初中物理教學論文15篇（優(yōu)選）

　　在現(xiàn)實的學習、工作中，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業(yè)基礎。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編整理的初中物理教學論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

初中物理教學論文1

　　摘要：“學為中心”的基本理念是強調(diào)要基于不同類型、不同層次的學生開展“因材施教”，走出傳統(tǒng)課堂教學的“統(tǒng)一化”、“一刀切”模式，從而讓不同的學生在學習的過程中得到不同的發(fā)展。本文對初中物理分層教學在教學目標、教學內(nèi)容、學案導學、課后作業(yè)的分層設計的具體實施策略，按照不同的層次進行有針對性的教學探究。

　　關鍵詞：初中物理；分層教學；探究

　　分層教學顧名思義就是按照學生能力的不同層次來制定教學方法，根據(jù)不同學生的學習情況進行分析，然后按照不同的層次進行各有針對性的教學，保證所采取的教學方法適合學生的學習能力，從而幫助學生提高學習效率，并在學習過程里感受自身的價值。分層教學因為它尊重了不同學生學習能力不同這一客觀事實，從而按照不同的實際情況對具體的教學方法進行設計，能讓每個學生都能最大限度地激發(fā)自己的潛能，讓他們能按照適合自己發(fā)展的方向不斷前進。同時，這一方法還能在其他方面對學生產(chǎn)生有利影響，促進學生綜合素質地顯著提升。

　　1基于學生差異，讓教學目標層次化

　　在初中物理教學中，教師首先要根據(jù)學生的學習情況制定相應的學習目標，讓每個學生完成自己的目標，同時還要在實施過程中進一步了解學生的學習特征，以便及時在今后的教學中優(yōu)化教學方法，保證每個學生都能在自己的基礎上不斷進步。對那些學習比較困難的學生，教師要更注重對他們物理基礎知識目標的達成，在學習中不斷地鼓勵，以增強他們的自信。而對于學習能力較強學生，則要把教學目標定位于在習得物理知識的同時，促進他們思維能力及核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，對于“液體壓強”一課教學目標的制訂，對學習能力強的學生，教學目標要定位于讓他們掌握壓強的基礎知識，還要讓他們對壓強的影響因素進行探究，對液體壓強的'計算方法進行分類，并鼓勵他們通過試驗來驗證影響壓強的因素；對達標型學生的教學目標要定位于讓他們先對壓強的有關定義進行學習，然后對不同條件下的壓強計算形式進行計算；對學困生教學目標要定位于重點關注讓他們深入學習壓強的基本概念，當熟悉了計算壓強的公式后，再運用壓強的有關知識進行實際計算，以掌握壓強的使用范圍。這樣，按照學生的不同層次設計不同的教學目標，能夠實現(xiàn)針對性更強的教學方案設計，有利于保證每個學生都能在已有基礎上實現(xiàn)進步，經(jīng)過一段時間的學習，實現(xiàn)整體的學習目標，從而促進每個學生的成績都能有所提升，同時他們的學習信心也能有所增強。

　　2基于學生差異，讓教學內(nèi)容彈性化

　　教學內(nèi)容是引導學生進行學習的重要載體，教學內(nèi)容的選擇是否科學直接影響到學生的學習質量。在初中物理教學中，根據(jù)學生差異確定分層教學目標之后，教師還要基于分層目標給不同層次的學生確定彈性化的教學內(nèi)容.彈性化教學內(nèi)容選擇的基本思路是，要在確保全體學生達成教學目標的基礎上要選擇具有彈性的內(nèi)容讓優(yōu)生進行拓展學習。例如，在教學“伏安法測電阻”這一課時，基本教學內(nèi)容可以確定為讓學生對電阻的測量方案進行設計，并測量出電阻的阻值，從而讓學生掌握用伏安法測電阻的方法。對于優(yōu)等生，則可以讓他們對“如果只提供電流表或者電壓表怎么測電阻”進行探究，對“電流表的內(nèi)接法和外接法對測量誤差影響的差異”進行分析。讓他們能在學習中發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，提高綜合能力。這樣，教學內(nèi)容具有彈性化以后，就能夠讓不同層次的學生在物理學習的過程中獲得不同的發(fā)展，從而實現(xiàn)物理教學的高效化。

　　3基于學生差異，讓學案導學動態(tài)化

　　在課前我們首先要做的就是設計導學案，其作用在于課前準備，主要分為如下幾個過程：通過“導”來在復習舊知識或者利用教學情境，引入新課教學；教師可以把即將教學的知識按由易到難的順序進行設計，通過“思、展、議、講”來對問題進行設計和展示，引導學生自主學習和探究，開展小組合作討論，傾聽教師的系統(tǒng)講解等；最后是按照不同的層次設計由易到難的題目，以讓每個學生都能從中收獲自信，享受學習的樂趣。例如，在設計“光的折射”一課的導學案時，可以通過如下的三個問題來復習舊知引入教學內(nèi)容：（1）通常情況下，光在空氣、水和玻璃中的傳播速度有什么不同？請按從大到小的順序進行排列。（2）什么是光的反射？（3）什么是光的反射定律？這三個問題不僅對以往的知識進行了復習，也順理成章地為新課學習目標打下了基礎。在“思”這一環(huán)節(jié)中，最為關鍵的就是對本節(jié)新課的核心問題的設計，即光的折射實驗和折射規(guī)律探究，在課堂中，可以引出兩個需要利用折射規(guī)律來作圖的題目引導學習，課后作業(yè)則可以布置讓學生繪制光從空氣射入三角玻璃，然后又射入空氣的折射光路圖，以為“透鏡”的教學開展做鋪墊.除了設計，在實踐學導案時也要利用多樣化的方式來進行。第二，在導學案的題目設計中，要保證題目的精和少，不過并不是每個學生都能好好實踐完成，所以可以在其中的復習部分和新課部分開展小組合作探究，以防止學生直接抄襲導學案。最后，要重視對實驗的預習，由于實驗是物理學習不可缺少的部分，所以可以在學案中設置與實驗有關的重點問題，以幫助學生能在學習時順利地完成實驗.在探究動能大小的影響因素中，就可以設計如下的問題進行導學：你們小組提出了什么假設？實驗中怎么控制不同的實驗變量？怎么確定物體動能的大小？怎樣使球到達平板時的速度有所變化？這些問題就可以加深學生對實驗步驟所隱含的深刻意義進行學習，有利于實現(xiàn)實驗操作的目的，同時還能保證學生順利地操作實驗，得出正確的實驗現(xiàn)象和結果，讓學生從中收獲學習的樂趣和意義，從激發(fā)學生對實驗的興趣和積極態(tài)度。設計了這樣的動態(tài)化導學案以后，就能夠引導不同層次的學生在物理課堂上開展合作化、探究化的物理學習，能夠充分發(fā)揮優(yōu)等生對“學困生”在物理學習過程中的引領作用，從而實現(xiàn)高效化的物理教學。

　　4基于學生差異，讓作業(yè)設計分層化

　　在初中物理教學中，教師要緊密聯(lián)系學生的學習情況進行層次劃分，結合學生們的學習習慣、態(tài)度、知識掌握程度、智力水平和愛好等因素進行全方位地分析研究，以在尊重學生差異的基礎上，有效地開展作業(yè)的分層設計。例如，在教學完“電功率”一課以后，對于基礎差的學生其最基本的要求是讓學生掌握電功率的有關概念，為此可以為他們設計以下作業(yè)：①燈泡上標記的“220V”和“50W”表示什么？②什么是額定功率？什么是額定電壓？而對于中等生要求則需要學生對電功率的計算進行了解，可以給他們設計這樣的作業(yè)：一只電燈泡兩端的電壓為220V，在工作十分鐘內(nèi)消耗了2.4×104J的電能，通過該燈泡的電流是多大？燈泡的電阻有多大？電功率為多少？對于優(yōu)等生的作業(yè)設計，教師可設計一些和生活相關的、與電功率有關的圖，并給出一定的已知條件，讓學生分析相關的物理問題，從而引導學生深入思考，加深對知識的理解。這樣，通過不同層次的作業(yè)能夠引導學生在課后對課堂上所習得的物理知識與技能進行鞏固學習，并且，能夠讓他們體驗到物理學習的成功感。

　　總之，對于初中物理的教學，教師一定要充分掌握學生的學習特點和情況，按照分層教學的方法開展教學，從而促使學生在物理學習中穩(wěn)步提升.除了了解學生的課堂學習情況，還應對他們的課后作業(yè)完成質量進行分析，從而調(diào)整教學設計，通過拓展學習促進學習效率地有效提升，讓學生在不斷深入地思考學習中，實現(xiàn)物理學習的高效化。

初中物理教學論文2

　　一、優(yōu)化教學效果，控制教學節(jié)奏。

　　物理教學離不開實驗，實驗是物理研究的基礎，可以很好地輔助教學，使教學效果事半功倍。但是，不可能每個實驗必做，一來需要很多的實驗室準備工作，二來某些演示實驗在教室中進行，效果不是很明顯，教學秩序不易控制。所以我在物理中很多重要的實驗如用天平測固體液體的質量、牛頓第一定律、焦耳定律等在實驗室進行，其他諸如安全用電等物理性質的示范性實驗，則通過多媒體課件來進行輔助。通過多媒體課件的演示，既有助于教學效果的實現(xiàn)，又能合理安排課堂教學計劃，使教學過程能夠按照預設的思路前進。特別是對很多無法進行實驗的理論知識，多媒體課件教學更是凸顯了其極大的優(yōu)勢。

　　二、設置情境，激發(fā)學習興趣與樂趣。

　　運用多媒體技術輔助教學能使學生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學內(nèi)容，也可以從中聽取與課堂教學相關聯(lián)的聲音信息，觀看實驗過程以及原理。這種新的信息形式打破了沉悶的學習氣氛，改變了枯燥單一的學習方式，使學生能夠更加形象地理解信息，產(chǎn)生學習的興趣與樂趣，主動、及時地獲取信息，集中注意力，激發(fā)表達欲望，與教師形成互動，而不再是課堂教學的被動接受者。這是傳統(tǒng)教學模式所無法賦予的新的表達方式。

　　三、實現(xiàn)全員參與，實時效果反饋。

　　多媒體技術的.參與，決定了新的課堂教學模式是互動的、全員參與的。利用多媒體技術，能讓全體學生始終積極參與，解決了“僥幸心理”（即傳統(tǒng)教學中一次只問一個人）和“失落心理”（某些積極踴躍發(fā)言的同學沒有機會進行回答）兩大課堂提問的弊端，保持旺盛的學習勁頭。使學生在不斷地參與中獲得愉快的、成功的情感體驗，從而使他們參與品質得到培養(yǎng)和提高。反饋信息能讓教師了解學生是否處于最佳思維狀態(tài)，進行及時調(diào)整課堂策略，確保教學目標的實現(xiàn)。這里所指的反饋是在課堂教學中的及時反饋，學生的思維狀態(tài)、課堂的參與氣氛、學習新知識后的情感表現(xiàn)等都是我們課堂教學反饋的“晴雨表”，都可以通過多媒體技術教學的參與及時被教師掌握。這恰恰是傳統(tǒng)教學的最大弱勢。

