初中生物教學(xué)論文
在學(xué)習(xí)、工作中，大家都嘗試過寫論文吧，論文是進行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說理文章。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的初中生物教學(xué)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中生物教學(xué)論文1
一轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念
在教學(xué)理念上，對于傳統(tǒng)教學(xué)要取其精華，去其糟粕，轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進，利用現(xiàn)代的教育思想和手段進行教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，扮演著組織和引導(dǎo)者的角色，有著舉足輕重的地位。教師一定要和學(xué)生加強互動交流，充分融入到孩子們的學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，懷著一顆寬容的心，去聆聽他們的內(nèi)心，去理解他們，幫助他們，引導(dǎo)他們，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系；每一個學(xué)生都有其優(yōu)點，教師應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，老師一句表揚的話、一個鼓勵的眼神都有可能激發(fā)學(xué)生甚至影響學(xué)生的一生；在學(xué)習(xí)中要因材施教，有重點地進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；初中學(xué)生心智還不完全成熟，可塑性較強，所以教師在教學(xué)活動中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認知水平和心理特點積極主動地引導(dǎo)學(xué)生形成自己獨特的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛力，使他們樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀。
二理論聯(lián)系實際，將生物與日常生活緊密地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
一方面，生物課堂教學(xué)中，要以生活為導(dǎo)向，以日常生活中所見的生物現(xiàn)象為依據(jù)，讓學(xué)生感覺到生物就在我們身邊，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生形成多問幾個為什么的習(xí)慣，然后運用自己掌握的理論知識，對常見問題進行分析、解決問題。學(xué)生運用自己的能力解決問題容易產(chǎn)生自豪感和滿足感，這種心理會激發(fā)他們對生物知識的渴求，更加熱情地去學(xué)習(xí)，進而促進整個生物教學(xué)。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生把生物學(xué)科與自身學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來。如在體育比賽，特別是長跑中，可以運用生物知識，合理地調(diào)節(jié)步伐和呼吸頻率，把握跑步節(jié)奏，幫助自己取得優(yōu)異成績；還可以根據(jù)所學(xué)營養(yǎng)知識為家庭成員制定一個適合的食譜，合理搭配膳食。通過讓學(xué)生認識生物在日常生活中的實用性，來提高學(xué)習(xí)興趣。
三加強教學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生動手能力
生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象、探索生命規(guī)律，同時也是一門實驗性很強的學(xué)科。生物實驗是學(xué)生獲得知識的一種重要途徑，學(xué)生通過參與生物實驗，可以加深對重要結(jié)論的理解，同時也能記憶深刻。生物實驗的進行，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且鍛煉了學(xué)生敏銳的觀察力、動手能力和較強解決問題的能力；在進行實驗時，要讓每一個學(xué)生了解整個實驗的過程，邊講解專業(yè)的生物知識邊進行實驗操作，理論與實驗相結(jié)合，讓學(xué)生更加容易掌握生物知識和實驗的操作流程。心理學(xué)研究表明：“興趣是從具體的事物和經(jīng)驗中概括出來的，并且這種興趣一般能夠發(fā)展成為對整類事物和經(jīng)驗的興趣。”這更加說明了進行實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四采用多元化的教育方式，將多媒體應(yīng)用到生物教學(xué)中
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)應(yīng)用到現(xiàn)代教學(xué)活動中已經(jīng)是大勢所趨。相對于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，多媒體具有形象生動、圖文并茂、聲像結(jié)合等不可比擬的.優(yōu)勢。在初中生物教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，通過視頻、圖片等形式將多姿多彩的大自然搬上大屏幕，聲像齊聚，再加上老師的循循引導(dǎo)、講解，能夠很輕松地吸引學(xué)生的注意力。教師在給學(xué)生做展示的同時也需要對其進行啟發(fā)，讓學(xué)生自己提出問題，然后解決問題，積極主動地參與進來，這樣教學(xué)活動能取得事半功倍的效果。同時，利用多媒體教學(xué)可以為學(xué)生展現(xiàn)更為豐富的知識，有助于學(xué)生拓寬視野、提高知識儲量。此外，培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣的方法還有很多，如課外實習(xí)、生態(tài)調(diào)查、標本采集等，此處不再一一贅述。
五結(jié)束語
興趣是學(xué)習(xí)的動力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)動機中最活躍和最現(xiàn)實的成分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果具有重要影響，因此在初中生物教學(xué)及其他教學(xué)活動中都要對這一問題提高重視，不斷對我們的教學(xué)內(nèi)容、思想理念、方式方法進行改革和創(chuàng)新。
初中生物教學(xué)論文2
摘要：在新課改不斷推進的今天，自主、合作、探究等的學(xué)習(xí)方式逐漸受到重視，在初中生物學(xué)教學(xué)，一個由實踐與理論相結(jié)合的課程，合作學(xué)習(xí)的地位顯得更為突出。合作學(xué)習(xí)在初中生物學(xué)教學(xué)的展開中，不僅具有促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升作用，而且還培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神，以及責(zé)任感，有利于促進學(xué)生形成健全的人格。筆者將從目前初中生物教學(xué)中存在的合作學(xué)習(xí)問題以及合作學(xué)習(xí)的重要性、應(yīng)用意義等方面對合作學(xué)習(xí)視野下的初中生物教學(xué)進行探究。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中；生物學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式
在20世紀70年代中期被廣為運用，并逐漸發(fā)展成為如今中小學(xué)尤其是中學(xué)課堂教學(xué)中的重要學(xué)習(xí)方法之一，且在國務(wù)院的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中被提出，要求學(xué)校的教育改革通過學(xué)生之間的相互合作學(xué)習(xí)來完成[1]。在如此背景下，我國的初中生物教學(xué)也逐漸吸收并將其應(yīng)用到教學(xué)上來，在教學(xué)實施的過程中，以及在教學(xué)質(zhì)量的檢測上，均獲得一定的成效，但是對于學(xué)習(xí)間競爭激烈的學(xué)生而言，并不知曉合作學(xué)習(xí)是何物，也不知曉為什么要合作學(xué)習(xí)、以及怎樣進行！導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳，且容易形成孤僻等心理，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，因此，本文將對初中階段的學(xué)生在生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題以及解決的方法進行探究，具體如下。
一、合作學(xué)習(xí)在初中生物學(xué)教學(xué)中的重要性
初中階段的生物學(xué)教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生對生物產(chǎn)生興趣為主，為今后開展的生物學(xué)教學(xué)奠定更好的基礎(chǔ)，但是由于生物學(xué)這門自然科學(xué)的內(nèi)容較為復(fù)雜和細小，對于剛接觸到生物的初中學(xué)生而言，邏輯之間的構(gòu)架不是很明確，且學(xué)生極易在學(xué)習(xí)中對細小的知識點遺忘，甚至是失去興趣。合作學(xué)習(xí)講究的是理論和實踐相結(jié)合，通過實踐操作來促進對理論性知識的認知，例如生物學(xué)教學(xué)中開展的小實驗、小觀察，均可以通過讓學(xué)生之間進行合作、探討來完成，從而促進學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的鞏固，同時還可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生的積極主動性。這就要求教師在開展生物學(xué)教學(xué)中，抓住學(xué)生的身心發(fā)展特點，精心設(shè)計課堂教學(xué)方案，將實際生活與之相結(jié)合，灌輸、設(shè)置開放式的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二、合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中展開的意義
1、促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升
生物學(xué)學(xué)科在自然學(xué)科的.比重中占據(jù)著較大的地位，所以其內(nèi)容較為廣泛，甚至?xí)婕暗礁嗉毿〉闹R點，例如一個細胞的演變，然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足其知識內(nèi)容的豐富化發(fā)展的需要，一味的通過教科書對知識進行講解，很容易導(dǎo)致學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)上處于被動地位，從而降低學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的興趣，同時很難做到對知識進行詳細的講解。合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生之間的互助、討論等方式對所學(xué)知識進行主動參與，學(xué)生對通過自身動手得出的結(jié)論以及問題的發(fā)現(xiàn)，經(jīng)調(diào)查分析，均具有更為深刻的印象，從而更好的促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。以初中生物《生物學(xué)基本研究方法》為例，熟記顯微鏡的構(gòu)造以及使用的方法是其主要的學(xué)習(xí)目標，若教師只是讓學(xué)生通過教科書上的圖形來進行記憶，很難讓學(xué)生在想象空間里對其形成認知，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進實驗室，將學(xué)生進行分組，通過學(xué)生對細胞之間的探討、觀察、互助記憶、互相指導(dǎo)顯微鏡的使用方法等，方能更好的使學(xué)生掌握課文的要求，從而促進學(xué)習(xí)目標的完成。
2、培養(yǎng)學(xué)生合作精神、責(zé)任感
傳統(tǒng)的教育更多的是看重應(yīng)試成果，而長期的應(yīng)試影響下，學(xué)生之間除了激烈的競爭外似乎就沒有什么關(guān)系了，極易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上失去合作的精神、意識，以及能力，長期以往，對學(xué)生身心發(fā)展的健康造成不良影響，因此在如今的新課改推進下，應(yīng)摒棄應(yīng)試教育中的弊端，在教學(xué)上提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)[2]。合作學(xué)習(xí)在教學(xué)開展中，予以每一位學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)探究責(zé)任，促使學(xué)生在責(zé)任感的推崇下更好的完成學(xué)習(xí)探究的目的，遵循“木桶原理”，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而達到學(xué)習(xí)共贏的效果，同時通過合作學(xué)習(xí)促進學(xué)生之間和睦友好的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、合作精神。以《生物體的基本結(jié)構(gòu)》為例，教師可以先對學(xué)生進行分組，然后由小組之間對每一位學(xué)生進行分工合作的安排。先選取大家都感興趣的生物，然后由小組中一至兩位同學(xué)跟隨教師的步驟進行切片、涂片、裝片，再由其余的學(xué)生將顯微鏡進行調(diào)制以及準備記錄觀察的結(jié)果，最后經(jīng)過小組之間的討論，選取一位為代表進行小組講解。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間通過合作、互助的方式，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識“共贏”的效果，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感。
