小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文(合集)
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，通過(guò)論文寫作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。那么一般論文是怎么寫的呢？以下是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文，歡迎大家分享。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文1
摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，社會(huì)也原來(lái)越關(guān)注小學(xué)生的綜合素質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)校及老師應(yīng)該更注重小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，堅(jiān)持以人為本，以小學(xué)生為中心，充分了解學(xué)生的需求，進(jìn)行行之有效的互動(dòng)，才能建立良好的師生關(guān)系，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。單子在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，師生缺乏有效的互動(dòng)，教學(xué)方式和課堂方式等阻礙著師生的有效互動(dòng)。因此，本文首先簡(jiǎn)述了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行師生有效互動(dòng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的意義，并指出目前師生互動(dòng)存在的問(wèn)題，并以此尋找提高小學(xué)語(yǔ)文師生互動(dòng)的有效措施，旨在促進(jìn)師生交流，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；師生；有效互動(dòng)
隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教師的任務(wù)不僅是傳道受業(yè)解惑，更應(yīng)該充分了解學(xué)生的個(gè)性，通過(guò)師生交流，充分挖掘?qū)W生的興趣愛(ài)好，根據(jù)學(xué)生的具體情況實(shí)施教育，有利于培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文老師乃至語(yǔ)文課程的喜愛(ài)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性去學(xué)習(xí)語(yǔ)文［１］。良好的師生關(guān)系也是推動(dòng)課堂效率和教學(xué)效果的體現(xiàn)，不見(jiàn)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的情感傳遞，也培養(yǎng)了學(xué)生了交流能力和綜合情感，只有教師與學(xué)生之間多進(jìn)行有效的溝通互動(dòng)，學(xué)生們才能興致高昂地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的吸收與理解才會(huì)更加深刻，也更能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
１小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)交流的意義
�。保绷私鈱W(xué)生基本情況
語(yǔ)文教學(xué)是一門語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言的本質(zhì)就是交流，通過(guò)師生間的交流可以與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，了解學(xué)生的綜合情況，例如學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的理解程度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文感興趣的方面，通過(guò)對(duì)學(xué)生的個(gè)性掌握，可以指定相應(yīng)的教學(xué)辦法，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知和自己的認(rèn)知，使得學(xué)生有效地進(jìn)行語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)。
�。保才囵B(yǎng)學(xué)生的綜合能力
語(yǔ)文學(xué)科綜合性強(qiáng)，不僅需要學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，還需要注重學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，例如小學(xué)生的人際交流能力，情感表達(dá)能力，與人相處的能力，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文課上的師生互動(dòng)，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以幫助小學(xué)生們建立對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，增加他們的學(xué)習(xí)興趣。
�。保惩ㄟ^(guò)表?yè)P(yáng)發(fā)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的興趣
小學(xué)生希望自己得到表?yè)P(yáng)，希望自己的學(xué)習(xí)被人肯定，而通過(guò)互動(dòng)時(shí)候的表?yè)P(yáng)恰好可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣成為他們最好的老師，只要有興趣，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)就有一種滿足感，樹(shù)立一種學(xué)習(xí)好久能得到別人肯定的動(dòng)力，更好地推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。
２小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題
�。玻苯處熑鄙倩�(dòng)意識(shí)，很難把握住互動(dòng)時(shí)機(jī)
隨著教學(xué)改革深入發(fā)展，互動(dòng)教學(xué)成了教學(xué)的新理念，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較深，許多老師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)辦法，尤其是較年長(zhǎng)老師更難改變自身的教學(xué)方法，雖然他們可能都具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是在教學(xué)活動(dòng)技巧和意愿上與年輕老師相比還是有些不足，缺少互動(dòng)的意識(shí)，導(dǎo)致師生缺乏互動(dòng)。此外，互動(dòng)的時(shí)機(jī)把握不好也會(huì)影響互動(dòng)教學(xué)效果。
�。玻舱n堂及教學(xué)形式單一
由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式應(yīng)用的時(shí)間較長(zhǎng)長(zhǎng)，許多教師的思維模式固定，傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)，課堂講解，課后作業(yè)的教學(xué)模式根深蒂固，課堂互動(dòng)的教學(xué)模式還未得到廣泛應(yīng)用，所以從整體上看，教學(xué)互動(dòng)在科學(xué)性和系統(tǒng)性上存在一些不足，主要體現(xiàn)在：可參考的具體教學(xué)方式案例較少，很多小學(xué)語(yǔ)文離不開(kāi)讀、背、寫的教學(xué)框架里，導(dǎo)致課堂效果沒(méi)有得到提升。
�。玻辰處熋つ炕�(dòng)，且互動(dòng)方式不夠靈活
一方面，互動(dòng)教學(xué)雖然有助于良好師生關(guān)系的維系及輕松學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，但并不適用于每一堂課教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有的小學(xué)語(yǔ)文教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，依然盲目地與學(xué)生互動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。另一方面，有的教師在教學(xué)時(shí)雖然與學(xué)生適時(shí)、合理地互動(dòng)，但是互動(dòng)方式非常單一，使學(xué)生很難在互動(dòng)中提起興趣。此外，一些教師在與學(xué)生的互動(dòng)中有明顯的選擇性，導(dǎo)致給予學(xué)生互動(dòng)機(jī)會(huì)的不平等，挫傷部分學(xué)生與教師互動(dòng)的積極性，互動(dòng)效果不顯著。
３提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的有效措施
�。常奔訌�(qiáng)課前的互動(dòng)
要加強(qiáng)對(duì)教師對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文中互動(dòng)的認(rèn)識(shí)，不僅限于課堂上，甚至在課前就可以通過(guò)建立與學(xué)生家長(zhǎng)建立微信群或者ＱＱ群等，課前就可以進(jìn)行課程預(yù)習(xí)的交流以及讓學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行有效的輔導(dǎo)交流，產(chǎn)生互動(dòng)。其次，學(xué)校要加大對(duì)互動(dòng)效果分析展示，突出教學(xué)效果，制定相應(yīng)的規(guī)章，為老師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)提供良好的環(huán)境。最后，學(xué)校本身也要提高對(duì)互動(dòng)教學(xué)的重視，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)相關(guān)先進(jìn)的互動(dòng)的.精神，積極交流分享互動(dòng)教育的工作情況，學(xué)習(xí)相關(guān)方法促進(jìn)師生互動(dòng)工作開(kāi)展，例如老師可以在四年級(jí)上冊(cè)《火燒云》的課文預(yù)習(xí)上，通過(guò)選擇一個(gè)晴天夕陽(yáng)，跟學(xué)生們進(jìn)行手機(jī)直播互動(dòng)，通過(guò)實(shí)地拍攝講解給學(xué)生的形式，讓學(xué)生充滿好奇，并可以與學(xué)生互動(dòng)別的云彩分類，還可以拓展學(xué)生們的見(jiàn)解，在課前就與學(xué)生們交流好關(guān)系，才能活躍上課時(shí)的氣氛。
�。常膊捎没�(dòng)教學(xué)的形式
首先，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)備課時(shí)，要全面的觀察和思考小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)和掌握水平，做好相應(yīng)的記錄，根據(jù)不同學(xué)生的特采取不同的課堂教育形式；其次，由于小學(xué)生集中注意力的時(shí)間非常短，在課堂上受其他事物影響也比較容易，教師可以通過(guò)播放多媒體中視頻或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)吸引學(xué)生注意；再次，語(yǔ)文教學(xué)并不僅限于課堂上的授課，也可以進(jìn)行戶外的角色扮演，例如在對(duì)三年級(jí)下冊(cè)的《女媧補(bǔ)天》一課的教學(xué)中，可以采用角色扮演的形式，在操場(chǎng)模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，老師扮演女媧，學(xué)生扮演雨神，讓學(xué)生們了解文明，也讓學(xué)生們知道感恩，通過(guò)課本再現(xiàn)，在臺(tái)詞的重現(xiàn)過(guò)程中，又可以增加對(duì)生僻字的深刻記憶和理解，在再現(xiàn)課本的過(guò)程中，學(xué)生們都參與進(jìn)來(lái)，這樣就充分發(fā)揮其好奇心和參與感，提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
３．３加強(qiáng)課后的互動(dòng)
小學(xué)生具有愛(ài)表現(xiàn)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、好奇心重的特點(diǎn)，因此，教師可以對(duì)于這一特征采用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制來(lái)發(fā)揮互動(dòng)的作用，例如在顯眼的地方設(shè)置交流簿，讓學(xué)生把對(duì)老師的意見(jiàn)寫進(jìn)去，老師在交流簿上回應(yīng)，相互促進(jìn)相互提高，還可以通過(guò)課后家訪的形式增加對(duì)學(xué)生的交流［２］，對(duì)于表現(xiàn)和學(xué)習(xí)好的學(xué)生在家長(zhǎng)面前進(jìn)行表?yè)P(yáng)，樹(shù)立自豪感，而對(duì)于表現(xiàn)和學(xué)習(xí)都不好的學(xué)生，在批評(píng)之后要了解仔細(xì)原因，與家長(zhǎng)一道幫助學(xué)生進(jìn)行改善，通過(guò)師生交流，樹(shù)立亦師亦友的和諧關(guān)系，激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)
�。郏保荽Z．如何正確進(jìn)行師生互動(dòng)［Ｊ］．現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師）．２０１３（０１）．
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文2
一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，閱讀量、閱讀數(shù)目相對(duì)較少，以吉林省長(zhǎng)春版教材為例，先后經(jīng)過(guò)多次改版和調(diào)整。20xx年以后的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課本中可供閱讀的文章數(shù)量才有所增加，直到20xx年新課改實(shí)施以后，小學(xué)語(yǔ)文閱讀要求才有了明確的規(guī)定，要求閱讀的文章數(shù)量也明顯有所增加。從數(shù)字變化上來(lái)看，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文的數(shù)量在不斷增加，每次改版以后，閱讀數(shù)量都會(huì)隨之大幅度提高，小學(xué)生的閱讀量也會(huì)隨之增加，這在很大程度上要求學(xué)生必須增加閱讀量、提高閱讀速度，因此給閱讀教學(xué)工作帶來(lái)了一定的壓力。
2.小學(xué)語(yǔ)文寫作現(xiàn)狀
首先，小學(xué)學(xué)生作文寫作過(guò)程中不注意對(duì)生活的觀察。實(shí)踐中可以看到，很多學(xué)生在作文寫作過(guò)程中，不注意對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，比如，作文題目《我遇到的助人為樂(lè)故事》寫作過(guò)程中，學(xué)生所寫的多是幫助老人過(guò)馬路、把摔倒的小朋友扶起來(lái)以及幫敬老院的爺爺奶奶打掃衛(wèi)生等，整篇都是簡(jiǎn)單鋪敘，沒(méi)有對(duì)身邊的'事件進(jìn)行仔細(xì)地觀察，走馬觀花式的寫作根本沒(méi)有生命力。其次，學(xué)生的觀察不到位。往往在看完一件事以后，沒(méi)有仔細(xì)觀察和分析，就開(kāi)始著手寫作。學(xué)生在觀察這些事時(shí)，有時(shí)他們會(huì)把敘述的重點(diǎn)放到與文章無(wú)關(guān)的內(nèi)容上。比如，今天的天氣好，今天去玩心里真高興，而沒(méi)有有意識(shí)地去敏銳捕捉事情的重點(diǎn)。比如，當(dāng)初那位大姐姐是在怎么樣的情況下玩得太盡情，又怎么樣性格毛手毛腳丟失了錢包，當(dāng)時(shí)為什么旁邊的人沒(méi)有關(guān)注到大姐姐丟失了錢包等等。學(xué)生因沒(méi)有敏銳地捕捉到事情的重點(diǎn)，所以很難把握事情的寫作主線，所寫的文章缺乏信服力。
二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作水平的有效策略
基于以上對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)中的問(wèn)題及成因分析，筆者認(rèn)為，要想提高教學(xué)質(zhì)量和效果，可從以下幾個(gè)方面著手。
1.針對(duì)閱讀教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。日常課堂教學(xué)中，作為教師，應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。比如，在教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講述一些古今名人的閱讀習(xí)慣和閱讀故事，并且與學(xué)生一同探討人物性格、故事情節(jié)，通過(guò)拉近師生之間的距離，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。同時(shí)，還要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，因?qū)W生的年齡比較小，在培養(yǎng)其獨(dú)立思考意識(shí)和能力過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意科學(xué)引導(dǎo)。比如，讀物選擇時(shí)要注意，小學(xué)生自身的分辨能力相對(duì)較差一些，不懂得如何有效選擇讀物，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生如何選擇適合自己的讀物，并教會(huì)他們?cè)趺慈ラ喿x。對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，對(duì)相對(duì)差一些的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，從而使他們養(yǎng)成良好的閱讀意識(shí)和習(xí)慣。
2.針對(duì)寫作教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略
