[熱]大學(xué)化學(xué)論文

　　在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都跟論文打過交道吧，借助論文可以達(dá)到探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。你寫論文時總是無從下筆？以下是小編精心整理的大學(xué)化學(xué)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

大學(xué)化學(xué)論文1

　　一、微課程在大學(xué)化學(xué)中應(yīng)用的原則和要求

　　1.微課程在大學(xué)化學(xué)中應(yīng)用的原則

　�。�1）情境原則。在微課程中會出現(xiàn)文字音樂PPT等元素，因此對學(xué)生來講就會有學(xué)習(xí)距離感。同時，微課程在教學(xué)內(nèi)容上要注重設(shè)計(jì)，不能使學(xué)生感到有內(nèi)容的距離感。因此，在制作視頻的時候要考慮情境的設(shè)計(jì)，不僅要使學(xué)生有學(xué)習(xí)對話的情境感受，還要對學(xué)習(xí)內(nèi)容有身臨其境的感覺。

　　（2）以學(xué)生為中心原則。對于微課程來說，以學(xué)生為中心是其本身的一個教學(xué)優(yōu)勢。對于大學(xué)化學(xué)來講，要求教師將課程錄制前的內(nèi)容選擇設(shè)計(jì)、課程錄制時的語言文字、實(shí)驗(yàn)過程等相關(guān)視頻和內(nèi)容都應(yīng)用到微課中去，并結(jié)合學(xué)生的感受和要求去具體設(shè)計(jì)制作和應(yīng)用微課程。

　　（3）實(shí)用原則。大學(xué)化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課程的設(shè)計(jì)，注重內(nèi)容選擇的情境性，即創(chuàng)設(shè)具體的實(shí)驗(yàn)情境，為學(xué)生構(gòu)建一個相對真實(shí)的課堂環(huán)境，使大學(xué)化學(xué)具有更強(qiáng)的實(shí)用性。

　　2.微課程在大學(xué)化學(xué)中應(yīng)用的具體要求

　　學(xué)習(xí)對象需求分析，是微課程應(yīng)用到大學(xué)化學(xué)中的基本前提。首先，要對微課程的對象有一個基本的了解和認(rèn)識，并盡量在微課程的設(shè)計(jì)制作中去滿足這些需求，這樣才能使微課程收到一個良好的效果。其次，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上進(jìn)行選擇設(shè)計(jì)，前期除了對于學(xué)習(xí)對象有基本的把握外，還需要對具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容有選擇和設(shè)計(jì)。最后，考慮到一般的課程學(xué)習(xí)的要求，還要結(jié)合微課程的微型特點(diǎn)和大學(xué)化學(xué)的矛盾，集中篩選一個教學(xué)重點(diǎn)、靈活把控教學(xué)時間、創(chuàng)設(shè)實(shí)際教學(xué)情境。

　　二、微課程在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　目前微課程已成功用于中小學(xué)和研究生階段教學(xué)。其原因主要在于中小學(xué)課堂知識點(diǎn)單一、明確，利用微課程特征既能調(diào)動學(xué)生興趣和積極性，老師還能在短時間完成教學(xué)任務(wù)。而微課程成功用于研究生教學(xué)，主要跟研究生自主學(xué)習(xí)的能力分不開。研究生課程課時少，每課時知識容量卻非常大，若單憑微課程單一的知識點(diǎn)完全不能滿足教與學(xué)。以微課程為核心內(nèi)容的更多知識需要學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)，只有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力的人，才能通過微課程涉及知識點(diǎn)不斷放大拓展，從而完整的理解掌握整個課程的知識體系。

　　大學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課課堂知識量與中小學(xué)不同，知識點(diǎn)多，信息量大，數(shù)分鐘的微課程很難覆蓋教學(xué)內(nèi)容。而與研究生相比，大學(xué)生自學(xué)能力還處于培養(yǎng)階段，學(xué)習(xí)過程更依賴于老師的引導(dǎo)。然而傳統(tǒng)的授課方式枯燥乏味，讓更多地學(xué)生處于“被學(xué)習(xí)”的境地。如何利用靈活生動的微課程改善大學(xué)化學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生從“被學(xué)習(xí)”到“主動學(xué)習(xí)”，將是促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑。我認(rèn)為將微課程用于大學(xué)化學(xué)教學(xué)應(yīng)從以下幾個方面著手。

　　1.將授課內(nèi)容凝練成數(shù)分鐘微課程

　　盡管一節(jié)常規(guī)課的內(nèi)容或者一個章節(jié)的知識點(diǎn)多爾繁雜，但通常我們都可以將其凝練成1～5張動畫PPT或者幾分鐘的音頻錄音。我們不能依賴于它替代正常授課，可以將其作為授課內(nèi)容的一部分。這種微課程最大優(yōu)點(diǎn)可以用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。由于這種形式的微課程涵蓋的知識點(diǎn)全面，如果學(xué)生能在課前做些預(yù)習(xí)，那么正常上課時師生有更多的時間互動，對知識點(diǎn)深入拓展，達(dá)到良好的授課目的。

　　2.將與理論知識相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用制作成微課程

　　有機(jī)化學(xué)理論或機(jī)理相關(guān)知識多與微觀結(jié)構(gòu)相關(guān)，學(xué)生初次接觸時總是很難理解，更有甚者認(rèn)為這些看不見摸不著，又缺乏邏輯思維的理論學(xué)習(xí)有何用處。殊不知對有機(jī)物的認(rèn)識都是從微觀結(jié)構(gòu)開始，而有機(jī)化學(xué)產(chǎn)品的合成也是在理論研究的基礎(chǔ)上得以實(shí)現(xiàn)。大學(xué)有機(jī)化學(xué)理論學(xué)習(xí)是有機(jī)化學(xué)重要內(nèi)容之一。例如親和取代反應(yīng)機(jī)理（SN2/SN1）涉及構(gòu)型問題。很多同學(xué)不理解構(gòu)型為什么會發(fā)生變化，而理解反應(yīng)產(chǎn)生的構(gòu)型變化也沒有實(shí)際意義。從事有機(jī)化學(xué)研究工作特別是藥物研究的都知道，有機(jī)化合物的構(gòu)型不同，其旋光性也是不同的，就意味著同一種化合物的左旋體和右旋體生理特性不一樣，有的可以用來治病，有的對病毫無效果。關(guān)于反應(yīng)引起的構(gòu)型變化在指導(dǎo)醫(yī)藥合成上十分關(guān)鍵。介于以上的案例，我們老師就可以利用微課程的'特征，來引導(dǎo)學(xué)習(xí)。制作一節(jié)具有左旋體右旋體藥物的應(yīng)用實(shí)例，通過告知學(xué)生左旋體右旋體之所以藥物特性不同，主要跟其構(gòu)型有關(guān)，而不同的構(gòu)型可通過SN2/SN1反應(yīng)得到。這樣一來，把原本機(jī)械接受型的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x接受型方式，讓學(xué)生覺得這些枯燥無味的反應(yīng)機(jī)理原來是非常有用的。將應(yīng)用實(shí)例制作成微課程，實(shí)質(zhì)是抓住學(xué)生好奇和學(xué)以致用的心理。專業(yè)基礎(chǔ)課是專業(yè)方向十分重要的課程，但往往由于課程內(nèi)容較為深奧，且相對教條枯燥，因此學(xué)生厭學(xué)。能夠找些知識點(diǎn)對應(yīng)的應(yīng)用實(shí)例或者相關(guān)領(lǐng)域前沿動態(tài)，激發(fā)學(xué)生好奇心并認(rèn)識其重要性，無疑會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

　　3.將與化學(xué)本質(zhì)相關(guān)的有趣的現(xiàn)象制作成微課程

　　化學(xué)神秘而有趣，一些化學(xué)反應(yīng)會呈現(xiàn)美麗的色彩，會長出規(guī)則的晶體，原本不可見的氣體會出現(xiàn)有色有型的固體，氧化還原反應(yīng)能夠使燈泡發(fā)光。當(dāng)你把那些有趣的化學(xué)現(xiàn)象通過微課程的形式展示給學(xué)生時，會極大的刺激他們求知欲望，探索化學(xué)本質(zhì)心里會更加強(qiáng)烈，此時再引入相關(guān)的知識點(diǎn)，學(xué)生接受起來會容易的多。

　　三、結(jié)語

　　微課程憑借其短小精煉、生動形象等特點(diǎn)深得一線教師的青睞，將微課應(yīng)用于教學(xué)中，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。微課程教學(xué)理念和方法的優(yōu)勢，結(jié)合大學(xué)化學(xué)課程內(nèi)容和特征，介紹微課程在大學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用及其作用。微課程的靈活性可協(xié)助學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)；理論與實(shí)例相結(jié)合，提高學(xué)生興趣，將傳統(tǒng)機(jī)械接受型學(xué)習(xí)方式向意義接受型方式轉(zhuǎn)變；其次將化學(xué)現(xiàn)象制作成微課程，對激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)研究型、合作研究型學(xué)生極為重要。

大學(xué)化學(xué)論文2

　　很多的科學(xué)原創(chuàng)工作不是靠邏輯思維得到的，而是一種頓悟，是一種觸類旁通。

　　每個人的知識儲備都應(yīng)該是四面體，如工程師除了工程方面的技能，還需要科學(xué)、人文和藝術(shù)的支撐。所以，一個聰明的人不見得就能創(chuàng)新創(chuàng)造。創(chuàng)新能力不是天生的，是需要后天培養(yǎng)的。培養(yǎng)年輕人創(chuàng)新的素質(zhì)要從創(chuàng)新教育開始，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的素質(zhì)。

　　現(xiàn)在的教育，其目的已經(jīng)不像韓愈在《師說》里講的“傳道授業(yè)解惑”，在這個知識大爆炸的時代，學(xué)校不可能傳授所有的知識，所有人都需要終身學(xué)習(xí)。

　　那么，大學(xué)不以傳授知識為第一要務(wù)，大學(xué)的主要任務(wù)是什么呢？我認(rèn)為是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力，包括好奇心、激情、思維方式、想象力，聯(lián)想力、思辯力、堅(jiān)持的能力等。

　　一個人廣泛的知識儲備會為未來的創(chuàng)新創(chuàng)造儲備能量。大學(xué)生也需要不斷科普，使自己的知識更廣泛，站在巨人的肩膀上，對中國的未來發(fā)展和科學(xué)創(chuàng)新事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

　　劉興土（中國工程院院士、中國科學(xué)院東北地理與農(nóng)業(yè)生態(tài)研究所研究員）

　　長白山地區(qū)是我國重要的森林、濕地生態(tài)系統(tǒng)分布區(qū)，是集水源涵養(yǎng)、水土保持和生物多樣性維護(hù)等多種生態(tài)功能于一體的重要生態(tài)功能區(qū)。然而，近年來，圍繞長白山所開展的旅游活動越來越多，規(guī)模越來越大，導(dǎo)致一些生態(tài)環(huán)境破壞問題，對野生動物造成一定影響。隨著人口增多和工農(nóng)業(yè)發(fā)展，大多數(shù)沼澤濕地已被開墾為稻田，使各類沼澤濕地面積減少70%以上。

　　目前，長白山生態(tài)保護(hù)的體制機(jī)制仍需完善。首先，要制定科學(xué)合理的保護(hù)區(qū)管理模式，將長白山生態(tài)保護(hù)分為保護(hù)區(qū)、保護(hù)規(guī)劃指導(dǎo)區(qū)及大長白山區(qū)3個區(qū)域，適當(dāng)擴(kuò)大保護(hù)區(qū)面積，強(qiáng)化保護(hù)規(guī)劃指導(dǎo)區(qū)的生態(tài)保護(hù)，加強(qiáng)大長白山區(qū)生態(tài)保護(hù)的協(xié)同合作；其次，加快推動長白山周邊林業(yè)企業(yè)綠色轉(zhuǎn)型，鼓勵不破壞森林植被的前提下發(fā)展綠色生態(tài)產(chǎn)品，將保護(hù)區(qū)外圍林業(yè)企業(yè)人員進(jìn)行分流安置。對長白山旅游區(qū)內(nèi)的旅游資源和項(xiàng)目建設(shè)實(shí)行統(tǒng)一規(guī)劃、開發(fā)和管理；再次，堅(jiān)持礦泉水資源“在保護(hù)中開發(fā)，在開發(fā)中保護(hù)”的總原則。在礦泉水資源開發(fā)活動中，嚴(yán)格執(zhí)行環(huán)境影響評價(jià)制度，重要礦泉水水源地由政府負(fù)責(zé)規(guī)劃保護(hù)，防止在礦泉水資源開發(fā)活動中造成資源的污染和破壞。

　　尹偉倫（中國工程院院士、森林培育學(xué)家）

　　目前，我國人均農(nóng)業(yè)耕地不足1.3畝，相當(dāng)于美國的'1/6、阿根廷的1/9、加拿大的1/14。隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化步伐加快，我國耕地?cái)?shù)量減少趨勢難以逆轉(zhuǎn)。

　　過去60年間，我國化肥施用急劇增長，有機(jī)肥施用幾乎降至零點(diǎn)。缺少有機(jī)肥導(dǎo)致化肥增、產(chǎn)量退、地力衰、污染重。同時，我國每年農(nóng)藥用量約為180萬噸，受農(nóng)藥污染耕地有1300？1600萬公頃，占全國耕地10%以上。化學(xué)農(nóng)藥過量使用，但有效利用率不足30%，造成土壤有機(jī)污染嚴(yán)重，且導(dǎo)致食品中的有害殘留。

　　為此，建議從政策、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)路徑保護(hù)土壤環(huán)境。盡快啟動耕地質(zhì)量保護(hù)立法，開展耕地質(zhì)量和農(nóng)田環(huán)境質(zhì)量普查，建立耕地質(zhì)量和土壤污染監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)體系，根據(jù)食用農(nóng)產(chǎn)品安全生產(chǎn)需求制定國家土壤保護(hù)區(qū)劃，頒布食用農(nóng)產(chǎn)品和土壤環(huán)境中各種污染物的環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化耕地質(zhì)量提升與土壤污染防控的科技支撐，加大有機(jī)肥的資源化利用，改良中低產(chǎn)田和提高土壤基礎(chǔ)地力，強(qiáng)化修復(fù)病原土壤技術(shù)途徑與配套措施。

　　盧耀如（中國工程院院士、中國礦業(yè)大學(xué)教授）

　　科普工作應(yīng)該和傳統(tǒng)文化的傳承相結(jié)合�？茖W(xué)普及使得全民的科學(xué)素質(zhì)得到提高，讓一般的老百姓也能對自然有科學(xué)的認(rèn)識，這對傳統(tǒng)文化來說，也是一個激濁揚(yáng)清的過程。

　　首先，文化是發(fā)展科技的重要基礎(chǔ)。我國文化史和科技史都很悠久，在《尚書》《爾雅》《易經(jīng)》等文化典籍中，就涉及風(fēng)雷雨等自然科學(xué)現(xiàn)象。古文化的發(fā)展，促進(jìn)了當(dāng)時的人們用科學(xué)來解決民生問題，比如中國的四大發(fā)明，即造紙術(shù)、印刷術(shù)、火藥、指南針，1942年英國科學(xué)家李約瑟總結(jié)出來，體現(xiàn)了國際上對中國古代科技的認(rèn)同。同時，四大發(fā)明也是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分。

　　其次，文化豐富的內(nèi)涵為科技發(fā)展提供養(yǎng)分。文化的發(fā)展給科技的發(fā)展提供了想象。比如中國的古代小說《封神榜》，體現(xiàn)了我國民間科學(xué)的幻想，千里眼和順風(fēng)耳，實(shí)際上后來這些“幻想”之光慢慢照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，千里眼可以聯(lián)系到望遠(yuǎn)鏡，還有遙感衛(wèi)星。順風(fēng)耳就可聯(lián)系到現(xiàn)代的手機(jī)。原先古人只是有些想象，但科學(xué)的發(fā)展使得這些文學(xué)的想象慢慢變成現(xiàn)實(shí)。

　　再次，科技和文化是社會發(fā)展的兩個輪子。文化和科技相融合，是社會健康發(fā)展的動力。只有科學(xué)技術(shù)這一個輪子，社會也可以發(fā)展，但容易偏移，兩個輪子就可以更好地推動社會向前進(jìn)步。比如，現(xiàn)在汶川地區(qū)很快就重建起來，除了技術(shù)進(jìn)步，還跟中華民族有不屈不撓的傳統(tǒng)信念有關(guān)。這種傳統(tǒng)文化的信念，對一個國家來說是前進(jìn)動力，也會促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

大學(xué)化學(xué)論文3

　　[摘要]大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程對于非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說至關(guān)重要，它不僅鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，同時對學(xué)生思維的開發(fā)，自主創(chuàng)新能力的提高也具有深遠(yuǎn)的意義。文章結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，針對現(xiàn)在大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題，探討了提升大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的體會。

　　[關(guān)鍵詞]大學(xué)化學(xué)論文；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

　　眾所周知，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)大學(xué)生認(rèn)識、研究、掌握和應(yīng)用化學(xué)現(xiàn)象及變化規(guī)律中起了至關(guān)重要的作用。戴愛邦教授說過：“實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)最有效和收獲最豐富的的處所”。學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)掌握基本理論知識，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技巧，提高動手能力，豐富思想，開拓眼界，養(yǎng)成實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生自主創(chuàng)新能力，分析能力以及解決問題的實(shí)際能力。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是傳遞知識，培養(yǎng)能力的最好載體之一。這對我國培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要性的意義，因而，提升大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量成為了重中之重。

　　1大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些問題

　　大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，創(chuàng)新能力，理論聯(lián)系實(shí)際能力，思維開拓能力有著至關(guān)重要的作用。在我校以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為宗旨的前提下，雖然學(xué)校對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)的改革，并且也在不斷地完善，但是仍然還有很多不足之處，主要羅列為以下幾點(diǎn)。

　　1.1實(shí)驗(yàn)耗材浪費(fèi)嚴(yán)重

　　在開設(shè)的很多大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，都存在實(shí)驗(yàn)耗材浪費(fèi)的問題。在電化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有電解碘化鉀的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。很多同學(xué)在取電解液的時候，都是不加思索的拿100毫升的燒杯去盛放電解液。電解實(shí)驗(yàn)主要觀察溶液顏色的變化，學(xué)生完全可以拿小的燒杯接取適量的電解液來觀測這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在電解質(zhì)在水溶液中的離子平衡實(shí)驗(yàn)中，有用到pH試紙來檢測不同解離程度的電解質(zhì)的pH情況。很多同學(xué)常常將一整條試紙放入點(diǎn)滴板中檢測，其實(shí)一條試紙是可分成三次使用的。這也造成了資源的浪費(fèi)。以上問題歸根結(jié)底是學(xué)生的思想中缺乏節(jié)儉意識。

　　1.2學(xué)生態(tài)度不積極

　　很多學(xué)生都不太重視實(shí)驗(yàn)教程，在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前，沒有做好實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)工作，照本宣科，實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程就是囫圇吞棗的過程。相比于課程教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)給予了學(xué)生更多的自由空間。然而很多同學(xué)在實(shí)驗(yàn)過程隨便走動，進(jìn)出實(shí)驗(yàn)室，捏造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，以達(dá)到完成作業(yè)的目的。這些足以證明學(xué)生對待化學(xué)實(shí)驗(yàn)的不重視，不積極，沒有實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　1.3動手能力差

　　有些同學(xué)不敢一個人做實(shí)驗(yàn)，需要跟其他同學(xué)組成一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。對實(shí)驗(yàn)過程該怎么進(jìn)行，為什么這樣進(jìn)行完全無想法。對于一些自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，更是不知所措。

　　1.4遇到問題，缺乏探究能力

　　在實(shí)驗(yàn)的過程中，我們難免會遇到問題，遇到問題很少有同學(xué)主動的去思考問題，為了更快的解決問題，習(xí)慣性的去問老師，如某個實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象沒有變色，就會懷疑是藥品有問題，而不是從自己的操作方法上找原因。在實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與書本結(jié)果不相符合時，不知道原因，更不會去分析產(chǎn)生這個現(xiàn)象的原因。

　　1.5缺乏整理意識和環(huán)保意識

　　一些學(xué)生在做完實(shí)驗(yàn)后，藥品沒有還原到規(guī)定位置。實(shí)驗(yàn)儀器沒有及時清洗干凈，對于濾紙、pH試紙等隨手扔到下水道中。