3、促進學(xué)生健全人格的形成
在社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的當(dāng)下，競爭意識雖然必不可少，但是合作精神也不可或缺，競爭意識可以促進緊張氛圍的形成，是向前發(fā)展的重要推動力，但是合作精神可以從更全面、多角度進行提升，從而促進自身綜合性的提升，更有利于向前發(fā)展。在教育事業(yè)上同樣如此，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)競爭必然存在，且從未間斷，競爭意識讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上形成積極的主動性，但是在學(xué)習(xí)過程中只有一味競爭，將會導(dǎo)致學(xué)生的人格出現(xiàn)缺失，導(dǎo)致學(xué)生在實際生活中處于一個自私、缺乏合作、互助的位置，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展[3]。合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生之間，從各個角度對學(xué)習(xí)予以補充，從而更好的促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并不斷補充之間、不斷完善自己，通過交往、互助、傾聽的方式對學(xué)生的健全人格不斷完善。以《生物生存的家園-生物圈》為例，教師在講解生物圈構(gòu)造以及每一個圈的重要性、合作性的同時，可以將其與學(xué)生之間的實際生活相結(jié)合，從學(xué)生之間的學(xué)習(xí)圈、學(xué)習(xí)過程的形成圈中入手，可以在直觀化講解課程的同時予以學(xué)生健全人格形成的促進，通過具體的分析“大氣圈”、“水圈”、“土壤巖石圈”以及其他生物組成部分的關(guān)系，讓學(xué)生意識到“合作”精神在學(xué)習(xí)中的重要性，從側(cè)面督促學(xué)生。
三、結(jié)語
合作學(xué)習(xí)的效益不僅在經(jīng)濟市場上不斷得到認可，而且在教育事業(yè)上同樣廣為實施，尤其是在類似于生物這樣的學(xué)科，課程內(nèi)容較為廣泛且細小，更是需要合作學(xué)習(xí)來促進學(xué)習(xí)活動的開展，促進學(xué)習(xí)質(zhì)量的理想化，同時促進學(xué)生責(zé)任感、互助精神以及健全人格的形成，在今后的教育事業(yè)上更應(yīng)該成為研究發(fā)展的主要方向之一。
參考文獻
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初中生物教學(xué)論文3
【摘要】文章通過采用導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、借助實驗豐富課堂形式、注重課堂留白，給學(xué)生自主、合作的機會等幾個方面，論述初中生物教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主要策略和實踐體會
【關(guān)鍵詞】初中生物；自主學(xué)習(xí)；導(dǎo)學(xué)案；實驗；留白
地理和生物在初中階段是等級過關(guān)考試，導(dǎo)致學(xué)生對之以“副科”、“小科”而視之，對地理、生物的學(xué)習(xí)讀讀、背背就萬事大吉的現(xiàn)象比較普遍，學(xué)習(xí)欠主動、對老師依賴，缺少主動性和積極性。下面，結(jié)合自己的實踐，談?wù)劤踔猩锝虒W(xué)中，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的幾點體會。
一、利用導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
1.課前自主學(xué)習(xí)“凡事預(yù)則立”。初中生剛走進中學(xué)的大門，課前預(yù)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，而預(yù)習(xí)是實現(xiàn)教學(xué)重心前移的關(guān)鍵。因此，預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，是高效課堂的基礎(chǔ)。學(xué)生的預(yù)習(xí)是否高效，教師的預(yù)習(xí)學(xué)案其主導(dǎo)作用。預(yù)習(xí)學(xué)案應(yīng)以基礎(chǔ)知識和基本方法、基本技能為主。基本知識主要以概念、實驗現(xiàn)象等為主。如以新人教版七年級生物的《生物與環(huán)境的關(guān)系》的教學(xué)為例，課前教師設(shè)計如下的預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生預(yù)習(xí)有所依。（1）環(huán)境的含義環(huán)境是生物的_______；主要指存在于它周圍的、影響它生活的各種因素，這些因素就叫_____。（2）生態(tài)因素包括_______和_______。生物因素是_________；非生物因素包括光、____、____、_____和_____等。（3）何謂保護色？保護色的作用是什么？（4）這些生活常識你注意到了嗎？這些現(xiàn)象是什么生態(tài)因素所起的作用？向日葵跟著太陽轉(zhuǎn)（）；南橘北枳（）；沙漠綠洲（）；鯨魚在水底一段時間后又浮出水面（）；（5）思考：小麥的生長需要怎樣的環(huán)境條件？……這樣知識的掌握，使學(xué)生們在課堂上交流和探究做了鋪墊，如果這些知識在課堂上學(xué)習(xí)和掌握，減少學(xué)生交流的時間、探討的機會。2.課堂上自學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成如果說課前預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)的話，課堂上的自主探究和合作交流的學(xué)習(xí)，則是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵和重心。仍然以新人教版七年級的《生物與環(huán)境的關(guān)系》為例，在課堂上，教師往往對生物與環(huán)境的關(guān)系，自己唱主角，學(xué)生都是聽眾。新課改下，要求教師改變灌輸和一言堂，學(xué)生從被動的聽，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄亢陀懻摗Ｈ缟锱c環(huán)境的關(guān)系，教師往往講述生物適應(yīng)環(huán)境、生物影響環(huán)境。而新課改下，要求轉(zhuǎn)變這種做法，讓學(xué)生自主探究生物是怎樣適應(yīng)環(huán)境、影響環(huán)境的。通過情境的展示和呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生的思考和探究。如呈現(xiàn)蝗蟲的保護色，讓學(xué)生理解生物適應(yīng)環(huán)境；呈現(xiàn)蚯蚓在土壤中活動、在沙灘上栽種植物等，從這些情境中理解蚯蚓蚯蚓在土壤中活動，可以疏松土壤，蚯蚓的排出物還可以增加肥力；在沙地上栽種植物，可以防風(fēng)固沙等�！吧镆蛩貙ι锏挠绊憽钡慕虒W(xué)，呈現(xiàn)寒冷海域中的海豹、旗形樹的樹冠等圖片，讓學(xué)生分析每一生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點和生活方式特點，而進而進一步總結(jié)生物對環(huán)境的適應(yīng)性。對于生物對環(huán)境的影響的理解，教師同樣可以采用圖片法，讓學(xué)生通過圖片的觀察和分析，并思考問題：“地下的耕耘者”是哪一動物它對自然界有什么益處？為什么我國西部開發(fā)要退耕還林和還草？對于“生物和環(huán)境的關(guān)系”問題，教師還可以呈現(xiàn)兔子和貓的圖片，提出生活化的探討性問題：觀察兔子和貓的雙眼長在頭部的什么位置？眼睛的位置與他們的生活方式有什么不同？
二、借助生物激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣
生物學(xué)科以實驗為基礎(chǔ)，生物實驗利于自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)活動的開展，增強學(xué)生之間的合作意識和合作能力，激發(fā)科學(xué)探究的興趣。如關(guān)于“種子的萌發(fā)需要一定的外界條件”的實驗，讓學(xué)生以菠菜種子為例，以小組為單位，提出實驗假設(shè)，種子的萌發(fā)需要“光照”、水分和適宜的溫度。然后讓學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，怎樣驗證種子的萌發(fā)需要水、溫度和光。這樣的.探究實驗，學(xué)生們通過合作，提出不同的想法，對于種子的萌發(fā)需要光的實驗，有的提出最起碼用兩個花盆，各將100粒種子埋在花盆的土里，將兩個花盆，分別放在明處和暗處，溫度都保持在20℃，水分都充足。然后觀察實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)果：種子的萌發(fā)____（需要、不需要）光。教師提醒學(xué)生：在這個實驗里，務(wù)必確保溫度和水分不能是變量，否則，實驗現(xiàn)象和結(jié)果可能會出現(xiàn)偏差，不能很好說明光是否對種子的萌發(fā)起重要作用。通過這個實驗，豐富學(xué)生的課余活動，掌握實驗的方法，發(fā)展了思維和創(chuàng)新力。
摘 要：三、給學(xué)生留白，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的潛能 生物教學(xué)中，教師習(xí)慣于滿堂灌，學(xué)生只好被動接受，沒有獨立思考的時間，久而久之，學(xué)生形成惰性心理，自主學(xué)習(xí)的積極性不高。因此，生物課堂上應(yīng)給學(xué)生充分思考、談?wù)�、交流�?
關(guān)鍵詞：初中生物論文
三、給學(xué)生留白，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的潛能
生物教學(xué)中，教師習(xí)慣于滿堂灌，學(xué)生只好被動接受，沒有獨立思考的時間，久而久之，學(xué)生形成惰性心理，自主學(xué)習(xí)的積極性不高。因此，生物課堂上應(yīng)給學(xué)生充分思考、談?wù)摗⒔涣鞯臅r間，從中找到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)求知欲。教學(xué)《激素調(diào)節(jié)》時，教師首先提出本節(jié)課的重點內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標，然后讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再合作學(xué)習(xí)。自主探究是合作交流的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)“疑而探之則明”，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)提綱獨立自學(xué)，并提出問題而獨立思考。在引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，“獨學(xué)而無友，則孤陋寡聞”，在組長的帶領(lǐng)下，組員依次發(fā)言，有序進行，對有爭議的問題，組員暢所欲言，集體討論后達成共識……自主學(xué)習(xí)習(xí)慣不可能一蹴而就，應(yīng)持之以恒加以培養(yǎng)，不斷變化教學(xué)方法，注重情境、實驗和留白，自主學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)，積極性得以調(diào)動，為自主、合作學(xué)習(xí)的開展奠定基礎(chǔ)。
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初中生物教學(xué)論文4
摘要：隨著我國新課程改革的不斷深入和推進，初中生物課堂教學(xué)早已擺脫了原先不受重視的尷尬地位，各科目的發(fā)展更具有均衡性。由于生物課程自身的特性，如果依舊采用原先的傳統(tǒng)教學(xué)方法，難以讓學(xué)生在教學(xué)過程中真正將教學(xué)目標理解和滲透，更難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在這樣的情況下，分組合作教學(xué)的盛行就成了一個順理成章的情況。本文通過對分組合作學(xué)習(xí)的運用分析，嘗試淺析合作學(xué)習(xí)的好處和優(yōu)勢所在。
關(guān)鍵詞：生物課堂；分組合作；學(xué)習(xí)積極性
小組合作是新課程改革后被廣泛運用的一種課堂教學(xué)組織形式，特別是在生物教學(xué)中，由于生物的學(xué)習(xí)更強調(diào)實踐性，相對于每個學(xué)生單打獨斗的常規(guī)教學(xué)來說，小組合作學(xué)習(xí)這樣強調(diào)學(xué)生之間的合作和互助，調(diào)動每一位學(xué)生去進行有明確責(zé)任分工的學(xué)習(xí)，就更加適合學(xué)生對知識點進行領(lǐng)悟。同時，分組合作教學(xué)加強了學(xué)生之間在學(xué)習(xí)方面的互助與溝通，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在生物課堂的學(xué)習(xí)里真正做到學(xué)得會，學(xué)得懂。
1在課前構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的學(xué)習(xí)小組
