初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文共15篇
無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。為了讓您在寫論文時(shí)更加簡單方便，下面是小編整理的初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文1
隨著新課程改革如火如荼地進(jìn)行， 我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也要隨之進(jìn)行一些相應(yīng)的改革，這種改革是很有必要的，我們要遵循新課程的全新理念， 對(duì)我們的課教學(xué)的設(shè)計(jì)原則來一次全新的探討與研究。 我們可以利用那些經(jīng)過多次探討而獲得的心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則，來對(duì)我們的課堂教學(xué)方法進(jìn)行研究，使教師掌握全新的、 能夠促進(jìn)課堂教學(xué)高效的教學(xué)方式， 使我們的教學(xué)能夠緊跟時(shí)代的腳步，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行一次全新的變革，讓他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用探究和合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)， 并學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)， 在靈活掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上具備創(chuàng)新思維，并學(xué)會(huì)創(chuàng)新。
一、課堂教學(xué)應(yīng)該遵循的設(shè)計(jì)原則
（一）建構(gòu)性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該遵循的原則
新課程提倡建構(gòu)性的學(xué)習(xí)方式， 在這種教學(xué)原則的影響下， 學(xué)生會(huì)通過一種全新的途徑去完成知識(shí)的獲取和吸收， 相比傳統(tǒng)教學(xué)有著很大的差異。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要為學(xué)生創(chuàng)造自主探索的機(jī)會(huì)， 引導(dǎo)他們動(dòng)手實(shí)踐，讓他們學(xué)會(huì)合作與交流，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)要與傳統(tǒng)的死記硬背、模仿練習(xí)等方式脫離開來。 我們要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使他們有被動(dòng)接受逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，進(jìn)而形成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。 由此可見，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中， 建構(gòu)性學(xué)習(xí)是與學(xué)生的能力和需求相符合的， 也是與新課標(biāo)的要求和新課程教學(xué)的環(huán)境相符的。
（二）交互性教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循的原則
在新課程背景下，教師可以通過轉(zhuǎn)換角色的方式去進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)， 放下以往那種“師道尊嚴(yán) ”的想法 ,以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流， 做他們學(xué)習(xí)過程中的好伙伴，以合作者的身份對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究進(jìn)行引導(dǎo)，以往那種傳統(tǒng)的“填鴨式”教育方式要徹底地摒棄。 教師的主要任務(wù)不再是傳說知識(shí)， 而是幫助和引導(dǎo)學(xué)生促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。因此，在新的教學(xué)環(huán)境下，無論是教師還是學(xué)生，他們的創(chuàng)新精神與合作精神都會(huì)得到很大的培養(yǎng)與提高， 師生之間的交流、溝通的方式也有了很大的轉(zhuǎn)變。 由此可見，交互性教學(xué)設(shè)計(jì)原則也是與新課標(biāo)的教學(xué)原則相符合的。
（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)遵循的原則
結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看， 初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本的教學(xué)目標(biāo)就是要促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高， 因?yàn)閷W(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段都需要具備很強(qiáng)的邏輯思維能力。
不論是數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)， 還是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的時(shí)候，都需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自己各方面的能力去相互配合，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 這些能力包括處理數(shù)字的能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、求解能力、邏輯概括的能力等。 在對(duì)學(xué)生的這些能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中， 教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行仔細(xì)的觀察，發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的關(guān)系和規(guī)律，并通過自己的感官去進(jìn)行判斷。 教師在引導(dǎo)時(shí)可以采用一些具體的實(shí)例， 將學(xué)生的諸多能力激發(fā)出來。 要想達(dá)到這個(gè)目的，我們就要在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。 由此可見，我們很有必要在新課程背景下堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)。
二、初中數(shù)學(xué)高效課堂應(yīng)該采取的教學(xué)方式
初中數(shù)學(xué)相比較小學(xué)課堂教學(xué)而言確實(shí)有些枯燥，很多課堂活動(dòng)、游戲教學(xué)都取消了，學(xué)生一時(shí)之間很難適應(yīng)。 因此，我們很有必要對(duì)高效課堂的教學(xué)方式進(jìn)行研究，以便激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并使這種興趣能夠長久地堅(jiān)持下去。 因此，在以上所述的三種教學(xué)設(shè)計(jì)原則為基礎(chǔ)，筆者在教學(xué)過程中對(duì)高效課堂教學(xué)方式進(jìn)行了一些探究，我認(rèn)為，我們可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，這種學(xué)習(xí)方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 經(jīng)過多次的實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法對(duì)于構(gòu)建高效課堂有著很好的效果，也能有效促進(jìn)學(xué)生各種能力的提高，是完全可行的。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生分組學(xué)習(xí)需要注意的問題
結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，我們在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的分組情況有一個(gè)全面的掌握， 了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力的高低以及學(xué)生的智力。 一般說來，我會(huì)遵循以下兩個(gè)原則。
1.優(yōu)生和差生要 平均分配 . 這一搭配原則，對(duì)于初一和初二的學(xué)生比較適用，有很強(qiáng)的針對(duì)性。 這種分配方式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生資源之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，每個(gè)人都能取長補(bǔ)短，獲得對(duì)自己有益的.發(fā)展。在具體的實(shí)施過程中，教師要掌握各個(gè)小組之間的平衡，包括智力、學(xué)習(xí)水平、各項(xiàng)能力之間的平衡，對(duì)學(xué)生有一個(gè)整體的把握。在分組學(xué)習(xí)中， 優(yōu)生可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)越性， 在為其他學(xué)生提供幫助的同時(shí)鞏固知識(shí)，獲得新的發(fā)展；差生則會(huì)在優(yōu)生的帶動(dòng)下逐漸將自己的全部心神都投入學(xué)習(xí)之中，繼而能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，改掉以往那種被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。 這樣分組，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供互相幫助的機(jī)會(huì)， 還能使學(xué)生自私自利的性格得到改變， 促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的增強(qiáng)， 是一種值得我們大力提倡的學(xué)習(xí)方式。
2.對(duì)學(xué)生實(shí)施分層搭配 . 分 層搭配就是要將學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層，這種方式比較適合初三的學(xué)生。教師可以將學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生分為一組，數(shù)學(xué)水平較差分為一組。這樣做可以讓學(xué)生的優(yōu)勢得到更好的發(fā)展。對(duì)于優(yōu)生來說，他們可以在相互交流、學(xué)習(xí)與比較中獲得更高水平的提高，差生也能走出小組“受幫助”陰影，樹立他們的學(xué)習(xí)自信心，使他們能夠更好地掌握基礎(chǔ)課程。
�。ǘ⿲�(duì)教學(xué)實(shí)例進(jìn)行探討
如學(xué)習(xí)“簡單的軸對(duì)稱圖形”時(shí)，我將本課分為角、線段、等腰三角形、直角三角形四個(gè)部分。 筆者將學(xué)生分為7個(gè)小組，讓他們自己看出，總結(jié)本課的所有知識(shí)點(diǎn)，組內(nèi)總結(jié)完成后， 再由每組的代表描述自己組的總結(jié)情況。 在整個(gè)分組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的熱情都非常高漲，他們認(rèn)真看書，積極探討和溝通。 在具體發(fā)言過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，有的徐額是通過互聯(lián)網(wǎng)的方式對(duì)“軸對(duì)稱圖形”的相關(guān)資料收集整理的非常到位， 使得其他小組的學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生了很大的興趣。
以上分組方式對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效性起到了很大的作用，效果非常明顯。 當(dāng)然，在學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)期間，作為教師，并不是對(duì)此撒手不管， 而是應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注各個(gè)小組的進(jìn)展情況，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，以積極有效的方式和手段幫助其解決問題。
實(shí)踐證明， 小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在新課改學(xué)習(xí)環(huán)境下的重要學(xué)習(xí)方式。 高效的合作學(xué)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，還能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)傾聽，提高學(xué)生合作與創(chuàng)新的能力。 小組合作學(xué)習(xí)不僅是一種組織形式，也是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種新的學(xué)習(xí)理念，需要我們在實(shí)踐中不斷研究、不斷發(fā)展。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文2
1梳理知識(shí)，從歸納中發(fā)現(xiàn)問題
知識(shí)的梳理可以讓學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生建構(gòu)自己獨(dú)有的知識(shí)機(jī)構(gòu)提供更多的幫助。在進(jìn)行知識(shí)梳理的過程中，學(xué)生們能夠更加容易的找到平時(shí)學(xué)習(xí)過程匯總還存在的問題，能夠讓他們及時(shí)的進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。
在教材中有“回顧與思考”這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)的目的就是為了幫助學(xué)生們對(duì)本章學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。因此，在復(fù)習(xí)的過程中要利用好這個(gè)環(huán)節(jié)。雖然是幫助學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行梳理，但是要盡量的避免“總結(jié)歸納知識(shí)―講解典型例題―鞏固練習(xí)”這種模式的出現(xiàn)，應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生們參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。這里舉一個(gè)例子來說。
“自助餐”式復(fù)習(xí)課模式。這種復(fù)習(xí)主要是由學(xué)生自己來玩轉(zhuǎn)知識(shí)的梳理，而不是上面說的那種傳統(tǒng)過程。主要分為以下三個(gè)過程。首先是“自備菜單”。課前，布置給學(xué)生具體的復(fù)習(xí)要求：一是在復(fù)習(xí)回憶的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行歸納整理；二是記錄與此相關(guān)的問題和疑問。這樣既使學(xué)生學(xué)習(xí)有了明確的目標(biāo)導(dǎo)向，體現(xiàn)了不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，又為教師收集信息提供了機(jī)會(huì)。在這個(gè)過程中他們需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，精心準(zhǔn)備。既可記錄自己不懂的問題，也可包含自己已懂但又十分有價(jià)值的問題，既可請(qǐng)求同學(xué)的幫助，也可明確向同學(xué)挑戰(zhàn)，他們的思維始終處在對(duì)知識(shí)、對(duì)問題解決的期待之中。其次是“消化菜肴”。課中，根據(jù)學(xué)生提供的道道菜肴（再學(xué)習(xí)的信息）進(jìn)行逐步消化�？煞譃樾〗M交流與小組代表全班交流這兩個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行。學(xué)生們需要先在小組里交流自己整理的知識(shí)要點(diǎn)并逐漸的完善最后在通過班上的集體討論來繼續(xù)查漏補(bǔ)缺。最后是“細(xì)品菜肴”。由于“菜單”出自不同的學(xué)習(xí)個(gè)體，就難免會(huì)出現(xiàn)有些問題超越大綱，或很難在40分鐘內(nèi)全部消化，而這些問題中有的極具思考價(jià)值。于是便成了一些學(xué)有余力或?qū)W有興趣的學(xué)生課后繼續(xù)品嘗的一道佳肴。只要給他們?nèi)宸昼娪脕碚故咀约赫n后研究的發(fā)現(xiàn)，給他們提供展示自己才華的、更寬闊的舞臺(tái)，就能激勵(lì)他們孜孜不倦的探究精神，培養(yǎng)出一部分獨(dú)具思維的數(shù)學(xué)愛好者。同時(shí)學(xué)生們自己的講解也更加的容易被其他的學(xué)生所接受。
2通過交流促進(jìn)思維發(fā)展
數(shù)學(xué)是其他自然科學(xué)的基礎(chǔ)。通過數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思維，可以解決其他自然科學(xué)所遇到的各種各樣的問題。通過數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)的`能力、演繹推理的能力、提出問題、分析問題、解決問題的能力、抽象的能力等各個(gè)方面的能力。在進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上也不能夠忘記對(duì)學(xué)生的這些能力進(jìn)行培養(yǎng)，特別是學(xué)生的思維能力。因此，教師需要經(jīng)常改變復(fù)習(xí)形式、營造問題情境，激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生積極投入到復(fù)習(xí)中去。學(xué)生通過不斷的自我思考，同時(shí)聽取別人的觀點(diǎn)并進(jìn)行交流，從而逐漸的歸納出屬于他們自己的解決問題的方法與規(guī)律、技巧以及他們還需要有待進(jìn)一步解決的問題，通過思考為下一步應(yīng)用創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息和交流合作的能力的目的。在進(jìn)行交流的過程中要求每一個(gè)學(xué)生都參與到其中，必須讓他們充分的發(fā)表自己的意見和見解，只有這樣才能夠在培養(yǎng)他們的發(fā)散思維的同時(shí)暴露出他們?nèi)匀淮嬖诘膯栴}。在這個(gè)過程中要爭取將變“教師講解”變?yōu)椤皩W(xué)生主講”，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。復(fù)習(xí)課堂不能夠出現(xiàn)“以教師的詳細(xì)講解代替學(xué)生的探索，以個(gè)別學(xué)生的回答，代替全體學(xué)生的思考，造成教師是‘主角’，個(gè)別學(xué)生是‘配角’，大多數(shù)學(xué)生則成了‘觀眾’”的無效教學(xué)現(xiàn)象。
3有效拓展