正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，在小學(xué)語(yǔ)文寫作中，學(xué)生的寫作靈感和素材多數(shù)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，否則便是空洞的�；诖耍谛W(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將寫作與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。比如，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷地拓展思維空間。根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生的情況，筆者建議小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)與實(shí)際生活相結(jié)合，盡可能多地組織學(xué)生參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，切身去接觸社會(huì)、感受社會(huì)，同時(shí)還要引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察社會(huì)、生活，去認(rèn)知事物規(guī)律，只有這樣才能寫出有血有肉的作文，才能提高教學(xué)質(zhì)量和效率。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，必須意識(shí)到，課本中的素材是來(lái)源于作者生活實(shí)踐的感悟，如果學(xué)生沒(méi)有足夠的生活實(shí)踐，將很難感悟到作者寫文章的心情。同時(shí)，還要通過(guò)不斷溝通與交流等方法，來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，并為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)交流平臺(tái)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，提高他們的語(yǔ)文作文寫作意識(shí)和能力。在具體教學(xué)中，教師可采用鼓勵(lì)的手段，引導(dǎo)學(xué)生表演童話故事或者小品，鼓勵(lì)他們多看一些優(yōu)秀故事書和作文書，讓學(xué)生在模仿中不斷提高自己，在交流中不斷地發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)和提高自己。事實(shí)上，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的閱讀與寫作二者之間是相輔相成的，因此不可顧此失彼、偏廢其一，應(yīng)當(dāng)兩手抓，兩手都要硬，只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文3
【摘要】小學(xué)教育是學(xué)生接受教育的初始階段，關(guān)系到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著非常關(guān)鍵的作用。小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的開(kāi)放系，是新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的客觀要求，是提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。鑒于此，本文筆者將對(duì)新課程改革下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放系進(jìn)行分析與研究。
【關(guān)鍵詞】新課程；小學(xué)語(yǔ)文；教育教學(xué)；開(kāi)放性
隨著教育改革的進(jìn)行，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)也面臨著一系列的改革。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)開(kāi)放性的培養(yǎng)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的參與程度，提升教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，新課程改革下，必須加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性，逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
一、小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性教學(xué)的意義
在新課程改革深入實(shí)施的情況下，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性，具有重要的價(jià)值，是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文能力的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，單一、枯燥、封閉，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性比較低，對(duì)教師、教材的依賴程度比較高，難以發(fā)揮自身的創(chuàng)新精神，學(xué)習(xí)質(zhì)量難以提升，開(kāi)放性教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性與自主學(xué)習(xí)的能力，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有更廣闊的時(shí)間與空間去學(xué)習(xí)、去創(chuàng)造，去表現(xiàn)，也有利于改善師生之間的關(guān)系，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、
二、小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性教學(xué)的內(nèi)容
（一）教學(xué)理念的開(kāi)放性
開(kāi)放性教學(xué)尊重學(xué)生的主體地位，教師主導(dǎo)掌控課堂的局面會(huì)被打破，教師與學(xué)生之間平等的交流與接觸，成為學(xué)生接受知識(shí)的傳授者，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力的提升，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生可以更加積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，當(dāng)學(xué)生遇到困難與問(wèn)題的時(shí)候，教師要注重啟發(fā)與引導(dǎo)，而不是一味的斥責(zé)與批評(píng)。教師在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的實(shí)踐能力與思維能力，為下階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
�。ǘ┙虒W(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性
在內(nèi)容的選擇上，教師要突破教材的條條框框，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、學(xué)習(xí)需要，合理的拓展教學(xué)內(nèi)容，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)奶畛渑c刪減一些內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)面，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，提高學(xué)生的聯(lián)想能力，讓學(xué)生更加有效率的去學(xué)習(xí)。
（三）教學(xué)方式開(kāi)放性
在教學(xué)方式上，教師也要做出一些挑戰(zhàn)與改變，豐富教學(xué)資源與教學(xué)方式，與學(xué)生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)，例如新課程改革倡導(dǎo)的小組合作、討論研究、等方式，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。
三、小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性教學(xué)的策略
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重要因素，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中要營(yíng)造輕松的、自由的`、和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生以輕松的狀態(tài)去學(xué)習(xí)知識(shí)，教師可以設(shè)置相關(guān)的情境，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生能夠獲得獎(jiǎng)勵(lì)。教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，表演一些典故等，不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的掌握。
�。ǘ┮龑�(dǎo)學(xué)生開(kāi)放學(xué)習(xí)
1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)開(kāi)放的思考。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂，采取的是滿堂灌的教學(xué)方式，學(xué)生很少有自由思考的時(shí)間與空間，教師講解什么，死記硬背下來(lái)，學(xué)習(xí)方式比較僵化，針對(duì)這種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由的思考。2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造思考。小學(xué)生處于教育的啟示階段，教師要站在學(xué)生的思維與角度上思考問(wèn)題，給學(xué)生更多自由學(xué)會(huì)的時(shí)間，讓學(xué)生創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。3.讓學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放型的理解。開(kāi)放課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)開(kāi)放型的理解，讓學(xué)生運(yùn)用靈活的方式，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)理解，通過(guò)對(duì)比、聯(lián)想、想象等方法，對(duì)文章中的字詞進(jìn)行創(chuàng)造性的理解。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章的時(shí)候，教師可以播放桂林山水景色中的山山水水，讓學(xué)生對(duì)文章中漓江之景、桂林之山有充分的理解，幫助學(xué)生理解文中的意境與景色，以及作者的喜愛(ài)之情，達(dá)到更好地學(xué)習(xí)效果。
（三）利用多媒體技術(shù)，吸引學(xué)生的注意力
小學(xué)生的身心特點(diǎn)，決定了他們對(duì)新奇事物有著好奇心，活潑好動(dòng)善于發(fā)問(wèn)，但是容易被其他事物分散精力，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師需要花費(fèi)不少時(shí)間去吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的注意力集中在教學(xué)上，但是在多媒體技術(shù)實(shí)施的今天，技術(shù)的運(yùn)用可以省下許多珍貴的時(shí)間，利用多媒體可以快速的進(jìn)入教學(xué)主題，逐漸吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，創(chuàng)建開(kāi)放型教學(xué)課堂。
�。ㄋ模┨嵘W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性
大量的教學(xué)實(shí)踐演技表明，藝術(shù)性的教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地接受知識(shí)，比傳統(tǒng)的枯燥的教學(xué)模式更加具有吸引力，因此，教師需要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性的教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)性，提升課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)接受知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》這篇文章的時(shí)候，教師可以在多媒體上多多在韓式云的色彩、姿態(tài)，讓學(xué)生理解天氣變化時(shí)候云彩的各種狀態(tài)，逐漸提升學(xué)生的想象能力。
�。ㄎ澹┮敫嗟恼n外輔助資源
一些現(xiàn)實(shí)性、歷史性的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在理解的時(shí)候比較困難，對(duì)文章中描述的場(chǎng)景沒(méi)有辦法理解。教師可以在課外尋找資料，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生在真實(shí)的、具體的情境中獲得資助的感悟與體驗(yàn)，例如《陳毅探母》、《朱德的扁擔(dān)》等趣味性的故事，都會(huì)引起學(xué)生內(nèi)心上的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到戰(zhàn)爭(zhēng)年代生存的不易，感受到和平的珍貴，更加珍惜現(xiàn)在的生活。
參考文獻(xiàn)：
[1]曾愛(ài)芳.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性[J].吉林教育,20xx,(12)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文4
一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)是提高創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這就需要教師營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，改變嚴(yán)肅枯燥的教學(xué)方式，緩解學(xué)生的課堂緊張心理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，并采取積極性評(píng)價(jià)的方法，對(duì)正確的、有發(fā)展空間的見(jiàn)解，及時(shí)給予肯定和稱贊，對(duì)可行性低、邏輯性低的見(jiàn)解，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從一個(gè)新穎的角度導(dǎo)入課堂，在課堂講解中恰當(dāng)?shù)夭迦胍恍﹦?chuàng)新型見(jiàn)解，通過(guò)了這種方式，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
二、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣
興趣是學(xué)生創(chuàng)新的原動(dòng)力，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)采用新穎多樣的教學(xué)手段，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。首先，教師應(yīng)該做好課堂導(dǎo)入。例如，教師在教授課文“哪座房子最漂亮”時(shí)，可以先讓學(xué)生畫出自己覺(jué)得最漂亮的房子，豐富學(xué)生的想象，鼓勵(lì)學(xué)生畫出不一樣的房子，使學(xué)生在動(dòng)手作畫的過(guò)程中，體會(huì)到創(chuàng)新的樂(lè)趣，成功導(dǎo)入課題，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。其次，教師應(yīng)該組織學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)。例如，教師在教授課文“雪孩子”時(shí)，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備各種顏色的橡皮泥，發(fā)揮想象，自己動(dòng)手做出一個(gè)“雪孩子”，使學(xué)生在興致盎然的動(dòng)手活動(dòng)中體會(huì)到創(chuàng)新的樂(lè)趣。
三、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性
要培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就應(yīng)該以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)該給學(xué)生提供一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生思考和交流，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析和探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。更為重要的是，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)新的角度學(xué)習(xí)和探索，例如，教師在教授課文“春雨的色彩”時(shí)，可以先問(wèn)學(xué)生：“春雨是什么色彩？”引發(fā)學(xué)生思考，再將學(xué)生分為數(shù)個(gè)小組，進(jìn)行小組間交流討論，再由小組代表回答問(wèn)題，最后教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。這種方法不但使學(xué)生從創(chuàng)新的角度充分參與課堂學(xué)習(xí)，還使學(xué)生通過(guò)他人的交流和互動(dòng)，拓寬視野，開(kāi)拓思維，學(xué)習(xí)他人良好的思考方式。
四、有效進(jìn)行課堂提問(wèn)
課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用課堂提問(wèn)的藝術(shù)，提高學(xué)生的'探究能力和創(chuàng)新思維能力。教師可以利用小學(xué)生求知欲旺盛、好奇心強(qiáng)烈的年齡特征，合理把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，提出符合學(xué)生好奇心、貼合學(xué)生日常生活的問(wèn)題。例如，教師在教授課文“四個(gè)太陽(yáng)”時(shí)，可以提問(wèn)：“為什么會(huì)有四個(gè)太陽(yáng)？我們平時(shí)能看到幾個(gè)太陽(yáng)？”再問(wèn)學(xué)生：“四個(gè)太陽(yáng)分別是什么樣的？”充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。另外，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦、勇于質(zhì)疑，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。
五、提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力
