小學語文教學論文(合集)
無論是在學校還是在社會中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨立思考和創(chuàng)新的能力。那么一般論文是怎么寫的呢？以下是小編精心整理的小學語文教學論文，歡迎大家分享。
小學語文教學論文1
摘要：隨著素質教育的發(fā)展，社會也原來越關注小學生的綜合素質，在教學過程中學校及老師應該更注重小學生的自主學習能力，堅持以人為本，以小學生為中心，充分了解學生的需求，進行行之有效的互動，才能建立良好的師生關系，推動教學發(fā)展。單子在小學教學的過程中，師生缺乏有效的互動，教學方式和課堂方式等阻礙著師生的有效互動。因此，本文首先簡述了小學語文教學進行師生有效互動對教學目標實現的意義，并指出目前師生互動存在的問題，并以此尋找提高小學語文師生互動的有效措施，旨在促進師生交流，提高小學語文教學質量，推動教育事業(yè)的發(fā)展。
關鍵詞：小學；語文教學；師生；有效互動
隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教師的任務不僅是傳道受業(yè)解惑，更應該充分了解學生的個性，通過師生交流，充分挖掘學生的興趣愛好，根據學生的具體情況實施教育，有利于培養(yǎng)小學生對語文老師乃至語文課程的喜愛，激勵學生發(fā)揮主觀能動性去學習語文［１］。良好的師生關系也是推動課堂效率和教學效果的體現，不見實現教師與學生的情感傳遞，也培養(yǎng)了學生了交流能力和綜合情感，只有教師與學生之間多進行有效的溝通互動，學生們才能興致高昂地去學習語文，對語文知識的吸收與理解才會更加深刻，也更能促進學生身心健康發(fā)展。
１小學語文教學中師生互動交流的意義
�。保绷私鈱W生基本情況
語文教學是一門語言學科，語言的本質就是交流，通過師生間的交流可以與學生進行有效的溝通，了解學生的綜合情況，例如學生對語文課文的理解程度，了解學生的學習進度，了解學生對語文感興趣的方面，通過對學生的個性掌握，可以指定相應的教學辦法，提高學生對語文的認知和自己的認知，使得學生有效地進行語文課程學習。
�。保才囵B(yǎng)學生的綜合能力
語文學科綜合性強，不僅需要學生掌握基本的語文知識，還需要注重學生的綜合能力的培養(yǎng)，例如小學生的人際交流能力，情感表達能力，與人相處的能力，通過小學語文課上的師生互動，在實踐中鍛煉學生的綜合素質，可以幫助小學生們建立對語言的認識，增加他們的學習興趣。
�。保惩ㄟ^表揚發(fā)現激發(fā)學生的興趣
小學生希望自己得到表揚，希望自己的學習被人肯定，而通過互動時候的表揚恰好可以調動他們的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓興趣成為他們最好的老師，只要有興趣，小學生對語文學習就有一種滿足感，樹立一種學習好久能得到別人肯定的動力，更好地推進小學語文教學。
２小學語文教學中師生互動存在的問題
�。玻苯處熑鄙倩右庾R，很難把握住互動時機
隨著教學改革深入發(fā)展，互動教學成了教學的新理念，但由于受傳統(tǒng)教學理念的影響較深，許多老師仍然采用傳統(tǒng)的教學辦法，尤其是較年長老師更難改變自身的教學方法，雖然他們可能都具有豐富的實踐經驗，但是在教學活動技巧和意愿上與年輕老師相比還是有些不足，缺少互動的意識，導致師生缺乏互動。此外，互動的時機把握不好也會影響互動教學效果。
�。玻舱n堂及教學形式單一
由于傳統(tǒng)的教學方式應用的時間較長長，許多教師的思維模式固定，傳統(tǒng)的課前預習，課堂講解，課后作業(yè)的教學模式根深蒂固，課堂互動的教學模式還未得到廣泛應用，所以從整體上看，教學互動在科學性和系統(tǒng)性上存在一些不足，主要體現在：可參考的具體教學方式案例較少，很多小學語文離不開讀、背、寫的教學框架里，導致課堂效果沒有得到提升。
�。玻辰處熋つ炕�，且互動方式不夠靈活
一方面，互動教學雖然有助于良好師生關系的維系及輕松學習氛圍的構建，但并不適用于每一堂課教學。在實際教學過程中，有的小學語文教師并沒有認識到這一點，依然盲目地與學生互動，導致教學效果不佳。另一方面，有的教師在教學時雖然與學生適時、合理地互動，但是互動方式非常單一，使學生很難在互動中提起興趣。此外，一些教師在與學生的互動中有明顯的選擇性，導致給予學生互動機會的不平等，挫傷部分學生與教師互動的積極性，互動效果不顯著。
３提高小學語文教學中師生互動的有效措施
�。常奔訌娬n前的互動
要加強對教師對在小學語文中互動的認識，不僅限于課堂上，甚至在課前就可以通過建立與學生家長建立微信群或者ＱＱ群等，課前就可以進行課程預習的交流以及讓學生家長對孩子進行有效的輔導交流，產生互動。其次，學校要加大對互動效果分析展示，突出教學效果，制定相應的規(guī)章，為老師與學生進行互動提供良好的環(huán)境。最后，學校本身也要提高對互動教學的重視，校領導應當積極學習相關先進的互動的.精神，積極交流分享互動教育的工作情況，學習相關方法促進師生互動工作開展，例如老師可以在四年級上冊《火燒云》的課文預習上，通過選擇一個晴天夕陽，跟學生們進行手機直播互動，通過實地拍攝講解給學生的形式，讓學生充滿好奇，并可以與學生互動別的云彩分類，還可以拓展學生們的見解，在課前就與學生們交流好關系，才能活躍上課時的氣氛。
�。常膊捎没咏虒W的形式
首先，教師在進行課堂教學備課時，要全面的觀察和思考小學生對語文課的學習和掌握水平，做好相應的記錄，根據不同學生的特采取不同的課堂教育形式；其次，由于小學生集中注意力的時間非常短，在課堂上受其他事物影響也比較容易，教師可以通過播放多媒體中視頻或者網絡教學互動吸引學生注意；再次，語文教學并不僅限于課堂上的授課，也可以進行戶外的角色扮演，例如在對三年級下冊的《女媧補天》一課的教學中，可以采用角色扮演的形式，在操場模擬場景，讓學生參與進來，老師扮演女媧，學生扮演雨神，讓學生們了解文明，也讓學生們知道感恩，通過課本再現，在臺詞的重現過程中，又可以增加對生僻字的深刻記憶和理解，在再現課本的過程中，學生們都參與進來，這樣就充分發(fā)揮其好奇心和參與感，提高小學生對語文學習的濃厚興趣。
�。常臣訌娬n后的互動
小學生具有愛表現、爭強好勝、好奇心重的特點，因此，教師可以對于這一特征采用競爭機制來發(fā)揮互動的作用，例如在顯眼的地方設置交流簿，讓學生把對老師的意見寫進去，老師在交流簿上回應，相互促進相互提高，還可以通過課后家訪的形式增加對學生的交流［２］，對于表現和學習好的學生在家長面前進行表揚，樹立自豪感，而對于表現和學習都不好的學生，在批評之后要了解仔細原因，與家長一道幫助學生進行改善，通過師生交流，樹立亦師亦友的和諧關系，激發(fā)小學生語文學習興趣。
參考文獻
�。郏保荽Z．如何正確進行師生互動［Ｊ］．現代教育科學（小學教師）．２０１３（０１）．
［２］張雪蓉．通過師生交流促進學生成長［Ｊ］．教育導刊．２０１２（１２）．
小學語文教學論文2
一、當前小學語文閱讀與寫作教學現狀分析
1.小學語文閱讀教學現狀
就小學語文閱讀教學現狀而言，閱讀量、閱讀數目相對較少，以吉林省長春版教材為例，先后經過多次改版和調整。20xx年以后的小學語文閱讀課本中可供閱讀的文章數量才有所增加，直到20xx年新課改實施以后，小學語文閱讀要求才有了明確的規(guī)定，要求閱讀的文章數量也明顯有所增加。從數字變化上來看，當前小學語文閱讀課文的數量在不斷增加，每次改版以后，閱讀數量都會隨之大幅度提高，小學生的閱讀量也會隨之增加，這在很大程度上要求學生必須增加閱讀量、提高閱讀速度，因此給閱讀教學工作帶來了一定的壓力。
2.小學語文寫作現狀
首先，小學學生作文寫作過程中不注意對生活的觀察。實踐中可以看到，很多學生在作文寫作過程中，不注意對細節(jié)進行觀察，比如，作文題目《我遇到的助人為樂故事》寫作過程中，學生所寫的多是幫助老人過馬路、把摔倒的小朋友扶起來以及幫敬老院的爺爺奶奶打掃衛(wèi)生等，整篇都是簡單鋪敘，沒有對身邊的'事件進行仔細地觀察，走馬觀花式的寫作根本沒有生命力。其次，學生的觀察不到位。往往在看完一件事以后，沒有仔細觀察和分析，就開始著手寫作。學生在觀察這些事時，有時他們會把敘述的重點放到與文章無關的內容上。比如，今天的天氣好，今天去玩心里真高興，而沒有有意識地去敏銳捕捉事情的重點。比如，當初那位大姐姐是在怎么樣的情況下玩得太盡情，又怎么樣性格毛手毛腳丟失了錢包，當時為什么旁邊的人沒有關注到大姐姐丟失了錢包等等。學生因沒有敏銳地捕捉到事情的重點，所以很難把握事情的寫作主線，所寫的文章缺乏信服力。
二、提高小學語文閱讀與寫作水平的有效策略
基于以上對當前小學語文閱讀與寫作教學中的問題及成因分析，筆者認為，要想提高教學質量和效果，可從以下幾個方面著手。
1.針對閱讀教學問題的應對策略
小學語文閱讀教學實踐中，應當注意激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。日常課堂教學中，作為教師，應當積極地引導和培養(yǎng)學生的閱讀興趣。比如，在教學過程中，可以適當地給學生講述一些古今名人的閱讀習慣和閱讀故事，并且與學生一同探討人物性格、故事情節(jié)，通過拉近師生之間的距離，來激發(fā)學生的學習興趣和熱情。同時，還要正確引導學生進行閱讀學習。在小學階段語文閱讀教學中，因學生的年齡比較小，在培養(yǎng)其獨立思考意識和能力過程中，應當注意科學引導。比如，讀物選擇時要注意，小學生自身的分辨能力相對較差一些，不懂得如何有效選擇讀物，此時教師應當引導學生如何選擇適合自己的讀物，并教會他們怎么去閱讀。對學習優(yōu)良的學生予以表揚，對相對差一些的學生應當給予鼓勵和引導，從而使他們養(yǎng)成良好的閱讀意識和習慣。
2.針對寫作教學問題的應對策略
正所謂“巧婦難為無米之炊”，在小學語文寫作中，學生的寫作靈感和素材多數來源于現實生活，否則便是空洞的�；诖�，在小學語文寫作教學中，應當將寫作與現實生活有機地結合起來。比如，教師應當引導小學生進行社會實踐，在實踐中不斷地拓展思維空間。根據當前小學生的情況，筆者建議小學語文作文教學應當與實際生活相結合，盡可能多地組織學生參加各類社會實踐活動，切身去接觸社會、感受社會，同時還要引導他們去觀察社會、生活，去認知事物規(guī)律，只有這樣才能寫出有血有肉的作文，才能提高教學質量和效率。教師在引導學生學習語文時，必須意識到，課本中的素材是來源于作者生活實踐的感悟，如果學生沒有足夠的生活實踐，將很難感悟到作者寫文章的心情。同時，還要通過不斷溝通與交流等方法，來引導小學生進行寫作學習。小學語文寫作教學過程中，教師應當積極引導學生進行交流、溝通，并為學生創(chuàng)造一個交流平臺，以此來引導學生積極地學習，提高他們的語文作文寫作意識和能力。在具體教學中，教師可采用鼓勵的手段，引導學生表演童話故事或者小品，鼓勵他們多看一些優(yōu)秀故事書和作文書，讓學生在模仿中不斷提高自己，在交流中不斷地發(fā)現、改進和提高自己。事實上，小學語文教學過程中的閱讀與寫作二者之間是相輔相成的，因此不可顧此失彼、偏廢其一，應當兩手抓，兩手都要硬，只有這樣才能提高教學質量和教學效率。
小學語文教學論文3