進行分組合作學(xué)習(xí)的第一步是構(gòu)建出一個結(jié)構(gòu)良好，分組合理的學(xué)習(xí)小組，只有構(gòu)建學(xué)習(xí)小組的前置工作進行的好，才有可能在之后課堂上進行的正式教學(xué)中讓學(xué)習(xí)小組發(fā)揮應(yīng)有的作用。學(xué)習(xí)小組可以是2-4人不等的組合，在日常教學(xué)中，最常見的是同位之間的相互合作，更進一步則是前后位，或者前后兩排之間的合作，但這樣的合作拼湊性太強，學(xué)生并不能真正做到能力互補，也不利于不同層次的學(xué)生之間相互促進。在不斷進行教學(xué)嘗試的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)小組的因素有很多，而在學(xué)習(xí)小組里采用組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的方式是最有效的。在課前對學(xué)生的能力和個性進行了解后，對學(xué)生進行固定分組，盡量確保每個小組的成員水平之和基本相近，一般是一位優(yōu)等生，一位后進生配兩位中等生的小組模式，再參考學(xué)生的性格以及彼此間是否相容等現(xiàn)實因素進行分組。筆者在對合作小組分好后，開始引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)業(yè)和成長兩方面的目標制定，學(xué)會利用同組之間的鼓勵和互幫互助，對小組負責(zé)，也對自己個人負責(zé)。每個組的成員先制定出屬于自己的長遠目標，而后根據(jù)長遠目標的內(nèi)容逐漸拆分出一個一個的子目標，再根據(jù)子目標劃分更小的目標，做到一小步一小步的前進，每次都能夠達到自己的目標，增強個人信心，也給小組帶來榮譽。直至最后，每個人制定出屬于每個人獨一無二的個人計劃，并訂立相符合的.小組公約和加減分細則，借此來增強學(xué)生的集體榮譽感和歸屬感。
2在課堂上創(chuàng)造正確有效的討論機會
生物課堂的特殊性在于所學(xué)內(nèi)容大部分都可以與現(xiàn)實相結(jié)合，比如在講授孢子植物被子植物時，或者在對動物進行講解時，最好的途徑應(yīng)該是通過直觀教學(xué)，讓學(xué)生能夠用最直接的方式學(xué)習(xí)這里面的知識。然而在實際的教學(xué)中，四十分鐘一節(jié)課的課堂十分緊張，根本不會沒有那么多的條件提供在生物課堂上開展實踐性教學(xué)。并且，隨著所學(xué)知識難度的提升，教師除了在課堂上展示部分直觀教具之外，還應(yīng)該創(chuàng)造出合適的小組討論話題，給學(xué)生更多參與到課堂教學(xué)中來的機會，通過學(xué)生彼此間對問題的討論和講解，來對所學(xué)知識進行進一步的鞏固和消化。同時，合作學(xué)習(xí)還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)到相應(yīng)生物知識的同時，學(xué)習(xí)一下其他學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，比如良好的思維習(xí)慣，新異的想法和思路等等。比如在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生之間不斷地討論深化，將一些具體的，直觀的材料概括出科學(xué)的，抽象的結(jié)論。這樣的逆推法自下而上，讓學(xué)生先領(lǐng)悟了具體事例，再去通過自己的思考將事例轉(zhuǎn)化為與正確答案基本接近的概念，然后通過正向遷移去學(xué)習(xí)課本上的概念和結(jié)論，比直接將結(jié)論和概念傳授給學(xué)生更能促進學(xué)生的進步。例如，筆者在講授鳥類的特征時，就要求學(xué)生分小組進行合作，分別取收集和鳥類有關(guān)的圖畫，動畫，標本等，然后通過這些讓學(xué)生去自己思索，和討論，尋找鳥類之間有什么共同特征，并對小組的成果進行展示和概括總結(jié)。在這個過程中學(xué)生基本上可以通過合作和觀察將鳥類的明顯特征概括出來，除了最基礎(chǔ)的飛行之外，其他一些特征也在討論中初現(xiàn)端倪，最后再由筆者對學(xué)生所概括的條目進行最后的歸納和總結(jié)，這樣的學(xué)習(xí)效果就比直接把概念拋給學(xué)生去學(xué)習(xí)要好得多。
3充分認識到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點和不足
在生物課堂上進行分組合作學(xué)習(xí)對于生物教學(xué)和學(xué)生的個人成長幫助是非常大的，然而教師同時也應(yīng)該明白，合作學(xué)習(xí)并不是萬能的，我們在生物課堂上倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，也不是說生物課就是合作學(xué)習(xí)課。有一些非常系統(tǒng)性，或科學(xué)性很強的概念是學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)無法得出的，還需要老師去在這個過程中，學(xué)生由于自身年齡尚幼，對許多事情的認識和想法并不完善，很容易就在判斷中做出錯誤的選擇。因此還要求教師對于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時時監(jiān)控，對于學(xué)生的討論結(jié)果進行把控，讓學(xué)生在進行分組討論和學(xué)習(xí)得出結(jié)論后，明白什么樣的結(jié)論是正確的，什么樣的結(jié)論不是。同樣以鳥類的特征為例，盡管在收集概括的過程中，學(xué)生可以將鳥類較明顯的的外部特征概括出來，然而也會出現(xiàn)一定程度上的錯誤，這時候就需要教師對這些正確的和錯誤的概括加以區(qū)分。有的學(xué)生搜索到了一部名為《戰(zhàn)鴿總動員》的動畫片，并概括出了一些原本不應(yīng)該屬于鳥類的特征，于是筆者借助學(xué)生播放的片段，跟同學(xué)們仔細分析了動畫片中對鴿子自身特征的夸張和擬人所在，在筆者的引導(dǎo)下，同學(xué)們最后順利的排除了干擾答案，總結(jié)出正確回答。
4結(jié)語
當(dāng)今社會是一個飛速發(fā)展的社會，在這樣的社會大背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)也發(fā)生了翻天覆地的變化。學(xué)生自己一個人埋頭苦讀的時代已經(jīng)過去，學(xué)生在成績突出的基礎(chǔ)上，更要注重團隊間的協(xié)作，培養(yǎng)自己的合作精神。尤其是在生物課堂上培養(yǎng)合作精神，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和積極性，又提高了學(xué)生交流和互動的能力。
參考文獻
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初中生物教學(xué)論文5
1利用多媒體技術(shù)，營造輕松學(xué)習(xí)氛圍
興趣是學(xué)生最好的教師，學(xué)生的主動源于內(nèi)心的興趣，只有學(xué)生對知識充滿熱情，學(xué)生才能主動去求知探索，接受知識的效率也會更高，反之，如果學(xué)生對知識沒有欲望，那即便再好的教學(xué)方式也無濟于事。所以，我們要將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)放在首位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生自發(fā)地參與到教學(xué)活動中來。在以往的教學(xué)過程中，方法單一，形式枯燥，缺乏新穎性，久而久之，學(xué)生就會變得消極被動，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和興趣。多媒體可以將大自然中的生命現(xiàn)象和奇異景觀形象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，聲音和畫面具有很強的感染力和吸引力，給學(xué)生帶來強烈的感官刺激，帶來全新的教學(xué)體驗，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，加深學(xué)生對知識的認識和理解，教學(xué)效果事半功倍。因此，在教學(xué)過程中，我們要積極發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，推進多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生提供一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而自發(fā)地參與到學(xué)習(xí)活動中來，提高教學(xué)的質(zhì)量水平。
2利用多媒體技術(shù)，知識化抽象為形象
雖然生物知識與我們的實際生活息息相關(guān)，但是生物是一門科學(xué)，有很多內(nèi)容是人們無法輕易理解的，如果單純依靠教師的講解，不容易達到預(yù)期的教學(xué)目的，為此，教師要充分利用多媒體技術(shù)，加強生物和多媒體的有機結(jié)合，通過圖文并茂的形式將知識逐步呈現(xiàn)出來，以吸引學(xué)生的注意力，促進學(xué)生的理解和掌握。例如，在教學(xué)“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”時，教師可以將整個傳導(dǎo)過程以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，刺激學(xué)生的各個感官，期間，還可以采用慢放、回放、重復(fù)播放等方式，將繁瑣復(fù)雜的生物變化過程形象地展示出來，增強抽象知識的形象化，讓學(xué)生清晰了解每一個生物變化過程，鞏固學(xué)生對知識的印象，取得良好的教學(xué)效果。
3利用多媒體技術(shù)，突破初中生物教學(xué)重點難點
初中生物教材中包含諸多教學(xué)難點，由于傳統(tǒng)教學(xué)手段的單一性和乏味性，導(dǎo)致無法突破這些難點，不但影響了教學(xué)質(zhì)量的`提高，而且容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。隨著多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，可以有效突破教學(xué)難點，幫助教師克服教學(xué)困難。多媒體技術(shù)聲形兼?zhèn)�，能夠化抽象為形象、化靜態(tài)為動態(tài)，從而簡化教學(xué)難點，提高教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“血液循環(huán)”這一課時，很多學(xué)生反映內(nèi)容紛繁復(fù)雜，理解起來存在一定難度，尤其是心臟的結(jié)構(gòu)以及血管名稱等內(nèi)容具有一定的抽象性，所以容易產(chǎn)生記憶的混亂。如果采用多媒體技術(shù)則有助于克服教學(xué)難點，從而達到事半功倍的效果。教師可以制作多媒體動畫課件，將心臟的結(jié)構(gòu)和功能用具體方式呈現(xiàn)出來，當(dāng)逼真形象的畫面呈現(xiàn)出來以后，會讓學(xué)生感到一目了然；然后教師運用動畫課件模擬整個循環(huán)過程，并采用不同顏色的線標出動脈和靜脈，幫助學(xué)生梳理知識的形成過程，加深學(xué)生對知識的印象，這樣一來，不但可以輕松突破教學(xué)難點，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終實現(xiàn)預(yù)期目標。
4利用多媒體技術(shù)，優(yōu)化初中生物教學(xué)效果
生物學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，通過實驗教學(xué)不但可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，而且可以幫助學(xué)生鞏固知識和概念，提高學(xué)生的觀察能力和實驗?zāi)芰�。但是，有些實驗根本無法在課堂上進行演示，例如，反應(yīng)時間較長的實驗、實驗現(xiàn)象轉(zhuǎn)瞬即逝的實驗、實驗現(xiàn)象不明顯的實驗、操作難度較大的實驗等，都可以利用多媒體加以解決。例如，細胞的分化與分裂、種子的發(fā)芽過程、被子植物的雙受精過程、人體的發(fā)育過程等，這些實驗都是無法實際操作的實驗，而運用多媒體技術(shù)，就可以取得事半功倍的效果。因此，利用多媒體技術(shù)模擬實驗，不但可以優(yōu)化實驗過程，還可以優(yōu)化實驗效果，并有助于加深學(xué)生對知識的理解。
總之，多媒體技術(shù)引入初中生物課堂，為課堂教學(xué)注入了新鮮的活力和生命力，切實改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，極大地提高了課堂教學(xué)效率。但是多媒體手段是一把雙刃劍，教師要充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢作用，減少多媒體的不利因素，使其更好地為課堂教學(xué)而服務(wù)。同時，教師要努力提高自身的信息技術(shù)水平，提升熟練應(yīng)用多媒體技術(shù)的能力，最大限度地優(yōu)化多媒體教學(xué)過程。
初中生物教學(xué)論文6
摘要：探究式學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過類似于科學(xué)家探究活動的方式獲得科學(xué)知識，并學(xué)會科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點和科學(xué)精神的一種學(xué)習(xí)活動。在生物教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，教師要不斷提高綜合素質(zhì)，充分綜合利用農(nóng)村獨特生物自然條件，以教育培養(yǎng)目標為主線，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，做到精講多練，講授與電化教學(xué)融合，理論教學(xué)與實驗融合，實驗教學(xué)與校外實踐融合，形成利用農(nóng)村得力條件的探究式教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
關(guān)鍵詞：初中生物；探究式學(xué)習(xí)；教學(xué)實踐
初中生物新課程標準的基本理念是面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要；提高生物科學(xué)素養(yǎng)，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于動手、積極思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。隨著時代的不斷進步，農(nóng)村初中的生物教學(xué)條件得到較大改善，尤其體現(xiàn)在實驗教學(xué)條件方面，這就對教師提出了更高的'要求，教師要不斷提高綜合素質(zhì)，充分綜合利用農(nóng)村獨特生物自然條件，以教育培養(yǎng)目標為主線，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，做到精講多練，講授與電化教學(xué)融合，理論教學(xué)與實驗融合，實驗教學(xué)與校外實踐融合，形成利用農(nóng)村得力條件的探究式教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。初中生物新課程標準中提出的“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”理念，主要目的在于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生的多種能力的挖掘、發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新意識。探究式學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過類似于科學(xué)家探究活動的方式獲得科學(xué)知識，并學(xué)會科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點和科學(xué)精神的一種學(xué)習(xí)活動。筆者結(jié)合自己在生物教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱囊恍┱J識和做法。