復(fù)習(xí)課可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由臁⑼卣�。�?fù)習(xí)課與新課學(xué)習(xí)有所不同，因此教師可以嘗試從與新課教學(xué)不同的角度來進(jìn)行拓展，從而體現(xiàn)出課堂的綜合性、靈活性以及發(fā)展性。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。雖然說的很容易，但是在進(jìn)行拓展的時(shí)候很有可能出現(xiàn)超出大綱的問題。在通常情況下，學(xué)生掌握知識(shí)的主要途徑是模仿與重復(fù)，但是這樣學(xué)生會(huì)缺乏獨(dú)立的思考與有效的探索。然而這種方式卻是曾經(jīng)復(fù)習(xí)的主旋律。為了要能夠打破這種傳統(tǒng)的方式，教師應(yīng)該整合創(chuàng)新模式，以運(yùn)用知識(shí)的方法與規(guī)律、一題多解、開放性問題等為主，同時(shí)也可以展示典型或共性的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師注意把握問題解決的深度和廣度。通過復(fù)習(xí)課要爭取每一個(gè)學(xué)生都能夠有所獲。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文3
【摘要】隨著新課改的深入，我國初中數(shù)學(xué)教育的弊端已逐步暴露出來，諸如：教學(xué)觀念陳舊；教學(xué)目標(biāo)混亂；教學(xué)方法單一等等。在新課改的教育潮流之中，必須始終秉承新課標(biāo)的基本精神，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)思路的開拓予以多方面的探索與嘗試。
【關(guān)鍵詞】新課改；初中數(shù)學(xué)；途徑
一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教育中所存在的問題
�。ㄒ唬┙虒W(xué)觀念落后
隨著我國教育水平的不斷進(jìn)步，數(shù)學(xué)的相關(guān)教育理念也隨之發(fā)生著變化，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中，教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)成果具有直接的影響，落后的教學(xué)觀念無疑會(huì)對(duì)阻礙初中數(shù)學(xué)的改革發(fā)展。現(xiàn)代數(shù)學(xué)的教學(xué)要求不僅要求學(xué)生會(huì)解題，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神與數(shù)學(xué)思維能力。但就初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)際來看，仍是偏向于理論內(nèi)容的教學(xué)，少有涉及實(shí)踐內(nèi)容，使得數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際價(jià)值大大降低，且與數(shù)學(xué)學(xué)科的基本性質(zhì)背道相馳，使得初中數(shù)學(xué)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。簡而言之，側(cè)重于理論的陳舊教學(xué)觀念與現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不符，較為嚴(yán)重的阻礙了初中數(shù)學(xué)的發(fā)展。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)混亂
數(shù)學(xué)是一門較為嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的學(xué)科，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)也必須確立明確的目標(biāo)方可順利進(jìn)行，但就我國的初中數(shù)學(xué)教育而言，普遍存在著教學(xué)目標(biāo)混亂的'現(xiàn)象。這種教學(xué)目標(biāo)的混亂，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中感到無所適從，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。目前，在初中數(shù)學(xué)的教研之中，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的研究所涉較少，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之中對(duì)于教學(xué)目標(biāo)也沒有給予相應(yīng)的重視，使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)失去了前進(jìn)的方向與目標(biāo)。確立教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本保障，從而真正做到教師“教有所托”，學(xué)生“學(xué)有所依”，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有方向性。
（三）教學(xué)方法單一
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在的一個(gè)問題，即教學(xué)方法過于單一。在素質(zhì)教育不斷深化，新課改理念隨之滲透的背景之中，仍有為數(shù)不少的教師仍循用老舊的教學(xué)方法，把課堂教學(xué)活動(dòng)視作“一言堂”，將考試成績作為評(píng)定學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在授課的過程之中采用單調(diào)的方式，過于側(cè)重對(duì)于學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的傳授，而忽略了對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。此外，部分教師在集體備課的過程之中，往往只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的分工，并未對(duì)其進(jìn)行審視與挖掘，在教案的設(shè)計(jì)之上大同小異，缺乏個(gè)性，盲目借鑒的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，使得課堂教學(xué)缺乏自己的特色。
二、新課改背景下豐富初中數(shù)學(xué)教學(xué)思路的途徑
（一）更新教學(xué)理念
初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念的更新是新課改的首要目標(biāo)，惟有教學(xué)理念的更新，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，換言之，教學(xué)理念的更新是一切改革進(jìn)行的先決條件，沒有教學(xué)理念的更新，一切教學(xué)活動(dòng)的改革均是無稽之談，毫無實(shí)際價(jià)值。傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)考評(píng)主要參考學(xué)生的考試成績，這就迫使教師不得不采用灌輸式的教學(xué)方法，將學(xué)生置于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。而在新課改的目標(biāo)正是徹底扭轉(zhuǎn)這一教學(xué)現(xiàn)象，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的自主參與、深入探究。這就代表著教師必須在把握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)掌握學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考精神。
�。ǘ﹫�(jiān)持以學(xué)生為主體
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，教學(xué)的效果的好壞在學(xué)生身上有著直接的體現(xiàn)，在新課改的背景之下，為突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)之中的主體性地位，必須發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。為充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必須設(shè)計(jì)一些具有思考價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，以供學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。值得一提的是，這些問題內(nèi)容不應(yīng)設(shè)計(jì)的過難，也不能過于簡單，過難的問題會(huì)讓學(xué)生在探究的過程之中產(chǎn)生挫敗感，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心；而過于簡單的問題，則太過容易讓學(xué)生得出答案，難以實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的基本效果，甚至給予學(xué)生一種不用深入學(xué)習(xí)探究便可解決問題的錯(cuò)覺，引發(fā)學(xué)生盲目自信的錯(cuò)誤傾向，不利于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培B。在學(xué)生進(jìn)行探究的過程之中，教師應(yīng)當(dāng)予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找出問題中的盲點(diǎn)與關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
�。ㄈ┲贫鞔_的教學(xué)目標(biāo)
如上文所述，明確的教學(xué)目標(biāo)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的方向，也是教學(xué)活動(dòng)的重要指導(dǎo)與參考。針對(duì)這一點(diǎn)，教師必須結(jié)合班級(jí)的教學(xué)實(shí)際，制定具有科學(xué)性、制度性、規(guī)范性的教學(xué)目標(biāo)。此外，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立必須明確、清晰，符合學(xué)生的能力與學(xué)習(xí)需求，確保學(xué)生能夠通過努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中獲得成就感與滿足感。
結(jié)束語
新課改的目的在于對(duì)傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中問題與不足予以改善與補(bǔ)足，這就需要我們廣大初中數(shù)學(xué)教育工作者不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，深度挖掘新課改的內(nèi)涵，將新課改的基本精神滲入實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)之中，從而開拓初中數(shù)學(xué)的教學(xué)思路，提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。
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初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文4
新課程的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革要求教師把學(xué)生培養(yǎng)成會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式觀察和分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)和現(xiàn)實(shí)生活中的問題，具有一定的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就要求學(xué)生必須具備數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力呢？筆者談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、對(duì)獨(dú)立思考能力的理解。
獨(dú)立思考能力是一種綜合能力，它表明個(gè)體能面對(duì)不同的情景、運(yùn)用不同的思維方式、方法和技巧解決所面臨的問題。要培養(yǎng)這種能力，首先，必須讓學(xué)生參與到具體的活動(dòng)過程去，并盡可能提高其參與度。其次，幫助學(xué)生逐漸掌握思維的方法和分析問題的方法。最后，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，形成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。
初中生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平?jīng)Q定了其獨(dú)立思考的程度具有相對(duì)性。隨著年齡的增長，學(xué)生的認(rèn)知水平和活動(dòng)能力不斷提高，其思考問題的獨(dú)立性也不斷增強(qiáng)。也就是說，學(xué)生的獨(dú)立思考能力必須經(jīng)歷一個(gè)長期的過程，才能逐步培養(yǎng)、構(gòu)建并發(fā)展起來。
獨(dú)立思考并不排斥同學(xué)之間的合作互助，合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)體獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行。對(duì)于一個(gè)具體的問題，倘若沒有形成自己獨(dú)到的見解，就急于與人合作和會(huì)話，必定會(huì)影響思維的主動(dòng)性，從而影響思維能力的提高�？梢哉f沒有獨(dú)立思考，也就沒有合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)容，合作討論也就成了無源之水、無本之木，因而合作也就只能流于形式。
二、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的教學(xué)途徑。
我根據(jù)幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合《現(xiàn)代教學(xué)論》和《教學(xué)論思辨》的觀點(diǎn)得出，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的.能力應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：
�。ㄒ唬┓诸愔笇�(dǎo)，提出獨(dú)立思考的要求；教育學(xué)生，強(qiáng)化獨(dú)立思考的意識(shí)。
通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查、學(xué)生座談以及分析和判斷，發(fā)現(xiàn)獨(dú)立思考與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有正相關(guān)關(guān)系。越是優(yōu)秀的學(xué)生，獨(dú)立思考的能力就越好，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸又轉(zhuǎn)化為一種能力，從而為獨(dú)立思考活動(dòng)提供支撐和保證。為了形成這種良性循環(huán)，教學(xué)中對(duì)各類學(xué)生只有采取不同的教學(xué)策略，才能逐步提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。因此，采用的方法是：對(duì)于水平較高的學(xué)生采取“放”的策略，為他們提供廣闊的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間；對(duì)于中等生應(yīng)采用“激”的策略，為他們提供要求適中的問題，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣；對(duì)于不是很好的學(xué)生應(yīng)采用“誘”的策略，多給一些鼓勵(lì)和啟發(fā)，形成獨(dú)立思考的自我意識(shí)。
教學(xué)中結(jié)合教材適時(shí)地向?qū)W生介紹一些古今中外著名專家、學(xué)者獨(dú)立思考，刻苦專研，學(xué)有成就的事例，從歷史的角度說明“獨(dú)立思考”的重要性。如無理數(shù)被發(fā)現(xiàn)的坎坷歷程，讓學(xué)生感悟獨(dú)立思考的人格魅力。班會(huì)課上，讓不斷取得進(jìn)步及獲得優(yōu)異成績的學(xué)生、介紹自己學(xué)好數(shù)學(xué)，的經(jīng)驗(yàn)，并把獨(dú)立思考、勇于探索的具體做法作詳細(xì)講解。從學(xué)習(xí)的角度說明獨(dú)立思考的并要性和可行性。
�。ǘ┮龑�(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣；創(chuàng)設(shè)情景，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考。
從學(xué)生學(xué)習(xí)的五個(gè)環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、反饋）抓起，把獨(dú)立思考放在較為突出的地位，以預(yù)習(xí)為例要求學(xué)生改瀏覽型為思考型，使預(yù)習(xí)成為有意義的學(xué)習(xí)。通過問題串的形式，誘發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，再在課上作相互交流和提煉總結(jié)。
獨(dú)立思考不是異想天開的胡思亂想，必須遵循正確的規(guī)律與方法�？茖W(xué)的思維方法，不是游離于獲得和運(yùn)用這個(gè)過程之外，而是貫穿、滲透在這個(gè)過程之中。在這個(gè)過程之中，教師不應(yīng)只告訴學(xué)生結(jié)論，要讓學(xué)生了解得出結(jié)論的過程和方法，知道知識(shí)的來龍去脈及相互聯(lián)系。通過學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，學(xué)會(huì)正確的思考，逐步構(gòu)建起思想方法的體系，為真正意義的獨(dú)立思考作準(zhǔn)備。
�。ㄈ┝粲杏嗟�，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；推遲判斷，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。
教師講解不宜過細(xì)，要給學(xué)生留有思考、探究和自我開闊的余地。否則，看似講透，實(shí)則難以內(nèi)化為學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生的獨(dú)立思考能力也無法形成。因此，教學(xué)過程中，對(duì)于最基本、最骨干的東西要講清，以利于知識(shí)遷移；對(duì)于一些擴(kuò)展性問題、簡單的推導(dǎo)和論證、前后知識(shí)對(duì)比及區(qū)別和聯(lián)系，對(duì)知識(shí)和方法的歸納、總結(jié)等，可以給學(xué)生留有余地，激發(fā)學(xué)生自己去鉆研思考。
以“數(shù)學(xué)歸納法的應(yīng)用”的教學(xué)為例，側(cè)重點(diǎn)放在問題的結(jié)論探求上，在此過程中，出現(xiàn)了無線和有限的矛盾，從而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)歸納法應(yīng)用功能的理解。推遲判斷是奧斯本智力激勵(lì)法的一個(gè)原則，該原則的要點(diǎn)是限制在暢想和討論問題階段，不宜過早的作出判斷和批評(píng)，要營造寬松的氛圍，使討論者在心理上具有安全感和自由感，不斷誘發(fā)創(chuàng)造設(shè)想，最終使思維走向靈活、深刻和全面。