【摘要】小學教育是學生接受教育的初始階段，關系到學生今后的學習習慣、學習態(tài)度、學習能力等，對學生綜合素質的提升有著非常關鍵的作用。小學語文課程教學的開放系，是新課程改革對小學語文的客觀要求，是提升小學語文教學質量的關鍵。鑒于此，本文筆者將對新課程改革下小學語文教學的開放系進行分析與研究。
【關鍵詞】新課程；小學語文；教育教學；開放性
隨著教育改革的進行，小學語文課程教學也面臨著一系列的改革。在教學過程中，要加強開放性的培養(yǎng)，營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生對課程學習的參與程度，提升教學質量，加強學生的綜合素質。因此，新課程改革下，必須加強小學語文教學的開放性，逐漸提升學生的學習能力。
一、小學語文開放性教學的意義
在新課程改革深入實施的情況下，提升小學語文教學的開放性，具有重要的價值，是發(fā)展學生語文素養(yǎng)與語文能力的關鍵。傳統(tǒng)的教學活動，單一、枯燥、封閉，學生學習積極性比較低，對教師、教材的依賴程度比較高，難以發(fā)揮自身的創(chuàng)新精神，學習質量難以提升，開放性教學強調發(fā)展學生的創(chuàng)造性與自主學習的能力，尊重學生的主體地位，讓學生有更廣闊的時間與空間去學習、去創(chuàng)造，去表現，也有利于改善師生之間的關系，進一步提升學生的綜合素質、
二、小學語文開放性教學的內容
�。ㄒ唬┙虒W理念的開放性
開放性教學尊重學生的主體地位，教師主導掌控課堂的局面會被打破，教師與學生之間平等的交流與接觸，成為學生接受知識的傳授者，注重學生自主學習能力、創(chuàng)造能力的提升，激發(fā)學生的主觀能動性，學生可以更加積極主動的投入到學習活動中來，當學生遇到困難與問題的時候，教師要注重啟發(fā)與引導，而不是一味的斥責與批評。教師在教學中，要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升學生的實踐能力與思維能力，為下階段的學習奠定良好的基礎。
�。ǘ┙虒W內容的開放性
在內容的選擇上，教師要突破教材的條條框框，結合學生的學習實際、學習需要，合理的拓展教學內容，以教材內容為基礎，適當的填充與刪減一些內容，豐富學生的知識面，在教學實踐中，教師可以對知識點進行串聯，提高學生的聯想能力，讓學生更加有效率的去學習。
�。ㄈ┙虒W方式開放性
在教學方式上，教師也要做出一些挑戰(zhàn)與改變，豐富教學資源與教學方式，與學生之間進行良好的互動，例如新課程改革倡導的小組合作、討論研究、等方式，可以有效的激發(fā)學生的學習熱情，加深學生對知識的理解程度。
三、小學語文開放性教學的策略
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)造良好的學習環(huán)境
環(huán)境是影響學生學習與成長的重要因素，創(chuàng)設良好的學習氛圍，有效的激發(fā)學生的學習興趣，環(huán)境是學生學習的最重要基礎，教師在教學中要營造輕松的、自由的`、和諧的教學氣氛，讓學生以輕松的狀態(tài)去學習知識，教師可以設置相關的情境，表現優(yōu)秀的學生能夠獲得獎勵。教師也可以讓學生進行角色扮演，表演一些典故等，不知不覺中實現了對知識的掌握。
�。ǘ┮龑W生開放學習
1.讓學生學會開放的思考。傳統(tǒng)的小學語文課堂，采取的是滿堂灌的教學方式，學生很少有自由思考的時間與空間，教師講解什么，死記硬背下來，學習方式比較僵化，針對這種情況，教師要引導學生進行自由的思考。2.讓學生學會創(chuàng)造思考。小學生處于教育的啟示階段，教師要站在學生的思維與角度上思考問題，給學生更多自由學會的時間，讓學生創(chuàng)造性的進行學習。3.讓學生進行開放型的理解。開放課堂教學中，要讓學生學會開放型的理解，讓學生運用靈活的方式，讓學生開動腦筋，結合學生的生活實際，讓學生學會思考，學會理解，通過對比、聯想、想象等方法，對文章中的字詞進行創(chuàng)造性的理解。例如，在學習《桂林山水》這篇文章的時候，教師可以播放桂林山水景色中的山山水水，讓學生對文章中漓江之景、桂林之山有充分的理解，幫助學生理解文中的意境與景色，以及作者的喜愛之情，達到更好地學習效果。
�。ㄈ├枚嗝襟w技術，吸引學生的注意力
小學生的身心特點，決定了他們對新奇事物有著好奇心，活潑好動善于發(fā)問，但是容易被其他事物分散精力，傳統(tǒng)教學模式下，教師需要花費不少時間去吸引學生的注意力，讓學生的注意力集中在教學上，但是在多媒體技術實施的今天，技術的運用可以省下許多珍貴的時間，利用多媒體可以快速的進入教學主題，逐漸吸引學生的注意力，讓學生學會自主思考，創(chuàng)建開放型教學課堂。
�。ㄋ模┨嵘W語文課堂教學的藝術性
大量的教學實踐演技表明，藝術性的教學方式，讓學生更好地接受知識，比傳統(tǒng)的枯燥的教學模式更加具有吸引力，因此，教師需要在教學中創(chuàng)設藝術性的教學模式，增強教學活動的藝術性，提升課堂教學效果，讓學生從被動接受知識到主動接受知識。例如，在學習《火燒云》這篇文章的時候，教師可以在多媒體上多多在韓式云的色彩、姿態(tài)，讓學生理解天氣變化時候云彩的各種狀態(tài)，逐漸提升學生的想象能力。
�。ㄎ澹┮敫嗟恼n外輔助資源
一些現實性、歷史性的教學內容，學生在理解的時候比較困難，對文章中描述的場景沒有辦法理解。教師可以在課外尋找資料，對文章內容進行補充，讓學生在真實的、具體的情境中獲得資助的感悟與體驗，例如《陳毅探母》、《朱德的扁擔》等趣味性的故事，都會引起學生內心上的情感體驗，讓學生感受到戰(zhàn)爭年代生存的不易，感受到和平的珍貴，更加珍惜現在的生活。
參考文獻：
[1]曾愛芳.新課改背景下小學語文教學的開放性[J].吉林教育,20xx,(12)
小學語文教學論文4
一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
培養(yǎng)創(chuàng)新意識是提高創(chuàng)新能力的前提和基礎，因此，小學語文教師要培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力，首先就應當培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。這就需要教師營造民主、和諧的教學氛圍，改變嚴肅枯燥的教學方式，緩解學生的課堂緊張心理，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的意見和見解，并采取積極性評價的方法，對正確的、有發(fā)展空間的見解，及時給予肯定和稱贊，對可行性低、邏輯性低的見解，指導學生改進，鼓勵學生繼續(xù)努力。另外，教師在教學過程中，應當從一個新穎的角度導入課堂，在課堂講解中恰當地插入一些創(chuàng)新型見解，通過了這種方式，潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
二、激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣
興趣是學生創(chuàng)新的原動力，因此，小學語文教師在教學過程中，應當采用新穎多樣的教學手段，吸引學生注意力，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣。首先，教師應該做好課堂導入。例如，教師在教授課文“哪座房子最漂亮”時，可以先讓學生畫出自己覺得最漂亮的房子，豐富學生的想象，鼓勵學生畫出不一樣的房子，使學生在動手作畫的過程中，體會到創(chuàng)新的樂趣，成功導入課題，在激發(fā)學生學習興趣的同時，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。其次，教師應該組織學生開展創(chuàng)新活動。例如，教師在教授課文“雪孩子”時，可以讓學生準備各種顏色的橡皮泥，發(fā)揮想象，自己動手做出一個“雪孩子”，使學生在興致盎然的動手活動中體會到創(chuàng)新的樂趣。
三、充分發(fā)揮學生的主觀能動性
要培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力，教師就應該以學生為主體開展教學活動。教師應該給學生提供一定的時間和空間，讓學生思考和交流，引導學生自己發(fā)現問題、提出問題、分析和探索問題、解決問題，使學生充分參與到課堂學習中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的學習質量和學習效率。更為重要的是，教師應該引導學生從創(chuàng)新的角度學習和探索，例如，教師在教授課文“春雨的色彩”時，可以先問學生：“春雨是什么色彩？”引發(fā)學生思考，再將學生分為數個小組，進行小組間交流討論，再由小組代表回答問題，最后教師進行總結和評價。這種方法不但使學生從創(chuàng)新的角度充分參與課堂學習，還使學生通過他人的交流和互動，拓寬視野，開拓思維，學習他人良好的思考方式。
四、有效進行課堂提問
課堂提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，因此，教師應該靈活運用課堂提問的藝術，提高學生的'探究能力和創(chuàng)新思維能力。教師可以利用小學生求知欲旺盛、好奇心強烈的年齡特征，合理把握提問時機，提出符合學生好奇心、貼合學生日常生活的問題。例如，教師在教授課文“四個太陽”時，可以提問：“為什么會有四個太陽？我們平時能看到幾個太陽？”再問學生：“四個太陽分別是什么樣的？”充分發(fā)揮學生的想象力，提高學生的創(chuàng)新思維能力。另外，教師應當引導學生自己發(fā)現問題、提出問題，鼓勵學生積極動腦、勇于質疑，適時地對學生進行點撥，促進學生發(fā)散性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新精神。
五、提高學生的創(chuàng)新實踐能力
教師要培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力，僅僅注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是不夠的，還必須指導學生將創(chuàng)新理論合理應用于實踐中，通過實踐檢驗理論、改進理論，實現理論的二次升華，提高學生的創(chuàng)新綜合能力。因此，教師應當開展實踐活動課，組織學生開展課外活動，通過實踐活動，指導學生將理論知識和實踐活動緊密結合起來，促使學生將創(chuàng)新思維轉化為創(chuàng)新能力。同時，當學生的創(chuàng)新想法實施失敗時，教師應當及時給予鼓勵，肯定學生的創(chuàng)新精神，指導學生解決問題，促使學生繼續(xù)努力�？傊�，小學語文教師應當采用創(chuàng)新教學法，了解學生的性格特點和興趣愛好，培養(yǎng)學生的特長，創(chuàng)造民主和諧的教學環(huán)境，給每一位學生都提供展示自己的機會，樹立學生的自信心，充分開發(fā)學生潛力。同時，教師應當深入理解和掌握教學內容，挖掘教材中的創(chuàng)新因素，優(yōu)化課堂教學，激勵學生勇于創(chuàng)新，肯定并鼓勵學生的獨特見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力。另外，教師應當改革傳統(tǒng)教學方法，采用創(chuàng)新教育理念，不斷學習并吸收新的教學知識，提高語文綜合素養(yǎng)，運用新的教學手段，提升自身教學水平，更好地促進學生語文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力及全面素質的發(fā)展。