初中物理教學論文3

　　摘 要：課程改革越來越重視"過程與方法"的培養(yǎng)，初中物理實驗教學正是體現(xiàn)這一維度目標的特色內(nèi)容�？茖W方法的教育無論是從現(xiàn)在還是長遠來看都是實現(xiàn)中華民族科學技術偉大復興的關鍵，根據(jù)長期在實驗教學中的摸索，對初中物理實驗教學中如何滲透科學方法提出一些策略上的探討，希望以此促進物理教師對科學方法教學的思考與研究。

　　關鍵詞：實驗教學；科學方法；滲透；策略

　　20xx年，教育部在對初中物理課程標準進行修訂時，提出了通過物理課程的實施注重提升學生的科學素養(yǎng)以及應對未來社會挑戰(zhàn)能力的指導思想。物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎，而實驗教學是塑造學生科學素養(yǎng)的重要過程。隨著課程改革的不斷深入，科學方法的教育越來越受到人們的重視，如何在實驗中通過科學方法的滲透讓學生建立起清晰的科學探究模型、豐富的解決問題方法、具備一定的科學素養(yǎng)是廣大物理教師應該注重研究的方向和課題。

　　一、實驗教學中滲透科學方法存在的普遍性問題

　　1.思想重視不足

　　在現(xiàn)行的初中升學選拔的機制下，物理教學的評價仍然以紙筆測驗來反應，這一方式是以"知識與技能"這一維度目標的考查占大部分。這樣一來物理教師為了保證教學成績，不得不圍繞歷年紙筆測驗的經(jīng)驗來指導課堂教學，而對繁瑣又耗時的分組實驗多采用演示、視頻實驗、課件實驗來搪塞，有的甚至以講授來代替實驗，在思想上不重視實驗教學，更談不上在實驗教學中對學生科學方法的傳授和培養(yǎng)。

　　2.科學思路不明

　　物理學史的發(fā)展，除了積累了豐富的物理理論知識外，還在科學探索中形成了有效的科學方法，這些方法為世界科技的進步和未來科技的發(fā)展奠定了寶貴的實踐基礎。而目前卻有相當部分物理教師在實驗教學中未能掌握正確的科學方法，實驗時出現(xiàn)實驗目的不明確、實驗方案不合理、科學方法不明顯等問題。

　　3.方法滲透不準

　　物理實驗中可以滲透使用的科學方法很多，比如，控制變量法、物理模型法、等效替代法、理想實驗法、歸納分析、對比法、轉換法、放大法、平衡法、積累法等。在實驗教學中，有些實驗的方法比較明確單一，有些實驗中卻包含著多種方法的綜合運用，有些注重在設計方案環(huán)節(jié)突出科學方法，有些是在操作過程或是數(shù)據(jù)分析中運用了科學方法，而教師在實踐中往往會過多地突出某一方法的運用，或者一些方法在實驗的不同階段中相互混淆把握不準。

　　二、實驗教學中滲透科學方法應遵循的原則

　　"實驗不僅是學習和研究物理學的重要方法，還是運用物理學解決其他問題的重要手段。"科學方法不是教出來的，而要遵循一定的原則讓學生在實驗活動中體驗、感悟和內(nèi)化。

　　1.漸進性原則

　　學生剛開始接觸物理實驗時應以建立興趣為主，在實驗的設計中以滲透單一的科學方法為宜，把重點放在儀器的使用和物理現(xiàn)象的觀察上，嘗試讓學生進行簡單的歸納與分析。隨著實驗活動的不斷深入，學生思維水平的提高，學生積累了一定的實踐經(jīng)驗，這時應逐步提高對實驗的過程性管理和要求，讓學生從實驗中學會運用科學方法的思維，使學生對科學方法的認識從感性漸進到理性、從經(jīng)驗漸進到理論的層級上來。

　　2.整體性原則

　　物理實驗絕不是單個科學方法的體現(xiàn)，多數(shù)初中物理實驗綜合應用了各種科學方法，"不同的科學方法共同作用、相互支撐，這就要求教師權衡一個知識點突出了哪種方法，有選擇地突出一些科學方法的同時兼顧其他。"因此不管是教師的演示實驗還是學生的分組實驗，我們都應該從這整體上考慮，把握教材所關注的重點方法進行滲透。

　　3.教與學統(tǒng)一的原則

　　科學方法絕不是"教"出來的，皮亞杰的建構主義理論強調(diào)的是學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動建構，而不是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上，學生科學素養(yǎng)的提高主要在于他在實驗中獲得知識和能力的方式。"教"是一種直接而比較系統(tǒng)的方式，但它容易導致學生機械地記憶而不能正確理解和運用；學生主動實驗的過程就是"學"方法的過程，在實驗探究中主動發(fā)現(xiàn)問題、主動學習科學方法、主動思考解決問題的'辦法更容易把所體驗和學習到的科學方法轉化為終身的素養(yǎng)，所以，()應該把"教"實驗與"學"實驗統(tǒng)一起來，取長補短。

　　三、實驗教學中滲透科學方法的教學策略

　　1.利用問題設計滲透科學方法

　　初中生的思維正處在一個從直觀感性思維漸進到抽象理性思維的初級階段，這就要求物理教師要善于利用引導式的講授方法來開啟學生的智慧，切忌使用填鴨式的灌輸，特別是科學方法的傳授。筆者所在地區(qū)的教研部門這幾年以科學探究中的問題設計開展了豐富的研究，達成了利用問題設計來滲透科學方法是行之有效的策略之一。學生在問題引領下很容易發(fā)現(xiàn)實驗中所需要解決的問題以及如何解決這些問題，而在解決問題過程中自然形成了要用科學方法的意識，此時教師再將應用到的科學方法進行歸納，讓學生在解決問題的過程中將這些方法內(nèi)化為科學方法。

　　例如，在進行《牛頓第一定律》實驗時進行了這樣的問題設計：

　　演示：用手推動小車在桌面上運動一段距離后停下來。

　　師問："小車為什么會停下來？"

　　生答："受到桌面對它的摩擦阻力。"

　　師問："如何讓小車在桌面上運動得更遠呢？"

　　生答："用更大的力推小車""用更輕的小車""減小桌面的摩擦力"等。

　　老師引導學生分析得出影響小車運動距離的因素有：小車的初速度、小車的質量和小車受到的摩擦力等。

　　師追問："我們要怎樣證明小車運動距離與受摩擦阻力的關系呢？"

　　生討論后回答："改變桌面的粗糙程度""要用同一輛小車"、"要用相同的力推小車"…

　　通過這三個問題，引導學生意識到：小車運動距離受多個因素的影響，而為了探究運動距離與受摩擦阻力的關系必須控制其他的因素保持不變，進而就要解決如何控制小車質量和初始運動速度等這些變量的問題，在解決這些問題過程中教師引出控制變量的概念，滲透控制變量這一科學方法。

　　2.利用演示實驗滲透科學方法

　　演示實驗除了具有引出物理現(xiàn)象、證明物理規(guī)律或作為課題導入部分的功能外，筆者認為，有些實驗有必要由老師先進行演示，并在演示過程中直接引出科學方法，讓學生在老師的示范下理解這些科學方法的運用。比如，在探究影響電流做功的因素這個實驗中，學生已經(jīng)熟練掌握了控制變量的方法，但這個實驗的難點之一卻是如何應用轉換法讓學生直觀地比較電流做功的多少，為此教師可進行不同電熱絲給等質量的兩杯煤油加熱的演示實驗，讓學生觀察兩支溫度計的示數(shù)來比較電流做功的多少，而在演示過程中通過對溫度計作用的分析引出轉換法，讓學生明白有些實驗的現(xiàn)象不容易觀察，需要借助一定的材料或現(xiàn)象把它轉換成明顯能觀察到的現(xiàn)象也是物理研究常用的科學方法。

　　3.利用數(shù)據(jù)分析滲透科學方法

　　實驗后要對數(shù)據(jù)進行處理得出結論，而對實驗數(shù)據(jù)的處理也要滲透適合的科學方法，比如，算術平均法、比值歸納法、圖像分析法等。對實驗要分析的數(shù)據(jù)可以是預期的數(shù)據(jù)也可以是實驗得到的數(shù)據(jù)，我們可以利用記錄數(shù)據(jù)的表格設計巧妙地滲透科學方法。

　　例如，為了探究滑動摩擦力與壓力大小關系，我們可以事先設計這樣一張空表，表中空白部分的"接觸面"和"壓力"兩列是這個實驗中預期的數(shù)據(jù)，在實驗前可以填寫。當我們把這樣的空表展示給學生并要求學生討論思考后填寫前兩列可能的數(shù)據(jù)或內(nèi)容時，學生會推測："老師究竟要我在這兩列中填寫什么呢？"在這樣的好奇心的驅動下學生自然會思考實驗的過程，而表格中的"接觸面"一列就已經(jīng)體現(xiàn)了控制變量的科學思想。

　　綜上所述，雖然初中物理教材中針對科學方法的表達相對比較隱蔽，但卻又貫穿著整個初中物理的學習過程；雖然教材中沒有明確的科學方法的定義，但教師在教學過程中還是有責任將科學方法的教育滲透到每個實驗中，讓學生通過實驗不僅掌握了物理知識、探索了物理規(guī)律，更重要的是培養(yǎng)了他們科學思維的習慣和方法，為下一階段的學習奠定終身受用的基礎。

　　參考文獻：

　　李煥珍。中學物理實驗教學中進行科學方法教育的探索.山東師范大學，20xx.

