數(shù)學教學論文(15篇)
現(xiàn)如今，大家都寫過論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學研究能力。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編精心整理的數(shù)學教學論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
數(shù)學教學論文1
摘要：
小學數(shù)學教學對促進小學生數(shù)學素質(zhì)的全提升具有重要的作用，而課堂教學效率的高低，直接決定著教學效果的好壞，因此，以小學數(shù)學教學高效實施為切入點，對相關(guān)的問題進行了嘗試性的探討，希望能夠更好地促進小學數(shù)學教學的有效實施。
關(guān)鍵詞：
小學數(shù)學；高效；實施
隨著新課程改革的不斷深入，小學數(shù)學課堂教學改革也取得了很大的進步，但是我們也要看到現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂教學的實施還缺乏實效性，因此如何提升小學數(shù)學課堂教學效率應(yīng)是每一位教師應(yīng)該認真思考的問題。
一、明確的教學目標是小學數(shù)學教學實施的必要條件
在學科教學中教學目標是教學高效實施的必要條件，只有對教學的目標做到了心中有數(shù)，教師的教學才能夠真正地做到有的放矢，教師在小學數(shù)學教學過程中，要真正做到對本課教學目標了如指掌并不是一件輕松的事，這需要教師在上課之前對教學目標進行深入的研究，只有這樣，教師在教學中才能胸有成竹，做到有條不紊地開展教學活動，這是教學有效實施的基礎(chǔ)，也是教學開展的前提。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學目標其著眼點一般是以數(shù)學知識的掌握作為數(shù)學課堂教學目標的基本內(nèi)容，數(shù)學教學的實施也要以知識的教學作為教學的方向，由于教學目標過于片面，缺乏全面性，教學實施的結(jié)果也必然缺乏實效性，學生在數(shù)學學習中也只關(guān)注知識的掌握，對于其他方面的學習活動則很少關(guān)注，這樣的小學數(shù)學教學目標不利于課堂教學效率的提升，教學的效果欠佳。而新課程背景下的教學目標，不僅強調(diào)數(shù)學知識的教學目標，而且也強調(diào)情感教育的教學目標，同時還強調(diào)學習態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的教學目標，以綜合性教學目標的確立，促進小學生素質(zhì)的全面發(fā)展，這種綜合性教學目標的確立，是小學數(shù)學高效實施的重要條件。因此，教師在小學數(shù)學教學過程中，要重視課堂教學目標的確定，確定教學目標要避免盲目性，要根據(jù)教學的實際需要以及學生已有的知識基礎(chǔ)，還有教學中可能存在的一些影響教學效果的影響因素，深入研究教學目標，確定科學合理的教學目標，在教學的實施中要始終以教學目標作為教學實施的依據(jù)，以教學目標的確立作為教學實施的根本基點，以此促進小學數(shù)學課堂教學的高效實施。
二、以教學情境的創(chuàng)設(shè)促進小學數(shù)學教學的高效實施
小學生的年齡相對較小，這一階段學生做事情具有明顯的情緒化特征，如果他們對這件事情感興趣，就會表現(xiàn)出極大的熱情，也愿意全身心地投入到活動中，相反如果這件事情對他們沒有吸引力，他們就會表現(xiàn)得不積極，參與活動的熱情不高。在教學中如果教學情境缺乏吸引力，學生就會對課堂教學的內(nèi)容缺乏研究的欲望，學習的主動性也就難以有效地激發(fā)起來，課堂教學的實施也就難以取得實效，因此小學數(shù)學教師在開展數(shù)學課堂教學時，要充分重視教學情境的有效創(chuàng)設(shè)，以良好的.教學情境促進小學數(shù)學教學的高效實施。目前一些小學數(shù)學教師也在教學中創(chuàng)設(shè)一些教學情境，也知道在教學的不同環(huán)節(jié)要有一定的教學情境，但是教學情境的創(chuàng)設(shè)經(jīng)常只是重視形式，而忽視教學情境的實效性，這種流于形式的教學情境，難以收到預(yù)期的教學效果，有的不僅沒有取得很好的教學效果，還在一定程度上影響了課堂教學效率的發(fā)揮，不利于教學的有效實施。如，在現(xiàn)實的數(shù)學教學情境的創(chuàng)設(shè)中，教師往往會忽略學生的年齡特點，所創(chuàng)設(shè)的教學情境缺乏生動性，與學生的生活實踐相脫節(jié)，難以取得預(yù)期的情境創(chuàng)設(shè)效果，因此，教師在教學中要根據(jù)本班學生的興趣點，創(chuàng)設(shè)一些游戲活動，在游戲活動中巧妙地引入一些數(shù)學知識，這樣的教學情境創(chuàng)設(shè)能夠極大地激發(fā)學生的學習積極性，推動小學數(shù)學教學的有效實施。
三、以小組合作學習的開展促進數(shù)學教學的高效實施
新課程實施以來，小組合作學習的理念受到了廣大教師的廣泛歡迎，尤其是在小學數(shù)學教學中小組合作學習極具應(yīng)用的價值，小組合作學習與傳統(tǒng)教學理念相比較，具有很大的優(yōu)勢，傳統(tǒng)的教學模式，對學生之間的彼此溝通與合作不夠重視，教學活動的開展與學習活動的開展都是傾向于單打獨斗的方式，這樣的教學理念極大地影響到了教學效果的提升，而小組合作學習則強調(diào)學習要在合作中進行，在具體教學活動中通過小組間成員對所面臨的數(shù)學問題進行共同交流與合作溝通，逐步學會發(fā)現(xiàn)問題，并進一步在合作中創(chuàng)新性地提出問題，并且在合作中通過集體的研討共同探尋問題解決的最佳方案，因此小組合作學習的有效應(yīng)用對促進小學數(shù)學教學的高效實施具有重要的作用。如，在教學面積時，通過小組成員間的有效合作，可以有效提升面積這部分知識的學習效率，為后續(xù)知識的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。小學數(shù)學教學對促進小學生數(shù)學能力的培養(yǎng)具有重要的筑基作用，而現(xiàn)實中小學數(shù)學教學的實施卻面臨著各種各樣的問題，而其中教學效率偏低問題就是一個比較突出的問題，要解決好這個問題，就需要提出一些高效的教學實施策略，以此促進小學數(shù)學教學的有效實施。
參考文獻：
王光明.重視數(shù)學教學效率提高數(shù)學教學質(zhì)量［J］.數(shù)學教育學報，20xx（03）.
數(shù)學教學論文2
隨著新課程改革的不斷深入實施，教師的教學行為，學生的學習方式變得生動活潑有趣。課堂教學也變得豐富多彩，熱熱鬧鬧。但我們也不乏看到在課堂教學特別是有些公開課教學中還存在一些形式化的東西。上公開課的老師特別講究課堂教學的形式，情景創(chuàng)設(shè)、小組合作交流、游戲、智力闖關(guān)等成為教學時尚。老師們?yōu)榱俗非蠼虒W時尚而忽視了本堂課的教學重、難點，因而嚴重影響了課堂教學的實效性。如何在新課標的理論指導(dǎo)下提高課堂教學的實效性呢？我想就當前課堂教學中的形式談?wù)剛�人的一些看法、想法。
現(xiàn)象一：形式化的激勵評價
A教師上小學一年級語文公開課時，課伊始，教師的講桌上就擺放著一盆塑料花，請學生猜一則謎語后“真聰明，獎給你。”請學生讀一遍課文后“你讀得真好！老師獎你一朵花�！闭垖W生回答一個問題后“你說得真棒！老師也獎你一朵花�！薄瓦@樣你一朵，他一朵，課大約上了一半的時候，30個上課的學生就有20來個得到了花。（一點沒夸張）我們來看得到了花的兩個同桌。甲說：“我的花是紅的。”乙說：“我的花是黃的�！奔渍f：“我的花下面有葉子。”乙說：“我的花下面也有葉子�！奔渍f：“我的這個葉子好長�！币艺f：“你看，我的這個葉子是圓的”……
分析：本來是好好的一堂語文課，讓老師蹩腳的獎勵搞得很不協(xié)調(diào)，新課標倡導(dǎo)激勵性評價，但這并不等同于發(fā)小紅花，發(fā)小旗。課上，我觀察了得到塑料花的小朋友，當他得到老師的獎品時，他確實很開心，有一種成功的喜悅。但喜悅過后就是學生注意力的分散，學習興趣的轉(zhuǎn)移，開始玩花。那么在這樣的課堂氛圍中，低年級學生的課堂注意力能保持多久？后半時的教學效果是可想而知的。我想：新課標倡導(dǎo)的激勵性評價的根本是讓學生獲得精神上的成功體驗，而不是物質(zhì)上的滿足。有實效的'激勵性評價形式是多種多樣的，師生們真誠的掌聲，教師贊美的話語，欣賞的眼光，溫和的微笑，拍拍學生的小腦袋，摸摸學生的小臉蛋都是對學生的很好的激勵。
現(xiàn)象二：形式化的作業(yè)設(shè)計
B教師上小學一年級的數(shù)學《認識鐘表》一課時，設(shè)計了這樣一組鞏固練習題。
時間爺爺讓你們快樂大闖關(guān)。
第一關(guān)：我是誰？
第二關(guān)：幫幫表娃娃找鐘媽媽。
7:0012:008:00
第三關(guān)：噫，這些鐘表怎么沒時針和分針呢？畫一畫吧！
9時12時6時
第四關(guān)：我來當醫(yī)生。(對的打“√”，錯的打“×”)
7時（）9時（）
咋一看，這些題形式多樣，具有趣味性，適合兒童的年齡特征。本來是無可厚非的，但老師想過學生真的能順利闖關(guān)嗎？練習時，老師牽著學生跑完了四道題。算是闖關(guān)了。在課后的追蹤調(diào)查過程中，我發(fā)現(xiàn)真正能闖過這幾道關(guān)的學生寥寥無幾。
分析：教師的教學觀念更新了，作業(yè)設(shè)計有梯度，有層次，有趣味。這很好，但是應(yīng)考慮到教學的實效性，創(chuàng)造性，從這位教師的作業(yè)設(shè)計中，我們可以看出：本課的練習設(shè)計還是把學生當作了做題的機器，仍停留在數(shù)學知識的簡單模仿，機械應(yīng)用這個層面上，沒給學生留下思維的空間，創(chuàng)新的天地。
同一教學內(nèi)容，另一位老師是這樣設(shè)計的鞏固練習：
我是小小設(shè)計師。
請你設(shè)計一種你喜歡的鐘面，畫出你喜歡的幾個時刻。
我們知道低年級的小娃娃都喜歡畫畫，孩子們的想象是豐富多彩的，有的畫蘋果鐘面，有的畫向日葵，有的畫小貓……這樣的練習設(shè)計看似單調(diào),少了些許形式和趣味,雖然孩子們畫得也不是特別好，但它會給學生留下更廣闊，更開放的想象空間，有利于培養(yǎng)學生的動手實踐能力以及創(chuàng)新能力。我覺得這樣的設(shè)計會更實效。
現(xiàn)象三：形式化的小組合作交流
在公開課上，常常能看到老師將學生分成幾人一小組圍著課桌團團坐，教師提問讓學生以小組為單位討論討論，認為這就是合作學習。4月23日，我有幸參加了萬州教科所組織的“三峽教育論壇·平湖之春”小學數(shù)學名師研討會。北京教科院的吳正憲老師的專題報告為我們詮釋了小組合作學習的真正意義。吳老師為我們展示了這樣一個課例:
創(chuàng)設(shè)情景：教師：張局長想請孩子們幫忙統(tǒng)計一個路口10分鐘內(nèi)摩托車、小汽車、大客車、載重車通過的輛數(shù)，請看錄像。
老師放錄像，孩子們瞪大了眼睛看著大屏幕,認真的數(shù)著，有的掰手指,有的畫圈,有的畫“正”字……來來往往的車輛跑得太快了，一眨眼，呼啦啦過了好幾輛車，孩子們有點數(shù)不過來了，有的開始著急啦。10分鐘到了，老師讓學生匯報摩托車通過的輛數(shù)，有的說9輛，有的說11輛，有的說12輛。
教師：“誒，為什么你們數(shù)的不一樣呢？我怎么向張局長匯報呀！我說我們班學生沒這能耐，您另請高明吧！”孩子們可不服輸啦。
教師馬上因勢利導(dǎo)，問：“孩子們，那你們有什么高招嗎？”
生：“車子跑得太快了，讓車子跑慢點。”
生：“老師，能不能過一輛車就暫停一下？”
生：“老師，能不能把這錄像帶放4遍，放一遍，數(shù)一種。”
教師：“這樣太浪費時間啦，你們有沒有更好的辦法，只看一遍錄像就正確的統(tǒng)計出各種車的輛數(shù)呢？”
馬上就有學生說：“我知道了，4個人一小組，一人數(shù)一種�！�
教師：“這辦法不錯，好！4人一小組，先分好工，再統(tǒng)計�！�
吳老師用這個真實的教學片斷，樸素的語言告訴我們：這兒的小組合作不是教師指令性的硬性分組，而是學生產(chǎn)生認知沖突，認知矛盾時自然而然產(chǎn)生的一種合作需求。小組合作不是為了合作而合作，而是需要合作時才合作。用吳老師的話說就是：當一個人完成某件事遇到困難時，需要有同伴的參與合作。這種合作學習才有利于培養(yǎng)學生的合作精神，合作能力。是實實在在的合作交流而不是形式化的小組合作。我想：作為一線教師我們是不是應(yīng)從吳老師講的這個層面上去重新認識合作學習呢？
