小學心理健康教育論文優(yōu)秀[15篇]

　　在各領域中，大家都嘗試過寫論文吧，借助論文可以達到探討問題進行學術(shù)研究的目的。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編幫大家整理的小學心理健康教育論文，歡迎閱讀與收藏。

小學心理健康教育論文1

　　【摘要】小學教育階段是提高國民基本素質(zhì)的關鍵時期，也是小學生心理健康成長的重要時期。伴隨著生理心理的成熟、生活閱歷的豐富、生活和思考方式的轉(zhuǎn)變，這一時期的小學生面臨諸多來自社會和家長的壓力，使得他們在學習、生活和人際交往方面或多或少地存在各種復雜的心理問題。而小學生一旦出現(xiàn)心理問題會對他們形成健康的人格以及良好素質(zhì)的養(yǎng)成產(chǎn)生障礙。

　　【關鍵詞】積極心理學小學心理教育心理素質(zhì)

　　一、引言

　　近年來隨著國民素質(zhì)的不斷提高，愈來愈多的社會大眾和學校開始把建設積極的小學生健康心理教育作為首要目標，不斷應用有效的手段開設小學生心理健康教育課程，也相應地取得了一些成果。目前最有效的心理健康教育是積極地對學生出現(xiàn)紛雜的問題進行疏導和解決，這樣的方式能夠有效防范各類心理疾病的出現(xiàn)，從而避免出現(xiàn)嚴重的心理問題，改變頹靡的態(tài)度。而教育本身最大的目標便是追求卓越與發(fā)展，積極的心理教育能夠激發(fā)學生的心理健康潛意識與認知，以此作為教學目標的宗旨有利于促進小學生的健康心理養(yǎng)成。

　　二、深入貫徹積極心理學在小學教育的應用

　　上世紀一場積極心理學運動廣泛地引起了社會的關注。在該運動的理念下，我們只有正確地分析與解讀心理健康教育才是解決小學心理問題的根本途徑。眾所周知任何人的身上都蘊含著正能量和優(yōu)秀的品質(zhì)，在發(fā)展這些積極因素的基礎上，每個人都能夠?qū)崿F(xiàn)自己的終身幸福。積極的心理學能夠凝聚人的正能量、善良與美德，從而把這種正面情緒向我們釋放出來。心理學的積極意義莫過于協(xié)助人們渡過人生的坎坷與磨難，從而得到更廣闊的生活自由與發(fā)展空間。這樣我們便能夠在正常的境遇下不斷打造我們的高質(zhì)量社交能力和高品質(zhì)生活方式，從而為我們指明前進地方向。

　　目前來看積極心理學研究主要有以下幾個方面：首先，對積極情緒意義的研究。該運動表明，人生下來的時候均是生性積極樂觀的，而積極樂觀的心理情趣能夠發(fā)展人們對于某一行動的深入思考與施行能力，同樣強烈的幸福感對于學生追尋夢想的行動也有積極的意義。其次，根據(jù)心理健康的人格特質(zhì)分析，推斷出每個人在面對不同事物時會同時出現(xiàn)積極與消極兩種不同的態(tài)度，而我們要倡導教師呼吁學生在出現(xiàn)心理疾病時要積極地進行解釋說明。也應注重培養(yǎng)學生“開朗、積極、樂觀、自信”等優(yōu)質(zhì)的品格特點。只有這樣才能夠增強個體的認知體驗，實現(xiàn)深入組織心理健康教育課程開展的目的。我們深知環(huán)境深深地影響著我們的心理，在家庭、學校、社會等不同環(huán)境，積極健康的心理也能夠深入地挖掘人們的潛能，促使人們增強對生活的幸福感。

　　三、積極心理學視角下心理健康教育帶來的啟示

　　積極心理學視角下對于構(gòu)建和諧的校園學風起著重要的作用，學生擁有健康良好的心理態(tài)度，使得學生在面對挫折磨難時能夠迎難而上，不畏懼前方的障礙，從而一步步建立起健康積極的人生生活態(tài)度。

　　1.要正確認識心理健康教育的理念

　　學校之所以積極開展心理健康教育課程，其目的主要是預防各類不健康的心理疾病產(chǎn)生，這也是建立在健康的心理思維基礎上。這一點極有可能給學生思想帶來一定的思維壓迫感，使得學生不自覺地產(chǎn)生一系列心理問題。另一方面，由于各學校過于追求心理健康教育帶來的成效，各個學校分別開設心理咨詢室，但這也只是一種形式，并沒有依據(jù)心理健康教育理念進行施行，所以學校要定期開設心理健康專家講座，為學生及時排解消極、不健康的心理問題。其次學校要邀請一些專業(yè)的心理教師為學生進行心理指導。由于當前心理健康教育名存實亡狀況的出現(xiàn)，必定不利于小學生人格健全與發(fā)展，因此，只有切實地引導學生敞開心扉向教師說出自己的問題，才能從根本上解決小學生偏激的心理問題，才能不斷健全小學生的.心理素質(zhì)，真正地做到促進學生在各方面全面健康的發(fā)展。

　　2.持有健康心理教育的觀念

　　近年來，學生的心理健康問題層出不窮，這無疑對學生及其學校各方面帶來了巨大的麻煩，導致出現(xiàn)這些問題的原因便是學校各層面不注重學生的心理健康教育。沒有深入挖掘?qū)W生內(nèi)在的學習潛能和引導他們向積極的事物看齊。所以，這一階段的心理健康教育的成效差強人意。而上世紀的心理學健康運動主旨便是傳達從積極的心理學角度去看待問題。人與生具有可貴的品質(zhì)，獨有追尋夢想的思維動機，絲毫不畏懼前方的艱難坎坷。而現(xiàn)在的小學生求知欲極強、喜歡爭強好勝，從學生的這些行為舉動中我們能夠看出他們每一個個體都是充滿活力的。因此，作為教師我們要運用積極的心理健康教育來疏導孩童內(nèi)心存在的一些心理疾病。我們要善于挖掘孩童對待世界的積極態(tài)度。即使是面對一些心理問題極其嚴重的“問題兒童”，我們也要秉承著“讓心理健康教育滲透在我們的教學中”，不排擠、疏遠他們，并且要充分調(diào)動他們內(nèi)在、積極樂觀的心理，畢竟，關愛的力量比局限于心理傷害補救相關措施更加有效。在這方面教師可以充分應用、整合學校各方面資源，定期開設一些關于心理健康教育的講座、情景再現(xiàn)等一系列行之有效的方法。

　　總之，雖然積極心理學的應用仍然還存在一些不足之處，但是因為傳統(tǒng)的心理健康教育極度匱乏以積極心理學為核心的理念，所以需要我們深入研究這一問題，以實現(xiàn)小學生心理健康的正確引導。努力實現(xiàn)從“病態(tài)的傳統(tǒng)心理學觀念”到“全新的益智心理學思維的轉(zhuǎn)變”。

　　參考文獻：

　　[1]焦麗梅. 基于積極心理學角度探析小學心理健康教育的發(fā)展對策——以錦州市區(qū)小學為例[J]. 船舶職業(yè)教育，20xx，（06）：14-17.

　　[2]郭菊. 積極心理學取向下的小學心理健康教育模式研究[D].四川師范大學，20xx.

小學心理健康教育論文2

　　摘要：研究了小學體育心理健康教育的相關問題。首先從小學體育有助于緩解學生的不良情緒、有助于培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)、有助于培養(yǎng)學生的人際交往能力三個方面分析了小學體育的心理健康教育功能，并在此基礎之上，針對小學體育心理健康教育在小學體育教學中的具體實施，提出了如下三點策略，即：重視對小學生心理健康狀況的全面了解和掌握、重視課堂教學活動的科學組織、重視心理健康教育在課后延伸中的滲透。

　　關鍵詞：小學體育；心理健康教育；教育功能；實施策略

　　學校體育教學不僅具有向?qū)W生傳授體育知識和體育技能，提高學生身體素質(zhì)的作用，同時還具有心理健康教育的功能。特別是在新課程標準實施以后，這一點更是廣泛地得到了教育界人士的認可。《關于深化教育改革全面實施素質(zhì)教育的決定中》中指出：“學校體育要樹立健康第一的指導思想”，從而進一步肯定了學校體育工作在素質(zhì)教育中的重要性，使得在傳統(tǒng)的學校體育教學中長期得不到重視的心理健康教育有了一個新的定位。而針對小學生來說，處于小學階段的學生，不但正處在身體生長發(fā)育的高峰期，同時，也正是心理素質(zhì)逐漸成熟和心理習慣逐漸形成的關鍵時期，此時，任課教師在開展體育教學活動時，如果能夠充分發(fā)揮體育教學的心理健康教育功能，將對學生身心健康的全面發(fā)展產(chǎn)生積極的促進作用。鑒于此，為了加深對小學體育心理健康教育功能的認識，促進小學體育心理健康教育的有效實施，本文就針對小學體育的心理健康教育功能及實施策略問題進行了簡要的分析。

　　一、小學體育的心理健康教育功能

　　1.有助于緩解學生的不良情緒，促進學生心理健康發(fā)展

　　健康、穩(wěn)定的情緒是讓學生保持積極向上的生活態(tài)度和學習態(tài)度的前提，也是促進學生心理健康發(fā)展的保障。小學體育教學中所開展的各種體育活動，能夠為學生消極的、負面的情緒提供一個發(fā)泄口，有助于消除學生輕微的情緒障礙，減緩和預防某些心理問題的出現(xiàn)。例如，小學生在與其他同學出現(xiàn)矛盾或者是不和時，受自身閱歷和能力的局限，無法做出正確的處理，常常出現(xiàn)情緒低落或是氣憤難平等情況。在出現(xiàn)這種情況時，體育任課教師如果能夠有針對性地組織開展一個集體性的體育活動或是體育小游戲，在參與活動或是游戲的過程中，學生的這種消極的、負面的情緒很快就會得到緩解，并通過相互之間的合作積極地讓矛盾化的學生保持健康的心理狀態(tài)，這種成效是簡單的說教難以取得的。

　　2.有助于培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)，促進學生心理健康發(fā)展

　　絕大多數(shù)體育運動項目都具有對抗性和競爭性強的特征，從而也會因此而呈現(xiàn)出艱苦、疲勞、緊張以及激烈的特點。因此，學生在參與所開展的體育教學活動時，往往就會伴隨著激烈的情緒體驗和明顯的意志努力，借此讓學生在參與的過程中養(yǎng)成勇敢頑強、吃苦耐勞、堅持不懈的思想作風，培養(yǎng)學生的集體主義精神和機智靈活、沉著果斷等優(yōu)良的意志品質(zhì)，進而使學生保持積極、健康、向上的心理狀態(tài)，促進學生心理健康的發(fā)展。

　　3.有助于培養(yǎng)學生的人際交往能力，促進學生心理健康發(fā)展

　　學生的人際交往能力，對于學生心理健康的發(fā)展有著十分關鍵的影響。對于一個心理健康的人來說，具有寬容、友愛、合群等特點，并能妥善地處理好人際關系是必不可少的。由于體育運動具有明顯的集體性和公開性，且總是在一定的社會環(huán)境和群體關系中進行的，因此，學生在參與的過程中，不可避免地要與其他學生和集體進行聯(lián)系和交往，從而為學生提供了更多的交往機會，在學生人際交往能力的培養(yǎng)過程中發(fā)揮積極的促進作用。

　　二、小學體育心理健康教育的實施策略

　　1.重視對小學生心理健康狀況的全面了解和掌握

　　學生的心理健康狀況比較特殊，如果不經(jīng)過細心的觀察和深入的探究是很難把握的，而在沒有掌握學生目前心理健康狀況的情況下，要進行有針對性的心理健康教育也就更無從談起了。因此，體育任課教師在開展教育教學活動時，只有通過細心的觀察和深入的探究對小學生的心理健康狀況有了一個全面具體的了解和掌握，在開展體育教學活動時才能有針對性地開展活動。

