參與，避免個別學生霸占實驗，其余學生看實驗的現(xiàn)象，促進全體學生實驗操作能力的提高。

　　3.探究能力。教師結合具體的教學內容，利用新舊知識間的聯(lián)系，選取合適的、需要探索的問題作為實驗內容供學生探究，充分滲透探究能力的培養(yǎng)因素，使探究能力的培養(yǎng)和物理知識的學習緊密結合，從而提高學生綜合應用知識，獨創(chuàng)性解決問題的能力和科學探究能力。

　　4.思維能力。在獲得實驗數(shù)據(jù)的基礎上，聯(lián)系學生已有的概念，進行科學思維，對實驗數(shù)據(jù)運用比較、分類、分析、綜合、歸納、演繹、判斷、推理和想象等方法，抓住實驗中物理現(xiàn)象和過程的本質特征和內在聯(lián)系，摒棄非本質的、偶然的東西，分析概括出新的`概念或規(guī)律，培養(yǎng)了學生的思維能力。

　　由此可見，做實驗的過程就是一種綜合能力的培養(yǎng)過程，而且，這種綜合訓練過程，也是創(chuàng)新能力得以產(chǎn)生的基礎。

　　四、以實驗體驗科學方法

　　物理學被譽為“科學方法論的典范”。物理學中存在著豐富的方法論內容，如觀察實驗方法、邏輯思維方法、理想化方法以及分析與綜合、歸納與演繹、猜想與假說、科學猜想等。在物理實驗中，學生要經(jīng)歷提出問題、作出猜想、制定計劃和設計實驗、進行實驗與收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)與得出結論、評估、交流與合作，經(jīng)歷了與科學工作者實際工作時的相似的情景，體驗了科學方法，受到了科學方法的熏陶，提升了學生的科學素養(yǎng)。

　　五、以實驗培育優(yōu)良品質

　　實驗本身是一個嚴格的科學過程，要獲得實驗的成功，必須一絲不茍，來不得半點虛假，這對培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度和嚴謹?shù)目茖W作風是十分有益的。實驗很難保證一次成功，難免有失敗，需要分析原因，重復操作，這可磨練學生的意志。學生在實驗過程中，必然要遵守實驗的規(guī)則以及各項規(guī)章制度，這會養(yǎng)成遵規(guī)守紀、勤儉節(jié)約、愛護公物的優(yōu)良品德。

　　綜上所述，在物理教學中，實驗的作用在于為學生創(chuàng)造適于探究的物理情景，學生在實驗中獲取物理知識，訓練實驗技能，提高實驗能力，體驗科學方法，培養(yǎng)科學的態(tài)度和價值觀。

　　正因為實驗在物理教學中的獨特作用，教學中應把實驗從教學的輔助手段轉變?yōu)樨灤┰谡麄�教學過程中創(chuàng)造物理情境、探索物理規(guī)律的主要手段，將實驗有機地嵌入各個教學環(huán)節(jié)中，將實驗與物理知識融為一體，使實驗的過程即為學習的過程。基于實驗在物理教學中的重要地位，不能僅僅把實驗理解為直觀教學的一種手段，要充分發(fā)揮它的各種作用，實現(xiàn)新課標的要求。

物理論文7

　　初中物理起始階段的教學效果如何，不僅影響學生初中階段的物理學習，而且還會影響到高中階段文理分流的趨向。教學實踐清楚地告訴我們，這個階段第一學期的前半期尤為重要。八年級學生拿到物理課本后，一般都顯得很自豪，想學好物理的求知欲很迫切。但是很快又發(fā)現(xiàn)，他們因受"物理難學"說法的影響，對物理學習產(chǎn)生了一種害怕、畏難心理，尤其是女同學。因此，為了使八年級學生能夠輕松愉快地步入學習物理的正軌，授課老師應當根據(jù)學生的心理特點和新教材的優(yōu)勢，想方設法提高學生學習興趣和消除學生的畏懼心理。下面從如下幾個方面來談談我的體會。

　　一、挖掘新教材的亮點，激發(fā)學生的求知欲望

　　八年級學生剛接觸物理感覺非常新鮮，對學好物理也十分渴望，但是當他們進入課程學習后，能否保持濃厚的興趣，是他們能否學好物理的關鍵。新教材圖文并茂、形式新穎、內容生動活潑切合了學生的心理實際，對學生很有吸引力，很容易激發(fā)學生的興趣。只要教師能夠重視新教材，發(fā)揮新教材的優(yōu)勢，尊重學生學習的主體地位，就能比較容易地提高學生的學習興趣。

　　首先我們應因勢利導，讓學生閱讀課本上的那些具有現(xiàn)代氣息、形象直觀、色彩鮮艷的插圖。讓學生感受到物理是有趣的、有用的，這樣學生對課本內容的印象深了，對物理就有了感情。其次師生齊動手，發(fā)揮物理實驗優(yōu)勢。教材上的演示實驗、學生隨堂實驗、分組實驗、課外小實險較原教材多很多。認真做好這些實驗，既能清楚地引入概念，順利地得出規(guī)律，啟發(fā)引導學生解決一些實際問題，又能激發(fā)學生的學習興趣。

　　二、控制教師的"講"，讓學生充分地"議"

　　在組織課堂教學的各環(huán)節(jié)中，教師要明確自己的位置，別剝奪孩子的權力，要徹底改變"注入式，滿堂灌，教師講，學生聽"，把知識強行"塞入"學生大腦的傳統(tǒng)教學模式和觀念。要體現(xiàn)學生為主體，老師為主導。

　　課堂要實現(xiàn)高效，老師必須講得少，一節(jié)課老師最多只能講20分鐘，讓更多的時間給學生質疑、交流、討論，教師僅僅起點撥作用。在課堂上能讓學生觀察的就讓學生多觀察;能讓學生思考的就讓學生多思考;能讓學生回答的就讓學生多回答，學生回答不上來時，教師要善用"眼神"、"手勢"、"語言"等給予鼓勵，對難度較大的問題教師要恰當引導，采取鋪墊式、遞進式，讓學生順利地分析問題、解決問題。同時教師的'引導要"少而精"、"適可而止"，決不能經(jīng)不起課堂"沉默"而轉換問題，更不能取代學生回答而"越俎代庖"，通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設動腦、動口、動手的機會，通過師生平等交流，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學生的主體作用。總之，要讓學生認識到"學習"是自己的事，有老師的"幫助"，我一定能完成"任務"。這樣"課堂"一旦成了學生的"舞臺"，"高效課堂"也就有了動力的源泉。

　　三、多問細讀，培養(yǎng)學生自覺學習能力

　　課本是學生在學校獲得系統(tǒng)知識的重要工具，學好物理的核心問題是掌握課本中的物理概念和規(guī)律。但是，許多學生卻錯誤地認為能熟練地記住定律、概念、公式等就等于掌握了課本知識，反而不重視閱讀課本，把主要精力花費在大量的資科和參考書上，缺乏對知識的真正理解和靈活運用，導致一看就會，但一做就錯，這樣的學習是極其有害的。教學中只有及時引導學生認真閱讀課本，多質疑、多釋疑，才能從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，也才能得以穩(wěn)步提高。閱讀課本，掌握科學的讀書方法，也是培養(yǎng)學生形式思維的重要手段。

　　3.1課前閱讀，主要是讓學生通過閱讀初步了解將要學習的內容，包含哪些知識點以及這些知識點是如何總結出來的，同時找出學習的重點和難點，以便學生在課堂上聽教師講解時更能有的放矢，集中精力突破重點、攻克難點。為了幫助學生課前閱讀，教師可根椐教學內容，列出閱讀提綱。如：①什么叫慣性?②哪些物體具有慣性?③慣性跟什么因素有關?④慣性與慣性定律有什么區(qū)別?⑤靜止物體的慣性和運動物體的慣性各有什么異同?⑥同一物體是靜止時慣性大還是運動時慣性大等等。