一、積極轉(zhuǎn)變觀念
教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)新課程標準的要求，主動適應(yīng)新課程改革的發(fā)展，正確理解科學(xué)探究的含義，充分認識到探究性學(xué)習(xí)的重要性，認真學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，不斷更新自己的思想，并與自己的教學(xué)實踐結(jié)合起來。
二、改變教學(xué)模式
探究式學(xué)習(xí)不同于一般的教學(xué)模式，要創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，讓學(xué)生真正置身于科學(xué)探究中，運用情境教學(xué)法，讓學(xué)生感覺自己真正像科學(xué)家一樣在研究生物學(xué)科中的現(xiàn)象及問題。通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗操作、調(diào)查研究、信息搜集與處理以及表達與交流等探究活動，最終獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，實現(xiàn)價值觀。值得教師注意的是，創(chuàng)設(shè)的問題情境既要有探究環(huán)節(jié)，還必須有探究內(nèi)容，探究內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容緊密銜接。
三、傳授探究方法
“授人以魚不如授人以漁”。在平常的生物教學(xué)中，直接傳授給學(xué)生知識遠沒有教會學(xué)生科學(xué)探究的方法重要。例如，調(diào)查我們身邊的生物。我們就要大膽地走出去，把探究空間延展到田間和村寨，而不僅僅局限于課本和校園，了解田間和村寨生物的同時，還要學(xué)會對調(diào)查的生物進行歸類，為以后的探究作好準備，并且初步認識生物的多樣性以及生物與環(huán)境的關(guān)系。在傳授探究方法的過程中，初中生物教材中關(guān)于“生物與環(huán)境”的內(nèi)容是對學(xué)生進行科學(xué)探究方法訓(xùn)練的絕好素材，可以設(shè)定多種探究情境和生物種類，讓學(xué)生自己設(shè)計一個科學(xué)探究的活動方案，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，讓學(xué)生自始至終參與教學(xué)活動，了解學(xué)習(xí)過程，學(xué)生自然就學(xué)會思考，知道怎樣學(xué)習(xí)，在親自經(jīng)歷這樣一個個探究活動以后，順其自然地學(xué)會了科學(xué)探究的一般方法。
四、指導(dǎo)課外實踐
初中學(xué)生剛剛接觸生物學(xué)科，對生物學(xué)有較強的新鮮感，對生物學(xué)科中的各種現(xiàn)象比較好奇，這就為我們在以后的實踐課打下堅實的基礎(chǔ)。但也存在一些問題，這些新生還沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，在課外實踐時會遇到不少問題，面對這些問題，學(xué)生不知道如何來解決，如何克服實踐過程中遇到的各種困難。教師要綜合考慮課外實驗題的難易程度，科學(xué)命題，并在課外實驗的過程中加強指導(dǎo)，對課外實驗過程中有可能出現(xiàn)的問題或困難充分預(yù)判，并制定切實可行的解決方案。這樣，課外實驗出現(xiàn)的問題不僅能得到有效的解決，更能讓學(xué)生明白科學(xué)實驗的嚴謹性，體會到實驗成功的喜悅感，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，強化他們的科學(xué)探究意識。
五、合理進行分組
每個學(xué)生的能力有強弱，有的學(xué)生善于思考，有的學(xué)生勤于動手，要想讓實驗取得成功，并且達到預(yù)期的實驗效果，分組顯得尤為重要。教師要充分了解每個學(xué)生的特長，將他們進行合理搭配，充分發(fā)揮每組成員的作用，實驗效果才會得以顯現(xiàn)。因為本人是班主任，所以對學(xué)生的特點和個人能力了解得比較透徹，在分組實驗時，按照學(xué)生興趣愛好、能力大小進行搭配，充分培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同合作能力、實驗動手能力、分析解決問題的能力和討論表達能力。同時，在分組實驗中，教師還要隨時觀察每組的實驗狀況，關(guān)注每個學(xué)生在實驗過程中的表現(xiàn)，并適時加以鼓勵和幫助解決問題，充分培養(yǎng)學(xué)生的實驗興趣和實驗信心，從而有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物課的興趣。隨著新課改的不斷深入，農(nóng)村初中生物中的探究式教學(xué)需要通過不斷的實踐來加以完善。教師在教學(xué)實踐中不斷的總結(jié)探索，農(nóng)村初中生物探究式教學(xué)模式將更加完善，農(nóng)村學(xué)校生物教學(xué)質(zhì)量將不斷提高。
初中生物教學(xué)論文7
隨著新一輪課程改革的不斷深入，我們的初中生物新教材也已經(jīng)呈現(xiàn)在我們的面前。這套教材的設(shè)計更貼近學(xué)生的生活，滲透了新課程理念的要求，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。那么，在日常的初中生物教學(xué)中，教師要如何進行教學(xué)才能貫徹新課程標準的要求，提高生物教學(xué)的效率呢？下面本人將結(jié)合自己幾年來的初中生物教學(xué)工作實踐談一談自己的幾點拙見。
一、教師要深入研究新教材，不斷更新自身的教學(xué)觀念和教學(xué)方法
�。ㄒ唬�(gòu)建和諧互動的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個充滿活力的開放性課堂
課堂教學(xué)是學(xué)生獲得生物知識的主陣地，也是教師和學(xué)生之間進行情感交流、拉近師生關(guān)系的良好平臺。教師在課堂教學(xué)過程中要營造出一種寬松民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生可以在這樣的環(huán)境中敞開心扉，大膽發(fā)表自己的見解，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高生物教學(xué)效率�，F(xiàn)代教育思想認為課堂教學(xué)過程應(yīng)該是教師和學(xué)生交流互動、共同發(fā)展提高的過程。教師的教和學(xué)生的學(xué)應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的，它們的統(tǒng)一指的是知識、信息和思想的相互碰撞和促進。對于教師的教學(xué)工作而言，師生之間、生生之間的互動是一種積極參與和互相建構(gòu)的教學(xué)活動；對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，互動意味著開放性的學(xué)習(xí)氛圍、個性的張揚、創(chuàng)新能力的激發(fā)以及主體性的體現(xiàn)。新課程改革對基礎(chǔ)教育提出了新的要求：課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)封閉的模式，不能再拘泥于某一種固定不變的教學(xué)方式，教師要在教學(xué)過程中及時地鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造，完成既定的教學(xué)目標，甚至是超越教學(xué)目標的要求。學(xué)生了解周圍的生物世界，探索關(guān)于生命的`奧秘……這些知識僅僅依靠教師的在課堂上的講解是不可能辦到的，教師需要做到在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生對于生物學(xué)科學(xué)習(xí)的主觀能動性，使每一個學(xué)生都能帶著自己原有的生物知識和經(jīng)驗，通過獨立的思考、積極的參與討論交流，并且最終掌握生物學(xué)科知識。只有構(gòu)建一個良好和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個平等、寬松的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生參與生物學(xué)習(xí)的積極性，才能讓學(xué)生認識和了解生物世界的科學(xué)和奧秘。
�。ǘ╆P(guān)注每一個學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和正確的人生觀、價值觀
素質(zhì)教育是我國現(xiàn)代教育的基本要求。為了完成這一目標，我們實施了新一輪的新課程改革。隨著社會的進步，對人才的培養(yǎng)提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教師的教學(xué)經(jīng)驗已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需求，也滿足不了學(xué)生對于知識獲得的需求。所以，教師要不斷學(xué)習(xí)，更新自己的教育教學(xué)理念，變教學(xué)過程中的主角為主導(dǎo)，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，建立平等和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。新版的生物教材中編排了更多形式多樣的學(xué)習(xí)活動。在課堂教學(xué)過程中教師要充分考慮不同層次學(xué)生已有的知識水平和學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)一個和諧的教學(xué)氛圍進行分層次教學(xué)，使每一個學(xué)生都能在教師的鼓勵和引導(dǎo)下，樹立學(xué)好生物的自信心，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、關(guān)注生物科學(xué)、保護生態(tài)平衡及自然資源的情感態(tài)度和價值觀。素質(zhì)教育與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育最大的不同就是素質(zhì)教育要在培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的同時，提高學(xué)生的個性品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和價值觀等綜合素質(zhì)的教育。所以，在生物學(xué)科當(dāng)中實施素質(zhì)教育，教師必須重視學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新能力。作為戰(zhàn)斗在教學(xué)第一線的生物教師，我們要根據(jù)學(xué)生的實際情況，進行一系列的教育改革和教學(xué)研究活動，努力踐行“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教育教學(xué)理念。
二、教師要提高自己的專業(yè)水平和課堂調(diào)控能力
初中階段的學(xué)生正處于活潑好動、表現(xiàn)欲強的年齡，他們學(xué)習(xí)的動力主要來源于興趣，只有讓學(xué)生產(chǎn)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，才能夠做到自覺主動地進行知識的探索和學(xué)習(xí)。如果教師自身的專業(yè)度不夠，課前準備工作做得不夠充分，教學(xué)方法單一枯燥，上課時學(xué)生必然缺乏興趣，課堂氣氛沉悶無趣。因此，教師在備課環(huán)節(jié)要下足功夫，精心設(shè)計教學(xué)活動中的每一個具體環(huán)節(jié)，準備好上課時所需的教學(xué)用具，做好新課的導(dǎo)入工作，采用形式多樣的教學(xué)方法和有效的教學(xué)策略，運用風(fēng)趣幽默的教學(xué)語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實踐證明了一個事實：一個古板嚴肅的教師，課堂氣氛往往是死氣沉沉的，學(xué)生毫無參與的欲望；而一個風(fēng)趣幽默的教師，學(xué)生會非常喜歡，也樂于參與到教師組織的各種教學(xué)活動中，從而提高教學(xué)效果。在具體的教學(xué)過程中，避免不了出現(xiàn)一些枯燥的教學(xué)內(nèi)容，這就需要教師運用自己的教學(xué)魅力來感染學(xué)生，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。
三、新課程改革要求教師要改革自己的評價方法
在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)中，教師往往只注重學(xué)生在期中和期末的階段性評價，而沒有意識到學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)該得到適當(dāng)?shù)脑u價和激勵。我們要將絕對評價、過程性評價和成果評價相結(jié)合，尤其是學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中興趣的培養(yǎng)、獨立思考力、實踐活動能力等方面的評價。綜合性的評價更加合理和科學(xué)，可以促進學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐能力。教師不能單純以學(xué)生的成績來評價一個學(xué)生的好與壞，而是要看他各個方面的發(fā)展和變化，多角度、多層次地去看待學(xué)生、評價學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，不能輕易地否定學(xué)生�？傊龊贸踔猩锝虒W(xué)工作，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立和諧、平等的師生關(guān)系，提高自身的專業(yè)水平和課堂調(diào)控能力，優(yōu)化課堂教學(xué)和教學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使每個學(xué)生都能在生物課堂教學(xué)中充滿熱情、學(xué)有所獲。