學(xué)生的獨(dú)立思考能力在其發(fā)展的過程中有著什么重要的地位。因此，改變思想觀念，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力為目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。
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初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文5
【摘要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式可以有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。文章從翻轉(zhuǎn)課堂的含義出發(fā)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建的特點(diǎn)以及如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了分析，能為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的全面實(shí)施提供參考。
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；特點(diǎn)
一、引言
隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的普及，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式逐漸被打破，從而涌現(xiàn)出了許多創(chuàng)新模式，而翻轉(zhuǎn)課堂模式就是其中一個(gè)典型代表。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合伴隨著教學(xué)新理念、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)而日漸深入，同時(shí)也引領(lǐng)了教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂源于美國科羅拉多州林地公園高中。20xx年，該學(xué)校的兩位化學(xué)教師JonathanBergmann和AaronSams為了讓那些因事曠課的學(xué)生跟得上正常的教學(xué)進(jìn)程，利用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音，然后通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識(shí)講解。這種教學(xué)方式的出現(xiàn)和發(fā)展受到了教育界的廣泛關(guān)注。20xx年，加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》將其評(píng)價(jià)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的逐漸深入，其理論研究也逐漸豐富，并且為信息時(shí)代的教與學(xué)提供了新的思路與方法。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)
在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識(shí)的講解和內(nèi)化處于不同的階段，即在課堂上講解知識(shí)，在課后練習(xí)中消化知識(shí)，教師掌握著知識(shí)講解和傳授的主動(dòng)權(quán)，而學(xué)生通常只能被動(dòng)、機(jī)械地完成知識(shí)的理解。翻轉(zhuǎn)課堂則完全顛覆了這一模式，即教師利用教學(xué)視頻將知識(shí)傳授階段轉(zhuǎn)移到課下，而課上則成了師生互動(dòng)，共同探討知識(shí)重難點(diǎn)，進(jìn)而完成知識(shí)消化的過程。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，他們在課后可以自主地根據(jù)視頻進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，然后將自己在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)呈現(xiàn)在課堂上，進(jìn)而在師生的幫助下進(jìn)行有針對(duì)性的解決。
相較于傳統(tǒng)課堂模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式具有以下特點(diǎn)。
�。ㄒ唬┙處熃巧霓D(zhuǎn)變
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，并及時(shí)上傳網(wǎng)絡(luò)以供學(xué)生學(xué)習(xí)。而在課堂教學(xué)過程中，教師不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程橫加干預(yù)，而是應(yīng)該利用科學(xué)的方法加以引導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生在潛移默化中完成知識(shí)探索�？傊�，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和課堂的管理者。
�。ǘ┱n堂時(shí)間的分配更加科學(xué)
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的講解占據(jù)了大部分課堂時(shí)間，而學(xué)生自由交流和自主思考的時(shí)間非常有限。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，由于知識(shí)傳授階段已經(jīng)在課下基本完成，這樣學(xué)生在課堂上就會(huì)有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行提問、思考、交流、討論，從而提高了課堂時(shí)間的利用效率。
�。ㄈ⿲W(xué)生身份的改變
互聯(lián)網(wǎng)的普及使得每一個(gè)人都能夠成為知識(shí)的傳遞者和發(fā)現(xiàn)者。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，這樣學(xué)生在課下觀看視頻的過程中不僅能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，還能夠在遇到問題的時(shí)候利用網(wǎng)上資料查詢以及與教師的在線互動(dòng)，自主突破知識(shí)重難點(diǎn)，而在課堂上，學(xué)生也可以積極地反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況。這樣，學(xué)生就從傳統(tǒng)課堂上的知識(shí)被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成了知識(shí)的主動(dòng)探索者。
三、翻轉(zhuǎn)課堂模式與初中數(shù)學(xué)的融合
翻轉(zhuǎn)課堂不僅對(duì)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)地位構(gòu)成了威脅，更對(duì)教學(xué)理念以及教學(xué)資源的應(yīng)用方法提出了挑戰(zhàn)。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠?qū)崿F(xiàn)，主要基于以下幾點(diǎn)。
首先，隨著信息技術(shù)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的普及，許多地區(qū)已經(jīng)具備了課下進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件。
其次，初中生正處于個(gè)性發(fā)展的初期，他們一方面樂于探索，另一方面又缺乏自我約束能力。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地發(fā)揮初中生的個(gè)性，并讓學(xué)生在課堂參與中認(rèn)識(shí)到合作和自主學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而提高其自我約束能力。
再次，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間是分離的，因此學(xué)生學(xué)以致用的能力比較差。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以積極引導(dǎo)讓學(xué)生在真實(shí)的情境中理解知識(shí)的含義，進(jìn)而提高其知識(shí)運(yùn)用的能力。
最后，翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生往往只能通過教師機(jī)械、抽象的講解來理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并在做題中熟悉知識(shí)點(diǎn)，但是難以形成數(shù)學(xué)思維。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)探究者，在探究中理解每一個(gè)概念、每一個(gè)公式、每一個(gè)理論產(chǎn)生的背景。這樣學(xué)生就能夠在知識(shí)的深化中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。
四、初中數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探索
�。ㄒ唬﹫�(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的革新
教學(xué)改革要理念先行。翻轉(zhuǎn)課堂既是一種實(shí)踐型的教學(xué)模式，又是一種全新的教學(xué)理念，它是信息時(shí)代、科學(xué)技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐相機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。而在初中階段，很多教師長期受制于傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，一時(shí)間難以接受、消化翻轉(zhuǎn)課堂理念。
面對(duì)這一問題，學(xué)校一方面要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，通過教學(xué)研討會(huì)、專家講座等方式，轉(zhuǎn)變教師的思想，讓教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中跳出來，從現(xiàn)代學(xué)生的'學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求出發(fā)，使其逐漸理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，并將其運(yùn)用到實(shí)踐中來；另一方面，教師自身也應(yīng)該堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，通過不斷的學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)能力，如學(xué)習(xí)視頻制作技能，提高視頻質(zhì)量，以更好地吸引學(xué)生參與到翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建中來，改善師生關(guān)系，主動(dòng)走近學(xué)生，打破與學(xué)生之間的隔閡，并在課堂上營造更加寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。
�。ǘ┟鞔_教學(xué)目標(biāo)，制作優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻
新課程改革對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求，即學(xué)生不僅要掌握基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理等內(nèi)容，還要形成數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，更要在知識(shí)的探索中實(shí)現(xiàn)情感的培養(yǎng)和價(jià)值觀的樹立�；诖耍處熢诜D(zhuǎn)課堂的構(gòu)建中應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)始終，并以目標(biāo)為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出一定的要求。在翻轉(zhuǎn)模式中，視頻的質(zhì)量是學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該把握微課的特點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)集中起來，以保證學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)接受最精髓的知識(shí)點(diǎn)。
例如在“一元一次方程”的第一課時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)該在視頻中通過恰當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)引入主干知識(shí)，然后結(jié)合方程的概念，讓學(xué)生對(duì)等式、方程的區(qū)別進(jìn)行思考，最后利用短小精悍的習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)生的概念掌握情況。當(dāng)然，在視頻教學(xué)中，教師還應(yīng)該建立暢通的反饋機(jī)制，從視頻評(píng)價(jià)中收集學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)現(xiàn)視頻制作中的問題，以不斷總結(jié)、改進(jìn)。
（三）鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性
前面已經(jīng)提到，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即從知識(shí)的被動(dòng)接受者變成了主動(dòng)探索者。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生教學(xué)主體地位，并通過教學(xué)情境的設(shè)置發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為知識(shí)的主人，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，首先應(yīng)該利用適當(dāng)?shù)恼n前引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣。例如在“勾股定理”的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生講述我國古人發(fā)現(xiàn)勾股定理的過程，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。
其次，教師還應(yīng)該重視課堂中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課堂成為學(xué)生消化知識(shí)的主要場所，因此教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習(xí)慣，還應(yīng)該為學(xué)生營造探索問題、解決問題的氛圍。例如教師可以將不同層次的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，先鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)合作討論以解決學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，如果問題依然沒有得到解決，則可以通過組間合作或者向教師請(qǐng)教來解決。這樣的課堂設(shè)計(jì)將每一個(gè)學(xué)生都納入到了討論之中，有效地發(fā)揮了集體的智慧，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己在探索知識(shí)中的重要作用。
�。ㄋ模┩晟瞥晒故�，建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制
教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的引導(dǎo)作用。因此，初中數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，應(yīng)該打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中單純的知識(shí)評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及在自主學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)納入到評(píng)價(jià)中來。
例如在課下學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅要針對(duì)視頻內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的知識(shí)測驗(yàn)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性；而在課上討論的過程中，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生所提出的問題，并根據(jù)學(xué)生的討論情況對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要講究方式方法，盡量保證以鼓勵(lì)為主、糾錯(cuò)為輔的評(píng)價(jià)方向，從而讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中能夠樹立自主學(xué)習(xí)的自信，并在自我反思中循序漸進(jìn)地提高自主學(xué)習(xí)的能力。
五、結(jié)束語
總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是新時(shí)期教學(xué)改革的重點(diǎn)。隨著信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂的普及，翻轉(zhuǎn)課堂模式的建立已經(jīng)具備了一定的物質(zhì)條件。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過學(xué)習(xí)、交流，不斷掌握教學(xué)視頻錄制的技巧，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重新構(gòu)建課堂上的師生關(guān)系，以不斷提高教學(xué)效率。
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初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文6