小學語文教學論文5
細讀《浙江省小學語文教學建議》（簡稱《建議》）不難發(fā)現，《建議》的第2條，第4、12、13、14、28條等從多個角度對閱讀提出了明確的要求建議。閱讀在語文教學中有舉足輕重的地位�！度罩屏x務教育語文課程標準》對閱讀也提出了明確的要求：“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上�！�
種種要求可見，閱讀首先要保底。然而，我們身邊有很大一部分學生到了高年級，依然存在閱讀品味低,閱讀能力低,不會讀書,不愛讀書,沒有良好的閱讀習慣等等問題。如何保底，又如何在保底閱讀的訓練中，引導學生讀出語文的真知灼情？本文就此問題談些粗淺的看法。
一、保底閱讀，底之三保。
高林生教授稱：保底目標，如同萬丈高樓的地基，要強基固本。在“讀”與“背”的保底方面，他提出：會朗讀、默讀、瀏覽、略讀，字數達160萬字；背詩文160篇，低（50）中（50）高（60）。高教授強調：保底不打好，永遠做不好。筆者認為，閱讀保底應確保以下“三�！报D―
1、保證閱讀時間。
小學生的自控能力相對較低，加上貪玩的天性，絕大部分學生需要老師監(jiān)督閱讀。我們可以建立“10分鐘讀書工程”，開展“10分鐘讀書”活動。首先課內閱讀有充足的時間保障，《建議》第13條明確提出：“重視和加強讀的訓練，力求在課堂內達到讀通、讀懂、讀好三個層次的要求。每堂課學生讀書的時間一般應達到10分鐘左右�！蔽覀兙桶汛朔Q為“課堂10分鐘閱讀保底”。課堂10分鐘保底閱讀亦可在課堂上先進行30分鐘的集中授課活動，剩余10分鐘用以學生閱讀課堂的拓展性文章。
課外閱讀時間更要保底，為激發(fā)學生的閱讀興趣，我們可以開展形式多樣的閱讀活動：比如減少作業(yè)量，自主閱讀10分鐘，讓學生每天讀自己喜歡的書籍不少于10 分鐘；師生堅持每天共讀10分鐘；親子共讀10分鐘；晨誦暮吟午讀10分鐘等等。
2、保證閱讀數量與質量。
“小學生課外閱讀量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字�！边@是閱讀數量的界定。有了數量才能談質量，正如詩圣杜甫在詩中說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。對于小學生來說，讀書并不難，難的是讀好，讀完，每天閱讀有量的保證。因此，培養(yǎng)學生的閱讀習慣顯得尤為重要，對一般孩子是否要求養(yǎng)成“三定”習慣？一定書，即閱讀的書一旦選定，一定堅持讀完，千萬不可淺嘗輒止，半途而廢；二定時，針對學生的學習生活情況，讓學生有效地自主地選擇讀書時間，長期堅持；三定量，根據自己的實際閱讀水平，制定一個閱讀計劃，不超也不落，閱讀適合自己的書籍。我們還可在每天的閱讀課上抽出時間，安排學生講述自己讀書的收獲，其余同學評議，既矯正學生課內外閱讀中的不足，也能拓寬學生的閱讀面，提升閱讀的質量。
3、保證閱讀環(huán)境
閱讀需要一定的環(huán)境保障，創(chuàng)設一定的閱讀氛圍。很多學校都在積極爭創(chuàng)書香校園，大造閱讀聲勢，學校的閱讀環(huán)境已得到很大改善。但是，閱讀三分在課內，七分在課外，家庭閱讀環(huán)境、社會閱讀環(huán)境還是極其令人擔憂的，尤其在農村、城鎮(zhèn)。據不完全統(tǒng)計，班上絕大部分學生的家長擁有的書在30本以下，有一半以上的父母很少閱讀，甚至從來不讀。還有一小部分家長固執(zhí)地認為只要讀好教科書就行了，無論從態(tài)度上還是經濟上都無法對學生的課外閱讀提供支持。再看社會環(huán)境，新農村建設改造后，開放了很多公共設施，可小鎮(zhèn)上不見有像樣的圖書館、閱覽室，連租書店也越來越罕見。農村孩子還不具備去市圖書館借閱，而且整個社會閱讀氛圍也尚欠濃厚。農村教師，尤其作為一名農村語文教師，必須有“為伊消得人憔悴”的精神為改善閱讀環(huán)境而努力。
二、保底閱讀，讀之三味。
蘇霍姆林斯基曾說：“學校教育的缺點之一，就是沒有那種占據學生的全部心靈的真正的閱讀�！北５组喿x，有了上述“三�！睘榛A，我們要努力去達成這樣一種真正占據學生心靈的閱讀，在“三味”目標上下功夫。
1、讀曉“文味”。
所謂的“文味”，即閱讀要達到的知識目標。要立足文本，透過語言文字，建立起“生本對話”，讀曉文本中最本質的美。
首先在課堂上，教師要盡量做到用準確、鮮明、生動、形象，富有邏輯性，富有吸引力，富有藝術感染力的語言與學生交流，啟迪學生，使之快速有效地讀懂語言文字中蘊含的思想、知識和情感。便捷讀曉文味的方法很多，由文本的“題眼”、“中心詞”入手進行研讀就是其中一種。課題往往就是課文的.濃縮，比如《全神貫注》，寫了誰全神貫注的做什么？讀懂文本的主要內容。怎樣全神貫注？讀懂人物言行神態(tài)等的入微描寫。全神貫注地做有何意義？讀懂作者的寫作目的。再如《與象共舞》，抓“共舞”一詞，誰與誰共舞？深入文本后讀出泰國的象的獨特之處，再細讀自己最感興趣的描寫共舞的一個場面，體會人與象之間的那份和諧。
其次要讓學生學會提問題。學生不會提問題，是閱讀的最大問題。無論是學一篇文章還是一組課文，都要讓學生先自學，有一點自己的感受，能提出自己想要解決的問題，在學生質疑的基礎上，整合出少量的有價值的問題。課外閱讀也一樣，與文本的對話中，注重引導學生言意兼得。
2、讀出“韻味”。
蘇霍姆林斯基說過：“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識。
小學語文教學論文6
摘要：閱讀是一個人涉獵知識的重要途徑，也是一個人汲取中華燦爛文化的重要手段，在學習燦爛文化的過程中可以提升自己的品味，陶冶自己的情操�？梢砸姷�，在語文教育教學中提升學生的閱讀技能是非常重要的，語文教師要在平時的教學中教給學生最基本的閱讀方法，引領學生探索未知世界，進一步提升學生的語文素養(yǎng)。提高學生的閱讀能力和學生的寫作水平，是語文教育教學中重要的環(huán)節(jié)。
關鍵詞：學生；語文；閱讀
如何在語文閱讀教學中提高學生的閱讀能力，是我們每一個語文教師必須研究的課題。筆者結合多年的語文教育教學經驗，談幾點拙見，與各位同仁共勉。
一、使學生由“要我讀”向“我要讀”轉變，凸顯學生閱讀的主體性
學生思想轉變的前提是教師的引導，教師必須先要更新教學觀念，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學。在閱讀教學中，我們要充分調動學生的積極性，發(fā)揮他們自主閱讀的主動性，發(fā)揮學生主人翁的閱讀精神。教師要在語文閱讀教學中用新課程標準的理念指導自己的教學工作，在具體的實踐操作中，將學生的學放在教學的首要地位，把語文閱讀的主動權交給學生。這就要求教師要做好語文閱讀教學的引導工作，發(fā)揮才智讓自己的學生愛閱讀，會閱讀，并在實踐的鍛煉中形成良好的語文閱讀習慣，在這方面要形成默讀習慣，形成總攬習慣，掌握漢語結構，養(yǎng)成預讀習慣，養(yǎng)成瀏覽習慣，養(yǎng)成分析句子習慣，養(yǎng)成搜尋要點習慣，養(yǎng)成把握信息核心習慣，讓學生學會自主閱讀。
二、培養(yǎng)學生閱讀的興趣，增強學生閱讀的自信心，讓學生愛閱讀，敢于挑戰(zhàn)閱讀問題
孔子在兩千多年前說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可以見得，要想在某一方面有所建樹，就要對這一方面產生濃厚的興趣，興趣是最好的教師。要想提高學生的閱讀能力，教師就要讓學生先愛上閱讀，調動學生閱讀的積極性，激發(fā)學生閱讀的興趣，讓學生海量閱讀，博覽群書，增加自己的閱讀儲備，讓學生經常感慨自己的某方面的成功受益于曾經讀過的一句話、一段話、一本書等等。我國一些成名的人士，在談成功之秘訣的時候大都會說，自己也沒有什么豐富的經驗，無非是比別人多看了幾本書而已。名人名家樸素而富有哲理的話，給了我們一個啟示：僅靠課本上數量有限的幾篇文章，怎能滿足好奇心和求知欲強的學生？豈能培養(yǎng)出視野開闊、知識豐富、富有想象力和創(chuàng)造力人才？那么，我們該做些什么呢？答案只有一個，那就是指導學生進行廣泛的課外閱讀，為學生導航，讓學生在浩瀚的書海中遨游。眾所周知，濃厚的課外閱讀興趣，不僅有利于學生開拓視野，增知啟智，還能夠提高閱讀能力和寫作水平。因此，激發(fā)學生的課外閱讀興趣，有利于培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，全面提高其聽說讀寫能力。教師在語文閱讀教學中，要以讓學生有所收獲為目的和歸宿。在這種目標的引領和導航下，讓學生探究閱讀內容，在這種強烈閱讀欲望的驅使下完成閱讀任務。只要學生有了強大的閱讀知識的動力，就會比較主動自覺地去涉獵閱讀內容，就會全身心地投入到語文閱讀中來。在閱讀教學中，教師要積極倡導，大膽引導，積極鼓勵學生在閱讀中自由暢想，敢于質疑，并且讓學生在小組合作探究中體驗成功的樂趣。這樣，學生的閱讀興趣日漸增長，閱讀的自信心日漸增強。在這樣的閱讀教學中達到了真正的“教學相長”，教師引導得開心，學生閱讀得舒心。
三“授人以魚，不如授人以漁”，教給學生閱讀的方法
閱讀方法的習得會讓學生終身受益，因此教師在閱讀教學中要在閱讀方法、閱讀技巧上多給學生實際的指導，讓學生在閱讀中達到事半功倍的效率。學生掌握了適合自己的一套語文閱讀方法，在日常學習中持之以恒地海量閱讀，學生的知識就豐富了，視野就開闊了。在閱讀方法的指導上，教師應該注意以下幾個方面：首先是定時，每天至少抽出5~10分鐘的讀書時間，這是無論每天發(fā)生什么事情都不會受到影響的時間。其次是減少看電視、上網時間，多讀書。再次是做好閱讀記錄，與讀書列表類似，此記錄不應該只寫下自己所讀的書的書名和作者，如果可能的話還應該寫下讀書的起止日期。更好地做法是在其后寫下自己對此書的感想，幾個月之后，再返回來看記錄，回顧自己的閱讀經歷，真是一種絕佳體驗。然后是閱讀有趣的和耐讀的`書，那些能夠吸引你并讓你持續(xù)閱讀的書，即使不是文學名著，它們也讓你充滿閱讀欲望――這就是閱讀的目標。緊接著是建立一個閱讀博客，形成閱讀習慣的最好方法之一是建立博客。如果沒有，就建立一個。最后是設置一個遠大的目標，告訴自己今年要讀50本（或者類似數量），然后完成任務。但是請確認，你仍然是在享受讀書過程，而不是苦苦掙扎。
四、以有效的閱讀問題為導向，提升學生的閱讀能力