初中生物教學(xué)論文8
1初中生物高效課堂教學(xué)策略的內(nèi)容
一是通過開展趣味活動,激發(fā)學(xué)生興趣。高效的生物課堂,首先要激發(fā)興趣,引發(fā)學(xué)生的參與動機。例如,可以開展生物課程興趣小組活動,來增強學(xué)習(xí)興趣。興趣小組的研究課題可以包括顯微鏡的結(jié)構(gòu)、性能、使用方法,栽培蘑菇、草莓,飼養(yǎng)金魚、蝌蚪、牛蛙,制作動物標本、給校園的花草樹木掛牌標明科屬種及生活習(xí)性等。
二是運用多媒體、視頻等,激發(fā)興趣,打造高效課堂。教師運用視頻輔助教學(xué),既可以直觀地展示所教內(nèi)容,又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在觀察桃花的結(jié)構(gòu)時,教師可利用動畫展示,依次摘下花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊,縱向切開子房,觀察子房內(nèi)的胚珠數(shù)目,學(xué)生對此一目了然,通過讓學(xué)生對照、比較,提高了課堂教學(xué)效率。
三是運用實驗教學(xué),激發(fā)興趣,創(chuàng)建高效課堂。實驗教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)的基本方法,實驗教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生興趣,又能提高課堂教學(xué)效率。例如,驗證植物的呼吸作用的實驗上,學(xué)生們都在自己家的植物上遮擋葉片做這個實驗,后來有學(xué)生在課堂上展示不同不透光紙片在葉片上所留下的不同形狀,導(dǎo)致大家激烈討論,因而對學(xué)生而言,試驗的魅力的確是現(xiàn)象本身,但是實驗帶來的卻是實踐性的授課效果。
2促進初中生物高效課堂教學(xué)策略實施的保障
一是鼓勵生物教師重視自我教學(xué)經(jīng)驗。鼓勵教師重視自我教學(xué)經(jīng)驗的累積,因為這些經(jīng)驗除了可幫助教師更熟悉教學(xué)現(xiàn)場的運作之外,也可作為自我教學(xué)反思的基礎(chǔ)。尤其是將教師的“默會知識”具體化,鼓勵教師制作教學(xué)檔案、進行教師高效課堂行動研究、教學(xué)日志記載等。教師可以就自己的教學(xué)省思和教學(xué)的綜合表現(xiàn),以及和學(xué)生學(xué)校之間的教育情境,進行有系統(tǒng)有組織的數(shù)據(jù)收集以及整理,并且利用學(xué)校的社群團體,分享達到知識的分享以及創(chuàng)新。
二是鼓勵生物教師建立社群學(xué)習(xí)團體,提供教學(xué)經(jīng)驗分享,以利于提升自省意識。提升教師的自我反省意識是改善教學(xué)中重要一環(huán),如果教師沒有自我反省、反思的知覺,則不會尋求在教學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展。因此,可以鼓勵教師在學(xué)校建立同事之間的社群團體,借助社群的學(xué)習(xí),發(fā)展教師的專業(yè)關(guān)系。借助同事間的經(jīng)驗分享,將資深教師的教學(xué)經(jīng)驗分享給新進資淺的新教師,或者激發(fā)彼此不同的教學(xué)經(jīng)驗思考。另外,彼此學(xué)習(xí)也可以獲得行政資源的支持、最新的教學(xué)和教育信息溝通的管道等,幫助教師反省改善教學(xué)。學(xué)校的資深教師,可以提供許多經(jīng)驗以及解答給新教師在教室中所面臨到的教學(xué)問題,鼓勵教師之間的專業(yè)對話,教師之間應(yīng)該有專業(yè)的`對話群,可以分享以及鼓勵新手教師或者其它階段的教師,以期能提升新手教師以及專家教師之間的合作及交流。教師只有具備有自我反省的意識,才有反省改善自己的教學(xué)的行為發(fā)生,進而尋求解決突破的方法,改善自己的教學(xué)或者理念,提升自我的教學(xué)成長。教師的工作并非將教材在課堂上重述,還要能尋求自己在教學(xué)工作不斷進步,這樣才能促使教學(xué)有所改進,保持工作的熱誠,尋求工作的成就感,也就不會因為外界的改變(例如教育政策等)而影響、甚至怠惰自己教學(xué)的職責(zé)。
三是鼓勵生物教師加強班級經(jīng)營技巧,以利于提升教學(xué)效果。班級經(jīng)營成功與否,不但關(guān)系到教師的教學(xué)是否成功,更是教師產(chǎn)生成功或挫折的教學(xué)經(jīng)驗的來源。如果能善于利用適當(dāng)?shù)陌嗉壗?jīng)營,將能加強教師的教學(xué)效率。因此,建議教師若要提升教學(xué)效率,應(yīng)從本身的班級經(jīng)營管理技巧著手,建議教師可以參加班級經(jīng)營研習(xí),學(xué)校應(yīng)鼓勵同事間對于班級經(jīng)營技巧的分享,或者來自于教師對于班級經(jīng)營的反思經(jīng)驗以及教學(xué)的改善。
初中生物教學(xué)論文9
摘要：隨著初中生物教學(xué)的開展，其教育上的一些弊端和問題也不斷顯現(xiàn)出來。針對這些問題，教育界的學(xué)者提出了初中生物應(yīng)滿足幸福感教育。就初中生物幸福感教育的開展做了一些具體分析。
關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)；幸福感；教育
隨著時代的發(fā)展，教學(xué)體系也在不斷發(fā)生變革。伴隨著現(xiàn)如今教學(xué)體系的開展，越來越多的知識型人才得以培養(yǎng)走上不同的工作崗位。在教學(xué)工作不斷開展的同時，一些教學(xué)上的問題也不斷暴露出來。為了解決這種教學(xué)上的問題，許多專家和學(xué)者力圖研究各種改善教學(xué)現(xiàn)狀、提升教學(xué)品質(zhì)的方案。今天我們就初中生物教學(xué)中的幸福感教育展開詳細分析。
一、初中生物教學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
初中生物教學(xué)為什么要強調(diào)幸福感教育呢？首先，幸福感教育就是要讓學(xué)生在接受教育的同時感受到學(xué)習(xí)是一件令人幸福的事。之所以強調(diào)幸福感教育是與現(xiàn)在初中生學(xué)習(xí)生物的現(xiàn)狀分不開的。由于受到中考的應(yīng)試影響，老師在課堂上只是一味向?qū)W生灌輸晦澀難懂的生物知識，到了課下學(xué)生就被要求完成老師布置的相關(guān)科目的作業(yè)練習(xí)，尤其是到了考試前期，學(xué)生不得不響應(yīng)老師的題海戰(zhàn)術(shù)，每天為了完成老師布置的考卷而奮斗到深夜。這種教育模式的長期開展嚴重打擊了初中生學(xué)習(xí)生物的積極性，導(dǎo)致學(xué)生認為學(xué)習(xí)生物就是為了完成作業(yè)，應(yīng)付考試。學(xué)生每天疲于完成老師布置的各種作業(yè)和練習(xí)，根本不會考慮到學(xué)習(xí)生物真正的目的是為將來做生物研究，應(yīng)用于生活，解決生活中的實際問題做準備。因此，想要學(xué)生真正認識到學(xué)習(xí)生物的重要性，并且積極主動地投入到生物學(xué)習(xí)中，就需要開展初中生物幸福感教育。
二、初中生物幸福感教育的作用
開展幸福感教育的目的是為了改變初中生學(xué)習(xí)生物的態(tài)度，從被迫學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)，從完成任務(wù)到興趣驅(qū)動。生物的幸福感教育開展就是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時感受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗到學(xué)習(xí)帶給自己的成就感，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。幸福感教育不是單方面的，不僅學(xué)生可以感受到幸福，老師也可以從中獲得滿足感以及事業(yè)上的成就感。關(guān)系到師生的幸福感教育可以令生物教學(xué)達到事半功倍的效果。
三、初中生物幸福感教育的實施手段
如何才能有效地進行初中生物的幸福感教育呢？筆者就此問題作出了研究并得出以下結(jié)論。
1.老師的幸福感教育
幸福感教育并不僅僅只針對學(xué)生，對老師也同樣起作用。教學(xué)工作是教與學(xué)結(jié)合展開的，只有學(xué)缺乏教，即使學(xué)生有強烈的學(xué)習(xí)愿望也不見得最后一定可以學(xué)有所成，老師的教育對學(xué)生的進步也起著重要的推動作用。如何才能讓老師在教學(xué)中獲得幸福感呢？首先學(xué)校要保證老師的薪資，能夠給老師提供舒適的教學(xué)環(huán)境以及辦公場所。只有當(dāng)這些基本的物質(zhì)條件得以滿足后，老師才會愿意開展教學(xué)工作。根據(jù)美國心理學(xué)家赫茨伯格提出的“雙因素”理論，一個人在工作中“保健”因素被滿足后，人只是感到?jīng)]有不滿意，沒有真正感到滿意，這是因為還有“激勵因素”在起著作用，“激勵”因素是指一個人從工作本身獲取的滿足感和成就感，讓人最終在工作中獲得滿意的感受。老師工作也是同理，物質(zhì)條件的滿足只是“保健”因素，真正能讓老師感到幸福的是工作本身的成就感。據(jù)此，學(xué)�？梢远嗾匍_教師會議，讓老師共同商討教學(xué)制度，自主制訂教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)，使得老師從完成工作和目標中取得工作上的成就感。
2.學(xué)生的幸福感教育
老師的幸福感教育是一方面，而學(xué)生的幸福感教育就是另一方面。為了達到學(xué)生的幸福感教育要求，老師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)方式。以前在課堂上老師是課堂的中心，都是老師在進行灌輸式教學(xué)，而學(xué)生則是被動接受老師所講的'知識，而現(xiàn)在這種教學(xué)方式應(yīng)該得以改變，老師要多給學(xué)生一些上課發(fā)言的機會，以增加老師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動性。因為和諧融洽的課堂環(huán)境有利于讓學(xué)生感到身心愉悅從而更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中。例如，在學(xué)習(xí)“生物圈中的綠色生物”時，老師可以讓學(xué)生觀察身邊出現(xiàn)的一些綠色植物，仔細分辨植物的根莖葉以及花果實種子，以便上課與學(xué)生共同分享。要在課堂上與老師和其他同學(xué)做更多分享就需要學(xué)生在課下自己做更多的知識調(diào)查，這種知識調(diào)查有利于激發(fā)學(xué)生的知識探究能力。老師還可以讓學(xué)生利用所學(xué)的生物知識解決生活中的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)完如何使用顯微鏡后，老師可以讓學(xué)生觀察和研究自己想要了解的其他動植物的構(gòu)造。學(xué)生學(xué)習(xí)生物不再只是被動接受，而是變成自己主動探索和研究，這就極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強了學(xué)生的幸福感。初中生物的幸福感教育不但需要師生雙方共同的配合滿足，同時還需要得到學(xué)生家長以及社會各界的支持。老師的工作成果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得以肯定，也是對師生幸福感的一種提升。老師也要讓學(xué)生明白，努力學(xué)習(xí)并從自身的努力中取得成果就是一種幸福，從而讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀和價值觀。
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初中生物教學(xué)論文10
摘要：初中生物教學(xué)是生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在生物教學(xué)系統(tǒng)中起到了重要的作用。針對實驗教學(xué)法概論以及初中生物教學(xué)現(xiàn)狀進行詳細分析，其目的是探究出實驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運用策略，以便于有效地將實驗教學(xué)法融入初中生物教學(xué)中。
關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)法；初中；生物教學(xué)
生物教學(xué)對于初中生來說是相對陌生的，如何提升生物教學(xué)質(zhì)量，是初中教學(xué)工作中值得思考的問題。實驗教學(xué)法為初中生物教學(xué)帶來了極具優(yōu)越性的理論框架，本文將針對實驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運用進行詳細探究。
一、實驗教學(xué)法概論
實驗教學(xué)法就是充分利用教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)課本要求進行生物實驗，實現(xiàn)生物知識教學(xué)。在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該起到引導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性。通過學(xué)生的親身參與，使學(xué)生在實驗中了解生物知識。充分利用教學(xué)資源，讓學(xué)生親身參與到實驗教學(xué)中，提升生物教學(xué)的有效性。學(xué)生在實踐中，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的生物教學(xué)。
二、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀
