學(xué)生數(shù)學(xué)小論文
現(xiàn)如今,大家都不可避免地要接觸到論文吧,論文的類型很多,包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。相信許多人會覺得論文很難寫吧,以下是小編收集整理的學(xué)生數(shù)學(xué)小論文,希望對大家有所幫助。
學(xué)生數(shù)學(xué)小論文1
摘要:文章通過對模糊數(shù)學(xué)理論應(yīng)用于工程造價控制方法進行介紹,探討了模糊數(shù)學(xué)理論應(yīng)用于工程造價估算的有效性,并對價值工程應(yīng)用于工程造價控制進行分析,以期促進工程控制方法的完善,提高企業(yè)工程造價控制能力。
關(guān)鍵詞:模糊數(shù)學(xué);工程造價;造價估算
隨著我國工程建設(shè)的發(fā)展,工程造價控制已經(jīng)從施工階段造價控制發(fā)展到?jīng)Q策、設(shè)計、招投標(biāo)、施工、竣工驗收階段全過程造價控制。設(shè)計階段造價對工程總造價有著重要影響,是工程造價控制的重點之一。招投標(biāo)對工程建設(shè)造價有著決定作用,在經(jīng)濟技術(shù)分析時,一味地增大技術(shù)保守參數(shù),會造成投資嚴重失控。在對投標(biāo)方案進行評選時,大多采用定性描述、估計評價,但是缺少定量分析,很容易造成主觀臆斷,難以對造價進行準(zhǔn)確控制。在招投標(biāo)等階段采用模糊綜合評價等方法可以將定性問題量化,實現(xiàn)工程造價控制。
1工程造價控制的意義
我國工程造價管理長期運行已經(jīng)形成了較為完善的造價管理防范,但是目前依舊是采用前蘇聯(lián)模式進行控制,受到計劃經(jīng)濟管理模式影響比較深。加入世界貿(mào)易組織(WordTradeOrganization,WTO)之后,我國參與的國際競爭越來越多,工程造價計價模式和計價方法受到了較大沖擊。在工程造價實踐中經(jīng)常出現(xiàn)概算超估算、預(yù)算超概算、決算超預(yù)算的現(xiàn)象。對我國工程造價管理模式進行研究,可以沖破傳統(tǒng)工程造價哎管理理論的限制,采用全新的造價控制理念,促進造價控制手段的完善和發(fā)展。我國工程造價體制仍發(fā)揮著巨大的作用,同時新的造價體制仍未建立,對工程建設(shè)企業(yè)造價控制手段進行研究,有助于形成我國新的工程造價管理模式,降低工程建設(shè)成本,節(jié)約建設(shè)資金,更好地發(fā)揮工程建設(shè)的社會效益。
2工程造價管理現(xiàn)狀
我國造價管理體系采用定額、清單方式進行造價控制,主要體現(xiàn)如下特點。
2.1條塊分割,政出多門
為了減小造價管理對工程建設(shè)組織工作影響,我國采用多部門、多層級的工程造價管理機構(gòu)。建設(shè)行政主管部門及其委派的專業(yè)工程管理機構(gòu)、地方省市、造價管理機構(gòu)等構(gòu)成宏觀的造價管理機構(gòu);施工單位、建設(shè)單位、監(jiān)理機構(gòu)、造價咨詢機構(gòu)等形成了微觀的造價管理機構(gòu)。這些機構(gòu)在造價管理上存在重復(fù)公布的現(xiàn)象,使得工程造價管理比較混亂。
2.2靜態(tài)管理為主,缺少動態(tài)管理
采用定額方式進行造價管理,將工程造價最容易發(fā)生變動的部分固話,難以及時反映市場經(jīng)濟的現(xiàn)狀;在資金管理中,不重視資金的時間價值,對資金管理缺少動態(tài)性,工程技術(shù)和經(jīng)濟發(fā)生分立,造價發(fā)生扭曲。
2.3事后控制為主,缺少事前控制
目前造價控制方法主要以審核批準(zhǔn)方式進行工程項目預(yù)算,將實際發(fā)生的工程造價與預(yù)算造價進行對比,并對偏差進行及時調(diào)整,這種事后進行造價偏差處理的方法,主要面向資源和部門,不能通過事前控制減少無效作業(yè)活動,容易發(fā)生工程造價偏差。
2.4立項階段造價管理薄弱
我國工程實踐中造價管理主要以結(jié)算工程價款為目的,主要在工程實施階段進行造價核算,不重視投資和設(shè)計階段造價管理。在造價管理中,缺少完善的造價管理信息系統(tǒng),工程造價計價和管理缺少足夠的依據(jù)。
3基于模糊數(shù)學(xué)理論的工程造價控制
3.1模糊數(shù)學(xué)理論在工程造價中的應(yīng)用
在工程估價中利用模糊數(shù)學(xué)理論可以快速進行估價,省去對代建工程繁瑣的工程量計算。模糊數(shù)學(xué)理論進行快速測算,其方法如下。(1)根據(jù)同類型工程建設(shè)典型案例,對其造價資料進行分析,并分析具有代表性的工程特征元素;(2)根據(jù)同類型工程尋找比較基準(zhǔn),利用造價管理經(jīng)驗,初步確定對比典型工程的從屬函數(shù)值;(3)利用模糊數(shù)學(xué),對典型工程的貼近程度進行計算,貼近程度從大到小進行排列。工程貼近度采用歐氏距離進行計算;(4)計算典型工程的調(diào)整系數(shù),當(dāng)采用歐氏距離貼進度時,按照經(jīng)驗公式計算;(5)對典型工程測算的精確度進行檢驗,最終確定各元素的從屬函數(shù)值;(6)利用確定的典型工程各元素從屬函數(shù),根據(jù)指數(shù)平滑法計算工程造價;(7)對工程測算結(jié)果進行檢驗,確保工程測算結(jié)果符合相關(guān)精度要求。分別檢驗典型工程“A”“B”“C”“D”的可靠性,對代建工程“X”造價進行估算,并檢驗工程“X”所求結(jié)果的可靠性,并以此計算“B”“C”“D”的精度,從而對比典型工程和待估工程滿足精度要求,最終確定待建工程總造價。