　　3.2課堂閱讀，針對西藏地區(qū)的學生，漢語理解能力有限，所以教師在講解前，要讓學生熟讀下本節(jié)的重點內容，再通過教師講解，引導學生進一步理解、消化所學的內容，不輕易放過一個疑點，并對重要內容及關鍵字、詞、句、段落等用符號標記，只有抓住關鍵，才能深刻理解和準確掌握所學知識，如閱讀"牛頓第一運動定律"時要抓住"一切物體"、"不受外力"、"或"、"是在大量的實驗基礎上概括推理出來的"等，鼓勵學生精讀細摳，若遇疑難，必弄清其究竟，不僅要知其然，更要知其所以然。

　　四、突出學生主體，加強學生自我調節(jié)能力

　　初中物理新教材緊跟新的時代要求和素質教育理念。教材力圖體現(xiàn)新的課程觀、教材觀、教學觀和學習觀，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以提高學生的綜合素質為目標，有利于促進學生主動地、生動活潑地學習，促進全體學生的全面發(fā)展。

　　發(fā)展學生的形式思維，最根本的方法是加強學生自我調節(jié)的能力和自覺性，把學生看成是對教學環(huán)境具有好奇心和探究欲望的主體。

　　在同一年級學習的學生，其處理信息的心理能力差異并不大，學生智力發(fā)展的中心在于自我，它不能由外部作用來代替。教師要充分運用教科書為學生學習提供有利條件，鼓勵學生自己看書，多問幾個"為什么"，帶著問題親自動手做實驗，安排時間讓學生進行交談、對話、辯論(同化)，引導學生將學到的知識與生活中的具體事情聯(lián)系在一起，促使概念的"內化"。在理論與實踐想結合的過程中，讓學生把注意力放在找出自己解決這些矛盾的方法(順應)。

　　五、引導學生有效地自主探索

　　在初中物理課堂教學中，教師應該充分發(fā)揮學生的主體作用，指導學生運用觀察、測量、制作、提出假設、進行實驗、提出模型和交流等多種方法進行學習，主動去獲取知識，發(fā)展科學探究能力，形成科學概念，培養(yǎng)學生積極探索未知世界的實踐活動。這樣的教學模式主

　　要可以分為三個實施階段。(1)創(chuàng)設情景，提出課題。教師利用各種手段創(chuàng)設特定的學習情景，如觀察、實驗、案例分析、圖片研究等，引導學生提出與課堂內容有關各種科學問題。通過教師引導和學生討論，集體提出待探究的學習課題。(2)科學猜想，實驗驗證。提出探究的學習課題以后，就要求學生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗以及通過到圖書館或上網(wǎng)查閱，收集信息做出比較合理的猜想，假設和設計探究方案;然后通過實驗進行驗證。(3)分析討論，得出結論。對通過實驗驗證得出的結論做出科學解釋。在分析討論過程中，可借助于多媒體教學，進行合作學習。學生將各自的猜想、假設、實驗方案或得出的結論進行交流，比較各小組的探究過程和結論，從中獲取成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，使自己的思維過程更趨合理。

物理論文8

　　摘要：復習是對學習內容最好的總結，通過復習使學生可以對以往學習內容進行查缺補漏，探析學習過程中的不足之處，為提升學生學習質量奠定基礎。本文通過對初中物理中考復習對策進行探析，以期為提升學生中考復習質量，提供行之有效的理論參考依據(jù)。

　　關鍵詞：初中物理；中考復習；對策

　　一、引言

　　初中物理作為學生在初中階段的學習難點，包括書本理論知識、公式、實驗等內容，學習內容較為龐雜，在復習時需要使用一定方法，使復習更具成效，作為初中物理教師，在引導學生進行中考復習時，應以學生學習現(xiàn)狀與復習需求為出發(fā)點，使復習對策更富成效�；�于此，為了使當今初中學生物理復習質量可以得到有效提升，探究復習對策顯得尤為重要。

　　二、專題復習法

　　專題復習主要針對中考考試主要題型展開復習，以實驗題、填空題、作圖題、選擇題、計算題以及綜合題為基礎，期許通過專題訓練，達到提高學生物理能力的目的。專題復習應跳脫傳統(tǒng)“題海戰(zhàn)術”的復習框架，避免學生在繁復的專題復習過程中產(chǎn)生厭煩心理，失去物理復習興趣，降低專題復習積極性。為此，教師應做到以下幾點，凸顯專題復習效率：一是濃縮專題復習內容。物理教師應做好歷年物理試題研究，結合考試大綱及模擬考試內容，制定科學合理的專題復習系統(tǒng)，避免題型冗余，浪費復習時間，消磨學生復習積極性；二是轉變傳統(tǒng)專題復習方法。隨著新課改深入發(fā)展，當今教學模式有了極大的創(chuàng)新與變革，復習方法也應緊隨創(chuàng)新潮流，以學生個性化復習需求為基礎，賦予專題復習新形式，激發(fā)學生復習積極性，達到提高專題復習質量的目的。例如，教師在進行“單項選擇題”的復習時，可以章節(jié)為基礎，以游戲為載體開展專題復習，如教師在進行“多彩的光”這一章節(jié)的'“單項選擇”復習時，借由競賽形式，激發(fā)學生積極參與到課堂復習中的積極性，為了使學生更好參與到游戲化專題復習過程中，教師事先應引導學生以章節(jié)為單位搜集單項選擇題，在課上向其他學生提問，教師以課堂秩序維持者身份，施行積分制度，對選擇題正確率最高的學生給予獎勵，提升學生復習積極性與物理學習自信心，同時達到提高復習效率的目的。教師通過游戲化專題復習，可以發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的不足之處與復習重點，以此為核心開展高效課堂復習，使復習始終圍繞學生個性化復習需求，達到提高物理復習質量的目的。

　　三、理論聯(lián)系實踐復習法

　　在物理復習過程中，存在許多有關實驗操作步驟及結果的考試內容，物理教師為了節(jié)約復習時間，會在復習過程中跳過或弱化這一部分內容，讓學生參照書本知識自行復習，這會給學生帶來物理實驗復習不重要的錯誤信號，使學生對物理實驗復習產(chǎn)生懈怠心理，影響復習成效。為此，初中物理教師應擺正心態(tài)，運用理論聯(lián)系實踐的復習方法，有機融入復習內容與相關知識體系的復習，提高復習有效性。例如，教師在進行“科學探究串聯(lián)和并聯(lián)電路的電流”的復習時，可啟動小組合作學習模式，以２～６人形式構建合作學習小組，發(fā)放組裝串聯(lián)與并聯(lián)的線路、電流表等設備，鼓勵學生進行動手實踐，而后引導學生思考與電路相關公式、定義、內涵以及經(jīng)典例題，使物理復習可以理論聯(lián)系實踐，通過實踐可以使學生更好掌握實驗步驟，以此為核心構建知識體系，使物理復習更全面，達到提高復習效率的目的。學生在中考復習階段思想壓力較大，在緊張的復習過程中，適當融入經(jīng)典實驗操作復習，可以在提高復習質量的同時，放松學生緊繃的神經(jīng)，置換復習緊張氣氛，達到為學生營建良好復習氛圍的目的。

　　四、查缺補漏復習法

　　中考物理復習與以往復習不同，主要面臨系統(tǒng)性物理知識，復習內容更為龐雜，學生在進行復習時，應秉持以自身為復習主體的原則，在教師引導下，深入分析自身物理學習不足之處，明確復習方向，避免盲目復習錯失復習重點的消極現(xiàn)象，達到查缺補漏的復習目的，使復習更富成效。為了使差缺補漏復習法可以發(fā)揮積極作用，作為物理教師應從以下幾個方面引導學生開展高效復習：一是進行模擬試題訓練。模擬試題是最為全面、系統(tǒng)的解題訓練，教師規(guī)定學生以考試時間為基礎，開展模擬試題訓練，學生在有限時間內完成規(guī)定習題，會使學生在日常復習中薄弱環(huán)節(jié)顯露無遺，如公式記憶不牢固，理論知識理解不透徹以及實驗步驟錯亂等問題，這些問題在以往復習過程中受到學生忽視，形成復習缺漏，通過模擬試題訓練，學生可以針對復習薄弱環(huán)節(jié)開展高效復習，提高學生復習質量；二是進行考前心理輔導。進行物理中考復習的目的是為了提高物理考試分數(shù)，使學生可以進入理想的高中，提升自身綜合能力。有些學生在復習過程中知識掌握能力較好，一旦進入考場就出現(xiàn)緊張、健忘、計算錯誤等消極現(xiàn)象，這均源于學生心理壓力較大，無法有效發(fā)揮復習成效。為此，教師應在開展復習的同時，鍛煉學生的考試心理，排解學生心理壓力，引導學生正確對物理難題，提升學生物理復習質量。在學生進行查缺補漏復習法時，創(chuàng)新符合自己的復習方法，提高物理復習效率。