　　黃琳雅，黎明，陳清梅。論物理教學中科學方法顯化教育的教學原則.中國現(xiàn)代教育裝備，20xx（02）。

初中物理教學論文4

　　摘要：在新課程理念下，初中物理教學要注重對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生物理學習的高效化�；�于此，本文對初中物理教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的基本策略與方法進行了探究，希望具有一定的借鑒意義。

　　關鍵詞：初中物理；人文素養(yǎng)；策略

　　隨著時代的不斷進步，初中物理課堂教學也隨之發(fā)生變化，傳統(tǒng)初中物理課堂教學都是單一的傳授知識，現(xiàn)在要求注重傳授知識和人文素養(yǎng)培養(yǎng)的結合。人文素養(yǎng)注重的是“人”，強調(diào)尊重學生的人性和人格，是以“學生”為中心對課堂教學進行重新定位，其目的是培養(yǎng)學生的思想態(tài)度和認識態(tài)度。在初中物理課堂教學中，要充分考慮《初中物理課程標準》中教學評價、教學方法、教學內(nèi)容和教學目標等方面的要求，在向學生傳授物理基礎知識與基本技能的同時，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)。

　　一、結合物理學的“美妙性”，培養(yǎng)學生物理人文素養(yǎng)

　　在初中物理教學中，要想達到讓學生學習物理知識的同時下，滿足他們的人文素養(yǎng)需求的目的，教師就要在課堂教學過程中結合教材中每個章節(jié)的內(nèi)容，引入視頻和圖片等資料、使用物理語言描寫相關知識，在教學物理知識的過程中使學生人文素養(yǎng)得到增強，讓物理課堂充滿趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。例如，《運動的世界》通過優(yōu)美的語言呈現(xiàn)運動的美妙之處，“海市蜃樓”“趙州橋的倒影”這些圖片等，均將美輪美奐的場景展現(xiàn)在了學生的眼前，這些都結合了建筑學和物理原理，能夠讓學生高效的學習，并且在這個過程中能夠讓學生感受到物理的美，從而在這個過程中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。又如，在教學“能的利用和開發(fā)”以及“噪音產(chǎn)生的危害”時，教師可以通過引入關于學者研究永動機的故事，讓學生通過這一故事明白要基于自然規(guī)律進行研究創(chuàng)造，這樣才可以創(chuàng)造出有用的作品。人類生活和社會是緊密相連的，因此要遵循相關的自然和社會規(guī)律，同時要符合社會發(fā)展的'準則，只有這樣才能夠在社會行為、態(tài)度取向和價值觀這些方面同社會相一致，才可以讓學生學會適應社會群體生活。

　　二、結合物理史的“動態(tài)性”，培養(yǎng)學生物理人文素養(yǎng)

　　物理學已經(jīng)發(fā)展了幾千年，它集合了中外眾多科學家的智慧結晶以及他們對真理進行追求的精彩故事，教師在開展課堂教學時可以適當讓學生了解科學家的故事，進而明白科學家是如何發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的，以及科學家在這個過程中所用的實驗方法和思維方法；另外，學生還會領悟到只有具備堅持不懈的努力和不懼失敗的精神才能夠有所成就，這些比課本知識還要重要。例如，在教學“勻變速直線運動”這一內(nèi)容時，一位教師先介紹這一理論的發(fā)展過程：“一開始，亞里士多德認為物體的重量決定了它的速度，這一說法被當時的人廣泛認可，后來伽利略給出了不同的觀點，并通過自己的分析和實驗證明自己的理論，然后設計了非常理想的實驗證明，物體自由下落時的速度和物體質量是沒有關系的……”然后指出，“現(xiàn)在大家認為正確的一些真理，可能是錯誤的，你有沒有敢于質疑的精神？有沒有一種批判的目光？”這樣，就能夠有效地激發(fā)起學生物理思考的積極性，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

　　三、結合物理實驗教學，培養(yǎng)學生物理人文素養(yǎng)

　　物理這門學科是以實驗為基礎的，在教學過程中經(jīng)常需要對學生進行分組，讓他們以小組為單位進行實驗，通過實驗對一些物理理論進行探究，或者利用實驗對真理進行驗證，這些都要學生團結合作。合作實驗能夠讓學生學會如何相互幫助，同時還讓學生之間產(chǎn)生了情感和意見方面的交流，發(fā)生了智慧和靈感的碰撞。當學生在獨立思考時可能會有些困難，但是大家一起合作努力往往可以使問題得到很好的解決。物理和人們的生活聯(lián)系密切，它使我們的物質生活得到了豐富。因此，在開展物理教學時要將物理的實驗性和實用性結合到一起，通過演示實驗引導學生在生活中做一些小實驗，培養(yǎng)他們的動手動腦能力，讓學生研究和思考“生活中的物理”，明白物理的重要之處。如騎自行車上坡為什么走“Ｓ”形路線、拍打灰塵等道理。教師要給予學生合作的機會，并鼓勵他們積極開展實驗，指導他們探究方法，提高他們的學習興趣。學生以小組為單位進行探究，在這一過程中，小組成員要相互監(jiān)督，將操作時出現(xiàn)的錯誤指出來，并仔細觀察實驗現(xiàn)象�？偠�言之，在開展初中物理課堂教學過程中，要注重學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，要將其作為核心任務。教師在開展教學時要充分結合教材內(nèi)容，從道德意識、創(chuàng)新精神和人文情懷等方面引導學生，通過多種教學手段提高學生的綜合素質，使他們獲得全面發(fā)展。

　　參考文獻

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初中物理教學論文5

　　[摘要]：為了在物理教學中全面推進和落實素質教育，我們對傳統(tǒng)的教學方法進行了改革，特別在新《課標》實施中，學生自主學習特別重要。

　　[關鍵詞]：物理教學自主學習

　　一、自主學習的含義和實質

　　所謂“自主學習”，是通過激發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣，逐步培養(yǎng)學生學習的自主性和主動性，使之不僅會學習，而且愛學習，并養(yǎng)成良好的學習習慣；同時在這個學習過程中使學習的科學素質全面提高，個性得到充分的發(fā)展。

　　物理“自主學習”的實質是在課堂教學中不僅著眼于當前知識理解和技能的訓練，而且注重能力的培養(yǎng)和未來的發(fā)展。通過自主學習，除讓學生理解大綱規(guī)定的知識技能外，還應讓學生具有較強的自主學習能力、主動發(fā)展精神、自我完善意識，成為能夠主動地、創(chuàng)造性的進行認識的實踐的主體。這正是素質教育所要求的。

　　二、初中物理“自主學習”的課堂教學基本結構和特征

　　1、初中物理“自主學習”的課堂教學基本結構

　�。�1）指導預習、討論交流。課前給學生布置預習，讓學生有目的的地看書，交發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，把這些問題在課堂上共同討論，讓學生積極思考，充分發(fā)展自己的見解。

　�。�2）定向思維、實驗探究。選擇核心問題讓學生進行探究，在探究活動進行的，提出問題，猜想成假設，設計實驗，進行實驗，分析和論證，評估、交流等過程中創(chuàng)造機會讓學生動腦、動手，培養(yǎng)學生的實驗技能、科學態(tài)度和探索精神。

　�。�3）導學導議、歸納新知。在實驗探究的基礎上，抓住重點、難點引導學生思考、開展討論，最后由學生自己歸納總結，掌握重點。

　�。�4）鞏固應用、反思質疑。設計跟學生聯(lián)系較密切的問題、練習等，讓學生運用所學知識解決實際問題，從中引起對知識的反思，提出質疑。

　�。�5）課外延伸、自主發(fā)展。通過解決生活實際中的問題、做課外實驗，以期獲得對物理學習的不同經(jīng)歷和體驗。

　　這只是一般的結構，具體教學中應結合教材和學生實際靈活運用。

　　2、初中物理“自主學習”的最顯特征

　�。�1）自主性特征。它是“自主學習”的最顯特征之一，學生不再是知識的接收器，而是自主性的探究，學生能夠按自己的方式學習物理知識、體會物理原理并應用所學知識解決實際問題，學生學習活動的自主性，是物理課堂教學中學生主體地位落實的重要標志。

　�。�2）民主性特征。在“自主學習”的課堂教學中，師生之間的關系是民主的、和諧的，教師不再是做報告者，只是學生學習活動的組織者和指導者，學生能夠發(fā)表自己的見解，同學之間、師生之間討論、甚至爭論，學生的個性得到充分的發(fā)展。

　　（3）過程性特征�！白灾鲗W習”的物理課堂教學特別重視學習和探究的過程，注重學生在學習過程中的情感體驗。

　�。�4）應用性特征。新《課標》把知識的應用和學知識提到同樣重要的地位，選取學生周圍熟悉的事例理解物理概念、建立物理模型；從生活中發(fā)現(xiàn)問題，運用物理知識去解決它，讓學生感到物理知識真正有用。

　�。�5）創(chuàng)新性特征�！白灾鲗W習”的課堂教學中，每個學生都是獨特的自我，個性具有鮮明特征，每個學生都是探究的主體，具有創(chuàng)新精神。每個學生對所要學習的內(nèi)容都有不同的理解和體驗，思維具有獨特和創(chuàng)新性。

　　三、開展“自主學習”教學改革的基本策略

　　1、教師轉變教育思想，更新教學觀念是實現(xiàn)“自主學習”的關鍵

　　轉變教育思想，就是要求教師由“應試”教育轉變?yōu)椤八刭|教育”，由教學的主體轉變?yōu)閷W生學習的指導者、幫助者和參與者，即教師必須確立以人為本的教育思想。

　　更新教學觀念，首先教師要樹立主體的學生觀，學生的學習過程是學生在一定條件下對客觀事物的反映過程，是一個主體的構建過程。知識不同于實物，可以由教師簡單地傳遞給學生，例如公式、規(guī)律，必須由學生自己來構建，并組納入自己己有的知識結構中，別人是無法代替的，因此摒棄過去那種把學生看作知識的接收器，忽視學生個性差異的學生觀，樹立主體的學生觀。其次是建立平等的師生關系，教師要平等地看待每一個學生，尊重每個學生的人格，相信每個學生都能做得更好，在學識上教師與學生的關系已不再是傳統(tǒng)的一桶水和一碗水的關系了，而是聞道有先后術業(yè)有專攻，學生也有自己的專長，真正做到教學相長。

　　2、加強物理教學的實踐性是實施“自主學習”的途徑

　　物理是一門實驗科學，重視和改進實驗教學是落實素質教育的有效途徑，隨著教學條件的不斷改善，應當改變過去那種講實驗的狀況，積極地創(chuàng)造條件采用“邊講邊實驗”等形式體代替“獨角戲”式的實驗模式，把總結性實驗、驗證性實驗改為探究性實驗，改變學生被動接受的形式，讓學生動手、動腦探索知識，品嘗成功的喜悅。

　　物理教學的實踐性還體現(xiàn)在物理概念的形成、物理模型的建立以及物理習題的設計都應取材于學生周圍熟悉的事物，在學生有充分的`感性認識的基礎上通過分析、概括、歸納形成理性思維，讓學生在運用所學知識解決實際問題中形成實踐能力。

　　3、激發(fā)學生自主探究的動機和興趣是學生進行“自主學習”的核心

　　學生的學習是由動機激起和推動的，它直接影響到自主學習的水平、進程和效果，學習興趣是內(nèi)部動機最現(xiàn)實最活躍的成分，是推動、激勵學習的最有效的動力，因此要培養(yǎng)學生自主探求的意識，主動發(fā)展的精神，必須把激發(fā)學生自主探求的動機和興趣放在首位。

　　激發(fā)學生的學習動機和興趣，首先教師應了解青少年一般心理特點，多和學生進行情感交流，做到“親其師，信其道”。其次要讓學生學會正確的學習方法，在學習中能抓住重點，盡快掌握物理的思維方式，進入物理的“境地”。第三讓學生在探索新知識中品嘗成功的喜悅，培養(yǎng)學習物理的興趣。第四讓學生運用所學知識解決實際問題中體會物理的實用性，培養(yǎng)學好物理的動機。

　　4、討論、質疑是“自主學習”的基本方法之一

　　要解決過去模式中那種單純灌輸、嚴重束縛學生身心發(fā)展的狀況，還給學生自主學習的空間和時間，解放學生的雙眼去觀察，解放學生的雙手去實驗、解放學生的大腦去思考，解放學生的嘴巴去討論交流，解放學生的身心去自我實現(xiàn)，充分體現(xiàn)學生的主體作用。