有效的閱讀問題是提升閱讀質量的保證，是教師引領學生理解文章內容，感悟作者情感的切入點。我們語文教師設計閱讀問題，要做到將閱讀文本知識問題化，將閱讀問題層次化，將閱讀的層次梯度化，在這種循序漸進的教學原則的引領下，把語文閱讀問題建構在學生的有意的注意力上和積極的閱讀興趣上，來提高學生的閱讀能力。閱讀問題的設計一定要兼顧問題的知識性和趣味性，還要兼顧閱讀問題的科學性和思想性，使學生在這些問題的導引下，探究閱讀內容，體驗心靈的碰撞。這些有效的課堂閱讀問題可以讓學生加深對文本內容的理解，拓寬文本內容的思想，領悟文本內容的主題，思考探索人生的真善美。總之，提高語文閱讀能力是一個循序漸進的過程，學生需要博覽群書，擴大詞匯量有效地積累語言知識。作為語文教師，我們要通過各種教學實踐，逐步達到這一目標，切實提高學生的閱讀能力，為他們今后進一步學習和運用語文打下堅實的基礎。
參考文獻：
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作者：許小紅 單位：甘肅省定西市安定區(qū)柏林學校
小學語文教學論文7
隨著科學技術的不斷進步，多媒體教學逐漸成為現代教學方法中不可或缺的一部分，它的出現不僅豐富了課堂教學內容，優(yōu)化了教學環(huán)境，還有效地彌補了傳統(tǒng)教學方式缺乏活力的不足，對提高學生的學習興趣和學習效率起到了積極的促進作用。本文作者就以人教版三年級下冊語文課本中的《荷花》一課為例，談一談多媒體在小學語文課堂教學中所起到的有效利用。
一、利用多媒體創(chuàng)設逼真情境
教師在課程的開始可利用多媒體技術為學生播放滿池荷花的影片，并配上“荷塘月色”的動人旋律，此舉能使學生在視覺和聽覺的享受中逐漸放松心情，并愉快的投入到課堂學習中去，在此基礎上，教師可提問：“這樣的景色有人見過嗎？美不美？哪里美？”有學生說在公園見過荷花，但是粉色的，也很漂亮；有學生說沒有見過真的荷花，很想親眼去看看；還有學生說看著荷花的影片好像都已經聞到荷花的香味了。經過學生的各抒己見，教師總結：“每個人心中的荷花樣子都不一樣，下面我們就來看看課文中的作者是怎樣描寫他所見到的荷花吧�！庇纱艘霰竟�(jié)課所要學習的課文。教師通過多媒體技術再現文章中描繪的情境，促使學生產生同感心理，這種課程導入的方法真實而自然，有效避免了學生面對新知識時產生突兀感。
第四自然段是整篇文章精神的升華，作者對荷花的喜愛、對大自然的熱愛之情溢于言表，教師在講解這一段時為了讓學生能夠更好地體會作者的.思想感情，可以利用多媒體技術將文中作者的想象以動畫形式展現在學生面前，創(chuàng)設出逼真的情境，讓學生真的看到一個個穿著白色衣裳隨風翩翩起舞的小姑娘，包括頭頂的蜻蜓、腳下的小魚都能夠得到充分再現，在這個過程中，學生通過親眼看到作者想象出的畫面，不僅能夠形象的理解其看到荷花時的喜悅之情，還能夠加深對荷花美麗的認識。由此可以看出多媒體技術是學生理解課文內容、領會文章中心思想的有效手段。
二、利用多媒體突出文章的重點
學生對一篇文章理解的不夠透徹往往是因為沒能抓住其重點，每篇文章都有自身的重點詞語和段落，學生只有仔細品味這些語句才能更加準確地體會文章所表達的主題思想，進而引起情感上的共鳴。
《荷花》這一課的精彩之處在于第二自然段中作者對荷花細致而生動的描寫，受環(huán)境局限，教師不可能真的帶學生去池塘觀察荷花，但卻可以通過多媒體播放荷花各個角度、各種形態(tài)的圖片，為學生提供相對真實而豐富的研究對象，這樣一來，學生很容易就會形成有效的形象記憶，從而達到積累重點知識的基本學習目標。作者在描寫荷花時通過擬人、夸張、排比的修辭手法活靈活現的展現出荷花的美麗，使讀者在心中也能開出一朵朵的荷花，同時巧妙地使用了一些系列動詞來描繪荷花生長之茂盛，為讀者勾畫出一幅動態(tài)的荷花圖，學生在閱讀過程中要仔細體會本段中的這些重點詞匯，教師可以利用多媒體展示本段課文內容并將“挨挨擠擠”“冒”“破裂”這些動詞重點標出，引起學生的注意，然后將其分別替換成“一個挨一個”“長”“裂開”這些詞語，再讓學生進行閱讀，通過對比學生發(fā)現替換詞語后的文章變得平淡了，描寫的荷花沒有生命力了，從語感變化中體會出原文詞語的精妙之處，這樣做不僅有利于他們理解課文含義也為其習作能力的提高打下了良好的基礎。
本文遞進式的表現手法也是不容忽視的可貴之處，作者描寫荷花時采用了由遠及近、由整體到局部的描寫方法，完整的再現了一池荷花的優(yōu)美景色，教師可以通過多媒體按照文中作者描寫的順序播放圖片，由全景到近景再到細節(jié)，讓學生可以形象的體會文章這種層層遞進的表達，深刻的體會作者對荷花的喜愛之情，同時強化自身對事物細致、全面的觀察能力。
三、利用多媒體擴展學生的思維
活躍的思考力是提高學習能力的助推器，任何學科的學習都離不開思維的不斷擴展，語文科目也不例外，學生只有在反復思考中才能真正感受到語言和文字的無限魅力。
《荷花》一課旨在培養(yǎng)學生擁有一雙發(fā)現大自然之美的眼睛，作者通過對荷花仔細地觀察才寫出如此優(yōu)美的文章，教師在教學活動的最后可再次為學生播放開課時的導入影片，并提問：“還是這一池荷花，除了作者發(fā)現的美，還有其他的美麗之處嗎？”有的學生通過認真觀察發(fā)現荷花雖然生長在淤泥里，但花瓣和荷葉都干凈而美麗，這正是荷花“出淤泥而不染”的獨特品質；也有學生通過淤泥聯想到深埋其中的藕，雖然它身在淤泥里但可以為荷花提供養(yǎng)分還能被人們食用，作用也真是不小呢；還有的學生發(fā)現了蓮蓬中的蓮子，蓮子雖苦但其能入藥，苦口良藥正是說的它……學生在此過程中不僅觀察能力得到了有效鍛煉，其思維運動也得到了發(fā)散性的發(fā)展。教師可以進一步鼓勵學生將自己發(fā)現到的景色寫出來，使學生通過自己的思考真正領悟到文章的主旨，從而主動地去尋找大自然中蘊藏的那些美好。
綜上所述，多媒體技術在教學活動中的合理運用不僅能夠幫助學生理解文章內容，還能夠通過烘托氛圍使學生被作者表達的思想感情所浸染，進而更好地領悟到文章的中心思想。
小學語文教學論文8
一、新課程改革背景下小學語文教學存在的問題
小學語文課程改革的實施，促使小學語文在教學目標、教學內容、教學模式、教學手段等方面較傳統(tǒng)的教學有了長足的發(fā)展，但小學語文教學依然存在諸多問題。
1.教師教學觀念陳舊，教學設計不合理當前，仍有一部分教師對小學語文教學的要求把握不準確，教學觀念陳舊，教學設計不合理，忽略課前設計和課后設計，不能有效地對小學生進行正確的指導，無法提升其學習興趣。
2.教學內容脫離學生實際，學生學習興趣不濃當前，小學語文教學大多能根據不同年級學生的特點設置教學內容，但教學內容和主題偏離學生生活實際的情況仍有發(fā)生，忽視了小學生的性格特點和心理特征，超出了小學生心智成長和生活閱歷水平，使得小學語文教學顯得枯燥。
3.教學模式缺乏創(chuàng)新，教學方法和手段單一新課程改革強調對學生學習的自主性、創(chuàng)新能力和運用能力的培養(yǎng)與發(fā)展。針對這一要求，小學語文教學進行了諸多的嘗試，但是總體來說，傳統(tǒng)的教學模式沒有得到根本性的`改變。自主合作探究的學習除了存在形式化的弊端，還存在教學過于自由放任的問題。有的教師在教學中雖然強調學生的自主合作探究，但是沒有具體而充實的內容和有效的課堂組織。有的教師則把課堂全部交給學生，不管什么教學內容都采用小組合作學習的方式，教師主導作用不能有效發(fā)揮。教學方法和手段缺乏創(chuàng)新，手段單一。教師缺乏主動性，只是選擇陳舊的教學方式去管理學生，教學氣氛沉悶，語文教學顯得乏味，不能夠激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，教學效果無法提升。
二、新課程改革背景下提高小學語文教學有效性的實踐探索
根據新課程改革理念，小學語文教學要尊重學生個體差異，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識，激發(fā)學生學習興趣，提升學生的語文運用能力和合作創(chuàng)新能力，提高小學語文教學的有效性，可以從以下幾方面出發(fā)。
1.高質量備課，合理設計教學內容備課是教師開展教學的前提，也是提高小學語文教學有效性的基礎性工作。教師要依照課標與教材進行高質量的備課。一要吃透教材，研究學生，從學生的學習興趣和心理特征出發(fā)，設立具有彈性的課堂教學內容，科學制作教學課件，調動學生學習興趣。二要考慮不同發(fā)展水平、不同性格特征學生的需求，選擇富有時代氣息的、與學生的生活緊密聯系的教學內容，讓學生感受到語文知識就在生活中。三要合理進行教學設計，創(chuàng)造學生自主學習的機會，注重活動設計，讓學生在活動中充分展示。
2.創(chuàng)設多元的教學情境，激發(fā)學生語文學習的興趣新課程改革背景下，教師應更新教學理念，通過各種形式創(chuàng)設教學情境，引發(fā)學生思考、探究和創(chuàng)新，營造“師生平等交流、共同參與”的課堂氛圍，充分發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性，提高課堂教學的效率和教學質量。一是要以學生的全面發(fā)展和長期發(fā)展為重點，因材施教，根據學生個體的差異和學習需求，創(chuàng)設多元的情境，引導學生明確學習目的，鼓勵學生自主探索適合的方法。二是努力創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生積極參與、主動學習的熱情。通過學生之間的合作競爭、相互啟發(fā)，挖掘學生的創(chuàng)新思維，使學生在互動中掌握語文知識，提高思考能力。三是根據教學內容科學設定相關活動，采取靈活多變的教學手段，開展多樣化的游戲教學與參與式教學，開展競賽、小組討論等活動，實施創(chuàng)新式管理，讓學生充分參與教學過程，提升學生解決實際問題的能力。
3.充分利用多媒體教學，創(chuàng)新語文教學方式、方法要適應課標理念的發(fā)展、變化，提高小學語文教學的有效性，需要在教學方式、方法上進行不斷的創(chuàng)新與改進。教學中，教師除了應運用“做游戲、講故事”等方法，還要充分利用多媒體教學方式的優(yōu)點與功能，提高課堂教學效率。多媒體的教學手段不僅能增加課堂容量，而且能化抽象為具象，使教學內容更加生動、形象、具體，利于學生獲得明確的感知，更好地理解、掌握語文知識，激發(fā)學生學習語文的積極性和主動性。
小學語文教學論文9
[摘要]：針對農村教師在實施創(chuàng)新教育的途徑、方式、方法等方面所感到的困惑，本文主要從“確立教學目標”、“發(fā)展學生個性”、“激勵學生思維”、“開放課堂教學”這四個方面對語文課堂教學創(chuàng)新教育進行探討。
[關鍵詞]：課堂教學；教學策略；創(chuàng)新教育
創(chuàng)新是人才的本質內涵，培養(yǎng)創(chuàng)新人才更是新世紀賦予我們教育者的神圣使命。當今教育正進行著一場大的變革：醫(yī)治多年來積淀而成的教育沉疴，加大對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度。創(chuàng)新教育作為素質教育在課堂教學中的一種重要理念，也就成為教育研究的熱點問題之一。基于農村教師在實施創(chuàng)新教育的途徑、方式、方法等方面所感到的困惑，筆者從確立教學目標、發(fā)展學生個性、激勵學生思維、開放課堂教學這四個方面論述語文課堂教學創(chuàng)新教育策略。
一、確立教學目標