　　五、結束語

　　綜上所訴，初中物理復習需要學生以自身學習情況為出發(fā)點，在教師引導下創(chuàng)新復習形式，提高復習效率，使物理復習質量得到有效提高，為學生獲取更高中考成績，提升綜合素質奠定基礎。

　　參考文獻：

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物理論文9

　　在教育教學改革日益深入,素質教育如火如荼的今天,考試仍不失為檢驗教學質量、學習水平乃至選拔人才的有效途徑,因而歷來被廣大師生所重視�？荚嚢�括從命題、應試、批卷到評析試卷各個環(huán)節(jié),可以說是一項系統(tǒng)工程。自使用九年義務教育物理新教材以來,我們從素質教育的精神要求出發(fā),不僅在考試內容、形式等方面作了一些改革,在試卷評析這一最后環(huán)節(jié)也進行了有效的探索和嘗試,獲得了滿意的效果。現(xiàn)作簡要介紹,以交流于大家。

　　在評析試卷的過程中,我們仍突出學生在教學中的主體地位,將全過程分為“自評、互評和共評”三個步驟,各個階段在教師指導下,發(fā)揮學生主觀能動性,促使學生積極參與,通過統(tǒng)計、分析、比較、交流,評成績,評差距,總結經(jīng)驗和教訓,最后求得共識,以指導下階段的學習實踐。

　　一、自評 “自評”是在教師指導下,以學生研究自己的答卷為主。自評前,老師根據(jù)物理學科特點與學生一起分析研究物理試題各類型的作用和特點,以使學生對此有明確的認識。我省歷年來中招考試物理題型一般都相對穩(wěn)定,有填空、選擇、作圖、實驗和計算五大類。因而平時各地的考試也都體現(xiàn)上述五類題型。通過分析,學生大體可以認識到:填空題突出基本知識的考查,有記憶性強的特點;選擇題突出靈活運用知識處理問題的能力考查,有理解性、靈活性強的特點;作圖和實驗題突出設計和操作能力的考查,有實踐性強的特點;計算題則是知識的綜合運用,其特點是應用性、綜合性強。在學生對各類題型的作用和特點有了明確認識的基礎上,“自評”可以按以下“四個程序”進行:

　　1.統(tǒng)計試卷中各大題的實得分占應得分的百分比,以便明確各類題中哪類題掌握得好些,哪類題則差些?從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和弱項在哪里?

　　2.認識各類題每小題分屬哪一章節(jié)的內容,標在各題號前,并統(tǒng)計錯題在各章出現(xiàn)的多少,以明確分析各章內容掌握的好與差。

　　3.統(tǒng)計分析各錯題中哪些屬于失誤造成的,哪些則屬于根本沒有印象或不理解而造成的。

　　(上述3個方面的統(tǒng)計都要求在卷面上標注、旁批)

　　4.根據(jù)以上統(tǒng)計分析情況,要求學生明確下階段學習主攻方向,制定具體的學習計劃和切實可行的奮斗目標,并寫出“物理試卷評析報告”以供交流和指導下階段的學習。

　　二、互評 “互評”是同學間相互交流的過程�？稍谕�桌或前后桌同學間進行。一是交流答卷和分析旁批情況;二是交流試卷評析報告。雙方都可在交流中獲得有效的啟示或受到激勵。

　　三、共評 “共評”是教師根據(jù)試題和評改中得到的總體情況以及在對學生答卷有針對性的分析基礎上,結合各試題意圖,與學生一起研究教和學的得與失的評析過程。

　　師生“共評”試卷應以教師深入細致地研究試卷和針對學生的實際情況為前提,以“鼓勵性、針對性和提高能力”為原則,對學生取得的成績要充分肯定,哪怕是點滴進步或某一試題有突破都要予以鼓勵、表揚,特別是對學困生更是如此。對于問題,教師要勇于承擔責任,切忌一股腦地推給學生,挫傷學生的情感,打擊學生的學習積極性。鑒于此,我們要求做到“兩多兩少”,即“多一些關懷,少一些抱怨;多一些幫助,少一些批評”。使學生從“自評”和老師的`態(tài)度中客觀地認識到取得的成績和自身的問題,增強了成功感、自信心和責任感。

　　對于考試中存在的問題,應根據(jù)不同的題型和問題的實質,有針對性地進行剖析和指導。例如,填空題多屬于概念題、文字表述題,故而要求地填寫時務必準確嚴密、簡練清晰。不少學生正是對一些概念或似是而非,或記憶模糊,或筆下之誤而失分較多。對此需向學生強調指出,并在以后加強訓練。選擇題以其靈活多變、考查全面的特點使多數(shù)學生得分率不高。評析時應引導學生從多角度分析各選項對與錯的原因,并總結出快速作出選擇的方法。關于實驗題的評析,應讓學生明白只有理論和實踐有機結合,重視實際操作練習,才能取得好的實驗成績。從學生計算題的處理中不僅能反映出學生綜合運用知識的能力,也反映出學生的思路是否明晰、簡潔,同時也能暴露出學生解題中一些不規(guī)范的做法。因此,評析時要側重于思路方法的點撥和解題規(guī)范的要求,并能從一題多解、一題多變的角度加以啟導,使學生從中既得到綜合運用知識的訓練,又悟到處理綜合問題的規(guī)律和方法。

　　綜上所述,“三步四環(huán)節(jié)”試卷評析法,既突出學生在教學中的主體地位,又體現(xiàn)教師在教學中的主導地位,同時又著力于學生能力的培養(yǎng)和提高,符合素質教育的精神要求和現(xiàn)代教學思想。物理試卷評析教學的改革是完善考試的重要舉措,也是教學改革的重要內容。只要認真研究和探索,定能發(fā)揮考試的綜合效益,全面提高學生素質。

物理論文10

　　摘 要：根據(jù)素質教育的要求和人文精神的內涵,作為教師應改變教學觀、質量觀、人才觀和價值觀。教師不僅僅是教書，更主要的是育人，是幫助學生成長，創(chuàng)造完美人生的過程。

　　關鍵詞：人文精神 在物理教學中 培養(yǎng)

　　人文精神是指關注人，尊重人格和人性，以人為中心來看待世界事物的一種思想態(tài)度。根據(jù)人文精神的特定蘊藏及其歷史性、時代性和民族性，人文精神教育應包括以下內容：

　　(1) 以人為本的主體教育，在當今知識經(jīng)濟的進程中，我們不得不深諳和把握人的主體創(chuàng)造特質而充分重視人的主體性，注重開發(fā)人的智慧和潛能，不斷發(fā)掘人的創(chuàng)造精神，把重視人的自身發(fā)展與社會發(fā)展和諧統(tǒng)一起來。

　　(2)創(chuàng)新精神教育。信息時代的發(fā)展取決于人的發(fā)展，而人的發(fā)展的靈魂和動力是創(chuàng)新。創(chuàng)新意識、創(chuàng)新情感、創(chuàng)新思維等構成的創(chuàng)新人格及創(chuàng)新能力，應成為新世紀的價值取向并升華為超越性的精神境界。