3.2模糊數(shù)學(xué)理論在工程造價中的'應(yīng)用實例
預(yù)估工程:某位于北京市的鋼筋混凝土框剪剪力墻結(jié)構(gòu)住宅樓。擬定特征元素為T=[基礎(chǔ)、裝修、水電消防、層高、結(jié)構(gòu)形式、層數(shù)、門窗類型],共選取了6個典型工程:A1,A2,A3,A4,A5,A6,通過計算預(yù)估工程與各已建工程的貼近程度,m與A1的貼近程度為0.55,m與A2的貼近程度為0.575,m與A3的貼近程度為0.575,m與A4的貼近程度為0.55,m與A5的貼近程度為0.50,m與A6的貼近程度為0.535。依據(jù)就近原則,將貼近程度進行從大到小進行排序,選取貼進度大的3個工程作為估價的基礎(chǔ),并使用貼近程度γ來表示,貼近程度由大到小分別為0.575,0.575,0.55,0.55,0.5,0.535,取3個最大值。計算預(yù)估工程的單方造價:則η=1.2,E'x=ηEx=1.2×1353=1623.6,預(yù)估工程單方造價1623.6元。將預(yù)估工程造價作為已知工程,根據(jù)以上步驟對工程A1進行估算,計算出工程的單方造價1278元/m2,誤差為4%,因此預(yù)估工程結(jié)果可靠。
4價值工程進行工程造價控制
工程項目為地上6層,地下1層框架結(jié)構(gòu),建筑高度24m,建筑面積5844m2,使用年限50年,耐火等級二級,墻體使用加氣混凝土砌塊;A(chǔ)墊層混凝土強度C15,現(xiàn)澆柱、剪力墻、梁、板、樓梯混凝土強度為C30。為了保證施工有序進行,按照不同施工工序之間的邏輯關(guān)系,按照先地下后地上,先結(jié)構(gòu)后裝修的原則確定了施工順序。根據(jù)工程項目的特點編制施工組織設(shè)計,按照相關(guān)技術(shù)規(guī)范的要求進行具體內(nèi)容編制,施工組織設(shè)計主要包括技術(shù)方法和經(jīng)濟分析兩部分,所有重要施工方法都在施工組織設(shè)計中得到體現(xiàn),并充分考慮經(jīng)濟價值。根據(jù)實事求是的原則進行施工技術(shù)措施安排,保證施工順利進行。施工組織設(shè)計在最初就應(yīng)該慎重考慮,減少主觀臆斷,避免對施工方案進行反復(fù)修改。工程項目在施工方案選擇上差別,會對造價造成極大地影響。根據(jù)方案價值評價和評分情況,確定主體結(jié)構(gòu)最優(yōu)施工方案,價值工程的應(yīng)用保證在不影響其他目標(biāo)的情況下降低施工成本并且可以最大化項目的功能。價值工程能夠識別浪費和不必要的費用開支,提升項目的價值。價值工程為提高項目價值,降低項目費用提供了可靠地方法,鍛煉了團隊的開拓意識,發(fā)揮新技術(shù)、新材料、新工藝的優(yōu)勢,提高企業(yè)市場競爭力。
[參考文獻]
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學(xué)生數(shù)學(xué)小論文2
快要過年了,媽媽準(zhǔn)備買一盒巧克力送給親戚。我們來到了超市。可是,巧克力品種多價格又多,包裝也十分精美,真是讓人眼花繚亂。最后,我們決定在費列羅中挑一盒。有一盒巧克力是16顆裝44.8元的,另外一盒巧克力是3顆裝8.6元的,還有一盒巧克力是24顆裝70元的'。
媽媽問我:“ 買哪種更合算呢?”我想到了兩種方法。
方法一:算出每顆多少元。44.8÷16=2.8(元) 8.6÷3≈2.86(元) 70÷24≈3(元)2.8元<2.86元<3元
16顆裝比較合算。方法二:算出1元可以買多少顆。16÷44.8≈0.36顆) 3÷8.6≈0.35(顆) 24÷70≈0.34(顆) 0.36顆>0.35顆>0.34顆 還是16顆裝合算。
“媽媽,16顆裝的最合算,我們把這一盒待會家吧!”“好,琪琪我們以后要省錢哦!”
于是,媽媽買了16顆裝的巧克力,比3顆裝每顆便宜了0.06元,比24顆裝每顆便宜了0.2元,真合算,省錢實惠又好吃,下一次,買東西,我還要替媽媽省錢。
學(xué)生數(shù)學(xué)小論文3
在圣誕節(jié)來臨之際,許多商場都采取了各種各樣的促銷手段。什么滿“12減6、5”全場五折起“”滿500減50“,看的我眼花繚亂。
我跟著媽媽在新世紀商場里穿梭,琳瑯滿目的商品搭建了一座百轉(zhuǎn)千回的迷宮。逛了好長時間,媽媽才看中了一雙鞋子,標(biāo)價996,媽媽覺得這雙鞋非常精致,很是中意,而且正值商場搞活動,這款鞋”滿12減4“,比平時買便宜多了。媽媽讓我?guī)退阋幌拢浑p鞋打折下來多少錢?我想:996÷12=83,83x4=332,996——332=664。”媽媽,這款鞋打折下來可以便宜332元,只需664元!啊664啊?還是有點小貴啊!寶貝,你再陪媽媽轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)!罢f著,媽媽拉著我的手離開了新世紀。
接著,我和媽媽來到了泰富百貨商場,這里人頭攢動,比起新世紀商場來,可是有過之而無不及。媽媽拉著我的手在人流中正艱難地前行!眿寢,這兒有專柜,打6。5折,一次性消費滿500就可以減50,要不,你再進去看看!啊编,這兒也有這款鞋。寶貝,你在幫媽媽算算,這兒需要多少錢?便宜的話,我就在這買了!996x6。5≈647,647 >500,這樣的話,還可以減去50,647——50=597,媽媽這鞋只要597元,比剛才新世紀的.便宜多了,你就在這買吧!薄班,就聽你的!