在我們的課堂教學中除了這些形式化的東西外，也還存在形式化的情景創(chuàng)設(shè)，把情景創(chuàng)設(shè)當作美麗故事、美麗畫面的“擺設(shè)”。形式化的游戲活動，有的游戲與本堂課內(nèi)容毫不相關(guān)，游戲成了活躍課堂氣氛的“工具”等，在這兒我就不一一舉例闡述。我寫這篇文章的目的不是責備，更不是否定這些教學形式。我想：“課程改革”既然是一場改革，出現(xiàn)一些“形式主義”也是在所難免的，但我們對形式主義現(xiàn)象卻不能不正視，它對課程改革的負面影響是不可忽視的。不管什么樣的教學形式都是為教學目標服務(wù)的，我們在設(shè)計教學時一定要注意教學形式與教學目標的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
數(shù)學教學論文3
一、利用多媒體創(chuàng)造精彩的教學情境，充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生對數(shù)學的學習興趣
眾所周知，數(shù)學知識很抽象、枯燥，以往課堂上老師干巴巴地講解，學生的注意力很難集中，怎樣才能讓學生主動地投入數(shù)學課堂學習呢？我首先從教材和學生的心理出發(fā)創(chuàng)設(shè)富有趣味性、啟發(fā)性的教學情境，一上課就抓住學生的心，讓學生帶著求知欲和好奇心主動參與到課堂活動中。例如：在學習“軸對稱”一節(jié)時，單講軸對稱的概念非常抽象枯燥，我首先用多媒體出示了一組圖片：有顏色艷麗的蝴蝶，有翱翔藍天的飛機，有充滿喜慶的剪紙藝術(shù)，有雄偉的天安門城樓，同學們看到這些色彩鮮艷的圖片非常興奮，于是我抓住學生這種充值心理，拋出本節(jié)課的問題：這些圖片有什么共同特征呢？每個同學都積極參與，踴躍回答問題。
二、多媒體教學能大幅度增加教學容量，降低教學難度，促進學生學習能力的'提高
在傳統(tǒng)教學中，老師一根粉筆打天下，忙得團團轉(zhuǎn)，一節(jié)課下來，老師累，學生困，教學內(nèi)容進展緩慢，而多媒體教學就能很好地突破這一難題，例題、分析、解答、訓(xùn)練有層次地出現(xiàn)在屏幕上，課堂效率大幅度提高。比如：在學習“圓與圓的位置關(guān)系”時，傳統(tǒng)教學時老師在黑板上展示五種位置關(guān)系，又畫又寫，需很長時間，而利用多媒體教學，非常便捷、以動畫的形式出現(xiàn)了圓與圓由遠及近過程中的位置關(guān)系，形象生動，學生印象深刻。
三、多媒體教學給學生想象的空間，培養(yǎng)學生的空間想象能力
在數(shù)學教學中，不僅要鍛煉學生的計算能力、抽象思維能力，還要訓(xùn)練學生的空間想象能力，但由于學生年齡小，空間想象能力差，此時可用多媒體教學形象直觀的優(yōu)勢展現(xiàn)出來。比如：在學習三視圖時，有這樣的練習：給了由一些小正方體組成模型的三視圖后，判定這樣的模型有多少塊小正方體組成，寫出所有可能的結(jié)果。做這類練習時，空間想象能力差的同學很困難，于是我用多媒體模擬出各種組成方式，讓學生直接數(shù)出個數(shù)，并舉一反三，教給學生此類題的解答技巧。多媒體及信息技術(shù)的應(yīng)用使我的教學理念、教學水平都有了很大的提高。今后，我會不斷學習信息技術(shù)，不斷深化教學改革，努力提高教學成績。
數(shù)學教學論文4
第1篇:對新課改背景下農(nóng)村數(shù)學教學的探討
近年來，社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，我國加大了人才培養(yǎng)力度，新課程改革得以深入貫徹和落實，希望通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式及理念，促進人才的全面成長。鑒于此，本文從農(nóng)村數(shù)學教學入手，對新課程改革背景下，農(nóng)村數(shù)學教學理念及模式的轉(zhuǎn)變展開了探討，以期對加大我國農(nóng)村人才培育力度奠定良好的基礎(chǔ)。
同城市初中數(shù)學教學相比，我國的農(nóng)村數(shù)學教學過程中，擁有教學理念和模式滯后的特點，不利于我國農(nóng)村人才的全面培養(yǎng)。在近年來不斷深入貫徹落實的新課程改革中，我國農(nóng)村數(shù)學教學，必須及時引進、學習先進的教學理念及模式，將學生變?yōu)檎n堂的主體，引導(dǎo)其積極主動的展開知識的學習，只有這樣才能夠從根本上提升學生的數(shù)學思維和數(shù)學學習質(zhì)量。在這種情況下，積極加強新課改背景下農(nóng)村數(shù)學教學的探討具有重要意義。
一、轉(zhuǎn)變教學理念為提升農(nóng)村數(shù)學教學奠定良好的基礎(chǔ)
在傳統(tǒng)的農(nóng)村數(shù)學教學中，受應(yīng)試教育的影響嚴重，教學過程中，以教師為課堂主體，一味的向?qū)W生進行知識的灌輸，而學生作為客體，在日常學習中處于被動地位，為了應(yīng)付考試，不斷的對知識進行死記硬背，在這一過程中，學生和教師之間的交流較少，教師對學生掌握知識的程度把握不到位，而學生也會感到對邏輯性、理論性較強的數(shù)學知識的了解難度較大，因此在長期的學習中失去學習興趣，甚至產(chǎn)生厭學心理。傳統(tǒng)的教學理念，嚴重制約了學生對數(shù)學知識的深刻理解，更無法促使學生提升學習積極性，促進數(shù)學思維的培養(yǎng)。
因此，在新課程改革不斷深入的背景下，農(nóng)村數(shù)學教學要想有效提升教學質(zhì)量，必須首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念。所以，教師教學中，不應(yīng)當只關(guān)注學生的考試成績，而是應(yīng)當從長遠的角度出發(fā)，以提升學生的數(shù)學素養(yǎng)為出發(fā)點展開教學。同時，農(nóng)村數(shù)學教師在教學中，必須轉(zhuǎn)變對學習成績差的學生的歧視心理，而是應(yīng)當針對學生的不同特點，有針對性的展開教學，例如，在教學中，幫助部分學生擴展知識面;幫助另外一部分學生鞏固數(shù)學知識基礎(chǔ)等，應(yīng)用差異化教學法，從整體上提升學生的學習質(zhì)量。
二、加大同學生之間的交流提升學生學習積極性
新課程改革要求教師在教學過程中，變學生為課堂主體，而教師作為客體，引導(dǎo)學生對知識進行積極主動的學習。針對邏輯性強、復(fù)雜性強的數(shù)學知識來講，教師在教學過程中，應(yīng)積極主動的構(gòu)建有效的學習環(huán)境，引導(dǎo)噓聲積極主動的參與到學習中來，才能夠逐漸引導(dǎo)學生積極主動的展開學習和探究，為提升學習效率和質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。
首先，教師應(yīng)加大同學生之間的交流，增加對學生的了解，包括學生的數(shù)學知識基礎(chǔ)，學生的興趣愛好等。從而真正做到同學生進行情感交流，減小學生對深奧難懂的數(shù)學知識的抵觸情緒，才能夠提升教學質(zhì)量。同時，在增強同學生之間的交流過程中，也能夠為學生營造一個和諧、輕松、歡樂的學習環(huán)境，對于提升學生學習效率具有重要意義。
其次，尊重學生個性化發(fā)展特點，對其進行鼓勵和評價。在數(shù)學課堂教學中，傳統(tǒng)的教學模式下，教師會回答錯誤的同學提出批評，而針對回答正確的學生，也并沒有給予適當?shù)墓膭�，這種評價方式，不僅忽視了學生的個性化發(fā)展特點，還嚴重的打擊了學生的學習積極性，不利于提升學習效率，部分學生在教師的打壓下，甚至產(chǎn)生了厭學的心理。因此，新時期，在新課程改革不斷貫徹落實的背景下，教師在展開教學的過程中，必須尊重學生個體特點，在課堂教學中，注重提出問題的難度劃分，對于取得一定進步的學生給予及時的鼓勵，促使其體會到一定的成就感，從而更加積極主動的參與到學習中去。
三、加強實踐教學比例提升學生實際動手能力
數(shù)學知識同生活是緊密相連的，在新課程改革背景下，新時期在積極加強農(nóng)村數(shù)學教學的過程中，教師應(yīng)從學生的生活出發(fā)，加強實踐教學比例，為提升學生實際應(yīng)用數(shù)學知識的能力提供可能。因此，教師在教學中，必須首先增加對學生的了解，并努力將教學內(nèi)容同生活實際進行結(jié)合，吸引學生注意力的基礎(chǔ)上，促使其，對知識產(chǎn)生更加深刻的認知，并意識到數(shù)學知識在實際生活中的重要性，從而提升學習積極性。
例如，在進行“有理數(shù)”一課的講解過程中，初中生對負數(shù)等抽象的有理數(shù)知識的理解存在一定難度，此時教師就可以引入生活實例，幫助學生對知識進行理解，例如，舉例說明，小紅帶了10元錢去超市，買筆記本用了6元錢，剩余多少錢?這樣簡單的問題，學生很容易就能夠列出計算式，此時，教師可以進一步發(fā)問，如果小紅只有10元錢，而筆記本需要12元錢，那么他需要借2元錢，此時，小紅還有多少錢?在這一問題中，學生會感到無所適從，接下來教師將公式“10-12=-2”在黑板中列出，學生不僅會對有理數(shù)知識產(chǎn)生深刻的.理解，更能夠感到數(shù)學知識是生動有趣的。
在應(yīng)用實踐教學的過程中，符合新課程改革的要求，對于提升農(nóng)村學生實際應(yīng)用數(shù)學知識解決問題的能力具有重要意義。
四、結(jié)語
綜上所述，新課程改革要想變學生為課堂主體，教師作為課堂，以引導(dǎo)的方式，促使學生積極主動的參與到學習中來，從而為提升學習質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。在這種情況下，針對我國農(nóng)村數(shù)學教學理念和模式都相對滯后的特點，我國在積極進行人才培養(yǎng)的過程中，必須轉(zhuǎn)變教學理念為提升農(nóng)村數(shù)學教學奠定良好的基礎(chǔ)，并通過加大同學生之間的交流提升學生學習積極性，最后加強實踐教學比例提升學生實際動手能力，只有這樣，才能夠符合新課改要求，并對加大人才培養(yǎng)力度有所助益。
第2篇:微課在農(nóng)村偏遠地區(qū)數(shù)學教學中的應(yīng)用
隨著新課程改革的開展與實施，現(xiàn)代化信息技術(shù)已滲透到我們生活的各個領(lǐng)域，尤其是教育領(lǐng)域。在數(shù)學課堂教學中應(yīng)用微課，可取得事半功倍的教學效果。因此，我們有必要探討如何在農(nóng)村偏遠地區(qū)的數(shù)學課堂教學中應(yīng)用微課。
眾所周知，素質(zhì)教育對學生的成長和發(fā)展具有重要的影響，尤其是對促進農(nóng)村偏遠地區(qū)的學生的健康成長起著重要的作用。隨著社會的不斷發(fā)展和時代的不斷進步，信息化的課堂教學模式已得到許多教師、家長和學生的認可。隨著新課改的不斷發(fā)展，數(shù)學教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，擺脫傳統(tǒng)的教學思想和教學方式的禁錮，用新的、科學的思想武裝頭腦，尊重學生在學習的主體地位，不斷思考當前的信息化教學方式，進一步提高農(nóng)村中小學的教育教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。微課具有簡短精練的特點，在數(shù)學教學中應(yīng)用微課，有助于提高教學效率。下面筆者談?wù)勎⒄n在農(nóng)村偏遠地區(qū)數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用。
一、將應(yīng)用微課營造課堂氛圍。激發(fā)學生的學習興趣
我們都很清楚，傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂教學模式過于呆板，除了不能活躍課堂教學氣氛外，還抑制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，導(dǎo)致學生的學習效率低下，學習興趣不夠高。因此，我們必須要嘗試將傳統(tǒng)的課堂教學模式進行改革，將微課引入課堂教學中來，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學高中數(shù)學的《指數(shù)函數(shù)》時，教師可先播放放射性物質(zhì)的衰變或細胞分裂過程的視頻，讓學生欣賞，然后引出本節(jié)課的知識，即指數(shù)函數(shù)的概念等。將數(shù)學知識與生活結(jié)合起來，營造良好的課堂氛圍，不僅可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，而且能活躍課堂氣氛，促使學生進行自主探究學習與交流。