教師要培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，僅僅注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是不夠的，還必須指導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新理論合理應(yīng)用于實(shí)踐中，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)理論、改進(jìn)理論，實(shí)現(xiàn)理論的二次升華，提高學(xué)生的創(chuàng)新綜合能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)課，組織學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)新想法實(shí)施失敗時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的創(chuàng)新精神，指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，促使學(xué)生繼續(xù)努力�？傊W(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)采用創(chuàng)新教學(xué)法，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)環(huán)境，給每一位學(xué)生都提供展示自己的機(jī)會(huì)，樹(shù)立學(xué)生的自信心，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)深入理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材中的創(chuàng)新因素，優(yōu)化課堂教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，肯定并鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，教師應(yīng)當(dāng)改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用創(chuàng)新教育理念，不斷學(xué)習(xí)并吸收新的教學(xué)知識(shí)，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，運(yùn)用新的教學(xué)手段，提升自身教學(xué)水平，更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力及全面素質(zhì)的發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文5
細(xì)讀《浙江省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建議》（簡(jiǎn)稱《建議》）不難發(fā)現(xiàn)，《建議》的第2條，第4、12、13、14、28條等從多個(gè)角度對(duì)閱讀提出了明確的要求建議。閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中有舉足輕重的地位�！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀也提出了明確的要求：“具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。”
種種要求可見(jiàn)，閱讀首先要保底。然而，我們身邊有很大一部分學(xué)生到了高年級(jí)，依然存在閱讀品味低,閱讀能力低,不會(huì)讀書,不愛(ài)讀書,沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣等等問(wèn)題。如何保底，又如何在保底閱讀的訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)文的真知灼情？本文就此問(wèn)題談些粗淺的看法。
一、保底閱讀，底之三保。
高林生教授稱：保底目標(biāo)，如同萬(wàn)丈高樓的地基，要強(qiáng)基固本。在“讀”與“背”的保底方面，他提出：會(huì)朗讀、默讀、瀏覽、略讀，字?jǐn)?shù)達(dá)160萬(wàn)字；背詩(shī)文160篇，低（50）中（50）高（60）。高教授強(qiáng)調(diào)：保底不打好，永遠(yuǎn)做不好。筆者認(rèn)為，閱讀保底應(yīng)確保以下“三�！报D―
1、保證閱讀時(shí)間。
小學(xué)生的自控能力相對(duì)較低，加上貪玩的天性，絕大部分學(xué)生需要老師監(jiān)督閱讀。我們可以建立“10分鐘讀書工程”，開(kāi)展“10分鐘讀書”活動(dòng)。首先課內(nèi)閱讀有充足的時(shí)間保障，《建議》第13條明確提出：“重視和加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，力求在課堂內(nèi)達(dá)到讀通、讀懂、讀好三個(gè)層次的要求。每堂課學(xué)生讀書的時(shí)間一般應(yīng)達(dá)到10分鐘左右�！蔽覀兙桶汛朔Q為“課堂10分鐘閱讀保底”。課堂10分鐘保底閱讀亦可在課堂上先進(jìn)行30分鐘的集中授課活動(dòng)，剩余10分鐘用以學(xué)生閱讀課堂的拓展性文章。
課外閱讀時(shí)間更要保底，為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我們可以開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)：比如減少作業(yè)量，自主閱讀10分鐘，讓學(xué)生每天讀自己喜歡的書籍不少于10 分鐘；師生堅(jiān)持每天共讀10分鐘；親子共讀10分鐘；晨誦暮吟午讀10分鐘等等。
2、保證閱讀數(shù)量與質(zhì)量。
“小學(xué)生課外閱讀量五年制不少于100萬(wàn)字，六年制不少于150萬(wàn)字。”這是閱讀數(shù)量的界定。有了數(shù)量才能談質(zhì)量，正如詩(shī)圣杜甫在詩(shī)中說(shuō)的“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀書并不難，難的是讀好，讀完，每天閱讀有量的保證。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣顯得尤為重要，對(duì)一般孩子是否要求養(yǎng)成“三定”習(xí)慣？一定書，即閱讀的書一旦選定，一定堅(jiān)持讀完，千萬(wàn)不可淺嘗輒止，半途而廢；二定時(shí)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，讓學(xué)生有效地自主地選擇讀書時(shí)間，長(zhǎng)期堅(jiān)持；三定量，根據(jù)自己的實(shí)際閱讀水平，制定一個(gè)閱讀計(jì)劃，不超也不落，閱讀適合自己的書籍。我們還可在每天的閱讀課上抽出時(shí)間，安排學(xué)生講述自己讀書的收獲，其余同學(xué)評(píng)議，既矯正學(xué)生課內(nèi)外閱讀中的不足，也能拓寬學(xué)生的閱讀面，提升閱讀的質(zhì)量。
3、保證閱讀環(huán)境
閱讀需要一定的環(huán)境保障，創(chuàng)設(shè)一定的閱讀氛圍。很多學(xué)校都在積極爭(zhēng)創(chuàng)書香校園，大造閱讀聲勢(shì)，學(xué)校的閱讀環(huán)境已得到很大改善。但是，閱讀三分在課內(nèi)，七分在課外，家庭閱讀環(huán)境、社會(huì)閱讀環(huán)境還是極其令人擔(dān)憂的，尤其在農(nóng)村、城鎮(zhèn)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，班上絕大部分學(xué)生的家長(zhǎng)擁有的書在30本以下，有一半以上的父母很少閱讀，甚至從來(lái)不讀。還有一小部分家長(zhǎng)固執(zhí)地認(rèn)為只要讀好教科書就行了，無(wú)論從態(tài)度上還是經(jīng)濟(jì)上都無(wú)法對(duì)學(xué)生的課外閱讀提供支持。再看社會(huì)環(huán)境，新農(nóng)村建設(shè)改造后，開(kāi)放了很多公共設(shè)施，可小鎮(zhèn)上不見(jiàn)有像樣的圖書館、閱覽室，連租書店也越來(lái)越罕見(jiàn)。農(nóng)村孩子還不具備去市圖書館借閱，而且整個(gè)社會(huì)閱讀氛圍也尚欠濃厚。農(nóng)村教師，尤其作為一名農(nóng)村語(yǔ)文教師，必須有“為伊消得人憔悴”的精神為改善閱讀環(huán)境而努力。
二、保底閱讀，讀之三味。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“學(xué)校教育的缺點(diǎn)之一，就是沒(méi)有那種占據(jù)學(xué)生的全部心靈的真正的閱讀�！北５组喿x，有了上述“三�！睘榛A(chǔ)，我們要努力去達(dá)成這樣一種真正占據(jù)學(xué)生心靈的閱讀，在“三味”目標(biāo)上下功夫。
1、讀曉“文味”。
所謂的“文味”，即閱讀要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)。要立足文本，透過(guò)語(yǔ)言文字，建立起“生本對(duì)話”，讀曉文本中最本質(zhì)的美。
首先在課堂上，教師要盡量做到用準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象，富有邏輯性，富有吸引力，富有藝術(shù)感染力的語(yǔ)言與學(xué)生交流，啟迪學(xué)生，使之快速有效地讀懂語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的思想、知識(shí)和情感。便捷讀曉文味的方法很多，由文本的“題眼”、“中心詞”入手進(jìn)行研讀就是其中一種。課題往往就是課文的.濃縮，比如《全神貫注》，寫了誰(shuí)全神貫注的做什么？讀懂文本的主要內(nèi)容。怎樣全神貫注？讀懂人物言行神態(tài)等的入微描寫。全神貫注地做有何意義？讀懂作者的寫作目的。再如《與象共舞》，抓“共舞”一詞，誰(shuí)與誰(shuí)共舞？深入文本后讀出泰國(guó)的象的獨(dú)特之處，再細(xì)讀自己最感興趣的描寫共舞的一個(gè)場(chǎng)面，體會(huì)人與象之間的那份和諧。
其次要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題。學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題，是閱讀的最大問(wèn)題。無(wú)論是學(xué)一篇文章還是一組課文，都要讓學(xué)生先自學(xué)，有一點(diǎn)自己的感受，能提出自己想要解決的問(wèn)題，在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，整合出少量的有價(jià)值的問(wèn)題。課外閱讀也一樣，與文本的對(duì)話中，注重引導(dǎo)學(xué)生言意兼得。
2、讀出“韻味”。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“凡是沒(méi)有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文6
摘要：閱讀是一個(gè)人涉獵知識(shí)的重要途徑，也是一個(gè)人汲取中華燦爛文化的重要手段，在學(xué)習(xí)燦爛文化的過(guò)程中可以提升自己的品味，陶冶自己的情操。可以見(jiàn)得，在語(yǔ)文教育教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀技能是非常重要的，語(yǔ)文教師要在平時(shí)的教學(xué)中教給學(xué)生最基本的閱讀方法，引領(lǐng)學(xué)生探索未知世界，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)生的寫作水平，是語(yǔ)文教育教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞：學(xué)生；語(yǔ)文；閱讀
如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力，是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師必須研究的課題。筆者結(jié)合多年的語(yǔ)文教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)拙見(jiàn)，與各位同仁共勉。
一、使學(xué)生由“要我讀”向“我要讀”轉(zhuǎn)變，凸顯學(xué)生閱讀的主體性
學(xué)生思想轉(zhuǎn)變的前提是教師的引導(dǎo)，教師必須先要更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們自主閱讀的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生主人翁的閱讀精神。教師要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，在具體的實(shí)踐操作中，將學(xué)生的學(xué)放在教學(xué)的首要地位，把語(yǔ)文閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這就要求教師要做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)的引導(dǎo)工作，發(fā)揮才智讓自己的學(xué)生愛(ài)閱讀，會(huì)閱讀，并在實(shí)踐的鍛煉中形成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，在這方面要形成默讀習(xí)慣，形成總攬習(xí)慣，掌握漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成預(yù)讀習(xí)慣，養(yǎng)成瀏覽習(xí)慣，養(yǎng)成分析句子習(xí)慣，養(yǎng)成搜尋要點(diǎn)習(xí)慣，養(yǎng)成把握信息核心習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀。
二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心，讓學(xué)生愛(ài)閱讀，敢于挑戰(zhàn)閱讀問(wèn)題
孔子在兩千多年前說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！笨梢砸�(jiàn)得，要想在某一方面有所建樹(shù)，就要對(duì)這一方面產(chǎn)生濃厚的興趣，興趣是最好的教師。要想提高學(xué)生的閱讀能力，教師就要讓學(xué)生先愛(ài)上閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生海量閱讀，博覽群書，增加自己的閱讀儲(chǔ)備，讓學(xué)生經(jīng)常感慨自己的某方面的成功受益于曾經(jīng)讀過(guò)的一句話、一段話、一本書等等。我國(guó)一些成名的人士，在談成功之秘訣的時(shí)候大都會(huì)說(shuō)，自己也沒(méi)有什么豐富的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)非是比別人多看了幾本書而已。名人名家樸素而富有哲理的話，給了我們一個(gè)啟示：僅靠課本上數(shù)量有限的幾篇文章，怎能滿足好奇心和求知欲強(qiáng)的學(xué)生？豈能培養(yǎng)出視野開(kāi)闊、知識(shí)豐富、富有想象力和創(chuàng)造力人才？那么，我們?cè)撟鲂┦裁茨兀看鸢钢挥幸粋�(gè)，那就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，為學(xué)生導(dǎo)航，讓學(xué)生在浩瀚的書海中遨游。眾所周知，濃厚的課外閱讀興趣，不僅有利于學(xué)生開(kāi)拓視野，增知啟智，還能夠提高閱讀能力和寫作水平。因此，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，有利于培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，全面提高其聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要以讓學(xué)生有所收獲為目的和歸宿。在這種目標(biāo)的引領(lǐng)和導(dǎo)航下，讓學(xué)生探究閱讀內(nèi)容，在這種強(qiáng)烈閱讀欲望的驅(qū)使下完成閱讀任務(wù)。只要學(xué)生有了強(qiáng)大的閱讀知識(shí)的動(dòng)力，就會(huì)比較主動(dòng)自覺(jué)地去涉獵閱讀內(nèi)容，就會(huì)全身心地投入到語(yǔ)文閱讀中來(lái)。在閱讀教學(xué)中，教師要積極倡導(dǎo)，大膽引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中自由暢想，敢于質(zhì)疑，并且讓學(xué)生在小組合作探究中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。這樣，學(xué)生的閱讀興趣日漸增長(zhǎng)，閱讀的自信心日漸增強(qiáng)。在這樣的閱讀教學(xué)中達(dá)到了真正的“教學(xué)相長(zhǎng)”，教師引導(dǎo)得開(kāi)心，學(xué)生閱讀得舒心。
三“授人以魚，不如授人以漁”，教給學(xué)生閱讀的方法
閱讀方法的習(xí)得會(huì)讓學(xué)生終身受益，因此教師在閱讀教學(xué)中要在閱讀方法、閱讀技巧上多給學(xué)生實(shí)際的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中達(dá)到事半功倍的效率。學(xué)生掌握了適合自己的一套語(yǔ)文閱讀方法，在日常學(xué)習(xí)中持之以恒地海量閱讀，學(xué)生的知識(shí)就豐富了，視野就開(kāi)闊了。在閱讀方法的指導(dǎo)上，教師應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：首先是定時(shí)，每天至少抽出5~10分鐘的讀書時(shí)間，這是無(wú)論每天發(fā)生什么事情都不會(huì)受到影響的時(shí)間。其次是減少看電視、上網(wǎng)時(shí)間，多讀書。再次是做好閱讀記錄，與讀書列表類似，此記錄不應(yīng)該只寫下自己所讀的書的書名和作者，如果可能的話還應(yīng)該寫下讀書的起止日期。更好地做法是在其后寫下自己對(duì)此書的感想，幾個(gè)月之后，再返回來(lái)看記錄，回顧自己的閱讀經(jīng)歷，真是一種絕佳體驗(yàn)。然后是閱讀有趣的和耐讀的`書，那些能夠吸引你并讓你持續(xù)閱讀的書，即使不是文學(xué)名著，它們也讓你充滿閱讀欲望――這就是閱讀的目標(biāo)。緊接著是建立一個(gè)閱讀博客，形成閱讀習(xí)慣的最好方法之一是建立博客。如果沒(méi)有，就建立一個(gè)。最后是設(shè)置一個(gè)遠(yuǎn)大的目標(biāo)，告訴自己今年要讀50本（或者類似數(shù)量），然后完成任務(wù)。但是請(qǐng)確認(rèn)，你仍然是在享受讀書過(guò)程，而不是苦苦掙扎。
四、以有效的閱讀問(wèn)題為導(dǎo)向，提升學(xué)生的閱讀能力
有效的閱讀問(wèn)題是提升閱讀質(zhì)量的保證，是教師引領(lǐng)學(xué)生理解文章內(nèi)容，感悟作者情感的切入點(diǎn)。我們語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，要做到將閱讀文本知識(shí)問(wèn)題化，將閱讀問(wèn)題層次化，將閱讀的層次梯度化，在這種循序漸進(jìn)的教學(xué)原則的引領(lǐng)下，把語(yǔ)文閱讀問(wèn)題建構(gòu)在學(xué)生的有意的注意力上和積極的閱讀興趣上，來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要兼顧問(wèn)題的知識(shí)性和趣味性，還要兼顧閱讀問(wèn)題的科學(xué)性和思想性，使學(xué)生在這些問(wèn)題的導(dǎo)引下，探究閱讀內(nèi)容，體驗(yàn)心靈的碰撞。這些有效的課堂閱讀問(wèn)題可以讓學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，拓寬文本內(nèi)容的思想，領(lǐng)悟文本內(nèi)容的主題，思考探索人生的真善美�？傊�，提高語(yǔ)文閱讀能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生需要博覽群書，擴(kuò)大詞匯量有效地積累語(yǔ)言知識(shí)。作為語(yǔ)文教師，我們要通過(guò)各種教學(xué)實(shí)踐，逐步達(dá)到這一目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，為他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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作者：許小紅 單位：甘肅省定西市安定區(qū)柏林學(xué)校