摘要：在教育的范疇中，逆向思維是作為一種富有創(chuàng)造力的思維模式。對(duì)于初中階段的數(shù)學(xué)科目來說，為了更好的將其本身抽象學(xué)科的特點(diǎn)發(fā)揮出來，需要在教育時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維的培養(yǎng)。本文筆者主要對(duì)數(shù)學(xué)科目中對(duì)逆向思維的應(yīng)用進(jìn)行分析探究，在具體分析數(shù)學(xué)概念、定力以及公式的逆向思維應(yīng)用基礎(chǔ)上，對(duì)其科目本身的逆向思維的應(yīng)用技巧進(jìn)行探討，并且適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合反證以及分析，將學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)問題進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：逆向思維；初中數(shù)學(xué)；培養(yǎng)
一、前言
在初中數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)中，有許多知識(shí)點(diǎn)需要用到逆向思維，比如乘方、加減以及開方等，在針對(duì)數(shù)學(xué)問題的過程中，將正向思維以及逆向思維進(jìn)行應(yīng)用，是學(xué)習(xí)過程中必然要用到的兩種思維模式。對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，對(duì)于數(shù)學(xué)問題的解決，如果單一的只從正向思維出發(fā)，會(huì)有很大的局限性，因此，為了促進(jìn)初中階段數(shù)學(xué)科目更好的學(xué)習(xí)，將其學(xué)生思維打開，需要將逆向思維加入到學(xué)生的訓(xùn)練當(dāng)中，以此來對(duì)學(xué)生的思維定勢進(jìn)行打破。作為教師，要將其作為重任，并且不斷地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、逆向思維培養(yǎng)的問題
�。ㄒ唬┒▌菟季S的影響
由于人們在固定模式中進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)，以往的思維形成了一定的固定模式和習(xí)慣，當(dāng)人們面對(duì)一個(gè)問題時(shí)，優(yōu)先選擇的是用定勢思維去進(jìn)行思考，而不會(huì)首先去選擇另外一個(gè)角度和方向去對(duì)問題進(jìn)行分析。在數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)過一定階段的學(xué)習(xí)之后，對(duì)于數(shù)學(xué)的概念以及解題方式有了固定的思維模式，會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生在解題的時(shí)候，只會(huì)很機(jī)械地對(duì)例題進(jìn)行照搬，思維的方向較為單一，也不會(huì)往不同的方向去引發(fā)思考，對(duì)于解題方法不會(huì)靈活的應(yīng)用，久而久之，就會(huì)在定勢思維的影響下，在面對(duì)數(shù)學(xué)題的時(shí)候，之后用固定的思維模式去進(jìn)行分析，缺少一定的靈活性和變通性。
�。ǘ﹤鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的影響
隨著應(yīng)試教育的出現(xiàn)，在面對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)校教育會(huì)直接以考試需要選擇的范圍和解題思路來進(jìn)行教學(xué)，特別是在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生只針對(duì)概念公式進(jìn)行記憶，做題的時(shí)候直接用來套公式，應(yīng)付考試，整個(gè)流程下來，學(xué)生自然形成了一種固定的思維模式，面對(duì)難題時(shí)不會(huì)學(xué)著去變通，更不會(huì)去換個(gè)角度思考問題，在逆向思維的培養(yǎng)方面就完全缺失，得不到真正的鍛煉和培養(yǎng)。在這樣的一種教育模式下，只會(huì)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)以及能力進(jìn)行培養(yǎng)，并不能拓寬學(xué)生的思維，所以，在學(xué)生面對(duì)變化較大的難題時(shí)，往往會(huì)束手無策，找不到正確的思路和方法去解決。
三、數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)策略
�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念的逆向運(yùn)用
在數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)過程中，概念的理解問題一向成為了學(xué)生的一道難題，對(duì)于教師來講，教學(xué)的初期如果只注重對(duì)概念進(jìn)行傳授，就會(huì)使學(xué)生成為一個(gè)單一思考的載體，在針對(duì)問題的時(shí)候，受到思維定勢的影響較大。因此，作為數(shù)學(xué)教師，對(duì)于數(shù)學(xué)概念的.教學(xué)過程中，需要將正反思維進(jìn)行灌輸，將學(xué)生的思維方式的選擇項(xiàng)放大延伸，引導(dǎo)學(xué)生利用兩種思維去理解數(shù)學(xué)概念，并且在實(shí)際的概念解決問題上進(jìn)行運(yùn)用，將其思維進(jìn)行鍛煉培養(yǎng)，以此來促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念方面的逆向運(yùn)用。
（二）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式以及定理的逆向利用
在數(shù)學(xué)科目中，其概念以及理論是作為數(shù)學(xué)題目解題的基礎(chǔ)，也是數(shù)學(xué)科目進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提和方向。在教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中，在公式以及定理的講解時(shí)，就穿插著將逆向思維的方式進(jìn)行推送，可以有意識(shí)地將學(xué)生的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生面對(duì)題目時(shí)，可以利用逆向思維來進(jìn)行解決，同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生將正面思維以及逆向思維結(jié)合起來，完成很好的思維過渡，以此來將以往的思維定勢進(jìn)行克服，將學(xué)生思維能力進(jìn)行提升。
�。ㄈ┴灤⿲�(duì)逆向思維解題技巧訓(xùn)練
在對(duì)逆向思維的培養(yǎng)過程中，不僅僅只是依靠老師教來完成，還需要學(xué)生的親身經(jīng)歷才能真正做到思維的延伸和發(fā)展，所以，逆向思維的養(yǎng)成是需要學(xué)生在實(shí)際中進(jìn)行鍛煉并不斷積累才能完成，同時(shí)，作為教師，也要做好引導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中不斷將逆向思維的解題方法進(jìn)行滲透，并且多利用不同類型的練習(xí)題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際性的鍛煉和培養(yǎng)，以此來將學(xué)生的逆向思維漸漸進(jìn)行提升。
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分析法在思維中的表現(xiàn)主要是指在對(duì)問題到結(jié)果得出的一個(gè)執(zhí)果索因的過程，需要從其要證明的結(jié)論出發(fā)，將逆向思維發(fā)揮出來，并不斷地尋求適用的條件，直至其可以判定為一個(gè)正確的結(jié)果。在這一過程中，需要從問題論點(diǎn)的一個(gè)合理性以及正確性出發(fā)，在進(jìn)行問題解決的過程中，將分析法運(yùn)用起來，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)問題的解決中，可以將題目設(shè)置以及結(jié)論得出之間的關(guān)系得出，以此來促使逆向思維得到開發(fā)和運(yùn)用。
�。ㄎ澹┓醋C法
所謂的反證法，就是在針對(duì)問題的時(shí)候，利用相反的方向進(jìn)行驗(yàn)證，以此來得到最終的解決方案。在數(shù)學(xué)科目的問題解決中，利用逆向思維并將反證法發(fā)揮出來，可以在初中的數(shù)學(xué)證明題中表現(xiàn)出來。在證明題的解題過程中，將原命題進(jìn)行逆否，在此操作中，得到原命題的真實(shí)性。也就是說，在提出一系列假設(shè)后，進(jìn)行推理和驗(yàn)證，以此來對(duì)矛盾進(jìn)行分析，最后得出真正的答案。該方法可以將證明題的思路進(jìn)行逆向的分析，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)，并且可以對(duì)數(shù)學(xué)中的證明題起到很大的實(shí)際性的作用。在進(jìn)行反證法的教學(xué)過程中，教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)證明題時(shí)，用反證法的方法去解決，并且，要注意根據(jù)具體的情況進(jìn)行分析，看是否適用，同時(shí)，還要在學(xué)生進(jìn)行解題的過程中，讓學(xué)生養(yǎng)成好的思維習(xí)慣。
四、結(jié)論
綜上所述，在數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)中，針對(duì)逆向思維進(jìn)行培養(yǎng)，需要經(jīng)歷一定的過程和時(shí)間，在教師進(jìn)行教學(xué)過程中，需要將其運(yùn)用的教材以及教學(xué)材料進(jìn)行分析，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，利用不同的方式來對(duì)學(xué)生的逆向思維進(jìn)行培養(yǎng)。在針對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練中，將學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)行擴(kuò)大，并且在一定程度上將擴(kuò)大學(xué)生的思維維度，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)，并且，可以在接下來的學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用，為更深層次的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
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初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文7
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)是靠教師的一張嘴、一支筆、一面黑板展開的，課堂容量小、教學(xué)不夠生動(dòng)等，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生很容易進(jìn)入到單純解題環(huán)節(jié)，被動(dòng)地跟著教師的教學(xué)思路走，難以成為課堂的真正主人. 而如果信息技術(shù)應(yīng)用于初中學(xué)習(xí)，就能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果.
下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略.
一、利用信息技術(shù)手段，有效創(chuàng)設(shè)問題情境
數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活生產(chǎn)聯(lián)系緊密. 也可以說，數(shù)學(xué)是從生活中來，并不斷發(fā)展推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步的. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用數(shù)學(xué)特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué). 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，單靠教師的一張嘴是不夠的，而多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)具有圖文并茂、生動(dòng)形象的特點(diǎn)，能夠?yàn)榻虒W(xué)創(chuàng)設(shè)豐富的情境，教師要利用信息技術(shù)的這種優(yōu)勢，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展.
例如，在講“三角形中位線的性質(zhì)定理”時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)其中的難點(diǎn)內(nèi)容. 如，在證明“順次連接四邊形四邊中點(diǎn)所得到四邊形為平行四邊形”這個(gè)命題時(shí)，教師可以利用幾何畫板進(jìn)行現(xiàn)場演示，為學(xué)生展示不同的四邊形，進(jìn)行相關(guān)操作，使學(xué)生直觀上看到得到的四邊形就是平行四邊形. 在教師進(jìn)行演示之后，可以具體某一個(gè)四邊形，利用幾何畫板再次進(jìn)行現(xiàn)場演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察在拖著四邊形一個(gè)頂點(diǎn)在平面內(nèi)緩慢移動(dòng)的過程中，四邊形的形狀與對(duì)角線的變化的關(guān)系，教師可以利用幾何畫板的測算長度及角度的功能測出兩條對(duì)角線的長度關(guān)系、兩對(duì)角線夾角度數(shù)對(duì)于四邊形形狀的影響. 在情境展示后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)理解證明此觀點(diǎn)( 略) .
二、利用信息技術(shù)手段，進(jìn)行現(xiàn)場演示
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多知識(shí)的抽象性是很強(qiáng)的，因此，利用信息技術(shù)手段把抽象的內(nèi)容演示給學(xué)生，可以促進(jìn)學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，提高教學(xué)效率. 教師要把教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)手段進(jìn)行整合，利用計(jì)算機(jī)將教學(xué)內(nèi)容加工成文字、圖形、影像資料，通過生動(dòng)的演示，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí).
例如，在講“等腰三角形”時(shí)，對(duì)于等腰三角形三線合一的理解，抽象性很強(qiáng)，學(xué)生理解起來有難度，如果教師利用計(jì)算機(jī)和幾何畫板中的軟件，在大屏幕中作斜三角形ABC及其角A 的平分線、BC 邊的垂直平分線和中線，之后用鼠標(biāo)在屏幕上隨意拖動(dòng)點(diǎn)A，利用軟件功能，此時(shí)△ABC 和“三線”在保持依存關(guān)系的前提下隨之發(fā)生變化. 在移動(dòng)的過程中，學(xué)生會(huì)直觀地發(fā)現(xiàn)存在這樣的點(diǎn)A，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合. 這樣，利用信息技術(shù)進(jìn)行演示，學(xué)生能夠理解有關(guān)概念. 同時(shí)，在演示過程中，學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望也被調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)效果顯著.
三、利用信息技術(shù)手段，豐富課堂內(nèi)容
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)手段豐富教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生多種感官刺激，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中豐富知識(shí)，開拓視野，提高自己的審美體驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的意義.
例如，在講“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，對(duì)于三角形的穩(wěn)定性，學(xué)生的理解不是很深刻，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示現(xiàn)實(shí)生活中多種物體，利用的是三角形的穩(wěn)定性. 教師可以把相關(guān)內(nèi)容制成演示文稿: 使畫面在舒緩的音樂中徐徐展開，如藍(lán)天中展翅飛翔的飛機(jī)、藍(lán)天白云下的埃菲爾鐵塔、車水馬龍中承載的楊浦大橋等畫面. 通過畫面，學(xué)生可以有效理解三角形的穩(wěn)定性，并能夠認(rèn)識(shí)到其穩(wěn)定性在現(xiàn)實(shí)生活中的.廣泛應(yīng)用. 學(xué)生在優(yōu)美的畫面中，在動(dòng)聽的音樂中，可以感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂與價(jià)值，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在熱情也能被調(diào)動(dòng)起來.
四、利用信息技術(shù)手段，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)是很重要的. 只有學(xué)生的自學(xué)能力得到提升，他們才會(huì)不斷地追求新知，不斷探索，獲得發(fā)展，而信息技術(shù)手段為學(xué)生自學(xué)提供了方便. 在教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生重視自學(xué)的價(jià)值，要引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，教師不要急于作答，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過自己動(dòng)手，上網(wǎng)查資料的方式搜集信息，解決問題，要使學(xué)生把使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的常態(tài)，作為學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新的一大措施，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)手段，認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)的價(jià)值，使學(xué)生自覺利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、未來發(fā)展都具有積極的意義.總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視信息技術(shù)的應(yīng)用，通過信息技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生有效掌握有關(guān)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，從而促使學(xué)生全面發(fā)展.