二、應(yīng)用微課建構(gòu)知識。突出教學重難點
不論是高中數(shù)學教學還是初中數(shù)學教學或小學數(shù)學教學，教師在教學設(shè)計與實施的過程中，必須注重知識的結(jié)構(gòu)性和層次性，要有的放矢、因材施教。而微課在數(shù)學課堂教學中能很好地體現(xiàn)出這一點。首先，微課針對性強、教學目標明確、教學內(nèi)容明晰;其次，微課能更好地梳理知識點，引出知識的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖，更有利于突出重點和突破難點。例如，教學高中數(shù)學“函數(shù)的概念和圖像”時，要對互為反函數(shù)的函數(shù)圖像之間存在的聯(lián)系進行探究，教師可以運用多媒體技術(shù)和幾何畫板將這一內(nèi)容制作成微課，向?qū)W生展示互為反函數(shù)的函數(shù)圖像的動態(tài)轉(zhuǎn)化過程，使抽象、深奧、復(fù)雜的函數(shù)問題變得直觀、具體、簡單，讓學生可以更好地理解重難點知識。
三、應(yīng)用微課查漏補缺。發(fā)展學生的思維
合理地利用微課將整節(jié)課教學的主要知識點集中展示出來，并發(fā)現(xiàn)問題的根源，可以有效地幫助學生查漏補缺，發(fā)展學生的學習思維。與此同時，對于一些較抽象的、較難理解的性質(zhì)及定理，教師可將其制作成幻燈片，再配上旁白，利用微課進行動畫演示。這樣可使一些難以理解的知識點變得十分清晰和直觀。同時，我們在使用微課進行教學時，要根據(jù)一些學生的具體需求來設(shè)計微課。比如，如果學生不理解某個知識點，可選擇相應(yīng)的微課進行反復(fù)學習，理解知識，從而更好地查缺補漏，強化、鞏固知識。
四、應(yīng)用微課再現(xiàn)學習。滿足學生的學習需求
我們教師和學生都能體會到微課的一大優(yōu)勢就是能再現(xiàn)學習。微課內(nèi)容永久保存，學生在家里、學�；蚱渌胤剑伎梢酝綄W習。因此，微課成為學生課外延伸的個性化閱讀和學習的最好載體，便于學生隨時隨地再次學習。同時，微課也是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展手段。值得一提的是，微課給學生提供了自主學習的環(huán)境，滿足了學生的學習需求，而教師則成為學生身邊最好的導(dǎo)師。因此，微課在農(nóng)村偏遠地區(qū)數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用，很好地體現(xiàn)了家、校和社會三位一體的優(yōu)勢，師生共同學習，共同進步。
總之，隨著新課改的不斷推進及信息化技術(shù)的發(fā)展，微課作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學資源，具有獨特優(yōu)勢和特點。它的出現(xiàn)既順應(yīng)了信息時代發(fā)展的潮流，又滿足了教育發(fā)展的需求。雖然目前微課還是一個新生的事物，它在內(nèi)容設(shè)計、資源建設(shè)、教學模式等方面還有很多不完善的地方，但它在我們這些農(nóng)村偏遠地區(qū)的中小學數(shù)學課堂教學，甚至是整個教育教學中有著廣闊的應(yīng)用前景。因此，有關(guān)微課在農(nóng)村偏遠地區(qū)教育教學中的應(yīng)用值得我們進一步研究。
數(shù)學教學論文5
一、教學目標:
1、知道一次函數(shù)與正比例函數(shù)的定義；2、理解掌握一次函數(shù)的圖象的特征和相關(guān)的性質(zhì)；體會數(shù)形結(jié)合思想。3、弄清一次函數(shù)與正比例函數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系；4、掌握直線的平移法則簡單應(yīng)用；5、能應(yīng)用本章的基礎(chǔ)知識熟練地解決數(shù)學問題。
二、教學重、難點：重點：初步構(gòu)建比較系統(tǒng)的函數(shù)知識體系，能應(yīng)用本章的基礎(chǔ)知識熟練地解決數(shù)學問題。難點：對直線的平移法則的理解，體會數(shù)形結(jié)合思想。
三、教學媒體：大屏幕。
四、教學設(shè)計簡介：
因為這是初三總復(fù)習節(jié)段的復(fù)習課，在這之前已經(jīng)復(fù)習了變量、函數(shù)的定義、表示法及圖象，而本節(jié)的教學任務(wù)是一次函數(shù)的基礎(chǔ)知識及其簡單的應(yīng)用，沒有涉及實際應(yīng)用。為了節(jié)約學生的時間，打造高效課堂，我開門見山，直接向?qū)W生展示教學目標，然后讓學生根據(jù)本節(jié)課的復(fù)習目標進行聯(lián)想回顧，變被動學習為主動學習。例如，在“圖象及其性質(zhì)”環(huán)節(jié)中，老師讓學生自己說出一次函數(shù)圖象的形狀、位置及增減性，不完整的可讓其他學生補充糾正。這樣，使無味的復(fù)習課變得活躍一些，增強學習氣氛。隨后教師就用大屏幕展示出標準答案，然后教師組織學生以比賽的形式做一些針對性的練習。為了鞏固知識點，學生解決每一個問題時都要求其說出所運用的知識點。
五、教學過程：
1、一次函數(shù)與正比例函數(shù)的定義：
一次函數(shù)：一般地，若y=kx+b（其中k,b為常數(shù)且k≠0），那么y是x的一次函數(shù)
正比例函數(shù)：對于y=kx+b，當b=0,k≠0時，有y=kx,此時稱y是x的正比例函數(shù)，k為正比例系數(shù)。
2.一次函數(shù)與正比例函數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系：
�。�1）從解析式看：y=kx+b(k≠0，b是常數(shù))是一次函數(shù)；而y=kx(k≠0，b=0)是正比例函數(shù)，顯然正比例函數(shù)是一次函數(shù)的特例，一次函數(shù)是正比例函數(shù)的推廣。
�。�2）從圖象看：正比例函數(shù)y=kx(k≠0)的圖象是過原點（0，0）的一條直線；而一次函數(shù)y=kx+b(k≠0)的圖象是過點（0，b）且與y=kx平行的一條直線。
基礎(chǔ)訓(xùn)練一：
1、指出下列函數(shù)中的正比例函數(shù)和一次函數(shù)：①y=x+1；②y=-x/5；
�、踶=3/x；④y=4x；⑤y=x（3x+1）-3x；⑥y=3（x-2）；⑦y=x/5-1/2。
2、下列給出的兩個變量中，成正比例函數(shù)關(guān)系的是：A、少年兒童的身高和年齡；B、長方形的面積一定，它的長與寬；C、圓的面積和它的半徑；D、勻速運動中速度固定時，路程與時間的關(guān)系。
3、對于函數(shù)y=（m+1）x+2-n，當m、n滿足什么條件時為正比例函數(shù)？當m、n滿足什么條件時為一次函數(shù)？
7、k,b的符號與直線y=kx+b(k≠0)的位置關(guān)系：
k的符號決定了直線y=kx+b(k≠0）_____________；b的符號決定了直線y=kx+b與y軸的交點________。當ｋ＞0時，直線__________；當ｋ＜0時，直線__________。
當b＞0時，直線交于ｙ軸的_________；當b＜0時，直線交于ｙ軸的___________。
為此直線y=kx+b(k≠0)的位置有4種情況，分別是：
當ｋ＞0，b＞0時，直線經(jīng)過__________；當ｋ＞0，b＜0時，直線經(jīng)過__________；
當ｋ＜0，b＞0時，直線經(jīng)過__________；當ｋ＜0，b＜0時，直線經(jīng)過______________。
基礎(chǔ)訓(xùn)練二：
1.寫出一個圖象經(jīng)過點（1，-3）的.函數(shù)解析式為_______________________。
2.直線y=-2X-2不經(jīng)過第象限，y隨x的增大而_______________。
3.如果P（2，k）在直線y=2x+2上，那么點P到x軸的距離是_______________。
4.已知正比例函數(shù)y=(3k-1)x,若y隨x的增大而增大，則k的取值范圍是____________。
5、過點（0，2）且與直線y=3x平行的直線是_______________。
6、若正比例函數(shù)y=（1-2m）x的圖像過點A（x1，y1）和點B（x2，y2）當x1＜x2時，y1＞y2,則m的取值范圍是____________。
7、若函數(shù)y=ax+b的圖像過一、二、三象限，則ab___________0。
8、若y-2與x-2成正比例，當x=-2時,y=4,則x=_____________時,y=-4。
9、直線y=-5x+b與直線y=x-3都交y軸上同一點，則b的值為_______。
10、將直線y=-2x-2向上平移2個單位得到直線__________________；
將它向左平移2個單位得到直線______________________。
綜合訓(xùn)練：已知圓O的半徑為1，過點A（2，0）的直線切圓O于點B，交y軸于點C。（1）求線段AB的長。（2）求直線AC的解析式。
六、教學反思：
本節(jié)課是我這學期做的一節(jié)匯報課。教學任務(wù)基本完成，最后剩下一道綜合訓(xùn)練題沒來得及探討，留作了課后作業(yè)。從本節(jié)課的設(shè)計上看，我自認為知識全面，講解透徹，條理清晰，系統(tǒng)性強，講練結(jié)合，訓(xùn)練到位，一節(jié)課下來后學生在基礎(chǔ)知識方面不會有什么漏洞。因為復(fù)習課的課堂容量比較大，需要展示給學生的知識點比較多，訓(xùn)練題也比較多，所以我選擇在多媒體上課。應(yīng)該說在設(shè)計之初，我是在兩種方案中選出的一種為學生節(jié)省時間的復(fù)習方法，課前的工作全由教師完成，教師認真?zhèn)湔n，查閱資料，搜集有針對性的訓(xùn)練題，學生只要課堂上能按照教師的思路去做就很高效了�？蓻]想到，在課的進行中，我就聽到有的教師在切切私語，都是初三學生了，怎么好象沒有幾個學習的。我也感覺到這節(jié)課確實有一大部分學生注意力渙散，沒有全身心地投入到學習中去。以致于面對簡單的問題都卡，思維不連續(xù)。糾其原因，是我沒有把學生學習的積極性充分調(diào)動起來，學生沒有發(fā)揮出學習的主動性。課堂訓(xùn)練以競賽的形式進行，似乎有一定的刺激性，但缺少后續(xù)的刺激活動，學生沒有保持住持久的緊張狀態(tài)。
通過這節(jié)復(fù)習課的教學讓我從另一個角度體會到了減輕學生負擔的深刻含義，不單指減少學生課后學習的時間，更重要的是提高學生學習的質(zhì)量、效率，我的這節(jié)課失敗之處就是過分的注重了前者，而忽略了實效性。那么在今后的復(fù)習課教學中我要多思多想、多問多聽（問問老師、聽聽學生的想法），力求在真正減輕學生負擔的基礎(chǔ)上打造高效課堂。
數(shù)學教學論文6
摘要:數(shù)學作為一門傳統(tǒng)的大科目，它在基礎(chǔ)學校教育中占據(jù)著非常重要的地位。本文開篇先分析了小組合作法的教學目的，接著從方法論的角度，以人教版新課標教材為案例來闡述教師如何在數(shù)學課堂中應(yīng)用小組合作法，以期可以給當前的小學數(shù)學教學工作帶來思考與啟迪。
關(guān)鍵詞:小組合作；小學數(shù)學；小學生
1小組合作法的教學目的
1．1激發(fā)學生的主觀能動性
在小組合作學習模式下，每一名學生都有自己承擔的責任與需要完成的任務(wù)，比如有的學生著重于數(shù)據(jù)的計算，有的學生著重于圖表的繪制，有的學生著重于學習成果的梳理與闡述等等，小組內(nèi)每一名成員的學習表現(xiàn)都會影響到整個小組的學習質(zhì)量，這無疑會督促學生，讓學生充分發(fā)揮自己的才情智慧，充分釋放自己的個人潛力來投身于學習之中。在這種濃郁積極的學習氛圍下，學生的主觀能動性就可以被更好地激發(fā)，從而提高整堂數(shù)學課的質(zhì)量。
1．2培養(yǎng)集體的互助合作力
小組合作學習的其中一條原則是教師在進行成員分組時應(yīng)當秉承“取長補短各有所長”，也即是小組內(nèi)各個成員的能力優(yōu)勢是各不相同的，其目的是讓學生們能夠互相學習與合作。比如數(shù)據(jù)計算能力較好的學生，可以把自己的經(jīng)驗心得分享給組內(nèi)其他同學。比如空間思維能力較好的學習，也可以帶動其他同學一起來嘗試自己的`思考方式等等。如此一來，即便在學習中遇到了不懂的數(shù)學難題，學生們也不容易輕易放棄，而是可以請教組內(nèi)的同學，與組內(nèi)同學一起來研究分析，解答疑惑。長此以往，學生的集體互助合作力就會得到增強，與之伴隨的，整堂數(shù)學課的教學效率也會提高。
