數(shù)學(xué)教學(xué)論文(15篇)
現(xiàn)如今，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？下面是小編精心整理的數(shù)學(xué)教學(xué)論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
數(shù)學(xué)教學(xué)論文1
摘要：
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的全提升具有重要的作用，而課堂教學(xué)效率的高低，直接決定著教學(xué)效果的好壞，因此，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效實(shí)施為切入點(diǎn)，對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行了嘗試性的探討，希望能夠更好地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效實(shí)施。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數(shù)學(xué)；高效；實(shí)施
隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革也取得了很大的進(jìn)步，但是我們也要看到現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施還缺乏實(shí)效性，因此如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率應(yīng)是每一位教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。
一、明確的教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施的必要條件
在學(xué)科教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)高效實(shí)施的必要條件，只有對(duì)教學(xué)的目標(biāo)做到了心中有數(shù)，教師的教學(xué)才能夠真正地做到有的放矢，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要真正做到對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)了如指掌并不是一件輕松的事，這需要教師在上課之前對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入的研究，只有這樣，教師在教學(xué)中才能胸有成竹，做到有條不紊地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這是教學(xué)有效實(shí)施的基礎(chǔ)，也是教學(xué)開(kāi)展的前提。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)其著眼點(diǎn)一般是以數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的基本內(nèi)容，數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施也要以知識(shí)的教學(xué)作為教學(xué)的方向，由于教學(xué)目標(biāo)過(guò)于片面，缺乏全面性，教學(xué)實(shí)施的結(jié)果也必然缺乏實(shí)效性，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也只關(guān)注知識(shí)的掌握，對(duì)于其他方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)則很少關(guān)注，這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不利于課堂教學(xué)效率的提升，教學(xué)的效果欠佳。而新課程背景下的教學(xué)目標(biāo)，不僅強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，而且也強(qiáng)調(diào)情感教育的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)態(tài)度與價(jià)值觀(guān)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，以綜合性教學(xué)目標(biāo)的確立，促進(jìn)小學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，這種綜合性教學(xué)目標(biāo)的確立，是小學(xué)數(shù)學(xué)高效實(shí)施的重要條件。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要重視課堂教學(xué)目標(biāo)的確定，確定教學(xué)目標(biāo)要避免盲目性，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要以及學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，還有教學(xué)中可能存在的一些影響教學(xué)效果的影響因素，深入研究教學(xué)目標(biāo)，確定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的實(shí)施中要始終以教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)實(shí)施的依據(jù)，以教學(xué)目標(biāo)的確立作為教學(xué)實(shí)施的根本基點(diǎn)，以此促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效實(shí)施。
二、以教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效實(shí)施
小學(xué)生的年齡相對(duì)較小，這一階段學(xué)生做事情具有明顯的情緒化特征，如果他們對(duì)這件事情感興趣，就會(huì)表現(xiàn)出極大的熱情，也愿意全身心地投入到活動(dòng)中，相反如果這件事情對(duì)他們沒(méi)有吸引力，他們就會(huì)表現(xiàn)得不積極，參與活動(dòng)的熱情不高。在教學(xué)中如果教學(xué)情境缺乏吸引力，學(xué)生就會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容缺乏研究的欲望，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就難以有效地激發(fā)起來(lái)，課堂教學(xué)的實(shí)施也就難以取得實(shí)效，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，要充分重視教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，以良好的.教學(xué)情境促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效實(shí)施。目前一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師也在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，也知道在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)要有一定的教學(xué)情境，但是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)經(jīng)常只是重視形式，而忽視教學(xué)情境的實(shí)效性，這種流于形式的教學(xué)情境，難以收到預(yù)期的教學(xué)效果，有的不僅沒(méi)有取得很好的教學(xué)效果，還在一定程度上影響了課堂教學(xué)效率的發(fā)揮，不利于教學(xué)的有效實(shí)施。如，在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師往往會(huì)忽略學(xué)生的年齡特點(diǎn)，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境缺乏生動(dòng)性，與學(xué)生的生活實(shí)踐相脫節(jié)，難以取得預(yù)期的情境創(chuàng)設(shè)效果，因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)本班學(xué)生的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些游戲活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中巧妙地引入一些數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效實(shí)施。
三、以小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效實(shí)施
新課程實(shí)施以來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)的理念受到了廣大教師的廣泛歡迎，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)極具應(yīng)用的價(jià)值，小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)理念相比較，具有很大的優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生之間的彼此溝通與合作不夠重視，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展與學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展都是傾向于單打獨(dú)斗的方式，這樣的教學(xué)理念極大地影響到了教學(xué)效果的提升，而小組合作學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要在合作中進(jìn)行，在具體教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)小組間成員對(duì)所面臨的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行共同交流與合作溝通，逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)一步在合作中創(chuàng)新性地提出問(wèn)題，并且在合作中通過(guò)集體的研討共同探尋問(wèn)題解決的最佳方案，因此小組合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用對(duì)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效實(shí)施具有重要的作用。如，在教學(xué)面積時(shí)，通過(guò)小組成員間的有效合作，可以有效提升面積這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)具有重要的筑基作用，而現(xiàn)實(shí)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施卻面臨著各種各樣的問(wèn)題，而其中教學(xué)效率偏低問(wèn)題就是一個(gè)比較突出的問(wèn)題，要解決好這個(gè)問(wèn)題，就需要提出一些高效的教學(xué)實(shí)施策略，以此促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效實(shí)施。
參考文獻(xiàn)：
王光明.重視數(shù)學(xué)教學(xué)效率提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量［J］.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，20xx（03）.
數(shù)學(xué)教學(xué)論文2
隨著新課程改革的不斷深入實(shí)施，教師的教學(xué)行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得生動(dòng)活潑有趣。課堂教學(xué)也變得豐富多彩，熱熱鬧鬧。但我們也不乏看到在課堂教學(xué)特別是有些公開(kāi)課教學(xué)中還存在一些形式化的東西。上公開(kāi)課的老師特別講究課堂教學(xué)的形式，情景創(chuàng)設(shè)、小組合作交流、游戲、智力闖關(guān)等成為教學(xué)時(shí)尚。老師們?yōu)榱俗非蠼虒W(xué)時(shí)尚而忽視了本堂課的教學(xué)重、難點(diǎn)，因而嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的實(shí)效性。如何在新課標(biāo)的理論指導(dǎo)下提高課堂教學(xué)的實(shí)效性呢？我想就當(dāng)前課堂教學(xué)中的形式談?wù)剛�(gè)人的一些看法、想法。
現(xiàn)象一：形式化的激勵(lì)評(píng)價(jià)
A教師上小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課時(shí)，課伊始，教師的講桌上就擺放著一盆塑料花，請(qǐng)學(xué)生猜一則謎語(yǔ)后“真聰明，獎(jiǎng)給你�！闭�(qǐng)學(xué)生讀一遍課文后“你讀得真好！老師獎(jiǎng)你一朵花。”請(qǐng)學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題后“你說(shuō)得真棒！老師也獎(jiǎng)你一朵花�！薄瓦@樣你一朵，他一朵，課大約上了一半的時(shí)候，30個(gè)上課的學(xué)生就有20來(lái)個(gè)得到了花。（一點(diǎn)沒(méi)夸張）我們來(lái)看得到了花的兩個(gè)同桌。甲說(shuō)：“我的花是紅的。”乙說(shuō)：“我的花是黃的。”甲說(shuō)：“我的花下面有葉子。”乙說(shuō)：“我的花下面也有葉子。”甲說(shuō)：“我的這個(gè)葉子好長(zhǎng)。”乙說(shuō)：“你看，我的這個(gè)葉子是圓的”……
分析：本來(lái)是好好的一堂語(yǔ)文課，讓老師蹩腳的獎(jiǎng)勵(lì)搞得很不協(xié)調(diào)，新課標(biāo)倡導(dǎo)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，但這并不等同于發(fā)小紅花，發(fā)小旗。課上，我觀(guān)察了得到塑料花的小朋友，當(dāng)他得到老師的獎(jiǎng)品時(shí)，他確實(shí)很開(kāi)心，有一種成功的喜悅。但喜悅過(guò)后就是學(xué)生注意力的分散，學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)移，開(kāi)始玩花。那么在這樣的課堂氛圍中，低年級(jí)學(xué)生的課堂注意力能保持多久？后半時(shí)的教學(xué)效果是可想而知的。我想：新課標(biāo)倡導(dǎo)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)的根本是讓學(xué)生獲得精神上的成功體驗(yàn)，而不是物質(zhì)上的滿(mǎn)足。有實(shí)效的'激勵(lì)性評(píng)價(jià)形式是多種多樣的，師生們真誠(chéng)的掌聲，教師贊美的話(huà)語(yǔ)，欣賞的眼光，溫和的微笑，拍拍學(xué)生的小腦袋，摸摸學(xué)生的小臉蛋都是對(duì)學(xué)生的很好的激勵(lì)。
現(xiàn)象二：形式化的作業(yè)設(shè)計(jì)
B教師上小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一組鞏固練習(xí)題。
時(shí)間爺爺讓你們快樂(lè)大闖關(guān)。
第一關(guān)：我是誰(shuí)？
第二關(guān)：幫幫表娃娃找鐘媽媽。
7:0012:008:00
第三關(guān)：噫，這些鐘表怎么沒(méi)時(shí)針和分針呢？畫(huà)一畫(huà)吧！
9時(shí)12時(shí)6時(shí)
第四關(guān)：我來(lái)當(dāng)醫(yī)生。(對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”)
7時(shí)（）9時(shí)（）
咋一看，這些題形式多樣，具有趣味性，適合兒童的年齡特征。本來(lái)是無(wú)可厚非的，但老師想過(guò)學(xué)生真的能順利闖關(guān)嗎？練習(xí)時(shí)，老師牽著學(xué)生跑完了四道題。算是闖關(guān)了。在課后的追蹤調(diào)查過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)真正能闖過(guò)這幾道關(guān)的學(xué)生寥寥無(wú)幾。
分析：教師的教學(xué)觀(guān)念更新了，作業(yè)設(shè)計(jì)有梯度，有層次，有趣味。這很好，但是應(yīng)考慮到教學(xué)的實(shí)效性，創(chuàng)造性，從這位教師的作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們可以看出：本課的練習(xí)設(shè)計(jì)還是把學(xué)生當(dāng)作了做題的機(jī)器，仍停留在數(shù)學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單模仿，機(jī)械應(yīng)用這個(gè)層面上，沒(méi)給學(xué)生留下思維的空間，創(chuàng)新的天地。
同一教學(xué)內(nèi)容，另一位老師是這樣設(shè)計(jì)的鞏固練習(xí)：
我是小小設(shè)計(jì)師。
請(qǐng)你設(shè)計(jì)一種你喜歡的鐘面，畫(huà)出你喜歡的幾個(gè)時(shí)刻。
我們知道低年級(jí)的小娃娃都喜歡畫(huà)畫(huà)，孩子們的想象是豐富多彩的，有的畫(huà)蘋(píng)果鐘面，有的畫(huà)向日葵，有的畫(huà)小貓……這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)看似單調(diào),少了些許形式和趣味,雖然孩子們畫(huà)得也不是特別好，但它會(huì)給學(xué)生留下更廣闊，更開(kāi)放的想象空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。我覺(jué)得這樣的設(shè)計(jì)會(huì)更實(shí)效。
現(xiàn)象三：形式化的小組合作交流
在公開(kāi)課上，常常能看到老師將學(xué)生分成幾人一小組圍著課桌團(tuán)團(tuán)坐，教師提問(wèn)讓學(xué)生以小組為單位討論討論，認(rèn)為這就是合作學(xué)習(xí)。4月23日，我有幸參加了萬(wàn)州教科所組織的“三峽教育論壇·平湖之春”小學(xué)數(shù)學(xué)名師研討會(huì)。北京教科院的吳正憲老師的專(zhuān)題報(bào)告為我們?cè)忈屃诵〗M合作學(xué)習(xí)的真正意義。吳老師為我們展示了這樣一個(gè)課例:
創(chuàng)設(shè)情景：教師：張局長(zhǎng)想請(qǐng)孩子們幫忙統(tǒng)計(jì)一個(gè)路口10分鐘內(nèi)摩托車(chē)、小汽車(chē)、大客車(chē)、載重車(chē)通過(guò)的輛數(shù)，請(qǐng)看錄像。
老師放錄像，孩子們瞪大了眼睛看著大屏幕,認(rèn)真的數(shù)著，有的掰手指,有的畫(huà)圈,有的畫(huà)“正”字……來(lái)來(lái)往往的車(chē)輛跑得太快了，一眨眼，呼啦啦過(guò)了好幾輛車(chē)，孩子們有點(diǎn)數(shù)不過(guò)來(lái)了，有的開(kāi)始著急啦。10分鐘到了，老師讓學(xué)生匯報(bào)摩托車(chē)通過(guò)的輛數(shù)，有的說(shuō)9輛，有的說(shuō)11輛，有的說(shuō)12輛。
教師：“誒，為什么你們數(shù)的不一樣呢？我怎么向張局長(zhǎng)匯報(bào)呀！我說(shuō)我們班學(xué)生沒(méi)這能耐，您另請(qǐng)高明吧！”孩子們可不服輸啦。
教師馬上因勢(shì)利導(dǎo)，問(wèn)：“孩子們，那你們有什么高招嗎？”
生：“車(chē)子跑得太快了，讓車(chē)子跑慢點(diǎn)。”
生：“老師，能不能過(guò)一輛車(chē)就暫停一下？”