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文7
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體教學(xué)逐漸成為現(xiàn)代教學(xué)方法中不可或缺的一部分，它的出現(xiàn)不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，還有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式缺乏活力的不足，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率起到了積極的促進(jìn)作用。本文作者就以人教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本中的《荷花》一課為例，談一談多媒體在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中所起到的有效利用。
一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)逼真情境
教師在課程的開(kāi)始可利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放滿池荷花的影片，并配上“荷塘月色”的動(dòng)人旋律，此舉能使學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的享受中逐漸放松心情，并愉快的投入到課堂學(xué)習(xí)中去，在此基礎(chǔ)上，教師可提問(wèn)：“這樣的景色有人見(jiàn)過(guò)嗎？美不美？哪里美？”有學(xué)生說(shuō)在公園見(jiàn)過(guò)荷花，但是粉色的，也很漂亮；有學(xué)生說(shuō)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)真的荷花，很想親眼去看看；還有學(xué)生說(shuō)看著荷花的影片好像都已經(jīng)聞到荷花的香味了。經(jīng)過(guò)學(xué)生的各抒己見(jiàn)，教師總結(jié)：“每個(gè)人心中的荷花樣子都不一樣，下面我們就來(lái)看看課文中的作者是怎樣描寫他所見(jiàn)到的荷花吧�！庇纱艘霰竟�(jié)課所要學(xué)習(xí)的課文。教師通過(guò)多媒體技術(shù)再現(xiàn)文章中描繪的情境，促使學(xué)生產(chǎn)生同感心理，這種課程導(dǎo)入的方法真實(shí)而自然，有效避免了學(xué)生面對(duì)新知識(shí)時(shí)產(chǎn)生突兀感。
第四自然段是整篇文章精神的升華，作者對(duì)荷花的喜愛(ài)、對(duì)大自然的熱愛(ài)之情溢于言表，教師在講解這一段時(shí)為了讓學(xué)生能夠更好地體會(huì)作者的.思想感情，可以利用多媒體技術(shù)將文中作者的想象以動(dòng)畫形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)設(shè)出逼真的情境，讓學(xué)生真的看到一個(gè)個(gè)穿著白色衣裳隨風(fēng)翩翩起舞的小姑娘，包括頭頂?shù)尿唑�、腳下的小魚都能夠得到充分再現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)親眼看到作者想象出的畫面，不僅能夠形象的理解其看到荷花時(shí)的喜悅之情，還能夠加深對(duì)荷花美麗的認(rèn)識(shí)。由此可以看出多媒體技術(shù)是學(xué)生理解課文內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)文章中心思想的有效手段。
二、利用多媒體突出文章的重點(diǎn)
學(xué)生對(duì)一篇文章理解的不夠透徹往往是因?yàn)闆](méi)能抓住其重點(diǎn)，每篇文章都有自身的重點(diǎn)詞語(yǔ)和段落，學(xué)生只有仔細(xì)品味這些語(yǔ)句才能更加準(zhǔn)確地體會(huì)文章所表達(dá)的主題思想，進(jìn)而引起情感上的共鳴。
《荷花》這一課的精彩之處在于第二自然段中作者對(duì)荷花細(xì)致而生動(dòng)的描寫，受環(huán)境局限，教師不可能真的帶學(xué)生去池塘觀察荷花，但卻可以通過(guò)多媒體播放荷花各個(gè)角度、各種形態(tài)的圖片，為學(xué)生提供相對(duì)真實(shí)而豐富的研究對(duì)象，這樣一來(lái)，學(xué)生很容易就會(huì)形成有效的形象記憶，從而達(dá)到積累重點(diǎn)知識(shí)的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)。作者在描寫荷花時(shí)通過(guò)擬人、夸張、排比的修辭手法活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)出荷花的美麗，使讀者在心中也能開(kāi)出一朵朵的荷花，同時(shí)巧妙地使用了一些系列動(dòng)詞來(lái)描繪荷花生長(zhǎng)之茂盛，為讀者勾畫出一幅動(dòng)態(tài)的荷花圖，學(xué)生在閱讀過(guò)程中要仔細(xì)體會(huì)本段中的這些重點(diǎn)詞匯，教師可以利用多媒體展示本段課文內(nèi)容并將“挨挨擠擠”“冒”“破裂”這些動(dòng)詞重點(diǎn)標(biāo)出，引起學(xué)生的注意，然后將其分別替換成“一個(gè)挨一個(gè)”“長(zhǎng)”“裂開(kāi)”這些詞語(yǔ)，再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，通過(guò)對(duì)比學(xué)生發(fā)現(xiàn)替換詞語(yǔ)后的文章變得平淡了，描寫的荷花沒(méi)有生命力了，從語(yǔ)感變化中體會(huì)出原文詞語(yǔ)的精妙之處，這樣做不僅有利于他們理解課文含義也為其習(xí)作能力的提高打下了良好的基礎(chǔ)。
本文遞進(jìn)式的表現(xiàn)手法也是不容忽視的可貴之處，作者描寫荷花時(shí)采用了由遠(yuǎn)及近、由整體到局部的描寫方法，完整的再現(xiàn)了一池荷花的優(yōu)美景色，教師可以通過(guò)多媒體按照文中作者描寫的順序播放圖片，由全景到近景再到細(xì)節(jié)，讓學(xué)生可以形象的體會(huì)文章這種層層遞進(jìn)的表達(dá)，深刻的體會(huì)作者對(duì)荷花的喜愛(ài)之情，同時(shí)強(qiáng)化自身對(duì)事物細(xì)致、全面的觀察能力。
三、利用多媒體擴(kuò)展學(xué)生的思維
活躍的思考力是提高學(xué)習(xí)能力的助推器，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)思維的不斷擴(kuò)展，語(yǔ)文科目也不例外，學(xué)生只有在反復(fù)思考中才能真正感受到語(yǔ)言和文字的無(wú)限魅力。
《荷花》一課旨在培養(yǎng)學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)大自然之美的眼睛，作者通過(guò)對(duì)荷花仔細(xì)地觀察才寫出如此優(yōu)美的文章，教師在教學(xué)活動(dòng)的最后可再次為學(xué)生播放開(kāi)課時(shí)的導(dǎo)入影片，并提問(wèn)：“還是這一池荷花，除了作者發(fā)現(xiàn)的美，還有其他的美麗之處嗎？”有的學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察發(fā)現(xiàn)荷花雖然生長(zhǎng)在淤泥里，但花瓣和荷葉都干凈而美麗，這正是荷花“出淤泥而不染”的獨(dú)特品質(zhì)；也有學(xué)生通過(guò)淤泥聯(lián)想到深埋其中的藕，雖然它身在淤泥里但可以為荷花提供養(yǎng)分還能被人們食用，作用也真是不小呢；還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了蓮蓬中的蓮子，蓮子雖苦但其能入藥，苦口良藥正是說(shuō)的它……學(xué)生在此過(guò)程中不僅觀察能力得到了有效鍛煉，其思維運(yùn)動(dòng)也得到了發(fā)散性的發(fā)展。教師可以進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生將自己發(fā)現(xiàn)到的景色寫出來(lái)，使學(xué)生通過(guò)自己的思考真正領(lǐng)悟到文章的主旨，從而主動(dòng)地去尋找大自然中蘊(yùn)藏的那些美好。
綜上所述，多媒體技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的合理運(yùn)用不僅能夠幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，還能夠通過(guò)烘托氛圍使學(xué)生被作者表達(dá)的思想感情所浸染，進(jìn)而更好地領(lǐng)悟到文章的中心思想。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文8
一、新課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題
小學(xué)語(yǔ)文課程改革的實(shí)施，促使小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面較傳統(tǒng)的教學(xué)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)依然存在諸多問(wèn)題。
1.教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理當(dāng)前，仍有一部分教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求把握不準(zhǔn)確，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，忽略課前設(shè)計(jì)和課后設(shè)計(jì)，不能有效地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，無(wú)法提升其學(xué)習(xí)興趣。
2.教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大多能根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)內(nèi)容和主題偏離學(xué)生生活實(shí)際的情況仍有發(fā)生，忽視了小學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理特征，超出了小學(xué)生心智成長(zhǎng)和生活閱歷水平，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)顯得枯燥。
3.教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，教學(xué)方法和手段單一新課程改革強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)新能力和運(yùn)用能力的培養(yǎng)與發(fā)展。針對(duì)這一要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了諸多的嘗試，但是總體來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有得到根本性的`改變。自主合作探究的學(xué)習(xí)除了存在形式化的弊端，還存在教學(xué)過(guò)于自由放任的問(wèn)題。有的教師在教學(xué)中雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主合作探究，但是沒(méi)有具體而充實(shí)的內(nèi)容和有效的課堂組織。有的教師則把課堂全部交給學(xué)生，不管什么教學(xué)內(nèi)容都采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，教師主導(dǎo)作用不能有效發(fā)揮。教學(xué)方法和手段缺乏創(chuàng)新，手段單一。教師缺乏主動(dòng)性，只是選擇陳舊的教學(xué)方式去管理學(xué)生，教學(xué)氣氛沉悶，語(yǔ)文教學(xué)顯得乏味，不能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，教學(xué)效果無(wú)法提升。
二、新課程改革背景下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的實(shí)踐探索
根據(jù)新課程改革理念，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力和合作創(chuàng)新能力，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，可以從以下幾方面出發(fā)。
1.高質(zhì)量備課，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容備課是教師開(kāi)展教學(xué)的前提，也是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的基礎(chǔ)性工作。教師要依照課標(biāo)與教材進(jìn)行高質(zhì)量的備課。一要吃透教材，研究學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理特征出發(fā)，設(shè)立具有彈性的課堂教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)制作教學(xué)課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二要考慮不同發(fā)展水平、不同性格特征學(xué)生的需求，選擇富有時(shí)代氣息的、與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)就在生活中。三要合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，注重活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分展示。
2.創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣新課程改革背景下，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，通過(guò)各種形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考、探究和創(chuàng)新，營(yíng)造“師生平等交流、共同參與”的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量。一是要以學(xué)生的全面發(fā)展和長(zhǎng)期發(fā)展為重點(diǎn)，因材施教，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異和學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)多元的情境，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索適合的方法。二是努力創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。通過(guò)學(xué)生之間的合作競(jìng)爭(zhēng)、相互啟發(fā)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在互動(dòng)中掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高思考能力。三是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)定相關(guān)活動(dòng)，采取靈活多變的教學(xué)手段，開(kāi)展多樣化的游戲教學(xué)與參與式教學(xué)，開(kāi)展競(jìng)賽、小組討論等活動(dòng)，實(shí)施創(chuàng)新式管理，讓學(xué)生充分參與教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.充分利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式、方法要適應(yīng)課標(biāo)理念的發(fā)展、變化，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，需要在教學(xué)方式、方法上進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與改進(jìn)。教學(xué)中，教師除了應(yīng)運(yùn)用“做游戲、講故事”等方法，還要充分利用多媒體教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)與功能，提高課堂教學(xué)效率。多媒體的教學(xué)手段不僅能增加課堂容量，而且能化抽象為具象，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象、具體，利于學(xué)生獲得明確的感知，更好地理解、掌握語(yǔ)文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文9
[摘要]：針對(duì)農(nóng)村教師在實(shí)施創(chuàng)新教育的途徑、方式、方法等方面所感到的困惑，本文主要從“確立教學(xué)目標(biāo)”、“發(fā)展學(xué)生個(gè)性”、“激勵(lì)學(xué)生思維”、“開(kāi)放課堂教學(xué)”這四個(gè)方面對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新教育進(jìn)行探討。
[關(guān)鍵詞]：課堂教學(xué)；教學(xué)策略；創(chuàng)新教育
創(chuàng)新是人才的本質(zhì)內(nèi)涵，培養(yǎng)創(chuàng)新人才更是新世紀(jì)賦予我們教育者的神圣使命。當(dāng)今教育正進(jìn)行著一場(chǎng)大的變革：醫(yī)治多年來(lái)積淀而成的教育沉疴，加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度。創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的一種重要理念，也就成為教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一�；谵r(nóng)村教師在實(shí)施創(chuàng)新教育的途徑、方式、方法等方面所感到的困惑，筆者從確立教學(xué)目標(biāo)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、激勵(lì)學(xué)生思維、開(kāi)放課堂教學(xué)這四個(gè)方面論述語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新教育策略。
一、確立教學(xué)目標(biāo)