　　(3)道德意識教育。道德意識還包括人口道德、環(huán)境道德、資源道德等。人是社會的人，人必然存在于個人與他人、個人與社會的復雜關系之中，要實現(xiàn)群體指向和個人意識，就必須確立某種準則和價值取向來調整處理彼此關系，對于道德追求和完善也就必然成為人的自學精神需要。

　　(4)社會責任感教育。既要培養(yǎng)學生的國家意識，熱愛自己的國家，熱愛祖國的大好河山，維護國家尊嚴和利益，為國家的昌盛，國民的素質的提高，意識到自己的責任。又要培養(yǎng)學生的全球意識和國際視野，引導學生從全球范圍和世界各國相互依存的角度去認識和把握世界現(xiàn)實，養(yǎng)成國際協(xié)調國際合作的態(tài)度和能力。

　　(5)平等觀念教育，培養(yǎng)學生勇于追求真理，敢于堅持和捍衛(wèi)真理，樹立真理面前人人平等的觀點。反對專制與獨裁，敢于質疑，具有懷疑精神和證偽精神，不迷信權威，尊重每一個人的人格，維護作為人應該具有的權利。

　　根據(jù)素質教育的要求和人文精神的內涵，作為老師應該改變教學觀、質量觀、人才觀和價值觀。教師不僅是教書，更主要的是育人，是幫助學生成長，創(chuàng)造完美人生的過程�，F(xiàn)代教育的本質是引導學生精神的發(fā)展，知識只是起載體作用。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，部分人認為人文精神教育中只適用文科教學，理科教學是一些機械的數(shù)字運算和一成不變的概念、原理、公式，對如何在理科教學中進行人文精神教育卻束手無策，現(xiàn)本人以物理教學為例來談談自己的感悟。

　　1、理學發(fā)展史著手

　　組織學生閱讀教材中的閱讀材料，并補充介紹一些科學家獲得成果的經(jīng)歷和過程，分析他們的經(jīng)驗和從中應吸取的教訓幫助學生解讀科學家的人生觀(這是新教材的缺憾)。如牛頓勤于思考、悉心鉆研的故事，伽利略以實驗事實為依據(jù)向權威挑戰(zhàn)的故事;布魯納用生命捍衛(wèi)真理的故事;賽曼與洛侖茲互相支持與合作;我國宋代學者沈括的成就---他最早記載了磁偏角，比西方哥倫布早400多年。

　　2、從物理教材、物理知識本身著手

　　物理教材各章節(jié)的語言描述、精美圖片、段與節(jié)的名稱選擇皆注重了感召力與趣味性。如第二章“運動的世界”用詩人的語言的韻律和意境贊美運動;圖片“海市蜃樓”、“趙州橋的倒影”等令人神往;三峽大壩、北京天壇圜丘、明代的“水輪三事”令人自豪。

　　在學習講解慣性知識和安全用電時，培養(yǎng)學生的安全意識，講能的開發(fā)和利用，噪聲的危害和控制時，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，講能的開發(fā)和利用、機械效率時，培養(yǎng)學生的經(jīng)濟意識、效率意識，講功的原理、能量守恒定律時，補充介紹一些科學工作者研究永動機的故事，培養(yǎng)學生遵循自然規(guī)律辦事的意識。推至人類社會，人是社會動物，就要遵循一定的社會規(guī)律和與社會發(fā)展相適應的社會準則，在社會行為、態(tài)度傾向和價值觀等方面，與社會保持一致，這也是學生今后所在社會群體具有的穩(wěn)定性所必須的。

　　3、從物理學科特點著手

　　物理學科是實驗性和實用性很強的學科。充分利用教材上的演示實驗和課后的小實驗，也可補充一些學生條件允許的小實驗，養(yǎng)成學生動腦動手的習慣，補充一些“生活中的物理”思考題，如擦皮鞋的學問、拍打衣服上灰塵的道理，騎自行車上坡走“S”形路線的道理。如何從地圖上測出上海到天津鐵路線的長等。學習了光的折射，能解釋海市蜃樓;學習了電學、聲學，能解釋雷電的形成及先看見閃電后聽到雷聲的原因;學習了熱學，能回答為什么海邊及大森林里一年四季氣候宜人，為什么當今國家推行退耕還林的政策;學習離磁現(xiàn)象和日常生活中物理學道理，勇于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理，形成將科學技術與日常生活、社會實踐相結合的意識，激起學生對自然界的好奇、領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，養(yǎng)成對大自然親近、熱愛、和諧相處的情感。樂于參與觀察、實驗制作、調查等科學實踐活動，養(yǎng)成實事求是伯科學態(tài)度，增強了學生對科學的求知欲。學生也受到了辯證唯物主義教育。

　　4、從我國利用物理知識，在工農(nóng)業(yè)國防科技方面取得的偉大成就著手

　　展示我國的核武器、核物理方面的資料，展示我國火箭和衛(wèi)星的`一些資料，舉出一些具體事例，并指明所用的物理知識。

　　[1]我國古代的四大發(fā)明之一指南針，利用磁場相互作用的規(guī)律，明代的“水輪三事”，北京天壇公園的圜丘，新中國建成的三峽大壩的發(fā)電站和船和船閘等都利用了物理知識。

　　[2]20xx年3月25日，我國用長征系列運載火箭成功地將“神舟三號”試驗飛船送入預定的太空軌道，使我國在土載人航天事業(yè)上邁出了可喜的一步，這就運用了能的轉化和力能改變物體運動狀態(tài)等物理知識。

　　5、從物理教學方法改革著手

　　徹底改革過去陳舊的教法和手段，把學生放進教學主體中去，采用“探究導學”的教學方法，“探究導學”是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識，解決問題的學習活動�！疤骄繉�學”是獨立學習與合作學習的結合。在探究過程中，需要個體研究、小組或集體探討相結合。在探究過程中，需要個體研究、小組或集體探討相結合，需要他人的協(xié)作;需要彼此尊重、理解，需要容忍;需要講求表達傾聽與說服他人的方式、方法。“探究導學”倡導的是一種主動的、體驗的、發(fā)現(xiàn)的學習方式，強調學生的自主學習和實踐。

　　6、從物理考試改革著手

　　改革物理考試唯知識的做法，把體現(xiàn)人文教育作為一個十分重要的內容。轉變考試的目的，從為選拔尖子學生變?yōu)闉閷W生創(chuàng)造最好的教育，從重視考查知識變?yōu)橹匾暱疾閷W生的全面素質，如下面幾道試題：

　　[1] 大城市中建蓋一些高樓，用玻璃做墻，由于太陽光發(fā)生_____，使附近的住戶受較強的光照射不能很好的工作和休息，形成了一種新的城市污染(光污染)

　　本題喚起學生對自然的關愛和對社會的關注，激發(fā)學生的社會責任感。

　　[2]公元前300多年,古希臘的學者亞里士多德認為:“從高空落下的物體，重的要比輕的落得快!”20xx多年前，人們對亞里士多德的話深信不疑。

　　16世紀末，伽俐略對這位學者的話產(chǎn)生了懷疑。有不少諷刺嘲笑伽利略的無知和輕狂，伽利略便下決心在比薩斜塔上進行公開實驗，伽利略登上斜塔，一手拿著一個10磅的鐵球，一手拿著一個1磅鐵球，喊了一聲“請各位注意”兩手一松，兩球同時落下，同時著地了。實驗的結果使原來迷信亞里士多德的人目瞪口呆!

　　(1)閱讀后你最深的感受是什么?

　　(2)根據(jù)你的感受，你認為在今后的學習生活中應怎樣去做?

　　結語

　　對學生進行人文主義精神教育，沒有環(huán)境條件的限制，關鍵在于我們每一個教育工作者觀念的轉變。要關于捕捉進行人文精神教育的最佳結合點，為了國家和民族的強盛，為全人類的可持續(xù)發(fā)展，讓我們無愧于“人類靈魂的工程師”這一稱號吧!