　　總之，在物理教學中提昌“自主學習”，讓學生從被動變?yōu)橹鲃�，充分發(fā)揮學生主動能動性。使物理教學不僅注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且還重視對學生終身學習愿望，科學探究能力，創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。從而提高全體學生的科學素質。

　　參考文獻：

　　1、物理課程標準（實驗稿）北京師范大學出版社

　　2、義務教育課程標實驗物理教科書人民教育出版社

初中物理教學論文6

　　目前，新課程改革正在如火如荼地進行。我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村初中教育質量的高低直接關系到國家的發(fā)展和社會的和諧。作為一個農(nóng)村物理教師，轉變教學觀念，提高課堂教學效率顯得尤為重要。下面我談談有關初中物理教學的幾點做法。

　　根據(jù)教學實際情況，課堂上我經(jīng)常給學生創(chuàng)設一系列的問題情境，讓學生以小組為單位討論、研究、搶答或競賽等。這種形式將原來學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關系；將傳統(tǒng)教學的師生之間的單向或雙向交流改變師生、生生之間的多向交流，使學生在活動中學會交流與合作，并在合作中求得共同發(fā)展。為了使本小組獲勝，同學們認真討論、大膽發(fā)言學習氣氛相對活躍，結果他們找到了很多新的方法。分組討論為學生融入班級大家庭，搞好與他人合作奠定了基礎。

　　農(nóng)村中學課程資源嚴重不足是“教師難教，學生難學”的重要原因。作為一名農(nóng)村教師，只要努力探索，善于發(fā)現(xiàn)，也能讓農(nóng)村中學課程資源發(fā)揮它的優(yōu)勢。構建主義認為，學習不是為了占有別人的知識，而是為了生長自己的知識，學習者已有的生活經(jīng)驗，恰恰是自己知識的生長的基礎。農(nóng)村中學學生大都很早就幫助父母做家務，導致他們沒有足夠的學習時間，但也給他們提供了城市學生無法體驗的豐富生活經(jīng)驗，這非常有利于他們對科學課知識的學習。比如：學習聲音現(xiàn)象時，他們能列舉出許多自然界的聲音；學習熱現(xiàn)象時，他們能準確描述沸騰現(xiàn)象；學習光現(xiàn)象時，樹蔭下的光斑，閃爍的星光，雨后的彩虹等更是他們耳熟能詳?shù)淖匀痪坝^；學習簡單機械時，省力、費力杠桿的列舉，他們順手拈來。像鐵锨、掃帚、扳手、撬棍等工具都是他們?nèi)粘Ｉ�活中使用過的，當然要比那些只見過沒用過的城市學生學得輕松。只要老師善于引導，農(nóng)村孩子就能自己動手制作實驗器材，廣闊的無污染的大自然就成了他們的實驗室。

　　改變教學模式、調(diào)整實驗內(nèi)容、創(chuàng)設新情境是培養(yǎng)農(nóng)村學生創(chuàng)新能力的有效途徑。事實上，獲得知識的過程比知識本身更重要，也就是說教會學生學習比教會學生知識更重要。

　　在實驗教學中，我根據(jù)學生現(xiàn)有的知識和實驗技能，并結合教材的內(nèi)容，設計一些具有探索性的實驗，有目的地為學生創(chuàng)設探究情境，讓學生在實踐中通過觀察、思考、想象來探求新知識，親身經(jīng)歷探索知識的全過程。在學完《光的直線傳播》一節(jié)后，我給學生布置了一個家庭探究作業(yè)，即探究“小孔成像”的性質。學生通過自找器材，大部分學生觀察到了小孔成像的性質，既培養(yǎng)了學生探究能力，又激發(fā)了學生的探究精神和創(chuàng)新意識。我還讓學生自己設計“探究橡皮筋的伸長和外力的關系”實驗。在實驗過程中，要求學生思考、解決下列問題：你打算用什么方法獲得比20g更大的拉力？你打算如何測量橡皮筋的伸長和拉力的大��？請你猜想一下橡皮筋的伸長和拉力的圖線是什么樣子的？你準備怎樣處理數(shù)據(jù)和作圖？你作出的圖線有什么特點？怎樣解釋？在逐漸加大拉力作出一條圖線后，再逐漸減小拉力回到原來的初始拉力的大小，再作圖線，這兩條圖線是否重疊？這能說明什么問題?讓學生帶著問題完成實驗，并對實驗結果進行分析。此外，我還把教材中的某些驗證性實驗適當改成探索性實驗，讓學生根據(jù)所學的物理知識，通過小組合作，設計出實驗方案來進行探究。這就最大限度地發(fā)揮了學習的主動性。實驗探究為學生提供了更多地自主學習的.機會，為學生主動學習提供了更多的時間、空間，從而達到了培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。 為學生體驗成功多創(chuàng)造機會。老師和家長的幫助，是屬于外在力量，學生內(nèi)在的主觀能動性才是學習的主要動力。成就感可以使個體在內(nèi)心充分肯定對自己的能力，產(chǎn)生自信，增強進一步學習的愿望。農(nóng)村物理老師應充分利用課堂導航者的身份，為學生創(chuàng)造各種成功的機會。如遇到簡單問題時，可以讓那些對物理興趣一般，物理成績欠佳的學生回答。學生到講臺進行黑板板演的機會可多給那些細心、做題嚴謹，但自信心不足的女生。通過讓學生親身參與學習活動，學生就有機會體驗成功的感覺，從而獲得學習的動力。成就感力量強大，其實一次和老師合作成功的演示實驗，都可能讓一個本來對學習不感興趣的學生關注物理，建立興趣。

　　科學設置作業(yè)類型，巧妙布置學習任務。作業(yè)是把課堂知識內(nèi)化成能力的主要過程。農(nóng)村中學孩子學習時間不足，所以作業(yè)首先要適量，太多的作業(yè)只能增加學生的負擔；其次要適度，太難的作業(yè)只能讓農(nóng)村學生產(chǎn)生畏難、消極對待的情緒。農(nóng)村中學物理老師可根據(jù)作業(yè)的知識點、知識的綜合情況及學生的情況把作業(yè)分成基本型和提高型兩種層次�；�本型作業(yè)可以根據(jù)《課程標準》要求設置，提高型作業(yè)是指知識綜合性較強、具有一定難度的作業(yè)。對于基礎知識掌握不夠扎實、理解能力不很強的學生，只要求做基本型的作業(yè)題。對基礎知識較扎實、理解能力較強的學生，在其完成基本型作業(yè)題基礎上，鼓勵其嘗試完成提高型作業(yè)題，但每次提高型作業(yè)只要求1到2題的題量。但是不能在課堂上公開要求某某學生做什么類型的作業(yè)，要充分照顧學生的自尊心。老師可通過建議、班級間交流、表揚鼓勵等機制，幫助學生選出適合自己的學習任務。學生通過作業(yè)的選擇環(huán)節(jié)，確保了基本物理知識的學習，又通過同學之間的比較，激勵自己樹立更高的目標，增加前進的動力。

　　以上教學方法，立足城鄉(xiāng)學生差異，滿足農(nóng)村孩子個別的需要，以促進各層次學生在原有基礎上得到充分發(fā)展，不僅激發(fā)了農(nóng)村中學孩子學習物理的興趣，提高了科學探究能力和自主的學習能力，還培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)，對今后深入學習物理奠定了堅實的基礎。

初中物理教學論文7

　　一初中物理探究式教學中問題提出的原則

　　相關問題的提出還必須要符合實際，以教材的相關內(nèi)容和教學的要求為問題設置依據(jù)，對學生的思維進行啟發(fā)和促進。在問題的提出上，教師要盡量讓學生參與其中，讓他們在體驗、探究知識形成的過程中形成對問題的自主發(fā)現(xiàn)和解決的能力。

　　二初中物理探究式教學中問題提出的策略

　　以提出問題的相關原則為基準，初中物理的探究式教學要想有效地得以應用，在問題的提出上還必須要形成一定的策略。

　　1．借助物理實驗引出問題

　　知識來源于實踐。物理實驗作為物理教學的重要組成部分，是學生知識來源的一種特殊實踐活動，注重由實驗探究引出問題，也就必然會對學生的觀察、思考能力起到明顯的提升作用。在探究式物理教學活動中，教師應積極開設物理實驗課程，在學生親身參與到知識的獲取時，教師應以引導者的身份對學生進行延伸型的提問，避免學生思想落后于操作的現(xiàn)象。如對凸透鏡的成像規(guī)律實驗中儀器擺放問題進行提問，對“三點一線”的原理提問等。雖然在一些物理實驗的提問中，其探究的意義并不明顯，但是基于學生的實際發(fā)展情況，這樣的延伸型提問完全符合教學的要求。

　　2．透過生活實例引出問題

　　在日常的生活中有許多與物理相關的現(xiàn)象，可透過生活實例來引出物理問題，闡明相關的物理現(xiàn)象，說明相關的物理知識。如在大氣的壓強的教學中，教師就可以日常生活中常用的橡皮吸盤為例來引出問題：為什么帶有塑料吸盤的玻璃茶幾，能把桌架和桌面緊緊吸附在一起，甚至只抬桌面就能把桌架帶起來？為什么把帶有掛鉤的塑料吸盤按在玻璃上，就能掛很重的衣服卻不掉下來？以這些幾乎每個同學都有所感觸的生活實例來進行提問，不僅會讓學生深化對知識的理解，更能形成他們從生活中發(fā)現(xiàn)知識、學習知識的能力。

　　3．通過爭論矛盾引出問題

　　在物理課堂上，由知識的認識、理解分歧而引發(fā)的學生之間的爭論或者師生之間的`爭論，都同樣具有十分積極的意義，一方面可以長時間使學生處于思考狀態(tài)，另一方面則可以加深學生對相關知識點的理解，強化記憶。在具有爭論性問題的設計上，不能簡單地進行概念性矛盾問題的提出，而應以實際生活為基礎，引出具有矛盾現(xiàn)象的問題，再以此形成討論。如在“被同溫度的水蒸氣和沸水燙傷時，被哪個燙傷更嚴重”的問題中，可以先進行相關概念的引入，并以此為依據(jù)，讓學生展開自由的爭論，在爭論中完善對物理原理的認識以及對知識概念的理解、記憶。

　　三結束語

　　綜上所述，在初中物理的探究式教學中進行相關問題的提出，不僅符合初中生的學習認知特點，更屬于一種教學藝術。在遵循學生學習發(fā)展的實際情況下，通過多樣化的方式來對問題進行設計，不僅可以調(diào)動學生學習物理的興趣，增加學生的知識儲備量，還可以提升物理探究性教學的效率。