要達(dá)到創(chuàng)新教育目標(biāo)，就必須制定一個(gè)明確的、具體的教學(xué)目標(biāo)。確立這種教學(xué)目標(biāo)的策略，主要是著眼于學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、個(gè)性、技能以及身心素質(zhì)的全面發(fā)展，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，主要是使教學(xué)具有以下三種性質(zhì)：
1、發(fā)展性。發(fā)展性教學(xué)的宗旨，是促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。它重視學(xué)習(xí)過(guò)程，尤其是思維過(guò)程和語(yǔ)言實(shí)踐，擴(kuò)大學(xué)生的思維范圍，提高學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2、主體性。主體的發(fā)展只有通過(guò)主體的能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。因此，主張教學(xué)中必須尊重學(xué)生的人格，重視學(xué)生的興趣愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的.主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提倡自主、合作、探究的三維學(xué)習(xí)方式，并要在遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)識(shí)能力安排教學(xué)程序。它也強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的條件和根本保證；但它同時(shí)認(rèn)為，“主導(dǎo)”不是“主宰”，反對(duì)像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，教師完全以權(quán)威者的身份和冷冰冰的面孔對(duì)待學(xué)生，要求師生平等、教學(xué)民主，營(yíng)造愉快和諧的教學(xué)氛圍。
3、動(dòng)態(tài)性。創(chuàng)新教育需要一種動(dòng)態(tài)性教學(xué)。，動(dòng)態(tài)性教學(xué)程序往往是“由生動(dòng)的直觀到抽象的思維，再?gòu)某橄蟮乃季S到實(shí)踐”，這樣由個(gè)別到一般，由具體到抽象，由部分到整體，由繼承到創(chuàng)新，同中求異，異中求新，新中求優(yōu)。
二、發(fā)展學(xué)生個(gè)性
我國(guó)的教育尤其是基礎(chǔ)教育忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，甚至扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神，而學(xué)生的創(chuàng)新求變、靈活多樣、具有個(gè)性化恰恰是滋生創(chuàng)造力的土壤�！耙詫W(xué)生的全面發(fā)展為本”的根本目的，是使素質(zhì)教育作為一種教育理念和價(jià)值取向，更好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自身需要，并使之得以充分的發(fā)展和展現(xiàn)。為此，必須采取以下兩種策略來(lái)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性：
培養(yǎng)創(chuàng)造性個(gè)性傾向。我們要努力培養(yǎng)學(xué)生的好奇、進(jìn)取、探究、專注、自信、堅(jiān)韌、自制、敢于挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性人格，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)和前提。要努力培養(yǎng)學(xué)生的奮斗精神、奉獻(xiàn)精神、服務(wù)精神。
采用個(gè)性化教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重學(xué)生的不同認(rèn)知方式和個(gè)性特征，由此從適應(yīng)學(xué)生的不同認(rèn)知方式和個(gè)性特征來(lái)調(diào)整教師自己的教學(xué)策略，將正確的知識(shí)和觀念內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)系統(tǒng)和觀念系統(tǒng)。為此，教學(xué)要求既要有統(tǒng)一性，又要有靈活性，這種靈活性主要體現(xiàn)在五個(gè)方面，即：教學(xué)目標(biāo)分層、課堂訓(xùn)練分層、作業(yè)練習(xí)分層、個(gè)別輔導(dǎo)分層、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分層。這種分層教學(xué)，既有效地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又能讓學(xué)生充分地披露靈性，展現(xiàn)個(gè)性，發(fā)揮主體作用。
三、激勵(lì)學(xué)生思維
應(yīng)試教育下的課堂教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生的常規(guī)性思維。創(chuàng)造性思維是指提供新穎的、有價(jià)值的成果的思維。因此，素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生常規(guī)性思維的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這也是創(chuàng)新教育的目標(biāo)之一。為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我們可以采取以下策略來(lái)激勵(lì)學(xué)生的思維：
1、培養(yǎng)批判精神。人的思維是受觀念支配的。在美國(guó)，各個(gè)學(xué)院乃至整個(gè)社會(huì)最忌諱因循守舊，崇尚標(biāo)新立異的創(chuàng)新精神。而我國(guó)小學(xué)生的傳統(tǒng)教育是被動(dòng)性的教育，“唯書”、“唯師”成了提倡和獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)，他們?nèi)狈ε匈|(zhì)疑的精神。學(xué)會(huì)批判是學(xué)會(huì)創(chuàng)新的前提，沒(méi)有對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的批判，便沒(méi)有知識(shí)的創(chuàng)新。因此，教師一方面要保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的批判精神；一方面要在傳播知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生鑒別知識(shí)，將批判精神有機(jī)地融合到知識(shí)的傳授過(guò)程之中，這樣才有可能將知識(shí)變成創(chuàng)新的源泉；一方面還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)將批判精神建立在實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度之上，不故弄玄虛。< 2、引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難。問(wèn)題是創(chuàng)造之源，疑問(wèn)是創(chuàng)造之母。教師要發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。教師要在教學(xué)中不斷鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生或于平淡無(wú)奇之處生疑，或于深層蘊(yùn)意之處生疑，或于新舊比較之處生疑……“真正做到讀書無(wú)疑者，須教有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”（朱熹語(yǔ)）。教師要以學(xué)生的問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造和諧民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)和善問(wèn)，在提問(wèn)和答問(wèn)的過(guò)程中迸放出思維的火花。
3、鼓勵(lì)標(biāo)新立異。標(biāo)新立異是一種創(chuàng)新，它蘊(yùn)藏著靈性和創(chuàng)造。而傳統(tǒng)的教育思想則要求學(xué)生中規(guī)中矩，服從教師，服從教材；在教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行的一般是求同思維的訓(xùn)練。為此，教師應(yīng)該教育和鼓勵(lì)學(xué)生破除“唯書”、“唯師”的傳統(tǒng)觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行求異思維的訓(xùn)練，使學(xué)生善于標(biāo)新立異。
四、開(kāi)放課堂教學(xué)
要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育，就必須打破傳統(tǒng)教學(xué)所形成的“以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心”的封閉狀態(tài)，實(shí)行開(kāi)放性教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)和諧、生動(dòng)活潑的發(fā)展。制定開(kāi)放性教學(xué)的策略，主要應(yīng)注重以下三個(gè)方面：
1、更新教育觀念。教師必須明確，教育需要以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為根本目的，以能否有效地培養(yǎng)創(chuàng)新能力為衡量教育成敗的最高標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)“三個(gè)中心”，教師要有現(xiàn)代的教育觀念，實(shí)行由“以書本為中心”向“以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為中心”的觀念轉(zhuǎn)變，由“以課堂為中心”向“以發(fā)展學(xué)生的智力、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為中心”的觀念轉(zhuǎn)變，由“以教師為中心”向“以學(xué)生的全面發(fā)展為中心”的觀念轉(zhuǎn)變，牢固樹(shù)立正確的教材觀、學(xué)生觀和教師觀。<
2、開(kāi)拓教學(xué)內(nèi)容�，F(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)，有的教師是“教教材”，就課文講課文，而不是“用教材教”，教學(xué)缺乏應(yīng)有的廣度和深度，這樣難以提高課堂教學(xué)效率。教師的教學(xué)是要憑借教材，但又不能限于教材，而應(yīng)該超越教材。以“超越教材”的方式來(lái)開(kāi)拓教學(xué)內(nèi)容。主要的方式有以下三種：將課外讀物與教材內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)；將相關(guān)學(xué)科與教材內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)；將社會(huì)生活與教材內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。
3、拓寬教學(xué)空間。課堂是教學(xué)的主要“陣地”，但不是惟一的陣地。教學(xué)內(nèi)容的豐富性、求知領(lǐng)域的廣泛性、社會(huì)生活的多彩性要求我們必須拓寬教學(xué)空間，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、多維互動(dòng)的教學(xué)空間，為創(chuàng)新教育提供“硬環(huán)境”。我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生從一個(gè)封閉的空間走進(jìn)一個(gè)令人大開(kāi)眼界的領(lǐng)域，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
綜上所述，教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)的關(guān)鍵。以上從“確立教學(xué)目標(biāo)”、“發(fā)展學(xué)生個(gè)性”、“激勵(lì)學(xué)生思維”、“開(kāi)放課堂教學(xué)”這四個(gè)方面論述小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新教育策略，旨在從改變教師觀念、發(fā)展學(xué)生個(gè)性和改革教學(xué)方式等方面來(lái)解決目前課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育所面臨的一些實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求，從而將實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力落到實(shí)處。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文10
摘要：現(xiàn)階段的教育教學(xué)之中，應(yīng)試教育的思想始終存留在各個(gè)學(xué)校之中，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中這種教學(xué)模式迫切需要改革與完善，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“以生為本，構(gòu)建有效課堂”是一種新興的教學(xué)形態(tài)，這種教學(xué)模式的出現(xiàn)強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，把學(xué)生放在了教學(xué)的主要位置，在本文之中，主要圍繞以生為本，構(gòu)建靈動(dòng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂為主要話題進(jìn)行研究和討論，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，從而達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：以生為本；靈動(dòng)教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文課堂
我國(guó)是一個(gè)文化大國(guó)，語(yǔ)文是我國(guó)的基礎(chǔ)文化，在小學(xué)階段教育教學(xué)之中，初期語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠?yàn)樾W(xué)生未來(lái)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中扮演著重要的作用，以生為本教學(xué)模式的出產(chǎn)徹底打破了這一現(xiàn)象，以構(gòu)建靈動(dòng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂為主要標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和真諦。
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生本教育的理念源自于郭思樂(lè)教授和他同人們所宣揚(yáng)的精神：教育的目的不在于控制生命，而在于激揚(yáng)生命。在這之中強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)終端是學(xué)生，只有站在學(xué)生的角度，為今后學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展自從有受的教育和教學(xué)，這才是最好的教學(xué)方式。最大的尊重學(xué)生，這是生本教育最基本的原則，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分考慮到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能所在，通過(guò)不斷地努力營(yíng)造一種民主、平等、和諧的人本環(huán)境，不能僅僅依靠教材進(jìn)行教學(xué)工作，在條件允許的情況下對(duì)教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”，充分活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，鍛煉學(xué)生的認(rèn)知水平，教學(xué)的過(guò)程也是一個(gè)相互交流的過(guò)程，作為教師一定要適當(dāng)和學(xué)生進(jìn)行交流，逐漸拉近與學(xué)生之間的距離，了解每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，尋找每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷超越自我，發(fā)揮出學(xué)生最大的才能所在。
２以生為本，構(gòu)建有效語(yǔ)文課堂的途徑
２．１尊重需求，講授實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容
在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，課本里知識(shí)有些學(xué)生已經(jīng)提前預(yù)習(xí)，或者通過(guò)學(xué)習(xí)已經(jīng)充分了解，這種課文的方式存在一定的局限性，無(wú)法支持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，想要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的'課堂效率，就是要穿插一些比較實(shí)用和有趣的教學(xué)內(nèi)容，打破課本的局限，延伸一些課外與小學(xué)語(yǔ)文相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解和感悟，例如：在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章時(shí)，課本中的一兩幅圖片無(wú)法讓學(xué)生充分理解到桂林的美好風(fēng)光，在這個(gè)時(shí)候教師可以自己通過(guò)一些課外相關(guān)書籍或者是互聯(lián)網(wǎng)，從中查找一些關(guān)于桂林山水風(fēng)光的圖片或者是視頻，在課堂上向?qū)W生展示出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)桂林山水有更深刻的理解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在日常的生活中，教師要適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多看一些新聞，或者是時(shí)政，關(guān)心本國(guó)的大事，開(kāi)闊自己的視野和胸懷。
２．２激揚(yáng)生命，通過(guò)互動(dòng)提高課堂效率