　　2針對現(xiàn)有問題的解決措施

　　2.1教師著重強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)

　　教師在平時教學(xué)中應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)以及容易出錯的實(shí)驗(yàn)步驟。教師應(yīng)把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為期末考試的一部分，以此來提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生心中的地位，激勵學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)。

　　2.2以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　在以往的教學(xué)中，一般是老師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)過程等。學(xué)生們只是根據(jù)老師所講進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不會思考問題，沒有積極性。為提高學(xué)生的積極性，可以采取老師提問，學(xué)生回答的模式或者學(xué)生提問，大家討論的方式。以此來提高學(xué)生思考問題，解決問題的能力。強(qiáng)調(diào)提高教學(xué)的互動性和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[1]。這樣不僅加深了學(xué)生對理論知識的理解，更激發(fā)了學(xué)生探求新知的興趣，對其科研探索奠定基礎(chǔ)。

　　2.3完善化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔助手段

　　隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的精品視頻公開課、資源共享課等在線教育模式對傳統(tǒng)高等教育形成了巨大沖[2]。因而多媒體輔助教學(xué)成為了大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教程的重要手段。依托我校的網(wǎng)絡(luò)自主平臺，可以建立大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)室，從而讓學(xué)生學(xué)到很多知識，明白實(shí)驗(yàn)原理及過程，提高自己的動手能力。交流自己的看法，提出自己的疑問和見解。這對于自身的提高會有很大幫助。

　　2.4提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

　　在新的形勢下，社會對化學(xué)人才的需求已經(jīng)從服務(wù)型人才轉(zhuǎn)為創(chuàng)新型人才[3]。我們不再以先前模式來禁錮學(xué)生的思想及創(chuàng)新。教師為學(xué)生們提供一些創(chuàng)新性題材，其他全部由學(xué)生自己來完成。學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)，制定實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)自己的想法獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生就會擁有充足時間來修改方案，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而不會僅僅照抄照搬的按書本的框架進(jìn)行。因而會大大提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，分析問題的能力以及解決問題的能力�；瘜W(xué)教育需要有創(chuàng)新的能力。其實(shí)很多時候，學(xué)生不是沒有創(chuàng)新能力，而是被一些外在條件淹沒了創(chuàng)新能力。

　　2.5強(qiáng)化綠色環(huán)保意識

　　20世紀(jì)90年代初，美國化學(xué)會提出了綠色化學(xué)理念，從污染預(yù)防的基本思想出發(fā)，在化學(xué)產(chǎn)品生產(chǎn)的始端就采用預(yù)防的科學(xué)手段，努力實(shí)現(xiàn)整個過程和終端均為零排放的目標(biāo)[4]。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生應(yīng)該有綠色環(huán)保意識，不僅能夠節(jié)省資源，從始端防止污染，而且也能夠提高學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的環(huán)保問題以及可持續(xù)發(fā)展的思想。實(shí)驗(yàn)后，對于廢液，實(shí)驗(yàn)室要分開進(jìn)行收集，處理好之后在進(jìn)行排放。在進(jìn)行有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)時，盡可能采用環(huán)保節(jié)能的合成路線，在節(jié)約資源的同時，也有利于環(huán)境的保護(hù)。綠色化學(xué)的理念，應(yīng)成為化學(xué)課程與教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想[5]。

　　3對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革措施

　　3.1針對學(xué)生基礎(chǔ)，開設(shè)多樣實(shí)驗(yàn)課程

　　雖然開設(shè)的課程的名稱都為大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生的基礎(chǔ)不同。不同的.學(xué)科專業(yè)招收的學(xué)生的分?jǐn)?shù)不同。一部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前沒有做過實(shí)驗(yàn)，甚至對化學(xué)教科書很反感。另一部分學(xué)生本身就對化學(xué)有強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)習(xí)起來也相對得心應(yīng)手。那么，讓具有不同基礎(chǔ)的同學(xué)做同樣的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果肯定會參差不齊。因而，學(xué)�？梢蚤_設(shè)多層次的實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生有更多選擇的機(jī)會。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況及興趣選擇適合自己的課程�；�礎(chǔ)不好的可以從最基礎(chǔ)的做起，逐漸加深難度。對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，可以做一些創(chuàng)新型的、設(shè)計(jì)型的實(shí)驗(yàn)。

　　3.2開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不是說簡單的把實(shí)驗(yàn)室的大門打開，延長實(shí)驗(yàn)時間，而是學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中有很多的選擇性。首先，學(xué)生可以自己選擇實(shí)驗(yàn)方向，根據(jù)所選方向自己制定實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，教師只需要根據(jù)你所做的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行審核。其次，開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)側(cè)重理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，與現(xiàn)代企業(yè)應(yīng)用的科學(xué)技術(shù)同步甚至超前。開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅綜合單一學(xué)科的知識，而且涉及多個學(xué)科的內(nèi)容，對學(xué)生的實(shí)踐能力有很大的促進(jìn)作用。最后，開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不只是對本院學(xué)生開放，其他學(xué)院有興趣的學(xué)生也可以在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。因而，這為所有對化學(xué)實(shí)驗(yàn)有興趣愛好的學(xué)生敞開了大門，同時也為培養(yǎng)多領(lǐng)域新型人才奠定了基礎(chǔ)。

　　3.3化學(xué)實(shí)驗(yàn)的微型化

　　微型化實(shí)驗(yàn)是國內(nèi)近20年發(fā)展較快的一種新的化學(xué)實(shí)驗(yàn)形式，體現(xiàn)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化的趨勢[6]�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的微型化之所以會如此熱門，不僅在于它能大大的節(jié)省原料，節(jié)省時間，節(jié)省經(jīng)費(fèi)，而且操作安全，污染小。實(shí)踐表明，微型實(shí)驗(yàn)的試劑用量比常規(guī)實(shí)驗(yàn)節(jié)省80%。微型實(shí)驗(yàn)儀器來源廣泛，甚至可以做到人手一份，因而學(xué)生們不用共享一臺實(shí)驗(yàn)器材，這對提高學(xué)生的效率有很大的幫助。微型實(shí)驗(yàn)比較簡單，只要教師能夠積極引導(dǎo)，學(xué)生就會獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。這不僅調(diào)動了學(xué)生們的參與，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，而且也刺激了學(xué)生們進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。同時，微型化實(shí)驗(yàn)滿足了可持續(xù)發(fā)展的需求，對資源的節(jié)約，環(huán)境的保護(hù)都有著至關(guān)重要的作用。這也是國家所提倡的實(shí)驗(yàn)方式，必然會成為以后實(shí)驗(yàn)的潮流方向。

　　4結(jié)束語

　　根據(jù)國家的發(fā)展和對人才的需求，學(xué)校必須提升對大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型、綜合型、全面型的人才。大學(xué)實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)科研型、創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的基地，很多學(xué)生畢業(yè)后會繼續(xù)從事相關(guān)專業(yè)的研究。因而大學(xué)期間，提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量尤為重要。改革之后的教學(xué)模式能夠適應(yīng)學(xué)校大類招生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將化學(xué)與其他學(xué)科有機(jī)的聯(lián)系在一起，提升學(xué)生的綜合能力。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]強(qiáng)亮生，郝素娥．做一名合格大學(xué)教師的體會與思考[J]中國大學(xué)教學(xué)，20xx(9)：12．

　　[2]王文禮．MOOC的發(fā)展及其對高等教育的影響[J]．江蘇高教，20xx(2)：53．

　　[3]邱曉航．大一化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程新模式的研究[J]．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，20xx，25(7)：146-147．

　　[4]鐘嬋娟，謝寶華，曹小華，等．化學(xué)實(shí)驗(yàn)“綠色化”四法[J]．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，20xx，27(3)：140-141．

　　[5]張鳳秀，葉霞．綠色化學(xué)在我國化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的應(yīng)用[J]．大學(xué)化學(xué)，20xx(3)：29-34．

　　[6]劉一兵，沈戮．微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源的開發(fā)和利用[J]．課程．教材．教法，20xx，27(3)：62-66．

大學(xué)化學(xué)論文4

　　目前我國信息技術(shù)高速發(fā)展，為了適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與要求，隨之產(chǎn)生了“微課堂”，微課堂是將教學(xué)的內(nèi)容集中化，將其中一部分知識點(diǎn)制作成短視頻的形式以此進(jìn)行教學(xué)講課，微課堂很巧妙地將新的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)理念完美結(jié)合在一起、重點(diǎn)突出教學(xué)中非常難學(xué)的知識以及未學(xué)會的疑點(diǎn)。本文根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的講課特征與要求，制定出將微課堂應(yīng)用在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的方法及應(yīng)用心得。

　　一、微課堂的定義

　　微課堂是現(xiàn)階段新出的一種教育模式，通過“短、小、精、活”的形式進(jìn)行教學(xué)，受到廣泛大學(xué)生的熱愛。微課堂通過使用短視頻的方式和平板電腦、智能手機(jī)等與網(wǎng)絡(luò)終端相結(jié)合的形式向每位學(xué)習(xí)者提供信息化的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，打破以往的教學(xué)形式，通過制作成短片的形式將其出現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的視野中。

　　二、微課堂的優(yōu)點(diǎn)

　　微課堂講課的方式是以短小、精煉的視頻內(nèi)容進(jìn)行講課，通過學(xué)習(xí)與使用電子終端設(shè)備進(jìn)行自學(xué)，并且具有以下幾個優(yōu)點(diǎn):

　　(一)講課時間短。微課堂通過用短片的形式展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，時間通常為10分鐘左右，在一定程度上能集中學(xué)生的注意力。講課者要積極運(yùn)用現(xiàn)實(shí)課堂重點(diǎn)掌握其中一個知識點(diǎn)，其中包括概念、例題、課后復(fù)習(xí)、習(xí)題練習(xí)等，由于時間的問題，教學(xué)者根據(jù)對知識的構(gòu)思與表達(dá)一直是進(jìn)行教育工作者的一大挑戰(zhàn)，同時也是考驗(yàn)教師智力的體現(xiàn)。

　　(二)教學(xué)內(nèi)容少。微課堂一般情況下，講課內(nèi)容比較集中，沒有那么復(fù)雜與繁瑣。通常狀況下，微課堂只專門講解其中一個知識要點(diǎn)，其特點(diǎn)是針對性較強(qiáng)、內(nèi)容簡潔明了、主題突出。因此在進(jìn)行講課時，教學(xué)者要將其重點(diǎn)、難點(diǎn)以及疑點(diǎn)進(jìn)行相互融合，以此達(dá)到想要達(dá)到的教學(xué)目的。與此同時保證好教育可持續(xù)性，雖然微課堂視頻短，但其內(nèi)容精煉，保證了教育的完整性。

　　(三)資源容量小。微課堂是目前新興的一種新型教學(xué)方式，信息內(nèi)容多，視頻短小并支持在線播放，師生之間能進(jìn)行在線觀看并且能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)，能實(shí)現(xiàn)教師之間相互交流溝通以及評價(jià)。

　　(四)資源構(gòu)成情境化。微課堂將課本、教案、試題形成一體組成一個短視頻，成為集教學(xué)為一體的教學(xué)資源。微課堂可以通過視頻反應(yīng)教課記錄，也可以通過輔助資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者更具主動性，微課堂視頻內(nèi)容包括豐富的教學(xué)資源內(nèi)容，其中包括教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)、多媒體素材與幻燈片等這些內(nèi)容將其構(gòu)成一個內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)緊湊的“教學(xué)包”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了方便。

　　三、微課堂的設(shè)計(jì)原理

　　微課是充分利用先進(jìn)的微信息化技術(shù)，運(yùn)用在較短的時間內(nèi)將其傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行視頻化，它不能將某個學(xué)科的所有知識點(diǎn)概括，也不能將其傳統(tǒng)課堂上的所有重點(diǎn)概括。所以，微課堂不能進(jìn)行傳統(tǒng)課堂的教學(xué)，只能作為一種輔助教學(xué)方式。所以在整個教學(xué)設(shè)計(jì)中，微課應(yīng)遵循一定的原則。

　　(一)短小精悍且結(jié)構(gòu)完整。微課堂有一定的時間限制，因此微課堂不僅要體現(xiàn)“微”又要體現(xiàn)“課”，而且一定要圍繞中心簡單易懂，突出重難點(diǎn)又講解清楚，杜絕滔滔不絕的講解要吸引人注意，要語言精準(zhǔn)不能說些無關(guān)緊要的話，總之要做到有引人注目且語言精練、新穎。

　　(二)易學(xué)實(shí)用且生動有趣。微課應(yīng)主要集中在其中一個知識點(diǎn)上，要求一定要簡短有吸引力、生動且實(shí)用、自成篇章、易學(xué)易懂。在進(jìn)行設(shè)計(jì)制作時要將其視頻動畫、圖像聲音以及字幕背景等方面進(jìn)行統(tǒng)一，保證多媒體軟件技術(shù)有效搭配，保證微課的吸引力。

　　(三)完整性與共享性。微課堂是以小課堂而深受大家追捧，不僅有頭又有尾，而且將其引導(dǎo)思考布置任務(wù)的責(zé)任一并承擔(dān)，這就要求不僅要突出重點(diǎn)而且要形象直觀，以此實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)目的。微課堂一般情況下是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)�，一方面可以使學(xué)習(xí)者在多種移動終端上進(jìn)行隨時隨地的學(xué)習(xí)，比起課堂的集中教學(xué)，另一方面比較省時省力又節(jié)約資源，達(dá)到了教學(xué)資源共享。

　　四、微課堂在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

　　化學(xué)課作為醫(yī)科高職缺一不可的基本課，其主要講解了化學(xué)中的基本原理以及相關(guān)的知識點(diǎn)，通過將化學(xué)中的基本知識魚特征和社會生活緊密聯(lián)系在一塊，旨在培養(yǎng)新的一批技術(shù)人員。我校學(xué)習(xí)大學(xué)化學(xué)課程的'多半是高一新生，由于高一新生來自我國各個地方，首先在接受能力方面就存在一定差異，其次對于內(nèi)容的認(rèn)識以及知識概括相對于中學(xué)來說進(jìn)展較快，學(xué)生不能全部適應(yīng)。大學(xué)化學(xué)內(nèi)容難理解、概念涉及的區(qū)域大況且與中學(xué)體系差距較大，再加上學(xué)生本身自學(xué)能力較薄弱，積極性較低、總是需要老師強(qiáng)迫著去學(xué)習(xí)。因此在學(xué)習(xí)大學(xué)化學(xué)時，那些重點(diǎn)以及難點(diǎn)可以采用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在進(jìn)行大學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐時，第一步要將大學(xué)化學(xué)中的難點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí);第二歩是要注意課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，主動改變教學(xué)方式與教學(xué)質(zhì)量。另外不能直接進(jìn)入課題，首先要引導(dǎo)并且教師說話要得體，教案要簡單明了，講完課后要迅速的總結(jié)小結(jié)。

　　(一)微課堂中心內(nèi)容的確定。微課堂的核心是將教學(xué)中的設(shè)計(jì)作為重點(diǎn)。將文章中的重點(diǎn)、內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生能夠自發(fā)學(xué)習(xí)教學(xué)中的簡單的知識點(diǎn)。例如:講原子構(gòu)成時，可通過視頻的形式將原子的結(jié)構(gòu)、顯現(xiàn)出來�？梢圆捎眯�動畫的形式將抽象的物體簡單簡單化，帶給學(xué)生新的認(rèn)識，及時幫助理解這些難點(diǎn)和重點(diǎn)。

　　(二)將內(nèi)容結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)。我們要將微課程與自己的學(xué)科相融合，才能取得更好的效果。例如使用到在高職化學(xué)教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)將生活化的東西重新在微課中體現(xiàn)出來，讓同學(xué)們更加清楚地觀察以及發(fā)現(xiàn)生活，從中感悟到其中的奧妙。對于微課程的開發(fā)需要我們齊心協(xié)力的總結(jié)教學(xué)中的重點(diǎn)以及疑點(diǎn)，設(shè)立一個小目標(biāo)。

　　(三)針對中心點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)。將教學(xué)活動設(shè)計(jì)好導(dǎo)語，圍繞核心點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)，點(diǎn)出重點(diǎn)問題。重點(diǎn)問題要緊抓中心點(diǎn)，并對中心點(diǎn)展開仔細(xì)的分析。其中課堂總結(jié)是對課程中心點(diǎn)與核心摘要的再次練習(xí)，通過反復(fù)練習(xí)增加對知識的記憶，指引學(xué)生進(jìn)行反復(fù)性思維練習(xí)，爭取做到對知識數(shù)往知來。但值得注意的是視頻實(shí)質(zhì)所顯現(xiàn)的設(shè)計(jì)和超高水平的視頻制作技術(shù)，高水平的拍攝，才能增加學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的興趣。進(jìn)行視頻的制作，例如將有關(guān)鏡頭的設(shè)計(jì)及寫作還有音頻與視頻等相關(guān)東西與講課內(nèi)容相結(jié)合，同學(xué)生的興趣緊緊聯(lián)系在一起。對于學(xué)生，有字體的微課更加容易學(xué)習(xí)。相反對講課老師來說，有字體的內(nèi)容需要加強(qiáng)錄制時口語問題。根據(jù)大綱整體思路，從符合實(shí)際教學(xué)的中心點(diǎn)出發(fā)，重點(diǎn)將熱力學(xué)與氧化還原以及化學(xué)平衡等課程采用微課教學(xué)。主要涉及的重難點(diǎn)以及常見知識點(diǎn)集中在熱力學(xué)、吉布斯函數(shù)、微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)、四個量子數(shù)以及雜化軌道等問題上。根據(jù)視頻制作以及相關(guān)老師、教學(xué)效果來看，經(jīng)常見的重點(diǎn)以及知識要點(diǎn)要集中使用微課教學(xué)效果最好。根據(jù)物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的純薛定諤方程結(jié)果顯示表明，四個量子數(shù)在進(jìn)行學(xué)習(xí)制作時使用了圖表，最后收尾處同樣進(jìn)行了總結(jié)與練習(xí)，知識點(diǎn)總結(jié)效率高，但微課堂的特點(diǎn)是教課時間短，因此使得整個知識點(diǎn)講的不清晰，導(dǎo)致教學(xué)效果下降。例如熱力學(xué)部分中吉布斯函數(shù)求解由于自身局限性的問題，不適合使用模型、動畫等方式教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，使用了公式推導(dǎo)并結(jié)合典型例題，講授過程中采用啟發(fā)式、對比式、總結(jié)式微課教學(xué)方式，加強(qiáng)了學(xué)生對公式的理解與使用能力。在進(jìn)行電化學(xué)中原電池進(jìn)行微課學(xué)習(xí)時，可以使用新的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。不是直擊主題，而是以大家非常熟知的各種電池為引線并與實(shí)際相結(jié)合，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有一種全新認(rèn)識，之后再慢慢引入到原電池中關(guān)于電池的核心內(nèi)容以及主要概念。并運(yùn)用圖片、動畫、視頻等多種方法進(jìn)行教學(xué)講解，使用這種方法教學(xué)得到有效提高，因此獲得了學(xué)校舉辦的微課堂比賽活動一等獎。

　　(四)微課堂可化難為易。將抽象的內(nèi)容具體分析，將難點(diǎn)問題簡單化，從難理解的重點(diǎn)開始講解，結(jié)合科目特點(diǎn)進(jìn)行一一講解，首先做好分類，其次全方位展開，不能快速，要穩(wěn)定走精度路線，才能更好地推廣。由于制作微課堂的比較多，所以要以知識的中心為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)科微課程關(guān)乎的知識點(diǎn)通常比較科學(xué)與準(zhǔn)確，因此不能隨意改變。況且以知識點(diǎn)為中心進(jìn)行制作微課堂，可以使每個科目操作簡單化。對于雜化軌道我們可以采用多種方法，這個量就比較大，面也廣，可以采用模型圖片、動畫、視頻與必要的板書進(jìn)行講解，運(yùn)用啟發(fā)式提問方法并總結(jié)教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行對比，取得了良好的效果。