　　2.重視課堂教學活動的科學組織

　　體育課堂教學活動是影響小學體育的心理健康教育功能能否得以充分發(fā)揮的關鍵。要想在開展小學體育課堂教學活動的過程中，實現(xiàn)學生心理健康教育的有效滲透，體育任課教師就必須要重視課堂教學活動的科學實施。概括來說，要想確保小學體育課堂教學活動的科學性，可從如下幾個方面入手：（1）要注意教學內(nèi)容的'組織和篩選教學內(nèi)容是教育的載體，在利用小學體育教學開展學生的心理健康教育工作時，教學內(nèi)容的組織和篩選非常重要。體育任課教師在選擇教學內(nèi)容時，不但要考慮小學生的身心特點，研究和分析小學生的體育興趣，滿足他們的體育需要，還要適當?shù)財U大教學內(nèi)容的組織篩選范圍，以此來調(diào)動學生的體育積極性，提高利用體育教學開展心理健康教育的成效。例如，傳統(tǒng)武術(shù)、跆拳道等均可以合理地穿插在體育教學之中，不但有助于提高學生的身體素質(zhì)水平，還有助于緩解學生焦慮、膽怯等不良的情緒，提高學生的心理健康水平。（2）要注意教學方法的靈活運用和優(yōu)化創(chuàng)新對于小學生來說，靈活多樣的教學方法更有助于激發(fā)他們進行體育學習的積極性，從而也就能夠讓貫穿其中的心理健康教育得以更有效的滲透和實施。例如，游戲是小學生非常喜愛的一種活動方式，體育任課教師就可以將其引入體育教學活動之中，利用游戲教學法來開展教學，讓學生通過各種體育小游戲的開展，在體質(zhì)、意志、智力以及心理等多個方面得到共同提高。特別是針對那些性格較為自我或是較為孤僻的學生，任課教師更應該有針對性地設計與集體合作相關的小游戲，讓他們通過游戲?qū)W會與人溝通、團結(jié)合作，從而克服學生不良的個性品質(zhì)，達到心理健康教育的成效。

　　3.重視心理健康教育在課后延伸中的滲透

　　要利用學校體育來進行小學生的心理健康教育工作，不但要充分利用體育課內(nèi)的教學活動，還要注意利用體育課外活動。體育課外活動與體育課堂教學活動相比較而言往往具有更強的趣味性和實踐性，更符合小學生的身心特點，所以，學生的參與積極性和參與興趣比較高，在其中貫徹滲透心理健康教育時學生也更容易接受。綜上所述，小學體育教學對于促進學生的心理健康發(fā)展有著積極的促進作用，不但能緩解學生的負面情緒，還有助于培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)和人際交往能力。因此，小學體育教育工作者在開展體育教育教學工作的過程中，應重視小學體育教學的心理健康教育功能，不斷探索和研究利用教學活動來促進學生心理健康發(fā)展的途徑，以最大限度地促進小學體育心理健康教育功能的充分發(fā)揮。

　　參考文獻：

　�。�1］劉謙.談學校體育與高校學生心理健康［J］.湖北師范學院學報（哲學社會科學版），20xx（1）.

　�。�2］王華葉,林嶺.學校體育對心理發(fā)展的促進作用及其機制剖析：北師大附中學校體育案例的啟示與思考［J］.安徽體育科技，20xx（4）.

　�。�3］付曉蒙.成都市中學初中《體育與健康》課改中“體育游戲”運用的分析研究［D］.成都體育學院，20xx.

　　［4］孫玲玲，夏小平.淺析體育教學與心理健康關系［A］.創(chuàng)新教育國際學術(shù)會議［C］，20xx.

小學心理健康教育論文3

　　摘要：小學教育階段不僅是知識累積重要階段，同時也是塑造健康心態(tài)的關鍵時期，在這一時期任何科目的教育都需要包含心理健康引導。在小學語文教育中滲透心理健康教育，能夠有效地培養(yǎng)學生語言學習能力以及心理健康素質(zhì)。對此，為了更好地提高小學語文教育意義，本文詳細分析基于心理健康教育視角下小學語文的教學策略。

　　關鍵詞：心理健康；小學語文；教學策略

　　一、引言

　　伴隨著社會的開放性發(fā)展，人們對于物質(zhì)的追求越發(fā)明顯，同時呈現(xiàn)過度且單一的現(xiàn)象，例如家長過多地施壓給學生，過度追求學生取得好成績而不關注學生本身的成長以及人格、習慣的培養(yǎng)。由此可見，心理健康教育非常重要，是確保學生健康成長的關鍵。在學科中滲透心理健康教育是小學教育中非常重要的一種方式，再加上小學語文本身的特殊性，在其中應用心理健康教育有著非常顯著的意義和價值。

　　二、小學語文中心理健康教育的滲透有效性

　　以人教版小學語文教材為例，教材中總共有１２冊１２本書，其中主要是以略讀課文為主。通過對教材分析之后發(fā)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)安排是通過精心設計而得，編者也非常注重小學生的心理特征，并采用循序漸進的方式引導學生從簡單到復雜、以從淺至深的方式學習，教材中包含了科學、社會、自然、人文、藝術(shù)等符合小學生心理年齡的內(nèi)容，例如描寫人物的文章中，有不怕犧牲保家衛(wèi)國的，有勤奮刻苦的，有樸實善良的。這一些人物形象都是完善學生心理的教學案例，教材本身可以說就是一本心理健康引導書。但是，在小學語文課堂當中，仍然需要教師提高對心理健康的應用能力，畢竟小學語文課程不是專業(yè)的心理健康教育課程。

　　三、基于心理健康教育視角下小學語文的教學策略

　�。保�充分挖掘教材內(nèi)容，滲透心理健康教育

　　以人教版小學語文為例，其內(nèi)容主要包含五種愛，愛祖國、愛人民、愛自然、愛科學以及愛自己。教師需要充分挖掘這一些情感內(nèi)容，并借助課文當中的“愛”引導學生形成對愛的正確感受，提高學生的綜合素養(yǎng)，陶冶學生愛國愛人的情感。例如，在《魚游到了紙上》的課文當中，其主要是以“認準目標，不懈努力”作為教學精神，在教學這一篇課文時，教師可以將教學的著重點放在聾啞青年專注且勤奮的學習品質(zhì)中，同時借助多媒體的方式呈現(xiàn)出青年在觀察與繪畫過程中的形象，促使學生感受到作者極強觀察力的同時，同時體會聾啞青年細致、豐厚的情感以及對生活無限的熱愛。這一些內(nèi)容都是可以提高學生理解的有效途徑，同時也有利于幫助學生在潛移默化當中感受身殘志堅的品質(zhì)，從而提高學生的心理情感。再例如，《小馬過河》課文的.教學中，通過讓學生反復朗讀、默讀或者學生自由舉手分角色朗讀，透過老師適當?shù)狞c評提示體會動物們的對話對小馬心態(tài)的影響。這樣，學生可以自己感知，學會獨立思考，樹立“自己的事自己解決”，做力所能及的事，獨立解決問題的心理思想。教學過程中，除了完成既定大綱的要求，在學生認字識詞的基礎上，讓學生各抒己見，營造愉悅的氛圍，同時學到知識。只要老師用心，總會找到巧妙的方法，寓教于樂，在學習過程中，學會了客觀的評價、心靈美、正能量，勇于展示自我，恰當?shù)乇憩F(xiàn)自我。

　�。玻畠�(yōu)化教育環(huán)境，突出心理健康

　　有效的課堂氛圍是提升學生學習效率以及推動學生人格逐漸發(fā)展的有效途徑，而教師正是優(yōu)質(zhì)課堂氛圍的創(chuàng)建者。在教育過程中，教師應當盡可能地采取平等、公開的方式組織教學，以平等的態(tài)度對待每一位學生。和學生交流的時候，教師的語言、語氣應當柔和，必須以尊重的姿態(tài)和學生溝通，以相信的眼神與學生互動，促使學生在課堂當中可以放開約束，主動思考。在課堂教學中，教師應當善于微笑，以柔和的語調(diào)和學生進行交流。通過實踐教學發(fā)現(xiàn)，為學生創(chuàng)建一個輕松、和諧的課堂氛圍不僅可以提高學生學習語文的積極性、主動性以及自信心，同時還能夠優(yōu)化學生對于語文學習的接受程度，形成健康心理狀態(tài)。

　　３．掌握教育時機，改進心理健康教育質(zhì)量

　　作為一名小學語文教師，在課堂當中教師需要意識到心理健康教育的重要性，在基于心理健康教育視角之下開展教學時，一方面需要確保教學方式與語文學習要求相關聯(lián)，另一方面需要有效地融入心理健康教育內(nèi)容，實現(xiàn)心理健康灌輸教育。對此，這就需要教師提高對課堂教學節(jié)奏、內(nèi)容的掌握，因為教學時心理健康教育并不是隨處可見的，而是應當以隨機、偶然或某時突發(fā)的方式展現(xiàn)。例如，在課堂教學中，某一節(jié)課、某一個問題學生的興趣、呼聲比較高，同時思維與討論較為火熱，具備較強的學習主動性與探索興趣，此時便是心理健康教育的滲透好時機，上課的時候老師也不要求生硬地尋找這種機會，而是要用心去發(fā)現(xiàn)。例如《為人民服務》這篇課文教學時候，適當?shù)囟嘀v故事，把滲透契機設在某些語句段落，可以很好地教育學生愛國和為人民服務意識，記住偉大的先驅(qū)英雄。對此，心理健康教育是不能離開教學而空談的，要把握機會找好時機進行突破。

　　四、結(jié)語

　　綜上所述，在小學語文教育當中對學生開展心理教育，對于學生的成長非常重要。在實際教育中，心理健康教育的滲透方式非常多，在選擇時需要從多個方面考慮，一方面考慮學生的學習興趣，另一方面考慮學生的理解能力和思維能力，從而確保學生在趣味學習的過程中接受心理健康引導，從而為學生的成長提供幫助，達到教書育人的教育目的。

　　參考文獻：

　　［１］趙月，黃崢．積極心理健康教育視角下特殊教育教師職業(yè)倦怠應對策略研究［Ｊ］．中國特殊教育，２０１７，３１（５）：１１２－１１２．

　�。郏玻萘朱o，傅宏．心理健康教育研究（１９９８———２０１５年）：熱點、演進及其展望———基于ＣＳＳＣＩ數(shù)據(jù)庫的Ｃｉｔｅｓｐａｃｅ可視化分析［Ｊ］．教育科學研究，２０１７，２３（８）：６７－７１．

　�。郏常莺顫�，張茂聰．我國積極心理健康教育研究十年總結(jié)———基于ＣＮＫＩ學術(shù)期刊２００７－２０１７年“積極心理健康教育”和“積極心理品質(zhì)”主題文獻的可視化解讀［Ｊ］．中國特殊教育，２０１７，３３（５）：１４１－１４２．

　�。郏矗輨⑵G，郭瑋，彭杰．心理資本視角下中小醫(yī)藥企業(yè)員工心理健康教育的思考［Ｊ］．印染助劑，２０１７，２３（ｚ１）：５１－５１.

小學心理健康教育論文4

　　摘要：近年來, 我國有許多孩子因為心里障礙患有自閉癥和抑郁癥, 大多都是小學生缺乏心理健康教育。所以, 小學教育要加強學生心理健康教育, 教師細心呵護和關愛學生, 對學生心理健康發(fā)展尤為重要, 心理健康教育在小學班級管理中起著重要作用。

　　關鍵詞：心理健康教育; 校園管理; 班級管理策略;

　　學校的心理健康教育是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的關鍵, 學校不要單一地只注重學生課堂上文化知識的學習, 更加注重學生心理健康教育。學生身心健康綜合素質(zhì)的發(fā)展, 才是學校主要教育理念。所以, 提高學生心理素質(zhì), 也是社會發(fā)展的重要保障。

　　一、心理健康教育的意義

　　(一) 有益于學生的身體健康成長

　　小學生時期是心理發(fā)育重要階段, 學校開展心理健康教育指導, 讓學生熟悉和學習心理健康教育知識, 教師全面有針對性地對每個學生進行心理教育和滲透, 及時讓學生了解有效的心理健康教育會促進學生身體綜合素質(zhì)的有效成長。

　　(二) 有益于學生學習效率的提高

　　健康的心理教育對學生學習效率和就業(yè)方向起重要作用, 學生在各個方面技能的發(fā)揮離不開健康的心態(tài)和心理。心理健康的人是每天都會學習熱情、工作積極樂觀, 做事效率自然就高。心理不健康的人總會多愁善感、心神恍惚、胡思亂想, 課堂學習不認真和消極的工作態(tài)度, 進而影響個人日常生活效率。

　　(三) 有益于預防心理疾病

　　防止和抑制心理疾病的產(chǎn)生是學生心理健康教育的主要目標。大多數(shù)人心理疾病都是在成長過程中由于社會因素引起心靈創(chuàng)傷, 長期積累產(chǎn)生的。教師或者家長在學生身邊察覺學生日常生活語言行為表現(xiàn)異常的時候, 就要及時采取適當措施, 使心理病變有苗頭的時候得到抑制和消除, 如果發(fā)現(xiàn)學生不愿意說話, 不愿意與伙伴玩耍, 而喜歡一個人待在角落, 家長不要忽視, 而要及時帶學生讓心理健康咨詢師進行治療, 讓學生輕松、歡快地成長。