要達到創(chuàng)新教育目標，就必須制定一個明確的、具體的教學目標。確立這種教學目標的策略，主要是著眼于學生的認知、情感、意志、個性、技能以及身心素質的全面發(fā)展，教會學生學會學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為他們的終身學習、生活和發(fā)展奠定堅實的基礎。具體來說，主要是使教學具有以下三種性質：
1、發(fā)展性。發(fā)展性教學的宗旨，是促進學生身心素質的全面發(fā)展。它重視學習過程，尤其是思維過程和語言實踐，擴大學生的思維范圍，提高學生的思維能力，進而提高學生的語文素養(yǎng)。
2、主體性。主體的發(fā)展只有通過主體的能動的實踐活動才能實現。因此，主張教學中必須尊重學生的人格，重視學生的興趣愛好，調動學生參與教學的.主動性、積極性和創(chuàng)造性，提倡自主、合作、探究的三維學習方式，并要在遵循語文教學規(guī)律的同時，根據學生的認知水平和認識能力安排教學程序。它也強調教師的主導作用，認為教師的主導作用是實現學生主體地位的條件和根本保證；但它同時認為，“主導”不是“主宰”，反對像傳統(tǒng)教學那樣，教師完全以權威者的身份和冷冰冰的面孔對待學生，要求師生平等、教學民主，營造愉快和諧的教學氛圍。
3、動態(tài)性。創(chuàng)新教育需要一種動態(tài)性教學。，動態(tài)性教學程序往往是“由生動的直觀到抽象的思維，再從抽象的思維到實踐”，這樣由個別到一般，由具體到抽象，由部分到整體，由繼承到創(chuàng)新，同中求異，異中求新，新中求優(yōu)。
二、發(fā)展學生個性
我國的教育尤其是基礎教育忽視了對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，甚至扼殺了學生的創(chuàng)新精神，而學生的創(chuàng)新求變、靈活多樣、具有個性化恰恰是滋生創(chuàng)造力的土壤�！耙詫W生的全面發(fā)展為本”的根本目的，是使素質教育作為一種教育理念和價值取向，更好地適應學生的個性發(fā)展和自身需要，并使之得以充分的發(fā)展和展現。為此，必須采取以下兩種策略來發(fā)展學生的個性：
培養(yǎng)創(chuàng)造性個性傾向。我們要努力培養(yǎng)學生的好奇、進取、探究、專注、自信、堅韌、自制、敢于挑戰(zhàn)和冒險心理品質，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性人格，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的基礎和前提。要努力培養(yǎng)學生的奮斗精神、奉獻精神、服務精神。
采用個性化教學方式。在課堂教學中，教學內容和教學活動應注重學生的不同認知方式和個性特征，由此從適應學生的不同認知方式和個性特征來調整教師自己的教學策略，將正確的知識和觀念內化為學生自己的知識系統(tǒng)和觀念系統(tǒng)。為此，教學要求既要有統(tǒng)一性，又要有靈活性，這種靈活性主要體現在五個方面，即：教學目標分層、課堂訓練分層、作業(yè)練習分層、個別輔導分層、學習評價分層。這種分層教學，既有效地發(fā)揮了教師的主導作用，又能讓學生充分地披露靈性，展現個性，發(fā)揮主體作用。
三、激勵學生思維
應試教育下的課堂教學注重的是培養(yǎng)學生的常規(guī)性思維。創(chuàng)造性思維是指提供新穎的、有價值的成果的思維。因此，素質教育下的課堂教學應當在培養(yǎng)學生常規(guī)性思維的基礎上，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。這也是創(chuàng)新教育的目標之一。為達到這個目標，我們可以采取以下策略來激勵學生的思維：
1、培養(yǎng)批判精神。人的思維是受觀念支配的。在美國，各個學院乃至整個社會最忌諱因循守舊，崇尚標新立異的創(chuàng)新精神。而我國小學生的傳統(tǒng)教育是被動性的教育，“唯書”、“唯師”成了提倡和獎勵的標準，他們缺乏批判質疑的精神。學會批判是學會創(chuàng)新的前提，沒有對現有知識的批判，便沒有知識的創(chuàng)新。因此，教師一方面要保護和鼓勵學生的批判精神；一方面要在傳播知識的同時，幫助學生鑒別知識，將批判精神有機地融合到知識的傳授過程之中，這樣才有可能將知識變成創(chuàng)新的源泉；一方面還應當讓學生學會將批判精神建立在實事求是的科學態(tài)度之上，不故弄玄虛。< 2、引導質疑問難。問題是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)造之母。教師要發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須培養(yǎng)學生質疑問難的能力。教師要在教學中不斷鼓勵學生主動地質疑問難，引導學生或于平淡無奇之處生疑，或于深層蘊意之處生疑，或于新舊比較之處生疑……“真正做到讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進，大疑則大進”（朱熹語）。教師要以學生的問題來組織教學過程，創(chuàng)設問題情境，營造和諧民主的教學氛圍，讓學生敢問、樂問和善問，在提問和答問的過程中迸放出思維的火花。
3、鼓勵標新立異。標新立異是一種創(chuàng)新，它蘊藏著靈性和創(chuàng)造。而傳統(tǒng)的教育思想則要求學生中規(guī)中矩，服從教師，服從教材；在教學過程中，教師進行的一般是求同思維的訓練。為此，教師應該教育和鼓勵學生破除“唯書”、“唯師”的傳統(tǒng)觀念，對學生進行求異思維的訓練，使學生善于標新立異。
四、開放課堂教學
要實現創(chuàng)新教育，就必須打破傳統(tǒng)教學所形成的“以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心”的封閉狀態(tài)，實行開放性教學，使學生主動和諧、生動活潑的發(fā)展。制定開放性教學的策略，主要應注重以下三個方面：
1、更新教育觀念。教師必須明確，教育需要以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為根本目的，以能否有效地培養(yǎng)創(chuàng)新能力為衡量教育成敗的最高標準。針對“三個中心”，教師要有現代的教育觀念，實行由“以書本為中心”向“以學生的語文實踐為中心”的觀念轉變，由“以課堂為中心”向“以發(fā)展學生的智力、提高學生的語文素養(yǎng)為中心”的觀念轉變，由“以教師為中心”向“以學生的全面發(fā)展為中心”的觀念轉變，牢固樹立正確的教材觀、學生觀和教師觀。<
2、開拓教學內容�，F今的語文教學，有的教師是“教教材”，就課文講課文，而不是“用教材教”，教學缺乏應有的廣度和深度，這樣難以提高課堂教學效率。教師的教學是要憑借教材，但又不能限于教材，而應該超越教材。以“超越教材”的方式來開拓教學內容。主要的方式有以下三種：將課外讀物與教材內容有機地聯系起來；將相關學科與教材內容有機地聯系起來；將社會生活與教材內容有機地聯系起來。
3、拓寬教學空間。課堂是教學的主要“陣地”，但不是惟一的陣地。教學內容的豐富性、求知領域的廣泛性、社會生活的多彩性要求我們必須拓寬教學空間，創(chuàng)設開放的、多維互動的教學空間，為創(chuàng)新教育提供“硬環(huán)境”。我們可以根據教學內容和教學要求，利用多媒體創(chuàng)設教學情境；帶領學生走出課堂，讓學生從一個封閉的空間走進一個令人大開眼界的領域，在生活中學習語文。
綜上所述，教學策略是實現創(chuàng)新教育目標的關鍵。以上從“確立教學目標”、“發(fā)展學生個性”、“激勵學生思維”、“開放課堂教學”這四個方面論述小學語文課堂教學創(chuàng)新教育策略，旨在從改變教師觀念、發(fā)展學生個性和改革教學方式等方面來解決目前課堂教學實現創(chuàng)新教育所面臨的一些實際問題，體現《語文課程標準》的教學要求，從而將實施素質教育和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力落到實處。
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小學語文教學論文10
摘要：現階段的教育教學之中，應試教育的思想始終存留在各個學校之中，在小學語文課堂教學之中這種教學模式迫切需要改革與完善，摒棄傳統(tǒng)的教學模式，“以生為本，構建有效課堂”是一種新興的教學形態(tài)，這種教學模式的出現強調了以學生為中心的教學理念，把學生放在了教學的主要位置，在本文之中，主要圍繞以生為本，構建靈動的小學語文課堂為主要話題進行研究和討論，激發(fā)小學生對語文的學習興趣，提高小學語文課堂的教學效率，從而達到最終的教學目標。
關鍵詞：以生為本；靈動教學；小學語文課堂
我國是一個文化大國，語文是我國的基礎文化，在小學階段教育教學之中，初期語文學習能夠為小學生未來奠定堅實的基礎，教師是教學的主導，在教學過程中扮演著重要的作用，以生為本教學模式的出產徹底打破了這一現象，以構建靈動的小學語文課堂為主要標準，讓學生在一個良好的學習環(huán)境下進行學習，掌握到學習的樂趣和真諦。
１生本教育的基本理念
生本教育的理念源自于郭思樂教授和他同人們所宣揚的精神：教育的目的不在于控制生命，而在于激揚生命。在這之中強調的是教學終端是學生，只有站在學生的角度，為今后學生的長遠發(fā)展自從有受的教育和教學，這才是最好的教學方式。最大的尊重學生，這是生本教育最基本的原則，教師在教學過程中應該充分考慮到每個學生的特點，充分發(fā)掘每個學生的潛能所在，通過不斷地努力營造一種民主、平等、和諧的人本環(huán)境，不能僅僅依靠教材進行教學工作，在條件允許的情況下對教材進行“二次開發(fā)”，充分活躍學生的學習思維，鍛煉學生的認知水平，教學的過程也是一個相互交流的過程，作為教師一定要適當和學生進行交流，逐漸拉近與學生之間的距離，了解每一個學生的優(yōu)點和缺點，進行有針對性的教學，尋找每個學生身上的閃光點，鼓勵學生不斷超越自我，發(fā)揮出學生最大的才能所在。
�。惨陨鸀楸荆瑯嫿ㄓ行дZ文課堂的途徑
�。玻弊鹬匦枨螅v授實用的教學內容
在實際的小學語文教學過程中，課本里知識有些學生已經提前預習，或者通過學習已經充分了解，這種課文的方式存在一定的局限性，無法支持學生的學習興趣，所以，想要提高小學語文教學的'課堂效率，就是要穿插一些比較實用和有趣的教學內容，打破課本的局限，延伸一些課外與小學語文相關的內容，讓學生學習到更多的知識，對所學內容有更深刻的理解和感悟，例如：在學習《桂林山水》這篇文章時，課本中的一兩幅圖片無法讓學生充分理解到桂林的美好風光，在這個時候教師可以自己通過一些課外相關書籍或者是互聯網，從中查找一些關于桂林山水風光的圖片或者是視頻，在課堂上向學生展示出來，讓學生對桂林山水有更深刻的理解，從而激發(fā)學生的學習熱情。在日常的生活中，教師要適當鼓勵學生多看一些新聞，或者是時政，關心本國的大事，開闊自己的視野和胸懷。
２．２激揚生命，通過互動提高課堂效率