2如何在數(shù)學課堂中應(yīng)用小組合作教學法
2．1在情境模擬中合作
為了讓學生的學習更有“沉浸感”，教師在應(yīng)用小組合作教學法時，還可以與情境教學法結(jié)合，讓學生們在情境模擬中去展開合作。以三年級上冊第一單元《時、分、秒》為例，這個單元的主要內(nèi)容是圍繞著時、分、秒這三種計量單位，要求學生掌握時間的表達與計算。在課堂上，教師可以模擬一個“時間王國”的童話情境，在這個情境中，時針、分針、秒針三兄弟由于被黑暗勢力的入侵給打散了，他們?nèi)嗽谡x使者的幫助下很好地回憶起了自己的性質(zhì)、特點、意義等，并在正義使者的帶領(lǐng)下再次聚合到一起，重新成為了為童話王國的報時工具。在這種情境中，模擬時針、分針、秒針的學生需要將教材中關(guān)于這三種計時單位的性質(zhì)都逐一梳理出來，模擬正義使者的學生需要向這三種計時單位告知彼此間的相互換算關(guān)系，以及三者是如何緊密合作來構(gòu)成時間運轉(zhuǎn)的體系，并最終按照時間計算的方式來正確地展示出各種時刻等。在這一堂課中，首先，童話情境無疑為知識內(nèi)容增添了不少的童趣，讓學生更有興趣去學習。其次，情境中的情節(jié)開展是伴隨著時、分、秒知識難度的由淺到深來進行的，這意味著學生們在推進情節(jié)的過程，就是逐漸掌握知識的過程。再次，情境中每個人物扮演者都必須要在完成自己的角色人物后，與其他同學合作才能最終順利地實現(xiàn)“拯救時間王國”的故事結(jié)局設(shè)定，這無疑讓小組合作變得更加合理與自然。
2．2在主題任務(wù)中合作
為了讓學生們的學習更有針對性與方向性，而不至于跑偏了主題內(nèi)容，教師可以將小組合作法與主題任務(wù)法結(jié)合，讓學生們在主題任務(wù)中去展開合作。比如在六年級上冊《扇形統(tǒng)計圖》為例，這個單元的主要教學目標是讓學生們認識到圖表對數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理的重要性，以及如何選擇合適的統(tǒng)計圖。為此，教師可以設(shè)計若干個主題。比如，班級內(nèi)學生的身高情況、出生月份情況、體重情況、上一次單元考試/課堂測試的成績情況、晚上休息的時間點、早上起床的時間點、從家里到學校需耗費的時長等等。以4－6名學生為一組，每一個小組隨機抽取自己的研究主題并據(jù)此展開調(diào)查。比如，抽到身高情況的小組，就可以按照“數(shù)據(jù)的搜集→數(shù)據(jù)的整理→圖表的繪制→圖表的分析→結(jié)論的得出”這個過程來進行，每一名學生都有自己要負責的任務(wù)單元，最后大家再聚集到一起來分析基于這一數(shù)據(jù)所繪制出來的扇形圖可以看出什么規(guī)律，比如，大部分學生的身高是集中在哪一個區(qū)間，這個區(qū)間約占整個班級身高情況的百分之幾等。比如，如果用其他統(tǒng)計圖形來呈現(xiàn)這些數(shù)據(jù)，效果如何，扇形圖又該滿足于哪一些統(tǒng)計目的呢等等�？梢园l(fā)現(xiàn)，當學生帶著明確任務(wù)去開展小組合作時，其目的性更強，合作的效果也更好。
2．3在開放學習中合作
為了給予學生更多自主發(fā)揮的機會與更大的空間，教師還可以讓學生們在開放學習中去展開合作。比如五年級下冊《分數(shù)的加法和減法》為例，教師可以讓學生們以小組為單位來自主學習這一內(nèi)容，最終每組都要在課堂上向全班同學分享自己的學習成果。對于這種只限定內(nèi)容與方向，不限定形式與種類的開放學習方式，學生們的合作靈活度更大。比如，有的小組著重整理了特殊分數(shù)在進行加法和減法時的規(guī)律，并舉出了若干個例子。比如，有的小組著重列舉了考試中出現(xiàn)率最高的一些分數(shù)運算特征，并對比各種練習題來說明。比如，在成果匯報與分享時，有的小組推選出了一名代表來講臺上模仿老師來進行講解。有的小組則生成了一份結(jié)合了文字、數(shù)據(jù)、圖表的文檔報告以在班級上進行傳閱等等�？梢钥闯�，在這種開放式的學習模式下，每一名學生都擁有了“發(fā)聲”的機會，各個小組也可以按照自己喜歡的方式來學習，彼此取長補短，互相學習，共同合力來完成，這對培養(yǎng)學生之間的默契程度有著很大的幫助作用。
3結(jié)語
新課程改革中非常強調(diào)要突出學生在學習中的主體性地位，讓學生掌握更大的學習主動權(quán)，而小組合作既可以讓學生以集體單元的形式來自主學習，又避開了單獨學習時可能出現(xiàn)的惰性，而且還可以讓教師實現(xiàn)單位時間內(nèi)的最大教學產(chǎn)出，因此這一教學方法也倍受教師與學生們的歡迎。在未來的課堂中，教師應(yīng)當將數(shù)學知識更好地融合并貫穿于小組合作模式下，讓學生們能夠在合作學習，互助成長中，既收獲了友誼，又獲得了成長。
參考文獻:
［1］田多虎．小議小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用［J］．新課程(上)，20xx(05)．
�。�2］馮偉雄．小組合作，體驗成功———淺析小學數(shù)學的合作教學模式［J］．新課程導(dǎo)學，20xx(18)．
�。�3］張艷惠．小組合作學習方式在小學數(shù)學課堂教學中的有效實施探討［J］．新校園(中旬)，20xx(05)．
數(shù)學教學論文7
一、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用
在《高等數(shù)學》教學中存在的問題
�。�1）許多高等數(shù)學教師,在課件制作方面缺少自己的元素，甚至直接利用別人的課件，重復(fù)而缺乏創(chuàng)新，不能因材施教。在高等院校，尤其是財經(jīng)類院校，各個專業(yè)的學生，數(shù)學基礎(chǔ)差別很大，因此必須針對學生,設(shè)計出適合自己學生的課件。
（2）許多教師的課件多數(shù)用PPT，以展示為主，由原來的“書本灌輸”轉(zhuǎn)為“電子灌輸”。對于《高等數(shù)學》的教學，在整個課堂上，都用PPT展示的話，講課速度會很快，短時間內(nèi)向?qū)W生傳達較多的知識，對于基礎(chǔ)薄弱的學生，在高容量、高效率的課堂上往往顯得手忙腳亂，學習非常吃力。有些學生計算過程還不太清楚，課件已經(jīng)轉(zhuǎn)入下一頁，想看上一頁的內(nèi)容，卻無法看到，出現(xiàn)了銜接的問題。這樣學生對下面的內(nèi)容更是稀里糊涂，導(dǎo)致教學效果不好。這一點不像板書，整個黑板能展示很多內(nèi)容，學生想看哪塊知識點，都能看到。這樣就要求板書與課件能很好地結(jié)合。
�。�3）現(xiàn)代化的教學手段也引起教師沒有教案，有些教師離開課件，就無法授課的局面，往往對授課的難點和重點把握不好，條理不清楚，影響教學效果。而寫教案是上好每節(jié)課的保障，這樣可以讓教師在上課的時候有總體思路，而且還能標注主題、重點、難點等。教師有了PPT,就忽視課前備課，講課時經(jīng)常出現(xiàn)頁頁間的銜接問題。同時，現(xiàn)代教學手段也使得許多學生不記筆記，而記筆記是參與教學的'一種方式，通過記筆記去記憶、思索、提取重點、匯聚注意力等。
二、如何提高現(xiàn)代教育技術(shù)
在《高等數(shù)學》教學中的應(yīng)用針對上面存在的問題，結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗，認為應(yīng)該從以下幾個方面進行改進：
（1）制作合理的課件高等數(shù)學教師應(yīng)適當參考別人課件，吸取他們的優(yōu)點，去掉缺點。重要的是要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，對課件進行合理的調(diào)整和修改，制作出適合自己學生的課件。例如對金融專業(yè)的學生，針對教學內(nèi)容，可以講些關(guān)于金融方面的例題，這樣既增加了實用性，也能激起學生的學習興趣。同時，高等數(shù)學教師之間應(yīng)該加強課件制作的交流與協(xié)作，討論哪些內(nèi)容應(yīng)該寫在課件里，爭取把最優(yōu)秀的課件展現(xiàn)在課堂上。
�。�2）多媒體和板書合理結(jié)合根據(jù)《高等數(shù)學》學科特點，不是所有內(nèi)容都適合用計算機技術(shù)來表現(xiàn)的。在新概念的引入或一些比較抽象的缺乏直觀性的內(nèi)容上，例如：極限和導(dǎo)數(shù)的概念、定積分的概念、旋轉(zhuǎn)體的體積、多元函數(shù)的圖像等內(nèi)容都適合用多媒體課件進行教學。這樣可以使學生更能直觀地理解抽象的概念。然而對于一些計算的內(nèi)容，例如求極限、求導(dǎo)數(shù)、求不定積分等內(nèi)容，用傳統(tǒng)的板書更適合學生掌握解題思路，方便教師和學生的交流。如果解題步驟也通過多媒體展示，學生思考的時間比較少，會影響問題的理解。因此，這就要求教師在備課的過程中，一定要處理好哪些用課件展示，哪些用板書來教授，做到課件和板書的合理結(jié)合，從而達到最優(yōu)的教學效果。
�。�3）充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺可以通過學校的網(wǎng)站平臺，上傳整理的電子教案、典型習題解答、單元自測練習、知識難點解析，以及往年試卷、教學大綱,供教師和學生下載。建立教師輔導(dǎo)、答疑版塊,使教師能和學生更好地交流，使得學生能及時解決問題。在我們系里，就建立了QQ群，每天安排一個教師在線答疑，這樣學生當天的問題可以及時地解決，可以很好地進行下面的學習。
三、結(jié)語
總之，現(xiàn)代教育技術(shù)是教師專業(yè)發(fā)展的核心動力，是滲透教師專業(yè)發(fā)展各個層面的核心內(nèi)容。因此在《高等數(shù)學》教學中，必須很好地結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點，把《高等數(shù)學》和現(xiàn)代教育技術(shù)很好地結(jié)合在一起，從而促進《高等數(shù)學》的教學質(zhì)量的提高。
數(shù)學教學論文8
小學課堂教學過度的方法
文摘：在平時的教學中有的教師可能用過“學完了生字詞，接下來我們就讀讀課文”、“剛才我們學習的是第一段，下面我們接著學習第二段”這一銜接進行教學過渡。一節(jié)課下來給人感覺整個課堂教學顯得斷斷續(xù)續(xù)生硬發(fā)澀是沒有考慮教學過渡的藝術(shù)性。藝術(shù)的教學過渡，會使教學全過程節(jié)奏清晰，扣，渾然一體。本文作者從四個方面介紹了過渡的常用方法。關(guān)鍵詞：教學過引性銜接性
在平時的教學中有的教師可能用過“學完了生字詞，接下來我們就來認真文”、“剛才我們學習的是第一段，下面我們接著學習第二段”這一類的話行教學過渡。一節(jié)課下來給人感覺整個課堂教學顯得斷斷續(xù)續(xù)生硬發(fā)澀。這其考慮教學過渡的藝術(shù)性。藝術(shù)的教學過渡，會使教學全過程節(jié)奏清晰，又環(huán)環(huán)然一體，從而提高閱讀教學的整體效果。教學中各環(huán)節(jié)過渡的效果與課堂上師交流、信息的傳遞，注意力的轉(zhuǎn)移等心理因素是否協(xié)調(diào)有密切的關(guān)系。也就是的教學過渡，應(yīng)滲透提示性、遷移性、邏輯性、形象性等因素。
我們做《今天我們?nèi)绾紊瞎_課》的講座中提到“教學環(huán)節(jié)的過渡應(yīng)該自無痕）”給我留下了深刻的印象，后來我在課堂教學過渡中都努力做到――淡這幾年來我也一直在學習并實踐收集到的關(guān)于教學過渡的方法。
一、串聯(lián)式過渡。
通過富有藝術(shù)情趣的問題的創(chuàng)設(shè)，將教學內(nèi)容用巧妙的過渡串聯(lián)起來，以教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)換和課堂整體結(jié)構(gòu)安排的天衣無縫。我在教學《小壁虎借尾巴》運用了一系列富有藝術(shù)情趣的設(shè)問語言，把學生安然地從一個波峰送到另一個時，一堂課就在不知不覺中過去了。而且取得了不錯的效果（這一課教學獲得年繁昌縣青年教師閱讀教學比賽一等獎）。
我的教學過程是這樣的。（加粗字體是我的過渡語）
�。ㄒ唬┳杂勺x課文3――5自然段，同時思考：
1、小壁虎去向誰借尾巴了？結(jié)果怎樣？
2、再讀想一想，為什么他們都不能把尾巴借給小壁虎，用“因為？所以式說一說。