物理論文11

　　摘要：物理定律是對物理規(guī)律的一種表達形式。物理定律的教學應注意些什么呢？

　　關鍵詞：物理定律；教學方法；多種多樣

　　關鍵詞：是對物理規(guī)律的一種表達形式。通過大量的觀察、實驗歸納而成的結論。反映物理現(xiàn)象在一定條件下發(fā)生變化過程的必然關系。物理定律的教學應注意：首先要明確、掌握有關物理概念，再通過實驗歸納出結論，或在實驗的基礎上進行邏輯推理（如牛頓第一定律）。有些物理量的定義式與定律的表式相同，就必須加以區(qū)別（如電阻的定義式與歐姆定律的表式可具有同一形式R＝U/I），且要弄清相關的物理定律之間的關系，還要明確定律的適用條件和范圍。

　�。�1）牛頓第一定律采用邊講、邊討論、邊實驗的教法，回顧“運動和力”的歷史。消除學生對力的作用效果的錯誤認識；培養(yǎng)學生科學研究的一種方法——理想實驗加外推法。教學時應明確：牛頓第一定律所描述的是一種理想化的狀態(tài)，不能簡單地按字面意義用實驗直接加以驗證。但大量客觀事實證實了它的正確性。第一定律確定了力的涵義，引入了慣性的概念，是研究整個力學的出發(fā)點，不能把它當作第二定律的特例；慣性質量不是狀態(tài)量，也不是過程量，更不是一種力。慣性是物體的屬性，不因物體的運動狀態(tài)和運動過程而改變。在應用牛頓第一定律解決實際問題時，應使學生理解和使用常用的措詞：“物體因慣性要保持原來的運動狀態(tài)，所以……”。教師還應該明確，牛頓第一定律相對于慣性系才成立。地球不是精確的慣性系，但當我們在一段較短的時間內研究力學問題時，常�？梢园训厍蚩闯山�似程度相當好的慣性系。

　�。�2）牛頓第二定律在第一定律的基礎上，從物體在外力作用下，它的加速度跟外力與本身的質量存在什么關系引入課題。然后用控制變量的實驗方法歸納出物體在單個力作用下的牛頓第二定律。再用推理分析法把結論推廣為一般的表達：物體的加速度跟所受外力的合力成正比，跟物體的質量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。教學時還應請注意：公式F＝Kma中，比例系數(shù)K不是在任何情況下都等于1；a隨F改變存在著瞬時關系；牛頓第二定律與第一定律、第三定律的關系，以及與運動學、動量、功和能等知識的聯(lián)系。教師應明確牛頓定律的適用范圍。

　�。�3）萬有引力定律教學時應注意：①要充分利用牛頓總結萬有引力定律的過程，卡文迪許測定萬有引力恒量的實驗，海王星、冥王星的發(fā)現(xiàn)等物理學史料，對學生進行科學方法的教育。②要強調萬有引力跟質點間的距離的平方成反比（平方反比定律），減少學生在解題中漏平方的錯誤。③明確是萬有引力基本的、簡單的表式，只適用于計算質點的萬有引力。萬有引力定律是自然界最普遍的定律之一。但在天文研究上，也發(fā)現(xiàn)了它的局限性。

　�。�4）機械能守恒定律這個定律一般不用實驗總結出來，因為實驗誤差太大。實驗可作為驗證。一般是根據(jù)功能原理，在外力和非保守內力都不作功或所作的總功為零的條件下推導出來。高中教材是用實例總結出來再加以推廣。若不同形式的機械能之間不發(fā)生相互轉化，就沒有守恒問題。機械能守恒定律表式中各項都是狀態(tài)量，用它來解決問題時，就可以不涉及狀態(tài)變化的復雜過程（過程量被消去），使問題大大地簡化。要特別注意定律的適用條件（只有系統(tǒng)內部的重力和彈力做功）。這個定律不適用的問題，可以利用動能定理或功能原理解決。

　　（5）動量守恒定律歷史上，牛頓第二定律是以F＝dP/dt的'形式提出來的。所以有人認為動量守恒定律不能從牛頓運動定律推導出來，主張從實驗直接總結。但是實驗要用到氣墊導軌和閃光照相，就目前中學的實驗條件來說，多數(shù)難以做到。即使做得到，要在課堂里準確完成實驗并總結出規(guī)律也非易事。故一般教材還是從牛頓運動定律導出，再安排一節(jié)“動量和牛頓運動定律”。這樣既符合教學規(guī)律，也不違反科學規(guī)律。中學階段有關動量的問題，相互作用的物體的所有動量都在一條直線上，所以可以用代數(shù)式替代矢量式。學生在解題時最容易發(fā)生符號的錯誤，應該使他們明確，在同一個式子中必須規(guī)定統(tǒng)一的正方向。動量守恒定律反映的是物體相互作用過程的狀態(tài)變化，表式中各項是過程始、末的動量。用它來解決問題可以不過程物理量，使問題大大地簡化。若物體不發(fā)生相互作用，就沒有守恒問題。在解決實際問題時，如果質點系內部的相互作用力遠比它們所受的外力大，就可略去外力的作用而用動量守恒定律來處理。動量守恒定律是自然界最重要、最普遍的規(guī)律之一。無論是宏觀系統(tǒng)或微觀粒子的相互作用，系統(tǒng)中有多少物體在相互作用，相互作用的形式如何，只要系統(tǒng)不受外力的作用（或某一方向上不受外力的作用），動量守恒定律都是適用的。

　�。�6）歐姆定律中學物理課本中歐姆定律是通過實驗得出的。公式為I＝U/R或U＝IR。教學時應注意：

　�、佟半娏鲝姸雀�電壓成正比”是對同一導體而言；“電流強度跟電阻成反比”是對不同導體說的。

　�、贗、U、R是同一電路的3個參量。

　　③閉合電路的歐姆定律的教學難點和關鍵是電動勢的概念，并用實驗得到電源電動勢等于內、外電壓之和。然后用歐姆定律導出I＝ε/（R+r）（也可以用能量轉化和守恒定律推導）。

　�、荛]合電路的歐姆定律公式可變換成多種形式，要明確它們的物理意義。

　�、萁處煈�明確，普通物理學中的歐姆定律公式多數(shù)是R＝U/I或I＝（1/R）U，式中R是比例恒量。若R不是恒量，導體就不服從歐姆定律。但不論導體服從歐姆定律與否，R＝U/I這個關系式都可以作為導體電阻的一般定義。中學物理課本不把R＝U/R列入歐姆定律公式，是為了避免學生把歐姆定律公式跟電阻的定義式混淆。這樣處理似乎欠妥。

　　（7）楞次定律可以采用探究教學法，讓學生通過實驗得到的結論歸納出定律。教學時應注意：

　�、倮愦味�律是確定感生電流方向的規(guī)律，同時也確定感生電動勢的方向。如果是斷路，通常我們可以把它想象為閉合電路。

　�、诟猩�電流的磁場只能“阻礙”原磁通的變化，不能“阻止”它的變化。否則就不會繼續(xù)產(chǎn)生感生電流�！白璧K”或者說“反抗”原磁通的變化，實質上是使其他形式能量轉化為電能的一種表現(xiàn)，符合能量守恒定律。

　　③要使學生熟練掌握應用楞次定律判定感生電流方向的3個步驟。

　�、苊鞔_右手定則可看作是楞次定律的特殊情況，并能根據(jù)具體情況選用定則或定律來判斷感生電流的方向。

物理論文12

　　隨著新課程改革在我國中小學教學中的逐步實施，廣大的一線教育工作者也在不斷地學習新課程理念，“自主、探究、合作”的新課程理念不斷地在課堂教學中得到嘗試與應用。在科學教育中的科學探究，是讓學生經(jīng)歷與科學工作者進行科學研究時相近或相似的過程，從中獲得知識與技能，體驗探究的曲折與樂趣，感受科學思想和樹立科學精神。但如何使探究式學習較好地落實到物理課堂教學中，一直是我們在探索和思考的問題。