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，無(wú)論是任何教學(xué)，都需要教師以學(xué)生的共同配合，任何一方單方面的投入都無(wú)法順利的完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，關(guān)于生本課堂的中心思想以學(xué)生為主，作為老師，一定要最大限度地把“教”變?yōu)椤皩W(xué)”，通過(guò)這種方式，有效地釋放學(xué)生的主體性。在日常的課堂教學(xué)之中，教師與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)有十分重要的意義，教師與學(xué)生之間所體現(xiàn)的應(yīng)該是一個(gè)良性的互動(dòng)，教師的教學(xué)是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生找到最好的學(xué)習(xí)方式，感受到學(xué)習(xí)的種種樂(lè)趣，學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生思考和質(zhì)疑，將自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)在課堂上及時(shí)反饋給老師。除了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，學(xué)生之間也可以進(jìn)行互動(dòng)和交流，對(duì)于老師提出的一些問(wèn)題，學(xué)生可以進(jìn)行分組，以小組為單位進(jìn)行討論，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，還有生本之間的良性互動(dòng)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，老師組織學(xué)生與教學(xué)客體，即文本之間的情景交融與認(rèn)知對(duì)話，詳細(xì)體悟作者透過(guò)文字所表達(dá)出來(lái)的情感與態(tài)度。
２．３關(guān)注差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)
無(wú)論是任何教學(xué)，都需要有一定的教學(xué)目標(biāo)，任何科目的教學(xué)都需要教學(xué)目標(biāo)輔助，通過(guò)不斷的實(shí)施達(dá)到最終的教學(xué)效果，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，每一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生都有不同的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力、態(tài)度、個(gè)性、能力都存在很大區(qū)別，作為教師，一定要充分了解學(xué)生的這些特點(diǎn)，根據(jù)不同的學(xué)生布置差異化的教學(xué)任務(wù)，可以是識(shí)字、閱讀或者是寫作等任務(wù)，依次進(jìn)行分層教學(xué)，指定不同層次的教學(xué)任務(wù)。例如：可以將一個(gè)班的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)分成三個(gè)層次，分別是Ａ、Ｂ、Ｃ，其中Ａ層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，你有很好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的拓展，鑒賞和創(chuàng)造能力，位于Ｂ層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有待提高，基礎(chǔ)略微差一點(diǎn)，教師可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，要求他們理解，關(guān)鍵的句子和文章的基本內(nèi)容，Ｃ層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，基礎(chǔ)也不好，教師在教學(xué)中可以讓這些學(xué)生先從抄寫，識(shí)記這些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)始，再逐漸展開(kāi)深一步對(duì)知識(shí)的練習(xí)和學(xué)習(xí)，每個(gè)層次的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)都存在一定差距，但是可以相互討論和交流，發(fā)表自己不同的見(jiàn)解和看法，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，在互幫互助中提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率，讓每個(gè)學(xué)生都能逐漸的進(jìn)步，共同完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。
３結(jié)論
總結(jié)全文，在本文之中主要針對(duì)的是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。教師在教學(xué)的過(guò)程中將以生為本為教學(xué)宗旨，從而構(gòu)建靈動(dòng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高小學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)學(xué)生與教師的共同努力，在不斷交流和探索之中實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)，為我國(guó)教育事業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文11
1.兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀
此外，一些教師兒童文學(xué)意識(shí)淡薄，將不同載體納入同一種形式進(jìn)行教學(xué)，這就存在著很多的失誤與偏差，同時(shí)，教師也沒(méi)有深入解讀兒童文學(xué)作品的文體知識(shí)內(nèi)涵，實(shí)質(zhì)上，兒童文化作品多是一種極度、強(qiáng)烈的夸張，對(duì)于文學(xué)作品理解上的失誤導(dǎo)致教師難以對(duì)人物言行進(jìn)行深入的解讀，對(duì)于細(xì)節(jié)的分析也過(guò)度的具體化，導(dǎo)致兒童文學(xué)作品失去想象，難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。
2.兒童文學(xué)作品在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的對(duì)策分析
2.1提升教師兒童文學(xué)素養(yǎng)
要想提升兒童文學(xué)的人文教育作用，必須要提升教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，教師必須要有正確的兒童文學(xué)觀念，與兒童教育觀點(diǎn)相一致的觀念，為此，必須要確定以下三點(diǎn)因素：首先，兒童文學(xué)是文學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，與其他作品相同，均是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)塑造生動(dòng)的藝術(shù)形象，也是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)作者對(duì)生活的感受與體驗(yàn)；其次，兒童文學(xué)的讀者對(duì)象是廣大的少年兒童，兒童是獨(dú)立的個(gè)體，有著特殊的審美需求與精神需求，而兒童文學(xué)便是為了滿足兒童審美需求與精神需求而創(chuàng)作的特殊文學(xué)，對(duì)于兒童心靈和精神的成長(zhǎng)有著獨(dú)特的教育和審美價(jià)值；最后，兒童在生理、心理與年齡上有著一定的特殊性，因此，兒童文學(xué)在藝術(shù)創(chuàng)作上是以兒童心理特征為標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)的，有著特殊的意識(shí)和價(jià)值，是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式；考慮到以上的因素，教師必須涉獵大量的兒童文學(xué)作品，通過(guò)大量?jī)和膶W(xué)作品，如任溶溶的兒歌、鄭淵潔的童話、曹文軒的兒童小說(shuō)、林格倫的童話等等，這些作品之中都滲透著作家的情感，教師閱讀這些作品后不僅可以豐富自己的視野，也能夠提升自己對(duì)于兒童文學(xué)的審美鑒賞能力與感悟能力，也可以走進(jìn)兒童，不斷的調(diào)整自己對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)。可見(jiàn)，教師必須要具備正確的兒童文學(xué)觀與兒童文學(xué)理念才能夠正確的處理兒童文學(xué)作品，才能夠優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)效果。
2.2抓住作品的美學(xué)特征與文學(xué)特征開(kāi)展教學(xué)
兒童文學(xué)作品蘊(yùn)含著豐富的美學(xué)特征與文學(xué)特征，美術(shù)特征就是兒童文學(xué)作品的藝術(shù)品性與審美特征，與其他的作品相比而言，兒童文學(xué)作品有著獨(dú)特的兒童情緒。兒童的思想單純、思維獨(dú)特、感情純真、想象豐富，兒童文學(xué)作品中蘊(yùn)含的獨(dú)特兒童情趣可以對(duì)廣大的少年兒童產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，對(duì)于兒童的成長(zhǎng)有著十分積極的效用。為此，教師必須要把握好兒童文學(xué)作品的美學(xué)特征，善于挖掘作品中的情趣，有的兒童情緒是通過(guò)兒童的語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)表現(xiàn)出的.，有的兒童情緒則是通過(guò)戲劇化的情節(jié)表現(xiàn)而來(lái)，有的則是蘊(yùn)含在兒童的純真情感之中。例如，在《媽媽的愛(ài)》中，其中的兒童情趣就是通過(guò)一系列的生活小事表現(xiàn)而來(lái)，在《小狐貍賣空氣》《小猴子下山》中，其兒童情趣便是通過(guò)戲劇化的情節(jié)表現(xiàn)而來(lái)，對(duì)于這些作品，教師必須要兒童的思維進(jìn)行思考，用智慧的眼光去挖掘，根據(jù)作品的內(nèi)涵挖掘出其中的兒童情趣，激發(fā)出孩子們的童心。為了抓住兒童文學(xué)作品的文學(xué)特征，教師必須要了解作品的分類與構(gòu)成，兒童文學(xué)作品與成人作品不同，分類更加的細(xì)致，有童話、兒童故事、兒歌、兒童寓言、兒童散文、兒童小說(shuō)、兒童科學(xué)文藝與兒童戲劇等多種形式，教師必須要了解這些類型作品的特征，掌握好不同文體之間的特征，根據(jù)實(shí)際的特征選擇不同的教學(xué)方式。例如，對(duì)于兒童詩(shī)與兒歌，兩者同是韻文，因此，就可以從韻文的特征來(lái)開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受作品中蘊(yùn)含的美感，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以將游戲、歌曲等形式融入其中，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)的氛圍中學(xué)習(xí)。
3.結(jié)語(yǔ)
總而言之，對(duì)于兒童文學(xué)作品，教師必須要抓住其獨(dú)有的文體特征與美學(xué)特征開(kāi)展教學(xué)，把握好不同類型兒童文學(xué)作品的精神實(shí)質(zhì)和底蘊(yùn)，這樣才能夠全面的發(fā)揮出其獨(dú)有的審美功能。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文12
【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，有效教學(xué)是語(yǔ)文教師所追求的最高境界。像合作式學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式就被應(yīng)用的非常廣泛，不僅活躍了課堂教學(xué)活動(dòng)氛圍，也讓課堂教學(xué)變得更加有效。然而，在新課改實(shí)施的今天，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果并沒(méi)有想象中的那樣成功，所以如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性仍然是小學(xué)語(yǔ)文教師需要關(guān)注和解決的問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;有效性
提高課堂教學(xué)的有效性一直以來(lái)都是教學(xué)領(lǐng)域著重研究的一個(gè)課題，新課改從頒布到實(shí)施的這幾年當(dāng)中，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性雖然已經(jīng)有了明顯的提高，但仍然還存在一些比較嚴(yán)重的問(wèn)題。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要具備現(xiàn)代化的教學(xué)理念，不斷制定、更改教學(xué)策略，從而引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。
一、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)身份，提高學(xué)生的主人翁意識(shí)
提高課堂教學(xué)的有效性，就需要教師提高自身的服務(wù)意識(shí)，學(xué)生是參與教育活動(dòng)的重要主體所以如何獲得他們的“芳心”就顯得十分重要�，F(xiàn)代學(xué)生的思維模式比較活躍，且思想個(gè)性也比較超前，為此根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的心理特點(diǎn)和性格特征，教師應(yīng)該把更多的權(quán)利和機(jī)會(huì)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，形成他們的主人翁意識(shí)�？傊�，就是要把學(xué)生的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，為他們提供更豐富的舞臺(tái)去讓他們探索更豐富的知識(shí)。教師盡量不去干預(yù)他們的想法和做法，如何學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了一些問(wèn)題和麻煩，教師可以對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳竞椭笇?dǎo)，引領(lǐng)他們走向正確的方向。
二、幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，敢于提出質(zhì)疑、進(jìn)行創(chuàng)新
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師往往是一個(gè)指導(dǎo)者的身份，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到了困難，教師就需要及時(shí)伸出援助之手去“幫助”他們解決一些問(wèn)題。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)的同時(shí)也要掌握他們的學(xué)習(xí)情況，推進(jìn)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程。這樣一來(lái)學(xué)生的主動(dòng)參與性不僅提高了，且課堂教學(xué)的有效性也會(huì)隨之提高。所以，在課堂教學(xué)中教師要多鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，要敢于思考和提問(wèn)，敢于嘗試用不同的方法去解決問(wèn)題，這樣才能幫助學(xué)生形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時(shí)，在指導(dǎo)的過(guò)程中教師也要多反問(wèn)，多給予他們啟發(fā)，但不能代替他們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題。之所以有很多學(xué)生不愿意去學(xué)習(xí)，一方面是因?yàn)楸容^懶惰，在另一方面則是因?yàn)樗麄兊囊蕾囆睦矸浅?qiáng)，哪怕是面對(duì)一道不是很難的題目他們也都懶得去自己動(dòng)腦想。而這時(shí)候教師如果去多多鼓勵(lì)他們，給他們一些啟示，那么他們就會(huì)愿意去主動(dòng)分析問(wèn)題，最終就有可能會(huì)解出這道題目的答案。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了自己思考問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，那么課堂教學(xué)也就會(huì)變得越來(lái)越有效。
三、制定合理、有效的教學(xué)目標(biāo)
首先，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性就需要教師制定合理、有效的教學(xué)目標(biāo)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度去制定不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于一些語(yǔ)文基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以拓展他們的其他能力。其次，語(yǔ)文教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)也要按照學(xué)生的個(gè)體差異去制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。比如，四年級(jí)有一篇課文是《大自然的啟示》，而教師在設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)就可以進(jìn)行這樣的定位：（１）鍛煉學(xué)生的朗誦能力，讓學(xué)生可以富有感情的朗誦課文，并在朗誦過(guò)程中體會(huì)課文所表達(dá)的中心思想。（２）帶領(lǐng)學(xué)生畫出課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中教會(huì)他們辨別課文方向的方法。（３）對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生可以對(duì)他們進(jìn)行課文辨別方向的拓展。由此可見(jiàn)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)層次去提出不同的要求，這樣一來(lái)教學(xué)目標(biāo)就可以更好的實(shí)施，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
四、創(chuàng)造一個(gè)平等的學(xué)習(xí)氛圍