師過渡：除了你們剛才說的原因外，我想可能是小壁虎借尾巴時不禮貌，不借，是不是呀？（學生：不是）他借尾巴時是怎么說的？找出那幾句話來讀哪里看出他有禮貌？（指導(dǎo)朗讀小壁虎說的話，通過“稱呼：您、姐姐、伯伯商量：行嗎？”體會）
3、出示小動物們說的話，指導(dǎo)朗讀。要讀出動物們有禮貌、無奈的語氣慢一些。（先自由讀，然后同桌互讀、再指名讀、分組讀。）
師過度：老師發(fā)現(xiàn)小壁虎除了有禮貌，還有一個優(yōu)點很值得我們學習，你發(fā)現(xiàn)？
4、出示：小壁虎爬啊爬，爬到小河邊？？小壁虎爬啊爬，爬到大樹上？爬呀爬，爬到房檐下？？（通過“爬呀爬”引導(dǎo)學生感悟發(fā)現(xiàn)小壁虎遇到困難不放棄）。
�。òl(fā)現(xiàn)課堂紀律不太好。師過渡：小壁虎有這么多的優(yōu)點，我發(fā)現(xiàn)我們班的也有很多優(yōu)點，你們看（指一上課認真聽講的學生）這位同學上課多認真，坐呀！我看誰會比他坐得更端正。）
師過渡：同學們和小壁虎一樣棒。那你們看小壁虎從小魚姐姐、老牛伯伯姨那里沒有借到尾巴，因為小動物們的尾巴都有各自的用處。借不到尾巴，多
那你們幫小壁虎想想辦法，他該怎么辦呢？假如小壁虎還不放棄繼續(xù)向其它巴，它會來到什么地方，向誰借，怎樣借，能借到嗎？
5、模仿說話。
模仿課文說一段話，（出示投影字幕）小壁虎爬呀爬，爬到——他看見――？說：“？――？，您把尾巴借給我行嗎t(yī)”？――？說：“不行啊，我要用尾巴？―（鼓勵學生用上“――來――去”說話）
師：盡管小壁虎說話那么有禮貌，又那么不怕困難，不放棄，但由于別的巴都有用，他還是沒有借到尾巴。借不到尾巴小壁虎心里很難過，這時候它想（生：媽媽）�？晌衣犝f，小壁虎見到媽媽后，發(fā)生一件讓他特別高興的事，什
�。ǘ⿲W習第7自然段。（小壁虎的尾巴有再生能力。）
1、指名讀第7自然段。想一想：小壁虎高興地叫起來，應(yīng)當怎樣讀？誰能
2、拓展：假如小壁虎把這個好消息告訴小魚姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨么說？小魚、老牛、燕子又會怎么說
二、提示性過渡。
閱讀課文從形式到內(nèi)容，在涉及的事物或現(xiàn)象之間，都會有千絲萬縷的聯(lián)有目的地提示課文的某一方面，啟發(fā)學生作“由此及彼”、“以因求果”、“舉地聯(lián)想，從而在揭示“來龍去脈”的過程中，找到解決問題的途徑，使教學從到另一個環(huán)節(jié)，自然勾連，上下貫通。在聽一位老師教學《田忌賽馬》一課時堂上突然提出：“假如第二次比賽中，田忌按孫臏的方法去做，但結(jié)果不是勝失敗了，這可能是什么原因？”這一問題的提出，要求學生聯(lián)系課文去變更思果去設(shè)想原因。經(jīng)過思考，不少學生認為：很可能是田忌以下等馬與齊威王的賽后，齊威王發(fā)現(xiàn)了秘密，隨即采取了對策，用自己的下等馬對孫臏的上等馬場，再用自己的中等馬對孫臏的中等馬，再勝一場。這樣，齊威王最終還是以勝。這時，我又進一步追問：“難道孫臏沒有考慮這種可能性嗎？孫臏的勝利然取得的？”至此，學生已豁然開朗，十分肯定地說：“孫臏斷定齊威王不會因為他看到的齊威王已被勝利沖昏了頭腦，趾高氣揚，忘乎所以，他認定戰(zhàn)勝吹灰之力，是無論如何也不會提防的�！睅熢賳枺骸澳銖哪睦锟闯鳊R威王的驕傲引導(dǎo)學生深入課文學習，使學生進一步認識了孫臏、齊威王的不同心態(tài)，更深人物的內(nèi)心，感悟了課文中心思想，培養(yǎng)了思維能力。
三、懸念式過渡。
學生高效率的學習，需要有下個良好的思維環(huán)境和心理態(tài)勢。懸念過渡，發(fā)求知欲，發(fā)展學生思維為目標的過渡方法。它利用學生求知欲旺盛和好奇的過設(shè)置懸念，使學生產(chǎn)生對知識的關(guān)切和渴望心情，達到與教師心理同步，從好的`教學效果。著名特級教師王燕驊在教學《五彩池》這篇課文時，在學生深后，給學生一個“空白”：四川省藏龍山上的五彩池十分奇異，這一點通過學經(jīng)體會到了，可《五彩池》這篇課文的寫法也有“奇異”之處，使孩子們感到鮮”。于是，教師留下的這一懸念，激起了學生進一步深究課文的興趣。
四、遷移性過渡。
利用語言材料之間的內(nèi)部外部聯(lián)系，通過聯(lián)想，類比，進行知識遷移，以銜接作用。特級教師賀誠在教學《再見了，親人》一課時，安排了這樣一段過渡啊，這是一份份以生命和鮮血為代價的情意。如果你是被大娘從敵機下救出的果你是被小金花媽媽用生命換來的老王，如果你是吃過大嫂親手挖來野菜的士，那么在這離別的時刻，還會怎樣對這些朝鮮親人們說？”由此引讀四、五運用移情體驗，深化題意。
總之，教學過渡是存在于教學過程中的客觀現(xiàn)象，是必不可少的的中間環(huán)
他的重要地位和作用，并掌握常用的過渡方法，不僅有利于對課堂教學的組織而且會大大提高閱讀教學的效果，因為教學有了啟承轉(zhuǎn)合，才能成就生氣靈動但在處理課堂過渡時值得注意的是：課堂過渡語的導(dǎo)引性和銜接性。因此，在定要注意得體自如，淡而無痕，在“導(dǎo)”與“接”上顯能耐。
數(shù)學教學論文9
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在各中小學全面實施，教育的重心發(fā)生了根本的變化，由原來知識是第一位的，發(fā)展到能力很生要，發(fā)展到情感、態(tài)度、價值觀更重要。怎樣使教學適應(yīng)學生的發(fā)展需要和時代需求？成了各位教師思考的重要課題。兩年來，許多教師都在積極摸索著當前中學教學中教與學的一種重要的、有效的、又切實可行的一種全新教學方式。在這樣的背景下，新興的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學已經(jīng)顯示出它的生命力，多媒體教學正以一種嶄新的教學方法和學習方法為我們的教學改革注入新的內(nèi)涵，對傳統(tǒng)的教學內(nèi)容、教學方式和評價標準等系列問題帶來強有力的沖擊。我是一名數(shù)學教師，從多年的實踐經(jīng)驗出發(fā)，我感覺網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學教學有以下幾個優(yōu)點。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境改變了傳統(tǒng)數(shù)學的教學模式，培養(yǎng)了學生自主學習的探索能力
傳統(tǒng)的教學是以教師的講解為主，機械地進行復(fù)習舊知識，引入新知識、新課講解、練習，學生幾乎沒有獨立地學習和探索的機會，師生間的交流形式單調(diào)，內(nèi)容貧乏。而如果是單純由學生自主學習則易出現(xiàn)學生學習不易監(jiān)控，教師指導(dǎo)困難等麻煩。利用網(wǎng)絡(luò)課堂教學后，不僅充分發(fā)揮了學生的主體性，而且可以充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。以講授八年級的.《不等式》為例，它的自主學習階段是本節(jié)課的重點、難點，即不等式性質(zhì)的歸納和性質(zhì)的應(yīng)用，而網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的交互性體現(xiàn)在兩個方面：一方面當你解題出現(xiàn)錯誤時，計算機立即給予幫助，這些幫助引導(dǎo)學生思考，獨立地發(fā)現(xiàn)和解決問題，直到解對為止；另一方面利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的功能，學生可隨時電子舉手向老師提問，而且老師也可以通過主機監(jiān)控任何一位學生的學習進展情況，及時通過音頻、視頻信號的傳送進行個別輔導(dǎo)、分組解答或轉(zhuǎn)播講解以及個別提問，這樣在數(shù)學課堂上，學生從“復(fù)制型”、“消極型”的學習轉(zhuǎn)化為主動地發(fā)揮其認知能力，探索知識，發(fā)現(xiàn)知識，實現(xiàn)自我教育，為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才奠定基礎(chǔ)。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境課堂教學能夠?qū)崿F(xiàn)按原班級的分層次教學，實現(xiàn)了因材施教
《數(shù)學新課程標準》中提出，人人學有價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。在傳統(tǒng)的課堂教學中，這個目標很難實現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學習設(shè)計過程中，考慮到學生原有知識結(jié)構(gòu)和認知水平不同，將題目按由淺入深，逐步進行的順序設(shè)計，使基礎(chǔ)差的學生能掌握基本知識、基本概念和基本技能，并且能適時得到幫助，并設(shè)計了良好的人機對話的界面，使學生可以回到已經(jīng)講過的內(nèi)容重復(fù)學習，便于學生對問題的理解和掌握。
而對于程度好的學生則可以快速通過基本知識、基本概念和基本技能的學習，根據(jù)自己的程度、解題速度、學習興趣，積極主動地進入提高篇，預(yù)習下節(jié)課的內(nèi)容，實例應(yīng)用等等，進而實現(xiàn)按原班級的分層次教學，使得各層面的學生都在原有的數(shù)學認知的結(jié)構(gòu)上充分主動地發(fā)展，真正做到因材施教。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂教學可以及時形成課堂評價體系
舊的課堂教學模式中存在課堂反饋信息不夠全面、不夠準確、不夠快速的遺憾，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學可以利用網(wǎng)絡(luò)的編程實現(xiàn)整個課堂的縱向統(tǒng)計和橫向統(tǒng)計，實現(xiàn)時時監(jiān)控，及時準確地反饋，達到評價的效果。所謂縱向統(tǒng)計即走對每個學生做題情況時進行統(tǒng)計，出現(xiàn)在每個學生計算機上，人機交互和反饋大大激發(fā)了學生的學習熱情，它使學生及時了解自己的學習情況，不斷受到教學成果的激勵，從而以更大的熱情投入到教學活動中，產(chǎn)生良性循環(huán)。所謂橫向統(tǒng)計就是利用網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計實現(xiàn)主機對終端的時時控制和統(tǒng)計，收集每個學生對每道練習題的學習情況的反饋數(shù)據(jù)，對全班課堂練習從總?cè)藬?shù)、登入數(shù)、一次性做對人數(shù)、正確率四個方面進行總評價，從而，取得學生對各題目所做情況的真實反饋及本節(jié)課課堂教學效果，實現(xiàn)課堂評價體系，教師可以時時進行個別的導(dǎo)、集體或全班講評。
四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂教學具有最優(yōu)化資源
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境課堂教學融教法和學法于一體，加快課堂節(jié)奏，增加課堂信息容量，加大學生思考、實踐的機會，提高了學生的積極性和興趣性。在CAI軟件設(shè)計過程中，將授課的內(nèi)容制作成課件，存入計算機網(wǎng)絡(luò)中，使之可以任意調(diào)用，重復(fù)使用，因此大大節(jié)省了講解和板書的時間，所以教師可以精講多練，環(huán)環(huán)相扣，提高了課堂訓(xùn)練的密度及效率。而且利用人機對話的功能，從動畫、圖表、幫助解答等各處入手，使學生可以各取所需，培養(yǎng)了學生主動學習和主動發(fā)展的能力。在唐華教師的公開課《變化的魚》中，學生完成本節(jié)課的必學任務(wù)外，還可設(shè)計提高題、預(yù)習題，特別實例應(yīng)用中可以通過課件設(shè)計，采用形象的畫面，較強的直觀性將抽象的數(shù)學知識與實際聯(lián)系起來，讓學生了解到數(shù)學的價值，從而誘發(fā)其更強的學習動力。在教學活動中，學生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜尋有意義信息，并有效地對信息進行整理分析，提出猜想、簡化問題、構(gòu)造模型，并用軟件技術(shù)解決。從課堂活動開拓到網(wǎng)絡(luò)遨游，充分認識到數(shù)學的巨大價值和無窮的魅力。