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文8
一、新課程條件下提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的策略分析
�。�1）做好教學(xué)課前導(dǎo)入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在素質(zhì)教育改革的要求下，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，不利于初中數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。教師應(yīng)摒棄“填鴨式”教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為教學(xué)中心，突出學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力便是興趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣之后，便會(huì)積極地去思考數(shù)學(xué)問題、探究數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠主動(dòng)地去深入了解數(shù)學(xué)內(nèi)容，獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)導(dǎo)入活動(dòng)，通過趣味性的故事或者是實(shí)驗(yàn)等等，來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而牢牢地掌握所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。例如，教師在講解立體圖形的內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生觀察周圍的事物，讓學(xué)生尋找生活中的立體圖形，然后對(duì)其進(jìn)行觀察和研究，以探求立體圖形的基本性質(zhì)。又比如說，在講授三角形性質(zhì)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手折疊一個(gè)三角形，然后將其內(nèi)角剪下并拼湊在一起，以使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和為一百八十度的特點(diǎn)。
�。�2）采用多樣化的教學(xué)手段，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)手段，以此來提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的功能性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講解函數(shù)圖像內(nèi)容的時(shí)候，可以利用多媒體技術(shù)將抽象的函數(shù)概念具體化，通過動(dòng)畫來使函數(shù)圖像動(dòng)態(tài)化，從而使學(xué)生更理解函數(shù)圖像的變化特征；其次，教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。比如說在講解一元二次方程的時(shí)候，教師可以利用學(xué)生生活中購買文具的事例作為應(yīng)用題的主體，讓學(xué)生進(jìn)行有效的計(jì)算，以促使學(xué)生將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活地應(yīng)用于實(shí)際生活中。
二、重視初中數(shù)學(xué)有效性評(píng)價(jià)教學(xué)
由于在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的'評(píng)價(jià)工作不完善，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大降低。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的客觀有效評(píng)價(jià)顯得尤為重要。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅僅是指對(duì)考試成績的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、口語表達(dá)能力及動(dòng)手實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。通過這樣的方式，不僅可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程更加重視，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，更有利于學(xué)生潛在能力的開發(fā)。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，要注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果存在的不足之處進(jìn)行正確的指導(dǎo)與教學(xué)，增加學(xué)生解決問題的勇氣，培養(yǎng)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，從而完成初中數(shù)學(xué)的有效性教學(xué)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，是素質(zhì)教育改革的必然要求。現(xiàn)階段，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中仍然存在著一定的問題，還有待于進(jìn)一步完善和解決。由于初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)涵蓋的內(nèi)容較多，且具有一定的復(fù)雜性。
在實(shí)際操作中面臨著諸多困難和挑戰(zhàn)，必須進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃。教師應(yīng)當(dāng)全面把握學(xué)生在教學(xué)過程中的狀況，遵循學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并據(jù)此實(shí)施具有針對(duì)性的教學(xué)措施，關(guān)注學(xué)生的心理變化，及時(shí)地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而自主地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文9
【摘要】： 現(xiàn)今在我國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要是根據(jù)課程教學(xué)計(jì)劃和教材的統(tǒng)一要求進(jìn)行的。教學(xué)基點(diǎn)和教學(xué)方法著重中等程度學(xué)生,適當(dāng)向兩邊擴(kuò)展。但是沒有給予兩極學(xué)生足夠重視,尤其是學(xué)困生,他們在課堂上得不到更多的關(guān)心、幫助或指導(dǎo),導(dǎo)致了嚴(yán)重的兩極分化。分層教學(xué)勢在必行,這樣我們既不抑制優(yōu)等生又不放棄學(xué)困生。 根據(jù)初中學(xué)生的特點(diǎn)并結(jié)合中學(xué)教學(xué)的特征,本篇論文通過探討分層教學(xué)的必要性和可行性,對(duì)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)、分層策略等進(jìn)行理論探索,并將理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)驗(yàn)中加以驗(yàn)證。通過實(shí)驗(yàn),使每個(gè)學(xué)生都在自己原來的基礎(chǔ)上學(xué)有所得,在不同程度上有所提高、同步發(fā)展。分層教學(xué)能使我們面對(duì)所有的學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的特點(diǎn),挖掘?qū)W生的潛能,使學(xué)生分層提高。分層教學(xué)也提高了教師的素質(zhì)�？傊�,分層教學(xué)是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn),符合時(shí)代的要求,達(dá)到了因材施教的'教育目的。 當(dāng)然,在實(shí)驗(yàn)的過程中也發(fā)現(xiàn)了不足,針對(duì)不足之處,又提出了進(jìn)一步努力方向。最后對(duì)分層教學(xué)提出了自己的建議。
【關(guān)鍵詞】：
初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 因材施教 教學(xué)實(shí)驗(yàn)
【學(xué)位授予單位】：
云南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：
碩士
【學(xué)位授予年份】：
20xx
【分類號(hào)】：
G633.6
【目錄】：
摘要3-4
Abstract4-6
前言6-9
第一章 課題研究的意義與主要概念界定9-11
1.1 研究的目的和意義9
1.2 主要概念界定9-11
第二章 分層教學(xué)的研究現(xiàn)狀綜述11-20
2.1 國外分層教學(xué)的研究11-13
2.2 國內(nèi)分層教學(xué)的研究13-20
2.2.1 研究概況13-15
2.2.2 分層教學(xué)的影響因素15-16
2.2.3 分層標(biāo)準(zhǔn)16
2.2.4 分層教學(xué)的實(shí)踐研究情況16-20
第三章 初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的理論依據(jù)20-24
3.1 因材施教理論20
3.2 學(xué)生個(gè)體差異的客觀存在性20
3.3 全面發(fā)展教育理論20-21
3.4 "最近發(fā)展區(qū)"理論21
3.5 主體性理論21-22
3.6 教學(xué)過程最優(yōu)化理論22
3.7 "掌握學(xué)習(xí)"理論22-24
第四章 初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的教學(xué)策略24-29
4.1 學(xué)生分層的策略24-25
4.2 教學(xué)目標(biāo)分層策略25
4.3 課堂教學(xué)分層策略25-28
4.4 作業(yè)分層策略28
4.5 學(xué)生評(píng)價(jià)分層策略28-29
第五章 初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的教學(xué)案例29-38
第六章 初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)38-46
6.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c實(shí)驗(yàn)假設(shè)38
6.2 實(shí)驗(yàn)變量與實(shí)驗(yàn)對(duì)象38-39
6.3 實(shí)驗(yàn)材料39
6.4 實(shí)驗(yàn)過程39-43
6.5 實(shí)驗(yàn)結(jié)果43-45
6.6 實(shí)驗(yàn)的不足與進(jìn)一步努力方向45-46
第七章 結(jié)論與建議46-47
7.1 結(jié)論46
7.2 建議46-47
參考文獻(xiàn)47-49
附錄:初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷49
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文10
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常受到教學(xué)方法的限制，無法針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要找到高效的課堂教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，而微課的引入可以很好地解決這個(gè)問題。為此，探究微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，是當(dāng)前重要的課題。
一、微課的概述
微課，顧名思義主要突顯出來的是“微小”，通常情況下，教師以短視頻、微電影、小動(dòng)漫作為教學(xué)媒介，通過制作簡短的教學(xué)視頻來分解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容分解成若干個(gè)教學(xué)步驟，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)原理的理解。一般而言，微課的時(shí)間在10～15分鐘左右，教師通過多媒體終端來播放教學(xué)短片讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生認(rèn)真關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，通過小組探討、討論等方式讓學(xué)生在自由發(fā)揮的前提下深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，正確掌握知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律。微課以學(xué)生的興趣培養(yǎng)為核心，通過幫助學(xué)生建立完善的邏輯化思維來促進(jìn)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂知識(shí)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入微課，要以學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)為首要任務(wù)。微課教學(xué)是以班級(jí)小組為基本的學(xué)習(xí)單位，通過對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組的方式來構(gòu)建學(xué)習(xí)模型，以學(xué)習(xí)成績較好、素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生作為核心，以學(xué)生成績一般、素質(zhì)較差的學(xué)生作為教學(xué)小組的基礎(chǔ)構(gòu)架，以成績優(yōu)秀的學(xué)生作為教學(xué)小組的組長來引導(dǎo)其他小組成員學(xué)習(xí)，以此來提升教學(xué)小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。
二、微課中教育角色的轉(zhuǎn)換
受到現(xiàn)代教育理念的影響，初中數(shù)學(xué)微課要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中側(cè)重于教師的主體地位，這樣雖有利于教師對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行管理，但是也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而采用微課教學(xué)方法，課堂教學(xué)的主體就由教師轉(zhuǎn)換成了學(xué)生，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的掌控者，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和引導(dǎo)者，通過鼓勵(lì)學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，開展學(xué)習(xí)組織活動(dòng)。同時(shí)，教師角色地位的轉(zhuǎn)換是基于課堂教學(xué)需要而發(fā)生的，并不是教師教學(xué)職能的變化，教師真正的作用是要設(shè)計(jì)微課，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，對(duì)學(xué)生不理解的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行答疑解惑，真正讓學(xué)生在自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境下，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
三、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
（一）教學(xué)情景的設(shè)計(jì)
微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最關(guān)鍵的一步是情景設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)微視頻時(shí)，教師要遵循基礎(chǔ)性、現(xiàn)實(shí)性、展示性、結(jié)構(gòu)性及延伸性的原則，把握微課形式上“微”，內(nèi)容上“精”，整體效果追求“妙”的重點(diǎn)，確保語言準(zhǔn)確，能清晰展示教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，達(dá)到讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。
�。ǘ┲R(shí)的重難點(diǎn)突破
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用微課的暫停性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的講解，可以有效幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。因此，教師需要將較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)分散，并制作成集聲音、動(dòng)畫等為一體的小視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，逐一擊破難點(diǎn)和重點(diǎn)。再將相應(yīng)難題進(jìn)行歸類、展示，讓學(xué)生練習(xí)，鞏固知識(shí)，這樣便能夠讓學(xué)生在意識(shí)當(dāng)中形成正確的解題思路，找到對(duì)比方法，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，掌握解題規(guī)律[2]。
�。ㄈ⿺�(shù)學(xué)公式、概念的滾動(dòng)復(fù)習(xí)
在數(shù)學(xué)課堂上利用微課，還有助于學(xué)生牢記數(shù)學(xué)概念，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。初中數(shù)學(xué)的概念是極其多且復(fù)雜的，記憶量較大。為此，每節(jié)課上課之前，教師可利用微課把前面講到的概念集中復(fù)習(xí)一遍，以便促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念溫故而知新，構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。此外，在課后，教師也可以提供相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)的微視頻，讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間，通過不斷反復(fù)地觀看微課視頻，去理解、記憶，以便學(xué)生牢記數(shù)學(xué)概念，形成正確的數(shù)學(xué)思路，健全其知識(shí)體系。另外，數(shù)學(xué)采用微課教學(xué)，其最大的優(yōu)勢在于內(nèi)容可重復(fù)播放，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。由于學(xué)生的教育背景不同，其認(rèn)知能力和邏輯思考能力存在一定的差異。課堂教學(xué)不能保證人人都對(duì)知識(shí)點(diǎn)完全掌握，尤其對(duì)于一些經(jīng)典的例題，部分學(xué)生不能完全聽懂或者證明過程不會(huì)書寫，而教師由于課堂時(shí)間限制，不能幫助學(xué)生完全解決問題，這樣就可以利用微課講解一些重點(diǎn)題型，讓學(xué)生反復(fù)地觀看，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，達(dá)到完全掌握知識(shí)原理，掌握經(jīng)典例題，學(xué)會(huì)解題方法的目的。