教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)就是對(duì)話交流，而在語(yǔ)文教學(xué)中教師和學(xué)生的地位應(yīng)該是平等的.，教師所建立的教學(xué)環(huán)境也應(yīng)該是輕松、愉悅、平等的，在雙方交流的過(guò)程中教師也要做到以下這兩個(gè)方面。１．教師要充分尊重學(xué)生的自尊、性格，讓學(xué)生可以感受到自我價(jià)值的存在。２．教師要平等、真誠(chéng)的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不能因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力等差異產(chǎn)生不同的態(tài)度。比如，二年級(jí)人教版里有一篇課文叫《稱贊》，為了可以營(yíng)造成一個(gè)平等、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，語(yǔ)文教師就可以在課堂中讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式去感受這篇課文里的這兩個(gè)主人公之間的對(duì)話情感，這樣的教學(xué)氛圍就能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)變得更加有效。
五、結(jié)語(yǔ)
如何提高課堂教學(xué)的有效性并不是一朝一夕就能做到的，它本身就具有很強(qiáng)的藝術(shù)特征，外加影響課堂教學(xué)的因素也很多，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要想提高教學(xué)質(zhì)量，就需要制定更有效的教學(xué)策略。除此之外，在平日的教學(xué)工作中也要進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終達(dá)到教學(xué)目的。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文13
摘要：情感教育是教育過(guò)程的一部分，也是至關(guān)重要的一部分，情感教育在教育過(guò)程中可有效地調(diào)控學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生情感，可使他們有獲得美、感受美、體會(huì)美、享受美的美好感受，樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀以及人生觀。從情感教育的作用以及情感教育的激發(fā)來(lái)論述。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情感教育;作用;激發(fā)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情感教育是至關(guān)重要的，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把語(yǔ)文定位為“培養(yǎng)高尚的情趣和一定的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生陶冶情操、感悟人生、升華精神境界”。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中必須重視情感教育。
一、情感教育的作用
(一)調(diào)控作用
情感教育可有效地調(diào)控學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在良好的情感中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。
(二)熏陶作用
情感教育對(duì)于學(xué)生樹(shù)立良好的世界觀、價(jià)值觀和人生觀等具有潛移默化的熏陶作用。
(三)審美作用
情感教育可使學(xué)生獲得美、感受美、享受美，有助于學(xué)生內(nèi)化情感，提高審美能力，凈化心靈，陶冶情操，提升他們的思想境界。
二、情感教育的`激發(fā)
(一)適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感
教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。”因此，語(yǔ)文教師飽含激情地創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那楦薪虒W(xué)，學(xué)生才能興致盎然地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的情感處于最佳狀態(tài)。學(xué)生心情愉悅，注意力集中，師生才能有效地進(jìn)行智力活動(dòng)和情感交流。因此，在教學(xué)中要注意適時(shí)創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)良好的“情感場(chǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化教學(xué)效果。
(二)深入品析文本，引導(dǎo)學(xué)生體味情感
1.關(guān)鍵字詞，讓學(xué)生獲得美
從文中找到抒發(fā)感情的關(guān)鍵字詞，如“喜”“哭”“雀躍”“悲傷欲絕”“歡蹦亂跳”“喜極而泣”等，，帶領(lǐng)學(xué)生用內(nèi)心去感受這些情感，進(jìn)入文章中的情感，才能真正地理解文章的情感。
2.品味佳句，使學(xué)生感受美
如，在學(xué)習(xí)《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》一文時(shí)，作者通過(guò)圍繞“夢(mèng)幻般的湖”這個(gè)中心句，介紹青海湖美景的特點(diǎn)，使學(xué)生想象自己身在青海湖美景之間，就如身臨其境一般，細(xì)細(xì)感受青海湖的美景。
3.從文到圖，讓學(xué)生表達(dá)美
圖具有形象性、直觀性、趣味性等特點(diǎn)，圖文并茂，看圖結(jié)合課文，讓學(xué)生表達(dá)他們的感想，這樣既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也可以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)他們觀察、想象和語(yǔ)言表達(dá)能力。
4.指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生體會(huì)美
學(xué)生大聲地朗讀，既可以鍛煉學(xué)生的口才，又可以使學(xué)生表達(dá)出美，體會(huì)到美。教師要對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生采用正確的語(yǔ)調(diào)，掌握好停頓點(diǎn)等，可有效地培養(yǎng)學(xué)生的信賴感、自信感、合群感和求知感，使學(xué)生真正地體會(huì)到美感。
(三)拓展延伸閱讀，加深體驗(yàn)情感
只用語(yǔ)文課本中的文章陶冶學(xué)生的情感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只是杯水車薪。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)在學(xué)生掌握好課本課文后，再引入多篇課本外的文章供學(xué)生閱讀，充實(shí)學(xué)生的閱讀時(shí)間，增加知識(shí)量，豐富學(xué)生的情感，可有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
總之，教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)的交流應(yīng)寓于情感之中。學(xué)生運(yùn)用良好的心理狀態(tài)、合適的情感態(tài)度進(jìn)入學(xué)習(xí)中，既可以愉悅地完成學(xué)習(xí)，又可以更好地理解文章內(nèi)容，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文14
【摘要】趣味性是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，一堂妙趣橫生的課程能吸引學(xué)生進(jìn)入課堂預(yù)設(shè)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教育氣氛，有效實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的融合，提升課堂教學(xué)效果。本文基于交互式電子白板強(qiáng)大的呈現(xiàn)方式、靈活的互動(dòng)功能，分析利用交互式電子白板提升課堂教學(xué)趣味性的策略及效果。
【關(guān)鍵詞】電子白板；課堂教學(xué)；趣味性
一、問(wèn)題的提出
“興趣是最好的教師”，課堂教學(xué)如果能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，那教學(xué)的目的就基本達(dá)成。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而課堂教學(xué)的趣味性則是這關(guān)鍵環(huán)節(jié)中很重要的一環(huán)。交互式電子白板作為一種先進(jìn)的教學(xué)工具，在課堂教學(xué)應(yīng)用的不斷深入，其強(qiáng)大的呈現(xiàn)方式、靈活的互動(dòng)功能對(duì)于提升課堂教學(xué)趣味性的作用也漸漸彰顯出來(lái)，精彩演繹了動(dòng)靜結(jié)合、妙趣橫生的課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂學(xué)習(xí)效率[1]。本文結(jié)合交互式電子白板的教學(xué)特點(diǎn)，在重點(diǎn)分析如何運(yùn)用交互式電子白板技術(shù)強(qiáng)大的呈現(xiàn)方式創(chuàng)設(shè)課堂場(chǎng)景，利用白板寫字、繪畫等靈活的互動(dòng)功能增加課堂教學(xué)互動(dòng)效果，達(dá)到提升課堂教學(xué)趣味性的目的，提升課堂教學(xué)效果。
二、交互式電子白板提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)趣味性的策略
�。ㄒ唬┚C合運(yùn)用“聲”、“影”、“圖”、“文”，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)場(chǎng)景，勾起學(xué)生的求知欲
教學(xué)場(chǎng)景是教學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)和基礎(chǔ)，教學(xué)活動(dòng)通常是在特定的教學(xué)場(chǎng)景模式下進(jìn)行的。教學(xué)場(chǎng)景優(yōu)劣直接影響到教師能否將教學(xué)內(nèi)容完全教授給學(xué)生，也會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，關(guān)系到學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度。教學(xué)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)工作，其目的是搭建師生教學(xué)交流的共同認(rèn)知平臺(tái)。交互式電子白板作為先進(jìn)的教學(xué)工具，融合了“聲”、“影”、“圖”、“文”等信息技術(shù)，在有效搭建師生教學(xué)交流的共同認(rèn)識(shí)平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景方面起作著積極的作用�？梢酝ㄟ^(guò)影像或圖片展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容描繪的場(chǎng)景中“形”的環(huán)境，也利用聲音模擬教學(xué)內(nèi)容描述的場(chǎng)景中“聲”環(huán)境，還可利用文字進(jìn)行必要的說(shuō)明。在進(jìn)行人教版一年級(jí)語(yǔ)文《下雪了》的`課堂教學(xué)時(shí)，嶺南的學(xué)生也許從未見(jiàn)過(guò)下雪，因此對(duì)下雪的情景缺乏感性認(rèn)識(shí)，如何能模擬一個(gè)逼真的教學(xué)場(chǎng)景，勾起學(xué)生的求知欲，則成了備課環(huán)節(jié)的一個(gè)重頭戲。教師可借助電子白板，先以“圖片”或“影像”將雪花飄落的場(chǎng)景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，再以“聲音”模擬呼嘯的北風(fēng)，創(chuàng)設(shè)了逼真的下雪場(chǎng)景，同時(shí)配合一定的“文字”說(shuō)明：下雪了，下雪啦！雪地里來(lái)了一群小畫家。學(xué)生就會(huì)置身于預(yù)設(shè)的下雪場(chǎng)景里，對(duì)下雪的場(chǎng)景有了較直觀的感性認(rèn)識(shí)；同時(shí)，也勾起了學(xué)生探知后面教學(xué)內(nèi)容的興趣，期盼著看到雪地里的小畫家們究竟都有哪些。這樣，就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)逼真、形象的教學(xué)場(chǎng)景，搭建了教學(xué)活動(dòng)所需的共同認(rèn)知平臺(tái)，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)在滿足學(xué)生對(duì)教學(xué)場(chǎng)景的視覺(jué)需求的同時(shí)，也滿足了聽(tīng)覺(jué)的需求，能有效勾起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的好奇，對(duì)相關(guān)知識(shí)的渴望。
�。ǘ┣擅顟�(yīng)用“拖拉”、“透鏡”，增加課堂教學(xué)的趣味性，鎖住學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注
在教學(xué)活動(dòng)中，“教”與“學(xué)”是相輔相存，缺一不可的；“教”是“學(xué)”的必要條件，“學(xué)”是“教”的最終目標(biāo)；教師與學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的兩大主體，在教學(xué)活動(dòng)中占有同樣重要的作用。要達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，除了教師的教授之外，也離不開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與。利用交互白板可以巧妙地構(gòu)思課堂，靈活地創(chuàng)新課堂教學(xué)，解決了以往教學(xué)課件中難以實(shí)現(xiàn)的交互問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng)。自由、生動(dòng)的課堂，充分激發(fā)了學(xué)生的參與感，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。仍以人教版一年級(jí)語(yǔ)文《下雪了》的課堂教學(xué)為例，在創(chuàng)設(shè)了逼真的教學(xué)場(chǎng)景之后，已經(jīng)勾起了學(xué)生的求知欲。這時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生一起運(yùn)用電子白板“拖拉”或“隱藏”等功能把“小畫家們”請(qǐng)到雪地上，構(gòu)建出生機(jī)盎然的雪地。此外，還可請(qǐng)學(xué)生用“”在雪地里找出在洞穴中冬眠的青蛙……這樣，課堂教學(xué)變得同游戲活動(dòng)一樣有趣，在滿足一年級(jí)學(xué)生好玩的天性的同時(shí)完成了教學(xué)互動(dòng)，課堂教學(xué)就在輕松愉悅的氛圍中完成了，實(shí)現(xiàn)趣味性和知識(shí)性完美融合，促使了課堂教學(xué)效果提高。
�。ㄈ┯行н\(yùn)用“書寫”、“批注”，激發(fā)參與感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量
學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的程度與課堂的趣味性及課堂教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性有著密切的關(guān)系。交互式電子白板的許多特殊功能使得教學(xué)互動(dòng)變得簡(jiǎn)便而有效，也使課堂教學(xué)變成一項(xiàng)有趣的活動(dòng)，提高了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)積極性。在新課程教學(xué)課堂開(kāi)放的今天，即使有強(qiáng)大的演示功能PPT，也難以滿足復(fù)雜多變的課堂需求，因?yàn)椴捎肞PT教學(xué)，教師通常成了課堂上的放映員和講解員，交互性不足。而交互式電子白板是集傳統(tǒng)黑板教學(xué)和現(xiàn)代多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)于一身的新型教學(xué)輔助工具，既能展現(xiàn)靜態(tài)教學(xué)的魅力，又能演繹動(dòng)態(tài)交互課堂的精彩；既能即時(shí)書寫文字、手繪圖形,也能根據(jù)講述需求自由板書,使用注解、批注等功能[2]。教師可以便捷地實(shí)現(xiàn)對(duì)媒體的控制，擺脫了媒體的牽制。交互電子白板提供方便的書寫和繪畫功能，運(yùn)用于語(yǔ)文學(xué)科，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生“邊思考-邊想象-邊批畫”的學(xué)習(xí)方式，呈現(xiàn)學(xué)生閱讀、思考的過(guò)程以及最終的思維成果，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)評(píng)價(jià)。如在講授《兩只小獅子》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到勤獅子刻苦練習(xí)“滾、撲、撕、咬”的本領(lǐng)，教師可以請(qǐng)學(xué)生在白板上劃出自己認(rèn)為能體現(xiàn)出勤獅子刻苦練習(xí)的詞語(yǔ)，根據(jù)學(xué)生的回答，同時(shí)利用電子白板的屏幕批注功能，在學(xué)生的答案中做上批注（加下劃線、著重號(hào)、畫圈等），讓學(xué)生通過(guò)“整天”這一詞語(yǔ)感受到勤獅子非�？炭唷＿@個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在獨(dú)立批注和互動(dòng)討論中也提高了思維的獨(dú)立性和深刻性。而傳統(tǒng)的黑板教學(xué)模式，學(xué)生難于充分參與到教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)效果大打折扣。
三、教學(xué)效果
（一）教學(xué)效果調(diào)查
為使調(diào)查結(jié)果具有普遍性和代表性，本次調(diào)查分別選擇高、中、低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問(wèn)題200份，其中高年級(jí)組占35%，中年級(jí)組占35%，低年級(jí)組占30%；共收回調(diào)查問(wèn)卷200份，回收率100%；有效問(wèn)卷180份，有效率90%。本次調(diào)查選擇課堂氛圍、教學(xué)場(chǎng)景預(yù)設(shè)、教學(xué)互動(dòng)、學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解及課堂教學(xué)感受（學(xué)習(xí)興趣）等10個(gè)因素，作為課堂效果的衡量指標(biāo)（如上表）。
�。ǘ┙虒W(xué)效果調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析