生：“老師，能不能把這錄像帶放4遍，放一遍，數(shù)一種�！�
教師：“這樣太浪費(fèi)時(shí)間啦，你們有沒(méi)有更好的辦法，只看一遍錄像就正確的統(tǒng)計(jì)出各種車(chē)的輛數(shù)呢？”
馬上就有學(xué)生說(shuō)：“我知道了，4個(gè)人一小組，一人數(shù)一種。”
教師：“這辦法不錯(cuò)，好！4人一小組，先分好工，再統(tǒng)計(jì)。”
吳老師用這個(gè)真實(shí)的教學(xué)片斷，樸素的語(yǔ)言告訴我們：這兒的小組合作不是教師指令性的硬性分組，而是學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，認(rèn)知矛盾時(shí)自然而然產(chǎn)生的一種合作需求。小組合作不是為了合作而合作，而是需要合作時(shí)才合作。用吳老師的話(huà)說(shuō)就是：當(dāng)一個(gè)人完成某件事遇到困難時(shí)，需要有同伴的參與合作。這種合作學(xué)習(xí)才有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，合作能力。是實(shí)實(shí)在在的合作交流而不是形式化的小組合作。我想：作為一線(xiàn)教師我們是不是應(yīng)從吳老師講的這個(gè)層面上去重新認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)呢？
在我們的課堂教學(xué)中除了這些形式化的東西外，也還存在形式化的情景創(chuàng)設(shè)，把情景創(chuàng)設(shè)當(dāng)作美麗故事、美麗畫(huà)面的“擺設(shè)”。形式化的游戲活動(dòng)，有的游戲與本堂課內(nèi)容毫不相關(guān)，游戲成了活躍課堂氣氛的“工具”等，在這兒我就不一一舉例闡述。我寫(xiě)這篇文章的目的不是責(zé)備，更不是否定這些教學(xué)形式。我想：“課程改革”既然是一場(chǎng)改革，出現(xiàn)一些“形式主義”也是在所難免的，但我們對(duì)形式主義現(xiàn)象卻不能不正視，它對(duì)課程改革的負(fù)面影響是不可忽視的。不管什么樣的教學(xué)形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)一定要注意教學(xué)形式與教學(xué)目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
數(shù)學(xué)教學(xué)論文3
一、利用多媒體創(chuàng)造精彩的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣
眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)很抽象、枯燥，以往課堂上老師干巴巴地講解，學(xué)生的注意力很難集中，怎樣才能讓學(xué)生主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)呢？我首先從教材和學(xué)生的心理出發(fā)創(chuàng)設(shè)富有趣味性、啟發(fā)性的教學(xué)情境，一上課就抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生帶著求知欲和好奇心主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中。例如：在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱(chēng)”一節(jié)時(shí)，單講軸對(duì)稱(chēng)的概念非常抽象枯燥，我首先用多媒體出示了一組圖片：有顏色艷麗的蝴蝶，有翱翔藍(lán)天的飛機(jī)，有充滿(mǎn)喜慶的剪紙藝術(shù)，有雄偉的天安門(mén)城樓，同學(xué)們看到這些色彩鮮艷的圖片非常興奮，于是我抓住學(xué)生這種充值心理，拋出本節(jié)課的問(wèn)題：這些圖片有什么共同特征呢？每個(gè)同學(xué)都積極參與，踴躍回答問(wèn)題。
二、多媒體教學(xué)能大幅度增加教學(xué)容量，降低教學(xué)難度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的'提高
在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師一根粉筆打天下，忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，一節(jié)課下來(lái)，老師累，學(xué)生困，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展緩慢，而多媒體教學(xué)就能很好地突破這一難題，例題、分析、解答、訓(xùn)練有層次地出現(xiàn)在屏幕上，課堂效率大幅度提高。比如：在學(xué)習(xí)“圓與圓的位置關(guān)系”時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)老師在黑板上展示五種位置關(guān)系，又畫(huà)又寫(xiě)，需很長(zhǎng)時(shí)間，而利用多媒體教學(xué)，非常便捷、以動(dòng)畫(huà)的形式出現(xiàn)了圓與圓由遠(yuǎn)及近過(guò)程中的位置關(guān)系，形象生動(dòng)，學(xué)生印象深刻。
三、多媒體教學(xué)給學(xué)生想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力、抽象思維能力，還要訓(xùn)練學(xué)生的空間想象能力，但由于學(xué)生年齡小，空間想象能力差，此時(shí)可用多媒體教學(xué)形象直觀(guān)的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)。比如：在學(xué)習(xí)三視圖時(shí)，有這樣的練習(xí)：給了由一些小正方體組成模型的三視圖后，判定這樣的模型有多少塊小正方體組成，寫(xiě)出所有可能的結(jié)果。做這類(lèi)練習(xí)時(shí)，空間想象能力差的同學(xué)很困難，于是我用多媒體模擬出各種組成方式，讓學(xué)生直接數(shù)出個(gè)數(shù)，并舉一反三，教給學(xué)生此類(lèi)題的解答技巧。多媒體及信息技術(shù)的應(yīng)用使我的教學(xué)理念、教學(xué)水平都有了很大的提高。今后，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)，不斷深化教學(xué)改革，努力提高教學(xué)成績(jī)。
數(shù)學(xué)教學(xué)論文4
第1篇:對(duì)新課改背景下農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的探討
近年來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，我國(guó)加大了人才培養(yǎng)力度，新課程改革得以深入貫徹和落實(shí)，希望通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式及理念，促進(jìn)人才的全面成長(zhǎng)。鑒于此，本文從農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)入手，對(duì)新課程改革背景下，農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)理念及模式的轉(zhuǎn)變展開(kāi)了探討，以期對(duì)加大我國(guó)農(nóng)村人才培育力度奠定良好的基礎(chǔ)。
同城市初中數(shù)學(xué)教學(xué)相比，我國(guó)的農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，擁有教學(xué)理念和模式滯后的特點(diǎn)，不利于我國(guó)農(nóng)村人才的全面培養(yǎng)。在近年來(lái)不斷深入貫徹落實(shí)的新課程改革中，我國(guó)農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)，必須及時(shí)引進(jìn)、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念及模式，將學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，引導(dǎo)其積極主動(dòng)的展開(kāi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有這樣才能夠從根本上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。在這種情況下，積極加強(qiáng)新課改背景下農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的探討具有重要意義。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念為提升農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)
在傳統(tǒng)的農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響嚴(yán)重，教學(xué)過(guò)程中，以教師為課堂主體，一味的向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而學(xué)生作為客體，在日常學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，為了應(yīng)付考試，不斷的對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，在這一過(guò)程中，學(xué)生和教師之間的交流較少，教師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的程度把握不到位，而學(xué)生也會(huì)感到對(duì)邏輯性、理論性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)的了解難度較大，因此在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中失去學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。傳統(tǒng)的教學(xué)理念，嚴(yán)重制約了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解，更無(wú)法促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。
因此，在新課程改革不斷深入的背景下，農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)要想有效提升教學(xué)質(zhì)量，必須首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。所以，教師教學(xué)中，不應(yīng)當(dāng)只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而是應(yīng)當(dāng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度出發(fā)，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。同時(shí)，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，必須轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的歧視心理，而是應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性的展開(kāi)教學(xué)，例如，在教學(xué)中，幫助部分學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面;幫助另外一部分學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)等，應(yīng)用差異化教學(xué)法，從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二、加大同學(xué)生之間的交流提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
新課程改革要求教師在教學(xué)過(guò)程中，變學(xué)生為課堂主體，而教師作為客體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。針對(duì)邏輯性強(qiáng)、復(fù)雜性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)講，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極主動(dòng)的構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)噓聲積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，才能夠逐漸引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的展開(kāi)學(xué)習(xí)和探究，為提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。
首先，教師應(yīng)加大同學(xué)生之間的交流，增加對(duì)學(xué)生的了解，包括學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生的興趣愛(ài)好等。從而真正做到同學(xué)生進(jìn)行情感交流，減小學(xué)生對(duì)深?yuàn)W難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)的抵觸情緒，才能夠提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在增強(qiáng)同學(xué)生之間的交流過(guò)程中，也能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、輕松、歡樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有重要意義。
其次，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師會(huì)回答錯(cuò)誤的同學(xué)提出批評(píng)，而針對(duì)回答正確的學(xué)生，也并沒(méi)有給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，這種評(píng)價(jià)方式，不僅忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)，還嚴(yán)重的打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于提升學(xué)習(xí)效率，部分學(xué)生在教師的打壓下，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。因此，新時(shí)期，在新課程改革不斷貫徹落實(shí)的背景下，教師在展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，必須尊重學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，注重提出問(wèn)題的難度劃分，對(duì)于取得一定進(jìn)步的學(xué)生給予及時(shí)的鼓勵(lì)，促使其體會(huì)到一定的成就感，從而更加積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去。
三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)比例提升學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力
數(shù)學(xué)知識(shí)同生活是緊密相連的，在新課程改革背景下，新時(shí)期在積極加強(qiáng)農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活出發(fā)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)比例，為提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力提供可能。因此，教師在教學(xué)中，必須首先增加對(duì)學(xué)生的了解，并努力將教學(xué)內(nèi)容同生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，促使其，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知，并意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的重要性，從而提升學(xué)習(xí)積極性。
例如，在進(jìn)行“有理數(shù)”一課的講解過(guò)程中，初中生對(duì)負(fù)數(shù)等抽象的有理數(shù)知識(shí)的理解存在一定難度，此時(shí)教師就可以引入生活實(shí)例，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，例如，舉例說(shuō)明，小紅帶了10元錢(qián)去超市，買(mǎi)筆記本用了6元錢(qián)，剩余多少錢(qián)?這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生很容易就能夠列出計(jì)算式，此時(shí)，教師可以進(jìn)一步發(fā)問(wèn)，如果小紅只有10元錢(qián)，而筆記本需要12元錢(qián)，那么他需要借2元錢(qián)，此時(shí)，小紅還有多少錢(qián)?在這一問(wèn)題中，學(xué)生會(huì)感到無(wú)所適從，接下來(lái)教師將公式“10-12=-2”在黑板中列出，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)有理數(shù)知識(shí)產(chǎn)生深刻的.理解，更能夠感到數(shù)學(xué)知識(shí)是生動(dòng)有趣的。
在應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，符合新課程改革的要求，對(duì)于提升農(nóng)村學(xué)生實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力具有重要意義。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，新課程改革要想變學(xué)生為課堂主體，教師作為課堂，以引導(dǎo)的方式，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而為提升學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。在這種情況下，針對(duì)我國(guó)農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)理念和模式都相對(duì)滯后的特點(diǎn)，我國(guó)在積極進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念為提升農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，并通過(guò)加大同學(xué)生之間的交流提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，最后加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)比例提升學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，只有這樣，才能夠符合新課改要求，并對(duì)加大人才培養(yǎng)力度有所助益。
第2篇:微課在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
隨著新課程改革的開(kāi)展與實(shí)施，現(xiàn)代化信息技術(shù)已滲透到我們生活的各個(gè)領(lǐng)域，尤其是教育領(lǐng)域。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，可取得事半功倍的教學(xué)效果。因此，我們有必要探討如何在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課。