　　一、探究氛圍要自由、民主

　　心理學實驗證明：在寬松自由的時空內，一個人的思維最活躍，人的創(chuàng)新性思維活動也體現(xiàn)得更為突出。正如“顫抖的手寫不出好字，恐懼的心理提不出好問題”，因此，教師要善于營造高度民主、輕松活潑、互相理解的課堂教學氛圍，要善于使用夸獎的言辭、友好的微笑、熱情的鼓勵來激發(fā)學生不斷創(chuàng)新的欲望和需要，使學生感到?jīng)]有任何形式的壓抑和強制，在自由的學習環(huán)境中讓思維馳騁，提出疑難假設，在討論中毫無顧忌地發(fā)表自己的見解。

　　例如，教師在“超重失重現(xiàn)象”的教學中，問：怎樣才能使底部有孔的礦泉水瓶內的水不流出？希望學生做出“使礦泉水瓶做自由落體、平拋運動”的回答，不料卻是“用繩栓住瓶子底部一端使其在水平面內轉動”，教師答“現(xiàn)在沒有繩子”，然后不予理睬。這樣的答復比起諸如“這有什么好說的”、“怎么會有這樣的想法”、“這個想法太可笑了”等好一點，但都是對學生自由、大膽猜想的一種否認，極大地打擊了學生的積極性，足以使一個創(chuàng)新型的人才毀滅。因此，教師要尊重每一位學生，允許學生異想天開和喜新厭舊、鉆牛角尖，允許學生自由討論和面紅耳赤地雄辯，使學生真正體驗到民主——教師與學生之間的民主、學生與學生之間的民主。

　　二、探究問題要與生活緊密結合

　　來自于生活的知識最容易讓學生產(chǎn)生興趣和共鳴，最能讓學生產(chǎn)生探究愿望，因此，探究活動的設計應該從教學實際和學生的實際出發(fā)。首先，探究的課題應該能激發(fā)學生的興趣，符合學生的年齡特征。通過探究活動應該能培養(yǎng)學生熱愛自然、理解自然的情感以及對科學的探索興趣。如：探究物體運動速度的變化（從蝸牛的爬行到小狗等動物的奔跑，從玩具車的行駛到飛機、火車的飛馳，從地球的運動到日月星辰的天體變化。對學生來說，探究活動各個環(huán)節(jié)的難易程度是不一樣的，適當?shù)剡x擇活動，突出其中的不同環(huán)節(jié)，對于學生熟悉科學探究的全過程，充分發(fā)揮它的教育作用十分必要。其次，探究活動應緊密聯(lián)系生產(chǎn)與生活實際，越是貼近生活的探究活動，越是與學生的經(jīng)驗相矛盾的探究活動，越能激發(fā)學生的探究熱情、開拓學生的思維。

　　例如，在探究動量定理的知識時，在新課引入中聯(lián)系生活中的頭盔、接籃球時的動作等，讓他們用眼睛去看、用耳朵去聽、用手去觸摸……這樣的探究活動告訴他們科學探究并不遙遠，科學探究的活動其樂無窮，只要留心生活就可以獲得知識。

　　三、探究內容要精選

　　高中課程改革在具體實施的情況下，由于教師在理解和執(zhí)行《課程標準》的問題上突顯了學習時間的不足，要求我們要整合各項學習目標，緊密地結合物理知識，精選探究內容，追求最大的教學效益。對于一個具體的探究課題，我們可以在不影響整體效果的情況下，根據(jù)實際情況將探究活動的問題設在那些主干知識以及學生學習和探究能力有所發(fā)展的地方，做到：屬于讓學生產(chǎn)生獨立探究行為的要素，應該充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生獨立去完成；對于不屬于本課題的過程目標，教師可以大膽指導，甚至于可以通過陳述的辦法順利越過這一環(huán)節(jié)，讓學生把主要精力放在教師事先設計的需要強化的要素上。

　　例如：探究自由落體的'運動性質時，可以在分組做完課本上的實驗后，讓學生討論通過紙帶來求解加速度的方法。學生分組討論后，給出：（1）利用極限法，求出各點的瞬時速度，然后描點做圖，由圖像的斜率求解加速度；（2）看連續(xù)相等的時間內的位移差是不是一個定值，若為定值，利用逐差法求解加速度；（3）若點跡清晰，則看連續(xù)相等的時間的位移比是否符合1∶3∶5∶……的規(guī)律。教師可讓學生在課下小組合作，求解出加速度的數(shù)值，課上通過課后“問題與練習”中的第四小題通過頻閃照片來分析、求解加速度即可。這樣做突顯了進行實驗和進行分析兩個要素，而實際上不同的課題可分別突顯不同的要素，學生所得到的是深入和全面的發(fā)展。

　　四、探究結果要有開放性和彈性

　　有效的探究是讓全體學生都能有所探究、有所體會、有所提高，讓基礎差的學生走得進去，讓基礎一般的學生探得出來，讓基礎好一點的學生探個清楚明白。如帶電粒子在勻強電場中的偏轉中，通過教師引導、點撥，學生分組討論，學生歸納出了粒子運動的性質。利用類比方法，類比平拋運動處理方法，從而掌握了帶電粒子在沿電場線方向上的豎直偏移距離y和偏轉角φ的求解方法。有能力的同學課下總結了高中階段的類比方法。又如人教版教材中，為了突出科學探究的本質，避免對科學探究產(chǎn)生形而上學的認識，教材中沒有單獨設立“探究”欄目，不過教材中許多欄目都有意識地促進學生養(yǎng)成觀察、思考的習慣，對有能力的同學可在課下對“科學足跡”、“科學漫步”等欄目自主學習，而我們的責任是給學生以指導，給學生沒有束縛的自由的雙手。

　　綜上所述，在我們學習科學探究的理念時需要認識到：學習科學探究不是一蹴而就的，應有計劃、分階段、按步驟、有目的地實施，循序漸進地學習有助于學生深入認識科學探究的本質，教師要把握其精神，使課堂達到“神形兼?zhèn)洹钡木辰纭?/p>

物理論文13

　　摘 要：將交互式電子白板應用于高中物理教學，使教師與學生之間加強交互性，把教與學與電子白板整合起來，并合理利用電子白板的多種功能，發(fā)揮電子白板的優(yōu)勢，達到幫助教師順利教學、提高教學質量的目的，讓學生在有限的課堂學習中學到更多知識。

　　關鍵詞：高中物理；交互式電子白板；數(shù)字化資源

　　提高高中物理教學質量需要更好的教學手段，而交互式電子白板與傳統(tǒng)教學方法相結合，是全新的多媒體教學技術手段，具有很強大的功能，可以滿足高中物理教學的需求[1]。在教學中，電子白板既繼承了普通黑板的優(yōu)點，又把現(xiàn)代多媒體教學的優(yōu)勢運用起來，更好地發(fā)揮它特殊的功能，成為高中物理教學的得力助手，從而實現(xiàn)課堂教學方式的變革，提高高中物理教學效率。

　　1、交互式電子白板功能特點

　　交互式電子白板是一項全新的技術，既包含傳統(tǒng)黑板的功能，也具備現(xiàn)代多媒體的功能，而且把二者的功能結合起來，成為一個整體。這種有機的結合既有傳統(tǒng)教學手段的優(yōu)勢，也彌補了多媒體計算機的不足，而且把多媒體所不具備的功能完善起來，發(fā)揮優(yōu)勢，在高中物理教學中其功能優(yōu)勢更加突出。

　　演示功能 演示功能是交互式電子白板最基本的功能，通過一些特殊的形式把知識演示給學生，讓知識變得更加生動有趣，方便教師與學生的互動，為以學生為中心的教學提供了方便。資源庫功能 傳統(tǒng)的多媒體不具備資源庫功能，而是只承擔了播放教師事先制造好的課件。而電子白板有著豐富的資源庫，要求教師具有熟練使用資源庫的能力。交互式電子白板中的資源庫目錄非常清晰，可以按教師的習慣建立自己愛好的樹型目錄，方便在教學中查找可以利用的資源。

　　拍照功能 交互式電子白板具有獨有的“拍照”功能[2]，可以把整個或者是一部分屏幕進行拍攝。探照燈功能 探照燈功能在使用時能夠把屏幕上的某一個位置照亮，以突出這個點的知識，提高學生對這個知識的注意，加深印象，有助于突破難點。比如在“研究平拋運動的物體”的教學中，可以運用電子白板把斜槽末端放大，并開啟探照燈功能，讓學生對“末端水平”這一知識點有深刻的認識。