在對(duì)回收的調(diào)查問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析時(shí)發(fā)現(xiàn)：在使用了交互式電子白板授課后，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、備課情況、課堂表現(xiàn)、課堂氛圍等10方面的平均滿意率達(dá)99.11%，平均優(yōu)秀率達(dá)85.79%。教學(xué)場(chǎng)景預(yù)設(shè)、課堂教學(xué)感受（學(xué)習(xí)興趣）、對(duì)教師的總體評(píng)價(jià)等多項(xiàng)衡量指標(biāo)滿意率達(dá)100%，各項(xiàng)教學(xué)效果衡量指標(biāo)優(yōu)秀率均達(dá)80%以上。根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，采用交互式電子白板進(jìn)行課堂教學(xué)能夠較好地通過(guò)預(yù)設(shè)課堂教學(xué)場(chǎng)景，借助交互式電子白板的強(qiáng)大功能實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效幫助學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，顯著提高了課堂教學(xué)效果。
四、結(jié)語(yǔ)
交互式電子白板利用其強(qiáng)大的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，勾起了學(xué)生的求知欲，也有助于學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，交互式電子白板靈活的互動(dòng)功能，使課堂教學(xué)變得更有趣味性，有效促使學(xué)生能主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)啟了多元化的互動(dòng)教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，增強(qiáng)了教學(xué)效果。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文15
摘要：俗話說(shuō):興趣是學(xué)習(xí)一切新知識(shí)最棒的老師。興趣是在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中的一種非智力條件因素,是人們進(jìn)行學(xué)習(xí)新知識(shí)的一種內(nèi)心深處的傾向,是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的動(dòng)力源泉。因此,小學(xué)語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中,應(yīng)該遵守興趣優(yōu)先的原則。為學(xué)生在課堂中營(yíng)造出快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,給予學(xué)生更多的新知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生呢？
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文老師、課堂教學(xué)、引導(dǎo)。
一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境,樹(shù)立服務(wù)意識(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文老師在課堂中要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)語(yǔ)文老師大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，老師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，老師不替代；凡是能讓學(xué)生自己講的，老師不暗示。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探索欲望。
小學(xué)生自主、合作、探索性學(xué)習(xí)方式是在問(wèn)題情境之中的學(xué)習(xí)，因此如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就成為這一學(xué)習(xí)方式能否有效的前提條件。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問(wèn)題開(kāi)始的，并在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問(wèn)題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問(wèn)題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)體驗(yàn)，增強(qiáng)求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。
（二）合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效教學(xué)最重要的策略。教學(xué)老師要合理整合各種教學(xué)手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助教學(xué)作用，淡化其“裝飾”效應(yīng)，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的情景中經(jīng)歷探究過(guò)程，獲得理智和情感體驗(yàn)，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學(xué)生的自我體驗(yàn)和品位。
但放眼時(shí)下的語(yǔ)文課堂，似乎不采用現(xiàn)代教學(xué)手段就是保守，就是觀念不先進(jìn)。為此，上課前老師總是不惜花費(fèi)時(shí)間、人力、物力、財(cái)力、精心制作多媒體課件，可結(jié)果卻并不理想。在語(yǔ)文教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)，對(duì)課堂效率的提高無(wú)疑起到了不可低估的作用。但老師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，首先應(yīng)明確目的，如何才能把問(wèn)題用多媒體特有的優(yōu)勢(shì)表達(dá)清楚；其次老師必須清楚地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教育重在對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，任何語(yǔ)言文字之外的手段都不能成為語(yǔ)文教學(xué)的主導(dǎo)性手段。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新。
學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程，老師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。老師在提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索。此過(guò)程學(xué)生可根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后順序，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，如可以自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以與人合作，與老師交流。讓學(xué)生了解有關(guān)知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�？茖W(xué)研究證明人的潛能在一生中大約只開(kāi)發(fā)了5%，那么，還有95%的潛能處于待開(kāi)發(fā)狀態(tài)。這說(shuō)明，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、獨(dú)立探索的時(shí)間和空間，大部分學(xué)生是完全可以自己獲取知識(shí)、自己質(zhì)疑并解疑的。這時(shí)的老師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，對(duì)學(xué)生遇到的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別解決，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生可根據(jù)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，選出認(rèn)為最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果向全體同學(xué)進(jìn)行展示，老師利用多媒體的功能，使全班同學(xué)都能詳細(xì)地看到展示同學(xué)情況，進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出自己的意見(jiàn)和想法，在此老師可適時(shí)進(jìn)行調(diào)控并提出相關(guān)問(wèn)題，以引起全班同學(xué)更深層次的思考。
在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生的主動(dòng)參與性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。老師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問(wèn)，可以說(shuō)，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習(xí)慣。老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問(wèn)，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問(wèn)題、提問(wèn)題、鉆研問(wèn)題�，F(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點(diǎn)難題就想問(wèn)，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問(wèn)老師。這時(shí)候如果老師能有效引導(dǎo)，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來(lái)了。如果引導(dǎo)還不行，老師可以給學(xué)生指明思路，要根據(jù)學(xué)生所提的問(wèn)題教給學(xué)生思維方法。只有在學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問(wèn)、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，才能合作交流，才能使學(xué)生個(gè)體的潛能得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才變得有效。
二、構(gòu)建自主、合作、探究的教學(xué)模式。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，維護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式。在新課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文老師要蹲下身子與學(xué)生對(duì)話�！皩�(duì)話”體現(xiàn)了“關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展”的新課程核心理念。而學(xué)生與文本對(duì)話最能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的'理念。老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人獨(dú)特感受和獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，多角度、多層次地體悟文本所涵蓋的信息，與作者進(jìn)行心與心的交流、情與情的碰撞，真切地體驗(yàn)他們?cè)谔囟ǖ谋尘爸械南病⑴�、哀、�?lè)，達(dá)到情感的共鳴，得到人生的感悟，獲取語(yǔ)感的積累。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，合作學(xué)習(xí)。
目前最佳的課堂教學(xué)合作模式是“小組討論，合作學(xué)習(xí)”。這是因?yàn)槿绻L(zhǎng)時(shí)間讓一位學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生就勢(shì)必只能當(dāng)聽(tīng)眾，達(dá)不到“動(dòng)”的目的，不利于其他學(xué)生的發(fā)展。“小組討論，合作學(xué)習(xí)”則能讓每一位學(xué)生在互動(dòng)中交往，在交往中互動(dòng)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的。在組織“小組討論，合作學(xué)習(xí)”的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)組建好合作學(xué)習(xí)小組（以4―6人為宜）、培養(yǎng)好合作組長(zhǎng)、宏觀調(diào)控好合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，更要精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題情境，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
（二）走向?qū)W生提問(wèn)的課堂。
學(xué)生提問(wèn)改變了問(wèn)題的呈現(xiàn)方式，也就改變了課堂的結(jié)構(gòu)形式。學(xué)生的提問(wèn)使學(xué)生從他主走向自主，使課堂的對(duì)白變成對(duì)話。
授新課前，在老師的引導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有范圍地預(yù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，在重點(diǎn)和難點(diǎn)中提出若干問(wèn)題，以避免低水平的提問(wèn)。要求學(xué)生先自學(xué)課文，獨(dú)立閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并記在書本上。鼓勵(lì)學(xué)生勤用工具書。受課中鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)，教學(xué)內(nèi)容結(jié)束，留一段時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)，使之成為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生“好問(wèn)”的習(xí)慣和探究的精神。
(三)實(shí)踐感情活動(dòng)性學(xué)習(xí)。
積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、活動(dòng)探究，是新課程大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。用外顯的動(dòng)作來(lái)驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，從中感悟并理解新知識(shí)的形式和發(fā)展，體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程和方法�；顒�(dòng)性學(xué)習(xí)，目的在于讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識(shí)，尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。倡導(dǎo)活動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)圍繞一定的主題進(jìn)行，并使學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。小學(xué)語(yǔ)文老師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問(wèn)為開(kāi)放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為過(guò)程性探究，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)性的氛圍。
�。ㄋ模┳灾魈剿鳌⑻骄啃詫W(xué)習(xí)。
新課程大力倡導(dǎo)開(kāi)展多樣化的探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)多方面的能力。在探究性學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)老師知時(shí)、必要、謹(jǐn)慎、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲。老師首先傾聽(tīng)學(xué)生各自的理解，再以一個(gè)研討者的身份適時(shí)地、平等地參與學(xué)生的討論。由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景的缺少，由于老師的專業(yè)出身與經(jīng)驗(yàn)閱歷，老師的參與往往會(huì)令整個(gè)研討過(guò)程發(fā)生喜劇性變化。
作為小學(xué)語(yǔ)文老師，就是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在相互影響中使自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能用優(yōu)勢(shì)去克服劣勢(shì)，取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，提高了課堂教學(xué)的效率。
（五）合作交流，互動(dòng)性學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)遇到新問(wèn)題需要解決。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師的講解，還是有意識(shí)地尋找伙伴，共同合作解決，這需要老師有意識(shí)地引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題放在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，老師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師。這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。不少新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問(wèn)題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，老師稍加點(diǎn)撥即可，節(jié)約大量時(shí)間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。老師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生積極性。老師也可以在練習(xí)的過(guò)程中展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生獨(dú)立解決的基礎(chǔ)上，組織小組討論、辨別、交流，這樣有利于解決問(wèn)題，有效地提高課堂教學(xué)效率。
總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
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