回家的路上,我在想原來“打折”也有學(xué)問,生活可處處都有數(shù)學(xué)!
學(xué)生數(shù)學(xué)小論文4
小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終,學(xué)習(xí)時間最長、份量也最重。通過計算教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度,一絲不茍的工作作風(fēng),科學(xué)的學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1.口算教學(xué)是計算教學(xué)的基礎(chǔ)。
口算基礎(chǔ)好,可以減少筆算的困難。所以抓好口算教學(xué)是學(xué)好計算的前提。要提高口算的`教學(xué)效果,首先要抓好口算的基本訓(xùn)練。其次,口算訓(xùn)練還要持之以恒?谒慵记傻男纬珊褪炀毘潭龋皇且怀幌梢砸货矶,而是需要在教學(xué)中長期不懈地訓(xùn)練。這就要求教師持之以恒地進行口算訓(xùn)練。此外,口算還要達到正確迅速。班級中可以適當(dāng)開展一些口算競賽活動,以提高學(xué)生的口算興趣。
2.理解和掌握計算法則是計算教學(xué)的重點
知識和能力是密切聯(lián)系相互促進的,培養(yǎng)學(xué)生計算能力必須以理解掌握數(shù)的概念、四則運算的意義、運算定律和法則為基礎(chǔ),“理解”要求不但知其然,而且知其所以然。應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生充分感知、理解算理。小學(xué)生的思維特點是具體形象思維為主,尤其是低年級學(xué)生更為突出。所以教學(xué)時,要注意創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生充分感知,以加深學(xué)生對法則的理解。經(jīng)過一定的練習(xí)后,可要求學(xué)生計算時默默想計算的每一步,邊想邊算。學(xué)生基本掌握法則后,可簡化中間的環(huán)節(jié)進行計算。學(xué)生學(xué)習(xí)計算法則都是從單個法則開始的,在教學(xué)中應(yīng)進一步將這些法則聯(lián)系起來,形成法則系統(tǒng)。
3.精心設(shè)計和有效的訓(xùn)練是提高正確計算能力的保障
要使小學(xué)生計算達到正確、迅速、合理、靈活,就需要進行必要的練習(xí)。這就要求教師精心設(shè)計練習(xí)題,精心安排好練習(xí)。首先練習(xí)要有明確的目的。練習(xí)不應(yīng)僅限于鞏固知識,把知識轉(zhuǎn)化為技能,而且要有利于學(xué)生深化知識的認識,使知識轉(zhuǎn)化為能力。要重視練習(xí)過程中的思維因素,把計算練習(xí)和思維訓(xùn)練結(jié)合起來。教材中的重點是學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折點,也是練習(xí)的重點。其次練習(xí)要有充分的準(zhǔn)備。教師要了解課本中練習(xí)題的安排意圖,根據(jù)學(xué)生的實際情況,適當(dāng)補充并分類。在練習(xí)課中,有復(fù)習(xí)練習(xí)課,有鞏固練習(xí)課,有新授練習(xí)課等等。在每一節(jié)練習(xí)課中,有基本訓(xùn)練練習(xí),有針對性練習(xí)以及整小數(shù)、分數(shù)四則混合運算的練習(xí)等。此外,練習(xí)的序列要按照知識的序列來設(shè)計。一堂課的練習(xí)要分層次進行,逐步加深。
4.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是計算教學(xué)的保證
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是計算得以正確、迅速的保證。許多小學(xué)生計算法則都能理解和掌握,但常常會發(fā)生錯誤,主要是缺乏嚴格的訓(xùn)練,沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。計算教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認真書寫的習(xí)慣。書寫認真,可減少錯誤,提高計算的正確率。還要培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣。審題的習(xí)慣不僅應(yīng)用題教學(xué)中要注意培養(yǎng),計算教學(xué)中也要注意培養(yǎng)。小學(xué)生由于觀察不仔細,感知產(chǎn)生錯覺,表象模糊,會遺漏細節(jié),會出現(xiàn)各種錯誤。
學(xué)生數(shù)學(xué)小論文5
記得一次公開課上,一位六年級老師在教“圓”這個概念時,一開始就問學(xué)生:“車輪是什么形狀的?”
同學(xué)們覺得這個概念太簡單,便爭著回答:“圓形!
老師又問:“為什么車輪要做成圓形呢?難道不能做成別的形狀?比方說:做成三角形、四邊形等!
同學(xué)們一下子被逗樂了,紛紛回答:“不能!”“它們無法滾動!”
老師又問:“那就做成這樣的形狀吧!(老師在黑板上畫了一個橢圓)行嗎?”
同學(xué)們開始茫然,繼而大笑起來:“這樣一來,車子前進時就會一忽兒高,一忽兒低!
老師再進一步發(fā)問:“為什么做成圓形就不會一忽兒高,一忽兒低呢?”
同學(xué)們議論紛紛,最后終于找到了答案:因為圓形的車輪上的點到軸心的.距離是相等的。至此,老師自然地引出圓的定義。
由此可見,我們要善于編輯生活中的數(shù)學(xué)素材,把數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際聯(lián)系起來,讓數(shù)學(xué)教學(xué)不再鎖定在課堂上,封閉在課本內(nèi),使數(shù)學(xué)問題生活化,生活問題數(shù)學(xué)化,讓學(xué)生“學(xué)生活數(shù)學(xué),過數(shù)學(xué)生活”!