1.教學(xué)模式過于單一。長時間以來，我國初中生物教學(xué)多采用“講授式”教學(xué)模式。教師單方面地進行知識輸出，采取灌輸式教學(xué)模式，忽視了學(xué)生對課堂教學(xué)的感受。學(xué)生在壓抑的環(huán)境中，無法將自己的想法進行表述。長時間處于被動狀態(tài)，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。枯燥的課堂，久而久之會使學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，降低了生物教學(xué)效率。
2.陳舊的教學(xué)觀念。應(yīng)試教育觀念嚴重阻礙了教學(xué)工作的發(fā)展。學(xué)生家長以及教師認為“考高分”就代表學(xué)習(xí)好，片面地在生物教學(xué)中實施題海戰(zhàn)術(shù)。雖然能夠有效提升學(xué)生分數(shù)，但是忽略了生物知識在實踐中的運用。應(yīng)試教育觀念已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前的時代要求。當(dāng)前社會更需要高素質(zhì)實用型人才，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念應(yīng)該被摒棄。3.學(xué)生生物基礎(chǔ)差。生物是在初中才開設(shè)的學(xué)科。初中生的社會以及生活經(jīng)驗并不豐富，對很多事物都不了解。初中生對于未知事物非常好奇，導(dǎo)致了在生物實驗中學(xué)生過于在乎生物實驗形式，忽視了生物實驗背后蘊含的生物知識。學(xué)生生物基礎(chǔ)差、沒有配合意識以及學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問題，嚴重影響了生物實驗的效果。
三、實驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運用策略
1.確保實驗準備完備，促進師生和諧。實驗教學(xué)前的準備是保障實驗成功的重要條件。為了展示學(xué)生在教學(xué)中的主體位置，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生幫助教師完成實驗準備工作。在共同準備的前提下，積極與學(xué)生進行溝通，促進師生之間關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的積極性。例如，“想不想和老師一起做生物實驗？”“對這個生物實驗有沒有期待？”以了解學(xué)生的思想，把握學(xué)生的思想以及心理特點，以便于順利地開展生物實驗。
2.精確實驗步驟，確保生物實驗的有效性。由于初中學(xué)生的實踐經(jīng)驗和生活經(jīng)驗相對缺乏，所以在生物實驗中更加需要教師對實驗步驟進行干預(yù)。良好的實驗效果，才能夠使學(xué)生更加深入地了解生物知識，所以教師必須要通過干預(yù)，確保學(xué)生生物實驗步驟的準確性。例如，在學(xué)習(xí)初中生物北師大版七年級上冊“用顯微鏡觀察人（口腔上皮細胞）和動物細胞的基本結(jié)構(gòu)”時，為了確保實驗每一步的精準性，教師必須在實驗的每一步進行有效干預(yù)。首先，確保顯微鏡調(diào)試到最佳狀態(tài)。其次，制作臨時裝片。其內(nèi)容是輕輕擦拭載玻片，在載玻片中央滴一滴生理鹽水，用清潔、安全的牙簽在口腔內(nèi)壁刮取口腔內(nèi)壁細胞，將刮取細胞的牙簽在生理鹽水中輕輕涂抹，用鑷子將蓋玻片蓋在載玻片上。最后，用顯微鏡觀察。教師必須確保每個實驗階段都是學(xué)生親自動手進行的，確保實驗教學(xué)中學(xué)生的主體地位。3.將實驗教學(xué)與生活聯(lián)系，發(fā)散學(xué)生思維。生物知識與生活密切相關(guān)，可以說生物源于生活。有效地將生物實驗與生活相關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)了理論與教學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)目標。在實際生活中，學(xué)生能夠通過現(xiàn)象看本質(zhì)，在加強知識掌握的同時，促進了學(xué)生對知識的'理解。例如，在學(xué)習(xí)初中生物北師大版七年級上冊“綠色開花植物的生活方式———呼吸作用”時，教師可以利用植物的呼吸作用來做實驗。利用植物呼吸作用，引導(dǎo)學(xué)生做實驗。將同一時間買來的蘋果進行不同的保鮮處理，將其中一個蘋果用保鮮袋包裹，而另一個蘋果裸露放在空氣中。過幾天學(xué)生會發(fā)現(xiàn)保鮮袋包裹的蘋果，可延長儲存時間。這一現(xiàn)象能夠使學(xué)生了解到，包裹保鮮袋的蘋果由于人為抑制了它的呼吸，所以減少了有機物的排放，印證了植物呼吸的生物知識。切實地將生物知識與生活結(jié)合，使得學(xué)生在生活現(xiàn)象的理解中感受生物知識的魅力。
總而言之，實驗教學(xué)法是一種優(yōu)勢顯著的教學(xué)方法。教師需要將實驗教學(xué)法積極運用到生物實驗中的各個階段，確保實驗準備的完善，通過對學(xué)生各個實驗環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，確保實驗成功。將實驗教學(xué)與生活相關(guān)聯(lián)，將理論與實踐相結(jié)合，切實提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率。
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初中生物教學(xué)論文11
時代在發(fā)展，計算機科學(xué)技術(shù)在一定程度上改變著人們的生活，同時也以不可阻擋的優(yōu)勢改變著教學(xué)的方式，多媒體集文字、圖像、動畫、視聽、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息傳遞技術(shù)于一身，教師借助這些特有的功能，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些老難題，同時豐富了教學(xué)的內(nèi)容，使課堂具有趣味性。
一、運用多媒體于初中生物教學(xué)之中，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
初中生由于處在特有的年齡階段，雖然具有強烈的求知欲，但是由于孩子的天性，注意力集中的時間大都比較短，容易在課堂上開小差。這時教師如果能夠創(chuàng)新教學(xué)模式，利用多媒體技術(shù)來調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必然能夠豐富課堂的內(nèi)容，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過網(wǎng)絡(luò)上的資源，能夠讓學(xué)生對老師所講的內(nèi)容更形象化，例如，教師在講解細胞的時候，學(xué)生對細胞的了解不夠形象，因此老師可以通過舉例子，如從一個盒子拆開有一個小盒子，接著一直拆盒子，最后得到的就是細胞；又如，認識菌類可以通過認識平時的蘑菇等等植物，讓學(xué)生產(chǎn)生形象的認識，利用多媒體，讓學(xué)生對自己所講的知識產(chǎn)生興趣，并且主動去了解知識的內(nèi)容，并在課外拓展自己所學(xué)的知識。
二、運用多媒體于初中生物教學(xué)之中，可以有效導(dǎo)入新課
課堂教學(xué)中，對于新課程的引入是課堂一個重要的環(huán)節(jié)，一個好的引子，能夠讓學(xué)生豎起耳朵，聽老師講課，同時這也是讓學(xué)生去主動探究問題的前提，在課堂上，教師可以通過圖片聲音視頻，讓學(xué)生身臨其境，給學(xué)生上演一場眼球大戰(zhàn)，滿足了學(xué)生的視覺享受，例如在學(xué)習(xí)生理一課，可以通過生物里面的真實體驗，讓學(xué)生看見精子和卵子融合的場景。同時教師在學(xué)生觀看的時候可以提出問題，讓學(xué)生去思考，在思考中進步，也讓學(xué)生抓住本節(jié)課的重點，教師在講解新課時要注重把新課中易混的知識點講出來，講出來讓學(xué)生明白不同點，教師可以借助ppt流程圖的形式，簡明扼要的列寫出不同點，讓學(xué)生明白整個知識的核心內(nèi)容。
三、運用多媒體于初中生物教學(xué)之中，可以提高教學(xué)效率
多媒體教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，在教學(xué)中恰到好處的運用它能夠為教學(xué)增添光彩，并且極大的豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，同時，我們應(yīng)該認識到多媒體是一把雙刃劍，運用的不好也會對教學(xué)造成影響。在初中的生物教學(xué)中，要根據(jù)上課的內(nèi)容來合理的運用多媒體，教師對于教材的有些難點重點要著重利用好多媒體，讓學(xué)生重點把握知識點的結(jié)構(gòu)，讓書本上哪些艱澀難懂的知識點更為形象、直觀，生動，但是對于書本上一些通俗易懂的知識點，教師沒有必要再多花時間用多媒體向?qū)W生展示。而且在面對一些實踐內(nèi)容較強的科目時，不能通過向?qū)W生展示多媒體，得讓學(xué)生自己動手去探索，例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)制作標本時，我們要讓學(xué)生親自動手去實踐，通過書本的學(xué)習(xí)，并且將理論應(yīng)用在實踐環(huán)節(jié)中，這才是我們教學(xué)的目的，這也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵，同時在進行光合作用實驗時，我們可以讓學(xué)生通過做實驗真正去觀察產(chǎn)生淀粉的過程。這樣在讓學(xué)生動手實驗的過程中可以讓學(xué)生學(xué)到更多的東西。
四、運用多媒體于初中生物教學(xué)之中，可以豐富教學(xué)容量
生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和活動規(guī)律的科學(xué)。在生物圈中，任何有生命的個體，都屬于它研究的范疇，但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只能通過書本、掛圖、模型等有限的手段向?qū)W生傳授信息，這樣的信息來源是非常有限的。而在多媒體課件制作過程中，需要搜集大量的資料信息，這些資料信息的獲取途徑是多種多樣的，有的從書本、圖片獲得，有的是從視頻、網(wǎng)上、聲音或自制動畫得到的。這些多方位的信息使得教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，增大了信息量，使得教學(xué)方法更加地靈活多樣。例如，一張“動物百科全書”光盤有幾千種動物的資料，包括動物的生活環(huán)境、地理分布、動物的形態(tài)、食性以及叫聲行為等，根據(jù)教學(xué)的需要選取相關(guān)的信息進行編輯，創(chuàng)設(shè)學(xué)生需要的.情景，在課堂上就能生動形象地演示生物教學(xué)內(nèi)容。
五、運用多媒體于初中生物教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力
初中生相對知識儲備較少，因此在遇到具體的問題時，可能會出現(xiàn)被事件本身所迷惑，不能做出正確的判斷，從而解決問題的能力有限，因此對學(xué)生問題探究的能力是培養(yǎng)學(xué)生的重點。例如在學(xué)習(xí)蟬蛹褪殼的過程中，學(xué)生們可能無法直觀而又形象的去想象這個過程，這時候，多媒體就可以大放異彩，我們可以用多媒體重現(xiàn)整個蟬蛹蛻化的過程，讓學(xué)生通過更想象化的一個過程控制來增強知識體系的了解，同時教師在學(xué)生觀看多媒體時可以提出相對應(yīng)的問題。例如蟬蛹會經(jīng)歷哪幾個蛻變的過程，每個過程中會出現(xiàn)什么樣的特征，并且每個過程中蟬蛹身體上的斑點會如何變化等等這些問題，最后讓學(xué)生看完后各抒己見，表達相應(yīng)的想法，并且教師可以利用分組，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，讓學(xué)生將學(xué)與究相結(jié)合，在學(xué)習(xí)中探究，在探究中學(xué)習(xí)。同時這樣還活躍了課堂的氣氛，提高課堂的效率，提升教學(xué)成果。多媒體教學(xué)的應(yīng)用改變了教學(xué)的模式，讓課堂的氣氛活躍起來，尤其針對像生物這樣實踐性很強的科目來說，多媒體教學(xué)提高了初中生物的課堂效率，大大提升了教學(xué)成果，拓寬了學(xué)生的視野。
作者：黃世鵬 單位：江蘇省南京市溧水區(qū)東屏中學(xué)
初中生物教學(xué)論文12
摘要：:微課教學(xué)就是各學(xué)科在進行教學(xué)時采用短小精悍的視頻對學(xué)生進行補充教學(xué)，這種教學(xué)形式的優(yōu)勢在于課時短、接受效率高及可視化等，通過這些教學(xué)優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學(xué)模式有了明顯的區(qū)分度并相互補充。微課教育發(fā)展的基礎(chǔ)得益于信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展所推動的教育現(xiàn)代化與信息化，但這并不意味著微課教學(xué)就是完美無缺的，在初中生物教學(xué)中微課教學(xué)在教學(xué)形式上的短小精悍使得其自身的課堂容量小于常規(guī)教學(xué)，但其占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的“可視窗口”，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時要分散學(xué)習(xí)精力，對正常的教育教學(xué)產(chǎn)生不利影響。
關(guān)鍵詞：:初中生物;微課教學(xué);應(yīng)用研究
初中生物的教學(xué)過程大致可分為四類，即:新課教學(xué)、習(xí)題教學(xué)、復(fù)習(xí)教學(xué)及重難點突破。不論教師在教學(xué)時要應(yīng)用微課教學(xué)形式這四者中哪一個，教師都要明確教學(xué)目的為整合初中生物教學(xué)資源、提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)效率。同時，微課作為新的教育形式是符合我國教育創(chuàng)新與信息化教學(xué)的大趨勢的，教師因勢利導(dǎo)利用這一教學(xué)形式在傳統(tǒng)教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)勢作用，遵循一定的教育教學(xué)原則，不僅要合理地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的客觀需要，教師也要借助實施微課教學(xué)這一有利條件，提高自身現(xiàn)代化教育能力。