　　結(jié)束語

　　根據(jù)以上分析可得:課文只能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到理科的大學(xué)化學(xué)中去。相對于某些知識點(diǎn)，例如:簡介性質(zhì)簡單明了，知識點(diǎn)比較少的知識可以使用微課堂進(jìn)行教學(xué)，能達(dá)到想要的效果，并且能進(jìn)一步加強(qiáng)記憶，幫助學(xué)生達(dá)到自學(xué)的目的。那些比較復(fù)雜且難點(diǎn)和重點(diǎn)較多的知識，一般情況下10分鐘左右不能講解清楚，這樣的知識點(diǎn)不建議使用微課，即使使用了也很難達(dá)到想要的效果。

　　參考文獻(xiàn):

　�。�1］譚智敏，沈洪杰，郭淑艷．基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂在信息素養(yǎng)教育中的應(yīng)用［J］．河北科技圖苑，20xx(2):66－69，96．

　�。�2］張孟．“翻轉(zhuǎn)課堂”的微課程模式在會計(jì)電算化課程的應(yīng)用探析［J］．科技經(jīng)濟(jì)市場，20xx(1)．

　�。�3］梁穎珊．“微時代”高校專門用途英語微課程建設(shè)與應(yīng)用研究［J］．宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx(1):138－139．

　�。�4］邢卓媛，鄭巧英，李芳．大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)微課程教學(xué)平臺建設(shè)與實(shí)踐［J］．圖書館學(xué)研究，20xx(3):12－19．

　�。�5］孔鈺．“韋寨之窗”課程:道德與法治時政微課程設(shè)計(jì)與實(shí)施［J］．教書育人，20xx(5):72－73．

　　［6］陶亮俚．語文微課程:讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生———兼評兩篇《將相和》微課程教學(xué)設(shè)計(jì)［J］．中國信息技術(shù)教育，20xx(Z2):12－13

大學(xué)化學(xué)論文5

　　[摘要]大學(xué)化學(xué)課程是高校非化學(xué)化工類專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，為了在我校汽車專業(yè)更好地實(shí)施大學(xué)化學(xué)課程，必須抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，改革大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和方式，培養(yǎng)學(xué)生能初步運(yùn)用大學(xué)化學(xué)理論知識解決實(shí)際問題。

　　[關(guān)鍵詞]汽車專業(yè);大學(xué)化學(xué);教學(xué)改革

　　化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、以及變化規(guī)律的科學(xué)，是人類在征服自然的進(jìn)程中逐步形成的一門自然科學(xué)學(xué)科，也是人類用以認(rèn)識和改造物質(zhì)世界的主要方法和手段之一。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，各學(xué)科之間的相互滲透日益增強(qiáng)，化學(xué)已深入滲透到機(jī)械、電氣、熱能、材料、建筑、信息、生命等各個學(xué)科領(lǐng)域，為了優(yōu)化學(xué)生的知識、能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的創(chuàng)新人才，在高等院校開設(shè)相應(yīng)的化學(xué)類基礎(chǔ)課程，是時代發(fā)展的必然。

　　1在汽車相關(guān)專業(yè)實(shí)施大學(xué)化學(xué)課程的目的和意義

　　大學(xué)化學(xué)課程是高校非化學(xué)化工類專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)合理的現(xiàn)代工程技術(shù)人員的一門重要課程。將化學(xué)系列課程的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)活動與培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀、社會觀、價(jià)值觀結(jié)合起來，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、具有開拓創(chuàng)新能力的人才。

　　我校汽車學(xué)院為重慶市建立“西部汽車城”、“世界摩托車之都”的重要依托單位。目前設(shè)有車輛工程、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化、工業(yè)設(shè)計(jì)、工業(yè)工程、汽車服務(wù)工程、熱能與動力工程、理論與應(yīng)用力學(xué)、地面武器機(jī)動工程8個本科專業(yè)，其中車輛工程為國家級和市級特色專業(yè)。今年對所有大一新生新開設(shè)了大學(xué)化學(xué)課程。其目的在于使學(xué)生了解近代化學(xué)基本理論，掌握必要的實(shí)驗(yàn)技能，在工程實(shí)踐中對一些涉及與化學(xué)相關(guān)的實(shí)際問題，有初步分析的能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)和研究方法。

　　大學(xué)化學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，有的化學(xué)知識是汽車類專業(yè)的重要理論基礎(chǔ)，有的直接與汽車類專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用密切相關(guān)，有的在汽車類專業(yè)的基礎(chǔ)課或?qū)�業(yè)課中需要進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)。為了滿足汽車類專業(yè)的教學(xué)需求，使學(xué)生感受到化學(xué)與所學(xué)專業(yè)的密切關(guān)系，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，需要對目前我校的大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化。

　　2緊密結(jié)合專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生對大學(xué)化學(xué)課程的興趣

　　興趣是最好的老師，為了讓汽車專業(yè)的新生更好的學(xué)習(xí)大學(xué)化學(xué)，必須首先培養(yǎng)學(xué)生們的興趣。個人認(rèn)為有以下幾個方面的途徑。

　　2.1與中學(xué)化學(xué)知識的全面銜接

　　由于我�！洞髮W(xué)化學(xué)》課程面向的是大一的新生，他們大多數(shù)人還處于初入大學(xué)的迷茫期，常常表現(xiàn)為自學(xué)自治能力、獨(dú)立分析問題能力、靈活運(yùn)用所學(xué)知識能力、實(shí)踐和創(chuàng)新能力等方面較欠缺。同時中學(xué)化學(xué)中很多知識點(diǎn)相對較簡單，沒有完整的理論構(gòu)架，學(xué)生只能掌握“皮”;而大學(xué)化學(xué)知識點(diǎn)完整，結(jié)構(gòu)合理，學(xué)生能夠看到“肉”。因此，這就要求老師在教學(xué)中既要講出知識點(diǎn)的深度，達(dá)到高等教育的目的和教學(xué)大綱的要求，又要在有限的時間內(nèi)循序漸進(jìn)，對比中學(xué)的.所學(xué)，由淺入深地講解知識點(diǎn)，并及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，調(diào)整教學(xué)方法，使所有的學(xué)生都能理解和掌握，達(dá)到基本的學(xué)習(xí)要求和目的。

　　2.2與專業(yè)知識緊密結(jié)合，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同側(cè)重點(diǎn)的區(qū)分講解對于汽車專業(yè)的學(xué)生而言，會對與專業(yè)相關(guān)的知識表現(xiàn)出更大的興趣。需要教師對教材進(jìn)行提煉，緊密結(jié)合汽車專業(yè)的實(shí)際，有針對性的區(qū)分講解。例如，對于目前電動車的大力發(fā)展，提出動力來源，進(jìn)而引申出清潔能源的相關(guān)知識以及電池的基本原理和結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步可以對太陽能電池、鋰離子電池、鉛酸電池等各種不同電池之間進(jìn)行優(yōu)劣比較。也可以通過對金屬材料的性能研究，使學(xué)生對汽車各種零部件的功能加以改進(jìn)。還可以將熱力學(xué)原理與汽車內(nèi)燃機(jī)工作過程相結(jié)合進(jìn)行講述，提高學(xué)生的興趣。

　　2.3與前沿科技接軌，激發(fā)學(xué)生興趣在介紹基本原理和基本方法上，結(jié)合當(dāng)前專業(yè)方向和本學(xué)科的最新發(fā)展和科學(xué)成果，適當(dāng)介紹一些現(xiàn)代化學(xué)的前沿領(lǐng)域或重大發(fā)現(xiàn)或教師本人的科研課題，啟迪學(xué)生思維，開闊學(xué)生眼界激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)科的精髓。例如，學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)時，可以針對全球變暖的話題引出對于各種環(huán)境污染的最新治理方法。又如可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的重大事件講解化學(xué)對人們生活帶來的變化和影響。福島事件、“神八”升空等事件，都是我們鮮活的素材。

　　3抓住大學(xué)化學(xué)課程的特點(diǎn)，積極運(yùn)用多種教學(xué)方法

　　3.1課堂講授法和互動式教學(xué)相結(jié)合講授法是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。

　　而互動式教學(xué)則能在最大程度激發(fā)學(xué)生的上課熱情，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成“勤學(xué)善思”的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，留有一定時間用于課堂討論�？梢愿鶕�(jù)科研和工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際提出一些實(shí)際科研或生產(chǎn)問題，啟發(fā)學(xué)生帶著實(shí)際問題聽課思考，并隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，自己討論問題的答案，自己回答這些工業(yè)實(shí)際問題，最后教師總結(jié)。在課堂討論中，讓學(xué)生自己發(fā)言，發(fā)表他們的觀點(diǎn)和看法，這不僅可以誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思維，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和歸納總結(jié)能力。經(jīng)歷這樣的教學(xué)互動，基礎(chǔ)理論與生產(chǎn)實(shí)際的結(jié)合，不僅讓所學(xué)的理論不再成為空中樓閣，而且又實(shí)實(shí)在在地增加了學(xué)生們的工業(yè)知識。

　　3.2多媒體的運(yùn)用

　　多媒體課件是當(dāng)前課堂教學(xué)中被廣泛使用的教學(xué)手段。多媒體課件的廣泛應(yīng)用為新型的教學(xué)課堂帶來非常好的條件，可以大大提高教學(xué)效率。采用幻燈片的形式可以插入圖片和視頻，可以讓很多物質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及裝置等更形象、更真實(shí)地反映出來，大大提高了學(xué)生的注意力和對教學(xué)內(nèi)容的理解。

　　3.3與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的課堂實(shí)驗(yàn)示范化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化如果將溫度定在150℃更有利于游離水的脫除。另外，加氫裝置常用理論烘爐曲線中的升溫速度[3]均較示例裝置升溫速度慢，在低溫下控制低的升溫速度有利于游離水的充分脫除。此外，升溫速度還必須依據(jù)爐襯里的具體性質(zhì)來確定。

　　2.2 DCS停電

　　由圖2實(shí)際烘爐曲線可以看出，當(dāng)烘爐至41 h時，爐膛溫度突然下降，反應(yīng)加熱爐熄火停爐。造成該事故的原因是電源切換時，不間斷應(yīng)急電源(UPS)未正常供電，導(dǎo)致DCS停電，反應(yīng)加熱爐主火嘴切斷閥聯(lián)鎖切斷，熄火停爐。停爐5 h 34 min后重新點(diǎn)爐，點(diǎn)爐前對燃料氣管線進(jìn)行氮?dú)庵脫Q，測得燃料氣管線中氧含量<0.5%(v)后，引燃料氣置換氮?dú)猓�用蒸汽吹掃至爐膛內(nèi)可燃?xì)怏w含量分析合格后，點(diǎn)長明燈，以10℃/h升溫，將反應(yīng)加熱爐溫度升至110℃，并恒溫39 h10 min，再升溫。

　　2.3緊急泄壓閥故障

　　烘爐至112 h時，緊急泄壓閥儀表故障，突然打開，導(dǎo)致反應(yīng)加熱爐主火嘴切斷閥再次聯(lián)鎖切斷，加熱爐主火嘴熄滅。操作人員立即在軟按鈕控制面板上關(guān)閉緊急泄壓閥，聯(lián)鎖復(fù)位并打開加熱爐主火嘴切斷閥，點(diǎn)火升溫。由于該事故并未造成加熱爐熄火停爐，所以未進(jìn)行爐膛置換及燃料氣管線置換，而是迅速點(diǎn)燃主火嘴，恢復(fù)升溫。

　　2.4爐膛溫度突增

　　加熱爐爐膛溫度升至350℃恒溫期間，在瓦斯壓力、流量未發(fā)生明顯變化、未增點(diǎn)長明燈及主火嘴、且未改變其燃燒狀況下，爐膛溫度迅速竄增約100℃。經(jīng)排查，溫度突增的原因?yàn)閮x表故障，爐膛兩個溫度熱電偶同時升高了約100℃，但是爐管溫度相對穩(wěn)定。針對這種突發(fā)情況，操作人員以爐管溫度為準(zhǔn)，控制爐膛溫度在460℃恒溫，同時聯(lián)系儀表人員對爐膛熱電偶進(jìn)行校對，確認(rèn)儀表正常后，內(nèi)操方以爐膛溫度為準(zhǔn)，控制烘爐溫度及烘爐速度。

　　2.5襯里脫水問題

　　脫除游離水階段發(fā)現(xiàn)爐膛襯里脫水[4]上下部不均勻，上部襯里脫水快，下部襯里脫水慢，且戴手套觸摸時，下部襯里局部為常溫，主要原因?yàn)椋洪L明燈點(diǎn)的少，導(dǎo)致部分襯里無法烘到;長明燈燃燒狀況不好，有的長明燈手閥卡量，導(dǎo)致燃燒不充分。

　　處理方法：定期切換長明燈，保證爐膛各部位受熱盡量均勻;

　　調(diào)整長明燈燃燒情況，保證其充分燃燒。

　　2.6未安裝O2、CO含量分析儀

　　由于烘爐前尚未安裝煙氣O2、CO含量分析儀[5]，無法根據(jù)煙氣氧含量進(jìn)行調(diào)節(jié)，導(dǎo)致加熱爐熱效率偏低，且燃料氣消耗增加，爐管氧化加快。

　　3烘爐后的檢查及問題處理

　　烘爐后進(jìn)入反應(yīng)加熱爐爐內(nèi)檢查發(fā)現(xiàn)的問題及處理情況(見表2)。

　　4烘爐小結(jié)

　　(1)烘爐操作中要注意低溫下定期切換長明燈且確�；鹧娉浞秩紵�，使?fàn)t膛各部位受熱均勻，盡量降低襯里皸裂的可能性。

　　(2)個別火盆耐火磚之間裂度過大。一方面加強(qiáng)施工過程中耐火磚砌筑質(zhì)量的控制;另一方面避免出現(xiàn)烘烤不到的盲點(diǎn)，導(dǎo)致高溫狀態(tài)下盲點(diǎn)部位迅速升溫而產(chǎn)生裂縫。

　　(3)烘爐前務(wù)必仔細(xì)檢查并充分調(diào)試好設(shè)備、儀表、電氣并盡量避免人為偶發(fā)事件的發(fā)生，如烘爐過程中爐膛溫度的突增、DCS停電、緊急切斷閥觸片松動等，如上現(xiàn)象不僅延長了烘爐進(jìn)程，也影響了烘爐的效果。

　　(4)烘爐曲線的制定問題。烘爐實(shí)踐發(fā)現(xiàn)脫除游離水的溫度定在150℃更有利于游離水的脫除。

　　(5)部分爐管與支撐脫離。該問題反映了施工過程中的缺失，爐管的施工影響到加熱爐的長期穩(wěn)定運(yùn)行。另外，爐襯的施工對保證加熱爐的使用壽命起著至關(guān)重要的作用。在今后的施工過程中需要更加嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，確保加熱爐的安全平穩(wěn)運(yùn)行。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]羅劍琳，胡景梅，孔祥丹，等.烘爐技術(shù)在天然氣凈化廠的應(yīng)用[J].化工工程與裝備，20xx(7)：57-58.

　　[2]劉云桃.管式加熱爐技術(shù)問答(第二版)[M].北京：中國石化出版社，20xx：81-82.

　　[3]孫文立，趙俊芳.二段轉(zhuǎn)化爐烘爐工藝過程[J].大氮肥，20xx，28(2)：87-90.

　　[4]王曉東，聶柯夫.中、德7.63 m焦?fàn)t烘爐方法的比較[J].燃料與化工，20xx，37(9)：34-35.

　　[5]錢家麟.管式加熱爐[M].北京：石油工業(yè)出版社，1994：637.

　　[6]李文輝.煉油加熱爐爐襯的回顧與展望[J].石油化工設(shè)備技術(shù)，20xx，26(6)：17-21.

　　(本文文獻(xiàn)格式：田建軍，汪鵬飛.如何確保加熱爐烘爐的效果[J].廣東化工，20xx，39(3)：170-171)

大學(xué)化學(xué)論文6

　　[摘要]為了對目前我國本科生學(xué)習(xí)的積極性和紀(jì)律性進(jìn)行探討，在兩次大學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中對本科生進(jìn)行了不同的課堂紀(jì)律要求，并采用了不同的課堂表現(xiàn)激勵，觀測到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)積極性、紀(jì)律性方面比較顯著的差異。使用難度接近的試卷進(jìn)行測試，嚴(yán)格進(jìn)行課堂紀(jì)律要求并采用一定課堂表現(xiàn)激勵的班級在平時作業(yè)成績、考試成績、實(shí)驗(yàn)成績?nèi)齻�方面均有一定的提高。此對比結(jié)果說明在目前本科教學(xué)過程中對學(xué)生課堂專注力和積極性進(jìn)行調(diào)控的必要性。

　　[關(guān)鍵詞]大學(xué)化學(xué)；本科生；積極性；課堂紀(jì)律；授課質(zhì)量

　　大學(xué)化學(xué)是本單位理學(xué)院建立后承擔(dān)的首門為非化學(xué)化工專業(yè)本科生授課的自然科學(xué)基礎(chǔ)課。本課程48個學(xué)時，由32個學(xué)時的課堂授課與16個學(xué)時的實(shí)驗(yàn)課組成。內(nèi)容包括化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動力學(xué)、化學(xué)平衡等化學(xué)基本原理，電解質(zhì)溶液的解離平衡，電化學(xué)，原子、分子(含配合物)結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)知識以及對界面現(xiàn)象和膠體分散系的介紹。兩個班級授課期間在課堂紀(jì)律要求方面進(jìn)行了兩種不同風(fēng)格的嘗試，在班級1授課期間采用比較寬松和自由的紀(jì)律要求，從形式上來講接近一些歐美國家本科與研究生教學(xué)的課堂氣氛[1-3]。授課時未對學(xué)生準(zhǔn)時到課、準(zhǔn)時上交平時作業(yè)(習(xí)題)等行為進(jìn)行嚴(yán)格要求，在班級2授課期間則對準(zhǔn)時到課進(jìn)行了明確規(guī)定，同時明確不接受補(bǔ)交的平時作業(yè)。另外，在班級2授課過程中增加了課堂表現(xiàn)加分與扣分機(jī)制，明確規(guī)定對出現(xiàn)上課遲到、上課看手機(jī)等行為的學(xué)生進(jìn)行每次2分的平時成績扣減，對主動并正確回答課堂問題、提出有創(chuàng)意的新問題的學(xué)生進(jìn)行每次2分的加分，計(jì)入平時成績。除上述差異之外，兩次授課的內(nèi)容與授課方式?jīng)]有顯著差異。下面對兩次授課的效果從課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果這兩個方面進(jìn)行比較并針對比較的結(jié)果進(jìn)行了分析：

　　1課堂表現(xiàn)

　　因?yàn)閷Π嗉?進(jìn)行了明確要求，所以學(xué)生在提前到課這方面的表現(xiàn)明顯優(yōu)于班級1。班級1的學(xué)生在上課開始前一般可保證90%左右的入座率，少數(shù)學(xué)生會在上課時間開始后2-3分鐘內(nèi)陸續(xù)進(jìn)入教室并尋找座位。因此，每次講課前需要刻意提醒學(xué)生進(jìn)入安靜狀態(tài)。班級2的學(xué)生在上課時間之前基本可以保證完全入座，并在開始講課時自動進(jìn)入聽課狀態(tài)。同時，班級2的課堂秩序也顯著優(yōu)于班級1。在班級1授課時會出現(xiàn)少量睡覺、長時間看手機(jī)等現(xiàn)象，有時需要中斷上課進(jìn)行管理。此類行為在班級2基本不出現(xiàn)，因此，在班級2授課時無需在課堂上進(jìn)行秩序管理。在平時成績中引進(jìn)的課堂回答問題加分的.機(jī)制，顯著提高了學(xué)生的課堂活躍程度與專注度，主動舉手回答提問的學(xué)生比率顯著上升。在平時作業(yè)的上交方面，班級1學(xué)生在預(yù)定的上交時間尚存在大量的因?yàn)槲磶ё鳂I(yè)本、未完成課后習(xí)題而不及時上交，或者上交作業(yè)但未完成全部習(xí)題的現(xiàn)象。在班級2則基本不存在此類現(xiàn)象，習(xí)題的準(zhǔn)時上交率在99%左右，同時，習(xí)題的完成率也顯著提高。