學(xué)生數(shù)學(xué)小論文6
大千世界,無奇不有,在我們數(shù)學(xué)王國里也有許多有趣的事情。
比如,在我現(xiàn)在的第九冊的練習(xí)冊中,有一題思考題是這樣說的:“一輛客車從東城開向西城,每小時行45千米,行了2.5小時后停下,這時剛好離東西兩城的中點18千米,東西兩城相距多少千米?王星與小英在解上面這道題時,計算的方法與結(jié)果都不一樣。王星算出的千米數(shù)比小英算出的千米數(shù)少,但是許老師卻說兩人的結(jié)果都對。這是為什么呢?你想出來了沒有?你也列式算一下他們兩人的計算結(jié)果。”
其實,這道題我們可以很快速地做出一種方法,就是:45×2.5=112.5(千米),112.5+18=130.5(千米),130.5×2=261(千米),但仔細推敲看一下,就覺得不對勁。其實,在這里我們忽略了一個非常重要的條件,就是“這時剛好離東西城的中點18千米”這個條件中所說的“離”字,沒說是還沒到中點,還是超過了中點。如果是沒到中點離中點18千米的話,列式就是前面的那一種,如果是超過中點18千米的話,列式應(yīng)該就是45×2.5=112.5(千米),112.5-18=94.5(千米),94.5×2=189(千米)。所以正確答案應(yīng)該是:45×2.5=112.5(千米),112.5+18=130.5(千米),130.5×2=261(千米)和45×2.5=112.5(千米),112.5-18=94.5(千米),94.5×2=189(千米)。兩個答案,也就是說王星的.答案加上小英的答案才是全面的。
在日常學(xué)習(xí)中,往往有許多數(shù)學(xué)題目的答案是多個的,容易在練習(xí)或考試中被忽略,這就需要我們認真審題,喚醒生活經(jīng)驗,仔細推敲,全面正確理解題意。否則就容易忽略了另外的答案,犯以偏概全的錯誤。
今天的內(nèi)容就介紹到這里了。
學(xué)生數(shù)學(xué)小論文7
[摘要]學(xué)生的已有認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)認知情感和情緒、數(shù)學(xué)認知材料和問題情景及教師的教學(xué)風(fēng)格和方式等是中學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力發(fā)展的關(guān)鍵因素。本文從學(xué)生、數(shù)學(xué)材料、教師三個方面對這一問題作了深入的探討。
[關(guān)鍵詞]中學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力發(fā)展影響因素
學(xué)生的數(shù)學(xué)語言的認知能力是影響其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及其發(fā)展的關(guān)鍵因素。所謂的數(shù)學(xué)語言的認知能力是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力之一,包括對數(shù)學(xué)知識的閱讀、轉(zhuǎn)換、組織、表達、構(gòu)造與符號操作能力等。因此,對影響中學(xué)生認知能力發(fā)展的因素的探討就顯得很有意義,筆者試圖從學(xué)生、數(shù)學(xué)材料、教師三個方面作些有益的探討,以期有所收獲。
一、學(xué)生的原有的認知結(jié)構(gòu)
學(xué)生掌握數(shù)學(xué)語言知識的能力隨年齡的增長、智力的發(fā)展、數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展。學(xué)習(xí)者的認知水平和認知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者進行現(xiàn)實學(xué)習(xí)的前提。在認知結(jié)構(gòu)的同化發(fā)展中,遷移對數(shù)學(xué)語言的學(xué)習(xí)影響較大的。
遷移是一種心理現(xiàn)象,是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。學(xué)習(xí)之間的影響有時是積極的,有時是消極的。凡是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進作用的,叫正遷移;凡是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用的,稱為負遷移。
二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料
數(shù)學(xué)材料是影響數(shù)學(xué)語言認知能力發(fā)展的重要因素。具體地,可以從數(shù)量、變式、典型性、反例四個方面加以闡述。
1.數(shù)量。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的數(shù)量太小,學(xué)生對具體材料的感知就會不充分,就難以對具體材料所包含的各種要素進行全面鑒別,對數(shù)學(xué)語言和知識的掌握所必需的經(jīng)驗也難以建立起來,這樣就會由于語言感知、轉(zhuǎn)化不夠而對知識的本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征的比較不充分,最終無法建立理解知識和語言轉(zhuǎn)化所需要的堅實的基礎(chǔ)。相反,數(shù)量太多一則會數(shù)學(xué)的非本質(zhì)可能得到不恰當(dāng)?shù)膹娀谏w了本質(zhì)特征,二則會使學(xué)生的認知情感受到不利的影響,多既能生巧也更能生厭。
2.變式。變式是通過多種語言的轉(zhuǎn)換而變更對象的非本質(zhì)屬性的表現(xiàn)形式,變更觀察事物的角度或方法,以突出對象的本質(zhì)屬性,突出那些隱蔽的本質(zhì)要素;一旦變更具體對象或變更對象的語言陳述形式,那么與具體對象緊密相連的那些非本質(zhì)屬性就消失了,本質(zhì)屬性就顯露出來。數(shù)學(xué)知識的掌握就是通過變式進行比較而舍棄非本質(zhì)屬性并抽象出本質(zhì)屬性而掌握的。
3.典型性。實踐表明,數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)屬性越明顯,學(xué)習(xí)越容易,非本質(zhì)屬性越多、越突出,學(xué)習(xí)就越困難。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,選擇具體實例時,為了突出知識的本質(zhì)屬性,減少學(xué)習(xí)困難,教師可以采用擴大有關(guān)特征的辦法,通過多種語言形式表征,并對知識的本質(zhì)可以做適當(dāng)?shù)臍w類練習(xí)。