　　2、高中物理教學中運用交互式電子白板的優(yōu)勢

　　受傳統(tǒng)教育影響，特別是現(xiàn)階段還處于應試教育的教學模式，有很多弊端顯露無遺，嚴重影響了學生的學習[3]。為了解決這一問題，可以充分利用電子白板的優(yōu)勢，提高教學效率，減小學生的學習壓力。方便隨機調整 傳統(tǒng)的多媒體教學是利用教師事先制作好的課件，在實際運用中在課堂上是無法改變的，教師的教學就相應地按事先做好的課件步驟來實施。這樣不能按當時的教學實際來及時調整，也不能很好地進行即興發(fā)揮，不能滿足學生的學習需要。教學由教師控制，學生的學習必須要跟著教師的教學來走，學生參與機會少，只是被動接受知識，創(chuàng)新能力與探究能力不能得到發(fā)揮，主動學習能力得不到有效培養(yǎng)。如果利用交互式電子白板進行教學，則可以改變這一狀況，從多方位來展示教學內容，激發(fā)學生的學習積極性，讓教師與學生之間的交流和協(xié)作更加方便。學生成為學習的主人，甚至可以上臺操作電子白板進行自主學習。

　　具有豐富的數(shù)字化資源 運用交互式電子白板能夠更方便地進行高中物理教學，多種類型的數(shù)字化信息資源可以根據(jù)教學的需要隨時調取，并能對這些選取的資源進行靈活處理[4]。數(shù)字化資源更為靈活地展示給學生，與以往的多媒體有很大的區(qū)別。交互式電子白板可以把資源庫中的資源進行整合，形成新的知識，或者新的教學方法，更方便組織教學，或者更高效地讓學生接受知識。資源庫中有豐富的資源可以利用，如掛圖庫、注釋庫、超鏈接庫、動畫庫等，電子白板則可以直接調用，而這些資源恰恰能夠滿足物理教學的需要。更重要的是，資源庫是一個活的庫，可以不斷地在教學中豐富，使資源不斷增加，變得豐富起來。

　　教師可以把這些資源進行分類，編成自己熟悉的樹型目錄，為自己創(chuàng)建用戶名，在需要時只要簡單地一拖，就可以在交互式電子白板上顯示，使得這些資源變成自己的.數(shù)字化教案�？旖荽鎯Π鍟鴥热� 傳統(tǒng)的板書只能是在黑板上，而且不能較長時間保存。交互式電子白板可以把寫畫在白板上的任何文字、圖形或插入的任何圖片方便地保存下來，并存入至硬盤或資源中。這些板書可能在某一節(jié)課中有很大的創(chuàng)新，這樣下一節(jié)課就可以拿來直接用，甚至可以用在下學年中，或者分享給其他教師。特別是物理教學中，每一個物理教師都有自己用戶名的資源庫，所保存下來的資源可以共享，其他教師可以反復使用，極大節(jié)約了時間，又能對其他老師有很大的教學啟發(fā)。

　　交互式電子白板有利于培養(yǎng)學生的探究學習能力 交互式電子白板是開放的，因為能構建開放式的教學環(huán)境，學生就能在這樣的環(huán)境中進行自主探究學習。在電子白板在應用中可以讓學生盡情發(fā)揮自己的主體作用，發(fā)揮獨立性、合作性，在學習中采用角色扮演等各種學習方法，這些都是提高學生自主學習能力的重要手段[5]。交互式電子白板的運用可以更為方便地讓教師與學生進行互動，有利于學生深化理解知識，讓更多的學生在交流互動中相互促進、共同進步，在互動中體驗到合作的快樂，培養(yǎng)團隊精神。

　　3、結語

　　交互式電子白板在高中物理教學中的應用使課堂形成一個良好的學習環(huán)境，它的教學功能齊全，技術集成高，具有很強的資源整合能力，能更好地加強各要素之間的交互。交互式電子白板使學生更加方便地親近教師，既能發(fā)揮傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)勢，又能與現(xiàn)代科技相結合，并運用多種教學方法進行高中物理教學。由于交互式電子白板的運用者是教師，如果能恰當?shù)剡\用電子白板進行課堂教學設計，會增強課堂教學效率，增加教師與學生之間的合作機會。因此，要注重增加教師對交互式電子白板的運用，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，提高應用交互式電子白板的能力，以更好地為教學服務。

　　參考文獻

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　　[2] 王萬花 . 巧用交互式電子白板提高教學效率 [J]. 甘肅教育 ,20xx(14):60.

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　　[4] 闞曉艷 . 談電子白板在課堂上的應用 [J]. 中小學電教月刊 ,20xx(10):19.

　　[5] 楊超 . 關于電子白板在教學中的應用和研究 [J]. 考試周刊 ,20xx(59):174.

物理論文14

　　摘要：大學物理演示實驗是輔助教學的重要環(huán)節(jié)，為了保障其更好地發(fā)揮輔助作用，需要對現(xiàn)有的實驗操作方法與應用策略進行適當?shù)恼{整與創(chuàng)新。本文以“大學物理演示實驗的創(chuàng)新”為主要研究對象，分別從五個方面論述了具體的創(chuàng)新策略。本文研究的目的在于，能夠從策略創(chuàng)新的角度，為傳統(tǒng)大學物理演示實驗的過程注入新的元素。

　　關鍵詞：大學物理教學;演示實驗;教學策略創(chuàng)新

　　中圖分類號:G642 文獻標志碼:A 文章編號:20xx－9214(20xx)06－0085－01

　　演示實驗作為大學物理教學過程中最為直觀的教學手段，其對于知識的傳達和學生觀察能力的培養(yǎng)及思維能力的提升都具有非常重要的作用。隨著當今社會科技的快速發(fā)展以及教學觀念的不斷變革，就這一環(huán)節(jié)進行必要的調整與創(chuàng)新，使之更好地服務于教學設計，已然成為目前大學物理教學過程中的重要議題。

　　一、更新認知

　　物理知識緣起于各種物理現(xiàn)象，而基于對物理現(xiàn)象直接觀察所得出的對于物理學習的過程，將更有助于學生對于知識的內化與吸收。但是現(xiàn)階段，很多大學在進行物理課程設計和教學時長的安排上，受制于課時以及教學資源，故對物理演示實驗的重要性缺乏認知，認為其可有可無。甚至于將大學物理本身演變成純粹的理論講授課或者以多媒體技術來代替演示實驗的環(huán)節(jié)，筆者認為這種思想上的偏見是十分不可取的。演示實驗不僅能非常直觀地增加學生對于知識的認知，同時對于提升課堂氣氛，維持學生對于課堂的關注度都具有非常明顯的效果，但是當這種認識不到位時，其作用與重要性便成為無稽之談。

　　二、構建資源共享平臺

　　筆者在這里所提到的構建資源共享平臺中所謂的“資源”主要指CAI演示資源，且以各類演示實驗視頻資源為主。日益發(fā)達的網(wǎng)絡技術和計算機應用技術促使不同學校、不同地區(qū)，甚至不同國家都可以共享網(wǎng)絡資源，這便促使演示實驗教學各種資源的共享變成可能。通過CAI資源的共享，教師之間不僅可以互通有無，還能節(jié)省大量的時間與精力，在更廣闊的網(wǎng)絡世界中汲取服務于教學的優(yōu)秀資源。鑒于此，高校一方面要構建資源共享平臺，另一方面要基于先進的共享意識，促進不同教學資源以及師資力量之間的對話與交流。同時本地教師也可以將自己所制作的CAI資源進行上傳，聽取其他優(yōu)秀教師的.點評與意見，從而在以后教學的過程中能夠容納“不同的聲音”，促進本校大學物理演示實驗教學走向更為理想的發(fā)展方向。