實踐證明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境課堂教學將以其優(yōu)教、優(yōu)學而取性，同時也給我們留下了思考，傳統(tǒng)教學雖然存在一些弊端，但仍有許多可取之處。我們?nèi)绾螌F(xiàn)代化教學技術(shù)與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，充分發(fā)揮黑板和粉筆的作用？如何設(shè)計出適合自己學校、自己班級的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課件等等。這些都是對我這一代教師的新的挑戰(zhàn)。在以后的教學中，我們將把握好以紙筆運算、推理、作圖等為主要手段的數(shù)學學習與在信息技術(shù)支持下的數(shù)學學習之間的平衡。既使數(shù)學中的基礎(chǔ)知識和基本技能得到落實（這里必須有學生親自動手進行運算、推理、作圖等的實踐），又要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生開拓觀察、思考、歸納、猜想的空間，使學生有更多的時間和機會從事高水平數(shù)學思維、理解數(shù)學本質(zhì)的活動。
數(shù)學教學論文10
1“立足于學生，服務(wù)于學生”的教學理念
我國數(shù)學教育起步較早，積累了許多豐富的教學經(jīng)驗，但是在教育大眾化的進程中，現(xiàn)實的小學數(shù)學教育實踐中暴露出不少的問題。數(shù)學教育重要體現(xiàn)在教師教的環(huán)節(jié)上，更多精力集中在教的技巧和手段上，對于接受教學的學生來說關(guān)注較少，一塊黑板，一本書，一支粉筆就能完成教學任務(wù)、“滿堂灌”、“填鴨式”等教學模式屢見不鮮，有素質(zhì)教育之“形”，無素質(zhì)教育之“實”，教師只關(guān)注書本知識講解，不顧學生個體發(fā)展，忽視學生的發(fā)散思維培養(yǎng)，課堂成為教師的獨角戲[1]。教學上仍是運用“英才教育”模式培養(yǎng)學生，加上社會上充斥著各種功利性質(zhì)的數(shù)學輔導(dǎo)，更是加重了學生被動接受知識、埋沒和阻礙學生個性發(fā)展，分數(shù)至上、分數(shù)決定一切的思想觀念嚴重影響學生身心全面發(fā)展。在新課標下，更加注重數(shù)學知識的實用性，更關(guān)注學生創(chuàng)新意識、能力的發(fā)展，激勵學生多樣化、獨立的思維方式，傳統(tǒng)教育模式下學生被動接受知識的教學理念已經(jīng)不符合這樣的要求，把教師的主講者的身份變?yōu)橹R的引導(dǎo)者，把學生從傳統(tǒng)的被動接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c者，注重學生的興趣、愛好因材施教、注重學生的個體差異，針對不同學生的個性需求制定不同的培養(yǎng)計劃，確定立足于學生，服務(wù)于學生的新觀念，建立平等、和諧的新型師生關(guān)系，樹立正確的育人觀。使學生成為學習的主人和發(fā)展的主體[2]。
2“抽象的數(shù)學生活化”的教學理念
數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，數(shù)學有它本身的“語言”和表達方式，由于小學生理解能力正處于發(fā)展階段，怎么樣讓小學數(shù)學通俗易懂，把“抽象的數(shù)學生活化”的教學理念融入教學環(huán)節(jié)中，可以有效解決這一問題。例如，在教學中，出現(xiàn)過這樣一個問題“:用10棵樹，種5行，每行種4棵，該怎么樣的種植？”例如這樣問題既吸引學生的注意，又達到讓學生討論問題和理性思考的目的，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，引發(fā)學生探索知識的渴望。這種生活化不是拋棄數(shù)學固有的嚴謹性，而是一種教學理念，讓這種理念指導(dǎo)我們教學，讓學生在生活的點滴中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、感悟數(shù)學，體會數(shù)學中濃郁的人文主義精神。
3“站在文化的角度審視數(shù)學”的教學理念
小學是義務(wù)教育的`初級階段，小學教育是教育的基礎(chǔ)，在整個小學階段，學生數(shù)學知識的掌握，數(shù)學精神、思想方法、意識等觀念性知識的培養(yǎng)，都直接影響到他們個性的全面發(fā)展。數(shù)學有它的“美”的一面，也是一種文化，在《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》中對數(shù)學文化的融入提出了要求。數(shù)學文化融入數(shù)學教學可以讓學生感受數(shù)學之奇妙，從數(shù)學中感受美的存在，站在審美的角度感悟數(shù)學思想[3]。數(shù)學教育不能等同于教小動物做計算題的雜耍表演，而目的在于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，使學生有條理的思考問題，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，運用數(shù)學的思想方法分析問題和解決問題。新課標下，小學階段數(shù)學知識內(nèi)容相對膚淺，但涉及的面較廣，在教學活動中，更應(yīng)立足于數(shù)學文化的熏陶，在數(shù)學文化和理性數(shù)學的結(jié)合中培養(yǎng)學生的綜合能力，可以利用數(shù)學故事，教學游戲等方法吸引學生注意，拓展和豐富課堂教學，給學生提供自主學習和創(chuàng)新的機會，也可以開展各種活動激發(fā)學生去涉及數(shù)學文化知識，如制作數(shù)學模型，開展數(shù)學文化知識比賽等，讓學生站在文化的角度全局性的思考問題。新課改的核心是素質(zhì)教育，使素質(zhì)教育從“形式”到“實處”需要每位教育工作者的共同努力，本文從教學理念的角度討論了新形式下小學數(shù)學教育的改革，教學改革不能只局限于教學方法的改革，應(yīng)在教學理念和思想上做出突破，強調(diào)了學生是學習的主體地位，教學是服務(wù)于學生的理念，把抽象的數(shù)學通俗化、生活化，讓數(shù)學在真實的生活中得到重現(xiàn)，讓數(shù)學在真實的生活中綻放它的“文化魅力”。
數(shù)學教學論文11
【摘要】隨著新課改的深入，我國初中數(shù)學教育的弊端已逐步暴露出來，諸如：教學觀念陳舊；教學目標混亂；教學方法單一等等。在新課改的教育潮流之中，必須始終秉承新課標的基本精神，對初中數(shù)學教學思路的開拓予以多方面的探索與嘗試。
【關(guān)鍵詞】新課改；初中數(shù)學；途徑
一、當前初中數(shù)學教育中所存在的問題
（一）教學觀念落后
隨著我國教育水平的不斷進步，數(shù)學的相關(guān)教育理念也隨之發(fā)生著變化，在初中數(shù)學教學實踐之中，教學觀念對教學成果具有直接的影響，落后的教學觀念無疑會對阻礙初中數(shù)學的改革發(fā)展�，F(xiàn)代數(shù)學的教學要求不僅要求學生會解題，還應(yīng)培養(yǎng)學生的自主學習精神與數(shù)學思維能力。但就初中數(shù)學的教學實際來看，仍是偏向于理論內(nèi)容的教學，少有涉及實踐內(nèi)容，使得數(shù)學教學實際價值大大降低，且與數(shù)學學科的基本性質(zhì)背道相馳，使得初中數(shù)學無法滿足學生的學習需求。簡而言之，側(cè)重于理論的陳舊教學觀念與現(xiàn)代數(shù)學教學活動不符，較為嚴重的阻礙了初中數(shù)學的發(fā)展。
（二）教學目標混亂
數(shù)學是一門較為嚴謹、縝密的學科，初中數(shù)學的教學活動也必須確立明確的目標方可順利進行，但就我國的初中數(shù)學教育而言，普遍存在著教學目標混亂的現(xiàn)象。這種教學目標的混亂，會使學生在學習數(shù)學的學習之中感到無所適從，打擊學生學習數(shù)學的興趣。目前，在初中數(shù)學的教研之中，對于教學目標的研究所涉較少，在實際教學活動之中對于教學目標也沒有給予相應(yīng)的重視，使得初中數(shù)學教學失去了前進的方向與目標。確立教學目標是學生數(shù)學學習的基本保障，從而真正做到教師“教有所托”，學生“學有所依”，讓學生的數(shù)學學習具有方向性。
�。ㄈ┙虒W方法單一
初中數(shù)學教學中還存在的一個問題，即教學方法過于單一。在素質(zhì)教育不斷深化，新課改理念隨之滲透的背景之中，仍有為數(shù)不少的教師仍循用老舊的教學方法，把課堂教學活動視作“一言堂”，將考試成績作為評定學生的唯一標準，在授課的過程之中采用單調(diào)的方式，過于側(cè)重對于學生知識內(nèi)容的傳授，而忽略了對于學生數(shù)學能力的培養(yǎng)。此外，部分教師在集體備課的過程之中，往往只是對教學內(nèi)容進行簡單的`分工，并未對其進行審視與挖掘，在教案的設(shè)計之上大同小異，缺乏個性，盲目借鑒的現(xiàn)象較為嚴重，使得課堂教學缺乏自己的特色。
二、新課改背景下豐富初中數(shù)學教學思路的途徑
�。ㄒ唬└陆虒W理念
初中數(shù)學教學理念的更新是新課改的首要目標，惟有教學理念的更新，才能實現(xiàn)教學行為的轉(zhuǎn)變，換言之，教學理念的更新是一切改革進行的先決條件，沒有教學理念的更新，一切教學活動的改革均是無稽之談，毫無實際價值。傳統(tǒng)初中數(shù)學教學考評主要參考學生的考試成績，這就迫使教師不得不采用灌輸式的教學方法，將學生置于被動學習的地位。而在新課改的目標正是徹底扭轉(zhuǎn)這一教學現(xiàn)象，力求實現(xiàn)學生對于數(shù)學數(shù)學的自主參與、深入探究。這就代表著教師必須在把握數(shù)學知識內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，進行針對性教學，使學生切實掌握學習方法與學習策略，以此培養(yǎng)學生的自主學習能力與獨立思考精神。
�。ǘ﹫猿忠詫W生為主體
學生是教學活動的對象，教學的效果的好壞在學生身上有著直接的體現(xiàn)，在新課改的背景之下，為突出學生在教學活動之中的主體性地位，必須發(fā)揮學生在數(shù)學教學活動之中的主動性，實現(xiàn)學生數(shù)學學習由“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變。為充分激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生的學習積極性，必須設(shè)計一些具有思考價值的數(shù)學問題，以供學生進行探究性學習。值得一提的是，這些問題內(nèi)容不應(yīng)設(shè)計的過難，也不能過于簡單，過難的問題會讓學生在探究的過程之中產(chǎn)生挫敗感，打擊學生學習數(shù)學的信心；而過于簡單的問題，則太過容易讓學生得出答案，難以實現(xiàn)探究性學習的基本效果，甚至給予學生一種不用深入學習探究便可解決問題的錯覺，引發(fā)學生盲目自信的錯誤傾向，不利于對學生數(shù)學能力的培B。在學生進行探究的過程之中，教師應(yīng)當予以適當?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學生找出問題中的盲點與關(guān)鍵，激發(fā)學生探究學習的積極性，以此提高學生的學習熱情。
�。ㄈ┲贫鞔_的教學目標
如上文所述，明確的教學目標是初中數(shù)學教學的方向，也是教學活動的重要指導(dǎo)與參考。針對這一點，教師必須結(jié)合班級的教學實際，制定具有科學性、制度性、規(guī)范性的教學目標。此外，教學目標的設(shè)立必須明確、清晰，符合學生的能力與學習需求，確保學生能夠通過努力實現(xiàn)教學目標，從而在數(shù)學學習之中獲得成就感與滿足感。
結(jié)束語
新課改的目的在于對傳統(tǒng)初中數(shù)學教學之中問題與不足予以改善與補足，這就需要我們廣大初中數(shù)學教育工作者不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，深度挖掘新課改的內(nèi)涵，將新課改的基本精神滲入實際的教學活動之中，從而開拓初中數(shù)學的教學思路，提升教學效率與教學質(zhì)量。
參考文獻：
[1]李薩.基于新課改視野下初中數(shù)學教學的創(chuàng)新分析[A].《教育科學》編委會.20xx年11月全國教育科學學術(shù)科研成果匯編[C].《教育科學》編委會：，20xx：1.