初中物理教學論文8

　　一、在初中物理教學中引入項目學習的重要性

　　1.1項目學習的應用是素質教育發(fā)展的必然趨勢

　　項目學習是以學生為主體，依據(jù)教材內(nèi)容，整合豐富的教學資源，充分考慮學生的興趣愛好，結合學生的認知水平而設計的項目學習任務，教師引導學生通過小組合作、自主探究的方式完成學習任務，使學生在學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)和解決新問題，有效發(fā)散學生思維，提高學生綜合運用知識的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，項目學習是全面提高學生綜合素質能力的教學模式，符合素質教育深化改革的內(nèi)在要求。

　　1.2項目學習的應用是物理學科特色的內(nèi)在要求

　　初中物理是一門重要的自然學科，包含豐富多彩的物理現(xiàn)象，同時蘊含著奧妙的自然科學，但傳統(tǒng)教學模式導致初中物理教學課堂呆板無趣，導致學生好奇心和天性泯滅，不利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。項目學習是一種多元化的學習方法，可通過物理實驗、實物模型、圖片展示、物理現(xiàn)象演示等方式全方位、多層次地闡釋物理知識，對發(fā)生在學生現(xiàn)實生活中的自然現(xiàn)象進行“回放”，是物理學科內(nèi)在本質的回歸，也是物理學科特色的具體體現(xiàn)。

　　1.3項目學習可以有效促進物理教與學的和諧共進

　　項目學習設計是教師依據(jù)教學內(nèi)容的根本要求，整合豐富的教學資源，結合學生認知水平和興趣愛好進行學習任務的設計，在這一過程中要充分發(fā)揮教師的主導作用，發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，從而提高教師的綜合教學能力。同時項目學習是任務驅動式的教學方法，教師通過引導和啟發(fā)學生自主學習，探究物理知識的奧妙，促使學生以最大熱情參與教學活動，實現(xiàn)教與學的有效互動，促進師生雙方能力的全面提高。

　　二、項目學習在初中物理教學中的應用原則

　　初中物理是一門知識豐富的基礎學科，在教學過程中有效應用項目學習可以提高課堂教學的實效性，對培養(yǎng)學生綜合素質能力具有十分重要的意義。但應用項目學習時應當遵循一定的原則，才能達到預期的教學效果。

　　2.1項目學習內(nèi)容應當聯(lián)系實際生活

　　在設計項目學習內(nèi)容時，教師應當密切聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，才能使項目內(nèi)容通俗易懂，避免知識的遙遠空洞感，加深學生對知識的理解。比如，在學習《電磁感應發(fā)電機》這節(jié)課時，教師應當意識到學生在生活中很少接觸到大型發(fā)電機，很少有機會了解到大型發(fā)電機的內(nèi)部結構。在設計項目學習時，教師可以選擇手動發(fā)電手電筒為實物，對其發(fā)電原理和發(fā)電機的原理進行類比，并要求學生通過拆裝主要發(fā)電結構，了解手電筒內(nèi)部線圈的發(fā)電原理。通過直觀有趣的項目學習，學生充分理解了電磁感應發(fā)電的原理，提高了教學實效性，同時培養(yǎng)了學生的實踐動手能力。

　　2.2項目學習應當遵循激發(fā)學生興趣的原則

　　興趣是最好的老師，在設計項目學習時應當遵循激發(fā)學生興趣的原則，使得項目任務具有趣味性、科學性、探究性，促使學生高效地完成項目任務，達到預期的教學效果。比如在學習《能量的轉化和守恒定律》時，教師可以采用學生熟悉的太陽能玩具作為項目學習的載體，讓學生拼裝出太陽能汽車玩具、太陽能風車等，使學生深刻理解太陽能轉化為電能，再通過電能轉化為玩具運動動能的過程，并引入能量守恒定律。初中生正處于童心未泯的年齡，具有很強的好奇心，通過玩具設計項目學習，可以有效激發(fā)他們的學習興趣，極大地促進教學的高效實施。

　　2.3項目學習應當遵循學習有效性的原則

　　初中項目學習的設計應當充分考慮有效性，在學生現(xiàn)有知識結構的基礎上，結合學生的.認知水平和理解能力，激發(fā)學生的積極性，樹立學生學習的自信心，達到預期的教學效果。比如，教師可以設計“制作一個氣體溫度計”的項目任務，對于初中學生而言，這是一個富有挑戰(zhàn)性的學習任務，必須在掌握溫度和溫度計的相關知識的基礎上，深刻理解溫度計的工作原理，溫標、量程、刻度的定義，才能有效完成任務學習。教師應當在學生知識和技能的“空白”處填補相關知識，幫助學生順利完成任務，樹立學生學習和探究知識的信心，以達到事半功倍的教學效果。

　　三、結語

　　項目學習引入初中物理教學是教學改革的必要措施，是提高教學質量的有效途徑，對培養(yǎng)學生綜合素質能力具有十分重要的意義。教師在設計項目學習時應當密切聯(lián)系實際、遵循激發(fā)興趣和關注有效性的原則，充分調(diào)動學生的積極性，使學生在完成任務的過程中提高綜合素質能力，實現(xiàn)初中物理教學的素質化。

初中物理教學論文9

　　摘要：初中物理教學內(nèi)容主要是以實驗為基礎的教學內(nèi)容。因此，初中教師在進行教學的過程中，應當有效的借助物理實驗幫助學生更加直觀的認識初中物理知識，并有效提升學生的動手能力。因此，在初中物理實驗教學過程中，教師應當轉變傳統(tǒng)的教學觀念，調(diào)動學生學習的積極性，使其參與到物理實驗教學過程中，然后科學地組織學生參與物理實驗，進而促進學生之間的交流與合作，培養(yǎng)學生的合作精神，利用多媒體技術激發(fā)學生學習的興趣，進而提升初中物理實驗課堂教學效果。以下是本人對初中物理實驗教學的思考。

　　關鍵詞：初中;物理;實驗;教學

　　相信每一位學生都明白初中物理是一門以實驗為基礎的學科。因此，學生要想有效提升學習效率，應當提升自己的動手能力。在初中物理教學過程中，教師要充分采用物理實驗進行教學，讓學生愛上物理實驗，進而有效激發(fā)學生的學習興趣。物理實驗結果并不是讓學生憑空想象出來，而是讓學生在動手實踐的過程中領悟出來，進而促進初中物理課堂教學效率的提升。

　　一、轉變傳統(tǒng)物理實驗教學觀念

　　過去的初中物理實驗教學嚴重阻礙了學生動手能力的發(fā)展。它不能有效地調(diào)動學生學習的積極性，進而導致初中物理實驗教學效率降低。因此，初中物理教師應當轉變傳統(tǒng)的物理教學觀念，尊重學生的主體地位，明白學生的想法，然后調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，促使學生由原來被動學習物理知識轉變?yōu)橹鲃訉W習物理知識。只有這樣，才能有效提升初中物理課堂的教學效率。例如，人教版九年級《電動機》的教學過程中，教師應當給予學生自主探究的機會，尊重學生的個性，讓學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，自主研究小小的電動機，進而促進初中物理課堂教學效果的提升。

　　二、吸引學生主動參與物理實驗

　　在初中物理實驗教學過程中，教師應當為學生創(chuàng)造動手實驗的機會，開放實驗室，引導學生進行觀察，然后進行分析，發(fā)揮學生的動手能力。學生只有參與到物理實驗中，才能真正明白物理知識，真正地學會物理知識，并將物理知識運用到生活實踐中。例如，人教版九年級《現(xiàn)代順風耳——電話》的教學中，教師可以給學生兩個一次性杯子，然后讓學生用繩子將兩個杯子連接在一起，讓學生能夠清晰地聽到對方的聲音，進而吸引學生主動參與到物理實驗中，探究電話的奧秘。然后，教師引導學生用電話線替換繩子，從而引導學生探究聲音是如何傳遞的。有的學生可能經(jīng)過前面的鋪墊就能知道，話筒可以將聲音轉化成變化的電流，然后電流就會沿著導線傳遞給另一方，另一方的話筒就可以把電流轉化成聲音，這樣聲音就傳遞成功了。教師通過這樣的實驗，不但可以增強學生的參與意識，還能有效地激發(fā)學生的求知欲。

　　三、組織學生進行科學的合作研究

　　初中物理實驗并不是依靠學生一個人就可以完成的，有時候需要發(fā)揮小組的力量，取長補短，進而更好地完成初中物理教學目標。因此，初中教師可以將學生進行分組，有效促進學生之間的.交流與合作，進而培養(yǎng)學生的合作意識與團結精神，培養(yǎng)學生的集體榮譽感，從而促進初中物理實驗教學效果的提升。例如，在講解人教版九年級《電生磁》的過程中，教師在開展物理實驗探究之前，可以先提出實驗過程中要完成的教學目標，讓學生根據(jù)教師的教學目標進行合理的分組，然后讓每個小組演示電生磁的實驗過程。學生們沿著靜止的小磁針方向，把一導線水平放置在它的正上方(最好是銅導線)，因為它能夠不受磁場的影響。當導線中通有電流后，我們發(fā)現(xiàn)小磁針發(fā)生了偏轉，通過小組合作的方式，引導學生正確地探究物理實驗結果。這樣不僅能讓學生認識到小組合作的重要性，還能促使學生在小組合作的過程中學習到更多的知識。

　　四、利用多媒體技術展示實驗過程

　　學生在進行大部分初中物理實驗的過程中，完全可以通過自己的動手能力探索物理知識，但是有的物理實驗具有一定的危險性。因此，為了有效的保證物理實驗課堂教學效果，讓學生直觀地看到物理實驗的過程，教師可以利用多媒體技術向學生展示物理實驗的過程。這樣不僅可以避免學生受傷，同時還能讓學生清晰地看到物理實驗的每一個步驟，進一步促進學生的全面發(fā)展，增強初中物理課堂教學效果。例如，人教版九年級《分子熱運動》的教學過程中，教師直接向學生講解分子的熱運動，學生理解起來具有一定的抽象性。教師在講臺上的講解沒有辦法達到真正的教學效果，而且學生的想象能力也不夠。因此，教師可以利用多媒體技術向學生展示分子熱運動的過程，使得學生對分子熱運動的原理認識得更加清晰，以利于學生理解。

　　五、總結

　　綜上所述，在初中物理實驗教學過程中，教師應當注重物理實驗的重要性，積極發(fā)揮物理實驗教學方式的作用，進而提升自身的教學素養(yǎng)，改變過去傳統(tǒng)的物理教學實驗，讓學生進行科學的分組，促進學生之間的交流與合作，在培養(yǎng)學生動手能力的同時，還應當注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣才能有效的提升初中物理課堂教學效果。

　　參考文獻：

　　[1]蘇曉偉.初中物理實驗教學的實踐與思考[J].才智，20xx(31).

　　[2]陳揚清.初中物理實驗教學方法的創(chuàng)新思路[J].教育教學論壇，20xx(02).