眾所周知，素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的影響，尤其是對(duì)促進(jìn)農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著重要的作用。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和時(shí)代的不斷進(jìn)步，信息化的課堂教學(xué)模式已得到許多教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的認(rèn)可。隨著新課改的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)方式的禁錮，用新的、科學(xué)的思想武裝頭腦，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)的主體地位，不斷思考當(dāng)前的信息化教學(xué)方式，進(jìn)一步提高農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。微課具有簡(jiǎn)短精練的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，有助于提高教學(xué)效率。下面筆者談?wù)勎⒄n在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。
一、將應(yīng)用微課營(yíng)造課堂氛圍。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
我們都很清楚，傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂教學(xué)模式過(guò)于呆板，除了不能活躍課堂教學(xué)氣氛外，還抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)興趣不夠高。因此，我們必須要嘗試將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，將微課引入課堂教學(xué)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)高中數(shù)學(xué)的《指數(shù)函數(shù)》時(shí)，教師可先播放放射性物質(zhì)的衰變或細(xì)胞分裂過(guò)程的視頻，讓學(xué)生欣賞，然后引出本節(jié)課的知識(shí)，即指數(shù)函數(shù)的概念等。將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能活躍課堂氣氛，促使學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)與交流。
二、應(yīng)用微課建構(gòu)知識(shí)。突出教學(xué)重難點(diǎn)
不論是高中數(shù)學(xué)教學(xué)還是初中數(shù)學(xué)教學(xué)或小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程中，必須注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和層次性，要有的放矢、因材施教。而微課在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中能很好地體現(xiàn)出這一點(diǎn)。首先，微課針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容明晰;其次，微課能更好地梳理知識(shí)點(diǎn)，引出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，更有利于突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。例如，教學(xué)高中數(shù)學(xué)“函數(shù)的概念和圖像”時(shí)，要對(duì)互為反函數(shù)的函數(shù)圖像之間存在的聯(lián)系進(jìn)行探究，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)和幾何畫(huà)板將這一內(nèi)容制作成微課，向?qū)W生展示互為反函數(shù)的函數(shù)圖像的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化過(guò)程，使抽象、深?yuàn)W、復(fù)雜的函數(shù)問(wèn)題變得直觀(guān)、具體、簡(jiǎn)單，讓學(xué)生可以更好地理解重難點(diǎn)知識(shí)。
三、應(yīng)用微課查漏補(bǔ)缺。發(fā)展學(xué)生的思維
合理地利用微課將整節(jié)課教學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)集中展示出來(lái)，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源，可以有效地幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。與此同時(shí)，對(duì)于一些較抽象的、較難理解的性質(zhì)及定理，教師可將其制作成幻燈片，再配上旁白，利用微課進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示。這樣可使一些難以理解的知識(shí)點(diǎn)變得十分清晰和直觀(guān)。同時(shí)，我們?cè)谑褂梦⒄n進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要根據(jù)一些學(xué)生的具體需求來(lái)設(shè)計(jì)微課。比如，如果學(xué)生不理解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可選擇相應(yīng)的微課進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，理解知識(shí)，從而更好地查缺補(bǔ)漏，強(qiáng)化、鞏固知識(shí)。
四、應(yīng)用微課再現(xiàn)學(xué)習(xí)。滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求
我們教師和學(xué)生都能體會(huì)到微課的一大優(yōu)勢(shì)就是能再現(xiàn)學(xué)習(xí)。微課內(nèi)容永久保存，學(xué)生在家里、學(xué)�；蚱渌胤剑伎梢酝綄W(xué)習(xí)。因此，微課成為學(xué)生課外延伸的個(gè)性化閱讀和學(xué)習(xí)的最好載體，便于學(xué)生隨時(shí)隨地再次學(xué)習(xí)。同時(shí)，微課也是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展手段。值得一提的是，微課給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而教師則成為學(xué)生身邊最好的導(dǎo)師。因此，微課在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，很好地體現(xiàn)了家、校和社會(huì)三位一體的優(yōu)勢(shì)，師生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
總之，隨著新課改的不斷推進(jìn)及信息化技術(shù)的發(fā)展，微課作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。它的出現(xiàn)既順應(yīng)了信息時(shí)代發(fā)展的潮流，又滿(mǎn)足了教育發(fā)展的需求。雖然目前微課還是一個(gè)新生的事物，它在內(nèi)容設(shè)計(jì)、資源建設(shè)、教學(xué)模式等方面還有很多不完善的地方，但它在我們這些農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，甚至是整個(gè)教育教學(xué)中有著廣闊的應(yīng)用前景。因此，有關(guān)微課在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)教育教學(xué)中的應(yīng)用值得我們進(jìn)一步研究。
數(shù)學(xué)教學(xué)論文5
一、教學(xué)目標(biāo):
1、知道一次函數(shù)與正比例函數(shù)的定義；2、理解掌握一次函數(shù)的圖象的特征和相關(guān)的性質(zhì)；體會(huì)數(shù)形結(jié)合思想。3、弄清一次函數(shù)與正比例函數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系；4、掌握直線(xiàn)的平移法則簡(jiǎn)單應(yīng)用；5、能應(yīng)用本章的基礎(chǔ)知識(shí)熟練地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：重點(diǎn)：初步構(gòu)建比較系統(tǒng)的函數(shù)知識(shí)體系，能應(yīng)用本章的基礎(chǔ)知識(shí)熟練地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。難點(diǎn)：對(duì)直線(xiàn)的平移法則的理解，體會(huì)數(shù)形結(jié)合思想。
三、教學(xué)媒體：大屏幕。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介：
因?yàn)檫@是初三總復(fù)習(xí)節(jié)段的復(fù)習(xí)課，在這之前已經(jīng)復(fù)習(xí)了變量、函數(shù)的定義、表示法及圖象，而本節(jié)的教學(xué)任務(wù)是一次函數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)及其簡(jiǎn)單的應(yīng)用，沒(méi)有涉及實(shí)際應(yīng)用。為了節(jié)約學(xué)生的時(shí)間，打造高效課堂，我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接向?qū)W生展示教學(xué)目標(biāo)，然后讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行聯(lián)想回顧，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在“圖象及其性質(zhì)”環(huán)節(jié)中，老師讓學(xué)生自己說(shuō)出一次函數(shù)圖象的形狀、位置及增減性，不完整的可讓其他學(xué)生補(bǔ)充糾正。這樣，使無(wú)味的復(fù)習(xí)課變得活躍一些，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氣氛。隨后教師就用大屏幕展示出標(biāo)準(zhǔn)答案，然后教師組織學(xué)生以比賽的形式做一些針對(duì)性的練習(xí)。為了鞏固知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生解決每一個(gè)問(wèn)題時(shí)都要求其說(shuō)出所運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)。
五、教學(xué)過(guò)程：
1、一次函數(shù)與正比例函數(shù)的定義：
一次函數(shù)：一般地，若y=kx+b（其中k,b為常數(shù)且k≠0），那么y是x的一次函數(shù)
正比例函數(shù)：對(duì)于y=kx+b，當(dāng)b=0,k≠0時(shí)，有y=kx,此時(shí)稱(chēng)y是x的正比例函數(shù)，k為正比例系數(shù)。
2.一次函數(shù)與正比例函數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系：
（1）從解析式看：y=kx+b(k≠0，b是常數(shù))是一次函數(shù)；而y=kx(k≠0，b=0)是正比例函數(shù)，顯然正比例函數(shù)是一次函數(shù)的特例，一次函數(shù)是正比例函數(shù)的推廣。
�。�2）從圖象看：正比例函數(shù)y=kx(k≠0)的圖象是過(guò)原點(diǎn)（0，0）的一條直線(xiàn)；而一次函數(shù)y=kx+b(k≠0)的圖象是過(guò)點(diǎn)（0，b）且與y=kx平行的一條直線(xiàn)。
基礎(chǔ)訓(xùn)練一：
1、指出下列函數(shù)中的正比例函數(shù)和一次函數(shù)：①y=x+1；②y=-x/5；
③y=3/x；④y=4x；⑤y=x（3x+1）-3x；⑥y=3（x-2）；⑦y=x/5-1/2。
2、下列給出的兩個(gè)變量中，成正比例函數(shù)關(guān)系的是：A、少年兒童的身高和年齡；B、長(zhǎng)方形的面積一定，它的長(zhǎng)與寬；C、圓的面積和它的半徑；D、勻速運(yùn)動(dòng)中速度固定時(shí)，路程與時(shí)間的關(guān)系。
3、對(duì)于函數(shù)y=（m+1）x+2-n，當(dāng)m、n滿(mǎn)足什么條件時(shí)為正比例函數(shù)？當(dāng)m、n滿(mǎn)足什么條件時(shí)為一次函數(shù)？
7、k,b的符號(hào)與直線(xiàn)y=kx+b(k≠0)的位置關(guān)系：
k的符號(hào)決定了直線(xiàn)y=kx+b(k≠0）_____________；b的符號(hào)決定了直線(xiàn)y=kx+b與y軸的交點(diǎn)________。當(dāng)ｋ＞0時(shí)，直線(xiàn)__________；當(dāng)ｋ＜0時(shí)，直線(xiàn)__________。
當(dāng)b＞0時(shí)，直線(xiàn)交于ｙ軸的_________；當(dāng)b＜0時(shí)，直線(xiàn)交于ｙ軸的___________。
為此直線(xiàn)y=kx+b(k≠0)的位置有4種情況，分別是：
當(dāng)ｋ＞0，b＞0時(shí)，直線(xiàn)經(jīng)過(guò)__________；當(dāng)ｋ＞0，b＜0時(shí)，直線(xiàn)經(jīng)過(guò)__________；
當(dāng)ｋ＜0，b＞0時(shí)，直線(xiàn)經(jīng)過(guò)__________；當(dāng)ｋ＜0，b＜0時(shí)，直線(xiàn)經(jīng)過(guò)______________。
基礎(chǔ)訓(xùn)練二：
1.寫(xiě)出一個(gè)圖象經(jīng)過(guò)點(diǎn)（1，-3）的.函數(shù)解析式為_(kāi)______________________。
2.直線(xiàn)y=-2X-2不經(jīng)過(guò)第象限，y隨x的增大而_______________。
3.如果P（2，k）在直線(xiàn)y=2x+2上，那么點(diǎn)P到x軸的距離是_______________。
4.已知正比例函數(shù)y=(3k-1)x,若y隨x的增大而增大，則k的取值范圍是____________。
5、過(guò)點(diǎn)（0，2）且與直線(xiàn)y=3x平行的直線(xiàn)是_______________。
6、若正比例函數(shù)y=（1-2m）x的圖像過(guò)點(diǎn)A（x1，y1）和點(diǎn)B（x2，y2）當(dāng)x1＜x2時(shí)，y1＞y2,則m的取值范圍是____________。
7、若函數(shù)y=ax+b的圖像過(guò)一、二、三象限，則ab___________0。
8、若y-2與x-2成正比例，當(dāng)x=-2時(shí),y=4,則x=_____________時(shí),y=-4。
9、直線(xiàn)y=-5x+b與直線(xiàn)y=x-3都交y軸上同一點(diǎn)，則b的值為_(kāi)______。
10、將直線(xiàn)y=-2x-2向上平移2個(gè)單位得到直線(xiàn)__________________；
將它向左平移2個(gè)單位得到直線(xiàn)______________________。
綜合訓(xùn)練：已知圓O的半徑為1，過(guò)點(diǎn)A（2，0）的直線(xiàn)切圓O于點(diǎn)B，交y軸于點(diǎn)C。（1）求線(xiàn)段AB的長(zhǎng)。（2）求直線(xiàn)AC的解析式。
六、教學(xué)反思：
本節(jié)課是我這學(xué)期做的一節(jié)匯報(bào)課。教學(xué)任務(wù)基本完成，最后剩下一道綜合訓(xùn)練題沒(méi)來(lái)得及探討，留作了課后作業(yè)。從本節(jié)課的設(shè)計(jì)上看，我自認(rèn)為知識(shí)全面，講解透徹，條理清晰，系統(tǒng)性強(qiáng)，講練結(jié)合，訓(xùn)練到位，一節(jié)課下來(lái)后學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面不會(huì)有什么漏洞。因?yàn)閺?fù)習(xí)課的課堂容量比較大，需要展示給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)比較多，訓(xùn)練題也比較多，所以我選擇在多媒體上課。應(yīng)該說(shuō)在設(shè)計(jì)之初，我是在兩種方案中選出的一種為學(xué)生節(jié)省時(shí)間的復(fù)習(xí)方法，課前的工作全由教師完成，教師認(rèn)真?zhèn)湔n，查閱資料，搜集有針對(duì)性的訓(xùn)練題，學(xué)生只要課堂上能按照教師的思路去做就很高效了。可沒(méi)想到，在課的進(jìn)行中，我就聽(tīng)到有的教師在切切私語(yǔ)，都是初三學(xué)生了，怎么好象沒(méi)有幾個(gè)學(xué)習(xí)的。我也感覺(jué)到這節(jié)課確實(shí)有一大部分學(xué)生注意力渙散，沒(méi)有全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。以致于面對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題都卡，思維不連續(xù)。糾其原因，是我沒(méi)有把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課堂訓(xùn)練以競(jìng)賽的形式進(jìn)行，似乎有一定的刺激性，但缺少后續(xù)的刺激活動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有保持住持久的緊張狀態(tài)。
通過(guò)這節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)讓我從另一個(gè)角度體會(huì)到了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的深刻含義，不單指減少學(xué)生課后學(xué)習(xí)的時(shí)間，更重要的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量、效率，我的這節(jié)課失敗之處就是過(guò)分的注重了前者，而忽略了實(shí)效性。那么在今后的復(fù)習(xí)課教學(xué)中我要多思多想、多問(wèn)多聽(tīng)（問(wèn)問(wèn)老師、聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法），力求在真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上打造高效課堂。
數(shù)學(xué)教學(xué)論文6
摘要:數(shù)學(xué)作為一門(mén)傳統(tǒng)的大科目，它在基礎(chǔ)學(xué)校教育中占據(jù)著非常重要的地位。本文開(kāi)篇先分析了小組合作法的教學(xué)目的，接著從方法論的角度，以人教版新課標(biāo)教材為案例來(lái)闡述教師如何在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用小組合作法，以期可以給當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來(lái)思考與啟迪。
關(guān)鍵詞:小組合作；小學(xué)數(shù)學(xué)；小學(xué)生
1小組合作法的教學(xué)目的
1．1激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性