[2]益西次珍.導(dǎo)學互動思路在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用探析[A].北京中外軟信息技術(shù)研究院.第四屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院：，20xx：1.
[3]童莉.初中數(shù)學教師數(shù)學教學知識的發(fā)展研究[D].西南大學，20xx.
[4]卞正蓮.新課改背景下初中數(shù)學合作探究教學模式的理論與實踐研究[D].西北師范大學，20xx.
數(shù)學教學論文12
摘要：隨著新課改的實行，高中數(shù)學新教材已誕生并試用了幾年。它的編排體系、富有彈性的結(jié)構(gòu)、從實際問題引入等特點非常符合高中學生的年齡特征和認知規(guī)律，也適合一線教師的教學改革、全面推進素質(zhì)教育。本文從三大角度對這一問題進行了闡述。
關(guān)鍵詞：數(shù)學教學 主導(dǎo)思想 新理念 新思維
高中數(shù)學新教材已經(jīng)試用了幾年并取得了最初的認可，但在高考選拔制度未改變的情況下，仍有一些教師無視新教材的變化，教學方法上沒有作相應(yīng)的調(diào)整，還是按照自己多年歸納、總結(jié)好了的知識體系進行講授，與當今提倡的素質(zhì)教育、課程改革的指導(dǎo)思想背道而馳。那么，如何科學、合理、正確地使用新教材，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)、提高課堂效率，是每一個基層教育工作者急需解決的問題。筆者經(jīng)過近幾年的實踐，現(xiàn)將心得總結(jié)如下：
一、變動內(nèi)容與主導(dǎo)思想
高中數(shù)學新課改增刪了許多內(nèi)容，如增加了平面向量、線性規(guī)劃、空間向量、概率與統(tǒng)計、數(shù)列與函數(shù)的極限、導(dǎo)數(shù)與微分、算法等；刪除了三角函數(shù)的和差化積、積化和差、反三角函數(shù)、參數(shù)方程與極坐標，弱化了立體幾何中的公理體系。這些內(nèi)容的變動有助于擴大學生的數(shù)學視野，開發(fā)其數(shù)學思維能力，它的主導(dǎo)思想是讓學生在學習數(shù)學知識的過程中，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展的過程。高中數(shù)學知識點的增刪更換反映了科學技術(shù)的進步，實用數(shù)學與應(yīng)用型數(shù)學占據(jù)重要的位置。數(shù)學思維與數(shù)學方法成為學習數(shù)學的重要途徑�！皵�(shù)學建模”“數(shù)學探究”的學習是學生有效性學習活動的重要組成部分，它為學生形成積極主動的學習方式創(chuàng)造了條件，有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
二、新課改體現(xiàn)新理念
本套新課程的主要教學目標為學生的個體發(fā)展，所以教師在實施新課程的教學中，全盤考慮，關(guān)注每一個學生，力求使每個學生得到充分的發(fā)展。要想更好地運用新教材必須要運用新的教學理念，把重點培養(yǎng)部分學生變成全面提高學生的整體能力。高中數(shù)學教學一定要樹立個性化的思維，關(guān)注每一個學生，使數(shù)學教學過程真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程，我們要使絕大多數(shù)學生喜歡數(shù)學、熱愛數(shù)學，還要使學生學習數(shù)學過程中能夠找到滿足其需要和層次的個性化素材。高中數(shù)學的教學方法也要隨著課程改革的深入而不斷地深化。在教學中，我們提倡民主平等的師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)學生的師生關(guān)系狀況。教師是課堂教學的組織者，我們要力求營造一個和諧的積極奮進的`學習氛圍，教師的教學目標是組織學生善于發(fā)現(xiàn)、尋找、收集和利用學習資源。教師是數(shù)學學習的引導(dǎo)者，要事先設(shè)計好學習方案，有利于學生的學習活動緊緊圍繞教師設(shè)計的方案進行。一個優(yōu)秀的教學設(shè)計能激活學生進一步探究數(shù)學新理念，實現(xiàn)課程資源價值的超水平發(fā)揮�？傊�，數(shù)學學習過程是教師與學生共同探索的過程，是教師適應(yīng)新課程、新教法的過程，也是學生開拓新理念新思維的過程。
三、數(shù)學新課改鍛煉數(shù)學新思維
問題教學是數(shù)學學習的關(guān)鍵。它可以引發(fā)學生的數(shù)學思維和數(shù)學思考，培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的意識和解決問題的能力。教師要致力于培養(yǎng)學生的問題意識，讓其從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的大量存在，感受到發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題與解決數(shù)學問題的重要性。這是數(shù)學課堂教學改革的一個重要課題，問題教學法能激發(fā)學生的數(shù)學新思維。數(shù)學教學要以問題為核心。因此，問題情境的設(shè)置就構(gòu)成了數(shù)學教學課程資源的根本要素。數(shù)學模型是中學數(shù)學的問題情境的典型表征形態(tài)。如果學生在解決問題的過程中有創(chuàng)意和亮點，但是結(jié)果錯誤了的時候，教師應(yīng)淡化其錯誤的結(jié)果，而應(yīng)對其創(chuàng)意和亮點給予積極的評價。教師應(yīng)引導(dǎo)學生深度學習，積極鼓勵并引導(dǎo)學生用心感受真實世界，從而取得知識經(jīng)驗，在參與投入中動手實踐、自主探究和合作交流。這樣做可以使學生通過對真實世界的多重感覺增進對數(shù)學的思考、理解和符號把握的能力，也可以在參與投入學習過程中，培養(yǎng)學生自主學習的精神、獨立思考的態(tài)度。此外，教師一定要尊重學生思維方式的個性化和多樣性，鼓勵他們主動地學習，培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)新意識，鼓勵學生多角度、多樣化地解決問題，提倡學生合作交流。
綜上所述，新課標下的高中數(shù)學教學不應(yīng)只是停留在觀念上，而應(yīng)該落到實處。我們要把握教材的變動內(nèi)容與主導(dǎo)思想，在課堂教學中運用新理念、新教法，鍛煉學生的數(shù)學新思維，從而真正地把學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于教學過程中，使每一位學生都成為數(shù)學愛好者。
數(shù)學教學論文13
一、提高小學數(shù)學教學中課堂提問有效性的具體措施
課堂提問在教學過程中的重要作用已是不言而喻。當前，很多老師也開始關(guān)注課堂提問在課堂中的重要意義，在小學數(shù)學教學過程中探索各種方式將提問貫穿于教學中。但是，由于各方面的原因，在實際教學中仍然存在著一些不足，如老師提問時機不恰當，不能給學生思考時間，或者問題設(shè)置沒水平，或者無疑而問等等，使得課堂提問不能很好地發(fā)揮它的作用。鑒于如此嚴峻的現(xiàn)狀，采取措施提高當前小學數(shù)學教學中課堂提問的重要性就顯得迫在眉睫勢在必行。本文主要是在此基礎(chǔ)上，對提高小學數(shù)學教學中課堂提問的有效性的具體措施提出以下幾個方面的建議，以期起到拋磚引玉的作用。
1.提問應(yīng)具有趣味性，激發(fā)學生學習興趣
興趣是最好的老師。數(shù)學對于小學生來說，是相對較為枯燥乏味的。如果老師在課堂提問的設(shè)置和提問的方式等方面還是照本宣科按部就班的話，在一定程度上就容易使學生對于數(shù)學學習更是興趣缺缺，甚至會產(chǎn)生厭學的興趣。因此，老師在提高課堂提問有效性的過程中，在問題的設(shè)置和提問方式上可以根據(jù)學生獵奇的心理特點進行選擇，盡可能地使問題有趣和提問方式多樣化，激發(fā)學生的學習興趣，能主動積極參與到課堂中來。比如，老師在講“圓”時，可以先舉一個生活中的例子，然后讓學生結(jié)合現(xiàn)實生活，舉出類似的事物，然后老師可以舉出一些生動的例子，并且假設(shè)出各種各樣的情況，讓學生自主選擇哪一種最可行的方案。這樣，通過將知識點與生活相結(jié)合，可以讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的實用性，激發(fā)學生的學習興趣。老師在提問方式的額選擇上，除了可以師問生答之外，還可以學生之間互相提問，或者一個學生提問，其他學生回答等等方式，讓學生參與到課堂中來，提高課堂提問的有效性。
2.問題具有一定梯度，啟發(fā)學生進行必要的.思考
課堂提問不僅僅是教學環(huán)節(jié)連接的手段，也是促進學生思維發(fā)展的過程。因此，老師在小學數(shù)學教學過程中，課堂提問的問題一定要具有梯度性，由淺入深，具有一定的啟發(fā)性，引發(fā)學生思考，讓學生在掌握知識點的同時，也能促進思維的發(fā)展，不能為提問而提問。比如，老師在講分數(shù)時，在鞏固練習中，老師可以根據(jù)“甲數(shù)和乙數(shù)的比為5:6”這一問題，從不同角度提出很多類似“乙數(shù)和甲數(shù)的比為多少”“、乙數(shù)比甲數(shù)多幾分之幾”等問題，由淺入深，引發(fā)學生思考。這樣，不僅能讓學生對所學的課本知識進行復(fù)習鞏固，而且對于一些課本中沒有的提問方式有更好的了解，能夠在一定程度上讓學生發(fā)揮自主思考，提高學生解決問題的能力。
3.采取措施鼓勵學生積極提出問題，并引導(dǎo)解決問題
課堂需要師生間的互動交流才能夠活躍高效。學生主動提出問題，是師生交流的有效載體，同時也是學生課堂主體地位作用得到發(fā)揮的體現(xiàn)。老師在教學過程中，可以根據(jù)教學內(nèi)容，多設(shè)置一些開放式的空間，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，鼓勵學生自由提問，勇于提問。比如，在講到工程問題時“，一項工程，李工完成要一個月，張工完成要18天”，然后讓學生自己設(shè)計問題，并且解答，這樣不僅能讓學生更好地掌握所學知識，而且能夠有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。此外，老師對于學生在課堂上提出的問題，不管難易，都要耐心解答，不能挫傷學生的積極性。
總之，課堂提問在小學數(shù)學教學中具有重要作用，是小學數(shù)學教學枝頭的鮮花。因此，老師在實際教學過程中，要不斷探索和嘗試，尋求提高課堂提問的有效性，促進數(shù)學教學的良性健康發(fā)展。
數(shù)學教學論文14
【摘要】
在小學數(shù)學教學中，應(yīng)用探究式教學方法，目的在于調(diào)動學生的學習主動性。從小培養(yǎng)他們的獨立探究能力，對他們今后的學習，可以起到促進作用。學生作為學習的主人，需要探究學習的鍛煉過程，這樣他們才能夠積累一定的學習經(jīng)驗和技能。
【關(guān)鍵詞】
小學數(shù)學;探究式教學;問題情境
積極實踐探究式教學，對于小學數(shù)學教學來說，是一種非常有效的培養(yǎng)學生獨立學習能力的方法。探究式教學并不是一種多么創(chuàng)新的教學方式，這是在以學生為中心理念提出以后，圍繞這一理念而進行探索研究的重大發(fā)現(xiàn)。探究是圍繞著一定的問題進行搜集資料，整理思路的學習過程。探究的前提是要有為什么，提出了這樣為什么的問題，學生帶著好奇心和強烈的愿望尋找答案。在實踐教學中，小學生數(shù)學教師可以設(shè)計探究的主題，學生在探究過程中，聯(lián)系已經(jīng)學過的知識，啟發(fā)他們找到新的未學的知識。所以探究的過程實際上是一個新舊知識聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)的過程。接下來關(guān)于探究式學習，在小學數(shù)學中的應(yīng)用，筆者重點來談幾個方面。