　　二、學校心理健康教育現(xiàn)狀

　　(一) 學校班級教育和制度管理

　　部分民辦學校由于經(jīng)濟條件問題還未開展心理健康教育課, 學生不了解心理健康的與身體健康協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性, 學校傳統(tǒng)的教學觀念依然重視課堂說教的教學方式, 只注重課本知識的傳授, 教育做人思想道德方面欠缺, 使部分學生心理扭曲, 不想成為班級或?qū)W校知識的佼佼者, 卻想著成為班級甚至學校打架的稱霸者, 很多學校忽略其學生心理健康的教育, 打架斗毆等現(xiàn)象發(fā)生頻繁發(fā)生。甚至有很多高校學生校外打架, 新聞已報道其事件致使有人受傷甚至死亡, 以至于幾個家庭失去了孩子, 學校教育和管理制度方面有一定責任, 這些學生就是小學心理健康未及時教育, 致使做事不理智, 釀成惡果, 如果不及時對學生進行心理健康教育, 對社會未來發(fā)展有一定負面影響。

　　(二) 家長疏忽教育指導

　　學生家長由于工作忙疏于和學生的溝通和教導, 通常情況都是學生的爺爺奶奶接送學生上下學, 學生的爺爺奶奶由于年紀大傳統(tǒng)教育觀念思想較重, 不了解社會發(fā)展現(xiàn)狀, 忽略了學生的身心健康教育。有些家長認為, 學生在學校里就是單純學習知識長, 學生在家長身邊就不必重視教育。其實不然, 家長才是學生的最重要的啟蒙老師, 學生都會以家長為榜樣作為學習對象, 甚至有些學生家長只顧及自己享樂, 把學生丟在家里不管不顧, 或者家長因為感情糾紛, 夫妻之間經(jīng)常吵架甚至離婚, 給學生造成許多負面影響, 這些都是造成學生心理不健康的重要因素。

　　三、小學心理健康教育策略

　　(一) 學校班級開展專業(yè)心理健康教育課

　　小學階段開始設置多形式的心理健康教育課, 而且需聘用專業(yè)心理健康咨詢師對小學教師集體進行專業(yè)指導和培訓, 尤其是學生的班主任, 學生班主任陪伴在學生身邊時間較長, 每天每次課堂上教師都對學生心理健康細心的'教導和鼓勵, 積極主動對性格差異的學生進行教育指導和滲透, 學生用心地吸取心理健康教育知識, 可以有效提高學生身心健康素質(zhì)。

　　(二) 家長細心溝通和教導

　　像學生放學、周末節(jié)假日休息、寒暑假期在家里的時間段, 家長要用心對待學生心理思想方面遇到的問題, 如學生看書、做作業(yè)、游玩時遇到疑難困惑等問題, 家長要細心分析和指導;如果學生犯錯誤, 家長一定不要對他指責和謾罵, 更要耐心告訴學生問題的關鍵性, 錯誤的原因和后果, 讓學生輕松愉快地成長。

　　四、結(jié)論

　　學校要全面開展心理健康教育課, 對心理健康教育模式改善和創(chuàng)新, 教師對每個學生的心理特征進行觀察和指導, 家長對學生用心呵護和鼓勵, 進而使學生身心健康綜合素質(zhì)全面提高。所以, 心理健康教育在小學班級管理中的運用尤為重要。

　　參考文獻

　　[1]陳秀敏.心理健康教育在小學班級管理中的運用探析[J].新教育時代, 20xx, (6) :29.

　　[2]張曉俐.心理健康教育在小學班級管理中的運用探析[J].魅力中國, 20xx, (26) :168.

　　[3]李艷輝.心理健康教育在小學班級管理中的運用探析[J].青蘋果, 20xx, (03) :98.

　　[4]李步恩.心理健康教育在小學班級管理中的運用探析[J].學周刊, 20xx, (23) :167.

小學心理健康教育論文5

　　積極心理學提出，學校心理健康教育要激發(fā)青少年的內(nèi)在激情，幫助他們發(fā)展綜合技能，承擔起社會責任，成為富有同情心、心理健康的成年人。在積極心理學的指引下，株洲市教育局扎實推進“幸福校園”行動，面向全體學生，培養(yǎng)中小學生積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)中小學生心理潛能，促進中小學生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為中小學生健康成長和幸福生活奠定基礎。

　　一、定位：由“解決個體問題”向“服務群體成長”升級

　　積極心理學關注個體和群體的自我積極面，主張培養(yǎng)個體積極的個性特征，如愛、勇氣、給予、創(chuàng)造和持之以恒，更關注群體的創(chuàng)造力，關注群體生活的快樂與幸福。20xx年3月，株洲市教育局下發(fā)的《關于進一步加強中小學心理健康教育的若干意見》明確指出，學校心理健康教育的主要目標是：提高中小學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生樂觀向上的心理品質(zhì)；增強學生調(diào)控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力；培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人。為打造心理健康教育升級版，20xx年，株洲市教育局再次出臺了《株洲市心理健康教育行動計劃（20xx~2018）》，明確要求中小學心理健康教育要從打造和諧社會出發(fā)，著眼于青少年學生身心持續(xù)健康發(fā)展，遵循教育規(guī)律和學生心理發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)青少年尊重生命、熱愛生活、自信樂觀、和諧向上的良好心理品質(zhì)，以及對美好人生的健康追求與應對挫折的堅強意志，建立生命個體與自我、與自然、與他人、與社會的'和諧關系，促進我市中小學生思想道德、科學文化和身心健康素質(zhì)的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。在上述兩個文件精神的指引下，株洲市八中列出了心理健康教育的三級目標：基礎目標是“防治心理疾病，增進心理健康”，基本目標是“優(yōu)化心理素質(zhì)，促進全面發(fā)展”，終極目標是“開發(fā)心理潛能，達到自我實現(xiàn)”。株洲市中小學心理健康教育走出了“治病”思維，關注中小學生心理潛能開發(fā)，做出了建設“幸福校園”，讓中小學生生活更快樂，更具幸福感的制度安排和頂層設計。

　　二、教師：由“消防員”向“成長導師”轉(zhuǎn)型

　　在學校教育中，教師和學生都是成長的個體，老師也需要培養(yǎng)自己的積極心理，以積極的心理看待發(fā)展中的學生，重視學生個體的自我成長，流暢的思維和情感，給學生傳遞正能量。為培育專業(yè)心理健康教師，打造幸福教師隊伍，從20xx年開始，株洲市教育局每年投入50萬元，在學科教師中培訓100名國家心理咨詢師。目前，已有近600名學科教師系統(tǒng)學習了心理學，取得國家三級以上心理咨詢師證，基本實現(xiàn)“每一所學校有1名專業(yè)心理健康教育教師”的目標。此外，株洲市教育局每年投入20萬元，引進“輕松教與學”項目，在學科教師中開展心理健康教育全員培訓，提升學科教師心理健康教育水平，實現(xiàn)“讓每一位教師都成為學校心理健康教育工作者”的目標。學科教師心理健康教育意識增強，教育水平也大大提高。經(jīng)過了心理學系統(tǒng)學習和“輕松教與學”項目培訓，回到課堂之后，老師們自主地圍繞積極心理品質(zhì)培養(yǎng)學生，在課堂上不自覺地創(chuàng)造一種不讓學生感到壓抑和低自尊的小環(huán)境，積極干預學生心理。通過認知和行為鼓勵，學生幸福感不斷發(fā)展，學生學習效率大大提升。20xx年8月，株洲市石峰區(qū)先鋒小學彭小英校長一直在苦苦思索：“如何讓教師更輕松地教出好成績，如何讓學生產(chǎn)生學習興趣，更輕松地考出好成績？”直到接觸“輕松教與學”項目，她才豁然開朗，果斷引進這個項目，在全體教師中開展培訓。通過培訓，先鋒小學老師們的心態(tài)變化了，他們看待問題更通透了，也能夠在課堂中很好地管理自己的情緒，更好地掌控自己的課堂了。老師的變化，帶動了學生的變化，帶動了家屬、家長的變化，學校成長的生態(tài)環(huán)境整體發(fā)生變化。彭小英校長說：“‘輕松教與學’就如一股清新的春風，以一股神奇的力量改變著我們的教師，推動著學校的發(fā)展�！敝曛奘惺�八中運用“心理資本”理論，組織“做幸福教師”陽光心理沙龍，圍繞“自我效能”“進取心”兩個因子設計活動，開展學生和班級系列、家庭教育系列、個人心靈成長系列、咨詢案例分析系列、讀書分享系列等活動。引導教師潛心教學，實現(xiàn)生命的轉(zhuǎn)向，轉(zhuǎn)變工作方式，提升班級管理效

小學心理健康教育論文6

　　網(wǎng)絡時代互聯(lián)網(wǎng)對中小學生產(chǎn)生了巨大的影響，我們必須對中小學生的心理特征進行分析，探究網(wǎng)絡時代學校如何對學生進行健康教育。中小學時期是青少年心理健康的重要階段，學校應該從專業(yè)課程、老師素質(zhì)、提高學生自身素養(yǎng)等幾個方方面對學生進行心理健康教育，為國家未來的發(fā)展，提供心理素質(zhì)優(yōu)良的全面人才。

　　隨著信息技術(shù)的進步，互聯(lián)網(wǎng)成為日常生活不可缺少的工具，人們已經(jīng)全面進入網(wǎng)絡時代。隨著網(wǎng)絡在生活中各個方面的不斷深入，不僅給成年人的生活帶來了很多便利，越來越多的中小學生也接觸到網(wǎng)絡，并且對他們的心理健康產(chǎn)生了很大影響。由于中小學生正處于青少年階段，心理和思想都處于一個形成和發(fā)展的階段，具有很強的可塑性。他們大多數(shù)渴望接觸新鮮的事物，探究周圍的世界。同樣，他們大多數(shù)也一樣沒有豐富的生活經(jīng)驗和明辨是非的能力，往往容易受到外界不良思想的誘惑，對成長產(chǎn)生不良影響。

　　在高速發(fā)展的信息時代，中小學生接觸網(wǎng)絡、利用網(wǎng)絡進行學習和社交是十分正常的事情，我們不應該把網(wǎng)絡視作影響孩子健康成長的洪水猛獸。要想讓孩子在網(wǎng)絡時代能夠全面健康地成長，就要從以下幾個方面做好他們的心理健康教育，使他們懂得合理地利用網(wǎng)絡。

　　一、學校加強對學生的心理健康教育

　　在中小學生成長的過程中，學校的心里健康教育是不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，在對中小學生心理健康形成巨大挑戰(zhàn)的網(wǎng)絡時代，學校的心里健康教育顯得尤為重要。學校應該根據(jù)中小學生的心理特點，運用有關的知識和方法，培養(yǎng)學生的良好的心理素質(zhì)。

　　1.要對學校的所有學生進行心理健康教育，使學生能夠不斷地正確地認識自我、學會自我心理調(diào)節(jié)，增加他們的承受心理壓力和適應環(huán)境的能力，形成良好的心理品質(zhì)。

　　2.善于發(fā)現(xiàn)學生在成長中產(chǎn)生的心理困擾和心理障礙，并且及時地對學生進行引導，及時擺脫心里障礙，提高心理健康水平，形成良好的心理素質(zhì)。

　　學校應該在原有的基礎上，設置固定的心理輔導課程，聘用專業(yè)的心理教育老師來對學生進行心理學教育，通過有規(guī)律的、合理的教育，全面提高學生的心理素質(zhì)，保證學生的心理健康。

　　二、引導學生正確地使用網(wǎng)絡資源

　　中小學生在成長的過程中，由于心理不夠成熟，在面對豐富多彩的網(wǎng)絡信息時難免會喪失判斷能力，不知如何取舍。這時，老師應該引導學生正確地使用網(wǎng)絡資源，告訴學生怎樣辨別網(wǎng)絡上的不良信息。

　　老師是中小學生成長過程中心理健康的重要監(jiān)督者，一定要對網(wǎng)絡環(huán)境中，學生心理成長、道德建設、道德行為的發(fā)展特點和成長規(guī)律，有效地指導學生正確地辨別網(wǎng)絡信息，善用網(wǎng)絡資源，吸取對成長和學習有用的信息，自覺摒棄不良信息。