　　2學(xué)習(xí)效果

　　課程的考核由平時成績(習(xí)題)10%，閉卷考試(70%)和實(shí)驗(yàn)成績(20%，包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告評價(jià))三部分形成。在試題難度與評分標(biāo)準(zhǔn)與班級1接近的現(xiàn)狀下，班級2學(xué)生的考試成績有了顯著提高，其中70分的閉卷考試成績從平均52.7分增加為60.4分。同時，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課成績也從平均17.3分提高到18.0分，平時成績平均分從8.4增加為9.6。因?yàn)槠綍r成績上限為10分，同時獲得課堂表現(xiàn)加分的學(xué)生平時成績普遍較好，因此，由課堂加分影響的學(xué)生成績僅影響少數(shù)幾名學(xué)生平時成績的1~2分。由此看出，平時成績平均分從8.4到9.6的增加主要來自于大部分學(xué)生在課后作業(yè)的完成率和準(zhǔn)確率方面的提高。閉卷考試成績的顯著提高也說明班級2的課堂紀(jì)律要求與課堂激勵機(jī)制對學(xué)生課堂專注度和知識點(diǎn)的掌握有明顯的促進(jìn)作用。從學(xué)生的總成績分布柱狀圖(圖1)看出，班級2的學(xué)生總成績分布比班級1的學(xué)生總成績分布明顯向高分段移動。由此可以看出班級2學(xué)生對本課程內(nèi)容的掌握程度顯著提高。

　　3分析討論

　　從以上對比的結(jié)果可以看出，相較于寬松自由的課堂環(huán)境，在大學(xué)本科教學(xué)中采用比較嚴(yán)格的課堂紀(jì)律要求并不會顯著導(dǎo)致學(xué)生的抵觸情緒，從而導(dǎo)致沉悶的課堂氣氛。從兩個班級授課過程中學(xué)生的課堂表現(xiàn)可以看出，在使用相對比較嚴(yán)格的課堂紀(jì)律要求之后，如果采用適當(dāng)?shù)恼n堂激勵機(jī)制，可以保持學(xué)生的課堂積極性和專注度，仍然可以獲得比較好的授課效果。課堂紀(jì)律在外界約束下的顯著改善也說明目前我國大學(xué)本科生在自我行為的調(diào)控方面還存在不足，需要由教師進(jìn)行提醒和督促。怎樣保持我國本科學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、特別是一些自然科學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)過程中的積極性與主動性，仍將是一個值得探討的問題。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]真虹．中美大學(xué)課堂教學(xué)比較研究[J]．高教發(fā)展與評估，20xx，23(2)：106-111．

　　[2]李迎春，等．借鑒美國教育模式改革藥物分析教學(xué)的實(shí)踐[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，20xx，32(18)：34-35．

　　[3]黃全愈．美式校園(素質(zhì)教育在美國)[M]．北京：中國人民大學(xué)出版社，20xx．

大學(xué)化學(xué)論文7

　　摘 要：［摘要］ 以高等農(nóng)業(yè)院校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，對大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行改革。提出了改革教學(xué)模式、拓展教學(xué)內(nèi)容、完善評價(jià)體系等三個模塊。真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，能力為本位的教學(xué)目的，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)化學(xué)論文

　　［摘要］以高等農(nóng)業(yè)院校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，對大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行改革。提出了改革教學(xué)模式、拓展教學(xué)內(nèi)容、完善評價(jià)體系等三個模塊。真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，能力為本位”的教學(xué)目的，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的理念。

　　［關(guān)鍵詞］教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)模式；評價(jià)體系

　�。壑袌D分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號］1008-2549(20xx)06-0109-02

　　東北農(nóng)業(yè)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課主要針對工科學(xué)生所設(shè)立，是一門重要的公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課。一直以來都存在著學(xué)生層次差距較大，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置單一，評價(jià)體系難以量化，不同層次的學(xué)生不能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，學(xué)生缺乏課堂參與、討論的機(jī)會，難以激發(fā)學(xué)生的積極性和調(diào)動學(xué)生的主動性。在理論知識上不求甚解，實(shí)驗(yàn)過程中，遇到特殊現(xiàn)象不主動分析原因，使學(xué)生養(yǎng)成被動接受，機(jī)械地完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。進(jìn)入21世紀(jì)，人才需求的發(fā)展趨勢正向知識與能力并重型轉(zhuǎn)變，變革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與重構(gòu)大學(xué)教學(xué)模式和評價(jià)體系成為當(dāng)前亟待解決的問題之一。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思路、發(fā)展高層次的思維技能、增強(qiáng)解決問題能力、自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生相互溝通、團(tuán)隊(duì)相互協(xié)作的能力，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的理念，需要創(chuàng)立新的多元立體化的教學(xué)模式。讓大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)真正達(dá)到以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，能力為本位”的教學(xué)目的。真正實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)化,由繼承性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的教育轉(zhuǎn)化。

　　一優(yōu)化整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

　　傳統(tǒng)的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容設(shè)置順序沒有與學(xué)生相應(yīng)理論課內(nèi)容同步，并且課程內(nèi)容設(shè)置存在知識點(diǎn)重復(fù)、內(nèi)容枯燥，有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容數(shù)十年不變，教材體系明顯不符合化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展的特點(diǎn)，與高等教育培養(yǎng)具有現(xiàn)代化開拓精神和自主創(chuàng)新人才的戰(zhàn)略目標(biāo)不相適應(yīng)。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要針對大一學(xué)生開設(shè)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容首先應(yīng)從學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本操作水平出發(fā)，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，注重個性化、興趣化培養(yǎng)。所以我校在實(shí)驗(yàn)課開課時間略遲于理論課，在操作難度設(shè)置上采取階梯式培養(yǎng)。依據(jù)“重基礎(chǔ)，強(qiáng)能力，寬專業(yè)，高素質(zhì)”的新時代人才培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系既要注重規(guī)范的實(shí)驗(yàn)基本操作技能，又要吸收專業(yè)實(shí)驗(yàn)及科研課題的精華，突出現(xiàn)代化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)[1]。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面上首先設(shè)置驗(yàn)證性試驗(yàn)，例如粗實(shí)驗(yàn)提純、醋酸離解度測定驗(yàn)證性試驗(yàn)主要為了培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能以及培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和安全意識，嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高分析、解決問題能力。拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相應(yīng)提高綜合性實(shí)驗(yàn)和自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)置比例，綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇要立足基礎(chǔ)、貼近實(shí)際生產(chǎn)和生活、跟蹤科技前沿、涉及多學(xué)科的研究方法，有效提高學(xué)生文獻(xiàn)查閱、綜合分析問題等素質(zhì)。針對授課的對象層次不同，為了讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生有更大的提升空間，設(shè)置了開放實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供寬松的.學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)條件，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為老師科研課題或課題相關(guān)方向，也可以是老師選擇與日常生活相關(guān)的課題，學(xué)生通過興趣選擇題目，通過課余時間查閱資料，選擇實(shí)驗(yàn)儀器藥品，確定實(shí)驗(yàn)方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過興趣化進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不僅能增進(jìn)理論知識的學(xué)習(xí)，提高操作能力，激發(fā)創(chuàng)新意識[2]，也為將來繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　二強(qiáng)化教學(xué)模式的改革

　　1導(dǎo)學(xué)-助學(xué)-自學(xué)的學(xué)習(xí)模式根據(jù)調(diào)查將學(xué)生按性格、基礎(chǔ)、專長等特點(diǎn)分組，采用2人小組，8人大組的分組方法，教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者，在課前預(yù)留結(jié)構(gòu)性問題，以問題為紐帶引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生通過查詢網(wǎng)上資源等方法更有效、快速的預(yù)習(xí)。鼓勵對將進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)提出改進(jìn)，通過組間討論和教師的協(xié)助，對可行性改進(jìn)方面，實(shí)際進(jìn)行操作驗(yàn)證，這種預(yù)習(xí)模式能有效地通過預(yù)習(xí)增強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)的了解，通過驗(yàn)證促進(jìn)對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和原理的理解。而且用小組為單位探討回答老師課前預(yù)留的問題，漸進(jìn)地實(shí)施“基于問題導(dǎo)向”的教學(xué)模式，可以有效避免學(xué)生消極和焦慮情緒，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、效能感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。課堂上教師首先應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍,給學(xué)生預(yù)留充足的思考問題和發(fā)表見解的時間。引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探索問題、善于發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題能力。選取適合的實(shí)驗(yàn)，采用師生互換角色教學(xué)模式，學(xué)生自主選擇題目，組內(nèi)根據(jù)學(xué)生性格、專長選擇收集資料、總結(jié)觀點(diǎn)、課堂展示等分工，這種教學(xué)模式有效地發(fā)展學(xué)生個性培養(yǎng)；開展組內(nèi)討論，增強(qiáng)學(xué)生之間團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生總結(jié)問題的能力；教師要在此期間，適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成“想問、敢問、好問、會問”的習(xí)慣[3]，培養(yǎng)學(xué)生主動積極的問題意識、善于提問的質(zhì)疑精神及總結(jié)歸納知識的能力；課堂上成果展示，組間討論交流，有利于知識體系深入化、系統(tǒng)化、完整化。2.教育技術(shù)現(xiàn)代化建設(shè)信息科技的迅猛發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)工具逐漸智能化，為了使教師和學(xué)生溝通無極限、無時限，構(gòu)建多維網(wǎng)絡(luò)立體信息交流平臺是大勢所趨，溝通平臺以QQ群和微信群為主要的聯(lián)系承載方式，真正的實(shí)現(xiàn)了隨時、隨地、隨需的無縫學(xué)習(xí)。充分利用多媒體的功能，逐漸提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課程重點(diǎn)和難點(diǎn)知識講解的實(shí)效，不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

　　三完善實(shí)驗(yàn)成績評價(jià)體系

　　目前實(shí)驗(yàn)課成績評價(jià)很難量化，實(shí)驗(yàn)課成績評定一直是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的難點(diǎn)。現(xiàn)在教師大多對學(xué)生實(shí)驗(yàn)課成績評定主要考察學(xué)生對實(shí)驗(yàn)基本操作掌握，實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫情況等。但實(shí)驗(yàn)課成績應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、綜合分析能力、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神、進(jìn)步程度等方面綜合素質(zhì)的客觀評價(jià)。所以構(gòu)建評價(jià)主體多元化、考核內(nèi)容多元化、考核方式多元化、科學(xué)、完善、公正的化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績評定體系，可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考改變實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)提高創(chuàng)新思維，養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣。我校主要采用定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合，形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、學(xué)生自我評價(jià)與相互評價(jià)相結(jié)合、團(tuán)隊(duì)評價(jià)和個人評價(jià)相結(jié)合以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步記錄，構(gòu)建大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)“多元化”教學(xué)模式考評體系。教學(xué)考評體系力求實(shí)現(xiàn)全面性、開放性、公平性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體考察點(diǎn)見表1[4]。1形成性評價(jià)考核教師普遍都是通過課前提問形式來考察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，但課前提問只針對少部分的學(xué)生，學(xué)生會心存僥幸不重視預(yù)習(xí)，我校主要通過預(yù)習(xí)報(bào)告來檢驗(yàn)學(xué)生課前準(zhǔn)備情況，這種形式具有普遍性，而且學(xué)生可以通過多種方式提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)的建議檢驗(yàn)預(yù)習(xí)情況。2實(shí)驗(yàn)基本操作能力考核容量瓶、移液管、滴定管的使用等基本操作及典型有機(jī)化學(xué)合成裝置的搭制用操作考核制來檢驗(yàn)，對學(xué)生逐個進(jìn)行考核打分，既可以量化學(xué)生成績，又起到了督促學(xué)生規(guī)范化基本操作的作用。3綜合素質(zhì)考核綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)考查，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選取測定方法，根據(jù)所得數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)的可靠性。有效地體現(xiàn)出學(xué)生獨(dú)立應(yīng)對問題、分析問題與解決問題的能力及總結(jié)寫作的水平。4化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論知識考核為了彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)考核及課堂上無法體現(xiàn)的操作之外其他相關(guān)知識點(diǎn)，我們有針對性地設(shè)計(jì)并制作了化學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)上考試系統(tǒng)。利用自主開發(fā)的網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)考試系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)理論知識考核。學(xué)生通過考試系統(tǒng)可隨機(jī)抽取客觀題，由計(jì)算機(jī)系統(tǒng)直接批閱，主觀題教師在線批閱試卷。系統(tǒng)根據(jù)班級章節(jié)題型難易度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，幫助教師了解學(xué)生知識的掌握情況[5]。總之，培養(yǎng)創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)人才是現(xiàn)代高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一，構(gòu)建多層次的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是完成目標(biāo)的有效途徑。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課通過優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教學(xué)模式多樣化，完善試驗(yàn)考核體系，有效地提高了學(xué)生的科研素質(zhì)、實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)揮了很大作用。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]崔培英.高等師范院�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探討[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，20xx，25(12)：140-142.

　　[2]許晶,白靖文,徐寶榮,徐雅琴,邢志勇.深化分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革,培養(yǎng)農(nóng)業(yè)拔尖人才[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，20xx,11(3)：52-54.

　　[3]孫愛民,孫亞維,劉英,陳龍華.PBL教學(xué)法與教師角色轉(zhuǎn)變[J].南方醫(yī)學(xué)教育，20xx(1)：8-9.

　　[4]徐雅琴,白靖文,徐寶榮.多元化化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核體系的構(gòu)建[J].中國電力教育，20xx(28)：110-111.

　　[5]白靖文,徐雅琴,許晶,邢志勇,徐寶榮,付穎.基于應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高等農(nóng)業(yè)院校分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革研究[J].化工高等教育，20xx(6)：28-30.

　　[6]常艷香.高�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的有效方法[J].科教導(dǎo)刊，20xx(7)：61-62.

大學(xué)化學(xué)論文8

　　大學(xué)化學(xué)不僅是化學(xué)化工專業(yè)的基礎(chǔ)課，同時也是材料、環(huán)境、機(jī)械、地質(zhì)、食品、醫(yī)學(xué)、海洋工程等專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，它不僅闡述了化學(xué)的基本概念與基本原理，也對上述概念和原理在工程材料、生物醫(yī)療、能源危機(jī)、環(huán)境污染與治理，以及日常生活等領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)行了緊密關(guān)聯(lián)。與此同時，大學(xué)化學(xué)在目前仍然是許多專業(yè)必修課的基礎(chǔ)性課程，對大學(xué)化學(xué)知識的掌握程度將極大地影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)與理解，因此大學(xué)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)在整個大學(xué)課程學(xué)習(xí)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。盡管如此，目前許多學(xué)生對于大學(xué)化學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)仍然不盡如人意。

　　究其原因，主要可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

　　(1)課程理論性強(qiáng)：課程內(nèi)容包含許多煩瑣的公式推導(dǎo)與抽象的化學(xué)概念，內(nèi)容相對枯燥，導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

　　(2)與高中化學(xué)脫節(jié)：授課時往往開門見山、直截了當(dāng)，學(xué)生無法從中學(xué)化學(xué)知識中找到相應(yīng)的支撐點(diǎn)，容易使學(xué)生產(chǎn)生斷檔的感覺，從而增大了學(xué)習(xí)難度。

　　(3)教學(xué)模式單一：“填鴨式”教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)十分被動，無法有效地與教師交流，更無法對知識點(diǎn)進(jìn)行深入理解與應(yīng)用。

　　(4)知識結(jié)構(gòu)框架不夠清晰：章節(jié)學(xué)習(xí)完成后未該部分知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與提煉，使學(xué)生無法構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)框架，導(dǎo)致對所學(xué)知識點(diǎn)無法進(jìn)行融會貫通。

　　針對上述問題，本文將在自己大學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，就如何提高大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)化學(xué)效率進(jìn)行初步探索，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

　　一、與高中化學(xué)相銜接，建立學(xué)習(xí)大學(xué)化學(xué)的信心。

　　大學(xué)化學(xué)課程往往開設(shè)在大一年級的第一學(xué)期，該時期學(xué)生不僅要適應(yīng)全新的大學(xué)生活，而且還要適應(yīng)高中教學(xué)與大學(xué)教學(xué)的教學(xué)進(jìn)度上巨大差異;加之大學(xué)化學(xué)課程理論性強(qiáng)、公式繁多，若此時在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中開門見山、直奔主題，會讓學(xué)生產(chǎn)生一種斷檔的感覺，無法找到他們心中的化學(xué)基礎(chǔ)支撐點(diǎn)。久而久之，學(xué)生對大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的信心將逐漸喪失，甚至到最后會出現(xiàn)一種“不求甚解、只求及格”的狀態(tài)。

　　事實(shí)上，大學(xué)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是建立在高中化學(xué)知識基礎(chǔ)上的，可以說大多大學(xué)化學(xué)的知識點(diǎn)是對高中化學(xué)的深化與推廣。因此，當(dāng)學(xué)生們翻閱教材后的第一感覺就是“似曾相似”，但是當(dāng)他們繼續(xù)細(xì)看后又會發(fā)現(xiàn)其中的知識點(diǎn)較高中化學(xué)要抽象得多、復(fù)雜得多，出現(xiàn)一種不知從何下手的感覺。針對該現(xiàn)象，授課教師必須要思考如何將高中化學(xué)與大學(xué)化學(xué)中類似的知識點(diǎn)順暢地銜接起來。

　　例如，學(xué)生在高中化學(xué)中學(xué)習(xí)了呂·查德里原理，學(xué)會了對化學(xué)反應(yīng)平衡的移動的定性判斷，而在大學(xué)化學(xué)中的化學(xué)反應(yīng)基本原理這一章節(jié)對該知識點(diǎn)進(jìn)行了深化，要求學(xué)生不僅要判斷反應(yīng)平衡移動的方向，而且還要掌握定量計(jì)算平衡移動到了哪個程度。在闡述這個知識點(diǎn)時，教師應(yīng)該首先復(fù)習(xí)呂·查德里原理，一方面可以讓學(xué)生喚起該知識點(diǎn)的回憶，另一方面也可以讓高中未掌握該知識的學(xué)生進(jìn)行一個補(bǔ)充學(xué)習(xí)，起到查漏補(bǔ)缺的作用。隨后教師才可以引出呂·查德里原理成立的熱力學(xué)理論依據(jù)，分析反應(yīng)平衡與吉布斯函數(shù)變、反應(yīng)熵、標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)間的熱力學(xué)關(guān)系，并用公式進(jìn)行逐步推導(dǎo)。在經(jīng)歷上述步驟后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會經(jīng)歷一個循序漸進(jìn)的過程，感覺也不會突兀。

　　總之，將大學(xué)化學(xué)與高中化學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)你暯硬粌H可以逐漸建立學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)化學(xué)的信心，甚至還可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　二、與社會熱點(diǎn)問題相結(jié)合，激發(fā)大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

　　大學(xué)化學(xué)這門課程涉及了許多公式推導(dǎo)與抽象概念，容易使學(xué)生產(chǎn)生困難感、枯燥感與厭倦感，從而惡化大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)效率。筆者曾在課堂上發(fā)現(xiàn)，凡是講到一點(diǎn)社會熱點(diǎn)問題時，學(xué)生的興致頗高，但是一講到煩瑣的公式推導(dǎo)、理論計(jì)算時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就逐漸下降了。如果整節(jié)課一直在傳授理論性知識的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會很低。

　　因此作為一名教師要盡可能將講授的理論知識與學(xué)生感興趣的社會熱點(diǎn)與科技前沿相結(jié)合起，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)化學(xué)的興趣。例如，在講述電化學(xué)這章節(jié)內(nèi)容時，可以將環(huán)境能源與海洋防腐與電化學(xué)知識很好地結(jié)合起來。目前，國內(nèi)許多城市正經(jīng)受著霧霾的侵襲，而霧霾的形成與汽車尾氣的排放有較大的關(guān)系。如果采用燃料電池來取代目前的柴油或汽油動力，可有效地解決汽車尾氣排放問題，同時燃料電池作為一種新能源還可以成功地替代石油這類不可再生的資源。因此，燃料電池的應(yīng)用前景可以引起學(xué)生的興趣，而通過燃料電池又可引出原電池裝置以及其中的氧化還原反應(yīng)原理，并進(jìn)一步引申到電極電勢、電動勢的求解。電化學(xué)知識還可以跟海洋防腐緊密結(jié)合起來，包括利用電解生成金屬氧化物保護(hù)膜來隔絕氧氣與水汽，從而起到防腐蝕的作用，另外還可以使用陰極保護(hù)法、犧牲陽極法等電化學(xué)措施對海洋浪花飛濺區(qū)鋼構(gòu)進(jìn)行很好的'保護(hù)。在配位化合物學(xué)習(xí)中，可以將王水為什么能溶解金、鉑等貴金屬的原理與配位化合物理論相結(jié)合起來，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心，推動學(xué)生加深對配位化學(xué)物理論的理解。通過上述等串聯(lián)，學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)化學(xué)這么課程的時候就不會覺得單調(diào)，學(xué)習(xí)積極性也將顯著增強(qiáng)。