初中物理教學論文10

　　在以往的教學中，大多數(shù)教師都是單向灌輸，這就忽視了學生在教學中的主體地位，從而也就制約了學生主觀能動性的發(fā)揮。在初中物理教學中，合作學習的應用不僅扭轉了傳統(tǒng)教學模式，同時該符合新課程標準需要。與以往的教學模式相比，合作學習給物理教學注入了新鮮元素，在合作學習影響下，不僅提高了學生學習物理的主觀能動性，還促使學生積極投入到課堂討論中。可見，在初中物理教學中，應著力把握好對合作學習方式的應用。

　　1.注重合作時的師生互動

　　為了確保合作學習在物理教學中的有效性，不僅抓住學生的主體地位，同時還要注重師生間的互動。在以往的物理教學中，教師過于注重知識的傳授，而忽視了與學生之間的互動。但是，在合作學習過程中，僅有學生之間的互動還是不夠的，同時也需要物理教師的指導，以便實現(xiàn)小組討論的規(guī)范性。師生之間的互動不僅是實現(xiàn)合作學習的需要，同時也是促進師生之間溝通的有效途徑。例如，在學習“用天平測物體的質量”內(nèi)容時，物理教師可以讓學生以小組的形式進行實驗，但在實驗操作前，教師應指導學生進行正確的操作方法，并指出在操作過程中的注意事項。同時，為了提高學生對天平的靈活運用，物理教師可以演示錯誤的操作行為，這在無形中可以減少學生在實際操作過程中的錯誤。

　　2.注重合作時的組內(nèi)異質

　　合作學習主要以小組的形式出現(xiàn)，因此為了保證合作小組間的互補性，應注重合作時的組內(nèi)異質。物理教師在分組時，應從學生的實際情況出發(fā)，并要考慮到學生的學習成績、性別差異、能力水平等方面內(nèi)容，以便確保各組間能力的平衡性。

　　由于不同學生對事物的認識與理解能力不同，所以不同學生對物理知識的學習具有一定的差異性�？梢�，組內(nèi)異質不僅是實現(xiàn)學生間取長補短的需要，同時還是促進學生全面發(fā)展的必要條件。例如，在學習“聲現(xiàn)象”內(nèi)容時，物理教師可以讓學生以小組討論的方式思考“聲音是什么”以及“聲音特征”，由于不同學生的學習能力不同，所以小組間討論的結果具有一定的差異性與多樣性；并且不同學生的討論結果會在無形中給其他學生帶來一些啟發(fā)。

　　3.注重合作時的評價方式

　　合作學習在物理教學的應用中，不僅要注重學生間合作的內(nèi)容，同時還要關注合作學習的評價方式。由于合作學習是以小組討論的方式存在，所以，每個學生不僅是小組中的.個體，同時個人的努力也關系著整體的榮譽。因此，為了激發(fā)學生學習的主觀能動性，有必要注重合作學習時的科學評價。為了實現(xiàn)評價方式的有效性，應適時扭轉傳統(tǒng)評價方法，注重評價方式的多樣性，將自評與他評有效結合在一起，從而促進學生的全面發(fā)展。例如，學生在以小組的形式進行“電路連接的實驗”時，為了激發(fā)學生學習電路知識的積極性，物理教師應采取多樣性的評價方式，讓小組在相互評價的過程總結自己的學習經(jīng)驗。

　　4.注重合作時的職責落實

　　在學生小組討論的過程中，小組間的責任不明確是制約合作學習的關鍵。因此，為了確保合作學習的合理性與有效性，應注重合作時的職責落實，讓學生明確自身所要承擔的任務。物理教師在設計問題時，應站在全體學生的高度上，注重問題設計的多樣性。同時，在小組評價方法中，應將小組每個成員的分數(shù)作為最后的得分，這樣不僅可以提高學生的集體榮譽感，同時還能調(diào)動學生參與小組討論的積極性。例如，在學習“透鏡及其應用”的內(nèi)容時，物理教師可以讓學生以小組合作學習的方式完成對透鏡的探究，并且教師要明確不同學生的具體職責，讓每個學生都切實參加到小組的討論中。

初中物理教學論文11

　　摘要：

　　物理課堂教學要求學生累積物理知識，提高學習能力，增強學習素質。教師要重視課堂教學與實踐，發(fā)展學生自主性學習物理的能力，找準教學的基準點，確立教學中心，激發(fā)學生參與的積極性，實現(xiàn)目標導學為中心，積極矯正教學行為，進行達標訓練，提高物理課堂教學的效率。

　　關鍵詞：

　　物理課堂教學 提高能力 增強素質

　　為了提高課堂教學效率，教師要從以下方面努力：

　　一、巧妙新課導入，激發(fā)學生學習的興趣

　　教師可以用新穎的方法吸引學生學習的注意力，重視課堂導入環(huán)節(jié)的環(huán)節(jié)設計，不能只重視提問引入，要在復習舊知識的基礎上，實現(xiàn)新知識的巧妙引入，擴大信息面，巧妙自然過渡，掃除學生認知的障礙，確立并努力實現(xiàn)新目標，在課堂導入的時候，就重視知識儲備，做好情感準備，重視學生新知識的認知領域的掌握，加強課堂教學調(diào)控，發(fā)揮積極的課堂引領作用。

　　二、確立教學目標，引導學生明確方向

　　科學合理的目標包括教師的展示目標和學生的認知目標。

　　教師要重視目標的制定，講究教學內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，實現(xiàn)目標教學，講究課堂結構的組成。教師制定科學合理的目標，實現(xiàn)影響物理教學的課堂教學過程的優(yōu)化，實施教學手段，重視教學思想的滲入，選擇引向于教學目標的教學手段，加強教學過程的科學規(guī)劃，牢固樹立教學過程中的目標實現(xiàn)的意識進行課堂教學。

　　三、重視課內(nèi)的導學，實現(xiàn)學生主體

　　教師要發(fā)展學生的自主性學習的能力，讓學生從學會知識，轉向為學會學習物理。教師可以通過黑板展示、投影展示、教學媒體器具的使用等完成教學目標，積極發(fā)揮學生學習中的積極因素，引發(fā)學生學習，在目標導引下，讓學生自讀教材，并針對目標提出系統(tǒng)性的.程序和問題，教師并實現(xiàn)教學的巡視，課堂現(xiàn)場答疑、輔導學習成績差的學生等，并教會學生學習的方法，幫助學生改進學習方法，提高學習能力，實現(xiàn)學生的自主性學習。

　　四、及時有效反饋，提高教學效果

　　教師根據(jù)新課的特點，教學目標要求，提供測試材料進行學生測試。教師可以通過學生自學來掌握知識，并解答問題，理解物理新概念，掌握物理識記類的基礎知識類的目標的考察，教師運用電化教學手段，掌握現(xiàn)代信息技術，使用幻燈，動畫等方式，完成學生課堂解答，提高學生答題的效率，學生完成后，教師現(xiàn)場批改，或者在投影儀上顯示修改，公布答案集體矯正，進行差生輔導等，讓學生及時清楚自己的達標效果，形成認知的反饋，提高初中物理課堂教學的效果。

　　五、進行課內(nèi)探究

　　培養(yǎng)合作意識教師針對學生課內(nèi)導學的問題，進行編制程序性的思考題，通過實驗設置的情景，引導學生根據(jù)分組討論，進行科學評議，運用反饋的功能讓學生同桌或者前后相鄰之間進行合作學習，實現(xiàn)課堂討論后解答難題，進行科學補充訂正，進行啟發(fā)式教學后，鋪設解決問題的臺階，讓學生逐步思考后解決難題，將課堂推向高潮，培養(yǎng)學生解決困難的意志品質，發(fā)展學生的思維能力，教師平等地參與課堂討論，給學生點撥和指引，重視對優(yōu)秀生的拔尖訓練，重視對問題學生的個別輔導，激發(fā)學生追求進步，滿足不同學生的學習需要，實現(xiàn)學生向著優(yōu)秀的方向各自轉化，實現(xiàn)學生最大程度化自主發(fā)展。

　　好的教師不僅重視教師的教學，更重視學生的學習。教師在物理教學中，不能重視教師教而忽視學生學，教師要埋頭教書，還要指導學生掌握科學的學習方法，提高學生學習效率，提高學生的學習能力。

　　教師教育學生掌握科學高效的學習方法，并在課堂教學中加以選擇性地使用，并運用學習方法進行高效學習，提高學生的學習能力。教師重視在學生學習的環(huán)境中指導學生掌握學習方法，充分認識學習的策略，教師教育學生愛學習，會學習，善于學習，巧妙學習，讓學生從拼時間拼體力中解放出來，成為學習的主人。教師要重視學生學法的指導和教育，圍繞課堂教學，教師應提高學生預習、聽講、復習和作業(yè)環(huán)節(jié)的指導。

初中物理教學論文12

　　一、初中物理分組實驗教學的現(xiàn)狀

　　物理學這門學科因其獨特的特點，所以需要特別的教學方式來高效地開展教學工作，物理分組實驗教學恰恰體現(xiàn)了物理學科的實踐性和創(chuàng)新性．然而，在具體的教學活動中，關于物理實驗教學還存在著一系列亟需解決的問題，因此，筆者就初中物理實驗教學的現(xiàn)狀作出如下具體分析．

　　1．老師采取的實驗模式單一化

　　筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，很多的老師由于為了節(jié)省教學時間常常在分組實驗之前就把學生所用的實驗儀器、實驗材料等工具準備妥當，關于實驗報告也采取了統(tǒng)一的格式提前印刷好，學生的主要任務就是根據(jù)老師所給的實驗步驟按部就班實驗．這樣單一化的實驗模式雖然能夠在一定程度上節(jié)省教學時間，卻嚴重限制了學生的思維空間，學生無法根據(jù)自己的想象進行實驗，更沒有深入思考實驗中遇到的問題和解決辦法，這些都使得無法達到物理分組實驗教學的目的．

　　2．學生實驗前沒有充足的準備

　　初中物理分組實驗教學安排的教學時間畢竟有限，這要求學生最好能夠進行課前預習，了解實驗目的、實驗器材、實驗注意事項等等，這樣才能夠迅速進入物理實驗狀態(tài)，達到最佳實驗效果．但是事實上很多學生在實驗前沒有進行充足的準備工作，往往是等到課堂上按照老師的指示直接操作，甚至是一邊看書一邊進行物理實驗，這樣嚴重影響了實驗效率和效果．

　　3．學生對物理實驗缺乏必要的興趣

　　由于初中生尚處于心智不成熟的階段，有很多學生甚至是處于叛逆期，所以他們沒有認識到物理實驗對他們學習物理知識的重要性，在物理實驗課上也不認真對待每個實驗任務，常常出現(xiàn)學生拿著實驗儀器玩，到了實驗結束時就照抄別人的實驗結果，這樣不但影響自己的實驗而且也影響整個課堂的.學習進度．

　　二、初中物理分組實驗教學改進的探索

　　對于初中物理分組實驗教學中目前存在的問題，老師應該給予足夠的重視，采取科學合理的教學策略來解決這些問題，只有妥善解決了這些問題才能保證學生可以通過物理實驗教學來提高自身的實踐能力和創(chuàng)新能力．對此，筆者有以下幾點具體的建議．