　　三、將演示實驗納入考評體系

　　要想讓大學物理演示實驗徹底流程化、規(guī)范化，除卻提升教育工作者對其的重視程度外，將其納入到考評體系當中也有益于其的發(fā)展。因為無論是傳統(tǒng)的演示實驗教學，還是制作CAI資源，都需要教師花費大量的時間與精力，尤其是在一些教學條件有限的城市和地區(qū)，教師為了完成整個實驗過程，需要在課前安裝調試設備，這些都屬于非課堂時間的勞動，如果不能將其納入到教師的考評業(yè)績當中，對于教師的工作積極性無疑是一種戳傷，甚至是否定。因此將該環(huán)節(jié)納入到考評體系，不僅是對教師辛苦付出的一種肯定，同時還能提高其工作積極性，對其起到鼓勵和支持的作用。

　　四、創(chuàng)新管理機制

　　演示實驗過程需要大量的器材，如果管理機制不夠完善，或者說根本不存在管理機制，那么整個演示實驗的流程就不容易得到充分的保障與實施。鑒于此，筆者認為應該對現(xiàn)有的管理機制進行創(chuàng)新，或者重新建構。一方面對演示實驗當中所涉及的器材的使用、借用、損壞或丟失情況進行詳細的記錄，以便隨時對其進行不重合更新;另一方面要對大學物理課程當中涉及演示實驗的章節(jié)與具體內容形成詳細的記錄表格，上傳至網(wǎng)絡，包括對演示教室、器材以及其他資源的使用和占用情況，以方便教師隨時查閱信息，進行必要的預約、安排和統(tǒng)籌。

　　五、創(chuàng)新演示模式

　　為進一步提高教學效率，提升課堂教學效果，筆者認為大學物理演示實驗的過程可以進行適當?shù)哪Ｊ絼?chuàng)新，改變學生基于傳統(tǒng)演示過程而產(chǎn)生的一些倦怠感和過于熟悉所引發(fā)的興趣匱乏狀態(tài)。首先，增加學生互動參與的因素，變傳統(tǒng)“表演式過程”為“互動式過程”。教師可以讓學生親自參與實驗的演示過程，以單擺周期演示實驗為例，教師可以讓學生在演示之前推測與單擺周期相關的因素，然后在進行演示實驗的過程中，讓學生一邊實驗一邊記錄其觀察的結果是否與之前的推測相符合，然后引導學生講解并得出相關的結論。整個演示的關鍵在于不僅要讓學生“看”，還要讓學生“想”———演示實驗的關鍵并不在于演示，而是希望通過“演示”這樣一種行為，激發(fā)學生有關物理現(xiàn)象更多的思考。其次，在演示過程當中融入多媒體設備或現(xiàn)代科技因素，放大細節(jié)，將“小演示”變?yōu)椤按笱菔尽�。有些物理演示過程存在著大量的細節(jié)，并不利于坐在后排的學生進行觀察，因此教師可以利用投影設備將實驗細節(jié)進行放大，讓演示過程和多媒體放大過程同步進行。這樣做不僅有益于學生觀察，還在無形當中突出了實驗的重點，凸顯了演示的目的，提升學生的注意力和集中力。以上五點是筆者基于目前大學物理演示實驗進行創(chuàng)新的一些觀點與思考，其中有些是基于目前大學物理教學現(xiàn)狀所提出的一些針對性的建議，有些只是現(xiàn)階段筆者所提出的一些構想，能否實現(xiàn)還取決于高校本身建設規(guī)劃程度。筆者認為，我國目前的教育事業(yè)整體處于快速發(fā)展的前進狀態(tài)，對物理演示實驗進行創(chuàng)新本身就是一種與時俱進的行為。這種順勢而為的發(fā)展與變革，是否能夠對大學物理教學產(chǎn)生真正意義上的輔助性作用，關鍵就在于學生由此產(chǎn)生的實際應用能力和對知識的掌握程度，而這也需要全體教育工作者在不斷觀察、需要把握的共同努力。

　　參考文獻:

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　�。�2］盧榮德，程福臻，孫臘珍，葉邦角，周幸祥．大學物理演示實驗動感創(chuàng)新教學平臺的探索與實踐［J］．物理，20xx(02):42－45．

物理論文15

　　一、課堂導入技能

　　導入技能是指教師采用各種教學媒體和多種教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，將學生的注意力帶入到課堂教學活動中來，所采用的多種技巧和方法．俗話說:“良好的開端是成功的一半”，所以要想上好每一節(jié)課，良好的、引人入勝的導入技能就顯得特別重要了．這就像戲劇當中的序幕、優(yōu)美樂曲中的引子，如果設計良好，可以引領觀眾很快地進入情節(jié)當中，讓人陶醉一樣．那么怎樣才能使我們的課堂導入引人入勝呢?筆者認為要注意以下幾點:

　　第一、以舊知識來拓展新知識的導入．這種方法比較普及，簡單易用，大部分教師在平時的教學當中都用過．我們只需要通過回顧舊知識，將以前學習過的內容，通過在學生大腦中的回放，然后經(jīng)過教師的引導，找到與新知識相聯(lián)系的一個支點，就能很快地將舊知識和即將要學習的新知識相聯(lián)系起來，從而很快地將學生帶入到新知識的學習當中來．這種方法的使用，可以結合提問、復習、分析作業(yè)和做習題的方法進行．

　　第二、用引起懸念性的問題導入．物理課堂教學其實就是發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、進行實驗、分析結果和得出結論的過程．整個過程，就是教師和學生的活動，也是教師和學生提出問題，學生通過活動來回答問題的過程．而提出帶有懸念性的問題，可以讓學生在整堂課的活動中緊緊圍繞這一問題進行探究，并最終得出問題的答案．這種方法好就好在運用了學生不服輸和要一探究竟的心理．

　　第三、通過奇妙的實驗現(xiàn)象導入．引起學習興趣的方法就是通過觀察實驗現(xiàn)象，讓現(xiàn)有現(xiàn)象與學生的固有知識形成激烈沖突，從而激起他們的學習興趣，從而使他們產(chǎn)生這樣的疑問:這是為什么呢?這不可能啊?比如在學習流體的流速與壓強的關系時，筆者是這樣導入的:事先準備一只電吹風、一個漏斗和一只乒乓球，將漏斗口朝下，將乒乓球放在漏斗口下方，松手后問同學們，“乒乓球為什么掉下來”，學生不假思索地齊聲回答，“受到重力的作用”．“對的”，筆者及時地肯定了他們的答案．隨后進一步提問，如果老師用電吹風從上往下給乒乓球吹風呢?學生依然說，還是向下掉啊?當同學們看到實驗現(xiàn)象后，那種詫異的表情，瞬間的.鴉雀無聲，令人難忘．

　　二、反饋教學技能

　　新課程教學理念告訴我們，現(xiàn)在的課堂，不是教師的講堂，而是學生的學堂，我們關注的不是教師有沒有講，講得是否出色，而是關注學生有沒有學，學得是否優(yōu)秀．因此我們的課堂模式要改，不能滿堂灌，要從講堂向學堂轉變．當然模式的改變，只是教學方法的改變，其根本目的還得看學生學得怎樣．這就要求我們的教師對于學生學的內容有所了解，也就是要把學生的學習情況反饋過來．那么怎樣反饋呢，得講技巧．大部分是通過課堂提問、課后作業(yè)、小節(jié)練、章節(jié)練和周練來反饋．筆者聽過一節(jié)課，授課教師對于課堂反饋是這樣設計的:在和學生學習完教學內容以后，讓同學們完成隨堂反饋練習，然后教師公布答案，接著由小組組長收齊，組間交流批改后再發(fā)回原來的小組，由小組組長在課堂上做出反饋，教師再找出錯誤率比較高的題目給與集體分析，而極個別同學的錯誤在本組內進行消化吸收，效果非常好．

　　三、小結

　　總之，形象生動的語言，靈活運用的多種導入方式，及時有效的課堂反饋，必將提高我們的課堂效益，提升我們的教學質量，使學生的文化素質，我們的教學水平有一個質的提升．

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