　　總之，在大學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中可以經(jīng)常強(qiáng)調(diào)化學(xué)在社會生活中的作用，展示化學(xué)令人振奮的發(fā)展前景，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲和強(qiáng)烈的探索精神。

　　三、增強(qiáng)師生互動，夯實(shí)學(xué)生的大學(xué)化學(xué)知識基礎(chǔ)。

　　在課堂中講述社會熱點(diǎn)問題與科技前沿問題，容易吸引學(xué)生的目光，但是大學(xué)化學(xué)課程是基礎(chǔ)課，不是前沿講座型課程，因此在適當(dāng)吸引學(xué)生眼球的同時，還必須要將基礎(chǔ)知識闡述明白，讓學(xué)生較快地掌握并能夠靈活運(yùn)用。筆者發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中，一些學(xué)生對某些知識點(diǎn)明明只是一知半解，卻不會主動提出問題以求透徹地理解這些知識點(diǎn)。這就需要增強(qiáng)師生間的互動，在教學(xué)過程中要時刻注意學(xué)生反饋，甚至要加強(qiáng)學(xué)生的反饋。

　　對一些重要的知識點(diǎn)與難點(diǎn)，可以采用課堂討論的方式進(jìn)行解決。例如在課堂上可以拋出這么一個問題，升高溫度或增加體系壓力會讓反應(yīng)平衡如何移動，標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)、正逆反應(yīng)速率與正逆反應(yīng)速率常數(shù)分別會發(fā)生怎樣的變化，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。討論完成后，教師要對各組的主要結(jié)論與觀點(diǎn)進(jìn)行提取與總結(jié)，然后進(jìn)行對比、分析，如果說結(jié)論錯，應(yīng)該進(jìn)一步分析錯在哪里，為什么會錯。通過這個討論過程，學(xué)生對問題的思考程度明顯加大，對知識點(diǎn)的掌握程度明顯加深，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也相應(yīng)提高。更重要的是通過這種小組討論獲取的知識，會讓學(xué)生增強(qiáng)大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。

　　總之，在教學(xué)活動中應(yīng)采用多種形式，加大學(xué)生的參與度，同樣能提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

　　四、梳理章節(jié)主線條，讓學(xué)生構(gòu)建自己的知識框架。

　　大學(xué)化學(xué)理論性強(qiáng)，知識點(diǎn)多，因此在每章節(jié)學(xué)習(xí)后必須要進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)與歸類，否則在一定時間后非常容易遺忘或者混淆。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)在每章結(jié)束后對整個章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，提煉出知識主線條，然后圍繞主線理清各知識點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，便于學(xué)生加深理解，并進(jìn)一步構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生能夠?qū)χ�識點(diǎn)進(jìn)行融會貫通，不用強(qiáng)行記憶就能掌握整個章節(jié)的知識點(diǎn)。例如，學(xué)生普遍反映化學(xué)反應(yīng)平衡這部分內(nèi)容理論性強(qiáng)、公式推導(dǎo)復(fù)雜，是大學(xué)化學(xué)中較難學(xué)習(xí)的一部分內(nèi)容。

　　事實(shí)上這部分的內(nèi)容總結(jié)起來主要有兩個問題需要解決：

　　(1)反應(yīng)能否進(jìn)行?

　　(2)如果可以進(jìn)行，能夠反應(yīng)到哪個程度?判斷反應(yīng)能否進(jìn)行，主要看反應(yīng)的摩爾吉布斯函數(shù)變ΔrGm是否小于0。

　　而ΔrGm可由以下式子計(jì)算，ΔrGm=ΔrGθm +RTlnQ(式1)，其中ΔrGθm 為反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)摩爾吉布斯函數(shù)變(由標(biāo)準(zhǔn)態(tài)下反應(yīng)的焓變與熵變計(jì)算得到)，Q為反應(yīng)商，R為氣體摩爾常數(shù)，T為溫度。若ΔrGm小于0，則反應(yīng)向正方向進(jìn)行。若要判斷反應(yīng)進(jìn)行的程度，則要具體計(jì)算反應(yīng)的平衡常數(shù)。當(dāng)反應(yīng)達(dá)到平衡時(ΔrGm等于0)，此時標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)Kθ等于Q，根據(jù)式1可得lnKθ=-ΔrGθm /RT(式2)。由式2即可計(jì)算出反應(yīng)的平衡常數(shù)，并可進(jìn)一步計(jì)算出反應(yīng)平衡時的轉(zhuǎn)化率。同時由式1與式2可進(jìn)一步得到：ΔrGm=RTlnQKθ(式3)，根據(jù)此式，只要比較Q與Kθ的大小即可判斷平衡移動的方向。通過上述關(guān)系的梳理，學(xué)生只要理解上述主線條與邏輯關(guān)系，就可比較完整地掌握反應(yīng)平衡這塊內(nèi)容。

　　總之，教學(xué)過程中一定要及時梳理知識主線，便于學(xué)生盡快地將復(fù)雜的公式、抽象的理論進(jìn)行消化、吸收，并構(gòu)建自己的知識框架。五、結(jié)語大學(xué)化學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，對學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著承上啟下的作用，對學(xué)生整個大學(xué)知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建也將至關(guān)重要。

　　因此，提升大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)效率頗具意義。鑒于大學(xué)化學(xué)的課程特點(diǎn)與上述分析，增強(qiáng)師生互動是教好大學(xué)化學(xué)這門課程的前提與基礎(chǔ)。在互動中不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在互動中不斷強(qiáng)化課程基礎(chǔ)知識與核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不斷梳理各個章節(jié)的知識主線，才有利于學(xué)生不斷地提升大學(xué)化學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率上去了，我們教師最終追求的教學(xué)效果與質(zhì)量的提升才不會成為一句空談。

大學(xué)化學(xué)論文9

　　大學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，在新課改的深入發(fā)展下，大學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的不再是讓學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識技能，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)觀念和化學(xué)技能，提升學(xué)生收集、整理和應(yīng)用化學(xué)知識的能力。在社會科技的發(fā)展進(jìn)步下，越來越多的教育手段和媒體技術(shù)被應(yīng)用在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，有效提升了大學(xué)化學(xué)教學(xué)效率。

　　一、多媒體課件在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　（一）應(yīng)用多媒體課件將抽象的化學(xué)知識變得具體化

　　大學(xué)化學(xué)中的各種反應(yīng)機(jī)理是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問題，借助現(xiàn)代教育技術(shù)中由Chem Office或Chem Window和Flash結(jié)合制作的多媒體課件能夠?qū)⑦@些復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)機(jī)理變得更加簡單化、明確化，有助于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)。

　�。ǘ�）應(yīng)用多媒體課件將化學(xué)微觀現(xiàn)象變得宏觀化

　　大學(xué)化學(xué)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是在原子、分子學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上研究物質(zhì)的.組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和合成等變化規(guī)律。大學(xué)化學(xué)教學(xué)的最大特征是在思維方式上注重微觀和宏觀之間的聯(lián)系。在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，微粒的構(gòu)造、運(yùn)動，比如粒子碰撞、布朗運(yùn)動、離子的電遷移等問題，是無法直觀觀察的，借助多媒體課件能夠以3D動畫的形式將這些物質(zhì)的構(gòu)成進(jìn)行細(xì)節(jié)化展示，給學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)帶來直觀化感受。

　�。ㄈ�）應(yīng)用多媒體課件激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

　　基于大學(xué)化學(xué)知識的復(fù)雜，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果不理想。在現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用下能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)化學(xué)多媒體教學(xué)，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情境，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

　　二、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)大學(xué)化學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)情境

　　大學(xué)化學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的注重，為此在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中需要加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)注。但是受各種化學(xué)元素的碰撞影響，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作會出現(xiàn)各種風(fēng)險(xiǎn)。還有一些化學(xué)反應(yīng)應(yīng)用常規(guī)的實(shí)驗(yàn)是無法展示給學(xué)生的。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠?qū)�這些無法操縱、不方便操作的化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行情境模擬。

　　（一）模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)的錯誤操作方法

　　化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作伴隨一些風(fēng)險(xiǎn)，而這些風(fēng)險(xiǎn)大多是因?yàn)椴僮鞑划?dāng)引起的。為了避免這些化學(xué)危險(xiǎn)現(xiàn)象的發(fā)生，需要減少化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作失誤現(xiàn)象。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作之前，教師會提醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，但是學(xué)生往往無法集中注意力聽清楚這些注意事項(xiàng)。借助現(xiàn)代教育技術(shù)，教師可以將化學(xué)實(shí)驗(yàn)錯誤操作以及錯誤操作帶來的不良后果進(jìn)行展示，學(xué)生通過觀看視頻、錄像短片能夠?qū)⒒瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)牢記于心，從而在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作中減少錯誤的出現(xiàn)。

　�。ǘ�）代替實(shí)驗(yàn)操作危險(xiǎn)系數(shù)高的化學(xué)實(shí)驗(yàn)

　　化學(xué)實(shí)驗(yàn)在操作的時候不可避免地會接觸一些有毒有害的物質(zhì)，這些物質(zhì)的應(yīng)用不僅帶來了環(huán)境污染，而且還會危害人們的身體健康。對于這些高危實(shí)驗(yàn)，教師可以應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)�擬，進(jìn)而讓學(xué)生在避免實(shí)驗(yàn)操作危險(xiǎn)的同時加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)操作步驟的了解。

　　三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)建設(shè)數(shù)字化化學(xué)微格教學(xué)系統(tǒng)

　　第一，數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)的建立。在大學(xué)化學(xué)課程改革的深化發(fā)展下，社會發(fā)展對非化學(xué)專業(yè)的理工科也提出了更高的要求。在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，數(shù)字化化學(xué)微格系統(tǒng)的構(gòu)建成為一種可能。第二，化學(xué)微格教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建�；瘜W(xué)微格教學(xué)系統(tǒng)包括多媒體教學(xué)系統(tǒng)、微格教學(xué)錄像系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)等。通過綜合應(yīng)用這些系統(tǒng)能夠?qū)�學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作語言表達(dá)、肢體動作等進(jìn)行展現(xiàn)，通過讓學(xué)生在事后觀看錄像能夠加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的了解。

　　四、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

　　第一，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師向?qū)W生提出化學(xué)探究問題，引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺收集化學(xué)探究問題的解決策略，促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的了解，引導(dǎo)學(xué)生獲得更多的化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。第二，應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)生開展分組學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展有助于創(chuàng)設(shè)計(jì)算機(jī)視聽閱覽室，從而為學(xué)生分組學(xué)習(xí)提供重要的平臺支持。第三，大學(xué)化學(xué)教學(xué)網(wǎng)站的建立。大學(xué)化學(xué)網(wǎng)站的建立融合了多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等，能夠?yàn)閹熒�的化學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個更加廣闊的平臺。

　　綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展對大學(xué)化學(xué)教學(xué)發(fā)展起到了十分重要的作用，為此，需要相關(guān)人員結(jié)合大學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)際有效處理好現(xiàn)代教育技術(shù)和大學(xué)化學(xué)教學(xué)的整合問題，進(jìn)而充分發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術(shù)的工具性功能，有效提高大學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]宿桂梅.探析現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，20xx（13）：97-98.

　　[2]楊建平.淺議現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），20xx（7）：180.

大學(xué)化學(xué)論文10

　　[摘要]有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為有機(jī)化學(xué)的重要組成部分，是理工科相關(guān)專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程。文章對有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了全面的探索和實(shí)踐，介紹了改革后的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體做法，并取得了良好的效果。

　　[關(guān)鍵詞]有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn);教學(xué)改革;探索與實(shí)踐

　　目前，高等教育正在不斷深化，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為全面提高學(xué)生素質(zhì)的迫切要求[1,2]。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是有機(jī)化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑，以往的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也不利于調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。通過有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，志在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神與求異意識，以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，確立教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，提高大學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的應(yīng)用能力，以適應(yīng)當(dāng)代社會快速發(fā)展的需求[3-5]。遼東學(xué)院有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是面向應(yīng)用化學(xué)、生物工程、環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)、礦物工程及冶金工程等專業(yè)開設(shè)的一門重要課程。從1995年起，我們就對有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了初步探索，近年來，我們在借鑒國內(nèi)高等院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革成功經(jīng)驗(yàn)的同時，結(jié)合我校專業(yè)特點(diǎn)，再結(jié)合用人單位對學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的要求，并在總結(jié)以前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、方法及模式進(jìn)行了全面的改革和深化，并編寫了符合本校各專業(yè)特色的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)講義，其中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分成五個層次，即基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)和趣味性實(shí)驗(yàn)，以求對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�進(jìn)行系統(tǒng)、全面地訓(xùn)練，期望培養(yǎng)出適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要的具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

　　1精選基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，鞏固及培養(yǎng)學(xué)生的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)理論與基本操作技能

　　結(jié)合我校應(yīng)用化學(xué)、生物工程、環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)、礦物工程及冶金工程等專業(yè)特點(diǎn)及實(shí)際情況，及時修訂各專業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)大綱，并根據(jù)大綱，針對不同的專業(yè)，精選出具有代表性的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，如對于生物工程專業(yè)，偏重選擇與生物及藥物相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，如乙酰水楊酸(阿司匹林)、對氯甲苯(殺蟲劑)的合成;對于環(huán)境及礦物工程專業(yè)，偏重選擇治理環(huán)境及浮選藥劑的實(shí)驗(yàn)，如十二烷基苯磺酸鈉等。此外，并逐步采用先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，如熔點(diǎn)的測定，采用顯微鏡法和差示掃描量熱儀(DSC)法。通過這些實(shí)驗(yàn)的練習(xí)，旨在讓學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)理論和基本操作技能與實(shí)驗(yàn)方法，為下一步開展綜合性、設(shè)計(jì)性及研究性實(shí)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)。

　　2強(qiáng)化綜合性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力

　　以前我們所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對簡單，大多為一些經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)所占比重較小。教學(xué)內(nèi)容模式化，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生通常是邊看實(shí)驗(yàn)講義，邊做實(shí)驗(yàn)，照方抓藥，依葫蘆畫瓢，不重視實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)和過程，對做過的實(shí)驗(yàn)中的操作、反應(yīng)機(jī)理、遇到問題的解決方法記憶不牢，認(rèn)識不深，這就難以培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力，同時也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的目的，更談不上對學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)方法的培養(yǎng)，也很難適應(yīng)當(dāng)今社會的需要。針對這些情況和問題，我們大幅度增加了綜合性實(shí)驗(yàn)的開出率，例如開設(shè)的阿司匹林的合成與鑒定實(shí)驗(yàn)，首先要求學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)，了解阿司匹林的發(fā)展歷史、性質(zhì)及相關(guān)用途，并通過預(yù)習(xí)與具體實(shí)驗(yàn)過程，掌握合成原理及方法，鞏固操作技能;其次要求學(xué)生利用紅外光譜儀(FT-IR)表征其結(jié)構(gòu)，并初步了解FT-IR的基本原理，掌握FT-IR的基本操作，同時能分析相關(guān)官能團(tuán)的紅外歸屬;最后要求學(xué)生利用DSC測試阿司匹林的熱力學(xué)性質(zhì)，通過這些綜合性實(shí)驗(yàn)的`訓(xùn)練，學(xué)生的動手能力及分析問題和解決問題的能力等綜合素質(zhì)得到了強(qiáng)化與提高，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的嚴(yán)肅認(rèn)真，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，另外也讓學(xué)生提前了解與掌握一些先進(jìn)的大型實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備及實(shí)驗(yàn)技術(shù)，進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

　　3加強(qiáng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

　　設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是啟發(fā)性教學(xué)手段之一，也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展方向。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)就是要打破現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，要求學(xué)生根據(jù)老師給定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過查閱相關(guān)的文獻(xiàn)、資料，擬定書面實(shí)驗(yàn)方案及具體操作步驟，根據(jù)所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，如冬青油的設(shè)計(jì)與合成實(shí)驗(yàn)等，需要學(xué)生列出實(shí)驗(yàn)所需藥品、試劑的用量與所用的儀器設(shè)備，之后交給指導(dǎo)教師評閱。教師再組織學(xué)生討論這些實(shí)驗(yàn)方案的可行性，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)室所能提供的條件，修改實(shí)驗(yàn)方案，并最終確定最佳方案，讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，再次組織學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論，并要求學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，也可根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果要求學(xué)生寫出科技論文。通過設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的鍛煉，不僅可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，而且對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和動手能力有明顯的效果，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效途徑，同時也鍛煉了學(xué)生的論文寫作能力和熟練查閱文獻(xiàn)的能力，此外，通過總結(jié)，使學(xué)生對自己的實(shí)驗(yàn)方案和科學(xué)研究過程的認(rèn)識有一個提高，并能從實(shí)驗(yàn)中提出問題，有利于引導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的科學(xué)研究，為今后進(jìn)行獨(dú)立的科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　4探索研究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和團(tuán)隊(duì)精神

　　為激發(fā)學(xué)生參與科研的積極性，鼓勵師生共同從事科研，學(xué)校設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)研究基金，要求學(xué)生自愿組成研究小組，每小組成員3~4人，教師結(jié)合自己的科研，提供階段性的研究課題，通過雙向選擇，確定每個研究小組的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及指導(dǎo)教師。學(xué)生研究小組可以從實(shí)驗(yàn)預(yù)備工作入手，逐步過渡到承擔(dān)部分科研工作。通過讓學(xué)生參與或承擔(dān)部分科研工作，不僅能進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且更重要的是，使其在學(xué)習(xí)期間，盡可能多地接觸到高新技術(shù)和應(yīng)用技術(shù)，擴(kuò)大其知識面，開闊其思路與視野，此外，也使學(xué)生所學(xué)的實(shí)驗(yàn)知識與技能得到實(shí)際上的應(yīng)用，做到理論聯(lián)系實(shí)際，這對于提高學(xué)生解決問題的能力與實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力，有著極其重要的意義，同時也可以在學(xué)生中創(chuàng)造科研氛圍，培養(yǎng)他們的科研興趣，形成教研相助的教學(xué)模式，讓教學(xué)為科研服務(wù)，以科研促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

　　5開展趣味性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　興趣是學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生有了興趣，才會全神貫注，積極主動地去認(rèn)識、實(shí)踐和創(chuàng)造。傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)所用的化學(xué)藥品和合成產(chǎn)物往往是學(xué)生很陌生的，學(xué)生對其不感興趣，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中常感到枯燥無味。為了提高學(xué)生對有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，提高學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性，我們選擇了一些與我們?nèi)粘Ｉ�活密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，做到了趣味性與實(shí)用性相結(jié)合。例如：從紅辣椒中提取紅色素，從煙葉中提取煙堿，及從茶葉中提取咖啡因等實(shí)驗(yàn)。

　　6推廣微型化實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)能減排和環(huán)保意識

　　美國W.D.mago博士在基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中于1982年試用微型化并獲得成功，以后推廣到無機(jī)化學(xué)、普通化學(xué)中。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)是在綠色化學(xué)思想指導(dǎo)下，用預(yù)防化學(xué)污染的新思想，對常規(guī)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改革而發(fā)展起來的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的新方法和新技術(shù)。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有實(shí)驗(yàn)儀器小、功能多、易封閉、操作安全、反應(yīng)時間短、現(xiàn)象明顯、節(jié)約實(shí)驗(yàn)用品、對環(huán)境的污染小等特點(diǎn)，在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革發(fā)揮著越來越重要的作用。以前進(jìn)行的常量實(shí)驗(yàn)，其藥品不僅用量大、易揮發(fā)、有毒、有害、有腐蝕性，而且消耗也大，產(chǎn)物及副產(chǎn)物量多，后處理困難，而且排放的三廢多，帶來一定的環(huán)境污染問題。此外，常規(guī)反應(yīng)裝置占用空間較大，實(shí)驗(yàn)時間較長，這既加大了實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的開支，又增加了師生的工作量，同時也不利于師生的身心健康。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)能減排與環(huán)境保護(hù)意識，以及節(jié)約成本，提高效率，我們根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)際條件，在保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的前提下，我們對實(shí)驗(yàn)方法、儀器裝置進(jìn)行更新或創(chuàng)新設(shè)計(jì)，將大部分實(shí)驗(yàn)微型化與小量化，使微、小、常合理結(jié)合，充分發(fā)揮三者的優(yōu)勢。通過這幾年的實(shí)踐證明，微型實(shí)驗(yàn)除具有安全性高、污染小等優(yōu)點(diǎn)外，還充分顯示出小、快、靈的特點(diǎn)。例如苯乙酮的合成及紅外分析，采用常規(guī)實(shí)驗(yàn)，所用的無水苯及乙酸酐的加入量分別為31mL與6mL，且還需要較多的相關(guān)藥品，如三氯化鋁20g，苯30mL，濃鹽酸50mL，而紅外分析只用微量級別的，剩余的產(chǎn)物只能回收保存;改為微型實(shí)驗(yàn)后，每步現(xiàn)象明顯，且藥品量只有常規(guī)實(shí)驗(yàn)的1/10左右，這不僅減少了揮發(fā)物和反應(yīng)剩余物的排放量，而且水電的消耗減少，大大降低了實(shí)驗(yàn)成本，實(shí)驗(yàn)時間短，同時實(shí)驗(yàn)環(huán)境條件也得到了改善。

　　7利用多媒體課件，輔助和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

　　隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展以及多媒體課件的大量普及，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，常利用多媒體課件，輔助和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。多媒體逼真的畫面，可以讓學(xué)生們能夠從多角度直觀、形象、生動地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，使難以理解的內(nèi)容形象化，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解。在學(xué)校的資助下，我們編制了有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)多媒體教學(xué)軟件來輔助教學(xué)，例如：采用Flash演示紅外光譜的基本原理與操作，通過多媒體演示，幫助學(xué)生理解和把握實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生從視、聽等各個角度全面獲取教學(xué)信息，尤其是動畫演示使學(xué)生有身臨其境的感覺，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　8結(jié)語

　　幾年來，通過實(shí)踐鞏固基礎(chǔ)，加強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性及研究性實(shí)驗(yàn)，開展趣味性實(shí)驗(yàn)，推廣微型化實(shí)驗(yàn)的改革模式表明，這對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力、創(chuàng)新能力、科研能力及節(jié)能減排與環(huán)保意識等綜合素質(zhì)是十分必要的，同時也提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。今后我們將不斷地努力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新和探索，面向社會需求，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時，不斷提升核心競爭力，只有這樣才能使學(xué)生適應(yīng)時代的要求，迎接新的挑戰(zhàn)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]李英俊，孫淑琴，于世鈞.構(gòu)建有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新模式，實(shí)驗(yàn)室研究與探索，20xx，23(7)：61-64.