一、遵循“學(xué)生中心”原則開展微課教學(xué)
不論教學(xué)形式如何變化，初中生物作為注重實驗教學(xué)效果的學(xué)科注定是要以學(xué)生作為課堂主體的，因此在微課教學(xué)情境下依然如此。對于微課教學(xué)而言，其內(nèi)容有效性取決于學(xué)生對微課教學(xué)內(nèi)容的接受程度，學(xué)生作為學(xué)科學(xué)習(xí)主體與課堂學(xué)習(xí)主體，同樣也是評價、使用微課的.主力軍。因此在這樣的條件下教師進行微課教學(xué)必然要遵循“學(xué)生中心”原則，并在這一原則的約束下開展微課教學(xué)。這就要求教師在對微課進行課前設(shè)計、錄制乃至課后交流時都要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)耐受性、學(xué)習(xí)理解力以及最基本的學(xué)習(xí)狀況，以此為基礎(chǔ)選擇微課教學(xué)內(nèi)容。前文提及過，微課教學(xué)作為一種短小精悍的教學(xué)形式注定要具有一定的針對性，這一針對性是在課堂教學(xué)中的某一點進行展開的教學(xué)的針對，換句話說是要在縮小教學(xué)范圍的情況下再進一步縮小范圍，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如:在進行光合作用這一課的教學(xué)時，學(xué)生對光合作用細胞與其他細胞的區(qū)別不甚了解，我在此基礎(chǔ)上就錄制了葉綠體與其他植物細胞在顯微鏡條件下的微課，并將這些細胞繪制了簡圖。通過這樣有針對性的微課教學(xué)，不僅解答了學(xué)生對植物細胞作用發(fā)生條件的疑惑，還促進了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，維持了良好的教學(xué)秩序。
二、開展微課教學(xué)時要突出學(xué)科特點
對于微課教學(xué)而言，其教學(xué)內(nèi)容的短小精悍就要求微課教學(xué)在開展時必須要有一定的特色，這樣才能促進學(xué)生在課余時間對學(xué)習(xí)注意力的維持。所謂微課特點既包含微課本身的技術(shù)特點與參與特點，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)科特點。如初中生物的學(xué)科特點就是可實驗性，那么初中生物學(xué)科在錄制微課教學(xué)時就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮實驗教學(xué)特點，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。更為重要的是生物科學(xué)是滲透在學(xué)生生活的方方面面的教學(xué)學(xué)科，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)生物提供了天然優(yōu)勢。當(dāng)教師想要培養(yǎng)學(xué)生能將生物學(xué)科知識與生活實際相聯(lián)系的能力時，就要在設(shè)計、錄制微課時充分發(fā)揮學(xué)科特點，在教授學(xué)科知識的同時為學(xué)生提高生物科學(xué)知識的運用能力打下堅實基礎(chǔ)，使學(xué)生保持對生物學(xué)科微課學(xué)習(xí)的興趣與參與度。
三、微課教學(xué)要遵循“資源多樣”與“簡單實用”原則
對于微課教學(xué)而言，其制作設(shè)計是在多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等迅速發(fā)展的技術(shù)前提下實現(xiàn)的，這就使得初中生物微課教學(xué)有著廣泛的資源與技術(shù)基礎(chǔ)，在這樣的條件與情況下教師就可以極為便利的方式將網(wǎng)絡(luò)上的資源整合到微課視頻設(shè)計與制作中，教師則在這一教學(xué)方式中重視對學(xué)生視野的培養(yǎng)培育，不能讓學(xué)生的視野局限在課堂中。也正是由于微課教學(xué)資源的廣泛性，教師在進行微課教學(xué)設(shè)計時要維持“微”這一微課的技術(shù)特點。即教師在進行微課教學(xué)時要遵循“資源多樣”與“簡單實用”這一雙重特點。畢竟微課制作的初衷在于讓學(xué)生充分利用碎片時間，這一時間往往不超過十分鐘，在這樣的條件限制下教師對微課的多資源進行有效整合時就要以“微”作為教學(xué)基本原則，使學(xué)生可以借助移動平臺進行隨時的補充與學(xué)習(xí)，這將極大地利于微課教學(xué)效果的提升。在信息時代的當(dāng)下，初中生物教學(xué)不可避免地也需要緊跟時代步伐，邁入信息化。信息化“微課堂”教學(xué)，有助于明顯地緩解教師缺乏時間與精力的問題，使學(xué)生能夠接受更好的教育，并通過這種微課堂教學(xué)方式，來補上自己所欠缺的基礎(chǔ)知識。對于教師而言，需要對微課的建設(shè)與應(yīng)用有一個遠見，將其認識與研究延展得更為深入與廣泛，以促使微課閱讀教學(xué)更加成熟、系統(tǒng)，通過微課教學(xué)的不斷進步與發(fā)展促進初中生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與效率的雙重提高。
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初中生物教學(xué)論文13
摘要:近年來，初中生物實踐教學(xué)存在一些問題，嚴重影響了中學(xué)生對生物的理解和學(xué)習(xí)。本文主要對初中生物教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，采取翻轉(zhuǎn)性學(xué)習(xí)，加強初中師生對生物的重視，提高初中生物的教學(xué)質(zhì)量以及對課前正確引導(dǎo)學(xué)生進行準備、課上講解的內(nèi)容進行設(shè)計以及課后效果的教學(xué)評價等對基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學(xué)實踐探索進行論述。
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;初中生物;教學(xué)實踐
一、初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀
1.教師不注重課堂引導(dǎo)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)意識。由于教師認為初中生物為副科，以至于對生物教學(xué)意識不足，所以學(xué)生更加不注意生物的重要性，沒有足夠的興趣去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上很被動，阻礙了整個初中生物教學(xué)上的效率的提高。教師不精心去設(shè)計課堂講解，缺乏教學(xué)案例和教學(xué)方法。有的教師甚至就是只讀課本，使學(xué)生對生物了解不夠深刻。2.課堂缺乏實踐活動的設(shè)計。由于教師不注重初中生物的教育，所以根本就不涉及教學(xué)實踐活動，有的即使設(shè)計也過于簡單，使學(xué)生對生物實踐活動缺乏興趣。通常中學(xué)生自我約束能力較差，學(xué)生更不會去自己完成實踐活動。面對復(fù)雜內(nèi)容，因為沒有列入考試要求中，所以教師會選擇不講解或是簡單讀一遍，更不會去設(shè)計實踐活動，使學(xué)生得不到親身探索知識的機會，嚴重影響了初中生物的教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生對生物知識的了解。3.學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不參與教學(xué)中。教師只是遵守傳統(tǒng)的教學(xué)方法，按照課本來簡單講解教材中的內(nèi)容，學(xué)生只是聽講。由于初中生注意力很難長時間集中，所以一般學(xué)生不參與教學(xué)中。教師應(yīng)多設(shè)計師生互動環(huán)節(jié)，或者讓學(xué)生大膽闡述自己的觀點，這樣才使大家進行思考，提升教學(xué)效果。
二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學(xué)實踐探索
1.教學(xué)課前準備。課前正確的引導(dǎo)學(xué)生進行準備使翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)實踐探索的重要前提。因為在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是主體，所以課前教師應(yīng)該先為學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，這樣能夠明確學(xué)生預(yù)習(xí)的準確方向，積極去查閱資料預(yù)習(xí)，這樣能夠起到事半功倍的效果。例如，在初中生物七年級上冊“種子的'萌發(fā)”教學(xué)中，教師應(yīng)該先為學(xué)生做好引導(dǎo)，使學(xué)生對這一章節(jié)的知識點有一定了解，分清主次知識點并且激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以設(shè)置相關(guān)的問題，用問題激發(fā)學(xué)生積極預(yù)習(xí)準備。教師還可以先為學(xué)生做個試驗，拿出兩個干凈的相同的瓶子，在1號瓶子里不放水，2號瓶子放入少量水，將1好瓶子封閉上并放入陰涼處，將2好瓶子敞口放置在溫暖見光處。整個過程都是有教師引導(dǎo)，讓學(xué)生親手去做，并且讓學(xué)生猜測哪個瓶子里的種子會先發(fā)芽。學(xué)生之后就這問題進行預(yù)習(xí)，得出結(jié)論并找到依據(jù)。這樣學(xué)生在課前就對知識有了充分的了解，而且能夠積極去探索種子發(fā)芽所需要的條件，對提高初中生物教學(xué)有重要意義。
2.課堂學(xué)習(xí)資源的設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源一般為多媒體教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻尤為重要，教師應(yīng)該合理設(shè)計教學(xué)視頻，加入更多的實驗過程的視頻，這樣即使學(xué)生自己做不成的實驗，他們也會通過視頻中的實驗去進一步了解知識點。例如，八年級下冊“傳染病及其預(yù)防”這一知識點的講解，雖然我們自己做不成實驗，但是教師可以準備這類視頻觀看，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師講解傳染病的主要病因、傳播的途徑，最后請學(xué)生說出日常生活我們怎樣才能有效的預(yù)防傳染病，學(xué)生各抒己見，營造出活躍的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.課后即使做有效的評價。為了使學(xué)生增強信心，教師應(yīng)在課后及時做出有效的點評，這樣做可以提高初中生物教學(xué)效率，還可以提高學(xué)生的講解能力。因為翻轉(zhuǎn)課堂主要就是學(xué)生根據(jù)教師給的材料，課下自己查閱資料學(xué)習(xí)，然后帶著自己的問題來學(xué)習(xí)，是教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，有利于對問題的解決和對知識的記憶。所以，教師的評價一般以鼓勵為主，再對一些細節(jié)給予建議，將學(xué)生勇于探索、思考，善于發(fā)現(xiàn)問題及有較強的分析能力為主要的評價標準，這樣才能提高學(xué)生的自信，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，推動翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的開展。
4.加強現(xiàn)代化技術(shù)在課堂的應(yīng)用。當(dāng)今信息時代，學(xué)生對實驗現(xiàn)象會產(chǎn)生一些問題，這樣就會對問題進行生層次的探究。以往學(xué)生之間的交流知識靠語言，然而翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生對自己的問題和自己的想法可以通過課下自己在網(wǎng)上查閱的資料制成PPT，課上展示自己的PPT說出自己的意見和想法，這樣更能明確的表達自己的想法，也使學(xué)生通過文字、圖片等多種形式進行交流。例如，講解“呼吸作用”時，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解將呼吸作用的過程制成動畫，這樣能夠生動形象的教學(xué)呼吸作用，也能將整個實驗再現(xiàn)出來，通過制作的過程能夠了解呼吸作用的每一個細節(jié)，而且還鍛煉了計算機技術(shù)。師生可以共同交流，最終深刻記住呼吸作用這個知識點。這也是翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。
5.強化實際問題的引用。學(xué)習(xí)初中生物就是為了了解生活中的各類現(xiàn)象，為了進一步拓展學(xué)生的綜合能力，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中讓學(xué)生舉出生活中的例子。例如，學(xué)習(xí)“蒸騰作用”時，教師引導(dǎo)學(xué)生探究園丁對花早樹木的移植過程，注意哪些問題，在學(xué)生通過觀察后能夠得出，如移植時保留根部一些土壤可以移植根部水分的蒸騰作用;削減一些枝葉會降低蒸騰作用的速度等結(jié)論。這樣從生活中學(xué)習(xí)，使學(xué)生記憶更加深刻。
三、結(jié)論
綜上所述，在初中生物教學(xué)過程中應(yīng)該加強對對翻轉(zhuǎn)課堂的實踐探索，這樣可以全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，優(yōu)化各教學(xué)環(huán)節(jié)，大幅度提升教學(xué)質(zhì)量與效率等�？茖W(xué)靈活的利用翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計、多樣化的初中生物教學(xué)活動是中學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。
參考文獻
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初中生物教學(xué)論文14