在小組合作學(xué)習(xí)模式下，每一名學(xué)生都有自己承擔(dān)的責(zé)任與需要完成的任務(wù)，比如有的學(xué)生著重于數(shù)據(jù)的計(jì)算，有的學(xué)生著重于圖表的繪制，有的學(xué)生著重于學(xué)習(xí)成果的梳理與闡述等等，小組內(nèi)每一名成員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)都會(huì)影響到整個(gè)小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這無(wú)疑會(huì)督促學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才情智慧，充分釋放自己的個(gè)人潛力來(lái)投身于學(xué)習(xí)之中。在這種濃郁積極的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性就可以被更好地激發(fā)，從而提高整堂數(shù)學(xué)課的質(zhì)量。
1．2培養(yǎng)集體的互助合作力
小組合作學(xué)習(xí)的其中一條原則是教師在進(jìn)行成員分組時(shí)應(yīng)當(dāng)秉承“取長(zhǎng)補(bǔ)短各有所長(zhǎng)”，也即是小組內(nèi)各個(gè)成員的能力優(yōu)勢(shì)是各不相同的，其目的是讓學(xué)生們能夠互相學(xué)習(xí)與合作。比如數(shù)據(jù)計(jì)算能力較好的學(xué)生，可以把自己的經(jīng)驗(yàn)心得分享給組內(nèi)其他同學(xué)。比如空間思維能力較好的學(xué)習(xí)，也可以帶動(dòng)其他同學(xué)一起來(lái)嘗試自己的`思考方式等等。如此一來(lái)，即便在學(xué)習(xí)中遇到了不懂的數(shù)學(xué)難題，學(xué)生們也不容易輕易放棄，而是可以請(qǐng)教組內(nèi)的同學(xué)，與組內(nèi)同學(xué)一起來(lái)研究分析，解答疑惑。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的集體互助合作力就會(huì)得到增強(qiáng)，與之伴隨的，整堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)效率也會(huì)提高。
2如何在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用小組合作教學(xué)法
2．1在情境模擬中合作
為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有“沉浸感”，教師在應(yīng)用小組合作教學(xué)法時(shí)，還可以與情境教學(xué)法結(jié)合，讓學(xué)生們?cè)谇榫衬M中去展開(kāi)合作。以三年級(jí)上冊(cè)第一單元《時(shí)、分、秒》為例，這個(gè)單元的主要內(nèi)容是圍繞著時(shí)、分、秒這三種計(jì)量單位，要求學(xué)生掌握時(shí)間的表達(dá)與計(jì)算。在課堂上，教師可以模擬一個(gè)“時(shí)間王國(guó)”的童話(huà)情境，在這個(gè)情境中，時(shí)針、分針、秒針三兄弟由于被黑暗勢(shì)力的入侵給打散了，他們?nèi)嗽谡x使者的幫助下很好地回憶起了自己的性質(zhì)、特點(diǎn)、意義等，并在正義使者的帶領(lǐng)下再次聚合到一起，重新成為了為童話(huà)王國(guó)的報(bào)時(shí)工具。在這種情境中，模擬時(shí)針、分針、秒針的學(xué)生需要將教材中關(guān)于這三種計(jì)時(shí)單位的性質(zhì)都逐一梳理出來(lái)，模擬正義使者的學(xué)生需要向這三種計(jì)時(shí)單位告知彼此間的相互換算關(guān)系，以及三者是如何緊密合作來(lái)構(gòu)成時(shí)間運(yùn)轉(zhuǎn)的體系，并最終按照時(shí)間計(jì)算的方式來(lái)正確地展示出各種時(shí)刻等。在這一堂課中，首先，童話(huà)情境無(wú)疑為知識(shí)內(nèi)容增添了不少的童趣，讓學(xué)生更有興趣去學(xué)習(xí)。其次，情境中的情節(jié)開(kāi)展是伴隨著時(shí)、分、秒知識(shí)難度的由淺到深來(lái)進(jìn)行的，這意味著學(xué)生們?cè)谕七M(jìn)情節(jié)的過(guò)程，就是逐漸掌握知識(shí)的過(guò)程。再次，情境中每個(gè)人物扮演者都必須要在完成自己的角色人物后，與其他同學(xué)合作才能最終順利地實(shí)現(xiàn)“拯救時(shí)間王國(guó)”的故事結(jié)局設(shè)定，這無(wú)疑讓小組合作變得更加合理與自然。
2．2在主題任務(wù)中合作
為了讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性與方向性，而不至于跑偏了主題內(nèi)容，教師可以將小組合作法與主題任務(wù)法結(jié)合，讓學(xué)生們?cè)谥黝}任務(wù)中去展開(kāi)合作。比如在六年級(jí)上冊(cè)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》為例，這個(gè)單元的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到圖表對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理的重要性，以及如何選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖。為此，教師可以設(shè)計(jì)若干個(gè)主題。比如，班級(jí)內(nèi)學(xué)生的身高情況、出生月份情況、體重情況、上一次單元考試/課堂測(cè)試的成績(jī)情況、晚上休息的時(shí)間點(diǎn)、早上起床的時(shí)間點(diǎn)、從家里到學(xué)校需耗費(fèi)的時(shí)長(zhǎng)等等。以4－6名學(xué)生為一組，每一個(gè)小組隨機(jī)抽取自己的研究主題并據(jù)此展開(kāi)調(diào)查。比如，抽到身高情況的小組，就可以按照“數(shù)據(jù)的搜集→數(shù)據(jù)的整理→圖表的繪制→圖表的分析→結(jié)論的得出”這個(gè)過(guò)程來(lái)進(jìn)行，每一名學(xué)生都有自己要負(fù)責(zé)的任務(wù)單元，最后大家再聚集到一起來(lái)分析基于這一數(shù)據(jù)所繪制出來(lái)的扇形圖可以看出什么規(guī)律，比如，大部分學(xué)生的身高是集中在哪一個(gè)區(qū)間，這個(gè)區(qū)間約占整個(gè)班級(jí)身高情況的百分之幾等。比如，如果用其他統(tǒng)計(jì)圖形來(lái)呈現(xiàn)這些數(shù)據(jù)，效果如何，扇形圖又該滿(mǎn)足于哪一些統(tǒng)計(jì)目的呢等等。可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生帶著明確任務(wù)去開(kāi)展小組合作時(shí)，其目的性更強(qiáng)，合作的效果也更好。
2．3在開(kāi)放學(xué)習(xí)中合作
為了給予學(xué)生更多自主發(fā)揮的機(jī)會(huì)與更大的空間，教師還可以讓學(xué)生們?cè)陂_(kāi)放學(xué)習(xí)中去展開(kāi)合作。比如五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》為例，教師可以讓學(xué)生們以小組為單位來(lái)自主學(xué)習(xí)這一內(nèi)容，最終每組都要在課堂上向全班同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)成果。對(duì)于這種只限定內(nèi)容與方向，不限定形式與種類(lèi)的開(kāi)放學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們的合作靈活度更大。比如，有的小組著重整理了特殊分?jǐn)?shù)在進(jìn)行加法和減法時(shí)的規(guī)律，并舉出了若干個(gè)例子。比如，有的小組著重列舉了考試中出現(xiàn)率最高的一些分?jǐn)?shù)運(yùn)算特征，并對(duì)比各種練習(xí)題來(lái)說(shuō)明。比如，在成果匯報(bào)與分享時(shí)，有的小組推選出了一名代表來(lái)講臺(tái)上模仿老師來(lái)進(jìn)行講解。有的小組則生成了一份結(jié)合了文字、數(shù)據(jù)、圖表的文檔報(bào)告以在班級(jí)上進(jìn)行傳閱等等。可以看出，在這種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)模式下，每一名學(xué)生都擁有了“發(fā)聲”的機(jī)會(huì)，各個(gè)小組也可以按照自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同合力來(lái)完成，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生之間的默契程度有著很大的幫助作用。
3結(jié)語(yǔ)
新課程改革中非常強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，讓學(xué)生掌握更大的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，而小組合作既可以讓學(xué)生以集體單元的形式來(lái)自主學(xué)習(xí)，又避開(kāi)了單獨(dú)學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的惰性，而且還可以讓教師實(shí)現(xiàn)單位時(shí)間內(nèi)的最大教學(xué)產(chǎn)出，因此這一教學(xué)方法也倍受教師與學(xué)生們的歡迎。在未來(lái)的課堂中，教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)知識(shí)更好地融合并貫穿于小組合作模式下，讓學(xué)生們能夠在合作學(xué)習(xí)，互助成長(zhǎng)中，既收獲了友誼，又獲得了成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn):
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［2］馮偉雄．小組合作，體驗(yàn)成功———淺析小學(xué)數(shù)學(xué)的合作教學(xué)模式［J］．新課程導(dǎo)學(xué)，20xx(18)．
�。�3］張艷惠．小組合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效實(shí)施探討［J］．新校園(中旬)，20xx(05)．
數(shù)學(xué)教學(xué)論文7
一、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用
在《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題
（1）許多高等數(shù)學(xué)教師,在課件制作方面缺少自己的元素，甚至直接利用別人的課件，重復(fù)而缺乏創(chuàng)新，不能因材施教。在高等院校，尤其是財(cái)經(jīng)類(lèi)院校，各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差別很大，因此必須針對(duì)學(xué)生,設(shè)計(jì)出適合自己學(xué)生的課件。
（2）許多教師的課件多數(shù)用PPT，以展示為主，由原來(lái)的“書(shū)本灌輸”轉(zhuǎn)為“電子灌輸”。對(duì)于《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)，在整個(gè)課堂上，都用PPT展示的話(huà)，講課速度會(huì)很快，短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳達(dá)較多的知識(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在高容量、高效率的課堂上往往顯得手忙腳亂，學(xué)習(xí)非常吃力。有些學(xué)生計(jì)算過(guò)程還不太清楚，課件已經(jīng)轉(zhuǎn)入下一頁(yè)，想看上一頁(yè)的內(nèi)容，卻無(wú)法看到，出現(xiàn)了銜接的問(wèn)題。這樣學(xué)生對(duì)下面的內(nèi)容更是稀里糊涂，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。這一點(diǎn)不像板書(shū)，整個(gè)黑板能展示很多內(nèi)容，學(xué)生想看哪塊知識(shí)點(diǎn)，都能看到。這樣就要求板書(shū)與課件能很好地結(jié)合。
�。�3）現(xiàn)代化的教學(xué)手段也引起教師沒(méi)有教案，有些教師離開(kāi)課件，就無(wú)法授課的局面，往往對(duì)授課的難點(diǎn)和重點(diǎn)把握不好，條理不清楚，影響教學(xué)效果。而寫(xiě)教案是上好每節(jié)課的保障，這樣可以讓教師在上課的時(shí)候有總體思路，而且還能標(biāo)注主題、重點(diǎn)、難點(diǎn)等。教師有了PPT,就忽視課前備課，講課時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)頁(yè)頁(yè)間的銜接問(wèn)題。同時(shí)，現(xiàn)代教學(xué)手段也使得許多學(xué)生不記筆記，而記筆記是參與教學(xué)的'一種方式，通過(guò)記筆記去記憶、思索、提取重點(diǎn)、匯聚注意力等。
二、如何提高現(xiàn)代教育技術(shù)
在《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用針對(duì)上面存在的問(wèn)題，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：
（1）制作合理的課件高等數(shù)學(xué)教師應(yīng)適當(dāng)參考別人課件，吸取他們的優(yōu)點(diǎn)，去掉缺點(diǎn)。重要的是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)課件進(jìn)行合理的調(diào)整和修改，制作出適合自己學(xué)生的課件。例如對(duì)金融專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，可以講些關(guān)于金融方面的例題，這樣既增加了實(shí)用性，也能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，高等數(shù)學(xué)教師之間應(yīng)該加強(qiáng)課件制作的交流與協(xié)作，討論哪些內(nèi)容應(yīng)該寫(xiě)在課件里，爭(zhēng)取把最優(yōu)秀的課件展現(xiàn)在課堂上。
（2）多媒體和板書(shū)合理結(jié)合根據(jù)《高等數(shù)學(xué)》學(xué)科特點(diǎn)，不是所有內(nèi)容都適合用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)表現(xiàn)的。在新概念的引入或一些比較抽象的缺乏直觀(guān)性的內(nèi)容上，例如：極限和導(dǎo)數(shù)的概念、定積分的概念、旋轉(zhuǎn)體的體積、多元函數(shù)的圖像等內(nèi)容都適合用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。這樣可以使學(xué)生更能直觀(guān)地理解抽象的概念。然而對(duì)于一些計(jì)算的內(nèi)容，例如求極限、求導(dǎo)數(shù)、求不定積分等內(nèi)容，用傳統(tǒng)的板書(shū)更適合學(xué)生掌握解題思路，方便教師和學(xué)生的交流。如果解題步驟也通過(guò)多媒體展示，學(xué)生思考的時(shí)間比較少，會(huì)影響問(wèn)題的理解。因此，這就要求教師在備課的過(guò)程中，一定要處理好哪些用課件展示，哪些用板書(shū)來(lái)教授，做到課件和板書(shū)的合理結(jié)合，從而達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。
（3）充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以通過(guò)學(xué)校的網(wǎng)站平臺(tái)，上傳整理的電子教案、典型習(xí)題解答、單元自測(cè)練習(xí)、知識(shí)難點(diǎn)解析，以及往年試卷、教學(xué)大綱,供教師和學(xué)生下載。建立教師輔導(dǎo)、答疑版塊,使教師能和學(xué)生更好地交流，使得學(xué)生能及時(shí)解決問(wèn)題。在我們系里，就建立了QQ群，每天安排一個(gè)教師在線(xiàn)答疑，這樣學(xué)生當(dāng)天的問(wèn)題可以及時(shí)地解決，可以很好地進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，現(xiàn)代教育技術(shù)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)力，是滲透教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展各個(gè)層面的核心內(nèi)容。因此在《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)中，必須很好地結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，把《高等數(shù)學(xué)》和現(xiàn)代教育技術(shù)很好地結(jié)合在一起，從而促進(jìn)《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量的提高。
數(shù)學(xué)教學(xué)論文8
小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)度的方法
文摘：在平時(shí)的教學(xué)中有的教師可能用過(guò)“學(xué)完了生字詞，接下來(lái)我們就讀讀課文”、“剛才我們學(xué)習(xí)的是第一段，下面我們接著學(xué)習(xí)第二段”這一銜接進(jìn)行教學(xué)過(guò)渡。一節(jié)課下來(lái)給人感覺(jué)整個(gè)課堂教學(xué)顯得斷斷續(xù)續(xù)生硬發(fā)澀是沒(méi)有考慮教學(xué)過(guò)渡的藝術(shù)性。藝術(shù)的教學(xué)過(guò)渡，會(huì)使教學(xué)全過(guò)程節(jié)奏清晰，扣，渾然一體。本文作者從四個(gè)方面介紹了過(guò)渡的常用方法。關(guān)鍵詞：教學(xué)過(guò)引性銜接性
在平時(shí)的教學(xué)中有的教師可能用過(guò)“學(xué)完了生字詞，接下來(lái)我們就來(lái)認(rèn)真文”、“剛才我們學(xué)習(xí)的是第一段，下面我們接著學(xué)習(xí)第二段”這一類(lèi)的話(huà)行教學(xué)過(guò)渡。一節(jié)課下來(lái)給人感覺(jué)整個(gè)課堂教學(xué)顯得斷斷續(xù)續(xù)生硬發(fā)澀。這其考慮教學(xué)過(guò)渡的藝術(shù)性。藝術(shù)的教學(xué)過(guò)渡，會(huì)使教學(xué)全過(guò)程節(jié)奏清晰，又環(huán)環(huán)然一體，從而提高閱讀教學(xué)的整體效果。教學(xué)中各環(huán)節(jié)過(guò)渡的效果與課堂上師交流、信息的傳遞，注意力的轉(zhuǎn)移等心理因素是否協(xié)調(diào)有密切的關(guān)系。也就是的教學(xué)過(guò)渡，應(yīng)滲透提示性、遷移性、邏輯性、形象性等因素。
我們做《今天我們?nèi)绾紊瞎_(kāi)課》的講座中提到“教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡應(yīng)該自無(wú)痕）”給我留下了深刻的印象，后來(lái)我在課堂教學(xué)過(guò)渡中都努力做到――淡這幾年來(lái)我也一直在學(xué)習(xí)并實(shí)踐收集到的關(guān)于教學(xué)過(guò)渡的方法。
一、串聯(lián)式過(guò)渡。
通過(guò)富有藝術(shù)情趣的問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，將教學(xué)內(nèi)容用巧妙的過(guò)渡串聯(lián)起來(lái)，以教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換和課堂整體結(jié)構(gòu)安排的天衣無(wú)縫。我在教學(xué)《小壁虎借尾巴》運(yùn)用了一系列富有藝術(shù)情趣的設(shè)問(wèn)語(yǔ)言，把學(xué)生安然地從一個(gè)波峰送到另一個(gè)時(shí)，一堂課就在不知不覺(jué)中過(guò)去了。而且取得了不錯(cuò)的效果（這一課教學(xué)獲得年繁昌縣青年教師閱讀教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)）。