4.反例。反例提供了最有利于辨別的信息,使人產(chǎn)生深刻印象,對知識理解的深化有非常重要的作用。反例的適當(dāng)使用可以使學(xué)生對知識和數(shù)學(xué)語言的理解更加精確,而且還可以排除無關(guān)屬性的干擾,學(xué)生對本質(zhì)的屬性的表述不準(zhǔn)確是也是造成錯誤的一個關(guān)鍵原因。但應(yīng)該注意的是,反例是在學(xué)生對知識的有了一定了解的基礎(chǔ)上才能使用的。
三、非智力因素
從數(shù)學(xué)與教育心理學(xué)來看,影響數(shù)學(xué)語言的認知的非智力因素中主要是情緒和情感。所謂情緒和情感,就是個體受到外部環(huán)境的刺激而產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)或心理反應(yīng)。情緒和情感的產(chǎn)生是以客觀事物和對象是否滿足個體需要為中介的。通常那些滿足個體需要的對象,會引起滿意、高興、喜悅等積極的情緒和情感;反之妨礙需要得到滿足的對象,就會引起痛苦、憂愁、厭惡等消極的情緒情感。
學(xué)生在數(shù)學(xué)語言的認知活動中,必然伴隨著情感體驗,它常使學(xué)生依此來調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。情感體驗通常分為兩類,一類是積極的情感體驗。另一類是消極的情感體驗。中學(xué)生常常處于這兩種體驗的交替狀態(tài)。積極的情感體驗?zāi)艽偈怪黧w對原有目標(biāo)修正,或重新確立新目標(biāo),即使遇到思考不清楚的問題時,也能有勇氣、有自信心,想方設(shè)法克服困難。常常處于消極體驗中的學(xué)生,則有可能喪失信心,破罐破摔。
學(xué)生對數(shù)學(xué)符號的情感直接影響著數(shù)學(xué)符號的學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)家A·巴特斯布說過:“實際上,我們學(xué)校的成績在一個方面常常是消極的,那就是學(xué)生們學(xué)習(xí)后不但對數(shù)學(xué)符號冷漠,而且感到它們可怕!边@種現(xiàn)象看來是帶有一般性的,這種情緒障礙主要來自兩個方面:(1)情緒的產(chǎn)生是以客觀事物和對象是否滿足個體的需要為中介的,數(shù)學(xué)符號的高度抽象性使部分學(xué)生不能立即感到“滿足個體的.需要”;相反地,往往還會因其抽象、難懂而產(chǎn)生沮喪心情。(2)一些不適當(dāng)?shù)、夸大了的宣傳,歪曲了?shù)學(xué)符號的形象,使學(xué)生產(chǎn)生一種畏難情緒。數(shù)學(xué)符號是抽象的,但它充滿生機,有其數(shù)學(xué)思想,不是枯燥的。然而“公眾的輿論”有時并不是公正的。有些好心的教師告誡學(xué)生說:“數(shù)學(xué)抽象、枯燥,你們要好好學(xué)習(xí),否則將會留級!边@種講法沒有積極作用,只能使學(xué)生討厭數(shù)學(xué)。
四、教師
教師是教學(xué)活動的執(zhí)行者,是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者。在學(xué)生的眼中,數(shù)學(xué)教師是最直觀的數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)的形象代言人。大量的研究表明,一個民主、開朗、風(fēng)趣幽默、知識淵博的數(shù)學(xué)教師能夠陶冶學(xué)生的情操、促進學(xué)生的發(fā)展、吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜愛。教師的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)術(shù)水平是形成教師教學(xué)風(fēng)格和方式的關(guān)鍵因素,它們影響著教師的行為方式。教師的言談舉止特別是語言對于學(xué)生有著深刻的影響,教學(xué)中如果教師的語言能夠像磁鐵一樣吸引學(xué)生,則將產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
數(shù)學(xué)是一門嚴謹?shù)膶W(xué)科。為此,數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中要關(guān)注自己的教學(xué)語言,要注意以下幾點:(1)數(shù)學(xué)教學(xué)語言要有科學(xué)性和準(zhǔn)確性,不能出現(xiàn)知識性錯誤;(2)數(shù)學(xué)教學(xué)語言要具有規(guī)范性和邏輯性,符合語言的約定俗成或明文規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn),合乎形式邏輯和辯證邏輯;(3)數(shù)學(xué)教學(xué)語言要具有形象性和生動性,盡量用學(xué)生熟悉的形象、生動、有趣的語言,通俗易懂的比喻來表達,使數(shù)學(xué)內(nèi)容變得生動形象、清楚明白;(4)數(shù)學(xué)教學(xué)語言要具有啟發(fā)性,通過語言來啟發(fā)學(xué)生思考問題,用鮮明生動的語言變學(xué)生被動接受為主動獲取,使學(xué)生既學(xué)到了知識,又掌握了方法;(5)數(shù)學(xué)教學(xué)語言要具有簡潔性,教學(xué)用語應(yīng)簡潔、明快,符合青少年學(xué)生的特點,要加強對數(shù)學(xué)語言的提煉,并充分利用數(shù)學(xué)術(shù)語、符號和式子來表達有關(guān)內(nèi)容。
五、結(jié)論
由以上的討論,我們可以得出以下結(jié)論:教學(xué)只有立足于學(xué)生的已有認知結(jié)構(gòu),選取合適的數(shù)學(xué)認知材料和問題情景,調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)認知情感和情緒,有效的遷移才能發(fā)生,學(xué)生的數(shù)學(xué)語言認知能力才能得到正常的發(fā)展。