（四）知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用微課還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，比如，教師可利用微課將數(shù)學(xué)易錯(cuò)題制成微課，用零碎的時(shí)間對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的問題進(jìn)行糾錯(cuò)講解，依托微課講解正確的方法，讓學(xué)生通過觀看微課知道正確的解題方法，知道容易犯錯(cuò)的點(diǎn)；對(duì)于典型習(xí)題，教師可以通過制作微視頻等方式，讓學(xué)生清晰地理解典型習(xí)題的解題思路和解題方法，形成邏輯化的數(shù)學(xué)認(rèn)知，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而能夠有效避免學(xué)生在考試中做錯(cuò)數(shù)學(xué)易錯(cuò)題和典型習(xí)題的現(xiàn)象發(fā)生。
四、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用需要注意的問題
�。ㄒ唬┟鞔_微課應(yīng)用的重點(diǎn)
微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，主要以學(xué)生的興趣引導(dǎo)為首要出發(fā)點(diǎn)，以直觀的教學(xué)形式作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力、邏輯能力、行為能力、學(xué)習(xí)能力的主要手段，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念，運(yùn)用信息化教學(xué)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的自主思考能力、自主行為能力。教師可以運(yùn)用微課的相關(guān)教學(xué)軟件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，結(jié)合中學(xué)生的小組學(xué)習(xí)優(yōu)勢，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)探討知識(shí)，深入對(duì)知識(shí)原理的理解[3]。
（二）強(qiáng)化微課教學(xué)方案設(shè)計(jì)
微課教學(xué)設(shè)計(jì)主要在于教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)，要詳細(xì)列明學(xué)生需要學(xué)什么？怎樣學(xué)？學(xué)到什么程度？力求把中學(xué)生放到學(xué)習(xí)的'主體地位，從教學(xué)的角度幫助并促進(jìn)他們形成良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，微課的導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計(jì)要以學(xué)生為本，以三維為目標(biāo)的達(dá)成為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的過程設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)重心前移，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的首要目的，將學(xué)生在課堂小組中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、探討表現(xiàn)、行為表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成績的主要參考標(biāo)準(zhǔn)，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一般而言，微課教學(xué)方案的設(shè)計(jì)要詳細(xì)考慮教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)的重難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，要將這四個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，以教學(xué)目標(biāo)作為整體教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)，將知識(shí)的重難點(diǎn)分解到教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)當(dāng)中，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化、形象化，讓學(xué)生在生動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境下積極地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，理解知識(shí)要點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)架就是建立整體的知識(shí)框架，教學(xué)方案中要體現(xiàn)出明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)及三維目標(biāo)，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)差異作為三維目標(biāo)的主要方面，結(jié)合學(xué)生這三方面的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體的素質(zhì)評(píng)價(jià)。教師要通過對(duì)知識(shí)章節(jié)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效梳理，建立整體的知識(shí)框架，并根據(jù)知識(shí)框架的需求，樹立整體、宏觀的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，將教學(xué)目標(biāo)穿插在知識(shí)框架當(dāng)中，讓課堂變得更加具體、明確，學(xué)習(xí)方法具有更強(qiáng)的可操作性。
五、結(jié)語
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是微課設(shè)計(jì)要以學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)大綱要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)短視頻來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂知識(shí)講解，以學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性培養(yǎng)作為首要的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
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初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文11
初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)數(shù)學(xué)理論的掌握應(yīng)用，也是對(duì)生活的感悟與融入。因此，在新課程教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思維三方面引導(dǎo)受教育者，更好地完成教學(xué)活動(dòng)。
一、營造輕松教學(xué)環(huán)境
數(shù)學(xué)教學(xué)是信息傳遞和情感交流的雙向過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生是課堂的主體，教師則擔(dān)任教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，只有在一個(gè)彼此信任而又輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生才能更好地完成應(yīng)有的學(xué)業(yè)，甚至進(jìn)行深挖掘、再創(chuàng)造。
親其師而信其道。學(xué)生猶如一棵朝氣蓬勃的小樹，只有沐浴和煦溫暖的陽光才能令其快樂成長。教師應(yīng)從高高的講臺(tái)上走下來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育，鼓勵(lì)幫助，用誠摯的熱情，逐漸拉近師生之間的距離，從而讓學(xué)生喜歡教師，也喜歡數(shù)學(xué)課，進(jìn)而喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲。
要想充分激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不但要在情感上吸引，更要在教學(xué)中提高信息接收率。例如，利用教材中可操作性強(qiáng)的一些動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生用木條、鐵絲、硬紙等材料，制作幾何模型，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和想象力。也可以在課堂上適當(dāng)?shù)刂v些數(shù)學(xué)趣聞、數(shù)學(xué)史料和數(shù)學(xué)家的故事等，不但增加了知識(shí)的生動(dòng)性，而且易于使學(xué)生把數(shù)學(xué)生活化，引導(dǎo)學(xué)生在自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建，將數(shù)學(xué)和生活融為一體，更好地感受生活的情趣，使學(xué)生的知識(shí)、能力、心理和諧健康地發(fā)展。
二、重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)要從基礎(chǔ)著手，要求學(xué)生從定義、公理、公式、性質(zhì)與判定、使用條件、方法6個(gè)方面進(jìn)行全方位的理解、掌握，并通過對(duì)基礎(chǔ)習(xí)題的解答訓(xùn)練使學(xué)生掌握解答數(shù)學(xué)習(xí)題的基本模式，讓學(xué)生掌握解題的規(guī)范和程序，為基礎(chǔ)知識(shí)的深化運(yùn)用做準(zhǔn)備。同時(shí)還要系統(tǒng)地講解基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)聯(lián)與轉(zhuǎn)化關(guān)系進(jìn)行梳理歸類、分塊整理、重新組織，由知識(shí)點(diǎn)連成知識(shí)線，由知識(shí)線形成知識(shí)面，由知識(shí)面構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)。例如，關(guān)于圖形的認(rèn)識(shí)與證明，可從點(diǎn)→線（平行線、相交線、同位角、內(nèi)錯(cuò)角等）→面（三角形、四邊形、相似、全等）→空間（投影、空間圖形、垂直平分等）入手，在這個(gè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論深入理解、數(shù)學(xué)方法熟練掌握。
三、掌握數(shù)學(xué)思維方法
數(shù)學(xué)課堂是討論、合作、交流的課堂，同時(shí)也是承認(rèn)差異的課堂，要想學(xué)活數(shù)學(xué)知識(shí)就要把握好數(shù)學(xué)思維——思維是數(shù)學(xué)的靈魂。對(duì)于不同的學(xué)習(xí)個(gè)體來說，關(guān)鍵是要形成自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)個(gè)性，完善自我。教師還要培養(yǎng)學(xué)生不同的思維方式，引導(dǎo)其有效地解決數(shù)學(xué)問題。
在擁有了牢固的.基礎(chǔ)知識(shí)之后，還要引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)章節(jié)綜合習(xí)題，以討論課的方式進(jìn)行探討交流，并著重培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)問題、結(jié)論的能力，便于學(xué)生精確深入地理解數(shù)學(xué)理論，把課本“由厚變薄”，并概括提取為自己的語言，為知識(shí)點(diǎn)的發(fā)散奠定基礎(chǔ)。
同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生用“一題多解”、“一題多變”的方法解題，尊重學(xué)生在解題過程中所表現(xiàn)出的不同水平，并最大限度地滿足其差異發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同程度發(fā)展的“大眾化數(shù)學(xué)”的目標(biāo)。教師還要對(duì)此給予指導(dǎo)和贊揚(yáng)，合理發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生樹立自信，為學(xué)生“畫龍”添加“點(diǎn)睛”之筆。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文12
目前，一些數(shù)學(xué)老師只注意認(rèn)知目標(biāo)的落實(shí)，忽視情感目標(biāo)的教育，使很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，缺乏頑強(qiáng)的毅力及獨(dú)立思考的精神，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)；另一方面，雖然思想上重視了情感教育，但苦于情感目標(biāo)不可能像認(rèn)知目標(biāo)那樣具體落實(shí)，且也沒有易于操作的情感評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法，不知從哪些途徑進(jìn)行情感教育而陷入困境。因此，采取多種途徑加強(qiáng)情感教育是現(xiàn)實(shí)的需要心理學(xué)家威廉詹姆士通過研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒有受過情感激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的百分之二十至百分之三十，而當(dāng)受到情感激勵(lì)時(shí)，可以發(fā)揮其能力的百分八十至九十。但在實(shí)際教學(xué)中，情感教育卻沒有得到應(yīng)有重視。也有些教師將“情感教育”、“激發(fā)情感”異化為教師“傳授之道”的技巧。下面就如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感教育，發(fā)揮數(shù)學(xué)的育人功能。
為此，我根據(jù)布盧姆有關(guān)情感領(lǐng)域的理論，依據(jù)因材施教原則、定量與定性相結(jié)合的原則、短期與長期相結(jié)合的原則等，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中積極探索與實(shí)踐，著重研究了培養(yǎng)學(xué)生情感的途徑及情感目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法，并取得了一定的成效。
一、明確學(xué)生正確的學(xué)習(xí)目的，拓展教材內(nèi)容，增添情感色彩，喚起學(xué)生的情感。
教師在教學(xué)過程中必須讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，針對(duì)個(gè)別情況，實(shí)施診斷評(píng)價(jià)。第一，可以通過起始課幫助學(xué)生樹立近期目標(biāo)及未來遠(yuǎn)大目標(biāo)，鞭策學(xué)生為了達(dá)到此目標(biāo)而孜孜不倦地學(xué)習(xí)；第二，可以充分利用身邊的榜樣激勵(lì)學(xué)生，發(fā)揮榜樣效應(yīng)；第三，教師要深入挖掘教材中的愛國主義教育因素，結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育。
學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)乃至厭學(xué)的原因之一，要改變這種現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)教材，進(jìn)行情感處理，讓學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，愉快地發(fā)展自己。
1.利用數(shù)學(xué)史料，激發(fā)數(shù)學(xué)情感。豐富的數(shù)學(xué)史料，常常會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感。數(shù)學(xué)背景材料，海王星發(fā)現(xiàn)的故事；希伯斯為發(fā)現(xiàn)無理數(shù)而獻(xiàn)身的故事；美國第二十任總統(tǒng)加菲爾德梯形證明勾股定理，至今世界上四百多種證法。著名的數(shù)學(xué)問題及數(shù)學(xué)中的趣聞軼事，使學(xué)生獲的榜樣作用。
2.揭示數(shù)學(xué)價(jià)值，滲透數(shù)學(xué)情感。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于將那些枯燥.抽象的教學(xué)的內(nèi)容設(shè)成若干有趣誘人且易于接受問題，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用故事.圖片.動(dòng)畫和實(shí)際生活事例等方式創(chuàng)設(shè)情境.從而讓學(xué)生產(chǎn)生思想感情的共鳴，使學(xué)習(xí)過程始終處于自覺的激發(fā)狀態(tài)，優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)。例如在“變量之間的關(guān)系”這章內(nèi)容的引用教學(xué)過程中有一個(gè)“青春期男孩和女孩身高曲線統(tǒng)計(jì)圖”，如果直接提出常量.變量.統(tǒng)計(jì)圖等概念，八年級(jí)學(xué)生會(huì)感到非常抽象，讓學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)圖，在什么年齡段，男孩的`平均身高大于女生的平均身高？在什么年齡段，女孩的平均身高大于男孩的平均身高？然后問：你的身高是大于，等于，或小于平均身高？學(xué)生感到數(shù)學(xué)課堂還有那么多自身息息相關(guān)，于是表現(xiàn)出濃厚的興趣，課堂教學(xué)效果好.