目前課程標準下的初中生物課本都含有大量的插圖。插圖，與文字并重，作為生物教材的一個重要組成部分，使學(xué)生更易理解和掌握課本知識。插圖濃縮和承載了生物科學(xué)的概況，以直觀形象、簡明生動為特色，涵蓋了豐富的生物學(xué)信息。在課堂教學(xué)中，合理運用插圖，不僅可以提挈課本重難點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，促進生物實驗教學(xué)，有利于學(xué)生對概念知識的理解和記憶，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。幾年來，本人積極利用教材中插圖，探索生物課堂教學(xué)的實效性。
一、運用插圖，輕松突破教材重難點
直觀形象有利于取得良好教學(xué)的效果，它能激發(fā)學(xué)生形象興趣，充分發(fā)掘大腦潛能，加速記憶的優(yōu)勢，插圖作為直觀形象教學(xué)的一個形式，在課本中占有重要地位，它既有章節(jié)主題圖，也有某些知識點的具體描述圖，并且這些插圖都是知識的重難點，也是教學(xué)時應(yīng)注意的關(guān)鍵點和解決問題時的突破口。例如：在講解腎單位的結(jié)構(gòu)圖時，重點指導(dǎo)學(xué)生認識腎小球、腎小囊、腎小管，按教材順序從腎小球到腎小囊再到腎小管，同時把三者的作用、結(jié)構(gòu)特點通過圖形向?qū)W生交待清楚，進而使學(xué)生理解腎單位的結(jié)構(gòu)和功能。通過多媒體，把課本插圖放大、突顯知識點連接成線，弄清弄懂弄通課本插圖也就掌握了泌尿系統(tǒng)這章的重點，掌握了這章的關(guān)鍵。
二、插圖與實物模型相結(jié)合，使生物實驗教學(xué)有條不紊
課本插圖為平面圖形，而生物體的結(jié)構(gòu)是立體的，如何將平面圖形理解成空間概念，或把空間圖形化簡為平面圖形？教師在生物教學(xué)中應(yīng)有目的地培養(yǎng)學(xué)生這種轉(zhuǎn)化能力，插圖與模型相結(jié)合不失為一種好方法。如在講解植物細胞的結(jié)構(gòu)與功能時，先讓學(xué)生自己動手制作洋蔥表皮臨時裝片，進行鏡下觀察，感知細胞的形態(tài)及結(jié)構(gòu)，（小組之間互檢互評，取長補短，佳片展示。）并讓學(xué)生自己描述觀察情況，描繪植物細胞的結(jié)構(gòu)，進而通過植物細胞的立體模型和書本的平面插圖，引導(dǎo)學(xué)生找出植物的細胞，加深了對植物細胞的結(jié)構(gòu)和功能的理解。本節(jié)實驗課就是這樣通過實驗——模型——插圖，讓學(xué)生將平面圖形和立體模型有機結(jié)合，使學(xué)生對課本插圖的認識有了一個新的提升，同時，學(xué)生也在輕松、愉悅的氛圍中實驗，并理解、獲得知識。
三、把握插圖和一般圖形的區(qū)別，重視生物學(xué)本質(zhì)
生物學(xué)插圖教學(xué)一定要有方向性，一般講解應(yīng)采用簡單地從上到下，從左到右講解，同時也可根據(jù)生物體結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，選擇相應(yīng)的識圖方法，教學(xué)過程中應(yīng)注意局部圖與整體圖間的關(guān)系，局部與局部間的聯(lián)系。如在講解生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈和食物網(wǎng)時，要求學(xué)生會數(shù)食物鏈，會書寫食物鏈。以蘇教版八（下）P87圖25—1為例，要求學(xué)生先找到生產(chǎn)者植物，再根據(jù)生產(chǎn)者所在的位置按照從下往上，從左到右的順序看圖，根據(jù)植物與動物、動物與動物間的取食關(guān)系，認識食物鏈，書寫食物鏈，理解食物網(wǎng)的概念。這樣可使抽象的概念具體化，教學(xué)層次分明，脈絡(luò)清晰，教學(xué)效果好。
把握插圖中知識的.規(guī)律性，可將零散的知識系統(tǒng)化，有利于減輕學(xué)生負擔(dān)，如人體心臟中各個腔和各血管中流的血液類型，學(xué)生就很難記住，或者記住后又很快忘記了，而如果運用插圖分析，就會發(fā)現(xiàn)凡是心臟左邊的腔及所連血管中流的都是動脈血，心臟右邊的腔和所連血管中流的都是靜脈血，這樣學(xué)生無須多費時間，只要掌握心臟的四個腔及所連血管與心臟的相對位置，就可知其流動的血液類型。
四、插圖與多媒體相互補充，提高教學(xué)效果
多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育的熱點，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，可變抽象為具體，但我們也不能把多媒體奉若神明。多媒體作為一種教學(xué)手段是否比其他教學(xué)手段先進，教學(xué)效果是否良好，要視教學(xué)內(nèi)容、教師特點而定。有時“黑板+粉筆”的教學(xué)手段可能更加有效，就沒有必要使用多媒體，將多媒體技術(shù)作為黑板、課本的替代品，有時只會造成現(xiàn)代教育的表象。生物課本插圖不僅栩栩如生地表現(xiàn)了生物世界，同時也形象直觀地表達了看不見、摸不著的生理過程，感受生物科學(xué)探究的魅力。把復(fù)雜的生物現(xiàn)象簡單化，在插圖中教師正確運用插圖進行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的插圖，其實質(zhì)就是促進學(xué)生積極思維的過程，就是一個提取信息的過程，最終促使學(xué)生自主地獲取知識的過程。
當(dāng)然插圖教學(xué)也要注意方法，例如：在講授植物的有性生殖時，如果把一張掛圖直接掛出來，那么就會把整個過程的內(nèi)容同時呈現(xiàn)，使教學(xué)內(nèi)容顯得過于復(fù)雜，不能突出老師某一階段的講述重點，學(xué)生容易分散注意力，影響教學(xué)效果；如果老師按教學(xué)程序，邊講述邊通過多媒體演示植物體的傳粉、受精及果實與種子的形成，這樣能使學(xué)生在不經(jīng)意中調(diào)動視聽兩種知覺，強化識圖效果，使多媒體中的呈現(xiàn)與當(dāng)前所講內(nèi)容吻合同步，然后教師再利用插圖，把知識“和盤托出”，加以總結(jié)，就能使傳粉、受精這樣靜止的插圖動起來，使知識成系統(tǒng)，把插圖與多媒體教學(xué)完美結(jié)合，教學(xué)效果自然得到提高。
插圖既是生物教學(xué)的直觀教具，又是生物教材的有機組成部分，它既要起“教具”的作用，又要起“教材”的作用，新教材的大量插圖給我們增添了斑斕的色彩。多年的教學(xué)實踐表明巧用插圖，并合理運用各種媒體手段賦予圖片以生命和活力，有利于幫助學(xué)生理解教材，突破難點，化難為易，促進學(xué)生理解概念，形成思維，提高分析、解決問題的能力。
總之，在教學(xué)中，我們必須認真鉆研教材，充分挖掘教材插圖并巧妙運用教材插圖這一重要的課堂教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。
初中生物教學(xué)論文15
一、進行初中生物教學(xué)中“有效教學(xué)”策略研究的必要性
在進行初中生物教學(xué)的過程中，要充分意識到，只有幫助學(xué)生形成生物思維意識，讓學(xué)生可以把握住生物學(xué)習(xí)的規(guī)律，才能夠促進初中生的綜合素質(zhì)能力的穩(wěn)步提升。針對這樣的情況，就需要在進行對初中生的生物教學(xué)過程中，充分結(jié)合學(xué)生的實際特點，不斷總結(jié)研究相應(yīng)的生物教學(xué)方式，探究初中生物教學(xué)中“有效教學(xué)”方法，提升初中生物的教學(xué)效率，有針對性地幫助學(xué)生形成自身的生物學(xué)習(xí)理念和方法，為學(xué)生的長遠發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
二、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀
1.對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點總結(jié)不夠。在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)過程中，往往存在著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的脫節(jié)情況。截至目前，在進行初中生物課程教學(xué)的過程中，初中生物教師還沒有形成對于生物教學(xué)的明確目的，相應(yīng)的教學(xué)理念也沒有完備的形成，這也就導(dǎo)致初中生物教學(xué)難以發(fā)揮出應(yīng)有的效果。與此同時，在進行初中生物教學(xué)的過程中，如果不能夠充分考察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，就很容易導(dǎo)致學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣持續(xù)下降，進而影響到初中生物教學(xué)的效率。在這樣的背景下，可以看出，目前的初中生物課程教學(xué)對于初中生的學(xué)習(xí)特點的把握存在著一定的問題。
2.對初中生物教學(xué)內(nèi)容沒有形成合理的組織串聯(lián)模式。作為理科的重要組成部分之一，初中生物知識具有很強的串聯(lián)性和系統(tǒng)性，如果能夠充分把握住這一特點，就可以事半功倍地提升初中生物教學(xué)效率。但是，在目前的初中生物教學(xué)過程中，并沒有對初中生物教學(xué)的基本內(nèi)容進行串聯(lián)分析研究。在這樣的教學(xué)背景下，生物教學(xué)內(nèi)容也就難以形成一個整體，進而導(dǎo)致初中生物學(xué)習(xí)過程淪落為機械的'學(xué)習(xí)過程，學(xué)生也就難以真正理解初中生物知識的精髓，這也就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的生物知識只是表面上的皮毛，并沒有掌握完備的生物學(xué)習(xí)思維理念。
二、沒有形成高效的初中生物教學(xué)方法
生物成績?nèi)匀辉谥锌贾姓紦?jù)了重頭戲，為了滿足應(yīng)試教育的考核要求，初中生物教師格外重視學(xué)生的生物考試成績，這也就導(dǎo)致初中生物教師在教學(xué)的過程中，只是沿用傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法，對于創(chuàng)新性的高效生物教學(xué)方法沒有足夠的勇氣進行使用。同時，在初中生物教師進行初中生物教學(xué)的過程中，也沒有重視到對于教學(xué)方法的有效性的總結(jié)研究。在這樣的教學(xué)背景下，可以看出，在未來的初中生物教學(xué)過程中，要不斷重視對于初中生物教學(xué)“有效性”的追求，以學(xué)生的實際特點為依托，促進初中生物教學(xué)效率的提升。
三、初中生物教學(xué)中“有效教學(xué)”策略
1.結(jié)合學(xué)生特點設(shè)計初中生物教學(xué)方法。在進行初中生物教學(xué)中“有效教學(xué)”的研究過程中，要充分結(jié)合初中生的實際特點，來制定出合適的初中生物教學(xué)方法，并在教學(xué)的過程之中貫徹“以學(xué)生為核心”的教學(xué)精神，有針對性地進行初中生物教學(xué)中“有效教學(xué)”策略探析，促進初中生物教學(xué)效率的快速提升。例如，可以在進行初中生物“生物體的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)過程中，可以充分結(jié)合學(xué)生好奇心比較強的特點，在教學(xué)的過程中，向?qū)W生展示顯微鏡，有條件的學(xué)校還可以讓學(xué)生自己動手進行操作，進而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣度。通過這樣的教學(xué)方式，既不偏離教學(xué)的中心目標，也可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，進而幫助學(xué)生更加有效掌握生物知識的基本運用能力，促進初中生物教學(xué)效率的提升。
2.合理規(guī)劃初中生物教學(xué)結(jié)構(gòu)。為了保證初中生物教學(xué)中“有效教學(xué)”的應(yīng)用效率，在進行初中生物教學(xué)方法設(shè)計的過程中，就需要充分結(jié)合初中生物知識的具體知識點分布構(gòu)造，進行初中生物教學(xué)中“有效教學(xué)”策略的研究：首先，要保證生物課程教學(xué)內(nèi)容可以合理串聯(lián)在一起；其次，要保證生物課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱緊密結(jié)合在一起；最后，要保證規(guī)劃好的初中生物教學(xué)結(jié)構(gòu)可以有效促進初中生物教學(xué)效率的提升。例如，在進行初中生物復(fù)習(xí)的過程中，教師就可以利用多媒體技術(shù)手段，在PPT課件上建立一個一整冊初中生物知識的知識架構(gòu)圖，并在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進行對生物知識的分析研究工作，讓學(xué)生自己動腦進行對這些知識點的關(guān)系的分析。通過這樣的教學(xué)方式，既可以防止學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中死記硬背，又可以保證學(xué)生形成對于初中生物知識的總體認知，進而有效促進初中生物教學(xué)效率的提升。
3.博采眾長優(yōu)化初中生物教學(xué)方法。在進行初中生物教學(xué)的過程中，要充分結(jié)合“有效教學(xué)”方法的實際需要，充分結(jié)合初中生物教學(xué)的實際需要，高效促進初中生物教學(xué)效率的提升。同時，在進行“有效教學(xué)”方法研究過程中，通過師生之間的互相討論，不斷完善初中生物的教學(xué)方法。例如，在進行初中生物“眼球的結(jié)構(gòu)和視覺的形成”的教學(xué)過程中，可以就視力生產(chǎn)的原理在初中生物上開展課堂討論。并讓學(xué)生對近視產(chǎn)生的原因進行交流，通過學(xué)生之間的相互討論，促進學(xué)生對于生物知識理解程度的提升。在進行初中生物教學(xué)中“有效教學(xué)”的策略的制定過程中，通過對于傳統(tǒng)生物教學(xué)方法存在問題的研究，并結(jié)合初中生的實際特點，進行相應(yīng)教學(xué)方法的制定，對初中生物教學(xué)效率的提升有著一定的促進作用。
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作者:鄭鈺鑫 單位:江西省贛州市于都縣于都中學(xué)
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