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學(xué)生數(shù)學(xué)小論文8
“照相啦!照相啦!”熊爸爸扯開嗓門叫了起來。聽到爸爸的叫聲小熊們立馬聞聲飛奔過來。小熊們排好隊伍準(zhǔn)備照相,有5只小熊排成一排,分別是:熊大、熊二、熊三、熊四和熊五。但是熊大不愿站兩邊,熊三也不想站中間,這時熊爸爸提了個問題,請小熊們想想有多少種排法。小熊們都陷入了沉思……
熊二很認真地開始考慮爸爸的提問,它想先考慮熊大不站兩邊的情況,應(yīng)該有:(4×3×2×1)×3=72種,再考慮熊三不站中間的情況,這下熊二納悶了,熊三在考慮熊大時排列過了,分不清熊三還有多少種排法,只好重新考慮。熊二又陷入了沉思:那我先算剩下的三只小熊,再去考慮熊大和熊三,應(yīng)該是:3×2×1=6種,然后熊大還有5—2=3種選擇,加上熊三還有5—1=4種選擇,還是不對,如果當(dāng)熊大站在第二或第四位置的時候,熊三只有3種選擇,也就是說不能直接用上述的.這些方法來排列小熊拍照的順序。熊二思考了許久,能否把這兩種情況分開計算再相加。因為熊大不能站在兩邊,所以有三種可能即第2個位置、第3個位置和第4個位置,熊大站在第2個位置時熊三有3種排法,其它小熊有3×2×1=6種變化,計算得3×3×2×1=18種;當(dāng)?shù)?個位置與第2個位置情況一致所以也是18種排法;當(dāng)熊大站在第3個位置時熊三有4種排法。其它小熊同樣有3×2×1=6種排法,計算得4×3×2×1=24,把這三種情況相加可得24+18+18=60,熊二把自己的想法告訴了熊爸爸,熊爸爸認真地考慮了一下,猛地點了點頭,根據(jù)熊二的方法,小熊們排好隊美美地拍了一張合影。
學(xué)生數(shù)學(xué)小論文9
我對兩位數(shù)乘兩位數(shù)有一定的看法。
其中,并非都需要列豎式計算,兩位數(shù)乘兩位數(shù)有許多種,我先說出其中的五種。
第一種,個位相加等于,十位數(shù)字相同。
第二種,十位數(shù)相加等于,個位數(shù)字相同。
第三種,十位個位相加既不不等于既,也不相同,沒有任何規(guī)律。
第四種,個位相加等于,但是十位數(shù)字不相同。
第五種,十位相加等于,但是個位數(shù)字不相同。
第六種當(dāng)然,我并非知道所有種類,但是也略知皮毛,至少是可以寫出前三中的簡便方法來的。
我列幾題來看第一題,多少。
和個位相加等于,十位數(shù)字相同,是第一種情況。
可以這樣計算,末尾,的結(jié)果是積的百位和千位,的結(jié)果是積的`十位和個位。
這題的積是。
第二題,屬于第三種,可以將它乘法變加法,三步完成,第一步,個位相乘,積的末尾為。
第二步用,交叉相乘加起來,寫進。
第三步,十位相乘,加進的,等于,這題的積是。
第三題,屬于第二種,十位數(shù)相加等于,個位數(shù)字相同。
用,積的千位和百位是和。
最后末尾相乘,十位和個位是和,這題的積是。
當(dāng)然還有一種指算法。
我就不多說了,我就不一一介紹了。
看了我的方法,你們覺得是我的好,還是數(shù)學(xué)報上老土的方法好。
學(xué)生數(shù)學(xué)小論文10
這樣等差數(shù)列和的計算公式可以改寫成:
等差數(shù)列的和=(首項+末項)*[(末項-首項+差)/差/2]
于是,習(xí)題答案很快就計算出來了:1-3+5-7+9……-1999+20xx
=(1+5+9+……+20xx)-(3+7+……+1999)
=(1+20xx)*[(20xx-1+4)/4/2]-(3+1999)*[(1999-3+4)/4/2]
=20xx*[20xx/8]-20xx*[20xx/8]
=1001。
做題目時,只要肯思考,任何題目都會迎刃而解。
學(xué)生數(shù)學(xué)小論文11
"數(shù)學(xué)來源于生活,也服務(wù)于生活。"下面是我的一些親身經(jīng)歷,它都證明了這是條真理。
有一次,我和媽媽一起去超市購物,媽媽說:"要有計劃地把這些購物券用完,所以每買一件東西都要算一算用了多少錢",當(dāng)我們買完所需的東西之后,剛要離開,我看見貨架上正好擺著火腿腸,于是我讓媽媽買些火腿腸,媽媽同意了?墒莿傋邘撞,我又看見貨架上擺著一包一包的,同樣品牌,同樣重量,里面有10根,每包4。30元。到底買一包一包的呢,還是買一根一根的?我猶豫了。突然,我的腦子一轉(zhuǎn),有了,只要比較一下,哪一種合算就買哪一種。于是我開始算起來:零賣的如果買10根,每根4角,共是4元,而整包的要4。30元,多了3毛錢,所以我決定買散裝的。我把我計算的過程說給媽媽聽,媽媽聽了直夸我愛動腦,因此我也就成為了媽媽的"小會計"。
在我們的生活中還有許多平面圖形和立體圖形。我家的.桌子的面是正方形,鐘的面是正方形,我家的床面是長方形,門的面也是長方形,我們用的三角板是三角形的…… 冰箱是長方體,牙膏盒是長方體,我家的電腦外包裝箱是一個正方體……現(xiàn)在我已經(jīng)學(xué)會了計算各種平面圖形的面積,也學(xué)會了長方體、正方體的表面積的體積的有關(guān)計算,還能靈活地運用,解決我們生活中的實際問題。
比如:上星期,媽媽帶我們?nèi)ム嵵莸囊粋游泳館,媽媽說:"小語,你現(xiàn)在已經(jīng)上五年級了,看我們面前的這個游泳池,你知道這個池內(nèi)貼瓷片的面積和它能容納多少水嗎?"我得意地說:"這個當(dāng)然沒有問題,其實就是計算它的表面積和容積,需要知道它們的長、寬和高。首先,我來解決第一個問題,就是求它的表面積,我們要特別注意一個問題:這個游泳池沒有上面,也就是要求5個面的總面積,就是用長×寬+(長×高+寬×高)×2,求出來的就是這個游泳池的表面積,最后要用面積單位;第二個問題是求它的容積,是用它的長×寬×高,但注意最后要用體積單位。"我講得津津有味,似乎有點我們老師的味道,想著想著我就更加得意了。站在一旁的爸爸和媽媽都夸我講得好,這時別提我有多高興了。
同學(xué)們,數(shù)學(xué)是很奧妙的,也是很靈活的,除了我剛才提到的以外,生活中的數(shù)學(xué)還有很多種呢!所以學(xué)數(shù)學(xué)就是為了能在實際生活中應(yīng)用,數(shù)學(xué)是人們用來解決實際問題的,其實數(shù)學(xué)問題就產(chǎn)生在生活中。希望同學(xué)們到生活中學(xué)數(shù)學(xué),在生活中用數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)與生活密不可分,學(xué)深了,學(xué)透了,自然會發(fā)現(xiàn),其實數(shù)學(xué)很有用處。
怎么樣,數(shù)學(xué)是不是很重要? 所以,我要提醒你一定要學(xué)好數(shù)學(xué)哦!