我的教學(xué)過(guò)程是這樣的。（加粗字體是我的過(guò)渡語(yǔ)）
�。ㄒ唬┳杂勺x課文3――5自然段，同時(shí)思考：
1、小壁虎去向誰(shuí)借尾巴了？結(jié)果怎樣？
2、再讀想一想，為什么他們都不能把尾巴借給小壁虎，用“因?yàn)�？所以式說(shuō)一說(shuō)。
師過(guò)渡：除了你們剛才說(shuō)的原因外，我想可能是小壁虎借尾巴時(shí)不禮貌，不借，是不是呀？（學(xué)生：不是）他借尾巴時(shí)是怎么說(shuō)的？找出那幾句話(huà)來(lái)讀哪里看出他有禮貌？（指導(dǎo)朗讀小壁虎說(shuō)的話(huà)，通過(guò)“稱(chēng)呼：您、姐姐、伯伯商量：行嗎？”體會(huì)）
3、出示小動(dòng)物們說(shuō)的話(huà)，指導(dǎo)朗讀。要讀出動(dòng)物們有禮貌、無(wú)奈的語(yǔ)氣慢一些。（先自由讀，然后同桌互讀、再指名讀、分組讀。）
師過(guò)度：老師發(fā)現(xiàn)小壁虎除了有禮貌，還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)，你發(fā)現(xiàn)？
4、出示：小壁虎爬啊爬，爬到小河邊？？小壁虎爬啊爬，爬到大樹(shù)上？爬呀爬，爬到房檐下？？（通過(guò)“爬呀爬”引導(dǎo)學(xué)生感悟發(fā)現(xiàn)小壁虎遇到困難不放棄）。
�。òl(fā)現(xiàn)課堂紀(jì)律不太好。師過(guò)渡：小壁虎有這么多的優(yōu)點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)我們班的也有很多優(yōu)點(diǎn)，你們看（指一上課認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生）這位同學(xué)上課多認(rèn)真，坐呀！我看誰(shuí)會(huì)比他坐得更端正。）
師過(guò)渡：同學(xué)們和小壁虎一樣棒。那你們看小壁虎從小魚(yú)姐姐、老牛伯伯姨那里沒(méi)有借到尾巴，因?yàn)樾?dòng)物們的尾巴都有各自的用處。借不到尾巴，多
那你們幫小壁虎想想辦法，他該怎么辦呢？假如小壁虎還不放棄繼續(xù)向其它巴，它會(huì)來(lái)到什么地方，向誰(shuí)借，怎樣借，能借到嗎？
5、模仿說(shuō)話(huà)。
模仿課文說(shuō)一段話(huà)，（出示投影字幕）小壁虎爬呀爬，爬到——他看見(jiàn)――？說(shuō)：“？――？，您把尾巴借給我行嗎t(yī)”？――？說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴？―（鼓勵(lì)學(xué)生用上“――來(lái)――去”說(shuō)話(huà)）
師：盡管小壁虎說(shuō)話(huà)那么有禮貌，又那么不怕困難，不放棄，但由于別的巴都有用，他還是沒(méi)有借到尾巴。借不到尾巴小壁虎心里很難過(guò)，這時(shí)候它想（生：媽媽?zhuān)�。可我�?tīng)說(shuō)，小壁虎見(jiàn)到媽媽后，發(fā)生一件讓他特別高興的事，什
（二）學(xué)習(xí)第7自然段。（小壁虎的尾巴有再生能力。）
1、指名讀第7自然段。想一想：小壁虎高興地叫起來(lái)，應(yīng)當(dāng)怎樣讀？誰(shuí)能
2、拓展：假如小壁虎把這個(gè)好消息告訴小魚(yú)姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨么說(shuō)？小魚(yú)、老牛、燕子又會(huì)怎么說(shuō)
二、提示性過(guò)渡。
閱讀課文從形式到內(nèi)容，在涉及的事物或現(xiàn)象之間，都會(huì)有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)有目的地提示課文的某一方面，啟發(fā)學(xué)生作“由此及彼”、“以因求果”、“舉地聯(lián)想，從而在揭示“來(lái)龍去脈”的過(guò)程中，找到解決問(wèn)題的途徑，使教學(xué)從到另一個(gè)環(huán)節(jié)，自然勾連，上下貫通。在聽(tīng)一位老師教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)堂上突然提出：“假如第二次比賽中，田忌按孫臏的方法去做，但結(jié)果不是勝失敗了，這可能是什么原因？”這一問(wèn)題的提出，要求學(xué)生聯(lián)系課文去變更思果去設(shè)想原因。經(jīng)過(guò)思考，不少學(xué)生認(rèn)為：很可能是田忌以下等馬與齊威王的賽后，齊威王發(fā)現(xiàn)了秘密，隨即采取了對(duì)策，用自己的下等馬對(duì)孫臏的上等馬場(chǎng)，再用自己的中等馬對(duì)孫臏的中等馬，再勝一場(chǎng)。這樣，齊威王最終還是以勝。這時(shí)，我又進(jìn)一步追問(wèn)：“難道孫臏沒(méi)有考慮這種可能性嗎？孫臏的勝利然取得的？”至此，學(xué)生已豁然開(kāi)朗，十分肯定地說(shuō)：“孫臏斷定齊威王不會(huì)因?yàn)樗吹降凝R威王已被勝利沖昏了頭腦，趾高氣揚(yáng)，忘乎所以，他認(rèn)定戰(zhàn)勝吹灰之力，是無(wú)論如何也不會(huì)提防的�！睅熢賳�(wèn)：“你從哪里看出齊威王的驕傲引導(dǎo)學(xué)生深入課文學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了孫臏、齊威王的不同心態(tài)，更深人物的內(nèi)心，感悟了課文中心思想，培養(yǎng)了思維能力。
三、懸念式過(guò)渡。
學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)，需要有下個(gè)良好的思維環(huán)境和心理態(tài)勢(shì)。懸念過(guò)渡，發(fā)求知欲，發(fā)展學(xué)生思維為目標(biāo)的過(guò)渡方法。它利用學(xué)生求知欲旺盛和好奇的過(guò)設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的關(guān)切和渴望心情，達(dá)到與教師心理同步，從好的`教學(xué)效果。著名特級(jí)教師王燕驊在教學(xué)《五彩池》這篇課文時(shí)，在學(xué)生深后，給學(xué)生一個(gè)“空白”：四川省藏龍山上的五彩池十分奇異，這一點(diǎn)通過(guò)學(xué)經(jīng)體會(huì)到了，可《五彩池》這篇課文的寫(xiě)法也有“奇異”之處，使孩子們感到鮮”。于是，教師留下的這一懸念，激起了學(xué)生進(jìn)一步深究課文的興趣。
四、遷移性過(guò)渡。
利用語(yǔ)言材料之間的內(nèi)部外部聯(lián)系，通過(guò)聯(lián)想，類(lèi)比，進(jìn)行知識(shí)遷移，以銜接作用。特級(jí)教師賀誠(chéng)在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，安排了這樣一段過(guò)渡啊，這是一份份以生命和鮮血為代價(jià)的情意。如果你是被大娘從敵機(jī)下救出的果你是被小金花媽媽用生命換來(lái)的老王，如果你是吃過(guò)大嫂親手挖來(lái)野菜的士，那么在這離別的時(shí)刻，還會(huì)怎樣對(duì)這些朝鮮親人們說(shuō)？”由此引讀四、五運(yùn)用移情體驗(yàn)，深化題意。
總之，教學(xué)過(guò)渡是存在于教學(xué)過(guò)程中的客觀(guān)現(xiàn)象，是必不可少的的中間環(huán)
他的重要地位和作用，并掌握常用的過(guò)渡方法，不僅有利于對(duì)課堂教學(xué)的組織而且會(huì)大大提高閱讀教學(xué)的效果，因?yàn)榻虒W(xué)有了啟承轉(zhuǎn)合，才能成就生氣靈動(dòng)但在處理課堂過(guò)渡時(shí)值得注意的是：課堂過(guò)渡語(yǔ)的導(dǎo)引性和銜接性。因此，在定要注意得體自如，淡而無(wú)痕，在“導(dǎo)”與“接”上顯能耐。
數(shù)學(xué)教學(xué)論文9
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在各中小學(xué)全面實(shí)施，教育的重心發(fā)生了根本的變化，由原來(lái)知識(shí)是第一位的，發(fā)展到能力很生要，發(fā)展到情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)更重要。怎樣使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要和時(shí)代需求？成了各位教師思考的重要課題。兩年來(lái)，許多教師都在積極摸索著當(dāng)前中學(xué)教學(xué)中教與學(xué)的一種重要的、有效的、又切實(shí)可行的一種全新教學(xué)方式。在這樣的背景下，新興的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)已經(jīng)顯示出它的生命力，多媒體教學(xué)正以一種嶄新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法為我們的教學(xué)改革注入新的內(nèi)涵，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等系列問(wèn)題帶來(lái)強(qiáng)有力的沖擊。我是一名數(shù)學(xué)教師，從多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，我感覺(jué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索能力
傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師的講解為主，機(jī)械地進(jìn)行復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引入新知識(shí)、新課講解、練習(xí)，學(xué)生幾乎沒(méi)有獨(dú)立地學(xué)習(xí)和探索的機(jī)會(huì)，師生間的交流形式單調(diào)，內(nèi)容貧乏。而如果是單純由學(xué)生自主學(xué)習(xí)則易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)不易監(jiān)控，教師指導(dǎo)困難等麻煩。利用網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)后，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，而且可以充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。以講授八年級(jí)的.《不等式》為例，它的自主學(xué)習(xí)階段是本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，即不等式性質(zhì)的歸納和性質(zhì)的應(yīng)用，而網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的交互性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面當(dāng)你解題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，計(jì)算機(jī)立即給予幫助，這些幫助引導(dǎo)學(xué)生思考，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，直到解對(duì)為止；另一方面利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的功能，學(xué)生可隨時(shí)電子舉手向老師提問(wèn)，而且老師也可以通過(guò)主機(jī)監(jiān)控任何一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，及時(shí)通過(guò)音頻、視頻信號(hào)的傳送進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、分組解答或轉(zhuǎn)播講解以及個(gè)別提問(wèn)，這樣在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生從“復(fù)制型”、“消極型”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地發(fā)揮其認(rèn)知能力，探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我教育，為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才奠定基礎(chǔ)。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境課堂教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)按原班級(jí)的分層次教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了因材施教
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，這個(gè)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過(guò)程中，考慮到學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平不同，將題目按由淺入深，逐步進(jìn)行的順序設(shè)計(jì)，使基礎(chǔ)差的學(xué)生能掌握基本知識(shí)、基本概念和基本技能，并且能適時(shí)得到幫助，并設(shè)計(jì)了良好的人機(jī)對(duì)話(huà)的界面，使學(xué)生可以回到已經(jīng)講過(guò)的內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)，便于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和掌握。
而對(duì)于程度好的學(xué)生則可以快速通過(guò)基本知識(shí)、基本概念和基本技能的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的程度、解題速度、學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地進(jìn)入提高篇，預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容，實(shí)例應(yīng)用等等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)按原班級(jí)的分層次教學(xué)，使得各層面的學(xué)生都在原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知的結(jié)構(gòu)上充分主動(dòng)地發(fā)展，真正做到因材施教。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂教學(xué)可以及時(shí)形成課堂評(píng)價(jià)體系
舊的課堂教學(xué)模式中存在課堂反饋信息不夠全面、不夠準(zhǔn)確、不夠快速的遺憾，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)可以利用網(wǎng)絡(luò)的編程實(shí)現(xiàn)整個(gè)課堂的縱向統(tǒng)計(jì)和橫向統(tǒng)計(jì)，實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)監(jiān)控，及時(shí)準(zhǔn)確地反饋，達(dá)到評(píng)價(jià)的效果。所謂縱向統(tǒng)計(jì)即走對(duì)每個(gè)學(xué)生做題情況時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，出現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生計(jì)算機(jī)上，人機(jī)交互和反饋大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，它使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，不斷受到教學(xué)成果的激勵(lì)，從而以更大的熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中，產(chǎn)生良性循環(huán)。所謂橫向統(tǒng)計(jì)就是利用網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)主機(jī)對(duì)終端的時(shí)時(shí)控制和統(tǒng)計(jì)，收集每個(gè)學(xué)生對(duì)每道練習(xí)題的學(xué)習(xí)情況的反饋數(shù)據(jù)，對(duì)全班課堂練習(xí)從總?cè)藬?shù)、登入數(shù)、一次性做對(duì)人數(shù)、正確率四個(gè)方面進(jìn)行總評(píng)價(jià)，從而，取得學(xué)生對(duì)各題目所做情況的真實(shí)反饋及本節(jié)課課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)體系，教師可以時(shí)時(shí)進(jìn)行個(gè)別的導(dǎo)、集體或全班講評(píng)。
四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂教學(xué)具有最優(yōu)化資源
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境課堂教學(xué)融教法和學(xué)法于一體，加快課堂節(jié)奏，增加課堂信息容量，加大學(xué)生思考、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的積極性和興趣性。在CAI軟件設(shè)計(jì)過(guò)程中，將授課的內(nèi)容制作成課件，存入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中，使之可以任意調(diào)用，重復(fù)使用，因此大大節(jié)省了講解和板書(shū)的時(shí)間，所以教師可以精講多練，環(huán)環(huán)相扣，提高了課堂訓(xùn)練的密度及效率。而且利用人機(jī)對(duì)話(huà)的功能，從動(dòng)畫(huà)、圖表、幫助解答等各處入手，使學(xué)生可以各取所需，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展的能力。在唐華教師的公開(kāi)課《變化的魚(yú)》中，學(xué)生完成本節(jié)課的必學(xué)任務(wù)外，還可設(shè)計(jì)提高題、預(yù)習(xí)題，特別實(shí)例應(yīng)用中可以通過(guò)課件設(shè)計(jì)，采用形象的畫(huà)面，較強(qiáng)的直觀(guān)性將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而誘發(fā)其更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜尋有意義信息，并有效地對(duì)信息進(jìn)行整理分析，提出猜想、簡(jiǎn)化問(wèn)題、構(gòu)造模型，并用軟件技術(shù)解決。從課堂活動(dòng)開(kāi)拓到網(wǎng)絡(luò)遨游，充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的巨大價(jià)值和無(wú)窮的魅力。