　　引導學生要學會把日常的學習與網(wǎng)絡有機聯(lián)系起來，促進學習的進步，使學校教育與網(wǎng)絡更好地聯(lián)系在一起。

　　三、端正中小學生的上網(wǎng)動機，使他們使用正確的態(tài)度面對網(wǎng)絡

　　要使中小學生能夠正確地使用網(wǎng)絡，保證其心理健康，就要端正中小學生的上網(wǎng)動機，使他們使用正確的態(tài)度面對網(wǎng)絡。俗話說“動機導致行為，行為導致結(jié)果”，只有使他們的上網(wǎng)動機端正，才能夠使中小學生在接受網(wǎng)絡信息時，產(chǎn)生自我心理保護意識，自覺形成正確的人生觀、價值觀。

　　學校要充分利用計算機課程、宣傳欄、黑板報等各種形式對學生進行網(wǎng)絡使用安全教育。另外，老師也應該在教學的過程中加強對學生的思想品德教育和文明上網(wǎng)教育，讓學生對網(wǎng)絡文明和網(wǎng)絡安全有充分的認識，使他們樹立正確的上網(wǎng)動機，使用正確的態(tài)度面對網(wǎng)絡。

　　在網(wǎng)絡與生活不斷深入滲透的.時代，學校在學生教育的過程中應該在學校內(nèi)部營造一個大的氛圍，對學生進行全方位的網(wǎng)絡心理健康教育。在教學的過程中，不僅要重視學生心理素質(zhì)的的建設和提高，還要在其他的教學科目中對學生的網(wǎng)絡道德建設進行滲透，使學生能夠產(chǎn)生正確的上網(wǎng)動機，端正上網(wǎng)態(tài)度，正確地使用網(wǎng)絡。

　　總之，“少年強，則國強”，我們的民族要想有一個光輝燦爛的未來，就要重視青少年的全面發(fā)展。良好的心理素質(zhì)是未來人才競爭中不可或缺的因素，因此，在青少年成長的過程中一定要注意心理健康的培養(yǎng)。中小學時期是青少年心理素質(zhì)發(fā)展的重要時期，同時也是一個極不穩(wěn)定、容易受到不良影響的時期。網(wǎng)絡時代的到來，對中小學生的心里健康成長提出了更多的挑戰(zhàn)。這需要更多的教育者對這一領域有更多的關注和探索，不斷提高自身的素質(zhì)，為中小學生的心理健康教育做出更多的貢獻。

小學心理健康教育論文7

　　近年來，由于受社會環(huán)境的影響，一些學生出現(xiàn)了諸如厭學、任性、焦慮、抑郁等問題。因此，在教育教學工作中必須高度重視并進一步加強學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生養(yǎng)成健康的心理,健全學生的人格。

　　一、開展心理健康教育的重要意義

　　小學生處于可塑性較強的時期，如果接受正確的教育，學生就會在潛移默化中養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，如果受到不良影響，就會在不知不覺中形成扭曲的人格。人格的力量是一個人在社會能否取得成功的關鍵，一個具有高尚品格的人，在他的人生道路上就會多一份機遇，成功往往會光顧具有良好人格的人。小學生是祖國的未來和希望，他們不但需要有一個強健的身體，更需要有一個健康的心態(tài)。情商比智商更能決定一個人的命運和前途，心理健康的人才能承受得住困難和挫折的打擊。一個心理不健康的人，縱是滿腹經(jīng)綸，也難以成為對社會有用的人。孟子說得好“天降大任于斯人也，必先苦其心智，餓其體膚，空乏其身�！痹谛�學生中開展心理健康教育，確保學生的心理健康，已經(jīng)成了擺在廣大教育工作者面前的一道重要課題。

　　二、小學生出現(xiàn)心理健康問題的原因

　�。ㄒ唬┥鐣�因素

　　當前，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人口流動加速，農(nóng)村小學生的年輕父母外出務工成為新常態(tài)。本人任教的小學，留守兒童所占的人數(shù)已超過學生總數(shù)的一半。而隨著留守兒童的增多，出現(xiàn)了新的社會問題，就是留守兒童由于父母不在身邊，導致親情的缺失。而且留守兒童由于平常在家是由祖父母管教，隔代教育存在一個最大的問題，就是祖父母對孩子的溺愛，造成孩子的任性和驕縱。

　�。ǘ�）學校因素

　　受社會環(huán)境的影響，教師職業(yè)也不過是謀生的手段而已，教師職業(yè)已經(jīng)缺乏吸引力，優(yōu)秀的高中畢業(yè)生不愿報考師范大學，優(yōu)秀的大學畢業(yè)生也不愿從事教師職業(yè)。農(nóng)村小學由于受條件限制，缺乏心理健康專業(yè)教師，農(nóng)村小學教師整體素體不高，教師對心理健康教育認識不足，不善于了解學生的心理世界，很難科學有效地開展心理健康教育。

　�。ㄈ�）家庭因素

　　家長缺乏正確科學的教育方法，很多家長沒有認識到家庭教育在孩子成長過程中的重要作用，認為孩子已經(jīng)送到學校，教育孩子是學校的事。一些家長忙于工作，忙于做生意，很少與孩子進行情感交流。孩子做錯事，有的是責備，缺少的是平等的對話和思想的交流，沒有與孩子平靜地分析錯誤原因，導致學生產(chǎn)生逆反心理。（四）學生自身的原因由于網(wǎng)絡時代信息瞬息萬變，各種不良信息影響了學生的健康成長。一些學生經(jīng)常沉迷于游戲而不能自拔，甚至家長叫吃飯，催促做作業(yè)，也無動于衷。三、加強小學生心理健康教育的對策針對小學生中存在的不良心理現(xiàn)象，筆者試從以下四個方面來談談如何抓好農(nóng)村小學生的心理健康教育工作：

　　（一）創(chuàng)設良好的環(huán)境，熏陶感染學生

　　孟母三遷的故事說明，創(chuàng)設良好的心理發(fā)展環(huán)境，是學生心理健康的重要保證。馮恩洪先生也曾經(jīng)說過“我可以叫我的學生不隨地吐痰，這是一種教育，但是，我還應該創(chuàng)造一種環(huán)境和氣氛，使學生不好意思隨地吐痰”，這句話生動地闡述什么是環(huán)境育人。因此，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境是搞好學生心理健康教育的重要載體。校園中的每一棟建筑物、每一棵樹木、每一片草地都應該是一種思想的傳遞，一種無聲的教育。干凈漂亮的校園環(huán)境給學生帶來一種賞心悅目之感，熏陶感染著學生，豐富凈化著學生的靈魂，可以收到“此時無聲勝有聲”的良好效果。

　�。ǘ�）利用課堂教學資源，啟迪教育學生

　　為了更好地開展對學生的心理健康教育，可以在課堂教學中滲透心理健康教育，特別是要善于利用語文課程教學讓學生在學習過程中受到潛移默化的啟迪和教育。我在教學《賣火柴的小女孩》一文時，我給學生出了一道思考題：“假如賣火柴的小女孩沒死，來到你身邊，你會怎樣做？”小學生的思維是比較單純而多樣的，很多同學都說會把自己最好吃的東西、最美的衣服、最好玩的玩具等送給這個可憐的.小女孩。接著，我又進一步提出：“假如她從此就長期住在你們家里，你還會這樣做嗎？”這一問題一出，剛剛還踴躍發(fā)言的學生就馬上不吱聲了，原因在于這班上的學生多為90年代出生的獨生子女，對他們無疑是一個很難處理的問題。最后，我就以培養(yǎng)同情心、學會分享、處理各種人際關系，對學生進行心理教育，這樣就起到了很多的心理暗示作用，收到了非常好的心理健康教育效果。

　�。ㄈ�）充分尊重學困生，點燃希望燈火

　　人的個性心理特征各有特點，外向內(nèi)向，好動好靜，各種性格都存在，性格沒有好壞之分。我們不能強求一個文靜的孩子變得活潑好動，也不能奢望一個活潑好動的孩子變得文靜乖巧。我們必須針對每一個學生自身的不同性格特點進行有針對性的心理教育。“金無足赤，人無完人”，每個人身上都有自己的有點，也有自己的缺點。教師應該和諧、平等地對待每一位學生，不能偏愛優(yōu)學生，而歧視學困生。要在情感相容的基礎上，創(chuàng)造出一種平等的氛圍，充分尊重學困生的人格。同時，對學困生還應該給予更多的關注，讓他們感受到老師對他的愛，不僅從提高學習成績方面下功夫，而且要和他們深入分析造成學習困難的原因，扭轉(zhuǎn)他們的自卑心理，教給他們學習的科學方法，轉(zhuǎn)變他們的學習習慣，讓他們逐步提高成績，縮小與優(yōu)秀生的差距。在課堂教學中，不要忽視他們，在課堂提問時，不能總是提問成績優(yōu)秀的學生，而把學困生放在一邊不理，要讓學困生也有回答的機會，鼓勵他們積極思考，積極參與，提高他們學習的積極性，點燃學困生希望的燈火。教師要善于發(fā)現(xiàn)學困生身上的閃光點，賞識他們的閃光點，激勵他們進步。每個人都有自尊，得到別人的肯定是人的天性，學困生也不例外。一句鼓勵的話語比起十句批評更能喚起學困生的自尊，更能激發(fā)他們積極向上的潛力。去年，我接手班主任的班級，有一名學生，調(diào)皮搗蛋，無心上課，經(jīng)常搞惡作劇，影響了課堂教學。經(jīng)過與他深入談心，我找到該生無心學習的原因，主要是在他小的時候，父母經(jīng)常爭吵，后來離婚。父母離婚后，他由父親撫養(yǎng)，而他的父親離婚后經(jīng)常賭博，不太管他。家庭環(huán)境導致他形成了無心學習的壞習慣。他因為有時在課堂上搞惡作劇，受到老師的批評，同學的埋怨，時間一長，就產(chǎn)生了自卑心理。了解到原因后，我?guī)椭�他分析了錯誤的原因，并引導他認識到自己的錯誤所在。以后每當他取得一點小成績，獲得一點小進步時，我都給予表揚和鼓勵，讓他感受到成功的喜悅，克服自卑心理，幫助他樹立起自信心，鼓起學習的勇氣。還安排班上一名學習成績優(yōu)秀、熱心助人的學生當他的同桌，幫助輔導他提高學習成績。經(jīng)過一個學期的教育和幫扶，他有了很大轉(zhuǎn)變，課堂上不再搞惡作劇，人際關系也有了很大改善，在各個方面都獲得了較大進步。

　�。ㄋ模╅_展“美德銀行”活動，助推人格養(yǎng)成

　　美德缺失是一個沉重的社會話題，當前社會，一些人唯利是圖，美丑不分，善惡不辯，開展“美德銀行”活動，目的是讓學生養(yǎng)成儲蓄習慣，積蓄美德。美德銀行，讓孩子們以存儲美德的方式促進其人格美化、美德內(nèi)化，使孩子體驗到擁有美德的快樂�？梢詮呐宕餍；�、講衛(wèi)生、愛護公物、助人為樂、拾金不昧、熱愛集體等方面制定美德積分，讓學生在爭取美德積分的過程中，不知不覺提高自己的思想品德水平，養(yǎng)成良好的人格。

小學心理健康教育論文8

　　近年來，我國小學生的心理健康問題越來越受到人們的廣泛關注。隨著我國獨生子女的逐年增多，有著良好的家庭條件的小學表現(xiàn)出諸多的問題：很多學生的心理年齡與生理年齡相差較大，心理年齡大大落后于實際年齡;脫離了家庭呵護的學生無法立即自立起來，面對巨大的學習和競爭壓力，學生無法快速自強起來。于是，不少小學生逐漸走向心理低潮期，看問題悲觀情緒嚴重，想問題、做事情明顯偏激。學習上不能集中精力，生活上逐漸消極，影響他們的生活學習，甚至帶來一定的嚴重問題。筆者結(jié)合多年小學心理學教育的研究和實踐，在此探討了積極心理學對小學生心理健康教育的啟示。