　　[2]丁來欣，廖蓉蘇，劉松.有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與實(shí)踐，北京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，20xx，4：112-114.

　　[3]李長智，張有瓊.有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，綿陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx，25(5)：49-51.

　　[4]周雄.微型有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐與思考，實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，20xx(6)：49-50.

　　[5]萬福賢，董靜賈，壽華，等.農(nóng)科有機(jī)化學(xué)課程建設(shè)的探索與實(shí)踐，大學(xué)化學(xué)，20xx，24(3)：37-41.

大學(xué)化學(xué)論文11

　　1 化學(xué)工程與工藝概述

　　化學(xué)工程,簡稱化工,是研究以化學(xué)工業(yè)為代表的,以及其他過程工業(yè)生產(chǎn)過程中有關(guān)化學(xué)過程與物理過程的一般原理和規(guī)律,如石油煉制工業(yè)、冶金工業(yè)、食品工業(yè)、印染工業(yè)等,并應(yīng)用這些規(guī)律來解決過程及裝置開發(fā)、設(shè)計(jì)、操作等問題,它是以數(shù)學(xué)及少量的物理觀念為基礎(chǔ)應(yīng)用于化學(xué)工業(yè)上,主要研究大規(guī)模改變物料中的化學(xué)組成及其機(jī)械和物理性質(zhì),來替生產(chǎn)化學(xué)品或是物料工廠提供一個反應(yīng)流程設(shè)計(jì)方式。實(shí)驗(yàn)研究、理論分析和科學(xué)計(jì)算已經(jīng)成為當(dāng)代化工研究中不可或缺的三種主要手段。

　　化學(xué)工程的研究領(lǐng)域最初只是化工單元操作,如:輸送現(xiàn)象(為化工學(xué)科當(dāng)中“單元操作”的理論基礎(chǔ))、化工熱力學(xué)輸送現(xiàn)象。隨著發(fā)展,后來又發(fā)展出一些新的分支,化學(xué)工程領(lǐng)域的分支龐大,可應(yīng)用在各類化學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的研究及實(shí)務(wù)上的操作,因應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的需要,以化工的知識背景為基礎(chǔ),例如半導(dǎo)體工業(yè)。隨計(jì)算機(jī)的快速發(fā)展,數(shù)值模擬(cfd)在化工的發(fā)展占據(jù)重要的地位。

　　2 化學(xué)工程與工藝專業(yè)簡介

　　2.1 化學(xué)工程與工藝任務(wù)。根據(jù)化學(xué)工程與工藝專業(yè)的性質(zhì),化學(xué)工程與工藝專業(yè)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)工程學(xué)與化學(xué)工藝學(xué)等方面的基本理論和基本知識,受到化學(xué)與化工實(shí)驗(yàn)技能、工程實(shí)踐、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、科學(xué)研究與工程設(shè)計(jì)方法的基本訓(xùn)練.具有對現(xiàn)有企業(yè)的生產(chǎn)過程進(jìn)行模擬優(yōu)化、革新改造,對新過程進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)和對新產(chǎn)品進(jìn)行研制的基本能力。由于涉及化工的學(xué)科和領(lǐng)域很多,化學(xué)工程與工藝專業(yè)除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)一般應(yīng)用化工的基本知識和基本技能外,還應(yīng)該結(jié)合本地區(qū)、本行業(yè)及本校的實(shí)際情況,重點(diǎn)學(xué)習(xí)化工在某個或某幾個領(lǐng)域中的具體應(yīng)用,以便形成不同高校應(yīng)用化工專業(yè)的特色專業(yè)方向。

　　2.2 化學(xué)工程以及化學(xué)工業(yè)的一些特點(diǎn)。以物理學(xué)、化學(xué)和數(shù)學(xué)為基礎(chǔ),并結(jié)合工業(yè)經(jīng)濟(jì)基本法則,研究化工單元操作以及有關(guān)的流體力學(xué)、傳熱和傳質(zhì)原理、熱力學(xué)和化學(xué)動力學(xué)等在化學(xué)工業(yè)上的應(yīng)用,以指導(dǎo)各種過程及其設(shè)備的'開發(fā)、改進(jìn)和發(fā)展屬于化學(xué)工程學(xué)的內(nèi)容�；瘜W(xué)工程是隨著化學(xué)工業(yè)的大規(guī)模生產(chǎn)發(fā)展而形成的�；瘜W(xué)工程包括過程動態(tài)學(xué)及控制、化工系統(tǒng)工程、傳遞過程、單元操作、化工熱力學(xué)、化學(xué)反應(yīng)工程等方面�；瘜W(xué)反應(yīng)是化工生產(chǎn)的核心部分,提供過程分析和設(shè)計(jì)所需的有關(guān)基礎(chǔ)數(shù)據(jù),研究傳遞過程的方向和極限,化工熱力學(xué)是單元操作和反應(yīng)工程的理論基礎(chǔ),它決定著產(chǎn)品的收率,對生產(chǎn)成本產(chǎn)生重要影響。對單元操作的研究,可用來指導(dǎo)各類產(chǎn)品的生產(chǎn)和化工設(shè)備的設(shè)計(jì);傳遞過程是單元操作和反應(yīng)工程的共同基礎(chǔ),化學(xué)工業(yè)在新的形勢下要求處于化學(xué)核心地位的催化技術(shù)和化學(xué)工程都必須用跨學(xué)科的戰(zhàn)略進(jìn)行多學(xué)科的研究。動量傳遞、熱量傳遞和質(zhì)量傳遞,這三種傳遞,實(shí)質(zhì)上就是各種單元操作設(shè)備和反應(yīng)裝置中進(jìn)行的物理過程。

　　3 化學(xué)工程與工藝實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理分析

　　傳統(tǒng)的化工實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理是相當(dāng)復(fù)雜的,需要花費(fèi)大量的人力物力,由于化工實(shí)驗(yàn)需要平行實(shí)驗(yàn),數(shù)據(jù)處理過程的重復(fù)性也非常大。借助MATLAB軟件的應(yīng)用,可以使人們從大量的數(shù)據(jù)處理當(dāng)中解脫出來。

　　化學(xué)工程與工藝專業(yè)實(shí)驗(yàn)是初步了解、學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)工程與工藝科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方法的一個重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。化工實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)流程較長,規(guī)模較大,數(shù)據(jù)處理也較為復(fù)雜。因此依靠計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)會使繁瑣的數(shù)據(jù)處理過程變得簡單快捷,大大提高工作效率。數(shù)據(jù)處理是每一個化學(xué)工程實(shí)驗(yàn)必不可少的步驟,也是至關(guān)重要的一個步驟。通過實(shí)驗(yàn)可以建立過程模型、分析工藝技術(shù)的可行條件。但是化工實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理往往并不是那么簡單,它需要通過復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算,若僅僅依靠手工計(jì)算則需要花費(fèi)大量的時間,而且化工實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理量很大、重現(xiàn)性很高,因此應(yīng)用計(jì)算機(jī)來處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以大大提高工作效率�；瘜W(xué)工程與工藝專業(yè)是一個以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的專業(yè)學(xué)科。實(shí)驗(yàn)的目的是通過有限的實(shí)驗(yàn)點(diǎn)去尋找某一對象或某一過程中各參數(shù)之間的定量關(guān)系,從而揭示某化工過程所遵循的客觀規(guī)律。

　　MATLAB在化學(xué)工程與工藝實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用進(jìn)行初步的嘗試。傳統(tǒng)的化工實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理是相當(dāng)復(fù)雜的,需要花費(fèi)大量的人力物力,由于化工實(shí)驗(yàn)需要平行實(shí)驗(yàn),數(shù)據(jù)處理過程的重復(fù)性也非常大。而MATLAB是一個強(qiáng)大的數(shù)學(xué)軟件,能夠方便地繪出各種函數(shù)圖形,一方面可以解決符號演算問題,另一方面可以解決數(shù)學(xué)中的數(shù)值計(jì)算問題。MATLAB的應(yīng)用范圍非常廣,包括信號和圖像的處理、通訊、控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、測試和測量、財(cái)務(wù)建模和分析以及計(jì)算生物學(xué)等眾多應(yīng)用領(lǐng)域。它已成為國際控制界的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算軟件。借助MATLAB軟件的應(yīng)用,可以使人們從大量的數(shù)據(jù)處理當(dāng)中解脫出來,利用MATLAB軟件編寫一個數(shù)據(jù)處理程序:只需輸入任意一組原始數(shù)據(jù),就可以把實(shí)驗(yàn)結(jié)果,數(shù)據(jù)模型以及作圖一起顯示出來。

　　4 結(jié)束語

　　21世紀(jì)世界進(jìn)入資源、能源短缺的時代,解決由國家提出的節(jié)約資源對保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境的任務(wù),需要化學(xué)與化工學(xué)科的共同發(fā)展,社會經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展,我國提出轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式,為此,化工教育首先要端正學(xué)生和家長對化工產(chǎn)生的片面認(rèn)識。融合從分子水平的化學(xué)到大規(guī)模制各工程科學(xué)的寬闊視野,現(xiàn)代化學(xué)工程教育內(nèi)容既應(yīng)跨越和涵蓋整個化學(xué)和化工領(lǐng)域,也仍要重視工程教育的特征,強(qiáng)化工程實(shí)踐環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力,完成化學(xué)工程教育的歷史任務(wù),探討化工與其他學(xué)科的跨學(xué)科交叉,并落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中,正確認(rèn)識化學(xué)工程的學(xué)科范式和內(nèi)涵。

大學(xué)化學(xué)論文12

　　摘要：在充分了解我國大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的背景下，構(gòu)建綜合性與創(chuàng)新性并重的新型大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系。根據(jù)揚(yáng)州大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院的專業(yè)性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)，自主探索出版大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合性教材，倡導(dǎo)綠色化學(xué)環(huán)保主義理念，同時引入“導(dǎo)師制”，通過學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新意識，使學(xué)生真正成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的中心者和受益者。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn);教學(xué)改革;綜合性;導(dǎo)師制

　　大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是大學(xué)化學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)［1－4］�；仡櫸覈�高等教育歷史，在啟動本輪教學(xué)改革前，我國高等院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多為學(xué)生提供傳統(tǒng)的填鴨式“菜譜”實(shí)驗(yàn)手冊，教師依據(jù)實(shí)驗(yàn)手冊對實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行詳細(xì)演示，學(xué)生依據(jù)“菜譜”按部就班地實(shí)驗(yàn)操作，這些“菜譜”實(shí)驗(yàn)大多為驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。進(jìn)入上世紀(jì)末，隨著教學(xué)質(zhì)量工程的啟動，掀起了一輪教學(xué)改革熱潮，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也隨之展開了徹底的改革工作，其基本思路是依據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知規(guī)律，自成體系，單獨(dú)設(shè)課，并將實(shí)驗(yàn)分成三個層次:基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)，也取得了許多有建設(shè)性的成功經(jīng)驗(yàn)。

　　1我國大學(xué)實(shí)驗(yàn)改革背景

　　20世紀(jì)90年代起，尤其是1999年教育部在第三次教育工作會議上發(fā)出“推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”號召以來，國內(nèi)諸多高校掀起實(shí)驗(yàn)改革熱潮，改革的基本思路為:一是實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)設(shè)課;二是將實(shí)驗(yàn)課程劃分為:基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合試驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)，以適應(yīng)新形勢下社會對化學(xué)人才的需求［5］。

　　2揚(yáng)州大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系介紹

　　以揚(yáng)州大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院為例，從1999年以來嘗試實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，于20xx年在探索和實(shí)踐中建立一套獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，并編寫出《大學(xué)實(shí)驗(yàn)講義》，經(jīng)過多年實(shí)踐教學(xué)驗(yàn)證，《大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》和《新編大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》兩套教材先后出版。改革初期，學(xué)院通過走訪調(diào)研，尤其是到全國兄弟院校參觀、學(xué)習(xí)，結(jié)合自身實(shí)際，對原實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行了全方位的改革，形成了一套新型的、行之有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，具體做法如下:

　　2.1實(shí)驗(yàn)中心簡介

　　我院實(shí)驗(yàn)中心依托揚(yáng)州大學(xué)測試中心和省級化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心平臺，對大型儀器進(jìn)行集中管理，促進(jìn)教學(xué)和科研資源的互補(bǔ)共享，提高資源利用率。中心主要承擔(dān)化學(xué)化工學(xué)院五個專業(yè)即化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、高分子材料與工程、化學(xué)工程與工藝、制藥工程的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)任務(wù)，同時還承擔(dān)全校工、農(nóng)、醫(yī)科等各類專業(yè)的公共化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。

　　2.2實(shí)驗(yàn)室管理

　　我院實(shí)驗(yàn)中心實(shí)行校院兩級管理:學(xué)校實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理處在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、管理和實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)上起指導(dǎo)作用�；瘜W(xué)化工學(xué)院對實(shí)驗(yàn)中心直接領(lǐng)導(dǎo)與管理，職責(zé)明確。中心資源實(shí)行“一體化”管理，對實(shí)驗(yàn)課教師、技術(shù)人員、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備及實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)在中心范圍內(nèi)統(tǒng)一管理、統(tǒng)一調(diào)配，實(shí)現(xiàn)資源共享。在日常管理中，我們發(fā)現(xiàn)以下問題有待整改，例如:實(shí)驗(yàn)室管理人員與實(shí)驗(yàn)教師溝通不到位;實(shí)驗(yàn)員與實(shí)驗(yàn)教師對接不緊密，實(shí)驗(yàn)員只著手準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器，不參與整個實(shí)驗(yàn)過程，造成有些實(shí)驗(yàn)儀器使用較頻繁，出現(xiàn)了儀器損壞后未及時維修現(xiàn)象，可能影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)正常進(jìn)度等。針對以上問題，我院切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理，要求院領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)聽課查課時，不少于20%的課程為實(shí)驗(yàn)課;基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室主任和副主任不定期抽查實(shí)驗(yàn)教學(xué)和裝置情況，對教學(xué)執(zhí)行不到位、儀器維護(hù)不合理現(xiàn)象及時督促整改維修，安全隱患第一時間進(jìn)行處理，對不整改、不落實(shí)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行院內(nèi)通報(bào)批評;為鼓勵教師從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，學(xué)院從職稱評聘、工作量計(jì)算等方面對從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師傾斜;給予實(shí)驗(yàn)專任教師充分的科學(xué)研究空間，請其根據(jù)個人方向，有機(jī)篩選部分研究內(nèi)容，請學(xué)生自主選擇并進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，將該類創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的拓展內(nèi)容，同時將學(xué)生成績納入基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)最終考核成績［6］。

　　2.3師資隊(duì)伍

　　我院從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師近80%具有副高及以上職稱。為進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)，在實(shí)驗(yàn)中心13名實(shí)驗(yàn)人員的配備基礎(chǔ)上，20xx年我院又引起了3名專職實(shí)驗(yàn)員，其中1名為博士學(xué)歷，2名為碩士學(xué)歷;為提升實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍綜合素質(zhì)，我院加大實(shí)驗(yàn)中心人員專業(yè)培訓(xùn)力度，提升其業(yè)務(wù)能力水平，鼓勵在職攻讀碩士、博士學(xué)位，采用“走出去、請進(jìn)來”的原則，即定期聘請國內(nèi)實(shí)驗(yàn)管理領(lǐng)域?qū)＜医淌趤碓洪_設(shè)實(shí)驗(yàn)技能與管理培訓(xùn)講座，還組織實(shí)驗(yàn)中心人員赴兄弟院校參觀交流，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

　　2.4實(shí)驗(yàn)室安全

　　在提升綠色化學(xué)環(huán)保主義的同時，實(shí)驗(yàn)室安全管理也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中的關(guān)鍵［7］，我院每學(xué)期都組織學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室安全培訓(xùn)，詳細(xì)介紹各種實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法，特別針對實(shí)驗(yàn)時易發(fā)生的安全隱患，進(jìn)行細(xì)致分析，提出合理應(yīng)對措施，增強(qiáng)學(xué)生對突發(fā)性事件的預(yù)防與抵御能力，例如:進(jìn)實(shí)驗(yàn)室必須穿實(shí)驗(yàn)服、戴護(hù)目鏡，并在實(shí)際教學(xué)中落實(shí);請消防員對學(xué)生進(jìn)行滅火器使用培訓(xùn)，并進(jìn)行模擬練習(xí)，確保學(xué)生能正確使用滅火器;學(xué)院定期舉行安全逃生演練，合理規(guī)劃逃生路線，增強(qiáng)學(xué)生對突發(fā)事件的自救能力;儀器使用落實(shí)責(zé)任到人，使用前后需簽名并寫明用途及注意事項(xiàng)。我院還選聘了一批責(zé)任感強(qiáng)烈、工作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯可�任�?shí)驗(yàn)室安全員，配合做好實(shí)驗(yàn)室安全管理，建立安全員QQ和微信群，確保溝通暢通無阻。安全員的聘任對學(xué)生來說既是榮譽(yù)，又是責(zé)任，有利于學(xué)生自我加強(qiáng)安全意識，讓學(xué)生充分參與到實(shí)驗(yàn)室安全管理工作中［8］。