實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境課堂教學(xué)將以其優(yōu)教、優(yōu)學(xué)而取性，同時(shí)也給我們留下了思考，傳統(tǒng)教學(xué)雖然存在一些弊端，但仍有許多可取之處。我們?nèi)绾螌F(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮黑板和粉筆的作用？如何設(shè)計(jì)出適合自己學(xué)校、自己班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課件等等。這些都是對(duì)我這一代教師的新的挑戰(zhàn)。在以后的教學(xué)中，我們將把握好以紙筆運(yùn)算、推理、作圖等為主要手段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與在信息技術(shù)支持下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的平衡。既使數(shù)學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能得到落實(shí)（這里必須有學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行運(yùn)算、推理、作圖等的實(shí)踐），又要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生開(kāi)拓觀(guān)察、思考、歸納、猜想的空間，使學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)從事高水平數(shù)學(xué)思維、理解數(shù)學(xué)本質(zhì)的活動(dòng)。
數(shù)學(xué)教學(xué)論文10
1“立足于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生”的教學(xué)理念
我國(guó)數(shù)學(xué)教育起步較早，積累了許多豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是在教育大眾化的進(jìn)程中，現(xiàn)實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中暴露出不少的問(wèn)題。數(shù)學(xué)教育重要體現(xiàn)在教師教的環(huán)節(jié)上，更多精力集中在教的技巧和手段上，對(duì)于接受教學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)關(guān)注較少，一塊黑板，一本書(shū)，一支粉筆就能完成教學(xué)任務(wù)、“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”等教學(xué)模式屢見(jiàn)不鮮，有素質(zhì)教育之“形”，無(wú)素質(zhì)教育之“實(shí)”，教師只關(guān)注書(shū)本知識(shí)講解，不顧學(xué)生個(gè)體發(fā)展，忽視學(xué)生的發(fā)散思維培養(yǎng)，課堂成為教師的獨(dú)角戲[1]。教學(xué)上仍是運(yùn)用“英才教育”模式培養(yǎng)學(xué)生，加上社會(huì)上充斥著各種功利性質(zhì)的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)，更是加重了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、埋沒(méi)和阻礙學(xué)生個(gè)性發(fā)展，分?jǐn)?shù)至上、分?jǐn)?shù)決定一切的思想觀(guān)念嚴(yán)重影響學(xué)生身心全面發(fā)展。在新課標(biāo)下，更加注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，更關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、能力的發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生多樣化、獨(dú)立的思維方式，傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)理念已經(jīng)不符合這樣的要求，把教師的主講者的身份變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者，把學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，注重學(xué)生的興趣、愛(ài)好因材施教、注重學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性需求制定不同的培養(yǎng)計(jì)劃，確定立足于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生的新觀(guān)念，建立平等、和諧的新型師生關(guān)系，樹(shù)立正確的育人觀(guān)。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和發(fā)展的主體[2]。
2“抽象的數(shù)學(xué)生活化”的教學(xué)理念
數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，數(shù)學(xué)有它本身的“語(yǔ)言”和表達(dá)方式，由于小學(xué)生理解能力正處于發(fā)展階段，怎么樣讓小學(xué)數(shù)學(xué)通俗易懂，把“抽象的數(shù)學(xué)生活化”的教學(xué)理念融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以有效解決這一問(wèn)題。例如，在教學(xué)中，出現(xiàn)過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題“:用10棵樹(shù)，種5行，每行種4棵，該怎么樣的種植？”例如這樣問(wèn)題既吸引學(xué)生的注意，又達(dá)到讓學(xué)生討論問(wèn)題和理性思考的目的，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，引發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的渴望。這種生活化不是拋棄數(shù)學(xué)固有的嚴(yán)謹(jǐn)性，而是一種教學(xué)理念，讓這種理念指導(dǎo)我們教學(xué)，讓學(xué)生在生活的點(diǎn)滴中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)中濃郁的人文主義精神。
3“站在文化的角度審視數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念
小學(xué)是義務(wù)教育的`初級(jí)階段，小學(xué)教育是教育的基礎(chǔ)，在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，數(shù)學(xué)精神、思想方法、意識(shí)等觀(guān)念性知識(shí)的培養(yǎng)，都直接影響到他們個(gè)性的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)有它的“美”的一面，也是一種文化，在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)數(shù)學(xué)文化的融入提出了要求。數(shù)學(xué)文化融入數(shù)學(xué)教學(xué)可以讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)之奇妙，從數(shù)學(xué)中感受美的存在，站在審美的角度感悟數(shù)學(xué)思想[3]。數(shù)學(xué)教育不能等同于教小動(dòng)物做計(jì)算題的雜耍表演，而目的在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生有條理的思考問(wèn)題，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。新課標(biāo)下，小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容相對(duì)膚淺，但涉及的面較廣，在教學(xué)活動(dòng)中，更應(yīng)立足于數(shù)學(xué)文化的熏陶，在數(shù)學(xué)文化和理性數(shù)學(xué)的結(jié)合中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，可以利用數(shù)學(xué)故事，教學(xué)游戲等方法吸引學(xué)生注意，拓展和豐富課堂教學(xué)，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，也可以開(kāi)展各種活動(dòng)激發(fā)學(xué)生去涉及數(shù)學(xué)文化知識(shí)，如制作數(shù)學(xué)模型，開(kāi)展數(shù)學(xué)文化知識(shí)比賽等，讓學(xué)生站在文化的角度全局性的思考問(wèn)題。新課改的核心是素質(zhì)教育，使素質(zhì)教育從“形式”到“實(shí)處”需要每位教育工作者的共同努力，本文從教學(xué)理念的角度討論了新形式下小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革，教學(xué)改革不能只局限于教學(xué)方法的改革，應(yīng)在教學(xué)理念和思想上做出突破，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，教學(xué)是服務(wù)于學(xué)生的理念，把抽象的數(shù)學(xué)通俗化、生活化，讓數(shù)學(xué)在真實(shí)的生活中得到重現(xiàn)，讓數(shù)學(xué)在真實(shí)的生活中綻放它的“文化魅力”。
數(shù)學(xué)教學(xué)論文11
【摘要】隨著新課改的深入，我國(guó)初中數(shù)學(xué)教育的弊端已逐步暴露出來(lái)，諸如：教學(xué)觀(guān)念陳舊；教學(xué)目標(biāo)混亂；教學(xué)方法單一等等。在新課改的教育潮流之中，必須始終秉承新課標(biāo)的基本精神，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)思路的開(kāi)拓予以多方面的探索與嘗試。
【關(guān)鍵詞】新課改；初中數(shù)學(xué)；途徑
一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教育中所存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┙虒W(xué)觀(guān)念落后
隨著我國(guó)教育水平的不斷進(jìn)步，數(shù)學(xué)的相關(guān)教育理念也隨之發(fā)生著變化，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中，教學(xué)觀(guān)念對(duì)教學(xué)成果具有直接的影響，落后的教學(xué)觀(guān)念無(wú)疑會(huì)對(duì)阻礙初中數(shù)學(xué)的改革發(fā)展。現(xiàn)代數(shù)學(xué)的教學(xué)要求不僅要求學(xué)生會(huì)解題，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神與數(shù)學(xué)思維能力。但就初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，仍是偏向于理論內(nèi)容的教學(xué)，少有涉及實(shí)踐內(nèi)容，使得數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際價(jià)值大大降低，且與數(shù)學(xué)學(xué)科的基本性質(zhì)背道相馳，使得初中數(shù)學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。簡(jiǎn)而言之，側(cè)重于理論的陳舊教學(xué)觀(guān)念與現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不符，較為嚴(yán)重的阻礙了初中數(shù)學(xué)的發(fā)展。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)混亂
數(shù)學(xué)是一門(mén)較為嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的學(xué)科，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)也必須確立明確的目標(biāo)方可順利進(jìn)行，但就我國(guó)的初中數(shù)學(xué)教育而言，普遍存在著教學(xué)目標(biāo)混亂的現(xiàn)象。這種教學(xué)目標(biāo)的混亂，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中感到無(wú)所適從，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。目前，在初中數(shù)學(xué)的教研之中，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的研究所涉較少，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之中對(duì)于教學(xué)目標(biāo)也沒(méi)有給予相應(yīng)的重視，使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)失去了前進(jìn)的方向與目標(biāo)。確立教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本保障，從而真正做到教師“教有所托”，學(xué)生“學(xué)有所依”，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有方向性。
�。ㄈ┙虒W(xué)方法單一
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在的一個(gè)問(wèn)題，即教學(xué)方法過(guò)于單一。在素質(zhì)教育不斷深化，新課改理念隨之滲透的背景之中，仍有為數(shù)不少的教師仍循用老舊的教學(xué)方法，把課堂教學(xué)活動(dòng)視作“一言堂”，將考試成績(jī)作為評(píng)定學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在授課的過(guò)程之中采用單調(diào)的方式，過(guò)于側(cè)重對(duì)于學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的傳授，而忽略了對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。此外，部分教師在集體備課的過(guò)程之中，往往只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的`分工，并未對(duì)其進(jìn)行審視與挖掘，在教案的設(shè)計(jì)之上大同小異，缺乏個(gè)性，盲目借鑒的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，使得課堂教學(xué)缺乏自己的特色。
二、新課改背景下豐富初中數(shù)學(xué)教學(xué)思路的途徑
�。ㄒ唬└陆虒W(xué)理念
初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念的更新是新課改的首要目標(biāo)，惟有教學(xué)理念的更新，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，換言之，教學(xué)理念的更新是一切改革進(jìn)行的先決條件，沒(méi)有教學(xué)理念的更新，一切教學(xué)活動(dòng)的改革均是無(wú)稽之談，毫無(wú)實(shí)際價(jià)值。傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)考評(píng)主要參考學(xué)生的考試成績(jī)，這就迫使教師不得不采用灌輸式的教學(xué)方法，將學(xué)生置于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。而在新課改的目標(biāo)正是徹底扭轉(zhuǎn)這一教學(xué)現(xiàn)象，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的自主參與、深入探究。這就代表著教師必須在把握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)掌握學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考精神。
�。ǘ﹫�(jiān)持以學(xué)生為主體
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，教學(xué)的效果的好壞在學(xué)生身上有著直接的體現(xiàn)，在新課改的背景之下，為突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)之中的主體性地位，必須發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。為充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必須設(shè)計(jì)一些具有思考價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以供學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。值得一提的是，這些問(wèn)題內(nèi)容不應(yīng)設(shè)計(jì)的過(guò)難，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，過(guò)難的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生在探究的過(guò)程之中產(chǎn)生挫敗感，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心；而過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，則太過(guò)容易讓學(xué)生得出答案，難以實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的基本效果，甚至給予學(xué)生一種不用深入學(xué)習(xí)探究便可解決問(wèn)題的錯(cuò)覺(jué)，引發(fā)學(xué)生盲目自信的錯(cuò)誤傾向，不利于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培B。在學(xué)生進(jìn)行探究的過(guò)程之中，教師應(yīng)當(dāng)予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題中的盲點(diǎn)與關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（三）制定明確的教學(xué)目標(biāo)
如上文所述，明確的教學(xué)目標(biāo)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的方向，也是教學(xué)活動(dòng)的重要指導(dǎo)與參考。針對(duì)這一點(diǎn)，教師必須結(jié)合班級(jí)的教學(xué)實(shí)際，制定具有科學(xué)性、制度性、規(guī)范性的教學(xué)目標(biāo)。此外，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立必須明確、清晰，符合學(xué)生的能力與學(xué)習(xí)需求，確保學(xué)生能夠通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中獲得成就感與滿(mǎn)足感。
結(jié)束語(yǔ)
新課改的目的在于對(duì)傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中問(wèn)題與不足予以改善與補(bǔ)足，這就需要我們廣大初中數(shù)學(xué)教育工作者不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，深度挖掘新課改的內(nèi)涵，將新課改的基本精神滲入實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)之中，從而開(kāi)拓初中數(shù)學(xué)的教學(xué)思路，提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。
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[4]卞正蓮.新課改背景下初中數(shù)學(xué)合作探究教學(xué)模式的理論與實(shí)踐研究[D].西北師范大學(xué)，20xx.