　　一、引導小學生樹立心理健康教育的積極理念

　　積極心理學相對于傳統(tǒng)的消極心理學，是對傳統(tǒng)消極心理學的修正，也是新時期結(jié)合社會發(fā)展和人類心理發(fā)展變化規(guī)律提出新的教育學理念，對延續(xù)了近一個多世紀的心理學教育提出的一種質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。積極心理學倡導心理學研究的積極取向，關注每一個人的積極品質(zhì)，強調(diào)每一個人的人文價值并進行人文關懷，以一種全新的姿態(tài)和思維去研究、解釋心理學問題。教育者必須與時俱進，不斷解放思想，不斷吸收新的知識，更新教學理念，接受和理解積極心理學所倡導的人文理念，糾正傳統(tǒng)心理學教育認識的誤區(qū)，對傳統(tǒng)的主流心理學模式采取一定的批判繼承的態(tài)度。要讓學生看到自己的長處和優(yōu)點，在生活和工作當中做出自己的成績，更好地獲得一種滿足，更加積極地工作、學習，從而獲得更大的成功和更多的幸福感。因此，小學生心理健康教育一定要注重樹立積極心理學的理念，幫助學生更好地養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學生積極向上的樂觀心理。

　　二、增強小學生對心理健康教育的積極情緒體驗

　　對小學生進行積極心理學教育，不僅要對學生進行思想和理念的灌輸，讓學生了解心理學的知識，也應讓學生在生活和學習中真正體會到積極心理學的價值和意義，增強小學生對積極心理學的情感體驗。立足每一個人內(nèi)心所具有的積極力量，不斷放大和增強這種積極力量，從而使消極的因素和力量得到抑制。小學生在學習生活和未來的工作中，必須適應社會角色的要求，樹立更加自立、自信、自強、自尊的意識。積極心理學強調(diào)積極的心理情緒體驗氛圍、感官愉悅心理享受，其中首倡就是主觀幸福感。進行主觀幸福感體驗，能夠讓學生更好地促使自我認知的發(fā)展，提高學生應對消極事件的能力，增強學生的`環(huán)境適應能力，從而更好地塑造學生良好的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學生積極健康向上的心理特質(zhì)。這既是積極心理形成的過程，也是一個心理體驗的過程。

　　三、營造小學生心理健康教育的積極組織系統(tǒng)

　　各種復雜的人際關系以及各種社會問題都會對學生產(chǎn)生種種影響，因此，對小學生進行積極心理教育，能幫助學生很好地克服自卑、緊張、焦慮等心理問題，能更好地引導學生對不同問題的成因進行分析，對各種問題進行必要的預防，對各種不理想問題及時做好消除。我們要調(diào)動一切積極因素，從個人、家庭、學校、社會等多層面做好宏觀的統(tǒng)籌與把握，建立一個科學、合理、有序的積極心理學組織系統(tǒng)，充分利用種種正面社會關系對學生進行文化規(guī)范，激發(fā)學生的各種潛能，借助于家庭的影響給學生全方位的影響、幫扶和疏導，構(gòu)建集個人、家庭、學校、社會四位一體的綜合心理學教育系統(tǒng)，充分利用多方力量和有利因素，發(fā)揮積極心理學視野下的人文關懷和科學精神，鼓勵學生更加積極地適應各種突發(fā)或不利環(huán)境，在不斷地調(diào)試自己適應環(huán)境的同時，保持積極樂觀的心態(tài)，形成堅定的意志，培養(yǎng)不懈的耐力和卓越的品質(zhì)，學會健康、快樂地學習，全面、有效地發(fā)展，成為國家和社會所需的綜合人才。

　　四、構(gòu)建小學生心理健康教育的積極模式

　　1.心理健康教育工作目標

　　增進小學生的幸福感。今天的社會，人類的一切活動不再是為了生存，而是為了生存得更幸福。傳統(tǒng)心理學背景下心理健康教育工作的目標是減少小學生的心理問題，提高小學生的心理健康水平，而積極心理學視野下的心理健康教育要走得更遠，它的工作目標是提高小學生的幸福感。這里的幸福感，包括了五個方面：積極的情緒、投入的狀態(tài)、生活的意義和良好的人際關系及成就。小學生心理健康教育的工作重心不再是防患于未然的心理健康知識宣傳，而是從提升小學生的幸福感入手讓小學生獲得更深意義上的心理成長和發(fā)展。

　　2.心理健康教育工作形式

　　多種活動提升小學生的積極心理體驗。在實踐中，為了讓小學生體會到積極的心理體驗，心理健康教育工作可以采取多種形式。如開展“現(xiàn)場心理測量活動”，通過測量小學生的主觀幸福感、個性特征、心理品質(zhì)，增強小學生對自我的認知，鼓勵他們提升自我的幸福感和形成積極的心理品質(zhì);開展“心理電影展播活動”，通過開展“幸福來敲門”“天生我有才”“我的未來不是夢”等主題的團體心理輔導活動，讓小學生在活動中感受到快樂、自信和動力，將積極心理學的理念通過團體活動傳遞給小學生;開展“積極心理學課程”，課程涉及如何獲得更多的幸福體驗，如何獲得身心健康、成就感和永恒的友誼等。

小學心理健康教育論文9

　　中小學心理健康教育，是促進學生身心健康和諧發(fā)展，提高中小學生心理素質(zhì)，全面推進素質(zhì)教育的重要組成部分。中小學生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理的發(fā)育、心理的發(fā)展和社會閱歷的提升，他們在學習生活、情緒調(diào)適、人際交往和升學就業(yè)等方面會遇到各種各樣的困擾。因此，在中小學開展心理健康教育，培養(yǎng)中小學生良好的心理素質(zhì)，是全面推進素質(zhì)教育的必然要求。

　　一、中小學生普遍存在的心理問題

　　北京師范大學心理學院曾對北京、河南、重慶、浙江、新疆5個地區(qū)的16472名中小學生進行調(diào)查，盡管表現(xiàn)形式不同，但歸納起來大致可分為以下幾類：

　　1.情緒問題。一般認為，情緒情感是人對客觀事物態(tài)度的一種反映，是客觀現(xiàn)實是否符合自己需要而產(chǎn)生的體驗。情緒不穩(wěn)定，情緒自控能力較弱，就容易出現(xiàn)高強度的興奮、激動，或是極端的憤怒、悲觀。因人生理想和生活目標不明確，內(nèi)驅(qū)力不足，對所學課程缺乏興趣，不愿學，產(chǎn)生厭學情緒。

　　2.智力問題。智力是人們在獲得知識(學習)及運用知識解決實際問題時所必須具備的心理條件或特征。智力問題主要表現(xiàn)為多動癥、智力異常、學習技能障礙、動手能力差、創(chuàng)新能力不足等。

　　3.意志問題。意志是有意識的支配、調(diào)節(jié)行為，通過克服困難，實現(xiàn)預定目標的心理過程。中小學生的意志問題主要表現(xiàn)為意志薄弱，對挫折的承受能力較低。遇到困難、挫折和障礙時就灰心喪氣，一蹶不振，看不到有利的因素和發(fā)展的前途，盲目地否定自己，消極悲觀。

　　4.人格問題。人格是構(gòu)成一個人思想、情感及行為的特有模式，包括氣質(zhì)、性格、認知風格和自我調(diào)控系統(tǒng)等。中小學生的人格問題主要表現(xiàn)為怯懦、自控力差、自卑、自閉等。有些學生非常任性，以自我為中心，很少想到別人，缺乏同情心，缺乏寬容精神，不愿幫助別人。

　　5.人際交往問題。學生在學校里的人際關系，對他的學習效率、道德品質(zhì)與個性的形成發(fā)展、身體健康及班級集體，都有重要影響。中小學生的人際心理問題，主要表現(xiàn)在這些方面：師生間交往缺乏信任感；同學間關系不夠親密融洽；代際交往的隔閡明顯，與父母的矛盾沖突不斷。

　　二、中小學生心理問題的原因

　　造成青少年學生心理障礙的原因可以分為兩個因素，主觀因素主要表現(xiàn)為遺傳及肌體疾病因素，客觀因素來源于枯燥的學習生活方式、激烈的學生競爭和不正確的家庭教育方式等。

　　1.先天性遺傳基因的影響�？茖W研究表明，某些遺傳基因、不良的產(chǎn)前環(huán)境與惡劣的早期生長環(huán)境，可能是導致多動癥、學習技能障礙和智力異常等心理障礙的主要因素。中小學生某些心理障礙與遺傳有關，腦神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、嚴重軀體疾病或生理機能障礙，都會造成心理障礙。因此，減少遺傳疾病、創(chuàng)造良好的產(chǎn)前環(huán)境和早期生活環(huán)境，是防止出現(xiàn)某些心理障礙問題的前提和基礎。

　　2.家庭因素對學生心理健康的影響。中國社會科學院曾對6000多名家長進行調(diào)查，結(jié)果表明，90%的家長認為在子女教育上是失敗者，“作為家長對孩子的未來走向沒有把握”。多數(shù)家長缺乏中小學生心理素質(zhì)教育常識，對子女缺乏正確引導，較少關心孩子的身心健康，更談不上對孩子進行科學教育，只關心孩子學習。

　　3.學校教育對學生心理健康的影響。盡管廣大教師已認識到要以培養(yǎng)學生素質(zhì)為己任，但社會評價一所學校教學質(zhì)量的依據(jù)是升學率，導致課堂教學方式單調(diào)無味，課業(yè)負擔沉重。中小學生的學習興趣由積極到挫傷進而到泯滅，失敗的陰影長期籠罩著他們，致使他們背上沉重的`心理包衹，造成學生厭學、倦怠。

　　4.社會環(huán)境對青少年心理健康的影響。社會不良文化和不良社會風氣，對中小學生心靈起著腐蝕和潛移默化的影響。社會上壞人的影響、品行不良同伴的誘惑，都會導致心理障礙。

　　三、中小學生心理問題的矯正

　　矯正學生的不良心理是一個解凍、變化的過程，需要家庭、學校、社會多方面的配合，采取適合當代中小學生生理、心理規(guī)律和特點的方法，矯正其不良心理，提高其心理素質(zhì)。

　　1.幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。中小學生正處在世界觀形成的時期，他們興趣廣泛但又不成熟，我們要引導學生走出認識的誤區(qū)，避免引起心理沖突的挫折，產(chǎn)生消極的情緒。矯正辦法可以通過開展形式多樣的活動，諸如團體輔導、心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇、專題講座、演講會、辯論會等對學生進行引導，也可用日常生活中的典型和模范事跡影響他們，向他們印發(fā)《健康心理標準表》，讓他們對照學習，防止種種心理偏激的發(fā)生。

　　2.創(chuàng)造良好的心理健康教育環(huán)境。學校建立心理輔導室，聘請有較髙理論水平和教育工作經(jīng)驗的資深班主任、教師組成學校心理咨詢工作小組，指導幫助學生解決在學習、生活和成長中出現(xiàn)的問題。教師要轉(zhuǎn)變觀念，遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，尊重學生的權(quán)益，在教學和活動中以學生為主體。樹立民主、平等的教育觀，與學生平等地交流與溝通，給學生更多的理解、寬容、尊重、關懷和引導。同時，教師要注重提高自己的心理素養(yǎng)，掌握科學的心理疏導方法，切實提高自身的基本理論、專業(yè)知識和操作技能水平，有效引導學生分析性格的優(yōu)缺點，自覺進行性格鍛煉，發(fā)展良好的意志品質(zhì)。

　　3.加強對學生的實踐鍛煉。帶領學生多參加實踐鍛煉，如“青少年志愿者行動”、“軍事夏令營”，通過意志體驗，培養(yǎng)他們的愛心和耐挫折能力。針對不同的不良心理因人施“矯”，比如對心理表現(xiàn)孤僻、性格內(nèi)向的學生，可讓他們多參加集體活動，讓他(她)感到集體可愛，從而培養(yǎng)他們開放的性格。針對職中生學習興趣不濃、學習動機不強、學習習慣不好等情況，可以采用個別輔導、集體輔導、小組輔導、家訪等方法，有效矯治學生的不良心理。

　　4.加強人際指導，提高自身素養(yǎng)。教師要通過正向強化、口頭指導和角色扮演等方法，教育學生對人熱情、真誠、守信，關心人、幫助人、尊重人，從而融洽同學之間的關系，努力營造充滿關愛、和諧、融洽的心理氛圍，建立良好的師生關系和親子關系。

　　5.優(yōu)化社會教育環(huán)境，加強家庭教育指導。學院實行開放式教學，將學生帶出學校，走向社會，了解社會的變化，盡力將學校教育與社會聯(lián)系起來。同時絕不回避社會存在的不良現(xiàn)象，盡力將社會立體地展示給他們，幫助他們分清主流和支流。同時，教師應幫助家長加強親子溝通，樹立正確的教育觀念，掌握孩子心理健康教育的方法，以積極健康和諧的家庭環(huán)境影響孩子。教師要為家長提供促進孩子發(fā)展的指導意見，協(xié)助他們共同解決孩子在發(fā)展過程中的心理行為問題。