　　2.5實(shí)驗(yàn)教材

　　我院以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、求創(chuàng)新”的理念為學(xué)科中心，開放多學(xué)科交匯式化學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺，構(gòu)建多層次化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，依據(jù)以上理念，由揚(yáng)州大學(xué)牽頭，八校合編的《新編大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教材應(yīng)運(yùn)而生，本教材共4冊，分為基礎(chǔ)知識與儀器、基本操作、儀器與參數(shù)測量、綜合與探究。此教材體現(xiàn)“齊全、細(xì)致、創(chuàng)新”。全書囊括了214個教學(xué)實(shí)驗(yàn)，涵蓋基礎(chǔ)類綜合類探究類各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為反映實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展歷史，適當(dāng)增加基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)量，安排了部分自動化程度相對較低的儀器進(jìn)行測量實(shí)驗(yàn)，既確保各校根據(jù)自身實(shí)驗(yàn)裝置和人才培養(yǎng)情況自主選擇教學(xué)內(nèi)容，又有利于加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)測量基本原理的認(rèn)識程度;考慮到現(xiàn)代分析技術(shù)發(fā)展迅速，特別在儀器介紹部分增設(shè)了目前科學(xué)研究中經(jīng)常使用的先進(jìn)儀器介紹，以適應(yīng)不同教學(xué)需要，也可供相關(guān)專業(yè)人員參考。教材利用我院教師自身的科研優(yōu)勢，將其可轉(zhuǎn)化的最新科研成果演變成實(shí)驗(yàn)案例，使實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練即接近科學(xué)前沿，又接近生產(chǎn)實(shí)際;一切從實(shí)驗(yàn)教學(xué)出發(fā)，本著“化繁為簡、精益求精”的原則，將基本實(shí)驗(yàn)技能盡量全面體現(xiàn)在不同實(shí)驗(yàn)中，將原本單一的化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)之間的相互關(guān)聯(lián)性，由淺入深、循序漸進(jìn)，并注重加強(qiáng)綜合性，部分實(shí)驗(yàn)提供了多個實(shí)驗(yàn)方案，一方面供各校結(jié)合自身情況自行選擇，另一方面拓寬了學(xué)生的知識視野［9］。2.6TA制站在安全、環(huán)保、綠色的'化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革舞臺上，我們力求讓學(xué)生真正成為主角。于是，我院設(shè)立TA(TeachingAssistant)制，即選聘一批優(yōu)秀的研究生擔(dān)任實(shí)驗(yàn)助教，協(xié)助教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，確保在安全第一的前提下，學(xué)生能獲得即時的指導(dǎo)和幫助，TA的設(shè)立既減輕了實(shí)驗(yàn)教師的工作壓力，又提供給研究生一個良好的鍛煉平臺。TA在每次實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，熟練掌握操作流程，做好備課工作，以保證實(shí)驗(yàn)的順利開展。對實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，查找相關(guān)文獻(xiàn)，提前準(zhǔn)備好解決方案。在指導(dǎo)本科生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時，針對出現(xiàn)問題，進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥，并鼓勵其自主探究，尋找問題癥結(jié)。在我院綜合性化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，主要以案例和情境教學(xué)為主:教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容，放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生分為幾個小組，請每個小組實(shí)驗(yàn)前通過各種方式進(jìn)行資料搜集和實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，自主設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)指導(dǎo)教師或TA檢查合格后，學(xué)生開始自主進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的問題存疑存異，即使實(shí)驗(yàn)沒有呈現(xiàn)預(yù)設(shè)結(jié)果，也請學(xué)生進(jìn)行書面性的總結(jié)，鼓勵學(xué)生在教師和TA的點(diǎn)撥下抽絲剝繭、自主找出實(shí)驗(yàn)中存在的疑難雜癥［10］。例如:在“納米多孔材料ZIF－8合成與表征”的探究性實(shí)驗(yàn)中，通過介紹當(dāng)今世界前沿研究熱點(diǎn)金屬有機(jī)框架(Metal－organicframeworks，MOFs)的研究背景、發(fā)展歷史及應(yīng)用領(lǐng)域，將同學(xué)們帶入了多彩斑斕的MOFs世界，以設(shè)問形式進(jìn)行情境導(dǎo)入，比如:MOFs中類沸石骨架結(jié)構(gòu)材料的ZIF－8的形貌和尺寸可控制備。首先，請學(xué)生搜集查找相關(guān)文獻(xiàn)，自主了解ZIF－8的結(jié)構(gòu)特征、制備條件、以及使用掃描電子顯微鏡(Scanningelectronmicroscope，SEM)、透射電子顯微鏡(Transmissionelectronmicroscope，TEM)、粉末X射線衍射(PowderX－raydiffraction，PXRD)等分析表征手段，最后自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。引導(dǎo)學(xué)生自主探究，小組合作完成實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫作上，改變千篇一律的填寫報(bào)告紙，引導(dǎo)學(xué)生多自主查閱文獻(xiàn)，了解并閱讀中外專業(yè)雜志，嘗試以發(fā)表論文的格式來撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，既開拓了學(xué)生視野，又為學(xué)生今后自主撰寫論文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。TA制的設(shè)立從課上延伸到課外，研究生充分發(fā)揮科研經(jīng)驗(yàn)方面的優(yōu)勢，幫助本科生樹立學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新觀念，打造學(xué)習(xí)共同體，指導(dǎo)他們進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展科技創(chuàng)新活動，建立了大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺。20xx年，我院本科生參與江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃收獲頗豐，有178名本科生參與其中，有6個項(xiàng)目被評為國省項(xiàng)目、18個項(xiàng)目被評為校重點(diǎn)項(xiàng)目，多名本科生以第一作者身份在CoordinationChemistryReviews、AdvancedScience、Small、Nanoscale等國際高水平雜志上發(fā)表論文。

　　3結(jié)語

　　以上介紹了揚(yáng)州大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院及部分高校聯(lián)合開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的現(xiàn)狀，雖然不能以偏概全，代表全國教學(xué)改革之現(xiàn)狀，但也反應(yīng)了我國整體化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革之方向。還有許多需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和推進(jìn)的地方，例如在實(shí)驗(yàn)教材方面，我們習(xí)慣于使用正規(guī)出版的教材，而不是講義，前者的優(yōu)點(diǎn)是保證了教材的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，但不利于及時引入創(chuàng)新的研究成果，難以跟上學(xué)科發(fā)展的步伐;同時在如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性方面也是我們今后需要進(jìn)一步探討的課題，總之，盡管我們在過去的一個階段，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中已經(jīng)采取了一系列改革措施，也取得了不錯的教學(xué)效果。但化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，需要不斷引進(jìn)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法與技術(shù)，不斷提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，才能真正成為高水平、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中不可或缺的重要一環(huán)。

　　參考文獻(xiàn)

　�。�1］黃馳，席美云，程功臻，等.大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革［J］.大學(xué)化學(xué)，20xx，21(6):20－24.

　�。�2］張國林，韓瑩，薛懷國，等.大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的改革與實(shí)踐［J］.大學(xué)化學(xué)，20xx，25(1):23－25.

　�。�3］熊慶，趙燕，趙明，等.探索化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式［J］.實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，20xx，20(6):86－87.

　�。�4］張樹永，侯文華，刁國旺.物理化學(xué)教學(xué)研究會第三次會議紀(jì)要［J］.大學(xué)化學(xué)，20xx，32(9):1－4.

　�。�5］趙明.關(guān)于引進(jìn)國外大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源問題的思考［J］.大學(xué)化學(xué)，20xx，29(5):7－9.

　�。�6］王建鋒.大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革剖析［J］.教育教學(xué)論壇，20xx(5):255－256.

　�。�7］龔淑玲，黃馳，候安新，等.以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，20xx，29(8):1－3.

　�。�8］王彥沙，劉松艷.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．大學(xué)化學(xué)，20xx，31(4):17－21.

　　［9］朱平平，馮紅艷，金谷，等.大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育和管理的創(chuàng)新和實(shí)踐［J］.大學(xué)化學(xué)，20xx，32(12):48－52.

　�。�10］楊金月，朱靜，高衛(wèi)，等.遷移管形狀對希托夫法測定離子遷移數(shù)結(jié)果的影響［J］.大學(xué)化學(xué)，20xx，32(11):45－50.

大學(xué)化學(xué)論文13

　　一、合理安排教學(xué)內(nèi)容

　　應(yīng)上好緒論課。作為大學(xué)化學(xué)課的第一次課，如果能取得好的教學(xué)效果，對后續(xù)教學(xué)工作的順利開展以及學(xué)生能學(xué)好這門課程至關(guān)重要。緒論的內(nèi)容應(yīng)該讓學(xué)生有耳目一新的感覺，滿足他們的好奇心以及期盼心理。一般而言，學(xué)生關(guān)心的是大學(xué)化學(xué)與專業(yè)之間的關(guān)系及學(xué)好大學(xué)化學(xué)對將來的發(fā)展有怎么樣的作用。因此，緒論課要解答學(xué)生的疑問，突出大學(xué)化學(xué)這門基礎(chǔ)課的重要性。現(xiàn)代科技飛速發(fā)展，許多新材料隨之而生，而新材料的應(yīng)用又促進(jìn)了科技的進(jìn)步[3]。大學(xué)化學(xué)這門課程有著極為豐富、熱門的科學(xué)前沿知識，如超導(dǎo)材料、記憶合金、不碎玻璃、納米材料、不銹鋼、導(dǎo)電塑料、石墨烯等，這些科學(xué)前沿知識能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在緒論課中講述一些新材料的意外發(fā)現(xiàn)，乃至研制成功，再到實(shí)際應(yīng)用，這樣一些有趣的內(nèi)容，往往會引起師生的共鳴，達(dá)到期望的教學(xué)效果。實(shí)踐表明，適當(dāng)講解關(guān)于科研前沿的內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)化學(xué)的興趣�；瘜W(xué)學(xué)科的內(nèi)涵極為豐富，學(xué)科交叉和融合是現(xiàn)代各科學(xué)發(fā)展的一大特點(diǎn)。在新形勢下，當(dāng)前教學(xué)改革的發(fā)展趨勢要求人才須按照社會發(fā)展的需求來培養(yǎng)。因此，在大學(xué)化學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)方向來選取適當(dāng)?shù)目茖W(xué)前沿內(nèi)容。此外，科學(xué)前沿的新成果不斷涌現(xiàn)，課程的教學(xué)內(nèi)容也必將隨之不斷調(diào)整。基礎(chǔ)理論教學(xué)是大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)的必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

　　許多基礎(chǔ)理論，由于不能及時與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難體會其含義，達(dá)不到學(xué)以致用的效果。例如，講解熱力學(xué)第三定律“在絕對零度，任何完美晶體的熵為零”時，學(xué)生只能從文字上得到“絕對零度不可達(dá)到”這個結(jié)論。實(shí)際上，學(xué)生對“是否存在降低溫度的極限”這一問題非常感興趣。此時，若給學(xué)生引入最新的研究報(bào)道：20xx年10月22日，意大利國家核物理研究院下屬的格蘭薩索粒子物理國家實(shí)驗(yàn)室宣布，他們將一立方體銅塊冷卻到6毫開（零下273.144攝氏度），這一溫度幾乎接近“絕對零度”（零下273.15攝氏度）。實(shí)踐表明，這個最新報(bào)道的引入不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生了解雖然絕對零度在實(shí)際生活中似乎無法達(dá)到，但科學(xué)家還是不遺余力地嘗試著接近絕對零度。通過科學(xué)家對絕度零度的不斷追求，讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)永無止境，激勵他們學(xué)習(xí)科學(xué)工作者那種鍥而不舍的精神。做到教學(xué)內(nèi)容的合理安排，這就要求教師在充分理解教材的前提下，準(zhǔn)確地把握相應(yīng)的知識體系與所設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)。另外，為了能夠?qū)⑾嚓P(guān)科學(xué)前沿知識充分應(yīng)用到大學(xué)化學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)該學(xué)科的新知識，追蹤該學(xué)科的相關(guān)科技研究最新發(fā)展趨勢和動態(tài)，精心選取相關(guān)科學(xué)前沿知識來充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以學(xué)以致用。例如，在講解原子結(jié)構(gòu)相關(guān)章節(jié)時，可以講解碳的不同形態(tài)的材料，如金剛石、石墨、富勒烯、碳納米管、石墨烯等。本文以石墨烯以及單層石墨烯的誕生歷程為例來講解。單層石墨烯是由英國曼徹斯特大學(xué)的兩位科學(xué)家安德烈·杰姆和克斯特亞·諾沃肖洛夫于20xx年發(fā)現(xiàn)的。他們制備單層石墨烯的方法非常簡單，先從石墨中剝離出比較厚的石墨片，之后將這個比較厚的石墨片的兩面都粘在一種特殊的膠帶上，撕開膠帶，就能把較厚的石墨片一分為二。不斷地重復(fù)這樣的操作，得到的石墨片也越來越薄，最后，他們可以得到僅由一層碳原子構(gòu)成的薄片，這是單層石墨烯的誕生歷程。從此以后，石墨烯的制備方法層出不窮，經(jīng)過近幾年的發(fā)展，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，離單層石墨烯的工業(yè)化生產(chǎn)越來越近。安德烈·杰姆和克斯特亞·諾沃肖洛夫因其在單層石墨烯的特別貢獻(xiàn)獲得20xx年諾貝爾物理學(xué)獎。此外，引入石墨烯的最新研究進(jìn)展：石墨烯微片規(guī)�；�生產(chǎn)技術(shù)已經(jīng)成熟，其下游運(yùn)用研發(fā)成果層出不窮。石墨烯未來五年在光電顯示、半導(dǎo)體、觸摸屏、電子器件、儲能電池、顯示器、傳感器、半導(dǎo)體、航天、軍工、復(fù)合材料、生物醫(yī)藥等領(lǐng)域?qū)⒊尸F(xiàn)爆發(fā)式的增長。這不但會讓學(xué)生很輕松地完成本課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握抽象理論中原子結(jié)構(gòu)化學(xué)鍵與物質(zhì)形態(tài)的關(guān)系，又能了解當(dāng)前無機(jī)化學(xué)的前沿領(lǐng)域，大大增加學(xué)生對抽象結(jié)構(gòu)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、注重理論結(jié)合實(shí)踐

　　在教學(xué)內(nèi)容上，要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵學(xué)生探索創(chuàng)新。在固體結(jié)構(gòu)章節(jié)，學(xué)生對晶體中原子的周期排列、晶胞在三維方向的重復(fù)堆積，以及晶體的'結(jié)構(gòu)特征等知識點(diǎn)很難理解，認(rèn)識和想象力跟不上教師的講解。此時，可以將學(xué)生帶出課堂，到實(shí)驗(yàn)室中讓他們通過親身體驗(yàn)去認(rèn)識晶體結(jié)構(gòu)。在實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以接觸大型的科研儀器———X射線單晶體衍射儀。X射線單晶體衍射儀的分析對象是一粒獨(dú)立的晶體，就像我們所看到的一粒鹽或一粒砂糖。單晶中，原子或原子團(tuán)呈周期性排列，如果將X射線（如Cu的Kα輻射）照射到單晶上，就會發(fā)生衍射，接著對所得衍射線的數(shù)據(jù)分析可以解析出晶體中各個原子的排列情況，解析出晶體的結(jié)構(gòu)。晶體的結(jié)構(gòu)可通過測試的方法來確定，這對物質(zhì)性能的解釋、學(xué)科的發(fā)展以及新產(chǎn)品的生產(chǎn)和研發(fā)等，具有很大的作用。例如，20xx年，中科院院士、著名結(jié)構(gòu)生物學(xué)家、清華大學(xué)施一公教授研究小組首次在世界上揭示人源γ分泌酶復(fù)合物的精細(xì)三維結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)人源γ分泌酶復(fù)合物與阿爾茨海默癥（俗稱老年癡呆癥）的發(fā)病直接相關(guān)，這為理解γ分泌酶復(fù)合物的工作機(jī)制以及老年癡呆癥的發(fā)病機(jī)理提供重要依據(jù)。這一例子的講解，可以極大地加深學(xué)生對晶體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，激發(fā)對晶體結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的興趣。

　　三、利用多樣的教學(xué)方式

　　教學(xué)方式是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。由于教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同，需要采取靈活的教學(xué)方式�；�礎(chǔ)理論知識具有明顯的理論特點(diǎn)，課堂教學(xué)以講授為主，在多媒體課件及相關(guān)視頻的輔助下生動地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以有效地提高課程教學(xué)的效率。在大學(xué)化學(xué)課的教學(xué)過程中，特別是在引入相關(guān)科學(xué)前沿知識來講解時，充分利用多媒體來教學(xué)，將一些科技現(xiàn)象和流程通過動畫形象逼真地演示出來，更能為學(xué)生提供眼、耳等感官刺激，使他們的思維變得更加活躍，對于相關(guān)的知識點(diǎn)也就更容易理解和接受。此外，啟發(fā)學(xué)生思考，使他們主動學(xué)習(xí)。教師在課堂上要經(jīng)常提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，之后根據(jù)情況對某些問題的解答進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展。教師還應(yīng)注重鼓勵學(xué)生積極參加各類大學(xué)生創(chuàng)新活動或?qū)�業(yè)科技競賽，還可以讓參與教師的科研活動，通過這些活動激勵學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，提高他們的動手能力和創(chuàng)新能力。

　　四、結(jié)束語

　　在大學(xué)化學(xué)的教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)匾�入相關(guān)的一些科研前沿知識，既能讓學(xué)生在學(xué)會課本知識的基礎(chǔ)上了解一些科學(xué)前沿的相關(guān)研究進(jìn)展，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲，由被動接受式學(xué)習(xí)變成主動求知型學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣。教師結(jié)合科研前沿知識，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方面進(jìn)行改革，可以提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到更好的教學(xué)效果，這更符合培養(yǎng)創(chuàng)新人才理念的要求。

大學(xué)化學(xué)論文14

　　摘要:圍繞師范教育及高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對師范生的要求，尋找實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接點(diǎn)與對應(yīng)策略，在提升師范生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ耐瑫r，兼顧實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力培養(yǎng)，為適應(yīng)未來的中學(xué)教學(xué)工作做準(zhǔn)備．

　　關(guān)鍵詞:師范生;化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能;實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力

　　1研究的必要性

　　高等師范院校承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)具有專業(yè)知識和教學(xué)技能的年輕教師的職責(zé)，同時還被新時代賦予了教師職后培訓(xùn)的新使命，需要承擔(dān)“國培”、“省培”等很多項(xiàng)目的實(shí)施．做好這些工作，需要高等師范院校密切了解基礎(chǔ)教育．化學(xué)學(xué)科具有“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的學(xué)科特點(diǎn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中學(xué)、大學(xué)均具有獨(dú)特而不容忽視的作用．近年來，許多師范院校的相關(guān)研究顯示:種種改革舉措的實(shí)施對提升高師生化學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合能力效果并不顯著．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究和深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是提高高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)人才培養(yǎng)效果的基礎(chǔ)［1－2］．顧明遠(yuǎn)先生也曾提出:“當(dāng)前教育中最突出的問題是大學(xué)和中學(xué)的銜接”［3］．回顧新課程改革，中學(xué)化學(xué)在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施等方面均有重大創(chuàng)新和突破，尤其是實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵日漸豐富．課程改革直接對中學(xué)化學(xué)教師提出了更高的要求，勢必對高師院�；瘜W(xué)專業(yè)的教學(xué)改革產(chǎn)生深刻的影響．學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)應(yīng)是“學(xué)以致用”，但高考制度改革和招生規(guī)模盲目擴(kuò)大及其他一些因素，導(dǎo)致高師生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能仍為薄弱，尤其與中學(xué)教師所需要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力并不相符合．因此，研究大學(xué)與中學(xué)在化學(xué)課程尤其是實(shí)驗(yàn)上的銜接有著現(xiàn)實(shí)意義．

　　2化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　2．1高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)置及實(shí)施現(xiàn)狀

　　現(xiàn)行的高中化學(xué)教材無論人教版、蘇教版和魯科版，一方面沿襲將實(shí)驗(yàn)分散于對應(yīng)專題的一貫做法，如人教版、蘇教版和魯科版化學(xué)1和化學(xué)2各種類別的實(shí)驗(yàn)總數(shù)分別高達(dá)58、96、107個之多［4］．另一方面，均按照高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，單獨(dú)設(shè)置《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》選修模塊．這些設(shè)置既突出“實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的核心”學(xué)科思想，又以系統(tǒng)化循序漸進(jìn)的方式促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的深化認(rèn)識．當(dāng)前高考對實(shí)驗(yàn)的考核僅以選擇題和實(shí)驗(yàn)問答題形式考核基礎(chǔ)內(nèi)容，甚少涉及實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，同時因教學(xué)時間、設(shè)備、師資配置等多方面原因，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中很大程度依舊呈現(xiàn)“帶學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)視頻、老師講實(shí)驗(yàn)、學(xué)生背實(shí)驗(yàn)”的舊面貌，教材設(shè)置的實(shí)驗(yàn)雖多，但很多實(shí)驗(yàn)只看視頻或教師講解實(shí)驗(yàn)并不直接操作，學(xué)生印象不深，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ⒉荒芴岣撸�因此縱然課程設(shè)置再科學(xué)合理，化學(xué)實(shí)驗(yàn)再增強(qiáng)了靈活性，但皆因缺乏對化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u價(jià)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能不行，綜合實(shí)驗(yàn)技能更談不上．