數(shù)學(xué)教學(xué)論文12
摘要：隨著新課改的實(shí)行，高中數(shù)學(xué)新教材已誕生并試用了幾年。它的編排體系、富有彈性的結(jié)構(gòu)、從實(shí)際問(wèn)題引入等特點(diǎn)非常符合高中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，也適合一線(xiàn)教師的教學(xué)改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育。本文從三大角度對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了闡述。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 主導(dǎo)思想 新理念 新思維
高中數(shù)學(xué)新教材已經(jīng)試用了幾年并取得了最初的認(rèn)可，但在高考選拔制度未改變的情況下，仍有一些教師無(wú)視新教材的變化，教學(xué)方法上沒(méi)有作相應(yīng)的調(diào)整，還是按照自己多年歸納、總結(jié)好了的知識(shí)體系進(jìn)行講授，與當(dāng)今提倡的素質(zhì)教育、課程改革的指導(dǎo)思想背道而馳。那么，如何科學(xué)、合理、正確地使用新教材，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂效率，是每一個(gè)基層教育工作者急需解決的問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐，現(xiàn)將心得總結(jié)如下：
一、變動(dòng)內(nèi)容與主導(dǎo)思想
高中數(shù)學(xué)新課改增刪了許多內(nèi)容，如增加了平面向量、線(xiàn)性規(guī)劃、空間向量、概率與統(tǒng)計(jì)、數(shù)列與函數(shù)的極限、導(dǎo)數(shù)與微分、算法等；刪除了三角函數(shù)的和差化積、積化和差、反三角函數(shù)、參數(shù)方程與極坐標(biāo)，弱化了立體幾何中的公理體系。這些內(nèi)容的變動(dòng)有助于擴(kuò)大學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，開(kāi)發(fā)其數(shù)學(xué)思維能力，它的主導(dǎo)思想是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的增刪更換反映了科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，實(shí)用數(shù)學(xué)與應(yīng)用型數(shù)學(xué)占據(jù)重要的位置。數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)方法成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑�！皵�(shù)學(xué)建�！薄皵�(shù)學(xué)探究”的學(xué)習(xí)是學(xué)生有效性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，它為學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造了條件，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
二、新課改體現(xiàn)新理念
本套新課程的主要教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，所以教師在實(shí)施新課程的教學(xué)中，全盤(pán)考慮，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，力求使每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。要想更好地運(yùn)用新教材必須要運(yùn)用新的教學(xué)理念，把重點(diǎn)培養(yǎng)部分學(xué)生變成全面提高學(xué)生的整體能力。高中數(shù)學(xué)教學(xué)一定要樹(shù)立個(gè)性化的思維，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程，我們要使絕大多數(shù)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)，還要使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中能夠找到滿(mǎn)足其需要和層次的個(gè)性化素材。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法也要隨著課程改革的深入而不斷地深化。在教學(xué)中，我們提倡民主平等的師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)學(xué)生的師生關(guān)系狀況。教師是課堂教學(xué)的組織者，我們要力求營(yíng)造一個(gè)和諧的積極奮進(jìn)的`學(xué)習(xí)氛圍，教師的教學(xué)目標(biāo)是組織學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源。教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要事先設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)方案，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)緊緊圍繞教師設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行。一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)能激活學(xué)生進(jìn)一步探究數(shù)學(xué)新理念，實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮。總之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是教師與學(xué)生共同探索的過(guò)程，是教師適應(yīng)新課程、新教法的過(guò)程，也是學(xué)生開(kāi)拓新理念新思維的過(guò)程。
三、數(shù)學(xué)新課改鍛煉數(shù)學(xué)新思維
問(wèn)題教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。它可以引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。教師要致力于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓其從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的大量存在，感受到發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要性。這是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要課題，問(wèn)題教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)新思維。數(shù)學(xué)教學(xué)要以問(wèn)題為核心。因此，問(wèn)題情境的設(shè)置就構(gòu)成了數(shù)學(xué)教學(xué)課程資源的根本要素。數(shù)學(xué)模型是中學(xué)數(shù)學(xué)的問(wèn)題情境的典型表征形態(tài)。如果學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中有創(chuàng)意和亮點(diǎn)，但是結(jié)果錯(cuò)誤了的時(shí)候，教師應(yīng)淡化其錯(cuò)誤的結(jié)果，而應(yīng)對(duì)其創(chuàng)意和亮點(diǎn)給予積極的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，積極鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生用心感受真實(shí)世界，從而取得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在參與投入中動(dòng)手實(shí)踐、自主探究和合作交流。這樣做可以使學(xué)生通過(guò)對(duì)真實(shí)世界的多重感覺(jué)增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的思考、理解和符號(hào)把握的能力，也可以在參與投入學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神、獨(dú)立思考的態(tài)度。此外，教師一定要尊重學(xué)生思維方式的個(gè)性化和多樣性，鼓勵(lì)他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多樣化地解決問(wèn)題，提倡學(xué)生合作交流。
綜上所述，新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)只是停留在觀(guān)念上，而應(yīng)該落到實(shí)處。我們要把握教材的變動(dòng)內(nèi)容與主導(dǎo)思想，在課堂教學(xué)中運(yùn)用新理念、新教法，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)新思維，從而真正地把學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過(guò)程中，使每一位學(xué)生都成為數(shù)學(xué)愛(ài)好者。
數(shù)學(xué)教學(xué)論文13
一、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)有效性的具體措施
課堂提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程中的重要作用已是不言而喻。當(dāng)前，很多老師也開(kāi)始關(guān)注課堂提問(wèn)在課堂中的重要意義，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中探索各種方式將提問(wèn)貫穿于教學(xué)中。但是，由于各方面的原因，在實(shí)際教學(xué)中仍然存在著一些不足，如老師提問(wèn)時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，不能給學(xué)生思考時(shí)間，或者問(wèn)題設(shè)置沒(méi)水平，或者無(wú)疑而問(wèn)等等，使得課堂提問(wèn)不能很好地發(fā)揮它的作用。鑒于如此嚴(yán)峻的現(xiàn)狀，采取措施提高當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的重要性就顯得迫在眉睫勢(shì)在必行。本文主要是在此基礎(chǔ)上，對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效性的具體措施提出以下幾個(gè)方面的建議，以期起到拋磚引玉的作用。
1.提問(wèn)應(yīng)具有趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是相對(duì)較為枯燥乏味的。如果老師在課堂提問(wèn)的設(shè)置和提問(wèn)的方式等方面還是照本宣科按部就班的話(huà)，在一定程度上就容易使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是興趣缺缺，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的興趣。因此，老師在提高課堂提問(wèn)有效性的過(guò)程中，在問(wèn)題的設(shè)置和提問(wèn)方式上可以根據(jù)學(xué)生獵奇的心理特點(diǎn)進(jìn)行選擇，盡可能地使問(wèn)題有趣和提問(wèn)方式多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能主動(dòng)積極參與到課堂中來(lái)。比如，老師在講“圓”時(shí)，可以先舉一個(gè)生活中的例子，然后讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，舉出類(lèi)似的事物，然后老師可以舉出一些生動(dòng)的例子，并且假設(shè)出各種各樣的情況，讓學(xué)生自主選擇哪一種最可行的方案。這樣，通過(guò)將知識(shí)點(diǎn)與生活相結(jié)合，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師在提問(wèn)方式的額選擇上，除了可以師問(wèn)生答之外，還可以學(xué)生之間互相提問(wèn)，或者一個(gè)學(xué)生提問(wèn)，其他學(xué)生回答等等方式，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，提高課堂提問(wèn)的有效性。
2.問(wèn)題具有一定梯度，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行必要的.思考
課堂提問(wèn)不僅僅是教學(xué)環(huán)節(jié)連接的手段，也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程。因此，老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)的問(wèn)題一定要具有梯度性，由淺入深，具有一定的啟發(fā)性，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也能促進(jìn)思維的發(fā)展，不能為提問(wèn)而提問(wèn)。比如，老師在講分?jǐn)?shù)時(shí)，在鞏固練習(xí)中，老師可以根據(jù)“甲數(shù)和乙數(shù)的比為5:6”這一問(wèn)題，從不同角度提出很多類(lèi)似“乙數(shù)和甲數(shù)的比為多少”“、乙數(shù)比甲數(shù)多幾分之幾”等問(wèn)題，由淺入深，引發(fā)學(xué)生思考。這樣，不僅能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的課本知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，而且對(duì)于一些課本中沒(méi)有的提問(wèn)方式有更好的了解，能夠在一定程度上讓學(xué)生發(fā)揮自主思考，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
3.采取措施鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問(wèn)題，并引導(dǎo)解決問(wèn)題
課堂需要師生間的互動(dòng)交流才能夠活躍高效。學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，是師生交流的有效載體，同時(shí)也是學(xué)生課堂主體地位作用得到發(fā)揮的體現(xiàn)。老師在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，多設(shè)置一些開(kāi)放式的空間，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自由提問(wèn)，勇于提問(wèn)。比如，在講到工程問(wèn)題時(shí)“，一項(xiàng)工程，李工完成要一個(gè)月，張工完成要18天”，然后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，并且解答，這樣不僅能讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，而且能夠有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。此外，老師對(duì)于學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題，不管難易，都要耐心解答，不能挫傷學(xué)生的積極性。
總之，課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要作用，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)枝頭的鮮花。因此，老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要不斷探索和嘗試，尋求提高課堂提問(wèn)的有效性，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的良性健康發(fā)展。
數(shù)學(xué)教學(xué)論文14
【摘要】
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用探究式教學(xué)方法，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。從小培養(yǎng)他們的獨(dú)立探究能力，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)，可以起到促進(jìn)作用。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，需要探究學(xué)習(xí)的鍛煉過(guò)程，這樣他們才能夠積累一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技能。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)數(shù)學(xué);探究式教學(xué);問(wèn)題情境
積極實(shí)踐探究式教學(xué)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一種非常有效的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的方法。探究式教學(xué)并不是一種多么創(chuàng)新的教學(xué)方式，這是在以學(xué)生為中心理念提出以后，圍繞這一理念而進(jìn)行探索研究的重大發(fā)現(xiàn)。探究是圍繞著一定的問(wèn)題進(jìn)行搜集資料，整理思路的學(xué)習(xí)過(guò)程。探究的前提是要有為什么，提出了這樣為什么的問(wèn)題，學(xué)生帶著好奇心和強(qiáng)烈的愿望尋找答案。在實(shí)踐教學(xué)中，小學(xué)生數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)探究的主題，學(xué)生在探究過(guò)程中，聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，啟發(fā)他們找到新的未學(xué)的知識(shí)。所以探究的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)新舊知識(shí)聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程。接下來(lái)關(guān)于探究式學(xué)習(xí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，筆者重點(diǎn)來(lái)談幾個(gè)方面。