一、探究式學習需要一定的氛圍，教師要重點打造適合探究的教學氣氛
什么樣的教學氣氛有助于學生的探究欲望生成和探究行為的出現(xiàn)呢？那就是一個讓他們感覺到安全，踏實平等，可以自由發(fā)揮創(chuàng)新能力的教學氣氛。教師對學生的尊重非常重要，讓學生感受到人性被尊重，人和人之間是平等的他們在班級學習中，會從心理上放松下來。小學數(shù)學老師作為數(shù)學學習中的權(quán)威形象，學生會對老師充滿了敬畏之情。教師要發(fā)揮學生對自己態(tài)度的優(yōu)勢，給學生一些積極的心理暗示，主動的用自己發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛去影響學生。在教學中難免會遇到一些問題，也會出現(xiàn)一些失誤，教師和學生之間要密切溝通，聽取學生的反饋意見，積極的進行改正，所以，這樣的一種知錯能改的行為也會受到學生的肯定，他們對老師的喜愛之情會與日俱增。因此，關(guān)于教學情境氛圍的打造，教師是主要發(fā)起者，教師主動去影響學生，拉近與學生之間的心理距離，這樣才能逐漸營造出更加和諧的師生關(guān)系和教學氛圍。學生在這樣一種寬松的氛圍下，自然會表現(xiàn)出更多的不同觀點，更多的創(chuàng)新視角。
二、探究式教學對教師的要求
為了有效的開展探究式教學活動，小學數(shù)學教師首先在思想觀念上要轉(zhuǎn)變以前的應(yīng)試教育理念，用更新的素質(zhì)教育的理念指導(dǎo)整個教學。長期在應(yīng)試教育影響之下，很多教師一時無法轉(zhuǎn)換思想觀念，認為最終學生還是得靠分數(shù)來選擇自己的學校，因此，我們還是要圍繞學生分數(shù)如何提高來開展教學。但是這樣的眼睛只盯著目標的做法，實際上是短視的，培養(yǎng)的學生更多的是只會考試的機器，學過的知識不知道怎么用。對未知的領(lǐng)域沒有好奇之心，沒有探索欲望，成了復(fù)讀機，這樣的教育是失敗的。所以，小學數(shù)學教師要轉(zhuǎn)變這種錯誤的觀念。當然，探究式教學其實對老師提出的要求更高，以前只要認真?zhèn)湔n，把預(yù)先安排的教學內(nèi)容精彩的呈現(xiàn)出來，讓學生聽得懂就好，教師承擔著最主要的將知識細化分解并給學生講清楚的作用。在新的素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，探究式學習，強調(diào)讓學生更多的去理解學習的過程，概念的生成過程，讓學生自己去思考和推理。因此，探究的問題如何設(shè)計，探究的過程如何具體組織，這些小學數(shù)學教師都缺乏經(jīng)驗，為了適應(yīng)新的教學方式的要求，教師必然要提高自己的業(yè)務(wù)水平，只有這樣才能適應(yīng)探究式教學的基本要求。教師可以通過向同行學習以及參加新教育方式培訓(xùn)等來提高自己的'水平。如今在互聯(lián)網(wǎng)當中，我們也可以找到很多的學習資源，這些資源大多是免費的，在業(yè)余時間里，教師可以觀看視頻或文字材料，從綜合的角度去提高自身的素質(zhì)。
三、教師要科學設(shè)計探究問題情境
探究是要圍繞著一定的問題來展開的，問題的設(shè)計可以用抽象的語言傳遞給學生，讓學生內(nèi)心當中對語言所描述的情境進行內(nèi)在的心理表征和轉(zhuǎn)譯。這樣的方式比較傳統(tǒng)、低效，對于老師來說比較簡單，好操作。然而，這樣的問題提出方式，卻很難讓學生有探究的欲望，所以，在問題本身如何提出，如何呈現(xiàn)這些問題上，教師要多下功夫。例如，可以創(chuàng)設(shè)情境的方式來描述問題，學生有身臨其境的感覺，印象深刻，同時也能極大地促發(fā)他們的探究欲望，為他們接下來的學習提供更多的動力。情境的打造，并不一定需要多么復(fù)雜的設(shè)備和材料，也不需要付出多少的時間，有的時候只需要幾句話就可以�？傊�，在小學數(shù)學教學中，我們要積極開展探究式的教學活動，這對于學生的創(chuàng)新能力發(fā)展、自主學習能力的培養(yǎng)，都是非常有效的學習方法。小學數(shù)學教師要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，為探究式教學的有效開展，創(chuàng)設(shè)條件。在師生關(guān)系氛圍上，也要注重平等和諧氛圍的構(gòu)建，這樣才能保證探究式學習的有效實施。
數(shù)學教學論文15
一、創(chuàng)設(shè)生活情境
陶行知先生提出了生活即教育的教學觀，明確提出：“沒有以生活為中心的教育是死的教育�！毙抡n程也非常關(guān)注數(shù)學與生活的關(guān)系，強調(diào)數(shù)學教學要從學生所熟悉的生活現(xiàn)象出發(fā)。只有將數(shù)學教學與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，數(shù)學教學才具有生存與發(fā)展的前提與基礎(chǔ)，才能引起學生的關(guān)注與探究。因此在數(shù)學教學中我們要善于從學生的生活實際入手，為學生創(chuàng)設(shè)具有濃郁生活氣息的現(xiàn)實生活情境，增強教學的親切感與可信度，激起學生的主動探究欲望，提高學生教學參與度，使學生在情境的探究中體會知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展全過程，達到對概念定理本質(zhì)屬性的掌握。如在學習坐標這一內(nèi)容時，我以電影院的座位排次入手，告訴學生我有一張電影票，標的是7排23號，讓學生來幫助我找座位。學生說首先要找到排數(shù)，再找座位號。那么這個排數(shù)是如何確立的，這里面是不是有規(guī)律可循呢？由此來引入橫坐標與縱坐標的概念，學會了此節(jié)內(nèi)容便可以輕松搞定這一問題。這樣將抽象的數(shù)學概念寓于直觀的事物中，學生從心理上更能產(chǎn)生認同感，激起主動探究的強大動力，而且學生的理解也更為深刻。
二、創(chuàng)設(shè)動手情境
無數(shù)的數(shù)學概念與定理都是數(shù)學家經(jīng)過無數(shù)次實驗而發(fā)現(xiàn)總結(jié)出來的，讓學生親自動手在實驗中再現(xiàn)定理發(fā)現(xiàn)的全過程，更能讓學生從知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展來加深理解，不僅知其然更知其所以然。同時處于這個階段的學生具備很強的動手操作能力，好動好玩是他們的天性，這些正是教學的寶貴資源。我們要還原數(shù)學學習的本來面貌，發(fā)揮學生動手強的特點，為學生創(chuàng)設(shè)動手操作情境，讓學生在動手中發(fā)現(xiàn)概念與定理的形成過程。如在學習三角形內(nèi)角和時，我讓學生親自動手畫一畫、剪一剪、拼一拼，讓學生剪出任意三角形，將這個三角形的三個角剪下來，將三個角的頂點重合在一起，拼成一個角，然后用量角器量出所拼成的角的度數(shù)。通過幾次的動手操作，學生發(fā)現(xiàn)每回所拼成的角的度數(shù)都是180度。此時再進行定理推導(dǎo)的講述，更能取得事半功倍的效果。
三、創(chuàng)設(shè)游戲情境
此階段的學生思維活躍，對游戲更是情有獨鐘，與枯燥的教學講解與機械訓(xùn)練比起來，他們更熱衷于游戲，將游戲引入數(shù)學教學中，增強了教學的趣味性，實現(xiàn)了寓教于樂，可以激起學生參與游戲的強烈學習熱情，進而將注意力轉(zhuǎn)移到問題的探究與新知的學習上來。如在學習“概率應(yīng)用舉例”這一內(nèi)容時，我制作轉(zhuǎn)盤，讓學生一起來玩轉(zhuǎn)盤游戲。商場里正在搞促銷，消費一百元即可參加轉(zhuǎn)盤活動，可以獲取相應(yīng)的'現(xiàn)金券。然后讓學生扮演顧客來親自玩這個游戲，在此基礎(chǔ)上讓學生計算獲取相應(yīng)獎品的概率是多少？這樣的促銷活動與全部商品九五折，哪個可以讓消費者得到更多的優(yōu)惠？在這樣的游戲情境中更能拉近學生與數(shù)學的距離，從而使學生帶著玩游戲的輕松心情來展開主動探究。
四、創(chuàng)設(shè)故事情境
學生愛聽故事也愛講故事，將故事與數(shù)學知識聯(lián)系起來，可以讓原本孤立枯燥的數(shù)學概念、定理、公式等有血有肉，使得數(shù)學教學更為豐滿，以故事的情節(jié)性與形象性來代替數(shù)學的枯燥性與抽象性，從而使學生認真傾聽、仔細思考，由此來引入新知的學習，學生的關(guān)注度與參與度更高。如在學習“有理數(shù)的乘法”這一課時，上課伊始我并不急于講解，而是要給學生講故事。學生臉上露出驚訝與喜悅的神情。于是我娓娓道來：古代王國里的大臣發(fā)明了象棋，國王很高興，許諾給他錢財、官位任由挑選。他對國王說：我不要其他賞賜，我只要您在這個棋盤上放一些大米。第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，第四格放8粒，后面一格所放米的粒數(shù)是前一格的2倍，以此類推，一直放滿64個格。國王聽了哈哈大笑：“只是一些米而已，這很容易辦到的。你確定要這些獎勵嗎？如果再要別的，那可不行了�！贝蟪颊f道：“我只要這些米�！庇谑菄蹙筒钊巳マk，可是沒過多久，仆人就慌慌張張地跑過來告訴國王，倉庫里的米不夠了，他們找數(shù)學家計算了一下，就算把全國的大米集中起來也遠遠不夠，就算是全國人民不吃不喝，也要好多年才能有這么多的糧食。那么到底這位大臣要的是多少糧食呢？你們能算出來嗎？許多學生開始埋頭苦算，一開始還可以，但是到了后來，學生一籌莫展，算起來很吃力。我告訴學生只要認真學習有理數(shù)的乘法，便可以輕松地算出結(jié)果。這樣幽默風趣的故事調(diào)足了學生的胃口，激起了學生強烈的好奇心與求知欲，學生參與學習的積極性更高，自然能取得預(yù)期的教學效果。
五、創(chuàng)設(shè)問題情境
疑問是打開知識大門的鑰匙。問題能夠引發(fā)學生的認知沖突，使學生進入憤悱狀態(tài)，激起學生強烈的好奇心與內(nèi)心強烈的求知欲，促使學生展開主動的思考與積極的思維。因此在教學中我們要學會在合適的時機設(shè)計富有探索性、趣味性的問題，為學生制造更多的認知沖突，使學生主動參與到探究活動中來，成為問題的解決者、知識的構(gòu)建者，成為探究的主人、學習的主人。不同時機的提問會收到不同的效果。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)富有探索性的提問可以引起學生對新知的關(guān)注，引導(dǎo)學生主動參與到新知的學習中來；在學生解決復(fù)雜問題無從下手時，富有啟發(fā)性的提問可以讓學生在已掌握的知識與問題間建立直接聯(lián)系，調(diào)動相關(guān)的知識來解決新問題，從而促進學生完成大問題；當學生注意力不集中時的提問可以吸引學生的注意力，將分散的注意力集中起來；當學生思路不對時的提問可以讓學生尋找全新的視角、尋找新途徑�？傊�，提問的種類多樣，時機不同、問題不同會帶來不同的效果。在具體的教學中我們要將問題的提出與學生實際、與教學內(nèi)容緊密結(jié)合起來，只要能夠激發(fā)學生興趣，能夠深入學生的認知，達到學生對新知的真正理解與掌握就是成功的問題情境。
六、結(jié)語
綜上所述，創(chuàng)設(shè)的情境有許多，需要將之與學生與教材密切結(jié)合起來。堅持以學生為中心，與教材密切結(jié)合，只要能夠引導(dǎo)學生思考，促進學生理解的情境就是成功的。
【數(shù)學教學論文】相關(guān)文章：
數(shù)學教學論文11-06
數(shù)學教學論文06-22
兒童數(shù)學教學論文08-18
職高數(shù)學教學論文08-24
小學數(shù)學教學論文09-05
初中數(shù)學教學論文05-21
小學數(shù)學教學論文05-17
數(shù)學教育教學論文02-24
數(shù)學情境教學論文07-24
提高數(shù)學教學論文11-04