在小學語文課堂教學中，無論是任何教學，都需要教師以學生的共同配合，任何一方單方面的投入都無法順利的完成教學任務和教學目標，達到優(yōu)質的教學效果，關于生本課堂的中心思想以學生為主，作為老師，一定要最大限度地把“教”變?yōu)椤皩W”，通過這種方式，有效地釋放學生的主體性。在日常的課堂教學之中，教師與學生的教學互動有十分重要的意義，教師與學生之間所體現的應該是一個良性的互動，教師的教學是對學生所學知識進行有效的引導和啟發(fā)，幫助學生找到最好的學習方式，感受到學習的種種樂趣，學生通過對知識的學習產生思考和質疑，將自己的學習狀態(tài)在課堂上及時反饋給老師。除了學生和教師之間的互動，學生之間也可以進行互動和交流，對于老師提出的一些問題，學生可以進行分組，以小組為單位進行討論，教師進行適當的引導，還有生本之間的良性互動，在小學語文課堂教學之中，老師組織學生與教學客體，即文本之間的情景交融與認知對話，詳細體悟作者透過文字所表達出來的情感與態(tài)度。
�。玻酬P注差異，制定不同層次的教學目標
無論是任何教學，都需要有一定的教學目標，任何科目的教學都需要教學目標輔助，通過不斷的實施達到最終的教學效果，在小學語文課堂教學中，每一個班級中的學生都有不同的特點，學習的動力、態(tài)度、個性、能力都存在很大區(qū)別，作為教師，一定要充分了解學生的這些特點，根據不同的學生布置差異化的教學任務，可以是識字、閱讀或者是寫作等任務，依次進行分層教學，指定不同層次的教學任務。例如：可以將一個班的學生根據學習特點分成三個層次，分別是Ａ、Ｂ、Ｃ，其中Ａ層次的學生學習能力較強，你有很好的學習基礎，教師可以重點培養(yǎng)學生對知識的拓展，鑒賞和創(chuàng)造能力，位于Ｂ層次的學生學習能力有待提高，基礎略微差一點，教師可以重點培養(yǎng)學生的理解能力，要求他們理解，關鍵的句子和文章的基本內容，Ｃ層次的學生學習能力相對薄弱，基礎也不好，教師在教學中可以讓這些學生先從抄寫，識記這些簡單的知識點開始，再逐漸展開深一步對知識的練習和學習，每個層次的學生雖然學習能力和基礎都存在一定差距，但是可以相互討論和交流，發(fā)表自己不同的見解和看法，相互取長補短，在互幫互助中提高小學語文課堂的學習效率，讓每個學生都能逐漸的進步，共同完成各項教學目標。
３結論
總結全文，在本文之中主要針對的是小學語文課堂教學。教師在教學的過程中將以生為本為教學宗旨，從而構建靈動的小學語文課堂教學，提高小學生對知識的認知能力，激發(fā)學生對小學語文的學習興趣，通過學生與教師的共同努力，在不斷交流和探索之中實現最終的教學目標，為我國教育事業(yè)奠定堅實的基礎。
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小學語文教學論文11
1.兒童文學在小學語文教學中的現狀
此外，一些教師兒童文學意識淡薄，將不同載體納入同一種形式進行教學，這就存在著很多的失誤與偏差，同時，教師也沒有深入解讀兒童文學作品的文體知識內涵，實質上，兒童文化作品多是一種極度、強烈的夸張，對于文學作品理解上的失誤導致教師難以對人物言行進行深入的解讀，對于細節(jié)的分析也過度的具體化，導致兒童文學作品失去想象，難以達到應有的教學效果。
2.兒童文學作品在小學語文教學中的對策分析
2.1提升教師兒童文學素養(yǎng)
要想提升兒童文學的人文教育作用，必須要提升教師的兒童文學素養(yǎng)，教師必須要有正確的兒童文學觀念，與兒童教育觀點相一致的觀念，為此，必須要確定以下三點因素：首先，兒童文學是文學系統(tǒng)的重要組成部分，與其他作品相同，均是通過語言來塑造生動的藝術形象，也是通過語言來表達作者對生活的感受與體驗；其次，兒童文學的讀者對象是廣大的少年兒童，兒童是獨立的個體，有著特殊的審美需求與精神需求，而兒童文學便是為了滿足兒童審美需求與精神需求而創(chuàng)作的特殊文學，對于兒童心靈和精神的成長有著獨特的教育和審美價值；最后，兒童在生理、心理與年齡上有著一定的特殊性，因此，兒童文學在藝術創(chuàng)作上是以兒童心理特征為標準和依據的，有著特殊的意識和價值，是兒童喜聞樂見的形式；考慮到以上的因素，教師必須涉獵大量的兒童文學作品，通過大量兒童文學作品，如任溶溶的兒歌、鄭淵潔的童話、曹文軒的兒童小說、林格倫的童話等等，這些作品之中都滲透著作家的情感，教師閱讀這些作品后不僅可以豐富自己的視野，也能夠提升自己對于兒童文學的審美鑒賞能力與感悟能力，也可以走進兒童，不斷的調整自己對兒童的認識�？梢姡處煴仨氁邆湔_的兒童文學觀與兒童文學理念才能夠正確的處理兒童文學作品，才能夠優(yōu)化語文教學效果。
2.2抓住作品的美學特征與文學特征開展教學
兒童文學作品蘊含著豐富的美學特征與文學特征，美術特征就是兒童文學作品的藝術品性與審美特征，與其他的作品相比而言，兒童文學作品有著獨特的兒童情緒。兒童的思想單純、思維獨特、感情純真、想象豐富，兒童文學作品中蘊含的獨特兒童情趣可以對廣大的少年兒童產生強大的吸引力，對于兒童的成長有著十分積極的效用。為此，教師必須要把握好兒童文學作品的美學特征，善于挖掘作品中的情趣，有的兒童情緒是通過兒童的語言、神態(tài)、心理活動表現出的.，有的兒童情緒則是通過戲劇化的情節(jié)表現而來，有的則是蘊含在兒童的純真情感之中。例如，在《媽媽的愛》中，其中的兒童情趣就是通過一系列的生活小事表現而來，在《小狐貍賣空氣》《小猴子下山》中，其兒童情趣便是通過戲劇化的情節(jié)表現而來，對于這些作品，教師必須要兒童的思維進行思考，用智慧的眼光去挖掘，根據作品的內涵挖掘出其中的兒童情趣，激發(fā)出孩子們的童心。為了抓住兒童文學作品的文學特征，教師必須要了解作品的分類與構成，兒童文學作品與成人作品不同，分類更加的細致，有童話、兒童故事、兒歌、兒童寓言、兒童散文、兒童小說、兒童科學文藝與兒童戲劇等多種形式，教師必須要了解這些類型作品的特征，掌握好不同文體之間的特征，根據實際的特征選擇不同的教學方式。例如，對于兒童詩與兒歌，兩者同是韻文，因此，就可以從韻文的特征來開展教學，引導學生感受作品中蘊含的美感，在實際的教學過程中，可以將游戲、歌曲等形式融入其中，讓孩子們在快樂的氛圍中學習。
3.結語
總而言之，對于兒童文學作品，教師必須要抓住其獨有的文體特征與美學特征開展教學，把握好不同類型兒童文學作品的精神實質和底蘊，這樣才能夠全面的發(fā)揮出其獨有的審美功能。
小學語文教學論文12
【摘要】在小學語文教學活動中，有效教學是語文教師所追求的最高境界。像合作式學習、主動探究式學習等現代教學方式就被應用的非常廣泛，不僅活躍了課堂教學活動氛圍，也讓課堂教學變得更加有效。然而，在新課改實施的今天，我國小學語文課堂的教學效果并沒有想象中的那樣成功，所以如何提高小學語文教學的有效性仍然是小學語文教師需要關注和解決的問題。
【關鍵詞】課堂教學;小學語文;有效性
提高課堂教學的有效性一直以來都是教學領域著重研究的一個課題，新課改從頒布到實施的這幾年當中，我國小學語文教學的有效性雖然已經有了明顯的提高，但仍然還存在一些比較嚴重的問題。因此，小學語文教師必須要具備現代化的教學理念，不斷制定、更改教學策略，從而引導學生去進行有效的學習。
一、轉變課堂教學身份，提高學生的主人翁意識
提高課堂教學的有效性，就需要教師提高自身的服務意識，學生是參與教育活動的重要主體所以如何獲得他們的“芳心”就顯得十分重要�，F代學生的思維模式比較活躍，且思想個性也比較超前，為此根據現代學生的心理特點和性格特征，教師應該把更多的權利和機會交給學生，讓學生成為課堂教學的主人，形成他們的主人翁意識�？傊褪且褜W生的被動地位轉化為主動，為他們提供更豐富的舞臺去讓他們探索更豐富的知識。教師盡量不去干預他們的想法和做法，如何學生在學習過程中遇到了一些問題和麻煩，教師可以對他們進行適當的暗示和指導，引領他們走向正確的方向。
二、幫助學生形成自主學習意識，敢于提出質疑、進行創(chuàng)新
在課堂教學活動中，教師往往是一個指導者的身份，當學生在學習的過程中遇到了困難，教師就需要及時伸出援助之手去“幫助”他們解決一些問題。在對學生的學習進行指導的同時也要掌握他們的學習情況，推進他們的學習進程。這樣一來學生的主動參與性不僅提高了，且課堂教學的有效性也會隨之提高。所以，在課堂教學中教師要多鼓勵學生去進行自主學習，要敢于思考和提問，敢于嘗試用不同的方法去解決問題，這樣才能幫助學生形成一個良好的學習習慣。與此同時，在指導的過程中教師也要多反問，多給予他們啟發(fā)，但不能代替他們去解決問題。之所以有很多學生不愿意去學習，一方面是因為比較懶惰，在另一方面則是因為他們的依賴心理非常強，哪怕是面對一道不是很難的題目他們也都懶得去自己動腦想。而這時候教師如果去多多鼓勵他們，給他們一些啟示，那么他們就會愿意去主動分析問題，最終就有可能會解出這道題目的答案。當學生學會了自己思考問題、提出問題和解決問題，那么課堂教學也就會變得越來越有效。
三、制定合理、有效的教學目標
首先，實現課堂教學的有效性就需要教師制定合理、有效的教學目標。在語文課堂教學中，教師可以根據學生語文知識的掌握程度去制定不同的教學目標，對于一些語文基礎比較好的學生可以拓展他們的其他能力。其次，語文教師在制定教學目標時也要按照學生的個體差異去制定不同層次的教學目標。比如，四年級有一篇課文是《大自然的啟示》，而教師在設計這個教學目標時就可以進行這樣的定位：（１）鍛煉學生的朗誦能力，讓學生可以富有感情的朗誦課文，并在朗誦過程中體會課文所表達的中心思想。（２）帶領學生畫出課文中的重點語句，在學習課文的過程中教會他們辨別課文方向的方法。（３）對于語文學習能力比較強的學生可以對他們進行課文辨別方向的拓展。由此可見，教師在設計教學目標時需要根據學生的語文學習層次去提出不同的要求，這樣一來教學目標就可以更好的實施，有助于提高學生的語文學習能力。
四、創(chuàng)造一個平等的學習氛圍
教學活動的本質就是對話交流，而在語文教學中教師和學生的地位應該是平等的.，教師所建立的教學環(huán)境也應該是輕松、愉悅、平等的，在雙方交流的過程中教師也要做到以下這兩個方面。１．教師要充分尊重學生的自尊、性格，讓學生可以感受到自我價值的存在。２．教師要平等、真誠的對待每一個學生，不能因為學生學習能力等差異產生不同的態(tài)度。比如，二年級人教版里有一篇課文叫《稱贊》，為了可以營造成一個平等、快樂的學習氛圍，語文教師就可以在課堂中讓學生通過角色扮演的方式去感受這篇課文里的這兩個主人公之間的對話情感，這樣的教學氛圍就能有效激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂教學變得更加有效。
五、結語
如何提高課堂教學的有效性并不是一朝一夕就能做到的，它本身就具有很強的藝術特征，外加影響課堂教學的因素也很多，所以小學語文教師要想提高教學質量，就需要制定更有效的教學策略。除此之外，在平日的教學工作中也要進行不斷的創(chuàng)新和實踐，提高學生的學習質量，最終達到教學目的。
參考文獻：
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小學語文教學論文13
摘要：情感教育是教育過程的一部分，也是至關重要的一部分，情感教育在教育過程中可有效地調控學生的情感，激發(fā)學生情感，可使他們有獲得美、感受美、體會美、享受美的美好感受，樹立正確的世界觀、價值觀以及人生觀。從情感教育的作用以及情感教育的激發(fā)來論述。