　　總之，正視中小學生存在的心理障礙，科學分析原因，采取有效措施進行疏導，是維護學生身心將康、全面提高學生素質(zhì)的需要，也是加強德育工作的重要途徑。學校、家庭、社會應高度重視、發(fā)揮合力，促進中小學生健康成長。

小學心理健康教育論文10

　　一、目前小學心理健康教育中存在的問題

　　首先，在實際教學的過程中，很多小學都會把心理健康教育工作劃分至德育的范圍，覺得在德育建設的進行中即可充分完成心理健康教育，根本沒有必要再單獨的開展心理健康教育，然而，在實際上，盡管德育工作以及心理健康教育的職能都是“育人”，然而二者具有顯著不同，無法等同看待；其次，很多小學會學生的將心理健康問題看成是思想品德問題，而讓班主任以及思想品德教師負責學生的心理健康教育工作，因此也會按照處理思想品德問題的方法處理心理健康問題。

　　二、完善小學心理健康教育的對策

　�。ㄒ唬┘訌妼�學心理健康教育的認識

　　心理健康教育工作充分體現(xiàn)著先進的教育理念以及思想，其不只是一種方法與技術(shù)。隨著其教育理念的而不斷更新與深化，小學心理健康教育一定會滲透到人才觀、教育觀以及學生觀，變成實施學校教育的必然需求，同時也成為實現(xiàn)學生身心健康發(fā)展的必然要求。所以，社會與學習應該充分重視心理健康教育，加大此類工作的宣傳力度，從而充分發(fā)揮心理健康教育的價值與作用。

　�。ǘ�）創(chuàng)建“三位一體”的教育網(wǎng)絡

　　所謂的“三位一體”，即為社會、學校以及家庭三者合力，統(tǒng)一協(xié)作。目前，因為學生每天大概有不少于50%的時間都會在校外度過，所以要創(chuàng)建以校園為主，家庭教育為輔的科學的教育引導，借助于家長與學校的力量幫助學生了解一部分心理健康教育知識，拋除不合理的教育方法，積極的營造出可以促進家長與學生奮發(fā)上進的家庭氛圍，從而幫助孩子養(yǎng)成積極健康的心理品質(zhì)；同時要創(chuàng)建社會、學校以及家庭的“三位一體”的教育網(wǎng)絡，使得三者合力，統(tǒng)一協(xié)作，從而提高教育效果。

　�。ㄈ�）學校積極開展心理健康教育

　　學校應該借助于很多渠道與形式為學生傳授心理健康知識，從而提升學生對此問題的`認識水平。首先，學校要積極創(chuàng)建并辦好心理咨詢中心。由于小學存在著不均衡的地域、經(jīng)濟以及文化發(fā)展，很多困難都會造成一些學校缺乏足夠的資金、場所以及人員，從而嚴重阻礙了心理健康教育工作的順利進行；其次，學�？梢栽O置心理健康教育課程，以授課的形式將心理健康教育的相關知識傳授給學生。

　�。ㄋ模┘訌娙瞬抨犖榈慕ㄔO

　　首先，在深入了解有關規(guī)定以及學校實際需求的基礎上，教育行政部門應該盡可能早的規(guī)劃我國的教育相關專業(yè)以及心理輔導，積極的培養(yǎng)出大批的專業(yè)人才；其次，教育行政部門應該積極的培訓從事心理健康教育的教師，在所有地區(qū)的師資培訓計劃中充分加入相關培訓內(nèi)容，加強心理健康教育體系的建設，從而有效的提升教師的教育水平，提高心理健康教育質(zhì)量。

　　三、總結(jié)

　　總而言之，在心理健康教育事業(yè)方面，我國起步較晚，而目前學校心理健康教育的主要方式還是開設相關課程，因此學校要積極的完善教學理念、教學評估、教學目標等。伴隨心理健康教育相關政策的不斷出臺以及社會對其的日益重視，相信小學心理健康教育必然會充分發(fā)揮其作用，從而有效的促進學生身心的健康成長。

小學心理健康教育論文11

　　摘要：作為素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容之一，心理健康教育對學生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成具有十分積極的意義。良好的心理素質(zhì)能夠提升學生的學習效果與綜合素質(zhì)。本文就心理健康教育與小學德育教學的融合策略展開探討進行經(jīng)驗分享。

　　關鍵詞：心理健康教育;融合;小學德育教學

　　1、教學中滲透德育與心理健康教育

　　作為思想與知識傳播的重要場所之一，課堂教學中應以德育和心理健康教育為出發(fā)點展開。在小學課堂上，教師一方面要注重學生的情感體驗，另一方面要關注學生的心理發(fā)展與人格塑造。教師應善于對教材內(nèi)容進行挖掘[2]，發(fā)現(xiàn)其中蘊藏的心理健康教育與德育知識。并將其與生活實際相結(jié)合，提升學生對知識的理解能力，從而使心理健康教育與德育更具針對性。例如，在“我和規(guī)則交朋友”單元教學中，教師可由以下幾方面對遵守規(guī)則的重要性進行說明，如游戲規(guī)則、學習規(guī)則、交通規(guī)則等。同時應讓學生展開小組討論，列舉并總結(jié)生活中常見的一些規(guī)則，包括學校、家庭、社會等方面的規(guī)則。教師由學生的討論結(jié)果引出保護公共設施、遵守交通規(guī)則、尊敬師長、尊老愛幼等德育知識。下一步，教師可從課堂規(guī)則與《學生守則》出發(fā)，與學生共同分析常見的違反規(guī)則的現(xiàn)象，使學生更深刻地理解規(guī)則所具有的規(guī)范作用及約束力。例如學生在課堂上高聲喧嘩會對教學秩序產(chǎn)生不利影響，導致教學活動無法順利進行等事例，進而得出課堂規(guī)則對課堂教學的順利開展具有保障作用這一結(jié)論。通過課堂教學，將生活常見事例引入教學中，使學生更易理解規(guī)則的重要性，并幫助其形成遵守規(guī)則的好習慣，達到心理教育與德育的目的。

　　2、將心理健康教育融入到德育實踐中

　　檢驗德育教學成果的重要手段之一即為德育實踐。自素質(zhì)教育理念提出以來，教育界對教學實踐的關注度也隨著上升，從而使人們在重視品德教育的前提下，對教學實踐工作的投入性也日益增強。通常而言，開展德育主題班會、共青團活動是小學德育實踐的主要手酸。通過德育活動強化心理健康教育在小學德育工作中使用較為廣泛。教師可以把握校園活動的契機在班級開展相應的活動，從而使學生在校園文化與班級文化的共同影響下，提升道德水平與心理素質(zhì)。如學校開展了“你我共建文明校園”教育活動，教師則可以借此機會在班級開展“禮儀伴我左右”的實踐活動，并鼓勵、動員學生參與到活動中，提高學生對活動的熱情。此外，教師可以采用歌曲創(chuàng)編的形式，讓學生將文明禮儀以歌唱的形式進行演繹，另外也可以宣傳手冊的形式向?qū)W生宣傳文明禮儀知識，對學生進行相應的禮儀指導。強化情感、人格教育，弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德，使其更加注重禮儀，并樹立積極陽光的心態(tài)。

　　3、推進校園文化建設

　　作為社會文化之一，校園文化具有一定的特殊性，其同樣承載著精神文化。良好的校風有助于德育教學效果的優(yōu)化。校園文化涵蓋制度文化、精神文化、物質(zhì)文化，制度文化建設能夠使全體師生形成奮發(fā)向上的內(nèi)驅(qū)力；精神文化建設能夠增強師生的凝聚力；物質(zhì)文化建設可使校園人文氣息更為濃厚[3]。先進的校園文化對學生綜合素質(zhì)、健康人格的形成具有重要作用，同時，也能夠起到促進學生人格健全、陶冶學生情操的效果，對學校、師生的和諧發(fā)展起到積極地推進作用。校園精神文化建設可從升旗儀式、校歌、校訓、辦學理念、先進代表評選等方面入手，從而強化對學生的品德教育，弘揚集體主義與愛國主義精神，幫助學生樹立崇高的目標與遠大的理想。在校園物質(zhì)文化建設的過程中實施德育教學，方式較為豐富，如在小學生目光所及之處，如道路、花圃、餐廳、校門等位置設置有教育功能的物質(zhì)設施（警示語、宣傳畫等），將德育知識滲透到校園的每個角落，從而調(diào)動學生的求知欲望。在校園環(huán)境的熏陶下，學生的思想品德與心理素質(zhì)將得到潛移默化的影響。通過校園基礎設施的完善與物質(zhì)設施布局的優(yōu)化，使校園環(huán)境更和諧宜人，從而增強師生開拓進取、樂觀向上的精神。

　　4、創(chuàng)建良好的學習環(huán)境

　　學生的多數(shù)時間都是在校園內(nèi)度過的，因此，從某種程度上來說，創(chuàng)建良好的學習環(huán)境也體現(xiàn)在良好班級環(huán)境的建立上。但現(xiàn)階段我國在積極的學習環(huán)境的構(gòu)建上尚存在較多的`缺陷[4]，主要表現(xiàn)在以下兩方面。一是為達到紀律性與規(guī)范性的目的，教師設置了較多的規(guī)定，對學生的個性發(fā)展產(chǎn)生了不利影響，從而使其抵觸、叛逆情緒增加。二是在管理方面，低年級與高年級沒有明顯的區(qū)分，使用高年級的標準對低年級學生進行管理，使低年級產(chǎn)生了較大的學習壓力。為了更好地創(chuàng)建班級環(huán)境，教師應從日常生活與教學入手，加強德育與心理健康教育。教師應注重完善自身人格，關愛學生，尊重學生的主體性，實現(xiàn)師生間的平等交流。對于學困生，教師應給予更多的關注與鼓勵，幫助學生解決心理上的問題，給予學生建設性建議，防止事態(tài)惡化。為了創(chuàng)造良好和諧的班級風貌，教師可定期開展“吾日三省吾身”活動，讓學生結(jié)合自身經(jīng)歷，上臺講述自己從事件中學習到的道理。從而使學生善于反思，且更為全面地認識自我，提升自我認知，使其精神境界得到升華，從而創(chuàng)建良好的學習氛圍，更好地將德育與心理健康教育相融合。

　　5、結(jié)語

　　將心理健康教育與小學德育教育相融合能夠促進小學生良好的思想品德及形成與發(fā)展，并提高學生的心理素質(zhì)。因此，教師在教學的過程中應注重方法的應用與創(chuàng)新，以實現(xiàn)兩者更好地融合，進而完善學生性格，幫助其樹立正確的人生觀、價值觀，使其綜合素質(zhì)得到更好地提升。

　　參考文獻：

　　[1]曾如紅.小學德育教學中如何滲透心理健康教育[J].啟迪與智慧(教育)，20xx（08）：93.

　　[2]華琳智.融心理健康教育于小學德育教學中[J].輔導員，20xx（06）：43.

　　[3]高霞.將心理健康教育融合在小學德育教學中[J].新課程學習(上)，20xx，（12）：14.

　　[4]吳湘紅.小學德育教學中心理健康教育融合探討[J].課程教育研究，20xx（01）：78-79.