學(xué)生數(shù)學(xué)小論文12
年齡問題
今天,我在做題時被一道應(yīng)用題給難住了。這道題的題目是:小華今年3歲,今年爸爸26歲,幾年后爸爸的年齡是小華的'3倍?我百思不得其解。
后來媽媽回來了,我就請教媽媽。媽媽幫我分析:根據(jù)這個題目的條件可知,今年爸爸和小華的“年齡差”是26-4=24(歲)。再根據(jù)“爸爸的年齡是小華的3倍”這一關(guān)系,畫張圖試試。我們倆就開始畫了起來。
畫了圖之后,我馬上明白過來了:他們倆過了幾年后,“年齡差”還是24歲。再根據(jù)差倍問題的解法求出幾年后小華的年齡,用幾年后小華的年齡減去2歲,就可以求出中間經(jīng)過了幾年了。
解是:26-2=24(歲)
24÷(3-1)=12(歲)
12-2=10(年)
答:10年后爸爸的年齡是小華的3倍。
媽媽又讓我驗算一下,10年后爸爸的年齡是不是小華的3倍。
。26+10)÷(2+10)=36÷12=3
耶!我答對了?磥碜鲱}先得畫圖,畫了圖就能就一目了然了。
學(xué)生數(shù)學(xué)小論文13
花花是一只可愛的小豬。有一天,它的媽媽叫它去買瓶醬油,燒紅燒肉,于是它高高興興地跑出了家門……
可是,當(dāng)他來到超市門口時,它驚呆了,超市門口有一塊牌子:
。6+3x)÷6=6 運用等式的性質(zhì)來做
不然不給進
“哎呀,怎么做呢?晚回家媽媽會罵的!”花花絞盡腦汁想。它心想:如果我平常認真聽課,好好學(xué)習(xí),就不會這樣了呀!
這時,花花的同班同學(xué)方方看見了遠遠地花花似乎有煩惱,方方是它們班的班長,解方程是它們班最拿手的'了,它走到了花花旁邊,看見了那塊牌子,對花花說:“這道題簡單,我來!”于是,方方拿起了筆,在牌上寫道:
解:(6+3x)÷6×6=6×6……方程兩邊同時乘以6
6+3x=36
6+3x——6=36——6……方程兩邊同時減去6
3x=30
3x÷3=30÷3 ……方程兩邊同時除以3
x=10
“你看,如果要驗算,我們還可以這樣:因為我們算出來是10 ,所以我們還可以把它代入原方程里:(6+3×10)÷6=6,這樣我們就確保對了!
這時候,超市的門徐徐打開,花花買好了醬油,付了帳,哼著小曲兒,高高興興地回家了。因為,它今天又幫媽媽做了事,還補到了自己沒學(xué)到的地方呀!