關鍵詞：小學語文;情感教育;作用;激發(fā)
小學語文教學中，情感教育是至關重要的，《義務教育語文課程標準》把語文定位為“培養(yǎng)高尚的情趣和一定的審美能力，培養(yǎng)學生陶冶情操、感悟人生、升華精神境界”。因此，在語文教學中必須重視情感教育。
一、情感教育的作用
(一)調控作用
情感教育可有效地調控學生的情感，激發(fā)學生的情感，使學生在良好的情感中感受到學習的樂趣，達到學習效果的最優(yōu)化。
(二)熏陶作用
情感教育對于學生樹立良好的世界觀、價值觀和人生觀等具有潛移默化的熏陶作用。
(三)審美作用
情感教育可使學生獲得美、感受美、享受美，有助于學生內化情感，提高審美能力，凈化心靈，陶冶情操，提升他們的思想境界。
二、情感教育的`激發(fā)
(一)適時創(chuàng)設情境，激發(fā)學生情感
教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的�！币虼�，語文教師飽含激情地創(chuàng)設適當的情感教學，學生才能興致盎然地學習，使學生的情感處于最佳狀態(tài)。學生心情愉悅，注意力集中，師生才能有效地進行智力活動和情感交流。因此，在教學中要注意適時創(chuàng)設多種情境，激發(fā)學生的情感，創(chuàng)設良好的“情感場”，引導學生進入最佳學習情境，優(yōu)化教學效果。
(二)深入品析文本，引導學生體味情感
1.關鍵字詞，讓學生獲得美
從文中找到抒發(fā)感情的關鍵字詞，如“喜”“哭”“雀躍”“悲傷欲絕”“歡蹦亂跳”“喜極而泣”等，，帶領學生用內心去感受這些情感，進入文章中的情感，才能真正地理解文章的情感。
2.品味佳句，使學生感受美
如，在學習《青海湖，夢幻般的湖》一文時，作者通過圍繞“夢幻般的湖”這個中心句，介紹青海湖美景的特點，使學生想象自己身在青海湖美景之間，就如身臨其境一般，細細感受青海湖的美景。
3.從文到圖，讓學生表達美
圖具有形象性、直觀性、趣味性等特點，圖文并茂，看圖結合課文，讓學生表達他們的感想，這樣既可提高學生學習語文的興趣，也可以幫助學生更好地理解文章內容，培養(yǎng)他們觀察、想象和語言表達能力。
4.指導學生朗讀，讓學生體會美
學生大聲地朗讀，既可以鍛煉學生的口才，又可以使學生表達出美，體會到美。教師要對學生的朗讀進行指導，幫助學生采用正確的語調，掌握好停頓點等，可有效地培養(yǎng)學生的信賴感、自信感、合群感和求知感，使學生真正地體會到美感。
(三)拓展延伸閱讀，加深體驗情感
只用語文課本中的文章陶冶學生的情感是遠遠不夠的，只是杯水車薪。因此，語文教師應在學生掌握好課本課文后，再引入多篇課本外的文章供學生閱讀，充實學生的閱讀時間，增加知識量，豐富學生的情感，可有效地提高學生的語文素養(yǎng)。
總之，教學過程中，知識的交流應寓于情感之中。學生運用良好的心理狀態(tài)、合適的情感態(tài)度進入學習中，既可以愉悅地完成學習，又可以更好地理解文章內容，從而達到學生學習效果的最優(yōu)化。
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小學語文教學論文14
【摘要】趣味性是衡量課堂教學質量的一個重要指標，一堂妙趣橫生的課程能吸引學生進入課堂預設的場景，激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂教育氣氛，有效實現教與學的融合，提升課堂教學效果。本文基于交互式電子白板強大的呈現方式、靈活的互動功能，分析利用交互式電子白板提升課堂教學趣味性的策略及效果。
【關鍵詞】電子白板；課堂教學；趣味性
一、問題的提出
“興趣是最好的教師”，課堂教學如果能夠有效激發(fā)學生學習的興趣和求知的欲望，那教學的目的就基本達成。如何激發(fā)學生的學習興趣和求知的欲望是課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，而課堂教學的趣味性則是這關鍵環(huán)節(jié)中很重要的一環(huán)。交互式電子白板作為一種先進的教學工具，在課堂教學應用的不斷深入，其強大的呈現方式、靈活的互動功能對于提升課堂教學趣味性的作用也漸漸彰顯出來，精彩演繹了動靜結合、妙趣橫生的課堂，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂學習效率[1]。本文結合交互式電子白板的教學特點，在重點分析如何運用交互式電子白板技術強大的呈現方式創(chuàng)設課堂場景，利用白板寫字、繪畫等靈活的互動功能增加課堂教學互動效果，達到提升課堂教學趣味性的目的，提升課堂教學效果。
二、交互式電子白板提升小學語文課堂教學趣味性的策略
（一）綜合運用“聲”、“影”、“圖”、“文”，創(chuàng)設逼真的教學場景，勾起學生的求知欲
教學場景是教學活動的平臺和基礎，教學活動通常是在特定的教學場景模式下進行的。教學場景優(yōu)劣直接影響到教師能否將教學內容完全教授給學生，也會直接影響學生對教學內容的興趣，關系到學生對教學內容的理解程度。教學場景的創(chuàng)設是課堂教學的基礎工作，其目的是搭建師生教學交流的共同認知平臺。交互式電子白板作為先進的教學工具，融合了“聲”、“影”、“圖”、“文”等信息技術，在有效搭建師生教學交流的共同認識平臺、創(chuàng)設教學場景方面起作著積極的作用�？梢酝ㄟ^影像或圖片展現教學內容描繪的場景中“形”的環(huán)境，也利用聲音模擬教學內容描述的場景中“聲”環(huán)境，還可利用文字進行必要的說明。在進行人教版一年級語文《下雪了》的`課堂教學時，嶺南的學生也許從未見過下雪，因此對下雪的情景缺乏感性認識，如何能模擬一個逼真的教學場景，勾起學生的求知欲，則成了備課環(huán)節(jié)的一個重頭戲。教師可借助電子白板，先以“圖片”或“影像”將雪花飄落的場景呈現在學生面前，再以“聲音”模擬呼嘯的北風，創(chuàng)設了逼真的下雪場景，同時配合一定的“文字”說明：下雪了，下雪啦！雪地里來了一群小畫家。學生就會置身于預設的下雪場景里，對下雪的場景有了較直觀的感性認識；同時，也勾起了學生探知后面教學內容的興趣，期盼著看到雪地里的小畫家們究竟都有哪些。這樣，就創(chuàng)設了一個逼真、形象的教學場景，搭建了教學活動所需的共同認知平臺，為課堂教學奠定基礎。同時在滿足學生對教學場景的視覺需求的同時，也滿足了聽覺的需求，能有效勾起學生對教學內容的好奇，對相關知識的渴望。
�。ǘ┣擅顟谩巴侠薄ⅰ巴哥R”，增加課堂教學的趣味性，鎖住學生對教學活動的關注
在教學活動中，“教”與“學”是相輔相存，缺一不可的；“教”是“學”的必要條件，“學”是“教”的最終目標；教師與學生是教學活動的兩大主體，在教學活動中占有同樣重要的作用。要達成課堂教學目標，除了教師的教授之外，也離不開學生的學習和參與。利用交互白板可以巧妙地構思課堂，靈活地創(chuàng)新課堂教學，解決了以往教學課件中難以實現的交互問題，真正實現了教與學的互動。自由、生動的課堂，充分激發(fā)了學生的參與感，學生的學習積極性得到了提高，充分調動了學習興趣，提高了課堂教學的質量。仍以人教版一年級語文《下雪了》的課堂教學為例，在創(chuàng)設了逼真的教學場景之后，已經勾起了學生的求知欲。這時，教師可指導學生一起運用電子白板“拖拉”或“隱藏”等功能把“小畫家們”請到雪地上，構建出生機盎然的雪地。此外，還可請學生用“”在雪地里找出在洞穴中冬眠的青蛙……這樣，課堂教學變得同游戲活動一樣有趣，在滿足一年級學生好玩的天性的同時完成了教學互動，課堂教學就在輕松愉悅的氛圍中完成了，實現趣味性和知識性完美融合，促使了課堂教學效果提高。
（三）有效運用“書寫”、“批注”，激發(fā)參與感，調動學習興趣，提高教學質量
學生參與課堂教學活動的程度與課堂的趣味性及課堂教學過程的互動性有著密切的關系。交互式電子白板的許多特殊功能使得教學互動變得簡便而有效，也使課堂教學變成一項有趣的活動，提高了學生參與教學活動積極性。在新課程教學課堂開放的今天，即使有強大的演示功能PPT，也難以滿足復雜多變的課堂需求，因為采用PPT教學，教師通常成了課堂上的放映員和講解員，交互性不足。而交互式電子白板是集傳統(tǒng)黑板教學和現代多媒體教學的優(yōu)點于一身的新型教學輔助工具，既能展現靜態(tài)教學的魅力，又能演繹動態(tài)交互課堂的精彩；既能即時書寫文字、手繪圖形,也能根據講述需求自由板書,使用注解、批注等功能[2]。教師可以便捷地實現對媒體的控制，擺脫了媒體的牽制。交互電子白板提供方便的書寫和繪畫功能，運用于語文學科，可以實現學生“邊思考-邊想象-邊批畫”的學習方式，呈現學生閱讀、思考的過程以及最終的思維成果，便于教師及時發(fā)現問題，及時評價。如在講授《兩只小獅子》時，為了讓學生體會到勤獅子刻苦練習“滾、撲、撕、咬”的本領，教師可以請學生在白板上劃出自己認為能體現出勤獅子刻苦練習的詞語，根據學生的回答，同時利用電子白板的屏幕批注功能，在學生的答案中做上批注（加下劃線、著重號、畫圈等），讓學生通過“整天”這一詞語感受到勤獅子非常刻苦。這個過程中，學生是學習的主體，學生在獨立批注和互動討論中也提高了思維的獨立性和深刻性。而傳統(tǒng)的黑板教學模式，學生難于充分參與到教學過程中，教學效果大打折扣。
三、教學效果
�。ㄒ唬┙虒W效果調查
為使調查結果具有普遍性和代表性，本次調查分別選擇高、中、低年級學生進行了調查，發(fā)放調查問題200份，其中高年級組占35%，中年級組占35%，低年級組占30%；共收回調查問卷200份，回收率100%；有效問卷180份，有效率90%。本次調查選擇課堂氛圍、教學場景預設、教學互動、學生對教學內容的理解及課堂教學感受（學習興趣）等10個因素，作為課堂效果的衡量指標（如上表）。
�。ǘ┙虒W效果調查統(tǒng)計分析
在對回收的調查問題進行統(tǒng)計、分析時發(fā)現：在使用了交互式電子白板授課后，學生對教師的教學態(tài)度、備課情況、課堂表現、課堂氛圍等10方面的平均滿意率達99.11%，平均優(yōu)秀率達85.79%。教學場景預設、課堂教學感受（學習興趣）、對教師的總體評價等多項衡量指標滿意率達100%，各項教學效果衡量指標優(yōu)秀率均達80%以上。根據統(tǒng)計分析結果，采用交互式電子白板進行課堂教學能夠較好地通過預設課堂教學場景，借助交互式電子白板的強大功能實現教學互動，活躍課堂氣氛，充分調動學生的學習興趣，有效幫助學生對課堂教學內容的理解，顯著提高了課堂教學效果。
四、結語
交互式電子白板利用其強大的呈現方式，創(chuàng)設逼真的教學場景，讓學生身臨其境，勾起了學生的求知欲，也有助于學習對知識的理解。同時，交互式電子白板靈活的互動功能，使課堂教學變得更有趣味性，有效促使學生能主動參與教學活動，開啟了多元化的互動教學，提高了學生的學習熱情和積極性，增強了教學效果。
參考文獻：
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小學語文教學論文15
摘要：俗話說:興趣是學習一切新知識最棒的老師。興趣是在學生的日常學習和生活中的一種非智力條件因素,是人們進行學習新知識的一種內心深處的傾向,是學生在學習生活中的動力源泉。因此,小學語文老師在課堂教學中,應該遵守興趣優(yōu)先的原則。為學生在課堂中營造出快樂的學習氛圍,激發(fā)學生的學習興趣,充實學生的學習生活,給予學生更多的新知識。小學語文老師在課堂教學中如何引導學生呢？