小學心理健康教育論文12

　　小學生心理健康教育的根本目的，說到底就是要促進小學生個性心理的全面發(fā)展。小學生心理健康教育不是孤立進行的，而是服從于小學生素質(zhì)教育的總目標，即以提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力為根本宗旨，以培養(yǎng)適應我國經(jīng)濟與社會發(fā)展所需要的、數(shù)以億萬計全面發(fā)展的人才為目的。

　　全面推進素質(zhì)教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和主動性，幫助學生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時的求助意識，促進學生形成健康的心理素質(zhì)，維護學生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

　　心理健康教育要講求實效，要把形式和內(nèi)容有機地結(jié)合起來，關鍵的問題在于創(chuàng)設有利于小學生心理健康發(fā)展的學校環(huán)境和家庭環(huán)境。

　　學習是學生的主要活動。心理健康的學生是能夠進行正常學習的，在學習中獲得智力與能力，并將習得的智力與能力用于進一步的學習中。由于在學習中能充分發(fā)揮智力與能力的作用，就會產(chǎn)生成就感；由于成就感不斷得到滿足，就會產(chǎn)生樂學感，如此形成了一個良性循環(huán)。心理健康的學生從學習中獲得滿足感，并從中增強對自己的信心，充分相信自己具有學習的能力，以后會進一步地尋找機會發(fā)揮這種學習的能力，從學習中獲得滿足感。當然，這種成就感應是適應的，過強或過低都不好，因為急于求成和不想作為都是不好的。

　　學生愿意付出努力去學習是多種因素共同作用的結(jié)果。這些因素包括：學生的個性、學習能力、學習興趣、學習環(huán)境以及教師的行為等。動機有多種多樣，除學習動機之外，還有其他動機。否則，為什么有的學生喜歡學習，有的`學生卻喜歡看電視，或做一些與學校學習無關的事情？教育工作者的任務不是去提高動機本身，而是去發(fā)現(xiàn)、激發(fā)和加強學生的學習動機，使他們參加到與學習有關的活動中去。

　　要形成良好的學習習慣。學習習慣有良好與不良之分。有的學生會自己制定學習計劃，獨立思考，按時完成作業(yè)，經(jīng)常復習、預習功課，長期堅持努力學習，經(jīng)常綜合整理所學知識，并逐漸形成良好的學習習慣。從學習中形成良好的學習習慣，有助于增進心理健康水平。

小學心理健康教育論文13

　　【摘要】在人才強國戰(zhàn)略意識逐步加深的今天，教學工作者不再將工作內(nèi)容局限于保障日常的教學工作的有序進行，其教學的范圍逐漸的擴展到了心理教育、素質(zhì)教育及綜合能力的培養(yǎng)上。大量的實踐證明，心理健康教育的有效運用對于提高整體的教學水平有著極大的促進作用。以下本文就小學班級管理中心理健康教育的作用及內(nèi)容進行簡要的分析，重點就心理健康教育在小學班級管理中的應用進行具體的闡述。

　　【關鍵詞】心理健康教育；小學班級管理；作用；應用

　　一、小學班級管理中心理健康教育的作用

　　1．科學引導學生走出心理誤區(qū)。確保各項教學工作的有序開展是班級管理的初級階段，班主任則需要在此基礎上適當?shù)倪M行延伸，管理不是重心，班級管理的重心應該在學生身上，如:幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣、學會積極樂觀的面對生活、與人相處等。心理健康教育的指導下，教師可以通過觀察，站在專業(yè)的角度進行分析，對于部分出現(xiàn)不合群、性情急躁、悲觀等不良心態(tài)學生進行科學的引導，有針對性的進行改進，促進學生的全方位發(fā)展。

　　2．提高班級管理的有效性。受成長環(huán)境的影響，每一位學生的個性都有其自身的特點，因此，在日常的學習及生活中出現(xiàn)摩擦、爭執(zhí)等現(xiàn)象無法避免，教師可以充分的利用心理健康教育進行協(xié)調(diào)，幫助學生明白爭執(zhí)并不能解決問題，可以通過教師協(xié)調(diào)或者溝通來進行問題的處理。教師自身也要做好觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時的進行引導，這樣就可以將問題扼殺在萌芽階段。

　　3．促進學生的健康發(fā)展。實踐證明，心理健康教育可以幫助學生更加客觀的進行問題的分析，這對于發(fā)育中的小學生非常重要。在心理健康教育的實施下，學生可以明確地了解自身的問題與優(yōu)勢，教師也可以更加科學的進行班級的管理，通過細節(jié)的處理幫助學生形成積極、自信、樂觀、誠實的優(yōu)良品德。同時，在日常的學習生活中，學生也會有意識的進行良好學習習慣的培養(yǎng)，為回饋社會儲備力量。

　　二、小學心理健康教育的主要內(nèi)容

　　1．幫助學生樹立良好的學習觀，主動積極的參與學習。教師的職責是教書育人，而主動學習與被動學習下的效果是截然不同的，教師需要在日常的教學管理中，讓學生明確學習的目的，形成良好的學習觀，從而實現(xiàn)學生自我管理能力的培養(yǎng)。

　　2．幫助學生形成科學的價值觀。學生的健康成長與健康的心理有著密切的聯(lián)系，因此，在差異化的生活背景下，教師必須尊重學生的個性，通過觀察逐步的強化學生的心理控制及自我管理能力，在正確價值觀的引導強化學生的適應能力、受挫能力及控制力，這些對于學生后期的學習、工作都會產(chǎn)生較大的影響。

　　3．幫助學生學會與人相處、與人溝通。任何人在社會上都不是孤立存在的，在不同的人生階段，人們需要面對的群體也各不相同�，F(xiàn)階段大部分的家庭都是獨生子女，因而家庭的溺愛會讓學生非常的自我、自私，這些性格極易給孩子的發(fā)展造成一定的限制。因此，教師可以通過心理健康教育幫助學生掌握溝通、相處的技巧，更好地融入到班級這個大家庭中。

　　4．幫助學生學會表達情感、宣泄情感。雖然小學階段的學生在認知能力上稍顯不足，但是基礎性的感恩教育是學生必須學會的。心理健康教育下，教師需要幫助學生學會感恩，培養(yǎng)學生的集體意識、團隊意識，帶著一顆感恩的心去包容、接受、領悟社會、家庭、學校給予自己的歷練和愛護。

　　三、心理健康教育在小學班級管理中的應用

　　1．明確心理健康教育開展的形式

　　一般來講，心理健康教育可以通過單獨教育和集體教育兩組形式來進行。單獨教育可以按照學生的心理特征來科學的引導，如學生在出現(xiàn)較大心理問題的時候，單獨教育可以在一定程度上保護學生的隱私，維護學生的自尊心。集體教育則可極大的減少心理健康教育的時間，在班級范圍內(nèi)營造良好的氛圍。這兩種方法在具體的班級管理中都運用的較為普遍，教師可以依據(jù)班級管理的需求進行合理的選擇。

　　2．具體的`實施方法

　　(1)抓住學生的心理特點，從多方面進行引導�？紤]到學生的認知能力及領悟水平，教師可以通過多元化的教學形式幫助學生培養(yǎng)學習興趣，同時，按照學齡段的不同進行心理健康教育內(nèi)容的填充，以此來提高心理教育的預見性。對于普遍存在的問題必須予以重視，適時的幫助學生減壓可以提高教學工作的效率。在日常的教學工作中，幫助學生進行自我認知，明確作為一個學生應盡的義務與責任，有目的的進行個人能力的提升。

　　(2)與德育教育相結(jié)合。在班級管理中，德育教育與心理健康教育是相互滲透的，德育為小學生心理健康教育提供了目標，心理健康教育為德育內(nèi)容和措施落實奠定基礎，二者是互補的，德育過程中，采用榜樣示范，典型引路、批評和表揚有助于健康心理的形成和強化;心理健康教育中，開展的各種有趣的活動有助于提高德育的實效性。

　　(3)在各學科中滲透心理健康教育。在班級管理工作中，對學生的管理無處不在，無時不有。一個班要形成良好的班紀班風，需要從多方面對學生進行心理健康教育，一個班的小學班主任，至少擔任著這個班的一門學科的教學工作，那么就需要教師充分挖取學科知識結(jié)構(gòu)中有利于小學生健康心理形成和發(fā)展的因素。

　　(4)建立心理健康驛站。心理驛站中受教育的學生是學生自己感到有心理困惑、心理壓力時主動尋找教師，希望得到幫助。作為一個班級的管理者，了解學生的心理狀況是十分必要的，在教師與學生之間建立一個平臺，不僅有助于教師在班級管理中能根據(jù)學生的心理狀態(tài)合理布置工作，也幫助了由心理壓力和心理困惑的學生，使他們走出不良心理的陰影，在集體中快樂地成長。

　　(5)通過多種途徑進行心理健康教育。人的主觀意識都會通過行為表達出來，小學生更是如此，教師需要時時留意，對于一些表現(xiàn)較為特立獨行的學生必須予以關注和引導，讓其步入正軌。在日常班級的管理中，給予學生充分的鍛煉機會，如“一周值日生”“小助手”等活動都非�？尚�，學生在體驗過班級管理的角色之后會一改之前的不足，學會為他人著想，并鍛煉自己的管理能力。

　　四、總結(jié)

　　對于班主任而言，除了需要教好專業(yè)課程之外，還需要通過科學的班級管理確保所在班級教學活動的有序開展。班級管理的方法可以多種多樣，但是必須在遵循客觀事實的基礎上抓住核心，并圍繞這一核心進行現(xiàn)有方法的科學運用。班級管理的主要目的是幫助學生健康的成長，從學習、生活、心理等方面為學生營造良好的環(huán)境，小學階段學生的認知非常有限，且在信息化的背景下，學生接觸到的信息非常的繁雜，因此，必須對心理健康教育予以重視。

　　參考文獻:

　　［1］郭強．小學班級管理工作中的嚴與愛［J］．中國校外教育，20xx，(04)．

　　［2］沈清峰．管理有方法，真情最為佳———談談我眼中的小學班級管理［J］．學周刊，20xx，(15)．

小學心理健康教育論文14

　　美國教育心理學家吉諾特說：“作為一位教師，他要么是在幫人，要么就是害人。在每個人的成長過程中，中小學教師對他們的影響是不言而喻的，教師心理健康如果出了問題，給學生帶來的傷害是巨大的。因此，教師心理健康水平比他的專業(yè)知識和教學技能更具重要性。國內(nèi)近年來的研究顯示，中小學教師的身心健康狀況低于普通人的水平。這讓我們?yōu)橹行�學教師的身心健康狀況擔心，也為中小學生的健康成長擔憂。

　　俞國良認為教師心理健康的標準包括五方面：一是對教師角色的認同，教師只有對教育工作有熱情，才能更加的投入工作并獲得成就感和滿足感；二是教師要了解實時的教育政策，適應不斷變化的教育環(huán)境;三是能在教育界建立和擁有和諧的人際關系；四是具有穩(wěn)定而積極的心境；五是能夠進行創(chuàng)造性教育教學活動。吳思孝認為，教師擁有良好的心理健康狀態(tài)應符合下面五個標準：熱愛教育事業(yè)，勝任教育教學工作；積極的人生態(tài)度;健全的人格，良好個性；較強的適應能力；和諧的人際關系。林崇德認為中學教師的心理健康是指在對自身角色的深刻理解和認識的基礎上，依照社會的期望和自身的實際狀況不斷對自己的行為及心理進行調(diào)整，使其能夠適應角色的要求，并不斷促進角色向積極方向發(fā)展的狀態(tài)。他們對教師心理健康標準雖有不同，但在一定程度上擁有共識，即教師應具有健全的人格、熱愛本職工作、良好的心態(tài)并認同教師角色。

　　2社會支持與中小學教師心理健康

　　社會支持是指人們從社會中所得到的、來自他人給予的各種支持。從社會剌激與個體心理健康之間的關系看，社會支持被定義為一個人通過社會聯(lián)系如來自家庭成員、同學、同事以及各種社會團體所獲得支持和幫助來緩解精神緊張、減輕心理應激反應、提高社會適應能力。社會支持是影響個體心理健康水平的一個重要因素，如果個體獲得的社會支持多，那么個體的正性生活體驗和正性的情感就多，與此同時，負性體驗和負性情感就少，心理障礙就少。社會支持可以有效地降低諸如焦慮、沮喪、長時間壓力等心理困擾。教師群體由于其職業(yè)的特殊性，他們的社會支持來源主要來自于學校領導、同事、學生、學生家長、家人和朋友等。教師在學校中獲得的一個非常重要的社會支持是來自學校領導的支持。有研究表明，教師工作態(tài)度與他們所獲得的學校領導支持間存在顯著相關。學校領導的支持比同事或者朋友的支持更具影響力。宋中英20xx年的研究發(fā)現(xiàn)同事的支持會增加教師的情緒衰竭程度，而來源于校領導的支持對降低教師職業(yè)倦怠程度是最有效的。因此，學校領導在創(chuàng)設良好的工作環(huán)境、減輕教師工作負擔、提高教師福利待遇的同時，要考慮從情感因素上給予教師支持，珍惜教師的`勞動成果，尊重教師的人格，充分發(fā)揮主觀能動性，讓教師體驗民主參與學校管理等，從多個角度促進教師的心理健康水平的提高。