一、探究式學(xué)習(xí)需要一定的氛圍，教師要重點(diǎn)打造適合探究的教學(xué)氣氛
什么樣的教學(xué)氣氛有助于學(xué)生的探究欲望生成和探究行為的出現(xiàn)呢？那就是一個(gè)讓他們感覺(jué)到安全，踏實(shí)平等，可以自由發(fā)揮創(chuàng)新能力的教學(xué)氣氛。教師對(duì)學(xué)生的尊重非常重要，讓學(xué)生感受到人性被尊重，人和人之間是平等的他們?cè)诎嗉?jí)學(xué)習(xí)中，會(huì)從心理上放松下來(lái)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的權(quán)威形象，學(xué)生會(huì)對(duì)老師充滿(mǎn)了敬畏之情。教師要發(fā)揮學(xué)生對(duì)自己態(tài)度的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生一些積極的心理暗示，主動(dòng)的用自己發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)去影響學(xué)生。在教學(xué)中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，也會(huì)出現(xiàn)一些失誤，教師和學(xué)生之間要密切溝通，聽(tīng)取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，積極的進(jìn)行改正，所以，這樣的一種知錯(cuò)能改的行為也會(huì)受到學(xué)生的肯定，他們對(duì)老師的喜愛(ài)之情會(huì)與日俱增。因此，關(guān)于教學(xué)情境氛圍的打造，教師是主要發(fā)起者，教師主動(dòng)去影響學(xué)生，拉近與學(xué)生之間的心理距離，這樣才能逐漸營(yíng)造出更加和諧的師生關(guān)系和教學(xué)氛圍。學(xué)生在這樣一種寬松的氛圍下，自然會(huì)表現(xiàn)出更多的不同觀(guān)點(diǎn)，更多的創(chuàng)新視角。
二、探究式教學(xué)對(duì)教師的要求
為了有效的開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先在思想觀(guān)念上要轉(zhuǎn)變以前的應(yīng)試教育理念，用更新的素質(zhì)教育的理念指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)。長(zhǎng)期在應(yīng)試教育影響之下，很多教師一時(shí)無(wú)法轉(zhuǎn)換思想觀(guān)念，認(rèn)為最終學(xué)生還是得靠分?jǐn)?shù)來(lái)選擇自己的學(xué)校，因此，我們還是要圍繞學(xué)生分?jǐn)?shù)如何提高來(lái)開(kāi)展教學(xué)。但是這樣的眼睛只盯著目標(biāo)的做法，實(shí)際上是短視的，培養(yǎng)的學(xué)生更多的是只會(huì)考試的機(jī)器，學(xué)過(guò)的知識(shí)不知道怎么用。對(duì)未知的領(lǐng)域沒(méi)有好奇之心，沒(méi)有探索欲望，成了復(fù)讀機(jī)，這樣的教育是失敗的。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變這種錯(cuò)誤的觀(guān)念。當(dāng)然，探究式教學(xué)其實(shí)對(duì)老師提出的要求更高，以前只要認(rèn)真?zhèn)湔n，把預(yù)先安排的教學(xué)內(nèi)容精彩的呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生聽(tīng)得懂就好，教師承擔(dān)著最主要的將知識(shí)細(xì)化分解并給學(xué)生講清楚的作用。在新的素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生更多的去理解學(xué)習(xí)的過(guò)程，概念的生成過(guò)程，讓學(xué)生自己去思考和推理。因此，探究的問(wèn)題如何設(shè)計(jì)，探究的過(guò)程如何具體組織，這些小學(xué)數(shù)學(xué)教師都缺乏經(jīng)驗(yàn)，為了適應(yīng)新的教學(xué)方式的要求，教師必然要提高自己的業(yè)務(wù)水平，只有這樣才能適應(yīng)探究式教學(xué)的基本要求。教師可以通過(guò)向同行學(xué)習(xí)以及參加新教育方式培訓(xùn)等來(lái)提高自己的'水平。如今在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中，我們也可以找到很多的學(xué)習(xí)資源，這些資源大多是免費(fèi)的，在業(yè)余時(shí)間里，教師可以觀(guān)看視頻或文字材料，從綜合的角度去提高自身的素質(zhì)。
三、教師要科學(xué)設(shè)計(jì)探究問(wèn)題情境
探究是要圍繞著一定的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)的，問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以用抽象的語(yǔ)言傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生內(nèi)心當(dāng)中對(duì)語(yǔ)言所描述的情境進(jìn)行內(nèi)在的心理表征和轉(zhuǎn)譯。這樣的方式比較傳統(tǒng)、低效，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，好操作。然而，這樣的問(wèn)題提出方式，卻很難讓學(xué)生有探究的欲望，所以，在問(wèn)題本身如何提出，如何呈現(xiàn)這些問(wèn)題上，教師要多下功夫。例如，可以創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)描述問(wèn)題，學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，印象深刻，同時(shí)也能極大地促發(fā)他們的探究欲望，為他們接下來(lái)的學(xué)習(xí)提供更多的動(dòng)力。情境的打造，并不一定需要多么復(fù)雜的設(shè)備和材料，也不需要付出多少的時(shí)間，有的時(shí)候只需要幾句話(huà)就可以。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要積極開(kāi)展探究式的教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，都是非常有效的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為探究式教學(xué)的有效開(kāi)展，創(chuàng)設(shè)條件。在師生關(guān)系氛圍上，也要注重平等和諧氛圍的構(gòu)建，這樣才能保證探究式學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。
數(shù)學(xué)教學(xué)論文15
一、創(chuàng)設(shè)生活情境
陶行知先生提出了生活即教育的教學(xué)觀(guān)，明確提出：“沒(méi)有以生活為中心的教育是死的教育。”新課程也非常關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象出發(fā)。只有將數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)才具有生存與發(fā)展的前提與基礎(chǔ)，才能引起學(xué)生的關(guān)注與探究。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的生活實(shí)際入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有濃郁生活氣息的現(xiàn)實(shí)生活情境，增強(qiáng)教學(xué)的親切感與可信度，激起學(xué)生的主動(dòng)探究欲望，提高學(xué)生教學(xué)參與度，使學(xué)生在情境的探究中體會(huì)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展全過(guò)程，達(dá)到對(duì)概念定理本質(zhì)屬性的掌握。如在學(xué)習(xí)坐標(biāo)這一內(nèi)容時(shí)，我以電影院的座位排次入手，告訴學(xué)生我有一張電影票，標(biāo)的是7排23號(hào)，讓學(xué)生來(lái)幫助我找座位。學(xué)生說(shuō)首先要找到排數(shù)，再找座位號(hào)。那么這個(gè)排數(shù)是如何確立的，這里面是不是有規(guī)律可循呢？由此來(lái)引入橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)的概念，學(xué)會(huì)了此節(jié)內(nèi)容便可以輕松搞定這一問(wèn)題。這樣將抽象的數(shù)學(xué)概念寓于直觀(guān)的事物中，學(xué)生從心理上更能產(chǎn)生認(rèn)同感，激起主動(dòng)探究的強(qiáng)大動(dòng)力，而且學(xué)生的理解也更為深刻。
二、創(chuàng)設(shè)動(dòng)手情境
無(wú)數(shù)的數(shù)學(xué)概念與定理都是數(shù)學(xué)家經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次實(shí)驗(yàn)而發(fā)現(xiàn)總結(jié)出來(lái)的，讓學(xué)生親自動(dòng)手在實(shí)驗(yàn)中再現(xiàn)定理發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程，更能讓學(xué)生從知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展來(lái)加深理解，不僅知其然更知其所以然。同時(shí)處于這個(gè)階段的學(xué)生具備很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，好動(dòng)好玩是他們的天性，這些正是教學(xué)的寶貴資源。我們要還原數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本來(lái)面貌，發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手強(qiáng)的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境，讓學(xué)生在動(dòng)手中發(fā)現(xiàn)概念與定理的形成過(guò)程。如在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和時(shí)，我讓學(xué)生親自動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、拼一拼，讓學(xué)生剪出任意三角形，將這個(gè)三角形的三個(gè)角剪下來(lái)，將三個(gè)角的頂點(diǎn)重合在一起，拼成一個(gè)角，然后用量角器量出所拼成的角的度數(shù)。通過(guò)幾次的動(dòng)手操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每回所拼成的角的度數(shù)都是180度。此時(shí)再進(jìn)行定理推導(dǎo)的講述，更能取得事半功倍的效果。
三、創(chuàng)設(shè)游戲情境
此階段的學(xué)生思維活躍，對(duì)游戲更是情有獨(dú)鐘，與枯燥的教學(xué)講解與機(jī)械訓(xùn)練比起來(lái)，他們更熱衷于游戲，將游戲引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)，可以激起學(xué)生參與游戲的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而將注意力轉(zhuǎn)移到問(wèn)題的探究與新知的學(xué)習(xí)上來(lái)。如在學(xué)習(xí)“概率應(yīng)用舉例”這一內(nèi)容時(shí)，我制作轉(zhuǎn)盤(pán)，讓學(xué)生一起來(lái)玩轉(zhuǎn)盤(pán)游戲。商場(chǎng)里正在搞促銷(xiāo)，消費(fèi)一百元即可參加轉(zhuǎn)盤(pán)活動(dòng)，可以獲取相應(yīng)的'現(xiàn)金券。然后讓學(xué)生扮演顧客來(lái)親自玩這個(gè)游戲，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生計(jì)算獲取相應(yīng)獎(jiǎng)品的概率是多少？這樣的促銷(xiāo)活動(dòng)與全部商品九五折，哪個(gè)可以讓消費(fèi)者得到更多的優(yōu)惠？在這樣的游戲情境中更能拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，從而使學(xué)生帶著玩游戲的輕松心情來(lái)展開(kāi)主動(dòng)探究。
四、創(chuàng)設(shè)故事情境
學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事也愛(ài)講故事，將故事與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，可以讓原本孤立枯燥的數(shù)學(xué)概念、定理、公式等有血有肉，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更為豐滿(mǎn)，以故事的情節(jié)性與形象性來(lái)代替數(shù)學(xué)的枯燥性與抽象性，從而使學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、仔細(xì)思考，由此來(lái)引入新知的學(xué)習(xí)，學(xué)生的關(guān)注度與參與度更高。如在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘法”這一課時(shí)，上課伊始我并不急于講解，而是要給學(xué)生講故事。學(xué)生臉上露出驚訝與喜悅的神情。于是我娓娓道來(lái)：古代王國(guó)里的大臣發(fā)明了象棋，國(guó)王很高興，許諾給他錢(qián)財(cái)、官位任由挑選。他對(duì)國(guó)王說(shuō)：我不要其他賞賜，我只要您在這個(gè)棋盤(pán)上放一些大米。第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，第四格放8粒，后面一格所放米的粒數(shù)是前一格的2倍，以此類(lèi)推，一直放滿(mǎn)64個(gè)格。國(guó)王聽(tīng)了哈哈大笑：“只是一些米而已，這很容易辦到的。你確定要這些獎(jiǎng)勵(lì)嗎？如果再要?jiǎng)e的，那可不行了。”大臣說(shuō)道：“我只要這些米。”于是國(guó)王就差人去辦，可是沒(méi)過(guò)多久，仆人就慌慌張張地跑過(guò)來(lái)告訴國(guó)王，倉(cāng)庫(kù)里的米不夠了，他們找數(shù)學(xué)家計(jì)算了一下，就算把全國(guó)的大米集中起來(lái)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，就算是全國(guó)人民不吃不喝，也要好多年才能有這么多的糧食。那么到底這位大臣要的是多少糧食呢？你們能算出來(lái)嗎？許多學(xué)生開(kāi)始埋頭苦算，一開(kāi)始還可以，但是到了后來(lái)，學(xué)生一籌莫展，算起來(lái)很吃力。我告訴學(xué)生只要認(rèn)真學(xué)習(xí)有理數(shù)的乘法，便可以輕松地算出結(jié)果。這樣幽默風(fēng)趣的故事調(diào)足了學(xué)生的胃口，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性更高，自然能取得預(yù)期的教學(xué)效果。
五、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
疑問(wèn)是打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙。問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生進(jìn)入憤悱狀態(tài)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與內(nèi)心強(qiáng)烈的求知欲，促使學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)的思考與積極的思維。因此在教學(xué)中我們要學(xué)會(huì)在合適的時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)富有探索性、趣味性的問(wèn)題，為學(xué)生制造更多的認(rèn)知沖突，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究活動(dòng)中來(lái)，成為問(wèn)題的解決者、知識(shí)的構(gòu)建者，成為探究的主人、學(xué)習(xí)的主人。不同時(shí)機(jī)的提問(wèn)會(huì)收到不同的效果。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)富有探索性的提問(wèn)可以引起學(xué)生對(duì)新知的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到新知的學(xué)習(xí)中來(lái)；在學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題無(wú)從下手時(shí)，富有啟發(fā)性的提問(wèn)可以讓學(xué)生在已掌握的知識(shí)與問(wèn)題間建立直接聯(lián)系，調(diào)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生完成大問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生注意力不集中時(shí)的提問(wèn)可以吸引學(xué)生的注意力，將分散的注意力集中起來(lái)；當(dāng)學(xué)生思路不對(duì)時(shí)的提問(wèn)可以讓學(xué)生尋找全新的視角、尋找新途徑�？傊釂�(wèn)的種類(lèi)多樣，時(shí)機(jī)不同、問(wèn)題不同會(huì)帶來(lái)不同的效果。在具體的教學(xué)中我們要將問(wèn)題的提出與學(xué)生實(shí)際、與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，只要能夠激發(fā)學(xué)生興趣，能夠深入學(xué)生的認(rèn)知，達(dá)到學(xué)生對(duì)新知的真正理解與掌握就是成功的問(wèn)題情境。
六、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，創(chuàng)設(shè)的情境有許多，需要將之與學(xué)生與教材密切結(jié)合起來(lái)。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，與教材密切結(jié)合，只要能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生理解的情境就是成功的。
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