關鍵詞：小學語文老師、課堂教學、引導。
一、創(chuàng)設和諧的課堂教學環(huán)境,樹立服務意識。
小學語文老師在課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創(chuàng)”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。小學語文老師大膽放手讓學生自定目標，并根據目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學生自己學會的，老師不教；凡是能讓學生自己去做的，老師不替代；凡是能讓學生自己講的，老師不暗示。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設問題情境，激發(fā)探索欲望。
小學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創(chuàng)設問題情境，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。利用多媒體課件展示，再現課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產生提出問題、解決問題的欲望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發(fā)展。
（二）合理利用現代化教學手段，激發(fā)學生學習熱情。
學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現語文課堂教學有效教學最重要的策略。教學老師要合理整合各種教學手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助教學作用，淡化其“裝飾”效應，讓學生在形象生動的情景中經歷探究過程，獲得理智和情感體驗，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學生的自我體驗和品位。
但放眼時下的語文課堂，似乎不采用現代教學手段就是保守，就是觀念不先進。為此，上課前老師總是不惜花費時間、人力、物力、財力、精心制作多媒體課件，可結果卻并不理想。在語文教學中引入多媒體輔助教學，對課堂效率的提高無疑起到了不可低估的作用。但老師在設計課件時，首先應明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優(yōu)勢表達清楚；其次老師必須清楚地認識到語文教育重在對語言文字的感悟，任何語言文字之外的手段都不能成為語文教學的主導性手段。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)學生的自主意識，鼓勵學生質疑和創(chuàng)新。
學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發(fā)揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，老師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。老師在提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索。此過程學生可根據自己的情況安排學習內容的先后順序，選擇自己喜歡的學習方式，如可以自己獨立學習，也可以與人合作，與老師交流。讓學生了解有關知識，完成學習任務，真正把學習的自主權還給學生，進一步激發(fā)學生的學習興趣。科學研究證明人的潛能在一生中大約只開發(fā)了5%，那么，還有95%的潛能處于待開發(fā)狀態(tài)。這說明，為學生的學習創(chuàng)設獨立思考、獨立探索的時間和空間，大部分學生是完全可以自己獲取知識、自己質疑并解疑的。這時的老師成了學生學習的指導者，為學生提供適當的幫助和指導，對學生的學習情況進行協(xié)調，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。學生可根據自己完成學習任務的情況，選出認為最優(yōu)秀的學習過程和成果向全體同學進行展示，老師利用多媒體的功能，使全班同學都能詳細地看到展示同學情況，進行評價并提出自己的意見和想法，在此老師可適時進行調控并提出相關問題，以引起全班同學更深層次的思考。
在課堂教學中，如果學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的養(yǎng)成。老師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習慣。老師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時候如果老師能有效引導，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果引導還不行，老師可以給學生指明思路，要根據學生所提的問題教給學生思維方法。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎上，才能合作交流，才能使學生個體的潛能得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效。
二、構建自主、合作、探究的教學模式。
新一輪基礎教育課程改革大力倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，維護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習形式。在新課程改革的背景下，小學語文老師要蹲下身子與學生對話�！皩υ挕斌w現了“關注每一位學生發(fā)展”的新課程核心理念。而學生與文本對話最能體現自主學習的'理念。老師應鼓勵學生對文本的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人獨特感受和獨創(chuàng)性的見解，引導學生調動自己已有的知識儲備、經驗儲備，多角度、多層次地體悟文本所涵蓋的信息，與作者進行心與心的交流、情與情的碰撞，真切地體驗他們在特定的背景中的喜、怒、哀、樂，達到情感的共鳴，得到人生的感悟，獲取語感的積累。
（一）創(chuàng)設情境，合作學習。
目前最佳的課堂教學合作模式是“小組討論，合作學習”。這是因為如果長時間讓一位學生發(fā)言，其他學生就勢必只能當聽眾，達不到“動”的目的，不利于其他學生的發(fā)展。“小組討論，合作學習”則能讓每一位學生在互動中交往，在交往中互動，從而達到共識、共享、共進的目的。在組織“小組討論，合作學習”的過程中，小學語文老師應組建好合作學習小組（以4―6人為宜）、培養(yǎng)好合作組長、宏觀調控好合作學習的時間，更要精心設計好問題情境，達到良好的教學效果。
（二）走向學生提問的課堂。
學生提問改變了問題的呈現方式，也就改變了課堂的結構形式。學生的提問使學生從他主走向自主，使課堂的對白變成對話。
授新課前，在老師的引導下，有目的、有計劃、有重點、有范圍地預習所學的知識內容，在重點和難點中提出若干問題，以避免低水平的提問。要求學生先自學課文，獨立閱讀，發(fā)現問題并記在書本上。鼓勵學生勤用工具書。受課中鼓勵學生隨時提問，教學內容結束，留一段時間讓學生提問，使之成為教學過程中的一個調動學生學習主動性的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生“好問”的習慣和探究的精神。
(三)實踐感情活動性學習。
積極引導學生動手實踐、活動探究，是新課程大力倡導的一種學習方式。用外顯的動作來驅動內在的思維活動，從中感悟并理解新知識的形式和發(fā)展，體會學習語文的過程和方法。活動性學習，目的在于讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調對學習方法、思維方法、學習態(tài)度的培養(yǎng)。倡導活動性的學習方式應突出學生的主動學習，強調圍繞一定的主題進行，并使學生有足夠的時間進行思考。小學語文老師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結性結論為過程性探究，努力為學生創(chuàng)設活動性的氛圍。
（四）自主探索、探究性學習。
新課程大力倡導開展多樣化的探究性學習，探究性學習能啟發(fā)和鍛煉學生的思維，培養(yǎng)多方面的能力。在探究性學習中，強調老師知時、必要、謹慎、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲。老師首先傾聽學生各自的理解，再以一個研討者的身份適時地、平等地參與學生的討論。由于學生的經驗與知識背景的缺少，由于老師的專業(yè)出身與經驗閱歷，老師的參與往往會令整個研討過程發(fā)生喜劇性變化。
作為小學語文老師，就是要創(chuàng)造條件讓學生在相互影響中使自己的個性優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學習活動中，學生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長、補己之短，提高了課堂教學的效率。
�。ㄎ澹┖献鹘涣鳎有詫W習。
在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決。當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師的講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要老師有意識地引導。合作學習把學習中遇到的問題放在小組內討論，尋找解決策略，老師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。語文課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開合作學習。不少新知識是在舊知識的基礎上發(fā)展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，老師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學生在練習中鞏固發(fā)展。老師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，提高學生積極性。老師也可以在練習的過程中展開合作學習，在學生獨立解決的基礎上，組織小組討論、辨別、交流，這樣有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。
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