3.展示數(shù)學(xué)美，豐富數(shù)學(xué)情感。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，自然界有許多美的事物，如果不事先只給孩子們看.講給孩子們聽，他們自己是不會(huì)留意的，數(shù)學(xué)中也有美比如有字母表示數(shù)字，將文字語言簡化為符號(hào)語言就體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的簡潔美；正如我國著名數(shù)學(xué)家徐利志教授闡述道：數(shù)學(xué)美的含義是豐富的，如數(shù)學(xué)概念的簡單性、統(tǒng)一性，還有數(shù)學(xué)中的奇異性都是數(shù)學(xué)美的具體內(nèi)容。例舉報(bào)幕員站在舞臺(tái)的黃金分割點(diǎn)，教學(xué)中，教師應(yīng)通過一些例引導(dǎo)學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美，進(jìn)而創(chuàng)造美。
二、端正學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，調(diào)節(jié)學(xué)生的情感，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，持續(xù)學(xué)生的情感。
教師必須將這些數(shù)學(xué)素養(yǎng)滲透到點(diǎn)滴的知識(shí)教學(xué)中。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)，隨時(shí)隨地隨機(jī)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)中，一方面，教師要充分挖掘教材，利用教材中例習(xí)題進(jìn)行教育。如，學(xué)習(xí)有理數(shù)后，要強(qiáng)調(diào)細(xì)心，不要發(fā)生因粗心掉負(fù)號(hào)而改變了數(shù)的性質(zhì)的現(xiàn)象；學(xué)習(xí)平行線分線段成比例定理后，利用書中習(xí)題，說明“差之毫厘、失之千里”的意義；學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)初步”時(shí)，介紹本章多與數(shù)據(jù)打交道，顯得有些枯燥無味，但它的實(shí)用性很強(qiáng)，因此要認(rèn)真細(xì)致，馬虎不得。另一方面，可用因失誤而造成重大損失的事例來佐證。
教師在教學(xué)過程中不僅僅是教授知識(shí)，更重要地是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以持續(xù)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。
1．要養(yǎng)成學(xué)生按時(shí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生先感知教材內(nèi)容，為上課更深刻地掌握目標(biāo)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。課后復(fù)習(xí)是課堂教學(xué)的延續(xù)。學(xué)生作業(yè)獨(dú)立與否直接影響教師對(duì)學(xué)生掌握目標(biāo)情況的質(zhì)量。
2．要養(yǎng)成學(xué)生專心致志，積極思考的習(xí)慣。教師一定要充分利用學(xué)生的有意注意，調(diào)節(jié)好無意注意，為學(xué)生獨(dú)立思考解決問題創(chuàng)造良好氛圍。
3．要養(yǎng)成學(xué)生勤學(xué)好問的習(xí)慣。教師首先要與學(xué)生建立起平等的民主地位，平易近人地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，為學(xué)生大膽提問創(chuàng)造和諧前提。其次，要教育學(xué)生只有“問”，學(xué)習(xí)才會(huì)進(jìn)步。
三、激活課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感，實(shí)現(xiàn)師生情感交流。
在教學(xué)中，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？課堂是教學(xué)的主陣地，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生心理的情感源泉，加強(qiáng)教學(xué)的情感設(shè)計(jì)，通過恰當(dāng)?shù)赝緩胶头椒�，�?shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主化，實(shí)現(xiàn)師生情感交流。
1．加強(qiáng)直觀教學(xué)。不同年齡階段的學(xué)生，表現(xiàn)出不同的心理特征。首先，教師在教學(xué)中要充分挖掘教材，加強(qiáng)直觀教學(xué)，使學(xué)生的思維由直觀逐步向抽象過渡。如幾何第一冊的彩頁“北京立交橋”、“國家奧林匹克體育中心模型”等幾何直觀圖形。其次，教師要充分制作數(shù)學(xué)模型，加深學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的直觀理解。如在講解中心對(duì)稱圖形時(shí)可制作其直觀演示模型，讓學(xué)生理解若一圖形繞其中心旋轉(zhuǎn)180°后能與原來圖形重合，則它為中心對(duì)稱圖形的特征。這樣，學(xué)生判斷中心對(duì)稱圖形時(shí)便能回憶起直觀演示時(shí)的情景，很快就能作出正確答案。
2．精心設(shè)計(jì)提問。課堂提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，所以教師要精心設(shè)計(jì)提問，既做到把握時(shí)機(jī)又做到難易適中、精練明確。如在證三角形內(nèi)角和定理時(shí)，問：怎樣圖形中的角度是180°？學(xué)生很快回憶起平角的度數(shù)或平行線下的同旁內(nèi)角的度數(shù)和，為將三個(gè)內(nèi)角轉(zhuǎn)化為一個(gè)平角或一對(duì)同旁內(nèi)角掃清了思維障礙。
四、磨煉學(xué)生頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力，深化學(xué)生的情感
一個(gè)人有了堅(jiān)強(qiáng)的意志，就能調(diào)節(jié)自己的外部行動(dòng)和心理狀態(tài)，克服困難實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。首先，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)好比登山，只要有毅力與恒心，沒有克服不了的困難�？上�?qū)W生介紹一些數(shù)學(xué)家為數(shù)學(xué)刻苦探求的事跡。其次，要熱愛學(xué)生，采取對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)少批評(píng)的評(píng)價(jià)方式。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有進(jìn)步時(shí)，要大力表揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，要熱情幫助。教師要抓住一切時(shí)機(jī)，采取多種方式對(duì)學(xué)習(xí)的情感進(jìn)行鞏固評(píng)價(jià)，促使學(xué)生的情感得到升華。
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施情感教育，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、自覺性、主動(dòng)性都能得到同步提高，這樣去探索教師就會(huì)改變注重知識(shí)傳授而忽視學(xué)生的情感教育和情感傳遞的狀態(tài)。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文13
一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”概述
我認(rèn)為在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要一改過去教師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，變成以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生互動(dòng)合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式．“學(xué)案”無疑成為新式課堂的載體．“學(xué)案”是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)、課堂中的活動(dòng)線索、課后復(fù)習(xí)反思的輔助，具有“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用．由于數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)案的應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中尤為重要，在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理利用學(xué)案能較好地提高課堂教學(xué)效率．
二、學(xué)案與教案的區(qū)別
教案是給老師用的，學(xué)案是老師和學(xué)生都可以用的，在學(xué)案中可以在適當(dāng)?shù)牡胤教砑訉W(xué)生動(dòng)手填寫的部分．學(xué)案和教案的區(qū)別主要在目的、性質(zhì)、角色、表達(dá)等方面，具體來說:教案的目的是為教師上好課做準(zhǔn)備，學(xué)案是為學(xué)生自學(xué)提供指導(dǎo);教案的性質(zhì)以教師為中心，單向性，封閉性，學(xué)案的性質(zhì)以學(xué)生為中心，互動(dòng)性，開放性;從角色來看，教案是教師自導(dǎo)自演，學(xué)生是聽眾，學(xué)案是教師組織調(diào)節(jié)，學(xué)生是主角;從表達(dá)形式來看，教案表述嚴(yán)整周密，多用書面語，學(xué)案表述生動(dòng)活潑，多用口語．我認(rèn)為從教案到學(xué)案，那是教學(xué)上質(zhì)的.飛躍，教案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于教師講什么和怎么講，而學(xué)案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于開啟學(xué)生智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)展學(xué)生的知識(shí)和能力，前者重在教，后者重在學(xué)，前者以教師為中心，后者以學(xué)生為中心，前者強(qiáng)調(diào)“給予”，后者強(qiáng)調(diào)“拿來”，前者側(cè)重“學(xué)會(huì)”，后者側(cè)重“會(huì)學(xué)”，前者追求的境界是“諄諄教誨，誨人不倦”，后者追求的最高境界是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，雖然只有一字之差，但教師和學(xué)生的角色卻徹底變換了．
三、學(xué)案的編寫
“學(xué)案”，顧名思義，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，它的內(nèi)容一般為學(xué)習(xí)課題、內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程、達(dá)標(biāo)測評(píng)，學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循以下原則:目標(biāo)性原則、啟發(fā)性原則、漸進(jìn)性原則、挑戰(zhàn)性原則、指導(dǎo)性原則和評(píng)價(jià)性原則．
1．目標(biāo)性原則學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行．從教材的理解到練習(xí)題的設(shè)計(jì)和學(xué)生的反思小結(jié)都應(yīng)以目標(biāo)的達(dá)成為宗旨．學(xué)案，作為引導(dǎo)和幫助學(xué)生自學(xué)、探究的方案，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中起著啟動(dòng)、引導(dǎo)和組織的作用．
2．啟發(fā)性原則對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容，學(xué)案設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾�，并配以一定�?shù)量的思考問題，以引導(dǎo)學(xué)生自組學(xué)習(xí)、探究．學(xué)案要能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)合適的平臺(tái)，要有利于激活學(xué)生的舊知識(shí)，開展豐富的聯(lián)想，構(gòu)建較為明晰的個(gè)人意義，要有利于學(xué)生開展對(duì)知識(shí)的研究，經(jīng)歷抽象概括、歸納猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、演繹證明等過程，讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)用自己的內(nèi)心的體驗(yàn)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)．
3．漸進(jìn)性原則學(xué)案中問題的設(shè)計(jì)應(yīng)有一定的層次和梯度，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，以引導(dǎo)學(xué)生逐漸走向深入．
4．挑戰(zhàn)性原則學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，所設(shè)計(jì)的問題要有一定的挑戰(zhàn)性，以引導(dǎo)學(xué)生去深入地研讀教材，開展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納發(fā)現(xiàn)能力．
5．指導(dǎo)性原則由于學(xué)案是“引導(dǎo)”和“幫助”學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的方案，是連接“教”與“學(xué)”的最佳結(jié)合點(diǎn)，是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一．
6．評(píng)價(jià)性原則學(xué)生在學(xué)案的的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，其效果如何需要及時(shí)地予以評(píng)價(jià)，而且對(duì)有些學(xué)習(xí)內(nèi)容的真正理解是在相互評(píng)價(jià)中完成的．除了以上原則，我個(gè)人覺得在學(xué)案編寫時(shí)還應(yīng)注意以下這些問題:(1)使學(xué)生學(xué)習(xí)有路．學(xué)案對(duì)于那些盲目不知如何預(yù)習(xí)的學(xué)生來說，應(yīng)該是一條容易通過的學(xué)習(xí)之路．(2)使學(xué)生學(xué)習(xí)有勁．“學(xué)案”的編寫應(yīng)做到“低起點(diǎn)，小臺(tái)階”，既能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到輕松，又能增強(qiáng)登上下一個(gè)臺(tái)階的勇氣．(3)使學(xué)生學(xué)習(xí)有法．學(xué)案要盡量教會(huì)學(xué)生如何讀書，如何思考等學(xué)習(xí)方法．
四、學(xué)案的使用
由于“學(xué)案”的編寫還不是很完善，并且教學(xué)時(shí)課堂也在不斷變化，因此在使用時(shí)要因材施教，合理運(yùn)用，靈活對(duì)待．
1．自主探究．依據(jù)學(xué)案，讓學(xué)生帶著問題對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主探究．教師在學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生之“疑”，巧用“導(dǎo)”術(shù)，啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生解釋疑團(tuán)，從而掃清預(yù)習(xí)障礙，幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)．
2．合作交流．學(xué)生在自學(xué)過程中，已經(jīng)掌握了大部分基礎(chǔ)內(nèi)容，但“學(xué)案”中問題不一定全部解決，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、針對(duì)“學(xué)案”中存在的問題討論交流，“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”，確保課堂教學(xué)效率．
3．鞏固練習(xí)．“學(xué)案”中練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行，應(yīng)注意多做案例、多設(shè)疑，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由此及彼地掌握知識(shí)．練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過練習(xí)鞏固知識(shí)，評(píng)講時(shí)教師圍繞學(xué)生疑難點(diǎn)、重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)提問、追問、反問．五、使用學(xué)案后的心得使用學(xué)案后我發(fā)現(xiàn)課堂上我講得少了，學(xué)生講得多了;學(xué)生的思維比以前活躍了，提出的問題變多了，由于學(xué)案給了學(xué)生更多的思考時(shí)間，上課時(shí)學(xué)生解決問題的方法變多了，視野變得更加開闊．其次，我更加深入地體會(huì)到了“授之以魚不如授之以漁”這句話的含義，真正做到把課堂還給學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主宰者．我覺得學(xué)案導(dǎo)學(xué)的加入是課堂教學(xué)發(fā)展的大趨勢，是今后課堂教學(xué)中不可缺少教學(xué)手段．因此，我們還應(yīng)下大力量進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，更好地為教學(xué)服務(wù)，有的放矢，事半功倍．
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文14
一、管理學(xué)生的方法要靈活不要單一
�。ㄒ唬傲己煤玫拈_始，是成功的一半”在課堂上，新課程的引導(dǎo)是關(guān)鍵，需要把學(xué)生的注意力全部吸引過去，提高他的學(xué)習(xí)興趣，老師可以結(jié)合課堂知識(shí)，將新課程中可以聯(lián)系到的名人趣事、科學(xué)奇觀生動(dòng)的講述給學(xué)生，或介紹現(xiàn)代科學(xué)的飛速發(fā)展和現(xiàn)階段社會(huì)所需要的人才這些比較熱議的話題帶到課堂上，讓學(xué)生能在課堂更加主動(dòng)積極的參與到學(xué)習(xí)中，把學(xué)生感興趣的話題與學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生不知不覺中逐漸把注意力緊緊的集中起來。讓他們真切的感受到知識(shí)帶給他們的快樂，在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能得到自己想要的。而老師就要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