　　2．2高師化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)置和實(shí)施教學(xué)現(xiàn)狀

　　高師實(shí)驗(yàn)課程體系在設(shè)置、內(nèi)容、開課時間上過多依附于理論課程，過分強(qiáng)調(diào)課程的獨(dú)立性，對不同課程之間的銜接和結(jié)合重視不夠;實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練則單純依附教師，方式過于單調(diào)，實(shí)驗(yàn)活動形式單一;理論課數(shù)量多于實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生缺乏足夠的操作訓(xùn)練;部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊或重復(fù)出現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)手段缺乏時代氣息;按部就班的實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊，誘導(dǎo)學(xué)生滋生懶惰情緒，扼殺了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和優(yōu)化方面的求知欲;高師實(shí)驗(yàn)室擁有先進(jìn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，但局限于課本上的演示或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，沒有發(fā)揮其應(yīng)有功能，導(dǎo)致未來的中學(xué)教學(xué)陷入“兩難境地”—－學(xué)的無用，用的未學(xué)．調(diào)查發(fā)現(xiàn)高中教材中出現(xiàn)的先進(jìn)儀器如紅外光譜儀、X－射線衍射儀、元素分析儀、核磁共振儀、反滲透膜、熔點(diǎn)儀、數(shù)字密度計(jì)等，中學(xué)老師自己都不認(rèn)識、不清楚．同時，與中學(xué)構(gòu)建校本課程的現(xiàn)狀相比，高師的統(tǒng)編教材教材建設(shè)相對滯后，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系更是極為薄弱，未能體現(xiàn)培養(yǎng)“化學(xué)教師”這一根本目標(biāo)和師范特色．

　　3實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化改革

　　無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高師生接觸到的第一門與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)密切相關(guān)的專業(yè)課程，是中學(xué)與大學(xué)化學(xué)的銜接課程，是學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)課程，是學(xué)好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵．目前的無機(jī)化學(xué)教材內(nèi)容詳盡豐富，覆蓋面全，但與現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相比，仍有較大出入［5］．因此，緊密結(jié)合中學(xué)化學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)模式開展高師無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革很有必要［6］．

　　3．1做好學(xué)情及教學(xué)分析

　　當(dāng)前師范類化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，高中時選學(xué)的是理化生綜合，而大學(xué)里不僅要學(xué)習(xí)多門化學(xué)專業(yè)知識，還要學(xué)習(xí)化學(xué)教學(xué)論．未來的中學(xué)化學(xué)教師工作要求他們要將兩者完美結(jié)合．通過調(diào)查與訪談，大一新生多數(shù)覺得無論是實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)手段、考核方式等與高中都大相徑庭，適應(yīng)困難．同時，高師院校配備的實(shí)驗(yàn)老師基本上都是學(xué)科的專業(yè)老師，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上比較側(cè)重基本知識的傳授和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，直接把實(shí)驗(yàn)步驟給出，原理一講，學(xué)生只管做實(shí)驗(yàn)，得結(jié)論;缺乏教學(xué)理念，對需要創(chuàng)設(shè)什么樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，學(xué)生喜歡什么，這個實(shí)驗(yàn)有什么用，可以采用什么不同的實(shí)驗(yàn)方式和實(shí)驗(yàn)活動，缺少思考;缺乏實(shí)驗(yàn)過程的引導(dǎo)，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄、分析、處理方法，教師引導(dǎo)較少．從實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ι峡�，大學(xué)教師老是抱怨現(xiàn)在的大學(xué)生實(shí)驗(yàn)態(tài)度、基本操作、觀察記錄能力、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫等能力表現(xiàn)差，其實(shí)說到底，大學(xué)實(shí)驗(yàn)老師并不了解新課改及高考環(huán)境下學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)上達(dá)到何種水平，忽視了兩階段化學(xué)實(shí)驗(yàn)間的種種“脫節(jié)”．這些事實(shí)同時影響著大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘�．究其原因，中高考制度改革、大學(xué)擴(kuò)招難逃其責(zé);而兩階段從課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方式到老師教學(xué)方法上均差別迥異，無形中延長了新生的適應(yīng)期．因此，深入了解新生之前的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、興趣等，制定相應(yīng)的措施是幫助高師生更好更快地適應(yīng)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的根本．

　　3．2促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變

　　戴安邦指出:“只傳授化學(xué)知識和技術(shù)的化學(xué)教育是片面的，全面的化學(xué)教育要求是既傳授化學(xué)知識和技能，又訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，同時培養(yǎng)科學(xué)精神和品德，學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中是學(xué)習(xí)的主體，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練用實(shí)驗(yàn)解決化學(xué)問題，使各項(xiàng)智力因素皆得到發(fā)展，故化學(xué)實(shí)驗(yàn)是全面化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式［7］”．大學(xué)教育以自學(xué)為主，但學(xué)生始終需要教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)．當(dāng)前高等師范化學(xué)教育多側(cè)重于個人實(shí)驗(yàn)操作技能熟練程度的培養(yǎng)，而中學(xué)老師需要的是實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能的應(yīng)用，兩者有顯著差異．因此，應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變大學(xué)實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)思想，在重視實(shí)驗(yàn)操作技能的同時，結(jié)合教學(xué)論在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中融入實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能．實(shí)驗(yàn)老師應(yīng)明確高師生是未來中學(xué)教師的主力軍，實(shí)驗(yàn)教學(xué)著眼于未來，保證在未來的中學(xué)教學(xué)中真正做到學(xué)以致用．化學(xué)教師應(yīng)樹立強(qiáng)烈的課程資源利用和開發(fā)的意識和責(zé)任感，利用一切可利用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)信息，同時促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展．

　　3．3調(diào)整并規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

　　高等教育服務(wù)于社會，師范教育提高學(xué)生對未來中學(xué)教學(xué)工作的適應(yīng)性，科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)課程體系至關(guān)重要．我們提出“三層一線”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，即化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、綜合提高實(shí)驗(yàn)和專業(yè)研究實(shí)驗(yàn)3個層次，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新意識為主線;化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課設(shè)置應(yīng)多于理論課;多角度強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，努力使實(shí)驗(yàn)體系和內(nèi)容趨于科學(xué)和完善．

　　3．3．1重視基本操作實(shí)驗(yàn)

　　無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的'重點(diǎn)是熟練而規(guī)范的操作，這是后續(xù)化學(xué)課程順利進(jìn)行及提高實(shí)驗(yàn)技能的保障．傳統(tǒng)的“典型示范、動作分解、反復(fù)練習(xí)和及時糾錯”的規(guī)范化操作意識及基本訓(xùn)練應(yīng)確保，保障大型實(shí)驗(yàn)儀器的選擇、組裝和系列實(shí)驗(yàn)的操作都能準(zhǔn)確有序，為實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)．影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果重要的因素是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)該具有先進(jìn)性和綜合性，實(shí)驗(yàn)方法則應(yīng)以新技術(shù)、新方法和新手段為主［8－9］．科技發(fā)展的今天，如何更好地利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)值得探討．目前我們采取的方法有:實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課前仔細(xì)觀摩“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作”相關(guān)視頻，并自行整理要點(diǎn)兒，初步熟悉基本操作;鼓勵學(xué)生錄制個人實(shí)驗(yàn)視頻，課下反復(fù)播放尋找失誤之處，并借助重復(fù)練習(xí)來矯正;鼓勵學(xué)生交流優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)視頻，方便日后在中學(xué)教學(xué)中使用;充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從學(xué)生中征集“規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作”的策略和方案．

　　3．3．2引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

　　高考對實(shí)驗(yàn)的考核除了儀器應(yīng)用相關(guān)的基礎(chǔ)操作，主要是實(shí)驗(yàn)的糾錯、改進(jìn)、設(shè)計(jì)和評價(jià)，對教師而言自主創(chuàng)新和設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)的能力必不可缺．在加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練的同時，自主增加設(shè)計(jì)性明顯的綜合實(shí)驗(yàn)，并削減重復(fù)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的好方法．傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式多為“課前倉促預(yù)習(xí)、課堂照本實(shí)驗(yàn)、課后教師評閱”，“注入式”教學(xué)，危害極大．河北工業(yè)大學(xué)提出的無機(jī)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式［10］(見圖1)，體現(xiàn)了探究式教學(xué)理念，凸顯了學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，實(shí)驗(yàn)過程均由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并操作檢驗(yàn)，教師負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)、建議、評價(jià)并匯總，值得借鑒．

　　3．3．3規(guī)范實(shí)驗(yàn)技能考核

　　常規(guī)的實(shí)驗(yàn)評價(jià)機(jī)制過多側(cè)重基礎(chǔ)知識的書面考核和基本操作的規(guī)范考核，缺乏最重要的“實(shí)驗(yàn)過程跟蹤評價(jià)”．實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u價(jià)問題通過綜合評定實(shí)驗(yàn)成績的機(jī)制可得以解決，即兼顧多種成績但調(diào)整其比重，如筆試成績15%、平時實(shí)驗(yàn)成績55%(其中預(yù)習(xí)30%)、期末實(shí)驗(yàn)操作成績30%，督促學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)過程．

　　4完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

　　新課程對中學(xué)教師培養(yǎng)提出了新要求，只有教師自身具備探究能力和創(chuàng)新精神，才能在實(shí)施教學(xué)過程中達(dá)到新課程目標(biāo)．教師運(yùn)用扎實(shí)的化學(xué)學(xué)科知識和嫻熟的實(shí)驗(yàn)技能，結(jié)合一定的實(shí)驗(yàn)策略，運(yùn)用觀察、操作和思維三種相互影響和交叉的心理活動，去解決某個特定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力．同時，采取與中學(xué)老師互動討論學(xué)習(xí)的方式，如開學(xué)初邀請優(yōu)秀的化學(xué)老師給新生講解高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)考試、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要點(diǎn);定期請中學(xué)老師參與學(xué)生實(shí)驗(yàn)課，給學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)和常見的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生注意事項(xiàng);帶領(lǐng)學(xué)生參與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，觀察中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中易出現(xiàn)的問題．通過這些措施，熟悉中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，提升實(shí)驗(yàn)操作和教學(xué)技能．

　　5結(jié)語

　　大學(xué)教育是中學(xué)教育的延續(xù)，中學(xué)是師范生的回歸之處．中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平影響著高師化學(xué)新生基本實(shí)驗(yàn)技能，而高師生畢業(yè)時的實(shí)驗(yàn)技能會在中學(xué)化學(xué)教學(xué)起決定作用．隨著新課程改革的深入，對中學(xué)化學(xué)老師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力要求越來越高;高等師范的教學(xué)改革也在深入進(jìn)行，研究兩個階段教學(xué)工作的銜接，對提高師范教育質(zhì)量將會產(chǎn)生重要作用．

　　參考文獻(xiàn)

　�。�1］張樹永，張劍榮，陳六平．大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的基本問題和措施初探［J］．大學(xué)化學(xué)，20xx，24(4):24－28．

　�。�2］黃烈．應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過程中應(yīng)解決的幾個問題［J］．中國高等教育，20xx(Z2):55－56．

　�。�3］余立．教育銜接若干問題研究［M］．上海:同濟(jì)大學(xué)出版社，20xx．

　�。�4］王志華，張義建，沈良，等，淺談新課標(biāo)下高師院校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革［J］．大學(xué)化學(xué)，20xx，22(6):35．

　�。�5］北京師范大學(xué)無機(jī)化學(xué)教研室，等．無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)［M］．3版．北京:高等教育出版社，20xx．

　　［6］梁華定，陳素清，林勇強(qiáng)．從中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)看高師無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革［J］．臺州學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx，34(6):63．

　　［7］楊寶華，張愛華．有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新［J］．檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育，20xx，16(1):37－39．

　　［8］任玉杰，吳海霞，胡方，等．有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式的改革與實(shí)踐［J］．大學(xué)化學(xué)，20xx，22(5):11－13．

　�。�9］趙朝暉，鄒漢波，梁紅，等．化工類大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的探索與實(shí)踐［J］．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，20xx，29(9):83－85．

　�。�10］楊芳，等．中外合作辦學(xué)背景下“無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”的探索與實(shí)踐［J］．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，20xx(9):185－187．

大學(xué)化學(xué)論文15

　　論文題目： 大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)方法探究

　　摘要： 本文對大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的“三層次”遞進(jìn)式教學(xué)模式進(jìn)行了探究，針對“三層次”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：基礎(chǔ)規(guī)范性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、研究探索性實(shí)驗(yàn)，分別設(shè)計(jì)了“問題引領(lǐng)互動式”、“任務(wù)導(dǎo)向參與式”、“專題研討探究式”三種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法模型，該方法促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)驗(yàn)、自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞： 實(shí)驗(yàn)教學(xué);“三層次”方法;設(shè)計(jì)

　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高等教育中的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要教學(xué)手段。因此，探索高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式與方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)驗(yàn)、自主創(chuàng)新(“三自主”)能力是高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要研究課題[1-2]。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)、化工及其他近化類專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課，近年來，浙江工業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)國家精品課程建設(shè)過程中，對有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容重新進(jìn)行了規(guī)劃設(shè)計(jì)，構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的三個層次，即：基礎(chǔ)規(guī)范性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、研究探索性實(shí)驗(yàn);在教學(xué)方法上不同內(nèi)容采用不同方法，形成了“三層次”遞進(jìn)式的教學(xué)特色，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念;在培養(yǎng)學(xué)生“三自主”能力方面取得了顯著成效，充分發(fā)揮了作為國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)單位的示范和輻射作用。

　　一、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)“三層次”遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

　　有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開設(shè)的時間多數(shù)高校是在大學(xué)一、二年級，根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段(大學(xué)低年級)的知識和能力結(jié)構(gòu)的要求，課題組把有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)規(guī)范性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、研究探索性實(shí)驗(yàn)三個層次，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)驗(yàn)、自主創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)�！叭龑哟巍边f進(jìn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)思路如圖1所示：

　　第一層次為基礎(chǔ)規(guī)范性實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生學(xué)好有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原理、基本操作技能的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，良好的科研素養(yǎng)以及良好的實(shí)驗(yàn)室工作習(xí)慣的關(guān)鍵。第二層次為綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，是訓(xùn)練、鞏固學(xué)生基本操作的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ倪^程;第三層次為研究探索性實(shí)驗(yàn)，是拓展思路、提高科研素質(zhì)、培育創(chuàng)新意識、鍛煉創(chuàng)新能力的過程。

　　二、“三層次”遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的分層設(shè)計(jì)

　　課題組以培養(yǎng)學(xué)生“三自主”能力為目標(biāo)，圍繞有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)“三層次”的內(nèi)容，探索設(shè)計(jì)了三種教學(xué)方法�；�礎(chǔ)規(guī)范性實(shí)驗(yàn)采用“問題引領(lǐng)互動式”教學(xué)，意在調(diào)動學(xué)生的思維，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作技能、自主學(xué)習(xí)能力;綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)采用“任務(wù)導(dǎo)向參與式”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?研究探索性實(shí)驗(yàn)采用“專題研討探究式”教學(xué)，以科研問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自主創(chuàng)新能力。

　　1.基礎(chǔ)規(guī)范性實(shí)驗(yàn)———問題引領(lǐng)互動式教學(xué)。

　　有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)規(guī)范性實(shí)驗(yàn)包括有機(jī)化學(xué)基本操作和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，目的是強(qiáng)化基本操作技能訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)。采用問題引領(lǐng)互動式教學(xué)，主要通過以下三個環(huán)節(jié)來完成：

　　第一，實(shí)驗(yàn)前教師要針對每個實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，并擬出解決問題的方案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。

　　第二，教師要在實(shí)驗(yàn)課堂上啟發(fā)學(xué)生思路，調(diào)動學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生爭論;學(xué)生在互動討論問題的同時，思維得到拓展;對實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容也有了更深層次的理解，為動手操作做好了充分的準(zhǔn)備。第三，教師總結(jié)點(diǎn)評，學(xué)生梳理思路，得出結(jié)論。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中思路清晰，錯誤率大大降低，同時，也會及時發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生勤動腦、善思考、細(xì)觀察的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。以上過程可由圖2模型設(shè)計(jì)展示出來。

　　2.綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)———任務(wù)導(dǎo)向參與式教學(xué)。

　　在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的“三自主”能力，必須在實(shí)驗(yàn)課堂上為他們創(chuàng)造必要的條件，讓學(xué)生通過親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、參與實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們獨(dú)特的思考能力和動手能力[3]。有機(jī)化學(xué)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是一些經(jīng)典的、有代表性的合成實(shí)驗(yàn)，目的是在加強(qiáng)合成實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的同時，增強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＨ蝿?wù)導(dǎo)向參與式教學(xué)是一種以具體教學(xué)內(nèi)容作為任務(wù)，實(shí)驗(yàn)前教師要將任務(wù)分解，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式參與到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、講解、操作、討論、成績評定等各個環(huán)節(jié)，這種角色互換的方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力以及學(xué)生的自信心都會大幅提升，同時學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ矔�明顯增強(qiáng)，創(chuàng)新意識提高[4]。由于該方法由學(xué)生團(tuán)隊(duì)和教師共同完成，因此，在學(xué)期初，教師需要向?qū)W生公布實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，并組建團(tuán)隊(duì)，一般5～6人為一個團(tuán)隊(duì)。該教學(xué)過程設(shè)計(jì)模型如圖3所示。

　　3.研究探索性實(shí)驗(yàn)———專題研討探究式教學(xué)。

　　研究探索性實(shí)驗(yàn)是在基礎(chǔ)規(guī)范性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開設(shè)的'。該實(shí)驗(yàn)集“綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性”為一體，以培養(yǎng)科研能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，并兼顧實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)踐的聯(lián)系，可以為學(xué)生今后就業(yè)和從事科研工作打下良好的基礎(chǔ)。專題研討探究式教學(xué)，是學(xué)生根據(jù)某一專題的目的要求，查閱文獻(xiàn)，研究討論，運(yùn)用相關(guān)知識和技能對實(shí)驗(yàn)方法、步驟、儀器等進(jìn)行設(shè)計(jì)并實(shí)施，最后分析、討論，評價(jià)其結(jié)果，是“科學(xué)探究式”的學(xué)習(xí)[5]。主要經(jīng)過實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、開題報(bào)告、過程探索、拓展延伸四個階段。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會查閱文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，確定實(shí)驗(yàn)步驟，自己選擇實(shí)驗(yàn)儀器，自己操作實(shí)驗(yàn)全過程;發(fā)現(xiàn)問題，自己解決;實(shí)驗(yàn)結(jié)束，每組同學(xué)完成一篇科研論文式的“小論文”，并寫一篇實(shí)驗(yàn)感想。這一過程將科研思維方式和方法引入教學(xué)，提高學(xué)生綜合利用已有知識不斷創(chuàng)新的科研素質(zhì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動探索的積極性和創(chuàng)造性。該教學(xué)過程的設(shè)計(jì)如圖4所示。

　　“三層次”遞進(jìn)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，經(jīng)過浙江工業(yè)大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院的實(shí)驗(yàn)研究，教學(xué)成效顯著，但“教無定法”，只有不斷地改進(jìn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，才能有效發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]陳佑清，吳瓊。課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究[J].中國大學(xué)教學(xué)，20xx，(11)：59-62.

　　[2]姚玉環(huán)。制約大學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的教學(xué)因素及改革路徑[J].中國高等教育，20xx，(8 )：28-44.

　　[3]李 琰 ，劉學(xué)元，劉越。關(guān)于目前我國高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，20xx，15(5)：30-32.

　　[4]張俊文，李玉琳，董長吉，代少軍。協(xié)同式任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式理論體系及實(shí)踐[J].高等理科教育，20xx，(4 )：22-27.

　　[5]張清，謝亞娟，馮銳。高校探究性學(xué)習(xí)有效性研究[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)，20xx，17(6)：66-71.