　　1．提高教師素質

　　物理老師應該不斷提高自身素質，讓學生能夠在老師的吸引下逐漸愛上物理，對物理學習產(chǎn)生濃厚的興趣．同時，老師還應該在課余時間提高自身的實驗技能，多親自動手做實驗，這樣才能在學生遇到問題時及時給予正確的指導．例如，做凸透鏡成像實驗時，當蠟燭處于二倍焦距的位置時，在光屏上的成像往往不容易準確的判斷出是否和原來的物體一樣大．這個時候就需要老師在一次次實驗中找到解決的辦法，成功的為學生展示正常的成像效果．

　　2．實驗前讓學生進行充分的討論

　　在學生課前預習的基礎上，針對某個知識提出問題，根據(jù)生活經(jīng)驗進行猜想和假設，然后分組討論實驗所需要的器材和設計的步驟，按照初中學生的思維特點讓他們經(jīng)歷科學探究的各個環(huán)節(jié)，讓每個學生積極參與到探究過程中來．例如，探究壓力作用效果的實驗時，先觀察腳陷沼澤地的圖片提出問題，用自己的兩個食指分別壓住鉛筆的尖平不同的兩端，體驗手指受壓后不同的感覺，加大力，手指的感覺有什么不同?在此基礎上進行猜想，再觀察書上圖思考選擇合理的器材，分小組討論實驗方案，設計實驗步驟時注意控制變量法的應用，然后請學生上臺展示討論的結論，其他學生進行補充評價．這樣既調(diào)動學生的思維，又讓每個學生都充分參與，做好動手操作前的準備．

　　3．老師要進行必要的引導

　　正常的實驗教學流程是學生通過自習掌握整個實驗的思路和模式，必要的時候要在老師的引導下進行實驗，比如有些問題學生討論后還沒能解決，這時需要老師對實驗中的一些環(huán)節(jié)和注意事項進行必要的講解．例如，進行物質比熱容的實驗時，基于以往的經(jīng)歷，學生一定會認為比熱容是一個非常抽象難懂的物理概念，對與之有關的實驗也會產(chǎn)生畏懼質疑的心理，這個時候需要老師在實驗前給學生進行一定的講解，消除學生的恐懼，從而加深學生對比熱容這一概念的理解和把握．

　　4．實驗后讓學生進行交流和評估

　　通過實驗收集到證據(jù)后，分組交流收集到的證據(jù)，還可以交流各自的實驗過程中所遇到的問題和困惑，還可以比較各自的數(shù)據(jù)，討論誤差存在的原因和如何在實驗中減少誤差，這樣可以進一步深化物理概念的建立過程，激發(fā)學生的思維，提高實驗的效果，讓學生的探究活動變得更加有效．

　　5．創(chuàng)新實驗模式

　　傳統(tǒng)的實驗模式已經(jīng)讓學生厭倦，為了提高物理實驗教學效率，老師應該不斷創(chuàng)新實驗模式．例如，老師可以在實驗過程中開展“看誰做得好”的評比活動，這樣的活動往往能激勵學生更認真地對待實驗，學生會更加積極主動的投身于物理知識的探索過程，大大提高實驗教學質量．

　　綜上所述，高效的開展初中物理實驗教學需要老師和學生的共同努力，老師不僅要提高自身專業(yè)素質，還應該加強與學生之間的溝通交流，另外，還要讓學生相互討論交流，進行展示，通過學生積極參與來培養(yǎng)學生對物理的興趣，盡量豐富實驗教學，提高物理實驗教學的效果與質量．

初中物理教學論文13

　　一、養(yǎng)成科學、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度

　　教材中很多要求掌握的概念、定律等都是經(jīng)過一系列的實驗操作推理出來的，客觀真實性較強，如歐姆定律、光的反射等等。由于學生的年齡特點和一些客觀條件的限制，學生對其中的內(nèi)容一時還不能夠達到理解的程度，而實驗的操作則可以彌補這一缺憾。通過實驗操作，學生可以明白定律的正確性，可以對定律加深理解和認識，從而獲取更多的知識。在此過程中最容易培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和習慣，因為科學實驗容不得半點疏忽和差錯。有的教師說初中物理的教學實際就是實驗的教學，這是有一定道理的。教師一定要利用一切可能的條件為學生做實驗創(chuàng)造便利，搞好演示實驗的教學和讓學生親自動手做好分組實驗，千萬不可拿實驗內(nèi)容當做教材去講解，否則事倍功半。教師給學生做演示實驗的時候，一定要給學生展示相應的物理現(xiàn)象，確保演示實驗準確無誤，以便讓學生加深對概念和規(guī)律的正確認識和理解。這就要求教師本身就要本著嚴謹治學的態(tài)度來對待教學，給學生樹立一個良好的榜樣。例如，分組實驗，學生通過實驗得出的實驗數(shù)據(jù)來推導公式、定義的正確性，如果學生得出的數(shù)據(jù)與結果不相符，一定要幫助學生尋找出錯的原因或者與學生一起重新做實驗，一步一步推理，直至得出與結果相符合的數(shù)據(jù)為止。教師一定要以科學嚴謹?shù)膽B(tài)度對待實驗操作，這樣才會影響學生，讓學生從小就養(yǎng)成良好的學習習慣。

　　二、培養(yǎng)學生認識和操作實驗儀器的能力

　　學生要準確無誤地完成實驗的操作，離不開對實驗儀器的認識和操作，這是學生必備的最基本的能力。測量工具的使用，無論在學生的學習還是生活中都會用到，所以對測量工具的使用一定要正確地掌握。例如刻度尺的使用、天平的認識及操作等等，教師要指導學生認識這些儀器的性能及使用方法，一定要讓學生弄清楚他們的最小刻度、它們的測量范圍及調(diào)試方法等等，教師可以讓學生以分組實驗的方式進行上述操作。學生對實驗儀器的熟練認識和操作，不僅可以縮短學生的實驗時間，還可以規(guī)范學生的動手操作，提高學生的動手操作能力。

　　三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

　　在實驗教學中，有的演示實驗僅僅是教師的演示示范課，學生沒有動手操作的機會，不能夠參與到實驗中去，這在一定程度上阻礙了學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。所以教師應該改變教學方式，盡力讓學生參與到實驗操作中去。例如滑動摩擦力的教學，在講到滑動摩擦力與哪些因素有關時，教師可設計以下幾種猜想：物體壓力的大小，接觸面的粗糙程度，接觸面的大小等，然后再以此為依據(jù)選擇適合的實驗器材，引導學生進行試驗操作。教師要和學生一起實驗，一起記錄，然后對得出的數(shù)據(jù)進行分析、推理，進而得出實驗的結論。這種新型的實驗教學方法體現(xiàn)了以學生為主體的教育理念，讓學生在教師的引導下，探索事物發(fā)展的可能性，然后經(jīng)過自己參與的實驗操作來掌握所學的知識內(nèi)容。學生自己動手參與，自己實驗，在學習過程中體驗，在實驗操作中感受成功帶來的喜悅，進而提高自己的創(chuàng)新思維能力。所以，教師可以在條件允許的情況下將演示實驗轉換成分組實驗，讓學生親自動手操作，讓每個學生都參與到實驗中來。課外實驗作為課堂實驗教學的補充，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也可起到促進的作用。例如，在學習了天平之后，教師可以讓學生在課余時間自己動手制作天平來測量物體的`重量，這樣學生的學習興趣提高了，對于物理的學習也就更有信心了。教師創(chuàng)造條件，給學生提供動手的機會，既可以鞏固課堂上所學的知識，又可以提高學生的動手動腦能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。

　　四、在學生進行分組實驗的時候教師要注意以下幾個問題：

　　1.教師的示范操作要規(guī)范。由于學生做實驗是在操作能力形成的初級階段，所以教師的示范操作就顯得非常必要，教師操作規(guī)范，符合實驗要求，就可以有效地減少學生在實驗操作中所可能要犯的錯誤。

　　2.善于指導學生。學生在操作實驗的時候，教師要巡回指導，如獨立操作的實驗，要看學生動手操作是否規(guī)范，是否符合實驗的步驟等等，在此過程中，發(fā)現(xiàn)問題要及時處理，糾正錯誤。教師對于操作良好的學生要及時表揚，增強學生動手實驗的信心。要保證每個學生都能夠掌握實驗操作的基本流程和方法。

　　3.學生的實驗操作要富有創(chuàng)造性。在具體的實驗操作中教師可以根據(jù)現(xiàn)有的條件讓學生自己設置實驗步驟，自己完成實驗的操作，這樣做的目的就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

　　總的來說，初中階段的物理教學不僅要讓學生掌握一定的物理知識和基本技能，還要培養(yǎng)學生的實驗操作能力。所以，教師要通過探究讓學生認識自然界的規(guī)律，通過實驗操作激發(fā)學生學習物理的興趣，養(yǎng)成科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新思維能力。

初中物理教學論文14

　　初中物理是讓學生站在理性的角度對周圍的自然現(xiàn)象進行分析和解釋，對于學生以后的認知和學習起著奠基作用．在初中物理教學中運用積極心理學，就是讓教師注重挖掘學生性格中的優(yōu)秀品質，將學生潛在的能力挖掘出來，這樣能夠促使學生更好地發(fā)展．在教學中，教師在關注學生掌握知識的同時，還要讓學生對物理學習產(chǎn)生興趣，幫助學生挖掘自己的潛質，讓學生能夠主動積極地進行物理學習．這就需要教師將積極心理學運用到初中物理教學中，關注學生積極的人格，借助周圍積極的環(huán)境，讓學生充滿熱情，激發(fā)學生的探究興趣，從而提升初中物理教學效率．

　　一、創(chuàng)造積極的學習環(huán)境

　　在運用積極心理學進行物理教學時，教師要營造良好的物理學習環(huán)境．初中學生的學習過程受環(huán)境的影響較大，不良的學習環(huán)境會影響學生的學習情緒，同樣積極的學習環(huán)境就會使學生產(chǎn)生積極的動力．在營造積極的學習環(huán)境時，教師要發(fā)揮主導作用，將學生放在主體學習的地位，而不是對學生進行命令式的教學，要營造出寬松的教學環(huán)境，激勵學生發(fā)表自己的看法，教師和學生是一種輕松合作的關系，這樣就能啟迪學生的思維．例如，在講“電阻”時，為了讓學生對“影響電阻的因素”進行了解，教師可以讓學生進行討論，鼓勵學生發(fā)表自己的看法，學生將自己的生活經(jīng)驗結合起來進行思考，有的學生提出與材料有關，有的學生提出與電阻的粗細和長短有關．學生提出這些想法后，教師通過演示實驗對學生的猜想進行驗證，學生都會聚精會神地觀察．通過實驗，學生能夠對影響電阻的因素有所了解．