�。ǘ┚o扣教學(xué)內(nèi)容的課堂提問。課堂提問是快捷最容易掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的一種手段，或是一種藝術(shù)，因?yàn)檫@是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。課堂提問可以讓學(xué)生的注意力更為集中，跟著老師授課的思路不斷去開動(dòng)自己的腦筋，自主思考，貫穿整個(gè)課堂。老師對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)的提問，可以掌握學(xué)生的對(duì)已學(xué)過的知識(shí)的接收程度，以及對(duì)新課程的準(zhǔn)備是否充分。而對(duì)于小結(jié)的提問，是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的歸納和總結(jié)。這提問的過程中，老師必須要有一個(gè)度，面對(duì)全體，針對(duì)不同的學(xué)生掌握程度，以及問題的難易程度有針對(duì)性的提問。讓學(xué)生能夠圓滿回答，這有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信息。提高學(xué)習(xí)興趣，不可以否定或者借題去懲罰學(xué)生。
�。ㄈ⿺�(shù)學(xué)課上，課堂練習(xí)必不可少。老師可以在黑板上出練習(xí)題，指定學(xué)生去習(xí)題，而臺(tái)下的同學(xué)也要在練習(xí)紙上完成，完成后和黑板上的對(duì)比檢查，然后老師給出正確答案，這樣可以節(jié)省大家的時(shí)間，同時(shí)達(dá)到聯(lián)系的目的，讓學(xué)生動(dòng)手去演算，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行更正，更加深記憶。
�。ㄋ模┯梦业募で辄c(diǎn)燃學(xué)生的熱情。學(xué)生積極性的發(fā)揮是老師課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一，作為一名教師，讓努力構(gòu)建起良好的積極地學(xué)習(xí)氛圍并能夠通過多種教學(xué)方法激活學(xué)生興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，盡力的去克服在學(xué)習(xí)中遇到的.困難和挫折，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來的樂趣和成就感，將“被動(dòng)”該“主動(dòng)”，老師的課堂活動(dòng)才能達(dá)到事半功倍的效果。教室激情滿懷的課堂教學(xué)就像一雙有巨大魔力的雙手，緊緊抓住學(xué)生注意力，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。天長日久，學(xué)生就會(huì)覺得聽你的課是一種享受，課堂管理的問題也就迎刃而解。為此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于利用多種現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。如利用多媒體技術(shù)制作各種教學(xué)課件并開展多樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的注意力得到集中，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)。
二、動(dòng)之以情、曉之以理做好學(xué)生思想工作
教學(xué)課堂中是教師和學(xué)生有效溝通和產(chǎn)生思想共鳴的過程。這個(gè)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生組織課堂形成較好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，課堂教學(xué)還是反映教師和學(xué)生交流的心理過程的背景體現(xiàn)，同時(shí)對(duì)于課堂教學(xué)效率產(chǎn)生一定的影響。良好的師生關(guān)系應(yīng)該是學(xué)生和教師之間互相尊重的一種良性教學(xué)和學(xué)習(xí)的關(guān)系。這樣的一種關(guān)系背景下，教師獲得更好的教學(xué)效率而學(xué)生能夠獲得愉快輕松地學(xué)習(xí)成果。因此，和諧的師生關(guān)系畢竟離不開教師對(duì)學(xué)生循循善誘和潛移默化的積極影響。因此，建立平等、互信的師生關(guān)系，是課堂管理不可或缺的環(huán)節(jié)。師生相互溝通是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，也課堂管理的生命線。故此，教師應(yīng)能懂得換位思考，站在學(xué)生主體上進(jìn)行思考和了解學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)。教師應(yīng)在日常學(xué)習(xí)中主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行有效溝通和交流，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和愿望。比如，在初始階段，了解學(xué)生對(duì)教師的期望，期末考試后，讓學(xué)生進(jìn)行試卷分析以及對(duì)教師的評(píng)級(jí)和總結(jié)等；通過教學(xué)實(shí)踐本人認(rèn)為這樣能夠充分尊重學(xué)生主體的同時(shí)，極大的促使學(xué)生與教師之間形成較為和諧的一種互相尊重的基礎(chǔ)關(guān)系。不但老師客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，也可以通過學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)不斷促使教師自身獲得更大的教學(xué)反思和教學(xué)的提升。我們通常能夠發(fā)現(xiàn)，在一些學(xué)校受到學(xué)生歡迎的教師往往富有激情和幽默感，平易近人且講課生動(dòng)形象。因此，教師在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)和總結(jié)的同時(shí)，要善于從學(xué)生主體意識(shí)中探尋他們更容易喜歡的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格，不斷提升自我。努力構(gòu)建起良好的師生互通關(guān)系。在課堂管理中，出現(xiàn)師生之間的矛盾和沖突也是不可避免的，因此，教師要本著要“解惑”不要“解氣”的原則，在課程教學(xué)過程中，教師要善于運(yùn)用合適的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧。輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，再激活學(xué)生熱情的同時(shí)，最大化的激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣和積極參與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)。課堂教學(xué)中教師要把學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)的主體位置上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和聰明才智，有效促使學(xué)生不斷形成積極向上、勤奮好學(xué)的良好學(xué)風(fēng)的形成，最大化的提升課堂教學(xué)效率，從而確保教學(xué)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文15
論文關(guān)鍵詞:新課程理念 教學(xué)改革 初中數(shù)學(xué)
論文摘要:數(shù)學(xué)新課程給初中數(shù)學(xué)教育帶來的可喜變化是有目共睹的,在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。筆者結(jié)合課程改革的理論和實(shí)踐,提出了新課程改革下應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題,對(duì)深入開展新課程改革有一定的積極意義。
全日制九年義務(wù)教育《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的記憶、模仿和訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿鳌⒑献鹘涣髋c實(shí)踐創(chuàng)新�！缎抡n標(biāo)》與過去的《教學(xué)大綱》相比較,無論是基礎(chǔ)理論、知識(shí)結(jié)構(gòu)、還是內(nèi)容安排都有較大的變化。在這種要求下,教師們就需要更加注重在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)新的教育理念,并不斷為此進(jìn)行積極的探索。
作為一名初中數(shù)學(xué)教師,經(jīng)過一系列的教學(xué)實(shí)踐,作者對(duì)新課程改革下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)頗有心得,寫下幾點(diǎn)感悟,求教同仁。
在新課程改革中要貫穿新課程理念。首先要重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和學(xué)科思想方法。另外,教學(xué)目標(biāo)要將知識(shí)與能力,過程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀相結(jié)合。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主探究學(xué)習(xí)。教師的角色地位要由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者,由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。教師的教學(xué)策略要由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變,由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變,由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。
一、教學(xué)中師生角色的改變
首先,教師要擺脫舊的教育觀念。更新教育理念,樹立正確的人才觀和學(xué)生觀。教師要以學(xué)生的發(fā)展為本,再也不能把傳授知識(shí)作為自己的首要任務(wù)和目標(biāo)。教學(xué)應(yīng)采用以學(xué)生自主探究為主的方式,注重學(xué)生的發(fā)展和能力的培養(yǎng),要將自己的定位,從灌輸者轉(zhuǎn)變到引導(dǎo)者、合作者的角度上來,以學(xué)生為主體。
其次,教師要培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)?shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的能力,要能夠去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,將實(shí)際問題歸結(jié)為數(shù)學(xué)問題與求解過程。所以,不僅要把數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)搞好,還要將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)課,通過設(shè)計(jì)與生活實(shí)踐密切聯(lián)系的活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在現(xiàn)實(shí)生活中充滿著無數(shù)的數(shù)學(xué)問題,“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)建立起課內(nèi)外結(jié)合的教育空間體系,突破教材限制,向室外延伸,引導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)際,幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)問題的初步印象”。
另外,學(xué)生要對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),要為自己而學(xué),要積極主動(dòng)探知,而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的能力,發(fā)展自己,充分享受到學(xué)習(xí)成功的樂趣。
二、新課程改革對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的要求
教師應(yīng)具備整體把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)能力。初中數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),對(duì)新課標(biāo)深刻認(rèn)識(shí)、整體把握,以新課標(biāo)為指導(dǎo),構(gòu)建以學(xué)生為本的數(shù)學(xué)課程體系,積極引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。只有教師盡快把握新課程標(biāo)準(zhǔn),并將新課程標(biāo)準(zhǔn)貫穿于實(shí)際教學(xué)中,才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教師應(yīng)具備創(chuàng)新能力,可以靈活運(yùn)用新課程教材。由于初中數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容發(fā)生了較大的調(diào)整,這就要求教師必須具備很強(qiáng)的對(duì)新課改的領(lǐng)會(huì)能力。在領(lǐng)會(huì)新教材意圖的基礎(chǔ)上,全面了解新舊教材變換之處,根據(jù)教材改革的要求及時(shí)更新數(shù)學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)方法,靈活運(yùn)用好新教材。只有如此才能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)分析新教材,用好新教材,才能讓學(xué)生養(yǎng)成知識(shí)發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)新的能力。
教師應(yīng)具備對(duì)教學(xué)行為的反思能力。教師應(yīng)該定期反思:是否完成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法如何、學(xué)生是否掌握了教學(xué)內(nèi)容以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反饋、是否有遺留問題等。通過研究自己教學(xué)中的成功之處和不足之處,以及梳理學(xué)生出現(xiàn)的主要問題和解決的方法,來不斷積累教學(xué)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。通過觀摩課向其他教師學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短;通過看資料,看案例等,不斷充實(shí)自己。
三、初中數(shù)學(xué)新課程改革中應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系
隨著國家課程改革的不斷推進(jìn),依然有部分教師還處在從原來的舊教學(xué)理念轉(zhuǎn)變到新教學(xué)理念的過渡時(shí)期,在教學(xué)中也會(huì)不可避免地產(chǎn)生困惑,從而制約了新課程的深入改革。筆者認(rèn)為,要推進(jìn)初中數(shù)學(xué)新課程改革,就必須處理好以下幾個(gè)關(guān)系:教學(xué)內(nèi)容的具體化與抽象化之間的關(guān)系�！稊�(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的.,有意義的,富有挑戰(zhàn)性的。因此,教師在教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)該盡量使抽象問題具體化、直觀化,使所有學(xué)生都可以在不感到困難的情況下,了解數(shù)學(xué)問題的本質(zhì),增加學(xué)習(xí)的趣味性。
現(xiàn)代信息技術(shù)與教材的關(guān)系�！稊�(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具”。現(xiàn)代信息技術(shù)在很大程度上已經(jīng)改變了教師的授課方式,電腦和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為教師教學(xué)的重要參考工具,甚至超越了傳統(tǒng)教學(xué)中的黑板粉筆�，F(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步,表明傳統(tǒng)教學(xué)方法中的一支粉筆,一塊黑板,一本書的時(shí)代即將過去。但也不應(yīng)該走入另一個(gè)誤區(qū):用多媒體課件完全代替教材。在教學(xué)中依然要以教材為主,現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)作為輔助,做到合理利用教學(xué)資源,不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效。
不同等級(jí)不同教材的之間的關(guān)系。國家、地方課程改革中要求教師是一名課程的實(shí)施者,此時(shí)教師的職責(zé)就是忠誠地執(zhí)行設(shè)計(jì)好的課程方案,而在校課程開發(fā)中教師還是是課程的研究者、開發(fā)者。教師有主動(dòng)詮釋課程,開發(fā)課程的能力.處理好實(shí)施者、研究者與開發(fā)者的關(guān)系,是新課程背景下對(duì)數(shù)學(xué)教師提出的新要求。
初中數(shù)學(xué)新課程的改革,任重而道遠(yuǎn),循序漸進(jìn)推進(jìn)課程改革,是目前教育改革和發(fā)展的一項(xiàng)艱巨任務(wù),需要不斷探索,不斷反思,不斷總結(jié),不斷解決問題�？傊�.初中數(shù)學(xué)課程改革是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù),要在改革中不斷反思、不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論,才能真正走進(jìn)新課程。雖然初中數(shù)學(xué)的教學(xué)很具挑戰(zhàn)性,只要我們教師能真正培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自學(xué)能力,就能極大地提高教學(xué)效果,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍學(xué)好數(shù)學(xué),使學(xué)生不僅獲得數(shù)學(xué)知識(shí),而且能夠培養(yǎng)自學(xué)能力,提高綜合素質(zhì),為以后的學(xué)習(xí)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
以上幾點(diǎn)想法是筆者結(jié)合課程改革的理論和實(shí)踐所進(jìn)行的一些初步思索,還有待研究,希望廣大行提出更多更好的想法,共同推進(jìn)新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)的發(fā)展。
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