學(xué)生數(shù)學(xué)小論文14
=20xx分之20xx
!終于算出來了!在我伸懶腰時,腦子里又有一個“亮點”,也可以反過來用20xx又20xx分之20xx:
=1÷(20xx又20xx分之20xx÷20xx)
=1÷(20xx÷20xx+2006分之20xx÷20xx)
學(xué)生數(shù)學(xué)小論文15
一、運用生活經(jīng)驗解決數(shù)學(xué)問題
低年級學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗,但他們對周圍的各種事物、現(xiàn)象有著很強的好奇心。我就緊緊抓住這份好奇心,結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)疑引思,用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗作為實例,引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識,掌握新本領(lǐng)。
1。借用學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
在教學(xué)“可能性”一課時,先讓學(xué)生觀看一段動畫,在風(fēng)和日麗的春天,鳥兒在飛來飛去,突然天陰了下來,鳥兒也飛走了,這一變化使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心,這時老師立刻拋出問題:“天陰了,接下來可能會發(fā)生什么事情呢?”學(xué)生就會很自覺地聯(lián)系他們已有的經(jīng)驗,回答這個問題。學(xué)生說:“可能會下雨”,“可能會打雷、電閃”,“可能會刮風(fēng)”,“可能會一直陰著天,不再有變化”,“可能一會兒天又晴了”,“還可能會下雪”……老師接著邊說邊演示:“同學(xué)剛才所說的事情都有可能發(fā)生,其中有些現(xiàn)象發(fā)生的可能性很大如下雨,有些事情發(fā)生的可能性會很小如下雪……”“在我們身邊還有哪些事情可能會發(fā)生?哪些事情根本不可能發(fā)生?哪些事情發(fā)生的可能性很大呢?”通過這一創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入,使學(xué)生對“可能性”這一含義有了初步的感覺。學(xué)習(xí)“可能性”,關(guān)鍵是要了解事物發(fā)生是不確定性,事物發(fā)生的可能性有大有小,讓學(xué)生聯(lián)系自然界中的天氣變化現(xiàn)象,為“可能性”的概念教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
2。結(jié)合生活經(jīng)驗,在創(chuàng)設(shè)活動中學(xué)數(shù)學(xué)
在教“元角分的認識”一課中,我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境:母親節(jié)快到了,小明想給媽媽買一件禮物,就把自己攢的1角硬幣都拿出來,一數(shù)有30個,拿著這么多硬幣不方便,于是小明就找隔壁的老爺爺來幫忙想辦法,老爺爺說這好辦,收了小明的30個1角硬幣,又給了小明3張1元錢,小明有點不高興,覺得有點吃虧。你們說小明拿30個1角硬幣換3張1元錢的紙幣虧不虧?為什么?首先組織學(xué)生討論:有的學(xué)生將這30個硬幣一角一角地數(shù),每10個1角放在一起,然后再告訴大家這10個1角就是1元,3個10個1角就是3元,所以30個1角和3元是相等的;第二,根據(jù)學(xué)生的分析,再組織學(xué)生觀察已分好的硬幣,從中找規(guī)律:“看看元和角之間有什么關(guān)系?”學(xué)生很快得出結(jié)論:“1元10角相等”,“10個1角就是1元”,“1元就是10個1角”,“1元=10角”。
這樣教學(xué),讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)中的知識有的是我們在生活實際中已經(jīng)會的,但沒有找到規(guī)律,我們可以運用經(jīng)驗,通過創(chuàng)設(shè)活動,把經(jīng)驗提煉為數(shù)學(xué),充實和改善自己的認知結(jié)構(gòu)。
3。依托兒童生活事例,滲透數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識
如在教“統(tǒng)計——最喜愛吃的水果”一課時,我在組織學(xué)生對生活實際生活情況的調(diào)查與統(tǒng)計的過程中,用學(xué)生生活中接觸最多的不同顏色積木代替不同的水果,而一塊積木代表一位同學(xué)最喜歡的水果。在搭積木的實踐活動中滲透統(tǒng)計的思想:積木要放在同一桌面上才能看出誰搭得高,同樣在統(tǒng)計中也要用橫線表示相同的起點;誰搭的積木最高,表示喜歡那種水果的人數(shù)最多。正是在這樣的.活動中,把統(tǒng)計中深層次的數(shù)學(xué)思想生活化了?傊處熞Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動、有趣、貼近生活的例子,把生活中的數(shù)學(xué)原形生動地展現(xiàn)在課堂中,使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)學(xué),而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。
二、運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題
數(shù)學(xué)具有豐富的內(nèi)涵,它具體表現(xiàn)在靈活運用之中。特別是小學(xué)數(shù)學(xué),它作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科,有著其特殊的應(yīng)用價值,能活學(xué)還不夠,還應(yīng)在活學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會活用,使數(shù)學(xué)知識真正為我們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。
1。數(shù)學(xué)知識貼近生活,用于生活
在學(xué)習(xí)了米、厘米以及如何進行測量之后,讓學(xué)生運用掌握的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。如測量身高、測量手臂伸開的長度、測量一步的長度、測量教室門的寬度以及測量窗戶的寬度等活動,以此加深學(xué)生對厘米和米的理解,鞏固用刻度尺量物體長度的方法,同時,使學(xué)生獲得日常生活中一些常識性數(shù)據(jù)。特別是使學(xué)生通過對自己身體高度的測量,感覺自己正在成長的快樂。在這個活動中既提高了學(xué)生的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生實際測量的能力,讓學(xué)生在生活中學(xué)、在生活在用。
2。增強策略意識,提高解決實際問題的效率
在現(xiàn)代社會里做任何工作或者解決任何問題,為了提高效率,都要講究策略,所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視策略研究。如教“可能性”時,設(shè)計了這樣一道實踐練習(xí)題,“要過六一兒童節(jié)了,小明要為班里的同學(xué)準(zhǔn)備一個摸獎游戲,其中準(zhǔn)備了6個白球、2個黃球、3個綠球,設(shè)有三個獎:一等獎、二等獎、三等獎;獎品有鉛筆、鉛筆盒、一個足球,F(xiàn)在小明要請同學(xué)們幫他設(shè)計一個摸球有獎游戲規(guī)則,你能幫幫他嗎?”學(xué)生在看到題目后,經(jīng)過討論都能確定摸到綠球為一等獎,摸到黃球為二等獎,摸到白球為三等獎;但在獎品的分配上出現(xiàn)了分歧,這時老師作為指導(dǎo)者告訴學(xué)生在獎品的分配上要考慮獎品的價錢,學(xué)生再次經(jīng)過熱烈的討論,最后確定了摸球有獎游戲規(guī)則。在這樣的實際運用中學(xué)生的思維更加活躍,創(chuàng)造意識和策略意識有所增強,解決實際問題的能力也有所提高。
以上是我在探索中的一些實例。我的想法和做法是:
“生活經(jīng)驗 (解決)→ 數(shù)學(xué)問題 (獲得)→ 數(shù)學(xué)知識(解決) →實際問題”
旨在使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生的生活,使學(xué)習(xí)變得有趣、生動、易懂,并會把數(shù)學(xué)運用于實踐,使數(shù)學(xué)變得更有活力。
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