　　3主觀幸福感與中小學教師心理健康

　　主觀幸福感指的是人們對自身生活滿意程度的一種認知評價。一般認為主觀幸福感具有三個明顯的特點：首先，主觀幸福感是一種主觀體驗，對它的評定依賴于個體內(nèi)在的標準；其次，主觀幸福感是相對穩(wěn)定的，雖然在評定主觀幸福感時有時會受到當時的情境和情緒的影響，但通常它是保持在一個相對穩(wěn)定的值；最后，主觀幸福感有整體性的特點，它是一種綜合評價，包括了對情感反應的評估和認知判斷，即包括正性情感、負性情感和生活滿意度三個維度。中小學教師的主觀幸福感是影響其心理健康水平的因素之一。據(jù)調(diào)查表明，不同心理健康水平教師之間的主觀幸福感存在顯著差異，心理健康水平越高，主觀幸福感越強，心理健康水平與主觀幸福感之間存在顯著正相關。但調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，主觀幸福感與心理健康水平是有區(qū)別的，主觀幸福感是個人內(nèi)在的一種主觀感受，而心理健康不僅有主觀感受的一面，也包括了感受不到的一面。簡單來說，感到幸福的人并不說明其心理健康水平一定高，心理健康水平高的人也不一定總是感到幸福。因此，心理健康水平只是在一定程度上影響著主觀幸福感，而主觀幸福感也只是部分的反映心理健康水平。

　　4其他因素與中小學教師心理健康

　　社會因素。首先，由于現(xiàn)代社會的變遷，很多地區(qū)的中小學開始施行教師聘用制。擇優(yōu)錄取、競爭上崗，這使得教師工作競爭加劇;其次，隨著學生家長自身素質(zhì)的提高，他們對子女的要求與期望值也越來越高，這直接或間接地對教師工作造成一定的心理壓力；再次，教師工作勞動強度大，但教師的社會地位和經(jīng)濟地位跟他們的勞動付出未成正比，容易造成教師的職業(yè)倦怠和心理失衡；最后，由于教育的改革，社會經(jīng)濟也在轉(zhuǎn)型階段，由此而引發(fā)的教育價值取向多元化、教師的生存危機等問題都是導致教師身心不健康的重要壓力源。

　　學校因素。首先，學校對教師的心理素質(zhì)和心理健康狀況不夠重視，導致教師獲得的需要常常得不到滿足；其次，學生的行為問題、學習問題以及升學指標壓力，使教師常常超負荷工作，身心疲憊。最后，教師與學校領導的關系、同事關系、師生關系的不和諧也是現(xiàn)在許多教師感覺到緊張和有壓力的根源。踐與尋求結(jié)果、驗證與得出結(jié)論來有序組織教學。

　　3.3理論與實踐結(jié)合教學方法

　　通過課內(nèi)外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。

　　對于工科專業(yè)的學生而言，實踐教學是不可缺少的。教師應該創(chuàng)造條件讓學生能夠多接觸實際生產(chǎn)過程，將理論知識應用于生產(chǎn)實際，解決實際生產(chǎn)過程的各種問題。堅持理論聯(lián)系實際，課堂講授和實踐性教學相結(jié)合，注意培養(yǎng)學生的自學能力和思考能力，使學生真正做到知行合一。

　　3.4多媒體教學方法

　　多媒體教學把實物、動態(tài)演示、靜態(tài)圖形、文字表達、聲音解說有機融合在一起，把抽象教學變?yōu)樾蜗笾庇^的教學，使許多學生聽起來枯燥、老師講解費力的問題得到了解決。教師在教學過程中，借助于多媒體手段能使課堂教學更生動有效，能夠激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提高課堂效率。

　　教學方法具有多種形式，教師應熟練地把握各類教學方法的特性，綜合考慮各種教學方法的特點，根據(jù)教學內(nèi)容，科學、合理地選擇和運用教學方法，使得教學工作得以優(yōu)化。

　　教師個人因素。首先，教師對自身角色缺乏認同、對自己對學生的期望過高、看待問題過于理想化，當現(xiàn)實與理想之間出現(xiàn)矛盾時，就會產(chǎn)生強烈的挫敗感，甚至是習得性無助感，以致常常感到悲觀失望、焦慮彷徨；其次，家庭負擔重，尤其是有孩子的女教師，由于教師工作本身的繁忙，使她們照顧家庭的時間很少，對家庭對子女有愧疚感。再次，教師專業(yè)知識技能結(jié)構(gòu)的老化也容易使教師時常感覺力不從心，從而有職業(yè)倦怠和焦慮感；最后，教師缺乏系統(tǒng)的心理衛(wèi)生知識，這使他們長期壓抑的心理未能獲得及時的調(diào)整。中小學教師的主觀幸福感與心理健康存在顯著正相關；社會支持對教師的心理健康有促進的作用；社會、學校和教師個人等因素與教師心理健康水平也有著密切關系。

　　因此，中小學教師的心理健康工作可以從幾個方面展開:提高中小學教師主觀幸福感，重視教師生活質(zhì)量、提高教師的工資待遇；促進教師往專業(yè)化發(fā)展，專業(yè)化水平越高，工作成效越高，教師能更多地體會到教育帶來的成就感和樂趣；加強職業(yè)道德教育，幫助教師建設富足的精神家園。給予中小學教師更多有效的社會支持，創(chuàng)造良好的工作環(huán)境、和諧的校園文化、領導與教師間相互的支持與幫助、師生之間互相信任和理解，這些對教師的心理健康有著舉足輕重的作用。

小學心理健康教育論文15

　　摘要：隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展, 我國基礎教育逐漸打破了單一的知識傳遞、能力訓練與文化滲透的模式, 并給予小學生的心理健康發(fā)展更高的關注, 尤其是在當前信息爆炸、社會發(fā)展多元的背景下, 小學生在心理環(huán)境塑造中會受到社會、家庭、網(wǎng)絡、校園暴力等多方面的沖擊, 這對其未來的發(fā)展是十分不利的。語文是基礎教育階段的主要學科, 深厚的人文價值使得其與心理教育之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。因此, 小學語文教師在教學實踐中, 應積極面對當前小學生心理健康教育的重要性, 并結(jié)合語文教學的具體內(nèi)容做好心理輔導, 以幫助小學生走出心理困境。

　　關鍵詞：小學; 心理健康; 語文教學;

　　在小學語文教學中有效滲透心理健康教育極有必要, 對于有效應對當前小學生所存在的以自我為中心、共情能力不足等心理問題不可或缺。教師應根據(jù)當前小學生的心理健康問題, 轉(zhuǎn)變教育理念, 創(chuàng)造心理健康教育條件;明確教育目的, 促進學生思維品質(zhì)發(fā)展;抓住教育要領, 滿足學生心理發(fā)展需要。

　　一、當前小學生的心理健康問題

　　自卑、焦慮、抑郁、耐挫力差、以自我為中心, 共情能力不足等種種心理問題使得一些小學生在外在行為上表現(xiàn)出孤僻、語言表達能力不足、暴躁、偷竊、逃學、甚至校園暴力等行為, 這些學生在學校教育中通常會被打上“差生”的標簽, 但是“貼標簽”并不能幫助教育工作者從根本上解決問題, 因此, 從心理角度出發(fā), 對小學生的諸多不良行為進行分析, 我們才能夠更好地了解當代小學生的心理狀況, 并針對問題提出切實可行的建議。這樣不僅能夠為學生的發(fā)展營造良好的文化氛圍, 更能夠在心理健康發(fā)展上給予其支持。

　　二、心理健康教育在小學語文教學中的滲透路徑

　　語文是一門蘊含著豐富人文情感的學科, 諸多文學作品中對人的情感刻畫為我們探索心理問題提供了路徑。在小學階段, 基于課程目標, 許多教師都將語文課程作為提高學生文化素養(yǎng)的基本學科, 而忽略了其中包含的心理健康教育資源。在小學語文教學實踐中滲透心理健康教育首先能夠滿足學生的精神需求, 讓學生在文字的帶領下認識并樹立正確的價值導向;其次, 能夠培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力, 讓學生在文化氛圍的熏陶中, 學會總結(jié)、反思, 強化對心理健康的認識;最后, 能夠豐富語文教學內(nèi)涵, 讓語文學科突破文化知識的限制, 從人文角度實現(xiàn)情感挖掘, 進而拓寬學生的語文視角。那么, 在小學語文教學中, 教師應如何實現(xiàn)對心理健康教育的滲透呢?接下來筆者就結(jié)合教學實踐進行簡要探析。

　　(一) 轉(zhuǎn)變教育理念, 創(chuàng)造心理健康教育條件

　　良好的教育教學環(huán)境是心理健康發(fā)展的必要條件。在小學語文教學實踐中, 教師應積極轉(zhuǎn)變教育理念, 將學生的心理健康發(fā)展作為教育教學的基本內(nèi)容, 為學生創(chuàng)造良好的心理健康教育條件。首先, 教師應注重師生關系的改善, 傳統(tǒng)教育模式中, 師生關系的隔閡不僅影響了學生對教師的心理求助, 更是在某種程度上造成了學生的心理障礙, 因此, 教師在教學中應與學生建立平等關系, 用公平的態(tài)度對待每一個學生, 并及時發(fā)現(xiàn)學生的`心理問題, 在與家長的溝通中給予幫助;其次, 樹立終身發(fā)展的教育理念, 從時間上對教育進行重新定義, 明確當前某些不當?shù)慕逃�行為會對學生造成的心理陰影, 并從學生的終身發(fā)展出發(fā), 構(gòu)建良好的心理教育環(huán)境;最后, 教師應提升自身的心理健康教育技能, 在基本的語文教學素養(yǎng)前提下廣泛涉獵心理學知識, 從而為語文教學與心理教育的融合做好準備。

　　(二) 明確教育目的, 促進學生思維品質(zhì)發(fā)展

　　心理健康問題與個體的思維發(fā)展與意志品質(zhì)塑造密切相關。在小學語文教學實踐中, 教師應明確心理健康教育的目的, 深入挖掘語文學科中的情感資源, 為學生的思維培養(yǎng)與意志品質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在教學實踐中, 教師一方面要結(jié)合心理健康教育滲透, 鍛煉小學生堅強的意志, 結(jié)合文學閱讀引導學生正確定位自我價值, 避免因為一時的失敗否定自我, 提高其抗擊挫折的能力。另一方面教師還應該注重培養(yǎng)學生的思維模式, 思維是心理活動中的重點組成部分。小學階段是學生思維發(fā)展的關鍵期和轉(zhuǎn)折期, 因此在語文教學中, 教師應訓練學生思維的廣度與深度, 以促進學生對自我心理問題的思考、分析與解決。

　　(三) 抓住教育要領, 滿足學生心理發(fā)展需要

　　在語文教學實踐中, 教師應根據(jù)小學生的心理特點, 對心理問題進行全面分析, 了解其心理健康教育需求, 并在語文教學中加以體現(xiàn)。首先, 教師應根據(jù)心理健康教育的要求整合語文教學目標, 這其中不僅包括學生智力的發(fā)展、文化素養(yǎng)的提升, 更包括心理、情感體驗;其次, 構(gòu)建教學情境, 讓學生在情境的引導下, 及時反思自我, 并獲得有效的心理指導, 如在《窗前的氣球》《假如》等課文的閱讀教學中, 教師應通過情境構(gòu)建, 引導學生深入思考自我與他人的關系, 并從社會性發(fā)展的角度出發(fā)培養(yǎng)學生關愛他人的品質(zhì);最后, 打破單純的語言講解, 將學生帶領到實踐中來, 讓學生在親自動手、認真觀察、合作互動的過程中改善心理環(huán)境, 并提高對自我、他人、社會的認識。

　　總之, 從當前小學生的心理發(fā)展情況來看, 面臨的心理健康問題較為嚴峻。在小學語文教學實踐中, 教師不應該將學生的培養(yǎng)局限在知識的積累與能力的訓練上, 而是應該從心理健康教育的角度出發(fā), 挖掘?qū)W科中的教育資源, 在小學生心理環(huán)境構(gòu)建的初級階段, 引導學生逐漸突破心理困境, 更加從容地面對社會、面對他人、面對自己, 為未來發(fā)展奠定良好的心理基礎。

　　參考文獻

　　[1]楊亞文.關于在小學語文教學中滲透心理健康教育的研究[J].學周刊, 20xx (7) .

　　[2]任耀春.心理健康教育在小學語文教學中的有效滲透[J].華夏教師, 20xx (5) .

　　[3]韓玉雙.關于小學語文教學中滲透心理教育的幾點思考[J].中國校外教育, 20xx (S2) .

　　[4]鄒紫琰.在小學語文教學中滲透心理健康教育[J].小學科學 (教師版) , 20xx (7) .

【小學心理健康教育論文】相關文章：

小學心理健康教育論文[精選]06-20

小學心理健康教育論文02-20

小學心理健康教育論文05-17

關于小學心理健康教育的論文02-21

小學心理健康教育論文（推薦）06-23

小學心理健康教育論文15篇02-20

小學心理健康教育論文(15篇)02-20

小學生心理健康教育論文07-21

心理健康教育論文02-24

關于小學心理健康教育的論文15篇02-21