　　二、挖掘積極的學習動力

　　在運用積極心理學的時候，教師要注重對學生內(nèi)在動力的激發(fā)．許多學生對物理學習不感興趣，覺得物理很難，因此每學習一個知識點的時候，學生在學之前就會對自己進行消極的`心理暗示:我物理成績不好，這部分內(nèi)容我肯定學不會．學生懷著這種心理暗示，還沒有開始學習就已經(jīng)放棄了自己，那么學習過程就會比較痛苦和艱難．在教學中，教師要挖掘學生內(nèi)心中積極的心理因素，對學生進行積極的暗示，讓學生內(nèi)心中重新有一種“我能夠學好物理”的想法，這樣學生才能和教師積極配合，才能發(fā)揮自己的主觀能動性進行學習．在積極的心理暗示下，能夠提升學生的物理學習效果．例如，在講“歐姆定理”時，許多學生在學習前面的電路時被各種各樣的電路連接方式弄糊涂，就會產(chǎn)生“電學知識好難”的不良心理暗示．實際上“歐姆定理”很簡單，就是電流、電壓以及電阻之間的關系式．因此，教師需要對學生進行積極的鼓勵，“這部分內(nèi)容十分簡單，就是一個關系式．只要記住這個關系式，就能解決相關的物理問題”．教師要圍繞歐姆定理的公式進行教學，遇到問題時，讓學生從這個公式上進行思考．這樣，在教師的積極引導之下，學生對物理學習的信心重新樹立起來．

　　三、開展積極的物理探究

　　在初中物理教學中，有一部分內(nèi)容是物理實驗，許多學生覺得實驗比較難學．因此，教師要運用積極心理學引導學生進行物理實驗，讓學生在探究過程中培養(yǎng)起對物理實驗的興趣．教師要對學生進行積極的引導，對于學生進步的地方要不吝嗇自己的表揚，讓學生內(nèi)心中產(chǎn)生進行物理實踐探究的動力．在物理實驗探究中，教師要引導學生進行小組合作，在合作中學生互相學習，對物理知識就會有新的體會，尤其是通過實驗解決了自己的物理難題時，學生就會獲得一種自豪感和成就感．例如，在講“光的色彩顏色”時，教師指出:光是有紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫這七種單色光組成的．在第一次面對這樣的知識點時，學生會感到疑惑，“為什么白光是由七種彩色的光組成的?肉眼看到的明明是無色的”．面對學生的疑問，教師可以讓學生使用棱鏡來對光進行分散，這樣學生就會在白色的墻壁上看到七色的光．當學生看到這個現(xiàn)象時，就會感到很神奇．在對物理理論知識加深印象以后，學生就會主動去探究“為什么自然光通過棱鏡以后會產(chǎn)生七色的光”，學生在積極的內(nèi)心動力下，將折射的原理應用進來，學生能夠很快掌握這部分的知識點．學生在整個探究過程中養(yǎng)成了主動探究、積極探究的學習習慣．綜上所述，初中物理教學要注重對學生學習興趣的培養(yǎng)．因此，在物理教學中，教師要多對學生進行積極的明示或者暗示，讓學生能夠從物理學習中獲得樂趣，讓學生能夠積極主動地進行物理學習，并且將自己對物理學習的熱情傳遞給其他的同學．這就需要教師不斷探究積極心理學和初中物理學習結合的方式，以便提升初中物理教學效率．

　　作者：徐鵬海 單位：江蘇鹽城市初級中學

初中物理教學論文15

　　摘要:轉換法是物理實驗教學的基本方法之一，這一實驗方法就是在保證效果相同的前提下，將看不見摸不著的物理現(xiàn)象、不易觀察的物理過程或難以測量的物理量轉換為非常直觀的現(xiàn)象、過程或易測量的物理量；將陌生的、復雜的問題轉換成熟悉的、簡單問題的科學研究方法。轉換法不僅在實驗教學中是不可替代的，同時，轉換思想對培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力和分析能力起到重要作用。培養(yǎng)學生掌握轉換法，應遵循從認識、了解、應用到熟練的過程。

　　關鍵詞:初中物理；物理實驗；轉換法

　　一、轉換法在初中物理實驗教學中的意義

　　轉換法是指在保證效果相同的前提下，將看不見摸不著的物理現(xiàn)象、不易觀察的物理過程或難以測量的物理量轉換為直觀的現(xiàn)象、過程或易測量的物理量；將陌生的、復雜的問題轉換成熟悉的、簡單問題的科學研究方法。轉換思想培養(yǎng)的是想象力、創(chuàng)造力和分析能力，這些能力是解決問題必備的個性心理特征，是完成任務和達到目標的必備條件。物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理教學必然離不開物理實驗，物理實驗是物理教學的生命線。教學中不能僅僅用物理實驗來得出物理概念和規(guī)律，更應該使學生明白實驗設計過程中所蘊含的思想和方法。在初中物理教學中，重視轉換法的教學，在設計實驗中系統(tǒng)地應用轉換法，對培養(yǎng)學生想象力、創(chuàng)造力和分析能力是十分必要的。

　　二、初中物理實驗教學中的“轉換法”例舉及其類型

　　現(xiàn)以滬科版物理為例，梳理教材中部分蘊含的轉換法的案例。初中學生經(jīng)過兩年物理學習和系統(tǒng)轉換法的學習，若能在初三的總復習中幫助或引導學生對初中所學的轉換法進行梳理總結，定能使學生對轉換法的理解上升一個臺階，對學生的物理思維、實踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有著重要的作用。初中物理中運用轉換法的情況大體可分以下幾類：

　　三、轉換法在初中物理實驗教學中的應用實踐

　　面對教材中大量的素材，筆者在物理實驗教學實踐中對轉換法的應用安排是這樣的：

　　1.認識轉換法——以《科學探究：聲音的產(chǎn)生與傳播》為例

　　滬科版教材中，“轉換法”第一次出現(xiàn)是在“科學探究：聲音的產(chǎn)生與傳播”中。筆者在教學過程中的設計如下：先請學生把手放在自己的.喉嚨處，同時說“美妙的歌聲多動聽”，并問學生說話時手有什么感覺；讓學生猜想，老師拍打桌面，桌面為什么會發(fā)出聲音，并讓學生拍打桌子試試，觀察有什么現(xiàn)象，想想敲鼓時鼓為什么會發(fā)出聲音；然后，敲打鼓面，讓學生聽并觀察鼓面上的碎紙屑，讓學生思考和回答為什么要在鼓面上放一些碎紙屑。通過比較拍打桌子發(fā)出聲音和敲打鼓面發(fā)出聲音，分析得出碎紙屑等細小物體放于鼓面是用來放大鼓面發(fā)聲時的振動。讓同學們明白，這種把不可見的物理現(xiàn)象、不易觀察的物理過程轉換為直觀和明顯的現(xiàn)象、過程的實驗方法就是轉換法。為了進一步讓同學們了解轉換法這一實驗方法，筆者再舉了一個簡單的例子，讓學生思考并回答：空氣我們是看不見的，怎么樣才知道現(xiàn)在外面是否有風呢？我們是通過觀察國旗、樹葉是否飄動來判斷外面是否有風的。通過這個過程以及結合自身體驗，讓學生對轉換法有了初步認識，并不需要深入講解。

　　2.了解轉換法——以彈力教學為例

　　有了第一次初識轉換法的基礎上，在彈力教學中，筆者進行的教學設計如下：①播放一段郭晶晶在2008年的北京奧運會上贏得了女子雙人3米跳板和３米跳板兩枚金牌時的跳水視頻，提問：跳水過程中有沒有力的作用，并回答判斷的依據(jù)，通過觀察跳板顯著的彎曲，引導同學分析彈力的產(chǎn)生及彈力的方向。同時，通過播放視頻，教育學生作為一個中國公民要以祖國為榮，要為國爭光，以奧運冠軍為榜樣，學習他們勤奮刻苦、勇于拼搏的精神。②給每一桌的學生一根的彈簧，讓同學們兩手拉拉彈簧，然后再雙手壓縮彈簧，談談有什么感受，并回答為什么。引導學生分析，當向外拉彈簧時，是因為彈簧伸長形變而產(chǎn)生了對我們手有一個向里的彈力（拉力），當向內(nèi)壓彈簧時，是由于彈簧被壓縮而產(chǎn)生了對手有一個向外的彈力（推力）。在這里我們運用了轉換法，把看不見的彈力，通過它產(chǎn)生的作用效果來判斷它的存在，并闡明彈力產(chǎn)生的原因和彈力的方向。通過第二次體會轉換法的思想后，學生對于轉換的印象又加深了一步。在往后力學如彈簧測力計的原理、摩擦力的測量，以及壓強的教學當中，都可適當?shù)叵驅W生說明其中轉換的思想，讓學生從不同的方面體會轉換法在研究中的應用。

　　3.應用轉換法——以《重力勢能》為例

　　在力學的學習當中，學生可以判斷轉換法的用法，也體會了轉換法的美妙之處。因此，適時地讓學生進一步突破，利用轉換法解決問題，體會用轉換法解決問題的喜悅。在《重力勢能》一節(jié)的學習中，重力的能的大小和什么因素有關呢？首先我們要解決的問題是：重力勢能不是物體，我們?nèi)庋凼强床坏�，在實驗中如何“顯示”出重力勢能的大�。抗P者做了這樣的設計：引導學生運用轉換法，設計一個實驗，把看不見摸不著的重力勢能通過實驗現(xiàn)象得以顯現(xiàn)，比如：把一個蘋果舉高，放手讓它掉在小鼓的鼓面上，聽聽鼓的聲音；把蘋果舉高，讓它掉在手背上，感覺手的痛感。從而設計出把兩個不同大小的鉛球舉到同一高度，比較沙坑被鉛球砸的深度，分析得出重力勢能的大小與物體的質量有關；把同一鉛球舉到不同高度，比較沙坑被砸的深度，分析得出，高度越高物體的重力勢能越大。這樣，我們不僅把看不見摸不著的重力勢能轉換成了聽得到、感受得出來，還能看得到的現(xiàn)象，還能夠進一步探究重力勢能的大小與哪些因素有關。

　　4.熟練使用轉換法——以《電阻和變阻器》為例

　　經(jīng)過八年級多次轉換法的運用，學生知道轉換法的概念，也能體會實驗中轉換法的應用，甚至能運用轉換法設計實驗。在九年級的學習中，就是進一步熟練使用轉換法，利用轉換法解決實驗設計的問題。例如，《電阻和變阻器》中探究電阻大小與哪些因素有關的實驗中，首先引導學生必須解決的第一個問題就是，如何知道電路中電阻的大小。學生通過電阻的概念，即導體對電流的阻礙作用，自然會想到用燈光的亮暗或電流表的示數(shù)來顯示電阻的大小。類似這樣的實驗還很多，教師在平時的教學當中，就可抓住轉換法的思想，引導學生思考設計實驗，這樣學生才能知其然，又知其所以然，在一設計實驗中發(fā)展實驗能力，使思維得到提升。再如在熱學中比較水和沙子的吸熱本領實驗中，探究水和沙子初溫和質量相同，用同一熱源進行加熱，對比溫度升高的程度，其中，用加熱時間這個易測量的量來表示吸收熱量的本領，就是運用了轉換法。

　　參考文獻：

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